發(fā)布時間：2023-10-07 15:57:23
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的智慧教育的特點(diǎn)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：特殊家庭；中等職業(yè)學(xué)校；教育
近幾年，我一直擔(dān)任中等職業(yè)學(xué)校的班主任，發(fā)現(xiàn)來自特殊家庭的學(xué)生較多。他們有的父母離異，有的喪父或喪母，甚至是孤兒，還有的父母長期在外打工，跟著老人或親戚生活。與正常家庭的學(xué)生相比，他們大多沒有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，性格內(nèi)向偏激，學(xué)習(xí)成績較差，是老師眼中的問題學(xué)生，也給班級管理帶來很多困難。通過幾年的工作實(shí)踐，我感到只要方法得當(dāng)，對特殊家庭學(xué)生的教育同樣能取得較好的效果。
一、用真誠和關(guān)愛開啟緊閉的心扉
愛是情感誘導(dǎo)的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育。特殊家庭的學(xué)生長期缺乏父母之愛，更渴望老師的愛和重視。作為班主任，必須用真摯的情感熱愛、尊重、信任他們。要通過細(xì)心的觀察，及時了解他們在生活、學(xué)習(xí)中遇到的難題，真心實(shí)意去幫助他們，從而使他們愿意敞開心扉，與你溝通交流。在我的班上曾有名學(xué)生聶，不到一歲就失去了母親，繼母對她很不好，將她和七八十歲的爺爺趕到姑姑家，還經(jīng)常為學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)的事發(fā)生矛盾。我從剛?cè)雽W(xué)就仔細(xì)了解了她的情況，經(jīng)常主動和她談心，安慰開導(dǎo)她。一開始，她不愿和我交流，不管我怎么說，她都一言不發(fā)，只是嘆氣。我決心用真誠的實(shí)際行動感動她。國慶節(jié)放假，她回家?guī)椭霉每秤衩锥挘匦r因過敏咳嗽不止，心臟也不舒服，甚至無法上課和睡覺。我就自己出錢帶她看病，把中藥拿回家親自煎，煎好送到教室給她喝。有一樣藥需要用蜂蜜炙，我在炙藥時不小心手上燙了個大泡，她看到后感動得哭了，說謝謝老師，從小到大還沒有人對我這么好。從此以后她主動找我溝通交流，將不愉快的事講給我聽。我就鼓勵她要自立自強(qiáng)，開導(dǎo)她要學(xué)會思考問題，心態(tài)要平和豁達(dá)，要多替父親想想，他也很不容易，等學(xué)到一技之長找到工作就不受他們的氣了。現(xiàn)在她比以前更懂事了，也堅強(qiáng)開朗了許多，并且能克服各種困難堅持上學(xué)，學(xué)習(xí)成績也有了較大提高。
二、用耐心和寬容等待遲來的進(jìn)步
對特殊家庭學(xué)生的教育不能操之過急，要有足夠的耐心，做好打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備。他們身上的缺點(diǎn)、壞習(xí)慣，不可能靠一兩次簡單地批評說教就能改掉，出現(xiàn)反復(fù)是很正常的事。班主任要抓住一切時機(jī)，想盡各種辦法做耐心細(xì)致的教育工作，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果。學(xué)生小劉聰明伶俐，小學(xué)時學(xué)習(xí)比較好，六年級時父母離異，母親外出打工，他跟隨父親生活。直到后來他父親患病，生活不能自理，他母親才回到他身邊。小劉到我們學(xué)校時還不滿15歲，時間不長就開始連續(xù)曠課，還吸煙、喝酒、上網(wǎng)吧，經(jīng)常頂撞母親，暴露出一身壞毛病。我和他母親三番五次到網(wǎng)吧、酒吧和他朋友那里找他，苦口婆心地做思想工作，軟硬兼施地帶他回學(xué)校，三天兩頭想辦法勸導(dǎo)他，幫他收心，給他講做人的道理，從各方面慢慢約束他。有時剛剛談過心，他向我保證得很好，但第二天毛病就犯了，把我也氣得真想撒手不管這個不爭氣的學(xué)生。但冷靜下來想想，其實(shí)他也很可憐，他變成現(xiàn)在這個樣子，主要原因在于家庭的殘缺，我們當(dāng)老師的不能灰心喪氣，隨便放棄，要有足夠的耐心，慢慢磨掉他身上的缺點(diǎn)。正是由于我不氣餒、不放棄，該學(xué)生最終圓滿完成了學(xué)業(yè)，現(xiàn)在一家中檔飯店做涼菜師傅，做到了自食其力。
三、用鼓勵和贊賞喚回久違的自信
美國心理學(xué)家羅森塔爾的賞識教育理論告訴我們，對學(xué)生要多贊揚(yáng)、少批評，多鼓勵、少責(zé)罵，用積極的心理暗示滋潤學(xué)生的心田。來自特殊家庭的學(xué)生大多自卑、敏感、脆弱。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“得不到別人的尊重的人，往往有最強(qiáng)烈的自尊心。”要挽救他們，就要善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，選好切入點(diǎn)，用放大鏡看待學(xué)生身上那些微不足道的優(yōu)點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生有了一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，我們就應(yīng)該及時加以肯定，甚至當(dāng)著全班同學(xué)的面毫不吝嗇地贊揚(yáng)、鼓勵，這樣做就會有意想不到的效果。例如，前面提到的劉某，身上缺點(diǎn)一大堆，一時還真難發(fā)現(xiàn)有什么優(yōu)點(diǎn)。一次學(xué)生們進(jìn)行大掃除，他正在烹飪實(shí)習(xí)室練習(xí)面點(diǎn)，我就沒通知他。沒想到他做完面點(diǎn)回來后，主動提水、拖地，跑了一趟又一趟，累得滿頭大汗，褲腿上也沾滿了泥，但他毫無怨言。我就趁機(jī)在全班同學(xué)面前表揚(yáng)他愛勞動，不怕臟不怕累，像個男子漢。他聽了兩眼發(fā)光，激動地說：“很久沒有人這樣夸過我了?！睆拇艘院?，他總是把烹飪實(shí)習(xí)室打掃得干干凈凈。為了激發(fā)他學(xué)習(xí)烹飪的積極性，我還經(jīng)常買些原料請他加工，夸他做菜味美可口。在我不失時機(jī)地鼓勵和贊揚(yáng)下，在任課教師的嚴(yán)格要求下，他的烹飪技術(shù)也有了很大進(jìn)步。
四、用集體和友誼彌補(bǔ)缺失的情感
關(guān)鍵詞：民辦高職院校；學(xué)生；成本會計；教學(xué)方法
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：(2012)0l-0084-04
成本會計是隨著商品經(jīng)濟(jì)的形成而產(chǎn)生的，主要核算商品生產(chǎn)、流通過程中發(fā)生的種種耗費(fèi)?，F(xiàn)代成本會計拓寬了傳統(tǒng)成本會計的內(nèi)涵和外延，成本會計的對象不僅包括產(chǎn)品生產(chǎn)成本、期間費(fèi)用，還包括標(biāo)準(zhǔn)成本、責(zé)任成本等專項(xiàng)成本；成本會計的職能也有所擴(kuò)大，由傳統(tǒng)的核算職能向成本預(yù)測、決策、控制、分析轉(zhuǎn)變。有著名學(xué)者指出，一個好的成本管理者，勝過一打經(jīng)濟(jì)學(xué)家?，F(xiàn)代社會對成本管理人才提出了更高的要求。對于在校學(xué)生而言，由于缺乏企業(yè)實(shí)踐，對工廠管理組織機(jī)構(gòu)、生產(chǎn)組織形式等實(shí)踐知識知之甚少，這些對于成本會計教師有效實(shí)施教學(xué)方案是一個巨大的挑戰(zhàn)。
一、成本會計課程教學(xué)的特點(diǎn)和難點(diǎn)
(一)成本會計課程特點(diǎn)
成本會計課程計算方法多，公式多，計算量大。例如完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品成本的核算方法共計有七種方法，如約當(dāng)產(chǎn)量比例法、定額成本法、定額比例法等方法，每種方法教材都總結(jié)了一系列公式，死記硬背只能使學(xué)生痛苦不堪，而且公式記住了還不一定會做題；其次，成本核算的程序復(fù)雜，圖表多。例如采用分步法核算連續(xù)型復(fù)雜生產(chǎn)企業(yè)的完工產(chǎn)品成本，核算方法有逐步結(jié)轉(zhuǎn)分步法和平行結(jié)轉(zhuǎn)分步法，逐步結(jié)轉(zhuǎn)分步法中可以采用綜合結(jié)轉(zhuǎn)的方法計算成本，還可以采用分項(xiàng)結(jié)轉(zhuǎn)的方法計算成本。但是采用綜合結(jié)轉(zhuǎn)的方法，雖然計算出了最終完工產(chǎn)品的成本，但完工產(chǎn)品成本中的各成本項(xiàng)目金額不清楚，不利于成本分析，所以有必要逆工序進(jìn)行成本還原，目的是為了明確完工產(chǎn)品成本中各成本項(xiàng)目的金額及構(gòu)成比例。而成本還原是一個非常麻煩的計算過程，成本還原時，數(shù)據(jù)的匯總和分配過程中會產(chǎn)生許多成本計算表，而且表與表之間有數(shù)字的引用關(guān)系，彼此聯(lián)系，整個計算過程復(fù)雜，一不小心就會出錯。
(二)成本會計課程教學(xué)難點(diǎn)
首先，從知識掌握角度看，學(xué)生對成本核算過程各章節(jié)內(nèi)容和單一知識點(diǎn)的理解和掌握并不難，但相似知識點(diǎn)容易混淆，不會把各知識點(diǎn)融合成一個完整系統(tǒng)，“猴子掰包谷”現(xiàn)象嚴(yán)重；其次，從知識應(yīng)用角度看，學(xué)生難以將成本會計所學(xué)知識應(yīng)用于具體實(shí)踐，針對不同生產(chǎn)組織特點(diǎn)和類型的具體企業(yè)，不知道如何組織成本會計工作、如何進(jìn)行成本核算并編制成本報表。
二、民辦高職院校學(xué)生特點(diǎn)
近年來，民辦高職院校的生源競爭日益激烈、背景復(fù)雜，生源素質(zhì)參差不齊，生源的文化層次和學(xué)生自身素質(zhì)偏低是客觀事實(shí)，雖然其中有一部分學(xué)生屬于高考發(fā)揮失常，沒有考出正常水平，但大部分學(xué)生都屬于低分層次，甚至是迫于父母所逼來學(xué)校上學(xué)的。
其次，相當(dāng)一部分同學(xué)有強(qiáng)烈的自卑感。民辦高職院校的很多學(xué)生都有很強(qiáng)的自卑心理，這些大學(xué)生在剛剛踏進(jìn)大學(xué)校門的那一刻起，認(rèn)為自己是被高考所淘汰的，是高校錄取中的最后一批，他們往往過低估計自己的實(shí)力，總是自己看不起自己，缺乏自信心和勇氣，不敢面對競爭。
最后，還有部分同學(xué)學(xué)習(xí)動力不足，紀(jì)律松懈，作風(fēng)疲沓。這些同學(xué)缺乏自我管理能力，不會合理安排時間，不懂得珍惜時間，“混文憑”的思想嚴(yán)重，甚至有個別同學(xué)自甘“墮落”，逃課、曠課等行為屢次發(fā)生。
三、成本會計教學(xué)方法探析
針對上述成本會計課程的特點(diǎn)以及民辦高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，成本會計課程在教學(xué)方法方面除了與其他會計學(xué)專業(yè)課程有相同之處以外，還應(yīng)有其特殊性：采用多樣的課堂教學(xué)方法，盡可能地做到授課方式靈活，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，解決學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)問題。其次，在傳授專業(yè)知識的同時，要求授課教師不忘“德育”教育，采用點(diǎn)滴“滲透”“潤物細(xì)無聲”的方式，盡量不要采用訓(xùn)誡的方式，而是要鼓勵學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生感受到授課老師的關(guān)切，理解體會授課老師的良苦用心。
(一)實(shí)踐教學(xué)
通過走訪生產(chǎn)企業(yè)的方式，組織學(xué)生親自到面粉廠、造紙廠、汽車廠、機(jī)床廠等生產(chǎn)場所參觀，使他們了解企業(yè)的生產(chǎn)組織形式、了解產(chǎn)品的生產(chǎn)技術(shù)過程，知道產(chǎn)品是經(jīng)過哪些環(huán)節(jié)生產(chǎn)出來的，讓學(xué)生充分了解教材中講授的現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品單步驟生產(chǎn)和多步驟生產(chǎn)兩大類型。不具備條件的，教師要準(zhǔn)備有關(guān)影像或圖片資料，在課堂上采用多媒體進(jìn)行播放、講解，使學(xué)生對企業(yè)的生產(chǎn)過程有所了解。采用實(shí)踐教學(xué)法，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生對課本知識的理解程度，比教師單純的課堂說教講解效用要大很多。
(二)引導(dǎo)跟蹤式教學(xué)
傳統(tǒng)的成本會計課堂教學(xué)，教師整堂課都在口干舌燥地為學(xué)生講解教材表格中數(shù)據(jù)的計算方法和數(shù)據(jù)來源，使學(xué)生容易厭煩，而且前講后忘，拿到題仍然不會做，教師講解的效果大打折扣；也有教師采用多媒體方式，雖然活靈活現(xiàn)地體現(xiàn)了數(shù)據(jù)間的勾稽關(guān)系、來龍去脈，但由于屏幕顯示速度過快，只重“結(jié)果”忽視“過程”，對于數(shù)據(jù)計算方法學(xué)生仍是一臉茫然，對于課堂練習(xí)和作業(yè)學(xué)生仍然感到困難重重。要想知道梨子的味道，必須親自嘗一嘗。為了破解教師難講學(xué)生難學(xué)、教師前講學(xué)生后忘的矛盾，筆者采用了引導(dǎo)跟蹤式教學(xué)方法。采用此種方法，教師事前要做大量的基礎(chǔ)工作。備課時每堂課要精心準(zhǔn)備2—4道課堂練習(xí)，并為學(xué)生設(shè)計好成本計算表格，清空表格中的數(shù)據(jù)，將其電子化，讓學(xué)生打印或復(fù)印，整個一學(xué)期完畢，每個學(xué)生打印或復(fù)印的成本在兩元錢左右。然后要求學(xué)生每人必備一個簡易的計算器，團(tuán)購價格大致在10元左右，也就是說每個學(xué)生花在本門課程的成本大致在12元左右，“工欲善其事，必先利其器”，這個價格對于民辦高職學(xué)生而言一般還是能接受的。準(zhǔn)備工作就緒以后，教師每堂課只進(jìn)行10～20分鐘必要的計算方法講授，其余時間全部給了學(xué)生，讓其完成事先布置好的課堂練習(xí)。對于空白的表格，教師引導(dǎo)學(xué)生一行一行填寫數(shù)據(jù)或者一列一列填寫數(shù)據(jù)，在遇到難點(diǎn)時，教師及時點(diǎn)撥，整個表格完成后，教師與學(xué)生核對答案，總結(jié)計算過程中應(yīng)注意的問題和出現(xiàn)的失誤。課堂練習(xí)剛開始，第一道題、第二道題可能會稍慢一些，第三道題、第四道題學(xué)生得“道”以后，計算速度大為加快。采用此種方法，教師講授的時間大為縮短，可以騰出時間在教室進(jìn)行巡回檢查，甚至利用間隙進(jìn)行個別輔導(dǎo)，從而了解學(xué)生本堂課知識點(diǎn)的掌握程度，對課堂練習(xí)的“量”進(jìn)行靈活處理，掌控授課節(jié)奏。在學(xué)生計算過程中，整個教室只聽見“沙沙”的計算器按鍵聲，猶如春蠶吃桑葉，給原本枯燥的課堂奏響了一曲美妙的音樂，讓師生都體會到一種和諧的美感。有學(xué)生感言，通過練習(xí)才真正學(xué)到了“東西”。
(三)類“診所式”教學(xué)
診所式教學(xué)是把醫(yī)學(xué)院臨床診斷模式引入到高等教育的教學(xué)中，是上個世紀(jì)60年端于美國的一種新的教學(xué)方法。診所式教學(xué)法是把課堂看作“診所”、把教師與學(xué)生關(guān)系視為“醫(yī)師”與“患者”關(guān)系的一種有效的教學(xué)方法。它有如下特點(diǎn)：首先，可以變學(xué)生被動為主動，使學(xué)生自愿學(xué)習(xí)；其次，可以變教師權(quán)威性、單向性演講為師生平等、雙向交流，使學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)；最后，可以變“滿堂灌”為對癥下藥和有的放矢，使學(xué)生有效學(xué)習(xí)。診所式教學(xué)法使學(xué)生既學(xué)到了知識，教師也提高了教學(xué)技能，符合孔子主張的因人而異、因材施教、教學(xué)相長的教育思想，也使教育達(dá)到了以人為本的境界。筆者在這里把診所式教學(xué)稍加改造，所以稱為類“診所式”教學(xué)，可以達(dá)到同樣甚至更高的教學(xué)效果。診所式教學(xué)把學(xué)生視為“患者”，類“診所式”教學(xué)把學(xué)生視為“醫(yī)生”，讓學(xué)生為教材“看病”。古人云，“盡信書則不如無書”，教材中往往也隱藏著各種各樣的差錯，成本會計教材也不例外。在采用引導(dǎo)跟蹤式教學(xué)法完成課堂練習(xí)后，筆者按照學(xué)生座次分組訓(xùn)練，讓他們進(jìn)行教材例題的講解，要求講清表格中數(shù)據(jù)的來源和引用關(guān)系，學(xué)生這時充當(dāng)起“醫(yī)生”，用剛剛學(xué)到的理論和方法發(fā)現(xiàn)了教材中的一些錯誤數(shù)據(jù)或不妥當(dāng)之處。有時筆者講解過程中也“故意”出錯，讓學(xué)生去“診斷”，并給出正確的“處方”。通過這種教學(xué)方法，幫助一些本來很自卑的學(xué)生樹立了自信心，也鍛煉了他們的口頭語言表達(dá)能力。
(四)歸類教學(xué)
成本會計這門課程計算公式特別多，如果逐一記憶，學(xué)生的負(fù)擔(dān)非常重。因此可以將性質(zhì)類似的計算公式合并歸為一個類別進(jìn)行記憶和使用。例如原材料費(fèi)用的分配、工資費(fèi)用的分配、制造費(fèi)用的分配、外購動力費(fèi)用的分配等等。每一種費(fèi)用的分配教材都總結(jié)了一大堆文字公式，學(xué)生根本記不下來。但通過觀察，雖然具體情況不同，但可以歸屬一類，即分配規(guī)律可以概括為找準(zhǔn)受益對象、選好分配標(biāo)準(zhǔn)、將費(fèi)用帶回“家”。計算公式如下：
費(fèi)用分配率=待分費(fèi)用總額/Σ分配標(biāo)準(zhǔn)某受益對象應(yīng)分配的費(fèi)用=該對象的分配標(biāo)準(zhǔn)額(即受益量)*費(fèi)用分配率
公式的分子就是我們要分配的要素費(fèi)用總額，分母是與之相適應(yīng)的分配費(fèi)用的依據(jù)，即分配標(biāo)準(zhǔn)總額。“誰受益，誰承擔(dān)費(fèi)用”，把握住這個分配原則，費(fèi)用分配率的意義是一個分配標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)負(fù)擔(dān)的費(fèi)用額，即該公式的意義是某個受益對象使用了多少分配標(biāo)準(zhǔn)，它應(yīng)該負(fù)擔(dān)的費(fèi)用就是該分配率的多少倍。深刻領(lǐng)會這個公式以后，在各種要素費(fèi)用的分配時就能運(yùn)用自如了。
一、幼兒體育啟蒙教育的概念及意義
1．概念：幼兒體育啟蒙的教育，即是在發(fā)展處于幼兒期時，運(yùn)用體育的手段，進(jìn)行啟發(fā)、傳授的早期教育，人處在幼兒期時，由于年齡特征、性格特點(diǎn)決定，幼兒對體育活動非常愛好。并在這些活動中，幼兒的學(xué)習(xí)積極性、注意力記憶相對較高，有利于進(jìn)行啟蒙教育。
2．意義：在幼兒期進(jìn)行體育啟蒙教育，可有效的促進(jìn)孩子學(xué)語、走路、認(rèn)字及活動能力的提高，為以后童年，少年期學(xué)習(xí)生活奠定基礎(chǔ)，并符合終身教育、終身體育、素質(zhì)教育的思想，對孩子的心理、生理發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。
二、幼兒體育啟蒙教育的途徑
美國哈佛大學(xué)加德納教授認(rèn)為人出生與生俱來有著智慧，第一語言智慧，第二邏輯智慧，第三音樂智慧，第四肢體智慧，第五自然觀察智慧，第六視覺空間智慧，第七自我評價智慧，第八人際交往智慧。而在國際社會的調(diào)查中顯示中國只重視人的語言智慧和邏輯智慧，卻忽視了學(xué)生多元智能的發(fā)展，學(xué)生得不到全面發(fā)展，并出現(xiàn)一些不良的教育現(xiàn)象。體育啟蒙教育卻有特殊的教育特征、意義、原則，以其特有的方式，通過切實(shí)可行的途徑，全面的促進(jìn)幼兒多元智能的發(fā)展，為以后的學(xué)習(xí)、生活、工作奠定堅實(shí)的智力、體力及社會適應(yīng)能力等各方面的基礎(chǔ)。
1．以發(fā)展體育為目的的啟蒙教育途徑。如學(xué)習(xí)體育各專項(xiàng)技術(shù)、訓(xùn)練指導(dǎo)提高成績、發(fā)掘人身體潛能等的訓(xùn)練教育。人處在幼兒期，對其進(jìn)行體育各專項(xiàng)技術(shù)的啟蒙教育有著非常重要的意義。如牛劍鋒、白楊、范曄、張尚武等體育明星就是在特定的一所體育幼兒園里接受體育啟蒙教育，最終走上冠軍領(lǐng)獎臺。
2．以育人為目的的啟蒙教育途徑。幼兒體育啟蒙的教育，即是在人發(fā)展處于幼兒期時，運(yùn)用體育的手段，進(jìn)行啟發(fā)、傳授的早期教育，由于年齡特征、性格特點(diǎn)決定，幼兒對體育活動非常愛好。并在這些活動中，幼兒的學(xué)習(xí)積極性、注意力記憶相對較高，可運(yùn)用體育手段啟發(fā)幼兒智力、思維、想象、創(chuàng)造等智慧，，發(fā)展幼兒交往、生存、運(yùn)動等能力，鍛煉健康的體格，提高身體機(jī)能，促進(jìn)身體全面健康發(fā)展，逐步提高幼兒社會適應(yīng)能力，符合社會發(fā)展需求。
三、幼兒體育啟蒙教育的方法
在幼兒體育啟蒙教育的教育過程中的方式、方法至關(guān)重要，如若采用不當(dāng)，不但起不到教育的作用，甚至影響幼兒的成長?！毒V要》和《指南》明確幼兒在各個時期的關(guān)鍵點(diǎn)，而幼兒體育啟蒙教育符合以上要求，且能促進(jìn)幼兒多元智能的發(fā)展。下面介紹幾種教育方法：
1．情境法：在教師或家長有意識的設(shè)置體育情境、誘導(dǎo)幼兒按照特有的設(shè)計完成任務(wù)、掌握其學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓孩子認(rèn)識體育知識同時再到識字、學(xué)語說話的功能，啟發(fā)幼兒的語言智慧、自然觀察智慧、邏輯智慧、人際交往智慧等。研究表明：在體育活動中，人的注意力集中、記憶力增強(qiáng)、思維活躍，有利于學(xué)習(xí)。在這樣的場景中學(xué)習(xí)效果顯著，有利于幼兒教育，例如：在體育活動《小小旅行家》中，通過場景布置，激發(fā)孩子探險的欲望，孩子們模仿探險家們，去探險。
2．游戲法：即采用游戲的形式進(jìn)行教育。游戲是孩子特別喜歡的體育活動，可激發(fā)幼兒參與積極性，使其思維高度集中、記憶力增強(qiáng)，能有效的啟發(fā)幼兒肢體智慧、視覺空間智慧、人際交往智慧、自我評價智慧等，如：老鷹抓小雞、數(shù)字游戲、抓魚兒等等。
3．比賽法：在體育比賽當(dāng)中，讓幼兒去實(shí)踐完成比賽，或新的游戲規(guī)則，使其在日常生活中選擇練習(xí)、比賽，此種方法即可豐富體育知識又可啟發(fā)幼兒語言智慧、肢體智慧、人際交往智慧、邏輯智慧、自我評價智慧等，對幼兒發(fā)展具有不可估計作用。
4．訓(xùn)練法：即在老師的指導(dǎo)、控制、幫助下進(jìn)行幼兒活動能力的訓(xùn)練、生存能力的訓(xùn)練等，提高幼兒社會適應(yīng)能力，促進(jìn)幼兒健康、茁壯的成長。如指導(dǎo)做幼兒體操、韻律操、牽手上下樓梯、穿龍門等。
5．誘導(dǎo)法：即老師設(shè)置問題，循循善誘，啟發(fā)幼兒思維、想象等，逐步引導(dǎo)回答解決問題，或者是和幼兒一起活動，在活動中給出一個簡單的動作、小游戲等，使其獨(dú)立思考，想辦法完成，或在提示下能快活游戲。如撲蝴蝶游戲：把幼兒帶到規(guī)定位置，給他已經(jīng)做好的網(wǎng)，引導(dǎo)他去撲蝴蝶，要求自己想辦法撲捉，大人只提供工具，方法自己想，讓他自由活動，任意追趕，想法撲到蝴蝶?；蚴菍涞降暮b到可視瓶中，大人引導(dǎo)數(shù)數(shù)，例如1只加一只等于幾只？三只減一只等于幾只？等等的問題，啟發(fā)幼兒自然觀察智慧、視覺空間智慧、邏輯思維能力。
6．感召法：即利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)、體育明星成才故事回放講述、教師的行為及語言魅力、教學(xué)中優(yōu)美的姿態(tài)等，用以感染召喚其積極參與互動，學(xué)習(xí)思考效仿，引導(dǎo)幼兒積極向上，健康成長的教育方法。在采用此方法時，首先要注意教育者行為表現(xiàn)和教育內(nèi)容的選取。其次要注意幼兒的行為動向及心理動態(tài)，避免向扭曲方向發(fā)展，影響幼兒成長，最后這種教育方法是個長期的過程，對教育者素質(zhì)要求較高，并且具備使用現(xiàn)代多媒體技術(shù)的能力。
智慧教育
在漢語中，智慧即“能夠迅速、正確、靈活地理解事物和解決問題的能力”，可見，智慧不同于一般的智力和智能，而是一種高階思維和解決復(fù)雜問題的能力。人們對智慧教育的認(rèn)識也是一個逐步遞進(jìn)的過程，信息技術(shù)與智慧教育對人們教育思想影響較大。其中唐燁偉博士通過實(shí)踐研究，按照信息技術(shù)與教學(xué)融合程度將智慧課堂和教學(xué)劃分為四個層次：①平移型應(yīng)用。將書本中的知識平移到媒體環(huán)境中，此種應(yīng)用將媒體當(dāng)作一種教學(xué)工具，先進(jìn)于原始的教鞭、黑板，促進(jìn)教育發(fā)展，但不能使教育產(chǎn)生革命性變化。②按照整合點(diǎn)針對型應(yīng)用。相比第一層次該應(yīng)用能夠根據(jù)需要有選擇地應(yīng)用，節(jié)省時間，提升效果，但教學(xué)模式、教學(xué)思路等仍沿用傳統(tǒng)方式，不能使教育發(fā)生革命性變化。③學(xué)習(xí)方式方法變革型應(yīng)用。在理想條件下設(shè)計一節(jié)課的教學(xué)過程，突破媒體技術(shù)、教育思想等的束縛，理想設(shè)計，盡量滿足，這為教學(xué)、學(xué)習(xí)帶來很多變化，是目前教育已經(jīng)達(dá)到的層次。④智慧型應(yīng)用。在該層次中讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，并構(gòu)想該用什么樣的知識去解決問題，技術(shù)變成學(xué)生構(gòu)想和驗(yàn)證的工具，對教學(xué)產(chǎn)生巨大影響，也是目前教育致力于達(dá)到的層次。
由傳統(tǒng)教育到智慧教育的演變，需教師、學(xué)生及技術(shù)經(jīng)過一系列的發(fā)展進(jìn)步，如技術(shù)經(jīng)過智能技術(shù)的發(fā)展，在學(xué)習(xí)需求、教學(xué)需求等情況下由教師的教學(xué)工具變成教師的得力助手和學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的工具（如圖1）。
1.教師功能變化
傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)中，教師作為課堂的絕對領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、掌握知識層次及過程、學(xué)習(xí)活動以及學(xué)習(xí)評價等均由其設(shè)計、制定并組織實(shí)施。隨著信息技術(shù)的引入，教師的教育思想也隨之發(fā)生變化，教師搜集資料方式開始多樣化，教學(xué)相比以前也更加靈活多樣，但總免不了“課堂主宰者”這一角色的擔(dān)當(dāng)。而智慧課堂中教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)知識的引導(dǎo)者，由傳統(tǒng)的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代意義的“引”，由此可以大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的自我價值感得到有效提升。
2.技術(shù)角色轉(zhuǎn)變
隨著多媒體、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)逐漸滲透到教學(xué)系統(tǒng)中，技術(shù)由單純地由教師使用轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生和教師都使用的角色。技術(shù)自運(yùn)用到教學(xué)中以來，一直是教師教學(xué)資源搜集的工具，學(xué)生在學(xué)習(xí)中尤其是課堂上使用甚少，而在智慧教育中，提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，促進(jìn)能力提升，技術(shù)在這個過程中作為學(xué)習(xí)的有力工具。
3.學(xué)生角色轉(zhuǎn)變
在智慧教育中，學(xué)生從傳統(tǒng)的知識接受加工機(jī)器，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)構(gòu)建的智慧者。學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新能力，問題解決能力等各方面通過智慧教育學(xué)習(xí)過程均得到有益鍛煉和提升，是教學(xué)發(fā)生革命性變化的關(guān)鍵。
首先，智慧課堂能夠促進(jìn)師生交互，優(yōu)化師生關(guān)系，學(xué)生和教師在學(xué)習(xí)過程中由一般的單向傳遞（教師傳遞給學(xué)生）轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向傳遞（師生交互），師生更多地通過互動進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)；其次，智慧教育中媒體角色的變化還可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生通過媒體這一工具更好地吸收、運(yùn)用知識，發(fā)展自己的智慧，從而更好地激發(fā)下一輪學(xué)習(xí)的動力。
智慧教育有效提升語文學(xué)習(xí)
信息社會的快速發(fā)展孕育出智慧教育這一高階教育形態(tài)，相比當(dāng)前教育形式更多具備公平性、創(chuàng)新性、開放性和學(xué)習(xí)個性化等多個理想化教育的核心特征，更加適合語文學(xué)科的學(xué)習(xí)。
智慧課堂的開展，能有效滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求，使其在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時間等方面均實(shí)現(xiàn)個性化。學(xué)生通過自主探究式學(xué)習(xí)，創(chuàng)新性得到有效提升，知識由原來的“給”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“探”，由單一轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S，如對一個成語的學(xué)習(xí)，原來要求是記住、理解并知道成語來源，這些信息均由教師或課本給予，而在智慧課堂中則要學(xué)生自己尋找，并且學(xué)生還要尋找不同情境去運(yùn)用知識，這樣探究出來的知識比給予的知識更易于掌握，更有利于創(chuàng)新思維的形成。
信息技術(shù)在智慧教育中的應(yīng)用分析
隨著先進(jìn)技術(shù)如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、云平臺、大數(shù)據(jù)等的快速發(fā)展，智慧教育逐漸引起人們的研究興趣，基于信息技術(shù)環(huán)境支撐下智慧課堂的構(gòu)建也因此出現(xiàn)了新的契機(jī)。筆者就智慧課堂中用到的信息技術(shù)做了分類總結(jié)，并將教師和學(xué)生對其運(yùn)用進(jìn)行了簡單分類（如圖2）。
信息技術(shù)在智慧課堂中的運(yùn)用，分為硬環(huán)境和軟環(huán)境，其中硬環(huán)境是指能夠觸摸到的實(shí)物，如基本的桌椅、座位等一般教室中具有的，在圖中沒有特別提及，只提出智慧課堂中的電子白板和平板電腦，其中電子白板方便教師對教學(xué)內(nèi)容的講解，相比PPT更易操作演示；平板電腦則是教師和學(xué)生在課堂上共同使用的，方便師生之間資源的推送、管理和服務(wù)，是智慧課堂中主要的教學(xué)和學(xué)習(xí)工具。學(xué)生由傳統(tǒng)的被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿?，極大地增加了其對知識的構(gòu)建能力和創(chuàng)新能力，對課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)產(chǎn)生有益影響；微課、網(wǎng)絡(luò)和平臺等軟環(huán)境是教師和學(xué)生進(jìn)行交互的有效工具，如教學(xué)平臺、管理平臺、評價平臺、服務(wù)平臺、云平臺等有效滿足了學(xué)生和教師的需要。
案例設(shè)計
《倡議書專題學(xué)習(xí)――做鳥類的朋友》教學(xué)設(shè)計
1.教學(xué)內(nèi)容分析
倡議書是由某一組織或社團(tuán)擬定，就某事向社會提出建議或提議社會成員共同去做某事，以期完成某種任務(wù)或展開某項(xiàng)活動的書面文章。它作為日常應(yīng)用寫作中的一種常用文體，遵循一般書信的格式，但又有自己的特點(diǎn)，在現(xiàn)實(shí)社會中有著較廣泛的使用。一般包括向誰倡議、倡議什么、誰倡議的以及日期，倡議書的規(guī)范格式由標(biāo)題、稱呼、正文、結(jié)尾和落款五部分組成。通過專題活動學(xué)習(xí)明確倡議書的格式組成、適用對象、使用范圍和作用，體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)對日常生活的幫助，同時通過不同小組在課堂展示學(xué)習(xí)成果，能使學(xué)生擴(kuò)大知識視野，鍛煉語言表達(dá)能力，擴(kuò)展合作學(xué)習(xí)能力，有效提升學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。
2.教學(xué)對象分析
基于之前對語文的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生已熟練掌握記敘文的寫作技巧，但對倡議書這一應(yīng)用文還停留在知道、了解這一層面上，需要對這一知識進(jìn)行全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。學(xué)生已適應(yīng)小組學(xué)習(xí)法，并能在小組學(xué)習(xí)過程中有效溝通交流，組內(nèi)基本能夠合理分工，互相補(bǔ)充，合作探究學(xué)習(xí)可以較好地展開。對于資料的搜集，學(xué)生已掌握方法，并適應(yīng)智慧課堂這一新型教學(xué)環(huán)境，對翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)方式比較感興趣。
3.教學(xué)目標(biāo)制定
知識與技能目標(biāo)：掌握倡議書的寫作方法及要求；明確鳥類在文學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)、生態(tài)環(huán)境等方面對人的影響；培養(yǎng)獨(dú)立查尋資料和協(xié)作探究的學(xué)習(xí)能力。
過程與方法目標(biāo)：通過總結(jié)歸納，提高表達(dá)交流能力。
情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：思考人與動物的關(guān)系，激發(fā)關(guān)愛動物、善待生命的情感。
4.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：倡議書的寫作規(guī)范和寫作內(nèi)容。
難點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生愛鳥、護(hù)鳥的意識，人與動物之間充滿愛和信賴的理想境界。
5.教學(xué)過程
課前：教師提供范圍，學(xué)生通過電子書包、網(wǎng)絡(luò)查找有關(guān)鳥的資料；溫習(xí)微課《倡議書的寫法》。
課上：
①情境導(dǎo)入（展示鳥的系列圖片）。鳥以艷麗的羽毛、輕盈的身姿、美妙的飛翔點(diǎn)綴著大自然的美景，又以捕捉害蟲、保護(hù)莊稼成為人類的朋友。在愛鳥周來臨之際，今天我們開展的主題是“做鳥類的朋友”綜合實(shí)踐活動。
②出示活動任務(wù)，明確活動目標(biāo)。學(xué)生以小組合作的方式將課前查找到的資料再次分類歸納（在短時間內(nèi)完成大量的任務(wù)，考察組織、分工、協(xié)調(diào)能力）。
③小組匯報展示。教師提示在每個組展示講解的同時，其余三組要仔細(xì)聽并且做記錄。一個組講解完畢后，會向其余三組各提一個問題。每個組回答正確與否，決定該組是否得分以及最終的自我檢測評價等級。
結(jié)合活動目標(biāo)設(shè)置組別，教師可將學(xué)生分成文學(xué)組、藝術(shù)組、生態(tài)環(huán)境組和生活科技組。
④設(shè)置問題。學(xué)生通過小組匯報學(xué)習(xí)，完成教師推送的題目，對自己的學(xué)習(xí)做一簡單測評，明確學(xué)習(xí)成果和不足。
課后：各組進(jìn)行自我檢測評價，以幫助活動主體了解目標(biāo)在活動過程中有多大程度的實(shí)現(xiàn)。教師提供《倡議書的寫法》微視頻，讓學(xué)生擬寫保護(hù)鳥類倡議書，學(xué)習(xí)倡議書的寫法。教師適時總結(jié)倡議書的寫法并點(diǎn)撥、拓展：鳥類在文學(xué)、藝術(shù)、生態(tài)環(huán)境、生活科技等方面對人類的影響。從而使學(xué)生認(rèn)識到動物是大自然賜予人類的伙伴、朋友，我們要像保護(hù)鳥類一樣保護(hù)它們。
智慧反思
綜合實(shí)踐活動側(cè)重在實(shí)踐活動中體現(xiàn)語文性的特點(diǎn)，主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生全面的語文素養(yǎng)。它以語言文字為媒介，以對語言文字的思考為誘因，以學(xué)生廣泛涉獵自己所喜愛的學(xué)科為手段，把不同學(xué)科的相關(guān)知識聚焦在語言文字這個核心上，加以融會貫通，進(jìn)而在學(xué)生頭腦中形成更概括、更高級的知識信息，達(dá)到優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、提升思維品質(zhì)的目的。其主要特點(diǎn)是活動、綜合、語文三者缺一不可，信息技術(shù)作為工具貫通三者，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的使用營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，電子白板的推送服務(wù)方便師生、生生之間的資源交互，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)素養(yǎng)，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中完成對知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，有效提升學(xué)習(xí)能力、溝通能力。
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；外語教學(xué)；融合；智慧課堂；創(chuàng)設(shè)
1信息技術(shù)與外語教學(xué)的深度融合
信息技術(shù)與外語教學(xué)的深度融合會對教學(xué)諸要素帶來影響，使教師角色、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等發(fā)生改變，進(jìn)而促進(jìn)英語智慧課堂的構(gòu)建，而要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與外語教學(xué)的深度融合，就需要如下四個方面入手。
1.1做好教學(xué)的頂層設(shè)計
做好教學(xué)的頂層設(shè)計，就要對教學(xué)諸要素進(jìn)行認(rèn)真研析，包括教師、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源等，在信息技術(shù)融入外語教學(xué)的背景下，教學(xué)環(huán)境發(fā)生了改變，特別是硬件設(shè)備的變化更為顯著，教學(xué)環(huán)境的改變進(jìn)一步促成了信息技術(shù)與外語教學(xué)的融合，同時教學(xué)資源隨著信息技術(shù)的發(fā)展有了革命性的變革，教學(xué)資源的形式、載體等都呈現(xiàn)了信息化時代的顯著特征（劉琳，2018）。
1.2提升外語教師的信息素養(yǎng)
教師是教學(xué)的主要組織者，信息技術(shù)與外語教學(xué)能否有效融合與教師信息化素養(yǎng)的高低關(guān)系密切。為了提升教師信息素養(yǎng)，學(xué)校要有計劃、有步驟地開展教師信息化素養(yǎng)培養(yǎng)，從政策保障、培訓(xùn)渠道和資金投入等方面創(chuàng)造更多機(jī)會，重點(diǎn)培養(yǎng)實(shí)用教育信息化技術(shù)。同時，教師應(yīng)根據(jù)從事專業(yè)的特點(diǎn)和自身需求，在自身的教育理念、信息技術(shù)能力上通過自學(xué)及培訓(xùn)得到提升，并能夠主動將先進(jìn)的信息技術(shù)手段有機(jī)融入到外語教學(xué)當(dāng)中。
1.3更新教育理念、改革教學(xué)方法
教師教學(xué)理念和教學(xué)方法的改進(jìn)同樣影響著信息技術(shù)與外語教學(xué)的融合，教師只有不斷更新自己的教育理念，積極利用信息技術(shù)，不斷探索新的教學(xué)方法，才能促進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，才能有效提升促進(jìn)二者的融合（胡增寧等，2018）。
1.4優(yōu)化教學(xué)資源、建設(shè)教學(xué)資源平臺
信息技術(shù)與外語教學(xué)融合的重要載體就是信息化教學(xué)資源，近年來，大量的信息化教學(xué)資源得以開發(fā)，除了少部分優(yōu)質(zhì)課程使用率高之外，不少優(yōu)秀的資源被閑置，而有的學(xué)校和教師卻還在重復(fù)建設(shè)同質(zhì)化的資源，造成了人力和資源的極大浪費(fèi)。只有建設(shè)好教學(xué)資源平臺才能使教學(xué)資源的價值體現(xiàn)出來，才能進(jìn)一步促進(jìn)技術(shù)與教學(xué)的深度融合（鄭路，2018）。
2高職英語智慧課堂的創(chuàng)設(shè)
構(gòu)建智慧課堂因素一般應(yīng)考慮三大方面，即教學(xué)參與者、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容，共涉及任課教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)內(nèi)容四個具體要素，智慧課堂的構(gòu)建一般也應(yīng)從這四個要素入手。
2.1基于教師教學(xué)個性化的構(gòu)建
任課教師是構(gòu)建智慧課堂的關(guān)鍵要素，教師的教學(xué)特點(diǎn)、信息化素養(yǎng)水平都影響著智慧課堂的創(chuàng)設(shè)。在構(gòu)建智慧課堂時，一定要結(jié)合教師自身特點(diǎn)，在完整的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中妥善處理好教師生態(tài)位和其它生態(tài)位的關(guān)系，使智慧課堂呈現(xiàn)出個性化特點(diǎn)。例如，擅長于管理的教師構(gòu)建的智慧課堂，其平臺中必然應(yīng)體現(xiàn)出嚴(yán)密的管理特點(diǎn)，從管理中掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并及時進(jìn)行獎罰；而擅長互動的老師，在智慧課堂構(gòu)建時，就要發(fā)揮好與學(xué)生的有效互動，無論課前或課中，均應(yīng)體現(xiàn)互動特色。
2.2基于學(xué)生學(xué)習(xí)需求化的構(gòu)建
學(xué)生是教學(xué)活動的重要主體，是智慧課堂構(gòu)建的另一個重要因素，構(gòu)建智慧課堂的最終目的實(shí)質(zhì)上就是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的效果。鑒于以上原因，構(gòu)建智慧課堂必須認(rèn)真調(diào)研分析學(xué)生學(xué)習(xí)需求。要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，需要做好學(xué)情分析、學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求調(diào)查分析、學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)劃調(diào)查等，綜合這些信息，最終形成全面完整的學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求報告。
2.3基于教學(xué)資源信息化的構(gòu)建
教學(xué)資源是影響智慧課堂構(gòu)建的另外一項(xiàng)重要因素。在信息化教學(xué)背景下，信息化教學(xué)資源平臺的建設(shè)水平，往往影響著智慧課堂的構(gòu)建。基于教學(xué)資源信息化構(gòu)建智慧課堂時，應(yīng)暢通信息化教學(xué)資源的獲取途徑，例如智能手機(jī)APP學(xué)習(xí)軟件，就能暢通教學(xué)資源的獲取途徑，順應(yīng)了現(xiàn)代大學(xué)生熱衷手機(jī)學(xué)習(xí)模式的現(xiàn)狀。同樣教師也可以通過智能手機(jī)進(jìn)行信息化教學(xué)資源的管理、和學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)控指導(dǎo)，方便了智慧課堂的教學(xué)管理。
2.4基于教學(xué)內(nèi)容體系化的構(gòu)建
教學(xué)內(nèi)容是構(gòu)建智慧課堂的核心要素，基于信息技術(shù)開展教學(xué)內(nèi)容體系化建設(shè)是智慧課堂構(gòu)建最重要的方面，因此，在構(gòu)建高職英語智慧課堂時，必須做好教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化取舍，重點(diǎn)選取體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性、實(shí)用性的教學(xué)內(nèi)容，按照一定的主線有機(jī)整合教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容形成體系，為智慧課堂的構(gòu)建創(chuàng)造條件。
3高職英語智慧課堂的實(shí)施
高職英語智慧課堂的實(shí)施關(guān)鍵是要抓好課前、課中、課后三段式的教學(xué)環(huán)節(jié)。
3.1課前環(huán)節(jié)
課前環(huán)節(jié)以學(xué)習(xí)資源推送以及設(shè)計課前任務(wù)單為核心，重點(diǎn)做好信息化教學(xué)資源的制作和推送，把教學(xué)視頻、微課、多媒體課件、題庫等資源有機(jī)整合，有序上傳，形成系統(tǒng)性的智慧課堂信息資源庫，及時課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際開展個性化的課前預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備工作。通過資源平臺在師生之間、生生之間開展學(xué)習(xí)互動，討論學(xué)習(xí)中的疑難問題。
3.2課中環(huán)節(jié)
課中環(huán)節(jié)關(guān)鍵要強(qiáng)化師生互動和教學(xué)活動智慧化，重點(diǎn)是充分合理運(yùn)用信息化教學(xué)手段，通過疑難研討、預(yù)習(xí)檢查、要點(diǎn)講授、課內(nèi)訓(xùn)練、學(xué)生展示、小組活動、小結(jié)回顧等流程，發(fā)揮信息化教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式各自的優(yōu)勢，精講多練。課中環(huán)節(jié)要發(fā)揮好教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的各自的作用，發(fā)揮好信息化教學(xué)技術(shù)的作用。
3.3課后環(huán)節(jié)
課后環(huán)節(jié)重點(diǎn)是積極利用智慧化教學(xué)手段進(jìn)行個性化的輔導(dǎo)和線上線下作業(yè)及測驗(yàn)。通過對課堂教學(xué)中的遺留問題及疑難點(diǎn)發(fā)起在線討論，安排學(xué)生完成在線作業(yè)及小測驗(yàn)，通過問卷等手段調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況，以便能完善教學(xué)設(shè)計、優(yōu)化教學(xué)策略。
4結(jié)語
近年來，我校不斷改革創(chuàng)新，通過實(shí)施“創(chuàng)建智慧校園，爭做智慧教師，打造智慧課堂，培育智慧學(xué)生”來推進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展。
創(chuàng)建智慧校園。學(xué)校加大投資力度，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)環(huán)境從紙介質(zhì)到屏讀，從有屏到多屏再到多屏互動的目標(biāo)；管理力度適度超前，在無線網(wǎng)絡(luò)和人手一臺平板電腦的基礎(chǔ)上，加大培訓(xùn)應(yīng)用力度，積極探索先進(jìn)教學(xué)資源平臺建設(shè)，開通教師云平臺，實(shí)現(xiàn)“在線輔導(dǎo)、在線學(xué)習(xí)、在線交流”；強(qiáng)化章程建設(shè)，構(gòu)建現(xiàn)代化學(xué)校管理制度，朝著“綠色有機(jī)教育”目標(biāo)邁進(jìn)。學(xué)校還以“書香校園”建設(shè)為創(chuàng)建智慧校園的有效載體，以“行走在閱讀間”為主題，按照小學(xué)生年齡特點(diǎn)分為四個主題活動，即：美麗龍都行――閱讀家鄉(xiāng)，魅力河南行――桑梓情深，夢想中國行――愛我中華，奇麗世界行――放眼世界，引領(lǐng)學(xué)生讀萬卷書、行萬里路。同時，學(xué)校精心設(shè)計、布置了全面開放的校史展廳，讓師生、家長和來賓能隨時閱讀實(shí)小校史，領(lǐng)悟?qū)嵭【衽c文化。
爭做智慧教師。我校要求全體教師具備“人格智慧、課程智慧、教學(xué)智慧、管理智慧、成長智慧”這五種智慧?！叭烁裰腔邸奔匆I(lǐng)教師徹底轉(zhuǎn)變教育觀念，具備“死角變亮點(diǎn)、責(zé)怪變責(zé)任、差異變資源、告狀變報喜”的教育智慧，學(xué)會欣賞與激勵，學(xué)會尊重與信任，潛心修煉優(yōu)良師德。“課程智慧”即引領(lǐng)教師建立師生合作開發(fā)課程的備課體系，建立以學(xué)會自主合作探究學(xué)習(xí)為目的的操作體系，建立以問題導(dǎo)學(xué)為特征的多元課型體系，建立以師生合學(xué)為內(nèi)涵的智慧導(dǎo)學(xué)體系?！敖虒W(xué)智慧”即引領(lǐng)教師勇于接受“創(chuàng)客教育”的挑戰(zhàn)，勇于成為創(chuàng)客，學(xué)習(xí)全新的教育理念和教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的開創(chuàng)性個性，讓學(xué)校真正從知識傳授中心轉(zhuǎn)變成為實(shí)踐應(yīng)用和創(chuàng)造的中心?！肮芾碇腔邸奔匆I(lǐng)教師以熱愛與尊重為根本，學(xué)會信任與溝通，懂得欣賞與寬容，享受科學(xué)管理、藝術(shù)管理、人文管理的高效與情趣?！俺砷L智慧”即引領(lǐng)教師以“智慧、創(chuàng)新、開放、發(fā)展、融合、精準(zhǔn)”為關(guān)鍵詞，實(shí)現(xiàn)自我管理、自我凈化、自我完善、自我革新、自我提高，形成強(qiáng)大的教育合力。
打造智慧課堂。學(xué)校通過構(gòu)建全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，力求實(shí)現(xiàn)“環(huán)境全面感知、網(wǎng)絡(luò)無縫互通、海量數(shù)據(jù)支撐、開放學(xué)習(xí)環(huán)境、師生個”的目標(biāo)，引領(lǐng)教師改變教學(xué)組織形式，在課堂上激發(fā)學(xué)生個人潛能，重視學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)和學(xué)科情感的養(yǎng)成。在強(qiáng)化教材研究的基礎(chǔ)上，善于運(yùn)用信息技術(shù)抓好教學(xué)設(shè)計、教學(xué)診斷、教學(xué)評價、教學(xué)補(bǔ)救等環(huán)節(jié)，達(dá)到高效教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)備課、精準(zhǔn)練習(xí)、精準(zhǔn)幫扶。在提升四十分鐘“智慧課堂”效率的同時，學(xué)校還將繼續(xù)通過挖掘家長教育資源，激活“班級活動小課堂”；關(guān)注學(xué)生心靈成長，創(chuàng)新“學(xué)?；顒又姓n堂”；拓展校外教育基地，豐富“社會實(shí)踐大課堂”，讓全新、開放、多維、立體的大課堂彰顯教育的魅力。
培育智慧學(xué)生。要通過推行智慧教學(xué)方法，嘗試智慧學(xué)習(xí)評價，搭建智慧活動特色平臺，實(shí)現(xiàn)“班級差異化教學(xué)，小組合作研究性學(xué)習(xí)，個人興趣拓展學(xué)習(xí)，網(wǎng)眾互動生成性學(xué)習(xí)”的目標(biāo)。今后，學(xué)校將充分利用新建的3D創(chuàng)客教室、機(jī)器人教室，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，力求在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代走出一條教育信息化應(yīng)用創(chuàng)新之路，推動學(xué)生智慧學(xué)習(xí)、智慧成長。
關(guān)鍵詞 智慧教學(xué)懷特海教學(xué)模式
教育的真諦是使受教育者在接受知識的過程中有所領(lǐng)悟、有所體驗(yàn)，把知識內(nèi)化為自己的智慧。在當(dāng)下的教育教學(xué)中，人們較多地關(guān)注教學(xué)的知識傳承價值，忽視了通過知識促進(jìn)學(xué)生智慧發(fā)展的價值，使得學(xué)生的個性和創(chuàng)造力都處在“潛伏”階段。改變過于注重知識傳授，強(qiáng)調(diào)對受教育者的智慧培養(yǎng)，即從“傳授知識”轉(zhuǎn)向“培養(yǎng)智慧”，已經(jīng)刻不容緩。
一、懷特海教育思想概述
阿爾弗雷德?諾思?懷特海是過程哲學(xué)流派的創(chuàng)始人，也是20世紀(jì)杰出的哲學(xué)家、教育理論家和數(shù)學(xué)家，對西方教育界產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。他在《教育的目的》一書中指出：向受教育者傳授知識都是學(xué)校教育不可或缺的重要職責(zé)與使命[1]。但是，如果單純地讓受教育者掌握、占有大量僵化、機(jī)械、空泛的知識是有害的，它只是讓受教育者形成一種“僵死的知識（dead know ledge）”和“呆滯的思想（inertideas）”[2]。這種思想僅為大腦所接受卻未能加以運(yùn)用或檢驗(yàn)，又沒有與其他思想觀念有機(jī)融合，最終成為制約與控制受教育者開拓創(chuàng)新的束縛和阻礙。在懷特?？磥?，啟迪智慧是學(xué)校教育更加偉大和根本的目的?！敖逃娜磕康木褪鞘谷司哂谢钴S的智慧?！盵2]在對教育的認(rèn)識和理解上，懷特海提出教育是一種過程性的存在，是一個發(fā)現(xiàn)的過程，是一個逐漸接受奇特想法、發(fā)現(xiàn)問題并尋求答案的過程。因此，教學(xué)是一個具有開放性、關(guān)聯(lián)性、變革性、反思性、生成性的教育性過程。教師將學(xué)科概念、公式、原理與實(shí)踐結(jié)合起來，使學(xué)生學(xué)習(xí)變得鮮活，智慧得到發(fā)展。教師的作用就是在教學(xué)中喚起智慧。教師應(yīng)以充滿想象力的方式讓學(xué)生掌握知識，成為啟迪學(xué)生智慧的人。
二、智慧教學(xué)模式的基本特征
1.目標(biāo)多維
在長期的教學(xué)實(shí)踐過程中，由于遵循的教學(xué)價值取向不同，對于學(xué)生知識和智慧培養(yǎng)側(cè)重也不相同。受赫爾巴特理性知識觀的影響，傳統(tǒng)教學(xué)在教學(xué)價值取向上較為關(guān)注學(xué)生對外部對象世界的認(rèn)識和理性知識的掌握。之后隨著人本主義的發(fā)展以及實(shí)踐教育學(xué)派的興起，教學(xué)價值趨向多元化。一方面，學(xué)生程序性知識的獲得和學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力的發(fā)展在教學(xué)中受到重視；另一方面，學(xué)生的德性和情感等價值觀念的形成也日益成為教學(xué)的主要目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力是智慧教學(xué)的主要目的。智慧教學(xué)是知識與智慧共生的活動，既要讓學(xué)生形成系統(tǒng)的知識體系，又要讓學(xué)生體驗(yàn)到智慧生成、思想溝通的愉悅，因此它的目標(biāo)是多維的。智慧教學(xué)模式目標(biāo)定位要始終圍繞智慧的核心――思維，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力。另一方面，學(xué)生對外部對象世界的認(rèn)識和理性知識的掌握也很重要，學(xué)生程序性知識的獲得和學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力的發(fā)展也是智慧教學(xué)的主要目的。同時，引導(dǎo)學(xué)生深度情感參與，培養(yǎng)良好德性和情感等價值觀念也應(yīng)成為智慧教學(xué)的目標(biāo)。
2.過程優(yōu)化
智慧教學(xué)認(rèn)為教學(xué)過程是師生為實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)，圍繞優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用合作、對話、探究等動態(tài)生成方式推進(jìn)教學(xué)活動的過程[3]。在這一過程中教師要本著發(fā)揮每個學(xué)生最大潛能的原則，運(yùn)用動態(tài)生成的理念，優(yōu)化教學(xué)過程，為不同水平和不同特點(diǎn)的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)機(jī)會。因此，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要立足學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓教學(xué)內(nèi)容回歸生活、回歸真實(shí)。其次，要創(chuàng)設(shè)各類教學(xué)情境，通過場景直觀再現(xiàn)或環(huán)境虛擬、模擬加深學(xué)生對知識的體驗(yàn)，開闊學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生的智慧。要強(qiáng)調(diào)通過課堂互助學(xué)習(xí)、課后輔導(dǎo)答疑、課外交流解惑等方式，建立師生學(xué)習(xí)共同體，通過專題討論、分組教學(xué)、課題研究等方式建立學(xué)生學(xué)習(xí)共同體。在情境教學(xué)中鼓勵學(xué)生加強(qiáng)與教師、同伴之間的深入交流，拓展教學(xué)情境。其次，要創(chuàng)造條件為學(xué)生打開一個開放的空間，讓學(xué)生在實(shí)踐中去體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)，真正讓學(xué)生全面發(fā)展和個性充分發(fā)展。在這一過程中學(xué)生學(xué)會自主地學(xué)習(xí)，進(jìn)行思維的碰撞，實(shí)現(xiàn)情感的交流，從而使學(xué)生知識得以成長，智慧得以發(fā)展，思維得以啟發(fā)。
3.環(huán)境民主
智慧教學(xué)認(rèn)為教學(xué)是師生、生生之間共同學(xué)習(xí)、共同分享、共同提高的過程。在民主、平等、寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生創(chuàng)造性獲得釋放，個性得以體現(xiàn)。智慧教學(xué)是一個動態(tài)的、開放的過程，學(xué)生主動性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)應(yīng)放在教學(xué)目標(biāo)的重要位置。教學(xué)中心從教師移向?qū)W生，師生之間加強(qiáng)溝通交流，注重教學(xué)活動中話語權(quán)的分配，做到師生平等對話和分享，使學(xué)生在教學(xué)活動中具有充分的發(fā)言權(quán)、選擇權(quán)。教師的作用是激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的興趣，提升學(xué)生參與的能力。其次，創(chuàng)設(shè)平等尊重、寬松友好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生的潛能是一種巨大的力量，不能忽略它，而要尊重它并對其進(jìn)行正確引導(dǎo)。教師要給學(xué)生創(chuàng)造條件，讓學(xué)生作為具有獨(dú)創(chuàng)性的主體自由參與教學(xué)活動。教師也要尊重學(xué)生，學(xué)會欣賞學(xué)生不同的見解和多元觀點(diǎn)，鼓勵學(xué)生分享自己的觀點(diǎn)、感受，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、嘗試運(yùn)用自己的知識和經(jīng)驗(yàn)解決問題。只有這樣的教學(xué)環(huán)境，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的批判性思維水平和創(chuàng)新意識。
4.高效低耗
智慧教學(xué)模式的本質(zhì)是高效低耗。它的基本要求是“規(guī)范教學(xué)”，高一層次是“有效教學(xué)”，最高層次是“智慧教學(xué)”。因此，智慧教學(xué)要求教師在課堂教學(xué)活動中要遵循教育教學(xué)規(guī)律，充分利用現(xiàn)有條件，最大限度地發(fā)揮教學(xué)活動的作用，使學(xué)生和教師都能得到最大程度的進(jìn)步和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。其顯著標(biāo)志是：正確處理教學(xué)內(nèi)容選擇上的豐富性和理論性，科學(xué)平衡教學(xué)計劃上的適切度和頻率度，合理兼顧教學(xué)效果和實(shí)施力度。因此，智慧教學(xué)一方面要做到傳遞給學(xué)生的知識量大、質(zhì)量高，師生以盡量少的時間和較小的精力投入，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化，另一方面要重視學(xué)生知識、經(jīng)驗(yàn)的積累，以及創(chuàng)造性智慧的發(fā)展，也要重視情感培育和學(xué)生完善人格的養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)教學(xué)多維目標(biāo)。
三、智慧教學(xué)的運(yùn)行模式
1.前提：提升學(xué)習(xí)參與度
智慧教學(xué)強(qiáng)調(diào)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的主動性，提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的力度。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動參與教學(xué)活動成為智慧教學(xué)的關(guān)鍵。首先，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心。自信心能夠激勵學(xué)生積極進(jìn)取，充分發(fā)揮自己的智慧和潛力，更容易獲得學(xué)習(xí)的成功。教師應(yīng)幫助學(xué)生正確評估個人的學(xué)習(xí)能力和知識基礎(chǔ)，充分認(rèn)識學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的困難，客觀地建立學(xué)習(xí)目標(biāo)和期望值。同時還應(yīng)讓學(xué)生以積極的狀態(tài)和放松的心態(tài)審視學(xué)習(xí)，讓學(xué)生看到發(fā)展的空間和成功的可能性，從而減少顧慮，投入更多時間和精力進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，重視改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。智慧教學(xué)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)該采取措施讓學(xué)生掌握科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，并學(xué)會在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中選擇和運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法以提高學(xué)習(xí)效果。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識教學(xué)規(guī)律和不同年齡階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，針對個人能力和特征選擇學(xué)習(xí)方法。再者，教師可以根據(jù)學(xué)生需要和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。其中話題是智慧教學(xué)的有效媒介，恰當(dāng)?shù)脑掝}能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自由地思考，充分地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和疑惑。在教師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生努力思考，分析問題關(guān)鍵所在，積極調(diào)動相關(guān)知識和經(jīng)驗(yàn)解決問題，引領(lǐng)智慧向縱深發(fā)展。
2.方法：重視學(xué)生主動探究
智慧教學(xué)強(qiáng)調(diào)要給學(xué)生提供充分探究、自由討論和盡情表達(dá)的空間，要尋求多樣的探究學(xué)習(xí)形式，如采訪、調(diào)查、討論等引導(dǎo)學(xué)生充分探究。要關(guān)注探究過程，尋找教學(xué)時機(jī)。教學(xué)是師生共同創(chuàng)造奇跡、激發(fā)潛能的過程，是一種動態(tài)生成的活動。智慧教學(xué)要求教師要在生成中動態(tài)把握教學(xué)進(jìn)程。教師不能將教學(xué)看成預(yù)設(shè)的過程，而是關(guān)注細(xì)節(jié)，細(xì)心觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對探究過程中出現(xiàn)的問題、想法、創(chuàng)意及時捕捉，因勢利導(dǎo)。通過教師和學(xué)生智慧之火的碰撞，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極思考，啟迪學(xué)生智慧，達(dá)到教學(xué)活動事半功倍的效果。同時，要提供豐富的探究環(huán)境，拓展智慧學(xué)習(xí)的空間。教師和學(xué)生可以充分開發(fā)和利用學(xué)校教學(xué)資源，營造真實(shí)的研究氛圍，讓學(xué)生積極主動、組織有序地參與探究學(xué)習(xí)活動。教師要提供方便有效的交流方式，鼓勵學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組或研究團(tuán)隊(duì)開展協(xié)作，進(jìn)行探究。在教學(xué)過程中，通過運(yùn)用辯論、競賽、交流等方式，讓不同觀點(diǎn)通過質(zhì)疑―認(rèn)同―補(bǔ)充―修改這一過程，能夠共享他人的思維方式和學(xué)習(xí)成果，從而加深對知識的領(lǐng)悟。
3.途徑：實(shí)踐中獲取知識
經(jīng)驗(yàn)是發(fā)展理性認(rèn)識和理性思維的基礎(chǔ)，是學(xué)生的理性知識向智慧轉(zhuǎn)化的載體。教學(xué)活動中只有教學(xué)內(nèi)容同學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和個性結(jié)合起來，才能有效促進(jìn)學(xué)生智慧的發(fā)展。教學(xué)的任務(wù)不只是關(guān)注理性知識的傳授，還應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會運(yùn)用、學(xué)會創(chuàng)造。與此相對應(yīng)的教學(xué)在開展過程中就應(yīng)該“動”起來，給學(xué)生提供更多實(shí)踐的機(jī)會，讓學(xué)生從做中學(xué)習(xí)知識，掌握相關(guān)技能。實(shí)踐的價值就是讓學(xué)生通過體驗(yàn)和感悟整合原有的知識和經(jīng)驗(yàn)，獲取新的經(jīng)驗(yàn)和知識。
所有的學(xué)科知識如果都采取實(shí)踐的方式獲得是低效的，也是沒有必要的。在教學(xué)過程中，為了保證學(xué)生通過實(shí)踐獲得新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師應(yīng)合理選擇教學(xué)內(nèi)容，除了要適合采取實(shí)踐的形式進(jìn)行教學(xué)，還要符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和知識水平。在對實(shí)踐活動進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，既要提升學(xué)生的實(shí)踐知識和實(shí)踐技能，也要重視啟迪學(xué)生的實(shí)踐智慧。學(xué)生在實(shí)踐過程中要樂于思考、善于發(fā)現(xiàn)并學(xué)會運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)解決發(fā)現(xiàn)的問題，使實(shí)踐智慧在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中得到培養(yǎng)和提升。讓學(xué)生參與實(shí)踐實(shí)質(zhì)上是對教學(xué)進(jìn)行有效的延伸，使教學(xué)成為一個開放的、動態(tài)的、生成的系統(tǒng)。對教師而言，實(shí)踐活動形式多樣，教學(xué)情境復(fù)雜多變，如何對教學(xué)進(jìn)行有效管理是取得良好教學(xué)效果的保證。教師要認(rèn)識到實(shí)踐活動是動態(tài)生成的，但也不是放任自流。教師要重視課前的計劃與安排，在保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐的前提下，要對教學(xué)活動進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)控，使實(shí)踐活動不偏離教學(xué)目標(biāo)的范疇，做到自主有序、生成有法。
4.目的：提升教師教學(xué)智慧和學(xué)生學(xué)習(xí)智慧
肖川教授在《教育的智慧與真情》中提到：“沒有智慧，教育只是知識、心靈和精神的一種牽連，一種認(rèn)知結(jié)果的堆積?！盵4]可見，智慧是教學(xué)的靈魂，教師要充滿智慧地教，學(xué)生要滿懷智慧地學(xué)。教學(xué)智慧是在教學(xué)過程中教師充分利用各種教學(xué)資源，機(jī)智、巧妙地進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，解決教學(xué)問題的觀念和能力。教學(xué)智慧對教師專業(yè)發(fā)展具有重要的價值，有助于提升教師的專業(yè)能力，感受教學(xué)自由、自主的快樂，改進(jìn)教學(xué)效果。學(xué)習(xí)智慧就是學(xué)習(xí)者通過教師的引導(dǎo)和自身的努力，靈活地選擇和改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，自覺地反思學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)智慧素質(zhì)的能力。學(xué)習(xí)智慧是具有智慧特征的學(xué)習(xí)，其核心是培育智慧。在教學(xué)活動中，教師有意識地加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法、思維方式的訓(xùn)練，科學(xué)合理地引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)和思維活動并有針對性地進(jìn)行調(diào)整、修正，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與創(chuàng)新融合發(fā)展，最終形成良好的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)智慧。在這一過程中，教師樂教、學(xué)生樂學(xué)，教師的教和學(xué)生的學(xué)都充滿著智慧，教學(xué)進(jìn)入高效運(yùn)轉(zhuǎn)的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)學(xué)與教的和諧統(tǒng)一。
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參考文獻(xiàn)
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教育呼喚智慧,教學(xué)呼喚智慧。可細(xì)細(xì)想來,智慧不是可望而不可及的滿天星辰,沒有誰注定滿腹經(jīng)綸。每一個生命呱呱墜地時是同樣純潔的一張白紙,所謂天賦只是潛在的資源,持續(xù)不斷的勤奮,永不松懈的學(xué)習(xí)。
新課程的課堂教學(xué)為教師智慧教育提供了契機(jī)。學(xué)生的質(zhì)疑問難,需要教師予以回應(yīng),引導(dǎo)評估、篩選、分析、解決;學(xué)生的嘗試、探究,需要教師善用錯誤,引導(dǎo)溯因,讓學(xué)生改變思路,重新探究,走向成功;學(xué)生的個性閱讀,需要教師讓不同的觀念碰撞、交鋒,產(chǎn)生思想火花,激起腦海波濤;課內(nèi)外聯(lián)系拓展,需要教師以文本為主軸,在相互聯(lián)系的不同內(nèi)容和方法中交叉、滲透、相融、整合,深化思想,提高素質(zhì)。
智慧教育不僅關(guān)注教師智慧地教,更關(guān)注學(xué)生智慧地學(xué),智慧地成長。具體地說,就是要通過智慧的教學(xué),發(fā)展學(xué)生的興趣和求知欲,強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的內(nèi)在動力。通過教學(xué),使學(xué)生在質(zhì)疑問難時,提出有質(zhì)量的問題;思考問題時,體現(xiàn)一定的深度和廣度;取得成績后,再接再厲,不斷發(fā)揮潛力。通過教學(xué),鼓勵學(xué)生不迷信書本,不迷信老師,善于獨(dú)立思考,敢于坦陳己見。
追求智慧教育,踐行智慧教學(xué),必須要做一個智慧的教師。
教育愛心。不是所有的傳授都能喚起孩童內(nèi)心潛在的知識渴求,也不是一味的灌輸就能激起孩童本真的道德訴求。羅素說,教師缺愛,學(xué)生無論品格還是智慧都不能充分地或自由地發(fā)展。智慧教育首先是一種善,一種愛,一種德性。一個智慧的教師,既要體現(xiàn)知識的力量,又要體現(xiàn)愛的力量。只有愛心,才能讓教師遇到學(xué)生錯誤的回答,能有海納百川的寬容,遇到調(diào)皮的學(xué)生,能與之平等對話;遇到突發(fā)事件,能靈活機(jī)智地應(yīng)對。
學(xué)有恒心。智慧來自學(xué)習(xí)。教師的學(xué)習(xí)可以源于書本,通過閱讀,獲取智慧;可以通過觀摩名師的授課,學(xué)習(xí)他們的處理方式,借鑒可取之處;可以學(xué)習(xí)同事的教學(xué)技巧,與同事探討教育方法;甚至可以向?qū)W生學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)學(xué)生思考問題突破常規(guī)的獨(dú)特視角。
反思虛心。智慧來自反思。一個教師只有對日常工作保持一份敏感和探索精神,做到勤于反思,善于總結(jié),才能從自己的教育實(shí)踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題,追溯問題產(chǎn)生的根源,找到問題解決的對策,在以后的工作中加以改進(jìn),才有可能在教育教學(xué)中形成自己的特點(diǎn)。如李吉林的情境誘導(dǎo)、支玉恒的幽默風(fēng)趣,賈志敏的嚴(yán)謹(jǐn)縝密,竇桂梅的熱情似火。
創(chuàng)造用心。創(chuàng)造是大智慧。教育的對象是不斷發(fā)展變化的人,這就決定了教師工作要有創(chuàng)造性。有智慧的教師不但要有創(chuàng)造意識、創(chuàng)新精神,而且要有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力,能夠根據(jù)不同的情境、不同的對象及時調(diào)整和創(chuàng)造合適的教育方法,只有這樣,才能培育出一大批擁有智慧、富有創(chuàng)造力的學(xué)生。
智慧教育,是一種圓融的教育方式,是“潤物細(xì)無聲”的春雨,是通往教育圣殿的康莊大道?！白非笾腔鄣慕逃?成就智慧的教師”,讓我們現(xiàn)在就出發(fā)。
