發(fā)布時間：2023-12-20 15:18:03
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的智慧課堂優(yōu)秀教學案例樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞： 教學機智 非智力因素 教學案例
教學機智是一種教學藝術(shù)，是教師在教學過程中隨機應變、靈活創(chuàng)造的能力，是教師高度責任感和智慧水平的結(jié)晶，是教師必備的基本素質(zhì)之一。
現(xiàn)代課堂需要體現(xiàn)學生的個性、自主性和創(chuàng)造性。在教學與管理中，師生必然有不可預期的突發(fā)性矛盾。教師只有具備應有的教學機智，采取相對應的措施，才能使教學順利進行，取得預期效果。新時期教師必須有意識培養(yǎng)教學機智。
教學機智的培養(yǎng)應該加強教師的智力因素培養(yǎng)。我們認為智力因素只是影響教學機智的重要因素之一。日常教學實踐中能真真切切地感受到非智力因素對教學機智的重要性。
非智力因素在人的成長過程中有著不可忽視的作用。一個智力水平較高的人，如果他的非智力因素沒有得到很好的發(fā)展，往往不會有太多成就。相反，一個智力水平一般的人，如果他的非智力因素得到很好的發(fā)展，就可能取得事業(yè)上的成功，作出較大的貢獻。我國著名數(shù)學家張廣厚在小學、中學讀書時智力水平并不出眾，他的成功與良好非智力因素有關。他曾說：“搞數(shù)學不需太聰明，中等天分就可以，主要是毅力和鉆勁?！睆男睦韺W上講，非智力因素是內(nèi)因，智力因素是外因。外因通過內(nèi)因起作用。我們認為非智力因素在教學機智中具有不可忽視的重要性。教學實踐中，對許多教學案例的研究發(fā)現(xiàn)非智力因素對教學機智的影響是巨大的。
教學案例1：體育課，老師做了上籃示范。學生進行上籃練習時，突然有一學生大叫“哇！我手流血了！”一下子吸引了所有學生的注意力，課堂一下子亂了，有的還離開自己位置圍觀。體育老師急忙跑到該生旁邊，發(fā)現(xiàn)學生的手臂皮膚只是輕度劃破并進行止血，然后用幽默又溫和的語氣對學生說：“男兒流血不流淚！”鼓勵學生繼續(xù)上課……原本鬧騰的課堂平息了下來。在學生休息時，體育老師起身走到同學中間，借機向?qū)W生講述各種安全知識，自救、救人的技巧，讓學生牢記“安全就是生命，關注安全就是關愛生命”。此時這名受傷的學生原本還帶著點怒氣對著碰撞他的同學，看著細心的老師詳細地講解安全知識，他反而意識到運動過程中自我保護很重要……
這位體育教師在教學過程中遇到了突發(fā)事件，用他的關愛及時撫平了學生的傷口和情緒。如果當教師聽到學生大叫時，假裝沒聽見，隨后當做沒事一樣照常上課；或則大聲訓斥“流點血，有什么大驚小怪的！”這種行為缺乏最基本的關愛，與“以生為本”的新課程理念明顯是相違背的。導致課堂不能形成良好的學習氣氛和教學環(huán)境，學生將對教師采取敵對或不合作的消極后果。再好的教學設計，缺乏情感教學目標，課堂注定以失敗告終。這次突發(fā)事件雖然打斷了教師的教學預設，擾亂了正常的課堂秩序，令教師“手足無措”。然而這點“意外”在富有愛心的老師細心轉(zhuǎn)化下卻成了優(yōu)秀的教學資源。這才是完美的教學機智。有愛心，關愛每個孩子，是教師應該具備的情感，情感往往左右教學機智。缺乏愛心是不可能把這個意外轉(zhuǎn)化為完美教學的。
教學案例2：數(shù)學教師提問：“請同學們說說，怎樣寫一個分數(shù)，并說出這樣寫的理由?！币晃粚W生說應該先寫分數(shù)線，再從下往上寫，問他理由時他竟然說了這樣一句話“沒有媽哪來的兒子”，惹得眾生哄堂大笑，教師沒有惱怒，鼓勵他繼續(xù)說下去，他說：“分母表示平均分的份數(shù)，分子表示所取的份數(shù)，先有平均分的份數(shù)才能有所取的份數(shù)，所以把平均分的份數(shù)教分母，把取的份數(shù)叫分子。不就先有媽后有兒子嗎？”話音剛落，教室里已經(jīng)是掌聲不斷。由此及彼，教師馬上想到了真假分數(shù)提到當前來上，繼續(xù)引導學生：“那么在分數(shù)世界里有沒有‘兒子’比‘母親’大的？”從而形象地得出：“兒子”比“母親”小的分數(shù)是真分數(shù)，“兒子”比“母親”大或相等的分數(shù)是假分數(shù)。這樣靈活機動地處理教材，精彩的教學機智，使學生印象深刻，甚至終生難忘。
名師課堂的精彩，不在于課堂有多么完美，而在于平常之處顯示智慧。新生代語文名師們的課堂。是生命的課堂，是智慧的課堂。他們在課堂教學實踐活動中形成的、有關教學活動整體的真理性的直覺認識，就是一種課堂實踐智慧。學習和研究諸多名師的課堂實踐智慧，為己所用，對我們一線教師來說具有非常重要的意義。
課堂實踐智慧不可言傳，只能意會，因此不是通過一般意義的學習所能獲得的。也就是說，實踐智慧的獲得只有在實踐中才能形成，只有在實踐中才能表現(xiàn)出來，只有通過實踐才能發(fā)展。對于名師的課堂實踐智慧，我們不僅要學習、研究，更要實踐、反思，而后再實踐，再反思，如此往復，讓名師的課堂實踐智慧催生我們的課堂實踐智慧，提升我們的專業(yè)化水平。
為此，我校組織廣大語文教師走近名師，研究名師的課堂實踐智慧，探索小學語文新生代名師課堂實踐智慧生成的途徑與方法，感悟他們先進的教學思想，領會他們的教育追求；通過對具體的教育情境和事件的關注、反思，將感性的、表面化的經(jīng)驗提升，生成自己的教學實踐智慧，形成自己的教學風格，提升自己的教學思想，促進語文教師的專業(yè)化成長。
一、學習積淀
名師之所以成名，他們的課堂教學之所以閃動著智慧的靈性，最重要的是他們十分注重自身的知識積累與人生修煉，具備厚重的文化底蘊。這些不是通過聽其一節(jié)兩節(jié)課就可以形成的，是需要我們每個教師不斷學習，潛心感悟，長期積淀的。
研究中，我們首先組織課題組教師認真閱讀新生代語文名師的專著，關注教育教學雜志上介紹他們的文章，研究這些名師課堂教學實踐智慧的主要特征，領會他們的教育思想、教學觀念，感受他們高超的教學藝術(shù)和靈動的課堂實踐智慧。其次組織成員廣泛地搜集新生代名師的教學案例、教學實錄，進行研讀學習，把名師們課堂教學的形式記錄下來，把其中的神提煉出來，用名師的教學思想、教學方法指導和評價自己的教學活動，時時處處以名師文化的眼光來對待教學工作。在學習中，我們重點學習、研究新生代名師的課堂教學。
1.觀摩錄像。
在學習中，我們經(jīng)常組織課題組成員觀摩新生代語文名師課堂教學錄像，以名師的一節(jié)錄像課為研究載體，對名師的課堂進行多維解讀、深入探究。我們要求老師們在觀摩中不僅要“聽”，還要“看”――觀察課堂中學生的情緒狀態(tài)、互動狀態(tài)、思維狀態(tài)，以及學生學習的收獲；觀察名師的教學思路、情境創(chuàng)設、氣氛調(diào)節(jié)、問題處理方式等等，并進行記錄和思考，感悟名師的教學藝術(shù)、教學機智，做到學有所悟，學有所得。著名特級教師孫雙金認為，一堂好課應上得學生：小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開。這是課堂教學充滿生命活力的具體體現(xiàn)。我們在觀摩其課堂教學錄像時，就要求教師們觀察在他的課堂上學生們的具體表現(xiàn)，感受他情智語文的魅力。通過觀摩學習這種途徑，加深了對這些名師課堂實踐智慧的感悟和內(nèi)省。
2.研究課例。
研究名師的課例也是一種有效的學習，這樣可以讓名師課例成為生成自己的課堂實踐智慧的專業(yè)平臺。課例研究是以某一具體的課為研究對象，通過學習、研究、反思、借鑒，對自己的課堂教學進行改進、優(yōu)化和提高。具體有兩種形式：一是將不同名師同一課例進行比較研究，如將王崧舟和孫雙金兩人所執(zhí)教的《二泉映月》進行比較，找出他們對同一個課的不同處理，體會不同名師教學設計的差別以及教學理念差異，感受不同名師的教學智慧。二是將名師課例與自己的課例進行比較，找出自己教學設計的成功之處和存在的問題，分析問題產(chǎn)生的原因，尋找問題解決的有效策略，借鑒名師的成功做法，在反思中改進自己的不足之處。課例研究，讓教師用審視的眼光來看待名師課例，在比較中學習，在學習中借鑒，在借鑒中生成課堂實踐智慧，形成自己的教學思想。
3.賞析案例。
賞析案例也是學習名師課堂實踐智慧的手段。教學案例是對教學過程中的一個實際情境的描述，它是教學事件的真實再現(xiàn)，是對課堂中發(fā)生的實踐情景的描述。案例賞析雖然也以課為研究載體，但不同于課例研究，它不是研究如何上好這一課，而是圍繞教學中的典型事件，以豐富的敘述形式，展示教師和學生的典型行為、思想等，從而給人以啟迪。開展案例賞析，有利于我們教師從中發(fā)現(xiàn)這些名師在把握教材、處理教學細節(jié)上的智慧和藝術(shù)，豐盈自己的實踐經(jīng)驗，提升實踐性智慧。如王崧舟老師教學《二泉映月》時，引導學生抓住“坎坷”一詞，披文人情，品詞析句，涵詠意蘊，使課堂上真情流淌，生命涌動，讓人嘆為觀止。我們就以這個為案例，進行了深入地探討研究，真切地感受了王老師語文教學的一種境界、一種智慧。
在教學中學習，在學習中積淀。我們又從“新課導入”“朗讀指導”“語言品味”“讀寫結(jié)合”等方面品讀名師，感受名師，深深領略名師的風采：他們的語言表達行云流水，活力四射；引導巧妙自然，渾然天成……他們的教學風格各不相同，有的關注語感培養(yǎng)，有的追求詩意，有的注重情智發(fā)展，有的提倡簡約，等等。他們的駕輕就熟的教學藝術(shù)，幽默風趣、于文字中指點江山的大氣和教學智慧，讓我們嘆服。通過學習，我們能博采眾長、融會貫通，教學中自然生成智慧。
二、實踐生成
教學說到底是一種基于實踐的情景化的教師精神與教育智慧的傳遞。教學實踐是教師成長的基石，教師課堂實踐智慧的生成，完全來自于教學實踐。學習名師的課堂實踐智慧，最根本的要落實到課堂教學中去。
1.模仿感悟。
模仿是創(chuàng)造、生成的基礎。學習名師的課堂實踐智慧可以從模仿開始，從模仿名師的課堂教學開始，包括教學設計、教學語言、教學方法等。研究中，我們鼓勵教師在教學中可以將名師的教學設計、教案拿過來，針對自己班上的實際情況，適當調(diào)整一下，為我所用，通過對名師課堂的模仿，切身感受名師設計的巧妙；還可以借鑒名師優(yōu)秀教案及教學設計中的精妙之處，汲取其中豐富的營養(yǎng)。如我們在觀摩特級教師薛法根的課堂教學錄像《天鵝的故事》時，感到教學中他有三次“寫”的訓
練設計得非常巧妙，研究品析后，我們要求四年級的教師在教學時嘗試著模仿運用；觀摩了孫雙金老師的《觀察作文》教學實錄后，其教學中引人入勝的開頭，多層面的觀察指導，情趣盎然的評點賞析以及對學生精神的關注等環(huán)節(jié)，觸動著每個語文教師的心，于是有幾位老師紛紛“借磚生玉”，進行教學模仿，取得了良好的效果。模仿中，我們要求各位老師認真寫下自己在運用中的得失，進行反思，這樣在體會名師智慧的同時，能生成自己的實踐智慧。
有時，一些有機會外出聽課學習的老師聽了新生代語文名師的展示課，回校后我們便開展“模擬課堂”活動，即要他們模仿所聽名師之課的教學設計，上一節(jié)匯報課，既加深聽課者對名師課堂實踐智慧的認識，也可以讓其他教師間接感受名師課堂的魅力。
當然，我們不是簡單地模仿名師的課堂，而是分步推進，漸入佳境。我們既要學習他們的“形”，也要學習他們內(nèi)在的“神”，只有“形神”兼?zhèn)淞?，才能讓我們的課堂也如名師課堂一樣精彩紛呈，靈性飛揚。
2.好課展評。
我們觀摩名師教學，不在于純粹地扮演名師上課，不在于單純地表演名師的教案及教學設計，而在于領悟、掌握、運用那些支撐教案及教學設計背后的的教學理念。因此，我們學名師不能囿于模仿、移植那些技術(shù)層面的東西，而是要以扎實的課堂教學研究這種真實有效的方式，來習得名師們那些支撐教學理念的精髓。只有將名師先進的教學思想同自己的教學實踐有機融合起來，才能不斷地叩問課堂實踐智慧的真諦。
在教學中學會教學，在實踐中生成智慧。為此，我們舉辦了多種形式的好課展示活動，以活動促發(fā)展，在活動中提升教師的實踐智慧。如課題組教師優(yōu)課賽、課題研究匯報課、觀摩課等系列活動。每一次好課展評，都是一次教學風采展示，都伴隨著教學反思，同伴點評，在交流中碰撞出思想火花，在對話中創(chuàng)生智慧，從而提高了語文教學的實效性。同時，我們關注教師常態(tài)的課堂教學，通過聽隨堂課，了解教師在平時的教學中如何將學到的名師的教學藝術(shù)、教學智慧有機、有效地滲透到教學中，在實踐探索中，課堂實踐智慧得到了發(fā)展和提升。并形成各人自己的教學風格，促進了語文教師的專業(yè)化成長。
三、寫作提升
朱永新教授在新教育實驗中提出教師專業(yè)發(fā)展模式：專業(yè)閱讀+專業(yè)寫作+專業(yè)發(fā)展共同體。他認為專業(yè)寫作能引導教師從各個層面對教育實驗與自身進行反思，提升自己的教育思想，改進日常的教育實踐。
之所以將教師的寫作稱為專業(yè)寫作，是因為這種寫作不同于文學創(chuàng)作，它具有很強的專業(yè)化特點，它應是我們對教師自己教育教學生活的一種記載或研究方式。對我們教師而言，專業(yè)寫作首先是一種研究，需要實踐、需要思考。在寫作中，教師能不斷地發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，研究問題，從而不斷產(chǎn)生頓悟，增強自己的科研能力、感悟能力，再不斷地提煉新見解、新觀點、新思想，更新自己的教學觀念，及時反思和總結(jié)教學行為，激活自己的課堂實踐智慧。從某種意義上講，專業(yè)寫作是課堂實踐智慧生成的催化劑。
我們研究新生代名師的課堂實踐智慧，也需要引領教師進行專業(yè)寫作，及時總結(jié)點點滴滴，記錄教學實踐中的成功與失敗，對課題研究和自己的教學實踐進行提煉、提升、發(fā)展，形成豐富的教學經(jīng)驗，并由感性認識上升為理性認識。這不僅是打造小學語文教師專業(yè)化隊伍的需要，更是將這些名師的思想觀念、實踐智慧發(fā)揚光大、傳承創(chuàng)新的時代需要。
專業(yè)寫作可以采用教學隨筆、教學日志、教學敘事、教學案例、教學反思等表達方式，寫寫對名師教學的感悟，寫寫學習名師的體會，寫寫模仿名師教學而產(chǎn)生的思想、情感及靈感等。通過專業(yè)寫作對課題研究中所思、所聞、所想、所感、所悟和開展的一系列活動中流淌的思想、靈感的頓悟、思維的碰撞、智慧的火花進行提煉和升華，揭示出內(nèi)在的價值與蘊涵的教學思想，不斷將實踐經(jīng)驗內(nèi)化為理性認識，如研究了薛法根老師的《天鵝的故事》課堂教學后，課題組的老師抓住了其中三次“寫”的巧妙設計，撰寫了《感知?感悟?提升》一文；聽了竇桂梅老師的幾節(jié)課后，覺得她的課大氣而又不失精致，豪邁而又不失柔情，便撰寫了《享受“玫瑰”的芬芳》一文；模仿孫雙金老師《觀察作文》的教學設計上了研究課后，寫下了課堂教學反思《巧妙借“磚” 輕松作文》一文，等等。在寫作中，我們更深刻而又更理性地感悟了新生代語文名師的教學藝術(shù)和實踐智慧，潛移默化地提高了自己的教學實踐能力。
[關鍵詞]Wiki 教師 協(xié)作發(fā)展 策略
[作者簡介]張欲曉（1974- ），女，遼寧沈陽人，上海電力學院外國語學院，副教授，碩士，研究方向為英語教學及教育理論。（上海 200090）
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）36-0165-03
從現(xiàn)有的研究和實踐來看，教師群體共同專業(yè)發(fā)展是學校發(fā)展的基礎，是學校核心競爭能力的體現(xiàn)。教師專業(yè)發(fā)展自始至終貫穿于教師的教育教學生涯，體現(xiàn)了終身學習的發(fā)展觀，也是一種專業(yè)發(fā)展的文化需要。群體發(fā)展是相對于個人發(fā)展而言的，它避免了個體發(fā)展與教師群體發(fā)展、學校發(fā)展脫節(jié)的局面。隨著ICT技術(shù)的深入應用，學校也開始把傳統(tǒng)的教師群體專業(yè)發(fā)展措施遷移到信息技術(shù)環(huán)境中。而隨著信息技術(shù)由web1.0時代過渡到Web2.0時代，以Wiki為代表的技術(shù)為教師群體協(xié)作提供了良好的契機，Wiki特有的技術(shù)特征也為教師群體專業(yè)發(fā)展提供了多種協(xié)作支持服務。
一、Wiki在教師群體專業(yè)發(fā)展中的作用
Wiki作為繼Blog之后又一大規(guī)模在教育領域中應用的社會性軟件，它對教師群體專業(yè)發(fā)展具體有哪些作用？Blog為教師個體專業(yè)發(fā)展作出了巨大的貢獻，那么Wiki與Blog又有什么不同？下面，我將對這兩個問題進行分析。
（一）Wiki與Blog的區(qū)別
Wiki與Blog大致在同一時期出現(xiàn)，但Blog的應用和發(fā)展更好一些，Blog是教師個體專業(yè)發(fā)展有效的技術(shù)支持工具，事實上Wiki也有自己獨特的優(yōu)勢，兩者有聯(lián)系，但也有明顯的區(qū)別，各有所長。盡管Blog也被一些教育者用來作為群體協(xié)作的工具，但是通過許多個人Blog組織而成的Blog群明顯不具備Wiki的靈活性和協(xié)作，其他教師也不能對其內(nèi)容進行直接編輯和修改。與其他超文本系統(tǒng)相比，Wiki的使用更方便，也更具有開放性，可以幫助我們在一個社群內(nèi)共享某領域的知識。
（二）Wiki的基本功能
Wiki之所以能在教育領域中獲得廣泛應用，這與Wiki的基本功能有密切關系。這些功能是Wiki提供各種服務，乃至成為有效的群體協(xié)作發(fā)展支持工具的基礎。Wiki系統(tǒng)提供的基本功能有：新增條目、內(nèi)容修訂、頁面鎖定、版本記錄、版本對比、IP禁止、沙箱測試、版本追溯。這些功能為教師開展各種群體教研活動提供了技術(shù)支持保障，對于設計和開發(fā)適合教育情景的Wiki支持系統(tǒng)十分重要，它能幫助教師借助特別設計和開發(fā)的系統(tǒng)完成協(xié)作教學研究、課題研究等相關教學實踐工作。
（三）Wiki與教師群體專業(yè)發(fā)展
1.幫助教師群體更暢通交流與進步。Wiki作為教師群體專業(yè)發(fā)展的協(xié)作技術(shù)平臺，可以幫助教師對自己感興趣的話題發(fā)表意見，進而集中集體的智慧進行探討和擴展。同時，Wiki所具有的平等性、開放性、多元性、互動性等特點可以實現(xiàn)教師之間更好的通力合作與協(xié)作教研，成為促進教師群體專業(yè)發(fā)展的有效載體。因此，Wiki的出現(xiàn)為支持教師群體專業(yè)發(fā)展提供了很好的切入點。另外，Wiki平臺還可以使教師群體以更加平等的方式進行交流討論。一些傳統(tǒng)的平臺只允許使用評論或者留言的方式發(fā)表自己的觀點，提出自己的設計；而在基于Wiki技術(shù)的平臺中，任何參與教師可以擁有與作者一樣的權(quán)利在研討的方案原文上進行修改或者批注等操作。這樣，教師擁有了更大的權(quán)限，可以自主地修改任何教師的內(nèi)容，也實現(xiàn)更廣意義上的平等相對，真正讓教師在一個寬松平等的環(huán)境中保質(zhì)保量地完成協(xié)作教研活動，實現(xiàn)群體共同進步、共同發(fā)展。
2.可以激發(fā)教師群體進行協(xié)作教研的創(chuàng)造性意識。Wiki提供的協(xié)作教研平臺支撐環(huán)境為教師之間進行協(xié)作教研提供了開放的共享空間，這使得在Wiki平臺上的資源不再是某個老師所特有，而是完全意義上的共有資源。任何參與人員都可以把自己的思路和方案直接呈現(xiàn)在Wiki平臺上，協(xié)作者可充分發(fā)揮自己的主創(chuàng)性，對其進行修改、刪除、添加等操作，并以歷史版本的方式記錄協(xié)作過程。教師通過瀏覽和比較歷史版本的資源分享、共享協(xié)作成果。
3.Wiki環(huán)境可以為教師群體集思廣益、共同交流、協(xié)作教研等創(chuàng)設環(huán)境。在面對面的交流中，可能有些教師因為懼怕權(quán)威不敢發(fā)表自己獨特的見解，往往集體討論變成了經(jīng)驗豐富、年齡較長的骨干教師的個人觀念。然而在Wiki環(huán)境中，大家避開了真實身份，沒有權(quán)威，用虛擬身份進行交流，于是可以大膽發(fā)表自己的意見，暢所欲言，從而使一個研究方案集成多位教師的思想和經(jīng)驗，充分挖掘了教師的潛力，形成富有時代氣息的協(xié)作研討模式，為教師群體協(xié)作發(fā)展創(chuàng)設良好的環(huán)境。
4.Wiki精神可以增強教師群體進行協(xié)作教研的內(nèi)聚力。Wiki強調(diào)共享、互動、反思、發(fā)展，淡化了個人意識，強調(diào)群體的作用，要想成就一部作品，參與Wiki的成員必須共同努力才能實現(xiàn)集體智慧的結(jié)晶。所以教師之間為了一個共同的目標往往會不約而同地積極參與其中，這樣Wiki就形成了一個濃厚的、活躍的、積極的氛圍，為所有的教師進行經(jīng)驗交流提供了廣闊平臺，幫助教師群體協(xié)同教研工作，這種協(xié)作互動的精神可以實現(xiàn)信息的快速整合，提高教研的實效性。
總之，Wiki為教師群體專業(yè)發(fā)展開展各種協(xié)作活動提供了巨大的潛能。作為群體協(xié)作支持工具，如何有效地結(jié)合Wiki的技術(shù)特征使其更好地適應教師協(xié)作發(fā)展的需要是Wiki支持教師群體專業(yè)發(fā)展的核心。
二、Wiki教育功能設計
從當前的一些Wiki教育應用情況發(fā)現(xiàn)，Wiki還處在教育領域中的初級應用階段，Wiki的諸如歷史版本及其比較、在線編輯、沙箱測試和最近更新等核心功能在教學、科研活動中并沒有深入應用。而Wiki的這些功能恰恰是教師開展協(xié)作研究活動不可或缺的功能，是解決當前眾多協(xié)作軟件不能很好支持協(xié)作的有效方案。為此，從教師的協(xié)作教學、科研等特征來看，很有必要設計一個適合于教育的Wiki系統(tǒng)。因此，把Wiki的優(yōu)勢結(jié)合教師的教學、科研需求，設計和開發(fā)EduWiki（教育維客）系統(tǒng)。EduWiki被定位為一所或幾所學校使用來促進學校教師個體專業(yè)發(fā)展向群體專業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)化的支持技術(shù)環(huán)境。為此可以把EduWiki定義為：在現(xiàn)代教育思想和實踐共同體理論的指導下，充分挖掘適合于教育需求的Wiki技術(shù)促進計算機支持的協(xié)同工作，以促進學校特色和教師群體專業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新群體系統(tǒng)。
三、Wiki促進教師協(xié)作研究的策略
（一）構(gòu)建實踐共同體環(huán)境
構(gòu)建教師實踐共同體是教師專業(yè)發(fā)展的重要手段和途徑，實踐共同體說明在個體與共同體的關系中活動的重要性，以及共同體之于合法的個體實踐的重要性。構(gòu)建教師的實踐共同體環(huán)境是促進教師協(xié)作研究的重要方式和策略。EduWiki系統(tǒng)開發(fā)的直接目的就是為教師群體開展協(xié)作教研構(gòu)建一個基于網(wǎng)絡的實踐共同體環(huán)境。EduWiki系統(tǒng)設計的各種協(xié)作支持活動與支持功能為教師開展群體教研提供了一種有效的認知工具，可以使教師采用多種方式開展群體研討、學習、科研等活動，這種基于網(wǎng)絡的異步交流機制至少可以為教師提供兩種認知支持：首先，認知資源的支持。教師可從協(xié)作者、教研伙伴和通過在線資源獲得大量的知識性信息。其次，人際支持。實踐共同體的存在有利于滿足教師的自尊和歸屬的需要。
（二）開展各種教研活動
EduWiki既可以作為一個單獨的教師協(xié)作教研的認知工具，也可以作為一個模塊整合到集教師專業(yè)發(fā)展于一體的教師專業(yè)發(fā)展平臺中，從而更全面地促進教師協(xié)作教研、共同發(fā)展。
1.課題研討。教師通過開展各種形式的課題研究，在理論上以新的教育理念對各學科教學在多媒體使用過程中的經(jīng)驗進行總結(jié)、探索規(guī)律，為信息技術(shù)在教學中的運用提供依據(jù)。值得一提的是，以往的課題研討活動經(jīng)常是教師在真實情境中展開討論，網(wǎng)上討論也僅限于教師自己的研究內(nèi)容，教師之間缺乏深入的交流，協(xié)作研討一般也是流于形式。一個優(yōu)秀的課題研究平臺會給教師開展課題研究創(chuàng)設良好的研究環(huán)境；而在EduWiki環(huán)境中教師開展協(xié)作課題研討可以得到真正的實現(xiàn)。利用EduWiki的協(xié)作功能開展課題研究無疑為教師組織研究課題提供了便利，利用系統(tǒng)的功能模塊創(chuàng)建如組織結(jié)構(gòu)、課題方案、研究歷程、課題報告、研究成效、特色活動和特色學校等各種特色欄目的課題研究策略。此外，EduWiki系統(tǒng)還具備提供基于校內(nèi)或校際合作的多種課題研究模式的途徑支持。教師可以通過Wiki服務部分的在線編輯、歷史版本比較等一些零技術(shù)操作技巧的環(huán)境突破以往協(xié)作帶來的弊端。
2.群體的教學反思?！胺此肌钡睦斫鈦碓从谡軐W的思維方式。教學反思在提高課堂教學效果和教師教學技能方面起著舉足輕重的作用。如何利用信息技術(shù)環(huán)境構(gòu)建高效的反思平臺使教師能夠更好地在課堂上及時地抓彩是教育者一直研究的重要問題。以往教師成功地利用Blog開展教師敘事研究為教師個人反思提供了高效的平臺，而Wiki的出現(xiàn)則為教師群體反思提供了技術(shù)支持手段。在EduWiki系統(tǒng)中，利用系統(tǒng)的創(chuàng)建反思札記功能記錄教后反思的過程活動可以有效地調(diào)動教師群體的熱情和積極性，使教師的教學觀念、教學方式發(fā)生變化。此外，在EduWiki中通過創(chuàng)建小組教學前的反思，讓教師能夠在教前備課充分，而在課后教師通過邀請專家一起研討，開展反思交流活動，教師群體之間通過頭腦風暴把所有成員的建議與心得體會集成在一起討論，以自己或他人的教學活動過程為討論對象，對教學行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析。最后，教師通過在EduWiki系統(tǒng)自己的反思札記，目的在于讓其他教師分享達成共同進步與發(fā)展，這樣不僅可以為教師減少聚集在一起的時間，同時還優(yōu)化了整個教學研究過程。
3.教學案例觀摩研討。案例教學是指運用一些課堂教學案例進行教學的方法，在教學過程中，案例是被剖析的對象，通常以書面的形式呈現(xiàn)，教師和學生要共同直接參與案例的分析、討論、評價、尋找對策等工作。因此，案例教學具有不可替代的實效價值。隨著網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展，教師可以把這一教學研究方法直接運用到基于網(wǎng)絡的同步課堂、課后異步教學的情境中。EduWiki系統(tǒng)核心功能――群體研討與協(xié)同創(chuàng)作功能，正好為教師實施教學案例觀摩的記錄和跟蹤提供了技術(shù)支持平臺。當前許多資源平臺缺乏對協(xié)作過程的記錄以及協(xié)作成員的監(jiān)控功能，而Wiki所固有的功能決定了其可以為協(xié)作研究或為研討過程提供記錄和監(jiān)控等支持服務。通過使用EduWiki系統(tǒng)，參與其中的教師能夠?qū)崟r關注研究的進展、成員的工作量以及成果的發(fā)展狀況，這對形成經(jīng)典優(yōu)秀的案例研究促進校本培訓提供了一個很好的切入點。只有全校教師積極學習，相互傳播，大膽應用，才能讓教師群體的努力和智慧得以流傳，才能不斷進步，共同提高教學質(zhì)量。
具體來說，利用EduWiki開展教學案例觀摩研討具有以下幾點優(yōu)勢：
首先，EduWiki系統(tǒng)的團隊子系統(tǒng)為教師群體觀摩教學案例提供了群體研討環(huán)境。通過教學案例觀摩，教師群體，尤其是新教師獲得的知識是通過“做中學”獲得自己理解了的能駕馭的知識，是有著真實背景的內(nèi)化了的知識，它能立即被用到類似教學實踐情境中去解決處理類似的疑難教學問題。
其次，EduWiki系統(tǒng)為教師觀摩教學案例提供研討空間。在EduWiki環(huán)境中，教師群體擁有一個良好且寬松的協(xié)作活動創(chuàng)造環(huán)境，為此，教學案例觀摩研討使得教師有著較大的自由度、較多的展現(xiàn)自己的機會。
第三，EduWiki系統(tǒng)開展教學案例觀摩研討可培養(yǎng)教師教育教學的反思精神，發(fā)展教師對自身教學實踐進行批判的技能，使他們掌握對教學進行自我分析和反思的方法。因為教學案例觀摩研討本身就是對案例所描述的個別教育教學過程的分析、思考、評價等，這種自我反思精神對教師的成長過程有著不可估量的作用。
第四，在EduWiki中觀摩教學案例，把一些真實的典型問題展現(xiàn)在教師面前，要求他們設身處地去作出反應，可以為他們提供一種在不用真正深入實踐的條件下能在短期內(nèi)接觸并處理到大量的各種各樣實際問題的機會，從而架起一座溝通理論與實踐的橋梁。教師在觀摩、研討、分析案例的同時，一方面不斷形成新的理論視野，增長案例分析的技巧；另一方面，在探索思考理論如何運用于實際教學的同時，還能有效地促進理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化，真正達到理論與實踐的結(jié)合。
第五，EduWiki系統(tǒng)提供教學案例觀摩研討對改進教師授課方式具有巨大的影響。觀摩這種來自同行的教學案例可以幫助教師更清楚地認識和領悟到教學實踐中的一些應變技巧，尤其是對一些不確定性和不可預期性的問題，有效的觀摩學習，能有助于教師群體形成正確的教育教學哲學觀。
綜上所述，Wiki不僅幫助學校減少了教師之間思維碰撞摩擦，使教師在教學目標的確定、教學難點的突破和教學方法的處理等方面收獲頗多，同時，還為促進學校發(fā)展、促進教師專業(yè)發(fā)展提供了一個全新的視角和途徑。Wiki幫助教師從個體發(fā)展的角度上升到教師群體發(fā)展，打破了原有的教師各自發(fā)展，脫離學校發(fā)展的局面，從群體層面帶動了個體發(fā)展，最終實現(xiàn)學校的全面發(fā)展。
[參考文獻]
隨著時代的發(fā)展，教育面臨著許多新問題，社會對優(yōu)質(zhì)教育的需求越來越迫切。在此背景之下，教師要想解決好以上問題，就要不斷更新自身的教育理念，努力使自己成為一位具備國際視野的優(yōu)秀教師。《國際教育新理念》一書能在一定程度滿足教師的需求。該書總結(jié)了20世紀國際教育領域出現(xiàn)的11種新理念，如全民教育、全納教育、生態(tài)與環(huán)境教育、生命教育、個性化教育、批判主義教育、智慧教育等。
該書沒有華麗的辭藻，從文字表達到內(nèi)容編排，都力求簡潔明了、通俗易懂。例如書中第十一章，作者先介紹智慧教育的產(chǎn)生與發(fā)展，以及同時期發(fā)達國家的智慧教育發(fā)展情況；然后闡釋智慧教育理念的內(nèi)涵，討論智慧教育體系與傳統(tǒng)教育體系的區(qū)別與聯(lián)系；最后通過舉例分析學校如何開展智慧教育。這樣的編排能讓讀者迅速從縱向、橫向兩個維度，全方位了解智慧教育的基本情況。此外，書中每個章節(jié)的末尾都附有與主題相關的延伸閱讀案例，如會議報告、論文摘要、報刊新聞等，以幫助讀者擴展閱讀范圍。
一位優(yōu)秀的教師應該是善于接受新理念并將之運用到實際工作中的學習者。該書所闡述的新理念，應該成為廣大教師學習并不斷研究的對象，其兼具科普性與實用性的特點，有利于教師開闊視野，提升人文情懷和理論素養(yǎng)，值得每一位教育工作者用心品讀。
教育理念影響教學行為，新理念能引導教師自覺探索新的教學方法，有利于促進教育教學改革。該書介紹了當下教育領域的新理念，通過名師教學案例闡述了如何在具體教學中實踐這些新理念，有助于糾正教師教學實踐中可能出現(xiàn)的偏差，提高課堂教學能力。（歐陽芬、賀義廉、屈智著，天津教育出版社2013年5月出版，定價28.00元）
一、專業(yè)閱讀 助推青年教師專業(yè)成長
閱讀是青年教師專業(yè)發(fā)展必不可少的必由之路。閱讀會讓我們的青年教師更加善于思考、更加遠離浮躁，從而讓青年教師更加富有教育智慧，讓我們的教育更加美麗。因此，要讓閱讀成為青年教師的一種基本的生活方式，這樣，青年教師就會在閱讀中不斷有新的感悟和發(fā)現(xiàn)，形成自己的“睿智”和“卓識”。
教育經(jīng)典中大師們深刻的、高度的感悟和解讀，成功的教育教學案例和教育故事會影響青年教師，教育青年教師。使青年教師不斷思考自身的教學實踐，及時反思自己的教育教學問題。這樣教育經(jīng)典就能推著青年教師往前走，使他們不斷進步，不斷成長，不斷提升他們的專業(yè)水平。
二、集體備課 敦促青年教師專業(yè)成長
真正能使青年教師成長的集體備課是由備課、聽評課、反思三部分組成。集體備課備什么？備對教材的理解，備教學過程的設計，備練習的設計，備拓展的內(nèi)容，備學生的接受狀況。其中最重要的環(huán)節(jié)是聽評課。只有有目的的聽評課，并做到結(jié)合理論及實踐評價總結(jié)所聽的課，才是真正的集體備課。
在集體備課中，有的教師能做到引經(jīng)據(jù)典，旁征博引，對問題鞭辟入里；有的教師的語言如潺潺小溪，優(yōu)美動聽的詞匯如“大珠小珠落玉盤”般清脆自然；有的教師生活情感豐富，那飽滿的情緒讓人如沐春風；有的教師設計的教學思路獨出心裁，給人曲經(jīng)通幽之感；有的教師導入語、過渡語的設計“舉一發(fā)而動千鈞”，課堂能因人制宜，因時制宜，因目標制宜……如果用心的教師，在這其間必定會不懈怠地努力去取長補短，汲取營養(yǎng)，提高自己的教學藝術(shù)。
其實，集體備課的目的，是就某一教學問題進行探討和研究，以期在思想的碰撞中產(chǎn)生更多的火花。真正有效的教學設計，還需教師在集體備課的基礎上進行歸納、提升和再創(chuàng)造，以便更適合自己學生的學情，而就是在這樣的反復磨煉中，青年教師的教學個性就慢慢地形成了。
此外，在集體備課中處于弱勢的青年教師決不會甘于緘默其口，不甘于自己的見解不被人重視，不甘于孤陋寡聞。他們會在積極利用這個機會吸華取精的同時，注重自己的積淀。
三、案例分享 促進青年教師專業(yè)成長
促進教師的成長，案例研討必不可少。研究案例，一般可分為三個步驟：一是選取典型的教學案例供青年教師分享，可以是校內(nèi)的，也可以是校外的；二是青年教師與骨干教師共享和討論這些案例；三是青年教師在教學實踐中深化對這些案例的理解。
要實現(xiàn)優(yōu)秀案例的分享，首先需要總結(jié)和編輯教師提供的優(yōu)秀案例資源，引入校外優(yōu)秀教育教學案例，為教師提供有價值的校本教學經(jīng)驗與知識；其次是要在學校內(nèi)部建立教師共享交流平臺，通過教師的互動與交流，經(jīng)專家引領，教師在案例知識分享過程中對教學經(jīng)驗產(chǎn)生多元的理解，并進一步實踐創(chuàng)新。
四、以賽代訓 激勵青年教師專業(yè)成長
為激勵青年教師的專業(yè)發(fā)展，鼓勵教師充分挖掘自己的潛力，發(fā)揮自己的特長，展示才華，盡可能為青年教師創(chuàng)造更多施展才能機會，組織并鼓勵青年教師參加各種教學競賽活動。
一是開展各種競賽活動。如，青年教師優(yōu)質(zhì)課競賽課、青年教師展示課、說課競賽、板書設計競賽等。
二是在校內(nèi)開展優(yōu)秀論文、優(yōu)秀教案、優(yōu)秀課件的評比活動。為教師們提供相互學習、相互交流的機會，并對活動及時總結(jié)，表彰成績優(yōu)秀的教師，從而激發(fā)青年教師的工作熱情。
三是抓住一切機會組織青年教師參加各級各類組織的論文、教案、案例、范文等評選活動，把他們的科研成果送到各級教研刊物發(fā)表，為他們爭取成功的機會。
四是辦好?？徒處煶晒?，這可為教師增加發(fā)表作品以及相互交流的機會。
一系列的教學教研競賽活動，充分調(diào)動了青年教師實現(xiàn)自我奮斗目標的積極性，真下收到了“我搭臺，你唱戲；我評議，你進步”的培訓效果。更重要的是使他們笑容與希望一起蕩漾，促使青年教師自信地走在專業(yè)成長的大道上。
五、精心反思 引領青年教師專業(yè)成長
教學反思，是青年教師專業(yè)成長的必由之路，是提升青年教師專業(yè)水平的法寶。教師只有反思才有感悟，只有反思才能提高，只有反思才有進步。
一個能迅速成長的教師，必定是一個會“反思”的教師；一個有專業(yè)素養(yǎng)的教師，必定是一個會“反思”的教師；一個能成為名師的教師，更是一個會“反思”的教師。當“反思”成為一種教師的自覺行為、一種校園文化，那便會有與眾不同的價值意義，青年教師的成長就會突飛猛進。要做一名愛思考，會思考的青年教師，就應當從學會記教學“反思”開始。
在教學反思中，教師可以總結(jié)課得失，反思教學成敗，梳理工作思路，捕捉精彩“插曲”。在回顧一段段教育經(jīng)歷的同時，捫心自問：“我做好了嗎？我做錯了嗎？哪里出了問題？我該怎么辦？……”使青年教師在反思中學會反思，養(yǎng)成勤于反思，善于反思、樂于反思的良好習慣。通過反思，樹立鮮活的教育理念，改進教學行為，融洽師生關系，提升自己的教育智慧和生命境界，使每一節(jié)新課都比上一節(jié)課安排得更合理。這樣日積月累，青年教師的教學才會日趨完善，成長和進步才會更快。
乘著博興縣中小學生讀書系列活動的東風，我有細細的拜讀了李玉萍老師主編的《一份特別教案》。此書共分為十三章，通過對成功教育的故事和教學案例的分析告訴我們：素質(zhì)教育不是空洞的說教、乏味的論證、抽象的定義和冗長的議論，而是由可觸、可摸、可感的人和事組成的具體的教育過程。教育的對象是人，是有血有肉、有思想感情、性情各異、活生生的人，這種特殊性就決定了教師在教育學生時，不可能因循固定的模式，只能遵循教育規(guī)律，尋求靈活而巧妙的教育方法。成功的素質(zhì)教育應該體現(xiàn)在一節(jié)課的教學的過程中、一次活動的組織安排中，甚至一件小事的處理中。通過本書的故事和教學案例，我知道了如何激發(fā)學生的創(chuàng)造性火花、如何呵護稚嫩的心靈、如何讓課堂充滿活力；我也從中體會到怎樣讓學生去“觸摸知識”，怎樣讓學生的幻想綻放出花蕾，怎樣使學生快樂的成長。
教育是一門科學，也是一門藝術(shù)。把教育作為藝術(shù)，一個優(yōu)秀的教師就應該是教育藝術(shù)家，而教育藝術(shù)的奧秘，則在于教師能以興奮的情緒、贊美的語言、勃勃的生氣、殷切的期待去贊美、喚醒、鼓舞學生。正如德國教育家第斯多惠在《教師規(guī)則》中所說的：“我們認為教育的藝術(shù)，不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。沒有興奮的情緒怎么激勵人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人。”事實正是這樣，堅信學生一定會成功，學生便會從教師的愛中獲得一種信心和力量，情不自禁的投入到學習的過程中，從而迸發(fā)出智慧的火花。要讓學生真正成人、成才，這是一項十分復雜的工程。在學生成長的每一個環(huán)節(jié)、每個時期，都離不開教育者的關注與呵護。其完善人格的構(gòu)筑、良好習慣的養(yǎng)成、正確價值觀念的樹立、健康心理的培養(yǎng)，都不是一蹴而就的。一塊璞玉要變成一件精致的藝術(shù)品，需要創(chuàng)作者的獨具匠心和精雕細刻；一個孩子要成才，成為對家庭、社會有益的人，自然也離不開教育者的精心培育。我認為走進學生的心靈，真誠的與其進行心靈對話，與其一同感受，一同思考，一同快樂，一同享受著由心靈的舒展帶來的滿足與欣喜，只有這樣，教育才會成功，教育者也才能夠從這種對于人的藝術(shù)的探求中體味到工作的快樂與人生的成就。
在讀完這本書之后，我想沒有教不好的學生，只有不會教的老師。這句話在說明教師的教育方法科學與否對學生成才至關重要的同時，也表明了這樣一個道理：教師怎樣對待學生，決定了學生的命運。遇上一位有愛心而又善于把握教育藝術(shù)的老師，對學生來說可謂三生有幸。正因為如此，教師一刻也不能放棄對教育藝術(shù)的追求。
整體推進翻轉(zhuǎn)課堂
山東省昌樂一中實現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育的有機結(jié)合。這所縣城中學有8200名學生，148個教學班，從初一到高三年級全部實現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學。今年5月，北京師范大學中國教育創(chuàng)新研究院與昌樂一中聯(lián)合舉辦“中國教育創(chuàng)新成果發(fā)現(xiàn)之旅――走進昌樂一中翻轉(zhuǎn)課堂教學研討會暨翻轉(zhuǎn)課堂研究中心成立大會”，對學校教學改革進行了推薦。昌樂一中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式如下：
網(wǎng)絡課程可以使用的中心網(wǎng)絡資源：
昌樂一中智慧教育體系是以學校教育為基礎的，所以，學校投入硬件和軟件建設內(nèi)部網(wǎng)絡，是必不可少的。2013年4月，學校與山東出版?zhèn)髅焦煞萦邢薰具_成合作協(xié)議，雙方合作開發(fā)建設數(shù)字化學習平臺“陽光微課”，并無償提供240臺根據(jù)實驗需要定制的平板電腦作為學生自主學習便攜終端，解決了網(wǎng)絡和硬件兩大問題。實施翻轉(zhuǎn)課堂改革之后，昌樂一中無論是從學生、教師還是學校層面，都收獲頗豐。調(diào)查問卷顯示，82.94%的學生喜歡翻轉(zhuǎn)課堂。特別是學生之間的相互幫助合作，現(xiàn)在的昌樂一中，可以說已經(jīng)成為體制內(nèi)學校探索“互聯(lián)網(wǎng)+”的一個樣本。
長期關注在線教育發(fā)展的國務院參事、友成企業(yè)家扶貧基金會常務副理事長湯敏評價：“把互聯(lián)網(wǎng)加到教育里頭，用新的模式，用慕課的模式改造教育，不管是學校教育，還是社會教育，都大有潛力可挖，都能解決目前在學校、在傳統(tǒng)教育中解決不了的問題?！?/p>
智慧校園運作
智慧教室解決方案以智能錄播系統(tǒng)、交互智能電子白板、實物視頻展臺、沉浸式教室解決方案為主體，配套多媒體中控、音頻系統(tǒng)、推拉黑板等周邊設備，實現(xiàn)統(tǒng)一管理的多媒體數(shù)字授課，為教育行業(yè)打造一個驚喜無限的數(shù)字化教學平臺，從根本上克服單調(diào)、乏味的傳統(tǒng)教學方式。
智慧校園的關鍵是資源的互聯(lián)和管理。公共服務平臺作為教育資源最重要的載體，直接影響教育資源的匯聚共享、建設與應用的銜接，而利用云計算模式可以最大限度實現(xiàn)集約共享，推動資源建設與使用良性互動。為此，要構(gòu)建一系列的應用平臺，包括基礎支撐平臺、信息門戶平臺、共享數(shù)據(jù)平臺為學校整體教學服務奠定了基礎，實現(xiàn)信息分層、流程化管理，有效提升了學校整體運轉(zhuǎn)效率。教學舉例：
融合后的互動課堂教學系統(tǒng)、試題應用級評測系統(tǒng)及教育云服務平臺，除了能夠支持教師備課、課堂互動控制、監(jiān)控和協(xié)同教學外，還能輔助教師試題采集、加工和管理，實現(xiàn)試題資源的積累和應用，為教學活動提供智能組卷、在線測試、訓練診斷、查缺補漏等功能。不論校園內(nèi)外的教育如何發(fā)展，基于視頻的在線教育將大行其道，視頻即服務模式早已成為在線教育的基本模式。
微課：新型教學資源
教學資源內(nèi)容的碎片化和傳播途徑的移動化，滿足現(xiàn)代人們對學習方式的新要求，并為構(gòu)建學習型社會提供了可能。微課在具體的教學模式下應運而生。微課是一種新型的教學和學習資源表現(xiàn)形式，從知識點之間的聯(lián)系程度等維度進行分析，具體如下：
關鍵詞：高中物理；教學反思；教學案例
一名教師的成長，最顯著的標志是他能及時并不斷地進行反思，反思自己的教學，反思學生的學習效果，然后在反思中總結(jié)、進步，最后成長為一名優(yōu)秀的教師。因此，國外有學者總結(jié)教師的成長是經(jīng)驗加上反思。新課改的實施呼喚著教師要善于反思，不要做一個上課的機器人，要做一名研究者、思考者、知識的傳遞者。
一、正確理解教學反思
著名教育家杜威對教學和教師的反思就非常重視，在1910年出版的《我們怎樣思維》中，就大力倡導教師要進行教學反思，他認為教師的反思是對問題的困惑，反思的過程是分析、假設、推理，然后經(jīng)過檢驗形成最終的結(jié)果，從而解決最終的問題。衡量一名教師的優(yōu)劣，肯定要看他是否善于進行教學反思。只有進行反思，教師才可以發(fā)現(xiàn)教學中的問題，思考發(fā)現(xiàn)的問題，最后解決這些問題。所以，教師進行教學反思，是對自己教學過程的批判，有意識地進行教學的再思考，從而解決教學中存在的問題。這種行動是對自己教學的重新考量，有意識地進行二次探討。作為一名高中物理教師，教書匠是人人會做的，但是作為一名優(yōu)秀的教師卻不是每一個人都可以的。
二、高中物理教學反思可以促進教師的專業(yè)發(fā)展
新課改背景下的高中物理教學提倡教師要做一名研究型教師，這個研究主要的內(nèi)容就是要進行教學反思，并且形成一種經(jīng)常性的、能夠貫穿教學始終的教學反思，比如，對教學進行檢查、分析、調(diào)整、修正、補充等實踐活動。通過這種方式使自己的教學日益優(yōu)化和提高，教師可以在這個過程中提高自己的教學水平，進行具有針對性的教研活動。教學反思可以作為教師日常中的一種學習方式，開展針對自己教學實踐的教研實踐活動。積極提倡和鼓勵教師進行教學反思，促進教師關注自己的教學、過程、成果，從而在實踐中總結(jié)和提高。高中物理具有一定的學術(shù)深度，如果教師只是把教學作為一種展現(xiàn)知識和表演講課技藝的舞臺，那么教學只能是浮淺的。教師在進行反思的過程中，可以更進一步地證明教學是一種實踐智慧的體現(xiàn)，可以提高教師的專業(yè)素質(zhì)，提高教學技能，保證學生的學習效率和應考能力。
三、高中物理教學反思的策略
1.反思物理教學中的理論
教師對自己教學的反思，不能僅僅停留在自己的教學實踐中，而應該放眼物理學及物理教學理論中。反思的過程中，教師可以應用自己在日常生活中積累的教學經(jīng)驗對自己一個學期來的教學進行反思，也可以借鑒別人的教學理論和教學實踐進行思考。有效的教學反思，需要教師具有一定的理論基礎，教學理論是指導物理教學實踐的源泉。教學理論反思，應該以教學實踐作為支點，充分考量教師、教材、學生、環(huán)境等四大因素。把教學作為一次師生對話的過程，師生在教學中有效溝通，共同完成教學內(nèi)容。所以，教師要在教學理念和理論中進行反思。
比如，我在進行《能量守恒定律》的教學時，通過學習別人的教學理論，認識到物理知識的教學要遵循學生的認知規(guī)律，由感性認識到理性認識，實現(xiàn)實質(zhì)性的提高。我采取先介紹能量守恒定律的產(chǎn)生，然后再解釋其具體的內(nèi)容。學生在別人科學發(fā)現(xiàn)的感召下，激發(fā)了自己學習物理的興趣。
2.在教學案例中進行反思
物理教學是一個動態(tài)的過程，在這個過程中，不管是教師方面還是學生方面，都會發(fā)生一些有代表性的教學故事。在這樣的故事中，往往蘊含著一定的教學理念和教學規(guī)律，如果教師能夠在這些故事中反思自己的教學，并從中總結(jié)出教學規(guī)律，用以指導日后的教學工作。案例就是教學中產(chǎn)生和出現(xiàn)的一些特殊教學實例。對案例的反思就是對教學故事的剖析。教師反思的教學案例有自己的，也有別人的。教師在自己教學中發(fā)現(xiàn)的案例可以應用自己的教學經(jīng)驗進行分析；別人的教學案例可以應用教學理論進行分析，通過觀察別人的課堂教學，從中捕捉到一些閃光點，借鑒到自己的教
學中。
在教學中，不斷地進行反思和總結(jié)，不斷地進行學習，以新的教學理論和教學理念指導自己的教學實際。反思是一種探究的過程，是對發(fā)現(xiàn)的問題尋找解決策略的過程，長此以往，形成探究的習慣、反思的習慣，保證教學水平的逐步提升。一名物理教師，如果不能隨時地對自己的教學進行反思，不善于尋找自己教學中的成敗得失，就不能很好地利用別人的成功經(jīng)驗，也不能看到自己教學中的優(yōu)勢和劣勢，想提高教學質(zhì)量很難。因此，在反思過程中，教師要對教學進行冷靜的回味，對教學不再是就事論事，而是總結(jié)和采用現(xiàn)代的教學方法，從而提高學生的學習效率。
參考文獻：
[1]孫金海.高中物理教學反思“三部曲”[J].現(xiàn)代教育教學探索雜志，2012（03）.
