發(fā)布時(shí)間：2023-10-08 15:43:42
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的生命科學(xué)與生物樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
生命教育與生物學(xué)教學(xué)是相伴相隨的關(guān)系,但生物學(xué)課本是依生物學(xué)體系框架而成,這給生命教育的實(shí)施帶來了難度,教師需要自行設(shè)計(jì)生命教育的實(shí)施內(nèi)容;另一方面,這也留下了課本應(yīng)用性再開發(fā)的空間。
一、辨析生命教育
與生物學(xué)結(jié)合的問題特征
生命教育融入生物學(xué)課堂的關(guān)鍵在于創(chuàng)新問題設(shè)計(jì),而創(chuàng)新問題設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)是辨析生物學(xué)問題和生命教育與生物學(xué)融合的問題。下面以《生物體中的有機(jī)化合物》教學(xué)中圍繞蘋果素材設(shè)計(jì)的三個(gè)問題為例,說明辨析方法。
問題1:“蘋果中含有哪些生物組織的成分,用哪種方法可以檢驗(yàn)?”
問題2:“如果你的朋友患有糖尿病,他是否可以每天食用蘋果?”
問題3:“市售蘋果大多只有富士蘋果,難道中國原產(chǎn)的蘋果品種消失了?”
問題1關(guān)注的是生物學(xué)知識、技能的運(yùn)用,是單純的生物學(xué)內(nèi)容,可比喻為“原味蘋果”;問題2引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注糖尿病人生命健康,體現(xiàn)出生物學(xué)與生命教育結(jié)合,可比喻為“生命蘋果”;問題3表面上看沒有出現(xiàn)人的生存問題,但是它關(guān)注了現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)利益與未來物種多樣性減少之間的矛盾,涉及生命價(jià)值選擇,是生物學(xué)與生命教育高層次結(jié)合,可謂“生命的金蘋果”。
在生物學(xué)教學(xué)中,許多教師只關(guān)注 “原味蘋果”類型單純的生物學(xué)問題設(shè)計(jì),較少設(shè)計(jì)生命教育的問題,這是生物學(xué)普及中生命意義缺失的表現(xiàn)。創(chuàng)新問題設(shè)計(jì),將生命教育融入生物學(xué)課堂,就是要將生物學(xué)與人的生存、人的和諧發(fā)展結(jié)合起來,促使“學(xué)用結(jié)合”學(xué)習(xí)氛圍的形成。
生命教育與生物學(xué)相結(jié)合問題的主要特征有:(1)源于生物學(xué),涉及科學(xué)生命觀的價(jià)值。(2)關(guān)注人的生存與發(fā)展、身體與心理健康等內(nèi)容。(3)一般與社會生產(chǎn)實(shí)踐、人類生活密切相關(guān)。(4)具有開放性特征。(5)學(xué)生樂于接受。
二、模塊化系統(tǒng)設(shè)計(jì)
生命教育與生物學(xué)結(jié)合的問題
生命教育的學(xué)科實(shí)施需要進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃,才能保證其實(shí)施的有效性。將生命教育與生物學(xué)結(jié)合,設(shè)計(jì)五個(gè)基本模塊,在整個(gè)生物學(xué)教學(xué)以及單元教學(xué)設(shè)計(jì)中,切實(shí)落實(shí)科學(xué)生命觀教育。模塊化設(shè)計(jì)見表1。
模塊化設(shè)計(jì)生命教育主題,并結(jié)合不同的主題建立有效的操作性指導(dǎo)策略,對于生命教育問題的設(shè)計(jì)起到了一定的規(guī)定性作用,有如渠和水的關(guān)系,順勢而成。如在《生物體對信息的傳遞和調(diào)節(jié)》單元教學(xué)中設(shè)計(jì)一組問題,分別針對上述五個(gè)模塊的生命教育實(shí)施。
第一節(jié)動物對外界信息的獲取,依據(jù)模塊2“模型―分析―生命規(guī)律”教學(xué)策略,設(shè)計(jì)疼痛模型的問題,引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的自我調(diào)節(jié)的神奇功能,分享關(guān)于疼痛和止痛的經(jīng)驗(yàn)。如設(shè)計(jì)出下列問題,啟發(fā)學(xué)生理解生命中生老病死歷程中的病痛?！疤弁吹母杏X是怎樣的?”“痛覺是在手上還是在大腦皮層?”“痛覺是如何保護(hù)你的?”“你何時(shí)需要去痛片止痛?”“你有過幫助別人解除疼痛的經(jīng)歷嗎?”
第二節(jié)神經(jīng)系統(tǒng)中信息的傳遞和調(diào)節(jié),依據(jù)模塊1“操作性活動―生命體驗(yàn)”安排學(xué)生做原地跳步運(yùn)動,測試跳步前后的脈搏變化。僅僅幾分鐘的時(shí)間,學(xué)生體驗(yàn)到運(yùn)動前后身體狀況的改變,以及自我調(diào)節(jié)功能的真實(shí)存在。設(shè)計(jì)出“你做了什么”,“身體在跳步前后有哪些變化”,“身體自動調(diào)節(jié)是如何發(fā)生的”,“你認(rèn)為運(yùn)動一定能鍛煉身體嗎”等問題,推動學(xué)生感悟生命機(jī)制。
第三節(jié)觀察牛蛙的脊髓反射現(xiàn)象教學(xué)中,需要將活的牛蛙剪掉頭部,若處理不當(dāng)可能引起不良作用,有些學(xué)生不忍操作,有些學(xué)生卻無視生命。依據(jù)模塊3“案例―互動―行動規(guī)范”策略設(shè)計(jì)問題,“你認(rèn)為實(shí)驗(yàn)動物的使用應(yīng)當(dāng)有怎樣的規(guī)范”?第四節(jié)內(nèi)分泌系統(tǒng)中信息的傳遞和調(diào)節(jié)的教學(xué)中,突出“中國第一個(gè)發(fā)現(xiàn)激素的科學(xué)家林可勝”的偉大貢獻(xiàn),依據(jù)模塊5“人物貢獻(xiàn)―感悟生命價(jià)值”提出“中國科學(xué)家應(yīng)該有怎樣的生命價(jià)值”?第五節(jié)動物體的細(xì)胞識別教學(xué)中,依據(jù)“問題―探究―建議”策略,讓學(xué)生探究“環(huán)境中信號物質(zhì)對人體的影響”,學(xué)生設(shè)計(jì)出“何以對人體造成深度危害”,“環(huán)境激素的來源及人體正常功能的干擾作用”等問題。
系統(tǒng)設(shè)計(jì)單元生命教育問題,保證了將情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)分步落實(shí)。
三、感悟生命的回響
一、生物學(xué)科高考命題的特點(diǎn)
高考生物學(xué)科命題充分體現(xiàn)考試大綱的要求,以考查學(xué)科主干知識為主,重視能力和素質(zhì)考查。從歷年生物學(xué)高考的情況來看,高考命題以能力立意為主,試題的覆蓋面較廣,生物的新陳代謝、遺傳和變異兩章仍是考查的重點(diǎn)。
要求學(xué)生能應(yīng)用學(xué)過的知識和專業(yè)術(shù)語,正確闡述基本的生物學(xué)現(xiàn)象、概念、方法和原理;理解、分析生物學(xué)中以圖表、圖解等表達(dá)的內(nèi)容和意義,并能用圖表等多種表達(dá)形式準(zhǔn)確地描述生物學(xué)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果;理解生物體的結(jié)構(gòu)和功能、部分與整體及生物與環(huán)境的關(guān)系,并能運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識解釋和解決生物個(gè)體、環(huán)境和社會生活中的某些生物學(xué)問題;理解所學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,包括實(shí)驗(yàn)原理、方法和操作步驟,掌握相關(guān)的操作技能;了解生命科學(xué)發(fā)展中的重大熱點(diǎn)問題及其對科學(xué)和社會發(fā)展的影響和意義。
另外,生物科高考還適度體現(xiàn)“提高生物科學(xué)素養(yǎng),面向全體學(xué)生,倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”的學(xué)科理念。
二、生物學(xué)科高考備考策略
1.夯實(shí)“三基”,重視基(下轉(zhuǎn)第237頁)(上接第236頁)礎(chǔ)是生物學(xué)高考備考的根本策略。“三基”是指基本概念、基礎(chǔ)知識和基本技能。只有基本概念清楚、基礎(chǔ)知識系統(tǒng)完整、基本技能扎實(shí)熟練,學(xué)生的各種能力才能形成和發(fā)展。
2.培養(yǎng)能力,突出能力訓(xùn)練的策略是高考備考的制勝策略。培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維方式和思維習(xí)慣,生物學(xué)知識包括知識本身和發(fā)現(xiàn)知識的過程。知識發(fā)現(xiàn)過程有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維,培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)思維方式和思維習(xí)慣。
3.指導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題,培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。緊密聯(lián)系實(shí)際,重視實(shí)驗(yàn)分析和設(shè)計(jì)。目前高考非常重視實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)程序、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)論和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等的考查。
4.優(yōu)化課堂,追求課堂高效率的策略。課堂優(yōu)化與否,課堂效率的高低,直接關(guān)系高考備考的成敗。重視基礎(chǔ)的策略和培養(yǎng)能力,突出能力訓(xùn)練策略都必須通過優(yōu)化的課堂加以實(shí)施。
三明學(xué)院學(xué)生公寓BOT投資基本情況
BOT方式是指（build－operate－transfer）的英文的第一個(gè)字母縮寫，即“建設(shè)－經(jīng)營－移交”。
2006年一月初，三明學(xué)院由于資金不足，有意以BOT方式向社會引資建設(shè)學(xué)生公寓，廈門優(yōu)恩公司對該項(xiàng)目進(jìn)行了調(diào)研，具體情況如下：
三明學(xué)院學(xué)生公寓的融資方式是由投資單位投資建設(shè)2幢學(xué)生宿舍，建成后租金收入歸投資單位所有，經(jīng)營期為23年，經(jīng)營期后，學(xué)生公寓產(chǎn)權(quán)歸三明學(xué)院所有。這就是所謂的BOT融資模式。
三明學(xué)院的2幢學(xué)生公寓建筑面積約為18000m2，土地所有權(quán)以412萬的價(jià)格被三明學(xué)院買下。其中一幢樓為9000m2，計(jì)劃安排1200人；另一幢為8600m2，計(jì)劃安排1170人，則合計(jì)可以安排2370人。
三明學(xué)院學(xué)生公寓的收費(fèi)模式為：4人間宿舍，1150元/人；8人間宿舍，850元/人。
投資計(jì)劃與資金籌措
1.投資計(jì)劃。該BOT項(xiàng)目投資是根據(jù)三明學(xué)院提供的數(shù)據(jù)制定的。項(xiàng)目總投資為2050萬元。
2.資金籌措。本項(xiàng)目建設(shè)資金來源由資本金和銀行貸款兩部分組成，資本金為700萬，銀行借款為1350萬元。
財(cái)務(wù)評價(jià)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)
1.安置學(xué)生數(shù)。每幢樓為9000m2，計(jì)劃安排1200人；則兩幢樓合計(jì)安排2400人。安排入住率可以保證在95％以上，這里用95％。
2.基準(zhǔn)收益率。本項(xiàng)目全部投資的財(cái)務(wù)基準(zhǔn)收益率采用8％，資本金的財(cái)務(wù)基準(zhǔn)收益率也采用8％。
3.本項(xiàng)目建設(shè)期1年，經(jīng)營期20年。計(jì)算期取22年。
總成本費(fèi)用計(jì)算
本項(xiàng)目成本主要包括建安成本、配套設(shè)施成本、雜費(fèi)攤銷等。
1.建安成本。按照建安成本1000元/m2，總建筑面積18000m2，包括水電、電信、水龍頭、水管、淋浴頭、水池、潔具等，合計(jì)1800萬元。
2.配套設(shè)施成本。即購置床鋪、座椅、電扇等，按照100元/m2；每10年更新一次，更新一次約180萬元。
3.雜費(fèi)攤銷。包括人防異地建設(shè)費(fèi)28元/m2，消防審核費(fèi)0.2％，新型材料發(fā)展基金8元/m2，工程監(jiān)理費(fèi)1％～3％，質(zhì)監(jiān)費(fèi)0.15％，合計(jì)約100萬，由我方和三明學(xué)院共同攤銷，計(jì)50萬元。
（1）人防異地建設(shè)費(fèi)：50.4萬
（2）消防審核費(fèi)：3.6萬
（3）新型材料發(fā)展基金：14.4萬
（4）工程監(jiān)理費(fèi)：18萬
（5）質(zhì)監(jiān)費(fèi)：2.7萬
4.工資及其附加
工作人員定員6人，其中管理員4名，電工1名，木工1名。管理員工資按照500元/月，電工、木工工資800元/月，福利費(fèi)、保險(xiǎn)費(fèi)按照工資總額的53.5％計(jì)算，則合計(jì)6.7萬元。
5.材料費(fèi)、修理費(fèi)
按照投資額的1％計(jì)提，20.5萬/年。
6.財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)
按照固定資產(chǎn)投資的0.35％來計(jì)提，計(jì)7.35萬/年。
7.管理費(fèi)用
按照5萬/年計(jì)提
8.折舊
以綜合折舊率5％計(jì)提，為102.5萬元。
效益以及稅金
（1）租金收入。228萬/年，這里以入住率95%計(jì)算，四人間宿舍和八人間宿舍各占50%。
（2）營業(yè)稅及其附加。社會性資金建高校宿舍免征營業(yè)稅，城建稅、教育稅附加也免征。
（3）企業(yè)所得稅為33%。
（4）稅后利潤提取10%的法定公積金后剩余部分為可分配利潤，再扣除支付給投資者的應(yīng)付利潤，即為未分配利潤，用于歸還貸款。
還貸資金
還貸資金主要為還貸折舊和未分配利潤。
還貸期間項(xiàng)目折舊額的90%用于償還貸款。
項(xiàng)目評估分析
這里采用內(nèi)部收益法、凈現(xiàn)值法和回收期法對三明公寓學(xué)生宿舍項(xiàng)目進(jìn)行評估，測算結(jié)果如下：
從財(cái)務(wù)指標(biāo)上看，該項(xiàng)目的全部投資回報(bào)率、資本金回報(bào)率分別為6.1％和3.5％，均小于基準(zhǔn)收益率8％；全部投資凈現(xiàn)值、資本金投資凈現(xiàn)值分別為-253萬、-225萬，均小于零。項(xiàng)目回收期為12.2年，項(xiàng)目還貸期為16.4年。從財(cái)務(wù)指標(biāo)上看，該項(xiàng)目屬于不可行。
八、敏感性分析
我們對三明學(xué)院學(xué)生公寓的各種變化因素進(jìn)行敏感性分析，以估算財(cái)務(wù)內(nèi)部收益率等財(cái)務(wù)指標(biāo)的影響程度，敏感因素分析如下：
1.項(xiàng)目投資考慮+10%；
2.租金收入考慮-10%；
敏感性分析結(jié)果匯總?cè)绫硭荆?/p>
敏感性分析結(jié)果表明：當(dāng)投資增加10%、租金收入減少10%時(shí)，全部投資財(cái)務(wù)內(nèi)部回報(bào)率和資本金財(cái)務(wù)內(nèi)部回報(bào)率仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于基準(zhǔn)回報(bào)率，凈現(xiàn)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于零，屬于不可行項(xiàng)目；僅當(dāng)項(xiàng)目投資減少10％時(shí)，全部投資財(cái)務(wù)內(nèi)部回報(bào)率和資本金財(cái)務(wù)內(nèi)部回報(bào)率靠近基準(zhǔn)回報(bào)率，凈現(xiàn)值接近零。
九、結(jié)論
1.本項(xiàng)目的基本方案總投資為2050萬元時(shí)，本項(xiàng)目為不可行項(xiàng)目。
教學(xué)內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)和不斷更新是“概論”課程生命力的體現(xiàn)。每學(xué)期都要開設(shè)的“概論”課，一方面建立起相對穩(wěn)定的教學(xué)大綱，是保證穩(wěn)定教學(xué)質(zhì)量的要求；另一方面，課程的教學(xué)內(nèi)容卻是需要“流動”的，不斷有所增減。這是因?yàn)闊o論從學(xué)科的發(fā)展還是從課程的屬性來看，都要求課程在教學(xué)過程中與時(shí)俱進(jìn)地更新教學(xué)內(nèi)容。（一）生命科學(xué)與生物技術(shù)飛速發(fā)展日新月異的必然要求日本學(xué)者伊東光在20世紀(jì)曾經(jīng)預(yù)言：生命科學(xué)在20世紀(jì)90年代會取得創(chuàng)造性的突破，21世紀(jì)將是生命科學(xué)的世紀(jì)。如今這個(gè)預(yù)言應(yīng)驗(yàn)了。從20世紀(jì)50年代到最近的諾貝爾獎獲得者中可以看出，這個(gè)公認(rèn)的最高科學(xué)獎項(xiàng)越來越青睞于生命科學(xué)領(lǐng)域。即便是化學(xué)獎的獲得者，許多也是因?yàn)檫x擇了與生命活動相關(guān)的研究對象或研究領(lǐng)域，才取得了突破性的成就。［4］進(jìn)入21世紀(jì)以來，生命科學(xué)和生物技術(shù)的發(fā)展進(jìn)入了黃金時(shí)代，給人類的生活和生產(chǎn)帶來了天翻地覆的變化，依靠生命科學(xué)的新興研究領(lǐng)域特別是分子生物學(xué)、系統(tǒng)生物學(xué)，以及合成生物學(xué)而發(fā)展起來的認(rèn)識生命、改變自然生物為人工生物的高技術(shù)方法，正越來越顯著地提高著人們的生活質(zhì)量和工作效率。隨著生命科學(xué)與生物技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)有的教材及教學(xué)大綱的知識點(diǎn)已難以跟上科技發(fā)展的腳步，這也對該課程的教學(xué)方式提出了新的要求。［5，6］（二）體現(xiàn)選修課傳播先進(jìn)科學(xué)技術(shù)和最新科學(xué)成果的必然要求高校開設(shè)選修課的目的之一，是介紹先進(jìn)科學(xué)技術(shù)和最新科學(xué)成果，以培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)，并提高他們的創(chuàng)新能力。這就要求“概論”在教學(xué)中必須緊跟學(xué)科發(fā)展前沿，密切關(guān)注學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展的前沿技術(shù)和研究成果，及時(shí)地將其更新到教學(xué)內(nèi)容中，這樣才能體現(xiàn)選修課的課程屬性，有助于拓寬學(xué)生的知識面，優(yōu)化其知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)復(fù)合型的人才。
二、“概論”課程教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)的探索與實(shí)踐
（一）密切關(guān)注學(xué)科發(fā)展前沿目前，生命科學(xué)已經(jīng)成為世界科學(xué)前沿最活躍的學(xué)科，也是代表科學(xué)發(fā)展方向的學(xué)科之一。隨著新理論、新技術(shù)和新方法不斷涌現(xiàn)，“概論”課程的設(shè)置及內(nèi)容顯著落后于科學(xué)發(fā)展的速度，許多前沿知識難以及時(shí)走進(jìn)課堂，學(xué)生缺乏對“高、新、尖”科技知識及發(fā)展歷程的基本了解，缺乏對該領(lǐng)域發(fā)展對社會進(jìn)步影響的認(rèn)識，從而影響了他們的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)價(jià)值觀的形成。這種局面對“概論”課程的講授內(nèi)容和方式提出了新的要求。基于此，在遵循教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，有選擇性地穿插講授部分與大綱內(nèi)容相關(guān)的前沿技術(shù)，一方面能夠加深學(xué)生對講授知識點(diǎn)的理解，同時(shí)也使最新的科技進(jìn)展進(jìn)入課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并促進(jìn)他們修讀該課程的學(xué)習(xí)熱情。例如，在講授“克隆技術(shù)”這一知識點(diǎn)時(shí)，我們一方面按照教學(xué)大綱內(nèi)容，講授“多利羊”的克隆過程及其中涉及的相關(guān)生物學(xué)原理；與此同時(shí)，結(jié)合最近剛剛興起的合成生物學(xué)技術(shù)，選擇其標(biāo)志性事件作為講授素材：即2010年，美國科學(xué)家克雷格·文特爾（Craig Venter）在其實(shí)驗(yàn)室用化學(xué)合成的基因組成功構(gòu)建了一個(gè)細(xì)菌細(xì)胞，命名為“辛西婭”，從此宣告“人造生命”成為可能。［7］針對這一最新的生命科學(xué)前沿事件，講授其誕生背景，相關(guān)技術(shù)水平，應(yīng)用前景及輿論評價(jià)等方面的最新進(jìn)展。在此基礎(chǔ)上，采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，提出疑問。即：以“多利羊”誕生為代表的克隆技術(shù)和以“辛西婭”誕生為代表的合成生物技術(shù)有何區(qū)別與聯(lián)系？通過讓學(xué)生課后查閱資料及后續(xù)課程的及時(shí)跟進(jìn)，我們將這一問題的答案貫穿在整個(gè)課程涉及克隆技術(shù)的內(nèi)容中，使學(xué)生們深刻體會這二者之間的區(qū)別和聯(lián)系。這二者的效果是類似的，均是通過無性繁殖的手段獲得目標(biāo)性狀的生物個(gè)體；但克隆技術(shù)獲得的“多利羊”只是一個(gè)母體的復(fù)制，也就是說它的遺傳物質(zhì)是來至于自然復(fù)制，而采用合成生物學(xué)人工合成的生命“辛西婭”的遺傳物質(zhì)來源于人工化學(xué)合成，這是二者的不同之處。（二）積極反映科技最新動態(tài)及時(shí)展示相關(guān)領(lǐng)域的最新科研成果是選修課程的基本屬性之一，這就要求“概論”在講授過程中，要突破傳統(tǒng)按照教學(xué)大綱的思路，及時(shí)地補(bǔ)充生命科學(xué)和生物技術(shù)領(lǐng)域的科技最新動態(tài)，全面提高學(xué)生修讀該課程的學(xué)習(xí)興趣并拓寬其知識面。如每年10月份諾貝爾獎評選結(jié)果公布，每年年底世界主流媒體評出當(dāng)年科技十大進(jìn)展之際，我們通常會把其中反映生命科學(xué)和生物技術(shù)最新進(jìn)展的內(nèi)容及時(shí)移植到教學(xué)中去。非典和禽流感的到來，威脅人們健康，引起了全社會關(guān)注。于是，有關(guān)病毒、細(xì)菌等病原物及流行疾病的新內(nèi)容被拿到“概論”課堂上來了，這些“時(shí)尚”的新內(nèi)容很受學(xué)生歡迎。學(xué)生從中感受到熱點(diǎn)前沿貼近自己，學(xué)習(xí)到對科研成果的評價(jià)，也更理解科技進(jìn)展的人文涵義。例如，在講授生命起源這一知識點(diǎn)時(shí)，針對“生命起源于地球之外的宇宙”這一假設(shè)，課堂內(nèi)容中引入了最新的科技報(bào)道：火星上曾有生命？“藍(lán)莓”狀物質(zhì)成為有力證據(jù)（2012年9月17日中國日報(bào)網(wǎng)）！學(xué)生在感受有關(guān)生命起源探索是在不斷進(jìn)行的同時(shí)，獲悉了最新的科技進(jìn)展。再比如，講授“微生物基礎(chǔ)”章節(jié)中關(guān)于“病毒”的知識點(diǎn)時(shí)，我們結(jié)合當(dāng)時(shí)在我國長三角地區(qū)爆發(fā)的H7N9禽流感疫情，詳細(xì)講解禽流感病毒的不同亞型，以及H7N9亞型病毒的演變歷程與其生物學(xué)特點(diǎn)、致病力、傳播力；據(jù)此，再進(jìn)一步詳細(xì)介紹禽流感流感病毒的表面結(jié)構(gòu)特征，以及其不同亞型的分類依據(jù)；并結(jié)合其不耐高溫的屬性，介紹在平時(shí)日常生活中應(yīng)該如何防治，以及我國科學(xué)家如何及時(shí)進(jìn)行針對性的研究，加快防治該病毒的疫苗研制的進(jìn)展。（三）聚焦產(chǎn)業(yè)最新研究進(jìn)展隨著生命科學(xué)逐漸成為世界科學(xué)前沿最活躍的部分，作為與人類健康和自身發(fā)展密切相關(guān)的領(lǐng)域，在世界范圍內(nèi)，人們逐漸形成了這樣一個(gè)認(rèn)識：生物技術(shù)所主導(dǎo)的BT產(chǎn)業(yè)，與計(jì)算機(jī)技術(shù)所主導(dǎo)的IT產(chǎn)業(yè)一起，將成為21世紀(jì)主導(dǎo)社會發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)。這意味著生物產(chǎn)業(yè)已成為全球各國關(guān)注的焦點(diǎn)。講授“生物技術(shù)實(shí)踐”這一章節(jié)時(shí)，我們向?qū)W生們解讀我國基于對生物產(chǎn)業(yè)研發(fā)重視而頒布的《促進(jìn)生物產(chǎn)業(yè)加快發(fā)展的若干政策》和《“十二五”生物技術(shù)發(fā)展專項(xiàng)規(guī)劃》等最新規(guī)劃文件，使學(xué)生們及時(shí)地了解到我國在該領(lǐng)域的戰(zhàn)略部署。及時(shí)地跟進(jìn)產(chǎn)業(yè)的最新研究進(jìn)展，有望使學(xué)生們在領(lǐng)悟中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中求知。每年6月份公布的美國總統(tǒng)綠色化學(xué)挑戰(zhàn)獎中都會有涉及生物技術(shù)應(yīng)用于綠色化學(xué)過程的實(shí)例。這些應(yīng)用實(shí)例的穿插講授，不僅可以使學(xué)生們領(lǐng)悟到生物技術(shù)的強(qiáng)大功能，而且可以使他們切身感受到生命科學(xué)和生物技術(shù)其實(shí)就在我們的日常生活中。再比如，講授“生物能源”這一知識點(diǎn)時(shí)，在介紹最新的第二代燃料乙醇研發(fā)進(jìn)展和產(chǎn)業(yè)化動態(tài)的同時(shí)，我們結(jié)合南京工業(yè)大學(xué)在另一種重要的生物能源———生物甲烷方面形成的研究方向和標(biāo)志性成果進(jìn)行講解，包括主持的兩項(xiàng)與生物甲烷相關(guān)的國家973項(xiàng)目“新一代生物催化與生物轉(zhuǎn)化的科學(xué)基礎(chǔ)”和“生物甲烷系統(tǒng)中若干過程高效轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)研究”，以及面向電動汽車的甲烷燃料電池的研發(fā)新進(jìn)展。［8］通過這些內(nèi)容的介紹，學(xué)生們在領(lǐng)悟到生物甲烷的優(yōu)越性及其生產(chǎn)流程，以及其中亟須解決的關(guān)鍵科學(xué)問題的同時(shí)，可以獲得這樣一種體驗(yàn)：其實(shí)生物能源研究就在我們周圍。在此基礎(chǔ)上，我們進(jìn)一步以南京工業(yè)大學(xué)的生物甲烷示范工程項(xiàng)目作為講授素材，詳細(xì)講解生物甲烷的生產(chǎn)流程及其廣泛應(yīng)用和對節(jié)能減排的貢獻(xiàn)。
三、教學(xué)改革的效果
關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；非生物類專業(yè)；通才教育；生命科學(xué)
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0121-02
生命科學(xué)是研究生物體及其活動規(guī)律的科學(xué)，在農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展、能源開發(fā)、人類健康、生態(tài)平衡等領(lǐng)域發(fā)揮著重要的作用。生命科學(xué)發(fā)展極為迅速，不僅學(xué)科門類多，知識更新快，而且與其他學(xué)科的關(guān)系也越來越密切，是一門輻射和結(jié)合能力非常強(qiáng)的學(xué)科，與社會發(fā)展和人類生活息息相關(guān)。因而，掌握現(xiàn)代生命科學(xué)知識是新時(shí)期高素質(zhì)、創(chuàng)新型、復(fù)合型人才知識結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，應(yīng)該積極推進(jìn)高校非生物類專業(yè)學(xué)生的生命科學(xué)素質(zhì)教育，普及生命科學(xué)知識，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)復(fù)合型人才。
一、非生物類專業(yè)生物學(xué)教學(xué)情況
生物通識教育課程不但使學(xué)生拓寬知識面，完善知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)科學(xué)的思維能力，而且能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)科之間的交叉點(diǎn)，為今后的跨學(xué)科學(xué)習(xí)、研究奠定基礎(chǔ)，從而促進(jìn)科學(xué)更好、更快的發(fā)展。因此，在高校非生物類專業(yè)開設(shè)生物學(xué)課程是新時(shí)期高等教育發(fā)展的需要，是歷史的必然。很多學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐表明，在高校非生物類專業(yè)開設(shè)生命物學(xué)課程是可行的，學(xué)生普遍對生命科學(xué)課程求知欲望高，學(xué)習(xí)熱情大[1，2]。目前，國內(nèi)外很多高校都對非生物類專業(yè)開設(shè)了生物學(xué)素質(zhì)教育課程。美國是最早在非生物學(xué)專業(yè)中開設(shè)生物學(xué)課程的國家之一，哈佛大學(xué)對全校理科開設(shè)的25門自然科學(xué)公選課中，生物學(xué)基礎(chǔ)課有10門，占40%，包括《進(jìn)化生物學(xué)》《生命史》《人類有機(jī)體》《分子生物學(xué)與生命結(jié)構(gòu)》《從DNA到大腦》《生殖生物學(xué)》《人類適應(yīng)能力生理學(xué)》等，而美國其他大學(xué)和歐洲許多大學(xué)開設(shè)生物學(xué)課程的比重與哈佛大學(xué)基本相同[3]。在國內(nèi)，很多綜合性大學(xué)、理工科大學(xué)、師范院校及農(nóng)業(yè)院校等高校也為非生物類專業(yè)學(xué)生開設(shè)了一門或數(shù)門生物學(xué)課程，這些課程設(shè)置豐富，既有必修課程，也有選修課程，受到理、工、文科學(xué)生極大的歡迎。根據(jù)對北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等十幾所院校的了解，很多學(xué)校對非生物類專業(yè)學(xué)生開設(shè)了《生命科學(xué)導(dǎo)論》《生態(tài)學(xué)》《生物技術(shù)概論》《生物倫理學(xué)》《人類遺傳學(xué)》《疾病與健康》《環(huán)境保護(hù)》《基因工程》《微生物與人類健康》等生物學(xué)課程。我們學(xué)校結(jié)合實(shí)際情況，根據(jù)非生物類專業(yè)不同學(xué)科的需要和不同的知識基礎(chǔ)，也開設(shè)了不同層次水平的生物學(xué)選修課程，既有《生命科學(xué)導(dǎo)論》《植物組織培養(yǎng)》《人體常見病發(fā)病機(jī)理與防治》等通識性生物學(xué)教育課程，又有側(cè)重提高身心素質(zhì)的生物學(xué)教育課程，如《人類遺傳學(xué)》《食品與營養(yǎng)》《插花藝術(shù)》等，同時(shí)還開設(shè)了適合交叉學(xué)科特殊需要的課程，如《生物倫理學(xué)》《神經(jīng)生物學(xué)》等，這些生物學(xué)課程深受學(xué)生的歡迎，經(jīng)常有學(xué)生選不上課的情況。在教學(xué)中，我們充分體現(xiàn)學(xué)校非生物類專業(yè)生物教學(xué)的特色，制訂具體的教學(xué)要求。通過生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)，使非生物專業(yè)學(xué)生掌握生命科學(xué)與技術(shù)的基礎(chǔ)知識，了解生命科學(xué)的主要領(lǐng)域、發(fā)展趨勢以及與其他學(xué)科的聯(lián)系，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)科學(xué)的思維能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)和身心健康意識。
二、非生物類專業(yè)生物學(xué)教學(xué)需關(guān)注的問題
1.根據(jù)不同專業(yè)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。面向全校非生物類專業(yè)開設(shè)的生物學(xué)課程具有教學(xué)對象多、課程內(nèi)容廣、課時(shí)有限等特點(diǎn)，因此教學(xué)目標(biāo)是向非生物類專業(yè)學(xué)生介紹生命科學(xué)的基礎(chǔ)知識、前沿知識和熱點(diǎn)問題，使學(xué)生了解當(dāng)前生命科學(xué)的新成果、新進(jìn)展，提高學(xué)生的生命科學(xué)素養(yǎng)，為培養(yǎng)高素質(zhì)跨學(xué)科的復(fù)合型人才奠定基礎(chǔ)。在我們學(xué)校，選修生物學(xué)課程的學(xué)生集中在一起上課，由于學(xué)生水平參差不齊、對生物學(xué)知識的需求也不同，非生物類各個(gè)專業(yè)一起上課的教學(xué)效果并不理想。因此，為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，需要對教學(xué)內(nèi)容做相應(yīng)的調(diào)整，應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生選擇不同的教學(xué)內(nèi)容。理工類學(xué)生的生物學(xué)知識基礎(chǔ)較好，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重學(xué)科交叉意識的培養(yǎng)，重點(diǎn)介紹生命科學(xué)的一些新成就和新進(jìn)展的前沿知識，爭取對學(xué)生跨學(xué)科創(chuàng)新思維起到一定的科學(xué)啟迪作用。文史類學(xué)生的生物學(xué)基礎(chǔ)知識較差，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重現(xiàn)代生命科學(xué)基礎(chǔ)知識以及生命科學(xué)技術(shù)發(fā)展與人類社會進(jìn)步的密切關(guān)系，使學(xué)生認(rèn)識人類自身，分析現(xiàn)代生命科學(xué)可能帶來的社會和倫理問題，增強(qiáng)社會責(zé)任感，提高身心素質(zhì)。藝體類學(xué)生的生物學(xué)基礎(chǔ)知識更差，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重生物之間的和諧與統(tǒng)一，使學(xué)生體會到生物與生物之間的和諧美，生物與環(huán)境之間的和諧統(tǒng)一美，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識時(shí)觀察更加細(xì)致、動作更加規(guī)范、演唱更有感情[4]。
2.加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。生命科學(xué)是實(shí)踐性非常強(qiáng)的自然學(xué)科，有些內(nèi)容僅通過課堂介紹，學(xué)生會感覺枯燥，且不容易理解，而實(shí)踐課程有利于鞏固學(xué)生課堂上學(xué)到的理論知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)也具有非常重要的意義。同時(shí)，讓學(xué)生走出課堂有利于加深非生物類專業(yè)學(xué)生對生命科學(xué)世界的了解[5]。比如在講到郁郁蔥蔥的植物世界時(shí)，讓學(xué)生到校園內(nèi)認(rèn)真觀察自己所能看到的植物，總結(jié)植物的形態(tài)、特征、作用及與人類生產(chǎn)活動的關(guān)系，不僅能加強(qiáng)學(xué)生的觀察能力、分析能力，還能讓學(xué)生在“再發(fā)現(xiàn)”知識中得到喜悅，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[6]?；蛘?，在教學(xué)過程中，組織學(xué)生參觀生物標(biāo)本館、生物園地等基地，可以開拓學(xué)生的視野，加深學(xué)生對理論知識的理解。雖然教學(xué)實(shí)踐活動在生物學(xué)課程教學(xué)中具有很重要的作用，但生物學(xué)實(shí)驗(yàn)也占有極其重要的位置，它不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、動手能力和總結(jié)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在選課的學(xué)生中，60%以上的學(xué)生希望能動手做實(shí)驗(yàn)。但是，非生物類專業(yè)本科生，特別是文科專業(yè)的學(xué)生在中學(xué)階段未接觸過實(shí)驗(yàn)，且選課的學(xué)生較多，一般在200人左右。這些問題給非生物類專業(yè)學(xué)生生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的開設(shè)帶來了不便，如何合理地安排教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，需要進(jìn)一步的探索。
總之，生命科學(xué)的發(fā)展對社會和人類生活產(chǎn)生了極其重要的影響，為了普及現(xiàn)代生命科學(xué)知識，生物學(xué)類課程作為非生物類專業(yè)學(xué)生的生物通識教育課程正在很多高校開設(shè)。但是，非生物類專業(yè)生物學(xué)課程的教學(xué)對象量大面廣、基礎(chǔ)知識參差不齊，如何使非生物類專業(yè)生物學(xué)課程的教學(xué)日趨完善，是我們必須面臨的一個(gè)問題，需要在今后的生物學(xué)課程教學(xué)中不斷地改革和實(shí)踐。
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【關(guān)鍵詞】生物科學(xué)專業(yè)導(dǎo)論;教學(xué)目標(biāo);教學(xué)內(nèi)容
Thinking on the Teaching Objectives and Teaching Method of Introduction to Biological Science
LI Wei YANG Yu-ling
（School of Life and Environmental Sciences， Huangshan University， Huangshan Anhui 245041，China）
【Abstract】Through setting up the Introduction to Biological Science course， the theoretical system， research hotspots， curriculum provision system， school-running characteristics， further education and employment will be introduced to freshman majored in Biological Science. The main objective of this course is to help the freshman establishing their interests and clearing the curriculums and future developing directions， which will lay a solid foundation for the future study.
【Key words】Introduction to biological science;Teaching contents;Teaching methods
0 引言
生物科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，研究生命活動規(guī)律的科學(xué)。生物科學(xué)作為一門基礎(chǔ)科學(xué)，同時(shí)又是生命科學(xué)（醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)等）以及其他交叉領(lǐng)域（仿生學(xué)、生物物理學(xué)等）的基石[1]，已成為社會發(fā)展和科學(xué)進(jìn)步的主要推動力，當(dāng)前以及未來都將與人類的生存、發(fā)展息息相關(guān)[2]。
與高中階段的生物課不同，大學(xué)階段生物科學(xué)已作為單獨(dú)開設(shè)的專業(yè)。高中生物的某個(gè)章節(jié)在大學(xué)階段可能會成為單獨(dú)設(shè)立的一門課程。因此，在進(jìn)行專業(yè)課程學(xué)習(xí)前如果能夠提前對入學(xué)新生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助他們熟悉本專業(yè)的具體情況（學(xué)習(xí)內(nèi)容、繼續(xù)深造的潛力、就業(yè)方向等），對學(xué)生盡快融入專業(yè)學(xué)習(xí)會具有非常積極的作用。
因此，作為開設(shè)生物科學(xué)專業(yè)的院校，正視當(dāng)前生物科學(xué)專業(yè)學(xué)前教育，結(jié)合實(shí)例介紹本專業(yè)特色、未來發(fā)展趨勢，通過各種形式開展生物科學(xué)新生入學(xué)學(xué)前教育，能夠幫助新生為未來的學(xué)習(xí)和目標(biāo)制定奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。生物科學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課程是生物科學(xué)專業(yè)新生專業(yè)課程設(shè)置中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。本課程通過對生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案待解讀和分析，使學(xué)生了解未來本專業(yè)的課程設(shè)置、理論體系、研究熱點(diǎn)、辦學(xué)特色以及考研就業(yè)等相關(guān)方面的信息，樹立學(xué)生對本專業(yè)課程的興趣，為后續(xù)的相關(guān)課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
1 教學(xué)目標(biāo)
使學(xué)生了解生命由來的學(xué)說，進(jìn)化論發(fā)展歷程;掌握本專業(yè)的研究熱點(diǎn)與前沿問題;通過本門課程的學(xué)習(xí)，對本專業(yè)的整體（學(xué)習(xí)內(nèi)容、就業(yè)、深造）情況全面把握;通過大量實(shí)例分析、經(jīng)驗(yàn)分享等，培養(yǎng)學(xué)生對本專業(yè)的興趣，為學(xué)生未來四年對本專業(yè)的學(xué)習(xí)樹立信心。
2 教學(xué)內(nèi)容
生物科學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課程應(yīng)圍繞生物學(xué)的經(jīng)典理論，以生命由來的學(xué)說為起點(diǎn)，生命科學(xué)的理論體系及研究熱點(diǎn)為主線，具體介紹生物科學(xué)專業(yè)設(shè)置、就業(yè)方向、考研情況等，并通過英語微課、優(yōu)秀畢業(yè)生經(jīng)驗(yàn)分享等方式授課。課程共8個(gè)學(xué)時(shí)，課程內(nèi)容可作安排如下：
2.1 生命的由來，進(jìn)化論 （2學(xué)時(shí)）
生命的定義和生命的基本特征、人類認(rèn)識和研究生命的歷程及現(xiàn)代生命科學(xué)的重大意義;生命的起源，生命的進(jìn)化以及生命科學(xué)的理論體系。
2.2 生命科學(xué)的理論體系及研究的熱點(diǎn)問題介紹 （2學(xué)時(shí)）
介紹當(dāng)前生命科學(xué)的研究熱點(diǎn)以及其與人類社會的主要關(guān)系。內(nèi)容涉及生命的基礎(chǔ)、生命的結(jié)構(gòu)、生命的本質(zhì)、生命科學(xué)與農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、健康、生活、環(huán)境等領(lǐng)域的關(guān)系。
2.3 生物科學(xué)專業(yè)設(shè)置、就業(yè)方向、考研情況介紹（2學(xué)時(shí)）
對生物科學(xué)專業(yè)未來四年培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、課程簡介、就業(yè)方向、就業(yè)率及本專業(yè)歷年考研情況等進(jìn)行詳細(xì)介紹。
2.4 邀請外語專業(yè)教師進(jìn)行全英文生物科學(xué)專業(yè)示范課、討論、答疑（2學(xué)時(shí)）
生物科學(xué)的學(xué)習(xí)，在當(dāng)前科技發(fā)展現(xiàn)狀下，離不開英語這門工具。選取具有代表性的某一知識點(diǎn)（以生態(tài)學(xué)為例），通過邀請從事多年生態(tài)學(xué)教育的教師進(jìn)行全英文微課教學(xué)，激發(fā)本專業(yè)學(xué)生對本專業(yè)以及對英文學(xué)習(xí)的興趣;同時(shí)，邀請本專業(yè)已就業(yè)和已考取研究生的同學(xué)（在讀）與新生互動，通過課堂討論、提問等形式，對本專業(yè)就業(yè)方向及深造情況進(jìn)行具體分析，對學(xué)生有困惑的問題進(jìn)行答疑。
3 小結(jié)
《生物科學(xué)專業(yè)導(dǎo)論》課程是專為生物科學(xué)專業(yè)新生開設(shè)的專業(yè)導(dǎo)論課，通過本課程開設(shè)，使學(xué)生系統(tǒng)地了解和認(rèn)識各種生命的起源、生命的現(xiàn)象及本質(zhì)，把握當(dāng)前生命科學(xué)的發(fā)展動態(tài)，了解生物科學(xué)在人類社會生存與發(fā)展過程中的重要性，激發(fā)學(xué)生對生物科學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，并為以后的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)做好鋪墊。同時(shí)，通過本課程的學(xué)習(xí)，使本專業(yè)學(xué)生能夠?qū)ξ磥砭蜆I(yè)與再深造能有較為深刻的認(rèn)識，為同學(xué)們未來大學(xué)四年的學(xué)習(xí)以及目標(biāo)制定提供背景知識以及思路。本課程的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法沒有固定的教學(xué)模式，需要本專業(yè)老師結(jié)合自身教學(xué)、研究特點(diǎn)以及院系特色等進(jìn)行[3]，如何通過專業(yè)導(dǎo)論課程教育提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，不僅是生物科學(xué)，也是其他學(xué)科需要面臨的問題。
【參考文獻(xiàn)】
[1]張志鴻.新世紀(jì)中推動生物科學(xué)發(fā)展的“Bio-X”[J].生物物理學(xué)報(bào)，2001，17（1）：1-9.
關(guān)鍵詞：生命科學(xué);科研平臺;實(shí)踐教學(xué)改革;創(chuàng)新培養(yǎng)
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）40-0063-02
課堂和實(shí)踐教學(xué)是高校專業(yè)教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的重要途徑。課堂內(nèi)實(shí)踐教學(xué)已不能滿足當(dāng)今生命科學(xué)學(xué)科發(fā)展的需求，實(shí)踐教學(xué)改革，是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、動手能力和協(xié)作精神為目的的實(shí)踐性教學(xué)?？蒲衅脚_將實(shí)踐教學(xué)與科研探索思維培養(yǎng)相結(jié)合、實(shí)踐課程與科研創(chuàng)新氛圍相融合，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高其綜合素質(zhì)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的綜合性人才。本文分析了醫(yī)學(xué)院校生命科學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)工作面臨的問題，針對生命科學(xué)領(lǐng)域人才培養(yǎng)目標(biāo)，以依托我院的省級工程中心及省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室為實(shí)踐基地，依托自身的優(yōu)勢和條件改革實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)模式。培養(yǎng)學(xué)生科研研究的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，通過四年的實(shí)踐取得了良好的效果。
一、在本科實(shí)踐教學(xué)中的作用
1.緩解生產(chǎn)實(shí)踐基地緊張的現(xiàn)狀。醫(yī)學(xué)院校生命科學(xué)專業(yè)如生物技術(shù)、生物工程及生物醫(yī)學(xué)工程類本科學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐場所選擇相對受限，附屬醫(yī)院和眾多的教學(xué)醫(yī)院重點(diǎn)針對臨床醫(yī)學(xué)或醫(yī)學(xué)技術(shù)類專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)和實(shí)踐，很多臨近的生物、制藥企業(yè)出于對經(jīng)濟(jì)利益、技術(shù)保密等因素的考慮，不愿接受學(xué)生實(shí)習(xí)參觀和生產(chǎn)實(shí)踐。這一現(xiàn)象致使學(xué)生不能直接接觸生產(chǎn)實(shí)踐等方面的教育，使得理論與實(shí)踐脫節(jié)。并且簡單的一日參觀實(shí)踐并未對理論教學(xué)起到促進(jìn)的作用，在以往的生產(chǎn)參觀實(shí)習(xí)模式中，帶隊(duì)教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而所參觀企業(yè)的講解教師僅注重現(xiàn)場走馬觀花式講解，缺乏較強(qiáng)的責(zé)任感，理論與實(shí)踐脫節(jié)，知識的擴(kuò)展和創(chuàng)新大多被忽視。校企合作的工程技術(shù)中心及省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室可承擔(dān)多種形式培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的功能，例如提供研究性實(shí)驗(yàn)平臺，參與合作企業(yè)研發(fā)項(xiàng)目，輔助大型儀器的測試管理等，這在一定程度上可以緩解實(shí)踐基地少的壓力。
2.培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力。培養(yǎng)生命科學(xué)專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力是實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?？蒲衅脚_直接吸收本科學(xué)生參加教師的科研課題組，通過指導(dǎo)學(xué)生完成部分科學(xué)實(shí)驗(yàn)，來調(diào)動和激發(fā)學(xué)生對科研創(chuàng)新的興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力;重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的科研團(tuán)隊(duì)及校企合作的工程技術(shù)中心可以直接參與課題組已經(jīng)開展的產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目生產(chǎn)階段的工作，這樣既可以使學(xué)生直接進(jìn)入科研工作和生產(chǎn)管理第一線，使所學(xué)的醫(yī)學(xué)與生命科學(xué)的知識與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合。通過對在研項(xiàng)目的參與，將醫(yī)學(xué)教學(xué)和生物技術(shù)等課程模式進(jìn)一步優(yōu)化。高校教師除了承擔(dān)教學(xué)任務(wù)外，還承擔(dān)著各級科研工作。吸引一些本科生參加課題的申報(bào)工作，指導(dǎo)學(xué)生積極認(rèn)真填寫各種科研課題標(biāo)書，對于課題當(dāng)中一些基本實(shí)驗(yàn)可以指導(dǎo)學(xué)生查閱資料，獨(dú)立進(jìn)行一些實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，確定研究方案，檢測并初步分析。學(xué)生通過參加課題申報(bào)、親自參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，其對課堂學(xué)習(xí)的積極性會有很大的提高。
3.理論和實(shí)踐與時(shí)俱進(jìn)。生命科學(xué)的發(fā)展日新月異科，是目前最具活力及更新最快的學(xué)科之一。但生命科學(xué)教學(xué)面臨新的重大機(jī)遇和挑戰(zhàn)，這也為生命科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生提出了越來越高的要求。因而，在醫(yī)學(xué)院校生命科學(xué)學(xué)科教學(xué)中滲透前沿學(xué)科知識且參與最新的科研項(xiàng)目是一種教學(xué)改革形式。通過向?qū)W生開放工程中心研發(fā)團(tuán)隊(duì)的各種高層次的學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)沙龍等形式，培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)。這樣，對于今后有興趣從事科研工作考取研究生的學(xué)生，與自己的專業(yè)和特長興趣結(jié)合，極大程度調(diào)動了科研思維的積極主動性，也在一定程度上避免了其選擇研究生專業(yè)和研究方向的盲目性。原有的實(shí)驗(yàn)課程旨在在培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能而忽略創(chuàng)新能力，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)質(zhì)量難以顯現(xiàn)?？蒲衅脚_與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的新的教學(xué)模式，可以達(dá)到以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，通過精簡傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程而開設(shè)研究性實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。而且學(xué)生既可以了解教師科研活動信息及主要研究方向，又能夠了解該領(lǐng)域的最新發(fā)展動態(tài)，激發(fā)學(xué)生的科研興趣。本科學(xué)生在科研平臺上學(xué)中型儀器如流式細(xì)胞儀、激光共聚焦顯微鏡、透射電鏡、發(fā)酵設(shè)備等的使用維護(hù)方法，了解到前沿技能和精密儀器的知識。同時(shí)彌補(bǔ)了課堂教學(xué)時(shí)數(shù)有限而難以了解前言學(xué)科情況，在科研平臺開設(shè)研究性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，達(dá)到將多門理論課程和實(shí)驗(yàn)課有效整合，也是“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的主要目標(biāo)之一。
二、促進(jìn)高層次科研平臺的建設(shè)
1.完善高層次科研平臺的建設(shè)。我校正在朝著建設(shè)高水平教學(xué)研究大學(xué)的宏偉目標(biāo)努力，高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)室特別是高水平的科研平臺不僅是開展科學(xué)研究創(chuàng)新科學(xué)技術(shù)的重要基地，更是承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)的重要場所，雖然高層次科研平臺以高?？蒲腥藛T及研究生為主要科研團(tuán)隊(duì)，但是本科生在實(shí)踐實(shí)習(xí)的過程中，同樣起到了促進(jìn)省級的工程中心和重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的發(fā)展和完善的作用，在高校教育創(chuàng)新改革的實(shí)踐中發(fā)揮了積極作用。每年在此進(jìn)行實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文工作的本科生在實(shí)踐的同時(shí)，以第一作者或者參與了學(xué)術(shù)論文的發(fā)表工作，也爭取到多項(xiàng)國家級本科生創(chuàng)新科研探索項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目和研究生創(chuàng)新項(xiàng)目，并取得了大學(xué)生挑戰(zhàn)杯等實(shí)踐成果獎。同時(shí)本科學(xué)生學(xué)術(shù)論文的發(fā)表也作為我院考核科研平臺任務(wù)的一項(xiàng)基本指標(biāo)。將科研平臺的新知識和新技術(shù)第一時(shí)間引用到教學(xué)過程中，實(shí)踐教學(xué)成果促進(jìn)了科研平臺的發(fā)展。
2.為科研平臺的合作企業(yè)輸送人才。通過與生物制藥、醫(yī)用耗材等多家生產(chǎn)企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研平臺項(xiàng)目的合作，聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生開展畢業(yè)論文研究或設(shè)計(jì)工作，將學(xué)生納入科研團(tuán)隊(duì)管理，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，為本科學(xué)生今后走上實(shí)踐工作崗位或進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造奠定良好的基礎(chǔ)。四年來為科研平臺的合作企業(yè)如華隆生物公司、河南博濟(jì)光明醫(yī)藥公司等生物制藥企業(yè)輸送共計(jì)二十余名本科畢業(yè)生，畢業(yè)實(shí)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生將已學(xué)的專業(yè)知識應(yīng)用到具體的工作實(shí)踐并轉(zhuǎn)化為技能或技巧的過程，他們在進(jìn)入企業(yè)后很快融入生產(chǎn)及管理的角色，進(jìn)一步進(jìn)入研究生學(xué)習(xí)階段的學(xué)生表現(xiàn)出優(yōu)秀的科研素養(yǎng)，這與在高層次科研平臺進(jìn)行實(shí)踐實(shí)習(xí)的學(xué)習(xí)階段密不可分。
三、結(jié)語
通過四年的實(shí)踐，表明依托高水平科研平臺進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐方式對提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、培養(yǎng)高素質(zhì)人才具有重要意義。而且緩解了醫(yī)學(xué)院校生命科學(xué)專業(yè)實(shí)踐基地欠缺的劣勢，促進(jìn)和加強(qiáng)了科研平臺在本科實(shí)踐教學(xué)中的積極作用。今后以此經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，不要局限于生命科學(xué)專業(yè)，將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床實(shí)踐緊密整合，促進(jìn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)臨床醫(yī)學(xué)的綜合發(fā)展;更加豐富了實(shí)踐教學(xué)與科研平臺結(jié)合，優(yōu)勢互補(bǔ)，完善實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)科研平臺的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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1.信息蘊(yùn)涵在試題中的文字中
2.信息蘊(yùn)涵在圖解、表格中
圖表能將復(fù)雜問題簡單化,抽象問題直觀化,能調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動,從而提高學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生形象思維的發(fā)展,起到語言文字所不能起到的作用。
3.信息蘊(yùn)涵在社會科技熱點(diǎn)中
考試大綱要求考生關(guān)注對科學(xué)、技術(shù)和社會發(fā)展有重大影響和意義的生物學(xué)新進(jìn)展,但只是要求對“重大”進(jìn)展予以“關(guān)注”。至于什么是重大進(jìn)展,沒有明確界定,但至少應(yīng)該幾乎是家喻戶曉的、全社會都能加以關(guān)注的內(nèi)容,同時(shí)又是學(xué)生能夠接受的,又與中學(xué)教材內(nèi)容有聯(lián)系的內(nèi)容。
因此,“獲取信息的能力”具體表現(xiàn)為考生通過對題干的閱讀,迅速且準(zhǔn)確地獲取與試題問題相關(guān)信息的能力。需要考生從試題給出的文字、圖表中捕獲與解決問題相關(guān)的有效信息,然后與所學(xué)知識相結(jié)合,從而解決相關(guān)問題。
歷年來的高考大綱(理綜生物)的能力要求第三部分都是“獲取信息的能力”,老教材要求:(1)會鑒別、選擇試題給出的相關(guān)生物學(xué)信息,并能運(yùn)用這些信息,結(jié)合所學(xué)知識解決相關(guān)生物學(xué)問題。(2)關(guān)注對科學(xué)、技術(shù)和社會發(fā)展有重大影響和意義的生物學(xué)新進(jìn)展。
新課程要求(1)能從課外材料中獲取相關(guān)的生物學(xué)信息,并能運(yùn)用這些信息,結(jié)合所學(xué)知識解決相關(guān)生物學(xué)問題。(2)關(guān)注對科學(xué)、技術(shù)和社會發(fā)展有重大影響和意義的生物學(xué)新進(jìn)展以及生物學(xué)發(fā)展史上的重要事件。
1.從傳播媒體中自主獲取生物學(xué)科的前沿知識
在實(shí)際教學(xué)中,可以引導(dǎo)學(xué)生通過課外各種媒體關(guān)注生命科學(xué)研究的最新動態(tài)的報(bào)道,來了解生命科學(xué)的新進(jìn)展。如報(bào)刊、雜志以及互聯(lián)網(wǎng)、電視節(jié)目、廣播新聞、圖書館、新華書店等。
2.從生活實(shí)際中自主獲取生物學(xué)科的日常知識
生命學(xué)科知識具有很強(qiáng)的實(shí)用性,我們?nèi)粘Ｉ钪刑幪幎寄芙佑|到,只是有的學(xué)生視而不見,沒有給予它們更多的關(guān)注。在教學(xué)中,我鼓勵同學(xué)關(guān)心生活、關(guān)心身邊小事,善于發(fā)現(xiàn)問題并予以重視,嘗試把生產(chǎn)生活實(shí)際與教材中生命科學(xué)知識相聯(lián)系,從中獲取相應(yīng)信息。
3.從社會熱點(diǎn)中自主獲取生物科學(xué)的相應(yīng)知識
生命學(xué)科不僅與生活實(shí)際有著廣泛聯(lián)系,還與許多社會事件、社會問題密切相關(guān)。在教學(xué)中,根據(jù)知識點(diǎn),有機(jī)地與相關(guān)社會熱點(diǎn)、事件相聯(lián)系,拓展知識,使學(xué)生對某一熱點(diǎn)問題有較全面的認(rèn)識,從而獲取生物科學(xué)的相應(yīng)知識。
4.嘗試改編、整理或命制生物學(xué)情景習(xí)(考)題
生物學(xué)情景題是指以一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)或當(dāng)前的社會熱點(diǎn)問題為背景命制而成的試題,要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析、解釋甚至解決材料中的問題。
實(shí)踐成效:
1.增強(qiáng)了學(xué)生課外獲取信息的意識
許多學(xué)生從原來只看課外傳播媒體中的文體新聞、娛樂節(jié)目到現(xiàn)在有意識的關(guān)注生命科學(xué)的報(bào)道和資料,有的同學(xué)說:現(xiàn)在看報(bào)紙、雜志、上網(wǎng)、陪父母逛超市買東西,都要留意有關(guān)生命學(xué)科的相關(guān)知識,產(chǎn)品介紹、說明、成分。這說明學(xué)生已有意識開始關(guān)注獲取課外的信息。
2.增強(qiáng)了學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注健康、關(guān)注社會的責(zé)任感和情感,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
