發(fā)布時(shí)間：2023-10-09 10:49:49
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的課程建設(shè)存在問(wèn)題樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)策
[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
隨著國(guó)家精品課程建設(shè)的不斷深入，配套的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)越來(lái)越引起更多的重視。在2007年國(guó)家精品課程評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)中，也將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境作為教學(xué)條件評(píng)審之一，其評(píng)審要求為“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)初具規(guī)模，并能經(jīng)常更新；運(yùn)行機(jī)制良好；在教學(xué)中確實(shí)發(fā)揮了作用”[1]。也就是說(shuō)，精品課程建設(shè)的目的就是要通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)達(dá)到優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，通過(guò)“示范”帶動(dòng)其它課程的建設(shè)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。在此政策指引下，各高校在進(jìn)行精品課程建設(shè)時(shí)，大都同步進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，豐富了課程資源，增添了課程教學(xué)手段，擴(kuò)充了學(xué)員學(xué)習(xí)本課程及相關(guān)知識(shí)的途徑，拓展了教學(xué)雙方教學(xué)交流的渠道，為教員教學(xué)、學(xué)員學(xué)習(xí)研究提供了良好的平臺(tái)。但通過(guò)調(diào)研分析發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)課程并沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的功效，不能給學(xué)員提供網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，僅僅停留在簡(jiǎn)單的將教材內(nèi)容、教學(xué)課件以及試題庫(kù)等移植到校園網(wǎng)絡(luò)上，并沒(méi)有將知識(shí)做到擴(kuò)展?？梢哉f(shuō)，雖然各高校在網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容建設(shè)如教學(xué)大綱、教材、教學(xué)方法、課件、試題庫(kù)等都比較到位，初步取得了一些成果，也積累了一系列的素材和經(jīng)驗(yàn)，但與國(guó)家精品課程評(píng)審要求還有不小的差距，如何提高高校網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)質(zhì)量、增強(qiáng)其有效性，切實(shí)為學(xué)員提供一個(gè)有效的教學(xué)環(huán)境與資源平臺(tái)，需要引起我們的足夠重視。
一、高校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)面臨的問(wèn)題
目前在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中，我們主要是從教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、輔助素材展示、相關(guān)知識(shí)拓展、課程知識(shí)練習(xí)、疑難問(wèn)題解答等幾個(gè)模塊著手，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)用性、針對(duì)性，拓展學(xué)員學(xué)習(xí)渠道，拓寬學(xué)員知識(shí)領(lǐng)域，增強(qiáng)學(xué)員學(xué)習(xí)效果，提高課程建設(shè)水平。但在建設(shè)過(guò)程中，由于課程建設(shè)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用研究不夠深入，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)體系理解的不夠透徹，至今仍面臨著許多亟待解決的問(wèn)題：
（一）對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的功能認(rèn)識(shí)不夠到位
網(wǎng)絡(luò)課程是充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所搭建的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境平臺(tái)實(shí)現(xiàn)的一種新的課程形式，它與傳統(tǒng)課程有著內(nèi)涵與外延的必然聯(lián)系。最初各高校提出建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)，只是作為精品課程建設(shè)的一部分，沒(méi)有真正的去研究有關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的基本理論與規(guī)律，具體體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)過(guò)程中，弱化了網(wǎng)絡(luò)課程的本質(zhì)，就是簡(jiǎn)單的將教材內(nèi)容以及教學(xué)課件放在校園網(wǎng)絡(luò)上，把網(wǎng)絡(luò)課程簡(jiǎn)單的認(rèn)作多媒體教材的網(wǎng)絡(luò)版，把網(wǎng)絡(luò)課程等同于電子教材、教學(xué)錄像、試題庫(kù)的綜合體。實(shí)際上，網(wǎng)絡(luò)課程是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和，即不僅包括按一定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來(lái)的教學(xué)內(nèi)容，而且還包括支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、教學(xué)資源等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境[2]。如果僅以傳統(tǒng)教學(xué)模式狀態(tài)下的教學(xué)方式來(lái)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程，單純地將“課件搬家”、“課堂搬家”或“教材搬家”，把教學(xué)內(nèi)容制成“教學(xué)課件”、“教學(xué)錄像”或“電子文檔”等比較單一的表現(xiàn)形式，這只是傳統(tǒng)教學(xué)方式的翻版，結(jié)果只能是禁錮學(xué)員的思維，使網(wǎng)上的自主學(xué)習(xí)又變成了課堂教學(xué)的翻版。對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)來(lái)說(shuō)，最重要的就是要能夠充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的功能優(yōu)勢(shì)，使網(wǎng)絡(luò)課程的根本功能得到最好的實(shí)現(xiàn)。
（二）網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)存在重?cái)?shù)量輕質(zhì)量的思想
雖然我們?cè)谶M(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)時(shí)也費(fèi)了不少心思，花了不少時(shí)間，設(shè)計(jì)并開(kāi)發(fā)了“討論學(xué)習(xí)”、“輔導(dǎo)答疑”和“自我測(cè)試”等模塊，但經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)課程的整體應(yīng)用狀況不是很好，教學(xué)資源建成后，多數(shù)功能模塊僅被作為一種擺設(shè)，而并未能真正利用起來(lái)?？梢哉f(shuō)，目前是重?cái)?shù)量輕質(zhì)量，重建設(shè)輕應(yīng)用，實(shí)際應(yīng)用與課程建設(shè)嚴(yán)重脫節(jié)。由于各高校在對(duì)精品課程進(jìn)行評(píng)審時(shí)，將是否進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)作為一項(xiàng)硬性指標(biāo)來(lái)進(jìn)行考查，這就導(dǎo)致部分精品課程建設(shè)負(fù)責(zé)人為了完成課程建設(shè)的任務(wù)，過(guò)多關(guān)注了網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的有無(wú)，而忽視了網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量和使用效率，使得網(wǎng)絡(luò)課程成為了重點(diǎn)課程建設(shè)的一個(gè)擺設(shè)，極少投入使用，信息“孤島”現(xiàn)象嚴(yán)重。
二、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)存在問(wèn)題的原因分析
判斷網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)是否成功的主要依據(jù)是看其有效性，所謂有效性是指學(xué)員在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中有效地、滿意地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度，它是以教學(xué)目標(biāo)、網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的要求為依據(jù)，以制定科學(xué)的績(jī)效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法為目的，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容、設(shè)計(jì)、功效等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，并做出價(jià)值判斷[3]。提高有效性是改進(jìn)教學(xué)策略的著手點(diǎn)，是網(wǎng)絡(luò)課程趨向完善的調(diào)控環(huán)節(jié)。因此為提高網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)質(zhì)量，應(yīng)從有效性的角度出發(fā)，分析目前各高校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)出現(xiàn)問(wèn)題的原因。
網(wǎng)絡(luò)課程在建設(shè)過(guò)程中，其有效性不僅受到投入的精力和重視程度的制約，而且還受到一些課程因素的影響?？偟膩?lái)說(shuō)，影響高校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)質(zhì)量的主要因素在于：
（1）教師因素。目前各高校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)大都是作為精品課程配套部分來(lái)開(kāi)發(fā)的，因此，在課程建設(shè)過(guò)程中，精力主要放在了精品課程建設(shè)上，而忽視了對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的有效設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)，存在應(yīng)付差事的現(xiàn)象。除此之外，個(gè)別網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的重要性認(rèn)識(shí)不足，投入的精力不夠，只是想辦法完成建設(shè)任務(wù)，并沒(méi)有真正的思考如何通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，提高學(xué)員的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性批判性地思考問(wèn)題的能力以及與他人討論交流的能力。（2）學(xué)員因素。目前，大部分高校對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的評(píng)估沒(méi)有建立相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，教師只是將一些試題庫(kù)、課程前沿知識(shí)放在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，吸引學(xué)員的“點(diǎn)擊量”，學(xué)員進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過(guò)程在課程考核上得不到體現(xiàn)。換而言之，現(xiàn)在沒(méi)有任何激勵(lì)措施，引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，再加上網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)需要占用一定的業(yè)余時(shí)間，使部分學(xué)員主動(dòng)放棄了網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)。另外，由于網(wǎng)絡(luò)上各種資源豐富，在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)員要有一定的自我監(jiān)控與調(diào)整能力，要自覺(jué)保證學(xué)習(xí)時(shí)間。（3）課程因素。課程的內(nèi)容和表現(xiàn)形式都會(huì)影響學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。課程內(nèi)容的系統(tǒng)性、完整性是否滿足學(xué)員的需要，課程內(nèi)容的多媒體表現(xiàn)形式都影響學(xué)員參與網(wǎng)絡(luò)課程的熱情。
三、提高高校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)質(zhì)量的舉措
筆者在所屬高校進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)審的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的質(zhì)量總體上是令人滿意的，網(wǎng)絡(luò)課程提供了較為豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)員通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)也拓展了相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)電子教材、試題庫(kù)等有效的解決了學(xué)員課堂學(xué)習(xí)中存在的困惑。但通過(guò)對(duì)部分學(xué)員的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)還不是很高，對(duì)部分網(wǎng)絡(luò)課程提供的素材不是十分滿意。這就反映了我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中還存在許多薄弱環(huán)節(jié)。要想改善網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的現(xiàn)狀，提高網(wǎng)絡(luò)課程的有效性，我們必須要清楚網(wǎng)絡(luò)課程有效性的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)[4]，從而做到有的放矢，把網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的更好。目前，筆者所在高校也出臺(tái)了網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，從教學(xué)性、可用性和技術(shù)性三個(gè)方面提出了相應(yīng)的評(píng)估辦法。為了進(jìn)一步改善網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)質(zhì)量，解決在建設(shè)過(guò)程中存在的諸多問(wèn)題，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程有效性的內(nèi)涵[5]，結(jié)合實(shí)際在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，筆者認(rèn)為一是要提高教師對(duì)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的理解和認(rèn)識(shí)。
在現(xiàn)有評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，添加教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境、學(xué)員評(píng)價(jià)三方面的有效性評(píng)估內(nèi)容。在教學(xué)目標(biāo)有效性評(píng)估上，要把價(jià)值性、可操作性以及可用性考慮進(jìn)去，考察教學(xué)目標(biāo)是否有價(jià)值，是否符合教學(xué)方針、緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，是否清晰、具體、可操作，是否適合學(xué)員學(xué)習(xí)或發(fā)展需要，促進(jìn)其個(gè)體性、創(chuàng)造性的發(fā)展。在教學(xué)環(huán)境評(píng)估上，主要考察功能完整性、操作方便性和技術(shù)成熟性三個(gè)方面的內(nèi)容。好的網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)具備教學(xué)資源的、上傳與下載等功能，具有師生交流互動(dòng)平臺(tái)，設(shè)計(jì)提供網(wǎng)上自測(cè)、考試評(píng)價(jià)板塊；同時(shí)，在操作方便性上，應(yīng)當(dāng)考察所建課程導(dǎo)航是否清晰、明確，操作是否簡(jiǎn)單易用；另外，在技術(shù)成熟性上，主要檢查運(yùn)行是否穩(wěn)定、兼容性好不好這兩個(gè)項(xiàng)目。在網(wǎng)絡(luò)課程有效性評(píng)估中，權(quán)重分值最重的應(yīng)當(dāng)是學(xué)員評(píng)價(jià)，因?yàn)橹挥兴麄儾攀蔷W(wǎng)絡(luò)課程是否有效的真正評(píng)判者。只有建設(shè)完善的網(wǎng)絡(luò)課程才能吸引學(xué)員的注意力，才能更好的發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程的功效。所以，在驗(yàn)收網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)，必須將學(xué)員評(píng)價(jià)引入到考察體系中，將他們的評(píng)價(jià)作為對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)估的重要依據(jù)，這樣才能促使我們?cè)谶M(jìn)行課程建設(shè)時(shí)充分考慮學(xué)員因素，以學(xué)員為本，才能激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)員對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的興趣，提高課程的有效性。至于其它的評(píng)估項(xiàng)目，可以繼續(xù)沿用當(dāng)前的評(píng)價(jià)體系。
二是建構(gòu)有效的教學(xué)交互平臺(tái)，讓學(xué)員在基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)交互活動(dòng)中，注重挖掘課程資源本身所蘊(yùn)涵的情感成分，充分發(fā)揮多媒體和網(wǎng)絡(luò)的整合技術(shù)，用文字、聲音、動(dòng)畫、圖像等將教材中的情感因素具體、形象、直觀地展現(xiàn)出來(lái)。
三是建設(shè)豐富的課程內(nèi)容，使教學(xué)表現(xiàn)形式更加多樣化、內(nèi)容組織更加策略化。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)不能狹隘地局限在電子教材、教學(xué)錄像以及試題庫(kù)等內(nèi)容上，要想方設(shè)法運(yùn)用多媒體的表現(xiàn)手法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將文本、圖片、動(dòng)畫、視頻、音頻等多種媒體優(yōu)化組合，力求利用表現(xiàn)形式的新穎性激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣，最大限度的調(diào)動(dòng)其積極性。
四是根據(jù)網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的特點(diǎn)，建立優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。在重視教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的基礎(chǔ)上，把握住網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境資源共享、時(shí)空不限、互動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，把媒體素材、網(wǎng)絡(luò)試題庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)課件、授課錄像、教學(xué)案例、常見(jiàn)問(wèn)題解答、資源目錄索引以及文獻(xiàn)資料等融入到網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中，充分利用我院豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，開(kāi)發(fā)出功能強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)質(zhì)量和應(yīng)用效果的前提和基本保障，因此功能的強(qiáng)大與否直接關(guān)系到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的全面開(kāi)展。
針對(duì)筆者所在院校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，結(jié)合在課程建設(shè)中的思索，提出了解決這些問(wèn)題的具體措施。相信這些措施的施行，必將使我院網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)更上一個(gè)臺(tái)階，同時(shí)也為兄弟院校進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)提供有益的參考?？傊?，改善網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)質(zhì)量，提高利用效率，讓網(wǎng)絡(luò)課程不再是虛無(wú)縹緲的空中樓閣，不再是精品課程建設(shè)的附屬品，值得每一個(gè)課程建設(shè)者深思。
[參考文獻(xiàn)]
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【關(guān)鍵詞】高校;日語(yǔ);課程體系;問(wèn)題;對(duì)策
2001年《高等院校日語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》中明確提出“培養(yǎng)跨文化交際能力將成為21世紀(jì)日語(yǔ)教育的重要目標(biāo)”。中國(guó)學(xué)者陳學(xué)飛教授（2002）曾經(jīng)提到郭高等教育國(guó)際化指的是一個(gè)國(guó)家高等教育面向國(guó)際發(fā)展的趨勢(shì)和過(guò)程，是把國(guó)際的、跨文化的全球的觀念融合到高等學(xué)校教學(xué)、科研和服務(wù)等諸項(xiàng)功能中的過(guò)程。陳俊森（2008）也在《大學(xué)日語(yǔ)教育的發(fā)展》一文中指出：未來(lái)的大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)改革既要重視語(yǔ)言知識(shí)的傳授，也重視交際能力的培養(yǎng)，要走綜合化的道路，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的能力培養(yǎng)觀念，要真正實(shí)行綜合運(yùn)用能力的均衡發(fā)展。
因此，日語(yǔ)教學(xué)體系建設(shè)也要順應(yīng)時(shí)代的要求，從知識(shí)全球化的角度出發(fā)，立足于本國(guó)國(guó)情和本國(guó)的教育理念，走國(guó)際化路線，將國(guó)際化的、跨文化的觀念融入到課程體現(xiàn)建設(shè)中去，從而培養(yǎng)出符合時(shí)代需求的國(guó)際化日語(yǔ)應(yīng)用型人才。
一、日語(yǔ)課程體系國(guó)際化建設(shè)中存在的問(wèn)題
近年來(lái)，各高校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了進(jìn)行國(guó)際化日語(yǔ)課程體系建設(shè)的重要性與必要性，都在《大綱》方針的指引下，積極開(kāi)展了教學(xué)改革，提出了各種改革措施，但大多側(cè)重于教材以及教學(xué)手段和方法的改革。本文將從課程目標(biāo)、課程設(shè)置和課程內(nèi)容三方面分析目前高校在課程體系建設(shè)中存在的問(wèn)題。
（一）課程目標(biāo)脫離實(shí)際
課程目標(biāo)是高等學(xué)校教育目標(biāo)的具體化，是人才培養(yǎng)目標(biāo)在課程設(shè)置中的具體反映，是課程體系建設(shè)的靈魂。在我國(guó)高等教育理念和方針的指導(dǎo)下，各高校日語(yǔ)專業(yè)認(rèn)真研讀大綱要求，紛紛制定出符合自己學(xué)校定位的課程目標(biāo)。但是，有的課程目標(biāo)過(guò)于完美缺乏可行性，如：“要培養(yǎng)具有高水平日語(yǔ)綜合應(yīng)用能力、初步的英語(yǔ)交際能力、較好地掌握計(jì)算機(jī)理論知識(shí)與操作技能、有比較全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)的外向型復(fù)合型創(chuàng)新型應(yīng)用型高級(jí)日語(yǔ)人才”，在課時(shí)有限的情況下，實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)中所體現(xiàn)的培養(yǎng)需求是很難的。而且對(duì)于“高水平”、“較好地”、“比較全面”等詞語(yǔ)的界定也有待考究。此外，有的課程目標(biāo)忽視了跨文化交際能力的培養(yǎng);有的課程目標(biāo)忽視了實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
（二）課程內(nèi)容過(guò)于陳舊
課程國(guó)際化要求課程內(nèi)容的國(guó)際化。首先，在教材使用方面，由于購(gòu)買和印刷的難度，目前，絕大多數(shù)高校所用日語(yǔ)教材為國(guó)內(nèi)出版的教材，而且是十幾年甚至二十幾年沒(méi)有更新過(guò)的老教材。這樣的教材提供的內(nèi)容一定是陳舊的，不能實(shí)現(xiàn)國(guó)際化教育的目標(biāo)。其次，日語(yǔ)基礎(chǔ)課程基本都是小班授課，很難實(shí)現(xiàn)每次課都用多媒體教學(xué)，所以教師使用的教學(xué)資源也僅局限于黑板和錄音機(jī)，這樣呈現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)枯燥乏味，使學(xué)生對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣，不能從更全面的角度去理解日本文化，從而導(dǎo)致跨文化交際能力的培養(yǎng)成為空談。正所謂，一個(gè)學(xué)科如果只是體現(xiàn)本國(guó)經(jīng)驗(yàn)，而排斥其他國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，就是欺騙學(xué)生，反映出一種愚蠢的沙文主義。
二、日語(yǔ)課程體系國(guó)際化建設(shè)的對(duì)策研究
在建設(shè)日語(yǔ)課程體系的過(guò)程中，要明確課程體系設(shè)置應(yīng)遵循的原則。首先，課程體系建設(shè)要以國(guó)際化背景為前提，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，語(yǔ)言應(yīng)用能力和跨文化交際能力培養(yǎng)為主線，一切課程都要服務(wù)于這一宗旨。其次，課程體系建設(shè)要符合階段性原則，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從初級(jí)到高級(jí)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從理論到實(shí)踐，循序漸進(jìn)逐漸展開(kāi)。再次，課程體系建設(shè)要具有關(guān)聯(lián)性，避免重復(fù)教學(xué)與各自為政現(xiàn)象的出現(xiàn)。
（一）明確課程目標(biāo)
首先，日語(yǔ)課程國(guó)際化要求確立國(guó)際化的課程目標(biāo)。在國(guó)際化日語(yǔ)課程體系建設(shè)過(guò)程中，要體現(xiàn)國(guó)際精神，培養(yǎng)具有國(guó)際視野和跨文化交際能力的日語(yǔ)人才。因此，筆者認(rèn)為日語(yǔ)課程目標(biāo)應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面：
第一，要想在國(guó)際社會(huì)中生存下去，除了牢固掌握本國(guó)文化外，還應(yīng)該對(duì)日本及各國(guó)文化和傳統(tǒng)加深理解，要具有較強(qiáng)的國(guó)際意識(shí);第二，要培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的日語(yǔ)語(yǔ)言基本功和實(shí)踐能力，具備良好的運(yùn)用日語(yǔ)進(jìn)行跨文化交際的能力，懂得跨文化交際的規(guī)則和技巧;第三，要求學(xué)生掌握至少一門專業(yè)知識(shí)（如：會(huì)計(jì)、旅游、物流等）;第四，要能夠運(yùn)用世界通用語(yǔ)言英語(yǔ)進(jìn)行日常的溝通與交流。
（二）優(yōu)化課程內(nèi)容
日語(yǔ)課程體系國(guó)際化的落實(shí)，還應(yīng)該體現(xiàn)在優(yōu)化課程內(nèi)容上。課程內(nèi)容國(guó)際化包括教材和教學(xué)資源的國(guó)際化。
1. 教材選擇多樣化
教材是課堂教學(xué)順利進(jìn)行的重要保障。在一個(gè)全球化的時(shí)代，我們應(yīng)該在推進(jìn)國(guó)際化發(fā)展、借助國(guó)際資源的同時(shí)，建立起地域性的合作機(jī)制，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)區(qū)域高等教育國(guó)際化。首先，繼續(xù)堅(jiān)持引進(jìn)日本原版教材、引進(jìn)日本特聘教師。使用日文原版教材并使用日語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，既訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯幾方面基本功，又拓寬了學(xué)生知識(shí)面。其次，要建立起區(qū)域合作的機(jī)制，與區(qū)域內(nèi)高校共同合作開(kāi)發(fā)符合地區(qū)特色的優(yōu)質(zhì)教材。教材編寫必須做到“立足前沿”、“放眼全球”與“融會(huì)貫通”。要在發(fā)揮本土化優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，吸收最新研究成果及充實(shí)不同國(guó)家的案例。同時(shí)，要在教材中增添跨文化的和國(guó)際領(lǐng)域的內(nèi)容。
一、農(nóng)村中學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)存在的問(wèn)題
（1）未充分認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的重要性。對(duì)實(shí)驗(yàn)室在實(shí)踐教學(xué)中的重要作用認(rèn)識(shí)不到位，即把實(shí)驗(yàn)教學(xué)視為次要的，甚至是可有可無(wú)的。對(duì)實(shí)驗(yàn)室工作的認(rèn)識(shí)仍然只停留在文件寫的重要，口頭講的重要，實(shí)際行動(dòng)不重要的層面上，對(duì)實(shí)驗(yàn)室的功能作用認(rèn)識(shí)不到位，仍然把實(shí)驗(yàn)室看成是課堂教學(xué)的輔助環(huán)節(jié)，有時(shí)間就做，沒(méi)有時(shí)間就不做，或者停留在講述實(shí)驗(yàn)這一環(huán)節(jié)上，教師往往把實(shí)驗(yàn)的重要之處當(dāng)作課本中的重點(diǎn)內(nèi)容來(lái)講述，失去了“實(shí)驗(yàn)通過(guò)實(shí)際動(dòng)手來(lái)驗(yàn)證科學(xué)理論的本質(zhì)”。
（2）對(duì)實(shí)驗(yàn)室的規(guī)章制度不循不依。實(shí)驗(yàn)室的各項(xiàng)規(guī)章制度形同虛設(shè)，損壞實(shí)驗(yàn)器材不能得到及時(shí)賠償，損壞大型儀器不能得到及時(shí)的維修，實(shí)驗(yàn)室管理人員不盡其職，使實(shí)驗(yàn)器材的使用、損壞得不到及時(shí)記錄。
（3）實(shí)驗(yàn)室管理人員不夠?qū)I(yè)。很多學(xué)校認(rèn)為實(shí)驗(yàn)室處于教學(xué)的從屬地位，很多年輕教師忙于追求課程教學(xué)的形式，實(shí)驗(yàn)室成了“老、弱、病、殘”及家屬的安置所，這些人員由于年齡、精力、知識(shí)等的限制，大大降低了實(shí)驗(yàn)室的工作效率。
（4）大型儀器設(shè)備購(gòu)置不充分。農(nóng)村中學(xué)由于經(jīng)濟(jì)條件等的限制，沒(méi)有足夠資金購(gòu)置大型儀器設(shè)備，或者事先沒(méi)有對(duì)任課教師或技術(shù)人員培訓(xùn)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)充分的考察，造成購(gòu)置儀器規(guī)格偏大或偏小，不僅給采購(gòu)工作造成困難，還浪費(fèi)了資金，同時(shí)使實(shí)驗(yàn)教學(xué)更難開(kāi)展，甚至處于停滯狀態(tài)。
（5）實(shí)驗(yàn)藥品管理不到位，浪費(fèi)較大。由于實(shí)驗(yàn)室管理人員對(duì)藥品分類不當(dāng)，對(duì)所要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)藥品計(jì)量不能準(zhǔn)確掌握，造成發(fā)放實(shí)驗(yàn)藥品過(guò)量、超量。對(duì)學(xué)生要求不到位，沒(méi)有講清藥品用量，使得學(xué)生亂加、亂倒、或拿出實(shí)驗(yàn)室，這樣不僅造成藥品浪費(fèi)，還有安全隱患。
（6）實(shí)驗(yàn)室封閉，有名無(wú)實(shí)。多數(shù)農(nóng)村中學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理人員由非專業(yè)人員承擔(dān)，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不熟悉，或者害怕浪費(fèi)實(shí)驗(yàn)藥品、損壞實(shí)驗(yàn)儀器，因而以學(xué)生的安全為名，把實(shí)驗(yàn)室變?yōu)閷W(xué)生的“禁地”，致使其變得有名無(wú)實(shí)。
二、解決實(shí)驗(yàn)室建設(shè)存在問(wèn)題的對(duì)策
（1）充分認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)室的重要性。在當(dāng)前新課改的推動(dòng)下，教學(xué)目標(biāo)中明確規(guī)定要開(kāi)適量的實(shí)驗(yàn)，如高中生物選修1中主要以實(shí)驗(yàn)為主，因而實(shí)驗(yàn)室建設(shè)肩負(fù)著培養(yǎng)具有實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力的優(yōu)秀中學(xué)生的使命，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探究能力，以及學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展至關(guān)重要。
（2）建立完善的實(shí)驗(yàn)室管理制度。實(shí)驗(yàn)室應(yīng)分隔出來(lái)，由教學(xué)直屬領(lǐng)導(dǎo)牽頭，專人管理，建立和健全各項(xiàng)規(guī)章制度；制定實(shí)驗(yàn)室人員的定崗、考核、培訓(xùn)制度，做到先培訓(xùn)再管理，建立監(jiān)督機(jī)制，填好器材使用記錄，做好檔案歸類工作。對(duì)于管理出色、故障率低、認(rèn)真負(fù)責(zé)的管理人員給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)不遵守規(guī)章制度，造成設(shè)備損失的將嚴(yán)厲懲罰，做到賞罰分明。
（3）充實(shí)實(shí)驗(yàn)室教師隊(duì)伍，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。在新課改的前提下，多增加專職實(shí)驗(yàn)教師，減少兼職實(shí)驗(yàn)人員。專職實(shí)驗(yàn)教師有能力、有精力進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，能夠?qū)?shí)驗(yàn)藥品、器材分類管理，這樣既減少了藥品的浪費(fèi)，又提高了實(shí)驗(yàn)效率。鼓勵(lì)專業(yè)對(duì)口的年輕教師走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，其有能力、有精力管理學(xué)生、管理藥品，同時(shí)對(duì)所要做的實(shí)驗(yàn)藥品劑量能很好的把握，如此避免了藥品過(guò)量、超量浪費(fèi)。鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)室管理人員多學(xué)習(xí)、多探討對(duì)一些簡(jiǎn)單儀器的維護(hù)、修理，減少不必要的資金浪費(fèi)。
關(guān)鍵詞：思想品德 高效課堂 成就 問(wèn)題 原因?qū)Σ?/p>
隨著新課程改革的縱深推進(jìn)，各地區(qū)、各名校的的思想品德高效課堂建設(shè)也如火如荼地開(kāi)展起來(lái)。高效、民主、和諧的理想課堂正在逐步構(gòu)建，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生翻天覆地的變化，學(xué)生的綜合素質(zhì)正在不斷提高。筆者通過(guò)對(duì)我區(qū)初中部分學(xué)校思想品德課堂教學(xué)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)我們思想品德高效課堂建設(shè)雖然取得了一定的成績(jī)，但也存在一些問(wèn)題。
一、思想品德高效課堂取得的成就
（一）徹底改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，建立了自主、合作、探究的教學(xué)模式
各校通過(guò)思想品德高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建和實(shí)施，徹底改變了教師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，充分尊重了學(xué)生的主體地位。課堂中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，展示成果：演講、做游戲、做表演、拼圖、畫圖，開(kāi)展競(jìng)賽。這樣的課堂充滿了活力。課堂上，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。課堂成了學(xué)生學(xué)習(xí)的生命場(chǎng)，真正實(shí)現(xiàn)了“我的課堂我做主”，學(xué)生真正成為了課堂的主人，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、合作能力、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)得到了培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了以人為本的教育理念，促進(jìn)了學(xué)生的健康成長(zhǎng)。
（二）轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)
在傳統(tǒng)的思想品德課堂中，教師主要是講解或者勾畫知識(shí)要點(diǎn)，而學(xué)生只是聽(tīng)課、做題、死記硬背。這樣很多學(xué)生注意力不集中，經(jīng)常做小動(dòng)作、說(shuō)話，甚至有的學(xué)生公然睡覺(jué)。高效課堂倡導(dǎo)獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)、預(yù)習(xí)、展示、評(píng)價(jià)等教學(xué)方式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲。高效課堂的主要載體是小組合作學(xué)習(xí)，而學(xué)生以小組為單位參加課堂學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。各個(gè)組員各負(fù)其責(zé)，互相協(xié)作，共同學(xué)習(xí)，學(xué)生根本沒(méi)有打瞌睡的時(shí)間。為了本組優(yōu)勝，優(yōu)秀的學(xué)生竭力發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和能力，學(xué)習(xí)差的同學(xué)也會(huì)努力拼搏，展示自己的風(fēng)采，這就促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。學(xué)生的自信心增強(qiáng)了，臉上也有了燦爛的微笑。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)得到了培養(yǎng)，學(xué)生的綜合素質(zhì)有了顯著提升。
（三）轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)方式，突出了學(xué)生的主體地位
通過(guò)思想品德高效課堂的構(gòu)建和實(shí)踐，教師提升了教學(xué)和教研水平，進(jìn)一步確立了新課程理念。通過(guò)高效課堂教學(xué)模式的實(shí)踐，教師的教學(xué)觀念變了，教師的課堂角色變了，教師的教學(xué)方式變了，從而促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。在新課堂實(shí)踐過(guò)程中，教師經(jīng)常開(kāi)展研討課、示范課等活動(dòng)，教師課前說(shuō)課、課中聽(tīng)課、課后評(píng)課反思，尤其在評(píng)課過(guò)程中不僅反思自己的課，而且也反思別人的課，注重思想品德課的實(shí)踐意義，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，拓寬了教學(xué)思路，提升了理念和素養(yǎng)。
二、思想品德高效課堂建設(shè)中存在的問(wèn)題探討
（一）部分高效課堂教學(xué)模式不夠科學(xué)完善
為了徹底轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，突出學(xué)生的主體地位，很多學(xué)校都構(gòu)建了自己思想品德高效課堂教學(xué)模式，但由于矯枉過(guò)正，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，忽視教師點(diǎn)撥精講，弱化了教師的主導(dǎo)作用。因此，我們要在實(shí)踐中不斷鉆研思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)，廣泛涉獵各校、各地區(qū)高效課堂建設(shè)的有關(guān)理論，不斷完善思想品德高效課堂教學(xué)模式，準(zhǔn)確把握主體和主導(dǎo)的關(guān)系，使之更科學(xué)、更合理。
（二）課堂時(shí)間緊張
1.很多學(xué)校是以導(dǎo)學(xué)案為載體，建設(shè)高效課堂的，但是部分教師編制的導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容太多、難度大、不會(huì)取舍、刪繁就簡(jiǎn)。因此，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研教材，設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的導(dǎo)學(xué)案，做到內(nèi)容繁簡(jiǎn)適當(dāng)，難易適度。
2.沒(méi)有做到“精講”。有的教師對(duì)學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)已經(jīng)掌握的知識(shí)也講解，甚至重復(fù)學(xué)生講清楚的內(nèi)容，總擔(dān)心學(xué)生掌握不夠。因此，教師要認(rèn)真傾聽(tīng)、觀察學(xué)生的討論發(fā)言，打好精講的腹稿。精講一定要突出一個(gè)“精”字，重在點(diǎn)撥;學(xué)生講清楚的內(nèi)容也不要重復(fù)，這樣才可以提高課堂教學(xué)效率。
3.自主預(yù)習(xí)、拓展延伸，反饋檢測(cè)等環(huán)節(jié)處理不當(dāng)。所以，如果教材內(nèi)容太多，可以靈活的處理有關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)。如對(duì)“自主預(yù)習(xí)、檢查”“反饋檢測(cè)”兩個(gè)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生分別在課前、課后分組完成;歸納總結(jié)也可以教師自己來(lái)做。
（三）主體與主導(dǎo)關(guān)系處理不當(dāng)
教師的新課程標(biāo)準(zhǔn)理念貫徹不到位。有些教師新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)了，新理念也確立了，但是在實(shí)際的課堂教學(xué)中總是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作討論不放心，生怕一個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)講透，喜歡多講，這樣就侵占了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作討論的時(shí)間。有些教師為了“發(fā)揮”學(xué)生的主體地位，往往矯枉過(guò)正，上課時(shí)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示，卻忽視自己的主導(dǎo)作用，忽視精講點(diǎn)撥，這樣的課堂看起來(lái)學(xué)生是主體，但是由于缺乏教師的點(diǎn)撥精講，教學(xué)效益又受到了影響。所以，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)理論，并要在課堂實(shí)踐中不斷總結(jié)、反思自己的教學(xué)行為，根據(jù)教材內(nèi)容的難易程度和學(xué)生的討論情況確定哪些內(nèi)容該講、那些內(nèi)容不該講，準(zhǔn)確把握主體與主導(dǎo)的關(guān)系。
（四）課堂評(píng)價(jià)不夠完善
1.有些教師為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，成為評(píng)價(jià)高效課堂的點(diǎn)綴和裝飾。其實(shí)，教師如果把導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)科學(xué)合理，課堂上又有高超的點(diǎn)撥技巧，學(xué)生在課上也有精彩的展示，師生隨機(jī)精彩的點(diǎn)評(píng)，這本身就是對(duì)學(xué)生的一種鼓勵(lì)。教師的評(píng)價(jià)要有用實(shí)效。教師要在引導(dǎo)學(xué)生理解教材內(nèi)容上下功夫，要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)使用自己的肢體語(yǔ)言、口頭語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生。
>> 開(kāi)放教育資源的宏觀背景下高校精品課程資源共建共享探析 精品課程資源建設(shè)的實(shí)踐與反思 教育資源對(duì)高校精品課程建設(shè)的支撐與推動(dòng)作用 淺析精品課程資源建設(shè)的優(yōu)化策略 精品課程的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè) 聽(tīng)力精品課程建設(shè)及優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用 基于資源共享的電子技術(shù)精品課程建設(shè)研究與實(shí)踐 精品課程資源共享建設(shè)問(wèn)題的探索與思考 基于精品課程的共享型教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)與管理 談新課程改革下的精品課程建設(shè)存在問(wèn)題與出路 從精品課程到精品視頻公開(kāi)課的發(fā)展看中國(guó)開(kāi)放教育新階段 精品課程網(wǎng)站的建設(shè)與設(shè)計(jì) 精品課程建設(shè)工程的研究與探索 數(shù)學(xué)精品課程建設(shè)的實(shí)踐與思考 高職精品課程建設(shè)的探索與實(shí)踐 國(guó)家精品課程建設(shè)的探索與實(shí)踐 精品課程建設(shè)的內(nèi)容與對(duì)策 高職精品課程建設(shè)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐 高校精品課程建設(shè)的問(wèn)題與研究 淺談精品課程網(wǎng)站的設(shè)計(jì)與建設(shè) 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l.
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關(guān)鍵詞：人類學(xué)；課程建設(shè)；民族地區(qū)高校
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）22-0196-02
課程建設(shè)是高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的重要指標(biāo)之一。本文以延邊大學(xué)社會(huì)學(xué)專業(yè)人類學(xué)課程建設(shè)為例，來(lái)探討民族地區(qū)高校開(kāi)設(shè)人類學(xué)課程的意義、課程建設(shè)的基本路徑、存在問(wèn)題及對(duì)策，旨在為民族地區(qū)綜合性高校人類學(xué)課程建設(shè)提供一條可借鑒的有效思路。
一、民族地區(qū)高校人類學(xué)課程的建設(shè)意義
延邊大學(xué)是一所具有鮮明民族特色的地方綜合性大學(xué)。建校60多年來(lái)，始終堅(jiān)持多元文化融合與創(chuàng)新的理念，形成了“加強(qiáng)多元文化教育，培養(yǎng)具有跨文化素質(zhì)的民族人才”的鮮明辦學(xué)特色，建立了迎合時(shí)展的人才培養(yǎng)模式，為民族地區(qū)社會(huì)發(fā)展做出了積極貢獻(xiàn)。另一方面，近年來(lái)隨著全球化的加速，不同地域、不同文化間的交流日益增多。作為一門全面系統(tǒng)地研究人及其文化的學(xué)科，人類學(xué)的課程教育在世界各國(guó)越來(lái)越受到重視。國(guó)外很多大學(xué)先后在不同專業(yè)開(kāi)設(shè)人類學(xué)課程，為學(xué)生搭建拓展和提高基本人文素養(yǎng)的知識(shí)平臺(tái)。而在我國(guó)，自20世紀(jì)80年代人類學(xué)的學(xué)科地位恢復(fù)以來(lái)，很多高校均已開(kāi)設(shè)了人類學(xué)課程，在其學(xué)科建設(shè)和研究取得了較為矚目的成果。
在這樣的時(shí)代背景和學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)下，延邊大學(xué)作為一所民族地區(qū)高校開(kāi)設(shè)人類學(xué)課程，既符合該校培養(yǎng)具有多元文化素質(zhì)民族人才的教育目標(biāo)，又有利于創(chuàng)建一個(gè)能夠凸顯民族地區(qū)高校優(yōu)勢(shì)的特色課程，從而提升學(xué)校的整體競(jìng)爭(zhēng)力。因此，人類學(xué)課程在延邊大學(xué)的建設(shè)是有充分的必要性、可能性與發(fā)展前景的。
二、民族地區(qū)高校人類學(xué)課程建設(shè)的基本路徑
延邊大學(xué)社會(huì)學(xué)專業(yè)設(shè)立于2007年。雖然是一個(gè)不足十年歷史的新建專業(yè)，但自建系以來(lái)一直以培養(yǎng)具有扎實(shí)的專業(yè)素質(zhì)、健康的人格品質(zhì)、良好的人文修養(yǎng)的復(fù)合型、應(yīng)用型人才為目標(biāo)，在教學(xué)、科研、育人等各方面均取得了較好的成績(jī)。眾所周知，在我國(guó)人類學(xué)是國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)所認(rèn)定社會(huì)學(xué)一級(jí)學(xué)科下的二級(jí)學(xué)科，所以大多數(shù)高校的人類學(xué)教學(xué)及研究工作一般都是在社會(huì)學(xué)專業(yè)里進(jìn)行。因此，延邊大學(xué)社會(huì)學(xué)專業(yè)同樣在課程體系上建構(gòu)了社會(huì)學(xué)、社會(huì)工作、人類學(xué)等三大基本模塊。其中，在人類學(xué)課程建設(shè)方面，經(jīng)過(guò)近9年的實(shí)踐與探索，積累了不少經(jīng)驗(yàn)，也取得了一定的成績(jī)。
1.課程設(shè)置與師資隊(duì)伍。人類學(xué)模塊主要包括文化人類學(xué)概論、人類學(xué)思潮、人類學(xué)研究方法、旅游人類學(xué)、影視人類學(xué)、中國(guó)文化、日本社會(huì)與文化、韓國(guó)社會(huì)與文化、朝鮮族歷史與文化、中國(guó)少數(shù)民族文化等必?選修課程，建立了以文化人類學(xué)為核心的人類學(xué)課程體系。課程設(shè)置較完備，必修課和選修課分配相對(duì)合理，且充分體現(xiàn)了民族地區(qū)鮮明特色和優(yōu)勢(shì)。
現(xiàn)在講授上述課程的師資構(gòu)成主要有教授2人、副教授3人、講師2人，全部具有博士學(xué)位，其中海外博士2人、國(guó)內(nèi)博士5人，教師所學(xué)專業(yè)有人類學(xué)、民族學(xué)、歷史學(xué)等具較強(qiáng)學(xué)科互補(bǔ)性的多個(gè)學(xué)科。師資隊(duì)伍建設(shè)雖然仍存在不少問(wèn)題，但整體上還是初步形成了教學(xué)梯隊(duì)。
2.教學(xué)手段與教學(xué)方法。隨著現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展與普及，多媒體技術(shù)作為一個(gè)重要的教學(xué)手段出現(xiàn)在高校課堂。而人類學(xué)課程主要講授的是人類文化的多樣性、普同性及不同文化之間的理解等知識(shí)。因此運(yùn)用多媒體技術(shù)給學(xué)生展示與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻等資料會(huì)大大提高教學(xué)效果，有助于激發(fā)學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)積極性。延邊大學(xué)社會(huì)學(xué)專業(yè)，通過(guò)“影音資料教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)”等各種環(huán)節(jié)，適當(dāng)?shù)卣习鍟葌鹘y(tǒng)教學(xué)手段與PPT、教學(xué)片等現(xiàn)代教學(xué)手段，有效地改善了課堂教學(xué)環(huán)境。同時(shí)，在傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，采取討論法等多種教學(xué)方法，獲得了更好的教學(xué)效果。
3.田野調(diào)查與實(shí)踐。延邊大學(xué)社會(huì)學(xué)專業(yè)一向重視學(xué)生的田野調(diào)查與實(shí)踐。先后在延邊朝鮮族自治州內(nèi)的幾個(gè)城市和農(nóng)村社區(qū)建立了十幾個(gè)田野實(shí)踐基地，并對(duì)學(xué)生的田野調(diào)查實(shí)踐進(jìn)行嚴(yán)格指導(dǎo)和管理。學(xué)生們或者是通過(guò)課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)，或者是通過(guò)暑期學(xué)校實(shí)踐教學(xué)在教師的指導(dǎo)下進(jìn)入各類基地進(jìn)行調(diào)查，也有學(xué)生通過(guò)申報(bào)本學(xué)生科研立項(xiàng)自行進(jìn)行田野調(diào)查，以此來(lái)達(dá)到理論學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用有機(jī)結(jié)合的課程培養(yǎng)目標(biāo)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力與科研能力。
此外，社會(huì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生還創(chuàng)建了“田野社團(tuán)”，并定期刊行“田野”雜志。“田野”雜志現(xiàn)已印刷發(fā)行6期，主要由田野實(shí)踐與調(diào)查報(bào)告，專業(yè)教師訪談、學(xué)生活動(dòng)與大學(xué)生活趣聞、考研與就業(yè)信息、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題探討等多個(gè)欄目構(gòu)成，而且從策劃、征稿及審稿，到編輯、印刷的前后所有工作均由學(xué)生自己來(lái)執(zhí)行?？梢哉f(shuō)田野社團(tuán)及雜志的運(yùn)營(yíng)，既凸顯了社會(huì)學(xué)、人類學(xué)的專業(yè)特色，又很好地培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。
三、人類學(xué)課程建設(shè)中存在的問(wèn)題及對(duì)策
延邊大學(xué)社會(huì)學(xué)專業(yè)的人類學(xué)課程建設(shè)雖取得了一定的成績(jī)，但還存在著許多亟待解決的問(wèn)題。為了該課程建設(shè)的進(jìn)一步發(fā)展與創(chuàng)新，今后應(yīng)重點(diǎn)做好以下幾個(gè)方面的工作。
1.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化課程體系。雖然現(xiàn)有資隊(duì)伍職稱結(jié)構(gòu)比較合理，初步形成了教學(xué)梯隊(duì)，但整體的師資力量偏弱。如，高職稱教師承擔(dān)的課程主要集中在選修課，而且因高職稱教師的大多數(shù)不是人類學(xué)、民族學(xué)專業(yè)出身，導(dǎo)致課程建設(shè)缺乏具有扎實(shí)專業(yè)功底的學(xué)科帶頭人。今后，首先要強(qiáng)化選修課的講授內(nèi)容與人類學(xué)相關(guān)理論的有效銜接，讓選修課程的任課教師將自己的科研優(yōu)勢(shì)與人類學(xué)課程相結(jié)合起來(lái)，真正做到以科研帶動(dòng)教學(xué)。其次，也要提高和加強(qiáng)科班出身年輕教師的科研能力，盡快解決職稱問(wèn)題，以改善師資隊(duì)伍學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理問(wèn)題。另外，應(yīng)增加教師對(duì)外交流與考察的機(jī)會(huì)。同時(shí)也應(yīng)該多鼓勵(lì)教師申報(bào)教研課題，撰寫教研論文，編寫教材，建設(shè)精品課程。
2.合理運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，選取最佳的教學(xué)方法?，F(xiàn)代化媒體技術(shù)的運(yùn)用，的確在一定程度上助推了教學(xué)效果的提高，但也給教學(xué)帶來(lái)了新的問(wèn)題與困境。如，部分年輕教師過(guò)于依賴多媒體手段，而忽視像一些重要理論與研究方法等學(xué)術(shù)性強(qiáng)的知識(shí)必須用教師自身的語(yǔ)言來(lái)傳授的必要性。也有一些老教師因不擅長(zhǎng)運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，導(dǎo)致不能充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)吐鋵W(xué)生的課堂參與度。因此，今后的教學(xué)中應(yīng)以課程性質(zhì)與具體講授內(nèi)容為依據(jù)，合理運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段，并積極探索和選取各種教學(xué)方法，以此來(lái)推動(dòng)整體教學(xué)質(zhì)量的提升。
3.堅(jiān)持田野調(diào)查，改革考核方式。延邊大學(xué)社會(huì)學(xué)專業(yè)雖然在建立田野調(diào)查基地方面做了下了不少功夫，也取得了一定的效果，但在教師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)與考核評(píng)價(jià)方面還是存在一些不足。首先，因每個(gè)班級(jí)的學(xué)生數(shù)量偏多（平均60名左右）而課內(nèi)調(diào)查時(shí)數(shù)有限（2―6學(xué)時(shí)），使教師經(jīng)常糾結(jié)于如何合理地分配調(diào)查團(tuán)隊(duì)人數(shù)和次數(shù)的問(wèn)題。其次，因受經(jīng)費(fèi)的限制，如何解決每一次田野調(diào)查如何解決交通工具及調(diào)查所需費(fèi)用，也成為了一個(gè)不容忽視的難題。此外，在考核u價(jià)方面，依然以期末卷面成績(jī)?yōu)橹鳎瑳](méi)有把田野調(diào)查日志、報(bào)告等實(shí)踐成績(jī)充分地納入到評(píng)價(jià)體系。今后，要有效利用田野實(shí)踐基地資源，彌補(bǔ)上述實(shí)踐教學(xué)體系中存在的問(wèn)題。如，適當(dāng)增加實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)；向?qū)W校相關(guān)部門申請(qǐng)并爭(zhēng)取充分的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)；改革考核方式，把田野調(diào)查作為學(xué)生成績(jī)考核的重要組成部分納入到評(píng)價(jià)體系里面。只有在堅(jiān)持田野調(diào)查的基礎(chǔ)上，嚴(yán)格把關(guān)實(shí)踐過(guò)程，以提升田野調(diào)查的質(zhì)量，才能真正落實(shí)人類學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)。
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Discussion on the Construction of the Course of Anthropology in Colleges and Universities in Minority Areas
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關(guān)鍵詞：精品課程 質(zhì)量工程 教學(xué)評(píng)價(jià)
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.01.015
隨著教育部“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”工程的啟動(dòng)，各個(gè)高校都掀起了精品課程建設(shè)的。精品課程的建設(shè)，可以更方便地為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，已經(jīng)成為高校學(xué)科內(nèi)涵建設(shè)的重要手段。本文對(duì)《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》精品課程建設(shè)中的一些事項(xiàng)和教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行一些探究，期望能夠?yàn)樵摼氛n程的建設(shè)與改進(jìn)提供一些參考意見(jiàn)。
1 課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題
《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》是我校目前在全校理工科專業(yè)范圍開(kāi)設(shè)的一門計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課。其開(kāi)課目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的編程思維與邏輯思維，最終培養(yǎng)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的能力。結(jié)合我校教學(xué)中學(xué)生的反映，課程教學(xué)主要存在以下方面的問(wèn)題。
1.1 學(xué)生層次廣，個(gè)體差異大
目前我校招生層次廣泛，有?？?、本科、單招、中外合作辦學(xué)等層次，這些學(xué)生均要學(xué)習(xí)《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程，學(xué)生的入學(xué)成績(jī)差異較大。另外，來(lái)自不同地區(qū)的學(xué)生個(gè)體差異也很大，為統(tǒng)一授課提出了挑戰(zhàn)。
1.2 學(xué)生專業(yè)差異性普遍存在
學(xué)習(xí)該課程的學(xué)生，專業(yè)分布廣，各自對(duì)課程的重要性的認(rèn)識(shí)也不同，為了能夠?qū)⒈菊n程與其專業(yè)相銜接，需要任課老師進(jìn)行專業(yè)方面的研究。
1.3 大班授課，教學(xué)任務(wù)重
該課程的教學(xué)安排，基本上都是大班上課，不少甚至是跨專業(yè)合班授課，使得任課教師很難對(duì)其進(jìn)行個(gè)性化授課。
1.4 教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位很難動(dòng)搖
課程教學(xué)中教師的中心地位還很難動(dòng)搖，有些時(shí)候甚至是滿堂灌，缺乏學(xué)生的廣泛交流和溝通。
這些問(wèn)題的存在，要求我們改新教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段，精品課程的建設(shè)就尤為必要。
2 《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》精品課程建設(shè)
精品課程的建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程。我們?cè)凇禖語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》精品課程建設(shè)中，主要開(kāi)展了以下工作。
2.1 解析國(guó)家級(jí)精品課程評(píng)審指標(biāo)
認(rèn)真研讀國(guó)家級(jí)精品課程的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)是建設(shè)好精品課程的先決條件，我們對(duì)其指標(biāo)體系進(jìn)行了分解細(xì)化，結(jié)合我校實(shí)際情況，為精品課程的建設(shè)做好準(zhǔn)備。
2.2 填報(bào)精品課程申報(bào)書
結(jié)合課程評(píng)審指標(biāo)，認(rèn)真填報(bào)精品課程建設(shè)申請(qǐng)書，反復(fù)討論，保證了格式的規(guī)范無(wú)誤，內(nèi)容上要也突出了自己的特色，同時(shí)提供的支撐材料也有理有據(jù)。
2.3 制定教學(xué)及考核標(biāo)準(zhǔn)
把該公共基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)與各專業(yè)培養(yǎng)方案相結(jié)合，制定出各自的教學(xué)與考試大綱。
2.4 編寫教案、研制多媒體教學(xué)課件
要求每一位任課老師都編寫各自的教案，同時(shí)，組成研發(fā)小組，投入經(jīng)費(fèi)，鼓勵(lì)其研制多媒體課件，并從中擇優(yōu)選用。
2.5 錄制教師授課錄像
從所有授課教師中選擇其中具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)效果好的幾位，由專門人員為他們錄制授課的錄像。授課錄像過(guò)程中教師的授課應(yīng)該有合理的授課內(nèi)容且注重授課方法的先進(jìn)性和趣味性。
2.6 建設(shè)課程的精品課程網(wǎng)站
精品課程的建設(shè)要求有精品課程網(wǎng)站的支撐，從而可以方便地實(shí)現(xiàn)課程資源的和展示。我們開(kāi)發(fā)了課程網(wǎng)站，在網(wǎng)站欄目設(shè)置，界面布局，色彩配置方面做了大量的工作，具有自己的特色。開(kāi)發(fā)的網(wǎng)站充分展示了精品課程建設(shè)中的各個(gè)考核要素。
3 《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)
采用精品課程網(wǎng)站進(jìn)行輔助教學(xué)，同樣也要考慮其教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相類似，精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣要更加重視學(xué)生的評(píng)價(jià)。我們從以下方面來(lái)對(duì)《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。
3.1 網(wǎng)站的建設(shè)質(zhì)量
作為優(yōu)質(zhì)資源展示的平臺(tái)，課程網(wǎng)站的建設(shè)質(zhì)量，從很大程度上影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。好的課程網(wǎng)站，欄目設(shè)置合理，界面美觀大方，安全性與穩(wěn)定性高，方便教師和學(xué)生用戶的使用。
3.2 課程資源質(zhì)量
精品課程要重視課程資源的質(zhì)量，避免課件粗制濫造，教師授課錄像、課件等內(nèi)容照本宣科。作為精品課程建設(shè)中極為重要的資源，要花大力氣，學(xué)校、學(xué)院進(jìn)行一定的經(jīng)濟(jì)投入，鼓勵(lì)教師提供優(yōu)質(zhì)、豐富的課程資源。
3.3 學(xué)生評(píng)價(jià)
精品課程的教學(xué)質(zhì)量如何，要重視學(xué)生的使用評(píng)價(jià)。與傳統(tǒng)授課評(píng)教類似，我們采取在線問(wèn)卷調(diào)查，在線評(píng)價(jià)系統(tǒng)，留言等信息化手段多方面獲得學(xué)生對(duì)使用效果的評(píng)價(jià)。
3.4 教師與督導(dǎo)人員評(píng)價(jià)
教師可以從易用性、安全性等方面來(lái)對(duì)精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，教學(xué)督導(dǎo)人員按照評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)結(jié)果作為衡量教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)因素。
3.5 教學(xué)研究與改革成果
教學(xué)研究與成果反映了教師在教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)手段上做的革新，有利于學(xué)生不斷的接受新的教學(xué)內(nèi)容，從一定程度反映了教學(xué)質(zhì)量的效果。
4 結(jié)束語(yǔ)
作為高等教育教學(xué)質(zhì)量工程的重要組成部分，精品課程建設(shè)如火如荼。這對(duì)于提升學(xué)校學(xué)科內(nèi)涵建設(shè)有積極的意義。結(jié)合我校《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》精品課程建設(shè)的實(shí)際，本文分析了課程的教學(xué)現(xiàn)狀，研究了精品課程的建設(shè)內(nèi)容，最后給出了精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)因素?！禖語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)過(guò)程中，精品課程的建設(shè)對(duì)于提升我校該課程的教學(xué)的效果有明顯的提升。下一步，我們應(yīng)更加注重精品課程的建設(shè)，為進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升提供良好的保障。
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作者簡(jiǎn)介：申自浩（1980-），男，河南南陽(yáng)人，博士研究生，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、課程教學(xué)與教學(xué)理論，河南理工大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院，河南焦作 454003
【關(guān)鍵詞】遠(yuǎn)程教育 精品課程
一、我國(guó)網(wǎng)上教學(xué)資源開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀
目前，我國(guó)對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育高度重視。中央在全國(guó)教育工作會(huì)議上就明確提出，要以遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)為依托，形成覆蓋全國(guó)城鄉(xiāng)的開(kāi)放教育體系。為各類社會(huì)成員提供多層次、多樣化的教育服務(wù)。決定實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，利用中國(guó)教育科研網(wǎng)及衛(wèi)星電視教育網(wǎng)，構(gòu)筑中國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的專業(yè)平臺(tái)，研究工作取得了階段性的成果，在教育部召開(kāi)教育部啟動(dòng)新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程研討會(huì)上。
二、我國(guó)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)存在的誤區(qū)與問(wèn)題
通過(guò)對(duì)已開(kāi)展了網(wǎng)絡(luò)教育的一些高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)進(jìn)行網(wǎng)上調(diào)研，通過(guò)對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)目前網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)還存在硬件、軟件建設(shè)不同步以及理論研究與實(shí)踐需求存在較大差距一些誤區(qū)，同時(shí)也存在網(wǎng)絡(luò)課程、課件、教材的混淆；課程體系繁雜；課件制作存在隱患；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施不足；教學(xué)資源重復(fù)建設(shè)以及教育思想落后等方面問(wèn)題。
在課程開(kāi)發(fā)和學(xué)習(xí)支持兩個(gè)方面，我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)多數(shù)不采用整體計(jì)劃、規(guī)范實(shí)施的工業(yè)化模式，而是直接聘請(qǐng)高校教師負(fù)責(zé)對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的教學(xué)和輔導(dǎo)活動(dòng)，這種方式的優(yōu)點(diǎn)是能夠使遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)經(jīng)常接觸大學(xué)中高水平的教師，但是它存在的問(wèn)題是當(dāng)教師同時(shí)面對(duì)校內(nèi)學(xué)生和校外遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者時(shí)，他可能沒(méi)有足夠的精力實(shí)施充分的教學(xué)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行悉心的輔導(dǎo)，這可能會(huì)使兩方面的教學(xué)工作都難以較好地開(kāi)展。如果開(kāi)發(fā)建設(shè)者定義不清，可能還會(huì)產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)課程、課件、教材認(rèn)知上的混淆。
三、精品網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的基本策略
（一）教學(xué)設(shè)計(jì)策略
教育部高等教育司頒布的《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系和11項(xiàng)試用標(biāo)準(zhǔn)》中指出，網(wǎng)絡(luò)課件網(wǎng)絡(luò)課程是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和，它包括兩個(gè)組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來(lái)的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。根據(jù)該定義的闡述，網(wǎng)絡(luò)課程需解決的問(wèn)題包括：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)活動(dòng)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。
教學(xué)策略是指在不同的教學(xué)條件下，為達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的方式、方法、媒體的總和。具體來(lái)說(shuō)，需加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程的自主學(xué)習(xí)策略、協(xié)作學(xué)習(xí)策略、交互策略、導(dǎo)航策略、評(píng)價(jià)與反饋策略的設(shè)計(jì)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。
（二）自主學(xué)習(xí)策略
自主學(xué)習(xí)策略是指為了支持和促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)而安排學(xué)習(xí)環(huán)境中各個(gè)元素的模式和方法，其核心是要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。
自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)是整個(gè)以學(xué)為中心教學(xué)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容，在自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)中應(yīng)認(rèn)真考慮以下三方面（即三要素）：（1）在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，要能夠體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神；（2）要讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)；（3）要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來(lái)形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的方案。
（三）協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)策略
協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)策略包括協(xié)作學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)；協(xié)作學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)共同體的設(shè)計(jì)策略三方面。在網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)過(guò)程中，為了保證協(xié)作學(xué)習(xí)達(dá)到實(shí)質(zhì)性的效果，需要制定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)共同學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，在學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)使用全組目標(biāo)全組成功的方法，為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力，只有全組所有的成員都達(dá)到了教學(xué)要求才算達(dá)到目標(biāo)，學(xué)習(xí)者不僅是通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)到知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)與人合作交流的技巧，培養(yǎng)學(xué)生在集體行為中的責(zé)任感，學(xué)會(huì)與學(xué)習(xí)伙伴之間的合作。
（四）協(xié)作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)策略
協(xié)作學(xué)習(xí)形式不僅可以提高學(xué)習(xí)的效果，而且對(duì)高級(jí)認(rèn)知能力的發(fā)展、合作精神的培養(yǎng)和良好人際關(guān)系的形成也有明顯的促進(jìn)作用。評(píng)價(jià)協(xié)作學(xué)習(xí)小組的活動(dòng)效果，要從協(xié)作小組的整體學(xué)習(xí)效果出發(fā)，包括教師評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的特點(diǎn)，可以考慮以下幾個(gè)因素：個(gè)人貢獻(xiàn)、組內(nèi)的分工與合作、學(xué)習(xí)效果的質(zhì)量、網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)的利用等。
（五）交互策略
根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上就是個(gè)體在具體的情境中通過(guò)協(xié)作與會(huì)話等交互控制方式來(lái)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過(guò)程。因此，網(wǎng)絡(luò)課程中交互策略的設(shè)計(jì)合理與否將直接影響網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)效果。
（六）導(dǎo)航策略
互聯(lián)網(wǎng)可以給學(xué)習(xí)者提供了豐富的超媒體資源，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造出一種由他們自行控制的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以使他們更快更好的接受學(xué)習(xí)知識(shí)。但是如果設(shè)計(jì)缺乏導(dǎo)航系統(tǒng)，就會(huì)使一些學(xué)習(xí)者特別是很多初次接觸網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)者產(chǎn)生一種無(wú)所適從的感覺(jué)，從而大大的降低了學(xué)習(xí)的效率，久而久之，會(huì)使學(xué)習(xí)者的信心和學(xué)習(xí)效率受到影響。所以有一個(gè)良好的導(dǎo)航策略是很必要的。
比較常見(jiàn)的網(wǎng)絡(luò)課程導(dǎo)航方式有：模塊導(dǎo)航、導(dǎo)航圖導(dǎo)航、路徑導(dǎo)航、提示導(dǎo)航、菜單導(dǎo)航、書簽導(dǎo)航、檢索導(dǎo)航、演示導(dǎo)航、知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)航、觸摸區(qū)導(dǎo)航、熱鍵導(dǎo)航等都屬于比較
總而言之，根據(jù)我們國(guó)家目前的實(shí)際情況，大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，提高全民的文化素質(zhì)，改變我國(guó)沉重的人口負(fù)擔(dān)為人力資源優(yōu)勢(shì)，是實(shí)現(xiàn)科教興國(guó)戰(zhàn)略、提高綜合國(guó)力、保持社會(huì)經(jīng)濟(jì)持續(xù)健康穩(wěn)定發(fā)展的重大舉措，也是在經(jīng)濟(jì)、科技和教育全球化趨勢(shì)中提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的必由之路。
很高興能看到廣東廣播電視大學(xué)推出了新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，平臺(tái)里體現(xiàn)的很多要素與本文提到的觀點(diǎn)、要點(diǎn)相同甚至更好，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)使用過(guò)程中很輕松、很方便的理解使用，這里體現(xiàn)了老師的辛勤汗水與智慧，預(yù)祝在大家一起努力建設(shè)中越辦越好！
參考文獻(xiàn)：
