發(fā)布時(shí)間：2023-10-09 10:51:36
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的在線課程建設(shè)措施樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一 精品開(kāi)放課程建設(shè)的總體目標(biāo)與指導(dǎo)思想
精品開(kāi)放課程建設(shè)是高等學(xué)?！氨究平虒W(xué)工程”的重要組成部分，是對(duì)精品開(kāi)放課程的完善和升級(jí)，其重要性可見(jiàn)一斑。高等學(xué)校應(yīng)從專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的高度來(lái)認(rèn)識(shí)精品開(kāi)放課程建設(shè)的重要性，統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)。在組織規(guī)劃精品開(kāi)放課程建設(shè)時(shí)，要始終堅(jiān)持量大面廣的基礎(chǔ)課程優(yōu)先建設(shè)，專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程優(yōu)先建設(shè)，專業(yè)主干課程優(yōu)先建設(shè)的原則，使更多的教師和學(xué)生能夠從中受益。精品開(kāi)放課程建設(shè)的目標(biāo)是逐步實(shí)現(xiàn)精品開(kāi)放課程逐步向精品開(kāi)放課程轉(zhuǎn)型。通過(guò)建設(shè)不同類型的精品開(kāi)放課程，展示教師先進(jìn)的教學(xué)理念、獨(dú)特的教學(xué)方法、豐碩的教學(xué)成果，推動(dòng)高等教育教學(xué)方式方法的創(chuàng)新，促進(jìn)高等教育優(yōu)質(zhì)資源普及共享，提高高等教育質(zhì)量，滿足學(xué)習(xí)型社會(huì)的需求。
二 加強(qiáng)規(guī)劃管理，科學(xué)組織精品開(kāi)放課程建設(shè)
1 加強(qiáng)精品開(kāi)放課程建設(shè)宏觀規(guī)劃和科學(xué)管理
有計(jì)劃、有目標(biāo)、分階段、分層次地開(kāi)展精品開(kāi)放課程建設(shè)。從課程建設(shè)規(guī)劃和目標(biāo)來(lái)說(shuō)，就是分步驟實(shí)施精品開(kāi)放課程建設(shè)，成熟一個(gè)確定一個(gè)。從課程建設(shè)的層次來(lái)說(shuō)，就是逐步從單門課程建設(shè)發(fā)展擴(kuò)大到系列課程，以至于更高層面的整合性、綜合性課程建設(shè)。在組織管理上實(shí)行學(xué)校宏觀管理，學(xué)院監(jiān)督指導(dǎo)，課程建設(shè)崗位負(fù)責(zé)人具體組織實(shí)施的體制。學(xué)校工作的重點(diǎn)是經(jīng)費(fèi)支持、政策保證和組織驗(yàn)收評(píng)審。課程建設(shè)的過(guò)程和重點(diǎn)在學(xué)院。
2 建立科學(xué)、有效、嚴(yán)格的精品開(kāi)放課程評(píng)估機(jī)制
實(shí)行評(píng)估――建設(shè)――再評(píng)估――完善的全過(guò)程，將立項(xiàng)評(píng)估、中期評(píng)估、驗(yàn)收評(píng)估、驗(yàn)收后跟蹤銜接起來(lái)。在評(píng)估中，精品開(kāi)放課程建設(shè)負(fù)責(zé)人對(duì)精品開(kāi)放課程建設(shè)全面負(fù)責(zé)。對(duì)立項(xiàng)的精品開(kāi)放課程實(shí)行跟蹤評(píng)估，采取滾動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)的方法，精品開(kāi)放課程建設(shè)項(xiàng)目確立后，每門課程每年必須向?qū)W校提交精品開(kāi)放課程建設(shè)成果年度報(bào)告，接受學(xué)校組織的精品開(kāi)放課程建設(shè)中期評(píng)估。精品開(kāi)放課程建設(shè)成果年度報(bào)告的主要內(nèi)容包括教學(xué)改革措施、課程建設(shè)現(xiàn)狀、資金使用情況、評(píng)價(jià)結(jié)果等。在評(píng)估中實(shí)行同行專家評(píng)估與學(xué)生評(píng)估相結(jié)合，精品開(kāi)放課程的任課教師的同行評(píng)價(jià)應(yīng)在良好以上，學(xué)生滿意率應(yīng)在90％以上。對(duì)不按學(xué)校要求進(jìn)行精品開(kāi)放課程建設(shè)的課程取消立項(xiàng)，對(duì)不符合精品開(kāi)放課程條件的課程不予以認(rèn)定。
3 嚴(yán)格組織精品開(kāi)放課程的評(píng)審驗(yàn)收工作
高校應(yīng)參考國(guó)家和省級(jí)精品開(kāi)放課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，制定與學(xué)校課程建設(shè)水平相適應(yīng)的校級(jí)精品開(kāi)放課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并且嚴(yán)格組織精品開(kāi)放課程的評(píng)審驗(yàn)收工作，做到“公正”、“公開(kāi)”、“公平”。評(píng)審驗(yàn)收過(guò)程分為四個(gè)階段，即：審查網(wǎng)上教學(xué)資源、教學(xué)效果評(píng)價(jià)和公示材料，采取聽(tīng)課、實(shí)地考察、查看網(wǎng)上教學(xué)資源、召開(kāi)師生座談會(huì)和審查申報(bào)材料等方式進(jìn)行；學(xué)校組織專家按照校級(jí)精品開(kāi)放課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)課程進(jìn)行考核，逐項(xiàng)打分，評(píng)定出該課程的總分?jǐn)?shù)，寫出評(píng)定結(jié)論，并報(bào)送學(xué)校審批，評(píng)為“校級(jí)精品開(kāi)放課程”的課程頒發(fā)榮譽(yù)證書，并在校級(jí)精品開(kāi)放課程的基礎(chǔ)上，擇優(yōu)推薦省級(jí)、國(guó)家級(jí)精品開(kāi)放課程；按照相關(guān)文件精神，對(duì)評(píng)為校級(jí)精品開(kāi)放課程的課程提出進(jìn)一步建設(shè)的希望和要求。
三 掌握精品開(kāi)放課程建設(shè)的具體內(nèi)容，高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)精品開(kāi)放課程
任何事物都是由其獨(dú)有的要素構(gòu)成的，課程也是如此。談到一門課程總涉及到六方面要素。一是課程在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的定位與課程目標(biāo)。課程定位與課程目標(biāo)應(yīng)符合學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位。二是課程的理念。它是課程的靈魂，決定著課程具體的知識(shí)安排，也決定著學(xué)校采用的教學(xué)模式和教師的教學(xué)方法等。三是課程的教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)體系。它是課程的核心，不同的知識(shí)體系要求采用不同的教學(xué)模式和教學(xué)資源，同時(shí)對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法也會(huì)提出不同的要求。四是課程的教學(xué)模式。主要包括教學(xué)的方法與手段等，不同的教學(xué)模式要求不同的教學(xué)資源和教師。五是課程的教學(xué)條件。包括教材、課件、網(wǎng)絡(luò)資源、試驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)資源，以及其他輔助教學(xué)設(shè)施等。六是師資隊(duì)伍。教材和教學(xué)資源要靠教師開(kāi)發(fā)。教學(xué)活動(dòng)最終要靠教師實(shí)施，故教師是將各種課程要素聯(lián)系起來(lái)的中樞。這六方面在精品開(kāi)放課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中都有明確的體現(xiàn)，指明了精品開(kāi)放課程建設(shè)的具體工作。
師資隊(duì)伍。師資隊(duì)伍建設(shè)是課程建設(shè)的關(guān)鍵。要制定好師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，并采取行之有效的措施，培養(yǎng)一支思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)過(guò)硬、學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)效果好、結(jié)構(gòu)合理的教師梯隊(duì)，尤其要重視學(xué)術(shù)(或課程)帶頭人和教學(xué)骨干的選定和培養(yǎng)，要特別重視對(duì)青年教師的培養(yǎng)，明確培養(yǎng)青年教師是老教師應(yīng)盡的職責(zé)，做好傳、幫、帶工作。
教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容建設(shè)主要包括課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容安排以及實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)。課程內(nèi)容要符合專業(yè)教學(xué)實(shí)施方案和課程教學(xué)大綱的要求，并且要與時(shí)俱進(jìn)，不斷地更新和改革課程內(nèi)容，吸收先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，整合優(yōu)秀教改成果。
教學(xué)條件。教學(xué)條件建設(shè)主要包括教學(xué)實(shí)驗(yàn)、教學(xué)文件、教材建設(shè)和選用情況等。編寫或使用精品系列教材、包含多種媒體形式的立體化教材。要通過(guò)課程建設(shè)，使教材、教學(xué)參考書、實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)書等在教學(xué)中發(fā)揮重要作用，取得明顯效果。實(shí)驗(yàn)室儀器、設(shè)備等要滿足教學(xué)需要，擴(kuò)大使用面，提高利用率。要大力改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式和內(nèi)容，鼓勵(lì)開(kāi)設(shè)綜合性、創(chuàng)新性和研究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，鼓勵(lì)本科生參與教師的科研活動(dòng)。要適時(shí)完善課程教學(xué)大綱、教學(xué)文件和教學(xué)管理制度等，并注重提高教師貫徹落實(shí)各項(xiàng)規(guī)章制度的自覺(jué)性。
教學(xué)方法與手段。教學(xué)方法與手段建設(shè)包括多種教學(xué)方法的使用和考試方法的改革以及現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用情況。教師應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行輔助教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效果。要實(shí)行教考分離制度，采用試題庫(kù)進(jìn)行命題。在教學(xué)實(shí)踐中，要有計(jì)劃、有目標(biāo)地進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，突出實(shí)效性。
課程特色。課程特色是課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的一項(xiàng)重要指標(biāo)。課程特色指課程的特點(diǎn)和獨(dú)到的特征，如課程體系、課程內(nèi)容上的重大特點(diǎn)，這種特點(diǎn)應(yīng)是“人無(wú)我有，人有我優(yōu)”，特點(diǎn)應(yīng)是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、先進(jìn)的。
四 加強(qiáng)精品開(kāi)放課程網(wǎng)站建設(shè)，完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源
教學(xué)網(wǎng)站建設(shè)是精品開(kāi)放課程建設(shè)中極其重要的環(huán)節(jié)。精品開(kāi)放課程網(wǎng)站是精品開(kāi)放課程建設(shè)和評(píng)價(jià)的窗口，也是精品開(kāi)放課程網(wǎng)絡(luò)化在線學(xué)習(xí)的平臺(tái)；是精品開(kāi)放課程示范
輻射的載體，也是教師與學(xué)生交流的媒介。精品開(kāi)放課程網(wǎng)站具有資源豐富、交互性強(qiáng)、易于維護(hù)等特點(diǎn)，既能夠?yàn)榻處熖峁┚哂惺痉逗洼椛渥饔玫恼n程教學(xué)資源，又能夠在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中向?qū)W習(xí)者提供大量的主題學(xué)習(xí)資源和協(xié)作學(xué)習(xí)交流工具，讓教師和學(xué)生廣泛參與，網(wǎng)上互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。因此，要精心設(shè)計(jì)精品開(kāi)放課程網(wǎng)站，使其真正成為功能齊備、教學(xué)效果顯著、具有示范和輻射推廣作用的教育平臺(tái)。精品開(kāi)放課程網(wǎng)站的主要功能應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：
第一，為教師提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。精品開(kāi)放課程網(wǎng)站能夠?yàn)榻處熖峁┚哂惺痉逗洼椛渥饔玫谋菊n程優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，包括教學(xué)視頻、多媒體課件、電子教案、課程教學(xué)大綱等，這些都可以通過(guò)教學(xué)網(wǎng)站加強(qiáng)教師間的交流，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。
第二，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教學(xué)網(wǎng)站為學(xué)生創(chuàng)建了一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立起了一個(gè)由以教為主變以學(xué)為主的教學(xué)平臺(tái)。學(xué)生可以通過(guò)教學(xué)網(wǎng)站在線學(xué)習(xí)，也可以下載課件、作業(yè)等學(xué)習(xí)。有能力的同學(xué)可以提前學(xué)習(xí)，上課沒(méi)聽(tīng)懂的同學(xué)可以重復(fù)學(xué)習(xí)。教師還可通過(guò)教學(xué)網(wǎng)站學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)站中查找資料，自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。
第三，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的實(shí)時(shí)性和可交互性，可以為師生提供互動(dòng)交流的平臺(tái)。在一個(gè)完整的教學(xué)網(wǎng)站中，一個(gè)功能完善而且能夠發(fā)揮作用的交互平臺(tái)是必不可少的。課程教學(xué)網(wǎng)站通常涉及下述幾種互動(dòng)方式：(1)上網(wǎng)訪問(wèn)方式。教師在網(wǎng)上適時(shí)精品開(kāi)放課程信息、作業(yè)題、模擬試題和在線測(cè)試題等，學(xué)生利用課余時(shí)間直接在網(wǎng)上完成作業(yè)或測(cè)試后，發(fā)回網(wǎng)站服務(wù)器，由服務(wù)器直接評(píng)判并將評(píng)判結(jié)果發(fā)回學(xué)生。(2)電子公告板(BBS)方式。學(xué)生可以把需要解答的問(wèn)題張貼到電子公告板上，教師在公告板上作答，其他學(xué)生也可通過(guò)公告板看到問(wèn)題的解答。(3)電子郵件方式。學(xué)生注冊(cè)后，可獲得教學(xué)網(wǎng)站提供的電子信箱地址，師生之間通過(guò)E―mail討論問(wèn)題，提交批閱作業(yè)等。
【關(guān)鍵詞】高校精品課程；網(wǎng)站建設(shè)；現(xiàn)狀分析
1前言
高校精品課程建設(shè)是教育部的一項(xiàng)重要實(shí)施內(nèi)容，在根本上看，是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量以及提高各類人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。目前來(lái)看，我國(guó)高校精品課程網(wǎng)站建設(shè)的現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，其信息組織力度不足，且欄目的設(shè)置和排版較混亂，無(wú)法將精品課程特色真正呈現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)，資源少共享程度較低，內(nèi)容展示較于學(xué)生的互動(dòng)過(guò)多，阻礙精品課程的發(fā)展和建設(shè)。無(wú)論從哪種角度來(lái)看，高校精品課程的網(wǎng)站導(dǎo)航欄都應(yīng)該加以規(guī)范化，加強(qiáng)網(wǎng)站多元化的設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮其真正的作用和意義才能夠達(dá)到最初預(yù)想的課程資源共享的良好成效。
2高校精品課程網(wǎng)站建設(shè)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題
2.1欄目的建設(shè)
有關(guān)調(diào)查顯示，各高校精品課程網(wǎng)站的欄目建設(shè)主要呈集中的趨勢(shì)，其包含有課程描述、教師隊(duì)伍、課程實(shí)踐等內(nèi)容，但事實(shí)上，不是所有的精品課程都含有以上具體的內(nèi)容，這就說(shuō)明很多精品課程網(wǎng)站的欄目設(shè)置在一定程度上存在較大差異。此外，從學(xué)習(xí)者的角度上看，在某個(gè)精品課程網(wǎng)站所形成的欄目概念，會(huì)影響學(xué)習(xí)者對(duì)其他不同類型的欄目概念，一旦學(xué)習(xí)者受到不同欄目概念的沖擊就會(huì)使得學(xué)習(xí)者要花費(fèi)不必要的時(shí)間去重新理解欄目概念[1]。
2.2信息表示方式
高校精品課程的內(nèi)容表現(xiàn)主要通過(guò)網(wǎng)站的信息表示方式，它主要包括視頻、文本、圖像、幻燈片、音頻等表現(xiàn)方式。課程內(nèi)容的呈現(xiàn)不是依賴于媒體的手段，而是依據(jù)學(xué)習(xí)者的綜合特點(diǎn)來(lái)將學(xué)習(xí)內(nèi)容展現(xiàn)得更為清晰和準(zhǔn)確，讓學(xué)習(xí)者可以充分理解媒體的表現(xiàn)形式。目前精品課程網(wǎng)站建設(shè)在信息上存在著一些問(wèn)題，例如通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在100門精品課程網(wǎng)站的信息表現(xiàn)使用率中視頻的使用率為85%，文本為100%，圖像為35%，幻燈片為60%，音頻為9%，動(dòng)畫為13%，這就說(shuō)明了我國(guó)精品課程內(nèi)容的展示只體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上，對(duì)于信息的加工比較簡(jiǎn)單，缺乏豐富性。
2.3資源共享
資源共享是高校精品課程最主要的目的之一，在《國(guó)家精品課程評(píng)審指標(biāo)體系》中還指出要“共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源”。目前有超過(guò)50%的課程網(wǎng)站都能提供復(fù)制、在線閱讀、資源下載這三種共享方式，這三種方式不僅僅是作為單獨(dú)來(lái)使用的，還可以衍生出更多的使用方式。資源共享的程度以及資源獲取途徑直接影響著精品課程網(wǎng)站建設(shè)的發(fā)展和資源的開(kāi)放程度，使得精品課程資源受到了約束力，成為發(fā)展精品課程網(wǎng)站建設(shè)的應(yīng)用瓶頸。
2.4交互設(shè)計(jì)
我國(guó)高校精品課程網(wǎng)站建設(shè)中最為明顯的缺陷就是交互設(shè)計(jì)方面較差，若只是單純地在網(wǎng)站上課程內(nèi)容和信息而沒(méi)有老師和學(xué)生的互動(dòng)，即使網(wǎng)站做得美觀精致，也無(wú)法達(dá)到精品課程建設(shè)的真正要求而不具有生命力。我國(guó)精品課程網(wǎng)站的交互方式中的“在線答疑”使用率最高，但也占了25%，說(shuō)明了其他的互動(dòng)方式的使用率更低，交互方式的單一也使得交互程度并不深入。許多精品課程網(wǎng)站建設(shè)的交互方式較少，無(wú)法給學(xué)習(xí)者提供及時(shí)的反饋信息，無(wú)法將課程內(nèi)容進(jìn)行有效的傳遞。
3高校精品課程網(wǎng)站建設(shè)改善的有效措施
3.1欄目建設(shè)的規(guī)范化
依照國(guó)家的《國(guó)家精品課程評(píng)審指標(biāo)體系》以及《國(guó)家精品課程建設(shè)工作實(shí)施辦法》的要求對(duì)精品課程網(wǎng)站的基本建設(shè)來(lái)對(duì)欄目進(jìn)行規(guī)范化的建設(shè)，主要將建設(shè)內(nèi)容分為申報(bào)網(wǎng)站與課程網(wǎng)站兩個(gè)體系。申報(bào)網(wǎng)站主要是通過(guò)《國(guó)家精品課程評(píng)審指標(biāo)體系》來(lái)設(shè)立，其主要為課程管理的相關(guān)內(nèi)容，通過(guò)統(tǒng)計(jì)內(nèi)容發(fā)現(xiàn)申報(bào)網(wǎng)站的目錄能夠?qū)Α秶?guó)家精品課程評(píng)審指標(biāo)體系》的內(nèi)容要求進(jìn)行覆蓋。申報(bào)網(wǎng)站的二級(jí)目錄中主要包含教學(xué)方法、人員構(gòu)成、教學(xué)內(nèi)容、課程特點(diǎn)、專家評(píng)價(jià)以及教學(xué)條件，其他內(nèi)容作為一級(jí)目錄。其中，申報(bào)網(wǎng)站的欄目建設(shè)包括：主持人介紹、教學(xué)隊(duì)伍、課程描述、教學(xué)成果、政治措施、申報(bào)材料。課程網(wǎng)站的重點(diǎn)在于具體內(nèi)容的展示，一個(gè)為常規(guī)學(xué)習(xí)內(nèi)容，一個(gè)為特色學(xué)習(xí)內(nèi)容。其欄目的建設(shè)包括：教學(xué)大綱、授課教案、課程視頻、互動(dòng)園區(qū)、教學(xué)課、習(xí)題、多媒體資源、參考文獻(xiàn)。通過(guò)申報(bào)網(wǎng)站和課程網(wǎng)站來(lái)對(duì)欄目進(jìn)行有效規(guī)范化能夠讓學(xué)習(xí)者在使用過(guò)程中有統(tǒng)一欄目概念，便于學(xué)習(xí)者的瀏覽和學(xué)習(xí)，節(jié)省時(shí)間和精力。
3.2網(wǎng)站信息的多元化表現(xiàn)
精品課程的網(wǎng)站信息建設(shè)需要與時(shí)俱進(jìn)，建設(shè)多元化信息內(nèi)容，充分利用多媒體的聲、像等的信息展示形式來(lái)服務(wù)于課程資源，注重其他方式的開(kāi)發(fā)和利用，有效使用不同的表現(xiàn)方式來(lái)展現(xiàn)課程內(nèi)容，例如運(yùn)用幻燈片、動(dòng)畫、FLASHPAPER等，充分利用它們來(lái)提高課程內(nèi)容的建設(shè)性，豐富和多元化網(wǎng)站信息，為學(xué)習(xí)者提供更為多元化的知識(shí)內(nèi)容體系。
3.3網(wǎng)站交互設(shè)計(jì)的多樣化
在目前，高校精品課程網(wǎng)站的交互方式有人機(jī)交互方式、反饋評(píng)價(jià)方式和人際交互方式，其通過(guò)在線答疑、BBS、聊天室等來(lái)作為平臺(tái)的交流。隨著信息時(shí)代的發(fā)展，交互方式必將多樣化，如QQ群可以通過(guò)信息的和對(duì)話而成為重要的人際互動(dòng)方式。“在線測(cè)試”可以讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行測(cè)試來(lái)判定自身的學(xué)習(xí)成果，并且還能得到及時(shí)的反饋信息?！霸诰€提交作業(yè)”則有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提升和知識(shí)的獲取[2]。
3.4網(wǎng)站表現(xiàn)形式的改變
精品課程網(wǎng)站建設(shè)的頁(yè)面結(jié)構(gòu)需要結(jié)合FLASH版面等使用，頁(yè)面的結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)習(xí)者也有著一定的吸引力，而版面的首頁(yè)通常可以利用“上方固定及左側(cè)鑲嵌”的版式來(lái)進(jìn)行具體內(nèi)容的展示，使得版面較為豐富而不單一。在網(wǎng)站主色調(diào)上，男生和女生的偏愛(ài)色調(diào)不同，可以根據(jù)不同學(xué)科和學(xué)生性別比例的不同來(lái)進(jìn)行設(shè)置，理工科男性比例較大，且偏向于冷色調(diào)，因此，理工類課程內(nèi)容網(wǎng)站可以采用冷色調(diào)，而對(duì)于文理類的網(wǎng)站內(nèi)容則可以設(shè)置暖色調(diào)。
4結(jié)語(yǔ)
綜上所述，高校精品課程網(wǎng)站建設(shè)的現(xiàn)狀需要得到不同方面和層次上的改變，就學(xué)習(xí)者而言，精品課程可以有效提高學(xué)習(xí)者的知識(shí)范圍，鍛煉學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，擴(kuò)大學(xué)習(xí)者的知識(shí)視野，因此，高校精品課程的建設(shè)必須要隨著信息時(shí)代的發(fā)展而改變其建設(shè)的內(nèi)容和表現(xiàn)方式，為廣大學(xué)習(xí)者提供良好的平臺(tái)交流，使得優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源得到傳播和交流。
參考文獻(xiàn)：
[1]謝彩云,趙英,李華鋒.高校精品課程網(wǎng)站建設(shè)阻礙因素與有效傳播策略[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2012(06):83-88.
關(guān)鍵詞：MOOC；SPOC；在線教育；信息化教學(xué)
中圖分類號(hào)：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）06-0001-04
一、MOOC與SPOC
MOOC是Massive Open Online Courses的縮寫，國(guó)內(nèi)翻譯為“大規(guī)模在線開(kāi)放課程”，根據(jù)發(fā)音也將其稱作“慕課”。2012年MOOC流行于美國(guó)，并在短時(shí)間內(nèi)風(fēng)靡全球。國(guó)內(nèi)高校有些自建MOOC平臺(tái)，有些加入MOOC聯(lián)盟，有些持謹(jǐn)慎的觀望態(tài)度。當(dāng)初MOOC以其數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的學(xué)習(xí)者數(shù)量，加之各國(guó)著名高校以及教育企業(yè)爭(zhēng)相開(kāi)發(fā)MOOC平臺(tái)企圖搶占教育市場(chǎng)先機(jī)，這種“MOOC風(fēng)暴[1]”的到來(lái)對(duì)傳統(tǒng)高校造成了強(qiáng)力沖擊，甚至帶來(lái)了被取而代之的恐慌。但是，隨著Udacity、Coursera、Edx等領(lǐng)軍MOOC平臺(tái)上暴露出來(lái)的教學(xué)難題，人們開(kāi)始更加理性的認(rèn)識(shí)并反思高校究竟如何開(kāi)展MOOC教學(xué)。2013年，隨著哈佛等國(guó)際著名大學(xué)的嘗試與實(shí)驗(yàn)，SPOC模式開(kāi)始進(jìn)入各國(guó)高校視野。
SPOC是Small Private Online Courses的縮寫，可譯為“小規(guī)模校內(nèi)在線課程”，主要指以本校學(xué)生為教學(xué)對(duì)象，采用 MOOC 的理念、技術(shù)和手段開(kāi)設(shè)的在線課程。因?yàn)镾POC課程建立在協(xié)作學(xué)習(xí)和混合學(xué)習(xí)的理念之上，也有學(xué)者將其稱作CH-SPOC，其中C（Collaboration）代表協(xié)作學(xué)習(xí)、H（Hybrid）代表混合學(xué)習(xí)[2]。MOOC與SPOC在本質(zhì)上是一樣的，都是“在線課程”，都要求在網(wǎng)絡(luò)上實(shí)現(xiàn)所有教學(xué)過(guò)程，可以說(shuō)SPOC是為滿足學(xué)校教學(xué)而產(chǎn)生的一個(gè)MOOC“變種”。二者最大的不同之處在于規(guī)模以及開(kāi)放程度的差異，以及由此而帶來(lái)的數(shù)據(jù)量、學(xué)習(xí)方式、互動(dòng)答疑、評(píng)價(jià)認(rèn)定、作業(yè)輔導(dǎo)等方面的不同。兩者的主要差別可以用表1概括出來(lái)。
MOOC以其完全免費(fèi)和開(kāi)放的理念在促進(jìn)教育公平和推動(dòng)教育大眾化、國(guó)際化、民主化以及終身教育方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，然而MOOC沒(méi)有先修條件、缺少互動(dòng)答疑、完全依賴于學(xué)習(xí)者的自控力和學(xué)習(xí)力等缺點(diǎn)使得MOOC課程并不適合于普通高校教學(xué)；而SPOC則具有更多的選修要求和控制措施，課程的學(xué)習(xí)者也具有相同的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，更加貼近高校教學(xué)過(guò)程，更加符合高校教學(xué)管理的實(shí)際，更加具有可操作性。同時(shí)，“SPOC可以在一定程度上解決 MOOC 的教學(xué)法缺失這一癥結(jié)，帶來(lái)完全不同的在線教育體驗(yàn)”[3]。下面將以SPOC為例，介紹在線課程的建設(shè)與實(shí)施過(guò)程，探究在線課程給高校教學(xué)及其師生帶來(lái)的影響與挑戰(zhàn)，希望對(duì)高校教師教學(xué)能力的轉(zhuǎn)型以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高有所幫助。
二、SPOC課程建設(shè)與實(shí)施
SPOC教學(xué)可以分為課程建設(shè)和課程實(shí)施兩大部分，SPOC課程建設(shè)過(guò)程可以用圖1概括，SPOC課程實(shí)施過(guò)程可以用圖2概括表示。單從模式圖來(lái)看，SPOC課程建設(shè)和實(shí)施過(guò)程比較清晰，這也正是SPOC更加適合高校教學(xué)的重要原因之一。但是SPOC是不同于傳統(tǒng)教學(xué)的新型在線教學(xué)模式，具有特定的要求，正是這些特定的要求“倒逼”高校教學(xué)模式改革，甚至于體制改革。
SPOC課程建設(shè)之前需要了解課程需求，包括兩方面的內(nèi)容，一是某門課程適不適合采用SPOC模式教學(xué)，二是某門課程學(xué)生是不是期望用SPOC的方式來(lái)學(xué)習(xí)。SPOC課程建設(shè)主要包括五個(gè)部分，首先根據(jù)課程目標(biāo)對(duì)該課程做出整體的教學(xué)設(shè)計(jì)；其次是“分離打散”傳統(tǒng)課本上的知識(shí)組織結(jié)構(gòu)，站在學(xué)習(xí)者的角度重塑知識(shí)單元；再次根據(jù)事先預(yù)定的知識(shí)單元拍攝錄制微視頻；然后設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)效果的有效評(píng)價(jià)方法，包括知識(shí)點(diǎn)測(cè)驗(yàn)和最終成績(jī)考核；最后是配備課程教學(xué)人員，包括課程主管、主講教師、課堂教師、助教等，有些課程還需要招募課程測(cè)試志愿者。課程建設(shè)完成后需要有專門的組織（我們將其稱作“SPOC課程委員會(huì)”）審核，以保證課程建設(shè)的質(zhì)量。
SPOC課程上線后，首先需要學(xué)生注冊(cè)選學(xué)（無(wú)論是必修課還是選修課），并進(jìn)行資格審核，只有審核通過(guò)的學(xué)生才具有線上討論、互動(dòng)答疑、以及參加考核和學(xué)分認(rèn)定的權(quán)利，沒(méi)有通過(guò)審核的學(xué)生只能學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容而不具有其他任何輔導(dǎo)和幫助，也不能參與期終考核和申請(qǐng)學(xué)分認(rèn)定。學(xué)生根據(jù)提供的學(xué)時(shí)與進(jìn)度建議，自主觀看微視頻、線上互動(dòng)討論、完成單元測(cè)試，只有完成上一單元的學(xué)習(xí)和測(cè)試后才能進(jìn)入下一知識(shí)單元的學(xué)習(xí)，在此期間老師要及時(shí)組織討論、回答疑難問(wèn)題、調(diào)動(dòng)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。期終考核主要包括線下考試成績(jī)、學(xué)習(xí)行為分析評(píng)價(jià)（包括對(duì)作業(yè)完成情況、線上討論、互動(dòng)的評(píng)價(jià)等）和課堂上的表現(xiàn)三個(gè)方面。期終考核的總評(píng)成績(jī)合格后將給予相應(yīng)課程的學(xué)分認(rèn)定。
三、在線教育對(duì)高校的影響
1.教學(xué)模式的改變
目前高校課堂教學(xué)基本上采用填鴨式、灌輸式教學(xué)，這種方式實(shí)質(zhì)上是“以教師為中心”用“廣播”的方式傳遞知識(shí)，這種方式在教師是唯一知識(shí)來(lái)源的年揮了重要的作用。然而在知識(shí)來(lái)源多樣化、學(xué)習(xí)方式多元化的信息時(shí)代，教師在臺(tái)上講學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)的教學(xué)模式深受質(zhì)疑。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，只有學(xué)生積極主動(dòng)的探索才能真切的提高教學(xué)質(zhì)量。SPOC模式多采用線上線下混合學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂的方法，先讓學(xué)生在線上自主學(xué)習(xí)知識(shí)單元的內(nèi)容，而在師生面對(duì)面的課堂上集中精力解決學(xué)生線上沒(méi)有“消化”的問(wèn)題。這種模式不但把學(xué)習(xí)主體地位歸還于學(xué)生，使學(xué)生掌握課程的選擇權(quán)、學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和靈活性；也給教師騰出了時(shí)間和精力做傳統(tǒng)的滿堂灌課堂上無(wú)法企及的事情，如疑難解答、人文關(guān)懷、思維訓(xùn)練、問(wèn)題解決、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)等。
2.考評(píng)機(jī)制的改變
在線課程對(duì)高校教學(xué)考評(píng)機(jī)制帶來(lái)的影響主要包括四個(gè)方面。
首先是對(duì)“課程資源”的考核。這里所說(shuō)的“課程資源”主要包括“師資”和“課程材料”兩部分內(nèi)容?！皫熧Y”是指參與課程建設(shè)和教學(xué)的人員構(gòu)成以及他們的教學(xué)能力和水平；“課程材料”是指在在線教學(xué)平臺(tái)上組織安排的適合于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的微視頻、測(cè)驗(yàn)、文本、多媒體素材等內(nèi)容。對(duì)課程資源的考核也主要是對(duì)上述兩方面內(nèi)容的考核，一是看師資力量，包括課程主管的組織協(xié)調(diào)、宣傳推廣能力；主講教師“教”的水平，是不是遴選出講課講得最好的老師，而不是職稱、資歷等其他方面的“最優(yōu)”；課程開(kāi)發(fā)人員的能力和水平；以及助教組織引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)和互動(dòng)評(píng)價(jià)的能力和水平等。二是看課程材料的教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生自主學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力，微視頻的設(shè)計(jì)和錄制、文本和多媒體材料的設(shè)計(jì)與安排等是否滿足教育性、科學(xué)性、藝術(shù)性等要求，能否激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等等。
其次是對(duì)“教師”的考核。對(duì)“教師”的考核評(píng)價(jià)機(jī)制帶來(lái)的沖擊，最明顯的是教師工作量的核定，SPOC模式下教師不但要完成傳統(tǒng)模式下幾乎所有的教學(xué)工作量，如備課、講課、輔導(dǎo)、布置作業(yè)、設(shè)計(jì)試卷、閱卷等，并且增加了如重塑知識(shí)結(jié)構(gòu)、錄制微視頻、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方法、制作SPOC課程、課堂答疑、組織討論等內(nèi)容。SPOC課程的學(xué)習(xí)者數(shù)量一般定位在500人左右，甚至更多，所以課程的實(shí)施必須以教學(xué)團(tuán)隊(duì)的形式開(kāi)展，團(tuán)隊(duì)中不同角色教師的工作量、績(jī)效待遇、評(píng)優(yōu)、晉升、職稱評(píng)聘等辦法根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況需要作出調(diào)整或重新設(shè)計(jì)，如果以命令式的任務(wù)下達(dá)而沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)各類角色教師的積極性，SPOC課程的教學(xué)質(zhì)量將會(huì)大打折扣。
再次是對(duì)“教學(xué)過(guò)程”的考核。對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)目前多以行政部門抽查聽(tīng)課、教學(xué)材料檢查、課程結(jié)束后學(xué)生網(wǎng)上打分等方式進(jìn)行，“但現(xiàn)實(shí)中網(wǎng)評(píng)往往變成了走過(guò)場(chǎng)、走形式，無(wú)法反映教師的真實(shí)教學(xué)水平[4]”。SPOC課程要求由重視教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)向重視教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，“加強(qiáng)對(duì)平時(shí)作業(yè)練習(xí)、課中和課后測(cè)驗(yàn)、學(xué)習(xí)日志、論壇參與、演示操作等等的評(píng)價(jià)，弱化傳統(tǒng)的期中測(cè)評(píng)和期末考試[5]”。以過(guò)程性評(píng)價(jià)促進(jìn)和引導(dǎo)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)，而不是在所有課程過(guò)程結(jié)束后給學(xué)生一個(gè)合格與否的評(píng)判。
第四是對(duì)“學(xué)生”的考核。傳統(tǒng)模式下學(xué)生成績(jī)以期中、期末考試等結(jié)果性評(píng)價(jià)為主，這種評(píng)價(jià)更適合應(yīng)用于選拔性、分等級(jí)、下結(jié)論之類的考核；SPOC模式以教學(xué)平臺(tái)為基礎(chǔ)，采用形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效，把學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)融入到教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)時(shí)向師生提供反饋信息，為教師調(diào)整教學(xué)策略、針對(duì)性解決某學(xué)生具體問(wèn)題提供依據(jù)，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高其成就感與學(xué)習(xí)績(jī)效。
3.機(jī)構(gòu)職能的改變
無(wú)論是MOOC還是SPOC，為適應(yīng)在線教育的要求，專職教師的數(shù)量將會(huì)減少，而助教、技術(shù)支持、課程開(kāi)發(fā)與管理等教輔人員的數(shù)量將會(huì)大大增加，這將導(dǎo)致高校現(xiàn)有機(jī)構(gòu)職能的調(diào)整和改變。尤其是諸如“現(xiàn)代教育技術(shù)中心”、“信息管理中心”、“未來(lái)教育中心”等之類的“以IT技術(shù)”冠名的教輔部門的常規(guī)業(yè)務(wù)將大幅拓展，并向服務(wù)于“教學(xué)”集中?！靶@已經(jīng)發(fā)生巨變，現(xiàn)在美國(guó)幾乎所有大學(xué)的過(guò)程都依賴于IT 技術(shù)，大學(xué)的所有因素都將被技術(shù)所驅(qū)動(dòng)，MOOC 推倒了大學(xué)的圍墻，但也意味著IT 在大學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者地位變得至關(guān)重要[6]”。高校不能再把教輔人員當(dāng)做“IT技術(shù)工人”來(lái)對(duì)待，應(yīng)當(dāng)把這些所謂的教輔部門的職能調(diào)整與發(fā)展列入學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略來(lái)考慮，由他們推動(dòng)甚至于引領(lǐng)學(xué)校的信息化建設(shè)，給他們機(jī)會(huì)和權(quán)力協(xié)同廣大一線教師探索教育技術(shù)如何更好的服務(wù)于高校教學(xué)實(shí)踐。
4.管理模式的改變
國(guó)內(nèi)教育信息化的發(fā)展正在改變著高校傳統(tǒng)的管理模式，SPOC的發(fā)展將進(jìn)一步加大對(duì)高校教學(xué)管理模式的沖擊。普遍認(rèn)為，高校的行政化管理在很大程度上限制了高校的辦學(xué)活力、侵蝕了教書育人的學(xué)術(shù)權(quán)威。隨著信息技術(shù)與高校教學(xué)的深度融合，管理層必須接受新理念、新事物，改變陳腐的官本位思想，“從制度上加快中國(guó)高校管理體制的變革，調(diào)整高校內(nèi)部行政力量和學(xué)術(shù)力量的關(guān)系[7]”，本著管理即服務(wù)的理念，為廣大教師發(fā)揮“教書育人”之才能提供良好的環(huán)境和條件。另外，從長(zhǎng)期來(lái)看SPOC課程的成本可能較低，但是在課程建設(shè)并取得良好效益之前SPOC課程的成本不會(huì)低于傳統(tǒng)課程的成本，并且有可能會(huì)在短期內(nèi)大幅增長(zhǎng)，這也是管理層不得不考慮的問(wèn)題。
四、在線教育對(duì)高校教師的挑戰(zhàn)
1.教師角色的轉(zhuǎn)變
教學(xué)模式的改變必然要求教師角色的轉(zhuǎn)變，信息時(shí)代教師不再是學(xué)生知識(shí)的唯一來(lái)源，也不能再是“滔滔不絕”的知識(shí)灌輸者，而應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、幫助者、協(xié)調(diào)者和促進(jìn)者。教師應(yīng)當(dāng)掌握先進(jìn)的教育教學(xué)理念和思想，從“權(quán)威的教學(xué)者”的枷鎖里解放出來(lái)向“平等的助學(xué)者”的角色轉(zhuǎn)變。隨著在線教育的不斷成熟、教學(xué)理念的不斷改變，以往從事教師職業(yè)便自動(dòng)加載的“師道尊嚴(yán)”的光環(huán)將會(huì)逐漸消退，教師尊嚴(yán)將主要依賴于學(xué)生對(duì)教師給予自身學(xué)習(xí)的幫助程度的認(rèn)知和認(rèn)可，教師只有切實(shí)的促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果才能獲得真正的“師道尊嚴(yán)”。
2.教學(xué)技能的新要求
與傳統(tǒng)教學(xué)相比，SPOC教學(xué)對(duì)教師提出了新的更高的要求。一方面，SPOC教學(xué)要求教師完成重塑知識(shí)結(jié)構(gòu)、錄制微視頻、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方法、制作SPOC課程、課堂答疑、組織討論等內(nèi)容。這部分內(nèi)容時(shí)時(shí)刻刻都在考量著教師對(duì)課程知識(shí)掌握的廣度和深度、教育技術(shù)應(yīng)用水平、多媒體教學(xué)材料開(kāi)發(fā)能力、與學(xué)生交流互動(dòng)以及組織協(xié)調(diào)和團(tuán)隊(duì)合作的能力。另一方面，SPOC課程弱化了純粹知識(shí)的講授過(guò)程，加強(qiáng)了教師“傳道、授業(yè)、解惑”的職能和責(zé)任，教師不僅要“教書”更是強(qiáng)調(diào)“育人”，這是教師面臨的又一挑戰(zhàn)。
3.教師專業(yè)化發(fā)展
這里所陳述的教師專業(yè)化發(fā)展，并不是籠統(tǒng)意義上教師職業(yè)的專業(yè)化，而是用以描述學(xué)校內(nèi)部教師教學(xué)技能和教師崗位的專業(yè)化趨勢(shì)。這種專業(yè)化不僅要求教師掌握專業(yè)的學(xué)科知識(shí)與技能，更要求教師具有深厚的教學(xué)理論功底和靈活多樣且在特定情境下具有真實(shí)效用的教學(xué)技能。在信息時(shí)代，教學(xué)技能專業(yè)化突出的表現(xiàn)為對(duì)教師信息化教學(xué)能力的要求。正如：“成功的慕課要求教師成為一名優(yōu)秀的課程設(shè)計(jì)師和出色的演講家[8]”；教學(xué)技能的專業(yè)化要求必然導(dǎo)致教師崗位的專業(yè)化發(fā)展，未來(lái)高校中教學(xué)崗位、教輔崗位和科研崗位的邊界將會(huì)越來(lái)越清晰，并且對(duì)各崗位人員的要求會(huì)越來(lái)越專業(yè)化，各崗位人員都將難以勝任其他崗位的工作。
五、在線課程對(duì)大學(xué)生的要求
“MOOC促使學(xué)生向參與式、探究式、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變[9]”。要想在諸如SPOC之類的在線課程的學(xué)習(xí)中獲得成功，學(xué)習(xí)者至少需要具備三種能力，一是能夠熟練的運(yùn)用相關(guān)技術(shù)的能力，如計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、信息檢索技術(shù)、學(xué)習(xí)平臺(tái)使用技術(shù)等；二是掌握信息化學(xué)習(xí)的方式方法，在信息化環(huán)境下獲取、處理、探究、吸收知識(shí)的能力；三是具有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和一系列個(gè)人特質(zhì)，如“自我激勵(lì)、自我約束和調(diào)節(jié)、高效的自我時(shí)間管理、在線獨(dú)立工作、在線協(xié)作與合作的能力、頑強(qiáng)的毅力和吃苦精神、甚至快速打字能力等等[10]”。而這些能力在大學(xué)教育中并沒(méi)有受到學(xué)校足夠的重視，學(xué)生因其學(xué)習(xí)不力而顯得浮躁無(wú)助。授之以魚不如授之以漁，高校若想在線課程取得成功，就必須重視學(xué)生信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力和內(nèi)驅(qū)力的培養(yǎng)。
六、結(jié)束語(yǔ)
每一次新興信息技術(shù)與高校教學(xué)的融合都會(huì)產(chǎn)生一種特定的信息化教學(xué)新形態(tài)，高校也為適應(yīng)這個(gè)新事物的發(fā)展訴求采取了相應(yīng)的措施。遺憾的是，從OCW（開(kāi)放課件計(jì)劃）到ORE（開(kāi)放教育資源），從精品課程到精品視頻公開(kāi)課，再到現(xiàn)在的MOOC與SPOC，每一個(gè)在線教學(xué)新形態(tài)的產(chǎn)生都使得高校在尋找相應(yīng)的應(yīng)對(duì)舉措里疲于奔命，并且每一次都沒(méi)有取得預(yù)期的令人滿意的良好效果。高校不能僅僅為了適應(yīng)每一次出現(xiàn)的新事物而采取短視的措施來(lái)加以應(yīng)對(duì)，而應(yīng)當(dāng)把教育技術(shù)發(fā)展對(duì)高校教學(xué)的影響納入一個(gè)整體的框架來(lái)把握。桑新民教授敏銳的指出“網(wǎng)絡(luò)課程能否成功，能否持續(xù)健康發(fā)展，關(guān)鍵在于能否激發(fā)學(xué)習(xí)者持久、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)力，營(yíng)造支持學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和各種相應(yīng)的教學(xué)支持服務(wù)體系[11]”。高校應(yīng)當(dāng)從信息化教學(xué)制度的頂層設(shè)計(jì)入手，健全信息化教學(xué)支持服務(wù)體系，提升教師信息化教學(xué)水平和學(xué)生信息化學(xué)習(xí)能力，培育高校良好的信息化教學(xué)與學(xué)習(xí)氛圍，從多角度全方位進(jìn)行改革，使信息化教學(xué)成為高校教學(xué)的新常態(tài)。
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關(guān)鍵詞：顆粒化資源；項(xiàng)目設(shè)計(jì)；資源共享
現(xiàn)代物流業(yè)隨著電子商務(wù)的迅速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)規(guī)模也急劇擴(kuò)大，對(duì)現(xiàn)代物流人才的需求量與日俱增，越來(lái)也多的社會(huì)擇業(yè)人員開(kāi)始選擇物流行業(yè)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)共享型的物流管理專業(yè)課程資源可以解決目前存在的物流業(yè)人才缺口問(wèn)題，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育改革的重要途徑。
1 圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展明確建設(shè)目標(biāo)
課程資源庫(kù)的建設(shè)必須圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及趨勢(shì)進(jìn)行，倉(cāng)儲(chǔ)與配送作為物流的重要節(jié)點(diǎn)，其發(fā)展對(duì)一個(gè)國(guó)家和地區(qū)經(jīng)濟(jì)的綜合配套能力與社會(huì)化服務(wù)的作用日益重要，應(yīng)緊緊圍繞F代物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展，基于現(xiàn)代配送中心的典型工作任務(wù)和業(yè)務(wù)流程進(jìn)行課程項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，首先以最小的單元形式制作課程資源素材，包括圖片、文檔、演示文稿、微視頻等，將這些素材進(jìn)行整合，系統(tǒng)設(shè)計(jì)成為前后相關(guān)、彼此聯(lián)系的課程資源；同時(shí)建設(shè)可以在線訪問(wèn)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源的共享，滿足社會(huì)人員學(xué)習(xí)的需求。
2 按照課程開(kāi)發(fā)規(guī)律設(shè)計(jì)資源庫(kù)建設(shè)思路
以物流產(chǎn)業(yè)人才需求為起點(diǎn)，以現(xiàn)代配送中心崗位能力為目標(biāo)，以現(xiàn)代配送中心工作過(guò)程為導(dǎo)向，以真實(shí)的工作任務(wù)為載體組織教學(xué)的課程設(shè)計(jì)理念進(jìn)行設(shè)計(jì)：
第一，企業(yè)調(diào)研，通過(guò)對(duì)地區(qū)范圍內(nèi)現(xiàn)代配送中心崗位調(diào)研，分析適合高職物流管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)的目標(biāo)工作崗位群；
第二步，根據(jù)調(diào)研結(jié)果，通過(guò)與合作企業(yè)研討，歸納總結(jié)出課程主要面向的企業(yè)工作崗位，這些崗位應(yīng)是大部分同類物流企業(yè)所共同設(shè)置的，以便于學(xué)習(xí)者在掌握了相關(guān)知識(shí)和技能后可以選擇多家企業(yè)就業(yè)，同時(shí)還需要調(diào)研出各個(gè)崗位的具體工作任務(wù)和要求；
第三步，教師根據(jù)典型工作任務(wù)，分析完成任務(wù)所需的知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)，設(shè)計(jì)涵蓋所有知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)的項(xiàng)目及學(xué)習(xí)任務(wù)，這些工作任務(wù)就是學(xué)習(xí)者主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者自身的特點(diǎn)，對(duì)工作任務(wù)進(jìn)行修改完善，使其更適合自主學(xué)習(xí)。
第四步，針對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，進(jìn)行資源的建設(shè)與制作，在線學(xué)習(xí)資源應(yīng)以視頻和圖片為主，更加有利于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知和自學(xué)，傳統(tǒng)的文檔類資源枯燥單調(diào)，且認(rèn)知難度較大，不適合學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。
課程建設(shè)過(guò)程實(shí)現(xiàn)三轉(zhuǎn)化，即：教師獨(dú)立開(kāi)發(fā)課程轉(zhuǎn)化為校企合作開(kāi)發(fā)課程；“虛擬”實(shí)訓(xùn)轉(zhuǎn)化為真實(shí)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)；“學(xué)”、“做”分離轉(zhuǎn)化為教、學(xué)、做一體。
3 圍繞企業(yè)工作崗位和工作任務(wù)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容
1、課程定位
《倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理》課程為現(xiàn)代配送中心以及生產(chǎn)、零售企業(yè)的倉(cāng)儲(chǔ)配送部門培養(yǎng)一線業(yè)務(wù)操作人員、基層管理人員、業(yè)務(wù)主管。學(xué)生可以通過(guò)課程學(xué)習(xí)了解現(xiàn)代配送中心管理崗位和作業(yè)崗位的職責(zé)和要求，能夠勝任現(xiàn)代配送中心的主要工作任務(wù)，獲得從業(yè)資格證書，畢業(yè)后就可從事與倉(cāng)儲(chǔ)、配送有關(guān)的工作。
2、內(nèi)容選取
以現(xiàn)代配送中心真實(shí)的“典型工作任務(wù)”為設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的依據(jù)，打破原有的以理論為主的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，依據(jù)現(xiàn)代配送中心工作過(guò)程，分析、歸納出完成倉(cāng)儲(chǔ)配送活動(dòng)所需要的崗位及其崗位職責(zé)，細(xì)分出各個(gè)崗位下要完成的工作任務(wù)，以及每個(gè)工作任務(wù)都需要哪些知識(shí)和技能，以一家現(xiàn)代配送中心的業(yè)務(wù)流程優(yōu)化為主項(xiàng)目，按照現(xiàn)代配送中心的工作過(guò)程順序?qū)⒅黜?xiàng)目分解為四個(gè)子項(xiàng)目，（現(xiàn)代配送中心規(guī)劃與布局、現(xiàn)代配送中心入庫(kù)流程優(yōu)化、現(xiàn)代配送中心配送流程優(yōu)化、現(xiàn)代配送中心庫(kù)存與成本控制優(yōu)化），同時(shí)考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)知的心理順序和對(duì)應(yīng)的典型工作任務(wù)，將四個(gè)子項(xiàng)目下設(shè)置若干個(gè)情景化任務(wù)來(lái)支撐（共7個(gè)管理規(guī)劃任務(wù)和5個(gè)作業(yè)技能任務(wù)）。將書本知識(shí)貫穿于實(shí)訓(xùn)任務(wù)的完成中，強(qiáng)調(diào)通過(guò)行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的方法能力、社會(huì)能力和職業(yè)素養(yǎng)。
3、內(nèi)容組織
課程教學(xué)按照真實(shí)的工作任務(wù)過(guò)程組織教學(xué)過(guò)程，學(xué)生通過(guò)完成工作任務(wù)，邊做邊學(xué)，獲得相應(yīng)的實(shí)際崗位技能，課程教學(xué)與專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)有機(jī)銜接。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，每個(gè)工作任務(wù)按照“任務(wù)導(dǎo)入”――“任務(wù)分析”――“小組分工”――“制定計(jì)劃”――“實(shí)施計(jì)劃”――“教師指導(dǎo)”――“任務(wù)評(píng)價(jià)”組織學(xué)習(xí)，同時(shí)加入一些素質(zhì)考核的小項(xiàng)目，以便提高學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)。
4、教學(xué)模式創(chuàng)新
《倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理》課程的教學(xué)模式適合項(xiàng)目化教學(xué)，即按照企業(yè)的工作任務(wù)，設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)項(xiàng)目及工作任務(wù)，為學(xué)生提供項(xiàng)目化教材、任務(wù)工單、任務(wù)指導(dǎo)書、網(wǎng)絡(luò)課程等教學(xué)資源，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中掌握現(xiàn)代配送中心作業(yè)與管理崗位所需的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，最后進(jìn)行項(xiàng)目目標(biāo)考核、項(xiàng)目過(guò)程考核以及項(xiàng)目質(zhì)量與成本考核多種考核評(píng)價(jià)指標(biāo)完成課程考核評(píng)價(jià)。具體實(shí)施措施包括：
（1）采用項(xiàng)目小組工作法，將班級(jí)分成若干工作小組，各小組的組長(zhǎng)即項(xiàng)目經(jīng)理，要對(duì)每個(gè)項(xiàng)目的完成負(fù)責(zé)，組員對(duì)各個(gè)工作任務(wù)形成個(gè)人的解決方案提案，經(jīng)理負(fù)責(zé)組員提案的比較與完善，形成最終的項(xiàng)目解決方案，作業(yè)技能訓(xùn)練中經(jīng)理負(fù)責(zé)組員作業(yè)技能指導(dǎo)。
（2）采用以學(xué)生為中心的“課業(yè)式”教學(xué)法。每個(gè)項(xiàng)目以任務(wù)工單或作業(yè)指導(dǎo)書的形式發(fā)放給各工作小組，要求小組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成“課業(yè)”，教師提供完成“課業(yè)”所需的教材、微視頻、PPT、文檔、圖片、歷年學(xué)生作品等課程資源供小組自主選擇學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)解答。
（3）采用項(xiàng)目目標(biāo)評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、質(zhì)量與成本評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，通過(guò)制定的項(xiàng)目考核辦法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)項(xiàng)目完成過(guò)程及項(xiàng)目目標(biāo)完成結(jié)果進(jìn)行考核。
4 按照“顆?；Y源、系統(tǒng)化設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)化課程”邏輯建設(shè)課程資源
資源的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)應(yīng)該按照由小到大的邏輯順序進(jìn)行，首先以最小的單元形式制作課程資源素材，包括圖片、文檔、演示文稿、微視頻等，將這些素材進(jìn)行整合，系統(tǒng)設(shè)計(jì)成為前后相關(guān)、彼此聯(lián)系的課程資源，主要的資源可分為基本資源和拓展資源：
1、基本資源
基本資源是以課程為框架的學(xué)習(xí)資源，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)課程的主要途徑，應(yīng)該包含該門課程及所對(duì)應(yīng)的工作崗位的所有的知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)，同時(shí)還應(yīng)以一定的載體形式展現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的面前。
2、拓展資源
拓展資源是指除了課程以為的，跟本職業(yè)內(nèi)容有關(guān)的其他資源，例如物流師職業(yè)資格證書考試培訓(xùn)包、企業(yè)案例庫(kù)、文獻(xiàn)資料庫(kù)、以及課程培訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)，可以作為學(xué)習(xí)者取得職業(yè)資格、工種考試、職稱晉升等學(xué)習(xí)的平臺(tái)。
5 政策與資金保障
1、政策與制度保障
建設(shè)學(xué)校應(yīng)該建立精品資源共享課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，定期檢查課程建設(shè)情況，及時(shí)請(qǐng)專家具體指導(dǎo)；制訂國(guó)家級(jí)、省級(jí)、院級(jí)三級(jí)精品資源共享課程建設(shè)規(guī)劃，逐級(jí)申報(bào)立項(xiàng)與驗(yàn)收，選擇適合在線學(xué)習(xí)，行業(yè)需求緊迫，人才缺口較大的專業(yè)課程進(jìn)行建設(shè)，出臺(tái)相應(yīng)的課程建設(shè)政策和建設(shè)方案，保障精品資源共享課程建設(shè)的規(guī)范性。
2、資金保障
精品資源的制作需要投入大量的人力、時(shí)間和資金，沒(méi)有強(qiáng)力的資金作為保障就很難保證資源的制作質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)按照嚴(yán)格的建設(shè)程序，選出優(yōu)秀的課程和制作團(tuán)隊(duì)，及時(shí)給與經(jīng)費(fèi)支持，也可通過(guò)企業(yè)合作的形式籌措資金，保證資源制作的質(zhì)量；同時(shí)學(xué)校還應(yīng)積極投入資金建設(shè)在學(xué)習(xí)平臺(tái)，將課程資源實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)共享，擴(kuò)大課程的影響力。
3、師資保障
學(xué)校應(yīng)定期開(kāi)展課程建設(shè)培訓(xùn)，深化課程改革，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)教學(xué)改革專家舉辦項(xiàng)目化課程教學(xué)改革培訓(xùn)指導(dǎo)和精品資源課程建設(shè)的指導(dǎo)，；同時(shí)聘用行業(yè)企業(yè)豐富工作經(jīng)驗(yàn)的管理者和員工作為兼職教師進(jìn)行授課，組建了兼職教師資源庫(kù)，開(kāi)展“雙師型”教師培訓(xùn)，組建一支現(xiàn)校企融合、結(jié)構(gòu)合理的優(yōu)秀師資隊(duì)伍。
4、實(shí)踐教學(xué)條件保障
課程資源的制作還有賴于實(shí)訓(xùn)硬件環(huán)境，必須依托現(xiàn)代物流實(shí)訓(xùn)基地的先進(jìn)設(shè)施設(shè)備，才能更好的組織教學(xué)，制作出優(yōu)質(zhì)課程資源，實(shí)訓(xùn)基地還可與企業(yè)合作共建共享，將企業(yè)引入校園，進(jìn)行真實(shí)的業(yè)務(wù)運(yùn)作，建設(shè)要體現(xiàn)現(xiàn)代化、信息化、智能化，適合現(xiàn)代物流業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)。
總之，共享型專業(yè)課程資源庫(kù)的開(kāi)發(fā)需要明確的目標(biāo)、合理的設(shè)計(jì)、優(yōu)質(zhì)的資源制作團(tuán)隊(duì)，一流的教師團(tuán)隊(duì)以及堅(jiān)強(qiáng)的軟硬件支持，才能真正開(kāi)發(fā)出適合學(xué)習(xí)者自學(xué)的在線自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，為企業(yè)輸送更多的相關(guān)專業(yè)人才。
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】精品課程;網(wǎng)絡(luò)資源;可持續(xù)發(fā)展;思考
【中圖分類號(hào)】G434【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097(2010)07―0048―03
一 精品課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的現(xiàn)狀
1 網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)是精品課程建設(shè)中不可或缺割的部分
自2003年教育部開(kāi)展精品課程建設(shè)以來(lái),我國(guó)精品課程建設(shè)取得了豐碩的成果,截至2010年3月,教育部已經(jīng)公布精品課程2921門。[1]以國(guó)家精品課程建設(shè)為導(dǎo)向,我國(guó)逐步建立了各門類專業(yè)的校、省和國(guó)家三級(jí)精品課程體系。課程專家泰勒認(rèn)為,課程資源是尋求教學(xué)目標(biāo)、選用教學(xué)活動(dòng)、組織教學(xué)及在制定評(píng)估方案過(guò)程中的可資利用的資源。精品課程資源除了符合一般課程資源的定義外,同時(shí)還具有需要應(yīng)用信息技術(shù)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)共享和示范推廣這個(gè)特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)是精品課程建設(shè)中不可或缺的部分,是保證精品課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和課程實(shí)施順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。
2 精品課程申報(bào)和評(píng)審均對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)提出明確要求
國(guó)家精品課程在申報(bào)及評(píng)審時(shí)都對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)提出了明確的要求,“精品課程要使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)與管理,相關(guān)的教學(xué)大綱、教案、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、參考文獻(xiàn)目錄等要上網(wǎng)并免費(fèi)開(kāi)放,鼓勵(lì)將網(wǎng)絡(luò)課件、授課錄像等上網(wǎng)開(kāi)放,實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享”。[2]精品課程評(píng)審指標(biāo)中,對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的要求也逐年提高,2010評(píng)審時(shí)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)要求課程網(wǎng)站運(yùn)行良好,教學(xué)資源豐富,輔教、輔學(xué)功能齊全,并能有效共享。此外,教育部還要求各精品課程資源及時(shí)更新,每年的更新率要達(dá)到10%。
3 實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展是精品課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的目標(biāo)
精品課程建設(shè)的深入發(fā)展,對(duì)課程資源建設(shè)提出了更高的要求,高校精品課程資源建設(shè)應(yīng)該從建設(shè)逐步過(guò)渡到共享和應(yīng)用上來(lái)。這就要求在課程資源建設(shè)過(guò)程中,不能簡(jiǎn)單地追求效率、規(guī)模和利潤(rùn),而要實(shí)現(xiàn)精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的可持續(xù)發(fā)展?？沙掷m(xù)發(fā)展的課程網(wǎng)絡(luò)資源包括以下三個(gè)特點(diǎn):一是時(shí)效性,要求注重課程內(nèi)容的不斷更新,要把本學(xué)科課程最前沿的知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生,實(shí)現(xiàn)資源的動(dòng)態(tài)發(fā)展。二是互動(dòng)性,互動(dòng)性是精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的最大優(yōu)勢(shì),精品課程要構(gòu)建教師和學(xué)生交流的平臺(tái),打破因課堂教學(xué)的時(shí)空限制而造成的教學(xué)互動(dòng)障礙,并通過(guò)在線測(cè)試了解和評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握程度,實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的跨時(shí)空性,發(fā)揮優(yōu)質(zhì)課程資源的最大效益。三是共享性,精品課程借助于信息技術(shù),將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者,并在最大范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)共享。
二 精品課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)中存在的問(wèn)題
精品課程建設(shè)是為了實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源最廣泛的共享,實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)包括兩個(gè)方面,一是資源必須優(yōu)質(zhì),二是資源達(dá)到最大程度的共享。然而,在現(xiàn)有環(huán)境和條件下,這個(gè)目標(biāo)還遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到,主要問(wèn)題存在以下三個(gè)方面:
1 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面
課程網(wǎng)站是實(shí)現(xiàn)課程資源共享的重要載體,精品課程資源主要是依托精品課程網(wǎng)站來(lái)和共享的。然而,受技術(shù)條件的限制,許多高校仍是單門課程形成獨(dú)立的課程網(wǎng)站,或者有些高校有統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),但是存在不同平臺(tái)之間的兼容性差、開(kāi)放平臺(tái)技術(shù)實(shí)現(xiàn)難度高等問(wèn)題,這些問(wèn)題是成為影響課程資源共享的主要技術(shù)障礙之一。
許多精品課程網(wǎng)站為評(píng)審而制作,缺乏有效持續(xù)的維護(hù)與更新,依托網(wǎng)站而實(shí)現(xiàn)共享的課程資源自然也就無(wú)法有效獲取。通過(guò)全國(guó)高等學(xué)校教學(xué)精品課程建設(shè)工作網(wǎng)站的課程資源網(wǎng)站地址,對(duì)2003到2008年所有國(guó)家級(jí)精品課程進(jìn)行鏈接訪問(wèn)[3],發(fā)現(xiàn)2003年度13.2%、2004年度15.1%、2005年度16.8%、2006年度21.8%、2007年年度17.4%、2008年度13.2%的精品課程網(wǎng)站訪問(wèn)失敗。即使是能正常運(yùn)行的課程,其資源的查看和下載也會(huì)受到諸多的限制。
課程資源建設(shè)的技術(shù)規(guī)范仍未完全解決。目前,教育部只針對(duì)精品課程的錄像制定了統(tǒng)一的技術(shù)規(guī)范,沒(méi)有對(duì)精品課程資源的形式、格式做出具體的規(guī)范,開(kāi)發(fā)者根據(jù)自己的理解和認(rèn)識(shí)對(duì)資源進(jìn)行分類、定義并以各種不同的格式,導(dǎo)致不同精品課程平臺(tái)、不同高校精品課程教學(xué)資源自成體系,在客觀上無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的大范圍有效共享和交流。
2 資源建設(shè)方面
從課程資源的開(kāi)發(fā)重點(diǎn)來(lái)說(shuō),各高校投入大量人力、物力積極開(kāi)發(fā)顯性課程資源,如課程教案、教學(xué)大綱、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)、參考文獻(xiàn)資料、教學(xué)錄像等;但對(duì)課程負(fù)責(zé)人或教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)、師生教學(xué)交流心得等一些重要的隱形課程資源卻視而不見(jiàn)。[4]此外,課程網(wǎng)絡(luò)資源的呈現(xiàn)方式比較單一,許多資源就是書本內(nèi)容或者文字的搬家,忽視情境的創(chuàng)設(shè),沒(méi)有與內(nèi)容相關(guān)的圖像、動(dòng)畫、視頻、音頻,難以吸引使用者的學(xué)習(xí)興趣。
從資源的交互性上來(lái)看,大部分精品課程都只重視知識(shí)的單向傳輸,忽視教學(xué)的交互性。精品課程項(xiàng)目?jī)H僅是向社會(huì)提供了一批可以免費(fèi)獲取的優(yōu)質(zhì)資源,而沒(méi)有為使用者提供相互交流、討論和共享共建的支持系統(tǒng)。即便有些精品課程也設(shè)立有BBS論壇、在線答疑、QQ互動(dòng)等,但它們僅僅用來(lái)信息如布置作業(yè)、習(xí)題等,缺乏教師和資源使用者之間的討論與交流。這不但使教師或課程開(kāi)發(fā)者不易了解使用者掌握知識(shí)的程度及對(duì)精品課程建設(shè)的其他需求,而且也會(huì)打擊使用者學(xué)習(xí)的積極性。
從課程資源更新情況看,多數(shù)精品課程資源在申報(bào)和評(píng)審時(shí)一次性形成,但在后續(xù)建設(shè)投入極少,更新率低。在課程的申報(bào)和評(píng)審階段,各個(gè)高校都極為重視課程資源的開(kāi)發(fā)和建設(shè),最大程度實(shí)現(xiàn)資源的數(shù)字化與網(wǎng)絡(luò)化,而一旦評(píng)上精品課程,不但極少對(duì)資源進(jìn)行更新,甚至有的課程還將其中某些原創(chuàng)性的課程資源卸載。劉川川等人對(duì)2006-2008年度的1571門精品課程的調(diào)查顯示[5],2006年度56.98%、2007年度63.29%、2008年度70.61%的課程資源從未更新,從申報(bào)到調(diào)查時(shí),經(jīng)常更新和使用的課程只占該年度課程的10%左右,遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到精品課程年度更新不得低于10%的明確要求。時(shí)效性不能夠保證,優(yōu)質(zhì)性自然就大打折扣。
3 管理制度方面
目前我國(guó)精品課程的建設(shè)是以立項(xiàng)形式進(jìn)行的,建設(shè)周期短,資金一次性投入,建成之后沒(méi)有相應(yīng)的檢查與監(jiān)督機(jī)制,導(dǎo)致許多課程缺乏維護(hù),更缺乏繼續(xù)建設(shè)的平臺(tái)。而課程資源建設(shè)僅僅作為精品課程立項(xiàng)建設(shè)的一部分,也沒(méi)有受到足夠的重視。
現(xiàn)行的精品課程評(píng)審指標(biāo)體系也存在缺陷?，F(xiàn)有的指標(biāo)雖然對(duì)課程資源建設(shè)提出了“豐富”“共享”“有效共享”等要求,但并無(wú)相應(yīng)的檢查制度或方案來(lái)評(píng)價(jià)和督促這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),缺少約束和考評(píng)機(jī)制,不利于共享的實(shí)現(xiàn)。
網(wǎng)絡(luò)資源的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)尚沒(méi)有得到好的解決。許多精品課程資源都是教師們多年辛苦積累和研究的勞動(dòng)成果,如果都上網(wǎng)實(shí)現(xiàn)共享,就會(huì)輕而易舉被他人下載、使用,甚至據(jù)為己有,成果的產(chǎn)權(quán)得不到保護(hù),極大打擊了教師參與教學(xué)資源開(kāi)發(fā)和共享的積極性。
從學(xué)校的角度來(lái)說(shuō),精品課程被看作是學(xué)校的榮譽(yù),各高校在精品課程建設(shè)過(guò)程中,通過(guò)爭(zhēng)取和占有教學(xué)資源,強(qiáng)化自身的地位和優(yōu)勢(shì),樹立學(xué)校的形象,對(duì)課程資源寧肯重復(fù)建設(shè)也不愿與其它高校共享。許多課程往往將一些核心的、重要的課程資源保留起來(lái),而只將部分價(jià)值不高的資源共享,導(dǎo)致資源只能實(shí)現(xiàn)部分共享,大大影響了共享的效果。因此,課程資源建設(shè)還缺乏在不同高校、不同省市等更大范圍內(nèi)推進(jìn)和實(shí)現(xiàn)課程資源的共同開(kāi)發(fā)與共享的機(jī)制。
三 精品課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的若干思考
1 以課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)為基礎(chǔ),加強(qiáng)推廣和應(yīng)用,為課程網(wǎng)絡(luò)資源的可持續(xù)發(fā)展提供技術(shù)支持
大力加強(qiáng)精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè),實(shí)現(xiàn)對(duì)所有精品課程的統(tǒng)一管理和維護(hù)。構(gòu)建專門的精品課程網(wǎng)上資源專用平臺(tái),集中管理和各年度的國(guó)家級(jí)和省級(jí)精品課程,并提供各級(jí)精品課程資源的鏈接。如北京市教委專門構(gòu)建了“精品課程網(wǎng)上資源網(wǎng)”,不僅提供了與課程申報(bào)和建設(shè)有關(guān)的豐富資料,還提供了各年度省級(jí)精品課程的列表及搜索功能,為學(xué)習(xí)者的使用帶來(lái)了很大的便利。同時(shí),課程資源網(wǎng)址如果發(fā)生變更要及時(shí)上報(bào)和更新,確保網(wǎng)站的連通。
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為精品課程資源的開(kāi)發(fā)與共享提供了基本的技術(shù)條件,但是缺乏保證教學(xué)資源自由交換的標(biāo)準(zhǔn),妨礙了教學(xué)資源在更大范圍共享與交流。由于教育部只是針對(duì)精品課程的錄像制定了統(tǒng)一的技術(shù)規(guī)范,沒(méi)有出臺(tái)針對(duì)精品課程相關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的技術(shù)規(guī)范。因此必須統(tǒng)一精品課程資源信息的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn),標(biāo)準(zhǔn)包括課程網(wǎng)絡(luò)資源的設(shè)計(jì)流程、模塊設(shè)置、課程資源格式,并要求提供課程資源的搜索、導(dǎo)航、公告、討論、訪問(wèn)統(tǒng)計(jì)等基本功能模塊。
借鑒美國(guó)開(kāi)放課件運(yùn)動(dòng)中引入學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn),建立我國(guó)精品課程資源應(yīng)用互動(dòng)支持系統(tǒng),在精品課程網(wǎng)站建設(shè)中提供課程論壇或者類似網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的討論區(qū),搭建起建設(shè)者、使用者之間相互討論、交流、寫作的橋梁,建立起“建設(shè)―應(yīng)用―反饋―建設(shè)”的循環(huán)機(jī)制,保證精品課程資源建設(shè)的持續(xù)發(fā)展。
2 以內(nèi)容建設(shè)為核心,注重教學(xué)的交互性,為課程網(wǎng)絡(luò)資源可持續(xù)發(fā)展構(gòu)筑活力
要加強(qiáng)隱性課程資源的開(kāi)發(fā),精品課程網(wǎng)絡(luò)資源不僅包括顯性的課程資源如課程教案、教學(xué)大綱、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)、參考文獻(xiàn)資源、教學(xué)錄像等,還應(yīng)該包括師生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流的各類心得體會(huì)或經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的體會(huì)或經(jīng)驗(yàn)、基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)同學(xué)習(xí)的體會(huì)或經(jīng)驗(yàn)等隱性課程資源。通過(guò)開(kāi)發(fā)學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)交流平臺(tái),一方面可以把教師和學(xué)生所擁有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷、興趣等作為寶貴的課程資源加以利用共享;另一方面可以把教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間在協(xié)同學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、探索經(jīng)歷和一些非預(yù)期的體驗(yàn),不斷充實(shí)到課程資源庫(kù)中去,實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”的教學(xué)目標(biāo)。此外,還可以借助Blog或知識(shí)可視化工具等信息技術(shù),將優(yōu)秀教師或優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、理念、追求、人格等這些非數(shù)字化隱性課程資源顯性化。
重視和加強(qiáng)課程資源的交互性。要從應(yīng)用的角度考慮課程資源的建設(shè),課程資源的建設(shè)不僅要加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng),還要加強(qiáng)教學(xué)與科研實(shí)踐、教材建設(shè)等方面的互動(dòng),從多個(gè)方面了解使用者對(duì)課程資源建設(shè)的需求,從而更好推進(jìn)精品課程資源建設(shè)。
及時(shí)對(duì)課程資源進(jìn)行更新。真正優(yōu)質(zhì)的精品課程資源是在教學(xué)和科研活動(dòng)中產(chǎn)生和積累起來(lái)的,并隨著教學(xué)和科研的深入而不斷更新。精品課程建設(shè)要教學(xué)與科研相結(jié)合,將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容,以最恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方式最大程度實(shí)現(xiàn)各類教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)字化,保持課程網(wǎng)絡(luò)資源的時(shí)效性,為課程資源建設(shè)不斷構(gòu)筑活力。
3 以機(jī)制創(chuàng)新建設(shè)為動(dòng)力,為課程網(wǎng)絡(luò)資源可持續(xù)發(fā)展提供保障
首先是激勵(lì)機(jī)制的建立,引導(dǎo)和加強(qiáng)課程資源的建設(shè)與更新。在職稱評(píng)定、利益分配、精神激勵(lì)等多方面鼓勵(lì)廣大教師投身精品課程資源的開(kāi)發(fā)與建設(shè)。目前許多學(xué)校也都設(shè)立了精品課程建設(shè)立項(xiàng)、教學(xué)改革項(xiàng)目支持、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)優(yōu)先考慮等針對(duì)精品課程建設(shè)的激勵(lì)措施,但這些措施大多停留在精品課程申報(bào)層面,而對(duì)于獲得精品課程稱號(hào)后的可持續(xù)發(fā)展等方面激勵(lì)措施不足。學(xué)?？梢栽O(shè)立精品課程資源建設(shè)基金、專門設(shè)立精品課程資源建設(shè)項(xiàng)目等方式,保證精品課程資源建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。
其次是評(píng)價(jià)機(jī)制的建立,在精品課程評(píng)選中,對(duì)共享提出更高更明確的要求,將資源建設(shè)及其應(yīng)用情況納入精品課程考評(píng)指標(biāo)體系。各參評(píng)課程除提供現(xiàn)有參評(píng)材料外,還必須提供網(wǎng)站運(yùn)行、課程連通、基本維護(hù)及網(wǎng)上資源的點(diǎn)擊率、訪問(wèn)的IP地址數(shù)、PV流量、資源更新、學(xué)生對(duì)課程的應(yīng)用狀況及具體效果的反饋等,將課程資源的共享和應(yīng)用作為課程推薦申報(bào)及評(píng)審的重要依據(jù),作為課程驗(yàn)收和檢查的主要參考,實(shí)行動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià),有助于監(jiān)督課程不斷加強(qiáng)資源建設(shè),從政策上保證精品課程資源的可持續(xù)發(fā)展。
建立和完善精品課程網(wǎng)上資源的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)機(jī)制和授權(quán)機(jī)制,允許訪問(wèn)者在非商業(yè)條件下使用和傳播網(wǎng)上課程資源。加強(qiáng)對(duì)課程資源版權(quán)的研究和探索,既能保證優(yōu)質(zhì)課程資源的有效保護(hù),又能實(shí)現(xiàn)社會(huì)公眾對(duì)資源的便捷獲取。
以政府政策為導(dǎo)向,采取積極有效的措施,推進(jìn)高校間共同建設(shè)和開(kāi)發(fā)精品課程網(wǎng)絡(luò)資源,實(shí)現(xiàn)精品課程資源在更大范圍內(nèi)的共建和共享。教育部2007年2號(hào)文件提出:全面推廣和廣泛使用“國(guó)家精品課程”,積極鼓勵(lì)高等學(xué)校之間的跨校選修課程機(jī)制,加強(qiáng)高等學(xué)校之間學(xué)分互認(rèn)等,使學(xué)生享受更多的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,并逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享機(jī)制穩(wěn)定化、常規(guī)化。如北京大學(xué)、清華大學(xué)、北京師范大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、北京交通大學(xué)共同成立了“高校數(shù)字教學(xué)資源共享中心”;西南大學(xué)、四川師范大學(xué)、廣西師范大學(xué)、云南大學(xué)的西南地區(qū)教師教育網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)項(xiàng)目。
總之,要把共享和應(yīng)用作為重要指標(biāo),并把技術(shù)支持、過(guò)程建設(shè)與和質(zhì)量保障結(jié)合起來(lái),才能使精品課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)產(chǎn)生內(nèi)在的持續(xù)的動(dòng)力,并有效推進(jìn)精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的共享與應(yīng)用。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：公共數(shù)學(xué)；課程；改革
公共數(shù)學(xué)課程是高校各專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中重要的公共基礎(chǔ)理論課，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生所必備的數(shù)學(xué)素質(zhì)，為培養(yǎng)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)需要的高素質(zhì)人才服務(wù)。在高校，大學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)擴(kuò)充，更重要的是，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、抽象概括能力、邏輯推理能力、自學(xué)能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力，對(duì)開(kāi)闊學(xué)生思路，提高學(xué)生綜合素質(zhì)等都至關(guān)重要。為適應(yīng)學(xué)校創(chuàng)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，結(jié)合公共數(shù)學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀，我們制定了公共數(shù)學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)改革實(shí)施方案。
一、總體思路
公共數(shù)學(xué)課程建設(shè)的總體思路是：既要為專業(yè)課奠定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，又要全面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)；既要傳授現(xiàn)有知識(shí)，又要為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下基礎(chǔ)；既要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算的能力，又要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)，還要注意發(fā)揮公共數(shù)學(xué)課程在形成學(xué)生良好人文素質(zhì)方面的重要作用。
二、完善公共數(shù)學(xué)課程體系
目前，我校公共數(shù)學(xué)課程都是各院系自行制定的，其明顯缺陷是課時(shí)設(shè)置不合理，偏重專業(yè)而忽略素質(zhì)培養(yǎng)。為了實(shí)現(xiàn)“兼顧基礎(chǔ)與提高、理論與實(shí)踐、思想與方法、公共平臺(tái)與專業(yè)應(yīng)用的關(guān)系，特別是突出學(xué)生能力的培養(yǎng)，為大學(xué)數(shù)學(xué)與專業(yè)應(yīng)用的結(jié)合提供延伸發(fā)展的接口，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)構(gòu)建一個(gè)良好的系統(tǒng)”的教學(xué)改革思想，我們將對(duì)“高等數(shù)學(xué)”、“線性代數(shù)”和“概率統(tǒng)計(jì)”三門課程統(tǒng)一課時(shí)，并壓縮理論課課時(shí)，逐步增加數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的比重，對(duì)文科專業(yè)學(xué)生增開(kāi)“數(shù)學(xué)與邏輯學(xué)”選修課，對(duì)理工、農(nóng)、經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生分層次增開(kāi)“數(shù)學(xué)提高”選修課。根據(jù)課程的性質(zhì)將所有公共數(shù)學(xué)課程分成公共基礎(chǔ)必修課、一般性選修課、提高性選修課、創(chuàng)新性選修課和文科選修課五大類。
三、優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容
（一）公共基礎(chǔ)必修課
公共基礎(chǔ)必修課主要為專業(yè)課學(xué)習(xí)提供必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，即該類課程側(cè)重?cái)?shù)學(xué)的工具性，因此課程內(nèi)容主要根據(jù)專業(yè)需要來(lái)確定。為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，有必要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。以少而精為原則，改革傳統(tǒng)理論過(guò)多，推導(dǎo)證明過(guò)多，解題技巧過(guò)多的內(nèi)容，刪去一些過(guò)于抽象且實(shí)際中不常用的內(nèi)容，融入現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想和方法，融入理論之于應(yīng)用的過(guò)程。在總課時(shí)基本不變的前提下，壓縮理論課學(xué)時(shí)，增加與理論教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合。
（二）一般選修課
為培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才，根據(jù)數(shù)學(xué)課的特點(diǎn)設(shè)置各門選修課。有的側(cè)重介紹數(shù)學(xué)工具，有的側(cè)重培養(yǎng)理性思維，有的側(cè)重?cái)?shù)學(xué)美教育。
（三）提高性選修課
該類課程是對(duì)數(shù)學(xué)有濃厚興趣或要接受更高教育的學(xué)生開(kāi)設(shè)的數(shù)學(xué)選修課，其教學(xué)內(nèi)容是結(jié)合專業(yè)和實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的理論方法及數(shù)學(xué)前沿知識(shí)。另外也將學(xué)生的研究生入學(xué)數(shù)學(xué)考試作為一個(gè)重點(diǎn)，為學(xué)生接受更高的教育做準(zhǔn)備，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供更多的機(jī)會(huì)。
（四）創(chuàng)新性選修課
數(shù)學(xué)建模課程的內(nèi)容是運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決實(shí)際問(wèn)題，課程后期學(xué)生可選擇自己感興趣的實(shí)際題目，基本脫離教師的指導(dǎo)，完成模型的建立和求解。通過(guò)這一階段的教學(xué)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的結(jié)合，受到創(chuàng)新能力的初步培養(yǎng)。
（五）文科選修課
對(duì)于文科學(xué)生，數(shù)學(xué)教育在“工具”方面的作用相對(duì)次要，培養(yǎng)抽象思維的任務(wù)較輕，而培養(yǎng)“理性思維”、“邏輯推理”和“數(shù)學(xué)文化”的任務(wù)較重。因此，針對(duì)文科學(xué)生開(kāi)設(shè)的課程“數(shù)學(xué)與邏輯”，在內(nèi)容上通過(guò)精選適合文科生的例子，借助實(shí)例闡述有關(guān)連續(xù)量、離散量和隨機(jī)量的簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)知識(shí)，注重?cái)?shù)學(xué)思想和方法的追根求源和數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練，不像理工科數(shù)學(xué)那樣全面、系統(tǒng)地講授數(shù)學(xué)理論。
四、改革課程教學(xué)方法
（一）理科課程
根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，靈活而恰當(dāng)?shù)剡x用啟發(fā)式、研討式和類比探索式等多種教學(xué)方法。
啟發(fā)式教學(xué)法：堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則，以啟發(fā)式教學(xué)理論為導(dǎo)向，構(gòu)建以準(zhǔn)備、誘發(fā)、釋疑、轉(zhuǎn)化、應(yīng)用為基本要素的傳動(dòng)結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行誘發(fā)導(dǎo)引，并結(jié)合課堂練習(xí)精講啟發(fā)，及時(shí)總結(jié)學(xué)生討論交流的結(jié)果，針對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行講解，突破教學(xué)難點(diǎn)，將知識(shí)遷移轉(zhuǎn)化為學(xué)生能力，從而讓學(xué)生掌握解決實(shí)際問(wèn)題的技能技巧，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)備教材、備教法、備學(xué)生的三結(jié)合。
研討式教學(xué)法：首先教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，然后學(xué)生按教師傳授的方法進(jìn)行獨(dú)立探索，并展開(kāi)交流討論，最后由教師進(jìn)行歸納總結(jié)和講評(píng)。這種教學(xué)模式突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
類比探索式教學(xué)，就是通過(guò)聯(lián)想，將在性質(zhì)、關(guān)系、結(jié)構(gòu)、功能、意義等方面相似的事物聯(lián)系起來(lái)，然后加以類比，從而達(dá)到相互借鑒、相互移植、觸類旁通效果的思維方法。在教學(xué)中應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生的這種能力。
傳統(tǒng)媒體（黑板、粉筆等）和現(xiàn)代多媒體技術(shù)的靈活運(yùn)用，是師生開(kāi)展數(shù)學(xué)探究活動(dòng)的必要輔助手段，構(gòu)成學(xué)與教活動(dòng)的重要基礎(chǔ)。為此，我們將開(kāi)發(fā)公共數(shù)學(xué)電子教案，對(duì)基本知識(shí)、基本理論采用課件顯示，對(duì)推理、證明、求解等內(nèi)容采用動(dòng)畫演示與黑板推導(dǎo)相結(jié)合的方式。傳統(tǒng)的黑板推演過(guò)程能展現(xiàn)思維的發(fā)展軌跡，洞察思考的來(lái)龍去脈，發(fā)展空間想象力和捕捉數(shù)學(xué)創(chuàng)造的靈感；動(dòng)畫演示直觀，易于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（二）文科課程
根據(jù)文科數(shù)學(xué)的教學(xué)目的，用通俗易懂的語(yǔ)言描述概念，合理地把握知識(shí)的深度，避免面面俱到地講內(nèi)容，揚(yáng)其形象思維之長(zhǎng)，補(bǔ)其邏輯思維之短；揚(yáng)其閱讀能力之長(zhǎng)，補(bǔ)其運(yùn)算能力之短。對(duì)一般的文科大學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)盡可能地降低嚴(yán)格論證的要求，而側(cè)重于介紹已有的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓他們學(xué)會(huì)運(yùn)用，注意培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力。
五、加強(qiáng)課程教材建設(shè)
教材建設(shè)是教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為了將優(yōu)化整合后的教學(xué)內(nèi)容、課程體系更好地體現(xiàn)出來(lái)，為了實(shí)現(xiàn)以提高數(shù)學(xué)素質(zhì)為靈魂的教學(xué)改革思想有更真實(shí)的依托，我們計(jì)劃針對(duì)理工科編寫《高等數(shù)學(xué)》和《大學(xué)數(shù)學(xué)提高》兩套教材，針對(duì)文科編寫《數(shù)學(xué)與邏輯學(xué)》一部教材。
編寫理工科《高等數(shù)學(xué)》教材，要注重基本概念的建立、基本方法的介紹和解題技巧的訓(xùn)練，注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的提煉和總結(jié)，注重與專業(yè)實(shí)際相聯(lián)系，注重?cái)?shù)學(xué)的工程應(yīng)用和數(shù)學(xué)建模思想，注重知識(shí)的完整性、模塊化與層次性。
編寫理工科《大學(xué)數(shù)學(xué)提高》教材，根據(jù)各專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)的深層次要求，全面總結(jié)所學(xué)的各門數(shù)學(xué)必修課程，在知識(shí)、能力、素質(zhì)三個(gè)方面提出更高要求，揭示各部分知識(shí)的聯(lián)系，強(qiáng)化數(shù)學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系。根據(jù)重點(diǎn)精選例題，提供大量的練習(xí)題。
編寫文科《數(shù)學(xué)與邏輯學(xué)》教材，通過(guò)查閱文科各專業(yè)大量的圖書、雜志，選取一些新穎而有趣的數(shù)學(xué)題材，介紹各種各樣的數(shù)學(xué)應(yīng)用方法以及數(shù)學(xué)發(fā)展史上一些重大事件，用各種生動(dòng)的事例吸引學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。練習(xí)題要有趣、誘人，并且某些教學(xué)內(nèi)容可以放到練習(xí)題當(dāng)中。整本教材中數(shù)學(xué)演算盡可能降低，以免讓數(shù)學(xué)原理的燦爛光輝被數(shù)字和計(jì)算所遮蓋。
六、改革課程考試模式
公共基礎(chǔ)必修課要求學(xué)生扎實(shí)地掌握課程的基本知識(shí)和基本運(yùn)算技能，期中考試和期末考試都是閉卷，題型包括填空題、選擇題、計(jì)算題、證明題和應(yīng)用題，課程成績(jī)各項(xiàng)比例為：平時(shí)成績(jī)（包括作業(yè)成績(jī)、考勤、課堂回答問(wèn)題、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)等情況）占總成績(jī)的20%，期末考試成績(jī)占總成績(jī)的80%，或期中考試成績(jī)占總成績(jī)的20%，平時(shí)成績(jī)（同上）占總成績(jī)的10%，期末考試成績(jī)占總成績(jī)的70%。
理工科選修課是基于學(xué)生所學(xué)專業(yè)，目的是拓寬學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，使學(xué)生在相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行進(jìn)一步探索，提高綜合素質(zhì)。因此，對(duì)于理工科專業(yè)選修課程的考試，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的興趣和能力，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主性學(xué)習(xí)或研究性學(xué)習(xí)，采取有針對(duì)性的考試。
文科數(shù)學(xué)的教學(xué)目的是讓學(xué)生了解和欣賞數(shù)學(xué)，并掌握一些常用的簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法。因此文科數(shù)學(xué)課程的考試內(nèi)容不宜難，既可以考查與專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用性問(wèn)題，也可以讓學(xué)生寫“數(shù)學(xué)隨想”類的短文，如談學(xué)習(xí)該課程的收獲與體會(huì)，考試方式可以閉卷與開(kāi)卷相結(jié)合。
七、加強(qiáng)課程網(wǎng)站建設(shè)
課程網(wǎng)站建設(shè)是課程教學(xué)改革中最重要的“物”的因素，是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育思想與理念、推行現(xiàn)代教學(xué)模式與方法、革新教學(xué)內(nèi)容的有力載體和工具。我們將組織教師進(jìn)行公共數(shù)學(xué)課程網(wǎng)站建設(shè)，并不斷完善網(wǎng)站資源，實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)、在線交流、在線視頻等多種功能，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)交流的環(huán)境。
八、工作措施
（1）積極開(kāi)展動(dòng)員工作，提高全體教師對(duì)課程建設(shè)工作的認(rèn)識(shí)，從思想上明確課程建設(shè)工作并非教學(xué)以外的工作，它是教學(xué)工作的重要組成部分。每位教師都有不可推卸的責(zé)任，必須認(rèn)真完成。（2）根據(jù)課程建設(shè)工作量大小、完成質(zhì)量高低給予相應(yīng)的課時(shí)補(bǔ)貼，鼓勵(lì)教師參加課程建設(shè)工作，提高課程建設(shè)水平。（3）評(píng)定職稱、進(jìn)修、評(píng)先優(yōu)先重點(diǎn)考慮政治思想好，教學(xué)態(tài)度認(rèn)真，教學(xué)效果好，課程建設(shè)貢獻(xiàn)大的教師。（4）年度任職考核重點(diǎn)考慮教師完成的課程建設(shè)工作量的大小和質(zhì)量，把課程建設(shè)工作作為考核的重要組成部分之一。制定相關(guān)政策，保證公共數(shù)學(xué)課程建設(shè)工作的順利開(kāi)展。（5）支持公共數(shù)學(xué)課教師參加多種學(xué)術(shù)活動(dòng)或參加短期培訓(xùn)及脫產(chǎn)學(xué)習(xí)等。
在公共數(shù)學(xué)課程建設(shè)中，我們應(yīng)注意實(shí)現(xiàn)四個(gè)穩(wěn)定：政策措施相對(duì)穩(wěn)定、教師隊(duì)伍相對(duì)穩(wěn)定、使用教材相對(duì)穩(wěn)定、課程安排相對(duì)穩(wěn)定。四個(gè)統(tǒng)一：教育思想統(tǒng)一、基本要求認(rèn)識(shí)統(tǒng)一、習(xí)題要求統(tǒng)一、成績(jī)考核統(tǒng)一。通過(guò)四個(gè)穩(wěn)定和四個(gè)統(tǒng)一來(lái)保證團(tuán)隊(duì)教學(xué)水平穩(wěn)步提高，力爭(zhēng)使公共數(shù)學(xué)課程建設(shè)處于良好的狀態(tài)，逐步把各門公共數(shù)學(xué)課程建設(shè)成為教師隊(duì)伍政治上可靠、業(yè)務(wù)上過(guò)硬，教學(xué)效果優(yōu)良，教學(xué)文件完備，教學(xué)管理先進(jìn)的校級(jí)精品課程。
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為了更好地實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)數(shù)字媒體專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，保證畢業(yè)生質(zhì)量，密切關(guān)注并跟蹤行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)。通過(guò)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)活動(dòng)、專業(yè)社會(huì)調(diào)研、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查等方式，及時(shí)了解本專業(yè)在企業(yè)中的人才需求現(xiàn)狀和發(fā)展前景，制定專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建了崗位能力為主線的課程體系，開(kāi)發(fā)了基于工作過(guò)程的教案、課件、項(xiàng)目案例等教學(xué)資源。在建設(shè)過(guò)程中采取了以下措施：
一、以精品課程帶動(dòng)全院課程體系建設(shè)
以精品課程為切入點(diǎn)明確精品課程建設(shè)的指導(dǎo)思想、精品課程建設(shè)的主要內(nèi)容、精品課程建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)、精品課程建設(shè)獎(jiǎng)勵(lì)辦法等。學(xué)院齊抓共管，確保了精品課程建設(shè)質(zhì)量。學(xué)院實(shí)行精品課程建設(shè)責(zé)任制，形成學(xué)院主導(dǎo)、系部重視、負(fù)責(zé)人主建、團(tuán)隊(duì)共建的運(yùn)行模式，使精品課程在制度的約束和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的框架中有序進(jìn)行。學(xué)院以精品課程為抓手帶動(dòng)全院課程建設(shè)，采用一系列政策措施支持精品課程建設(shè)。
二、加強(qiáng)校企結(jié)合，工學(xué)結(jié)合
以就業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和多元綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。很據(jù)我院20多年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，融合旅管、工美等人文，藝術(shù)的教學(xué)氛圍，加強(qiáng)學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)教育，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)技術(shù)與藝術(shù)的完美結(jié)合。目前，還有工藝美術(shù)的教師參與到我們的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)、美工能力滿足用人單位的需求。理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)大規(guī)模的集中實(shí)訓(xùn)和相關(guān)企業(yè)的定崗實(shí)習(xí)提高學(xué)生的技能水平。鼓勵(lì)學(xué)生參加企業(yè)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，熟悉項(xiàng)目設(shè)計(jì)流程，按照項(xiàng)目要求，學(xué)會(huì)處理問(wèn)題，團(tuán)隊(duì)合作，協(xié)調(diào)溝通。
三、專業(yè)定位以及專業(yè)建設(shè)情況
基于我院20年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)招收應(yīng)屆高考高職類生源，實(shí)行全日制三年大專的教育，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合，以技術(shù)制作為主，藝術(shù)設(shè)計(jì)為輔進(jìn)行專業(yè)定位。培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展既掌握多媒體方向理論基礎(chǔ)又精通藝術(shù)，面向企事業(yè)單位從事多媒體創(chuàng)作設(shè)計(jì)的技術(shù)應(yīng)用人才。專業(yè)建設(shè)規(guī)劃：根據(jù)學(xué)院總體發(fā)展規(guī)劃，制定本專業(yè)的規(guī)劃及實(shí)施方案。充分利用學(xué)院資源，以社會(huì)實(shí)際需求為依據(jù)，不斷更新課程體系與教學(xué)內(nèi)容，圍繞就業(yè)開(kāi)設(shè)最實(shí)用的課程，實(shí)行“多證書”培養(yǎng)模式，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路。專業(yè)建設(shè)實(shí)施方案：學(xué)生的知識(shí)，能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)；師資隊(duì)伍建設(shè)；課程與教材改革；實(shí)驗(yàn)，實(shí)訓(xùn)，實(shí)習(xí)基地建設(shè)；就業(yè)指導(dǎo)；社會(huì)反饋等方面。
四、發(fā)展優(yōu)化多媒體專業(yè)教師隊(duì)伍
主講教師作為高校教師隊(duì)伍中教育質(zhì)量的學(xué)術(shù)水平的決定性因素，在高校辦學(xué)中的地位和作業(yè)已被公認(rèn)。根據(jù)新時(shí)代復(fù)合型教師的需求，學(xué)院制定了教師隊(duì)伍建設(shè)的規(guī)劃。安排團(tuán)隊(duì)骨干教師考察與培訓(xùn)，熟悉先進(jìn)高職教育實(shí)踐，開(kāi)闊視野。進(jìn)一步提高教師整體科研水平；加強(qiáng)與國(guó)內(nèi)同類院校及科研院所的交流，參加相關(guān)專業(yè)理論及實(shí)踐的培訓(xùn)，提高專業(yè)技術(shù)水平。加強(qiáng)高職教育理論學(xué)習(xí)，提高教育教學(xué)研究能力，使其能夠充分掌握行業(yè)發(fā)展需求和人才培養(yǎng)模式改革和課程體系開(kāi)發(fā)的理論與方法，指導(dǎo)專業(yè)的建設(shè)和課程改革。經(jīng)過(guò)多年的建設(shè)，多媒體技術(shù)專業(yè)教師隊(duì)伍不斷壯大，能力不斷提升，“雙視”、骨干教師90%以上。
五、教學(xué)方法改革和教學(xué)手段改革
要想提高我們的教學(xué)質(zhì)量，必須改革我們的教學(xué)方法。精心設(shè)計(jì)學(xué)生自學(xué)，教師講授，課堂討論，課后練習(xí)，時(shí)間實(shí)訓(xùn)等內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)生自發(fā)研究性學(xué)習(xí)。跳動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，今兒培養(yǎng)他們的創(chuàng)造和創(chuàng)新能力?？梢圆扇〉慕虒W(xué)方法有：任務(wù)驅(qū)動(dòng)性教學(xué)，目標(biāo)分層式教學(xué)，科研課題分組教學(xué)，案例教學(xué)法，討論教學(xué)法等等。根據(jù)時(shí)展需求，重點(diǎn)研究探索在多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的新的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式。創(chuàng)造網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的環(huán)境，盡可能讓學(xué)生建立資源庫(kù)來(lái)代替教材，可以建議由本門課程的老師和學(xué)生一起建設(shè)該課程的資源庫(kù)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)延伸教學(xué)的時(shí)間和空間，目前，本專業(yè)所有課程都有自己的電子教案和多媒體課件。老師可以把教學(xué)資源掛在網(wǎng)上以便于學(xué)生學(xué)習(xí)和使用。同時(shí)健全網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助系統(tǒng)可以幫助學(xué)生在線指導(dǎo)和答疑，以及學(xué)生和老師之間的互評(píng)。
六、加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)
項(xiàng)目建設(shè)周期內(nèi)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，積極籌措資金，改善校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件，積極探索校企合作過(guò)程，我們引入企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，共同完善中心實(shí)訓(xùn)室標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)置，完善各項(xiàng)規(guī)章制度建設(shè)、制定實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施細(xì)則和量化考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)；組織企業(yè)行業(yè)專家和骨干教師修訂修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，制定專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)，完成了專業(yè)核心課程共享資源建設(shè)；組織編寫了實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書；同時(shí)加強(qiáng)直觀教學(xué)，構(gòu)建模擬、仿真、虛擬實(shí)踐教學(xué)環(huán)境；使本中心能滿足多層次實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)和相關(guān)技能培訓(xùn)所需，成為行業(yè)技能培訓(xùn)及考核的基地。
關(guān)鍵詞：大規(guī)模在線開(kāi)放課程;高等職業(yè)教育;應(yīng)用分析
目前，我國(guó)在線教育發(fā)展迅速，iResearch在線教育行業(yè)發(fā)展報(bào)告指出，截止2013年我國(guó)在線教育用戶達(dá)到6720萬(wàn)，其中職業(yè)在線教育用戶占到了38.6%[1]。在經(jīng)歷網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程以及精品資源共享課等之后，在線課程又遇到MOOC的沖擊。MOOC吸引了學(xué)習(xí)者、教師、教育決策者、企業(yè)等各方人士的關(guān)注。
一、在線課程研究的發(fā)展
本文利用中國(guó)知網(wǎng)學(xué)術(shù)趨勢(shì)分析工具分析了從2005年到2014年間國(guó)內(nèi)研究者對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程、精品資源共享課以及MOOC等在線課程的學(xué)術(shù)關(guān)注度趨勢(shì)（圖1）和2013年9月至2014年9月間以上課程的用戶關(guān)注度趨勢(shì)（圖2）。
從圖l可以看出，伴隨著2012年“慕課”概念引入國(guó)內(nèi)教育領(lǐng)域，其學(xué)術(shù)關(guān)注度在今年已經(jīng)超過(guò)了其他三類課程，成為研究者的研究熱點(diǎn)。從圖2可以看出，近一年來(lái)MOOC的關(guān)注度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他三類課程，關(guān)注度基本呈上升趨勢(shì)，可以看出研究者注意力的轉(zhuǎn)變。
從以上分析可以看出，伴隨著“慕課”進(jìn)入國(guó)內(nèi)教育領(lǐng)域，其受關(guān)注度不斷上升，越來(lái)越多的研究者開(kāi)始關(guān)注MOOC對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育、高等教育、網(wǎng)絡(luò)教育等方面的影響;兩種趨勢(shì)在一定程度上表現(xiàn)出目前研究者對(duì)在線課程方面的研究興趣。
二、MOOC大規(guī)模開(kāi)放在線課程及其特點(diǎn)
1.MOOC的起源與發(fā)展
MOOC，即大規(guī)模開(kāi)放在線課程（MassiveOpen Online Course），其發(fā)展和起源受開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)的影響，[2]焦建利將其譯為“慕課”。2011年，斯坦福大學(xué)推出的“人工智能導(dǎo)論”免費(fèi)課程吸引了來(lái)自全球的16萬(wàn)人注冊(cè)。目前國(guó)內(nèi)外主流的MOOC平臺(tái)主要有Coursera、edX、Udacity、Udemy、中國(guó)大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、慕課網(wǎng)等。
2.MOOC特點(diǎn)
MOOC主要有兩種形式：基于聯(lián)通主義的cMOOC以及基于行為主義學(xué)習(xí)的xMOOC。其中cMOOC主要強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的創(chuàng)造，而xMOOC主要以知識(shí)的轉(zhuǎn)移為中心（如Coursera，edX等）。[3]
根據(jù)MOOC開(kāi)展學(xué)習(xí)的方式，MOOC主要有以下特點(diǎn)：
①規(guī)模大：MOOC的課程數(shù)量、學(xué)習(xí)支持服務(wù)和學(xué)習(xí)者。數(shù)量都具有大規(guī)模性。MOOC可以根據(jù)平臺(tái)環(huán)境開(kāi)設(shè)盡可能多的課程，參與課程的學(xué)習(xí)者尢地域、學(xué)歷等限制，任何人都可以選修。例如Coursera日前為止已開(kāi)設(shè)了844門課程[4]，課程報(bào)名人數(shù)突破150萬(wàn)人。此外，MOOC為每個(gè)學(xué)習(xí)者提供資源、測(cè)評(píng)、評(píng)價(jià)和認(rèn)證等大規(guī)模學(xué)習(xí)支持服務(wù)。
⑦開(kāi)放：課程內(nèi)容開(kāi)放共享、用戶開(kāi)放注冊(cè)。
③在線：MOOC平臺(tái)的課程是在線的。學(xué)習(xí)者可以隨叫‘隨地的在平臺(tái)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)了移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的發(fā)展。
④課程：MOOC以課程為核心組織知識(shí)資源內(nèi)容，延續(xù)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)，提高了學(xué)習(xí)者對(duì)MOOC的接受性。
⑤高端前沿知識(shí)共享、引入課程認(rèn)證和學(xué)分制：MOOC中課程是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格審核的名校名師課程，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供最為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。MOOC通過(guò)引入課程證書認(rèn)證，以證明用戶最終合格的完成了MOOC課程學(xué)習(xí)。此外，課程允許引入學(xué)分制，如科羅拉多州立大學(xué)全球校區(qū)學(xué)生在學(xué)習(xí)并通過(guò)Udacity提供的考試后可獲得本校學(xué)分。[5]
⑥嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程體系結(jié)構(gòu)：MOOC的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)合理，為用戶提供課程指引、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、教學(xué)視頻、筆記、互動(dòng)測(cè)評(píng)、評(píng)價(jià)以及學(xué)習(xí)資源等學(xué)習(xí)支持服務(wù)，注重用戶在線課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的強(qiáng)交互性和強(qiáng)用戶體驗(yàn)。
與國(guó)內(nèi)精品課程、網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課相比，MOOC強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)組織及學(xué)習(xí)效果的評(píng)估認(rèn)證[6]，具有符合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)習(xí)計(jì)劃[6]，而前者的本質(zhì)是資源的建設(shè)，強(qiáng)凋資源的共享共建，建設(shè)者不組織教學(xué)，也不提供教學(xué)評(píng)價(jià)。MOOC不僅是學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的聚集，更是一種通過(guò)共同課程地學(xué)習(xí)將教帥和學(xué)習(xí)者連接起來(lái)的方式。[7]
三、高等職業(yè)教育在線課程的現(xiàn)狀
從2003年開(kāi)始建設(shè)的精品課程到精品資源共享課，這種自上而下建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程并沒(méi)有取得良好的使用效果。各校在線課程點(diǎn)擊率和訪問(wèn)率較低，學(xué)生參與度和完成度低。國(guó)家精品課程資源中心在2011年對(duì)2003年至2010年高職高專學(xué)校1012門課程網(wǎng)站運(yùn)行狀況進(jìn)行的跟蹤監(jiān)測(cè)表明國(guó)家精品課程網(wǎng)站運(yùn)行令人擔(dān)憂[8]，精品課程變成了學(xué)術(shù)、項(xiàng)目成果的展示。此外，精品課程在建設(shè)計(jì)中存在突擊建設(shè)、注重形式、忽略內(nèi)容、建而不用[9]等一系列的問(wèn)題。
導(dǎo)致高職教育精品課程利用率低的原因有很多。在課程建設(shè)方面，首先，網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)不合理，結(jié)構(gòu)死板，缺乏學(xué)習(xí)過(guò)程中的互動(dòng)，平臺(tái)本身沒(méi)有良好的用戶體驗(yàn);其次，在線課程成為資源的堆砌，強(qiáng)調(diào)以資源為中心;第三，在線課程內(nèi)容更新率低，平臺(tái)維護(hù)差，多數(shù)精品課程建而不用;另外，精品課程建設(shè)多是在行政號(hào)令與國(guó)家投入情形I、‘進(jìn)行的，缺乏投資機(jī)制和商業(yè)模式，長(zhǎng)效持續(xù)優(yōu)化機(jī)制缺乏。[10]把MOOC引入到高職教育中可以成為改變此現(xiàn)狀的一個(gè)途徑。
四、高職教育中MOOC的應(yīng)用前景分析
1.MOOC引入專業(yè)課程教學(xué)和拓展課程教學(xué)
廣東省教育廳的《關(guān)于普通高等學(xué)校實(shí)施學(xué)分制管理的意見(jiàn)》表明：高校應(yīng)健全學(xué)生校外選修課程制度，鼓勵(lì)學(xué)生在外?；蚧诨ヂ?lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)選修課程。[11]未來(lái)高校將探索對(duì)MOOC等互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)分互認(rèn)，同時(shí)探索校外選課，區(qū)域內(nèi)高校聯(lián)合開(kāi)課。由于MOOC體系化、結(jié)構(gòu)化，具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程結(jié)構(gòu)和學(xué)分認(rèn)證，高校對(duì)MOOC的教育教學(xué)應(yīng)用研究將會(huì)成為趨勢(shì)。
高職院校引入名校名師MOOC實(shí)現(xiàn)本校專業(yè)課程的教學(xué)，并通過(guò)承認(rèn)學(xué)生獲得的課程認(rèn)證證書給予學(xué)生相應(yīng)的學(xué)分，在某種程度上可以解決高職教育優(yōu)質(zhì)資源和師資不足的困境。每個(gè)專業(yè)相關(guān)的課程非常多，而受到師資等條件的限制，學(xué)校只能開(kāi)設(shè)部分核心課程和基礎(chǔ)課程。借助于MOOC，學(xué)生將有更多的機(jī)會(huì)接觸到專業(yè)相關(guān)的校外課程和拓展課程。通過(guò)MOOC選修課程并獲得相應(yīng)的知識(shí)和學(xué)分。通過(guò)MOOC能夠?qū)崿F(xiàn)高職院校課程資源互通，實(shí)現(xiàn)跨校、跨地區(qū)課程學(xué)習(xí)和認(rèn)證，避免了教師重復(fù)而又獨(dú)立的授課模式。教師也可以通過(guò)MOOC來(lái)進(jìn)行教師職業(yè)技能發(fā)展，提高教師的職業(yè)素養(yǎng)。
2.MOOC引入課外選修課程教育
在許多學(xué)校的選修課程教學(xué)中，如果某一門選修課的參選學(xué)生少于預(yù)定人數(shù)，那么學(xué)生必須放棄該課程，重新選擇其他課程。這種情況不僅增加了學(xué)校的工作負(fù)擔(dān)，而且嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)校可以引入MOOC中的選修課程，來(lái)實(shí)現(xiàn)本校選修課的教學(xué)，學(xué)生通過(guò)課程認(rèn)證和學(xué)校組織的考試獲得相應(yīng)學(xué)分。
3.MOOC作為輔助教學(xué)資源
翻轉(zhuǎn)課堂、泛在學(xué)習(xí)、工學(xué)結(jié)合、理實(shí)一體等教與學(xué)的方式需要實(shí)時(shí)的獲取優(yōu)質(zhì)的資源和學(xué)習(xí)支持服務(wù)。在高職院校開(kāi)展教學(xué)時(shí)，MOOC可以作為良好的輔助資源，在課前利用MOOC中的專業(yè)課程進(jìn)行預(yù)習(xí)，并通過(guò)測(cè)評(píng)練習(xí)來(lái)預(yù)估自己的水平;在課后可以利用MOOC課程來(lái)復(fù)習(xí)課程內(nèi)容。
4.升級(jí)精品開(kāi)放課程，推進(jìn)高職教育信息化進(jìn)程
MOOC與正在建設(shè)的精品資源共享課極為相近，l91都旨在通過(guò)建設(shè)具有完善教學(xué)結(jié)構(gòu)的在線課程資源，促進(jìn)資源共建共享，融合互通，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將優(yōu)秀教學(xué)資源推向校際，或是走向大眾。MOOC為精品課程建設(shè)提供了許多啟示：建設(shè)方式多元化，鼓勵(lì)商業(yè)運(yùn)作;優(yōu)化教學(xué)行為，課程設(shè)計(jì)靈活多變;運(yùn)用新理念、新技術(shù)打造新型課程共享平臺(tái);完善知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)。[6]
5.促進(jìn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)，輔助學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)
校外實(shí)習(xí)和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)是高等職業(yè)教育學(xué)生的必修課。在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下進(jìn)行技術(shù)技能實(shí)操學(xué)習(xí)，脫離了課堂和教材。在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的空隙，學(xué)生就可以利用手中的智能終端（智能手機(jī)或者平板電腦等）通過(guò)MOOC平臺(tái)或者M(jìn)OOC APP應(yīng)用訪問(wèn)在線課程，進(jìn)行有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，及時(shí)解決技術(shù)技能實(shí)操過(guò)程中遇到的問(wèn)題，同時(shí)實(shí)現(xiàn)無(wú)縫學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。
五、MOOC高職教育應(yīng)用中存在的關(guān)鍵問(wèn)題及解決途徑
MOOC在教學(xué)應(yīng)用中被詬病的方面主要有三個(gè)：高輟學(xué)率和低完成率、同伴互評(píng)、學(xué)習(xí)效果[12]。這是MOOC在發(fā)展過(guò)程中存在的主要問(wèn)題，也是無(wú)法回避的挑戰(zhàn)。對(duì)于高職教育領(lǐng)域MOOC的應(yīng)用而言，同樣存在著問(wèn)題，主要有以下幾個(gè)方面：
1.課程適用性問(wèn)題
高職教育的核心是職業(yè)技能教育，具有很強(qiáng)的專業(yè)性和技術(shù)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)際操作能力，在教學(xué)過(guò)程中偏重于實(shí)訓(xùn)教學(xué)，輕理論和學(xué)術(shù)教育。比如機(jī)械制造專業(yè)要求學(xué)生不僅學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)輔助進(jìn)行設(shè)計(jì)，還要學(xué)會(huì)數(shù)控機(jī)床的操作。類似于數(shù)控機(jī)床等實(shí)際操作的課程難以用MOOC來(lái)實(shí)現(xiàn)，而計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)CAD課程能夠利用屏幕抓取、虛擬平臺(tái)等方式構(gòu)建MOOC來(lái)實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)。
2平臺(tái)的低利用率和學(xué)習(xí)者的高退出率
如何提高在線課程平臺(tái)的利用率和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、深度學(xué)習(xí)和完成率是MOOC面臨的關(guān)鍵問(wèn)題。比如，edX的第一門課程“電路與電子器件”學(xué)習(xí)時(shí)間為14周，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示該門課程注冊(cè)選課人數(shù)為155000人，最終獲得課程認(rèn)證的人數(shù)為7100人，通過(guò)率僅為4.5%。[13]與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程和精品課程面臨同樣的問(wèn)題，在線學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者難以保證持續(xù)性的學(xué)習(xí)時(shí)間，面對(duì)大量的信息和復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)顯得力不從心，導(dǎo)致有些學(xué)習(xí)者雖然投入了大量時(shí)間和精力但往往學(xué)習(xí)效果不佳，缺乏有深度的學(xué)習(xí)和自我創(chuàng)造，陷入淺層次的學(xué)習(xí)。此外，在MOOC學(xué)習(xí)中缺乏學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)行為的監(jiān)督和導(dǎo)向，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自我調(diào)控。
利用HTML5等技術(shù)構(gòu)建富媒體、高交互性的MOOC平臺(tái)，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供良好的用戶體驗(yàn)，在一定程度上增加了學(xué)生的使用興趣;通過(guò)高交互性使得學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)從單向變?yōu)殡p向，能夠抓住學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)效果。開(kāi)放課程結(jié)構(gòu)，給予學(xué)生自主構(gòu)建、設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，豐富課程資源。利用用戶學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)分析MOOC使用效果，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，提高平臺(tái)利用率和用戶完成率。
3建立共建共享機(jī)制和線上、線下教育相結(jié)合
高職院校MOOC的建設(shè)可以升級(jí)已有的精品課程，也可以搭建新平臺(tái)，但是無(wú)論哪種建設(shè)方式都面臨大量的技術(shù)、資金和人力等資源缺乏的問(wèn)題。如果每個(gè)學(xué)校獨(dú)立建設(shè)MOOC平臺(tái)，各自為政，不儀導(dǎo)致資源的重復(fù)建設(shè)，也不是單個(gè)學(xué)校和學(xué)校教師能夠承擔(dān)的。因此，需要在宏觀層面上構(gòu)建MOOC共建共享機(jī)制，聯(lián)盟院校、兄弟院校之間相互聯(lián)合共同建設(shè)、共同使用，不僅能夠減輕資金、人力的壓力，而且也有利于院校之間優(yōu)質(zhì)資源和師資的互通，建立以大學(xué)為主體的區(qū)域聯(lián)盟形成可持續(xù)發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制，打造真正能夠?qū)崿F(xiàn)大規(guī)模應(yīng)用的開(kāi)放在線課程。
MOOC是開(kāi)放的在線課程平臺(tái)，可以為每個(gè)用戶提供學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)反饋，但是沒(méi)有為整個(gè)用戶群體和某一特定群體（如某一院校）提供可視化的分析結(jié)果，導(dǎo)致線下后續(xù)教育缺乏指導(dǎo)，線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)斷層。因此，在MOOC設(shè)計(jì)之初應(yīng)該綜合考慮用戶屬性的設(shè)置，融合基于學(xué)習(xí)行為大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析技術(shù)，利用學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生個(gè)體和學(xué)生整體進(jìn)行全面的分析，為教師開(kāi)展線下教學(xué)提供指導(dǎo)。
4.完善教學(xué)評(píng)價(jià)，構(gòu)建個(gè)性化學(xué)習(xí)輔導(dǎo)
MOOC學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)包括自動(dòng)測(cè)評(píng)和同伴評(píng)價(jià)。自動(dòng)測(cè)評(píng)給予了用戶及時(shí)、有效的學(xué)習(xí)反饋，但是如何實(shí)施個(gè)性化的綜合評(píng)價(jià)以及保證同伴評(píng)價(jià)的質(zhì)量、有效性，為學(xué)習(xí)者提供更直觀、可視化的評(píng)價(jià)結(jié)果仍是存在的問(wèn)題。利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)可以為用戶提供全面分析，進(jìn)而有針對(duì)性的提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。學(xué)者Cooper[14]認(rèn)為學(xué)習(xí)分析可以解答學(xué)習(xí)過(guò)程中的過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)的問(wèn)題，即：發(fā)生什么了？正在發(fā)生什么？趨勢(shì)、走向如何？并進(jìn)一步的解釋分析這些為什么發(fā)生，如何發(fā)生的？可以采取的最好措施是什么？呵能發(fā)生什么？通過(guò)一系列的學(xué)習(xí)分析，最終為學(xué)習(xí)者提供完整的學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)和監(jiān)控，構(gòu)建個(gè)性化的輔導(dǎo)。
六、結(jié)語(yǔ)
作為一種新形式的在線課程學(xué)習(xí)方式，MOOC在推廣和應(yīng)用實(shí)踐中必定會(huì)存在一系列的問(wèn)題，且在實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用中仍然無(wú)法回避。但是，MOOC給予了高職在線教育新發(fā)展和新變化的一種可能，利用其優(yōu)勢(shì)，充分促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源的互通、院校之間的交流，甚至是院校之間的合作教學(xué)，對(duì)高等職業(yè)教育的發(fā)展和變革產(chǎn)生了巨大的影響。
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