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生物學(xué)科的魅力賞析八篇

發(fā)布時間:2023-10-09 16:08:19

序言:寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁,我們?yōu)槟x了8篇的生物學(xué)科的魅力樣本,期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā),請盡情閱讀。

生物學(xué)科的魅力

第1篇

新《小學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出課程目標(biāo),其中社會適應(yīng)目標(biāo)就是:通過體育與健康課程的學(xué)習(xí),學(xué)生將具有良好的心理品質(zhì),表現(xiàn)出人際交往的能力與合作精神。

何謂合作?顧名思義,合作就是個人與個人、群體與群體之間為達(dá)到共同目的,彼此相互配合的一種聯(lián)合行動、方式。

怎樣在小學(xué)體育課堂中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識,讓其感悟合作的魅力呢?這就需要我們體育老師在課堂教學(xué)中有意識地去進(jìn)行課堂內(nèi)容的編排以及有意識地引導(dǎo)學(xué)生體悟這種合作精神。

教師要有意識地編排課堂內(nèi)容。以訓(xùn)練學(xué)生的跑為例,方式有多種,諸如排成隊、有序地繞操場跑。再比如接力跑,即以隊為單位,每隊四人,每人跑完相同的距離后,用接力棒或接力帶進(jìn)行傳遞,相互配合跑完全程的集體徑賽項目。這前后兩者相比,同為“跑”的訓(xùn)練,后者接力跑很顯然有益于培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)合作精神。在接力跑的訓(xùn)練過程中,學(xué)生逐漸明白,體育賽場上,“個人英雄主義”固然能出成績,但是,合作精神亦不可缺少。沒有了接力時兩個人的協(xié)調(diào)合作,就不可能在接力跑中優(yōu)先取勝。

在體育課堂中,除了必要的體育技能訓(xùn)練之外,一般還會在課堂中安排一些有助于學(xué)生放松身體的游戲。這時,作為體育老師,我們可以有意識地安排一些有關(guān)合作的游戲。例如,在《江蘇省小學(xué)體育教學(xué)參考書》中就有這樣一個游戲,名為“快快跳起”。游戲是這樣的:由體育老師先將學(xué)生分成人數(shù)相等的若干隊,每隊間隔2~3米,排成一路縱隊,前后距離一大步。游戲開始時,各隊第一名學(xué)生與第二名學(xué)生各持短繩的一端,面對本隊隊員站在隊前,向排尾跑去。每個隊員則依次瞅準(zhǔn)時機迅速跳起來,讓繩子從腳下通過。持繩隊員到了排尾后,第一個學(xué)生留下站在排尾,第二個學(xué)生則持繩跑回隊伍的前面,與第三個人共同持繩繼續(xù)向排尾跑去……如此依次循環(huán)反復(fù),每個人都有機會做持繩隊員。最后,以先跳完的隊伍為勝。在這個游戲中,老師除了要通過學(xué)生演示讓所有學(xué)生明白游戲的規(guī)則,更重要的是,老師要讓學(xué)生知道,互相配合、協(xié)調(diào)合作才是游戲取勝的關(guān)鍵。在第一輪比賽后,老師可讓每隊隊員先自行總結(jié)成敗的經(jīng)驗教訓(xùn),然后再進(jìn)行第二輪比賽。由此,學(xué)生更能體會合作是多么重要!

除了在上課的內(nèi)容上可以刻意地安排培養(yǎng)合作意識的因素之外,老師還可以在體育課的課前、課中以及課后抓住適當(dāng)時機,有意識地引導(dǎo)學(xué)生懂得合作的重要性。

第一,課前我們都要求學(xué)生安靜、快速、整齊地排好隊,等待老師前來上課。孩子畢竟是孩子,自控力總是不夠,他們往往不是靜不下來就是排隊不迅速,或者隊伍不整齊。對于這種情況,不少老師可能都習(xí)慣了抓“典型”,然后重點批評,給予適當(dāng)?shù)男土P。對此,我則不以為然。我采取小隊包干制,“以生制生、生生互制”。實際上,我就是把學(xué)生以隊為單位,各隊的紀(jì)律各隊自行負(fù)責(zé)。我只委派一名體育委員給各小隊紀(jì)律評分。這樣一來,那些隊伍中想“搗蛋”的自然有人去管制,因為大多數(shù)學(xué)生都是守紀(jì)律的,他們都積極要求上進(jìn)。為了不讓個別人影響到本隊的集體評分,他們就會聯(lián)合起來,一致要求不守紀(jì)律者趕快改正。所謂“識時務(wù)者為俊杰”,“眾叛親離”的這“個別人”明白了他們也是隊伍中的一員,沒有了他們的協(xié)調(diào)合作,隊伍的集體榮譽將會遭損,怎么還好意思不排好隊伍呢?小小的一招,不但有效地整好課前隊伍,更讓合作的意識在每個學(xué)生的頭腦深處扎根。

第二,我們不可能一節(jié)體育課從頭至尾都進(jìn)行一項體育訓(xùn)練,往往在課堂進(jìn)行到中途時,需要更換場地或更換器材。這時,我們體育老師不可能凡事都“親力親為”,所有器材或場地都自己去一一更換或是布置。我們可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性,讓學(xué)生體驗一把課堂小主人的滋味,鼓勵他們參與到器材的更換或場地的布置中來。我們老師可以先給每小隊分配適量的任務(wù),然后,比比哪一小隊又快又好地完成老師交給的任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中,為了使本小隊更出色地完成老師交給的任務(wù),學(xué)生自然會運用合作的精神,通力合作。任務(wù)結(jié)束后,老師可對各小隊完成情況作一個簡短的評價,旨在強調(diào)合作的重要性。

第三,教師要抓住課堂的“尾巴”,巧妙引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會協(xié)調(diào)合作。體育課結(jié)束時,我們往往需要清理場地、送還器材。與課中情況類似,我們老師一樣可以讓學(xué)生發(fā)揮小主人的作用,小的器材可以由小個子學(xué)生單獨送還,大的器材則由幾個大個子學(xué)生合作運送。這樣高效、有序的整理活動,再一次讓學(xué)生體驗了合作的魅力。

第2篇

關(guān)鍵詞:教學(xué)情境;多媒體;自主學(xué)習(xí)

多媒體課件以其特有的圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式,將課堂引入全新的境界。多媒體課件的運用能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分展示知識的形成過程,使枯燥的知識趣味化、抽象的內(nèi)容具體化,給學(xué)生一個全新的體驗。下面結(jié)合實踐教學(xué),談?wù)勛约涸谡n堂上運用多媒體優(yōu)化教學(xué)的實例與體會。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?!迸d趣對學(xué)生學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動作用,能變無效為有效,化低效為高效。在生物課上,教師可利用多媒體創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境,設(shè)計巧妙新穎的導(dǎo)入,啟迪學(xué)生思維。

例如,我在進(jìn)行人教版七年級上冊第一單元第一章第一節(jié)“生物的特征”教學(xué)時,首先播放視頻《多彩的生物世界》,讓學(xué)生感受到生物種類的繁多、分布廣泛。接著讓學(xué)生說出在視頻中認(rèn)識的生物及自己知道的生物,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考:這些生物有沒有共同的特征?從而導(dǎo)入新課。通過形象生動的視頻,促使學(xué)生很快地融入生物學(xué)習(xí)探究中來,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的濃厚興趣,促使學(xué)生積極思考,踴躍發(fā)言。

二、多媒體輔助教學(xué),幫助學(xué)生參與探究

探究式的課堂教學(xué)已是生物學(xué)中較為常見的一種學(xué)習(xí)方式,教師作為課堂教學(xué)的導(dǎo)師,其關(guān)鍵任務(wù)是調(diào)動學(xué)生的積極性。因而,教師在布置學(xué)生探究前,可利用多媒體課件為學(xué)生設(shè)置情境,建立探究氛圍,促進(jìn)探究深入開展。

如:在進(jìn)行人教版七年級上冊第三單元第二章“種子的萌發(fā)”教學(xué)時,我用Flash將一粒菜豆種子萌發(fā)成幼苗的過程做成課件,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗思考:在哪種環(huán)境條件下種子才能萌發(fā)?

4人小組合作,提出自己的假想,進(jìn)而設(shè)計實驗,驗證自己的猜想,最終得出結(jié)論。多媒體技術(shù)的運用有效地激發(fā)了學(xué)生的興奮點,點燃了學(xué)生求知的火焰,激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步參與探究。

三、多媒體輔助教學(xué),突破重難點

多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體的特點,能極大程度地滿足學(xué)生的視聽需求,教師在教學(xué)中如能適時適度地運用,就能幫助學(xué)生掌握重點、突破難點。

如:“血液循環(huán)的途徑”這一知識點是人教版七年級下冊第四單元第四章第三節(jié)“輸送血液的泵――心臟”一節(jié)的重難點。運用傳統(tǒng)的講授式與談話式相結(jié)合的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué),整個課堂學(xué)生參與性和思考力度均不夠,學(xué)生之間缺乏交流與合作。因而,我借助多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)。在學(xué)生已經(jīng)掌握了血液、心臟和血管的相關(guān)知識、知道心臟是輸送血液的泵的基礎(chǔ)上,我用PowerPoint展示血液循環(huán)模式圖,讓學(xué)生思考:假設(shè)有個紅細(xì)胞,隨著血流在人體內(nèi)周游,如果以左心室為出發(fā)點,那么它的旅行路線是怎樣的?如果讓你對它的旅行路線進(jìn)行劃分,你認(rèn)為可以分為幾個階段?小組間可以商量討論,共同尋找答案。各小組派代表發(fā)表本小組的看法,全班共同評判。在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上,我演示血液循環(huán)過程的Flas,幫助學(xué)生實現(xiàn)由靜態(tài)向動態(tài)的遷移,進(jìn)一步認(rèn)識血液循環(huán)過程。利用多媒體將血液循環(huán)這一動態(tài)過程形象地展示給學(xué)生,不僅便于學(xué)生對這部分知識的認(rèn)識和理解,更能消除學(xué)生抽象思維、邏輯思維、語言表達(dá)等方面的障礙,從而降低學(xué)習(xí)難度,突破教學(xué)難點。

四、運用多媒體促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手,合理運用多媒體能更好地促使學(xué)生參與課堂,進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

如:在進(jìn)行人教版八年級上冊第六單元第一節(jié)“嘗試對生物進(jìn)行分類”中“動物的分類”這一知識點的教學(xué)時,利用多媒體課件輔助教學(xué),以學(xué)生實踐活動為基礎(chǔ),側(cè)重“自學(xué)加游戲”的自主探究式學(xué)習(xí)。我將多種動物與它相對應(yīng)的所屬種類做成Flash互動課件,配上背景音樂,讓學(xué)生根據(jù)“各種環(huán)境中的動物”中所學(xué)的知識,幫畫面上的動物找找家。當(dāng)學(xué)生幫動物找對家時課件及時給學(xué)生表揚,答錯時課件提示學(xué)生再想想。學(xué)生之間可以進(jìn)行比賽,看看誰用時最少,正確率最高。對于這一節(jié)中植物的分類也可采用同樣的辦法進(jìn)行教學(xué)。這樣的教學(xué)課堂氣氛活躍,學(xué)生參與度高。

五、利用多媒體優(yōu)化生物課堂的體會

多媒體課件能使知識化靜為動,化虛為實,化抽象為直觀,在運用時要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、學(xué)生心理特點進(jìn)行合理選擇,才能優(yōu)化課堂,尤其要注意以下幾個問題:

1.教師在制作多媒體課件時,應(yīng)注意整個課件不宜過于花哨(如聲音、字體、花邊的添加等),以免分散學(xué)生的注意力,影響課堂教學(xué)效果。

2.多媒體課件在實驗上的運用要有所選擇,不能完全取而代之。能用實物、標(biāo)本的一概不用多媒體,能動手做的一定要堅持做。當(dāng)實物演示有困難或是微觀現(xiàn)象時才借助多媒體。對于顯微鏡的使用方法、臨時裝片制作等基本技能的訓(xùn)練,只有學(xué)生親自動手做才能達(dá)到教學(xué)大綱要求,必須經(jīng)過反復(fù)操作才能熟練,切

不能用觀看視頻的教法取代學(xué)生親自動手的實踐過程。

3.教師在進(jìn)行多媒體課堂教學(xué)時,還應(yīng)充分把握好時間,做到張弛有度,重難點部分應(yīng)有足夠的時間停留,供學(xué)生思考,演示過態(tài)過程時可以重復(fù),以幫助學(xué)生理解為最終目的。在教學(xué)過程中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的反應(yīng),加強師生間的交流,要講求實效,切忌華而不實。

4.多媒體的運用只是一種輔助教學(xué)的手段,不能完全代替教師的作用。教師的語言、表情、姿態(tài)、板書始終是連接教學(xué)媒體最活躍的因素。

總之,教師只有充分明確多媒體在課堂教學(xué)中的輔助地位,合理使用多媒體,發(fā)揮其最佳效應(yīng),才能有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí),開拓學(xué)生視野,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力,不斷優(yōu)化課堂。

參考文獻(xiàn):

[1]張華.課程與教學(xué)論.上海教育出版社,2000.

[2]鐘啟泉.教育研究.人民教育出版社,2000.

第3篇

關(guān)鍵詞: 多媒體教學(xué)技術(shù) 植物生理生化課程 教學(xué)方法

目前,許多高校利用較為先進(jìn)的多媒體、教學(xué)軟件等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)。無疑,這對打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,實現(xiàn)教育現(xiàn)代化起到了很重要的作用,這也是教育改革的一個重要方向[1,2]。在《植物生理生化》教學(xué)過程中,許多高校在上個世紀(jì)末就開始實施并開發(fā)相應(yīng)教學(xué)軟件。我們認(rèn)為多媒體和植物生理生化教學(xué)的結(jié)合,無疑對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,增強教學(xué)效果,改變課堂教學(xué)的呈現(xiàn)方式,改變學(xué)生接受式學(xué)習(xí)模式為自主式學(xué)習(xí),提高教師運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的能力等方面具有極大的促進(jìn)作用。但在多年教學(xué)過程中,我們也發(fā)現(xiàn)它存在一些缺點。本課題小組根據(jù)多年傳統(tǒng)教學(xué)和近幾年的多媒體教學(xué)所積累的經(jīng)驗,闡述了多媒體教學(xué)技術(shù)在植物生理生化教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)缺點,以及在實際教學(xué)中需要注意問題,以期為增強植物生理生化的教學(xué)效果,培養(yǎng)高素質(zhì)人才提供參考。

1.在植物生理生化教學(xué)過程中實施多媒體教學(xué)的優(yōu)點

1.1提高學(xué)生對課堂教學(xué)的傳輸、接收、轉(zhuǎn)化和應(yīng)用能力。

多媒體介入課堂教學(xué),對傳統(tǒng)的教學(xué)方式、方法進(jìn)行了繼承、揚棄和補充,促使了傳統(tǒng)教學(xué)方式發(fā)生深刻變化;將抽象、生澀的知識直觀化、形象化,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動了其主動學(xué)習(xí)的積極性。多媒體能提供表示動態(tài)化的認(rèn)識過程,直接有效地分解復(fù)雜信息,例如植物對水分和礦質(zhì)元素的吸收、光能的吸收、光合(呼吸)電子傳遞等,都可以動畫形式表現(xiàn),使一些在普通條件下難以實現(xiàn)、觀察到的過程形象化地顯示出來,便于學(xué)生對知識的理解和同化。

1.2活躍課堂氣氛,豐富學(xué)生的課外學(xué)習(xí)。

課外學(xué)習(xí)對開闊學(xué)生的視野、擴大知識面、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力等方面都是一條重要的途徑,結(jié)合聯(lián)想式授課的特點,應(yīng)用多媒體技術(shù),可使學(xué)生能夠自理信息,接收具有學(xué)術(shù)性、知識性、技術(shù)性、娛樂性的信息。同時可加深鞏固教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的喜悅,寓學(xué)于樂。因此,課件的知識表達(dá)能力更強,給學(xué)生留下的印象更深。

2.在植物生理生化教學(xué)中實施多媒體教學(xué)出現(xiàn)的問題

盡管多媒體教學(xué)在植物生理生化專業(yè)已得到廣泛應(yīng)用,在一定程度上受到廣大師生的好評,但以下幾方面的問題應(yīng)當(dāng)引起我們的注意和思考。

2.1多媒體教學(xué)與教學(xué)質(zhì)量。

據(jù)了解,目前許多多媒體教學(xué)課件其實只相當(dāng)于一個電子教案,只是教師為了減少板書時間,將教案搬家而已。因此,一些教師使用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行課堂教學(xué)時,只是簡單地將預(yù)先準(zhǔn)備好的教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生投影演示,或加上一些動畫放映,而并不注重教學(xué)方法,不注意啟發(fā)學(xué)生的思維,不關(guān)心學(xué)生的反應(yīng)和教學(xué)效果。

植物生理生化課程具有知識密集度高、信息量大等特點,適宜采用多媒體教學(xué),但在教學(xué)過程中,教師需要很好地掌握教學(xué)的方式和時機。如果教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不好,教學(xué)方法采用不適應(yīng),就不能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性,導(dǎo)致學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容不易消化,難以接受,造成教學(xué)效果不理想、教學(xué)質(zhì)量不高的后果。學(xué)生的反饋信息也說明:這種教學(xué)方式剛開始時很有新鮮感,但時間稍長就感到很乏味,繼而產(chǎn)生上課時不集中注意力,對過多的教學(xué)內(nèi)容也吃不消等問題。

2.2兩種教學(xué)手段應(yīng)當(dāng)有機結(jié)合。

教學(xué)實踐證明,多媒體教學(xué)手段只是改變了教學(xué)的環(huán)境與方式,就目前而言,它還不可能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式。植物生理生化課程因其學(xué)科特性,單純采用多媒體教學(xué)設(shè)備和方法授課,不能很好地啟發(fā)學(xué)生的思維,不利于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的真正理解和掌握,也不利于教師對學(xué)生掌握情況的了解。植物生理生化是一門理論和實踐性課程,在制作課件時,需要用傳統(tǒng)的邏輯分析、推理、臨時舉例、即興發(fā)揮等方法手段進(jìn)行教學(xué);而適合演示的部分則可采用多媒體等教學(xué)方式。這樣就會使得教學(xué)既具有表達(dá)清楚、邏輯性強、便于理解的分析過程,又能收到圖文并茂、生動活潑、引人入勝的好效果。二者有機結(jié)合,能充分地發(fā)揮各自的特點,使教學(xué)形式多樣化、層次化、高水準(zhǔn)。

3.有效利用多媒體教學(xué)教授植物生理生化

如何適應(yīng)高等職業(yè)師范和農(nóng)業(yè)教育改革的需要,教好植物生理生化這門課,增強其教學(xué)效果,培養(yǎng)出高素質(zhì)人才,是我們共同探討的一個問題。

3.1針對學(xué)生特點,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

我院生源層次不均,有很大部分來自對口專業(yè),這部分學(xué)生相關(guān)化學(xué)知識比較薄弱,學(xué)好生物化學(xué)和植物生理學(xué)難度相當(dāng)大。因此,我們首先在教學(xué)內(nèi)容上將植物生理學(xué)和基礎(chǔ)生物化學(xué)改為植物生理生化。對每個章節(jié)選取重點和難度較大的內(nèi)容,結(jié)合圖片動畫等形式,充分利用多媒體的特點進(jìn)行精講。例如,“植物的光合作用和呼吸作用”章節(jié)中光合作用和呼吸作用的化學(xué)過程是本課程的重點和難點之一,其特點是生理和生化內(nèi)容較為復(fù)雜,加之學(xué)生對有機化學(xué)知識掌握得不夠全面,故學(xué)生對這部分的生化反應(yīng)內(nèi)容難以掌握。如果將光能的接受、傳遞,光合(呼吸)電子傳遞及化學(xué)反應(yīng)等過程通過動畫的形式,結(jié)合多媒體方法進(jìn)行精講,學(xué)生能較好地掌握。再如,植物的信息傳遞的講授也是本課程的一個難點,這些內(nèi)容也能通過動畫來展示,幫助學(xué)生理解內(nèi)容,增加學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)自學(xué)和思維能力。

3.2改進(jìn)教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和思維能力。

在教學(xué)中,我們充分利用圖表、圖片、動畫等形式,將一些內(nèi)容列表進(jìn)行比較,或?qū)⒂嘘P(guān)章節(jié)的內(nèi)容通過動畫形式進(jìn)行貫穿聯(lián)結(jié)。例如,在講授植物體內(nèi)四大類有機物質(zhì)代謝時,要求學(xué)生列表將糖代謝、蛋白質(zhì)代謝、脂肪代謝和核酸代謝內(nèi)容串聯(lián)起來,形成一個物質(zhì)代謝的圖片網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng),讓學(xué)生對植物體內(nèi)的物質(zhì)代謝的內(nèi)容有一個清晰的輪廓。在學(xué)習(xí)了植物的水分代謝、礦質(zhì)營養(yǎng)、呼吸作用、光合作用等章節(jié)后,要求學(xué)生利用圖表將這幾個章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行有機的聯(lián)結(jié),對植物如何利用H2O、CO2、無機離子、太陽能(光照)等物質(zhì)和條件,來合成糖類、脂肪、蛋白質(zhì)、核酸、維生素、生理活性物質(zhì)和多種次生物質(zhì),以及這些物質(zhì)又是如何轉(zhuǎn)化、分解或者排出體外的,等等。由學(xué)生自己歸納整理,加深他們對所學(xué)內(nèi)容的印象,充分調(diào)動學(xué)習(xí)本課程的主動性和積極性。

3.3加強適用性教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的習(xí)慣和能力。

我院為高等職業(yè)類師范院校,目標(biāo)是培養(yǎng)雙師(技師+教師)技術(shù)型人才。在教授這門課的同時,要落實學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)。該課程的理論性和實踐性都是很強的,理論來源于實踐,并在實踐中不斷充實和完善。在實際教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)不拘泥于傳統(tǒng)思維教學(xué)模式,或是先進(jìn)的多媒體教學(xué)模式,而是使用適合的教學(xué)模式,有機地把理論和實踐教學(xué)結(jié)合起來,讓學(xué)生明白植物是活的有機體,生命活動是動態(tài)的、發(fā)展的、變化的,既要注意一般規(guī)律,又要注意一般中的個別;同時注意相關(guān)學(xué)科之間的聯(lián)系,培養(yǎng)科學(xué)思維的習(xí)慣和能力。

參考文獻(xiàn):

[1]井樂剛,路芳,王愛榮.提高多媒體教學(xué)效果探討[J].哈爾濱學(xué)院學(xué)報,2004,25,(4):107-109.

第4篇

關(guān)鍵詞:生物醫(yī)學(xué)工程(BME);本科教育;培養(yǎng)方案

中圖分類號:G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1674-9324(2012)07-0016-02

生物醫(yī)學(xué)工程(Biomedical engineering,BME)是一門生物醫(yī)學(xué)與理工科交叉滲透相結(jié)合而發(fā)展起來的邊緣學(xué)科,它整合了數(shù)學(xué)、物理、生物醫(yī)學(xué)、工程技術(shù)、計算機技術(shù)等眾多領(lǐng)域,具有綜合面廣、交叉性強的特點。應(yīng)該說有多少工程的門類,就會有多少生物醫(yī)學(xué)工程的分支。與物理、數(shù)學(xué)等傳統(tǒng)專業(yè)相比,生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)建立的時間較短,又具有專業(yè)覆蓋的知識面寬、交叉性強、實踐性強的特點,因此如何建立完善的BME專業(yè)本科教育培養(yǎng)方案是世界各國、各高校所普遍面臨的一大難題。相比之下,美國代表了目前全世界生物醫(yī)學(xué)工程教學(xué)和研究的前沿,因而廣泛學(xué)習(xí)、了解該專業(yè)本科教育在美國的情況,并結(jié)合國內(nèi)實際,是形成更加完善的、具有自身特色的國內(nèi)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科教育培養(yǎng)方案的最有效途徑。

一、生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科培養(yǎng)概況

生物醫(yī)學(xué)工程是綜合生物學(xué)、工程學(xué)、醫(yī)學(xué)的理論、方法和手段,從工程的角度研究人體結(jié)構(gòu)功能及其相互關(guān)系,以解讀生物醫(yī)學(xué)中人的生命奧秘,解決醫(yī)學(xué)中的實際問題,保障人類的健康,為疾病的預(yù)防診斷治療和康復(fù)服務(wù)的學(xué)科。作為多學(xué)科交叉、融合的新興邊緣學(xué)科,BME崛起于20世紀(jì)60年代,被認(rèn)為是今后幾十年內(nèi)最容易出現(xiàn)理論突破和技術(shù)創(chuàng)新的學(xué)科領(lǐng)域之一。美國的生物醫(yī)學(xué)工程是全球發(fā)展最早和最快的,早在1953年就制訂了其學(xué)科研究計劃,并于1967年把培養(yǎng)BME專門研究人員列入該計劃。此后,一些著名大學(xué)相繼開設(shè)了BME專業(yè)科系,開始了其專業(yè)本科人才的培養(yǎng)。目前全美共有60余所大學(xué)的BME本科專業(yè)獲了美國工程技術(shù)認(rèn)定委員會(ABET)的認(rèn)定,獲得授予學(xué)士學(xué)位資格。而我國的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科教育始于20世紀(jì)70年代末。據(jù)不完全統(tǒng)計,到2008年全國已經(jīng)有110余所大學(xué)有該專業(yè)的本科招生計劃,其中約24個為醫(yī)科院校(包括兩個軍醫(yī)大學(xué)),其余八十余個為理工或綜合性大學(xué)。隨著設(shè)立該專業(yè)的高校迅速增多,各高校面臨的生源競爭日趨激烈,同時畢業(yè)生的就業(yè)形勢也更加嚴(yán)峻。因此,亟需積極探索、創(chuàng)新和完善該專業(yè)的教育培養(yǎng)方案,形成自己的特色,創(chuàng)出品牌,以鮮明特色和高質(zhì)量在競爭中贏得一席之地。本文主要以國際知名高校——約翰霍普金斯大學(xué)和重慶大學(xué)的最新本科培養(yǎng)方案為參考樣本,從培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計劃與課程設(shè)置、學(xué)位設(shè)置等方面,對比分析了中美生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科教育的基本情況,希望對國內(nèi)該專業(yè)本科教育發(fā)展有所啟示。

二、兩所中美大學(xué)的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科培養(yǎng)方案對比

在美國很有影響力和公信力的美國新聞(US News)和世界報道(World Report)最新聯(lián)合公布的2009年度生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科教育排名表中,約翰霍普金斯大學(xué)位列第一,具有很強的代表性。這里就選擇了這所國際知名高校的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的最新本科培養(yǎng)方案為參考樣本,從培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計劃與課程設(shè)置、學(xué)位設(shè)置等方面,同樣與國內(nèi)具有一定代表性的重慶大學(xué)的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行比較分析,以分析不同和找出差距。

1.培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格及要求的比較。在這個方面,美國的BME本科教育更多地是為研究生培養(yǎng)(含職業(yè)教育)打基礎(chǔ)。這個理念反映在他們的培養(yǎng)目標(biāo)上,就是通過對學(xué)生進(jìn)行理科、工程、醫(yī)學(xué)及人文社會學(xué)科等相關(guān)領(lǐng)域的四年本科教育,使其具有廣闊的工程學(xué)和生物醫(yī)學(xué)背景,能夠理解、闡明并應(yīng)用相關(guān)工程學(xué)原理解決醫(yī)學(xué)問題;能夠成功地從事職業(yè)實踐并繼續(xù)深造,具有獨立的學(xué)習(xí)和工作能力。他們并不強調(diào)讓學(xué)生具備某種專業(yè)技術(shù)技能,更看重的是基本素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng),從而使得畢業(yè)生具有更廣闊的發(fā)展空間。而我們是以培養(yǎng)在生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域、醫(yī)學(xué)儀器以及其它電子技術(shù)、計算機技術(shù)、信息產(chǎn)業(yè)等部門從事設(shè)計、制造、應(yīng)用、開發(fā)和企業(yè)管理的高素質(zhì)創(chuàng)新型工程技術(shù)人才為目標(biāo),更強調(diào)學(xué)生對生命科學(xué)、電子技術(shù)、計算機及信息科學(xué)等專業(yè)技術(shù)及技能的掌握。相比之下,我們的培養(yǎng)目標(biāo)更加明確,要求更加具體,但也存在過于單一和局限的問題,因此學(xué)生在擇業(yè)的廣泛性方面遠(yuǎn)不及美國。

第5篇

一、生物學(xué)科“學(xué)困生”形成的主要表現(xiàn)

生物“學(xué)困生”有一個共同的特點,就是基本概念、定律含糊性,薄弱的學(xué)科基礎(chǔ)使得學(xué)生不能用生物學(xué)的語言重組概念。實驗原理、操作過程、生理實質(zhì)只知其一,看課本不重視概念的理解,不能說明概念的體系,概念與概念之間聯(lián)系不起來。例如,生物的應(yīng)激性、遺傳性和適應(yīng)性,他們分不清概念之間的區(qū)別點,只知道有一個概念的存在,沒有從概念的實質(zhì)上去理解或找不著理解三個概念的突破點。

二、生物學(xué)科“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的建議

1.生物教師自身要有良好的情感修養(yǎng)

情感是人對客觀事物的態(tài)度體驗及其相應(yīng)的行為反應(yīng)。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生,尤其是差生的積極、健康的情感,對他們的成長和社會的發(fā)展都有著十分重要而深遠(yuǎn)的意義。要切實履行好情感教育的角色,把學(xué)生培養(yǎng)成一代高智能的情感豐富的合格人才,作為一名高中生物教師,首先其本身必須既是一名學(xué)識淵博的“智能人”,又是一名情感趨于完善的“情感人”,高中生物教師首先應(yīng)該是一個富有情感的人。

2.以激勵手段促進(jìn)“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化

美國著名心理學(xué)家艾利克森認(rèn)為“基本的勤奮和感到基本的自卑感是學(xué)齡階段兒童的基本矛盾。兒童對于學(xué)習(xí)天生是勤奮的,當(dāng)考試出現(xiàn)某一孩子反復(fù)排名最后,基本的自卑感上升,就會厭惡、抵制學(xué)習(xí)”。美國著名的社會學(xué)習(xí)理論創(chuàng)始人班員拉說:“主體喪失了自信心,也就失去了前進(jìn)的力量?!备鶕?jù)這點,教育工作者應(yīng)該對“后進(jìn)生”實施鼓勵性評價,發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點立刻表揚,即使僅是作業(yè)做得好,為班級做點小事也對他們予以鼓勵,樹立他們的自信心。一位教育家說得有道理:“沒有愛就沒有教育?!睂τ趩栴}學(xué)生,要偏愛他們,多表揚鼓勵,培養(yǎng)他們的自信心,使他們邁好人生中的每一步。

3.利用現(xiàn)實生物資源,培養(yǎng)他們的生物學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的良師益友,也是挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能的突破口,更是學(xué)生戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)困難的強大動力。在生物教學(xué)中可以通過教師的人格魅力、愛崗敬業(yè)的奉獻(xiàn)精神、悉心關(guān)懷學(xué)生的高尚情操等教學(xué)情感去誘發(fā)學(xué)生對生物課的興趣,也可以通過向?qū)W生講述生物學(xué)史上的科學(xué)軼事去喚起學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的熱情,也可以通過生物實驗、生物課外實踐活動去培養(yǎng)學(xué)生觀察生物現(xiàn)象、尋找生物規(guī)律的良好習(xí)慣,還可以通過傳授解題方法、技巧去樹立學(xué)生學(xué)習(xí)生物的信心等。在生物教學(xué)中,只要教師注重探索、注重觀察、注重教法,一定可以培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣的。

4.教師自我因素,教育教學(xué)的理性化

在教育實踐中,我們不難發(fā)現(xiàn)選考生物科的學(xué)生除了自身客觀原因外,還有一部分是受到生物教師的個人魅力的影響。正所謂“親其師而信其道”,不少學(xué)生是沖著生物教師靈活的教學(xué)方法、深厚的知識底蘊、獨特的人格魅力或精明的處事方式等去判斷自己對生物學(xué)習(xí)的興趣。興趣是學(xué)習(xí)的第一動力。為了使更多的學(xué)生能真正、主動學(xué)習(xí)生物,作為生物教師應(yīng)從自己內(nèi)部的不穩(wěn)定的、可控的角度進(jìn)行分析,多檢查一下自己教學(xué)方法和手段有沒有符合學(xué)生的要求,如何才能通過改進(jìn)教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。為此,為了更好地做好生物學(xué)科“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作,教師必須擁有扎實的教育理論、靈活的教育方法、正面的個人品德以及寬廣的包容情懷,去感染生物學(xué)科“學(xué)困生”對生物學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

5.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握正確的獎勵機制

“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)能動性比較差,依賴性強,注意力不集中,學(xué)習(xí)意志力薄弱,遇到困難不肯動腦子,學(xué)習(xí)不起勁,形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是成功轉(zhuǎn)化的一個重要環(huán)節(jié)。在生物教學(xué)過程中,教師應(yīng)注重布置作業(yè)的難度控制,選擇一些直觀題和客觀題。例如,書本上的一些操作過程或步驟,圖像的填涂及補充,各種生理過程的表述等。盡量讓學(xué)生的得分率提高,放低要求,采取循序漸進(jìn)的原則、諄諄誘導(dǎo)的方法,從最低點開始,耐心地輔導(dǎo)他們一點一滴地補習(xí)功課,引導(dǎo)“學(xué)困生”的思考。教師在評題時也要注重啟發(fā)式的教育方法,多讓他們動腦子,引導(dǎo)他們分析問題,解答問題,幫助他們獨立思考,獨立完成作業(yè),形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第6篇

關(guān)鍵詞: 多媒體技術(shù) 生動直觀 優(yōu)勢 注意事項

生物學(xué)科是一門基礎(chǔ)性的自然學(xué)科,在生物學(xué)科知識中,所涉及的各種宏觀、微觀的概念有很多,可以說,這些抽象的知識幾乎貫穿了生物學(xué)科的始終。在生物教學(xué)中,正是這種學(xué)科特征才使得學(xué)生的學(xué)習(xí)難度增加了。因此,一旦能夠把抽象的知識變得形象直觀化,就會大大降低生物學(xué)科的難度,有利于學(xué)生生物學(xué)科的學(xué)習(xí)。為此,隨著教育條件的不斷改善,多媒體技術(shù)逐漸走入了生物課堂。多媒體工具的使用,使得原本的生物課堂發(fā)生了翻天覆地的變化,而教學(xué)實踐也證明了多媒體工具在生物教學(xué)中所具備的諸多優(yōu)勢。

一、多媒體工具在生物課堂上的優(yōu)勢

1.有利于改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在傳統(tǒng)的生物課堂上,教師往往習(xí)慣于“一言堂”的教學(xué)模式,并且不注意采用靈活的教學(xué)方式,使原本生動有趣的生物課堂變得死氣沉沉,這樣的課堂自然無法讓學(xué)生對生物產(chǎn)生興趣,而興趣的缺失將會直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果的削弱。而一旦在生物課堂上引進(jìn)多媒體技術(shù),這種聲像圖一體化的教學(xué)工具就會給學(xué)生帶來視覺、聽覺的雙重刺激,對于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)具有極大的促進(jìn)作用;在生物學(xué)科中,一些生物的形態(tài)特征、生理結(jié)構(gòu)、環(huán)境特征等僅僅依靠教師的語言講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,而一旦配合著多媒體工具的使用,一些用語言無法描述的知識,教師用圖片、動畫等方式呈現(xiàn)給學(xué)生,就會使得知識化靜為動、化虛為實,從而更有利于學(xué)生對于知識的理解和接受。例如,我在給學(xué)生介紹顯微鏡的使用方法時,就在上課之前事先利用多媒體工具把顯微鏡的使用方法制作成教學(xué)課件,然后在上課的時候用多媒體工具一步一步地介紹顯微鏡的使用方式,這樣圖文結(jié)合的方式使得學(xué)生更加清楚地了解了顯微鏡的使用方式,這一點在以往單純地依靠語言來講解的教學(xué)模式下是很難做到的。因此,多媒體技術(shù)的運用,無疑改變了傳統(tǒng)的“一支粉筆、一張嘴”的教學(xué)模式,使得學(xué)生對生物學(xué)科的興趣大大增強。

2.有利于突破教學(xué)重難點。

教師在生物教學(xué)過程中,幾乎每節(jié)課上都會有一些重點、難點內(nèi)容,而這些知識點往往都較為抽象難懂。例如,一些生物的受精過程、光合作用的過程、條件反射過程、血液循環(huán)過程等,如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式,那么一方面很難講透講深,另一方面即使當(dāng)時理解了,這種文字化的知識也很容易被遺忘。因此,我們可以大膽把多媒體工具引入到教學(xué)活動中來,突破重難點。在多媒體的幫助下,原本需要發(fā)揮學(xué)生空間思維和想象能力才能獲取的知識被直觀地展現(xiàn)在學(xué)生的面前,從而大大降低了學(xué)生思維的難度,并且通過圖片、模擬動畫等展示的知識會在學(xué)生的頭腦中留下更加深刻的印象,從而有利于知識的記憶和保存。

3.有利于擴充課堂容量。

在傳統(tǒng)的生物課堂上,由于受到教學(xué)時間和空間的制約,很多知識無法在課堂上向?qū)W生展示。這樣,很多教師只能按照課本上現(xiàn)有的知識來進(jìn)行教學(xué)活動,從而大大限制了學(xué)生的思維。而多媒體工具的使用則在一定程度上打破了時間和空間的限制。例如,教師可以在上課之前利用多媒體工具的存儲功能搜集大量的圖片、視頻等資料,上課時再利用多媒體工具的文本顯示功能在幾秒鐘之內(nèi)把各種資料展示在學(xué)生的面前。這樣既大大節(jié)約了板書的時間,又?jǐn)U充了課堂教學(xué)的容量,有利于豐富學(xué)生的知識開闊學(xué)生的眼界。

二、多媒體教學(xué)需要注意的事項

隨著多媒體工具的廣泛使用,越來越多的問題開始出現(xiàn)。例如,把多媒體工具當(dāng)成電子黑白來使用,在多媒體教學(xué)中忽略學(xué)生的主體地位,弱化師生之間的交流,過度依賴多媒體工具等。更有甚者,多媒體工具的使用非但沒有為素質(zhì)教育的實施有所幫助,反而加劇了灌輸式教學(xué)活動。例如,很多教師在看到多媒體工具的巨大存儲功能以后,在上課的時候大幅度增加課堂教學(xué)的容量,各種各樣的知識內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)運用多媒體便捷傳輸給學(xué)生,使得很多學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)非但沒有減輕,反而有所加重。可以說,這些問題之所以會出現(xiàn)是因為我們違背使用多媒體教學(xué)的初衷。其實,多媒體工具具有如此多的優(yōu)點,我們當(dāng)然要鼓勵在生物教學(xué)中經(jīng)常運用。然而,我們在使用多媒體工具的過程中,一定要時刻銘記多媒體歸根到底只是一種教學(xué)工具。在教學(xué)過程中,教師和學(xué)生才是真正的“主角”。我們在肯定它的作用的同時,不能過分依賴多媒體工具,而要把它作為一種教學(xué)輔助工具,在發(fā)揮多媒體工具諸多優(yōu)勢的同時,更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的發(fā)揮,以及教師主觀能動性的發(fā)揮。只有這樣,多媒體教學(xué)才是科學(xué)的教學(xué)行為,才是符合教育教學(xué)活動規(guī)律的行為。

總之,由于生物學(xué)科特有的學(xué)科特征,在多媒體工具引入之后,教學(xué)效果得到了很大增強。并且在開展生物教學(xué)的過程中,由于多媒體的有效運用也使得學(xué)生對于這門學(xué)科的興趣大大提高了。然而,我們在肯定多媒體教學(xué)作用的同時,也要時刻保持理性的頭腦,在使用多媒體工具的時候一定要秉持著科學(xué)的理念和方法,切不可盲目跟隨。這樣,才能夠使得生物學(xué)科在多媒體工具的推動下散發(fā)出學(xué)科本身的魅力,實現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn):

[1]王楠.課堂教學(xué)中要合理使用多媒體技術(shù)[J].中國校外教育,2009,(06).

[2]王錚敏.初中生物教學(xué)多媒體應(yīng)用現(xiàn)狀分析[J].三明學(xué)院學(xué)報,2003,(02).

第7篇

關(guān)鍵詞:生物教學(xué)

融入 生活元素

生命科學(xué)與生物技術(shù)已經(jīng)發(fā)展成為與多學(xué)科相互綜合滲透的高科技領(lǐng)域,成為當(dāng)今高科技發(fā)展的三大支柱之一,對人民生活水平的提高和國民經(jīng)濟的發(fā)展起著重要的推動作用。中學(xué)階段,生物課程也成為學(xué)生素質(zhì)教育中的重要組成部分,成為學(xué)生能力培養(yǎng)的重要學(xué)科。但目前,中學(xué)生對生物學(xué)科“不感興趣”的現(xiàn)象較為普遍,直接影響了生物教學(xué)質(zhì)量。原因大致有以下幾個方面:一是生物學(xué)科在中考、高考中所占的分值比重較低,學(xué)生、家長和學(xué)校都不太重視,把它當(dāng)做副科;二是生物學(xué)的部分章節(jié)內(nèi)容難度較大,使學(xué)生望而生畏;三是現(xiàn)有的生物教學(xué)方法枯燥,形式簡單,對學(xué)生沒有足夠的吸引力。這種狀況若長期持續(xù)下去,就必然會影響公民的科學(xué)素養(yǎng),乃至我國生命科學(xué)技術(shù)水平的提高和國民經(jīng)濟的發(fā)展。

提高學(xué)生對生物學(xué)課程的重視,激發(fā)學(xué)生的興趣,提高教學(xué)質(zhì)量的方法有很多。其中關(guān)鍵在于讓生物教學(xué)的內(nèi)容和方法與生活接軌、教學(xué)情景和氛圍與生活合拍、教學(xué)實驗和課外活動與生活牽手。

一、生物教學(xué)內(nèi)容和方法與生活接軌

生物學(xué)知識與生產(chǎn)、生活有著天然而廣泛的密切聯(lián)系,社會的發(fā)展進(jìn)步、人民的生活質(zhì)量和物質(zhì)文明水平的提高都離不開生物科學(xué)的巨大貢獻(xiàn)?!渡镎n程標(biāo)準(zhǔn)》也明確提出要“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”“注重使學(xué)生在現(xiàn)實生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué),倡導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念”。這就明確指出了生物教學(xué)內(nèi)容和方法與生活接軌的必然性和重要性。

1.突出生物科學(xué)技術(shù)成果對生活的重要作用。教師在教學(xué)中適當(dāng)介紹生物科學(xué)的最新發(fā)展和成果,以及給人們生活帶來的重大變化,更容易調(diào)動學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性,從而提高教學(xué)效果。例如,教師可以介紹科學(xué)家采用基因技術(shù)成功地在老鼠背上長出人的耳朵,這種“自己的耳朵”在技術(shù)成熟后可望進(jìn)行器官移植,這樣既解決了器官來源問題,又可避免移植后的排異現(xiàn)象。教學(xué)中教師還可從耳朵推導(dǎo)到其他人體器官的再生和移植,達(dá)到挽救生命,造福人類的目的。

2.突出生物教學(xué)內(nèi)容與生活的密切關(guān)系。生物學(xué)知識源自于人類生活,生物學(xué)學(xué)習(xí)和研究的目的在于服務(wù)生活、改變生活,提高生活品質(zhì)。因此,教師在教學(xué)中要善于運用生活中的實例,并做好素材的收集、分類和歸納,選取與所學(xué)章節(jié)相關(guān)聯(lián)的生活實例來凸顯教學(xué)內(nèi)容。例如,教師在教學(xué)時可先讓學(xué)生討論森林公園與市區(qū)在生活環(huán)境方面的差別并自己歸納出結(jié)論,再導(dǎo)入植物的光合作用、蒸騰作用內(nèi)容。這樣可以讓學(xué)生明了光合作用提供了氧氣,所以森林里空氣清新;蒸騰作用降低了溫度,所以森林里比較涼爽,使得學(xué)生深入地了解了植物的生理代謝。

3.突出生物教學(xué)中語言的生活味。生物教學(xué)語言首先要保證科學(xué)、準(zhǔn)確和嚴(yán)謹(jǐn),在此基礎(chǔ)上力求生活化,突出生活味,從而吸引學(xué)生的注意。例如,教師可以引用“人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開”的詩句來講解自然環(huán)境對生物生長發(fā)育過程的影響;可以用學(xué)生常用的成語“飛蛾撲火”來講解部分生物趨光性的特性;還可以用“望梅止渴”“畫餅充饑”等學(xué)生熟知的典故來講解生物機體的條件反射原理。

二、生物教學(xué)情景和氛圍與生活合拍

教學(xué)情景是連接抽象的教學(xué)內(nèi)容和具體的現(xiàn)實生活之間的橋梁。生物教學(xué)應(yīng)根據(jù)教學(xué)的要求、學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知的基礎(chǔ)等實際情況來銜接生活,植入濃厚的生活氣息。

1.創(chuàng)設(shè)的問題情景必須源自生活。創(chuàng)設(shè)問題情景是學(xué)生理解和接受生物學(xué)知識、激發(fā)學(xué)生興趣的重要教學(xué)手段。要創(chuàng)設(shè)良好的問題情景,教師除了要熟悉教材,掌握知識點和了解學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,還要使教學(xué)與生活合拍,實現(xiàn)由遠(yuǎn)到近、由點到面、由表及里、由易到難的學(xué)習(xí)過程,取得最佳的教學(xué)效果。例如,教師可以設(shè)問“人在劇烈運動后為何會感到渾身酸痛”用以解釋細(xì)胞在無氧代謝過程中產(chǎn)生乳酸,從而使人感到渾身酸痛。

2.利用直觀教具凸顯教學(xué)情景和氛圍的生活味。實物標(biāo)本、掛圖、模型等生活化的直觀教具不僅可以使教學(xué)內(nèi)容由抽象變?yōu)榫唧w,由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài),而且看得見、摸得著、聞得到,因此能極大地調(diào)動學(xué)生的視覺、觸覺、聽覺和嗅覺,提高學(xué)生聽課的注意力并引領(lǐng)學(xué)生主動探究知識。

3.利用多媒體手段增強教學(xué)情景和氛圍的生活味。發(fā)展迅速的多媒體早已滲入到當(dāng)代學(xué)生的生活之中,成為不可或缺的內(nèi)容。許多學(xué)生對多媒體的接受能力之強和感悟水平之高遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師的想象。所以,教師利用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)是一種“順勢而為”“順?biāo)浦邸钡暮棉k法,這種教學(xué)手段可謂源自生活、服務(wù)教學(xué)。教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情景與氛圍,如生活情景、游戲情景、故事情景等都充滿了生活氣息。多媒體動態(tài)的效果更易達(dá)到化繁為簡、化難為易、化抽象為具體的目的。教師利用多媒體展現(xiàn)不同的教學(xué)情景能使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒得到充分調(diào)動,使其在歡樂中學(xué)會知識。

三、生物教學(xué)實驗和課外活動與生活牽手

生物學(xué)是一門實驗科學(xué),教學(xué)實驗和課外活動就是讓學(xué)生直接從課本走進(jìn)生活,實現(xiàn)與生活牽手。

1.聯(lián)系生活實際,發(fā)揮實驗魅力。生物學(xué)科以實驗為基礎(chǔ),做好生物實驗不僅可以培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)的興趣,還能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力,加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握。在實驗教學(xué)中,教師除了要求學(xué)生完成課本上的選做實驗外,還可選取一些與生活相關(guān)的課題進(jìn)行實驗設(shè)計。如,發(fā)芽的馬鈴薯為何不可食用,其中哪些成分對人體有害;實驗花草對家居空氣的影響等等。教師也可讓學(xué)生利用日常生活中易于找到的實驗物品和材料動手自制標(biāo)本或在實驗室里獨立進(jìn)行研究,由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題,提高學(xué)生動手能力和分析歸納能力。

2.聯(lián)系生活實際,豐富課外活動。課外活動的目的就是讓生物教學(xué)融入生活實際,讓學(xué)生融入自然,回歸社會,促使學(xué)生形成生物科學(xué)素養(yǎng)。課外活動形式多樣,內(nèi)容也豐富多彩。例如,教師可以舉辦“生物與生活的關(guān)系”“生物與其他學(xué)科的聯(lián)系”等系列知識講座,以拓展和延伸理論知識;可以讓學(xué)生飼養(yǎng)家蠶、小鼠、果蠅等,觀察生物的生長和發(fā)育過程;也可嘗試自制酸奶、泡菜、家酒等,讓學(xué)生了解生物與人類衣食住行的密切關(guān)系。此外,教師還可帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然、深入社會開展調(diào)查研究,撰寫調(diào)查報告并開展討論,明確自然與人類生活的關(guān)聯(lián)和相互作用,促進(jìn)學(xué)生的人與自然和諧發(fā)展的意識的形成。

參考文獻(xiàn):

第8篇

【關(guān)鍵詞】 生物教學(xué) 興趣 情感 價值 提問

引言:興趣是最好的老師

教育是一門科學(xué),我們不能只停留在知識的簡單傳授上,而應(yīng)該發(fā)揮每個學(xué)生的潛能、發(fā)展每個學(xué)生的個性。積極的行為總是由于動力的驅(qū)使而產(chǎn)生。若我們能及時地發(fā)現(xiàn)并加以正確的引導(dǎo),同時對他們的活動起到支持作用,學(xué)生就會很有興趣地探索下去。只有讓學(xué)生愛上生物這門學(xué)科,教師的教學(xué)目標(biāo)才能輕松達(dá)到。教師只要動心思、想辦法,肯定能打開學(xué)生的心扉和學(xué)習(xí)興趣的大門,從而使教的主體和學(xué)的主體和諧統(tǒng)一。

一、情感在生物教學(xué)中的融入是激發(fā)學(xué)生愛學(xué)生物的第一要素。

教育成功的秘密在于尊重學(xué)生。教師要尊重學(xué)生,熱愛學(xué)生,耐心輔導(dǎo)學(xué)生,用一句鼓勵的話語,一個信任的眼神,讓學(xué)生感到教師的可親可信,讓師生關(guān)系更加和諧,從而使課堂充滿生機和活力。作為生物教師,只有具備較強的敬業(yè)精神、良好的師德、過硬的專業(yè)知識、扎實的教學(xué)技能和健康的心理,才能使學(xué)生對生物課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種等待和期盼的心理,這種感染效應(yīng)往往會長期地起作用,甚至可以影響學(xué)生的一生。

教師除了要建立起和諧的師生關(guān)系,更要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。教師要巧妙組織教學(xué)內(nèi)容,精心設(shè)計問題,以激發(fā)學(xué)生探究問題的熱情,促使學(xué)生注意力高度集中。同時,在教學(xué)中,把主動權(quán)交給學(xué)生,打破被動呆板的注入式教學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí),結(jié)合生活實際促使學(xué)生由求同思維向求異思維轉(zhuǎn)化。教師還要充分利用生物學(xué)科本身的魅力來吸引學(xué)生。生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容無不體現(xiàn)美的成分,如花草樹木、鳥獸蟲魚,生物學(xué)中的科學(xué)理論,規(guī)律,圖表,無不蘊涵著美。另外,生物的保護(hù)色、警戒色、擬態(tài)等,均體現(xiàn)了生物適應(yīng)生存的美;生物中的共生、共棲以及生物之間形成的食物鏈和食物網(wǎng),生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者、消費者、分解者之間的物質(zhì)循環(huán)和能量流動所形成的生態(tài)平衡,構(gòu)成了總體的協(xié)調(diào)美。這些不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且能使他們獲得美的情感體驗。

課堂上對于學(xué)生的回答,教師要給予及時正確的評價。而不能不做評價,或含糊其辭,或過早地把正確答案告訴學(xué)生,這些都是不重視評價和評價不當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)。教師要給予肯定和表揚,讓他們感受到成功的喜悅。不僅在課堂上要注重對學(xué)生的情感評價,還應(yīng)該在生物學(xué)作業(yè)批改時和考試閱卷中注重情感評價。

教學(xué)實踐表明,在生物教學(xué)中加強情感教育不僅能提高學(xué)生的認(rèn)知能力,更能對學(xué)生的情感、品質(zhì)產(chǎn)生影響,使學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展。

二、實現(xiàn)生物學(xué)科的教育價值是激發(fā)學(xué)生愛學(xué)生物的重要手段。

每個教師不僅要傳授基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)基本能力,更要通過不斷改革生物學(xué)科的教學(xué),力求充分實現(xiàn)生物學(xué)科的教育價值,才能讓生物這門學(xué)科真正的吸引學(xué)生。這就要求我們對生物學(xué)科教育內(nèi)容和方法進(jìn)行整合。

教師要充分運用現(xiàn)代教育媒體,尤其是電視、錄像、影碟、電腦等,恰當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)大到生態(tài)系統(tǒng)、小到生物分子結(jié)構(gòu)的圖像,盡量把復(fù)雜的或微觀的生理活動、生命現(xiàn)象簡潔直觀地表現(xiàn)出來,盡可能多地為學(xué)生呈現(xiàn)實物、標(biāo)本、模型,讓學(xué)生獲得書面教材無法提供的聲像信息。還要精心篩選課本中沒有的或表達(dá)不夠充分的有關(guān)生物科學(xué)以及生命科學(xué)的知識,豐富教材和課堂的內(nèi)容。如克隆羊的誕生、D NA重組技術(shù)、無磷洗衣粉推廣等等。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展各種生物興趣小組,從觀察并保護(hù)綠色植物、飼養(yǎng)小動物到參與生物科技活動,放手讓學(xué)生到大自然、大社會中去觀察、調(diào)查、試驗,體驗生物科學(xué)知識和技能對于人、自然和社會的價值。

在生物教學(xué)過程中,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生逐步明確、認(rèn)同、樹立生物科學(xué)中那些樸實而又博大的基本觀點。首先應(yīng)幫助學(xué)生樹立唯物觀點:一切生命和生命現(xiàn)象都有其物質(zhì)基礎(chǔ)。最初的生命是由非生命物質(zhì),經(jīng)過極其復(fù)雜的化學(xué)進(jìn)化過程演變而成的;生物的新陳代謝、生長、生殖發(fā)育、遺傳變異等一切生命現(xiàn)象、生理過程均可給以物質(zhì)基礎(chǔ)上的解釋。還要幫助學(xué)生樹立辯證統(tǒng)一的觀點:自然界、生命、生命現(xiàn)象是相互聯(lián)系、相互制約、辯證統(tǒng)一的。如:同化作用和異化作用、光合作用與呼吸作用、遺傳與變異、生長與衰老等。

科學(xué)教育在學(xué)校教育中占有極其重要的地位,而生物學(xué)科在學(xué)??茖W(xué)教育,尤其是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)價值觀的教育中,具有非常重要的作用。生物科學(xué)的發(fā)展對人類了解自然、了解自己、了解生命,對改善人類生活質(zhì)量、促進(jìn)人與自然和諧發(fā)展等方面都有重要作用。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,向?qū)W生介紹這一切。同時,要培養(yǎng)學(xué)生更富于愛心,關(guān)心他人,熱愛生命,關(guān)愛自然,樂于為社會服務(wù)。

三、課堂提問的優(yōu)化是激發(fā)學(xué)生愛學(xué)生物的有效途徑。

提問可以激發(fā)學(xué)生的思維活動,能使學(xué)生主動投入到教學(xué)活動中,并能讓學(xué)生意識到自己在該活動中的地位,從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。同時,提問可以活躍課堂氣氛,溝通師生之間的情感交流。在任何學(xué)科的教學(xué)過程中,教師都不會忽略這點。

在生物課堂上,教師的提問首先要有科學(xué)性和啟發(fā)性。例如:類人猿的進(jìn)化不能說成是古代猴子的進(jìn)化;也不能提出象“根是吸收水分的主要器官嗎?”這樣答案為“是或不是”的毫無思考意義的問題。其次,教師的提問要有趣味性和針對性。比如,在講授莖的輸導(dǎo)作用時,提問:“俗話說,人怕傷心,樹怕傷皮;老樹中空而不死。這是什么道理呢?”只有充分集中學(xué)生注意力,才能達(dá)到較好的授課效果。另外,教師的提問要有評價性。提問后教師對學(xué)生的回答要作出良好的分析評價,這是一個不容忽視的問題。對回答正確的學(xué)生作出學(xué)術(shù)上的肯定,并給予一定的贊揚,如“非常好”。對回答錯誤或未能作答的學(xué)生,應(yīng)作出心理上的肯定,予以一定的安慰,如“沒關(guān)系,我想下次你會答好的?!边@樣才能保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和大膽探索,不怕挫折的學(xué)習(xí)精神。