發(fā)布時(shí)間：2023-10-10 10:37:23
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的八年級(jí)下冊(cè)音樂(lè)教學(xué)反思樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
音樂(lè)學(xué)習(xí)主體考量
在初中音樂(lè)教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)發(fā)生學(xué)習(xí)主體被遮蔽、遺忘或缺席的現(xiàn)象。一些教師從“自我”視角出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，音樂(lè)教學(xué)由此出現(xiàn)高耗低效。如對(duì)于音樂(lè)欣賞教學(xué)，教師要精講，避免贅言表達(dá)，要將時(shí)間留給學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)，理解作品內(nèi)涵，體會(huì)音樂(lè)所表達(dá)的情感。
例如：教學(xué)蘇少版初中音樂(lè)八年級(jí)下冊(cè)《你是這樣的人》，在學(xué)生基本掌握了歌曲的旋律、節(jié)奏后，筆者讓學(xué)生聽(tīng)賞合唱曲、聽(tīng)賞戴玉強(qiáng)的演唱，并啟發(fā)思考：“歌曲中沒(méi)有出現(xiàn)人名，你猜是指誰(shuí)？你心中有這樣的人嗎？如果有，請(qǐng)講一講。歌曲表現(xiàn)了怎樣的情感？”學(xué)生們?cè)诼?tīng)賞中產(chǎn)生了情感共鳴，他們被歌曲的深情演繹所感動(dòng)。接著，筆者讓學(xué)生展開(kāi)主題閱讀，了解《你是這樣的人》是大型電視藝術(shù)片《百年恩來(lái)》的主題歌，引導(dǎo)學(xué)生講述有關(guān)的事跡，如為中華之崛起而讀書(shū)、徹夜的工作、一件襯衫、十里長(zhǎng)街送總理、聯(lián)合國(guó)降半旗等。然后，讓學(xué)生輕聲跟著音樂(lè)哼唱、帶詞演唱，嘗試用自己設(shè)計(jì)的力度、速度和音色變化來(lái)表現(xiàn)歌曲的情感，最后欣賞并朗誦《，你在哪里》，升華學(xué)生的情感。由于本課教學(xué)充分尊重了學(xué)生的主體性，激發(fā)了學(xué)生的能動(dòng)性，因而學(xué)生演唱歌曲時(shí)更加深情飽滿，學(xué)習(xí)熱情空前高漲。
音樂(lè)學(xué)習(xí)內(nèi)容考量
傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)，教師忠實(shí)于課程內(nèi)容，教材中有什么就教什么，沒(méi)有的內(nèi)容就很少涉獵。有時(shí)，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)于呆板，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)往往會(huì)走神、發(fā)呆。這是因?yàn)榻處熁煜艘魳?lè)課程知識(shí)與音樂(lè)教材知識(shí)，將音樂(lè)教材知識(shí)誤認(rèn)為是課程知識(shí)。音樂(lè)課程知識(shí)是對(duì)音樂(lè)基本要素的感受力，如高低、速度、音色、節(jié)奏、節(jié)拍、旋律、調(diào)式、和聲等；音樂(lè)教材知識(shí)是具體歌曲的調(diào)式、節(jié)拍、旋律等。顯然，學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的是課程知識(shí)。但教學(xué)中。教師唯教材現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。誠(chéng)然，教材是核心教學(xué)資源，但卻不是唯一資源，更不能被奉為圭臬。有時(shí)，教材只是音樂(lè)教學(xué)的一個(gè)樣本、一個(gè)用具、一個(gè)引子。
基于此，筆者在教學(xué)中將音樂(lè)節(jié)奏緩慢輕靈的歌曲和充滿活力的歌曲作為教學(xué)素材，將深度的旋律和緊湊的歌曲作為鑒賞素材。例如：由于學(xué)生們喜歡流行音樂(lè)，所以筆者在教學(xué)中會(huì)挑選一些風(fēng)格不同、表現(xiàn)形式不同的音樂(lè)作品，讓他們多角度地展開(kāi)學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的樂(lè)感。根據(jù)學(xué)生的審美現(xiàn)狀，著眼于學(xué)生的身心發(fā)展，可選擇《怒放的生命》《少年壯志不言愁》進(jìn)行教W，并引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)樂(lè)曲的豐富內(nèi)涵和所表達(dá)的思想感情。應(yīng)該說(shuō)，課程內(nèi)容的拓展讓學(xué)生突破了既有的教材框架，學(xué)生運(yùn)用已有的音樂(lè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行認(rèn)知，其音樂(lè)核心素養(yǎng)得到了發(fā)展。
在音樂(lè)教學(xué)中，教師不必對(duì)教材頂禮膜拜，要消除教材的權(quán)威主義，關(guān)注學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)需求，重視學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)、感受。要樹(shù)立音樂(lè)課程開(kāi)發(fā)意識(shí)，以音樂(lè)課程目標(biāo)為指引，適時(shí)適地發(fā)掘課程資源，整合、補(bǔ)充、刪減甚至另起爐灶，進(jìn)而創(chuàng)造更適合學(xué)生發(fā)展、更匹配學(xué)生學(xué)情的音樂(lè)課程。
音樂(lè)學(xué)習(xí)方式考量
在音樂(lè)教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)一些教師經(jīng)常將教學(xué)設(shè)計(jì)得繁復(fù)多樣，過(guò)度運(yùn)用多媒體手段去詮釋音樂(lè)，過(guò)度運(yùn)用文學(xué)的腳本去解釋音樂(lè)。這樣的教學(xué)削弱了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知與實(shí)踐，剝奪了學(xué)生自由思考和理性探索音樂(lè)的機(jī)會(huì)。音樂(lè)教學(xué)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，將教學(xué)建于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，揣摩學(xué)生已經(jīng)理解了什么，需求什么，理性對(duì)待學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)認(rèn)知方式?；趯W(xué)生、理解學(xué)生、順應(yīng)學(xué)生，思考學(xué)生“應(yīng)該怎樣學(xué)”“學(xué)到怎樣的程度”等。
例如：在教學(xué)蘇少版初中音樂(lè)八年級(jí)下冊(cè)《川江船夫號(hào)子》時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了《黃河船夫曲》，對(duì)此類(lèi)作品旋律高亢、節(jié)奏鏗鏘等有了比較深刻的感受?！洞ń蛱?hào)子》由“平水號(hào)子”“上灘號(hào)子”“拼命號(hào)子”“下灘號(hào)子”等8首不同的號(hào)子連綴而成，不同的勞動(dòng)條件對(duì)應(yīng)著不同的號(hào)子特點(diǎn)。教學(xué)中，筆者讓學(xué)生從速度、節(jié)奏、力度和旋律等方面精心聆聽(tīng)，體會(huì)船夫號(hào)子的音樂(lè)特質(zhì)：“平水號(hào)子”速度慢、節(jié)奏自由，表現(xiàn)了江面的寬闊、水流平緩；“上灘號(hào)子”速度快、律動(dòng)短，表現(xiàn)水流急、浪濤涌；“拼命號(hào)子”的快速、節(jié)奏緊湊、律動(dòng)短促，對(duì)應(yīng)著上灘的水急、浪高，條件險(xiǎn)惡；“下灘號(hào)子”的節(jié)奏性相應(yīng)減弱，表現(xiàn)了勞動(dòng)強(qiáng)度的減弱。此外，學(xué)生們還從曲風(fēng)、節(jié)奏、音色等方面比較四川民歌《川江船夫號(hào)子》和陜北民歌《黃河船夫曲》，感受到南方船夫號(hào)子與北方號(hào)子之間的差異，對(duì)兩個(gè)音樂(lè)作品都有了理性的認(rèn)識(shí)。
結(jié)束語(yǔ)
站在課程的高度審視初中音樂(lè)教學(xué)，筆者認(rèn)為，重要的是尊重學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)狀態(tài)、音樂(lè)學(xué)習(xí)需求出發(fā)，采用適合學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的認(rèn)知方式，對(duì)接學(xué)生與音樂(lè)課程，讓學(xué)生與音樂(lè)課程始終處于積極的互動(dòng)之中，真正還學(xué)于生，讓學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)課程、進(jìn)而創(chuàng)生課程！
參考文獻(xiàn)
[1]丁春新.初中音樂(lè)課堂合唱教學(xué)策略初探[J].廣西教育，2014（11）.
[2]沈桂云.初中音樂(lè)教學(xué)中提升學(xué)生審美能力的思考[J].基礎(chǔ)教育課程，2014（11）.
藝術(shù)這一概念對(duì)于初中音樂(lè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，似乎是一個(gè)可望而不可及的概念，因?yàn)槌踔幸魳?lè)課時(shí)間短，教學(xué)內(nèi)容多，在學(xué)校教育考核中的實(shí)際地位又不那么重要，因此音樂(lè)教師的教學(xué)更多地是在完成一種教學(xué)任務(wù)，也就是說(shuō)音樂(lè)教學(xué)更多的是“術(shù)”而不是“藝”。事實(shí)當(dāng)然并不是全部如此，因?yàn)閷?duì)“藝”的追求不一定非得是高大上的藝，而應(yīng)當(dāng)是對(duì)學(xué)生內(nèi)心情感的關(guān)注。因?yàn)閷?duì)情感的關(guān)注，往往能夠讓音樂(lè)教學(xué)變得更加，從而就能夠體現(xiàn)出藝的境界。本文就結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剬?duì)音樂(lè)教學(xué)中情感的理解。
一、音樂(lè)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生情感的作用
如果將音樂(lè)教學(xué)純粹置于“技”的水平，那教給學(xué)生的多是吹拉彈唱的技術(shù)，這種忽視了學(xué)生音樂(lè)體驗(yàn)的教學(xué)方式，與真正的音樂(lè)教學(xué)的目標(biāo)距離甚大。而反過(guò)來(lái)，如果關(guān)注了學(xué)生的情感，那就有可能讓學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中能夠生成良好的情感體驗(yàn)，能夠讓學(xué)生在對(duì)歌詞的解讀中，在對(duì)歌曲的領(lǐng)悟中獲得對(duì)音樂(lè)的深刻認(rèn)識(shí)。具體來(lái)說(shuō)，音樂(lè)對(duì)于學(xué)生的情感具有這樣幾點(diǎn)作用：
其一，音樂(lè)是情感的藝術(shù)。這一認(rèn)識(shí)一般在教學(xué)中被忽視。筆者曾經(jīng)對(duì)剛接手的初二年級(jí)的學(xué)生做過(guò)調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)幾乎百分之九十以上的學(xué)生都認(rèn)為音樂(lè)體現(xiàn)的是詞作家和曲作家的“本事”，即是詞曲作家寫(xiě)得好。至于為什么有的詞曲寫(xiě)不好，他們基本上回答不出。而剩下不到百分之十的學(xué)生雖然認(rèn)為經(jīng)典歌曲都是詞曲作家的用心之作，但這一認(rèn)識(shí)更多地來(lái)自于文學(xué)知識(shí)的介紹，而不是來(lái)源于對(duì)音樂(lè)的直接感受。這說(shuō)明在音樂(lè)教學(xué)中沒(méi)有讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到音樂(lè)與情感的關(guān)系，是教學(xué)的一種缺失。事實(shí)上，音樂(lè)的進(jìn)程就是情感的展示與變化的過(guò)程，經(jīng)典歌曲的創(chuàng)作過(guò)程，都是詞曲作家將自己對(duì)某一事物的認(rèn)識(shí)與情感，用文字和音樂(lè)符號(hào)表現(xiàn)出來(lái)的過(guò)程。
其二，音樂(lè)可以提高學(xué)生的情感體驗(yàn)。同樣是筆者的調(diào)查，現(xiàn)在的初中學(xué)生對(duì)兒童時(shí)代所學(xué)過(guò)的《世上只有媽媽好》印象頗深，而究其原因，就是因?yàn)槟鞘莾簳r(shí)的一種美好回憶，簡(jiǎn)單的詞加上易上口的曲，就能夠瞬間打動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)母親的愛(ài)油然而生。而到了初中，這樣的曲子少了，更多的是強(qiáng)調(diào)對(duì)音調(diào)、節(jié)拍的把握，更多的是一些“技”的范疇的內(nèi)容。而事實(shí)上，如果教師能夠從情感角度實(shí)施教學(xué)，就能使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)音樂(lè)作品背后的情感因素進(jìn)行體驗(yàn)的動(dòng)機(jī)，從而感受音樂(lè)所表現(xiàn)的豐富多彩的情感，而這就是音樂(lè)提高學(xué)生情感體驗(yàn)的必由之路。
二、在音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情感的途徑
那么，在初中音樂(lè)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的情感呢？這需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定；筆者所使用的蘇少版音樂(lè)八年級(jí)下冊(cè)教材中，有《花季如歌》這一教學(xué)內(nèi)容。在以前的教學(xué)中，本內(nèi)容是通過(guò)事例的介紹來(lái)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“花季如歌”這一整體概念的，在此基礎(chǔ)上再教學(xué)生去學(xué)唱《藍(lán)天白云》《為我們的今天喝彩》等歌曲。反思這樣的教學(xué)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不能像教學(xué)預(yù)期的那樣投入，他們似乎一直唱不出教師所期待的那種情感，即使學(xué)生態(tài)度認(rèn)真，也難免有些矯揉造作的痕跡。顯然，原因不在學(xué)生身上，而在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)上。
后來(lái)，筆者調(diào)整了教學(xué)思路，在教學(xué)之前先創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)歷去認(rèn)識(shí)：何謂“花季”？為什么“花季如歌”？如果用“歌”來(lái)表達(dá)“花季”，那應(yīng)當(dāng)滲透什么樣的情感？帶著這些問(wèn)題去教學(xué)，初中學(xué)生自然就會(huì)將自己的生活經(jīng)歷與花季聯(lián)系起來(lái)，而他們生活中的許多事例，其實(shí)都是花季時(shí)代最美好的事情。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程里生成的情感中，有自由自在的，有樂(lè)觀向上的，也有哀愁幽怨的……對(duì)于學(xué)生的這些情感體驗(yàn)，筆者取其共性——因?yàn)槊總€(gè)初中學(xué)生都有快樂(lè)、活潑且充滿青春活力的一面。等到學(xué)生這一情感自然生成，再去引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)《藍(lán)天白云》這首歌曲的魅力，他們就會(huì)想像自己身處陽(yáng)光明媚的季節(jié)，仰望天上的藍(lán)天白云而心情大快，曲中的節(jié)奏正好符合他們的情感需要，從而讓他們的情感與音樂(lè)節(jié)奏之間變得更為合拍。同樣，《為我們的今天喝彩》《我聽(tīng)見(jiàn)時(shí)光的聲音》等，也能達(dá)到同樣的教學(xué)效果。
三、基于情感培養(yǎng)的音樂(lè)教學(xué)小結(jié)
總結(jié)筆者已有的實(shí)踐與思考，筆者發(fā)現(xiàn)初中音樂(lè)教學(xué)一定要在“藝”的基礎(chǔ)上去追求“技”的提升，這看起來(lái)有點(diǎn)本末倒置，其實(shí)卻是符合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)的。本文所說(shuō)的“藝”不是指真正的音樂(lè)藝術(shù)，而是指基于學(xué)生情感需要的，能夠激發(fā)學(xué)生情感的音樂(lè)教學(xué)。無(wú)論教師教學(xué)水平多高，無(wú)論教學(xué)手段多么先進(jìn)，如果不能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，那這樣的音樂(lè)教學(xué)一定難以實(shí)現(xiàn)高效。反之，如果音樂(lè)教學(xué)從情感角度人手，在任何一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中首先考慮學(xué)生的情感因素，那就符合了初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也能夠較為便捷地尋找到激勵(lì)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的有效途徑。筆者以為這是一種行之有效的教學(xué)思路。
從心理學(xué)角度看，初中生年齡階段的心理發(fā)展具有明顯的過(guò)渡性，是發(fā)現(xiàn)自我，從依賴走向獨(dú)立，從他律走向自律的時(shí)期，是自我意識(shí)培養(yǎng)的最佳時(shí)期，可塑性強(qiáng)。在這個(gè)階段，教師有效引導(dǎo)學(xué)生利用好身邊最常見(jiàn)的問(wèn)題資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的自我反思，不僅有利于提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)教師注意改進(jìn)教師的教學(xué)方法，這往往會(huì)很輕松地提升學(xué)生的各種能力，從而達(dá)到“減負(fù)增效”的目的。
本文主要是通過(guò)案例研究探討教師如何有效利用學(xué)生的思想品德學(xué)科中的問(wèn)題資源，提升學(xué)生在思想品德學(xué)科上的能力，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。
一、設(shè)置課堂預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)讓學(xué)生提出問(wèn)題——解答問(wèn)題。
新授課中，教師可以設(shè)置本節(jié)課前5分鐘預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，利用小組加分、及時(shí)告知家長(zhǎng)等各種表?yè)P(yáng)方式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生提出并解答本節(jié)新課的問(wèn)題。通過(guò)多年實(shí)踐。筆者發(fā)現(xiàn)，這種方式對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生提出問(wèn)題的積極性起到了事半功倍的效果，課堂氣氛也異?；钴S，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成率也高。
例如，每節(jié)課伊始，配以輕音樂(lè)的同時(shí)，我用多媒體展示出如下內(nèi)容：
請(qǐng)同學(xué)們思考：
1.本課的關(guān)鍵詞是什么？
2.預(yù)習(xí)本課5分鐘，提1個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題并解答或請(qǐng)同學(xué)幫助解答。
注：每提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題加2分。每回答正確一個(gè)問(wèn)題也加2分。
具體課例如，人教版八年級(jí)上冊(cè)第一課《我知我家》，學(xué)生就踴躍提出了如下諸多問(wèn)題：
1.家庭的含義；2.主干家庭、核心家庭的含義；3.家庭關(guān)系確立的四種情形；4.在家庭關(guān)系中最主要的是什么關(guān)系；5.家庭結(jié)構(gòu)的類(lèi)型；6.家的主要特征；7.如何理解與父母的親情？……
我請(qǐng)學(xué)生針對(duì)本課教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)進(jìn)行篩選，最后，討論出本課有價(jià)值的問(wèn)題有：
1.家庭的含義；2.家庭關(guān)系確立的四種情形；3.家庭結(jié)構(gòu)的類(lèi)型；4.家的主要特征；5.如何理解與父母的親情？
在新授課中，這種通過(guò)讓學(xué)生提出問(wèn)題——討論問(wèn)題——解答問(wèn)題的方式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)非常有效，只要思想品德教師一直堅(jiān)持下去，學(xué)生的各種能力不提升才怪！
二、教師精心預(yù)設(shè)學(xué)生易出現(xiàn)問(wèn)題的試題，及時(shí)幫助學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——自我解決問(wèn)題。
[案例]新人教版八年級(jí)《思想品德》下冊(cè)第四課第二框“肖像和姓名中的權(quán)利”時(shí)，根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在肖像權(quán)和生命健康權(quán)上容易產(chǎn)生混淆。如何讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，加深理解呢？筆者設(shè)計(jì)了一道題目，“班主任懷疑小明同學(xué)偷了班上同學(xué)的錢(qián)，在小明同學(xué)的臉上刺了個(gè)‘賊’字，請(qǐng)問(wèn)，該班主任侵犯了小明同學(xué)的哪些權(quán)利？”
學(xué)生A搶答道：肖像權(quán)、生命健康權(quán)、人格尊嚴(yán)權(quán)等。
老師：請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的理由。
學(xué)生A：‘在臉上刻字’我認(rèn)為是侵犯了小明的肖像權(quán)；‘刻’會(huì)劃破皮膚，所以是侵犯了小明的生命健康權(quán)；沒(méi)證據(jù)的‘懷疑’就說(shuō)小明是‘賊’，侵犯了小明的人格尊嚴(yán)權(quán)。
老師：謝謝！請(qǐng)坐，有沒(méi)有同學(xué)質(zhì)疑？
眾學(xué)生沉默。
老師引導(dǎo)：請(qǐng)看清題：臉上刺了個(gè)‘賊’字是侵犯了小明的肖像權(quán)嗎？小組同學(xué)討論討論，也可以查查文本或字典。
一石激起千層浪。小組同學(xué)立即開(kāi)展探究討論。
多個(gè)學(xué)生七嘴八舌：學(xué)生A說(shuō)錯(cuò)了。
老師：不要說(shuō)沒(méi)根據(jù)的話，錯(cuò)在哪兒？還請(qǐng)說(shuō)出你們的理由。
學(xué)生B大膽地站起來(lái)：我們小組查看文本發(fā)現(xiàn)，肖像權(quán)是有問(wèn)題的，因?yàn)槲谋旧险f(shuō)肖像是以容貌為中心的人體形象地再現(xiàn)。
學(xué)生C：我們小組是從字典上找到依據(jù)的。字典上說(shuō)，‘肖像’，從不同角度上有不同的理解。美術(shù)意義（或攝影）上的肖像，是指通過(guò)繪畫(huà)、攝影等藝術(shù)手段，使肖像權(quán)人的人物形象在物質(zhì)載體下再現(xiàn)的一種觀賞造型作品。
老師：還有嗎？
學(xué)生D：我是從參考書(shū)上找到的肖像權(quán)、隱私權(quán)、生命健康權(quán)三者的區(qū)別。
老師：請(qǐng)你給同學(xué)們解讀一下。
學(xué)生D滿面春風(fēng)地讀著并加上了自己的理解……
老師總結(jié)：同學(xué)B、C、D都很有質(zhì)疑精神和探究精神，值得我們學(xué)習(xí)。
在此，我們還要感謝同學(xué)A，不是他大膽的發(fā)言，這個(gè)問(wèn)題我們可能要留到試卷上出錯(cuò)，學(xué)習(xí)的過(guò)程本身就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，希望他今后多提供這樣的加深理解知識(shí)的機(jī)會(huì)給我們，也希望其他同學(xué)都來(lái)學(xué)習(xí)他敢于發(fā)言，勇?lián)^(guò)錯(cuò)的精神。
本案例的反思與注意事項(xiàng)：
1.“教師預(yù)設(shè)出現(xiàn)問(wèn)題法”需要教師了解學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，熟悉教材內(nèi)容，以及以往經(jīng)驗(yàn)的積累，要在知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)生的疑點(diǎn)上巧妙設(shè)計(jì)易出現(xiàn)問(wèn)題的題目，教師設(shè)計(jì)出現(xiàn)問(wèn)題的題目要有一定的梯度，讓學(xué)生跳一跳才能找到答案，并及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反思問(wèn)題的原因，從而進(jìn)一步建構(gòu)正確的概念和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
2.“教師預(yù)設(shè)出現(xiàn)問(wèn)題法”需要教師隨時(shí)創(chuàng)造寬松民主的氛圍，注重學(xué)生的思維過(guò)程，及時(shí)幫助學(xué)生不斷自我修正問(wèn)題。同時(shí)注意正面鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生大膽的發(fā)言。因?yàn)閷W(xué)生的思維活動(dòng)需要有一種民主、和諧的氛圍和寬松、愉悅的心態(tài)。
三、教師自己有意出現(xiàn)問(wèn)題——示弱，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
[案例]在新人教版九年級(jí)《思想品德》學(xué)習(xí)過(guò)半的一次期中試卷調(diào)研中，我發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生審題不清，少數(shù)學(xué)生表達(dá)不完整，導(dǎo)致送分題變成了丟分題。為了給學(xué)生加深印象，以后不犯或少犯類(lèi)似的問(wèn)題。我從試題中挑出一道很容易的題目自己做了范例給學(xué)生參考：
題目：舉例我們生活中的節(jié)能減排的例子。
老師舉的范例：隨手關(guān)燈、關(guān)門(mén)。
學(xué)生A：老師你錯(cuò)了。
老師裝糊涂：怎么會(huì)呢？錯(cuò)哪兒了？
學(xué)生A：關(guān)門(mén)不是節(jié)能減排的例子。
許多學(xué)生響應(yīng)。
有學(xué)生質(zhì)疑：隨手關(guān)門(mén)沒(méi)錯(cuò)呀，要加前提條件，如，隨手關(guān)空調(diào)的房間的門(mén)。
有學(xué)生贊同，也有學(xué)生偷偷地笑。
學(xué)生B：關(guān)鍵是老師的答案沒(méi)前提條件，所以還是錯(cuò)的。
老師：關(guān)門(mén)的確不是節(jié)能減排的例子。老師為什么會(huì)犯這種低級(jí)問(wèn)題呢？
學(xué)生C：審題不清。
學(xué)生D：表達(dá)不完整。
老師：我們做題時(shí)需要注意些什么？（幫助學(xué)生反思提升）
學(xué)生反思：做題時(shí)要認(rèn)真審題，表達(dá)要完整……
本案例反思與注意事項(xiàng)：
1.本案例中，教師故意讓自己在課堂上出現(xiàn)問(wèn)題，適時(shí)地在學(xué)生面前“示弱”。在這種矛盾沖突下，學(xué)生往往會(huì)放大教師的問(wèn)題，主動(dòng)探究老師出現(xiàn)問(wèn)題的原因，自己尋找正確答案，汲取教訓(xùn)，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，甚至信心大增，學(xué)習(xí)興趣大增，質(zhì)疑創(chuàng)新能力大增。
《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語(yǔ)教育應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息和處理信息的能力。課程改革后，現(xiàn)行新目標(biāo)英語(yǔ)教材的編寫(xiě)理念及其內(nèi)容發(fā)生了較大的變化，所提供的信息量大幅度增加。但是，許多教師依然采用傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式，重視教材內(nèi)容（包括閱讀篇章）中知識(shí)的傳授和講解，忽視如何利用教材載體培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，以至于產(chǎn)生如下較為普遍的問(wèn)題：教學(xué)內(nèi)容多，講不完；課文容量（即閱讀篇目）大，課時(shí)太緊張等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。筆者通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)“5G”教學(xué)模式，在反復(fù)實(shí)踐“5G”閱讀教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，嘗試“滲透”生本課堂理念，讓閱讀課重放異彩。
二、“5G”教學(xué)模式的教學(xué)策略
2.1 預(yù)讀（Pre-reading）
Pre-reading 的功能是承前啟后，熱身鋪墊。主要目的是激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)，導(dǎo)入閱讀主題，激活已有的相關(guān)背景知識(shí)，啟發(fā)想象和閱讀預(yù)測(cè)等?，F(xiàn)以新目標(biāo)英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)第八單元Section B(3a-4)內(nèi)容為例，在Pre-reading環(huán)節(jié)，筆者先以學(xué)生熟悉的兔子舞，讓學(xué)生在輕松愉快的音樂(lè)節(jié)奏中進(jìn)入課堂，同時(shí)導(dǎo)入本節(jié)課要學(xué)習(xí)的新單詞rabbit和company, 然后以學(xué)生自己喜愛(ài)的寵物為話題，讓學(xué)生通過(guò)熟悉的話題，激活已有的背景知識(shí)，啟發(fā)想象和閱讀預(yù)測(cè)，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。
2.2 速讀（Skimming）
Skimming的功能是整體認(rèn)知閱讀材料，即Reading for information。其目的是快速理解文段主旨大意或主要的事實(shí)，從整體的角度認(rèn)知閱讀材料所表達(dá)的主題和中心思想，以便學(xué)生能很快抓住原本有很多生詞的課文大意。此環(huán)節(jié)可以設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題或任務(wù)，學(xué)生通過(guò)跳讀或快速瀏覽閱讀教材解答。例如，教學(xué)新目標(biāo)英語(yǔ)九年級(jí)第六單元的閱讀文段I only eat food that tastes good時(shí)，在速讀環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生快速閱讀短文，完成以下任務(wù)：1. What does the passage mainly talk about? 2. Which of the following is healthy food? 教學(xué)中，教師應(yīng)該通過(guò)清晰的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐掌握How to skim的多種技巧和方法。
2.3 細(xì)讀（Scanning）
細(xì)讀（Scanning）的功能是了解文章的具體細(xì)節(jié)（specifics），理解文段所表達(dá)的深層次含義，即Reading for comprehension。該部分教師要給學(xué)生設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題或任務(wù)，讓學(xué)生帶著這些任務(wù)去仔細(xì)地閱讀文段，理解文段所描述的事實(shí)、情節(jié)，分析出作者的觀點(diǎn)、態(tài)度、主旨和意圖，判斷其文體特征等，并在此基礎(chǔ)上提出新的問(wèn)題或觀點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。
2.4 習(xí)讀（Learning）
習(xí)讀（Learning）的功能是進(jìn)一步深層次理解文段，學(xué)習(xí)文段中的詞匯、語(yǔ)法及語(yǔ)言知識(shí)，即Reading for language。這一環(huán)節(jié)主要有兩個(gè)目的：1. 培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)上下文情境及文段之間的邏輯關(guān)系推測(cè)詞義、理解語(yǔ)句的能力；2. 學(xué)習(xí)掌握文段中的新詞匯及語(yǔ)法知識(shí)，驗(yàn)證在第三步（Scanning）中對(duì)詞匯的猜測(cè)是否正確。由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)詞匯及語(yǔ)法知識(shí)的掌握通過(guò)在閱讀中體驗(yàn)情景、理解語(yǔ)段，然后進(jìn)行邏輯分析、猜測(cè)驗(yàn)證等思維活動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)，這符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律。
2.5 拓展（Expanding）
教師應(yīng)通過(guò)課文教學(xué)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的目的。通過(guò)前四步的教學(xué)，學(xué)生對(duì)課文有了較深刻的理解，基本掌握了文段中的新詞匯及語(yǔ)法知識(shí)，完成了閱讀技能的訓(xùn)練，隨后，筆者采用仿寫(xiě)、小組討論匯報(bào)、游戲等方式來(lái)練習(xí)鞏固，擴(kuò)大學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力得到進(jìn)一步提高。在處理各種任務(wù)時(shí)，學(xué)生會(huì)的教師不講，部分學(xué)生不會(huì)的，讓同學(xué)給予恰到好處的幫助，只有對(duì)于共性的問(wèn)題，教師才給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)觀察、探討，力求自己解決問(wèn)題，讓教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。
三、對(duì)“5G”教學(xué)模式的反思
雖然筆者認(rèn)真嘗試了“5G”教學(xué)模式，并努力去滲透“生本”課堂理念，但也還有很多困惑有待在今后的教學(xué)中去解決。第一，對(duì)于小組之間的合作，探究學(xué)習(xí)，如何才能讓之更有效，因?yàn)閭€(gè)別學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，不是形式上的大合唱，而是實(shí)質(zhì)性的思考、表達(dá)、討論與交流；第二，如何讓教學(xué)能保持有效的互動(dòng)，怎樣實(shí)現(xiàn)真正意義上的“先學(xué)后教”；第三，教師如何搭建有效的教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生自主生成知識(shí)，讓學(xué)生自主歸納規(guī)律，最后通過(guò)舊知衍生出新知。
《新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出了基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，開(kāi)拓國(guó)際視野，形成健康的人生觀，愛(ài)國(guó)主義精神，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，其中培養(yǎng)學(xué)生積極情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)他們的自信心是重要目標(biāo)之一，學(xué)生只有對(duì)自己，對(duì)英語(yǔ)及其文化，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有了積極的情感，才能保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得成績(jī)。消極的情感不僅會(huì)影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果，而且會(huì)影響學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，因此，在課堂上，不管使用哪種教學(xué)法，都要自始至終關(guān)注學(xué)生的情感，積極培養(yǎng)他們的積極情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，努力營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。
1 尊重每個(gè)學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們嘗試，保護(hù)他們的自尊心和積極性。
二十一世紀(jì)的中學(xué)生，由于家庭對(duì)他們的溺愛(ài)，袒護(hù)和嬌慣，造成一些學(xué)生膽小怕事，害怕困難，經(jīng)不起挫折和失敗，不能表現(xiàn)出自己的能力，害怕與人交往等等，而英語(yǔ)這門(mén)課程屬于交際性學(xué)科，通過(guò)讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)來(lái)完成掌握基本知識(shí)，基本技能。因此，在課堂上，尊重每個(gè)學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中進(jìn)行嘗試，保護(hù)他們的自尊心和積極性。例如，在講授八年級(jí)下冊(cè)U-nit7中的句型"Would you mind turning down the music?"(你介意調(diào)低音樂(lè)嗎?)，老師幫助學(xué)生回答：Sorry will do it right away.(對(duì)不起，我馬上調(diào)低)老師讓他們理解這個(gè)句型后，讓學(xué)生用英語(yǔ)舉例，個(gè)性弘揚(yáng)、活潑的學(xué)生踴躍發(fā)言，但膽小怕事的學(xué)生毫無(wú)動(dòng)靜的坐在課堂上，老師走到這些學(xué)生的書(shū)桌旁，提問(wèn)，"Would you mind standing up?"(你介意站起來(lái)嗎?)，"not at all!"(一點(diǎn)也不!)老師笑著問(wèn)她，"Would you mind speaking loudly?"(你不介意講大聲點(diǎn)嗎?)，那學(xué)生站起來(lái)回答"not at all."，老師帶頭鼓掌，這些學(xué)生得到了鼓勵(lì)，嘗試到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也逐漸的變成活潑、積極了起來(lái)，課堂氣氛變得輕松，和諧，課堂教學(xué)效果很好，學(xué)生都能在課堂上掌握了這節(jié)課的內(nèi)容。相反，如果在課堂上老師生硬地提問(wèn)這些膽小怕事的學(xué)生，他們會(huì)認(rèn)為你老師讓他們出丑，他們干脆不回答你的問(wèn)題，這樣循環(huán)往復(fù)，惡性循環(huán)，他們以后再也不積極學(xué)這門(mén)課程了。
2 把英語(yǔ)教學(xué)與情感教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，至相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神。
中學(xué)生正處于一種情感迷茫狀態(tài)，這是一種無(wú)法忽視的客觀現(xiàn)實(shí)，伴隨著青春期的開(kāi)始，封閉型的心理狀態(tài)把不被人理解的孤獨(dú)感和渴望被人理解的欲望同時(shí)帶來(lái)了，而社會(huì)，家長(zhǎng)，自身的壓力及日益繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和名目繁多的各種考試帶來(lái)了心理壓力，都使這種情感迷茫狀態(tài)無(wú)法回避。如果不在教學(xué)過(guò)程中充分重視對(duì)中學(xué)生的情感教育，就不能保證他們的情感得到良好的發(fā)展。因此，教育是一切成功教育的基礎(chǔ)，健康的情感是消融代溝阻隔，排解認(rèn)知障礙，實(shí)現(xiàn)師生感情溝通的重要手段。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師十分注重與情感教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在課堂上，不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了不同的合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)。例如，在講授入年級(jí)下冊(cè)Unit4閱讀課，"She said helping others changed her life."時(shí)，老師讓全班學(xué)生先看課文中的圖片，理解閱讀，老師提問(wèn)學(xué)生圖中的內(nèi)容是什么，他們回答，那是一幅偏遠(yuǎn)山區(qū)一間小學(xué)學(xué)生與北京來(lái)的志愿者老師的合影，老師順著他們的思路，鼓勵(lì)他們每4人組成一個(gè)小組進(jìn)行閱讀、討論，用英語(yǔ)回答老師提出的問(wèn)題，每小組只派一人代表回答就可以了。結(jié)果，小組中的一些平常不愛(ài)回答問(wèn)題的學(xué)生在優(yōu)秀生的鼓動(dòng)下，代表了這個(gè)小組回答，獲得了全班同學(xué)的鼓掌，老師看見(jiàn)這些學(xué)生臉上溢出了成功的微笑，通過(guò)學(xué)習(xí)這篇文章讓他們感受到偏遠(yuǎn)山區(qū)的艱苦，孩子們對(duì)上學(xué)的渴望，以及他們的現(xiàn)在幸福生活，在他們的心里面浮上了要熱愛(ài)學(xué)習(xí)，要幫助那些需要幫助的人，也促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助發(fā)展了合作精神，團(tuán)隊(duì)精神。
3 特別關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，盡可能多地為他們創(chuàng)造語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
一、微課應(yīng)用于信息技術(shù)課的意義
“微課”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的、圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的、簡(jiǎn)短而完整的教學(xué)活動(dòng)。在當(dāng)前教學(xué)改革熱潮中，以學(xué)生為本，把微課巧妙應(yīng)用于信息技術(shù)課堂，具有非常重要的推廣價(jià)值。
1.應(yīng)用微課是大力普及信息技術(shù)的需要
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)技能，努力提高他們的信息素養(yǎng)是必不可少的課程之一。信息素養(yǎng)，是一種信息文化，是一種對(duì)信息社會(huì)的適應(yīng)能力，這是一種基本能力，也是一種綜合能力。隨著多媒體技術(shù)和信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的運(yùn)用，計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)不僅將徹底改變我們的生活方式、思維方式，乃至生存和發(fā)展方式，同時(shí)也必然會(huì)對(duì)學(xué)校的教育觀念、教學(xué)組織形式及教學(xué)方法引發(fā)一系列的變革。
2.應(yīng)用微課是學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的必然要求
在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，一般采用“新課導(dǎo)入―知識(shí)講解―布置作業(yè)”的環(huán)節(jié)進(jìn)行，無(wú)法根據(jù)學(xué)生掌握情況的快慢來(lái)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度?，F(xiàn)在提倡“人性化學(xué)習(xí)”，推行的是微課程和“翻轉(zhuǎn)課堂”，不同的學(xué)生掌握同樣的學(xué)習(xí)材料需要的時(shí)間不一樣。所以，在課堂上學(xué)生可以按照自己的步驟去學(xué)，可以有一個(gè)自定進(jìn)度的學(xué)習(xí)，即按照自己的節(jié)奏來(lái)觀看微課視頻，可以暫停、倒退、重播。這樣一來(lái)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力明顯增強(qiáng)，學(xué)習(xí)績(jī)效大大提高，有利于減少和預(yù)防學(xué)困生的出現(xiàn)。
3.應(yīng)用微課是教師教學(xué)方式改進(jìn)的必然要求
目前很多中小學(xué)課堂教學(xué)仍然存在著困境：（1）教師自導(dǎo)自演式的講授仍占課堂教學(xué)活動(dòng)的絕大部分，學(xué)生成為被動(dòng)接受的對(duì)象，記憶式掌握知識(shí)、機(jī)械式重復(fù)練習(xí)是學(xué)生課堂主要的活動(dòng)方式，效率低下；（2）教師對(duì)應(yīng)該教什么沒(méi)有準(zhǔn)確把握，如，知識(shí)往往都教成再現(xiàn)的，實(shí)際上90%的知識(shí)再認(rèn)就可以了，這個(gè)要求的提高，增加了學(xué)生極大的且完全不必要的課業(yè)負(fù)擔(dān)；（3）對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法缺乏指導(dǎo)和培養(yǎng)，有學(xué)科特性的學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)被無(wú)情地忽視。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上現(xiàn)在的教學(xué)改革步伐，甚至嚴(yán)重阻礙了新時(shí)期的教育教學(xué)進(jìn)展。其問(wèn)題的本質(zhì)是教師的教學(xué)方法和教學(xué)模式單一，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一，造成學(xué)生主體性缺位，學(xué)習(xí)成為被動(dòng)消極的過(guò)程：學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣、同伴缺少合作、沒(méi)有內(nèi)省力。應(yīng)用微課教學(xué)，能改進(jìn)教師的教學(xué)方法和教學(xué)模式，從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
二、微課應(yīng)用于初中信息技術(shù)課的實(shí)踐操作
微課的使用者分學(xué)生和老師兩方面，學(xué)生主要用于學(xué)習(xí)，理解難度較大的知識(shí)點(diǎn)，老師則主要用于教學(xué)，尤其用于突破一堂課中的重點(diǎn)或難點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)到知識(shí)。
是不是所有的知識(shí)點(diǎn)都要做微課？是否要給學(xué)生的學(xué)習(xí)留一點(diǎn)自主學(xué)習(xí)的空間？不能都是“拿去主義”，我們還是應(yīng)該找出最關(guān)鍵的部分來(lái)進(jìn)行微課教學(xué)，讓學(xué)生有簡(jiǎn)單的“獲取”，更有更多的“探索”。
1.應(yīng)用于學(xué)生課前預(yù)習(xí)
有一位教師在聽(tīng)說(shuō)微課理念后，提出“微課更適合信息技術(shù)教師在課前使用，讓提早到機(jī)房的學(xué)生有事可做，也讓學(xué)生對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容有個(gè)大概的認(rèn)識(shí)”的觀點(diǎn)。本人也很贊同。我們關(guān)注的是可汗學(xué)院式的微課程，而可汗學(xué)院提出微課的初衷就是用于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，為學(xué)生服務(wù)。
如在上八年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)畫(huà)的舞臺(tái)布置》時(shí)，學(xué)生先自學(xué)了一遍書(shū)本知識(shí)。但僅從理論上是完全不能理解操作過(guò)程的。所以，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到《繪制背景》知識(shí)點(diǎn)時(shí)，觀看了對(duì)應(yīng)的微課視頻，詳細(xì)介紹了背景的制作過(guò)程。這樣一來(lái)，學(xué)生基本上了解了一些工具的使用和繪圖技巧。在課堂中，再讓學(xué)生來(lái)完成“文字的添加”和“道具的繪制”等操作時(shí)就非常順手。
2.應(yīng)用于教師新課導(dǎo)入
新課的導(dǎo)入成功與否是一節(jié)課成功的開(kāi)端，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就顯得很關(guān)鍵，所以教師應(yīng)根據(jù)新課知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)新穎的問(wèn)題，吸引學(xué)生的注意力，為新課的講解做好鋪墊，而制作微課通過(guò)視頻引入新課，則能很大程度上激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
如在上八年級(jí)下冊(cè)《Flash操作》中光線的制作時(shí)，我先讓學(xué)生觀看我已經(jīng)做好的Flas，讓學(xué)生體會(huì)光線的變化，吸引了學(xué)生的注意，激起了他們的強(qiáng)烈學(xué)習(xí)欲望。課堂學(xué)習(xí)效率也大大提高，收到了意想不到的效果。
3.應(yīng)用于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解
微課往往是針對(duì)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)而設(shè)計(jì)的，所以，微課所講授的知識(shí)點(diǎn)一般也是高頻考點(diǎn)。這告訴我們，在知識(shí)講解的同時(shí)，不能忽視操作技巧指導(dǎo)。
（1）小組合作探究后觀看視頻，共同突破重、難點(diǎn)
在新課程理念下，初中信息技術(shù)中的小組合作模式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式等應(yīng)用得比較熱門(mén)，這其實(shí)也讓微課在課堂中活躍起來(lái)。當(dāng)教師給出本堂課的幾個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生根據(jù)任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)和操作，在此期間，學(xué)生會(huì)碰到或多或少的難題，可以小組討論解決。還可以借助微課的學(xué)習(xí)，來(lái)更好地學(xué)會(huì)此項(xiàng)操作或加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。建構(gòu)主義（constructivism）的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：在協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，個(gè)人學(xué)習(xí)的成功與他人學(xué)習(xí)的成功是密不可分的，學(xué)習(xí)者之間保持融洽的關(guān)系、相互合作的態(tài)度，共享信息和資源，共同擔(dān)負(fù)學(xué)習(xí)責(zé)任，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、求異思維、探索發(fā)現(xiàn)精神、與學(xué)習(xí)伙伴的合作共處能力、自立自強(qiáng)和培養(yǎng)新世紀(jì)需要的創(chuàng)新型人才非常重要。
如，在講解光線的制作時(shí)，學(xué)生看完做好的Flas視頻后，都很想自己嘗試一下。但在操作過(guò)程中，學(xué)生對(duì)光線的制作步驟理解不透，反復(fù)推敲教材上的文字內(nèi)涵后仍然不能解決這個(gè)問(wèn)題。后來(lái)，我就把錄制的“光線的制作”微課發(fā)到每個(gè)學(xué)生的電腦桌面上，學(xué)生針對(duì)自己在操作中弄不明白的幾個(gè)關(guān)鍵性步驟觀看了視頻，有些學(xué)生反復(fù)觀看了好幾遍，終于明白了操作要領(lǐng)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成就感的學(xué)生積極性很高，又進(jìn)行了不斷的修改和美化，完善了自己的作品，收到了意想不到的效果。
（2）學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)自身要求適時(shí)觀看
信息技術(shù)課中每堂課幾乎都會(huì)或多或少有接受比較慢、學(xué)習(xí)比較被動(dòng)的學(xué)生。教師講解完課堂教學(xué)內(nèi)容后，再把學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和疑難問(wèn)題制作成微課，發(fā)送到學(xué)生機(jī)上。學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)和接受程度控制視頻的快慢。由于視頻可以反復(fù)播放，使那些平時(shí)反應(yīng)慢、又羞于發(fā)問(wèn)的學(xué)生能夠從容地反復(fù)觀看，較好地解決了后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題。
如，八年級(jí)上冊(cè)第十一課《建立網(wǎng)站站點(diǎn)》，一般讓學(xué)生先自學(xué)教材，然后根據(jù)書(shū)本內(nèi)容嘗試操作。但通過(guò)兩個(gè)班的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對(duì)站點(diǎn)文件夾和主頁(yè)的建立仍然一知半解。后來(lái)，我制作了2分鐘多的微課視頻，在講授完書(shū)本上重點(diǎn)知識(shí)后，讓學(xué)生在操作過(guò)程中遇到疑問(wèn)去觀看視頻，看不懂再反復(fù)看。經(jīng)過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)之后再進(jìn)行網(wǎng)站的建立和主頁(yè)的建立操作，就顯得很熟練。
4.應(yīng)用于學(xué)生練習(xí)和鞏固
課堂鞏固練習(xí)是學(xué)生在形成新知基礎(chǔ)上的鞏固過(guò)程，是對(duì)學(xué)生掌握情況的一個(gè)重要反饋，如何設(shè)計(jì)練習(xí)使枯燥乏味的練習(xí)變成學(xué)生樂(lè)于參與的實(shí)踐活動(dòng)，是教師要解決的一個(gè)重要問(wèn)題。微課正好幫我們老師解決了這一問(wèn)題，教師課前設(shè)計(jì)好少而精的習(xí)題并制作好微課，用于鞏固本節(jié)知識(shí)。
如，在《Flas制作》單元中，我針對(duì)每一課的知識(shí)點(diǎn)，分別設(shè)計(jì)了動(dòng)畫(huà)補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)、形狀補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)、影片剪輯、給動(dòng)畫(huà)配音四個(gè)主要操作，并要求學(xué)生作業(yè)打包上交到教師機(jī)。在我發(fā)放的微課視頻中，演示了作業(yè)內(nèi)容和壓縮文件的操作，學(xué)生完成作業(yè)后通過(guò)觀看此微課視頻上傳自己的作業(yè)。
5.應(yīng)用于教師對(duì)本堂課的小結(jié)拓展
如果說(shuō)課堂導(dǎo)入為一堂課是否成功埋下伏筆，那么精彩的課堂小結(jié)，就為一堂課的后續(xù)留下懸念。俗話說(shuō)：“編筐編簍，重在收口?！庇纱丝梢?jiàn)課堂小結(jié)是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。課堂小結(jié)是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，要有形象生動(dòng)、簡(jiǎn)明扼要的結(jié)論，遞進(jìn)透徹的分析。課堂小結(jié)是完成教學(xué)任務(wù)的終了階段，對(duì)所學(xué)知識(shí)技能方法的歸納總結(jié)和升華。微課擯棄我們傳統(tǒng)教學(xué)的老師說(shuō)和學(xué)生說(shuō)的小結(jié)方式，完全把課堂小結(jié)交給學(xué)生，歸還學(xué)生以自主，成為我們課堂教學(xué)錦上添花的妙招。老師把一節(jié)課的知識(shí)技能、方法指導(dǎo)和思想教育做成生動(dòng)的微課，讓學(xué)生自己去觀看，同時(shí)也是對(duì)學(xué)習(xí)程度不一的學(xué)生的因材施教。此微課一般用于結(jié)束本課前放，也可讓學(xué)生在空余時(shí)間看。
如，《讓網(wǎng)站有聲有色》一課，學(xué)生分組進(jìn)行了網(wǎng)頁(yè)背景的設(shè)置、背景音樂(lè)的添加和Flas的插入等三個(gè)重點(diǎn)操作，但在學(xué)生的學(xué)習(xí)和操作過(guò)程中，這些操作都是小組合作、討論共同完成的任務(wù)，知識(shí)點(diǎn)比較零碎。教師及時(shí)進(jìn)行小結(jié)，把本堂課三個(gè)重點(diǎn)操作過(guò)程制作成微課視頻，讓學(xué)生在課堂的最后五分鐘觀看，引導(dǎo)學(xué)生在看視頻的過(guò)程中牢記和鞏固操作步驟和方法，糾正錯(cuò)誤操作，這樣就給學(xué)生形成了非常清晰的、系統(tǒng)的操作步驟，提高了課堂小結(jié)的有效性。
三、在信息技術(shù)課中使用微課教學(xué)收到的成效
通過(guò)對(duì)微課應(yīng)用于課堂的實(shí)踐研究，確實(shí)收到了意想不到的效果：
1.微課更好地滿足了學(xué)生對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。
2.重視引導(dǎo)，微處入手，快樂(lè)學(xué)習(xí)，微課堂尤其專注于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，分析學(xué)生的各種行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提出針對(duì)性的解決方案，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。微課程在信息技術(shù)課堂，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)搭建了階梯，彌補(bǔ)了教師應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)時(shí)，脫離學(xué)生生活，只重學(xué)習(xí)結(jié)果，忽略學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的不足。微課更適合信息技術(shù)教師放在課前使用，讓提早到機(jī)房的學(xué)生有事可做，也讓學(xué)生對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容有個(gè)大概的認(rèn)識(shí)。這對(duì)提高信息技術(shù)的教學(xué)效率應(yīng)該是有益的。
3.微課促進(jìn)了教師業(yè)務(wù)成長(zhǎng)
（1）制作微課就是微研究的過(guò)程，一線教師在實(shí)際教學(xué)中把發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程制成微課，簡(jiǎn)單實(shí)用，本身就是一個(gè)教學(xué)反思的過(guò)程，能有效促進(jìn)教師的業(yè)務(wù)成長(zhǎng)。
（2）微課便于互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)設(shè)備的傳播，方便了教師之間教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法的交流。
（3）微課便于教師進(jìn)行知識(shí)管理，有效地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，很好地提高了教學(xué)效果。
（4）微課制作簡(jiǎn)單，形式新穎，通過(guò)微課可以進(jìn)行資源的積累、分享和交流，可以有效提高教師的自信心和成就感，并提高教師學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合能力。
四、后續(xù)思考
【關(guān)鍵詞】微課；中學(xué)音樂(lè)教學(xué)；實(shí)踐應(yīng)用；微課設(shè)計(jì)
前言
中國(guó)即將全面迎來(lái)5G時(shí)代，隨著國(guó)家教育部《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的，教育現(xiàn)代化進(jìn)程正在加速推進(jìn)。當(dāng)下炙手可熱的“人工智能”“互聯(lián)網(wǎng)+”，也預(yù)示著未來(lái)教育的發(fā)展趨勢(shì)必然是教育信息化、教育數(shù)字化。微課作為前些年新興的時(shí)代產(chǎn)物，發(fā)展到今天已經(jīng)取得了很大的進(jìn)步，經(jīng)由教育主管部門(mén)的宣傳與推廣，不少師生也越來(lái)越認(rèn)可這種新型的教與學(xué)的模式。在實(shí)際的走訪調(diào)研中，筆者發(fā)現(xiàn)微課更多被應(yīng)用在語(yǔ)、數(shù)、外等主要科目中，作為小三門(mén)之一的音樂(lè)課，微課相關(guān)應(yīng)用的資料還是較為短缺。教育是全面的教育，教育信息化是整體的信息化，想要緊跟信息時(shí)代的步伐，中學(xué)音樂(lè)教學(xué)也必須要勇于嘗試，不斷更新完善。
一、中學(xué)音樂(lè)課程現(xiàn)狀
筆者多年來(lái)一直堅(jiān)守在一線教學(xué)，經(jīng)歷過(guò)多次教材更換，始終在課改的路上。但是不管怎么改革變化，教材內(nèi)容和課標(biāo)要求學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)都是很全面的。中學(xué)生的音樂(lè)能力水平參差不齊，雖然不少家長(zhǎng)已經(jīng)有意識(shí)地從小培養(yǎng)孩子的藝術(shù)技能，但魚(yú)龍混雜的社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)并沒(méi)有一致的教學(xué)目標(biāo)，很多基礎(chǔ)知識(shí)還是需要學(xué)校的老師來(lái)系統(tǒng)教授。中學(xué)音樂(lè)課作為應(yīng)試教育的極微小的組成部分，中學(xué)生每周只有1節(jié)音樂(lè)課，在內(nèi)容多課時(shí)緊的情況下，有不少知識(shí)就無(wú)法深入透徹地細(xì)說(shuō)，難免會(huì)有遺漏，知識(shí)的連貫性和延續(xù)性會(huì)受到一定的影響。由于音樂(lè)成績(jī)并不特別影響學(xué)生的升學(xué)，所以在學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)心中都沒(méi)有重視音樂(lè)課，很多知識(shí)都是前教后忘。中學(xué)音樂(lè)課是面向全體學(xué)生的知識(shí)普及課，我們不是為了培養(yǎng)專業(yè)人才，但是作為素質(zhì)教育的重要組成部分，所有教師還是希望學(xué)生在中學(xué)階段能夠真正掌握和熟悉必備的音樂(lè)知識(shí)。
二、微課的特點(diǎn)
“微課”一詞的側(cè)重點(diǎn)在于“微”，顧名思義即“短小精悍”。短——即時(shí)間短。不同于常態(tài)的45分鐘課程，微課一般只有幾分鐘的時(shí)長(zhǎng)，學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)保持注意力高度集中聚焦于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)。小——即容量小。微課是以視頻方式呈現(xiàn)，常見(jiàn)的微課視頻都只有幾十MB以內(nèi)的大小，方便下載觀看。精——即內(nèi)容精。微課往往是針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，內(nèi)容精煉，畫(huà)面精美。悍——即難點(diǎn)悍。相對(duì)于內(nèi)容龐大的45分鐘課，一個(gè)微課通常就只突出一個(gè)重難點(diǎn)或只解決一個(gè)問(wèn)題，是突破重難點(diǎn)的關(guān)鍵。
三、微課在中學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用途徑
中學(xué)音樂(lè)課不是單一的唱歌課，還包括音樂(lè)欣賞、樂(lè)理基礎(chǔ)知識(shí)、音樂(lè)基本常識(shí)等內(nèi)容，是一門(mén)龐大的音樂(lè)綜合類(lèi)課程。音樂(lè)是感性的，學(xué)生確實(shí)大多數(shù)都喜歡音樂(lè)，但未必喜歡學(xué)枯燥的音樂(lè)理論知識(shí)。而教材編排很多時(shí)候一節(jié)課的內(nèi)容要包含好多個(gè)零碎的知識(shí)點(diǎn)，單靠老師逐個(gè)講解，學(xué)生很容易就聽(tīng)不下去。所以，音樂(lè)老師總是身懷十八般武藝隨時(shí)可以展示，伴隨著PPT越來(lái)越精美流動(dòng)，老師的基本功越來(lái)越提高，現(xiàn)在的音樂(lè)課已經(jīng)較以前有了極大的質(zhì)的飛躍，這一切努力都是為了讓音樂(lè)課生動(dòng)起來(lái)，加深學(xué)生的印象。隨著教育技術(shù)的不斷革新，微課走入了大家的視野。結(jié)合微課的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為微課完全可以應(yīng)用在中學(xué)音樂(lè)課堂的不同教學(xué)環(huán)節(jié)中，無(wú)論在預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)、課前導(dǎo)入、重難點(diǎn)解決，還是課外拓展方面都可以起到積極有效的作用。作為與時(shí)俱進(jìn)的新興事物，它可以突破當(dāng)下固有的教學(xué)模式，既讓教師的教學(xué)手段變得多樣化，又提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。筆者結(jié)合實(shí)際案例，淺談微課在不同教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用：
（一）預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)可以說(shuō)是新課環(huán)節(jié)的第一步，預(yù)習(xí)工作做好能極大提高課堂教學(xué)效果。如果音樂(lè)老師口頭叮囑學(xué)生在課前先看一下學(xué)習(xí)內(nèi)容，查閱一下相關(guān)資料，恐怕很少會(huì)有學(xué)生能真正做到。以人民音樂(lè)出版社的《音樂(lè)》教材七年級(jí)上冊(cè)中，第二單元《繽紛舞曲》第二首《溜冰圓舞曲》為例，這節(jié)課在音樂(lè)欣賞的同時(shí)還有幾個(gè)知識(shí)要點(diǎn)需要掌握：（1）圓舞曲；（2）變音記號(hào)；（3）維也納圓舞曲的結(jié)構(gòu)，整堂課的容量非常滿。如果靠學(xué)生自己預(yù)習(xí)，先不說(shuō)能否做到，即使真正預(yù)習(xí)，恐怕也只是看見(jiàn)表面的文字意義，離真正理解、掌握的要求還是相差甚遠(yuǎn)。這時(shí)老師如果能夠把知識(shí)點(diǎn)做成微課的形式讓學(xué)生預(yù)習(xí)，既不會(huì)浪費(fèi)太多的無(wú)效查閱時(shí)間，又可以生動(dòng)形象地再現(xiàn)課堂，不受時(shí)間和地點(diǎn)的局限，短時(shí)間內(nèi)有針對(duì)性的掌握某個(gè)知識(shí)點(diǎn)。例如，可以先用微課形式把圓舞曲的相關(guān)知識(shí)闡述清楚，在課堂教學(xué)的時(shí)候可以結(jié)合音樂(lè)把側(cè)重點(diǎn)放在維也納圓舞曲上，在45分鐘時(shí)間可以松弛有度。而在課后復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以抓住幾個(gè)要點(diǎn)，針對(duì)性地回顧課堂所學(xué)，在結(jié)合老師上課的講解后，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的梳理。在會(huì)考總復(fù)習(xí)時(shí)，也可以很快地找到對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，而不是看著書(shū)一籌莫展。
（二）課前導(dǎo)入在教授新課時(shí)，老師首先要激發(fā)的是學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的認(rèn)知，在最短的時(shí)間內(nèi)將學(xué)生帶入新課的教學(xué)節(jié)奏中來(lái)，新課導(dǎo)入的設(shè)計(jì)就顯得尤為重要。此時(shí)如果老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，選擇貼切的內(nèi)容制作微課，作為新課導(dǎo)入，可以瞬間抓住學(xué)生的注意力，為之后整節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)做好鋪墊，同時(shí)也活躍了課堂氣氛，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓思維，通過(guò)簡(jiǎn)單的導(dǎo)入產(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力，使一節(jié)課順利有效地進(jìn)行。例如，人音版《音樂(lè)》教材九年級(jí)上冊(cè)的蘇州彈詞《蝶戀花答李淑一》一課，教學(xué)一開(kāi)始可以用微課形式把學(xué)生帶進(jìn)蘇州書(shū)場(chǎng)，動(dòng)態(tài)展現(xiàn)評(píng)彈表演藝術(shù)，有立體感仿佛身臨其境，學(xué)生會(huì)立刻被吸引，而不是一看見(jiàn)題目就心生排斥，不愿細(xì)聽(tīng)。
（三）重難點(diǎn)解決實(shí)事求是地說(shuō)，音樂(lè)課上的理論知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)講都是難點(diǎn)，需要花費(fèi)較多的時(shí)間講解、舉例、比較、示范等不斷重復(fù)去加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。微課的特點(diǎn)是小而精，將微課運(yùn)用的重難點(diǎn)講解上是最經(jīng)典、效果最顯著的形式。重難點(diǎn)理論知識(shí)上一般老師常見(jiàn)的會(huì)以啟發(fā)、思考、問(wèn)答的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深層次的思考。將這些教學(xué)方法巧妙做在微課里，加上設(shè)計(jì)精美的畫(huà)面，或者是老師親自示范表演的作品片段，都能加深學(xué)生的記憶，便于老師對(duì)作品進(jìn)行更詳細(xì)的分析。
（四）課后拓展現(xiàn)在的音樂(lè)課早已不是傳統(tǒng)認(rèn)知的唱歌課，學(xué)科交叉性很強(qiáng)，在學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中還要結(jié)合其他學(xué)科，像《長(zhǎng)江之歌》的歌詞就出現(xiàn)在語(yǔ)文書(shū)上；講《伏爾加船夫曲》時(shí)一定會(huì)說(shuō)到列賓的代表作——世界名畫(huà)《伏爾加河上的纖夫》；當(dāng)然，還有更多的課堂教學(xué)內(nèi)容以外的音樂(lè)相關(guān)知識(shí)需要學(xué)生去了解，這些知識(shí)延伸既能拓寬學(xué)生視野又能使他們對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容加深印象。人音版《音樂(lè)》教材八年級(jí)下冊(cè)第五單元《京腔昆韻》主要介紹京劇和昆曲，在《我不掛帥誰(shuí)掛帥》一課里，欣賞并熟悉唱段的同時(shí)，要掌握京劇的概念、了解京劇的唱腔，還要記住京劇大師梅蘭芳的生平。雖然京劇是我國(guó)的國(guó)粹，但是學(xué)生并不了解，也欣賞不來(lái)，唱的什么完全聽(tīng)不明白，老師還需要介紹劇情，還要引導(dǎo)學(xué)生如何欣賞國(guó)劇，整堂課除了聽(tīng)唱段就都是老師不停地講解。課本上對(duì)于京劇的概念是這樣寫(xiě)的：由漢調(diào)和徽調(diào)結(jié)合并吸收了秦腔、昆曲等地方戲曲的精華而成。不感興趣的學(xué)生看過(guò)這段話就不記得了；而稍微認(rèn)真一點(diǎn)的學(xué)生可能就會(huì)疑問(wèn)：漢調(diào)？徽調(diào)？秦腔？昆曲？它們的精華又是什么？如果老師逐個(gè)解釋的話，這節(jié)課的課堂教學(xué)任務(wù)肯定完成不了。這些和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)系、課本上又沒(méi)有特別加以說(shuō)明的內(nèi)容，我們可以用微課的方式來(lái)加以說(shuō)明，不占用課堂時(shí)間的同事對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了補(bǔ)充，使學(xué)生對(duì)一些泛泛的定義加深立體或動(dòng)態(tài)印象。綜上所述，教師可以將學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)微課的形式呈現(xiàn)出來(lái)，將微課引用到各個(gè)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中。無(wú)論在哪個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)用，都需要有一個(gè)精確的連接點(diǎn)去切入。另外，微課是一種輔助的教學(xué)手段和資源，不可喧賓奪主，并不是每節(jié)課都需要，所以怎么用、何時(shí)用，這需要教師提前考量，做好合理設(shè)計(jì)。
四、微課設(shè)計(jì)的思路
中學(xué)音樂(lè)的很多知識(shí)表面上看起來(lái)很零碎，其實(shí)還是環(huán)環(huán)相扣的，日常教學(xué)中設(shè)計(jì)一堂課需要考慮課前、課中、課后三個(gè)方面；整學(xué)期乃至整個(gè)中學(xué)階段的教學(xué)設(shè)計(jì)還需要考慮前后銜接，承上啟下，因此，微課的設(shè)計(jì)也要考慮前后知識(shí)點(diǎn)的連貫一致，層次分明；在選擇內(nèi)容時(shí)既要突出重點(diǎn)，抓住核心，又要與課程內(nèi)容相互滲透，自然融合；音樂(lè)教育的本質(zhì)是美育，在制作微課時(shí)先要見(jiàn)“美”；學(xué)生是相互不同的獨(dú)立個(gè)體，微課制作再要善“變”；微課的出現(xiàn)本就是一種新的教學(xué)模式，因此，微課制作還要出“新”。所有設(shè)計(jì)的最后一步，也是不容忽視的一步，一定要有反饋總結(jié)，才能做到不斷修正，精進(jìn)教學(xué)。
關(guān)鍵詞：思想品德課；哲學(xué)味道；實(shí)事求是；理論聯(lián)系實(shí)際；辯證；創(chuàng)新
課堂，無(wú)論對(duì)教師還是學(xué)生，都是最富有生命意義的所在。她滋養(yǎng)生命、塑造靈魂；她，點(diǎn)燃熱情、播撒希望。在這里，涓涓細(xì)流，匯成一條條奔騰不息的大河；在這里，心與心碰撞，火與花共燃，溝通交流，構(gòu)筑一個(gè)個(gè)知、情、意、趣、法的演繹舞臺(tái)。
怎樣教學(xué)才能讓課堂充滿生命活力？有的說(shuō)要“詩(shī)意地教語(yǔ)文”，有的說(shuō)要“邏輯地教數(shù)學(xué)”，有的說(shuō)要“辨證地教政治”……或講究“自主、研究與探索”、或講究“合作、探究與發(fā)現(xiàn)”，家家抱荊山之玉，人人懷靈蛇之珠。
其實(shí)，教無(wú)定法，教亦多術(shù)。可以教師一講到底，可以學(xué)生自主研學(xué)，可以師生互動(dòng)探究；可以是提問(wèn)式，可以是情境創(chuàng)設(shè)式；還可以借助音樂(lè)、影視等多媒體教學(xué)……總之，因課時(shí)內(nèi)容而宜，因當(dāng)?shù)貙W(xué)情而宜……只要你是一棵智慧的大樹(shù)。
而筆者認(rèn)為上思想品德課要有哲學(xué)味道。下面，筆者以“肖像和姓名中的權(quán)利”為例，淺析上思想品德課應(yīng)如何體現(xiàn)哲學(xué)味道，供諸位參考、討論。
一、堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，要忠于教材，同化教材
思想品德課以加強(qiáng)初中學(xué)生思想品德教育為主要任務(wù)，幫助學(xué)生提高道德素質(zhì)，形成健康的心理品質(zhì)，樹(shù)立法律意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生在遵守基本行為準(zhǔn)則的基礎(chǔ)上，追求更高的思想道德目標(biāo)，弘揚(yáng)民族精神，樹(shù)立中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為使學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的好公民奠定基礎(chǔ)。為此，新教材的理念是“以人為本”，注重人的全面發(fā)展和學(xué)生的情感教育，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和良好的道德修養(yǎng)。
所以，要上好思想品德課，廣大政治教師首先要堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，忠于教材，同化教材，而不能脫離課本。于是在講八年級(jí)下冊(cè)《肖像和姓名中的權(quán)利》這框題的時(shí)候，我嚴(yán)格遵照課本內(nèi)容將知識(shí)點(diǎn)按順序一一詳細(xì)講解。例如在講第一目：“我有肖像權(quán)”，我將相關(guān)的課本知識(shí)歸納為以下5個(gè)知識(shí)點(diǎn)：1.什么是肖像權(quán)？2.肖像的重要性；3.什么是肖像權(quán)？4.有關(guān)法律規(guī)定；5.侵權(quán)表現(xiàn)。在講第二目：“維護(hù)姓名權(quán)”，我又將相關(guān)的課本知識(shí)歸納為：1.姓名的含義；2.姓名的重要性；3.姓名權(quán)的含義；4.有關(guān)法律規(guī)定；5.侵權(quán)表現(xiàn)。對(duì)于這些確定性、基礎(chǔ)性的課本知識(shí)，政治教師通過(guò)簡(jiǎn)單的梳理，逐點(diǎn)列出筆記，有條不紊地對(duì)學(xué)生加以講解，既體現(xiàn)了實(shí)事求是的原則，做到忠于教材、同化教材，將知識(shí)傳授給學(xué)生，夯實(shí)基礎(chǔ)，又能令學(xué)生感受到思想品德課有充實(shí)的內(nèi)容，對(duì)提高學(xué)生的法律意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生做個(gè)遵紀(jì)守法的公民有重要意義。
二、要把理論聯(lián)系實(shí)際的原則貫穿于教學(xué)之中
理論聯(lián)系實(shí)際是我們黨的優(yōu)良傳統(tǒng)和作風(fēng)，是的基本原則，也是思想品德學(xué)科教學(xué)的基本原則。這一原則能反映思想品德學(xué)科的性質(zhì)，體現(xiàn)思想品德學(xué)科教學(xué)過(guò)程的發(fā)展方向，直接關(guān)系到思想品德學(xué)科的教學(xué)效果。
思想品德學(xué)科教學(xué)是一個(gè)過(guò)程，其中包括許多環(huán)節(jié)和方面。而每一個(gè)環(huán)節(jié)都要貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，力求做到觀點(diǎn)與材料相統(tǒng)一，書(shū)本知識(shí)與實(shí)際知識(shí)相統(tǒng)一，掌握知識(shí)與運(yùn)用知識(shí)相統(tǒng)一。只有這樣，才能真正做到教學(xué)與教育的統(tǒng) 一，教書(shū)與育人的統(tǒng)一，讀書(shū)與做人的統(tǒng)一。
于是在教學(xué)過(guò)程中， 我在講完第一目“我有肖像權(quán)”的第四個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后，馬上理論聯(lián)系實(shí)際，利用三幅漫畫(huà)來(lái)分析侵犯公民肖像權(quán)的表現(xiàn)：第一幅畫(huà)為某照相館擅自將顧客的照片用作廣告，這種做法是屬于“未經(jīng)本人同意，以營(yíng)利為目的使用公民的肖像”；第二幅畫(huà)為在明星的照片上畫(huà)上眼鏡，加上胡須，這種情況是屬于“惡意毀損、玷污、丑化公民的肖像”；第三幅畫(huà)為以某人的相片為箭靶，用飛鏢刺向相片，這種做法是屬于“利用公民肖像進(jìn)行人身攻擊”。通過(guò)采用三幅漫畫(huà)來(lái)列舉生活中常見(jiàn)的侵權(quán)做法，能生動(dòng)、形象、清楚的幫助學(xué)生理解相關(guān)的法律知識(shí)，達(dá)到非常好的教學(xué)效果。在此基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步請(qǐng)學(xué)生反思：（1）你的肖像權(quán)是否受到他人的侵害？有的話，你應(yīng)怎么辦？（2）你是否侵害過(guò)別人的肖像權(quán)？有的話，你應(yīng)怎樣改正？通過(guò)這兩個(gè)設(shè)問(wèn)，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，由“明理”深化到“導(dǎo)行”，既做到理論聯(lián)系實(shí)際，又達(dá)到學(xué)以致用的效果，真正做到教學(xué)與教育的統(tǒng)一，教書(shū)與育人的統(tǒng)一，讀書(shū)與做人的統(tǒng)一?？梢?jiàn)，只有在思想品德課的教學(xué)中強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，才能抓住思想品德教育的實(shí)質(zhì)，也是對(duì)多年來(lái)我國(guó)思想品德教育中存在的弊端的糾正。
