發(fā)布時間：2023-10-10 15:58:23
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的化學工程和化學工藝樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：碳一化學；虛擬仿真；理論聯(lián)系實踐；教學模式
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）22-0155-02
一、概述
20世紀70年代，日本首先提出了碳一化學的概念。即：以一個碳原子的化合物（CO、CO2、甲烷、甲醇等）為原料合成化學產(chǎn)品，而研究這類催化反應(yīng)及應(yīng)用的科學稱之為碳一化學。碳一化學涉及的產(chǎn)品繁多，可使許多有機化工產(chǎn)品從對石油的依賴中轉(zhuǎn)變到煤上來，還能實現(xiàn)對現(xiàn)有某些工業(yè)中的“廢氣”（CO、CO2）合理利用，特別是對煤的利用上，真正實現(xiàn)高附加值化及資源、能源、環(huán)保的高度統(tǒng)一，推動化工可持續(xù)發(fā)展。自上世紀80年代開始，我國政府及科技界已適時地瞄準這一高科技領(lǐng)域，加強了碳一化學的研究，將其列為“八五”科研規(guī)劃重點研究內(nèi)容。經(jīng)過近三十年的蓬勃發(fā)展，目前我國碳一化學發(fā)展已與國際接軌。我國高等院校也都參與了相關(guān)的教育和研究，清華大學、天津大學等單位還建立了碳一化學國家重點實驗室。特色是學校生存和發(fā)展的動力，緊跟行業(yè)發(fā)展形勢，積極推進專業(yè)轉(zhuǎn)型，以素質(zhì)教育為核心，技術(shù)應(yīng)用能力為主線，產(chǎn)學研相結(jié)合的途徑，與時俱進是我校人才教育培養(yǎng)模式遵循的原則。我校化學工程學院高度重視碳一化學的研究和教學工作，投入了大量的師資力量，建立完善的理論、實踐教學體系。首先采用輪講方式向?qū)W生講授碳一化學的基本理論和當前發(fā)展趨勢，讓學生有扎實的理論基礎(chǔ)。同時建成立了以碳一化學為基礎(chǔ)的國家級“化工過程虛擬仿真實驗教學中心”，其中的甲醇仿真工廠是按60萬噸工業(yè)甲醇裝置比例1/10建設(shè)，全流程真實裝置、冷態(tài)與熱態(tài)相結(jié)合，讓學生達到實訓效果。同時與“彰武金源化工有限公司”簽署了教學實踐基地，加強與企業(yè)聯(lián)系、溝通，讓學生積累工業(yè)生產(chǎn)實踐經(jīng)驗、了解碳一化學行業(yè)動態(tài)，與時俱進、知行合一，培養(yǎng)碳一化學領(lǐng)域?qū)嵱眯腿瞬拧?/p>
二、碳一化學理論基礎(chǔ)
1.以甲烷為基礎(chǔ)的碳一化學反應(yīng)，碳一化學品主要是一個碳原子與若干其他原子構(gòu)成的化合物，甲烷是最簡單的碳一化工產(chǎn)品，化學式CH4，中心碳原子采取SP3等性雜化軌道方式與氫原子的S軌道電子形成共價鍵，為四面體結(jié)構(gòu)，其中化學鍵和鍵角是等同的，H-C-H鍵角為109°28′甲烷是天然氣的主要成分，我國擁有豐富的天然氣資源，現(xiàn)已探明的儲量為1.67萬億M3，遠景儲量為26―33萬億M3，約占世界遠景儲量的1/10，且CH4可通過廢棄生物質(zhì)發(fā)酵獲得，生物沼氣中含有大量的甲烷（50%―80%），同時，最新研究表明，中國頁巖氣儲量高達30萬億立方米以上，居世界第一，綴跏敲攔的兩倍。當前甲烷主要以作為燃料方式粗放式應(yīng)用，碳一化學是要尋求有效的開發(fā)途徑充分利用其價值，開發(fā)高品位、高附加值產(chǎn)品。甲烷重整是高效利用天然氣的有效途徑之一。通過甲烷重整得到的合成氣（CO+H2）是合成清潔液體燃料的基礎(chǔ)，同時能夠得到高品位氫能源。
2.以CO為基礎(chǔ)的碳一化學反應(yīng)，碳一化學最簡單的碳氧化合物是CO，C的最外層有4個電子，氧的最外層有6個電子，碳的2個單電子進入到氧的p軌道和氧的2個單電子配對成鍵，形成兩個鍵，然后氧的孤電子對進入到碳空的P軌道中形成一個配鍵，氧碳之間形成三個鍵，分子形狀為直線形。合成氣（CO、H2）是碳一化學研究領(lǐng)域最基礎(chǔ)原料，CO是合成氣組成的核心。合成氣可通過煤氣化工藝制得，CO還可以從鋼廠和黃磷廠等工廠廢氣中回收利用。CO的主要反應(yīng)有加氫反應(yīng)和羰基化反應(yīng)等。加氫反應(yīng)最為典型的反應(yīng)工藝有費托合成（FT），甲醇合成等。CO是重要的羰化劑，醇、酯羰基化可分別得到酸和酐，某些醇經(jīng)氧化、羰基化可以得到草酸酯，如甲醇羰基化制醋酸，已成為工業(yè)制醋酸的主要方法。
3.以CO2為基礎(chǔ)的碳一化學反應(yīng)，CO2與其他碳一化合物的根本不同點在于它是含碳化合物的最終氧化物。其物理性質(zhì)方面的應(yīng)用主要有：用作惰性氣體、冷卻劑、壓力源等；其化學性質(zhì)方面的應(yīng)用主要有：用于羧酸的合成、尿素的合成、氨基甲酸酯的合成、碳酸酯的合成，此外還利用CO2和共聚的反應(yīng)機理進一步可制得聚碳酸酯、聚醚、聚脲等。關(guān)于CO2與甲烷催化重整反應(yīng)和CO2直接加氫制備甲醇等研究也成為當前熱點研究課題，可見CO2比其他碳一化學品蘊藏著更大的潛力，只是有待進一步開發(fā)而已。
4.以甲醇為基礎(chǔ)的碳一化學，甲醇是經(jīng)煤氣化合成的最簡單的含氧碳氫化合物，它既是重要的化工基本原料，本身又是優(yōu)質(zhì)、清潔的液體能源。其利用可分為能源利用和化學深加工兩大領(lǐng)域。其下游產(chǎn)品豐富，是碳一化學中較重要的中心產(chǎn)品。利用甲醇，既可合成燃料，其本身作燃料還能減輕環(huán)境污染。更重要的是在化工領(lǐng)域，經(jīng)一系列反應(yīng)，如羰基化、烷基化、氧化脫氫等過程而得到最廣泛的有機化工基本原料。真正實現(xiàn)煤的利用高附加值化，為化工原料從石油化工到煤化工的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移創(chuàng)造有利條件。
三、碳一化學虛擬仿真實驗教學
隨著應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，在提高學生工程與創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中，針對碳一化學項目由于高溫、高壓、易燃、易爆、高危險、高度集成和大型化等原因，在實際教學過程中，存在無法實現(xiàn)、無法開展等問題，我校重視以虛擬仿真實驗教學的研究與開發(fā)為主要內(nèi)容，利用虛擬現(xiàn)實、多媒體、人機交互、數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡(luò)通訊等技術(shù)，構(gòu)建高度仿真的碳一化工過程虛擬實驗環(huán)境和實驗對象，形成與現(xiàn)有實體實驗的虛實結(jié)合。積極開展理論與實踐、教學與科研、模擬與仿真、虛擬與現(xiàn)實等相結(jié)合的虛擬仿真實驗教學工作。我們以碳一化工典型生產(chǎn)工藝――甲醇合成為教學模型展開關(guān)于碳一化工的本科教育。目前的仿真工廠以煤制甲醇工業(yè)規(guī)模真實裝置為背景，氣化工序采用魯奇爐，甲醇合成采用魯奇低壓法，精餾采用三塔流程，均為國內(nèi)外主流生產(chǎn)技術(shù)。為培養(yǎng)學生的工程實踐能力，結(jié)合實踐要求設(shè)計了部分可拆裝設(shè)備，以便學生拆裝、認識掌握設(shè)備內(nèi)部結(jié)構(gòu)；開放性的故障點設(shè)置、情景化的真實操作等實現(xiàn)本專業(yè)學生熟悉掌握化工單元操作、化工工藝過程、過程裝備與自動控制、操作優(yōu)化、化工安全與環(huán)保、節(jié)能、操作規(guī)程等實踐教學目的。最終達成“人人能學、處處能學、時時能學”的化工過程高等教育實驗教學信息化目標提供了有力保障。
四、碳一化W相關(guān)校外實踐教學構(gòu)建
碳一化學的校內(nèi)理論實踐教學需要企業(yè)實踐鍛煉才能緊跟行業(yè)發(fā)展、了解市場需要、掌握工廠實踐生產(chǎn)情況。學校與碳一化學相關(guān)的“彰武金源化工有限公司”簽訂了實習基地協(xié)議，建立了穩(wěn)定的校外實習基地。該公司以銀催化劑催化甲醇制甲醛，是經(jīng)典的以甲醇為基礎(chǔ)的碳一化學反應(yīng)工藝。通過進入工廠的實踐，使學生在校期間得到在企業(yè)實習的鍛煉機會，盡早明確本專業(yè)特點及今后的就業(yè)方向，明晰大學目標，更加珍惜大學生活。同時使學生理論與實踐相結(jié)合，有條件就復雜工程問題與工程人員進行有效的溝通和交流。
五、結(jié)語
碳一化學是當前化工行業(yè)熱點研究方向，相關(guān)教學能夠突出化工專色特色，緊跟行業(yè)發(fā)展形勢，與時俱進，為培養(yǎng)適應(yīng)社會需求應(yīng)用型高端人才提供有力支持。系統(tǒng)的理論教學配合校內(nèi)虛擬仿真和校外工廠實踐教學，“理論-虛擬仿真-工廠實踐”三位一體的教學模式強化學生理論聯(lián)系實踐能力，“虛實結(jié)合、相互補充”讓學生全方位掌握碳一化學相關(guān)知識和技術(shù)。總的來說該模式教學取得了一定的教學效果，提高了教學質(zhì)量。該教學模式在應(yīng)用的同時也在不斷地持續(xù)改進，相關(guān)的教學管理等仍需要進一步探索和研究。
參考文獻：
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Construction of Methanol Synthesis Process Virtual Simulation to the Theory and Production Practice of C1 Chemical Products
SAN Xiao-guang，GAO En-jun，LI Xue，MENG Dan，WANG Kang-jun
（College of Chemical Engineering，Shenyang University of Chemical Technology，Shenyang，Liaoning 110142，China）
為了努力創(chuàng)建文明和諧校園，豐富研究生校園生活，提高學生體育鍛煉的意識，增強班級凝聚力。機械工程學院研究生會特舉辦每年一次的“一二·九”拔河比賽，為平時缺乏體育鍛煉的研究生創(chuàng)造運動機會,同時借著一二·九運動愛國紀念日之機，進行弘揚愛國精神和團結(jié)合作精神。希望通過此次拔河比賽可以增強我院研究生的身體素質(zhì)，同時培養(yǎng)不怕吃苦、勇于拼搏、團隊合作的各種優(yōu)良品質(zhì)。
一、活動名稱
“一二·九”拔河比賽
二.?活動宗旨
團結(jié)拼搏、健康活力
三.?活動目的
為了增強學生體育鍛煉的意識，以組織比賽的形式為平時缺乏體育鍛煉的研究生創(chuàng)造運動機會，提供展現(xiàn)集體風采的舞臺，通過拔河比賽發(fā)揚團隊精神，增強凝聚力，使學生們集合集體的力量，以提高我院研究生團體合作和堅忍不拔的精神；豐富研究生的校園生活，增強同學們之間的相互了解；同時提供展現(xiàn)個人、集體風采的舞臺。促進同學之間的友好相處，使得校園氣氛更加活躍，加強各屆同學間的交流。
四.?活動對象
研究生
五.?活動時間、地點
2019年12月5日下午14點、六.?活動報名方式
由各班班長和文體委員確定本班參加人員，并于12月4日晚6點前將參賽人員名單發(fā)送至2524323582@qq.com
七.?主辦單位
機械工程學院研究會
八.
參賽要求
1>
以班級為單位組成各參賽隊伍
2>
每班總?cè)藬?shù)不少于20人，最多25人，女生總數(shù)不少于3人，具體人數(shù)以各班實際情況為主，保證兩隊男女人數(shù)相同。
3>
參賽隊員必須是本學院研究生。
九．活動規(guī)則
1.報到：比賽開始前，各隊領(lǐng)隊必須到賽場登記臺簽到。參賽隊伍按照比賽場次提前10分鐘到場參加比賽，如有特殊情況請?zhí)崆巴ㄖ?。開場后5分鐘不到的隊伍取消參賽資格。
2.隊員人數(shù)的規(guī)定：
每班總?cè)藬?shù)不少于20人，最多25人，女生總數(shù)不少于3人。參加比賽的隊員必須是本班學生，其余人員不得參加。
3、比賽方法：
1）比賽賽制為淘汰賽。
2）比賽分組及比賽首場的站位選擇由各隊領(lǐng)隊抽簽決定。
3）每隊抽簽分成組。每組比賽采用三局兩勝積分制，每局后雙方交換場地。當兩局即可分出勝負時，比賽宣告結(jié)束。每組獲勝者晉級。
4、比賽流程
1）首輪抽簽有一個輪空簽Q，剩余為A1、B1、C1、D1各兩個，抽到字母相同的隊伍兩兩比賽。
2）次輪抽簽為首輪獲勝的4個隊伍以及首輪輪空的1個隊伍進行抽簽。一個輪空簽Q,剩余為A2、B2.各兩個，抽到字母相同的隊伍進行比賽。抽過輪空簽的隊伍不得二次輪空。
3）第三輪為次輪獲勝的兩個隊伍以及一個輪空的隊伍進行抽簽，一個輪空簽Q，和A3兩個，抽到輪空簽的隊伍直接晉級決賽，剩下兩只隊伍贏者晉級決賽，輸者為季軍。抽過輪空簽的隊伍不得二次輪空。
4）最后一輪為第三輪的勝者與第三輪的輪空簽爭奪冠軍。
拔河比賽
參賽人員
第一輪
第二輪
第三輪
第四輪
備注
2017-2019級全體研究生班級
A1vsA1
A2vsA2
A3vsA3
A4vsA4
抽過輪空簽的隊伍不得二次輪空。
B1vsB1
B2vsB2
Q3
C1vsC1
Q2
D1vsD1
Q1
5、比賽收尾
比賽結(jié)束后由院領(lǐng)導進行頒獎，并進行合影留念。
十、注意事項
1、賽前10分鐘點名檢錄，三次點名不到的代表隊視為自動棄權(quán)。
2、參賽人員不得冒名頂替，啦啦隊員不準上場幫忙，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)取消該隊所有成績及參賽資格。
3、比賽前由各隊伍領(lǐng)隊抽簽決定對陣。
4、必須聽從裁判員的裁判及工作人員的指揮，遵守比賽紀律，友誼第一，比賽第二。對違反比賽規(guī)則，又不聽從勸阻的，判輸。
5、在比賽過程中，參賽選手不得借助比賽規(guī)定以外的物體以至達到獲勝的作弊和為，如一經(jīng)發(fā)現(xiàn)將做出該隊該局比賽自動認輸處理。
6、比賽時由于雙方都是用力拉,所以拔完后一場后不可立即松繩,以免造成對方隊員受傷,各領(lǐng)隊謹記,轉(zhuǎn)告給各隊員.
7、各隊伍需努力完成比賽,不可有縮水現(xiàn)象.
8、獲勝隊伍完成一輪比賽后不得離開比賽現(xiàn)場，必須在比賽現(xiàn)場旁邊等候工作人員做出下一輪的比賽安排。
9、比賽以裁判第一次吹哨為號發(fā)令表示比賽正式開始，當裁判吹第二次哨時表示比賽已有勝負，該局比賽結(jié)束。當完成第一局比賽時，雙方交換比賽場地，進行第二局的比賽。
十一、比賽用品
兩個口哨、一根粗繩、一個揚聲器。由文體部、生活部及組宣部負責比賽用品及獎品現(xiàn)場布置。
裁判：一個主裁、兩個邊裁。研究生會各部門部長協(xié)同負責，賽前清點人數(shù)的時候由主裁判負責抽簽，兩位邊裁監(jiān)督；并維持現(xiàn)場秩序（維持秩序主要包括賽前清點雙方上場人數(shù)，觀眾秩序安排3-4人）。
比賽結(jié)果登記員：由辦公室負責登記成績
【論文摘要】為了更好的實現(xiàn)教學目標，課程教學改革是必不可少的。本人結(jié)合高職《精細化學品合成工藝》教學實踐體會，對如何合理安排和組織教學內(nèi)容，采用啟發(fā)式和探究式、任務(wù)驅(qū)動式、角色扮演、現(xiàn)場與課堂相結(jié)合的教學方法在該課程教學中的運用進行了探討。
1.課程教學改革的必要性
《精細化學品合成工藝》課程[1]是高職高?；ゎ惛鲗I(yè)必修的一門專業(yè)核心課程。它要求學生掌握鹵化、磺化、硝化等12種單元反應(yīng)技術(shù)，了解精細化學品合成的一般原理和方法，主要生產(chǎn)過程及工藝設(shè)備等技術(shù)問題，使學生掌握精細化學品生產(chǎn)具有共性的技術(shù)，以指導新產(chǎn)品的生產(chǎn)和開發(fā)。
我院《精細化學品合成工藝》課程采用的是教育部高職高專規(guī)劃教材，該教材是按照反應(yīng)單元和合成典型精細化學品實例的順序編排的。該課程具有知識面廣、實踐性強、單元反應(yīng)機理抽象復雜、合成流程及設(shè)備多種多樣等特點。在教學過程中如何把這門實踐性強、相互聯(lián)系又相互獨立的單元過程知識傳授給學生，使學生真正具備設(shè)計精細品合成工藝流程和工藝優(yōu)化選擇的能力，并且能為以后走上生產(chǎn)技術(shù)崗位打下堅實的基礎(chǔ)；如何激發(fā)學生的學習興趣等。就必須在傳統(tǒng)的教學過程中探索有效的教學方法，才能真正達到教學的目的。筆者通過實踐教學的體會，認為可以從教材內(nèi)容、教學方法、教學手段等方面入手。
2.課程教學改革的探討
2.1 合理安排和組織教學內(nèi)容[2]
教高16號文件[3]精神“以就業(yè)為導向，以服務(wù)為宗旨，能力為本，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線實用型、技術(shù)型、應(yīng)用型、復合型人才”，是高職高專院校教育的目標。在教學過程中應(yīng)認真研究人才培養(yǎng)方案，合理組織教學內(nèi)容，做到精講要點，突出重點，解釋難點。本門課程由單元反應(yīng)技術(shù)組成的，涉及的反應(yīng)方程式，反應(yīng)機理繁多。如在講授磺化、硝化、鹵化、烷基化、?；?、氧化、還原、縮合、重氮化等單元反應(yīng)時，涉及到的反應(yīng)非常多，不必要照本宣科，應(yīng)選擇一些實用的反應(yīng)進行精講精練，讓學生對知識的掌握起到能觸類旁通的作用，這樣不但能提高教學效率，而且減輕學生的學習負擔。對反應(yīng)機理方面，學生不好掌握，更是不好理解，實用性也不強，在講授這些內(nèi)容時，沒有必要花太多的時間。在講授每一單元過程的影響因素時，物理因素的影響如濃度、物料配比、溫度、壓力、反應(yīng)時間、溶劑、催化劑、物料的純度、反應(yīng)介質(zhì)的ph值、反應(yīng)的終點控制、反應(yīng)設(shè)備的選擇、傳熱等因素應(yīng)根據(jù)具體的某一單元過程應(yīng)重點講授，特別是溫度、壓力、濃度、催化劑的影響。對于每一個單元過程的應(yīng)用實例，可以選擇一個能說明問題的典型產(chǎn)品加以說明，使學生活學活用，應(yīng)起到舉一反三的作用。
難點不一定是重點，在組織教學時，要根據(jù)實際情況，對教材進行適當?shù)牟脺p，以學生為主體，把學生、教師與教學條件有機的結(jié)合起來，才能很好地激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的綜合技能，完成教學任務(wù)。
2.2 采用啟發(fā)式、探究式教學方法[4]
在實際教學中，遵循循序漸進，由淺入深，采用啟發(fā)式、探究式教學方法，與學生形成互動，使課堂氣氛活躍而又不失嚴肅，使學生在寬松、愉快的教學氛圍中學有所成。而且無形中可以加強學生分析問題和解決問題的能力，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。與此同時，引導學生從反應(yīng)的實質(zhì)來理解每類反應(yīng)，以點帶面，讓學生從純粹的記憶中解脫出來，做到知識的有效融合。
例如在講授c-?；瘯r，組織學生結(jié)合c-烷基化的內(nèi)容，找出兩單元反應(yīng)的異同點，通過討論，學生就能較好地掌握兩者的反應(yīng)機理都屬于親電取代反應(yīng)歷程，由于烷基的供電性，c-烷基化是一個連串反應(yīng)，在反應(yīng)過程中要嚴格控制反應(yīng)的溫度、反應(yīng)物的配比和反應(yīng)時間，避免較多的副產(chǎn)物生成；由于?；俏娮踊诜辑h(huán)上引入?；螅潆娮釉泼芏冉档投灰装l(fā)生多?；?、脫酰基、分子重排等副反應(yīng)，c-?；章室话爿^高。通過類比的方法可以加深學生對知識的理解，提高學習的效率。再如：在“苯甲酸制備”的實驗中，采用高錳酸鉀作氧化劑，氧化甲苯制得產(chǎn)物，但高錳酸鉀水溶液與甲苯的有機相極難互溶，反應(yīng)在非均相體系中進行，較難控制，反應(yīng)所需時間較長，而且產(chǎn)率也低。針對這些情況，啟發(fā)學生根據(jù)所學過的“相轉(zhuǎn)移催化”這部分知識來合理改進實驗操作。通過學生們自己的分析和討論，決定選擇季銨鹽（四丁基溴化銨）作為相轉(zhuǎn)移催化劑，對原來實驗方案進行改進。這樣不僅加深了學生對“相轉(zhuǎn)移催化”的認識，而且提高了學生理論聯(lián)系實際的動手能力和綜合設(shè)計實驗的能力。
在探究式教學中教師要經(jīng)常采用對比的手段，進行對比學習，可以加深學生對內(nèi)容的理解，加深學生探究問題的深度和廣度。
2.3 采用任務(wù)驅(qū)動式教學法[5][6]
“任務(wù)驅(qū)動”教學法，就是教師或者學生根據(jù)教學要求提出“任務(wù)”，以完成一個個具體的“任務(wù)”為線索，把教學內(nèi)容巧妙地隱含在每個“任務(wù)”之中，學生自己或者在教師的指導下提出解決問題的思路和方法，然后進行具體的操作，教師引導學生邊學邊做完成相應(yīng)的“任務(wù)”?！叭蝿?wù)驅(qū)動”主要結(jié)構(gòu)是：呈現(xiàn)任務(wù)——明確任務(wù)——完成任務(wù)——任務(wù)評價。任務(wù)驅(qū)動式教學，可以讓學生的主體地位得到進一步的發(fā)揮。例如：可以在先一次課結(jié)束時把課程中的某些內(nèi)容以任務(wù)的形式布置下去，讓學生預習及準備幾個問題，并明確告之下次課請學生上臺講解或討論。每6~8名學生組成一個學習小組，每個小組輪流選派代表上臺講解或發(fā)言，學生講解完以后，其他同學或提問或補充或討論。最后教師進行點評和講解。該法鼓勵學生相互競爭，能培養(yǎng)學生的競爭意識、表現(xiàn)自我的意識和團隊協(xié)作精神。
2.4 采用角色扮演教學法
角色扮演是一種情境模擬活動。所謂的情境模擬就根據(jù)教學項目的內(nèi)容，將學生安排在一個模擬、逼真的工作環(huán)境中去，要求學生以團隊合作的形式去處理可能出現(xiàn)的各種問題。例如：在講授典型產(chǎn)品生產(chǎn)工藝的過程中，對于工藝流程和關(guān)鍵化工設(shè)備的講授，我們就可以采用角色扮演教學法，先隨機以6~8名學生組成一個學習小組，每個小組成員自己定好角色（老板、客戶、技術(shù)人員等），然后去共同完成教師提出的任務(wù)。通過小組內(nèi)、小組間的相互提問與討論，師生互評等方式，使學生積極參與到課堂活動中來，激發(fā)學生的學習興趣。角色扮演往往與項目驅(qū)動、引導文法等相結(jié)合，在實際教學中，我們要根據(jù)具體情況靈活應(yīng)用，才能取得更好的教學方法。
2.5 采用現(xiàn)場與課堂相結(jié)合的教學方法[7]
《精細化學品合成工藝》是與生產(chǎn)實際緊密聯(lián)系的一門專業(yè)課程，甚至可以說是實際生產(chǎn)的縮寫。在課堂教學中注重學生動手操作能力和分析能力的培養(yǎng)，以具體的生產(chǎn)實例貫穿于各單元操作的講授中，將豐富的科研實踐滲透在理論教學中。除了在學校設(shè)置相關(guān)實驗外，有條件的話，我們還可以帶學生到學校附近的工廠去看看相同的產(chǎn)品的工業(yè)生產(chǎn)流程。把工廠的流程與課本上的內(nèi)容作比較，看看有何異同。我院化工系各專業(yè)的學生都安排有專門的時間到附近的茂名石化、新華粵、魯華等大中型化工企業(yè)實習。教師可以考慮把教室搬到車間進行教學，采用現(xiàn)場與課堂相結(jié)合的教學方法。
教無定法，貴在得法。不拘泥于傳統(tǒng)的教學模式，采用現(xiàn)場與課堂相結(jié)合的教學方法，能充分調(diào)動學生學習的興趣，充分發(fā)揮學生學習的主動性；有利于增加學生的感性認識，做到理論與實踐有機結(jié)合；有利于培養(yǎng)學生認真嚴謹、學以致用的工作態(tài)度，提高其表達能力。
3.結(jié)語
本文就如何合理安排和組織教學內(nèi)容，采用啟發(fā)式和探究式、任務(wù)驅(qū)動式、角色扮演、現(xiàn)場與課堂相結(jié)合的教學方法在《精細化學品合成工藝》課程教學中的運用進行了探究。通過教學改革，可以提高學生學習與參與課程的積極性和主動性，提高學生運用所學知識分析和解決問題的能力，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和競爭意識，能有效地培養(yǎng)其溝通與表達能力。此外，為了達到教學目的，《精細化學品合成工藝》課程教學改革不僅要表現(xiàn)在形式上，更重要的是其內(nèi)容的有機結(jié)合、教學方法的不斷探索、理論和實踐的相互滲透，才能真正使學生成為與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)相適應(yīng)、具有綜合職業(yè)能力的“技能型、應(yīng)用型”人才[8]。
參考文獻
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對于復合材料與工程專業(yè)而言，物理化學是一門非常重要的基礎(chǔ)化學課程，與專業(yè)理論知識緊密聯(lián)系，學好物理化學是學好復合材料專業(yè)知識的前提，但在實際教學中物理化學這門課程在本專業(yè)學習中存在一些問題，以下分別闡明現(xiàn)有問題及課改意見。
一、合理安排教學內(nèi)容及課時
物理化學是一門概念性、理論性、系統(tǒng)性和邏輯性很強的學科，涉及的公式多，應(yīng)用條件嚴格，比較抽象，是學生學習過程中普遍感到難度較大的一門課。在本專業(yè)的培養(yǎng)計劃中只安排了一學期的課程學習，因此選用高等教育出版社的《物理化學簡明教程》作為學習教材。這本教材簡明扼要地闡述了物理化學學科的主要內(nèi)容及材料類學生所需的基礎(chǔ)知識，是一本符合本專業(yè)實際教學目標的好教材。但由于本專業(yè)物理化學的課時較少，最終只能摘取部分章節(jié)學習。例如在2010級的教學方案中，只教學了化學反應(yīng)熱力學部分內(nèi)容（熱力學第一定律、熱力學第二定律、化學勢、多相平衡等章節(jié)）及表面現(xiàn)象與分散系統(tǒng)章節(jié)，電化學及化學反應(yīng)動力學兩個重要章節(jié)都未學習，這無疑會對物理化學課程學習的系統(tǒng)性產(chǎn)生不小的損害。面對這一實際情況，我們完全可以從整個專業(yè)的培養(yǎng)計劃出發(fā)，篩選出多門課程的重疊內(nèi)容，選排重疊知識在哪門課需要重點學習，在哪門課可以了解。如在物理化學這門課程中多相平衡章節(jié)就和材料科學基礎(chǔ)課程里相關(guān)相圖的章節(jié)有所重復，對于復合材料與工程專業(yè)而言，材料科學基礎(chǔ)里的相圖知識更重要，因此在物理化學教學中完全可以減少多相平衡的教學任務(wù)，簡要介紹一些基本概念和原理即可，主要學習可在材料科學基礎(chǔ)課程中完成。同時，物理化學中的表面化學章節(jié)也與學習材料表界面課程知識重復，在材料表界面課程中更系統(tǒng)豐富地闡述了表面化學，因此在物理化學課程也可以酌情減少教學任務(wù)。此外，像膠體化學此類比較簡單的內(nèi)容也可以安排學生自學，如果擔心學生的自覺性，就可以一些代表性問題作為作業(yè)，讓學生完成。
此外，如果有可能就應(yīng)盡量合理制訂培養(yǎng)計劃，空出一些課時，把物理化學這門分為兩學期學習，因為只有系統(tǒng)、透徹地學習才能讓學生真正走進物理化學的世界。
二、改進教學方法
物理化學這門比較讓學生學起來吃力的課程，應(yīng)該積極采取有效的教學方法，改變這一現(xiàn)狀。
首先要提高學生的學習興趣，比如在學習熱力學的過程中可以從歷史背景及名人軼事出發(fā)引出熱力學定律，又如在電化學中可以介紹鋰電的研究前景、新能源汽車的發(fā)展現(xiàn)狀等。興趣始終是學習的最好動力，培養(yǎng)學生的學習興趣是最大挑戰(zhàn)也是最有效的教學方法。
其次采取案例法[3]、類比法[4]等總結(jié)所學知識與生活的聯(lián)系及知識之間的關(guān)聯(lián)對比，加深學生印象，幫助學生更好地理解所學知識。對于案例法，我們可以從工業(yè)生產(chǎn)的角度選取一種產(chǎn)品總結(jié)其中涉及的化學反應(yīng)熱力學、化學反應(yīng)動力學等知識，這樣可以使學生產(chǎn)生直觀的學習感受，應(yīng)用更好的學習方式。物理化學中有很多知識是可以用類比法學習的，如可逆電池與不可逆電池、理想氣體與非理想氣體等。這些類比不應(yīng)由老師直接給出，而應(yīng)讓學生先獨自完成這些類比，最后再對學生的類比結(jié)果進行查缺補漏，這樣不但可以加深學生的學習印象，更可以鍛煉學生的自主學習能力。
傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學方法培養(yǎng)出來的學生，最明顯的弱點是思維呆板，缺乏創(chuàng)新能力和發(fā)散思維[5]。因此，我們可以設(shè)置專門的討論課，在相互交流中使學生的思維活躍起來，對于一些重要概念如熱力學部分的焓、熵等，讓學生通過獨立思考提出見解，得到教師和其他同學的幫助和啟發(fā)。討論課不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且能形成良好的相互探討和交流的學習風氣，有利于發(fā)散思維及創(chuàng)新能力的發(fā)展。
工學結(jié)合的理論與實踐一體化課程的涵義與特征
工學結(jié)合的理論與實踐一體化課程是將理論學習和實踐學習結(jié)合成一體的課程，它的核心特征是“理論學習與實踐學習相結(jié)合；促進學生認知能力發(fā)展和建立職業(yè)認同感相結(jié)合；科學性與實用性相結(jié)合，符合職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律與遵循技術(shù)、社會規(guī)范相結(jié)合；學校教育與企業(yè)實踐相結(jié)合”，學生通過對技術(shù)（或服務(wù)）工作的任務(wù)、過程和環(huán)境所進行的整體化感悟和反思，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感與價值觀學習的統(tǒng)一。職業(yè)教育工學結(jié)合一體化課程的特點，概括為一句話就是“在工學結(jié)合的課程中，學習的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學習”。即工作和學習是一體化的。
工學結(jié)合的理論與實踐一體化課程改革與實踐
1.以職業(yè)活動分析為基礎(chǔ)，提煉崗位典型工作任務(wù)，明確課程目標
學校組織調(diào)查小組，實地走訪了全市多個工業(yè)園區(qū)的對口企業(yè)，涉及機床制造、汽車整車生產(chǎn)、汽車零部件制造、飲料生產(chǎn)、機械零部件生產(chǎn)、電梯制造等20多家制造類企業(yè)，了解數(shù)控技術(shù)專業(yè)人員崗位典型工作流程、工作任務(wù)及崗位要求。在調(diào)研過程中，召開了實踐專家研討會，聽取了企業(yè)專家、技術(shù)能手、往屆畢業(yè)生和實習生的意見及建議。確定數(shù)控技術(shù)專業(yè)人員的典型工作任務(wù)主要有：機械工程圖繪制與識讀、計算機繪圖、使用普通機床加工零件、使用數(shù)控機床加工零件、零件質(zhì)量檢測、機械零件工藝規(guī)程制定、機械裝配、機械設(shè)備維護維修、機械產(chǎn)品設(shè)計、企業(yè)經(jīng)營管理等。其中機械產(chǎn)品設(shè)計、機械設(shè)備維護維修、機械裝配等對應(yīng)課程“機械設(shè)計基礎(chǔ)”。根據(jù)各典型工作任務(wù)的難易程度及相關(guān)性，整合歸納專業(yè)行動領(lǐng)域，再進一步轉(zhuǎn)化為學習領(lǐng)域課程。
由此明確課程目標為：“使學生具有一定的機械設(shè)計及創(chuàng)新能力，具有機械設(shè)備安裝與維護的能力。同時掌握構(gòu)件的受力分析與強度計算，常用機構(gòu)與傳動的應(yīng)用、設(shè)計與計算，常用機械部件的拆裝與維護，以及典型機械系統(tǒng)的使用與維護知識。為學生后續(xù)專業(yè)課的學習及機械類產(chǎn)品的設(shè)計、制造、檢測和維護等奠定基礎(chǔ)?！?/p>
2. 以典型工作任務(wù)為依據(jù)，設(shè)計學習情境，確定學習任務(wù)
學習情境是在典型工作任務(wù)基礎(chǔ)上，由教師設(shè)計用于學習的“情形”和“環(huán)境”，是對典型工作任務(wù)進行“教學化”處理的結(jié)果。在分析了數(shù)控技術(shù)專業(yè)學生應(yīng)具備的專業(yè)能力要求的基礎(chǔ)上，設(shè)計了“簡易起重吊車構(gòu)件的靜力分析與尺寸確定”“牛頭刨床機械傳動系統(tǒng)分析”“ 單級直齒圓柱齒輪減速器主要零部件的設(shè)計與選用”和“機械裝調(diào)”4個學習情境。學生通過對實際結(jié)構(gòu)中構(gòu)件強度的計算、真實機床傳動機構(gòu)和傳動裝置的觀測與分析，基于構(gòu)件尺寸確定、撰寫機構(gòu)分析報告和設(shè)計選用減速器各主要零部件的工作過程展開學習，改變了過去與任務(wù)相脫離、單純學習知識的課程模式，循序漸進地引導學生掌握日后從事機械類工作應(yīng)具備的與崗位工作相適應(yīng)的綜合知識和技能，達到強化學生職業(yè)能力培養(yǎng)的目的。
學習情境設(shè)計的重點，是設(shè)計與表述能夠反映這一學習情境的學習任務(wù)。學習任務(wù)是用于學習的工作任務(wù)，全稱為“工作與學習任務(wù)”，即“用來學習的工作任務(wù)，學習的內(nèi)容是工作和通過工作完成的學習任務(wù)”，又稱為“學習性任務(wù)”。學習任務(wù)是職業(yè)院校能實現(xiàn)的學習與工作任務(wù)，是學習領(lǐng)域課程的基本教學單元。本課程將4個學習情境具體化為22個學習性任務(wù)，如“單級直齒圓柱齒輪減速器主要零部件的設(shè)計與選用”這一學習情境就劃分為齒輪傳動設(shè)計、軸的設(shè)計、鍵連接的選用、軸承的選用、聯(lián)軸器的選用、螺紋連接的選用等6個學習性任務(wù)。
3.以學習情境為出發(fā)點，設(shè)計課業(yè)，編寫課業(yè)文本
課業(yè)是根據(jù)學習情境設(shè)計的、學生在教師指導下或自主完成的綜合性學習任務(wù)，是學習情境的物質(zhì)化表現(xiàn)。它幫助學生在學習新知識技能的同時獲得關(guān)鍵能力，特別是與自我發(fā)展最緊密的學習能力。課業(yè)需要專門的文本文件來表達，主要包括針對教師的“課業(yè)設(shè)計方案”和針對學生的“學習材料”，簡稱“學材”。
“課業(yè)設(shè)計方案”是教師進行教學設(shè)計與教學實施的指導性文件，是工學結(jié)合一體化課程中采用的新型教案，主要包括學習任務(wù)、學習目標、學習內(nèi)容、教學資源、教學組織與教學方法、教學流程和評價方式等。
“學材”是廣義的教學材料的重要組成部分，也稱為“工作頁”。與傳統(tǒng)的教科書相比，它是用于“直接幫助學生學習”的教學材料?！肮ぷ黜摗背Ｒ砸龑栴}的形式出現(xiàn)，因此也被稱為“引導課文”。它應(yīng)從學生的工作和生活經(jīng)驗出發(fā)，激發(fā)學生學習的積極性；引發(fā)學生產(chǎn)生問題和疑問，促進學生思考和反思；突出學生的職業(yè)活動，讓學生通過在工作情境中的經(jīng)驗性學習，構(gòu)建自己的知識體系。例如，在“牛頭刨床連桿機構(gòu)分析”這一任務(wù)中，可從學生們熟悉的牛頭刨床切削工件的過程入手，讓學生觀察切削速度和退刀速度是否相同，激發(fā)學生的學習興趣；學生很容易觀察出刨刀慢速切削、快速返回這一運動特點，自然會產(chǎn)生疑問：這是什么特性？是如何產(chǎn)生的？繼而設(shè)置一系列引導問題：什么樣的機構(gòu)會產(chǎn)生這種特性？速度的差異和哪些因素有關(guān)？此連桿機構(gòu)的傳力性能怎樣？如何保證機構(gòu)具有良好的傳力性能？讓學生藉此來學習新的知識、制定計劃、完成任務(wù)，并對獲得的工作成果和經(jīng)歷的工作過程進行總結(jié)和反思；學生通過真實的機構(gòu)分析過程，構(gòu)建自己的有關(guān)連桿機構(gòu)特性的知識體系，在獲得專業(yè)知識的同時，體驗工作世界，形成職業(yè)的認同感，并通過拓展學習“根據(jù)運動要求設(shè)計一連桿機構(gòu)”來擴大學生的知識面。
4.以學生為主體，采用任務(wù)驅(qū)動、教學做一體化的教學模式
學習任務(wù)以“工作任務(wù)單”的形式下達，學生在“工作頁”的引導和教師指導下，自學、思考、查閱資料、收集信息、調(diào)研分析、制定計劃，小組協(xié)同工作，完成工作任務(wù)，提交工作成果。每項工作任務(wù)按照資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估6個步驟完成。在完成具體工作任務(wù)的過程中，讓學生掌握基本的方式方法，訓練學生的基本設(shè)計技能和操作技能，學生始終處于教學過程的主體地位，學習的主動性積極性較高，學習效果較好。
采用“教、學、做”一體化教學。教：教會學生靜力分析和強度計算、常用機構(gòu)、機械傳動及通用零部件的工作原理、類型、特點及應(yīng)用等基本知識。學：讓學生真正學到常用機構(gòu)、機械傳動等基本理論和失效形式及設(shè)計方法，掌握通用零部件的正確選用方法。做：讓學生真正動手，進行簡單的機械機構(gòu)分析和零部件設(shè)計、裝配，掌握簡單傳動機構(gòu)及傳動裝置的工作性能、維修和保養(yǎng)知識。
學生通過任務(wù)完成過程尋求解決問題的方法，自主學習相關(guān)知識；討論工作任務(wù)，學會與人合作，培養(yǎng)動手能力、職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力；通過匯報、答辯、演示等方式，進一步鞏固所學知識，培養(yǎng)組織表達能力等。教師對學生完成的任務(wù)進行總結(jié)與點評，肯定成績、找出存在的問題及解決的方法，讓學生在學習的過程中體會成就感。
5.以過程控制的理念，對學生進行綜合評價，突出能力本位考核
考核重點放在對學生的職業(yè)能力綜合評價上，考核方式采用過程考核（70%）與期末理論考核（30%）相結(jié)合的方式，綜合考核學生的知識運用能力、綜合能力。其中過程考核分為平時考核與單元考核，平時考核依據(jù)平時成績評定標準，按平時表現(xiàn)、出勤、作業(yè)情況進行考核，占20%；單元考核，依據(jù)單元考核評價標準，按學生完成每個學習性工作任務(wù)情況進行考核，最后計算平均成績，占50%。期末理論考核主要考核學生對基本知識、基本概念、基本原理的理解與掌握程度，以閉卷筆試的方式進行。
關(guān)鍵詞：工學結(jié)合一體化課程；五年制高職；學習方式；策略
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）48-0130-03
當前，我國正處于經(jīng)濟社會發(fā)展的關(guān)鍵階段，工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、市場化、國際化的進程不斷加快，對高素質(zhì)勞動者和技能型人才提出了新的要求。五年制高職作為培養(yǎng)新型技能人才的重要渠道，必須堅持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導向”的目標，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，注重內(nèi)涵發(fā)展，以為社會培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的用得上、留得住的應(yīng)用型人才為出發(fā)點和落腳點，不斷適應(yīng)用人單位對技能人才的要求。探索“工學結(jié)合一體化”的技能人才培養(yǎng)模式，建立以職業(yè)活動為導向、以校企合作為基礎(chǔ)、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，理論教學與技能操作融會貫通的工學結(jié)合一體化課程體系，是提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，加快技能人才規(guī)?；囵B(yǎng)，探索中國特色職業(yè)教育改革與發(fā)展的必由之路。
一、工學結(jié)合一體化課程及其內(nèi)涵
工學結(jié)合一體化課程，是指按照經(jīng)濟社會發(fā)展需要和技能人才培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)國家職業(yè)標準，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標，通過典型工作任務(wù)分析、構(gòu)建課程體系，并以具體工作任務(wù)為學習載體，按照工作過程和學習者自主學習要求設(shè)計和安排教學活動的課程。它明確了技能人才的培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)其綜合職業(yè)能力，即在真實工作情境中整體化地解決綜合性專業(yè)問題的能力和相應(yīng)的技術(shù)思維方式，包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力。其課程體系源于從企業(yè)真實工作過程的代表性工作任務(wù)中提煉出的典型工作任務(wù)，教學的內(nèi)容則是典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化過來的學習任務(wù)，實施教學以學生為中心。工學結(jié)合一體化課程體現(xiàn)理論教學和實踐教學的融通合一，專業(yè)學習和工作實踐學做合一，能力培養(yǎng)和工作崗位對接合一的特征。其直接來源是企業(yè)的典型工作任務(wù)，這就決定了它必須以校企合作為基礎(chǔ)，按照企業(yè)實際工作過程實施教學。也就是說，學習就是工作，通過工作實現(xiàn)學習。
二、五年制高職學生學習方式現(xiàn)狀分析
學習方式，也稱學習風格，是學習者持續(xù)一貫的帶有個性特征的方式，是學習策略和學習傾向的總和。它指的是學生在完成學習任務(wù)過程中的基本的行為和認知的取向，反映了學生傾向于以什么樣的行為和認知方式去完成學習任務(wù)，它直接影響著學生的學習結(jié)果。
1.傳統(tǒng)的“三中心”教學模式使學生形成了單一、被動的學習方式。受我國“重學歷、輕能力”、“重知識、輕技能”的社會文化價值取向的影響，長期以來，五年制高職教育的人才培養(yǎng)模式往往體現(xiàn)“類基礎(chǔ)教育”、“類高等教育”的特征。在體現(xiàn)以“課堂、教師、課本”三中心為主的傳統(tǒng)教學模式下，教學是教師對學生的“單向”培養(yǎng)，教師負責教，學生負責學。很少有學生自主學習的空間和時間，學生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機會，即便是有師生互動，那也都是由教師精心策劃和安排的，學生也只能按部就班，學生的想象力和創(chuàng)造力無形中受到了教師的控制。教學關(guān)系成為：我講你聽、我問你答、我寫你抄、我給你收。教支配、控制學，學無條件地服從教，這形成了教師對學生的權(quán)威性和學生對教師的依賴性，學生的獨立性和個性得不到尊重和發(fā)展，致使學生形成了單一、被動的學習方式。
2.傳統(tǒng)的學科本位觀念遏制了學生自主學習能力的培養(yǎng)。受傳統(tǒng)學科教育的影響，五年制高職教育過分注重知識體系的完整性，課程體系和教學內(nèi)容過分強調(diào)理論的系統(tǒng)性，缺少與社會實際、生產(chǎn)實際、學生生活相聯(lián)系的生動活潑的內(nèi)容。教師習慣于“粉筆+黑板”的授課方式，學生習慣于聽理論、背理論、考理論的學習方式。這種學科本位觀念導致教學過程重灌輸輕引導、重接受輕探索、重理論輕實踐，使學生的創(chuàng)造思維和實踐能力不能得到有效的鍛煉。長此以往，這必然養(yǎng)成學生依賴老師講解的心理，學生惰性加大，不善于思考，不愛動腦筋。在這種只注重“教”，不考慮“學”的情況下，學生難于自主學習，也無力自主學習。
3.傳統(tǒng)的“師道尊嚴”使學生失去了合作、探究學習的機會。一句“一日為師終身為父”的古訓，巧妙地將師生關(guān)系血緣化、政治化、等級化。在“師道尊嚴”的幌子下，教師可以隨意對學生（甚至包括家長）發(fā)號施令、指手畫腳，學生卻不能有一點與老師要求不相符的言行，他們的聰明才智得不到展現(xiàn)，個性得不到張揚。課堂教學以教師為中心，學生以老師講授的內(nèi)容為示范，不斷在課中、課后重復演練、模仿，他們對知識、技能的理解完全按照課本和教師的思路進行，不會也不敢對相關(guān)知識產(chǎn)生不同看法，提出不同意見，完全變成了接受知識的容器、唯命是從的學習“仆人”，沒有自主、合作、探究學習的機會和權(quán)利。工學結(jié)合一體化課程開發(fā)的核心，是從工作世界中尋找一系列具有職業(yè)的典型意義的綜合性工作任務(wù)，打破傳統(tǒng)的學科體系和教學模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標的要求來重新整合教學資源，體現(xiàn)能力本位的特點，強調(diào)學生的自主學習、合作學習、探究學習。使學生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，是當前深入推進教學改革的核心任務(wù)。
三、五年制高職學生學習方式轉(zhuǎn)變的策略
轉(zhuǎn)變學習方式，就是要改變不利于學生發(fā)展的學習行為，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目的，協(xié)調(diào)教學活動的整體結(jié)構(gòu)，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程，使學生的學習活動能夠更有效促進其發(fā)展。
1.加強專業(yè)入學教育，提高學生學習主動性。五年制高職生源中，很多都是在初中階段成績相對較差、考不上高中的學生，多數(shù)人入學動機不明確，專業(yè)選擇比較盲目。有的是服從家長意愿上學的，有的是因為同學在同一所學校上學而報考的，也有一些是因為聽說某個專業(yè)畢業(yè)后能找到好工作而就讀的，更有一部分學生是因為年齡太小只好上學混時間。他們對自己專業(yè)的學習情況不了解，對專業(yè)課程的目標與作用不清楚，因此學習積極性不高，主動性不強。專業(yè)入學教育是使學生明確專業(yè)與課程學習目標，提高學習積極性和主動性的有效途徑。首先，我們要充分發(fā)揮專業(yè)教師的作用，以專業(yè)人才培養(yǎng)方案為藍本，加強對新生的專業(yè)教育。我們要鞏固學生的專業(yè)思想，幫助他們了解自己的專業(yè)背景、專業(yè)特色、課程設(shè)置、就業(yè)方向等，讓他們充分認識所學專業(yè)的特點和前景，穩(wěn)定其專業(yè)思想，使其樹立學習目標，激發(fā)學習興趣。其次，我們要著重介紹高職階段工學結(jié)合一體化課程的學習方式和方法，教育新生明確學習主體的角色轉(zhuǎn)變，學會利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)等各種資源自我解惑，把握學習的主動權(quán)，提醒學生合理有效地安排學習時間，養(yǎng)成良好的學習習慣。
2.更新教學理念，促進學生學習方式轉(zhuǎn)變。工學結(jié)合一體化課程改革的核心是培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，強調(diào)以訓練和提高學生的技能為基點，以實現(xiàn)主要能力目標為主線，以市場對人才的需求為導向。這一新的教學理念促使教師必須更新教學觀念，轉(zhuǎn)變自身角色，由知識的傳授者變?yōu)閷W生學習的組織者、引導者和促進者，樹立起新的課程觀、教學觀和教學目標觀。課程不再只是特定知識的載體，而是教師與學生共同完成項目任務(wù)的過程；教學也不再是教學生學，而是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，是教師教與學生學的統(tǒng)一，其中教師只起教學的主導作用，學生才是學習的主體。新的教學目標觀也不再是單一的知識與技能，更要使學生在通過咨詢、計劃、決策、實施、控制、評估等步驟完成學習領(lǐng)域的同時，獲得相應(yīng)的專業(yè)能力、方法能力和社會能力，促進其綜合職業(yè)能力的提升。在這樣的教學理念下，學生的學習方式勢必發(fā)生轉(zhuǎn)變，使學生懂得學習的過程不是被動地接受課本上的現(xiàn)成結(jié)論，而是一個學生親自參與、師生互動、生生互動的實踐與創(chuàng)新的過程。
3.創(chuàng)設(shè)學習情境，培養(yǎng)學生自主學習能力。工學結(jié)合一體化課程，以培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力為目標，需要學生通過小組學習或自我學習的形式，運用各種設(shè)備和材料，在教師幫助下完成實際的具有完整工作過程的學習任務(wù)，從而通過顯性學習任務(wù)的實施實現(xiàn)隱性關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。因此，我們?yōu)閷W生創(chuàng)建類似于企業(yè)工作環(huán)境的學習情境，以典型工作任務(wù)為載體，讓學生在做中學，掌握工作崗位需要的各項技能和相關(guān)專業(yè)知識，對轉(zhuǎn)變學生學習方式、培養(yǎng)其自主學習能力至關(guān)重要。學生在盡量真實的職業(yè)情境中學習“如何工作”，在以項目為載體的綜合化情境中完成完整的工作過程，勢必能提高其應(yīng)用知識的意識，激發(fā)學習的興趣和創(chuàng)新思維，更有利于其自主學習能力的培養(yǎng)。
4.轉(zhuǎn)變教學方式，強化學生合作、探究學習意識。工學結(jié)合一體化課程的實施強調(diào)以學生為主體，教師為主導的學習與工作過程，強調(diào)學生不斷輸出學業(yè)以驗證學習效果。傳統(tǒng)的灌輸式教學方式顯然不能適應(yīng)新課程實施的要求，也不利于學生學習方式的轉(zhuǎn)變。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學方式，推行行動導向教學，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，多渠道系統(tǒng)優(yōu)化教學過程，增強教學的實踐性、針對性和實效性。教師通過向?qū)W生傳授行動領(lǐng)域的知識，指導、引領(lǐng)學生按照工作過程系統(tǒng)化原則完成學習任務(wù)。教師要把學生置于開放的、動態(tài)的、多元化的環(huán)境中，從重教師“教”向重學生“學”轉(zhuǎn)變，調(diào)動學生學習積極性和主動性。在教學流程設(shè)計上，教師由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，將關(guān)注的重點放在提供給學生更多地獲取知識的方法和渠道上，讓學生明白怎樣學，引導學生進行自我評估，激發(fā)學生積極參與討論，充分發(fā)揮學生的主體作用，強調(diào)學生之間的合作和交流，使他們在合作學習、自主探究中獲得一種新的學習體驗，從而進一步強化學生的合作、探究意識。
當今，轉(zhuǎn)變學生的學習方式已成為職業(yè)院校教育教學改革的必然要求，也是一種學習理念的根本性轉(zhuǎn)變。工學結(jié)合一體化課程，以學生為主體的行動導向教學過程，正是師生解放思想、更新觀念、轉(zhuǎn)變學習方式的過程。這種教學模式不僅大大提高了學生的學習興趣和學習過程的參與度，更使其從以往的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習；不僅強化了師生間的交流，活躍了課堂氣氛，更使學生的創(chuàng)新、創(chuàng)造思維模式得到了提高；不僅重視知識本身的獲取，更注重獲取知識的方法和學生自身綜合職業(yè)能力的提升。這一以校企合作為基礎(chǔ)、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，理論教學與技能操作融會貫通的課程體系必將對學生學習方式的轉(zhuǎn)變產(chǎn)生積極影響。
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【關(guān)鍵詞】工學結(jié)合；課程體系；數(shù)控加工
隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，企業(yè)對技能人才的需求日趨旺盛，職業(yè)教育也越來越受到國民的關(guān)注，職業(yè)院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量就顯得尤為重要。因此，為了培養(yǎng)出高質(zhì)量的技能人才，各職業(yè)院校都在大張旗鼓地進行人才培養(yǎng)模式改革，工學結(jié)合一體化課程已經(jīng)成為了引領(lǐng)中國職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的領(lǐng)頭羊，代表著中國職業(yè)教育課程改革的發(fā)展方向。
1.課程改革的現(xiàn)狀
1.1 課程改革的發(fā)展歷程
縱觀我國職業(yè)教育課程改革的發(fā)展歷程，大致經(jīng)歷了三次浪潮，第一次浪潮大約在20世紀80年代中后期至90年代初，課程改革的重點是強調(diào)建設(shè)學科體系和實踐體系雙軌制的課程體系；第二次浪潮在20世紀90年代中后期至21世紀初，課程改革的重點是強調(diào)建設(shè)能力本位的模塊化職業(yè)教育的課程體系；第三次浪潮在2006年以后，課程改革的重點是開始探索建立基于工作過程系統(tǒng)化的工學結(jié)合一體化的課程體系[1]。2006年啟動的國家示范性高職院校建設(shè)計劃和國家精品課程建設(shè)項目，以及2010年啟動的國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校建設(shè)計劃項目，均對建立工學結(jié)合一體化課程（下文簡稱“一體化課程”）提出了明確的要求。
技工院校的一體化課程改革起步較晚，2009年7月國家人力資源和社會保障部（以下簡稱“人社部”）印發(fā)了《技工院校一體化課程教學試點工作方案》，并在17個省（自治區(qū)、直轄市）確定了25所試點院校，這標志著技工院校的一體化課程改革正式拉開了序幕。
1.2 現(xiàn)有數(shù)控加工專業(yè)一體化課程存在的問題
數(shù)控加工專業(yè)是人社部確定的首批5個一體化課程教學改革試點專業(yè)之一，該專業(yè)在一體化教學改革方面已經(jīng)取得了一定的成績，人社部已于2011年頒布了數(shù)控加工專業(yè)中級工培養(yǎng)層次和高級工培養(yǎng)層次的一體化課程標準，并于2012年正式出版了《零件普通車床加工》、《零件普通銑床加工》、《零件鉗加工》3門一體化課程教材。
但是，人社部此次出臺的數(shù)控加工（數(shù)控車工方向）專業(yè)（中、高級工）一體化課程標準存在一定的局限性，高級工培養(yǎng)層次的課程設(shè)置是基于中級工培養(yǎng)之后的課程，課程內(nèi)容不包括中級工層次所學的內(nèi)容，具體課程設(shè)置見表1。
實際上，絕大多數(shù)技工院校中的高級班既有中級工升為高級工的，還有相當一部分生源是高中畢業(yè)生，而且隨著職業(yè)教育吸引力的增強，高中畢業(yè)的生源會愈來愈多。所以，學校須從實際情況出發(fā)，在高級工培養(yǎng)層次，應(yīng)針對不同的培養(yǎng)對象制定不同的人才培養(yǎng)方案。課題組在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，目前多數(shù)技工院校的數(shù)控加工專業(yè)一體化課程或多或少地存在一些問題：①培養(yǎng)定位不準，中級工培養(yǎng)層次與高級工培養(yǎng)層次的能力培養(yǎng)界限不清；②借鑒別人經(jīng)驗時生搬硬套，課程設(shè)置不考慮學校的自身條件；③課程開發(fā)過程相對封閉；④忽視學生的主體地位等。
表1 數(shù)控加工（數(shù)控車工方向）專業(yè)（中、高級工）
一體化課程設(shè)置（人社部頒布）
編號 職業(yè)發(fā)展階段
（職業(yè)資格等級） 一體化課程
1 中級 零件的鉗加工
2 零件的普通車床加工
3 組合件的加工與裝配
4 數(shù)控車編程與模擬加工
5 零件的數(shù)控車床加工
6 產(chǎn)品質(zhì)量檢測
7 高級 配合件的數(shù)控車床加工
8 數(shù)控車床的精度檢測
9 異型件的數(shù)控車床加工
10 計算機輔助編程與加工
11 零件的數(shù)控銑（加工中心）編程與模擬加工【選修】
12 零件的數(shù)控銑（加工中心）加工【選修】
2.數(shù)控加工專業(yè)高級工層次一體化課程體系的構(gòu)建
我們在吸取國內(nèi)外職業(yè)教育課程建設(shè)先進理念和課程體系開發(fā)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，遵循以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力為目標，以典型工作任務(wù)為載體，以學生為中心，以基于工作過程為導向的教學方式來設(shè)計課程內(nèi)容的基本原則，結(jié)合本校的設(shè)施設(shè)備等硬件資源和學生的特點，著重從課程調(diào)整方面入手，構(gòu)建了職業(yè)實踐導向的數(shù)控加工專業(yè)高級工培養(yǎng)層次的一體化課程體系。
2.1 一體化課程體系的構(gòu)建
課題組在借鑒國內(nèi)外課程開發(fā)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，自行開發(fā)了數(shù)控加工專業(yè)一體化課程體系，開發(fā)過程主要分以下幾個階段[2]。
圖1 數(shù)控加工專業(yè)一體化課程體系開發(fā)過程
第一階段：行業(yè)情況分析。
收集行業(yè)企業(yè)經(jīng)濟技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，主要目的是從宏觀上把握行業(yè)企業(yè)的人才需求和職業(yè)教育現(xiàn)狀。
第二階段：工作分析。
對該專業(yè)各崗位工作的性質(zhì)、任務(wù)、責任、相互關(guān)系以及任職人員的知識、技能和條件進行全面和系統(tǒng)的調(diào)查分析，物色參加實踐專家研討會的實踐專家。
我們主要完成以下三個方面的工作：①調(diào)研了江西、廣東、江浙等地的部分現(xiàn)代制造企業(yè)與數(shù)控加工相關(guān)崗位的人才需求；②對現(xiàn)代制造企業(yè)的工作流程以及部門和崗位設(shè)置情況進行了調(diào)研；③調(diào)研了本專業(yè)所對應(yīng)的核心崗位或崗位群中需要完成的工作任務(wù)及完成該任務(wù)需要的核心職業(yè)能力。
第三階段：典型工作任務(wù)分析。
召開實踐專家研討會，確定本專業(yè)的典型工作任務(wù)的名稱及其基本內(nèi)涵（工作過程、對象、方法、工具、勞動組織形式、工作要求等）。
第四階段：學習領(lǐng)域描述。
實踐專家和專業(yè)教師將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)換為學習領(lǐng)域，形成專業(yè)課程方案和課程標準。
第五階段：學習情境與課業(yè)設(shè)計。
專業(yè)教師和部分實踐專家采取小組討論方式，選擇出合適的學習情境并排序，小組同時對學習情境進行了描述；分析各個學習情境之間的聯(lián)系，確定學習目標；編寫工作頁和評價表等學習資料。
第六階段：課程實施與評價。
①課題組確定2012級高級數(shù)控加工班（高中起點）為試點班級，從2012年9月份開始實施一體化教學；②根據(jù)一體化教學要求建立起相應(yīng)的一體化教學環(huán)境（一體化教室、一體化教學資源等），并選擇參加了人社部一體化師資培訓的教師執(zhí)教；③全程對教學過程進行觀察、控制和評價。
2.2 一體化課程體系的內(nèi)容
經(jīng)過前期的市場調(diào)研和崗位分析，確定了數(shù)控加工專業(yè)高級工的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)熟悉企業(yè)生產(chǎn)一線數(shù)控加工崗位的工作現(xiàn)場管理，能獨立完成工藝制定、復雜零件加工等常規(guī)性工作，并能解決機床精度調(diào)整和故障診斷等常見的現(xiàn)場問題的具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的高技能應(yīng)用型人才。
根據(jù)培養(yǎng)目標，按照學生的認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，構(gòu)建了數(shù)控加工專業(yè)高級工培養(yǎng)層次（高中起點）一體化課程體系，如圖2所示。
圖2 數(shù)控加工專業(yè)高級工培養(yǎng)層次（高中起點）
一體化課程體系
2.3 一體化課程體系的實施
全學程劃分為三段，（下轉(zhuǎn)第106頁）（上接第103頁）第1～4學期為素質(zhì)培養(yǎng)和專業(yè)能力培養(yǎng)階段，完成素質(zhì)養(yǎng)成、數(shù)控加工專業(yè)典型工作任務(wù)的學習，培養(yǎng)學生的專項技能，增強崗位的適應(yīng)性；第5學期是職業(yè)能力強化與拓展階段，學生可根據(jù)興趣和就業(yè)崗位自行選擇學習內(nèi)容，增強崗位的針對性；第6學期是職業(yè)能力應(yīng)用培養(yǎng)階段，學生到企業(yè)頂崗學習，培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)和能力，便于學生畢業(yè)后與就業(yè)崗位實現(xiàn)無縫對接。
3.結(jié)論
我們在試點班級運用行動導向教學法，通過創(chuàng)設(shè)真實的職業(yè)情境，使學生能夠置身于真實或模擬的工作世界中，做到學習領(lǐng)域與工作領(lǐng)域一致，學習過程與工作過程一致，學習任務(wù)與工作任務(wù)一致，學生通過過程完整的具體的工作活動，從中獲取工作過程知識，有效地激發(fā)了學生的學習熱情，培養(yǎng)了學生的語言表達能力、分析問題和處理問題的能力等綜合職業(yè)能力。根據(jù)公開教學和教學測評得到的反饋信息，師生普遍反映教學效果良好。
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課題項目：本文系江西省技工院校2011年省級教學研究課題《數(shù)控加工專業(yè)一體化課程體系開發(fā)與實踐研究》（課題編號：JXJGYX-2011-40）的階段性研究成果。
作者簡介：
論文摘要：本文以全國大學生工程訓練綜合能力競賽為例證,就如何深化工程綜合能力訓練教學改革的相關(guān)問題進行了探討。
全國大學生工程訓練綜合能力競賽是教育部、財政部開展的“本科教學質(zhì)量與教學改革工程”資助競賽之一,是基于國內(nèi)各普通高等學校綜合性工程訓練教學平臺,面向全國在校本科生開展的科技創(chuàng)新工程實踐活動。它不同于已開展的數(shù)控技能大賽和機械設(shè)計大賽,更加突出綜合性、實踐性、設(shè)計性、研究性和創(chuàng)造性,充分體現(xiàn)了綜合性工程訓練的特點。它以競賽活動為平臺,以能力培養(yǎng)為核心,以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐動手能力、工程應(yīng)用能力、工程管理能力及團隊合作能力為根本,推動學生了解工程環(huán)境、建立工程意識,逐步掌握現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)、工藝、技術(shù)、管理等方面的基本知識、基本技能和基本素養(yǎng)?？梢?工程訓練綜合能力競賽的目標與教育部組織實施的“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”的要求是一致的。因此,我們應(yīng)以工程訓練綜合能力競賽為契機,深入推進工程綜合訓練教學改革。
工程綜合能力訓練不同于工程認知實習,也不同于工程技能訓練。工程認知實習強調(diào)大工程背景教育,工程技能訓練注重實踐操作技能培養(yǎng),而工程綜合能力訓練則致力于創(chuàng)新精神、工程應(yīng)用綜合能力及團隊協(xié)作能力等方面的培養(yǎng)。工程綜合能力訓練的特定目標,決定了這種訓練不能再沿襲以往的教學思維,必須進行相應(yīng)的調(diào)整。據(jù)此,筆者就如何深化工程綜合能力訓練的相關(guān)問題進行了探討。
一、適應(yīng)教學對象
從本質(zhì)上講,工程綜合能力訓練是一種項目式的過程訓練。學生在教師的指導下,作為項目主要承擔者將全程親歷整個項目的運行過程。在這個過程中,培養(yǎng)學生的項目管理能力、生產(chǎn)組織能力、設(shè)計制造能力、檢測裝配能力、成本控制能力,以及團隊協(xié)作能力。
然而,讓某個專業(yè)的學生完全具備工程訓練項目所涉及到的所有領(lǐng)域的知識是不太現(xiàn)實的。因此,教學對象的構(gòu)成必然要打破學科界限、甚至是年級界限,實現(xiàn)教學對象的自由優(yōu)化組合,形成一個真正意義上的項目團隊,這是其它課程和訓練項目所不具備的特點。
以首屆全國大學生工程訓練綜合能力競賽為例,要求完成一套帶底閥的圓筒形容器的設(shè)計、加工、檢測、機器人組裝及方案分析。完成這一項目,至少需要產(chǎn)品開發(fā)管理、機械設(shè)計制造、產(chǎn)品檢測裝配、成本分析控制等幾個領(lǐng)域的知識,這就要求參與的學生應(yīng)分別來自不同的專業(yè),共同組成一個項目團隊,在項目運行過程中,各展所長,相得益彰。
二、調(diào)整教學內(nèi)容
工程綜合能力訓練的教學內(nèi)容應(yīng)根據(jù)具體的訓練項目做相應(yīng)調(diào)整,既不能“刻舟求劍”,也不宜“任性而為”。應(yīng)當潛心研究具體的教學對象,因材施教。
在教學內(nèi)容的組織上,應(yīng)設(shè)計能夠培養(yǎng)學生的綜合分析、創(chuàng)新設(shè)計、工藝設(shè)計、實際操作、成本分析和工程管理等方面能力的教學模塊。
首屆全國大學生工程訓練綜合能力競賽就明確了以下要求:在綜合分析能力方面,要求學生能正確理解和表述題目意圖、運用所學理論知識綜合分析問題,提出合理的工作方案;在創(chuàng)新設(shè)計能力方面,在要求參賽學生完成指定功能部件或裝置的規(guī)范設(shè)計的同時,給予他們以較大的創(chuàng)新、探索空間;在工藝設(shè)計方面,以培養(yǎng)學生的工藝綜合應(yīng)用能力為主的目標具有一定的難度;在實際操作方面,包含加工操作、裝配與調(diào)整操作、檢測及數(shù)據(jù)處理操作等內(nèi)容;在工程管理綜合應(yīng)用方面,則要求學生就相應(yīng)的工藝、成本、過程管理進行綜合性設(shè)計、分析、處理和必要的模擬。
三、優(yōu)化教師隊伍
在以學生為主體的前提下,教師是決定教學成敗的關(guān)鍵因素。工程綜合能力訓練的教師隊伍應(yīng)該因教學目標的改變、教學對象的改變而實現(xiàn)優(yōu)化重組。由某個指導教師針對某個專業(yè)班級的學生采用統(tǒng)一的、集中的教學方式和教學內(nèi)容,在新形勢下是行不通的了。應(yīng)該結(jié)合具體的工程訓練項目,由不同領(lǐng)域的指導教師組成專門的教學團隊,然后分別對教學對象進行有針對性的訓練。工程訓練項目與教學試驗不同,它更強調(diào)實踐性和應(yīng)用性。因此,工程綜合訓練的指導教師除具備豐富的理論知識外,還應(yīng)當具備一定功底的工程實踐能力,否則難以勝任教學任務(wù)。
在這次全國大學生工程訓練綜合能力競賽活動的準備中,重慶科技學院工程訓練中心就組織了具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師,其中既有項目運作管理、機械設(shè)計制造方面的人才,也有成本分析控制及檢測裝配分析方面的熟手,由這些專任教師組成特定的教師團隊共同指導競賽項目,無疑能收到事半功倍的效果。
四、靈活教學方式
工程綜合能力訓練歸根到底是實踐性項目,采用課堂理論教學是遠遠不夠的。項目運作的成功與否,在很大程度上取決于項目成員之間的溝通協(xié)調(diào),因而項目會議必不可少。教師與教師之間,學生與學生之間,以及教師與學生之間都要進行有效的溝通。這一環(huán)節(jié)顯然不同于輔導答疑,但它在增長知識和才干方面的功效卻是顯而易見的。由此,可將項目會議看作一種教學方式,以便于實現(xiàn)教學相長。
當然,項目是做出來的,不是講出來的。所以,現(xiàn)場教學實踐是另一種非常重要的教學方式。指導教師不僅要有將項目做出來的本領(lǐng),還要有一步一步地指導學生具體實踐操作的能力。以現(xiàn)場加工為例,指導教師不僅要指導學生掌握安全操作規(guī)程、設(shè)備操作技能和設(shè)備維護保養(yǎng)方法,更要教會學生如何正確使用工具,如何加工合格零件,以及如何應(yīng)對異常情況,等等。顯然,這不是一件輕松的事情。為了讓學生能在較短的時間內(nèi)對所涉及的專業(yè)知識有一定的了解,開展專題講座是一種常用的教學方式。重慶科技學院就曾為競賽項目開展了工程項目管理、新產(chǎn)品開發(fā)、機械加工工藝、數(shù)控編程基礎(chǔ)、產(chǎn)品質(zhì)量檢測等一系列專題講座,取得了較好的效果。
五、更新教學設(shè)備
完全依賴傳統(tǒng)教學設(shè)備來開展工程綜合能力訓練是不現(xiàn)實的,甚至因此而無法實現(xiàn)訓練目標。比如,在新產(chǎn)品開發(fā)中應(yīng)用非常廣泛的逆向工程技術(shù),就需要三坐標測量儀、快速原型制造機床等先進設(shè)備;復雜型面的制造更是離不開數(shù)控設(shè)備。此次全國大學生工程訓練綜合能力競賽則明確要求采用機器人、數(shù)控設(shè)備等先進設(shè)備?？梢?更新教學設(shè)備是搞好工程綜合能力訓練的必要措施。
依照《普通高校工程訓練中心建設(shè)基本要求》規(guī)定:先進制造技術(shù)和先進管理方法的訓練,要求占總實習時間的20%～35%。這就要求配置一定數(shù)量、不同種類、具有先進制造技術(shù)水平的設(shè)備,比如數(shù)控機床、特種加工設(shè)備等,不斷提高新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備的數(shù)量和檔次。在條件允許的地方,還應(yīng)規(guī)劃建設(shè)局域網(wǎng)條件下的技術(shù)集成制造系統(tǒng)。
工程綜合能力訓練對于增強學生工程實踐能力,提高學生綜合素質(zhì),培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是十分有益的。培養(yǎng)“卓越工程師”的新要求,也促使高校相關(guān)部門和人員加快實踐教學的改革步伐,以全國工程訓練綜合能力競賽為契機,不斷深化工程綜合能力訓練改革。
參考文獻:
[1]左時倫.數(shù)控車削綜合訓練課程改革的探索與實踐[j].新課程研究(職業(yè)教育),2008,(10).
