發(fā)布時間：2023-10-11 10:05:18
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的在線課程開發(fā)建設(shè)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)；數(shù)字教學(xué)資源；建設(shè)；應(yīng)用
中圖分類號：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）33-0005-02
1 引言
隨著以移動互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等為代表的新一代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，極大地推恿私逃理念、教學(xué)模式、教學(xué)手段和教學(xué)方法的變革與發(fā)展，使教育信息化正逐漸從以建設(shè)驅(qū)動向以應(yīng)用驅(qū)動的發(fā)展方式轉(zhuǎn)變。教育信息化的核心理念是信息技術(shù)與教育教學(xué)實踐的深度融合，重點(diǎn)在于應(yīng)用，而應(yīng)用的實現(xiàn)，不僅需要有較為完善的軟硬件環(huán)境作為支撐，更重要的是必須有豐富的滿足教學(xué)需求的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》 明確指出： “優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的建設(shè)與應(yīng)用是教與學(xué)變革的基礎(chǔ)”，“實施優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源建設(shè)與共享是推進(jìn)教育信息化的基礎(chǔ)工程和關(guān)鍵環(huán)節(jié)”。當(dāng)前，“在線教學(xué)”、“慕課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“混合學(xué)習(xí)“等信息化教學(xué)模式正在各院校試點(diǎn)應(yīng)用，這將引發(fā)傳統(tǒng)教學(xué)理念、模式、資源和方法等的全面變革，其中優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源的建設(shè)與應(yīng)用永遠(yuǎn)是基礎(chǔ)和核心，這已成為當(dāng)前院校教育教學(xué)改革關(guān)注的重要課題。
2 信息化教學(xué)模式對數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)要求
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和開放教育理念的發(fā)展，教學(xué)模式正在從基于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的以“教”為中心的知識傳遞模式逐步向基于信息化環(huán)境的以“學(xué)”為中心的問題探究模式轉(zhuǎn)化，尤其是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，由以課堂教學(xué)內(nèi)容、教師的經(jīng)驗以及學(xué)生的接受、理解為主的課程，轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N具有開放性和共享性教學(xué)資源為主的課程。在信息化教學(xué)模式中， 教學(xué)過程四要素的關(guān)系發(fā)生了重大變化。教師由知識的傳授者、灌溉者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動獲取信息的幫助者、促進(jìn)者；學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動構(gòu)建者。信息所攜帶的知識不再是教師傳授的內(nèi)容， 而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象； 教學(xué)過程有教師的一般講解轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^情景創(chuàng)設(shè)、問題探究、協(xié)商學(xué)習(xí)、意義構(gòu)建等手段，以學(xué)生為主體的過程；教學(xué)媒體的作用也由作為教師講解的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索、意義建構(gòu)、解決實際問題的認(rèn)知工具。
信息化教學(xué)對數(shù)字教學(xué)資源提出了新的更高要求，要從過去更加注重資源的技術(shù)屬性轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒅刭Y源的教育屬性，同時，資源的技術(shù)屬性要適應(yīng)信息化環(huán)境下人們的學(xué)習(xí)需求，具體要求為：
1）體現(xiàn)先進(jìn)的教育思想，由傳統(tǒng)的以教為中心逐步轉(zhuǎn)向以學(xué)為中心和學(xué)教并重的“主導(dǎo)―主體”相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)教學(xué)中數(shù)字教學(xué)資源主要以助教型為主，用于輔助教師授課，一般不包括教學(xué)活動，不便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。信息化教學(xué)模式下，強(qiáng)調(diào)以學(xué)為中心，數(shù)字教學(xué)資源必須以助學(xué)型為主，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的需要。助學(xué)型數(shù)字資源必須有詳細(xì)的學(xué)習(xí)策略，完整的教學(xué)活動，具備教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動、練習(xí)測評等功能。
2）適應(yīng)多樣化和個性化學(xué)習(xí)需要。學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的，學(xué)習(xí)是個性化的，滿足個體需要的，因此必須提供多樣化的學(xué)習(xí)方式和針對性的教學(xué)資源。這就要求數(shù)字教學(xué)資源適應(yīng)不同教學(xué)方式的需要，根據(jù)不同個體需求，設(shè)立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，層層遞進(jìn)，分類考核。
3）滿足知識體系組成結(jié)構(gòu)要求。學(xué)習(xí)是以課程知識為主線，圍繞某個真實問題或主題為中心而展開的。必須以知識點(diǎn)為基本單元，開發(fā)建設(shè)一些“短小的”、“情境化”、“案例型”、“便于應(yīng)用”的資源類型來滿足多方面的應(yīng)用需求，打破傳統(tǒng)自上而下、單一化、大而全的資源建設(shè)方式，突出圍繞某個知識點(diǎn)（教學(xué)環(huán)節(jié)）進(jìn)行多種資源的整合，便于根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的個性化需求靈活組合與定制。提高易用性。
4）適應(yīng)快節(jié)奏、片段化學(xué)習(xí)需要。隨著與快節(jié)奏、網(wǎng)絡(luò)化的現(xiàn)代生活相適應(yīng)的課程教學(xué)“微”理念及“微”教學(xué)模式的出現(xiàn)。必須從以“學(xué)”為本的理念出發(fā)，提高對“微課”教學(xué)資源開發(fā)的認(rèn)識，將“微課”作為網(wǎng)絡(luò)課程共享資源的主要建設(shè)內(nèi)容，以“微課”的應(yīng)用來推動向以“學(xué)”為中心的混合。
5）體現(xiàn)教與學(xué)的交互與交流。學(xué)習(xí)過程是進(jìn)行通訊交流的，學(xué)習(xí)者之間是協(xié)商的、合作的。以學(xué)為中心的數(shù)字教學(xué)資源應(yīng)涵蓋教與學(xué)的完整過程，必須既體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，又包含教學(xué)活動。學(xué)生在學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的同時，通過各種教學(xué)活動和教學(xué)環(huán)節(jié)與師生進(jìn)行交流互動，促進(jìn)其對知識意義的建構(gòu)與理解，這也是教學(xué)規(guī)律的客觀要求。以往數(shù)字教學(xué)資源更加重視教學(xué)內(nèi)容的展示，缺乏教學(xué)活動，或者教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動脫節(jié)，難以滿足信息化教學(xué)模式下自主學(xué)習(xí)的要求。
6）適應(yīng)動態(tài)生長的規(guī)律。學(xué)習(xí)是具有創(chuàng)造性和生產(chǎn)性的。數(shù)字資源不再是靜態(tài)的，而是生長發(fā)展的，不斷充實完善的。由于增加了教學(xué)任務(wù)、教學(xué)活動和多種形式的互動、評論反饋等活動環(huán)節(jié)，在半結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)頁化、開放性、情境化的資源動態(tài)生成與交互教學(xué)應(yīng)用環(huán)境中，師生會產(chǎn)生許多生成性、智慧性的教與學(xué)資源。除原有的“微視頻”和相應(yīng)配套的“微教案”、“微練習(xí)”、“微課件”外，還會產(chǎn)生“微反思”（教師本人的）及“微點(diǎn)評”（用戶大眾的評論與留言）、“微反饋”（用戶學(xué)習(xí)后的反饋意見等，并參與對原有教案課件甚至視頻等資源的替換、完善）等生成性和擴(kuò)展性資源。
總之，數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)必須以課程知識體系為主線，以知識點(diǎn)為基本單元，注重微教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，適應(yīng)數(shù)字教學(xué)資源組合定制和更新拓展等需求，便于網(wǎng)絡(luò)傳輸、運(yùn)行和多媒體展示，才能適應(yīng)信息化教學(xué)模式應(yīng)用要求。
3 數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用的幾點(diǎn)考慮
3.1研究制定數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)規(guī)范
數(shù)字教學(xué)資源開發(fā)利用是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它是涉及不同層次、不同領(lǐng)域、不同技術(shù)的有機(jī)整合，需要進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)范與指導(dǎo)，這樣才能保證數(shù)字資源互聯(lián)、互通與共享。近年來，在數(shù)字教學(xué)資源開發(fā)建設(shè)方面，教育部制定了一系列規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，其主要目的是統(tǒng)一各學(xué)校開發(fā)資源的行為，使得各學(xué)校的資源能夠在大范圍內(nèi)共享。但這些標(biāo)準(zhǔn)都屬于上層的較為寬泛的技術(shù)規(guī)范，具有一定的抽象性與通用性，因而只規(guī)定了各類資源的最低技術(shù)要求和核心標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容不夠具體，不便于操作。在實施教學(xué)資源建設(shè)時，需要根據(jù)不同行業(yè)、不同地區(qū)的特點(diǎn)，制定更加具體的資源建設(shè)與評價標(biāo)準(zhǔn)，需根據(jù)學(xué)校的特點(diǎn)完成規(guī)范的本地化工作，需將國家標(biāo)準(zhǔn)具體到教學(xué)資源開發(fā)建設(shè)的各個環(huán)節(jié)中。
目前，各院校在數(shù)字教學(xué)資源的開發(fā)建設(shè)中，已根據(jù)國家和部門標(biāo)準(zhǔn)制定了一些規(guī)范，如多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)課程等，但隨著教學(xué)改革的深入和信息技術(shù)的發(fā)展，這些規(guī)范部分內(nèi)容已不適應(yīng)教學(xué)需求，需要進(jìn)一步修改與完善。同時，隨著新的教學(xué)形態(tài)的出現(xiàn)，新的教學(xué)資源，如微課、慕課等，雖有一些示范可以參考，但具有指導(dǎo)性、可操作性的規(guī)范仍缺乏，需要根據(jù)教學(xué)需求進(jìn)行制定。
3.2開展現(xiàn)有數(shù)字教學(xué)資源的整合建設(shè)
新的教學(xué)形態(tài)和教學(xué)模式對教學(xué)資源提出了新的要求，微課、慕課就是為適應(yīng)移動互聯(lián)網(wǎng)時代的學(xué)習(xí)需求而出現(xiàn)的一種資源形式，其不是對傳統(tǒng)教學(xué)資源的全盤否定，而是傳統(tǒng)教學(xué)資源的傳承、變革與發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)資源中的熱菟夭摹案例、微教學(xué)單元、試題、常見問題等仍然是組成微課、慕課的基本素材。因此，根據(jù)教學(xué)需要對傳統(tǒng)教學(xué)資源進(jìn)行整合改造是新的教學(xué)形態(tài)下資源建設(shè)的重要工作。
在信息化進(jìn)程中，各院校開發(fā)建設(shè)了大量的數(shù)字教學(xué)資源，這些數(shù)字教學(xué)資源覆蓋院校主干學(xué)科專業(yè)課程，在多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中發(fā)揮了重要作用。為適應(yīng)新的教學(xué)模式需要，可以在這些資源基礎(chǔ)上，按照資源建設(shè)的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)動教員對其進(jìn)行整合改造，建設(shè)成為微課、慕課等，這不僅是一條新型資源建設(shè)的捷徑，更是對現(xiàn)有教學(xué)資源的延伸和拓展。這樣既保存了優(yōu)秀的教育資源，又節(jié)省了開發(fā)經(jīng)費(fèi)，無疑是數(shù)字化教學(xué)資源整合建設(shè)的重要工作。
3.3 組織進(jìn)行數(shù)字教學(xué)資源的開發(fā)建設(shè)
在開發(fā)模式上，立足校本，依靠學(xué)科教員，采用立項研制與普及開發(fā)相結(jié)合，教育技術(shù)專業(yè)人員和學(xué)科教員相結(jié)合，精品教材和實用型素材資源開發(fā)相結(jié)合的方式，既要形成開發(fā)規(guī)模，又要確保教學(xué)資源的開發(fā)質(zhì)量。
數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)建設(shè)是一項長期的系統(tǒng)工程，其技術(shù)要求高，工作量大，投入多，涉及教學(xué)、教育技術(shù)、計算機(jī)和美工等專業(yè)，需要多方面人員分工協(xié)作，才能保證教學(xué)資源開發(fā)的順利進(jìn)行。為此，對網(wǎng)絡(luò)課程、精品資源共享課、慕課等要求較高的教學(xué)資源，可采用立項的方式，由學(xué)校下達(dá)開發(fā)任務(wù)，提供開發(fā)經(jīng)費(fèi)，按項目形式進(jìn)行管理，人員由學(xué)科教員和教育技術(shù)人員等組成，教員負(fù)責(zé)進(jìn)行教學(xué)總體設(shè)計，編制腳本，提供收集必要的素材等，教育技術(shù)人員負(fù)責(zé)進(jìn)行軟件的總體設(shè)計、素材制作與集成等，最后由學(xué)科專家和相關(guān)人員對軟件進(jìn)行審校。建立學(xué)科教員和教育技術(shù)中心專職人員的合作開發(fā)，不僅可以保證高水平教學(xué)資源的開發(fā)，同時便于形成從課程教學(xué)設(shè)計到課程制作的完善的制作規(guī)范和審查規(guī)范，有利于保證精品資源的教學(xué)和技術(shù)質(zhì)量。對教學(xué)中所需的各類實用型素材資源，包括各種電子教案、電子講稿、微型課件、題庫、試卷庫等，采用普及開發(fā)的形式，發(fā)動教員結(jié)合日常教學(xué)工作進(jìn)行，以便為精品課程和資源的建設(shè)奠定基礎(chǔ)。
3.4 開展數(shù)字教學(xué)資源開發(fā)應(yīng)用環(huán)境配套建設(shè)
數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)及應(yīng)用離不開相應(yīng)的開發(fā)與應(yīng)用環(huán)境，它包括多媒體制作中心、音視頻制作中心、教學(xué)資源存儲中心、多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教室、電子閱覽室、遠(yuǎn)程教室等。這些是數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)、應(yīng)用的基本環(huán)境，建設(shè)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)改革和現(xiàn)代化教學(xué)推進(jìn)的需要，分期分批有步驟地進(jìn)行。建設(shè)中要突出教學(xué)功能要求，從教學(xué)實用出發(fā)，加強(qiáng)規(guī)劃與論證，注重設(shè)備與設(shè)施的配套建設(shè)；同時，要考慮管理與維護(hù)要求，建設(shè)中必須充分考慮各種設(shè)備的維護(hù)管理要求，一方面在系統(tǒng)集成的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)集中控制與智能化管理，另一方面，各單元之間相對獨(dú)立，便于維護(hù)。
下一步院校在信息化教學(xué)環(huán)境方面，著重應(yīng)開展以下內(nèi)容的建設(shè)：
1）進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)員的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，改善學(xué)員的上網(wǎng)條件，確保學(xué)員都能方便地利用網(wǎng)絡(luò)開展自主學(xué)習(xí)。
2）進(jìn)一步完善信息管理中心的集中存儲環(huán)境，將各學(xué)院的資源存儲設(shè)備與設(shè)施集中到信管中心，這樣不僅便于維護(hù)與管理，而且有利于統(tǒng)一建設(shè)，降低運(yùn)維成本。
3）完善建立開發(fā)環(huán)境，建立相對集中、設(shè)備齊全的開發(fā)制作中心，以滿足全校人員的開發(fā)需求；在各校區(qū)建立3-5個精品錄播教室，滿足課程錄制需求。
4）整合改造應(yīng)用環(huán)境，包括多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教室等，建立集中管控系統(tǒng)，確保應(yīng)用環(huán)境的建設(shè)、維護(hù)與管理滿足現(xiàn)代化教學(xué)需求。
5）整合建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用平臺，一方面對現(xiàn)有教學(xué)平臺進(jìn)行整合，發(fā)揮其教學(xué)作用，另一方面，根據(jù)教學(xué)需要，論證建設(shè)適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)需要的教學(xué)平臺，以滿足數(shù)字資源大規(guī)模建設(shè)與應(yīng)用需求。
3.5 完善數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)應(yīng)用的管理保障體系
數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)應(yīng)用是一項長期的教學(xué)工作，既要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、整體規(guī)劃，考慮綜合效益，又要合理分工，因地制宜，發(fā)揮學(xué)校各方面的優(yōu)勢，以保障教學(xué)資源建設(shè)工作健康、有序、協(xié)調(diào)發(fā)展。應(yīng)建立“一個目標(biāo)，兩個需求，三個結(jié)合，四個建設(shè)，五個保障”的管理與服務(wù)保障體系?！耙粋€目標(biāo)”就是要通過數(shù)字教學(xué)資源的建設(shè)及應(yīng)用來推動學(xué)校教學(xué)的信息化和現(xiàn)代化?！皟蓚€需求”一是指教師主體要提高教的效率和質(zhì)量對教學(xué)資源的需求，二是滿足學(xué)生主體為提高學(xué)的效率和質(zhì)量及信息量對教學(xué)資源的需求。教師和學(xué)生這兩個主體對教學(xué)資源的需求將統(tǒng)一到教與學(xué)的同一目的和過程中?！叭齻€結(jié)合”是教學(xué)資源建設(shè)及應(yīng)用工作必須與教育信息化工作相結(jié)合，必須與教育和教學(xué)改革工作相結(jié)合，必須與教育和教學(xué)管理工作相結(jié)合?！八膫€建設(shè)”是指環(huán)境建設(shè)、資源建設(shè)、隊伍建設(shè)和機(jī)制建設(shè)，這“四個建設(shè)”是院校推進(jìn)信息化發(fā)展的主要對象和內(nèi)容，是開展教學(xué)資源建設(shè)的重要工作?！拔鍌€保障”是指制度保障、技術(shù)保障、資金保障、機(jī)構(gòu)保障和政策保障，這五個保障是教學(xué)資源建設(shè)及應(yīng)用工作步入正軌、走向全面健康發(fā)展的基礎(chǔ)標(biāo)志。
應(yīng)在充分論證基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)改革與發(fā)展的需求與實際，制定數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用的長期發(fā)展規(guī)劃，分期分批進(jìn)行推進(jìn)與建設(shè)。應(yīng)完善建立數(shù)字教學(xué)資源開發(fā)建設(shè)和推廣應(yīng)用的一系列管理辦法，使數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用成為日常教學(xué)工作的重要內(nèi)容，成為現(xiàn)代化教學(xué)的基本手段，在教學(xué)改革中常抓不懈，發(fā)揮應(yīng)有的作用。應(yīng)健全數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)應(yīng)用服務(wù)保障體系，理順關(guān)系，建立一支技術(shù)過硬的服務(wù)保障隊伍，建章立制，明確職責(zé)，強(qiáng)化管理。要開展數(shù)字資源開發(fā)與應(yīng)用的培訓(xùn)工作，確保教員會建會用。其次要深入教學(xué)一線，加強(qiáng)數(shù)字資源建設(shè)與應(yīng)用的指導(dǎo)工作，為教員和學(xué)員解決教學(xué)中的實際問題。再者要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)和信息化教學(xué)環(huán)境的運(yùn)維保障工作，確保系統(tǒng)運(yùn)行完好。另外，要加強(qiáng)研究，利用信息化手段，不斷提升服務(wù)保障的能力和效率。
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關(guān)鍵詞:職業(yè)教育;專業(yè)教學(xué)資源庫;建設(shè)
2010年以來，國家教育部、財政部啟動了職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)項目，目前，已經(jīng)立項78個專業(yè)教學(xué)資源庫，其中43個專業(yè)教學(xué)資源庫已通過國家驗收。職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)有力地推動了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，促進(jìn)了同行間的交流，極大地促進(jìn)了教師教學(xué)研究能力的提升，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2015年1月開始牽頭組建焊接技術(shù)及自動化專業(yè)(以下簡稱焊接專業(yè))教學(xué)資源庫聯(lián)合開發(fā)團(tuán)隊，與常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院、四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院共同成為資源庫建設(shè)項目主持單位，并聯(lián)合全國在焊接專業(yè)具有悠久歷史積淀的哈爾濱工業(yè)大學(xué)、哈爾濱焊接研究所、哈爾濱焊接技術(shù)培訓(xùn)中心等40多所大中專院校和50多家企業(yè)共同建設(shè)，項目建設(shè)期為2015年至2017年。
一、建設(shè)意義
焊接技術(shù)是現(xiàn)代工業(yè)技術(shù)的基礎(chǔ)和支撐，焊接專業(yè)適應(yīng)面廣，社會需求量大，開辦院校多，具有廣闊的發(fā)展前景。建設(shè)優(yōu)質(zhì)的焊接專業(yè)教學(xué)資源庫，對推動我國裝備制造業(yè)發(fā)展，使學(xué)生、教師、社會學(xué)習(xí)者、行業(yè)企業(yè)焊接工程技術(shù)人員通過教學(xué)資源庫獲取所需的各類標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)視頻、教學(xué)動畫、微課等碎片化的教學(xué)資源，提高學(xué)習(xí)效率和人才培養(yǎng)質(zhì)量，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會，適應(yīng)教育信息化要求等都具有重要的意義。
(一)助力產(chǎn)業(yè)升級的迫切需要
通過焊接專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)，可以更高效地，更多地培養(yǎng)高素質(zhì)焊接人才。利用培訓(xùn)資源，開展焊接新技術(shù)、新工藝培訓(xùn)，提高焊接從業(yè)人員素質(zhì)，促進(jìn)焊接行業(yè)發(fā)展，助力產(chǎn)業(yè)升級及結(jié)構(gòu)調(diào)整，為“中國制造2025”提供有力的支持。
(二)整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的有效途徑
目前，全國開辦焊接專業(yè)的院校超過330個，在校生人數(shù)超過30000人，但各院校所建設(shè)的焊接教學(xué)資源還很分散，不能滿足人才培養(yǎng)和行業(yè)企業(yè)培訓(xùn)的要求。通過國家層面的焊接專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)，成立焊接專業(yè)教學(xué)資源庫政、行、企、校共建共享聯(lián)盟，構(gòu)建與行業(yè)企業(yè)焊接人才需求相適應(yīng)的課程體系，建設(shè)優(yōu)質(zhì)核心課程及配套教學(xué)資源，使分散在學(xué)校、企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源在共建共享過程中得到整合，提升了專業(yè)課程與職場的契合度。
(三)建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的重要舉措
構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才，是當(dāng)今職業(yè)教育面臨的重要課題。隨著焊接新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝的不斷涌現(xiàn)，社會自主學(xué)習(xí)人員不斷更新知識、提高技能的需求非常迫切。建設(shè)焊接專業(yè)教學(xué)資源庫，為社會學(xué)習(xí)者提供自主學(xué)習(xí)、在線服務(wù)、和信息交流的平臺，是建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的一條有效途徑［1］。
(四)建設(shè)智慧型哈爾濱職業(yè)教育園區(qū)的重要組成部分
校企合作共建優(yōu)質(zhì)焊接專業(yè)教學(xué)資源庫，開辦空中課堂，開展遠(yuǎn)程教育和培訓(xùn)，是哈爾濱職業(yè)教育園區(qū)智慧化、信息化建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容和組成部分。
二、建設(shè)規(guī)劃
焊接專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)團(tuán)隊通過廣泛調(diào)研，依托哈爾濱“焊接城”優(yōu)勢，與哈爾濱工業(yè)大學(xué)焊接國家重點(diǎn)實驗室、哈爾濱焊接研究所等院校和企業(yè)緊密合作，確立了教學(xué)資源庫建設(shè)目標(biāo)和建設(shè)思路，進(jìn)行了教學(xué)資源庫總體設(shè)計和規(guī)劃。教學(xué)資源庫建設(shè)目標(biāo)為:以滿足教師、學(xué)生、企業(yè)員工和社會學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向，以優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和生產(chǎn)實踐資源為基礎(chǔ)，建成資源內(nèi)容豐富、支撐技術(shù)先進(jìn)、可持續(xù)更新的智能、共享、動態(tài)的國家級教學(xué)資源庫。將資源庫建設(shè)成為能夠體現(xiàn)焊接專業(yè)特點(diǎn)的在校學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)園地、在職員工技能培訓(xùn)基地、學(xué)校教師教學(xué)教研寶庫、行業(yè)企業(yè)交流推廣平臺。實現(xiàn)“人人皆學(xué)、時時能學(xué)、處處可學(xué)、樣樣有學(xué)”的終身教育目標(biāo)。為加快實現(xiàn)國家戰(zhàn)略“中國制造2025”培養(yǎng)焊接行業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。教學(xué)資源庫的建設(shè)思路是:搭建資源庫總體框架，進(jìn)行資源庫建設(shè)的頂層設(shè)計;校企合作開發(fā)結(jié)構(gòu)化的課程體系和碎片化的教學(xué)資源與培訓(xùn)資源;依托信息化手段開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支持平臺，教師課程搭建工具平臺，行業(yè)技術(shù)、工藝，方法培訓(xùn)平臺，社會人員終身教育平臺等四大平臺;構(gòu)建平臺資源更新、運(yùn)營、維護(hù)機(jī)制，確保資源庫持續(xù)更新，永續(xù)利用。
(一)依據(jù)國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，搭建資源庫總體框架
深入開展調(diào)研，明晰焊接行業(yè)發(fā)展背景與趨勢，深入研究企業(yè)的技術(shù)需求和人才需求，分析專業(yè)建設(shè)的水平與人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀。依托全國機(jī)械行指委材料教學(xué)指導(dǎo)委員會，進(jìn)一步完善焊接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，開發(fā)人才培養(yǎng)方案。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建IWS教學(xué)、培訓(xùn)體系，設(shè)計資源庫總體框架。
(二)整合各類優(yōu)質(zhì)資源，實現(xiàn)資源集成創(chuàng)新
整合包括哈工大重點(diǎn)實驗室資源等焊接前沿技術(shù)資源、哈焊培資源等社會培訓(xùn)資源、合作院校的國家精品資源共享課程與核心課程資源、行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及工藝規(guī)范等資源，以核心課程開發(fā)為載體，將資源碎片化處理、集成化創(chuàng)新、結(jié)構(gòu)化投放。
(三)優(yōu)化服務(wù)平臺功能，確保資源的高效使用
利用聯(lián)合申報院校先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施，采用集中式服務(wù)、分布式部署的云技術(shù)等先進(jìn)技術(shù)，建設(shè)教學(xué)資源庫;構(gòu)建“未來課堂”試點(diǎn)設(shè)計(場地布置、教學(xué)設(shè)計);運(yùn)用先進(jìn)的教育技術(shù)理念，整合開發(fā)基于云技術(shù)、具有社區(qū)化模式的多終端數(shù)字化教學(xué)空間;支持碎片化、個性化、探究式學(xué)習(xí)，支持自主學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)，提升資源庫的利用率。將資源平臺建設(shè)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支持平臺，教師課程搭建的工具平臺，行業(yè)技術(shù)、工藝、方法的培訓(xùn)平臺，社會人員終身教育的平臺［2］。
(四)建立資源更新機(jī)制，促進(jìn)資源庫持續(xù)發(fā)展
建立健全專業(yè)教學(xué)資源庫更新制度，收集使用者的不同需求、資源庫使用過程中存在的不足等，在整理分析的基礎(chǔ)上，及時予以調(diào)整與改進(jìn)。構(gòu)建專業(yè)教學(xué)資源庫運(yùn)營管理機(jī)制，持續(xù)及時更新資源系統(tǒng)［3］。加強(qiáng)知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)，激發(fā)資源建設(shè)者的積極性，確保資源庫年更新量超過10%。
三、資源庫主要建設(shè)內(nèi)容
焊接專業(yè)教學(xué)資源庫主要建設(shè)內(nèi)容包括3類教學(xué)資源、9項培訓(xùn)資源包組成的培訓(xùn)資源、1個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)服務(wù)平臺建設(shè)。其中，3類教學(xué)資源是資源庫建設(shè)的核心任務(wù)，包括專業(yè)建設(shè)、課程中心建設(shè)、資源中心建設(shè);培訓(xùn)資源包為使用者提供各類培訓(xùn)，包括職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)包、國際焊接技師培訓(xùn)包、無損檢測人員等級培訓(xùn)包、企業(yè)員工培訓(xùn)包、農(nóng)民工培訓(xùn)包、職業(yè)資格培訓(xùn)包、特種設(shè)備焊工資格培訓(xùn)包、師資培訓(xùn)包和新技術(shù)培訓(xùn)包;網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)服務(wù)平臺是資源庫運(yùn)行的關(guān)鍵要素，包括學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支持平臺，教師課程搭建工具平臺，行業(yè)技術(shù)、工藝、方法培訓(xùn)平臺和社會人員終身教育平臺等四個平臺。資源庫滿足學(xué)生、教師、企業(yè)人員和社會人員四類學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。
(一)專業(yè)建設(shè)
建設(shè)團(tuán)隊廣泛開展焊接專業(yè)人才需求調(diào)研，發(fā)出調(diào)查問卷601份，收到有效問卷578份。通過對調(diào)研結(jié)果的匯總分析，明確培養(yǎng)具有較強(qiáng)焊接操作能力、基本的焊接制造工藝編制及貫徹能力，適應(yīng)焊接生產(chǎn)一線主要操作崗位要求，并具有進(jìn)一步向焊接技術(shù)及基層管理崗位拓展?jié)摿Φ母咚刭|(zhì)高技能焊接專門人才為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，并完成了專業(yè)人才需求調(diào)研報告?；谄髽I(yè)焊接制造人員的主要工作崗位，涵蓋就業(yè)面向、培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、職業(yè)證書、課程體系與核心課程、專業(yè)知識和職業(yè)素養(yǎng)，制訂了焊接專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)。分析焊接實踐專家成長歷程，構(gòu)建了工學(xué)結(jié)合課程體系，制訂了焊接專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)方案，開發(fā)了焊接類人才的質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)。
(二)課程中心建設(shè)
1．融入國際國內(nèi)焊接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建特色課程體系
焊接專業(yè)教學(xué)資源庫與哈爾濱焊接技術(shù)培訓(xùn)中心、哈爾濱焊接研究所、哈爾濱電氣集團(tuán)公司等企業(yè)合作構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向，融入國際國內(nèi)焊接標(biāo)準(zhǔn)的特色課程體系，將職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)始終貫穿整個課程體系。專業(yè)課程融入IWS國際焊接技師標(biāo)準(zhǔn)、國家標(biāo)準(zhǔn)及行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為專業(yè)課程建設(shè)打下良好的基礎(chǔ)。
2．行企校合作，開發(fā)核心課程
資源庫建設(shè)團(tuán)隊發(fā)揮各自院校在課程和師資上的優(yōu)勢，開發(fā)了焊條電弧焊、金屬材料焊接工藝、熔化極氣體保護(hù)焊、焊接無損檢測、焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)、特種焊接技術(shù)、焊接自動化技術(shù)、焊接生產(chǎn)管理、先進(jìn)焊接與連接、非熔化極氣體保護(hù)焊、焊接工藝評定和切割技術(shù)12門專業(yè)核心課程。以人才培養(yǎng)方案和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，編制課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)“互聯(lián)網(wǎng)+資源庫”的工學(xué)結(jié)合特色教材，已與機(jī)械工業(yè)出版社簽訂了12門課程的特色教材出版合同。教材開發(fā)過程中，焊接行業(yè)、企業(yè)及學(xué)校三方聯(lián)動，針對“書是書、網(wǎng)是網(wǎng)”，課本與資源庫毫無關(guān)聯(lián)的情況，為教材設(shè)計相應(yīng)的動態(tài)及虛擬互動資源，彌補(bǔ)紙質(zhì)教材圖文呈現(xiàn)方式的不足，進(jìn)行互動測驗的個性化學(xué)習(xí)。對知識體系進(jìn)行碎片化處理，碎片資源對應(yīng)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)與重點(diǎn)，碎片資源的形式包括文檔、圖片、視頻、試題等，碎片資源做成網(wǎng)絡(luò)連接，學(xué)生可以隨時隨地掃描教材中的資源二維碼，調(diào)用碎片資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。
3．搭建“互聯(lián)網(wǎng)+資源庫”的教學(xué)環(huán)境
為實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+資源庫”的教學(xué)模式，在課程建設(shè)中根據(jù)課程的實際需要，搭建適合課程資源教學(xué)的教學(xué)環(huán)境，包括教學(xué)做一體化實訓(xùn)室的建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備建設(shè)、教學(xué)資源庫資源的采集和制作等，實現(xiàn)“人人皆學(xué)、時時能學(xué)、處處可學(xué)、樣樣有學(xué)”的終身教育目標(biāo)。
(三)資源中心建設(shè)
1．課程資源集成平臺建設(shè)
為便于學(xué)生及社會從業(yè)人員學(xué)習(xí)、充電，便于教師在線授課及學(xué)生管理，焊接專業(yè)教學(xué)資源庫包含學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、資源管理系統(tǒng)、互動論壇等，面向教師、學(xué)生、企業(yè)員工和社會學(xué)習(xí)者四類用戶，設(shè)計了PC版和手機(jī)APP版兩個版本，滿足學(xué)習(xí)者隨時、隨地學(xué)習(xí)的需求。
2．教學(xué)資源建設(shè)
焊接專業(yè)教學(xué)資源包括專業(yè)級教學(xué)資源、課程級教學(xué)資源、素材級教學(xué)資源，此外還包括虛擬實訓(xùn)與仿真工廠、職教立交橋、企業(yè)學(xué)習(xí)資源、職業(yè)培訓(xùn)資源和焊接故事園等特色資源。開發(fā)課程級教學(xué)資源，包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、教學(xué)錄像、習(xí)題與試題庫、任務(wù)工單、課程評價方案、技術(shù)資料和參考資料等。按照內(nèi)容豐富、分類清晰、搜索便捷、使用方便、結(jié)構(gòu)合理的原則，建設(shè)素材級教學(xué)資源，包括焊接專業(yè)各工作領(lǐng)域的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，如工作原理、工作過程、實訓(xùn)資源、標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)音視頻、動畫、課件等資源素材，為教與學(xué)平臺提供開發(fā)素材，并隨著產(chǎn)業(yè)技術(shù)和標(biāo)準(zhǔn)的升級而不斷更新。
(四)培訓(xùn)資源建設(shè)
建設(shè)面向教師、學(xué)生、企業(yè)、農(nóng)民工和社會大眾，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以焊接專業(yè)技能培訓(xùn)為目標(biāo)的培訓(xùn)資源庫。培訓(xùn)資源庫由9項培訓(xùn)包組成，包括職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)、國際焊接技師培訓(xùn)、職業(yè)資格培訓(xùn)、特種設(shè)備焊工資格培訓(xùn)、無損檢測人員頂級資格培訓(xùn)、企業(yè)員工培訓(xùn)、新技術(shù)培訓(xùn)、師資培訓(xùn)等培訓(xùn)包，每個培訓(xùn)包包含培訓(xùn)指南、培訓(xùn)教材、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)大綱、培訓(xùn)視頻等。培訓(xùn)資源解決了企業(yè)員工和社會學(xué)習(xí)者“工與學(xué)”的矛盾，激發(fā)學(xué)生特長，提升教師的教育教學(xué)能力。
(五)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)服務(wù)平臺建設(shè)
開發(fā)建設(shè)特色資源庫門戶網(wǎng)站，完成資源庫學(xué)習(xí)平臺建設(shè)與維護(hù)。以焊接專業(yè)學(xué)習(xí)者和從業(yè)人員為中心，建成在校學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺，教師課程搭建平臺，行業(yè)技術(shù)、工藝、方法培訓(xùn)平臺，社會人員終身教育平臺。
1．門戶網(wǎng)站建設(shè)
門戶網(wǎng)站是整個資源庫的入口，實現(xiàn)不同用戶的個性化、單點(diǎn)登錄，是不同來源內(nèi)容整合及存放的表示層。開發(fā)建設(shè)資源庫門戶網(wǎng)站，網(wǎng)站集成了資源庫管理平臺、組織架構(gòu)、資源庫特色內(nèi)容、資源庫管理與維護(hù)、資源庫相關(guān)新聞等內(nèi)容。門戶引導(dǎo)以向?qū)Х绞揭龑?dǎo)學(xué)生、教師、企業(yè)人員和社會人員4類學(xué)習(xí)者進(jìn)入不同的學(xué)習(xí)平臺，便于更加容易地管理和使用資源庫。
2．平臺建設(shè)
平臺建設(shè)包括資源管理平臺建設(shè)和學(xué)習(xí)管理平臺建設(shè)兩大部分。資源管理平臺主要具備資源創(chuàng)建、資源審核與、資源統(tǒng)計與檢索、資源評論等功能;學(xué)習(xí)管理平臺主要提供課程設(shè)計、教與學(xué)過程、成績管理分析、資源分享與更新等服務(wù)。平臺可以實現(xiàn)四大功能，即成為在校學(xué)生的學(xué)習(xí)平臺、教師教學(xué)科研平臺、企業(yè)人員的培訓(xùn)平臺、社會人員終生教育平臺，使學(xué)生、教師、企業(yè)人員和社會人員根據(jù)各自的不同需求實現(xiàn)個性化檢索，以最短的時間、最快捷的方式獲取所需資源。綜上所述，職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)過程中，首先要做好頂層設(shè)計，即明確建設(shè)思路和建設(shè)目標(biāo)，完成資源庫總體框架設(shè)計，開發(fā)建設(shè)特色資源庫門戶網(wǎng)站，完成資源庫學(xué)習(xí)平臺建設(shè)與維護(hù)。在頂層設(shè)計的基礎(chǔ)上，完成課程體系和課程方案設(shè)計，確定核心課程和培訓(xùn)課程應(yīng)完成的各類資源，本著建用結(jié)合的原則，實現(xiàn)資源建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。作為國家級的職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)，應(yīng)不斷總結(jié)建設(shè)經(jīng)驗和成果，為國內(nèi)職業(yè)教育數(shù)字化資源庫建設(shè)提供可借鑒的經(jīng)驗和范例。
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關(guān)鍵詞：微課；慕課；氣象培訓(xùn)；資源建設(shè)
中圖分類號：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
一、氣象部門基層臺站職工學(xué)習(xí)特征分析
基層氣象工作是氣象事業(yè)發(fā)展的根基，是發(fā)展現(xiàn)代氣象業(yè)務(wù)的重要基石。中國氣象基層臺站高度分散，每個基層臺站的人員少、任務(wù)多，預(yù)報預(yù)測與服務(wù)工作繁重，而氣象行業(yè)具有業(yè)務(wù)性強(qiáng)，技術(shù)含量高等特點(diǎn)，且人員專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，尤其是高級專業(yè)技術(shù)人員和基層臺站從事監(jiān)測服務(wù)的人員專業(yè)單一，拓展領(lǐng)域缺乏必要的人才儲備。如何有效解決工學(xué)矛盾成為當(dāng)前氣象教育培訓(xùn)領(lǐng)域一個重要課題。
遠(yuǎn)程教育具有靈活、開放、共享的優(yōu)點(diǎn)，因此，中國氣象局氣象干部培訓(xùn)學(xué)院大力發(fā)展遠(yuǎn)程培訓(xùn)，在1999年成立遠(yuǎn)程教育部，2003年基于氣象衛(wèi)星廣播系統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)直播教學(xué)正式開通，2005年中國氣象遠(yuǎn)程教育網(wǎng)正式上線，經(jīng)過多年不斷創(chuàng)新發(fā)展，基本建成具有中國特色的由國家級主站、省級二級站和地縣學(xué)習(xí)點(diǎn)構(gòu)成的三級氣象遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)體系，自主開發(fā)建設(shè)了具有行業(yè)特色的氣象遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)云平臺，以需求為導(dǎo)向，開發(fā)建設(shè)了內(nèi)容豐富形式多樣的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)資源。截止到2015年，氣象遠(yuǎn)程教育網(wǎng)公開課件1053個，共4074學(xué)時，氣象教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)成果顯著，效益突出。
但是，目前網(wǎng)站的網(wǎng)絡(luò)課件僅局限于在電腦上學(xué)習(xí)，不便于在外工作期間使用其他移動設(shè)備翻查閱覽，且課件也多以長課件為主，使用頻率低。針對現(xiàn)存問題，開發(fā)出可供職工隨時隨地學(xué)習(xí)的課程資源和學(xué)習(xí)平臺很有必要，微課、慕課、移動學(xué)習(xí)等因其網(wǎng)絡(luò)化、碎片化、資源精品化、個別化、可移動性正好解決了基層學(xué)習(xí)中存在的困難，很有使用需求。
干部學(xué)院遠(yuǎn)程教育中心在調(diào)查分析各地各參學(xué)單位基層職工的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，整合現(xiàn)有遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)資源，研究開發(fā)用于氣象教育培訓(xùn)的微課件和移動學(xué)習(xí)平臺，探索氣象行業(yè)慕課發(fā)展理論及建設(shè)規(guī)劃，以創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式化解“工學(xué)矛盾”，廣泛使用新興多媒體教育技術(shù)手段，對提高遠(yuǎn)程教育的針對性和實效性，全面提升培訓(xùn)能力，推進(jìn)基層氣象人才隊伍建設(shè)具有重要的意義。
二、微課及其在氣象教育培訓(xùn)中的建設(shè)情況
（一）微課
微課是信息技術(shù)發(fā)展、教育理念和教育實踐創(chuàng)新融合共同推動的產(chǎn)物，從本質(zhì)來講，微課是一種教學(xué)資源，是符合教育規(guī)律的個性化學(xué)習(xí)內(nèi)容。國外，有可汗學(xué)院、英國開放大學(xué)1分鐘課程、MOOC引領(lǐng)微課的發(fā)展。國內(nèi)微課也大潮涌動，政府推進(jìn)的教育信息化政策措施頻頻出臺；網(wǎng)易公開課翻譯了可汗學(xué)院大部分的課程并免費(fèi)提供給用戶；華南師范大學(xué)與鳳凰衛(wèi)視集團(tuán)合作的“鳳凰微課”正式；2013年，清華、北大、復(fù)旦等相繼宣布加入世界最大在線課程網(wǎng)絡(luò)教育聯(lián)盟“MOOCS”，引發(fā)中國內(nèi)地高校關(guān)于“學(xué)習(xí)革命”的新一輪探討；2013年11月20日，全國微課程資源共建共享聯(lián)盟正式成立，掀起全國共建共享微課程資源的。
微課是微課程的簡稱，是指針對某個知識點(diǎn)/技能點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、過程、實驗、任務(wù)等）而精心設(shè)計和開發(fā)的一種“短小精悍”、支持多種學(xué)習(xí)方式的微型在線網(wǎng)絡(luò)課程，在微課教學(xué)過程中所用到的多媒體教學(xué)課件一般稱為微課件。
從類型來分，有微動漫、微視頻、三分屏微課、交互式微課、微解答、微網(wǎng)頁等。微課由于時長短、碎片化的學(xué)習(xí)方式，既可以用于PC端，同時也適用于移動端學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者隨時隨地即可掌握知識點(diǎn)，有效利用時間學(xué)習(xí)。
微課從多個角度滿足了學(xué)生隨時隨地個性化的學(xué)習(xí)需求，無論是對于學(xué)生還是對于教師而言，微課無疑都是一次思想改革；微課促成一種自主學(xué)習(xí)模式，還提供教師自我提升的機(jī)會，最終達(dá)到高效課堂和教學(xué)相長的目標(biāo)。年輕的微課已經(jīng)被公認(rèn)為最有前途的學(xué)習(xí)資源。
（二）氣象教育培訓(xùn)微課件建設(shè)情況
在氣象培訓(xùn)領(lǐng)域，微課件技術(shù)的開發(fā)仍處于起步階段。氣象教育培訓(xùn)移動微課平臺包括微課開發(fā)系統(tǒng)及微課演示系統(tǒng)兩部分，目前都正在建設(shè)中。內(nèi)容模塊有：學(xué)員管理、內(nèi)容管理、任務(wù)管理、在線學(xué)習(xí)、統(tǒng)計報告、過程管理、智能搜索、社會化學(xué)習(xí)等。建成后，學(xué)員可通過微信掃描二維碼，按照提示從瀏覽器中打開下載客戶端到手機(jī)中，登錄后進(jìn)入平臺學(xué)習(xí)。
在移動微課平臺建設(shè)的同時，干部學(xué)院還采用視頻課件切片剪輯技術(shù)對原有課件進(jìn)行深加工制作微視頻。具體是將已有的三分屏課件，通過錄屏軟件錄制為僅包含桌面ppt演示及教師講解的微課件，并通過視頻編輯軟件轉(zhuǎn)化為便于在手機(jī)等移動設(shè)備上播放的視頻格式，目前已完成500多個視頻微課件的制作。另外，還有移動互動微課，主要采用課件開發(fā)工具進(jìn)行微課件開發(fā)，不再以視頻為主要載體，注重互動設(shè)計。優(yōu)勢是易于開發(fā)、占用內(nèi)存小、利于在移動設(shè)備上存儲、可搜索定位、利于更新、互動性強(qiáng)。
為了不斷培養(yǎng)基層氣象人才隊伍制作課件的能力，豐富氣象遠(yuǎn)程教育平臺的教學(xué)資源，干部學(xué)院通過舉辦遠(yuǎn)程教育技術(shù)培訓(xùn)班，對各?。▍^(qū)、市）氣象局從事氣象遠(yuǎn)程教育的課件技術(shù)人員進(jìn)行微課件制作技術(shù)方面的培訓(xùn)。2013年起舉辦微課件評比大賽，并將獲獎的微課件制作成專題，放在中國氣象遠(yuǎn)程教育網(wǎng)上進(jìn)行作品展示與交流，激勵職工參與熱情，促進(jìn)了氣象資源的共建共享。干部學(xué)院的微課件制作培訓(xùn)和評比工作，調(diào)動了大家制作微課件的積極性，部分?。▍^(qū)、市）已開始著手進(jìn)行微課件資源建設(shè)。
三、建設(shè)氣象微課資源的幾點(diǎn)思考
優(yōu)秀的微課應(yīng)是形式與內(nèi)容的完美結(jié)合，基于教學(xué)設(shè)計思想，遵守教學(xué)原理，運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)，合乎學(xué)習(xí)對象心理特點(diǎn)。
首先，重視微課的設(shè)計開發(fā)環(huán)節(jié)，做好整體設(shè)計。對學(xué)員而言，手機(jī)、移動數(shù)碼產(chǎn)品的普及無形中改變了他們的閱讀和學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)碎片化、持續(xù)不斷增長的海量信息與有限時間之間的矛盾必然意味著注意力的匱乏，所以微課應(yīng)由專業(yè)團(tuán)隊操刀制作，重視視聽原理、學(xué)習(xí)金字塔原理、視覺引導(dǎo)原理等的應(yīng)用，合理開發(fā)制作。微課因為容量小，功能大，作為課程精華部分的濃縮，因此對內(nèi)容的設(shè)計者和制作者提出了很高的要求，從教學(xué)設(shè)計、模板設(shè)計、制作完成都要下一番苦功。
其次，精耕細(xì)作，內(nèi)容為王。微課作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，應(yīng)該以學(xué)習(xí)者為中心，圍繞學(xué)習(xí)需求精耕細(xì)作，以內(nèi)容為王，不趨同，有創(chuàng)新，才能真正起到提升教學(xué)質(zhì)量的作用。不能為了跟風(fēng)微課而制作微課，不考慮應(yīng)用的、盲目的微課開發(fā)沒有任何意義。另外，微課“短小精悍”的特點(diǎn)決定了它是一些零散的、孤立的內(nèi)容，所以在內(nèi)容的策劃上應(yīng)注重整體性與連貫性，將單一變成系列，微課變成微課程，實現(xiàn)知識點(diǎn)的連通和完整。
再次，微課應(yīng)與慕課及翻轉(zhuǎn)課堂緊密結(jié)合。“慕課”已經(jīng)逐漸成為一種趨勢。當(dāng)前，以實現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)為內(nèi)容的慕課迎合了職場人士的心理需求。而翻轉(zhuǎn)課堂、慕課促進(jìn)了微課的產(chǎn)生與發(fā)展，慕課學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的前提，翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)員線上學(xué)習(xí)之后的必然形態(tài)，微課作為慕課及翻轉(zhuǎn)課堂的重要組成部分，直接決定了知識傳遞效果。微課開發(fā)理念及制作應(yīng)與慕課及翻轉(zhuǎn)課堂緊密結(jié)合，不斷推進(jìn)信息技術(shù)與教育的深度融合，在創(chuàng)新中不斷探索氣象遠(yuǎn)程教育的有效模式和方法。
參考文獻(xiàn)
[1]王梅華，高學(xué)浩，曹曉鐘.圍繞氣象人才l展戰(zhàn)略 加強(qiáng)氣象遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)體系建設(shè)[J].繼續(xù)教育，2003（1）.
21世紀(jì)是一個信息化時代，為了促進(jìn)人類的更好發(fā)展，就必須不斷的提升自我，而實現(xiàn)以上目標(biāo)的關(guān)鍵就是依靠終身性教育學(xué)習(xí)，而進(jìn)行該教育的載體就是終身教育學(xué)習(xí)網(wǎng)，該類網(wǎng)站多由政府部門構(gòu)建，其目的是以網(wǎng)站的引導(dǎo)和宣傳效能來使人們構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系，使人們能夠自我學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而滿足社會的發(fā)展需求和要求。
1 終身教育學(xué)習(xí)網(wǎng)開發(fā)應(yīng)該滿足的需求
1.1 安全需求
當(dāng)下在這個互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的時代，各類攻擊軟件屢見不鮮，攻擊者可在不履行網(wǎng)絡(luò)協(xié)議的情況下實施各種攻擊，例如盜取管理員密碼、更換web網(wǎng)站主頁及其破壞網(wǎng)站數(shù)據(jù)等。因此再進(jìn)行網(wǎng)站開發(fā)設(shè)計的時候，就必須充分的考慮網(wǎng)站的安全問題，通常情況下利用網(wǎng)頁安全漏洞攻擊和Web服務(wù)器的漏洞攻擊是常見的兩種形式，如跨站腳本攻擊、SQL注入、目錄遍歷漏洞及其CGI緩沖區(qū)溢出攻擊等，而保障網(wǎng)站安全的關(guān)鍵則是加強(qiáng)防御和檢測，及時的檢出網(wǎng)站安全問題并將其盡快修復(fù)，防止黑客的入侵。
1.2 功能需求
通常情況下，網(wǎng)站的功能設(shè)計主要包括了以下幾大類：即系統(tǒng)管理、跟蹤評價、考試管理、學(xué)習(xí)管理及其它功能。其中全程管理、生成學(xué)習(xí)檔案、指導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)、選課、記錄學(xué)習(xí)過程、注冊就是學(xué)習(xí)管理功能的主要內(nèi)容；而模擬考試、自測自練、自動組卷等功能則是考試管理功能的主要內(nèi)容，并且在課程考試的時間上學(xué)員可以做到隨時隨地；對學(xué)生學(xué)習(xí)的效果、過程進(jìn)行評估、監(jiān)控和跟蹤是跟蹤評價功能的主要內(nèi)容，這樣能夠保證學(xué)習(xí)成績和進(jìn)度查詢的隨時性；維護(hù)與建設(shè)網(wǎng)站、學(xué)生學(xué)習(xí)的管理、組織分級分層等就是系統(tǒng)管理功能，其功能主要包括了課程庫管理、學(xué)員管理、機(jī)構(gòu)管理等，所涉及的其它功能主要包括了學(xué)習(xí)論壇、內(nèi)容檢索、學(xué)習(xí)排名、信息公告及其個人信息維護(hù)等，以上這些功能都是在進(jìn)行終身教育學(xué)習(xí)網(wǎng)開發(fā)設(shè)計的時候必須考慮的。
1.3 技術(shù)需求
將重定向負(fù)載均衡、群集部署分布式架構(gòu)等技術(shù)手段應(yīng)用，在技術(shù)環(huán)境的分層開發(fā)上選擇.NET+IIS+MSSQL技術(shù)，并在開發(fā)方法的選擇上采用面向?qū)ο蠛蜆?gòu)件式，同時滿足國際標(biāo)準(zhǔn)，保證網(wǎng)站的暢通運(yùn)行、大容量，使遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)得到很好的保障，支持眾多人員的同時在線學(xué)習(xí)。
2 終身教育學(xué)習(xí)網(wǎng)站的開發(fā)和應(yīng)用
該階段主要分為多個步驟進(jìn)行，主要涉及到了網(wǎng)站開發(fā)、建設(shè)、安全防護(hù)和開通運(yùn)行這幾步。具體如下：
2.1 網(wǎng)站的開發(fā)
前期主要是進(jìn)行地方終身教育學(xué)習(xí)網(wǎng)站相關(guān)問題的調(diào)查研究，并且參觀學(xué)習(xí)其它先進(jìn)地區(qū)構(gòu)建的終身教育學(xué)習(xí)網(wǎng)，訪談?wù){(diào)查社區(qū)、街道和委辦局等單位，對居民進(jìn)行問卷調(diào)查，對各方意見和需求進(jìn)行綜合，將網(wǎng)站開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)明確，并進(jìn)行詳細(xì)的網(wǎng)站推廣和開發(fā)計劃制定。同時構(gòu)建網(wǎng)站研發(fā)小組，將聯(lián)席會議制度制定，將收集的相關(guān)網(wǎng)站建設(shè)信息在會議上反映，并針對存在的問題及時的解決，促進(jìn)終身教育學(xué)習(xí)網(wǎng)開發(fā)建設(shè)的順利進(jìn)行。同時將先進(jìn)人才引進(jìn)，并整合內(nèi)部資源，使構(gòu)建的隊伍具有強(qiáng)專業(yè)性、高素質(zhì)性，對于網(wǎng)站的維護(hù)、更新、運(yùn)行和開發(fā)由專人負(fù)責(zé)，保證網(wǎng)站運(yùn)行的高效行。
2.2 網(wǎng)站的建設(shè)
主要包括了網(wǎng)站的硬件建設(shè)、前臺界面設(shè)計及其平臺的功能設(shè)計。在建設(shè)網(wǎng)站硬件的時候，將課件服務(wù)器、數(shù)據(jù)庫服務(wù)器和專門的Web服務(wù)器引進(jìn)，在網(wǎng)站接入專線的選擇上采用100兆光纖，并且定期的進(jìn)行網(wǎng)站的維護(hù)和更新。再者就是進(jìn)行前臺界面設(shè)計的時候，必須注重學(xué)習(xí)體驗、網(wǎng)站注冊、訪問和網(wǎng)名登錄等相關(guān)窗口的設(shè)計，這些都是網(wǎng)民與網(wǎng)站相接觸的時候必須用到的窗口，對其學(xué)習(xí)具有深遠(yuǎn)的影響。同時為了滿足不同用戶的需求，在進(jìn)行前臺界面設(shè)計的時候還要保證涉及內(nèi)容的豐富性，即精品推薦、學(xué)習(xí)排行、用戶認(rèn)證、地區(qū)景點(diǎn)、新課推薦、通知公告及其新聞動態(tài)等，并且保證操作具有簡便性、導(dǎo)航具有清晰性。再者就是進(jìn)行平臺功能的開發(fā)，結(jié)合用戶的實際需求，將平臺功能不斷的完善，并且組織社區(qū)居民、教師及其相關(guān)技術(shù)人員進(jìn)行相關(guān)功能的測試，如在進(jìn)行新聞動態(tài)這一模塊建設(shè)的時候，可涉及到地區(qū)教育發(fā)展及其活動狀態(tài)等情況，或者是報道地方發(fā)生的重大事件及其各種具有特色性的地區(qū)活動等，保證新聞報道在資訊上最新，且具有時效性。同時對于即將報道的新聞由相關(guān)小組進(jìn)行審核，確保報道的權(quán)威性和真實性。如建設(shè)后臺管理功能模塊的時候，以各類數(shù)據(jù)來對在線人員的學(xué)習(xí)情況予以了解，同時了解課程資源的點(diǎn)擊量，進(jìn)而對學(xué)員的需求和興趣予以了解和掌握，為后期的資源建設(shè)提供參考性依據(jù)。
2.3 防護(hù)網(wǎng)站的安全
目前由于各種黑客攻擊的現(xiàn)象較為常見，這樣就對網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)行安全造成了嚴(yán)重的威脅，因此在進(jìn)行終身教育學(xué)習(xí)網(wǎng)建設(shè)的時候，必須充分的考慮網(wǎng)站的安全因素，以全新設(shè)計的具有高性能防護(hù)功能的防火墻將相關(guān)的問題解決，如將天融信NGFW4000-UF（TG-5130）防火墻引進(jìn)，以此實現(xiàn)應(yīng)用層數(shù)據(jù)的處理，對Wab應(yīng)用通信流予以保護(hù)，防止黑客攻擊應(yīng)用資源，并且還可以將HTTP攻擊、惡意瀏覽器有效阻止，保證網(wǎng)站的安全運(yùn)行。
2.4 網(wǎng)站的開通運(yùn)行
在網(wǎng)站開通的情況下，通過各種新聞媒介進(jìn)行宣傳，同時借助教育專干會議進(jìn)行專門的培訓(xùn)，內(nèi)容可包括后臺管理、課程學(xué)習(xí)及其平臺注冊等，因此來提升使用終身教育學(xué)習(xí)網(wǎng)的人數(shù)，并提升網(wǎng)站的影響性。同時還要將在線學(xué)習(xí)激勵機(jī)制建立，使廣大學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性和熱情得到進(jìn)一步的提升。
摘 要：為促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能與職業(yè)綜合素質(zhì)的發(fā)展，我校汽車專業(yè)部提出了建設(shè)WEB環(huán)境下的汽車教學(xué)資源自主學(xué)習(xí)平臺的規(guī)劃，開發(fā)建設(shè)綜合豐富教學(xué)資源和優(yōu)秀教學(xué)管理技巧、可引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的大型網(wǎng)絡(luò)平臺，通過網(wǎng)絡(luò)平臺有效利用各種教學(xué)資源、引導(dǎo)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生交流協(xié)作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
關(guān)鍵詞：中職生；汽車專業(yè)；自主學(xué)習(xí)平臺
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-1422（2014）03-0110-02
在教學(xué)活動的四個要素（教師、學(xué)生、媒體、教學(xué)內(nèi)容）中，對教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)構(gòu)起決定作用的是教師、學(xué)生這兩個要素，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以“教師為中心”的講授教學(xué)法，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動性不強(qiáng)。近幾年來，許多中職學(xué)校教學(xué)改革提出了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，探索出了很多有效的方法，取得了許多成功的經(jīng)驗，也提高了教學(xué)效果。
但這些寶貴的經(jīng)驗如同一顆顆珍珠散亂地堆積，沒能形成一條璀璨的珠鏈。此種情況也同樣發(fā)生在汽車教學(xué)資源上。基于專業(yè)特點(diǎn)，海量的優(yōu)秀教學(xué)資源都分散在不同學(xué)校的教師、汽車廠家的技術(shù)主管手中，無法形成“資源共享、共同進(jìn)步”的多贏態(tài)勢，因此，我校汽車專業(yè)部提出了建設(shè)WEB環(huán)境下的汽車教學(xué)資源自主學(xué)習(xí)平臺，通過校企合作、校校聯(lián)合共同開發(fā)與研究，以汽車專業(yè)課程為主線，把課堂教學(xué)生動化、實訓(xùn)教學(xué)多樣化、過程考核模塊化、素質(zhì)評價常態(tài)化為研究對象，通過圍繞課程教學(xué)開發(fā)豐富教學(xué)資源和優(yōu)秀教學(xué)管理技巧、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的大型網(wǎng)絡(luò)平臺。
一、以平臺為載體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)
許多教師認(rèn)為，中職生的自主學(xué)習(xí)能力較差，但筆者認(rèn)為，中職生有巨大的潛力和可塑性。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，首先必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，我們可以從培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)興趣著手，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣，而自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，按照自主分組探究交流合作學(xué)習(xí)模式開展課堂教學(xué)，在教學(xué)過程中突出學(xué)生本身的主體性，倡導(dǎo)學(xué)生自主能動、探索發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。學(xué)生按照學(xué)習(xí)任務(wù)，需要去主動獲取各種信息資料，這不僅符合汽車維修企業(yè)實際工作場景，而且對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的塑造都是非常有益的。另外，再結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)分段進(jìn)行素質(zhì)、素養(yǎng)、知識與技能過程考核與小組競賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和興趣。
二、自主學(xué)習(xí)平臺的開發(fā)和建設(shè)要符合中職專業(yè)特色
自主學(xué)習(xí)平臺的開發(fā)和建設(shè)要符合中職專業(yè)特色，中職專業(yè)特色主要包括學(xué)生心理和思維特點(diǎn)、學(xué)生實習(xí)和就業(yè)市場特點(diǎn)、學(xué)校師資以及與平臺相配套的教學(xué)設(shè)備等相關(guān)方面。國內(nèi)外關(guān)于汽車專業(yè)教學(xué)和技能考證的教學(xué)資源軟件也有不少，如荷蘭的AGO開發(fā)的技能考證學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源庫教學(xué)平臺、上海景格公司開發(fā)的汽車教學(xué)仿真軟件等，這些軟件各有各的優(yōu)點(diǎn)，但都不適合中職學(xué)校的專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)，只能用于輔助教學(xué)或查閱資料。而其它海量的教學(xué)資源大都屬于零散堆積型，并不能有效地用于教學(xué)過程。因而我校汽車部開發(fā)的自主學(xué)習(xí)平臺必須結(jié)合中職特色，通過開發(fā)大量圍繞理論和時間任務(wù)教學(xué)的引導(dǎo)文式的任務(wù)工單、卡通式圖片文字、課后練習(xí)思考題、虛擬動畫、3D虛擬現(xiàn)實實訓(xùn)、可動手拆裝練習(xí)的實物教具，同時提供大量的維修案例、技術(shù)資料等幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、自主學(xué)習(xí)平臺的教學(xué)環(huán)境構(gòu)建和課程要求
基于WEB環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)平臺的教學(xué)環(huán)境構(gòu)建硬件基礎(chǔ)是一體化教室、計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)、相關(guān)實訓(xùn)設(shè)備等，軟件是可升級的學(xué)習(xí)平臺軟件和教學(xué)資源。在課堂教學(xué)中，教師可以利用學(xué)習(xí)平臺上的教學(xué)資源為學(xué)生設(shè)定工作任務(wù)、答疑、評價，學(xué)生可利用平臺查閱維修資料、仿真訓(xùn)練、制定工作計劃、實施后自我評價等；課后學(xué)生可在平臺上在線練習(xí)、互相交流、完成測試題，強(qiáng)大的交互性和信息量對自主學(xué)習(xí)有著非常重要的作用。由于自主學(xué)習(xí)平臺的特點(diǎn)，此教學(xué)模式不適合理論性太強(qiáng)的課程如高數(shù)、物理，比較適合如汽車維修、計算機(jī)操作、電氣工程等理論性不高但操作性很強(qiáng)的課程。
四、自主學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)方向
為了讓學(xué)生得到及時、完備、有效的學(xué)習(xí)支持，自主學(xué)習(xí)平臺計劃建設(shè)“在線教學(xué)和管理”和“課余學(xué)習(xí)進(jìn)修”兩大模塊，教學(xué)資源包括三大類，一是基礎(chǔ)型的學(xué)習(xí)資料，包括課件、習(xí)題庫、教學(xué)視頻等；二是實踐型學(xué)習(xí)資料，包括仿真模擬訓(xùn)練、實習(xí)任務(wù)工單、課外習(xí)題、實戰(zhàn)維修案例，三是網(wǎng)絡(luò)型學(xué)習(xí)資料，包括汽修專業(yè)網(wǎng)站網(wǎng)址或鏈接列表、兄弟院校優(yōu)秀課程案例、優(yōu)秀素材資源庫等。學(xué)生可以在自主學(xué)習(xí)平臺上得到各類指導(dǎo)其學(xué)習(xí)的文本和視頻教學(xué)材料，能夠與教師及時交流，實現(xiàn)同學(xué)間的互動，使學(xué)生有更多的機(jī)會和時間參與小組討論等形式的合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生營造一個自由的、互動的、體現(xiàn)專業(yè)特色的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境。
五、自主學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)目標(biāo)
1.學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)平臺可以自由學(xué)習(xí)同一專業(yè)不同學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容，隨時隨地通過網(wǎng)絡(luò)滿足學(xué)習(xí)要求，學(xué)生甚至可以使用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)和做題。
2.教師可以根據(jù)教學(xué)計劃和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求，通過平臺預(yù)置各種網(wǎng)上教學(xué)資源，由學(xué)生按照教學(xué)安排進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師的作用是監(jiān)督和引導(dǎo)，并依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核反饋、動態(tài)修改和調(diào)整教學(xué)資源。
3.促進(jìn)校企合作，共同開發(fā)，建立集豐富性、多元性、交互性、動態(tài)性、靈活性一體的教學(xué)資源庫，并以此為契機(jī)，進(jìn)一步深化精品課程開發(fā)，引領(lǐng)職業(yè)教育改革健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞 高職院校；圖書館；泛在協(xié)作學(xué)習(xí)；服務(wù)體系
中圖分類號 G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）11-0021-04
一、泛在協(xié)作學(xué)習(xí)趨勢與高職院校學(xué)習(xí)服務(wù)需求的變革
當(dāng)前，許多高職院校師生已不再局限于傳統(tǒng)課堂、圖書館固定場所學(xué)習(xí)，泛在協(xié)作學(xué)習(xí)，正成為高職院校師生學(xué)習(xí)的新常態(tài)。目前，學(xué)界關(guān)于泛在協(xié)作學(xué)習(xí)的定義眾說紛紜，但大多數(shù)學(xué)者還是在廣義上取得了共識，即泛在協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者利用碎片化信息資源、信息化學(xué)習(xí)平臺、智能化學(xué)習(xí)工具進(jìn)行隨時隨地的、相互溝通交流的學(xué)習(xí)。因為泛在協(xié)作學(xué)習(xí)具有泛在性、易獲取性、交互性、情境性、協(xié)同性，以現(xiàn)實問題為核心等特點(diǎn)，國內(nèi)外都非常重視圖書館泛在協(xié)作學(xué)習(xí)服務(wù)體系建設(shè)。例如，韓國政府2004 年開始 U-Korea總體政策規(guī)劃，Schrier 在麻省理工學(xué)院組織實施了沒有圍墻的圖書館項目[1]，歐洲的 Mobile ELDIT 項目通過開發(fā)在線語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)移動版本，把數(shù)字化學(xué)習(xí)資源按照泛在的方式提供給移動用戶[2]。我國泛在協(xié)作學(xué)習(xí)服務(wù)體系理論研究主要集中在移動學(xué)習(xí)方面，即如何通過智能設(shè)備呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料實現(xiàn)人與自然環(huán)境交互[3]，如何應(yīng)用泛在計算技術(shù)創(chuàng)造便利的學(xué)習(xí)方式[4]。
泛在智能學(xué)習(xí)技術(shù)的逐漸成熟以及在圖書館領(lǐng)域中的應(yīng)用探索，為高職院校圖書館建設(shè)泛在協(xié)作學(xué)習(xí)服務(wù)體系提供了理論和技術(shù)支持，也對高職院校圖書館服務(wù)體系改革提出了新要求。首先，要求高職院校圖書館把服務(wù)目標(biāo)從服務(wù)文化素質(zhì)熏陶、知識習(xí)得，向服務(wù)專業(yè)學(xué)習(xí)，特別是實踐教學(xué)領(lǐng)域拓展。其次，把館內(nèi)學(xué)習(xí)服務(wù)拓展到課堂、實訓(xùn)、實習(xí)和崗位工作場所。第三，加快碎片化個性化組合式資源體系建設(shè)，將分布在教材、著作、論文、年鑒等當(dāng)中的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)資源，加工成便于泛在協(xié)作學(xué)習(xí)的碎片化個性化組合式學(xué)習(xí)資源，方便讀者隨時隨地按需求查找閱讀。第四，是把學(xué)習(xí)服務(wù)嵌入學(xué)習(xí)與工作過程，不能坐等讀者上門查找資料。第五，加快建設(shè)滿足泛在協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)共享空間，滿足學(xué)習(xí)型企業(yè)、學(xué)習(xí)型團(tuán)隊、學(xué)習(xí)型班組的學(xué)習(xí)需求?？傊呗氃盒D書館必須與時俱進(jìn)，創(chuàng)新服務(wù)模式，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)服務(wù)方式，才能滿足信息化智能化時代學(xué)生、教師泛在協(xié)作學(xué)習(xí)需要。
二、高職院校圖書館泛在協(xié)作學(xué)習(xí)服務(wù)體系的基本內(nèi)涵
泛在協(xié)作學(xué)習(xí)服務(wù)體系建設(shè)，可以使高職院校圖書館服務(wù)向職場、社區(qū)、家庭、課堂、實驗室、實訓(xùn)室、生產(chǎn)性實踐基地等場所輻射延伸，從自主性、泛在性、協(xié)作性、情境性等方面提升圖書館服務(wù)功能，為學(xué)生成長成才提供多樣化、個性化智能學(xué)習(xí)空間。
（一）以服務(wù)學(xué)習(xí)者泛在協(xié)作學(xué)習(xí)為目標(biāo)
服務(wù)學(xué)生成長成才、教師教學(xué)科研、企業(yè)員工職業(yè)發(fā)展，是高職院校圖書館的核心職能。要緊緊把握信息化智能化時代的學(xué)生泛在協(xié)作學(xué)習(xí)趨勢，與時俱進(jìn)地優(yōu)化調(diào)整服務(wù)目標(biāo)和服務(wù)方式，并通過制訂圖書館發(fā)展規(guī)劃完成頂層設(shè)計，通過制訂行動計劃明確時間表和路線圖，通過策劃重大發(fā)展項目分解落實各項發(fā)展指標(biāo)和工作任務(wù)，通過組織實施形成標(biāo)志性成果。
（二）以智能學(xué)習(xí)共享空間為載體
高職院校圖書館要加快學(xué)習(xí)服務(wù)載體創(chuàng)新力度，廣泛應(yīng)用智能學(xué)習(xí)技術(shù)整合圖書館學(xué)習(xí)共享物理空間和網(wǎng)絡(luò)空間，打造服務(wù)協(xié)作學(xué)習(xí)的智能學(xué)習(xí)共享空間，使現(xiàn)有的學(xué)習(xí)共享物理空間成為智能學(xué)習(xí)共享空間的資源依托，使學(xué)習(xí)共享網(wǎng)絡(luò)空間成為智能學(xué)習(xí)共享空間的互聯(lián)互通渠道。二要創(chuàng)建虛擬學(xué)習(xí)共同體，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境、現(xiàn)場學(xué)習(xí)環(huán)境，建立由學(xué)生、教師、館員共同組成的、以交互平臺為媒介形成的具有交互關(guān)系的學(xué)習(xí)團(tuán)隊。三要加強(qiáng)情境式虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究開發(fā)，利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)（Virtual Reality，VR）制造逼真的實驗環(huán)境、技能訓(xùn)練環(huán)境，使學(xué)習(xí)打破時空限制，具有良好的沉浸感、交互感。
（三）以引領(lǐng)型嵌入式服務(wù)方式創(chuàng)新為切入點(diǎn)
所謂引領(lǐng)型服務(wù)是指圖書館通過舉辦論壇、研討、講座、主題活動等方式，引領(lǐng)學(xué)習(xí)者關(guān)注熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，專注于某個方面的學(xué)習(xí)、研究方向。所謂嵌入式服務(wù)是指將圖書館服務(wù)融入到讀者學(xué)習(xí)、教學(xué)、研究、服務(wù)之中，使讀者在任何地方和時間都可以獲得全天候、持續(xù)性、智能性、即時性、開放性的學(xué)習(xí)服務(wù)。許多圖書館利用手機(jī)移動服務(wù)、RSS服務(wù)、桌面工具、學(xué)習(xí)網(wǎng)站服務(wù)等技術(shù)手段為讀者提供嵌入式服務(wù)。高職院校圖書館創(chuàng)新引領(lǐng)型嵌入式服務(wù)方式，可以促進(jìn)圖書館服務(wù)更加緊密地貼近師生學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)館員與師生的深度融合與全面合作，提升圖書館的讀者吸引力，創(chuàng)新泛在協(xié)作學(xué)習(xí)服務(wù)機(jī)制，推動學(xué)生、教師加快轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)與教學(xué)效率。
（四）以打造引領(lǐng)型嵌入式館員隊伍為著力點(diǎn)
高職學(xué)生的文化層次、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力相對較低，圖書館需要承擔(dān)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的工作職能。這要求館員具備調(diào)查分析學(xué)習(xí)者需求的能力、策劃和組織各類學(xué)習(xí)引導(dǎo)活動的能力。這類館員通常被稱為學(xué)習(xí)引領(lǐng)型館員。嵌入式館員則是圖書館學(xué)界近年來引人注目的術(shù)語。在美國佛羅里達(dá)大學(xué)遠(yuǎn)程教育課程教學(xué)中，館員整個學(xué)期都與班級在一起，為學(xué)生查閱課程Email、組織圖書館利用方面的討論；學(xué)生們認(rèn)為嵌入課程中的館員非常有幫助[5]。高職院校圖書館應(yīng)建立適應(yīng)引領(lǐng)型嵌入式服務(wù)，具有專業(yè)知識背景、團(tuán)隊合作精神、學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)能力的專業(yè)館員隊伍，開展專業(yè)館員融入專業(yè)教學(xué)、應(yīng)用研究研發(fā)、社會服務(wù)團(tuán)隊，嵌入項目教學(xué)、應(yīng)用研究研發(fā)、社會服務(wù)過程等服務(wù)。館員是圖書館服務(wù)能力中的核心能力，高職院校圖書館建設(shè)泛在學(xué)習(xí)服務(wù)體系必須以打造引領(lǐng)型嵌入式館員隊伍為著力點(diǎn)。
（五）以碎片化個性化組合式學(xué)習(xí)資源體系建設(shè)為支撐
碎片化資源是基于問題、項目、任務(wù)解構(gòu)系統(tǒng)化整體性資源形成的，支持讀者問題化、項目化、現(xiàn)場化泛在協(xié)作學(xué)習(xí)的資源，分為素材、積件、模塊、課程四個層次。素材是最基礎(chǔ)的、碎片化的資源，包括文本類、圖形（圖像）類、音頻類、視頻類、動畫類和虛擬仿真類素材等；積件指以知識點(diǎn)、技能點(diǎn)為單位，多個內(nèi)在關(guān)聯(lián)的素材結(jié)構(gòu)化組合形成的資源；模塊是以學(xué)習(xí)單元、工作任務(wù)等項目為單位，多個知識點(diǎn)、技能點(diǎn)結(jié)構(gòu)化組合形成的資源；課程即包含一門課程完整的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，包括課程設(shè)計、組織實施、過程記錄、學(xué)習(xí)評價等環(huán)節(jié)，支持線上教學(xué)或線上線下混合教學(xué)活動。個性化資源是根據(jù)讀者學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)和要求進(jìn)行整合推送的資源，包括問題、項目、任務(wù)化知識、學(xué)習(xí)路徑和方法等。碎片化個性化組合式資源可以使每一次學(xué)習(xí)都能掌握和應(yīng)用一個相對獨(dú)立的專題性知識，每一次學(xué)習(xí)結(jié)果都能夠向?qū)W習(xí)相關(guān)者推薦分享和交流研討。目前，我國圖書館學(xué)習(xí)資源絕大多數(shù)都屬于系統(tǒng)化綜合型學(xué)習(xí)資源（著作、年鑒、作品、論文集、研究報告等），需要進(jìn)行二次、三次文獻(xiàn)開發(fā)和數(shù)字化制作，才能滿足泛在協(xié)作學(xué)習(xí)的需要。
（六）以智能化學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)建設(shè)為保障
泛在協(xié)作學(xué)習(xí)需要智能化學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)提供技術(shù)保障，包括感知學(xué)習(xí)情境、識別學(xué)習(xí)者需求、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)資源、智能化學(xué)習(xí)工具等。感知學(xué)習(xí)情境，是指圖書館通過遠(yuǎn)程攝像、文字與視頻傳輸、云編輯處理等功能，了解讀者所處的學(xué)習(xí)空間環(huán)境――生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、工作環(huán)境等。識別學(xué)習(xí)者需求，是指圖書館通過文字、語音解讀功能，確定讀者對學(xué)習(xí)需求的類別、范圍、目錄和主題。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)資源，是指圖書館通過遠(yuǎn)程查詢、摘錄、編輯、（文字、語音、視頻）等功能，為讀者提供需要的學(xué)習(xí)資源。智能化學(xué)習(xí)工具，指圖書館將智慧學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，鏈接到讀者所持有的手機(jī)、學(xué)習(xí)器、電視等職能工具上，使讀者隨時隨地接受圖書館的智慧學(xué)習(xí)服務(wù)。智能化學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的主要功能是情境性感知和提供個?；诜植际角榫硨W(xué)習(xí)所具有的個性化要求，運(yùn)用情境性感知技術(shù)為每個用戶及時提供滿足個性化需求的學(xué)習(xí)資源，以支持隨時隨地的交互性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)資源的按需服務(wù)。
三、高職院校圖書館泛在協(xié)作學(xué)習(xí)服務(wù)體系建設(shè)組織實施
（一）把學(xué)習(xí)服務(wù)體系建設(shè)列為“十三五”創(chuàng)新發(fā)展重點(diǎn)工程
構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)體系，是當(dāng)代高等教育創(chuàng)新發(fā)展的主要特征之一。高職院校要把建設(shè)信息化智能化圖書館，構(gòu)建泛在協(xié)作學(xué)習(xí)服務(wù)體系，列為“十三五”學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展的重點(diǎn)工程，把對接教學(xué)科研，開發(fā)建設(shè)碎片化與個性化組合式資源；創(chuàng)新服務(wù)模式，推進(jìn)信息智能技術(shù)與嵌入式服務(wù)融合；制訂服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，打造專兼職結(jié)合的專業(yè)館員隊伍，作為信息智能化泛在協(xié)作服務(wù)體系建設(shè)工程的重點(diǎn)任務(wù)；通過建立專項經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制、人才保障機(jī)制，確保圖書館泛在協(xié)作服務(wù)體系建設(shè)工程建設(shè)質(zhì)量。
（二）強(qiáng)化統(tǒng)籌加強(qiáng)協(xié)調(diào)，創(chuàng)新校企校際合作共建共享體制機(jī)制
信息智能化泛在協(xié)作服務(wù)體系建設(shè)，必須強(qiáng)化統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，通過校企合作、校際合作、校內(nèi)合作機(jī)制來實現(xiàn)。首先，要在學(xué)校信息化工作委員會框架內(nèi)，由學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)牽頭，吸收項目牽頭院校和參與院校圖書館、教學(xué)、科研、信息資源中心等部門參與，成立信息智能化泛在協(xié)作服務(wù)體系建設(shè)小組；設(shè)辦公室負(fù)責(zé)日常事務(wù)溝通銜接、起草下發(fā)文件、文件檔案管理等；設(shè)專家委員會負(fù)責(zé)制訂建設(shè)方案、制訂建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)劃建設(shè)項目、審批驗收建設(shè)項目；分經(jīng)貿(mào)、機(jī)電、建筑、信息、電子、創(chuàng)意等專業(yè)大類設(shè)資源開發(fā)項目組、應(yīng)用平臺建設(shè)組、泛在協(xié)作學(xué)習(xí)試點(diǎn)專業(yè)。其次，要通過校企、校際協(xié)商，簽署校企校際合作共建共享合同協(xié)議，制訂項目質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、項目管理辦法、激勵獎勵辦法；同時，按照市場機(jī)制合理分?jǐn)傎Y源建設(shè)經(jīng)費(fèi)和使用權(quán)限。
（三）明確責(zé)任強(qiáng)化管理，開發(fā)建設(shè)多樣化個性化信息資源體系
第一，要明確各級項目管理負(fù)責(zé)人、技術(shù)負(fù)責(zé)人的職責(zé)職能，建立項目實施管理機(jī)制，制定項目計劃管理、進(jìn)度管理、合同管理、質(zhì)量管理、技術(shù)管理、成本管理、資源管理、研發(fā)管理、事務(wù)管理、應(yīng)用管理辦法。第二，要制訂信息化教學(xué)、信息化學(xué)習(xí)管理辦法，推動并規(guī)范教師利用資源庫教學(xué)，學(xué)生利用資源庫學(xué)習(xí)。第三，共建單位與用戶要建立應(yīng)用反饋制度和更新維護(hù)機(jī)制，滿足教學(xué)需求和技術(shù)發(fā)展的需要。第四，要采集整合地方、行業(yè)、企業(yè)、院校職業(yè)教育資源，規(guī)劃基礎(chǔ)資源、基本資源、拓展資源三大資源系列，建設(shè)包括結(jié)構(gòu)化課程資源、教學(xué)應(yīng)用性資源、職業(yè)發(fā)展性資源、產(chǎn)業(yè)服務(wù)性資源的四個子資源庫。第五，通過校地、校企合作校地共同投入、校企共同投入、校際共同投入籌集項目資金，通過校地、校企、校際合作共建共享機(jī)制，組建資源開發(fā)管理隊伍、開發(fā)建設(shè)隊伍和質(zhì)量管理隊伍。第六，把握高職院校圖書館資源的多樣適應(yīng)性，建設(shè)“普適+個性”的資源體系，以構(gòu)建個性化學(xué)習(xí)方案為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建全國通用、區(qū)域適用、校本實用，素材、積件、模塊、課程由低到高遞進(jìn)組合的資源體系。
（四）統(tǒng)一資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)實現(xiàn)資源在不同門戶間交換與整合
首先，要按照輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，輔助教師教學(xué)、科研和社會服務(wù)的功能定位，支持模塊化課程教學(xué)和學(xué)習(xí)的要求，統(tǒng)一資源技術(shù)規(guī)范，為資源在不同門戶間互聯(lián)互通互訪和互動奠定基礎(chǔ)。其次，應(yīng)用平臺建設(shè)規(guī)劃要緊扣輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，輔助教師教學(xué)、科研和社會服務(wù)的功能定位，圍繞用戶建設(shè)應(yīng)用平臺，使各類學(xué)習(xí)資源實現(xiàn)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、企業(yè)培訓(xùn)通用，具有知識拓展、仿真訓(xùn)練、項目協(xié)作、測評認(rèn)證功能，能根據(jù)用戶需求形成個性化教學(xué)、學(xué)習(xí)和培訓(xùn)方案。第三，注重用戶操作體驗，形成個性化服務(wù)支撐系統(tǒng)。通過提供資源垂直智能搜索、相關(guān)課程自動推薦、開放信息推廣展示、全媒體瀏覽支持、核心資源訪問控制、資源信息推薦瀏覽等資源管理等手段，滿足培養(yǎng)方案、個性化課程定制，支持教師在線備課、網(wǎng)上測評，滿足學(xué)生在線學(xué)習(xí)、在線測試、職業(yè)提升等需求。
（五）創(chuàng)新讀者服務(wù)模式，推進(jìn)信息智能技術(shù)與引領(lǐng)嵌入式服務(wù)融合
第一，要整合傳感器、人工智能、網(wǎng)絡(luò)、多媒體、上下文感知計算等現(xiàn)代信息技術(shù)和智能技術(shù)，建立支持高職院校師生、社會讀者泛在協(xié)作學(xué)習(xí)的技術(shù)體系與應(yīng)用平臺，為泛在、移動、個性化學(xué)習(xí)提供技術(shù)平臺支持。第二，整合優(yōu)化圖書館學(xué)習(xí)服務(wù)的物理空間、虛擬空間、文化空間，形成支持泛在協(xié)作學(xué)習(xí)的智能學(xué)習(xí)共享空間，把隨時、隨地、隨工具的泛在服務(wù)，因人、因事、因需要的個性化服務(wù)，把導(dǎo)成長、導(dǎo)成才、導(dǎo)發(fā)展的引領(lǐng)式服務(wù)，嵌入學(xué)生成長成才、教師專業(yè)發(fā)展過程。第三，要開發(fā)能夠感知學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情境，識別學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求，提供個性化學(xué)習(xí)方案，提供合適的學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)互動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)工具，使學(xué)習(xí)資源滿足即時應(yīng)用性需求，學(xué)習(xí)空間要滿足協(xié)作學(xué)習(xí)、泛在性和情境性學(xué)習(xí)需要。第四，建立閱讀指導(dǎo)隊伍，通過舉辦主題書展、贈書活動、讀書會、征文比賽等引導(dǎo)指導(dǎo)師生閱讀。第五，運(yùn)用信息推送、網(wǎng)絡(luò)呼叫、閱讀頻道、個性鏈接等多種智慧學(xué)習(xí)服務(wù)方式，開展引領(lǐng)閱讀的品牌服務(wù)活動，如專業(yè)課必讀數(shù)目導(dǎo)讀、前沿技術(shù)技能視頻、技術(shù)革新問題與案例、管理創(chuàng)新問題與案例等。第六，要廣泛應(yīng)用手機(jī)嵌入、RSS、社區(qū)網(wǎng)站、e 劃通等服務(wù)模式，將圖書館服務(wù)嵌入學(xué)生學(xué)習(xí)過程、教師教學(xué)科研過程、企業(yè)培訓(xùn)研發(fā)過程，以及文化素質(zhì)教育過程。第七，要從學(xué)生、教師基于工作過程現(xiàn)場學(xué)習(xí)、現(xiàn)場研究的特點(diǎn)出發(fā)，將應(yīng)用研究、產(chǎn)品研發(fā)、革新技術(shù)、創(chuàng)新管理、技術(shù)技能培訓(xùn)等嵌入圖書館泛在學(xué)習(xí)服務(wù)。
（六）制訂讀者服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，打造一支專兼職結(jié)合的專業(yè)服務(wù)型館員隊伍
高職院校圖書館要主動適應(yīng)泛在協(xié)作學(xué)習(xí)的需要，加快建設(shè)適應(yīng)泛在協(xié)作學(xué)習(xí)的服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)服務(wù)型館員專業(yè)發(fā)展服務(wù)體系，為專業(yè)服務(wù)型館員隊伍建設(shè)，專業(yè)服務(wù)型館員成長成才搭建學(xué)習(xí)和發(fā)展的平臺。一是圍繞服務(wù)學(xué)生泛在協(xié)作學(xué)習(xí)、教師泛在協(xié)作教學(xué)與科研，從服務(wù)項目、服務(wù)內(nèi)容、服務(wù)規(guī)范、服務(wù)效果等方面制訂服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)。二是把學(xué)習(xí)引領(lǐng)能力、嵌入服務(wù)能力作為館員職業(yè)能力、綜合素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)的重要內(nèi)容，作為館員崗位聘任、業(yè)務(wù)考核、職稱評定的重要條件。三是要搭建產(chǎn)業(yè)文化論壇、創(chuàng)業(yè)文化論壇、創(chuàng)新服務(wù)論壇、工作坊服務(wù)論壇、高雅時尚文化論壇、品質(zhì)生活論壇等引領(lǐng)服務(wù)平臺，將圖書館資源和服務(wù)嵌入學(xué)生、企業(yè)員工和市民文化活動空間，為專業(yè)服務(wù)型館員在崗位實踐中成長成才創(chuàng)造實踐平臺。四是根據(jù)泛在協(xié)作學(xué)習(xí)服務(wù)工作需要，調(diào)整館員隊伍結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大充實文化活動指導(dǎo)、閱讀指導(dǎo)、咨詢服務(wù)、技術(shù)管理隊伍。五是要加強(qiáng)館員職業(yè)能力培訓(xùn)，促進(jìn)館員不斷提升嵌入服務(wù)、引領(lǐng)服務(wù)能力。
參 考 文 獻(xiàn)
[1]Doyle， A. Museum Without walls[EB/OL].[2006-05-04].http：//museum.mit.edu/mwow/overview1.
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Abstract The ubiquitous cooperation learning is a learning means that everybody participates in learn ubiquitously both in work and daily life. It is of significance to establish the service system for national ubiquitous cooperation learning in college-local combined library. To establish the system， it is necessary to take innovation intelligent learning sharing space as the carrier， innovate the lead and embedded learning service mode as the breakthrough point， build the lead and embedded type librarian as the acting point， and develop fragmented and personalized learning resources and construct intelligent learning management system as the support.
水泵機(jī)組自動化軟件功能水泵機(jī)組在無故障工況下,閉合全部刀閘與保護(hù)用斷路器;電動閘閥與旁通電磁閥均處于關(guān)閉狀態(tài)。水泵監(jiān)控系統(tǒng)發(fā)出運(yùn)行指令后;啟動真空泵,當(dāng)給水泵充水達(dá)到啟動條件時,監(jiān)控系統(tǒng)發(fā)出一號軟啟動器指令,停止真空泵,并按軟啟動規(guī)律啟動水泵機(jī)組。當(dāng)完成啟動過程后,監(jiān)控系統(tǒng)再發(fā)出旁通電磁閥開通指令,隨后再發(fā)出電動閘閥開通指令,電動閘閥全部開通后,自行保持全開狀態(tài),旁通電磁閥關(guān)閉。這一自動開機(jī)過程即完成,處于正常抽水運(yùn)行工況。監(jiān)控系統(tǒng)處于實時在線監(jiān)控狀態(tài)。實時在線監(jiān)控狀態(tài)下實時監(jiān)測的數(shù)據(jù)有:電壓、電流、有功、功率因數(shù)、水塔水位、泵出口壓力、地下水庫水位、水泵瓦溫、電機(jī)定子溫度、泵與各斷路器的運(yùn)行狀態(tài)。當(dāng)需停止水泵運(yùn)行時,由監(jiān)控系統(tǒng)發(fā)出停運(yùn)指令,先關(guān)閉電動閘閥,完成后再轉(zhuǎn)到軟停機(jī)進(jìn)程,由軟啟動器完成對電動機(jī)的停機(jī)過程。監(jiān)控系統(tǒng)則處于熱機(jī)備用工況,時刻監(jiān)測著泵站的全部參數(shù)并準(zhǔn)備再次啟動與自動運(yùn)行。水電機(jī)組自動化軟件功能水電機(jī)組計算機(jī)監(jiān)控系統(tǒng)采用分層分布結(jié)構(gòu),由中央監(jiān)控和現(xiàn)地監(jiān)控組成。主要具有數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)處理及安全監(jiān)視、控制與調(diào)節(jié)、人機(jī)聯(lián)系、運(yùn)行管理、系統(tǒng)診斷自恢復(fù)等功能。電站的人員可通過工作站完成機(jī)組的工況自動轉(zhuǎn)換、測量機(jī)組的轉(zhuǎn)速、各處溫度、電信號、液壓信號、機(jī)組狀態(tài)等自動測量與顯示、機(jī)組的功率調(diào)節(jié)、打印制表、參數(shù)設(shè)置、輔機(jī)系統(tǒng)的自動控制、實驗計算等功能[3,4]。
實驗平臺的應(yīng)用
該實驗平臺由水力系統(tǒng)、動力設(shè)備及電氣與自動化系統(tǒng)三部分組成,能夠真實模擬水電站發(fā)電過程,可以達(dá)到一鍵開機(jī)和無人值守。實驗電站建成后,能夠?qū)崿F(xiàn)電能的正常生產(chǎn),系統(tǒng)能夠并網(wǎng)運(yùn)行。實驗電站的主要設(shè)備均由教師自主研發(fā)完成,如此規(guī)模的實驗電站在國內(nèi)高校中尚屬首次。該系統(tǒng)建成后可進(jìn)行以下教學(xué)實驗和科學(xué)研究:(1)水輪發(fā)電機(jī)組的開機(jī)、停機(jī)過程試驗;(2)水輪發(fā)電機(jī)組的發(fā)電運(yùn)行試驗;(3)水輪發(fā)電機(jī)組的空載擾動及甩負(fù)荷試驗;(4)調(diào)速器的靜特性試驗;(5)調(diào)節(jié)系統(tǒng)的動特性試驗;(6)勵磁系統(tǒng)的靜特性試驗;(7)勵磁系統(tǒng)的動特性試驗;(8)水輪機(jī)的能量試驗;(9)水輪機(jī)蝸殼測流試驗;(10)發(fā)電機(jī)的自動準(zhǔn)同期并列試驗;(11)保護(hù)動作試驗:(12)發(fā)電機(jī)機(jī)組振動監(jiān)測研究:實驗電站除滿足課程實驗外,還可以補(bǔ)充學(xué)生在電站實習(xí)時,無法實際操作的不足,如開停機(jī)過程、甩負(fù)荷、同期并列等,同時學(xué)生所編制的調(diào)速器、勵磁、監(jiān)控等相關(guān)程序也可在此進(jìn)行驗證。實驗電站對水電站中的水輪機(jī)過渡過程、水輪機(jī)調(diào)節(jié)系統(tǒng)、勵磁調(diào)節(jié)系統(tǒng)能夠進(jìn)行試驗研究、監(jiān)測分析等,為水電站在線監(jiān)測與故障診斷研究提供試驗條件。在進(jìn)行各種科學(xué)研究和實驗中,能夠滿足水電站的安全要求,實現(xiàn)各種過程的自動控制。
關(guān)鍵詞 開放課程 資源共享 借鑒
中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
Location of Our Open Courses in Foreign Open Course Vision
CHEN Yao[1]， CHANG Zhe[2]
（[1] China West Normal University， Nanchong， Sichuan 637000;
[2] Jiangxi Agricultural University， Nanchang， Jiangxi 330045）
Abstract Open courses refers to domestic and foreign outstanding university video courses spread on the internet. OCW early started overseas and rapid developed， the formation of a typical case of open courses with respect to the development of more sophisticated in terms of open courses， worth our reference.
Key words open course ware; resource sharing; reference
開放課程（Open Course Ware）是指由名校提供的免費(fèi)開放的、數(shù)字化的、高質(zhì)量的教學(xué)資源，這些資源包括課程計劃、評估工具和專題內(nèi)容，授課人員將這些資源整合成一門課程并。每一個學(xué)習(xí)者可以在任何時間、任何地點(diǎn)通過網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資源，以滿足自我提升的需求。①開放課程向?qū)W習(xí)者提供多種形式的課程內(nèi)容，主要有視頻、音頻、圖片、文本等形式。其中，視頻課件是最主要的課程內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)者運(yùn)用開放教育資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的主要方式之一。
1 開放課程的發(fā)展
美國的麻省理工學(xué)院（MIT）于2001年率先啟動開放課程的項目，該項目把MIT大學(xué)部和研究所所有的課件和教學(xué)材料公布在網(wǎng)上，供全世界的學(xué)習(xí)者免費(fèi)使用。這種全新的教育資源共享理念，引起了其他學(xué)校的關(guān)注和效仿，猶他州立大學(xué)、斯坦福大學(xué)、東京大學(xué)等高校先后推出了自己的開放課程計劃。2005年，旨在促進(jìn)全球教育資源共享的開放課程資源聯(lián)盟成立，該聯(lián)盟吸引了全球一百多家教育機(jī)構(gòu)參與。近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，通過網(wǎng)絡(luò)尋求免費(fèi)的教育資源已經(jīng)成為一種時尚的學(xué)習(xí)方式。2007年，我國開始推行精品課程計劃，希望以國家精品課程建設(shè)為基礎(chǔ)，采用現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，研制精品課程共享的信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，建立國家精品課程資源庫以及資源中心，設(shè)立國家精品課程共享和應(yīng)用機(jī)制，使學(xué)習(xí)者能夠快速訪問精品課程的內(nèi)容，獲得個性化主動服務(wù)，使學(xué)習(xí)者能夠更加便捷地享用優(yōu)質(zhì)教育資源。②
2 國外開放課程的典型案例
開放課程的發(fā)展使得共享理念不斷深入人心，國際上擁有優(yōu)勢教育資源的社會機(jī)構(gòu)和知名大學(xué)都在積極推進(jìn)教育資源的共享計劃，出現(xiàn)了許多開放課程的成功案例。
2.1 麻省理工學(xué)院的MITOCW 項目
美國麻省理工學(xué)院是開放課程的首倡者，在開放課程的發(fā)展過程中具有十分重要的地位，特別是它的MITOCW 項目在開放課程的發(fā)展歷程上具有里程碑式的意義。該項目具有以下特點(diǎn)：
（1）資源豐富，求知者人數(shù)多。到目前為止，麻省理工學(xué)院上傳的、供學(xué)習(xí)者免費(fèi)學(xué)習(xí)的課程已經(jīng)有兩千余門，這些課程包括視頻學(xué)習(xí)資料和文本形式的教材。MITOCW的學(xué)習(xí)者來自世界各地，其中，56%的學(xué)習(xí)者來自西歐、東亞、南亞、拉美等非美國地區(qū)。在學(xué)習(xí)者總?cè)藬?shù)中，45%的是學(xué)生，42%的是在職自學(xué)人員，教師只占9%。③
（2）多種檢索方式，便于檢索。學(xué)習(xí)者可以在MITOCW官方網(wǎng)站上，根據(jù)實際情況，選用課程主題、課程編號、開設(shè)課程的院系等檢索方式獲取所自己所需的課程和知識資源。據(jù)大多數(shù)學(xué)習(xí)者反映，MITOCW提供的課程無論是從廣度還是深度都能滿足他們學(xué)習(xí)的需求。
（3）為在職的教師提供服務(wù)。此項目不僅為學(xué)生提供服務(wù)也為教師的教學(xué)提供幫助，教師可以將其整合到自己的教學(xué)內(nèi)容中，為自己的教學(xué)計劃提供服務(wù)，MITOCW還可以給教師提供合適的教學(xué)材料和工具。教師就是將MITOCW課程知識內(nèi)容帶到課堂上的關(guān)鍵人物，他們可以使更多學(xué)習(xí)者分享到學(xué)習(xí)資料。
2.2 斯坦福Courser在線課程項目
Courser在線課程最初由斯坦福大學(xué)的教授Andrew Ng和 Daphne Koller共同創(chuàng)建。④此項目的目的是吸收世界上優(yōu)秀的教育資源，無償分享給世界上的求知者。該課程的優(yōu)點(diǎn)在于：
（1）課程門類多，有利于自主學(xué)習(xí)。該項目提供的免費(fèi)學(xué)習(xí)課程有20類，共有200多門。學(xué)習(xí)者在注冊時都會獲得自己的電子檔案袋，檔案袋可以記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，自動顯示學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)校會在學(xué)習(xí)者完成一門課程的學(xué)習(xí)任務(wù)后，頒給學(xué)習(xí)者相應(yīng)的證書。不開課時，學(xué)習(xí)者也可以通過視頻課件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。該學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)可以自行對學(xué)習(xí)者的作業(yè)本進(jìn)行批閱，并對學(xué)生答題情況進(jìn)行相應(yīng)的分析。助教通過了解學(xué)生答案的分析結(jié)果相應(yīng)地進(jìn)行回復(fù)和指導(dǎo)，從而滿足學(xué)習(xí)者個性化的輔導(dǎo)需求。
（2）有利于提高學(xué)校知名度，有利于教師的科研和教學(xué)。通過這一在線平臺，高?？梢蕴岣咦陨淼挠绊懥?，吸引更多的優(yōu)秀人才。本系統(tǒng)完善的學(xué)習(xí)服務(wù)，能夠幫助教師有針對性地對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。同時，教師可以觀察學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，及時反思自己的教學(xué)并找出解決問題的方案。學(xué)習(xí)者只有通過課程注冊才能獲取免費(fèi)課程，所以在線平臺就會記錄下學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，教師可以通過這些資料，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)、方式、習(xí)慣等進(jìn)行研究。
3 國外開放課程對我國的啟示
國外的開放課程發(fā)展比較早，在學(xué)習(xí)資源的組織分類、技術(shù)服務(wù)、共建共享等方面都積累了成熟的經(jīng)驗。近年來，我國也在積極推行精品課程計劃以促進(jìn)開放課程的發(fā)展。就目前來看，我國的開放課程建設(shè)處于穩(wěn)定上升的階段。然而，與國外成熟的開放課程機(jī)制相比，仍然存在著很大的差異，為了保證我國開放課程的健康發(fā)展，必須不斷吸取國外發(fā)展的先進(jìn)經(jīng)驗。
3.1 完善“開放和共享”的理念
我國精品課程建設(shè)的初期，著重于課程的開發(fā)建設(shè)而忽視了優(yōu)質(zhì)資源的共享。在整個計劃中，學(xué)習(xí)者沒有廣泛地參與，課程開發(fā)流于形式，沒有得到有效的利用，開發(fā)的精品課程數(shù)量龐大而真正用于共享的卻寥寥無幾。要解決這一問題，必須深入、徹底地了解“開放”的內(nèi)涵。成熟的開放課程不僅是教育資源的共享，用于研發(fā)的軟件系統(tǒng)等工具也是開放的，真正的開放是從課程內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)、研發(fā)工具的全面性開放。國家應(yīng)建立統(tǒng)一的運(yùn)營管理平臺，統(tǒng)一進(jìn)行宣傳和推廣，采用一致的評價體系，統(tǒng)一進(jìn)行管理。以此提高課程的開放程度和共享程度，從而獲得更好的效果。
3.2 確保資金支持
開放課程的穩(wěn)定發(fā)展離不開資金的支持。國外開放課程的開發(fā)都會有相關(guān)的基金支持，基金會從科技研發(fā)到課程的整個環(huán)節(jié)都提供資金支持和幫助，但是基金會只是負(fù)責(zé)資金扶持，而不干預(yù)整個項目的運(yùn)行。我國在建設(shè)開放課程的過程中，應(yīng)該深度整合資金機(jī)構(gòu)和課程開放項目協(xié)調(diào)發(fā)展的戰(zhàn)略，重視建設(shè)有關(guān)項目的可持續(xù)發(fā)展能力，積極尋求基于公共知識產(chǎn)品的多元資金支持，探索更加經(jīng)濟(jì)的開放共享模式。⑤
3.3 完善資源選擇和分類組織機(jī)制
為了保證共享資源有穩(wěn)定的來源，我們可以不斷借鑒國外發(fā)展的新經(jīng)驗，在鼓勵資源擁有者無償提供資源的同時，也可相應(yīng)地采用強(qiáng)制措施;在資源評價方面可以采用同行之間相互評價與結(jié)果評價相結(jié)合的方式，確保共享資源的質(zhì)量。國外的學(xué)科分類較適合學(xué)生使用，我們在進(jìn)行資源分類組織的時候，可以考慮增加其他方式。⑥例如，學(xué)科分類、適用對象和資源格式相結(jié)合的分類組織方式;根據(jù)教育資源的特點(diǎn)建立用戶參與式的組織方式;添加用戶批注建立基于用戶需求的自動標(biāo)引系統(tǒng)的組織方式等。
3.4 完善產(chǎn)權(quán)保護(hù)
在資源免費(fèi)共享的過程中，知識產(chǎn)權(quán)的保護(hù)具有重要的意義，保護(hù)資源提供者的合法權(quán)利不受侵害有利于提高分享的積極性，同時對打擊剽竊他人資源的不正當(dāng)行為有很好的作用?？梢詤⒖糓ITOCW等項目關(guān)于開放共享協(xié)議（CC： Creative Commons）的經(jīng)驗。開放共享協(xié)議提供6種許可方式，從嚴(yán)格到寬松分別是署名―非商業(yè)性使用―禁止演繹（BY-NC-ND）、署名―非商業(yè)性使用―相同方式共享（BY-NC-SA）、署名―非商業(yè)性使用（BY-NC）、署名―禁止演繹（BY-ND）、署名―相同方式共享（BY-SA）、署名（BY）。開放共享協(xié)議一方面可以保護(hù)資源版權(quán)所有者的權(quán)利，另一方面有效地約束了學(xué)術(shù)剽竊的不當(dāng)行為。⑦
4 結(jié)束語
全球化發(fā)展促進(jìn)了世界各國在各方面的交流和融合，教育資源共享順應(yīng)了全球化的發(fā)展趨勢，是未來一個時期內(nèi)世界各國教育溝通和交流的主要方式。我國開放課程的發(fā)展在積極把握發(fā)展機(jī)遇的同時又要勇于迎接挑戰(zhàn)，在發(fā)展過程中我們要不斷吸收其他國家的成功經(jīng)驗，解決發(fā)展過程中面臨的壓力和難題。只有這樣我們才能實現(xiàn)從單純的資源接受者到資源提供者的轉(zhuǎn)化。
注釋
①④夏玲玉，劉爽，陳俊翰.美國開放課程發(fā)展現(xiàn)狀及啟示[J].中小學(xué)電教，2013（4）.
② 卞文獻(xiàn).開放課程資源對大學(xué)生學(xué)習(xí)觀的影響[J].中國科技信息，2009（10）.
③ 2011 Program Evaluation Findings Summary [DB/OL].http：//ocw.mit.edu/a bout/site-statistics/11_Eval_Summary_112311_MITOCW.pdf.2011-11-22.
⑤ 楊進(jìn)中，張劍平.國外開放課程平臺及課程開發(fā)模式研究[J].中國電化教育，2012（4）.
