發(fā)布時(shí)間：2023-10-11 10:05:29
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的課程建設(shè)建議樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：精品課程；優(yōu)化升級(jí)；資源共享；免費(fèi)開(kāi)放
中圖分類號(hào)：G642.41？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）04-0239-03
2003年以來(lái)，由國(guó)家教育部主導(dǎo)，全國(guó)高等教育院校參與的國(guó)家精品課程建設(shè)取得了累累碩果，截至到2011年底，已累計(jì)建設(shè)國(guó)家級(jí)精品課程將近4000余門(mén)，覆蓋了全國(guó)31個(gè)省、自治區(qū)、直轄市的近千所高校[1]。有力促進(jìn)和推動(dòng)了教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容革新、教學(xué)方法改革和教材建設(shè)。于此同時(shí)，在精品課程建設(shè)工作中仍存在一些不容忽視的問(wèn)題，如后期重視與投入力度不夠、持續(xù)建設(shè)的方法與措施不得力、后期管理與服務(wù)不夠到位、資源開(kāi)放程度不夠等，后期管理不善對(duì)精品課程的示范效應(yīng)和資源共享的效果影響有限。為了鞏固精品課程建設(shè)成果，深化教育教學(xué)改革方法，教育部印發(fā)了《教育部關(guān)于國(guó)家精品開(kāi)放課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》，以此標(biāo)志著精品課程建設(shè)進(jìn)入了下一個(gè)階段—精品課程優(yōu)化升級(jí)階段，《意見(jiàn)》明確指出將原有的精品課程優(yōu)化升級(jí)為精品資源共享課。精品資源共享課以政府主導(dǎo)，高等學(xué)校自主建設(shè)，專家、高校師生和社會(huì)力量參與評(píng)價(jià)遴選為建設(shè)模式，創(chuàng)新機(jī)制，以原國(guó)家精品課程為基礎(chǔ)，優(yōu)化結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)型升級(jí)、多級(jí)聯(lián)動(dòng)、共建共享?！兑庖?jiàn)》明確在“十二五”期間，通過(guò)對(duì)原國(guó)家精品課程的轉(zhuǎn)型升級(jí)和補(bǔ)充，建設(shè)5000門(mén)國(guó)家級(jí)精品資源共享課，實(shí)現(xiàn)由服務(wù)教師向服務(wù)師生和社會(huì)學(xué)習(xí)者的轉(zhuǎn)變，由網(wǎng)絡(luò)有限開(kāi)放到充分開(kāi)放的轉(zhuǎn)變[2]?！兑庖?jiàn)》明確了國(guó)家精品課程優(yōu)化升級(jí)的方向和措施，并以此為契機(jī)帶動(dòng)近10000門(mén)省級(jí)精品課程和校級(jí)精品課程的轉(zhuǎn)型升級(jí)，將各級(jí)精品課程利用現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)手段將精品課程的相關(guān)內(nèi)容上網(wǎng)并免費(fèi)開(kāi)放，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，提高高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，惠及相關(guān)的教師和社會(huì)人士，惠及中國(guó)的教育事業(yè)。本文分析了精品課程建設(shè)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，提出精品課程優(yōu)化升級(jí)的建議及注意點(diǎn)，以避免轉(zhuǎn)型升級(jí)的表面化和形式化，真正實(shí)現(xiàn)其內(nèi)涵和功能的優(yōu)化升級(jí)。
一、精品課程建設(shè)成果與現(xiàn)狀
自2003年正式啟動(dòng)國(guó)家精品課程建設(shè)項(xiàng)目以來(lái)，截止2007年，完成建設(shè)規(guī)劃的1500門(mén)國(guó)家級(jí)精品課程，同年又啟動(dòng)了第二期建設(shè)3000門(mén)國(guó)家級(jí)精品課程的計(jì)劃。據(jù)最新的國(guó)家精品課程資源網(wǎng)2011年6月工作簡(jiǎn)報(bào)，已建成國(guó)家精品課程3835門(mén)，包括本科2583門(mén)，高職高專1043門(mén)和網(wǎng)絡(luò)209門(mén)；建成省級(jí)精品課程8279門(mén)；建成校級(jí)精品課程8170門(mén)；訪問(wèn)人次數(shù)達(dá)到1161萬(wàn)次[1]。經(jīng)過(guò)近10年的建設(shè)，已經(jīng)形成了具有中國(guó)教育特色的國(guó)家、省、校三級(jí)精品課程體系和教育資源共享模式。課程類別涉及理學(xué)、工學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)學(xué)、文史、信息科學(xué)、醫(yī)學(xué)、藝術(shù)及其他等各類學(xué)科。通過(guò)建設(shè)，為高校課程建設(shè)和教育資源的信息化起到了良好的示范和推動(dòng)作用；提高了教育信息化和教育資源共享的意識(shí)，有力推動(dòng)了教學(xué)內(nèi)容更新和教學(xué)手段的創(chuàng)新。
二、精品課程建設(shè)中的問(wèn)題分析
精品課程建設(shè)為提高教育信息化、教育資源共享化起到了積極作用，但也應(yīng)看到建設(shè)過(guò)程存在的不足。自啟動(dòng)國(guó)家精品課程建設(shè)項(xiàng)目以來(lái)，眾多學(xué)者指出了存在的問(wèn)題，據(jù)筆者在中國(guó)知網(wǎng)檢索，有1553篇相關(guān)文章，從不同的角度剖析了精品課程建設(shè)中存在的問(wèn)題，主要存在以下幾方面的問(wèn)題。
1.建設(shè)過(guò)程形式主義嚴(yán)重，重形式，輕內(nèi)涵。通過(guò)對(duì)隨機(jī)點(diǎn)擊700門(mén)精品課程的在線瀏覽，筆者發(fā)現(xiàn)，目前精品課程建設(shè)工作中普遍存在一個(gè)問(wèn)題——精品不精，為了“精品”榮譽(yù)而建“精品”課程，缺少課程內(nèi)涵。精品課程的建設(shè)還主要集中在申請(qǐng)材料上，對(duì)教學(xué)方法的改革、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和教學(xué)資源的積累很少。多數(shù)的精品課程是申報(bào)精品課程時(shí)，突擊準(zhǔn)備申報(bào)材料的“突擊工程”。因而課程存在缺乏特色、忽視學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、堆砌資源等現(xiàn)象；也因?yàn)橹恢卦u(píng)審，突擊成功被評(píng)為精品課程之后，絕大部分精品課程網(wǎng)站長(zhǎng)時(shí)間處于停止改善更新?tīng)顟B(tài)，處于無(wú)人管理狀態(tài)，其示范效應(yīng)有限。
2.教育資源利用率不高，共享程度低。根據(jù)教育部教高廳[2003]3號(hào)文件的規(guī)定，國(guó)家精品課程要求按照規(guī)定上網(wǎng)并向全國(guó)高等學(xué)校免費(fèi)開(kāi)放[3]。但是在平時(shí)，也就是非評(píng)審時(shí)間，筆者在瀏覽國(guó)家精品課程網(wǎng)時(shí)，隨機(jī)點(diǎn)擊了精品課程網(wǎng)3835門(mén)課程中的500門(mén)時(shí)發(fā)現(xiàn)，高達(dá)35%的課程即有175門(mén)課存在找不到服務(wù)器、找不到網(wǎng)頁(yè)、該頁(yè)無(wú)法顯示、無(wú)法鏈接數(shù)據(jù)庫(kù)或無(wú)權(quán)查看網(wǎng)頁(yè)等問(wèn)題。而在能夠?yàn)g覽的325門(mén)精品課程中，也有部分課程出現(xiàn)文件缺失無(wú)法找到文件、非本校用戶不能瀏覽下載等問(wèn)題。就是在著名高校中無(wú)法瀏覽狀況普遍存在，國(guó)內(nèi)某著名高校2003—2009的83門(mén)國(guó)家精品課程中，竟然有35門(mén)課無(wú)法打開(kāi)。以上情況反映出，一些高校在精品課程申報(bào)成功后就很少對(duì)精品課程進(jìn)行完善和維護(hù)，或缺乏教育資源共享意識(shí)，未能起到教育資源共享的作用，這完全背離了教育部開(kāi)展國(guó)家精品課程建設(shè)的初衷。
3.重專家評(píng)審，輕學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)。重視獲獎(jiǎng)等申報(bào)材料，輕視課程內(nèi)容充實(shí)與更新，輕視教學(xué)方法的革新。精品課程的申報(bào)一經(jīng)專家評(píng)審?fù)ㄟ^(guò)，除建設(shè)中期專家檢查外，鮮有對(duì)精品課程監(jiān)控評(píng)估；精品課程網(wǎng)絡(luò)中缺乏教學(xué)評(píng)價(jià)方面的設(shè)計(jì)，只有少數(shù)精品課程使用教學(xué)評(píng)價(jià)。有教學(xué)評(píng)價(jià)的精品課程也都只是列舉了國(guó)內(nèi)外或校內(nèi)外專家、教師、用人單位、畢業(yè)生以及在校生等對(duì)該課程的評(píng)價(jià)，并且普遍采用的是學(xué)生評(píng)教與專家、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。上述的評(píng)價(jià)都是知識(shí)鑒定性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)，而非過(guò)程性評(píng)價(jià)。目前，國(guó)家精品課程還沒(méi)有建立動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)體系，只有為數(shù)不多的精品課程為學(xué)習(xí)者提供了網(wǎng)上評(píng)價(jià)的平臺(tái)，并且這種評(píng)價(jià)都只是提供了對(duì)該課程內(nèi)容和教學(xué)效果方面簡(jiǎn)單的調(diào)查問(wèn)卷，精品課程普遍缺乏對(duì)學(xué)習(xí)者自身的評(píng)價(jià)和同伴的評(píng)價(jià)，因此，國(guó)家精品課程建設(shè)不斷提高完善的促動(dòng)機(jī)制，不利于精品課程建設(shè)的優(yōu)化和提高。
4.缺乏統(tǒng)一的平臺(tái)，形式五花八門(mén)。精品課程網(wǎng)站的形式和格式五花八門(mén)，網(wǎng)頁(yè)的樣式繁多，菜單結(jié)構(gòu)不一，學(xué)習(xí)者眼花繚亂，難以快速找到自己要學(xué)的資料；同時(shí)，課程的電子教案、課件、授課錄像以及案例的呈現(xiàn)格式也多種多樣，有網(wǎng)頁(yè)、Word文檔、PPT/PPS、PDF、exe、rar等多種格式，沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，隨意性較大。比如，有些課程采用PPT文檔呈現(xiàn)課件內(nèi)容，以PDF呈現(xiàn)電子教案，或通過(guò)普通網(wǎng)頁(yè)呈現(xiàn)電子教案等。并且許多課程的課件、教案、網(wǎng)絡(luò)課程不齊全，三者之間有許多重復(fù)之處，未能實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)；授課錄像不完整，而且格式不一。因?yàn)樵S多精品課程負(fù)責(zé)人對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)并不精通，自建網(wǎng)站既費(fèi)力又不專業(yè)，浪費(fèi)了人力物力。
三、精品課程優(yōu)化升級(jí)的建議
1.開(kāi)放資源，共享資源，實(shí)現(xiàn)功能轉(zhuǎn)型。精品課程在建設(shè)過(guò)程中，逐漸流于形式化，偏離了其利用現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)將精品課程上網(wǎng)并免費(fèi)開(kāi)放的建設(shè)理念?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)已成為現(xiàn)代人工作、生活的重要一部分，更多的教師加入網(wǎng)上教研的行列。教師與學(xué)習(xí)者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提供的平臺(tái)進(jìn)行教師之間、教師與學(xué)生以及學(xué)生之間的學(xué)習(xí)、交流，形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使精品課程資源在教學(xué)、學(xué)習(xí)以及課程建設(shè)等方面不僅起到示范作用，更起到教育資源精品化和教育資源的共享。構(gòu)建精品課程的共享資源是精品課程建設(shè)的重點(diǎn)和關(guān)鍵，因此，各大高校及精品課程建設(shè)者們應(yīng)當(dāng)改變觀念，在知識(shí)產(chǎn)權(quán)受保護(hù)的前提下，從課程資源和教學(xué)過(guò)程兩個(gè)方面，按照《國(guó)家精品課程建設(shè)工作實(shí)施辦法》的要求，不斷完善和健全精品課程平臺(tái)，構(gòu)建精品課程的共享資源，開(kāi)放教學(xué)資源。所有國(guó)家精品課程都應(yīng)該向全國(guó)高等學(xué)校免費(fèi)開(kāi)放，全面實(shí)現(xiàn)資源共享，真正滿足社會(huì)的需要，實(shí)現(xiàn)有教師參考型向?qū)W生學(xué)習(xí)型轉(zhuǎn)型。
2.更新教學(xué)觀念，促進(jìn)教師專業(yè)業(yè)務(wù)發(fā)展，從而提高精品資源共享課程的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)涵的升級(jí)。高校教師作為一門(mén)特殊職業(yè)，需要廣博而專業(yè)的知識(shí)作為前提條件，教師教研業(yè)務(wù)的提高不僅需要一定的知識(shí)積累，而且需要有效的知識(shí)增長(zhǎng)和更新機(jī)制。教師不但要服務(wù)于教學(xué)和學(xué)生，而且也要在教學(xué)和科研過(guò)程中不斷提升自身專業(yè)素質(zhì)。因此，在日常教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)資源的積累。教師日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)資源的積累能為精品課程的建設(shè)提供依據(jù)，解決目前精品課程建設(shè)工作中普遍存在的為了“精品”而建“精品”的問(wèn)題，真正從課程內(nèi)涵上提升為精品。
3.重視教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化整合，建設(shè)立體化教材，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的革新升級(jí)。要科學(xué)準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)精品課程在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的地位和作用。國(guó)家精品課程建設(shè)應(yīng)該重視教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合，從教學(xué)資源建設(shè)和教學(xué)方法改革入手，帶動(dòng)教材建設(shè)和隊(duì)伍建設(shè)。吸納并應(yīng)用教學(xué)改革的優(yōu)秀成果，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，建設(shè)以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和后現(xiàn)代課程觀為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異性，采用一體化教學(xué)設(shè)計(jì)、多種媒體有機(jī)結(jié)合的立體化教材。通過(guò)傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力與提高素質(zhì)三結(jié)合，構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程框架。美國(guó)課程專家小威廉姆？E？多爾在其后現(xiàn)代課程觀中所指出的：未來(lái)的課程是一種開(kāi)放性、互動(dòng)性、自組織的課程，它強(qiáng)調(diào)開(kāi)放性、復(fù)雜性和變革性。精品資源共享課程就應(yīng)該是這樣一種符合課程發(fā)展趨向的課程。
4.精品資源共享課程建設(shè)和課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)各司其職，并實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的升級(jí)。尋找專業(yè)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)公司作為精品課程建設(shè)的合作伙伴，使精品課程教師與課程網(wǎng)絡(luò)專職人員各司其職，密切配合，分工合作，使精品課程不斷保持更新?tīng)顟B(tài)。從MIT與各大IT公司合作可以得到很好的啟示。MIT OCW與Sapient、Maxtor、Microsoft、Akamai、NetRaker、Hewlett-Packard幾大公司建立商業(yè)合作伙伴關(guān)系，負(fù)責(zé)MIT OCW的網(wǎng)站設(shè)計(jì)、運(yùn)行、內(nèi)容管理、出版結(jié)構(gòu)、編纂服務(wù)、高質(zhì)簡(jiǎn)便網(wǎng)絡(luò)傳輸與儲(chǔ)存、支持鏡像網(wǎng)址、網(wǎng)絡(luò)音像服務(wù)、用戶對(duì)MIT OCW的反饋評(píng)估等各種服務(wù)。我國(guó)的精品課程建設(shè)也可與一些專業(yè)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)公司長(zhǎng)期合作，使精品課程教師與課程網(wǎng)絡(luò)專職人員分工合作，密切配合，這樣不僅可以不斷提高精品課的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)含量，使任何一位能登陸internet的用戶都能方便、快捷、免費(fèi)地享受精品課程，又可為精品課教師從一大堆網(wǎng)絡(luò)技術(shù)問(wèn)題中解脫出來(lái)，精心做好教育資源，這樣既節(jié)約時(shí)間，又可以保證精品課處在不斷更新和發(fā)展的狀態(tài)，不斷提高精品資源共享課程的教育資源質(zhì)量。
5.建立和完善有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)體系的升級(jí)。精品資源共享課程建設(shè)的最終目的是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，而精品資源共享課程的教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)精品資源共享課程教學(xué)起到了引導(dǎo)作用，是精品資源共享課程不可或缺的重要組成部分。因此，應(yīng)該針對(duì)各級(jí)各類學(xué)校，根據(jù)各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域自身的性質(zhì)和特點(diǎn)，有所側(cè)重，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與靜態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成一個(gè)立體化的評(píng)價(jià)體系。要能夠反映教育教學(xué)改革的方向，引導(dǎo)教師教學(xué)創(chuàng)新和學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。尤其在教學(xué)評(píng)價(jià)中，在注重教學(xué)效果的總體評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)教、同行評(píng)價(jià)等方式的同時(shí)，要更加重視對(duì)學(xué)習(xí)者自身的評(píng)價(jià)以及同伴的評(píng)價(jià)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)多方位、多角度的教與學(xué)的評(píng)價(jià)，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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摘要：本文介紹了北京航空航天大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院本科算法課程建設(shè)的現(xiàn)狀，分析了目前教學(xué)中存在的問(wèn)題，總結(jié)了教學(xué)方法上的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)算法課程的建設(shè)提出了一些思考。
關(guān)鍵詞：算法；課程建設(shè)；實(shí)踐
中圖分類號(hào)：G642
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
1算法課程建設(shè)的現(xiàn)狀
1.1課程的定位
《算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)(2)》主要講述基本的算法設(shè)計(jì)方法以及對(duì)算法的時(shí)間、空間和其他方面進(jìn)行度量分析。
算法，是程序設(shè)計(jì)的靈魂。著名的PASCAL之父、結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)的首創(chuàng)者、1984年“圖靈獎(jiǎng)”獲得者尼克勞斯?沃斯曾說(shuō)過(guò)：“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)+算法=程序”。這一公式在結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)已相當(dāng)成熟的今天仍被視為經(jīng)典。由此可見(jiàn)，算法在計(jì)算機(jī)科學(xué)中具有不可替代的重要地位。
據(jù)統(tǒng)計(jì)，美國(guó)2007年綜合排名前50位的大學(xué)，歐洲名校如牛津、劍橋等均開(kāi)設(shè)了算法課作為計(jì)算機(jī)專業(yè)的必修課。不僅如此，美國(guó)、歐洲一些普通高校的計(jì)算機(jī)專業(yè)也均開(kāi)設(shè)了算法課。中國(guó)國(guó)家211工程重點(diǎn)建設(shè)的100所高等院校中有多于半數(shù)院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)開(kāi)設(shè)了算法課，國(guó)內(nèi)的一流高校也將算法設(shè)計(jì)與分析作為計(jì)算機(jī)專業(yè)本科生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。
算法課程是高等學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，是計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)的重要理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，是目前國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生招生考試的首選專業(yè)基礎(chǔ)課程，其獨(dú)特的應(yīng)用價(jià)值也使其成為信息類專業(yè)的重要課程之一。
算法課的先導(dǎo)課為離散數(shù)學(xué)、程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言基礎(chǔ)和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)。
1.2課程的目標(biāo)
開(kāi)設(shè)算法課的目標(biāo)在于使學(xué)生通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，能夠運(yùn)用課程所講授的概念和方法更好地進(jìn)行算法設(shè)計(jì)，能夠?qū)σ延械乃惴ê托略O(shè)計(jì)的算法進(jìn)行一般的效能和性能上的分析，并進(jìn)一步提高程序設(shè)計(jì)的能力。學(xué)好該課程的主要目的是打好專業(yè)基礎(chǔ)，提高計(jì)算機(jī)理論和應(yīng)用水平。
因此，我們要求學(xué)生能夠掌握各種基本的算法設(shè)計(jì)方法(包括歸結(jié)法、分而治之法、貪心法、動(dòng)態(tài)規(guī)劃和概率法等)，并能夠掌握基本的算法分析方法(算法的時(shí)間復(fù)雜度與空間復(fù)雜度分析)，并在學(xué)習(xí)已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)思考和實(shí)踐。
1.3課程的主要講授內(nèi)容
根據(jù)北航學(xué)生的實(shí)際情況，算法課程目前分為18學(xué)時(shí)，以課堂講授為主，輔以參考資料閱讀以及每章的課后作業(yè)和練習(xí)題。授課內(nèi)容分為七章，分別為：算法分析的基礎(chǔ)知識(shí)、歸結(jié)法和分而治之法、貪心算法、動(dòng)態(tài)規(guī)劃算法、概率算法、下界分析和求解NP完全問(wèn)題的算法設(shè)計(jì)。重點(diǎn)講授內(nèi)容包括：算法的控制結(jié)構(gòu)、算法的復(fù)雜性分析、歸結(jié)法和分而治之法、貪心算法的基本思想及特點(diǎn)、設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)規(guī)劃算法需要具有的前提及一般設(shè)計(jì)思路、主要的下界計(jì)算方法、回溯法和局部搜索算法等。
1.4課程的授課效果
通過(guò)課堂上學(xué)生的聽(tīng)課情況、對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)程度以及對(duì)小測(cè)驗(yàn)的完成情況，我們可以看出部分學(xué)生對(duì)該課的興趣和重視程度較高、預(yù)習(xí)工作做得較好，能將老師當(dāng)堂所講的內(nèi)容消化和掌握；大多數(shù)學(xué)生能夠在課堂上對(duì)老師所講解的內(nèi)容加以理解，并能在課后加以復(fù)習(xí)并掌握；一些學(xué)生盡管沒(méi)有在課堂上對(duì)內(nèi)容理解和消化，但仍能通過(guò)下課向老師提問(wèn)或課后發(fā)Email給老師的方式向老師詢問(wèn)未理解的問(wèn)題來(lái)加以反饋。
從課后作業(yè)的完成質(zhì)量以及期末考試的卷面成績(jī)來(lái)看，絕大多數(shù)學(xué)生能在學(xué)完算法課之后對(duì)計(jì)算機(jī)算法有一定的理解，并具備一定的算法設(shè)計(jì)與分析能力，達(dá)到該課程的基本要求，甚至有一些學(xué)生就此對(duì)算法產(chǎn)生了較濃厚的興趣，并能在以后的學(xué)習(xí)時(shí)間里繼續(xù)深入學(xué)習(xí)算法。課程達(dá)到了較好的授課效果。
1.5教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題
在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生普遍暴露出不愿深入思考、不愛(ài)動(dòng)手實(shí)踐的問(wèn)題。盡管這些原則在平時(shí)的授課過(guò)程中再三地被強(qiáng)調(diào)，但能按照老師建議去做的人并不多，僅限于少數(shù)對(duì)算法有較大興趣的學(xué)生。
從試卷情況來(lái)看，一些同學(xué)仍然缺乏將算法思想應(yīng)用于同類問(wèn)題求解中的能力，出現(xiàn)了同類問(wèn)題不知道用同類算法求解的情況。究其原因在于未能將算法思想深入理解，做過(guò)的習(xí)題較少，對(duì)于同類問(wèn)題無(wú)從下手。為應(yīng)付考試而死記硬背某些算法，這是學(xué)習(xí)算法的大忌。
另外，部分學(xué)生對(duì)先導(dǎo)知識(shí)的掌握還有欠扎實(shí)，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和概念的掌握程度成了一些算法內(nèi)容理解的瓶頸。
2教學(xué)方法上的一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)
2.1提高學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程的興趣
從一定角度講，興趣是最好的老師，因此我們?cè)谥v述課程的過(guò)程中會(huì)經(jīng)常從學(xué)生們感興趣的問(wèn)題入手，為他們創(chuàng)造易于理解問(wèn)題、加深記憶的活躍的課堂氣氛和環(huán)境。
我們?cè)诮榻B一個(gè)算法問(wèn)題時(shí)，首先介紹問(wèn)題的背景，如河內(nèi)塔游戲、斐波那契數(shù)列等。在教學(xué)過(guò)程中，我們將本課程學(xué)科的發(fā)展歷史、前沿知識(shí)和自己從事科研實(shí)踐的體會(huì)與成果貫穿于教學(xué)中，例如蒙特卡洛概率算法與SAT問(wèn)題等均是兩位授課教師曾深入研究過(guò)的算法和問(wèn)題。另外，我們還結(jié)合課程內(nèi)容介紹了Google和Microsoft等知名IT公司的面試題目，激發(fā)學(xué)生對(duì)算法的興趣，令學(xué)生積極思考并展開(kāi)討論。
算法本身的概念與理論是抽象的，但具體問(wèn)題又是實(shí)際的、易懂的、有趣的。在教學(xué)過(guò)程中，只有通過(guò)具體問(wèn)題，引申出求解該問(wèn)題的有效算法，同時(shí)有效借助多媒體教學(xué)靈活而快捷的特點(diǎn)，將抽象的算法具體化講解，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程的興趣。在每個(gè)問(wèn)題的講解過(guò)程中，我們盡量采用圖文并茂的方式，將問(wèn)題刻畫(huà)得清楚明了，實(shí)踐證明，該方法取得了較好的效果。
2.2培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力
在教學(xué)中，采用啟發(fā)和探索式的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)中，我們本著一系列連貫的思路講授學(xué)習(xí)內(nèi)容，例如：當(dāng)初某個(gè)算法問(wèn)題是怎樣提出來(lái)的；求解該問(wèn)題的方法和策略是如何形成的；如何應(yīng)用這些方法和策略來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題；對(duì)這些方法和策略做進(jìn)一步的比較、分析和評(píng)價(jià)。
2.3增強(qiáng)與學(xué)生的交流
輕松活躍的課堂氣氛是激發(fā)學(xué)生聽(tīng)課興趣，進(jìn)而達(dá)到良好聽(tīng)課效果的重要保證。在教學(xué)過(guò)程中，我們本著以學(xué)生為中心的原則，注重與學(xué)生的交流。通常一個(gè)問(wèn)題、一個(gè)提示會(huì)達(dá)到良好的授課效果，實(shí)踐證明，這種方式是有效的。
為了對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況有全面的了解，我們會(huì)以調(diào)查問(wèn)卷的方式獲取每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況信息，通過(guò)一些簡(jiǎn)單易答的算法題，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，使聽(tīng)課效果更佳。事實(shí)證明，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的開(kāi)放性問(wèn)題，我們了解了同學(xué)們大致的想法和對(duì)算法課的建議。另外，我們還鼓勵(lì)學(xué)生課后通過(guò)Email等手段與老師展開(kāi)交流，并聽(tīng)取學(xué)生的反饋意見(jiàn)，選取一些有代表性的問(wèn)題在下一次課堂上講述。
2.4注重平時(shí)的考核方式
算法課程的特點(diǎn)是邏輯思維性強(qiáng)。因此，必須通過(guò)典型例子強(qiáng)化一般性問(wèn)題。同時(shí)，為避免同學(xué)中大量存在的“平時(shí)不學(xué)習(xí)，考試搞突擊”現(xiàn)象的發(fā)生，我們注重對(duì)學(xué)生平時(shí)的考核，并主要采取課后作業(yè)的方式。為加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，我們要求學(xué)生用某一種語(yǔ)言(C、C++、Java、Delphi等)對(duì)作業(yè)問(wèn)題進(jìn)行實(shí)現(xiàn)。通過(guò)適當(dāng)調(diào)整課后作業(yè)在期末總成績(jī)中的比重，督促鼓勵(lì)同學(xué)自己動(dòng)手進(jìn)行編程實(shí)踐，進(jìn)而有效地指導(dǎo)基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。從學(xué)生提交的課后作業(yè)程序來(lái)看，絕大多數(shù)同學(xué)理解了求解問(wèn)題所使用的算法基本原理。
3算法課程建設(shè)的一些思考
3.1如何進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)算法的積極性
在教學(xué)過(guò)程中，我們本著培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)算法興趣的原則，在授課過(guò)程中采用引導(dǎo)和鼓勵(lì)等方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)算法的積極性，并取得了較好的效果。
為了進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)算法的積極性，我們擬建設(shè)一個(gè)算法課程網(wǎng)站，并逐步向網(wǎng)站中添加在線求解問(wèn)題(類似目前國(guó)內(nèi)多所大學(xué)的ACM網(wǎng)站)和算法討論區(qū)等諸多板塊，加強(qiáng)與同學(xué)的交流。鼓勵(lì)同學(xué)利用課余時(shí)間參加在線答題和算法討論。
通過(guò)平時(shí)與學(xué)生的交流我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更愿意將理論知識(shí)實(shí)際化，在現(xiàn)實(shí)生活中尋找所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。例如，在一次與學(xué)生的交流中，我們談到在商場(chǎng)購(gòu)物打折優(yōu)惠卷的優(yōu)化使用問(wèn)題，之后一位學(xué)生便自己編寫(xiě)了一個(gè)針對(duì)商場(chǎng)搞優(yōu)惠活動(dòng)時(shí)不同折扣、返卷及優(yōu)惠卷使用規(guī)則的購(gòu)物優(yōu)化算法程序，并在某商場(chǎng)進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)的咨詢服務(wù)。這種勤于思考和實(shí)踐的表現(xiàn)受到了教師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，毫無(wú)疑問(wèn)，這種學(xué)以致用的學(xué)習(xí)方式是非常有益的。
3.2是否需要介紹模擬退火和遺傳算法等啟發(fā)式算法
在以往的教學(xué)中，我們主要為學(xué)生講述求解問(wèn)題的精確算法，如貪心策略、動(dòng)態(tài)規(guī)劃等。但隨著當(dāng)前算法理論的深入研究，眾多學(xué)者越來(lái)越關(guān)注和研究難問(wèn)題及啟發(fā)式算法。因此，為了鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)算法，我們正在考慮是否在以后的授課中加入對(duì)模擬退火和遺傳算法等啟發(fā)式算法的介紹，為學(xué)生以后對(duì)算法的深入研究起到拋磚引玉的作用。
3.3如何培養(yǎng)學(xué)生的研究能力
我們認(rèn)為，北航的學(xué)生與國(guó)內(nèi)其他一流高校的計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生相比，普遍動(dòng)手能力強(qiáng)，但具有研究能力的拔尖學(xué)生少，去國(guó)外一流高校深造和頂尖研究單位工作的學(xué)生則更少。如何培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，是我們目前面臨的問(wèn)題之一。我們認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的研究興趣，激發(fā)學(xué)生的研究熱情，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)研究氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生參加競(jìng)賽，與國(guó)際接軌，是培養(yǎng)研究型人才的重要手段。因此，在教學(xué)工作中，我們?cè)噲D采取有力有效的方法帶動(dòng)學(xué)生參與學(xué)術(shù)研究和項(xiàng)目工作，如：
在教學(xué)中布置一些研究性的題目并介紹相關(guān)的背景知識(shí)(如SAT問(wèn)題的求解算法)；
將學(xué)生分成若干小組，每組有一個(gè)負(fù)責(zé)人，要求學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)等手段去查找相關(guān)資料，以培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)信息和處理信息的能力；
鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的求解算法進(jìn)行計(jì)算實(shí)驗(yàn)分析，最后撰寫(xiě)技術(shù)報(bào)告，并進(jìn)行組內(nèi)排名，從中挑一些優(yōu)秀的算法參加國(guó)際算法競(jìng)賽。
3.4如何將教學(xué)與目前算法研究的發(fā)展相結(jié)合
近些年，算法的研究發(fā)展呈現(xiàn)了一些新特點(diǎn)，不完全算法的發(fā)展很快。國(guó)際算法競(jìng)賽的興起亦對(duì)中國(guó)大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)的大學(xué)生產(chǎn)生了較深的影響。為了將教學(xué)與目前算法研究的發(fā)展相結(jié)合，除了在加強(qiáng)教師自身科研工作的同時(shí)，我們也在試著尋找當(dāng)前科研工作在教學(xué)內(nèi)容中的切入點(diǎn)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)內(nèi)容的同時(shí)，通過(guò)聽(tīng)取教師的切身體會(huì)和指導(dǎo)，把握學(xué)術(shù)研究的動(dòng)態(tài)。
4結(jié)論
本文總結(jié)了北航計(jì)算機(jī)學(xué)院本科算法課程建設(shè)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，介紹了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注重學(xué)生的能力培養(yǎng)等方面的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，提出了在增加授課內(nèi)容、培養(yǎng)研究型人才和進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性等方面的一些思考，并強(qiáng)調(diào)了將教學(xué)與目前算法研究的發(fā)展相結(jié)合的重要性，而未來(lái)我院本科算法課程的建設(shè)也請(qǐng)各位老師提出寶貴意見(jiàn)。
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關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì)；專業(yè)；課程建設(shè)
高等職業(yè)教育作為高等教育的一個(gè)類型，在其人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程建設(shè)等方面具有自身特點(diǎn)，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程最主要的特點(diǎn)是實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性。在當(dāng)今社會(huì)，任何技術(shù)問(wèn)題的解決，都是一種技術(shù)和社會(huì)過(guò)程相結(jié)合的過(guò)程，人們?cè)诠ぷ髦兴枰闹R(shí)技能，必須與整體化的實(shí)際工作過(guò)程相聯(lián)系，必須針對(duì)“解決綜合性實(shí)際問(wèn)題”進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，高等職業(yè)教育的課程必須打破傳統(tǒng)學(xué)科系統(tǒng)化的束縛，將學(xué)習(xí)過(guò)程、工作過(guò)程與學(xué)生的能力和個(gè)性發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，開(kāi)發(fā)工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程。
一 課程開(kāi)發(fā)理念
教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》教高 [2006]16號(hào)文件中明確指出：“高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開(kāi)發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容?！备叩嚷殬I(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)高端技能型專門(mén)人才，這就要求高職培養(yǎng)的人才不僅要有技術(shù)適應(yīng)能力，更重要的是要有能力參與設(shè)計(jì)和創(chuàng)造新技術(shù)。這意味著，職業(yè)教育的內(nèi)容不能簡(jiǎn)單地適應(yīng)技術(shù)的發(fā)展及職業(yè)工作任務(wù)一時(shí)的要求，必須關(guān)注工作、技術(shù)與教育之間的相互關(guān)系及相互作用。在課程開(kāi)發(fā)時(shí)必須進(jìn)行校企合作，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以職業(yè)崗位需求確定課程內(nèi)容，以理論和實(shí)踐教學(xué)一體化的課程模式確定課程方案，以行動(dòng)為導(dǎo)向?qū)嵤┱n程。
二 專業(yè)核心課程開(kāi)發(fā)環(huán)節(jié)及過(guò)程
課程離不開(kāi)專業(yè)，在進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)時(shí)首先要對(duì)人才需求情況進(jìn)行了全面調(diào)研，對(duì)專業(yè)職業(yè)崗位技能要求的進(jìn)行綜合分析，通過(guò)召開(kāi)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、實(shí)踐專家訪談會(huì)的研討、論證，結(jié)合學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè)崗位的調(diào)研反饋等途徑，并參考國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)專業(yè)任職崗位的典型工作任務(wù)進(jìn)行分析，根據(jù)典型工作任務(wù)設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，開(kāi)發(fā)出專業(yè)核心課程，進(jìn)而配置專業(yè)支撐課程，和國(guó)家規(guī)定的基礎(chǔ)素質(zhì)課程一起形成整個(gè)課程體系。
（1）專業(yè)市場(chǎng)調(diào)研
專業(yè)市場(chǎng)調(diào)研是課程開(kāi)發(fā)的邏輯起點(diǎn)，各專業(yè)在制訂專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)必須進(jìn)行深入的社會(huì)行業(yè)背景調(diào)研、人才需求調(diào)研，運(yùn)用科學(xué)的方法和手段，收集有關(guān)專業(yè)設(shè)置與調(diào)整、課程的有關(guān)材料，進(jìn)行分析整理。專業(yè)市場(chǎng)調(diào)研主要包括四方面的內(nèi)容：專業(yè)的服務(wù)面向定位和培養(yǎng)規(guī)模、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、專業(yè)教學(xué)的分析研究、其他社會(huì)因素分析。
（2）進(jìn)行職業(yè)崗位分析，分析職業(yè)能力，確定職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)
在市場(chǎng)調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定專業(yè)服務(wù)面向及服務(wù)行業(yè)，并對(duì)專業(yè)對(duì)應(yīng)的技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）進(jìn)行職業(yè)崗位分析在進(jìn)行職業(yè)崗位分析及職業(yè)能力分析時(shí)，專業(yè)負(fù)責(zé)人應(yīng)組織召開(kāi)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、實(shí)踐專家訪談會(huì)，邀請(qǐng)企業(yè)行業(yè)專家共同參與討論，以保證分析的科學(xué)性。職業(yè)崗位分析要全面研究分析職業(yè)崗位（群）的工作全過(guò)程和工作活動(dòng)的所有因素。整個(gè)分析過(guò)程按照從工作職責(zé)到工作任務(wù)再到職業(yè)能力的順序進(jìn)行。職業(yè)崗位分析一般分兩個(gè)階段進(jìn)行，第一階段進(jìn)行工作職責(zé)和任務(wù)分析，分析職業(yè)內(nèi)的工作職責(zé)和每一項(xiàng)職責(zé)內(nèi)的任務(wù)；第二階段進(jìn)行任務(wù)和能力目標(biāo)分析，分析從業(yè)者在其工作職責(zé)的每項(xiàng)任務(wù)中應(yīng)達(dá)到的最終績(jī)效目標(biāo)和能力目標(biāo)（知識(shí)、技能、態(tài)度等任職要求）。
（3）分析課程結(jié)構(gòu)，編制課程計(jì)劃
在進(jìn)行完職業(yè)崗位分析，職業(yè)能力分析，確定職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的情況下，下一步的任務(wù)是根據(jù)國(guó)家教育法規(guī)要求、專業(yè)調(diào)研確定的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位分析得到的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)課程門(mén)類，分配課時(shí)和安排課程，構(gòu)建專業(yè)課程體系，編制課程計(jì)劃，最終確定專業(yè)人才培養(yǎng)方案。高職教育的課程體系包括基礎(chǔ)素質(zhì)課程和專業(yè)課程；基礎(chǔ)素質(zhì)課程與技術(shù)課程在高職課程中的地位是并列的，而不是依附的，是培養(yǎng)高端技能型專門(mén)人才的需要而設(shè)置的。基礎(chǔ)素質(zhì)課程是高等教育的國(guó)際人、社會(huì)人、職業(yè)人的素質(zhì)養(yǎng)成的關(guān)鍵要素，包括社會(huì)知識(shí)、文化藝術(shù)、職業(yè)道德、環(huán)境保護(hù)等知識(shí)，應(yīng)遵循適度寬泛而淺顯的原則。專業(yè)課程包括專業(yè)核心課程、綜合專業(yè)實(shí)踐課程（如頂崗實(shí)習(xí)）和專業(yè)支撐課程，其中，綜合專業(yè)實(shí)踐課程以技術(shù)實(shí)踐知識(shí)為主，專業(yè)支撐課程是形成專業(yè)核心力的基礎(chǔ)，專業(yè)核心課程是按照工作內(nèi)容設(shè)置工學(xué)結(jié)合課程。
（4）進(jìn)行單元課程分析，編制課程標(biāo)準(zhǔn)
“小紅花”藝術(shù)教育校本課程與國(guó)家課程、地方課程緊密結(jié)合，是根據(jù)社會(huì)需要和學(xué)校資源優(yōu)勢(shì)，結(jié)合舞臺(tái)、表演、出訪交流等因素獨(dú)立設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一門(mén)新課程。這一課程的開(kāi)發(fā)包括需要評(píng)估、確定目標(biāo)、組織實(shí)施及評(píng)價(jià)四個(gè)階段，內(nèi)容以舞蹈、聲樂(lè)、器樂(lè)三個(gè)專業(yè)為主體，每個(gè)專業(yè)根據(jù)自身藝術(shù)特點(diǎn)分別設(shè)置課程，使課程實(shí)施的每一個(gè)環(huán)節(jié)都落到實(shí)處。
關(guān)鍵詞：
藝術(shù)教育；校本課程；開(kāi)發(fā)程序；內(nèi)容設(shè)置
江蘇省南京市藝術(shù)小學(xué)（即南京小紅花藝術(shù)團(tuán)，簡(jiǎn)稱“小紅花”）創(chuàng)辦于1957年，是一所隸屬于南京市文化廣電新聞出版局的公辦義務(wù)制小學(xué)，承擔(dān)著國(guó)家、省、市對(duì)外交流的任務(wù)，目前足跡已遍布世界各地。“小紅花”自誕生之日起就建立了獨(dú)一無(wú)二的藝術(shù)學(xué)科專業(yè)課程，并依據(jù)自身優(yōu)勢(shì)探索出一條“專業(yè)引領(lǐng)，強(qiáng)化基礎(chǔ)，實(shí)踐琢練，交流推廣”的藝術(shù)教育新路，成為南京的教育名片和文化名片。如今，學(xué)校依托“和諧教育，藝術(shù)修身，為每一個(gè)孩子的可持續(xù)發(fā)展奠定素質(zhì)基礎(chǔ)”的辦學(xué)理念，確立了文化教育與藝術(shù)教育相結(jié)合的個(gè)性化發(fā)展模式，形成了“團(tuán)校合一，每個(gè)孩子既是學(xué)生也是小演員”的獨(dú)特辦學(xué)風(fēng)貌和教育風(fēng)格。“小紅花”藝術(shù)教育校本課程是學(xué)校的特色課程，它與國(guó)家課程、地方課程緊密結(jié)合，是根據(jù)社會(huì)需要和學(xué)校資源優(yōu)勢(shì)，結(jié)合舞臺(tái)、表演、出訪交流等因素獨(dú)立設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一門(mén)新課程。本文對(duì)這一校本課程的開(kāi)發(fā)程序、內(nèi)容設(shè)置及具體實(shí)施作簡(jiǎn)要介紹。
一、“小紅花”藝術(shù)教育校本課程的開(kāi)發(fā)程序
“小紅花”藝術(shù)教育校本課程的開(kāi)發(fā)是學(xué)校課程管理的組成部分，它有賴于藝術(shù)專家的指導(dǎo)和全體教師的努力。這一課程開(kāi)發(fā)的基本模式是“實(shí)踐—評(píng)估—開(kāi)發(fā)—再實(shí)踐—再評(píng)估—再開(kāi)發(fā)”，其間，專家把脈，提出意見(jiàn)。具體而言，“小紅花”藝術(shù)課程的開(kāi)發(fā)程序如下：其一，需要評(píng)估。從1957年建校以來(lái)，“小紅花”一直實(shí)施著藝術(shù)教育，但很長(zhǎng)一段時(shí)間都是口傳身教，沒(méi)有統(tǒng)一的教材。因此，學(xué)校對(duì)藝術(shù)課程的開(kāi)發(fā)需要（包括學(xué)校及社會(huì)發(fā)展的需要）進(jìn)行評(píng)估，并分析學(xué)?，F(xiàn)有的課程資源，開(kāi)展相關(guān)研究。其二，確定目標(biāo)。這是學(xué)校對(duì)藝術(shù)教育校本課程的價(jià)值定位。經(jīng)學(xué)校課程委員會(huì)審議，“小紅花”藝術(shù)教育校本課程的總體目標(biāo)確定為：規(guī)范各類藝術(shù)基本功的訓(xùn)練，提升舞臺(tái)實(shí)踐能力，加強(qiáng)藝術(shù)修養(yǎng)。其三，組織實(shí)施。是指為實(shí)現(xiàn)藝術(shù)課程目標(biāo)而開(kāi)展的一系列活動(dòng)。學(xué)校根據(jù)藝術(shù)課程的總體目標(biāo)與課程結(jié)構(gòu)，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)；以教研組為單位申報(bào)課程，校委會(huì)根據(jù)學(xué)校藝術(shù)課程的總體目標(biāo)進(jìn)行審議；以教研組為單位開(kāi)發(fā)課程，把好質(zhì)量關(guān)。每個(gè)教研組根據(jù)各自學(xué)科建設(shè)的特點(diǎn)及學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r編寫(xiě)《課程綱要》，設(shè)立教材框架，然后分發(fā)至教研組每個(gè)成員手中，教師根據(jù)布置的任務(wù)編寫(xiě)教材。其四，評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是指校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中的一系列價(jià)值判斷活動(dòng)，包括《課程綱要》的評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定、教師課程實(shí)施過(guò)程的評(píng)定、校本課程開(kāi)發(fā)的評(píng)價(jià)與改進(jìn)建議等。
二、“小紅花”藝術(shù)教育校本課程的內(nèi)容設(shè)置
“小紅花”在發(fā)展過(guò)程中不斷豐富著課程，根據(jù)學(xué)生和社會(huì)的需求，形成了獨(dú)特的課程體系———以舞蹈、聲樂(lè)、器樂(lè)三個(gè)專業(yè)為主體，每個(gè)專業(yè)根據(jù)自身藝術(shù)特點(diǎn)分別設(shè)置課程。比如，舞蹈專業(yè)主要設(shè)置基礎(chǔ)訓(xùn)練、技巧欣賞、音樂(lè)、舞臺(tái)實(shí)踐等課程；聲樂(lè)專業(yè)主要設(shè)置基礎(chǔ)訓(xùn)練、合唱、節(jié)目排練、形體、舞臺(tái)實(shí)踐等課程；器樂(lè)（弦樂(lè)、打擊樂(lè)、鍵盤(pán)樂(lè)、吹奏樂(lè)等）專業(yè)主要設(shè)置基礎(chǔ)訓(xùn)練、合奏、節(jié)目排練、舞臺(tái)實(shí)踐等課程。這三個(gè)專業(yè)課程之間有時(shí)互相交叉，有時(shí)獨(dú)立進(jìn)行，舞臺(tái)實(shí)踐時(shí)三者合一。“小紅花”藝術(shù)教育校本課程的內(nèi)容是在充分理解國(guó)家課程基本精神的前提下，根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)資源進(jìn)行再開(kāi)發(fā)。藝術(shù)課程的課堂教學(xué)、舞臺(tái)實(shí)踐及節(jié)目創(chuàng)作，構(gòu)成了學(xué)校藝術(shù)教育質(zhì)量的生命線，更成為了凸顯學(xué)校教育特色的窗口。但每個(gè)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展存在不平衡性，這就要求我們的教學(xué)活動(dòng)更為寬泛，舞臺(tái)實(shí)踐也顯得尤為重要，因?yàn)樗茏屛璧?、聲?lè)、器樂(lè)等單一課程趨向綜合。我們還著重將不同專業(yè)進(jìn)行重組，如聲樂(lè)與舞蹈的整合、器樂(lè)與舞蹈的整合等，形成多元信息的融合呈現(xiàn)。這樣的課程設(shè)置為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的多元智能被激發(fā)出來(lái)，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。
三、“小紅花”藝術(shù)教育校本課程的具體實(shí)施
“小紅花”藝術(shù)教育校本課程實(shí)施的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要落到實(shí)處、扎實(shí)推進(jìn)。具體包括如下方面：
其一，落實(shí)課程計(jì)劃。
學(xué)校根據(jù)各方面的考慮，每年都會(huì)制訂藝術(shù)課程實(shí)施計(jì)劃，包括課程安排計(jì)劃、藝術(shù)教育教學(xué)計(jì)劃、藝術(shù)創(chuàng)作計(jì)劃、藝術(shù)活動(dòng)計(jì)劃等，發(fā)放到舞蹈、聲樂(lè)、器樂(lè)教研組推進(jìn)實(shí)施，每年兩次匯總考核。
其二，落實(shí)教學(xué)設(shè)備。
學(xué)?，F(xiàn)有藝術(shù)教學(xué)設(shè)備比較齊全，有5間舞蹈房、5間聲樂(lè)教室、30間小琴房，還有形體房、器樂(lè)排練間、小劇場(chǎng)等等。每個(gè)舞蹈房均配有音響設(shè)備，每個(gè)聲樂(lè)教室均配有鋼琴。器樂(lè)品種多樣，學(xué)校備有揚(yáng)琴、電子琴、手風(fēng)琴、二胡、京胡、琵琶、中阮、古箏、馬林巴、竹笛、嗩吶、排鼓、扁鼓、小提琴、大提琴等，做到器樂(lè)專業(yè)學(xué)生“人手一把琴，一人一琴房”，保證他們的練琴需要。學(xué)校還根據(jù)招生情況，及時(shí)添置各類設(shè)備。如2015年擴(kuò)招了60多個(gè)學(xué)生，藝術(shù)器材缺口較大，因此在開(kāi)學(xué)前學(xué)校全面添置鋼琴、中阮、扁鼓等設(shè)備，增設(shè)舞蹈房等等。
其三，落實(shí)教學(xué)人員。
學(xué)校擁有一支高素質(zhì)的藝術(shù)教師隊(duì)伍，目前有藝術(shù)教師15人，包括舞蹈教師6人、聲樂(lè)教師4人、器樂(lè)教師4人、形體教師1人、音樂(lè)教師1人。其中，本科以上學(xué)歷教師占94％，正高2人，副高3人，高級(jí)職稱達(dá)到33％。這些藝術(shù)教師整體專業(yè)素質(zhì)高，創(chuàng)編能力強(qiáng)。每年暑假，學(xué)校都會(huì)將人員落實(shí)到位，編內(nèi)、編外同時(shí)招聘，編內(nèi)為主，編外為輔，招聘程序嚴(yán)格把關(guān)，讓能人進(jìn)，讓有道德的人進(jìn)，把好人員進(jìn)口關(guān)，定人定崗。
其四，落實(shí)教學(xué)時(shí)間。
學(xué)校在開(kāi)足語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、品德、科學(xué)等國(guó)家課程和地方課程中的信息課程的基礎(chǔ)上，設(shè)置藝術(shù)課程，每一位學(xué)生都必須選擇一個(gè)藝術(shù)專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)校整個(gè)下午安排有4節(jié)藝術(shù)課，在時(shí)間上充分保證藝術(shù)課程的實(shí)施。
其五，落實(shí)基礎(chǔ)訓(xùn)練課。
學(xué)校設(shè)有舞蹈基礎(chǔ)教程、聲樂(lè)基礎(chǔ)教程等課程，每一個(gè)專業(yè)的基礎(chǔ)訓(xùn)練不僅時(shí)間上有保證，而且是專業(yè)教師對(duì)口教、學(xué)生對(duì)口學(xué)，把個(gè)體教學(xué)與普遍教學(xué)相結(jié)合，并課課落實(shí)。每一學(xué)期都會(huì)對(duì)學(xué)生的藝術(shù)基本功進(jìn)行考核。
其六，落實(shí)節(jié)目創(chuàng)作。
以教研組為單位推進(jìn)藝術(shù)創(chuàng)作，每?jī)蓚€(gè)星期交流一次創(chuàng)作思路和想法，每個(gè)月匯報(bào)一次節(jié)目創(chuàng)作情況，每學(xué)期進(jìn)行一次藝術(shù)創(chuàng)作匯報(bào)，每年舉辦一次南京藝術(shù)節(jié)展演。為此，學(xué)校充分保證排練課的課時(shí)，真正做到功夫在平時(shí)。由于每年都有學(xué)生畢業(yè)，演出者替換比較頻繁，但每個(gè)教研組都安排有序，循序漸進(jìn)地推進(jìn)新節(jié)目的創(chuàng)作及老節(jié)目的延續(xù)。
其七，落實(shí)舞臺(tái)實(shí)踐。
舞臺(tái)實(shí)踐是“小紅花”的一大特色，主要有以下三類：一是學(xué)校小劇場(chǎng)演出，不管是大隊(duì)部活動(dòng)（包括小型演講），還是藝術(shù)考核，均安排在小劇場(chǎng)進(jìn)行；二是對(duì)外演出，學(xué)校每年有5場(chǎng)公益演出，還有藝術(shù)節(jié)的演出、省（市）的春節(jié)團(tuán)拜會(huì)以及一些接待活動(dòng)，這樣的舞臺(tái)實(shí)踐每年不少于20次；三是出訪交流演出，學(xué)校最多一年出訪5次涉及7個(gè)國(guó)家，演出場(chǎng)次達(dá)到30場(chǎng)。這么豐富的舞臺(tái)實(shí)踐是任何學(xué)校都無(wú)法超越的。因此曾有人說(shuō)，“小紅花”的學(xué)生大多“臉老皮厚”不怕人，在什么場(chǎng)合都能展示自我。
其八，落實(shí)評(píng)估考核。
“小紅花”的藝術(shù)教育校本課程與文化課程同等重要，學(xué)生的素質(zhì)報(bào)告書(shū)中專門(mén)辟出“藝術(shù)”一欄，每學(xué)期分別按舞蹈、聲樂(lè)、器樂(lè)進(jìn)行藝術(shù)考核，考核過(guò)后集中評(píng)析考核情況，擺成績(jī)，談問(wèn)題，從每一位教師上課的情況，到每一位學(xué)生存在的問(wèn)題，進(jìn)而有針對(duì)性地提出改革意見(jiàn)，并在課程安排中作出有效調(diào)整。尤為可貴的是，“小紅花”的藝術(shù)教育校本課程建設(shè)絕不固步自封，注重課程品質(zhì)的不斷提升：注重解決問(wèn)題，如演出時(shí)發(fā)現(xiàn)聲樂(lè)隊(duì)、器樂(lè)隊(duì)的學(xué)生上臺(tái)下臺(tái)時(shí)有同手同腳、哈腰駝背、手足無(wú)措等現(xiàn)象，為此學(xué)校對(duì)這兩個(gè)門(mén)類的學(xué)生專門(mén)開(kāi)設(shè)了形體課；注重技能傳輸，如聲樂(lè)課程中不僅有聲樂(lè)基本訓(xùn)練，還有樂(lè)理及視唱練耳的傳授，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)習(xí)得技能；注重課程組合，如舞蹈隊(duì)不是純粹的基本功訓(xùn)練，還加進(jìn)了節(jié)目的排練，開(kāi)設(shè)了民舞課、技巧課、欣賞課，讓學(xué)生獲得多層次、有順序的學(xué)習(xí)。伴隨著多年的實(shí)踐研究，“小紅花”藝術(shù)教育校本課程日益豐富，其鮮明的特色滿足了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和主動(dòng)發(fā)展的需求，得到了社會(huì)的一致公認(rèn)。從“小紅花”走出去的學(xué)生，每人都有一項(xiàng)拿得出手的藝術(shù)活，“小紅花”也因此被譽(yù)為“藝術(shù)家的搖籃”。未來(lái)，“小紅花”藝術(shù)教育校本課程會(huì)不斷創(chuàng)新、不斷豐富，“小紅花”也會(huì)盛開(kāi)得更加絢爛。
作者：鄧玲 單位：江蘇省南京市藝術(shù)小學(xué)
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：精品課程；教師的奉獻(xiàn)、敬業(yè)；高職高專的辦學(xué)特色；改革教學(xué)方法
一、奉獻(xiàn)、敬業(yè)是精品課程建設(shè)的內(nèi)源動(dòng)力
精品課程的標(biāo)準(zhǔn)最主要的是高水平的課程主持人、主講教師和優(yōu)異的教學(xué)質(zhì)量。所以，精品課程建設(shè)首先要求有—流的教師隊(duì)伍，教師是質(zhì)量工程的靈魂，課程是由教師承擔(dān)、設(shè)計(jì)和講授的，教師的素質(zhì)和精神風(fēng)貌對(duì)課程建設(shè)有很大影響力。
1．教師的基本職業(yè)道德是奉獻(xiàn)。教師的工作量是以學(xué)時(shí)考量的，但人才的培養(yǎng)不是在規(guī)定的學(xué)時(shí)內(nèi)就能完成的。教師同樣上一節(jié)課，課前準(zhǔn)備所用的時(shí)間和精力可以千差萬(wàn)別，這些備課所花的心血外人是看不見(jiàn)的，這種努力也不完全是單純的功利所能驅(qū)使的。教師默默無(wú)聞的勞動(dòng)，來(lái)自于對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著和對(duì)教學(xué)的熱愛(ài)，源于看到年輕學(xué)生成長(zhǎng)的喜悅，并由此感到個(gè)人生活的充實(shí)和價(jià)值，因?yàn)榉瞰I(xiàn)精神是教師的基本職業(yè)道德，恪守這一道德，就不會(huì)在教學(xué)中短斤少兩。
2．敬業(yè)是教師的基本準(zhǔn)則。僅有奉獻(xiàn)精神不能保證建設(shè)好精品課程，還必須有敬業(yè)精神。這里所說(shuō)的敬業(yè)就是對(duì)教學(xué)丁作精益求精，并能夠與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)學(xué)科的發(fā)展，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。這就是教育部在精品課程建設(shè)中所要求的要有一流的教學(xué)內(nèi)容。一流的教學(xué)內(nèi)容不是現(xiàn)存的，需要教師花時(shí)間去收集、整理、加工和提煉。
二、科學(xué)組織教學(xué)環(huán)節(jié)，在精品上下功夫
當(dāng)今教育的根本難題在于：知識(shí)總量達(dá)到幾乎近于無(wú)涯的情況下，教師如何在課程建設(shè)中將基本知識(shí)同科技發(fā)展前沿接軌。經(jīng)過(guò)多年的探索和實(shí)踐，我們的體會(huì)是以質(zhì)取勝、以質(zhì)補(bǔ)量。這里的“質(zhì)”主要是教師的素質(zhì)和組織教學(xué)的藝術(shù)。
1．積極開(kāi)展教學(xué)研究和科學(xué)研究，努力提高自身的學(xué)術(shù)造詣。通常，只有在學(xué)術(shù)上具有較高造詣的學(xué)者才能成為優(yōu)秀教師，才能出精品課程。教師要提高自身的學(xué)術(shù)造詣，就要不斷地開(kāi)展教學(xué)研究和科學(xué)研究。通過(guò)教學(xué)研究，不斷更新教育觀念、鉆研新的教學(xué)方法；通過(guò)科學(xué)研究，使自己處于科學(xué)發(fā)展的前沿，及時(shí)了解本領(lǐng)域的最新科技成果。只有這樣才能有效整合優(yōu)秀的科學(xué)成果。
要重視教學(xué)研究項(xiàng)目對(duì)課程建設(shè)的推動(dòng)作用。近幾年，我們正是通過(guò)各級(jí)教學(xué)研究課題的研究來(lái)推動(dòng)《電工與電子技術(shù)》的課程建設(shè)的。
2．科學(xué)組織課堂教學(xué)，講究授課藝術(shù)。授課是一門(mén)藝術(shù)、一門(mén)科學(xué)，也是創(chuàng)造性勞動(dòng)。因此科學(xué)組織課堂教學(xué)、合理安排各種教學(xué)環(huán)節(jié)，是教師創(chuàng)造力和駕馭教學(xué)能力的體現(xiàn)，也是精品課程所要求的。
備課是決定授課成功與否的關(guān)鍵，即使是已講授多年的課程，如果不認(rèn)真?zhèn)湔n就一定講不好。在備課時(shí)要設(shè)計(jì)好課程的進(jìn)程、問(wèn)題和啟發(fā)的方式。只有對(duì)講課內(nèi)容了然于胸，才能將課講好。
在課堂授課過(guò)程中教師的藝術(shù)表演是十分重要的，但也不能忽視非語(yǔ)言的交往。所謂非語(yǔ)言的交往是指教師的儀態(tài)、神態(tài)。教師授課必須精神飽滿，情緒高昂，給學(xué)生一種對(duì)科學(xué)的自信和追求感。一堂精彩的講課，學(xué)生往往會(huì)以聚精會(huì)神的姿態(tài)、心領(lǐng)神會(huì)的眼神、欣喜的笑容予以回應(yīng)。對(duì)于不清楚或不明了的地方，學(xué)生也會(huì)以皺眉、沉思、搖頭向教師示意。教師應(yīng)在授課過(guò)程中關(guān)注，捕獲學(xué)生的反饋信息，控制授課的韻律。
三、開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，雙證書(shū)教育
精品課程必須堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重，高度重視實(shí)驗(yàn)、大力改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式和內(nèi)容，加強(qiáng)綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)、體現(xiàn)高職高專的辦學(xué)特色，在具體的電工與電子技術(shù)精品課程建設(shè)過(guò)程中，力求使更多的機(jī)電系、計(jì)控系學(xué)生通過(guò)職業(yè)鑒定，獲得初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)維修電工上崗證書(shū)。具體做法是開(kāi)選修課，增大維修電工課時(shí)(理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重)，最后成績(jī)按學(xué)分記入檔案，通過(guò)職業(yè)技能鑒定，進(jìn)行考核鑒定，并獲得相對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)，體現(xiàn)雙證書(shū)教育。實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本做法包括：
1．開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室。改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，必須將原來(lái)封閉的實(shí)驗(yàn)室變?yōu)殚_(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程的整個(gè)學(xué)期內(nèi)根據(jù)需要自由進(jìn)入。實(shí)驗(yàn)室不僅在時(shí)間上開(kāi)放，更重要的是包括器件、設(shè)備和實(shí)驗(yàn)過(guò)程的全程開(kāi)放，學(xué)生自己配置器件，獨(dú)立使用儀器設(shè)備，自己安排實(shí)驗(yàn)過(guò)程。
2．調(diào)整實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合、創(chuàng)新能力。在開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生在完成由實(shí)驗(yàn)教師安排的一些必要的基本技能訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)后，可以自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)條件允許的綜合性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生預(yù)先查閱文獻(xiàn)資料、制定具體的實(shí)驗(yàn)方案，經(jīng)實(shí)驗(yàn)教師核準(zhǔn)(主要是核查客觀條件)后自行安排。對(duì)于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有困難的部分同學(xué)，實(shí)驗(yàn)教師提供若干可供選擇的綜合性和具有—定創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生獨(dú)自完成。
3．舉行開(kāi)放實(shí)驗(yàn)討論會(huì)。為使學(xué)生對(duì)開(kāi)放式、綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)有—個(gè)相互交流和總結(jié)提高的機(jī)會(huì)，在學(xué)期結(jié)束前，舉行開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)討論會(huì)，由學(xué)生暢淡開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，達(dá)到集思廣益、總結(jié)提高的目的。同時(shí)，可將一些好的學(xué)生實(shí)驗(yàn)論文匯集成冊(cè)，并將一些特別優(yōu)秀的論文投稿到相關(guān)刊物上發(fā)表。
國(guó)家教委《面向二十一世紀(jì)深化職業(yè)教育教學(xué)改革的原則意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)：“職業(yè)教育要培養(yǎng)同二十一世紀(jì)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的，直接在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的實(shí)用型人才”，這精辟地說(shuō)明了我國(guó)實(shí)現(xiàn)兩個(gè)根本性轉(zhuǎn)變，落實(shí)科教興國(guó)和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略對(duì)職業(yè)學(xué)校教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求?！坝泻髣?、多證書(shū)”的復(fù)合型實(shí)用人才，形象地體現(xiàn)了符合上述要求的人才特征。“有后勁”不僅體現(xiàn)在更新知識(shí)、技能即繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)方面，更體現(xiàn)于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力方面。“多證書(shū)”不僅是復(fù)合型應(yīng)用人才的標(biāo)志，還是畢業(yè)生能在波動(dòng)的勞動(dòng)力數(shù)量需求和“雙向選擇”中競(jìng)爭(zhēng)上崗的實(shí)力的表現(xiàn)。
高職院校不是普通本科教育的“壓縮型”、也不是中等教育的“拔高型”，高等職業(yè)教育應(yīng)定位于以就業(yè)為導(dǎo)向，要把服務(wù)于社會(huì)對(duì)職業(yè)性人才的現(xiàn)實(shí)需求和學(xué)生就業(yè)作為最主要的辦學(xué)目標(biāo)和方向。從學(xué)習(xí)到就業(yè)：“定單式培養(yǎng)”和“雙證書(shū)教育”使得學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)目的性更強(qiáng)，學(xué)生們從“入學(xué)”到“就業(yè)”之路由此更加通暢。學(xué)校應(yīng)加快實(shí)施學(xué)歷文憑和職業(yè)資格“雙證書(shū)”教育，加強(qiáng)學(xué)歷教學(xué)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的銜接。通過(guò)實(shí)施產(chǎn)學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練，提高學(xué)生職業(yè)技能和就業(yè)能力，順利實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)到就業(yè)的過(guò)渡。
四，重視教材建設(shè)，改革教學(xué)方法
(一)教材是精品課程的基礎(chǔ)
讓精品教材從書(shū)架上走進(jìn)課堂，在培養(yǎng)創(chuàng)新人才中發(fā)揮作用，是不容忽視的問(wèn)題，現(xiàn)在不少教師有一種惰性，用慣了一本教材就不想換。其實(shí)一本好的教材就好象橄欖一樣，初含在嘴里有點(diǎn)苦，只有過(guò)了一定時(shí)候才體會(huì)出清香及淡淡的甜味，對(duì)教材的使用也是如此。讓廣大教師使用和會(huì)用精品教材，取其精華，充實(shí)和改造教學(xué)內(nèi)容，使精品教材在提高教學(xué)質(zhì)量中發(fā)揮作用。
從課程建設(shè)和人才培養(yǎng)看，優(yōu)秀教材具有不可替代的作用。—本賞心悅目的教材不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，而且能使學(xué)生心曠神怡、浮想聯(lián)翩，增強(qiáng)求知欲。編寫(xiě)一本教材，不應(yīng)僅僅從編書(shū)的角度審視它，通過(guò)教材編寫(xiě)，不僅豐富了教師的內(nèi)涵，更重要的是使教師的授課水平得到真正的提升。
我們?cè)?999年著手教材編寫(xiě)并完成了初稿，在教材編寫(xiě)中按照“以應(yīng)用能力為主線，理論以必須夠用為度”的原則，符合高職高專的辦學(xué)特色，經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐和積累，此后又經(jīng)2000、2001級(jí)高職生試用。試用后再根據(jù)學(xué)生們的建議進(jìn)行認(rèn)真修改，對(duì)多數(shù)章節(jié)進(jìn)行了改寫(xiě)。先后有50多位同學(xué)寫(xiě)了書(shū)面建議， 2003年此書(shū)作為高職高專類教材正式出版，書(shū)中既有教師的汗水，更有學(xué)生的智慧。
(二)改革教學(xué)方法
1．使用多媒體教學(xué)。為了使更多學(xué)生能有效和主動(dòng)地聽(tīng)課，我們所有的教學(xué)內(nèi)容都用多媒體完成。我們的教案要求是：用powerpoint制作，概念清晰，條理清楚，文字、畫(huà)面大而清晰，背景選擇合適，易于突出所講內(nèi)容，盡量使用動(dòng)畫(huà)效果來(lái)生動(dòng)闡明所講概念和電路過(guò)程，吸引學(xué)生的注意力激發(fā)他們的聽(tīng)課興趣。
2．開(kāi)辟課程教學(xué)網(wǎng)頁(yè)。網(wǎng)頁(yè)由學(xué)生制作和維護(hù)。其功能有二：一是承載上課的教案，供所有學(xué)生下載和復(fù)習(xí)用。目的是把學(xué)生從上課抄筆記的重壓下解脫出來(lái)，讓他們上課更能集巾注意力聽(tīng)講和積極思考。二是開(kāi)辟討論角，鼓勵(lì)學(xué)生網(wǎng)上討論問(wèn)題，相互討論和與教師討論，目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性。
3．采用多元化考核方法。本院專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)生多，平時(shí)考試因?yàn)槎∽髁刻蠖苌龠M(jìn)行。這就形成了平時(shí)抄筆記或不上課、期末突擊的學(xué)習(xí)和考試模式。這樣，一方面很難調(diào)動(dòng)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面增加了期末考試的壓力和作弊率，學(xué)習(xí)的效果受到影響。然而，學(xué)習(xí)是能力和興趣的培養(yǎng)過(guò)程，學(xué)生平時(shí)應(yīng)該積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中建立自己的知識(shí)體系和培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)的目的不是為了考試，而考試是促進(jìn)學(xué)習(xí)的方法之一。我們對(duì)考試的定位是：引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)脈絡(luò)和重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生積極思考和學(xué)習(xí)的熱情。因此，采取了多元化考核方法：
(1)課堂小考占35％。主要目的是：提高學(xué)生們平時(shí)上課和學(xué)習(xí)的積極性；通過(guò)平時(shí)小考把每一章的重點(diǎn)和脈絡(luò)計(jì)學(xué)生有一個(gè)更好的把握；主講教師可以根據(jù)小考成績(jī)及時(shí)了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)解決“教”與“學(xué)”中的問(wèn)題，特別是田難生的問(wèn)題；緩解學(xué)生的期末考試壓力。
(2)用powerpoint制作一個(gè)課件占 15％。讓每個(gè)學(xué)生自己選一章所喜歡的教學(xué)內(nèi)容來(lái)模仿教師制作上課的教案／課件。在講到該章之前，學(xué)生必須把課件交上來(lái)，以保證他們是自己制作，沒(méi)有參考教師的課件。主要日的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的能力，并為學(xué)生提供一個(gè)訓(xùn)練和檢查自己書(shū)寫(xiě)表達(dá)能力的機(jī)會(huì)。
(3)期末考試占50％。主要考核學(xué)生是否建立起一個(gè)扎實(shí)的電工與電子技術(shù)知識(shí)體系。
(4)加分。對(duì)制作和維護(hù)教學(xué)網(wǎng)頁(yè)的學(xué)生加分，以肯定他們的工作和貢獻(xiàn)。對(duì)課件制作特別突出的學(xué)生也予以加分，以鼓勵(lì)他們創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)熱情。
4．嚴(yán)格考試紀(jì)律。要培養(yǎng)學(xué)生守法和誠(chéng)信的品格，遵守考試紀(jì)律是一個(gè)重要的訓(xùn)練。小考時(shí)學(xué)生的坐位緊密相連，為訓(xùn)練學(xué)生的守法和誠(chéng)信提供了良好的機(jī)會(huì)。為了保證考試紀(jì)律，我們制定了嚴(yán)格的作弊處罰條例。
上述教學(xué)方法的改革成效顯著，表現(xiàn)為：學(xué)生積極主動(dòng)參與了教學(xué)過(guò)程；課件制作大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分展示了學(xué)生的個(gè)性，并提高了教師的教案質(zhì)量；構(gòu)建(電工與電子技術(shù)》課程知識(shí)體系；課堂小考大大改善了學(xué)習(xí)效果，提高了教學(xué)質(zhì)量，緩解了期末考試的壓力；同時(shí)，幫助學(xué)生理解了“誠(chéng)信”的價(jià)值。我們要學(xué)生們感受到誠(chéng)信是一種美德，是做人的尊嚴(yán)，是值得我們犧牲一些眼前的利益去持守。誠(chéng)信并不難，就像不作弊完全可以作到一樣，我們希望這些言傳身教在學(xué)生的人生道路上成為一個(gè)個(gè)音符，為他們持守誠(chéng)信的美德奏出美妙的樂(lè)章。
幾年以來(lái)，我們一直堅(jiān)持學(xué)生評(píng)教制度，通過(guò)學(xué)生的問(wèn)卷評(píng)估，及時(shí)收集學(xué)生意見(jiàn)。欣慰的是，我們的理論課和實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)一直得到學(xué)生的支持，并給予較高的評(píng)價(jià)。
關(guān)鍵詞：焊接專業(yè) 一體化課程體系 依據(jù) 過(guò)程
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的焊工培養(yǎng)主要有兩種方式：一是職業(yè)院校培養(yǎng)，二是企業(yè)工人進(jìn)修培訓(xùn)。技工院校大都遵循專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)、專業(yè)理論學(xué)習(xí)、專業(yè)技能模擬訓(xùn)練三個(gè)環(huán)節(jié)完成焊工培養(yǎng)。近年來(lái)，技工院校借鑒美國(guó)、加拿大“能力本位教育”、德國(guó)“雙元制”和澳大利亞“培訓(xùn)包”等發(fā)達(dá)國(guó)家技能人才培養(yǎng)模式的優(yōu)點(diǎn)，開(kāi)展了焊接專業(yè)一體化教學(xué)。
一、焊接專業(yè)一體化課程體系
焊接專業(yè)一體化課程體系包含國(guó)家技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、一體化課程規(guī)范、一體化課程教學(xué)資料、一體化師資隊(duì)伍和學(xué)習(xí)工作站等內(nèi)容。
焊接專業(yè)一體化課程是按照社會(huì)需求、技能人才培養(yǎng)規(guī)律和國(guó)家焊工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)焊接領(lǐng)域典型工作任務(wù)分析，并以具體工作任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，按照工作過(guò)程和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的要求設(shè)計(jì)和安排教學(xué)活動(dòng)的課程。它體現(xiàn)了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融通合一、專業(yè)學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐學(xué)做合一、能力培養(yǎng)和工作崗位對(duì)接合一等特征，是國(guó)家技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容，是實(shí)施一體化教學(xué)的載體。
焊接專業(yè)國(guó)家技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是在《國(guó)家技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)編制指南》的指導(dǎo)下，由課改團(tuán)隊(duì)編制而成的，是焊接專業(yè)開(kāi)發(fā)和建設(shè)工作的依據(jù)。它是規(guī)定專業(yè)基本信息、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程安排、一體化課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議、考核與評(píng)價(jià)等技能人才培養(yǎng)要求的規(guī)范性文件，是一體化課程建設(shè)的依據(jù)。一體化課程教學(xué)材料、一體化師資隊(duì)伍和學(xué)習(xí)工作站是開(kāi)展一體化教學(xué)必需的教學(xué)資源，是一體化教學(xué)成功的關(guān)鍵。
二、焊接專業(yè)一體化課程體系建設(shè)的依據(jù)
焊接專業(yè)一體化課程改革是新形勢(shì)下在職業(yè)教育領(lǐng)域的新的探索和嘗試。一體化課程體系是在國(guó)內(nèi)外職教理論與實(shí)踐的指引和一體化課程規(guī)范開(kāi)發(fā)技術(shù)指導(dǎo)下建立起來(lái)的，在相當(dāng)程度上適應(yīng)了當(dāng)前中國(guó)社會(huì)對(duì)技能人才培養(yǎng)的需求。
1.國(guó)內(nèi)外職教理論與實(shí)踐為一體化課程體系的建設(shè)提供了理論指導(dǎo)
德國(guó)“雙元制模式”和美國(guó)、加拿大的“CBE課程設(shè)計(jì)模式”是當(dāng)前國(guó)際上較典型的課程設(shè)置模式。這些模式中，學(xué)習(xí)過(guò)程參照職業(yè)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行，將知識(shí)和技能有機(jī)結(jié)合，使學(xué)習(xí)過(guò)程和職業(yè)活動(dòng)過(guò)程相一致。我國(guó)趙志群、姜大源等學(xué)者對(duì)一體化課程的相關(guān)理論和課程開(kāi)發(fā)方法做了系統(tǒng)的研究，為一體化課程建設(shè)提供了理論指導(dǎo)。
2.焊工國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是一體化課程體系建設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)
國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是技能人才從事職業(yè)活動(dòng)、接受職業(yè)培訓(xùn)和教育以及企業(yè)招錄、聘用人才的基本依據(jù)。焊接專業(yè)一體化課程來(lái)源于對(duì)焊接行業(yè)、企業(yè)的調(diào)研和企業(yè)實(shí)踐專家訪談會(huì)所提取的典型工作任務(wù)，由其轉(zhuǎn)變而成的一體化課程培養(yǎng)的專業(yè)能力涵蓋了焊工國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)各級(jí)焊接技能人才培養(yǎng)的要求。
以中級(jí)一體化課程中梁、柱焊接為例：課程涵蓋了《焊工國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（2009版）中低碳鋼板或低合金鋼焊條電弧焊板平、立對(duì)接焊（單面焊雙面成型）和角焊縫焊接以及低碳鋼板或低合金鋼CO2氣保焊板平、立對(duì)接焊（單面焊雙面成型）和角焊縫焊接等工作要求。
3.一體化課改標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)規(guī)程為課程體系建設(shè)提供了路徑和技術(shù)支持
《國(guó)家技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)編制指南》和《一體化課程規(guī)范開(kāi)發(fā)技術(shù)規(guī)程》等綱領(lǐng)性和技術(shù)性文件，對(duì)確立焊接專業(yè)一體化課程框架、制定一體化課程規(guī)范和建設(shè)一體化課程資源包等具體問(wèn)題都做了規(guī)范和細(xì)致的說(shuō)明，為一體化課程開(kāi)發(fā)和課程體系建設(shè)提供了路徑和技術(shù)支持。
三、焊接專業(yè)一體化課程體系建設(shè)的過(guò)程
一體化課程體系的建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜而又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ?，它遵循《一體化課程規(guī)范開(kāi)發(fā)技術(shù)規(guī)程》提供的技術(shù)途徑，可分為確定一體化課程規(guī)范、一體化課程教學(xué)材料編寫(xiě)、一體化師資隊(duì)伍與學(xué)習(xí)工作站建設(shè)等幾個(gè)環(huán)節(jié)。
1.確定一體化課程規(guī)范
確定一體化課程規(guī)范的流程包含一體化課程轉(zhuǎn)化、課程規(guī)范編制和課程規(guī)范審定三個(gè)步驟。
一體化課程轉(zhuǎn)化是將典型工作任務(wù)分析的成果由職業(yè)領(lǐng)域轉(zhuǎn)到教育領(lǐng)域的重要環(huán)節(jié)，也是一體化課程規(guī)范編制的基礎(chǔ)。
進(jìn)行企業(yè)調(diào)研以了解企業(yè)對(duì)技能人才的需求情況，召開(kāi)企業(yè)實(shí)踐專家訪談會(huì)提取專業(yè)典型工作任務(wù)是進(jìn)行一體化課程轉(zhuǎn)換前需要完成的重要工作。焊接專業(yè)一體化課程開(kāi)發(fā)院校走訪了鍋爐、重型裝備、汽車、石化、冶金、有色金屬、修造船等各類對(duì)焊工需求量較大的企業(yè)，了解企業(yè)對(duì)焊接技能人才的需求、技術(shù)工人的成長(zhǎng)途徑，并召開(kāi)焊接專業(yè)實(shí)踐專家訪談會(huì)（共有16名來(lái)自各省市協(xié)會(huì)、大型企業(yè)的企業(yè)實(shí)踐專家與會(huì)），按照一體化技術(shù)開(kāi)發(fā)程序的相關(guān)要求提取出焊接技能人才成長(zhǎng)歷程中的典型工作任務(wù)和代表性工作任務(wù)，并轉(zhuǎn)換成適合學(xué)校教學(xué)的一體化課程及學(xué)習(xí)任務(wù)。
中級(jí)焊工一體化課程包括：金屬材料火焰切割，低碳鋼構(gòu)件焊接，常壓管道焊接，梁、柱焊接，常壓容器焊接；高級(jí)焊工一體化課程包括：焊接缺陷返修、壓力管道焊接、壓力容器焊接、特種材料設(shè)備焊補(bǔ)。焊接技師一體化課程包括：焊工技能培訓(xùn)、焊接生產(chǎn)管理、焊接工藝編制及評(píng)定和焊接疑難問(wèn)題處理。
課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)依據(jù)《全國(guó)技工院校專業(yè)目錄》確定焊接專業(yè)基本信息、就業(yè)方向、人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)一體化課程標(biāo)準(zhǔn)確定焊接專業(yè)各一體化課程的基準(zhǔn)學(xué)時(shí)、課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、參考性學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)實(shí)施建議、教學(xué)考核要求、實(shí)施建議。經(jīng)過(guò)一體化課程改革專家審定修改后，確定了焊接專業(yè)一體化課程規(guī)范。
2.編寫(xiě)一體化課程教學(xué)材料
一體化課程教學(xué)材料主要有教師用教學(xué)材料和學(xué)生用學(xué)習(xí)材料兩部分。一體化教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，故在教學(xué)材料的編寫(xiě)上以學(xué)生用學(xué)材（工作頁(yè)）的編寫(xiě)為優(yōu)先。
工作頁(yè)編寫(xiě)應(yīng)由引導(dǎo)問(wèn)題貫穿始終，圍繞各環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。工作頁(yè)可以由文字、圖片、表格等多種樣式呈現(xiàn)，將學(xué)習(xí)任務(wù)中需要解決的專業(yè)問(wèn)題與必備的專業(yè)知識(shí)緊密結(jié)合起來(lái)。學(xué)習(xí)內(nèi)容通常用魚(yú)骨圖工具分析任務(wù)學(xué)習(xí)過(guò)程需要的知識(shí)與技能以及相關(guān)的拓展知識(shí)、素養(yǎng)等，并進(jìn)行內(nèi)容的調(diào)整與排序。焊接專業(yè)各門(mén)一體化課程魚(yú)骨圖中的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)包含了國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)中焊工需要掌握的專業(yè)知識(shí)。
3.建設(shè)一體化師資隊(duì)伍
師資是實(shí)施一體化教學(xué)的關(guān)鍵，一體化教師是指按照《一體化課程規(guī)范》能進(jìn)行一體化課程教學(xué)設(shè)計(jì)并組織實(shí)施一體化課程教學(xué)的專業(yè)教師。根據(jù)人力資源與社會(huì)保障部于2013年制定的《技工院校一體化教師標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，將一體化教師分為三個(gè)等級(jí)：一級(jí)最高，三級(jí)最低。學(xué)校于2012年起進(jìn)行焊接專業(yè)一體化教師培訓(xùn)，約90人完成了三級(jí)一體化教師培訓(xùn)。
要使專業(yè)理論教師、實(shí)習(xí)教師轉(zhuǎn)變成一體化教師，需進(jìn)行一體化教學(xué)理念的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，掌握一體化教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)和教學(xué)要求，并能不斷學(xué)習(xí)提升自身職業(yè)能力。
4.建設(shè)學(xué)習(xí)工作站
在一體化教學(xué)方式中，學(xué)生在學(xué)習(xí)工作站中開(kāi)展學(xué)習(xí)。焊接專業(yè)學(xué)習(xí)工作站的硬件配置主要有咨詢區(qū)和網(wǎng)絡(luò)、適合小組討論的桌椅、白板及焊接設(shè)備設(shè)施。由于技工院校場(chǎng)地、資金的限制和焊接專業(yè)的特殊性（技能學(xué)習(xí)時(shí)有較大的煙塵、噪聲等），大部分技工院校焊接一體化工作站分成理論教學(xué)區(qū)和技能教學(xué)區(qū)兩部分。
四、焊接專業(yè)一體化課程體系建設(shè)中需要注意的問(wèn)題
焊接專業(yè)一體化課程體系的建設(shè)是根據(jù)用人需求重構(gòu)技能人才的培養(yǎng)方式，與傳統(tǒng)的技能人才培養(yǎng)方式有著本質(zhì)的區(qū)別。在一體化課程體系建設(shè)中有幾個(gè)需要特別注意的問(wèn)題。
1.行業(yè)企業(yè)調(diào)研必須全面，企業(yè)實(shí)踐專家應(yīng)名副其實(shí)
行業(yè)企業(yè)調(diào)研是課程體系建設(shè)中的基礎(chǔ)工作。在調(diào)研時(shí)，應(yīng)當(dāng)涵蓋焊接專業(yè)涉及的主要行業(yè)，企業(yè)調(diào)研應(yīng)選擇多種類型的企業(yè)，且焊接專業(yè)應(yīng)是企業(yè)的主要工種。
參加實(shí)踐專家訪談會(huì)的專家應(yīng)不少于十名，并有多年的一線焊接工作經(jīng)驗(yàn)。每個(gè)專業(yè)所提取的典型工作任務(wù)應(yīng)不少于十個(gè)。
2.完整的課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)團(tuán)隊(duì)是一體化課程體系建設(shè)成功的關(guān)鍵
無(wú)論是制訂專業(yè)一體化課程方案，還是建設(shè)一體化課程資源，都離不開(kāi)有豐富經(jīng)驗(yàn)的課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)團(tuán)隊(duì)。這個(gè)團(tuán)隊(duì)中有行業(yè)企業(yè)專家、課程開(kāi)發(fā)專家、教學(xué)管理人員和專業(yè)骨干教師四類人員。其中專業(yè)骨干教師是核心，他們不僅應(yīng)具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，熟悉本專業(yè)各層級(jí)焊工所需掌握的專業(yè)知識(shí)，熟知企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)狀況，還應(yīng)有較好的文字編輯和表達(dá)能力。
3.課程資源的建設(shè)是個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程
一體化教學(xué)對(duì)師資提出了高要求，而將原有教學(xué)模式中的教師轉(zhuǎn)變成一體化教師，尤其是教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變非一日之功。一體化教材種類多、跨度大，開(kāi)發(fā)周期較長(zhǎng)，質(zhì)量還有待完善。而學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)與學(xué)校的財(cái)力、場(chǎng)地及學(xué)生數(shù)量等密切相關(guān)，短期內(nèi)全部達(dá)到難度不小。
4.一體化課程體系不排斥地方特色
一體化課程體系是對(duì)整個(gè)專業(yè)的整體規(guī)劃，內(nèi)含的一體化課程是必需的，但非全部。人才培養(yǎng)和使用都有區(qū)域性，企業(yè)亦有地方性。因此，具有地方特色的一體化課程是對(duì)整個(gè)一體化課程體系有益的、必要的補(bǔ)充，能提高技能人才的地方適應(yīng)性。
關(guān)鍵詞 工程監(jiān)理 對(duì)照教學(xué)法 高職高專
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
建設(shè)工程監(jiān)理概論是建筑工程技術(shù)、工程管理、工程監(jiān)理、工程造價(jià)等專業(yè)的必修課，也是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性、技術(shù)性和政策性都很強(qiáng)的課程。這類課程的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)包括課堂講授、課外作業(yè)、案例分析、現(xiàn)場(chǎng)參觀和頂崗實(shí)習(xí)等，但目前該課程的教學(xué)方法還基本是“一張嘴、一本書(shū)”的課堂講授模式，這樣的教學(xué)模式往往是照本宣科，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、缺乏獨(dú)立思考空間，難以取得好的教學(xué)效果。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的這些問(wèn)題，進(jìn)行了嘗試性的教學(xué)改革，取得了一定的效果?，F(xiàn)將如何上好該課程的心得體會(huì)寫(xiě)出來(lái)，拋磚引玉，以期達(dá)到提高建設(shè)工程監(jiān)理概論課程教學(xué)效果的目的。
1 明確人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程的定位，精選課程內(nèi)容
根據(jù)目前監(jiān)理行業(yè)的組織分工，分為決策層、執(zhí)行層和作業(yè)層。高職高專院校主要是培養(yǎng)作業(yè)層的監(jiān)理員和資料員。通過(guò)該課程的教學(xué)，應(yīng)該使學(xué)生具備在監(jiān)理員崗位上進(jìn)行監(jiān)理工作的能力，也就是處理監(jiān)理工作中各種工程技術(shù)問(wèn)題的能力、處理監(jiān)理工作中進(jìn)度偏差及工程索賠的能力，進(jìn)行監(jiān)理過(guò)程中資料收集、歸類、整理及竣工資料整理的能力。
目前， 高職高專院校畢業(yè)生大多從事建設(shè)工程現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)理工作，所以本課程定位是重點(diǎn)培養(yǎng)建設(shè)工程施工現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)理員，畢業(yè)生應(yīng)具備的專業(yè)核心能力是能夠勝任建設(shè)工程施工現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)理員的工作。因此，我們?cè)谡n程內(nèi)容上重點(diǎn)介紹建設(shè)工程施工中的旁站監(jiān)理、材料驗(yàn)收、見(jiàn)證取樣、監(jiān)理資料管理、編制與執(zhí)行《監(jiān)理規(guī)劃》及監(jiān)理人員職業(yè)道德等知識(shí)，而對(duì)監(jiān)理企業(yè)的設(shè)立及資質(zhì)管理、監(jiān)理工程師的執(zhí)業(yè)資格考試及注冊(cè)制度等知識(shí)僅作簡(jiǎn)單介紹。
2 選好教材，配以合適的工程實(shí)例，提高課堂教學(xué)效果
教材選擇是教師首先要面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題，由于現(xiàn)有的建設(shè)工程監(jiān)理概論教材多是基本理論的泛泛介紹，缺乏深度和廣度，尤其缺少工程案例，其共同特點(diǎn)是概念性、理論性、敘述性文字過(guò)多，這與本課程是運(yùn)用型、與工程實(shí)際結(jié)合緊密的課程特點(diǎn)相違背，同時(shí)也缺乏對(duì)學(xué)生今后從事工程監(jiān)理工作的具體指導(dǎo)。
我們首先選定一本比較簡(jiǎn)明扼要，又包括課程基本內(nèi)容的“十一五”規(guī)劃教材，作為教學(xué)的主線，這樣就保證了教學(xué)要求；然后，針對(duì)多個(gè)具體工程項(xiàng)目（如選擇市政、水利、公路及橋梁等不同類型的工程），收集這些工程的施工單位編制的《施工組織設(shè)計(jì)》和監(jiān)理單位編制的《監(jiān)理規(guī)劃》（若能同時(shí)收集到與該《監(jiān)理規(guī)劃》配套的《監(jiān)理大綱》和《監(jiān)理細(xì)則》則更好），給予重點(diǎn)解剖和對(duì)比分析；再配以適量案例重點(diǎn)講解合同管理和索賠的處理；最后指定一些監(jiān)理工作手冊(cè)、監(jiān)理表格、監(jiān)理資料匯編和監(jiān)理工程師網(wǎng)站作為參考資料，以便有興趣的同學(xué)進(jìn)一步學(xué)習(xí)。
這樣進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是既緊扣教學(xué)要求，又能做到理論聯(lián)系實(shí)際，更可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還彌補(bǔ)了現(xiàn)有教材缺乏工程實(shí)例的缺陷。實(shí)踐證明課堂教學(xué)效果較好，學(xué)生注意力明顯集中、能積極與老師進(jìn)行互動(dòng)，課后作業(yè)也不僅僅是簡(jiǎn)單摘抄教科書(shū)的文字，還能添加一些具體操作措施方面的內(nèi)容，達(dá)到了學(xué)以致用的教學(xué)目的。
3 貫通已學(xué)知識(shí)，更新和豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
建設(shè)工程監(jiān)理概論主要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用前期所學(xué)的各種專業(yè)知識(shí)，結(jié)合本課程教授的監(jiān)理知識(shí)和手段，開(kāi)展具體監(jiān)理工作的能力。同時(shí)，從工程監(jiān)理行業(yè)的崗位來(lái)看， 監(jiān)理人員應(yīng)具備以專業(yè)知識(shí)和技能為基礎(chǔ)的工程監(jiān)督管理的實(shí)際能力， 包括扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、豐富的工程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中有意識(shí)地結(jié)合學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的課程知識(shí)（如：施工技術(shù)、房屋建筑學(xué)、建筑材料、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)、工程經(jīng)濟(jì)與造價(jià)、建設(shè)工程法規(guī)、工程項(xiàng)目管理等），介紹這些知識(shí)在監(jiān)理工作中的運(yùn)用，如：結(jié)合材料驗(yàn)收、見(jiàn)證取樣和平行檢驗(yàn)復(fù)習(xí)建筑材料知識(shí)；結(jié)合單元工程、分部分項(xiàng)工程驗(yàn)收復(fù)習(xí)建筑結(jié)構(gòu)種類及選型；結(jié)合旁站及隱蔽工程驗(yàn)收復(fù)習(xí)土力學(xué)及地基基礎(chǔ)知識(shí)；結(jié)合鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)的質(zhì)量控制復(fù)習(xí)鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)原理及施工技術(shù)知識(shí)等等。根據(jù)該課程實(shí)踐性強(qiáng)、與實(shí)際工程聯(lián)系緊密的特點(diǎn)，在講授基本理論的應(yīng)用時(shí)，我們會(huì)用較多的時(shí)間介紹當(dāng)前的工程實(shí)際案例，而不是僅僅講授這些基本理論的“意義”、“作用”等文字性的東西。我們還結(jié)合最新的工程實(shí)際，不斷更新和豐富教學(xué)內(nèi)容，如：介紹了自流平混凝土施工技術(shù)及阻尼器抗震結(jié)構(gòu)等新工藝新技術(shù)。通過(guò)貫通已學(xué)知識(shí)和與時(shí)俱進(jìn)的授課內(nèi)容吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣和思考，這樣就能把課程講得既深刻又生動(dòng)，還形成了自己的授課特色；并且能使學(xué)生意識(shí)到通過(guò)建設(shè)工程監(jiān)理概論的學(xué)習(xí)不僅學(xué)到了工程監(jiān)理知識(shí)和手段，而且能夠綜合多學(xué)科交叉的專業(yè)知識(shí)和技能，將自己培養(yǎng)成為工程監(jiān)理及施工生產(chǎn)兩用的高智能的應(yīng)用型工程技術(shù)人才。
4 重視第一節(jié)課，提升學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的動(dòng)力
第一節(jié)課上得好與壞、成功與否，直接影響到學(xué)生對(duì)教師的信任和親近，進(jìn)而影響今后對(duì)教師所教課程的喜愛(ài)程度、聽(tīng)課興趣和效率。內(nèi)容豐富，表達(dá)生動(dòng)的第一節(jié)課，學(xué)生不僅可以體會(huì)到所學(xué)知識(shí)的必要性，培養(yǎng)對(duì)這門(mén)課程的興趣，還可以體會(huì)到所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，從而提升學(xué)習(xí)本課程的動(dòng)力。
4.1 重視“首因效應(yīng)”，做好自我介紹
教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生對(duì)教師的第一印象，容易使學(xué)生產(chǎn)生“先入為主”的心理定勢(shì)。教育心理學(xué)也十分強(qiáng)調(diào)：教師給學(xué)生的第一印象，對(duì)教師的威信的形成有重要影響。因此，在第一節(jié)課上要注重自己的形象塑造，在形象、語(yǔ)言、動(dòng)作和教學(xué)態(tài)度等方面力求給學(xué)生一個(gè)好的印象，讓學(xué)生覺(jué)得老師是認(rèn)真、負(fù)責(zé)的，跟這位老師認(rèn)真學(xué)習(xí)，定會(huì)學(xué)到有用的知識(shí)。
另外，自我介紹也很重要，要介紹自己的姓名和求學(xué)經(jīng)歷、研究方向、聯(lián)系方式、辦公室地址等，這些是最吸引學(xué)生的，有助于學(xué)生了解教師的過(guò)去，促進(jìn)師生友誼的建立。
4.2 高屋建瓴，將學(xué)生引入課程
第一節(jié)課要高屋建瓴，重點(diǎn)介紹課程概況、學(xué)習(xí)目的和方法，最好不要講太多課程的具體內(nèi)容，可以借助多媒體演示和觀看一些工程案例，形象地將學(xué)生引入課程。第一節(jié)課還可以介紹教師自己當(dāng)前的科研工作以及該學(xué)科的發(fā)展方向，讓學(xué)生體會(huì)到將要學(xué)習(xí)的知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。學(xué)生的興趣有了，教師的第一節(jié)課就成功了。
4.3 開(kāi)放互動(dòng)，活躍課堂氣氛
教師在第一節(jié)課上也不要滿堂灌，不要以為學(xué)生對(duì)本課程還是一片空白、一無(wú)所知。當(dāng)代學(xué)生知識(shí)面廣，思維活躍，應(yīng)該留出時(shí)間和學(xué)生共同討論，并鼓勵(lì)學(xué)生參與，多聽(tīng)聽(tīng)他們對(duì)課程以及教師的要求和想法，以樹(shù)立學(xué)生的自信心、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的自覺(jué)性。
5 利用《監(jiān)理規(guī)劃》與《施工組織設(shè)計(jì)》對(duì)照教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)《監(jiān)理規(guī)劃》的認(rèn)識(shí)
《監(jiān)理規(guī)劃》是監(jiān)理三大文件（《監(jiān)理大綱》、《監(jiān)理規(guī)劃》和《監(jiān)理細(xì)則》）中最重要的一個(gè)文件。我們?cè)诮ㄔO(shè)工程監(jiān)理概論教學(xué)中嘗試采用《監(jiān)理規(guī)劃》與《施工組織設(shè)計(jì)》對(duì)照講解的教學(xué)方法，即：首先選擇幾個(gè)大中型的典型工程項(xiàng)目，分別介紹這些工程項(xiàng)目的施工單位編制的《施工組織設(shè)計(jì)》和監(jiān)理單位編制的《監(jiān)理規(guī)劃》，然后將《施工組織設(shè)計(jì)》中各施工工藝或施工方案的施工過(guò)程，對(duì)照《監(jiān)理規(guī)劃》中是如何對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)控制的。使學(xué)生充分體會(huì)到，《施工組織設(shè)計(jì)》是解決工程該“怎么做”；而《監(jiān)理規(guī)劃》是解決工程該“怎樣去監(jiān)督和管理”。
進(jìn)行這樣對(duì)照教學(xué)，就能使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到作為現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)控方的監(jiān)理機(jī)構(gòu)必須要根據(jù)項(xiàng)目的特點(diǎn)、施工工藝的特點(diǎn)以及監(jiān)理機(jī)構(gòu)的實(shí)際能力水平去編制一套有針對(duì)性的技術(shù)方案，其監(jiān)控思想、方法、手段等均要在這個(gè)方案（即：《監(jiān)理規(guī)劃》）中有所體現(xiàn)，而不是泛泛而談、空洞無(wú)物。
在課堂教學(xué)中，我們還根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，合理運(yùn)用板書(shū)、電子教案和錄像等多種媒體，取長(zhǎng)補(bǔ)短、優(yōu)化組合，重視批改作業(yè)和課外答疑等輔助環(huán)節(jié)，采用啟發(fā)式、討論式、提問(wèn)式和比較式等多種教學(xué)方法，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)獲取知識(shí)。實(shí)踐表明，教學(xué)效果比按教材逐條講解好很多。我們調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在圖書(shū)館專業(yè)資料翻閱程度和建筑專業(yè)網(wǎng)站的使用頻度均有了明顯提高。
6 結(jié)語(yǔ)
建設(shè)工程監(jiān)理概論課程理論性強(qiáng)，操作性強(qiáng)和敘述性內(nèi)容較多，不適當(dāng)?shù)氖谡n方式極易導(dǎo)致照本宣科，并表現(xiàn)為“老師費(fèi)盡力，學(xué)生一頭霧水”的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒和積極性。實(shí)踐表明，采取對(duì)照教學(xué)法，選用合適的教材，推薦適宜的教學(xué)參考書(shū)和網(wǎng)站，授課中再多補(bǔ)充一些工程案例，都將有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能很好地提高建設(shè)工程監(jiān)理概論課程的教學(xué)效果。總之，教師應(yīng)該要根據(jù)教學(xué)要求和自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出適合于特定內(nèi)容和特定學(xué)生的特定教學(xué)方法，教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)體現(xiàn)“重組基礎(chǔ)、反映現(xiàn)代、融入前沿、綜合交叉”的現(xiàn)代課程建設(shè)思想。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：高職教育；精品課程；教學(xué)質(zhì)量
課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)中的一個(gè)重要組成部分，是決定教學(xué)質(zhì)量的基本要素。為了提高教學(xué)質(zhì)量，深化教學(xué)改革，教育部制定了《2003～2007年高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革行動(dòng)計(jì)劃》，精品課程建設(shè)是其中一項(xiàng)核心內(nèi)容。按教育部文件精神，精品課程就是具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法與手段、一流教材及一流教學(xué)管理特點(diǎn)的示范性課程。教育部計(jì)劃用五年的時(shí)間建設(shè)1500門(mén)國(guó)家級(jí)精品課程，并免費(fèi)在網(wǎng)上開(kāi)放，以低成本實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。高職教育精品課程是體現(xiàn)高職教育特色與教學(xué)水平的示范性課程，本文擬就高職院校如何開(kāi)展精品課程的建設(shè)、提高教學(xué)質(zhì)量，提出自己的思考。
以技術(shù)應(yīng)用能力為目的建設(shè)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容建設(shè)是精品課程建設(shè)的核心。精品課程的內(nèi)容應(yīng)具備科學(xué)性、先進(jìn)性與創(chuàng)新性。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是造就技術(shù)應(yīng)用型人才，技術(shù)應(yīng)用型人才主要從事技術(shù)應(yīng)用與實(shí)作，其主要任務(wù)是實(shí)施已完成的設(shè)計(jì)、規(guī)劃和決策，并將其轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品。由于工作在生產(chǎn)一線，既需要具備一定的理論知識(shí)，更需要有較強(qiáng)的操作技能，因此高職教育的課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以崗位能力為著眼點(diǎn)，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)制定知識(shí)與能力的綜合結(jié)構(gòu)表，按照層層分解的子能力要素選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與培養(yǎng)目標(biāo)相呼應(yīng)，根據(jù)崗位需求選擇、組合知識(shí)，確定基本教學(xué)內(nèi)容，要明確教學(xué)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)和結(jié)果，教師不要引導(dǎo)學(xué)生過(guò)多地探究“為什么”，而是要使學(xué)生懂得“是什么、怎么做”，對(duì)學(xué)生的要求是能夠以正確的方式進(jìn)行操作，掌握相關(guān)的理論，解決具體實(shí)踐問(wèn)題。高職教育與普通本科教育相比，具有很強(qiáng)的實(shí)用性，在教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)充分重視實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。我院在開(kāi)展高職鐵道車輛專業(yè)精品課程建設(shè)的過(guò)程中，在分析畢業(yè)生從事鐵道車輛的檢修、運(yùn)用崗位工作需求的基礎(chǔ)上，增加了車輛制動(dòng)、車輛電氣、車輛空調(diào)實(shí)訓(xùn)與中級(jí)檢車員技能等實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容，使每門(mén)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)都有與之相應(yīng)的專業(yè)實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)作動(dòng)手能力，教學(xué)成果顯著。我院2000屆、2001屆兩位學(xué)生在2005年鐵道部舉辦的車輛檢車員競(jìng)賽中取得了第一名、第二名的好成績(jī)。
以“雙師型”為要求建設(shè)教師隊(duì)伍師資隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校建設(shè)和教學(xué)改革工作的重要環(huán)節(jié)，是否具備一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍是評(píng)定精品課程建設(shè)成果的重要標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，精品課程應(yīng)由既具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、又具有較高理論水平的教師主講。學(xué)院要為主講教師創(chuàng)造良好的工作和成長(zhǎng)環(huán)境，提高他們進(jìn)行課程建設(shè)的積極性；要支持精品課程的主講教師外出學(xué)習(xí)，參與產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)等項(xiàng)目，使其不斷積累工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在同行與相關(guān)企業(yè)中樹(shù)立一定的知名度，從而達(dá)到“雙師型”教師的要求。另一方面，要重視培養(yǎng)青年教師的“雙師型”素質(zhì)，對(duì)參與精品課程建設(shè)的青年教師，要嚴(yán)要求、高標(biāo)準(zhǔn)，要求他們?cè)诟愫媒虒W(xué)工作的同時(shí)，積極參與科研與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)。精品課程的建設(shè)過(guò)程也是教師梯隊(duì)的建設(shè)過(guò)程，主講教師的教學(xué)、科研水平與教學(xué)思想在精品課程建設(shè)中應(yīng)對(duì)青年教師起到傳幫帶的作用，使全體教師形成團(tuán)結(jié)向上的和諧梯隊(duì)，使老教師的經(jīng)驗(yàn)與青年教師的活力得到合理的配置，促進(jìn)教師隊(duì)伍整體教學(xué)、科研水平的提高。
以現(xiàn)代化教學(xué)方法與手段為依托提高教學(xué)質(zhì)量教學(xué)方法與手段是教學(xué)改革的關(guān)鍵和切入點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法大多遵守以“教”為中心的模式，以課堂、教材和教師為中心，以傳授課本知識(shí)為唯一目的，忽視學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)的積累，教學(xué)手段單一，學(xué)生以通過(guò)考試為學(xué)習(xí)的主要目的……這顯然達(dá)不到高職教育培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的目標(biāo)。高職教育的精品課程建設(shè)應(yīng)貫穿培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的教學(xué)理念。在教學(xué)方法上，要改變傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)方式，在教學(xué)中以啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、講授式等多種教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與自主性。在教學(xué)手段上，要改變現(xiàn)代化教學(xué)手段僅僅是一種輔助手段的觀念，加大現(xiàn)代化教學(xué)手段在教學(xué)中的運(yùn)用比例，提高精品課程建設(shè)的科技含量，充分利用多媒體、遠(yuǎn)程通信等現(xiàn)代技術(shù)，改變傳統(tǒng)教學(xué)的局限與不足，加強(qiáng)課程教學(xué)課件的開(kāi)發(fā)，使其成為精品課程建設(shè)與課程教學(xué)的有效支撐，確保教學(xué)的高質(zhì)量。要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室、模擬實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，發(fā)揮其在課程教學(xué)中傳遞知識(shí)、培養(yǎng)能力的獨(dú)特作用。筆者在任教《制冷原理與設(shè)備》課程時(shí)，運(yùn)用教研組開(kāi)發(fā)制作的《4FS7B型壓縮機(jī)》課件，利用三維動(dòng)畫(huà)對(duì)4FS7B壓縮機(jī)的結(jié)構(gòu)與工作原理進(jìn)行直觀、生動(dòng)的講解，使抽象知識(shí)變?yōu)橹庇^的動(dòng)畫(huà)，易于學(xué)生掌握與理解，收到了良好的教學(xué)效果。課件還獲得江西省第二屆高等學(xué)校優(yōu)秀課件三等獎(jiǎng)。
以實(shí)踐技能為重點(diǎn)編寫(xiě)教材精品課程建設(shè)的核心是教學(xué)內(nèi)容，而教材是教學(xué)內(nèi)容的具體體現(xiàn)。精品課程必須使用優(yōu)秀的教材，一本優(yōu)秀的高職教材應(yīng)既具有高教教材的基本特征，又具有職業(yè)教育教材的鮮明特色;既要方便教師在教學(xué)中使用，又要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在閱讀時(shí)易于理解和吸收。目前高職教育中使用的教材大都存在內(nèi)容陳舊、缺乏高職教育特色以及實(shí)踐教學(xué)教材不足等亟待解決的問(wèn)題。在高職教學(xué)計(jì)劃中，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)往往占總教學(xué)課時(shí)的50%左右，但與實(shí)踐教學(xué)配套的教材卻嚴(yán)重缺乏。因此，高職院校在組織教材編寫(xiě)時(shí)應(yīng)突出技術(shù)應(yīng)用能力的核心，依托行業(yè)企業(yè)，組織有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的主講教師和現(xiàn)場(chǎng)工程技術(shù)人員編寫(xiě)教材，制定實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)教學(xué)規(guī)范統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，教材內(nèi)容應(yīng)符合教學(xué)內(nèi)容與課程體系的要求，反映本課程領(lǐng)域的新技術(shù)、新工藝和新方法，并預(yù)留“接口”，便于對(duì)教材內(nèi)容的修改和補(bǔ)充。另外，也可以借鑒國(guó)外職業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)引進(jìn)一些國(guó)外出版的職業(yè)技術(shù)教材，作為補(bǔ)充與借鑒。
以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)加強(qiáng)對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)的管理課堂教學(xué)是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，其質(zhì)量直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在精品課程建設(shè)的過(guò)程中，應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)提供的便利資源，構(gòu)建以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，面向?qū)W生的教學(xué)管理系統(tǒng)。教師上課前，應(yīng)將課程教學(xué)大綱、授課計(jì)劃公布在網(wǎng)上，使學(xué)生在學(xué)習(xí)該門(mén)課程之前明確課程要求與學(xué)習(xí)進(jìn)程，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和計(jì)劃性。在課后輔導(dǎo)與作業(yè)批改的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以通過(guò)“輔導(dǎo)答疑”、“留言板”、“教師信箱”等欄目的設(shè)置，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師在網(wǎng)絡(luò)上的互動(dòng)交流。學(xué)生可以在網(wǎng)上提出自己在課堂學(xué)習(xí)中不明白的問(wèn)題，在教師的引導(dǎo)下通過(guò)資料的收集和與教師共同探討解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。這種全新的啟發(fā)性與研究性學(xué)習(xí)方法能較好地引起學(xué)生的參與興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督與教學(xué)效果評(píng)價(jià)中，學(xué)生可以通過(guò)“網(wǎng)上評(píng)教”欄目將意見(jiàn)與建議及時(shí)反饋給教學(xué)管理部門(mén)和教師本人，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間信息的溝通，縮短信息反饋的周期，減少教學(xué)效果評(píng)價(jià)中人為的不公正因素?？傊跃W(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)的教學(xué)管理新模式有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有利于加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流，減輕教師講授和輔導(dǎo)的工作量，同時(shí)對(duì)教學(xué)管理者來(lái)說(shuō)也是一種新的管理模式。
精品課程建設(shè)的目的是提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)校培養(yǎng)的人才能適應(yīng)社會(huì)的需求，同時(shí)也是學(xué)校本身教學(xué)改革、教學(xué)建設(shè)的需要。精品課程建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，需要學(xué)校和教師放眼未來(lái)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，吸收新的科技成果，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要，使課程始終保持可持續(xù)發(fā)展的高水平。教學(xué)質(zhì)量始終是高職院校生存與發(fā)展的生命線，擁有一大批不同學(xué)科、不同層次的具有高職特色的精品課程是教學(xué)質(zhì)量的保證。因此，高職院校應(yīng)從思想上認(rèn)識(shí)精品課程建設(shè)的重要作用與意義，形成良性的評(píng)價(jià)與支持的制度機(jī)制，在資金上加大投入，保證精品課程建設(shè)的順利實(shí)施，以不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
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