發(fā)布時(shí)間：2023-10-12 09:33:14
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的會(huì)計(jì)實(shí)操賬務(wù)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
從會(huì)計(jì)教學(xué)的體系設(shè)置來(lái)看，大部分高校會(huì)計(jì)核心專業(yè)課都采用會(huì)計(jì)學(xué)原理-財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)-稅法與納稅會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)-財(cái)務(wù)管理、報(bào)表分析-審計(jì)、行業(yè)會(huì)計(jì)比較，同時(shí)配合相關(guān)實(shí)作課程的訓(xùn)練，本著知識(shí)從無(wú)到有、由易至難的學(xué)習(xí)規(guī)律，這樣的教學(xué)設(shè)置是合理的。但是由于知識(shí)點(diǎn)較多又具有一定的專業(yè)難度，學(xué)生容易學(xué)完后面忘了前面，尚且不談科目之間的混淆，同一科目前后知識(shí)點(diǎn)都很難融會(huì)貫通起來(lái)，實(shí)際應(yīng)用難以入手。事實(shí)上，實(shí)踐能力的培養(yǎng)最好的途徑是實(shí)際崗位的實(shí)習(xí)，但介于會(huì)計(jì)工作的核心性和保密性，很少有工作單位能讓實(shí)習(xí)生接觸實(shí)際的賬務(wù)處理，因此，實(shí)踐性操作更大程度還是由校內(nèi)完成。對(duì)于技術(shù)性專業(yè)而言，堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和過(guò)硬的實(shí)操能力是并重的，先理論后實(shí)操也是固有模式，但兩者之間的時(shí)間差距使得所學(xué)知識(shí)和工作過(guò)程難以一一對(duì)應(yīng)起來(lái)，知識(shí)邏輯難以轉(zhuǎn)化為技術(shù)邏輯，結(jié)果為學(xué)懂了知識(shí)，但不會(huì)靈活的應(yīng)用。追溯根源，其實(shí)是知識(shí)的傳授中忽略了工作程序，注重了學(xué)科知識(shí)的完整性卻忽視了工作過(guò)程知識(shí)的重要性，所以難以實(shí)現(xiàn)與社會(huì)職業(yè)需求的無(wú)縫對(duì)接。
二、基于工作視角下會(huì)計(jì)教學(xué)模塊的構(gòu)建
要改變會(huì)計(jì)教學(xué)普遍存在的上述問(wèn)題，就要打破慣有的會(huì)計(jì)教學(xué)模式，從工作的視角審視知識(shí)的實(shí)用度，以實(shí)際會(huì)計(jì)工作過(guò)程為主線拆分為工作環(huán)節(jié)，將知識(shí)固有的章節(jié)結(jié)構(gòu)、科目結(jié)構(gòu)拆分，將工作環(huán)節(jié)和需要支撐的知識(shí)一一對(duì)應(yīng)，形成系統(tǒng)模塊，模塊的教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生參與工作的每個(gè)環(huán)節(jié)，每完成一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)都能得得到相應(yīng)的工作能力和知識(shí)積累，等到所有模塊學(xué)完，工作過(guò)程也就完整的結(jié)束。這樣學(xué)習(xí)直接在工作過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)并進(jìn)行操作，即收獲應(yīng)具備的理論知識(shí)也熟悉了工作的流程，最重要的是將知識(shí)與工作過(guò)程緊密結(jié)合，具備了實(shí)際的工作能力。
以??計(jì)學(xué)原理為例，基于會(huì)計(jì)的實(shí)際工作視角，構(gòu)建7個(gè)教學(xué)模塊。模塊一：會(huì)計(jì)報(bào)表初探和基本知識(shí)模塊，引導(dǎo)學(xué)生初探報(bào)表，僅限認(rèn)識(shí)，了解最終目標(biāo)并掌握必備基礎(chǔ)知識(shí)，掌握會(huì)計(jì)的兩大基本職能、四大基本假設(shè)、兩個(gè)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、信息質(zhì)量原則，分析構(gòu)成報(bào)表的六大會(huì)計(jì)要素及相關(guān)的會(huì)計(jì)科目及賬戶。模塊二：建賬模塊，引導(dǎo)學(xué)生注意會(huì)計(jì)的書(shū)寫(xiě)規(guī)范要求，掌握各類賬簿的作用和啟用以及建賬的方法。模塊三：審核原始憑證模塊，引導(dǎo)學(xué)生掌握原始憑證的分類及內(nèi)容，填寫(xiě)各種單據(jù)，建立在會(huì)填的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)如何進(jìn)行審核。模塊四：填制記賬憑證模塊，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析原始憑證所體現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)信息，掌握復(fù)制記賬原理以及借貸記賬法的記賬規(guī)則，并能夠?qū)I資、采購(gòu)、生產(chǎn)、銷售、利潤(rùn)的形成及分配中的基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行賬務(wù)處理，掌握記賬憑證的填制要求和方法。模塊五：登記賬簿模塊，引導(dǎo)學(xué)生掌握日記賬、總賬、明細(xì)賬的登記方法，并掌握三種對(duì)賬方法和三種錯(cuò)賬更正方法，學(xué)會(huì)結(jié)賬。模塊六：財(cái)產(chǎn)清查模塊，引導(dǎo)學(xué)生掌握各類財(cái)產(chǎn)的清查方法，對(duì)財(cái)產(chǎn)清查結(jié)果進(jìn)行處理。模塊七：報(bào)表編制模塊，引導(dǎo)學(xué)生掌握各報(bào)表的功能并進(jìn)行編制。教學(xué)要求以真實(shí)的原始憑證為引導(dǎo)，利用真實(shí)的憑證、賬簿、報(bào)表進(jìn)行操作，學(xué)生每完成一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，能對(duì)應(yīng)學(xué)到該模塊涉及的理論知識(shí)，同時(shí)獲得實(shí)際操作該工作環(huán)節(jié)的能力。七個(gè)模塊學(xué)完，能夠完整的掌握整個(gè)會(huì)計(jì)實(shí)際工作過(guò)程，具備基本的賬務(wù)處理能力，七個(gè)模塊對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，也就是會(huì)計(jì)學(xué)原理要掌握的完整理論知識(shí)。在教學(xué)時(shí)間和條件允許的情況下，可以進(jìn)行第二輪實(shí)作，再給學(xué)生一套原始憑證，讓學(xué)生按工作流程進(jìn)行賬務(wù)處理，鞏固知識(shí)、提升操作的熟悉程度，并能夠舉一反三、總結(jié)規(guī)律。
在教學(xué)中，基于工作視角構(gòu)建教學(xué)模塊效果是明顯的，這種設(shè)計(jì)的目的是將理論知識(shí)和工作過(guò)程有效結(jié)合起來(lái)，學(xué)生學(xué)到每個(gè)工作環(huán)節(jié)所需的知識(shí)，馬上在該環(huán)節(jié)實(shí)踐使用，知識(shí)的實(shí)用性大幅度提高，知識(shí)與工作流程最大可能的對(duì)應(yīng)，并較快的將知識(shí)邏輯轉(zhuǎn)化為技術(shù)邏輯。同時(shí)在此過(guò)程中，學(xué)會(huì)獨(dú)立處理問(wèn)題，形成細(xì)致、耐心、一絲不茍的工作作風(fēng)。事實(shí)上，基于工作視角構(gòu)建教學(xué)模塊也可以多門(mén)課程融合構(gòu)建，例如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與納稅會(huì)計(jì)，財(cái)務(wù)管理與管理會(huì)計(jì)，這樣還可以避免科目間知識(shí)點(diǎn)的重合，提高教學(xué)的效率。
文/曾細(xì)花
摘?要：在課程改革過(guò)程中，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的引入使課堂組織形式發(fā)生了變化。會(huì)計(jì)電算化作為上崗證考試的必考科目及會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的必修課，具有較強(qiáng)的綜合性和實(shí)操性，而傳統(tǒng)教學(xué)方式不利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力，本文對(duì)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中角色扮演教學(xué)法的應(yīng)用展開(kāi)了探討，希望對(duì)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教育有所幫助。
關(guān)鍵詞 ：會(huì)計(jì)電算化?角色扮演法?教學(xué)
會(huì)計(jì)是一門(mén)理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)中不僅要注重理論教學(xué)，還要培養(yǎng)學(xué)生的操作技能。會(huì)計(jì)電算化課程既是會(huì)計(jì)上崗證的考試科目之一，又是實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能、走上會(huì)計(jì)崗位的重要途徑。
一、技工院校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的現(xiàn)狀
根據(jù)2014年財(cái)政部最新修訂的《會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試大綱》，會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)內(nèi)容會(huì)計(jì)電算化的基礎(chǔ)知識(shí)、會(huì)計(jì)軟件核心模塊的應(yīng)用，例如，賬務(wù)處理系統(tǒng)、報(bào)表管理系統(tǒng)、應(yīng)收應(yīng)付管理系統(tǒng)、工資管理系統(tǒng)、固定資產(chǎn)核算系統(tǒng)等基本業(yè)務(wù)的核算原理和操作技能。在傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中，大多是以教師為中心的應(yīng)試教育，過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，由教師根據(jù)考試大綱和教材對(duì)理論和實(shí)操要點(diǎn)進(jìn)行講解和演示，然后要求學(xué)生記憶并練習(xí)。在實(shí)操過(guò)程中，往往是學(xué)生每人一套實(shí)操資料，沒(méi)有崗位分工，一人充當(dāng)所有角色，完成從會(huì)計(jì)憑證到賬簿再到報(bào)表的整個(gè)賬務(wù)處理。這種實(shí)操方式雖然有利于學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)核算程序的理解，但忽略了學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)運(yùn)作和崗位分工的清晰認(rèn)識(shí)，容易讓學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作產(chǎn)生“一人包辦一切”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。
技工院校會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在短短兩年的學(xué)習(xí)中，既要通過(guò)會(huì)計(jì)上崗證考試，又要掌握專業(yè)技能，時(shí)間緊、任務(wù)重，實(shí)踐性課程相對(duì)較少。會(huì)計(jì)電算化課程普遍開(kāi)設(shè)在會(huì)計(jì)基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程之后，學(xué)生已經(jīng)有了一定的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)操作能力，因此，除了專注于考證外，還可以引入角色扮演等行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法，通過(guò)模擬會(huì)計(jì)核算以及企業(yè)經(jīng)濟(jì)運(yùn)作的過(guò)程，讓學(xué)生明確經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的過(guò)程以及崗位職責(zé)和工作內(nèi)容，加強(qiáng)專業(yè)實(shí)操技能的培養(yǎng)。
二、角色扮演法在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中的應(yīng)用
1.以總賬系統(tǒng)的日常業(yè)務(wù)為例
在會(huì)計(jì)電算化實(shí)操中，財(cái)務(wù)軟件各個(gè)模塊的學(xué)習(xí)與工作實(shí)際密切相關(guān)。在教學(xué)過(guò)程中，六個(gè)模塊可以用典型經(jīng)濟(jì)案例的實(shí)際工作串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生有系統(tǒng)的實(shí)操過(guò)程。這里以總賬系統(tǒng)的日常業(yè)務(wù)為例，前期已經(jīng)完成根據(jù)企業(yè)背景確定了賬套信息，建立了初始化賬套，本次實(shí)訓(xùn)任務(wù)是完成總賬系統(tǒng)日常業(yè)務(wù)的處理，學(xué)會(huì)賬務(wù)處理的整個(gè)流程。企業(yè)賬套相關(guān)信息如下：賬套號(hào)為1+小組號(hào)；賬套名稱為新云石材工藝股份有限公司；啟用會(huì)計(jì)期為2015年1月；記賬幣種為人民幣；企業(yè)類型為工業(yè)；行業(yè)性質(zhì)為新會(huì)計(jì)制度科目（按行業(yè)性質(zhì)預(yù)置會(huì)計(jì)科目）；總賬啟動(dòng)日期為2015年1月1日。該企業(yè)1月份、2月份分別發(fā)生了以下業(yè)務(wù)：
（1）1月7日，出納從工商銀行提取現(xiàn)金8000元，作為備用金（現(xiàn)金支票號(hào)XP001）。
（2）1月15日，收到泛美集團(tuán)投資資金10000美元，匯率1∶6.2，存入中國(guó)銀行（轉(zhuǎn)賬支票號(hào)ZZW001）。
（3）1月23日，銷售一部沈七售給星藝裝飾有限公司石線10米，每米單價(jià)2000元，開(kāi)具增值稅專用發(fā)票注明價(jià)款20000元，增值稅稅額3400 元，貨款未收。
（4）1月30日，結(jié)轉(zhuǎn)本月所銷10米石線的成本，單位成本1000元。
（5）1月31日，通過(guò)期末定義結(jié)轉(zhuǎn)功能，對(duì)本月期間損益定義并結(jié)轉(zhuǎn)。
（6）2月1日，取得1年期銀行貸款100000元，存入工商銀行。
（7） 2月4日，辦公室蕭十一出差歸來(lái)，報(bào)銷之前預(yù)借的差旅費(fèi)2000元。
（8）2月11日，銷售一部沈七收到興泰建筑轉(zhuǎn)來(lái)的一張轉(zhuǎn)賬支票（轉(zhuǎn)賬支票號(hào)PLMM132），交存工商銀行，金額30000元，用以償還前欠貨款。
（9）2月25日，利用期末自定義轉(zhuǎn)賬功能，定義按“短期借款”月末余額的0.5%計(jì)提借款利息的轉(zhuǎn)賬憑證并生成憑證。
（10）2月28日，進(jìn)行本月期間損益定義并結(jié)轉(zhuǎn)。
請(qǐng)學(xué)生根據(jù)不同角色，按照業(yè)務(wù)流程處理順序，完成填制憑證、出納簽字、審核憑證、記賬、對(duì)賬、期末結(jié)賬等工作。
2.具體教學(xué)活動(dòng)實(shí)施
（1）環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，導(dǎo)入模擬扮演項(xiàng)目。
教師在分析企業(yè)賬套背景資料的基礎(chǔ)上，提出以下問(wèn)題。
①企業(yè)日常業(yè)務(wù)如何開(kāi)展？會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理包括哪些？
②這些會(huì)計(jì)工作流程是怎樣的？這些工作分別由哪些會(huì)計(jì)人員完成？
學(xué)生討論并給出答案：會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程包括審核原始憑證、填制記賬憑證、審核記賬憑證、出納簽字、記賬、對(duì)賬、結(jié)賬等，設(shè)置的會(huì)計(jì)工作崗位有會(huì)計(jì)主管、會(huì)計(jì)、出納等。引導(dǎo)學(xué)生探討問(wèn)題，模擬扮演完成任務(wù)。
（2）環(huán)節(jié)二：小組合作。根據(jù)案例應(yīng)設(shè)置系統(tǒng)管理員、出納、制單會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)主管、審核會(huì)計(jì)等崗位，將學(xué)生分成4～5人一組，要求每組討論分析各角色的工作內(nèi)容、工作流程、工作權(quán)限，分配崗位，并制訂完成項(xiàng)目的計(jì)劃和步驟。
（3）環(huán)節(jié)三：任務(wù)實(shí)施。
①完成任務(wù)。各小組按業(yè)務(wù)處理流程分工，完成教師布置的企業(yè)兩個(gè)月的日常業(yè)務(wù)處理。學(xué)生通過(guò)分工合作，交流溝通，解決小組遇到的困難，從而培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作溝通、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
②知識(shí)拓展。在業(yè)務(wù)完成過(guò)程中，為了讓學(xué)生舉一反三，自主探索新知識(shí)，可以設(shè)置以下問(wèn)題，讓學(xué)生探索解決的辦法，并做總結(jié)，分享心得：
a.記賬憑證在填制完、審核完、記賬完這幾種情況下發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤如何處理？
b.填制憑證時(shí)“=”“-”“F5”“F6”、空格鍵等快捷鍵的作用是什么？在實(shí)操過(guò)程中還發(fā)現(xiàn)了哪些快捷鍵？
c.如何建立常用摘要庫(kù)？
（4）環(huán)節(jié)四：評(píng)價(jià)。以案例為依據(jù)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己完成工作任務(wù)的情況進(jìn)行分析評(píng)價(jià)、組間互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和表達(dá)能力。
三、實(shí)施角色扮演法的注意事項(xiàng)
教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演時(shí)，要根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況靈活運(yùn)用。
1.注意角色的設(shè)置
首先，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能達(dá)到教學(xué)目的的要求；其次，要具有代表性，考慮學(xué)生的實(shí)際情況，角色內(nèi)容不能過(guò)于復(fù)雜，整體任務(wù)由易到難，讓學(xué)生掌握整個(gè)項(xiàng)目操作的要點(diǎn)和流程。
2.分組
在分組時(shí)，教師要全面了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，調(diào)整、搭配好不同水平的學(xué)生，避免學(xué)生出現(xiàn)偷懶和依賴心理，保證組內(nèi)成員的互補(bǔ)和組間公平競(jìng)爭(zhēng)。分組后，選出組長(zhǎng)，協(xié)調(diào)整組的內(nèi)部工作，讓每個(gè)組員都找到適合自己的角色。
3.選定角色
選定角色后，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，把時(shí)間留給學(xué)生，教師只擔(dān)任顧問(wèn)的角色，起到引導(dǎo)的作用。另外，在整個(gè)實(shí)操項(xiàng)目中，應(yīng)每隔一段時(shí)間進(jìn)行崗位輪換，讓學(xué)生全面掌握會(huì)計(jì)流程的各項(xiàng)工作，并將所學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作技能。
另外，還要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，注意從不同角度進(jìn)行分析探討。
綜上所述，在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中實(shí)施角色扮演法，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高了學(xué)生的積極性，活躍了課堂氛圍。學(xué)生由原先被動(dòng)地死記硬背轉(zhuǎn)為積極主動(dòng)地應(yīng)用知識(shí)，既提高了學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用能力，還提高了學(xué)生的專業(yè)技能和考證通過(guò)率，提高自主解決問(wèn)題、團(tuán)結(jié)合作和人際交往能力。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)技能；全盤(pán)賬；計(jì)算機(jī)基本操作能力；一體化
一、會(huì)計(jì)技能教學(xué)的現(xiàn)狀及重要性
當(dāng)前，眾多中職學(xué)校均注重在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)之中加入實(shí)操技能課程，以此提升學(xué)生的動(dòng)手能力，力求讓他們一出校門(mén)即可上崗。筆者完全認(rèn)同這一思路，但問(wèn)題在于如何才能把握學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)些什么技能，以及該如何設(shè)計(jì)課程、如何訓(xùn)練、如何考核，在各個(gè)學(xué)校都是零散無(wú)序、無(wú)系統(tǒng)化地進(jìn)行，主要體現(xiàn)在課程安排不合理、各個(gè)教師之間各自為政、教學(xué)設(shè)置配置不完備、訓(xùn)練和考核辦法不科學(xué)等，以致學(xué)生對(duì)本專業(yè)認(rèn)識(shí)模糊、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，最后還是不能體現(xiàn)出應(yīng)有的技能優(yōu)勢(shì)。
作為中職教育工作者都應(yīng)該明白，必須把學(xué)生的動(dòng)手能力放在培養(yǎng)任務(wù)的第一位，使學(xué)生真正成才。
首先，這是市場(chǎng)的需要。沒(méi)有一個(gè)企業(yè)主會(huì)聘請(qǐng)一個(gè)只懂理論而不會(huì)動(dòng)手操作的畢業(yè)生，相反，他們喜歡動(dòng)作麻利、做事干脆利落，可以“用手”快又好地完成工作任務(wù)的員工。事實(shí)上，在實(shí)務(wù)之中，需要的不是豐富的理論，而是熟練的操作技能。而操作技能是可以通過(guò)科學(xué)的培養(yǎng)后得到提升的，這與所謂的“智商差異”并沒(méi)有直接聯(lián)系。
其次，當(dāng)下大專院校畢業(yè)生非常多，對(duì)于中職生來(lái)說(shuō)，他們有著學(xué)歷上的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，但其理論水平是中職生無(wú)法比擬的，因此，與他們“拼理論”是不可能的，唯有依靠“技能”優(yōu)勢(shì)才能使中職生對(duì)大學(xué)生形成一種“不對(duì)稱”競(jìng)爭(zhēng)，爭(zhēng)取得到用工者的青睞。綜上所述，中職會(huì)計(jì)教育必須與大專院校區(qū)別開(kāi)來(lái)，側(cè)重技能教育。
二、企業(yè)需要什么樣的會(huì)計(jì)人員
這個(gè)問(wèn)題非常容易回答的，例如要掌握基本的經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)，懂得登賬薄，編制財(cái)務(wù)報(bào)表、計(jì)稅和報(bào)稅，能做相關(guān)財(cái)務(wù)分析，同時(shí)熟悉辦公軟件和財(cái)務(wù)軟件等。然而，上述都是相關(guān)教學(xué)大綱上的指導(dǎo)思想，有其共同的特性——抽象和籠統(tǒng)。
在此，我們看看以下兩則會(huì)計(jì)崗位的招聘簡(jiǎn)章：
第一則：①中專及以上學(xué)歷，財(cái)務(wù)相關(guān)專業(yè)；②熟練使用電腦，熟悉財(cái)務(wù)軟件，獨(dú)立完成全盤(pán)賬；③具有出納、收銀工作經(jīng)驗(yàn)者優(yōu)先；④有良好的職業(yè)操守。
第二則：①中專以上學(xué)歷，會(huì)計(jì)學(xué)或會(huì)計(jì)電算化相關(guān)專業(yè)；②一年以上一般納稅人企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)；③能按照公司的財(cái)務(wù)制度報(bào)銷結(jié)算公司各項(xiàng)費(fèi)用、制作財(cái)務(wù)報(bào)表；④熟練使用Word、Excel等辦公軟件及熟練應(yīng)用財(cái)務(wù)辦公軟件。
通過(guò)這兩則招聘廣告，我們就可非常清晰地知道，就業(yè)市場(chǎng)需要什么樣的會(huì)計(jì)人員：懂出納實(shí)務(wù)、懂做賬和操作會(huì)計(jì)軟件。再綜合分析得出最后答案——市場(chǎng)需要的會(huì)計(jì)人員必須具有以下三種技能：
第一，點(diǎn)鈔和盲打計(jì)算器技術(shù)。前者為出納人員必備技術(shù)，后者為出納和會(huì)計(jì)人員的基本功，是財(cái)務(wù)工作能順利、高效地展開(kāi)的條件，兩者都是財(cái)會(huì)人員業(yè)務(wù)素質(zhì)的外在體現(xiàn)。
第二，獨(dú)立制作全盤(pán)賬。制作全盤(pán)賬，不限于懂得記賬和制作財(cái)務(wù)報(bào)表，亦包含了計(jì)稅和網(wǎng)上繳稅、繳社保費(fèi)等面向管理部門(mén)的業(yè)務(wù)。
第三，計(jì)算機(jī)基本應(yīng)用能力。包括文字快速錄入，小鍵盤(pán)數(shù)字錄入，Word、Excel等辦公軟件及財(cái)務(wù)軟件的應(yīng)用。
三、如何培養(yǎng)學(xué)生三種會(huì)計(jì)技能，實(shí)現(xiàn)全能化、一體化掌握
我們弄清楚中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生必備的三項(xiàng)技能后，接著探討另一個(gè)問(wèn)題：怎樣訓(xùn)練和考核這三項(xiàng)技能呢？
（1）點(diǎn)鈔和盲打計(jì)算器技術(shù)的培養(yǎng)。
①點(diǎn)鈔技術(shù)的訓(xùn)練和考核。先是點(diǎn)鈔技術(shù)的訓(xùn)練方法，這是出納崗位的必需的本領(lǐng)。一開(kāi)始要從指法抓起，為了適應(yīng)工作需要和有較高的工作效率，建議學(xué)生學(xué)習(xí)和訓(xùn)練銀行業(yè)所采用的“三指三張點(diǎn)鈔法”，即一次能數(shù)出3張鈔票，33次就能數(shù)出99張，再加1張就是100張整數(shù)，接著再以100張為單位扎成一疊。在教學(xué)過(guò)程中，要求每個(gè)學(xué)生手中備有100張“練功卷”，每天練習(xí)10分鐘以上，做到能夠連續(xù)不間斷地用三指撥動(dòng)“練功卷”，聲音連貫、動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)且有規(guī)律，同時(shí)準(zhǔn)確性高。
考核：學(xué)生經(jīng)過(guò)3個(gè)月的訓(xùn)練后必須掌握正確的點(diǎn)鈔姿勢(shì)，10分鐘內(nèi)能數(shù)出1200張“練功卷”，并按要求將每100張捆成一疊為合格，達(dá)到2200張（22疊）以上的為100分。4個(gè)月后，每個(gè)學(xué)生應(yīng)該進(jìn)一步掌握快速“配鈔”的技能。所謂“配鈔”即是隨意配出由各種不同面值鈔票組成的金額，如￥3567.43元，這里要求學(xué)生先數(shù)出35張100元面值的練功卷，再加上1張50元、1張10元、1張5元、2張1元、4張1角、3張1分，總共就是￥3567.43元，并在15秒鐘內(nèi)完成，“配鈔”過(guò)程中動(dòng)作、聲音要連續(xù)、干脆。
②盲打計(jì)算器技術(shù)的訓(xùn)練和考核。財(cái)會(huì)專業(yè)人員打計(jì)算器必須快而準(zhǔn)，這是專業(yè)素質(zhì)之一。練習(xí)打計(jì)算器必須達(dá)到不看鍵盤(pán)即所謂“盲打”的程度，當(dāng)然不限于盲打，還要求懂得使用計(jì)算器的記憶功能、連加連減功能、小數(shù)點(diǎn)設(shè)置功能等常用功能。練習(xí)該項(xiàng)目要求學(xué)生備有財(cái)會(huì)專用大鍵盤(pán)計(jì)算器，初學(xué)時(shí)，先是練習(xí)指法，即培養(yǎng)手指的“肌肉記憶”，讓每個(gè)手指“熟記”自己所管轄的數(shù)字所在位置，接下來(lái)便是練習(xí)加、減、乘、除法及混合混算。練習(xí)目的是達(dá)到快速“盲打”的程度，拍打聲音連續(xù)不間斷，同時(shí)保證高準(zhǔn)確率，好比我們練習(xí)文字速錄一樣。本訓(xùn)練項(xiàng)目并沒(méi)有什么好方法，唯有刻苦練習(xí)。
考核：盲打計(jì)算器與點(diǎn)鈔一樣，要求快而準(zhǔn)、動(dòng)作干脆。具體考核要求為：20分鐘內(nèi)完成由20個(gè)3到6位數(shù)值組成的連加、連減和加減混合題目，即共三道大題，每道20分，再加上乘、除法各20道，每道2分，全卷共100道題， 80分為合格。
誠(chéng)然，點(diǎn)鈔和盲打計(jì)算器技術(shù)的訓(xùn)練方法和考核標(biāo)準(zhǔn)是不能僵化的，只要能達(dá)到快而準(zhǔn)的目標(biāo)，是不必過(guò)分在意方法和標(biāo)準(zhǔn)的。
（2）獨(dú)立制作全盤(pán)賬（含電算化會(huì)計(jì)）能力的培養(yǎng)。
所有人都認(rèn)為，對(duì)于在校生來(lái)說(shuō)，這一能力很難實(shí)現(xiàn)。然而，筆者認(rèn)為，如果要求一個(gè)在校生能夠靈活地應(yīng)對(duì)變化多端的實(shí)務(wù)當(dāng)然是不可能的，所以我們要求學(xué)生能獨(dú)立制作全盤(pán)賬的目標(biāo)是：學(xué)生必須掌握整個(gè)賬務(wù)處理的全部過(guò)程。據(jù)筆者在記賬公司調(diào)查了解得知，新到崗的畢業(yè)生，最顯著的共同的難題是“我下一步該做什么？”，而不是“怎樣做？”，究其原因，在學(xué)校期間，各校均設(shè)置了實(shí)操課，這些實(shí)操課完全涵蓋了一般記賬技術(shù)，對(duì)于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)崗位而言，這些知識(shí)儲(chǔ)備是足夠的，但是學(xué)生在記賬之后“該做什么呢？”，似乎無(wú)人知曉。教師在課堂上有講過(guò)這方面的知識(shí)嗎？當(dāng)然有！只是學(xué)生無(wú)法將知識(shí)與業(yè)務(wù)流程連結(jié)起來(lái)而已，因而他們根本不知道自己所做的工作是處在整個(gè)流程之中的那一階段，所以才會(huì)有“我下一步該做什么？”這個(gè)共同的問(wèn)題。
教師講了，課本同樣也介紹了，為什么還是有此問(wèn)題？我們細(xì)看教材，教材是將每一個(gè)業(yè)務(wù)流程分為一章進(jìn)行介紹，這沒(méi)有問(wèn)題，問(wèn)題在于過(guò)渡性語(yǔ)言卻從不會(huì)出現(xiàn)，同時(shí)教師也甚少會(huì)告訴學(xué)生：“每一章代表一個(gè)流程，相互按順序銜接起來(lái)的?！痹僬?，每章、每節(jié)都采用完全不同的案例，這就進(jìn)一步“離間”了章節(jié)之間的順延關(guān)系。因此，多種原因促成了學(xué)生不能理解章節(jié)就是業(yè)務(wù)流程的表達(dá)，要按部就班地進(jìn)行操作。
筆者認(rèn)為，要訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立制作全盤(pán)賬的能力，只能依靠精簡(jiǎn)的全真模擬實(shí)操題，讓學(xué)生完整地“走”一遍業(yè)務(wù)流程。并且，要求學(xué)生既能做手工賬，又能在電算化系統(tǒng)上操作。在模擬實(shí)操題的設(shè)計(jì)上，不必追求難度和對(duì)學(xué)生應(yīng)變能力的培養(yǎng)，而要注重讓學(xué)生知道賬務(wù)處理的全過(guò)程，讓學(xué)生都能“一做到底”，清楚地知道“自己正處于第幾個(gè)步驟，下一步驟是什么，還有多少個(gè)步驟”。以下詳細(xì)說(shuō)明。
（1）指導(dǎo)學(xué)生理清賬務(wù)處理的全過(guò)程，解決 “正在做什么”和“下一步做什么”兩個(gè)問(wèn)題。
做賬流程：收集原始憑證編寫(xiě)記賬憑證登賬編制會(huì)計(jì)報(bào)表計(jì)稅和繳稅、繳社保費(fèi)裝訂記賬憑證。
一共六大步驟，各步驟具體工作如下：
第一步，收集原始憑證的工作：對(duì)外出具和收集發(fā)票，對(duì)內(nèi)制作入庫(kù)單和出庫(kù)單、現(xiàn)金收入和支出憑證、購(gòu)銷存記錄表、網(wǎng)上認(rèn)證增值稅專用發(fā)票等。
第二步，編寫(xiě)記賬憑證的工作：根據(jù)上一步收集回來(lái)的準(zhǔn)確無(wú)誤的原始憑證編寫(xiě)記賬憑證，包括根據(jù)外來(lái)原始憑證編制往來(lái)業(yè)務(wù)、收付業(yè)務(wù)、涉稅業(yè)務(wù)分錄；根據(jù)自制原始憑證制作計(jì)提折舊分錄、存貨出庫(kù)分錄、各種結(jié)轉(zhuǎn)分錄等。記賬完畢，將原始憑證按規(guī)定粘貼在記賬憑證后面，以備裝訂。
第三步，登賬的主要工作有：根據(jù)上期末數(shù)據(jù)將各科目的期初余額、根據(jù)匯總的記賬憑證將本期的發(fā)生額登記到對(duì)應(yīng)的賬薄上，最后結(jié)出本期末余額，這一步俗稱“過(guò)賬”。
第四步，編制會(huì)計(jì)報(bào)表工作：即我們根據(jù)賬薄加計(jì)相關(guān)數(shù)值后填列到規(guī)定格式的財(cái)務(wù)報(bào)表上。這一步工作相當(dāng)明確，學(xué)生最容易理解這一步驟所處的位置——賬務(wù)處理的后階段。
以上第一、第二步驟可以在電算化軟件系統(tǒng)里直接錄入，第三、第四步驟也可以通過(guò)電算化系統(tǒng)來(lái)自動(dòng)實(shí)現(xiàn)。
第五步，計(jì)稅和繳稅、繳社保費(fèi)工作：當(dāng)前計(jì)稅和繳稅、繳社保費(fèi)工作都是通過(guò)網(wǎng)上申報(bào)填列的，所有稅種和社保費(fèi)都必須通過(guò)國(guó)稅和地稅的網(wǎng)站申報(bào)辦理。其操作并不煩瑣，只需要通過(guò)公司申請(qǐng)一個(gè)納稅賬號(hào)，然后在網(wǎng)頁(yè)上填列各稅種的計(jì)稅基數(shù)，（通過(guò)稅務(wù)部門(mén)的審核后）即可自動(dòng)扣賬，無(wú)須到現(xiàn)場(chǎng)辦理，只需在扣賬后到銀行領(lǐng)取扣賬單，作為記賬依據(jù)。
第六步，裝訂記賬憑證工作：記賬憑證通常是按月裝訂的。先要明確記賬憑證的裝訂順序：科目余額表銀行對(duì)賬單銀行存款余額調(diào)節(jié)表按業(yè)務(wù)發(fā)生時(shí)間順序排列的本月的記賬憑證所得稅計(jì)提和相關(guān)結(jié)轉(zhuǎn)業(yè)務(wù)的記賬憑證，最后正確填寫(xiě)裝訂封面。
（2）獨(dú)立做賬。待向?qū)W生清楚描述上述流程后，即讓每個(gè)學(xué)生開(kāi)始單獨(dú)制作全盤(pán)賬務(wù)。
該項(xiàng)技能的培訓(xùn)，在題目的設(shè)計(jì)上要求全面，難度和題量適中即可，以讓學(xué)生能夠較容易地做出正確的答案，這樣一來(lái)可以讓學(xué)生能夠理清做賬思路和順利地掌握業(yè)務(wù)流程，解決 “正在做什么”和“下一步做什么”兩個(gè)問(wèn)題；同時(shí)，難度適中的題目可以提升學(xué)生的自信心。本項(xiàng)技能訓(xùn)練要求學(xué)生能夠獨(dú)立且正確地完成全盤(pán)賬務(wù)，無(wú)需再安排正式考試。
（3）計(jì)算機(jī)基本應(yīng)用能力的培養(yǎng)。計(jì)算機(jī)基本應(yīng)用能力被視為職場(chǎng)的基本功之一，因而學(xué)生必須具備，這是毋庸置疑的。但會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生除了要掌握一般電腦辦公軟件的運(yùn)用外，還要求他們學(xué)會(huì)Excel系統(tǒng)中財(cái)務(wù)管理模塊等相關(guān)部分。因?yàn)橛?jì)算機(jī)基本應(yīng)用能力在教學(xué)中的運(yùn)用已相當(dāng)成熟，在此不作贅述。
四、三種技能必須有序培訓(xùn)、互相促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)一體化運(yùn)用
三種技能是相互交錯(cuò)、互相統(tǒng)一的，其中，獨(dú)立做全盤(pán)賬是核心，其余兩種能力是基本功，三者合一即可高效率地完成會(huì)計(jì)崗位上的工作任務(wù)。如下面所示：
點(diǎn)鈔和盲打計(jì)算器獨(dú)立制作全盤(pán)賬計(jì)算機(jī)基本操作能力
三種技能都必須具備和能夠綜合運(yùn)用，我們要分階段地、系統(tǒng)地培訓(xùn)和考核：
首先，在一年級(jí)要求學(xué)生掌握會(huì)計(jì)基本原理和計(jì)算機(jī)基本應(yīng)用能力，以及學(xué)會(huì)點(diǎn)鈔和盲打計(jì)算器的動(dòng)作要領(lǐng)。本年為“基礎(chǔ)之年”。
第二學(xué)年，第一學(xué)期開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)電算化課程，并開(kāi)始考核點(diǎn)鈔和盲打計(jì)算器技術(shù)，考核不合格者，順延下一學(xué)期；第二學(xué)期開(kāi)設(shè)全盤(pán)賬模擬實(shí)操課程。本年為“考評(píng)之年。
第三學(xué)年，對(duì)三種技能進(jìn)行綜合驗(yàn)收。本年為“驗(yàn)收之年”。
五、會(huì)計(jì)技能訓(xùn)練與考證的聯(lián)系
會(huì)計(jì)考證，在中等職業(yè)學(xué)校的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中被視為重中之重，因?yàn)檫@是就業(yè)的利器。這一觀點(diǎn)反映了現(xiàn)實(shí)，但是工作能力才是學(xué)生職場(chǎng)上生存和發(fā)展之根本，會(huì)計(jì)技能正是工作能力之體現(xiàn)，況且，會(huì)計(jì)技能恰好是會(huì)計(jì)考證所要求的能力，甚至比會(huì)計(jì)考證更貼近實(shí)際，因而會(huì)計(jì)技能的訓(xùn)練完全可以促進(jìn)會(huì)計(jì)考證。只要學(xué)生的技能掌握到家，通過(guò)會(huì)計(jì)考證就是水到渠成之事了。
總之，只要我們不斷創(chuàng)新，使中職會(huì)計(jì)技能教學(xué)一體化，就能培養(yǎng)獨(dú)擋一面的會(huì)計(jì)人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]朱麗燕.中職會(huì)計(jì)專業(yè)一體化教學(xué)探討[J].中等職業(yè)教育，2012（18）.
關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)手工模擬 教學(xué)改革 思路
一、遼寧理工學(xué)院會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)手工模擬課程教學(xué)現(xiàn)狀分析
（一）教學(xué)內(nèi)容單一，范圍狹窄
目前，遼寧理工學(xué)院開(kāi)設(shè)的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)手工模擬實(shí)訓(xùn)課程，其教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)是會(huì)計(jì)核算，即對(duì)企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會(huì)計(jì)確認(rèn)、計(jì)量和報(bào)告，教學(xué)過(guò)程由取得或填制原始憑證開(kāi)始，到編制記賬憑證、登記賬簿、對(duì)賬結(jié)賬、編制財(cái)務(wù)報(bào)表，最后到“證-賬-表”互相核對(duì)。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目主要涉及基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)，而財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)、審計(jì)、稅收、金融等實(shí)務(wù)項(xiàng)目基本沒(méi)有。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，僅涉及到會(huì)計(jì)記錄，而忽視了確認(rèn)交易或事項(xiàng)，忽視建賬、查賬、使用賬簿及憑證審核，忽視培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力和解決問(wèn)題能力，使學(xué)生的思維被定格在記賬、算賬、報(bào)賬這種傳統(tǒng)模式上，不利于學(xué)生的思維擴(kuò)展。
（二）教材不夠完善
第一，實(shí)訓(xùn)教材基本上都是以生產(chǎn)型企業(yè)為例，以這樣類型的企業(yè)為主體進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)，可以使學(xué)生對(duì)銷的核算、對(duì)成本的計(jì)算與核算有一個(gè)整體認(rèn)知和把握。但是，每個(gè)行業(yè)的會(huì)計(jì)制度有差異，核算要求也不一致，僅以生產(chǎn)型企業(yè)為例進(jìn)行模擬實(shí)操，容易使學(xué)生們的視野狹窄。學(xué)生畢業(yè)后，將來(lái)從事的不一定是生產(chǎn)型企業(yè)，有可能從事金融業(yè)、飲食業(yè)、服務(wù)業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)以及會(huì)計(jì)咨詢審計(jì)等工作，可見(jiàn)，如果會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材全部選用生產(chǎn)型企業(yè)的業(yè)務(wù)，對(duì)于培養(yǎng)適用型的會(huì)計(jì)人才極為不利。
第二，該課程選用的實(shí)訓(xùn)教材中提供的原始憑證真實(shí)感較差，無(wú)法完全模擬真實(shí)票據(jù)的紙質(zhì)、大小、樣式、印章及聯(lián)次。這樣一來(lái)，學(xué)生一進(jìn)入企業(yè)，看到大小不同、顏色不同的各種原始憑證，就會(huì)有一種陌生感，無(wú)從下手。
第三，教材缺乏時(shí)效性，該課程目前選用的企業(yè)業(yè)務(wù)資料較陳舊，反映不出財(cái)經(jīng)法規(guī)及會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的最新變動(dòng)，從而導(dǎo)致學(xué)生實(shí)操內(nèi)容與企業(yè)真實(shí)會(huì)計(jì)處理不一致，最終使得該課程未達(dá)到理想的實(shí)訓(xùn)效果。
（三）教學(xué)模式較為傳統(tǒng)
目前，遼寧理工學(xué)院會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)手工模擬實(shí)訓(xùn)課程仍然采用較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，按照賬務(wù)處理流程進(jìn)行，每個(gè)學(xué)生都是按照“期初建賬、賬簿初始化―填制記賬憑證―登記賬簿―編制財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)表”這樣一個(gè)“單人流程式”模式進(jìn)行，最后保證“人手一套賬”，期末教師檢查相關(guān)憑證及賬簿，根據(jù)完成情況進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。而在該課程的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，各個(gè)步驟沒(méi)有嚴(yán)格執(zhí)行，每一環(huán)節(jié)又缺乏有效的檢查手段，評(píng)定學(xué)生成績(jī)也沒(méi)能采用規(guī)范性及操作性較強(qiáng)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。這樣的教學(xué)模式，與企業(yè)現(xiàn)實(shí)的會(huì)計(jì)工作流程相脫節(jié)，在實(shí)際工作過(guò)程中，會(huì)計(jì)工作操作是分崗位進(jìn)行的，財(cái)務(wù)人員依據(jù)自身的崗位職責(zé)進(jìn)行相關(guān)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理，而該課程現(xiàn)行的“一人包干”的教學(xué)模式，學(xué)生很難真正體驗(yàn)到企業(yè)真實(shí)的會(huì)計(jì)工作情況及憑證傳遞過(guò)程，對(duì)課程很容易失去學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)拓展以及職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)是極其不利的，最終導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果不太顯著。
（四）指導(dǎo)教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)
遼寧理工學(xué)院的現(xiàn)實(shí)情況不容樂(lè)觀，由于受管理和考核體制的制約，目前，該學(xué)院承擔(dān)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)手工模擬實(shí)訓(xùn)課程的教師，均由理論課教師直接擔(dān)任，且絕大多數(shù)為青年教師，從高校畢業(yè)后直接從事會(huì)計(jì)教學(xué)工作，沒(méi)有經(jīng)歷“理論-實(shí)踐，實(shí)踐-理論“的鍛煉，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，就是從本本到本本。雖然會(huì)計(jì)理論知識(shí)豐厚，但缺乏到企業(yè)事業(yè)單位從事會(huì)計(jì)工作的經(jīng)歷，因而，在指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
二、遼寧理工學(xué)院會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)手工模擬課程教學(xué)改革思路
（一）關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的改革
第一，關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的拓展。不應(yīng)再局限于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)課程的手工模擬實(shí)訓(xùn)演練，要把學(xué)生所學(xué)的其他相關(guān)專業(yè)課程，如財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)、審計(jì)、稅法等都納入手工模擬實(shí)訓(xùn)課程中，將手工模擬實(shí)訓(xùn)與會(huì)計(jì)電算化、財(cái)務(wù)管理和審計(jì)等實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合，使每個(gè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)在整個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容中分別占有一定的比例，從而保證實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容可以滿足培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力與解決問(wèn)題能力的需求。
第二，關(guān)于教學(xué)重心的分散。在帶領(lǐng)學(xué)生完成會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)手工模擬實(shí)訓(xùn)任務(wù)的同時(shí)，還要轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想，使其不再局限于會(huì)計(jì)就是“憑證-賬簿-報(bào)表”。改變過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)重心高度集中在賬務(wù)處理上這種狀況，要重視建賬、賬簿使用、查賬、憑證審核分析、交易事項(xiàng)的確認(rèn)及報(bào)表分析這樣的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生清晰會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)手工模擬大循環(huán)的每個(gè)環(huán)節(jié)，并能夠演練充分，從而提升學(xué)生綜合動(dòng)手應(yīng)用能力。
第三，關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的安排。會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)手工模擬課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)，可以分為兩個(gè)模塊進(jìn)行，模塊一為單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，模塊二為綜合實(shí)訓(xùn)。單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容主要是單元實(shí)操，結(jié)合所學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等課程的內(nèi)容設(shè)置單元實(shí)操項(xiàng)目，訓(xùn)練學(xué)生的單項(xiàng)實(shí)操技能，驗(yàn)證與鞏固學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)。綜合實(shí)訓(xùn)以一個(gè)涵蓋幾個(gè)行業(yè)的企業(yè)集團(tuán)為例，其子公司涉及工業(yè)、商業(yè)、房地產(chǎn)等幾個(gè)行業(yè)，分別模擬子公司實(shí)操業(yè)務(wù)，再給出部分母公司的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，這樣一來(lái)，使學(xué)生的操作訓(xùn)練更加系統(tǒng)、全面，畢業(yè)后學(xué)生能更好地適應(yīng)各行業(yè)、各層次的會(huì)計(jì)人員技能需求。
（二）關(guān)于教材內(nèi)容的完善
第一，選用的教材不應(yīng)再只包括生產(chǎn)型企業(yè)的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)。在該課程的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容選擇方面，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生們未來(lái)的就業(yè)特點(diǎn)，分行業(yè)、有針對(duì)性地選擇商品流通企業(yè)會(huì)計(jì)、飲食服務(wù)業(yè)會(huì)計(jì)、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)企業(yè)會(huì)計(jì)、金融企業(yè)會(huì)計(jì)、旅游企業(yè)會(huì)計(jì)等內(nèi)容進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生了解特定行業(yè)會(huì)計(jì)處理的特征并能熟練操作，畢業(yè)后能夠勝任不同行業(yè)的會(huì)計(jì)崗位。另外，選用的實(shí)訓(xùn)教材還應(yīng)包括會(huì)計(jì)人員基礎(chǔ)工作規(guī)范，會(huì)計(jì)職業(yè)道德規(guī)范、會(huì)計(jì)法規(guī)等，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行很好的會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育。
第二，教材中使用的原始憑證應(yīng)具真實(shí)感，不論是顏色、規(guī)格還是聯(lián)次等方面，均使用與企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)需要相吻合的原始憑證，這樣做不但能夠給予學(xué)生模擬實(shí)操的真實(shí)感，而且能夠使學(xué)生畢業(yè)后到工作崗位上很快實(shí)現(xiàn)過(guò)渡，不再產(chǎn)生陌生感。
第三，加大建設(shè)專業(yè)實(shí)習(xí)基地的力度，與企業(yè)密切合作辦學(xué)，力爭(zhēng)在該課程的實(shí)訓(xùn)教材中引進(jìn)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)賬套，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)中的全真會(huì)計(jì)處理，使學(xué)生的動(dòng)手操作能力和解決問(wèn)題的能力得以提升，為學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
第四，教材建設(shè)方面。遼寧理工學(xué)院應(yīng)結(jié)合學(xué)生自身的實(shí)際情況，編制合理的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)手工模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱和授課計(jì)劃，組織人員編寫(xiě)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)手工模擬實(shí)訓(xùn)課教材，并要隨著會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和稅收法規(guī)的變化，及時(shí)進(jìn)行修訂，及時(shí)更新知識(shí)，保證教材的時(shí)效性。
（三）關(guān)于教學(xué)模式的改革
遼寧理工學(xué)院會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)手工模擬實(shí)訓(xùn)課程應(yīng)改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)手工模擬實(shí)訓(xùn)中，引進(jìn)一種新的教學(xué)模式“PBGS模式”。PBGS（Project Based Group Study），翻譯為中文即“基于項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”，是一種完全體現(xiàn)能力本位思想的能力教育模式，以項(xiàng)目為載體，以團(tuán)隊(duì)協(xié)作方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)安排與課程設(shè)計(jì)，致力于培養(yǎng)提高學(xué)生的綜合能力。將這種教學(xué)模式應(yīng)用于會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)手工模擬課程，其核心思想是，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，力爭(zhēng)使該課程既能幫助學(xué)生更好地體驗(yàn)整個(gè)會(huì)計(jì)核算的流程，又能了解會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作的方式和憑證傳遞順序，達(dá)到理論與實(shí)務(wù)密切配合?？傮w來(lái)說(shuō)，就是“單人流程式+角色扮演式”，具體操作思路是：把會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)分成兩部分，一部分是學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)核算流程及各個(gè)環(huán)節(jié)的具體操作內(nèi)容和關(guān)鍵點(diǎn)，這部分實(shí)訓(xùn)以單人流程模式進(jìn)行。另一部分是模擬實(shí)務(wù)操作過(guò)程。教師將學(xué)生進(jìn)行分組，每組5人，根據(jù)企業(yè)實(shí)務(wù)中會(huì)計(jì)工作崗位，分別安排不同的角色，比如制單、出納、記賬、復(fù)核、主管，每個(gè)人均有自己的職責(zé)和使命，每個(gè)小組成員相互配合，共同完成從填制憑證到登記賬簿、最后編制報(bào)表整個(gè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理流程，在完成一個(gè)完整的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理流程后，要進(jìn)行崗位輪換，再次進(jìn)行模擬實(shí)操，這樣一來(lái)，能夠使小組中的每個(gè)成員都在不同的崗位上操作一次，極大地提高了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。這種教學(xué)模式，不但能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到極大調(diào)動(dòng)，而且更加接近企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，使學(xué)生明晰憑證傳遞的全過(guò)程和加蓋印章的流程。
（四）關(guān)于師資隊(duì)伍建設(shè)方面的改革
第一，對(duì)于理論課教師，要積極引導(dǎo)其走“雙師型”教師道路，對(duì)于理論課任課教師，鼓勵(lì)其在完成教學(xué)與科研任務(wù)的同時(shí)，參加會(huì)計(jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師、內(nèi)部審計(jì)師等社會(huì)執(zhí)業(yè)資格考試，拓展其實(shí)踐知識(shí)內(nèi)容，成為“雙師型”教師，為素質(zhì)教育的全面推進(jìn)以及適用型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
第二，密切與實(shí)習(xí)基地相關(guān)企業(yè)的伙伴合作關(guān)系，利用寒暑假時(shí)間，有計(jì)劃地安排實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師到實(shí)習(xí)單位進(jìn)行掛職鍛煉，從企業(yè)會(huì)計(jì)人員那里學(xué)習(xí)豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，拓寬視野，不斷提升實(shí)踐指導(dǎo)教師的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作能力。
第三，增加與企事業(yè)單位和會(huì)計(jì)師事務(wù)所的交流溝通，從企事業(yè)單位、會(huì)計(jì)師事務(wù)所聘請(qǐng)財(cái)務(wù)總監(jiān)、注冊(cè)會(huì)計(jì)師到學(xué)校親自指導(dǎo)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)工作，以彌補(bǔ)在校會(huì)計(jì)教師實(shí)踐知識(shí)的不足，從整體上提升該課程的實(shí)踐教學(xué)水平。Z
參考文獻(xiàn)：
一、具體業(yè)務(wù)仿真設(shè)計(jì)
綜合性商品流通企業(yè)風(fēng)華商貿(mào)有限公司為增值稅一般納稅人，增值稅率17%，納稅人識(shí)別號(hào)：440215100××××；開(kāi)戶銀行：工商銀行華開(kāi)支行；賬號(hào)：010-0134-2001234××××；單位地址：武漢市中山路28×號(hào)；單位聯(lián)系電話：8659××××；公司法人：張艷華。（注：文中出現(xiàn)的公司均為虛構(gòu)。）
（一）業(yè)務(wù)員崗位實(shí)操
1.3月1日，向武漢市徐記餅干廠購(gòu)買(mǎi)餅干，以武漢市徐記餅干廠的名義開(kāi)出增值稅專用發(fā)票一式四聯(lián)，信息如下：夾心餅干1000盒，每盒11.80元，；曲奇餅干800盒，每盒9.60元。稅率17%。徐記餅干廠資料：納稅人識(shí)別號(hào)：440005145××××，電話：8145××××，開(kāi)戶行及賬號(hào)：工商銀行027-564-3233456××××。以徐記餅干廠的名義填寫(xiě)送貨通知單，業(yè)務(wù)員根據(jù)合同與送貨通知單核對(duì)無(wú)誤后，填寫(xiě) “收貨單”一式四聯(lián)。留下存根聯(lián)，其余聯(lián)次退還徐記餅干廠業(yè)務(wù)員（代）。以徐記餅干廠的名義將商品連同發(fā)票聯(lián)、抵扣聯(lián)、收貨單其他聯(lián)次送至風(fēng)華商貿(mào)有限公司的倉(cāng)庫(kù)。
以徐記餅干廠業(yè)務(wù)員的名義將增值稅專用發(fā)票的發(fā)票聯(lián)和抵扣聯(lián)、收貨單的結(jié)算聯(lián)和記賬聯(lián)送至出納。
2.3月4日，向宜昌大華食品廠購(gòu)買(mǎi)夾心餅干，以宜昌大華食品廠的名義填寫(xiě)增值稅專用發(fā)票，信息如下：400盒夾心餅干，單價(jià)11.80元，300盒曲奇餅干，單價(jià)9.60元，稅率17%。以宜昌大華食品廠的名義辦理委托收款手續(xù)。
3.3月5日，收到出納送來(lái)的付款通知聯(lián)、發(fā)票聯(lián)和抵扣聯(lián)，與合同核對(duì)無(wú)誤，通知出納付款。填寫(xiě)收貨單，留下存根聯(lián)。將結(jié)算聯(lián)、付款通知聯(lián)、發(fā)票聯(lián)和抵扣聯(lián)返還給出納，入庫(kù)聯(lián)和記賬聯(lián)送至倉(cāng)庫(kù)。
4.3月9日，代宜昌大華食品廠填寫(xiě)增值稅專用發(fā)票，內(nèi)容：曲奇餅干10盒，單價(jià)9.60元。填寫(xiě)入庫(kù)單夾心餅干10盒，留下存根聯(lián)，持專用發(fā)票的發(fā)票聯(lián)和抵扣聯(lián)送至記賬員，入庫(kù)聯(lián)和記賬聯(lián)送至倉(cāng)庫(kù)。
5.3月16日，代武漢徐記餅干廠填寫(xiě)紅字、藍(lán)字增值稅專用發(fā)票和銷貨更正單。紅字發(fā)票內(nèi)容：夾心餅干1000盒，單價(jià)0.50元。藍(lán)字增值稅專用發(fā)票內(nèi)容：曲奇餅干800盒，單價(jià)0.40元。銷貨更正單：夾心餅干1000盒，單價(jià)由11.80元調(diào)至11.30元；曲奇餅干單價(jià)由9.60元調(diào)至10.00元。將發(fā)票抵扣聯(lián)和發(fā)票聯(lián)、銷貨更正單送至記賬員。
6.3月17日，代宜昌大華食品廠填寫(xiě)增值稅專用發(fā)票，夾心餅干45盒，單價(jià)10.50元。代迅達(dá)物流公司填寫(xiě)貨物運(yùn)輸業(yè)統(tǒng)一發(fā)票，運(yùn)費(fèi)150元。代宜昌大華食品廠辦理托收承付業(yè)務(wù)。
收到出納轉(zhuǎn)來(lái)的發(fā)票聯(lián)、抵扣聯(lián)、運(yùn)輸發(fā)票，，與合同核對(duì)無(wú)誤后，通知出納付款。填寫(xiě)入庫(kù)單，留下存根聯(lián)，將發(fā)票聯(lián)、抵扣聯(lián)、運(yùn)輸發(fā)票，和結(jié)算聯(lián)送至出納，入庫(kù)單其余聯(lián)次送至倉(cāng)庫(kù)。
7.3月22日，填寫(xiě)“武漢市國(guó)家稅務(wù)局進(jìn)貨退出及索取折讓證明單”，夾心餅干因變質(zhì)，退回宜昌大華食品廠450盒，單價(jià)10.50元。將第二聯(lián)“銷貨單位留存”聯(lián)寄交至宜昌大華食品廠。代宜昌大華食品廠填寫(xiě)紅字增值稅專用發(fā)票，填寫(xiě)進(jìn)貨退出單并簽字，紅字發(fā)票聯(lián)、抵扣聯(lián)、進(jìn)貨退出及索取折讓證明單送至記賬員，進(jìn)貨退出單其余聯(lián)次送至倉(cāng)庫(kù)。
8.3月25日，以武漢中南食品廠的名義填寫(xiě)增值稅專用發(fā)票，夾心餅干1300盒，單價(jià)12.00元，納稅人識(shí)別號(hào)44000514232××××，電話8745××××，開(kāi)戶行及賬號(hào)工商銀行0273215648××××。填寫(xiě)送貨通知單交給業(yè)務(wù)員。
業(yè)務(wù)員認(rèn)真核對(duì)送貨通知單與合同，填寫(xiě)收貨單，留下存根聯(lián)，將存根聯(lián)其余聯(lián)次交給中南食品廠業(yè)務(wù)員。中南食品廠業(yè)務(wù)員將商品連同收貨單其余聯(lián)次送至倉(cāng)庫(kù)。
中南食品廠業(yè)務(wù)員持專用發(fā)票的發(fā)票聯(lián)和抵扣聯(lián)、入庫(kù)單結(jié)算聯(lián)和記賬聯(lián)至出納。
（二）出納員崗位實(shí)操
1.3月1日，收到徐記餅干廠業(yè)務(wù)員送來(lái)的增值稅專用發(fā)票的發(fā)票聯(lián)和抵扣聯(lián)、收貨單的結(jié)算聯(lián)和入庫(kù)聯(lián)，審核無(wú)誤，填寫(xiě)現(xiàn)金支票一張付款。將支票正聯(lián)交給徐記餅干廠業(yè)務(wù)員。將支票存根聯(lián)、發(fā)票聯(lián)和抵扣聯(lián)、收貨單的結(jié)算聯(lián)和入庫(kù)聯(lián)送至記賬員。
2.3月5日，去銀行取回委托收款第五聯(lián)付款通知聯(lián)，增值稅專用發(fā)票的發(fā)票聯(lián)和抵扣聯(lián)。送至業(yè)務(wù)員。
經(jīng)業(yè)務(wù)員審核無(wú)誤，通知銀行劃款。登賬后將結(jié)算聯(lián)、付款通知聯(lián)、發(fā)票聯(lián)和抵扣聯(lián)送至記賬員。
3.3月16日，收到業(yè)務(wù)員送來(lái)的現(xiàn)金，開(kāi)出收據(jù)一張，將發(fā)票抵扣聯(lián)和發(fā)票聯(lián)、銷貨更正單和現(xiàn)金送至記賬員。
4.3月17日，從銀行取回托收承付付款通知聯(lián)及發(fā)票聯(lián)、抵扣聯(lián)、運(yùn)輸發(fā)票，送至業(yè)務(wù)員。
待業(yè)務(wù)員核對(duì)無(wú)誤后，收到業(yè)務(wù)員轉(zhuǎn)來(lái)的發(fā)票聯(lián)、抵扣聯(lián)、運(yùn)輸發(fā)票，入庫(kù)單結(jié)算聯(lián)，通知銀行付款。將發(fā)票聯(lián)、抵扣聯(lián)、運(yùn)輸發(fā)票，托收承付付款通知聯(lián)、結(jié)算聯(lián)送至記賬員。
5.3月25日，收到中南食品廠業(yè)務(wù)員送來(lái)的發(fā)票聯(lián)、抵扣聯(lián)和結(jié)算聯(lián)和記賬聯(lián)，填寫(xiě)轉(zhuǎn)賬支票付款，將支票正聯(lián)交給中南食品廠業(yè)務(wù)員。將支票存根聯(lián)、發(fā)票聯(lián)、抵扣聯(lián)、結(jié)算聯(lián)和記賬聯(lián)送至記賬員。
（三）倉(cāng)庫(kù)管理員實(shí)操
1.3月1日，收到徐記餅干廠業(yè)務(wù)員送來(lái)的增值稅專用發(fā)票的發(fā)票聯(lián)和抵扣聯(lián)、收貨單其余三聯(lián)，填寫(xiě)實(shí)收數(shù)量及存放倉(cāng)庫(kù)，在入庫(kù)聯(lián)和記賬聯(lián)上加蓋“收貨”章后，留下入庫(kù)聯(lián)登記庫(kù)存商品保管賬，其余憑證返還給徐記餅干廠業(yè)務(wù)員。
2.3月7日，商品運(yùn)達(dá)，填寫(xiě)入庫(kù)聯(lián)和記賬聯(lián)的實(shí)收數(shù)、存放倉(cāng)庫(kù)。夾心餅干實(shí)收378盒、曲奇餅干實(shí)收310盒。填寫(xiě)“商品購(gòu)進(jìn)短缺溢余報(bào)告單”。將記賬聯(lián)蓋“收貨”章后連同“商品購(gòu)進(jìn)短缺溢余報(bào)告單”送至記賬員。
3.3月9日，收到業(yè)務(wù)員送來(lái)的入庫(kù)聯(lián)和記賬聯(lián)，填寫(xiě)實(shí)收數(shù)和存放倉(cāng)庫(kù)，夾心餅干10盒，在記賬聯(lián)上蓋“入庫(kù)”章后送至記賬員。
4.3月17日，收到業(yè)務(wù)員送來(lái)的入庫(kù)單，填寫(xiě)實(shí)收數(shù)450盒和存放倉(cāng)庫(kù)，在記賬聯(lián)上蓋“入庫(kù)”章后送至記賬員。
5.3月22日，收到業(yè)務(wù)員送來(lái)的紅字退貨單，簽名后，將第二聯(lián)“交收貨單位”連同商品一起到物流公司辦理商品儲(chǔ)運(yùn)。將第三聯(lián)“交退貨單位聯(lián)”送至記賬員。
6.3月25日，收到中南食品廠業(yè)務(wù)員送來(lái)的商品及收貨單，填寫(xiě)實(shí)收數(shù)和存放倉(cāng)庫(kù)，在入庫(kù)單上加蓋“入庫(kù)”張后，留下入庫(kù)聯(lián)，其余二聯(lián)返還給中南食品廠業(yè)務(wù)員。
（三）記賬員崗位實(shí)操
1.3月1日，收到支票存根聯(lián)、發(fā)票聯(lián)和抵扣聯(lián)、收貨單的結(jié)算聯(lián)和記賬聯(lián)，審核無(wú)誤后賬務(wù)處理。
2.3月5日，收到業(yè)務(wù)員送來(lái)的付款通知聯(lián)，增值稅專用發(fā)票的發(fā)票聯(lián)和抵扣聯(lián)、結(jié)算聯(lián)，進(jìn)行賬務(wù)處理。
3.3月7日，收到收貨單記賬聯(lián)和商品購(gòu)進(jìn)短缺溢余報(bào)告單。
4.3月9日，收到對(duì)購(gòu)進(jìn)商品溢缺批示處理意見(jiàn)，收到業(yè)務(wù)員送來(lái)的發(fā)票聯(lián)和抵扣聯(lián)，倉(cāng)庫(kù)送來(lái)的入庫(kù)單記賬聯(lián)。
5.3月16日，收到出納送來(lái)的發(fā)票抵扣聯(lián)和發(fā)票聯(lián)、銷貨更正單和收據(jù)。經(jīng)查，夾心餅干已售出800盒，曲奇餅干已售出500盒，且售出部分已結(jié)轉(zhuǎn)成本。
6.3月17日，收到出納送來(lái)的發(fā)票聯(lián)、抵扣聯(lián)、運(yùn)輸發(fā)票，托收承付付款通知聯(lián)、結(jié)算聯(lián)，收到倉(cāng)庫(kù)送來(lái)的記賬聯(lián)。
7.3月22日，收到倉(cāng)庫(kù)送來(lái)的紅字退貨單，收到業(yè)務(wù)員送來(lái)的紅字發(fā)票聯(lián)、抵扣聯(lián)、進(jìn)貨退出及索取折讓證明單。
8.3月25日，收到出納送來(lái)的支票存根聯(lián)、發(fā)票聯(lián)、抵扣聯(lián)、結(jié)算聯(lián)和記賬聯(lián)。
（五）財(cái)務(wù)科長(zhǎng)崗位實(shí)操
3月8日，對(duì)購(gòu)進(jìn)商品溢缺批示處理：夾心餅干短少22盒，其中2盒是自然損耗；10盒屬運(yùn)輸部分丟失，已協(xié)商由運(yùn)輸部門(mén)賠償，另10盒屬供貨方少發(fā)貨，經(jīng)協(xié)商由供貨單位補(bǔ)發(fā)。曲奇餅干溢余10盒，屬供貨方多發(fā)，經(jīng)協(xié)商本公司作購(gòu)進(jìn)處理。處理意見(jiàn)傳遞至記賬員。
（六）銀行業(yè)務(wù)實(shí)操
1.3月1日，收到武漢市徐記餅干廠送來(lái)的現(xiàn)金支票一張，審核無(wú)誤支付現(xiàn)金。
2.3月4日，收到宜昌大華食品廠送來(lái)的委托收款憑證及所附的增值稅專用發(fā)票的發(fā)票聯(lián)和抵扣聯(lián)。
3.3月17日，收到宜昌大華食品廠托收承付憑證及所附發(fā)票聯(lián)、抵扣聯(lián)和運(yùn)輸業(yè)發(fā)票。辦理相關(guān)手續(xù)。
二、仿真實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)要點(diǎn)
（一）崗位設(shè)計(jì)合理，分工明確
整個(gè)業(yè)務(wù)選擇了與購(gòu)進(jìn)業(yè)務(wù)有關(guān)的最重要的六個(gè)崗位，其中業(yè)務(wù)員崗位的工作幾乎是所有業(yè)務(wù)的開(kāi)始，他雖然不從事具體的會(huì)計(jì)工作，但填制原始憑證的任務(wù)非常重，還負(fù)責(zé)將原始憑證傳遞到各個(gè)當(dāng)事人，一旦業(yè)務(wù)員憑證傳遞出錯(cuò)，整個(gè)業(yè)務(wù)就會(huì)亂套，他不但要對(duì)本公司的業(yè)務(wù)負(fù)責(zé)，鑒于整個(gè)實(shí)訓(xùn)并不是一個(gè)閉合的線路，所以還要代替其他往來(lái)單位填寫(xiě)和傳遞原始憑證，如往來(lái)單位、物流公司、稅務(wù)局等。所以業(yè)務(wù)員崗位在整個(gè)仿真實(shí)訓(xùn)中舉足輕重。
由于商品流通企業(yè)會(huì)計(jì)重點(diǎn)是對(duì)庫(kù)存商品的管理，所以倉(cāng)庫(kù)管理員的崗位非設(shè)不可。倉(cāng)庫(kù)管理員主要是對(duì)商品的出入庫(kù)管理，填好出入庫(kù)單后將憑證傳遞出去，并登記庫(kù)存商品的數(shù)量賬，月底需要與會(huì)計(jì)對(duì)賬。
記賬員的崗位主要負(fù)責(zé)收集齊全原始憑證后將會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行賬務(wù)處理。從教學(xué)的角度來(lái)看，記賬員所從事的工作其實(shí)就是傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)的核心，即會(huì)“做賬”，而在仿真環(huán)節(jié)，記賬員除了會(huì)做賬外，還要負(fù)責(zé)收集原始憑證，會(huì)判斷是否“收集齊全”；會(huì)判斷根據(jù)什么樣的原始憑證做什么樣的分錄。
財(cái)務(wù)科長(zhǎng)的崗位主要是平時(shí)涉及需要領(lǐng)導(dǎo)批示的處理，如對(duì)商品溢缺的處理意見(jiàn)等，月底需要復(fù)核記賬憑證、登記總賬、對(duì)賬、編會(huì)計(jì)報(bào)表等日常會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)。
出納和銀行崗位在實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)中起著中轉(zhuǎn)原始憑證的輔助作用，月底二者需要對(duì)賬。
（二）原始憑證傳遞流暢
設(shè)計(jì)時(shí)，重點(diǎn)要考慮原始憑證的傳遞路線，起始及中間的順序，要求教師思路清晰，不能使原始憑證在傳遞過(guò)程中出現(xiàn)斷裂。
（三）業(yè)務(wù)設(shè)計(jì)全面、前后呼應(yīng)
按照購(gòu)銷存的順序安排實(shí)訓(xùn)可以方便教學(xué)，符合教學(xué)邏輯，因此并沒(méi)有將購(gòu)銷存業(yè)務(wù)混合作為一個(gè)綜合體，所以分段設(shè)計(jì)時(shí)就要將業(yè)務(wù)設(shè)計(jì)全面。筆者在購(gòu)進(jìn)階段設(shè)計(jì)了本地送貨制購(gòu)進(jìn)、異地發(fā)貨制、購(gòu)進(jìn)溢缺的核算、拒付貨款拒收商品的核算、進(jìn)貨退出、進(jìn)貨退補(bǔ)價(jià)。幾乎可以涵蓋整個(gè)批發(fā)階段的業(yè)務(wù)。
業(yè)務(wù)的設(shè)計(jì)要注意前后呼應(yīng)。比如購(gòu)進(jìn)業(yè)務(wù)對(duì)應(yīng)著就是供應(yīng)商的銷售業(yè)務(wù)，那么購(gòu)進(jìn)階段的原始憑證傳遞順序也要與供應(yīng)商銷售環(huán)節(jié)的原始憑證傳遞順序相呼應(yīng)，不能自相矛盾。
（四）數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)周密
業(yè)務(wù)設(shè)計(jì)完畢后，教師應(yīng)該親自全部實(shí)踐一遍，避免在教學(xué)中出現(xiàn)期初余額不平衡，庫(kù)存現(xiàn)金、銀行存款、庫(kù)存商品等出現(xiàn)負(fù)數(shù)余額的情況。
（五）各種實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備充分
【關(guān)鍵詞】 項(xiàng)目教學(xué); 基礎(chǔ)會(huì)計(jì); 能力培養(yǎng); 實(shí)驗(yàn)
項(xiàng)目教學(xué)是一種現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)法,通常指師生為共同完成一個(gè)完整的“學(xué)習(xí)項(xiàng)目”而進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),如在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中,教師指導(dǎo)學(xué)生完成全套賬務(wù)處理就是一種典型的項(xiàng)目教學(xué)。項(xiàng)目教學(xué)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義教學(xué)理論,這一理論由瑞士心理學(xué)家讓?皮亞杰于1966年提出,20世紀(jì)90年代以后被應(yīng)用于職業(yè)教育領(lǐng)域。其核心思想包括“教學(xué)做”一體化,以學(xué)生為主體,以教師為引導(dǎo)三方面。在高職教育中,會(huì)計(jì)基本工作能力主要通過(guò)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的教學(xué)來(lái)培養(yǎng)。當(dāng)前,高職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)尚處于由知識(shí)講授向能力培養(yǎng)的過(guò)渡時(shí)期,能力培養(yǎng)僅被視為理論教學(xué)的附加功能。因此,如何進(jìn)行基礎(chǔ)會(huì)計(jì)項(xiàng)目教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的基本工作能力,是一個(gè)值得研究的課題。
一、會(huì)計(jì)基本工作能力培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
會(huì)計(jì)基本工作能力的訓(xùn)練內(nèi)容主要包括:1.規(guī)范開(kāi)展基礎(chǔ)會(huì)計(jì)工作;2.合理選用會(huì)計(jì)資料;3.執(zhí)行小型企業(yè)內(nèi)部會(huì)計(jì)控制制度;4.應(yīng)用基本賬務(wù)處理程序;5.分析簡(jiǎn)單經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù);6.進(jìn)行會(huì)計(jì)基本崗位分工與協(xié)作;7.對(duì)小型企業(yè)基本業(yè)務(wù)進(jìn)行全套賬務(wù)處理。與此相對(duì)應(yīng),教學(xué)項(xiàng)目應(yīng)包括:1.設(shè)置賬戶;2.審核和傳遞原始憑證;3.填制記賬憑證;4.審核和傳遞記賬憑證;5.登記日記賬;6.登記明細(xì)賬;7.編制科目匯總表;8.登記總賬;9.期末結(jié)賬;10.期末對(duì)賬;11.編制試算平衡表;12.編制和審核會(huì)計(jì)報(bào)表;13.會(huì)計(jì)檔案管理等。
為培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)基本工作能力,本實(shí)驗(yàn)首先以工業(yè)制造企業(yè)百威電器有限公司2006年12月經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為例,設(shè)置制單、出納、記賬、主管四個(gè)崗位的教學(xué)任務(wù),并按照科目匯總表賬務(wù)處理程序,指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成全套賬務(wù)處理;然后再以博韋貿(mào)易有限公司2007年12月經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為例,按照記賬憑證賬務(wù)處理程序,指導(dǎo)學(xué)生輪流扮演四種崗位角色,合作完成全套賬務(wù)處理工作。
一般情況下,數(shù)學(xué)成績(jī)較好的學(xué)生對(duì)數(shù)字比較敏感,會(huì)計(jì)核算能力較強(qiáng)。本實(shí)驗(yàn)隨機(jī)選取96名新生,分成甲、乙兩班作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象,每班均為48人,總分120分。
實(shí)驗(yàn)的自變量是兩種不同的教學(xué)模式。
兩個(gè)教學(xué)班由同一教師授課,甲班為控制組,使用傳統(tǒng)教學(xué)模式;乙班為實(shí)驗(yàn)組,使用項(xiàng)目教學(xué)模式。甲班總課時(shí)72學(xué)時(shí),其中54學(xué)時(shí)為理論教學(xué),18學(xué)時(shí)為實(shí)訓(xùn)教學(xué)。開(kāi)學(xué)初只講理論不進(jìn)行實(shí)務(wù)操作,54學(xué)時(shí)后以百威電器有限公司為例,進(jìn)行50筆簡(jiǎn)單經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的全套賬務(wù)處理,訓(xùn)練時(shí)間為18學(xué)時(shí),只學(xué)習(xí)科目匯總表賬務(wù)處理程序。乙班72學(xué)時(shí)全部為項(xiàng)目教學(xué),讓學(xué)生在“做中學(xué)”,在“學(xué)中做”。72學(xué)時(shí)的前46學(xué)時(shí),以百威公司為例,按照科目匯總表賬務(wù)處理程序,教師指導(dǎo)學(xué)生從編制記賬憑證到會(huì)計(jì)報(bào)表生成,獨(dú)立完成一套賬;72學(xué)時(shí)的后24學(xué)時(shí),以博韋貿(mào)易有限公司30筆簡(jiǎn)單經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為例,按照記賬憑證賬務(wù)處理程序,教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行四種角色轉(zhuǎn)換:制單會(huì)計(jì)編制記賬憑證、出納登記日記賬、記賬會(huì)計(jì)登記明細(xì)賬、主管登記總賬并編制會(huì)計(jì)報(bào)表,四個(gè)學(xué)生每6學(xué)時(shí)可以合作完成一套賬,24學(xué)時(shí)可以合作完成四套賬。兩個(gè)班均選用會(huì)計(jì)考證教材學(xué)習(xí)理論,總學(xué)時(shí)與課后作業(yè)相同。
實(shí)驗(yàn)的因變量是會(huì)計(jì)考證成績(jī)、模擬招聘會(huì)面試成績(jī)與問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果。
第二學(xué)期,學(xué)生參加會(huì)計(jì)從業(yè)資格證統(tǒng)考后,以會(huì)計(jì)考證成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)理論學(xué)習(xí)水平。甲乙兩班的入學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)和會(huì)計(jì)考證成績(jī)見(jiàn)表1、表2。
模擬招聘會(huì)將在甲班選取20名同學(xué)作為控制組,在乙班選取20名作為實(shí)驗(yàn)組?？刂平M每位同學(xué)在實(shí)驗(yàn)組均有相應(yīng)的一名同學(xué)和自己的入學(xué)成績(jī)一樣。模擬招聘會(huì)的形式參照企業(yè)用人面試的形式,每班分5組同時(shí)進(jìn)行。每組由2名考官和4名考生組成。2名考官中1名來(lái)自企業(yè),1名為本校會(huì)計(jì)專業(yè)教師?？荚嚪秩糠?第一部分考核會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范的有關(guān)問(wèn)題,共4道,答對(duì)一題得2.5分,滿分10分;第二部分考查學(xué)生對(duì)職業(yè)崗位的認(rèn)識(shí)問(wèn)題,學(xué)生單獨(dú)向考官介紹對(duì)應(yīng)聘職位的認(rèn)識(shí)與工作設(shè)想,每人2.5分鐘,滿分10分;第三部分為考官提問(wèn)部分,由企業(yè)考官根據(jù)實(shí)務(wù)工作需要提問(wèn),以評(píng)價(jià)考生的獨(dú)立賬務(wù)處理能力,每人2.5分鐘,滿分10分?？荚嚳偡譃?0分,由兩位考官評(píng)定后求其平均分?？荚嚂r(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全封閉管理。考題由教務(wù)員秘密保管。
在教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,將進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我評(píng)估以及看法。問(wèn)卷調(diào)查表見(jiàn)表3。
二、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析
本實(shí)驗(yàn)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS12.0對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。
首先,分析平均分和通過(guò)率。由表4數(shù)據(jù)可知,乙班經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的項(xiàng)目教學(xué)模式的實(shí)踐之后,考證通過(guò)率高于入學(xué)平均分處于優(yōu)勢(shì)的甲班。
通過(guò)查t分布表得知自由度為96、顯著水平為0.05時(shí)的臨界值為1.985,而實(shí)驗(yàn)中求出的t值為2.043,大于1.985。兩組樣本間的無(wú)差別概率(0.044)p值未達(dá)到0.05的顯著水平。因此,可以拒絕無(wú)差別零假設(shè),認(rèn)為乙班在平均分高于甲班的情況下,與甲班存在顯著差異。說(shuō)明在實(shí)操題型占較大比重的情況下,乙班的教學(xué)模式更符合會(huì)計(jì)上崗證考試的基本要求。綜合而言,乙班的理論學(xué)習(xí)水平高于甲班。
其次,分析相關(guān)系數(shù)。分析各班入學(xué)成績(jī)和會(huì)計(jì)考證成績(jī)之間的相關(guān)系數(shù),發(fā)現(xiàn)乙班明顯低于甲班,見(jiàn)表6。這說(shuō)明入學(xué)成績(jī)與會(huì)計(jì)考證成績(jī)兩個(gè)變量之間的關(guān)系,乙班不如甲班密切。項(xiàng)目教學(xué)操作性強(qiáng),對(duì)理論基礎(chǔ)要求不高。
再次,分析學(xué)生的模擬招聘面試成績(jī),見(jiàn)表7。
從模擬招聘面試的成績(jī)看,乙班同學(xué)的各項(xiàng)平均分高于甲班。在會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范性方面,乙班比甲班高出1.1分,可以證實(shí)項(xiàng)目教學(xué)促進(jìn)規(guī)范能力的培養(yǎng)。在對(duì)職業(yè)崗位的認(rèn)識(shí)方面,乙班尤為突出,高出甲班1.4分,說(shuō)明項(xiàng)目教學(xué)模式通過(guò)實(shí)際操作,使他們親身體驗(yàn)崗位分工的具體情況,對(duì)職業(yè)崗位的認(rèn)識(shí)比較深刻。在獨(dú)立賬務(wù)處理能力方面,乙班也高于甲班,說(shuō)明在項(xiàng)目教學(xué)模式下,學(xué)生的工作能力更強(qiáng)。通過(guò)查t分布表可知,自由度為20、顯著水平為0.05時(shí)的臨界值為2.086,而表7中t值均大于該臨界值;無(wú)差別概率p值為0.000,未達(dá)到0.05的顯著水平。這說(shuō)明乙班的會(huì)計(jì)基本工作能力與甲班存在顯著性差異。
最后,分析問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果,見(jiàn)表8。
問(wèn)卷結(jié)果顯示,我國(guó)大專層次的學(xué)生更愿意進(jìn)行技能操作,而不是理論研究。甲乙兩班喜歡實(shí)務(wù)操作的人數(shù)差不多,但是由于教學(xué)模式的區(qū)別,兩個(gè)班最后的教學(xué)效果不同。乙班對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)際工作的信心高達(dá)90%以上,有的甚至達(dá)到100%。特別是甲班沒(méi)有進(jìn)行第二個(gè)教學(xué)案例的訓(xùn)練,全班對(duì)記賬憑證賬務(wù)處理程序的運(yùn)用毫無(wú)把握。而乙班則相反,主要原因是來(lái)自項(xiàng)目教學(xué)博韋公司的四輪合作訓(xùn)練。
三、研究結(jié)論
綜合以上分析,可以得出結(jié)論:項(xiàng)目教學(xué)在會(huì)計(jì)基本工作能力培養(yǎng)中具有顯著優(yōu)勢(shì)。項(xiàng)目教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究證明了以下基礎(chǔ)會(huì)計(jì)職業(yè)教育的突破:1.改革了傳統(tǒng)理論教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)做一體化;2.實(shí)現(xiàn)了教學(xué)中心的轉(zhuǎn)移,由傳統(tǒng)的教師講授為主轉(zhuǎn)向以學(xué)生完成任務(wù)為主;3.培養(yǎng)了學(xué)生的工作能力,通過(guò)項(xiàng)目教學(xué),學(xué)生可以按照不同的賬務(wù)處理程序完成兩個(gè)公司簡(jiǎn)單的賬務(wù)工作,熟練掌握會(huì)計(jì)基礎(chǔ)規(guī)范,這可以為職業(yè)能力的繼續(xù)培養(yǎng)奠定實(shí)踐基礎(chǔ);4.提高了學(xué)生職業(yè)水平的起點(diǎn),學(xué)生剛進(jìn)校門(mén),沒(méi)有任何專業(yè)基礎(chǔ),就可以在入門(mén)課程中掌握實(shí)務(wù)操作,這為將來(lái)在激烈的就業(yè)環(huán)境中突顯能力優(yōu)勢(shì)爭(zhēng)取了寶貴的時(shí)間。2~3年工作經(jīng)驗(yàn),這是會(huì)計(jì)人才初次就業(yè)最迫切的需求信息。提前一年為在校學(xué)生積累實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn),這是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)研究最大的突破。
【參考文獻(xiàn)】
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【關(guān)鍵詞】高職教育 課程設(shè)置 人才培養(yǎng) 創(chuàng)新思維
【基金項(xiàng)目】本文系2012年廣東科技學(xué)院教研教改課題《高職高專會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程體系的探究》的階段性成果（課題編號(hào)：2012JGZ04）。
【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）01-0037-03
當(dāng)今社會(huì)對(duì)專業(yè)技術(shù)人員的要求在不斷地提高。在普通會(huì)計(jì)人才市場(chǎng)上，作為主力供給方的高職院校面臨著相當(dāng)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，要想在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，就必須密切關(guān)注市場(chǎng)動(dòng)向，以創(chuàng)新思維培養(yǎng)滿足社會(huì)需要的會(huì)計(jì)人才。目前，高職會(huì)計(jì)教育已經(jīng)逐步向培養(yǎng)應(yīng)用型人才方向發(fā)展，但是受傳統(tǒng)教育理念的影響，教學(xué)中忽視工學(xué)結(jié)合的模式，已嚴(yán)重妨礙學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。要使高職會(huì)計(jì)教育真正向培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才方向轉(zhuǎn)變，就必須結(jié)合就業(yè)市場(chǎng)的變化，對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行調(diào)整，構(gòu)建適應(yīng)未來(lái)的高職高專會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程體系。
一、高職高專會(huì)計(jì)電算化專業(yè)社會(huì)需求現(xiàn)狀的調(diào)研與分析
為更好地了解當(dāng)前企事業(yè)單位對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的基本要求與社會(huì)需求狀況，我院調(diào)查組采用實(shí)地發(fā)放問(wèn)卷法和電子郵件問(wèn)卷法，對(duì)多個(gè)企事業(yè)單位及我院會(huì)計(jì)電算化專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行了廣泛調(diào)研。其中發(fā)放個(gè)人調(diào)查表200份，收回174份，回收率為87%；對(duì)各類用人單位發(fā)放調(diào)查表200份，收回132份，回收率66%。以下表格中數(shù)據(jù)都來(lái)自本次市場(chǎng)調(diào)研。
（一）調(diào)研的基本情況
被調(diào)查企業(yè)以東莞為主，部分企業(yè)分布在其他珠三角地區(qū)。從反饋的信息來(lái)看，這些企業(yè)以中小型企業(yè)居多，且以工商企業(yè)和服務(wù)業(yè)居多。
在發(fā)放的個(gè)人調(diào)查表中，請(qǐng)畢業(yè)生對(duì)下列指標(biāo)進(jìn)行單項(xiàng)或多項(xiàng)選擇，對(duì)收回的調(diào)查表進(jìn)行歸納整理后，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下表：
在對(duì)各類用人單位發(fā)出的調(diào)查表中，請(qǐng)用人單位對(duì)下列指標(biāo)進(jìn)行單項(xiàng)或多項(xiàng)選擇，對(duì)收回的調(diào)查表進(jìn)行歸納整理后，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下表：
（二）調(diào)研結(jié)果分析
1.對(duì)畢業(yè)生的調(diào)研分析
通過(guò)表1的數(shù)據(jù)可以看出，畢業(yè)生認(rèn)為最需要加強(qiáng)培養(yǎng)的能力中排在前三位的依次是稅務(wù)業(yè)務(wù)處理能力、財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用能力、信息加工與分析能力，而傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)手工核算能力屈居第五，這一方面說(shuō)明高職高專會(huì)計(jì)電算化專業(yè)在傳統(tǒng)課程上具有一定優(yōu)勢(shì)，學(xué)生在?；灸苷莆諘?huì)計(jì)手工核算能力，另一方面，從學(xué)生就業(yè)的角度反映出高職高專會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的課程設(shè)置在稅務(wù)業(yè)務(wù)處理、財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用及信息加工與分析能力等方面還存在不足。
表2中反映出，選擇基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程是100%，選擇成本會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化、稅務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、稅法課程的都超過(guò)60%。而有些課程如財(cái)政與金融、數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)、預(yù)算會(huì)計(jì)、銀行會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的均低于15%，這些信息在課程體系改革時(shí)可以作為刪改或選修的參考。
2.對(duì)用人單位的調(diào)研分析
通過(guò)表3的數(shù)據(jù)可以看出，絕大多數(shù)單位在聘用會(huì)計(jì)人員時(shí)都需要他們具有會(huì)計(jì)資格證書(shū)，對(duì)會(huì)計(jì)電算化、計(jì)算機(jī)等級(jí)證書(shū)也比較注重。要求會(huì)計(jì)人員必須具備一定的計(jì)算機(jī)操作能力。
表4數(shù)據(jù)反映用人單位最注重會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，關(guān)注度達(dá)到93%；其次是綜合素質(zhì)的提高，關(guān)注度為80%，而對(duì)于專業(yè)理論知識(shí)的灌輸，關(guān)注度為58%，這些信息反映了用人單位更注重會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的提高。
二、高職高專會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程設(shè)置存在的主要問(wèn)題
從以上調(diào)研的情況可以看出，當(dāng)前高職高專會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程體系與企業(yè)的需求及學(xué)生的就業(yè)定位還存在一定的偏差。主要表現(xiàn)在以下方面：
（一）課程設(shè)置模式還比較傳統(tǒng)，創(chuàng)新意識(shí)不夠
傳統(tǒng)的課程設(shè)置在整體結(jié)構(gòu)上一般為“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)成本會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)管理審計(jì)”，講授的是基礎(chǔ)理論，對(duì)能力拓展方面較為缺乏。高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的課程安排中，一般有35%左右的課時(shí)為公共基礎(chǔ)課，如思政課、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、高職英語(yǔ)等，其他65%安排的是專業(yè)理論課和專業(yè)選修課，實(shí)踐課的安排則偏少。而且，實(shí)訓(xùn)的絕大部分內(nèi)容是賬務(wù)處理，只是將平時(shí)做在作業(yè)本上的作業(yè)改做在賬冊(cè)、憑證上而已，其賬務(wù)處理相對(duì)簡(jiǎn)單；在稅務(wù)課程上，完全是純理論教學(xué)，缺乏可以實(shí)習(xí)的環(huán)境；這種缺乏創(chuàng)新思維的課程設(shè)置，使得學(xué)生在操作能力方面存在較大的缺限，無(wú)法滿足實(shí)際崗位的技能要求。
（二）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不完善，學(xué)生動(dòng)手能力差
目前，大多數(shù)高職院校均有教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)境，一般地，會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境分為“校內(nèi)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室”和“校外實(shí)習(xí)基地”兩部分。
這種教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)境目前存在的主要問(wèn)題如下：一是由于經(jīng)費(fèi)短缺等原因，校內(nèi)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室建設(shè)遠(yuǎn)未達(dá)到要求，往往是軟硬件設(shè)施滯后、會(huì)計(jì)實(shí)物資料不全、賬務(wù)處理設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單、與真實(shí)環(huán)境相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生只能把它看成是完成會(huì)計(jì)綜合練習(xí)而已，根本體驗(yàn)不到會(huì)計(jì)工作情景，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。二是校外實(shí)訓(xùn)基地難以得到有效的落實(shí)，學(xué)生實(shí)習(xí)難于接觸到全盤(pán)的賬務(wù)，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下企業(yè)很難把財(cái)務(wù)信息這種商業(yè)秘密讓學(xué)生全面了解，這樣學(xué)生就很難見(jiàn)到真實(shí)而全面的會(huì)計(jì)資料，更難參與到實(shí)際工作中去，往往只能是旁觀者，而非參與者，難于接觸到實(shí)際有用的知識(shí)。
（三）專業(yè)課程設(shè)置不能滿足學(xué)生個(gè)性化的需求
專業(yè)課程的設(shè)置必修多，選修少，沒(méi)有充分考慮學(xué)生的個(gè)性需求及就業(yè)市場(chǎng)的變化，靈活性差。以我院為例，公共選修課在第三學(xué)期和第四期開(kāi)設(shè)，因各種條件限制規(guī)定每位學(xué)生每學(xué)期只能選修一門(mén)，選滿4個(gè)學(xué)分即可，專業(yè)選修課只能安排在第五學(xué)期開(kāi)設(shè)，每位學(xué)生任選兩門(mén)，且其選修課程的范圍也比較少，不能滿足學(xué)生個(gè)性化的需求。另外從對(duì)畢業(yè)生調(diào)研反饋的信息來(lái)看，就業(yè)單位以中小企業(yè)為主，能進(jìn)入政府部門(mén)、銀行或其他非營(yíng)利組織的畢業(yè)生其實(shí)很少，因此，在課程設(shè)置上對(duì)以中小企業(yè)為主的個(gè)性化需求滿足程度也偏低。
三、高職高專會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程設(shè)置的創(chuàng)新思維
根據(jù)我們所做的廣東區(qū)域各行業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)及實(shí)踐能力需求狀況的調(diào)查結(jié)果，并針對(duì)目前存在的實(shí)際問(wèn)題，以創(chuàng)新思維探索具有地方特色的現(xiàn)代化課程體系，是當(dāng)前高職高專會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。
為此，在高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置上應(yīng)充分考慮知識(shí)和能力之間的聯(lián)系，突出操作技能的培養(yǎng)；應(yīng)注重會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)，以“夠用”“適用”為原則，并且在“通用”的基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)個(gè)性化課程。
（一）課程設(shè)置應(yīng)以知識(shí)應(yīng)用課程為核心，實(shí)行工學(xué)結(jié)合的多證書(shū)課程模式
根據(jù)我院對(duì)近幾年畢業(yè)生就業(yè)情況的反饋信息，高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生從事的崗位大部分是會(huì)計(jì)核算崗位、出納崗位、報(bào)稅崗位，只有小部分畢業(yè)生從事審計(jì)崗位或管理崗位。因此，高職會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)該打破以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，根據(jù)市場(chǎng)需求對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整。新的高職會(huì)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)以知識(shí)應(yīng)用課程為核心，實(shí)行工學(xué)結(jié)合的多證書(shū)課程模式。
高職高專會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的知識(shí)應(yīng)用課程設(shè)置與職業(yè)資格證書(shū)應(yīng)進(jìn)行以下銜接：
（二）課程設(shè)置應(yīng)以培養(yǎng)實(shí)操技能為目標(biāo)，用多種手段提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力
作為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型財(cái)會(huì)人員的高職院校，無(wú)疑需要以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)實(shí)操技能為首要目標(biāo)；學(xué)生的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和到校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是增強(qiáng)實(shí)操技能的必要條件。
校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)主要通過(guò)設(shè)置實(shí)踐課程來(lái)完成。一方面我們將實(shí)踐課程分散安排在每門(mén)專業(yè)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)完理論內(nèi)容之后就安排相應(yīng)的實(shí)操實(shí)訓(xùn)；另一方面在所有專業(yè)課程學(xué)完之后進(jìn)行會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)，綜合實(shí)訓(xùn)中的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)應(yīng)包含企業(yè)日常會(huì)計(jì)核算、成本計(jì)算、稅收計(jì)算、財(cái)務(wù)管理和審計(jì)等內(nèi)容。從填制原始憑證和記賬憑證開(kāi)始，登記賬簿，進(jìn)行產(chǎn)品成本計(jì)算，編制企業(yè)的會(huì)計(jì)報(bào)表和納稅申報(bào)表。然后利用會(huì)計(jì)報(bào)表指標(biāo)進(jìn)行財(cái)務(wù)分析，利用學(xué)生做錯(cuò)的賬本進(jìn)行審計(jì)實(shí)訓(xùn)，這樣可以完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。
校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)因受會(huì)計(jì)保密性、實(shí)訓(xùn)資金投入不足、政策支持力度不夠等方面的原因會(huì)受到很多因素的制約，企事業(yè)單位不太樂(lè)意接受較多的會(huì)計(jì)學(xué)生實(shí)習(xí)，依靠學(xué)校聯(lián)系實(shí)習(xí)單位客觀上不能滿足學(xué)生的實(shí)訓(xùn)需求。為彌補(bǔ)校外實(shí)訓(xùn)不足，我們需要在依靠固定基地的基礎(chǔ)上采取其他方式以增加學(xué)生的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。主要措施如下：
1.鼓勵(lì)學(xué)生與企業(yè)建立直接聯(lián)系，從第一學(xué)期學(xué)完專業(yè)基礎(chǔ)課之后就利用寒暑假到企業(yè)見(jiàn)習(xí)和實(shí)踐，在不同的學(xué)期末結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)課程布置不同的見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)任務(wù)，同時(shí)要求學(xué)生把見(jiàn)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的疑難問(wèn)題帶回課堂來(lái)與老師一起解答。這樣把不同的實(shí)踐分散在不同的時(shí)期，既增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高動(dòng)手能力，又能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的業(yè)務(wù)處理能力。
2.鼓勵(lì)會(huì)計(jì)老師承辦會(huì)計(jì)師事務(wù)所，充分利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，提供學(xué)生實(shí)習(xí)的場(chǎng)所。另外，學(xué)校提供一定的便利，組織優(yōu)秀學(xué)生免費(fèi)為小微企業(yè)做賬，由任課老師進(jìn)行指導(dǎo)。
3.邀請(qǐng)資深會(huì)計(jì)人員到學(xué)校實(shí)訓(xùn)室指導(dǎo)，以一套較為完整的賬套作為案例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)模擬，并用手工記賬和電腦記賬進(jìn)行并網(wǎng)運(yùn)行，以滿足企業(yè)實(shí)際需要。
（三）課程設(shè)置應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)性化需求
課程設(shè)置應(yīng)充分考慮學(xué)生的需求，建議第一二學(xué)期開(kāi)設(shè)公共選修課，從第三學(xué)期起每學(xué)期都開(kāi)設(shè)多門(mén)與市場(chǎng)接近的選修課供學(xué)生選擇，如小企業(yè)會(huì)計(jì)制度、中小企業(yè)合理避稅技巧、中小企業(yè)融資策略、假賬與反假賬實(shí)務(wù)與案例等課程，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的變化，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。同時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生就業(yè)需要，從培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的角度出發(fā)對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行經(jīng)常性修訂，增加必須的專業(yè)選修課，同時(shí)設(shè)置一些具有專業(yè)特色的課程，體現(xiàn)專業(yè)課程的時(shí)尚潮流，更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，鼓勵(lì)學(xué)生組建興趣小組，配套指導(dǎo)老師全方位服務(wù)，使學(xué)生在興趣的導(dǎo)引下自覺(jué)地學(xué)習(xí)和鞏固專業(yè)知識(shí)技能。
總之，高職會(huì)計(jì)教育已經(jīng)逐步向培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才方向發(fā)展，課程模式的設(shè)計(jì)是教學(xué)改革的重要組成部分。充分開(kāi)發(fā)學(xué)生潛力，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建立“以學(xué)生就業(yè)為主導(dǎo)，以職業(yè)資格證書(shū)為基準(zhǔn)，以會(huì)計(jì)綜合能力為核心”的模塊化課程體系，以創(chuàng)新思維培養(yǎng)滿足社會(huì)需要的會(huì)計(jì)人才是我們義不容辭的責(zé)任。
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關(guān)鍵詞：中職 會(huì)計(jì)電算化 教學(xué) 項(xiàng)目化 改革
在中職會(huì)計(jì)專業(yè)的課程體系中會(huì)計(jì)電算化已成為一門(mén)必不可少的主干課程。在新一輪的職教課程改革中，筆者認(rèn)為，會(huì)計(jì)算化作為一門(mén)專業(yè)實(shí)操性較強(qiáng)的課程更適宜運(yùn)用項(xiàng)目化教學(xué)。
一、什么是項(xiàng)目化教學(xué)
“項(xiàng)目化教學(xué)是以項(xiàng)目為載體，以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中掌握知識(shí)和技能?！备_切地說(shuō)：項(xiàng)目化教學(xué)是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，它是以任務(wù)為中心，選擇、組織并學(xué)習(xí)知識(shí)的一種教學(xué)模式，是“行為導(dǎo)向法”的一種，也是當(dāng)前我國(guó)職教改革的主要方向。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，使學(xué)生在一種團(tuán)隊(duì)環(huán)境中進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，使實(shí)踐達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，讓學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)操技能很好地結(jié)合起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。
項(xiàng)目化教學(xué)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)是傳授知識(shí)和技能，過(guò)程是以老師站在講臺(tái)上以教為主，學(xué)生在講臺(tái)下被動(dòng)地學(xué)，課堂活動(dòng)多是單方面的，雖有互動(dòng)，學(xué)生也是被動(dòng)的，這樣學(xué)生在老師的指揮下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣不可能持久。項(xiàng)目化教學(xué)恰好相反，它是以學(xué)生為主體，學(xué)生主動(dòng)地學(xué)、主動(dòng)地找出解決問(wèn)題的方法，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂交流是雙向的，教師在教學(xué)過(guò)程中只是作為一名指導(dǎo)者。項(xiàng)目化教學(xué)的目標(biāo)是運(yùn)用已有的知識(shí)和技能解決或完成新的任務(wù)，從而學(xué)習(xí)知識(shí)、訓(xùn)練技能，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣做出“我要學(xué)”的選擇，其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力充分得以調(diào)動(dòng)，課堂氣氛更活躍，學(xué)習(xí)興趣更持久。
二、如何開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)
會(huì)計(jì)電算化課程的綜合要求較高，既要學(xué)生掌握一定的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)、計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)，還要求學(xué)生要有處理會(huì)計(jì)軟件的能力，所以在會(huì)計(jì)電算化課程中適宜應(yīng)用項(xiàng)目化教學(xué)。那么，教師如何組織及開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)呢？
1.通過(guò)對(duì)工作崗位能力的分析，明確教學(xué)目標(biāo)
教師用一本教科書(shū)只能簡(jiǎn)單地將課本上的章節(jié)告訴學(xué)生所要掌握的教學(xué)目標(biāo)，但是學(xué)生“要干什么，能干什么”卻無(wú)法明確，所以我們要實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)。在授課之前，教師先根據(jù)自己的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和通過(guò)對(duì)已實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化的企事業(yè)單位的會(huì)計(jì)從業(yè)人員進(jìn)行充分調(diào)研，了解從事會(huì)計(jì)電算化人員需要具備的專業(yè)知識(shí)與技能要求，然后通過(guò)分析職業(yè)崗位對(duì)應(yīng)所需人才智能結(jié)構(gòu)，結(jié)合本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)制定教學(xué)目標(biāo)。這樣所制定的教學(xué)目標(biāo)既能滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)理論知識(shí)的需要，又能為其電算會(huì)計(jì)崗位職業(yè)能力的發(fā)展打下良好的根基。比如在中職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中，我們培養(yǎng)的是初級(jí)會(huì)計(jì)電算化人員，初級(jí)的會(huì)計(jì)電算化人員應(yīng)具備：熟悉財(cái)經(jīng)法規(guī)，能運(yùn)用信息技術(shù)處理財(cái)務(wù)軟件各功能模塊的能力。這樣，我們的教學(xué)目標(biāo)就十分明確清晰了。
2.以工作過(guò)程為導(dǎo)向編寫(xiě)項(xiàng)目教材，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容
傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化教材內(nèi)容主要是以理論知識(shí)為核心，介紹會(huì)計(jì)電算化的概念、會(huì)計(jì)電算化的工作環(huán)境、會(huì)計(jì)電算化基本要求和幾個(gè)常用子系統(tǒng)的一些理論，教學(xué)內(nèi)容零散孤立，沒(méi)有真實(shí)地呈現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化的工作流程。目前會(huì)計(jì)電算化的教材多種多樣，廣東省大多數(shù)中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)都是采用由中國(guó)財(cái)政經(jīng)濟(jì)出版社出版的廣東省會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試輔導(dǎo)教材編委會(huì)編寫(xiě)的教材，不可否認(rèn)這是一本好的教材，但是這是一本從業(yè)考試指導(dǎo)教材，它不能很好地適用于我們的項(xiàng)目化教學(xué)。會(huì)計(jì)電算化教學(xué)要實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，我們應(yīng)根據(jù)電算會(huì)計(jì)工作過(guò)程系統(tǒng)化的原則確定編寫(xiě)項(xiàng)目化教材。
為了貫徹以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心的理念，會(huì)計(jì)電算化課程中項(xiàng)目化的課程內(nèi)容應(yīng)直接對(duì)應(yīng)會(huì)計(jì)崗位的需求，將電算會(huì)計(jì)崗位的日常工作分解成若干工作項(xiàng)目，然后根據(jù)工作項(xiàng)目確定教學(xué)內(nèi)容。在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中，應(yīng)以人才培養(yǎng)對(duì)接用人需求、課程對(duì)接崗位、教材對(duì)接技能為切入點(diǎn)，不斷深化教學(xué)內(nèi)容改革。在實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化的項(xiàng)目化教學(xué)中，要以會(huì)計(jì)工作過(guò)程為導(dǎo)向，使用核心課程的項(xiàng)目教材。
3.恰當(dāng)運(yùn)用多種教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”一體化
項(xiàng)目化教學(xué)“教無(wú)定法”，教師應(yīng)積極探索運(yùn)用多種教學(xué)方法，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用不同的教學(xué)方法，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，活躍課堂氣氛，提高課堂效用，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”一體化。
（1）采用案例教學(xué)法。理論知識(shí)的講授如果單純是通過(guò)教師講，教師會(huì)講得吃力，學(xué)生學(xué)得困難、學(xué)得不牢，得不到良好的課堂效果。在項(xiàng)目化教學(xué)中，案例教學(xué)法可以在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中得以應(yīng)用。通過(guò)一個(gè)個(gè)具體的工作情景的呈現(xiàn)，學(xué)生猶如身處在一個(gè)真實(shí)的工作環(huán)境中，可以綜合運(yùn)用所學(xué)過(guò)的知識(shí)與技能進(jìn)行分析問(wèn)題、尋求解決問(wèn)題的可行性方法，從而讓實(shí)踐代替理論學(xué)習(xí)。
（2）采用角色扮演教學(xué)法。角色扮演教學(xué)法是會(huì)計(jì)教學(xué)中必不可少的一種方法?！稌?huì)計(jì)電算化工作規(guī)范》規(guī)定：實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化的工作單位可設(shè)置電算主管、軟件操作、審核記賬、電算維護(hù)、電算審查、數(shù)據(jù)分析和會(huì)計(jì)檔案保管等工作崗位，工作崗位不同、工作內(nèi)容不同、工作職責(zé)不同。為了在學(xué)生上崗后能盡快地適應(yīng)不同的工作崗位，在項(xiàng)目化教學(xué)中我們可以讓學(xué)生嘗試在不同的工作崗位體驗(yàn)不同的工作內(nèi)容，懂得分析崗位之間的聯(lián)系、不同崗位的工作職責(zé)，明白工作中協(xié)作的重要性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)作能力。
（3）采用設(shè)錯(cuò)教學(xué)法。傳統(tǒng)教學(xué)往往只是教會(huì)學(xué)生如何正確進(jìn)行會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理工作，只允許正確，不能出現(xiàn)錯(cuò)誤，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下正確處理各項(xiàng)業(yè)務(wù)。但是在實(shí)際工作中“人非圣賢，孰能無(wú)錯(cuò)”，如果我們的教育只是教會(huì)學(xué)生正確的處理方法，當(dāng)他們遇到困難時(shí)就會(huì)束手無(wú)策。所以為了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，在項(xiàng)目化教學(xué)中可以適當(dāng)運(yùn)用設(shè)錯(cuò)教學(xué)法。比如說(shuō)：當(dāng)賬務(wù)處理系統(tǒng)與固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)都啟用的情況下，在賬務(wù)處理系統(tǒng)中通過(guò)憑證查詢發(fā)現(xiàn)一張購(gòu)入固定資產(chǎn)記賬憑證出現(xiàn)錯(cuò)誤，但在賬務(wù)處理系統(tǒng)中卻不能修改、刪除錯(cuò)誤的憑證，那么，應(yīng)該怎樣解決呢？首先要讓學(xué)生知道錯(cuò)在哪，然后引導(dǎo)他們知道有關(guān)固定資產(chǎn)憑證是在哪個(gè)系統(tǒng)生成的？最后找到解決問(wèn)題的方法：在固定資產(chǎn)系統(tǒng)所生成的憑證只能在固定資產(chǎn)系統(tǒng)中修改，其他系統(tǒng)不能修改。通過(guò)設(shè)錯(cuò)教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力、強(qiáng)化對(duì)實(shí)際工作的認(rèn)識(shí)，避免錯(cuò)誤的繼續(xù)發(fā)生，減少學(xué)生對(duì)老師的依賴。
4.制定以能力為本位的多樣化考核標(biāo)準(zhǔn)
項(xiàng)目化教學(xué)注重學(xué)生能力的提升，因?yàn)樗且詫W(xué)生知識(shí)能力的運(yùn)用和實(shí)操能力的掌握為本位，所以其考核應(yīng)打破以往“一考定天下”的局面， 堅(jiān)持“過(guò)程與結(jié)果并重”的方針，以多種形式考核學(xué)生。本課程主要考核學(xué)生在掌握我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則以及相關(guān)會(huì)計(jì)法規(guī)的前提下能夠較熟悉地操作用友財(cái)務(wù)軟件的各功能模塊，并注意各模塊間的聯(lián)系。課程考核要把知識(shí)考核與能力考核兩方面結(jié)合，將學(xué)生的考勤情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)踐能力、自學(xué)能力、軟件的操作熟練程度等方面進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要進(jìn)行量化，可先由學(xué)生自評(píng)，再由學(xué)生互評(píng)，然后由教師評(píng)價(jià)。這樣的考核標(biāo)準(zhǔn)能縱橫結(jié)合、形式多樣化，對(duì)學(xué)生的能力考核更合理更客觀。
三、實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)的建議
1.完善師資的知識(shí)結(jié)構(gòu)
會(huì)計(jì)電算化專業(yè)“雙師型”教師的重要性不言而喻，一個(gè)只囿于教學(xué)而沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師并不是一個(gè)合格的教師，因?yàn)槠渥陨淼木窒扌圆荒芎芎玫刂贫ǔ鲰?xiàng)目化教學(xué)目標(biāo)，編寫(xiě)不出項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容，不能與時(shí)俱進(jìn)地使用多種教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做、做中學(xué)”的一體化教學(xué)理念。所以學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓教師“走出去”，到企業(yè)參加實(shí)踐。教師只要有堅(jiān)實(shí)的理論知識(shí)，同時(shí)結(jié)合自己的親身實(shí)踐，才能在教學(xué)過(guò)程中更好地實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化課程的項(xiàng)目化教學(xué)，才能讓學(xué)生永葆學(xué)習(xí)的興趣，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。
另一方面，學(xué)校還要把當(dāng)?shù)匾恍┯薪?jīng)驗(yàn)、有代表性的行業(yè)專家“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，讓他們參與到會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)中，讓他們對(duì)本校會(huì)計(jì)電算化課程項(xiàng)目化教學(xué)改革提出寶貴的意見(jiàn)。我們只有走專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍建設(shè)之路，才能使會(huì)計(jì)電算化課程項(xiàng)目化教學(xué)改革走得更遠(yuǎn)、走得更久。
2.加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)
由于會(huì)計(jì)專業(yè)的特殊性，學(xué)生到校外實(shí)習(xí)存在很多障礙，因此實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化教學(xué)需要加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。一是通過(guò)加大力度建設(shè)校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室，建設(shè)模擬仿真實(shí)驗(yàn)室，除了保證計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等硬件條件外，還應(yīng)購(gòu)買(mǎi)當(dāng)前大多數(shù)企業(yè)在會(huì)計(jì)電算化工作中使用最多的財(cái)務(wù)軟件，比如用友通財(cái)務(wù)軟件、金蝶財(cái)務(wù)軟件、管家婆財(cái)務(wù)軟件等，讓學(xué)生能在真實(shí)的財(cái)務(wù)軟件中處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，為學(xué)生實(shí)踐能力的提高打下基礎(chǔ)。二是引企進(jìn)校，讓企業(yè)為會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生提供更多實(shí)習(xí)的平臺(tái)，學(xué)生可以以團(tuán)隊(duì)合作的形式到企業(yè)的財(cái)務(wù)部門(mén)進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化核算工作，然后由企業(yè)的財(cái)務(wù)人員進(jìn)行最后數(shù)據(jù)的審核，這樣既為學(xué)生的實(shí)習(xí)提供“真槍實(shí)彈”的練習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)也為企業(yè)的財(cái)務(wù)人員減小了工作量。
參考文獻(xiàn)：
