發(fā)布時間：2023-10-12 09:33:14
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的會計實操賬務樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
從會計教學的體系設置來看，大部分高校會計核心專業(yè)課都采用會計學原理-財務會計-稅法與納稅會計、成本會計、管理會計-財務管理、報表分析-審計、行業(yè)會計比較，同時配合相關實作課程的訓練，本著知識從無到有、由易至難的學習規(guī)律，這樣的教學設置是合理的。但是由于知識點較多又具有一定的專業(yè)難度，學生容易學完后面忘了前面，尚且不談科目之間的混淆，同一科目前后知識點都很難融會貫通起來，實際應用難以入手。事實上，實踐能力的培養(yǎng)最好的途徑是實際崗位的實習，但介于會計工作的核心性和保密性，很少有工作單位能讓實習生接觸實際的賬務處理，因此，實踐性操作更大程度還是由校內完成。對于技術性專業(yè)而言，堅實的理論基礎和過硬的實操能力是并重的，先理論后實操也是固有模式，但兩者之間的時間差距使得所學知識和工作過程難以一一對應起來，知識邏輯難以轉化為技術邏輯，結果為學懂了知識，但不會靈活的應用。追溯根源，其實是知識的傳授中忽略了工作程序，注重了學科知識的完整性卻忽視了工作過程知識的重要性，所以難以實現與社會職業(yè)需求的無縫對接。
二、基于工作視角下會計教學模塊的構建
要改變會計教學普遍存在的上述問題，就要打破慣有的會計教學模式，從工作的視角審視知識的實用度，以實際會計工作過程為主線拆分為工作環(huán)節(jié)，將知識固有的章節(jié)結構、科目結構拆分，將工作環(huán)節(jié)和需要支撐的知識一一對應，形成系統(tǒng)模塊，模塊的教學是引導學生參與工作的每個環(huán)節(jié)，每完成一個模塊的學習都能得得到相應的工作能力和知識積累，等到所有模塊學完，工作過程也就完整的結束。這樣學習直接在工作過程中學習知識并進行操作，即收獲應具備的理論知識也熟悉了工作的流程，最重要的是將知識與工作過程緊密結合，具備了實際的工作能力。
以??計學原理為例，基于會計的實際工作視角，構建7個教學模塊。模塊一：會計報表初探和基本知識模塊，引導學生初探報表，僅限認識，了解最終目標并掌握必備基礎知識，掌握會計的兩大基本職能、四大基本假設、兩個會計基礎、信息質量原則，分析構成報表的六大會計要素及相關的會計科目及賬戶。模塊二：建賬模塊，引導學生注意會計的書寫規(guī)范要求，掌握各類賬簿的作用和啟用以及建賬的方法。模塊三：審核原始憑證模塊，引導學生掌握原始憑證的分類及內容，填寫各種單據，建立在會填的基礎上學習如何進行審核。模塊四：填制記賬憑證模塊，引導學生學會分析原始憑證所體現的經濟業(yè)務信息，掌握復制記賬原理以及借貸記賬法的記賬規(guī)則，并能夠對籌資、采購、生產、銷售、利潤的形成及分配中的基本經濟業(yè)務進行賬務處理，掌握記賬憑證的填制要求和方法。模塊五：登記賬簿模塊，引導學生掌握日記賬、總賬、明細賬的登記方法，并掌握三種對賬方法和三種錯賬更正方法，學會結賬。模塊六：財產清查模塊，引導學生掌握各類財產的清查方法，對財產清查結果進行處理。模塊七：報表編制模塊，引導學生掌握各報表的功能并進行編制。教學要求以真實的原始憑證為引導，利用真實的憑證、賬簿、報表進行操作，學生每完成一個模塊的學習，能對應學到該模塊涉及的理論知識，同時獲得實際操作該工作環(huán)節(jié)的能力。七個模塊學完，能夠完整的掌握整個會計實際工作過程，具備基本的賬務處理能力，七個模塊對應知識點聯系起來，也就是會計學原理要掌握的完整理論知識。在教學時間和條件允許的情況下，可以進行第二輪實作，再給學生一套原始憑證，讓學生按工作流程進行賬務處理，鞏固知識、提升操作的熟悉程度，并能夠舉一反三、總結規(guī)律。
在教學中，基于工作視角構建教學模塊效果是明顯的，這種設計的目的是將理論知識和工作過程有效結合起來，學生學到每個工作環(huán)節(jié)所需的知識，馬上在該環(huán)節(jié)實踐使用，知識的實用性大幅度提高，知識與工作流程最大可能的對應，并較快的將知識邏輯轉化為技術邏輯。同時在此過程中，學會獨立處理問題，形成細致、耐心、一絲不茍的工作作風。事實上，基于工作視角構建教學模塊也可以多門課程融合構建，例如財務會計與納稅會計，財務管理與管理會計，這樣還可以避免科目間知識點的重合，提高教學的效率。
文/曾細花
摘?要：在課程改革過程中，行動導向教學法的引入使課堂組織形式發(fā)生了變化。會計電算化作為上崗證考試的必考科目及會計專業(yè)學生的必修課，具有較強的綜合性和實操性，而傳統(tǒng)教學方式不利于提高學生的實踐能力，本文對會計電算化教學中角色扮演教學法的應用展開了探討，希望對會計基礎教育有所幫助。
關鍵詞 ：會計電算化?角色扮演法?教學
會計是一門理論性和實踐性很強的學科，在教學中不僅要注重理論教學，還要培養(yǎng)學生的操作技能。會計電算化課程既是會計上崗證的考試科目之一，又是實踐性的教學活動，是培養(yǎng)學生專業(yè)技能、走上會計崗位的重要途徑。
一、技工院校會計電算化教學的現狀
根據2014年財政部最新修訂的《會計從業(yè)資格考試大綱》，會計電算化的教學內容會計電算化的基礎知識、會計軟件核心模塊的應用，例如，賬務處理系統(tǒng)、報表管理系統(tǒng)、應收應付管理系統(tǒng)、工資管理系統(tǒng)、固定資產核算系統(tǒng)等基本業(yè)務的核算原理和操作技能。在傳統(tǒng)的會計電算化教學中，大多是以教師為中心的應試教育，過于強調理論教學，由教師根據考試大綱和教材對理論和實操要點進行講解和演示，然后要求學生記憶并練習。在實操過程中，往往是學生每人一套實操資料，沒有崗位分工，一人充當所有角色，完成從會計憑證到賬簿再到報表的整個賬務處理。這種實操方式雖然有利于學生對會計核算程序的理解，但忽略了學生對財務運作和崗位分工的清晰認識，容易讓學生對會計工作產生“一人包辦一切”的錯誤認識。
技工院校會計專業(yè)的學生在短短兩年的學習中，既要通過會計上崗證考試，又要掌握專業(yè)技能，時間緊、任務重，實踐性課程相對較少。會計電算化課程普遍開設在會計基礎和計算機基礎課程之后，學生已經有了一定的會計專業(yè)知識基礎和計算機操作能力，因此，除了專注于考證外，還可以引入角色扮演等行動導向教學方法，通過模擬會計核算以及企業(yè)經濟運作的過程，讓學生明確經營活動的過程以及崗位職責和工作內容，加強專業(yè)實操技能的培養(yǎng)。
二、角色扮演法在會計電算化教學中的應用
1.以總賬系統(tǒng)的日常業(yè)務為例
在會計電算化實操中，財務軟件各個模塊的學習與工作實際密切相關。在教學過程中，六個模塊可以用典型經濟案例的實際工作串聯起來，讓學生有系統(tǒng)的實操過程。這里以總賬系統(tǒng)的日常業(yè)務為例，前期已經完成根據企業(yè)背景確定了賬套信息，建立了初始化賬套，本次實訓任務是完成總賬系統(tǒng)日常業(yè)務的處理，學會賬務處理的整個流程。企業(yè)賬套相關信息如下：賬套號為1+小組號；賬套名稱為新云石材工藝股份有限公司；啟用會計期為2015年1月；記賬幣種為人民幣；企業(yè)類型為工業(yè)；行業(yè)性質為新會計制度科目（按行業(yè)性質預置會計科目）；總賬啟動日期為2015年1月1日。該企業(yè)1月份、2月份分別發(fā)生了以下業(yè)務：
（1）1月7日，出納從工商銀行提取現金8000元，作為備用金（現金支票號XP001）。
（2）1月15日，收到泛美集團投資資金10000美元，匯率1∶6.2，存入中國銀行（轉賬支票號ZZW001）。
（3）1月23日，銷售一部沈七售給星藝裝飾有限公司石線10米，每米單價2000元，開具增值稅專用發(fā)票注明價款20000元，增值稅稅額3400 元，貨款未收。
（4）1月30日，結轉本月所銷10米石線的成本，單位成本1000元。
（5）1月31日，通過期末定義結轉功能，對本月期間損益定義并結轉。
（6）2月1日，取得1年期銀行貸款100000元，存入工商銀行。
（7） 2月4日，辦公室蕭十一出差歸來，報銷之前預借的差旅費2000元。
（8）2月11日，銷售一部沈七收到興泰建筑轉來的一張轉賬支票（轉賬支票號PLMM132），交存工商銀行，金額30000元，用以償還前欠貨款。
（9）2月25日，利用期末自定義轉賬功能，定義按“短期借款”月末余額的0.5%計提借款利息的轉賬憑證并生成憑證。
（10）2月28日，進行本月期間損益定義并結轉。
請學生根據不同角色，按照業(yè)務流程處理順序，完成填制憑證、出納簽字、審核憑證、記賬、對賬、期末結賬等工作。
2.具體教學活動實施
（1）環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設教學情境，導入模擬扮演項目。
教師在分析企業(yè)賬套背景資料的基礎上，提出以下問題。
①企業(yè)日常業(yè)務如何開展？會計業(yè)務處理包括哪些？
②這些會計工作流程是怎樣的？這些工作分別由哪些會計人員完成？
學生討論并給出答案：會計業(yè)務流程包括審核原始憑證、填制記賬憑證、審核記賬憑證、出納簽字、記賬、對賬、結賬等，設置的會計工作崗位有會計主管、會計、出納等。引導學生探討問題，模擬扮演完成任務。
（2）環(huán)節(jié)二：小組合作。根據案例應設置系統(tǒng)管理員、出納、制單會計、會計主管、審核會計等崗位，將學生分成4～5人一組，要求每組討論分析各角色的工作內容、工作流程、工作權限，分配崗位，并制訂完成項目的計劃和步驟。
（3）環(huán)節(jié)三：任務實施。
①完成任務。各小組按業(yè)務處理流程分工，完成教師布置的企業(yè)兩個月的日常業(yè)務處理。學生通過分工合作，交流溝通，解決小組遇到的困難，從而培養(yǎng)學生協(xié)作溝通、分析問題和解決問題的能力。
②知識拓展。在業(yè)務完成過程中，為了讓學生舉一反三，自主探索新知識，可以設置以下問題，讓學生探索解決的辦法，并做總結，分享心得：
a.記賬憑證在填制完、審核完、記賬完這幾種情況下發(fā)現錯誤如何處理？
b.填制憑證時“=”“-”“F5”“F6”、空格鍵等快捷鍵的作用是什么？在實操過程中還發(fā)現了哪些快捷鍵？
c.如何建立常用摘要庫？
（4）環(huán)節(jié)四：評價。以案例為依據，根據教學目標引導學生對自己完成工作任務的情況進行分析評價、組間互評、教師點評，培養(yǎng)學生的團隊合作意識和表達能力。
三、實施角色扮演法的注意事項
教師在引導學生進行角色扮演時，要根據教學實際情況靈活運用。
1.注意角色的設置
首先，根據教學目標，讓學生能達到教學目的的要求；其次，要具有代表性，考慮學生的實際情況，角色內容不能過于復雜，整體任務由易到難，讓學生掌握整個項目操作的要點和流程。
2.分組
在分組時，教師要全面了解學生的知識掌握情況，調整、搭配好不同水平的學生，避免學生出現偷懶和依賴心理，保證組內成員的互補和組間公平競爭。分組后，選出組長，協(xié)調整組的內部工作，讓每個組員都找到適合自己的角色。
3.選定角色
選定角色后，要充分體現學生的主體地位，把時間留給學生，教師只擔任顧問的角色，起到引導的作用。另外，在整個實操項目中，應每隔一段時間進行崗位輪換，讓學生全面掌握會計流程的各項工作，并將所學理論知識轉化為實際工作技能。
另外，還要鼓勵學生發(fā)揮主觀能動性，注意從不同角度進行分析探討。
綜上所述，在會計電算化教學中實施角色扮演法，充分調動了學生的主觀能動性，提高了學生的積極性，活躍了課堂氛圍。學生由原先被動地死記硬背轉為積極主動地應用知識，既提高了學生知識的應用能力，還提高了學生的專業(yè)技能和考證通過率，提高自主解決問題、團結合作和人際交往能力。
參考文獻：
[1]宋卉.角色扮演法在會計實踐教學中的應用[J].時代教育,2013(5).
[2]王洪.任務驅動法在中職學校會計電算化教學中的應用研究[D].重慶:西南大學,2009.
關鍵詞：會計技能；全盤賬；計算機基本操作能力；一體化
一、會計技能教學的現狀及重要性
當前，眾多中職學校均注重在會計專業(yè)教學之中加入實操技能課程，以此提升學生的動手能力，力求讓他們一出校門即可上崗。筆者完全認同這一思路，但問題在于如何才能把握學生應當學些什么技能，以及該如何設計課程、如何訓練、如何考核，在各個學校都是零散無序、無系統(tǒng)化地進行，主要體現在課程安排不合理、各個教師之間各自為政、教學設置配置不完備、訓練和考核辦法不科學等，以致學生對本專業(yè)認識模糊、學習目標不明確，最后還是不能體現出應有的技能優(yōu)勢。
作為中職教育工作者都應該明白，必須把學生的動手能力放在培養(yǎng)任務的第一位，使學生真正成才。
首先，這是市場的需要。沒有一個企業(yè)主會聘請一個只懂理論而不會動手操作的畢業(yè)生，相反，他們喜歡動作麻利、做事干脆利落，可以“用手”快又好地完成工作任務的員工。事實上，在實務之中，需要的不是豐富的理論，而是熟練的操作技能。而操作技能是可以通過科學的培養(yǎng)后得到提升的，這與所謂的“智商差異”并沒有直接聯系。
其次，當下大專院校畢業(yè)生非常多，對于中職生來說，他們有著學歷上的絕對優(yōu)勢，但其理論水平是中職生無法比擬的，因此，與他們“拼理論”是不可能的，唯有依靠“技能”優(yōu)勢才能使中職生對大學生形成一種“不對稱”競爭，爭取得到用工者的青睞。綜上所述，中職會計教育必須與大專院校區(qū)別開來，側重技能教育。
二、企業(yè)需要什么樣的會計人員
這個問題非常容易回答的，例如要掌握基本的經濟理論知識，懂得登賬薄，編制財務報表、計稅和報稅，能做相關財務分析，同時熟悉辦公軟件和財務軟件等。然而，上述都是相關教學大綱上的指導思想，有其共同的特性——抽象和籠統(tǒng)。
在此，我們看看以下兩則會計崗位的招聘簡章：
第一則：①中專及以上學歷，財務相關專業(yè)；②熟練使用電腦，熟悉財務軟件，獨立完成全盤賬；③具有出納、收銀工作經驗者優(yōu)先；④有良好的職業(yè)操守。
第二則：①中專以上學歷，會計學或會計電算化相關專業(yè)；②一年以上一般納稅人企業(yè)工作經驗；③能按照公司的財務制度報銷結算公司各項費用、制作財務報表；④熟練使用Word、Excel等辦公軟件及熟練應用財務辦公軟件。
通過這兩則招聘廣告，我們就可非常清晰地知道，就業(yè)市場需要什么樣的會計人員：懂出納實務、懂做賬和操作會計軟件。再綜合分析得出最后答案——市場需要的會計人員必須具有以下三種技能：
第一，點鈔和盲打計算器技術。前者為出納人員必備技術，后者為出納和會計人員的基本功，是財務工作能順利、高效地展開的條件，兩者都是財會人員業(yè)務素質的外在體現。
第二，獨立制作全盤賬。制作全盤賬，不限于懂得記賬和制作財務報表，亦包含了計稅和網上繳稅、繳社保費等面向管理部門的業(yè)務。
第三，計算機基本應用能力。包括文字快速錄入，小鍵盤數字錄入，Word、Excel等辦公軟件及財務軟件的應用。
三、如何培養(yǎng)學生三種會計技能，實現全能化、一體化掌握
我們弄清楚中職會計專業(yè)學生必備的三項技能后，接著探討另一個問題：怎樣訓練和考核這三項技能呢？
（1）點鈔和盲打計算器技術的培養(yǎng)。
①點鈔技術的訓練和考核。先是點鈔技術的訓練方法，這是出納崗位的必需的本領。一開始要從指法抓起，為了適應工作需要和有較高的工作效率，建議學生學習和訓練銀行業(yè)所采用的“三指三張點鈔法”，即一次能數出3張鈔票，33次就能數出99張，再加1張就是100張整數，接著再以100張為單位扎成一疊。在教學過程中，要求每個學生手中備有100張“練功卷”，每天練習10分鐘以上，做到能夠連續(xù)不間斷地用三指撥動“練功卷”，聲音連貫、動作標準且有規(guī)律，同時準確性高。
考核：學生經過3個月的訓練后必須掌握正確的點鈔姿勢，10分鐘內能數出1200張“練功卷”，并按要求將每100張捆成一疊為合格，達到2200張（22疊）以上的為100分。4個月后，每個學生應該進一步掌握快速“配鈔”的技能。所謂“配鈔”即是隨意配出由各種不同面值鈔票組成的金額，如￥3567.43元，這里要求學生先數出35張100元面值的練功卷，再加上1張50元、1張10元、1張5元、2張1元、4張1角、3張1分，總共就是￥3567.43元，并在15秒鐘內完成，“配鈔”過程中動作、聲音要連續(xù)、干脆。
②盲打計算器技術的訓練和考核。財會專業(yè)人員打計算器必須快而準，這是專業(yè)素質之一。練習打計算器必須達到不看鍵盤即所謂“盲打”的程度，當然不限于盲打，還要求懂得使用計算器的記憶功能、連加連減功能、小數點設置功能等常用功能。練習該項目要求學生備有財會專用大鍵盤計算器，初學時，先是練習指法，即培養(yǎng)手指的“肌肉記憶”，讓每個手指“熟記”自己所管轄的數字所在位置，接下來便是練習加、減、乘、除法及混合混算。練習目的是達到快速“盲打”的程度，拍打聲音連續(xù)不間斷，同時保證高準確率，好比我們練習文字速錄一樣。本訓練項目并沒有什么好方法，唯有刻苦練習。
考核：盲打計算器與點鈔一樣，要求快而準、動作干脆。具體考核要求為：20分鐘內完成由20個3到6位數值組成的連加、連減和加減混合題目，即共三道大題，每道20分，再加上乘、除法各20道，每道2分，全卷共100道題， 80分為合格。
誠然，點鈔和盲打計算器技術的訓練方法和考核標準是不能僵化的，只要能達到快而準的目標，是不必過分在意方法和標準的。
（2）獨立制作全盤賬（含電算化會計）能力的培養(yǎng)。
所有人都認為，對于在校生來說，這一能力很難實現。然而，筆者認為，如果要求一個在校生能夠靈活地應對變化多端的實務當然是不可能的，所以我們要求學生能獨立制作全盤賬的目標是：學生必須掌握整個賬務處理的全部過程。據筆者在記賬公司調查了解得知，新到崗的畢業(yè)生，最顯著的共同的難題是“我下一步該做什么？”，而不是“怎樣做？”，究其原因，在學校期間，各校均設置了實操課，這些實操課完全涵蓋了一般記賬技術，對于基礎會計崗位而言，這些知識儲備是足夠的，但是學生在記賬之后“該做什么呢？”，似乎無人知曉。教師在課堂上有講過這方面的知識嗎？當然有！只是學生無法將知識與業(yè)務流程連結起來而已，因而他們根本不知道自己所做的工作是處在整個流程之中的那一階段，所以才會有“我下一步該做什么？”這個共同的問題。
教師講了，課本同樣也介紹了，為什么還是有此問題？我們細看教材，教材是將每一個業(yè)務流程分為一章進行介紹，這沒有問題，問題在于過渡性語言卻從不會出現，同時教師也甚少會告訴學生：“每一章代表一個流程，相互按順序銜接起來的。”再者，每章、每節(jié)都采用完全不同的案例，這就進一步“離間”了章節(jié)之間的順延關系。因此，多種原因促成了學生不能理解章節(jié)就是業(yè)務流程的表達，要按部就班地進行操作。
筆者認為，要訓練學生獨立制作全盤賬的能力，只能依靠精簡的全真模擬實操題，讓學生完整地“走”一遍業(yè)務流程。并且，要求學生既能做手工賬，又能在電算化系統(tǒng)上操作。在模擬實操題的設計上，不必追求難度和對學生應變能力的培養(yǎng)，而要注重讓學生知道賬務處理的全過程，讓學生都能“一做到底”，清楚地知道“自己正處于第幾個步驟，下一步驟是什么，還有多少個步驟”。以下詳細說明。
（1）指導學生理清賬務處理的全過程，解決 “正在做什么”和“下一步做什么”兩個問題。
做賬流程：收集原始憑證編寫記賬憑證登賬編制會計報表計稅和繳稅、繳社保費裝訂記賬憑證。
一共六大步驟，各步驟具體工作如下：
第一步，收集原始憑證的工作：對外出具和收集發(fā)票，對內制作入庫單和出庫單、現金收入和支出憑證、購銷存記錄表、網上認證增值稅專用發(fā)票等。
第二步，編寫記賬憑證的工作：根據上一步收集回來的準確無誤的原始憑證編寫記賬憑證，包括根據外來原始憑證編制往來業(yè)務、收付業(yè)務、涉稅業(yè)務分錄；根據自制原始憑證制作計提折舊分錄、存貨出庫分錄、各種結轉分錄等。記賬完畢，將原始憑證按規(guī)定粘貼在記賬憑證后面，以備裝訂。
第三步，登賬的主要工作有：根據上期末數據將各科目的期初余額、根據匯總的記賬憑證將本期的發(fā)生額登記到對應的賬薄上，最后結出本期末余額，這一步俗稱“過賬”。
第四步，編制會計報表工作：即我們根據賬薄加計相關數值后填列到規(guī)定格式的財務報表上。這一步工作相當明確，學生最容易理解這一步驟所處的位置——賬務處理的后階段。
以上第一、第二步驟可以在電算化軟件系統(tǒng)里直接錄入，第三、第四步驟也可以通過電算化系統(tǒng)來自動實現。
第五步，計稅和繳稅、繳社保費工作：當前計稅和繳稅、繳社保費工作都是通過網上申報填列的，所有稅種和社保費都必須通過國稅和地稅的網站申報辦理。其操作并不煩瑣，只需要通過公司申請一個納稅賬號，然后在網頁上填列各稅種的計稅基數，（通過稅務部門的審核后）即可自動扣賬，無須到現場辦理，只需在扣賬后到銀行領取扣賬單，作為記賬依據。
第六步，裝訂記賬憑證工作：記賬憑證通常是按月裝訂的。先要明確記賬憑證的裝訂順序：科目余額表銀行對賬單銀行存款余額調節(jié)表按業(yè)務發(fā)生時間順序排列的本月的記賬憑證所得稅計提和相關結轉業(yè)務的記賬憑證，最后正確填寫裝訂封面。
（2）獨立做賬。待向學生清楚描述上述流程后，即讓每個學生開始單獨制作全盤賬務。
該項技能的培訓，在題目的設計上要求全面，難度和題量適中即可，以讓學生能夠較容易地做出正確的答案，這樣一來可以讓學生能夠理清做賬思路和順利地掌握業(yè)務流程，解決 “正在做什么”和“下一步做什么”兩個問題；同時，難度適中的題目可以提升學生的自信心。本項技能訓練要求學生能夠獨立且正確地完成全盤賬務，無需再安排正式考試。
（3）計算機基本應用能力的培養(yǎng)。計算機基本應用能力被視為職場的基本功之一，因而學生必須具備，這是毋庸置疑的。但會計專業(yè)學生除了要掌握一般電腦辦公軟件的運用外，還要求他們學會Excel系統(tǒng)中財務管理模塊等相關部分。因為計算機基本應用能力在教學中的運用已相當成熟，在此不作贅述。
四、三種技能必須有序培訓、互相促進，實現一體化運用
三種技能是相互交錯、互相統(tǒng)一的，其中，獨立做全盤賬是核心，其余兩種能力是基本功，三者合一即可高效率地完成會計崗位上的工作任務。如下面所示：
點鈔和盲打計算器獨立制作全盤賬計算機基本操作能力
三種技能都必須具備和能夠綜合運用，我們要分階段地、系統(tǒng)地培訓和考核：
首先，在一年級要求學生掌握會計基本原理和計算機基本應用能力，以及學會點鈔和盲打計算器的動作要領。本年為“基礎之年”。
第二學年，第一學期開設會計電算化課程，并開始考核點鈔和盲打計算器技術，考核不合格者，順延下一學期；第二學期開設全盤賬模擬實操課程。本年為“考評之年。
第三學年，對三種技能進行綜合驗收。本年為“驗收之年”。
五、會計技能訓練與考證的聯系
會計考證，在中等職業(yè)學校的會計專業(yè)教學中被視為重中之重，因為這是就業(yè)的利器。這一觀點反映了現實，但是工作能力才是學生職場上生存和發(fā)展之根本，會計技能正是工作能力之體現，況且，會計技能恰好是會計考證所要求的能力，甚至比會計考證更貼近實際，因而會計技能的訓練完全可以促進會計考證。只要學生的技能掌握到家，通過會計考證就是水到渠成之事了。
總之，只要我們不斷創(chuàng)新，使中職會計技能教學一體化，就能培養(yǎng)獨擋一面的會計人才。
參考文獻：
[1]朱麗燕.中職會計專業(yè)一體化教學探討[J].中等職業(yè)教育，2012（18）.
關鍵詞：會計實務手工模擬 教學改革 思路
一、遼寧理工學院會計實務手工模擬課程教學現狀分析
（一）教學內容單一，范圍狹窄
目前，遼寧理工學院開設的會計實務手工模擬實訓課程，其教學內容重點是會計核算，即對企業(yè)發(fā)生的經濟業(yè)務進行會計確認、計量和報告，教學過程由取得或填制原始憑證開始，到編制記賬憑證、登記賬簿、對賬結賬、編制財務報表，最后到“證-賬-表”互相核對。實訓項目主要涉及基礎會計、中級財務會計、成本會計，而財務管理、管理會計、審計、稅收、金融等實務項目基本沒有。在實訓過程中，僅涉及到會計記錄，而忽視了確認交易或事項，忽視建賬、查賬、使用賬簿及憑證審核，忽視培養(yǎng)學生綜合分析能力和解決問題能力，使學生的思維被定格在記賬、算賬、報賬這種傳統(tǒng)模式上，不利于學生的思維擴展。
（二）教材不夠完善
第一，實訓教材基本上都是以生產型企業(yè)為例，以這樣類型的企業(yè)為主體進行模擬實訓，可以使學生對銷的核算、對成本的計算與核算有一個整體認知和把握。但是，每個行業(yè)的會計制度有差異，核算要求也不一致，僅以生產型企業(yè)為例進行模擬實操，容易使學生們的視野狹窄。學生畢業(yè)后，將來從事的不一定是生產型企業(yè)，有可能從事金融業(yè)、飲食業(yè)、服務業(yè)、房地產業(yè)以及會計咨詢審計等工作，可見，如果會計實訓教材全部選用生產型企業(yè)的業(yè)務，對于培養(yǎng)適用型的會計人才極為不利。
第二，該課程選用的實訓教材中提供的原始憑證真實感較差，無法完全模擬真實票據的紙質、大小、樣式、印章及聯次。這樣一來，學生一進入企業(yè)，看到大小不同、顏色不同的各種原始憑證，就會有一種陌生感，無從下手。
第三，教材缺乏時效性，該課程目前選用的企業(yè)業(yè)務資料較陳舊，反映不出財經法規(guī)及會計準則的最新變動，從而導致學生實操內容與企業(yè)真實會計處理不一致，最終使得該課程未達到理想的實訓效果。
（三）教學模式較為傳統(tǒng)
目前，遼寧理工學院會計實務手工模擬實訓課程仍然采用較為傳統(tǒng)的教學模式，按照賬務處理流程進行，每個學生都是按照“期初建賬、賬簿初始化―填制記賬憑證―登記賬簿―編制財務會計報表”這樣一個“單人流程式”模式進行，最后保證“人手一套賬”，期末教師檢查相關憑證及賬簿，根據完成情況進行成績評定。而在該課程的實踐教學過程中，各個步驟沒有嚴格執(zhí)行，每一環(huán)節(jié)又缺乏有效的檢查手段，評定學生成績也沒能采用規(guī)范性及操作性較強的評判標準。這樣的教學模式，與企業(yè)現實的會計工作流程相脫節(jié)，在實際工作過程中，會計工作操作是分崗位進行的，財務人員依據自身的崗位職責進行相關會計業(yè)務的處理，而該課程現行的“一人包干”的教學模式，學生很難真正體驗到企業(yè)真實的會計工作情況及憑證傳遞過程，對課程很容易失去學習興趣，對學生專業(yè)知識拓展以及職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)是極其不利的，最終導致實訓教學效果不太顯著。
（四）指導教師缺乏實踐經驗
遼寧理工學院的現實情況不容樂觀，由于受管理和考核體制的制約，目前，該學院承擔會計實務手工模擬實訓課程的教師，均由理論課教師直接擔任，且絕大多數為青年教師，從高校畢業(yè)后直接從事會計教學工作，沒有經歷“理論-實踐，實踐-理論“的鍛煉，在實訓教學過程中，就是從本本到本本。雖然會計理論知識豐厚，但缺乏到企業(yè)事業(yè)單位從事會計工作的經歷，因而，在指導實訓過程中缺乏實踐經驗。
二、遼寧理工學院會計實務手工模擬課程教學改革思路
（一）關于教學內容的改革
第一，關于教學內容的拓展。不應再局限于基礎會計、財務會計、成本會計課程的手工模擬實訓演練，要把學生所學的其他相關專業(yè)課程，如財務管理、管理會計、審計、稅法等都納入手工模擬實訓課程中，將手工模擬實訓與會計電算化、財務管理和審計等實訓教學環(huán)節(jié)相結合，使每個實訓環(huán)節(jié)在整個實訓教學內容中分別占有一定的比例，從而保證實訓教學內容可以滿足培養(yǎng)學生的綜合分析能力與解決問題能力的需求。
第二，關于教學重心的分散。在帶領學生完成會計實務手工模擬實訓任務的同時，還要轉變學生的思想，使其不再局限于會計就是“憑證-賬簿-報表”。改變過去傳統(tǒng)教學重心高度集中在賬務處理上這種狀況，要重視建賬、賬簿使用、查賬、憑證審核分析、交易事項的確認及報表分析這樣的環(huán)節(jié)，讓學生清晰會計實務手工模擬大循環(huán)的每個環(huán)節(jié)，并能夠演練充分，從而提升學生綜合動手應用能力。
第三，關于教學內容的安排。會計實務手工模擬課程實訓教學，可以分為兩個模塊進行，模塊一為單項實訓，模塊二為綜合實訓。單項實訓內容主要是單元實操，結合所學習的基礎會計、中級財務會計、成本會計、財務管理等課程的內容設置單元實操項目，訓練學生的單項實操技能，驗證與鞏固學生所學理論知識。綜合實訓以一個涵蓋幾個行業(yè)的企業(yè)集團為例，其子公司涉及工業(yè)、商業(yè)、房地產等幾個行業(yè)，分別模擬子公司實操業(yè)務，再給出部分母公司的會計業(yè)務，這樣一來，使學生的操作訓練更加系統(tǒng)、全面，畢業(yè)后學生能更好地適應各行業(yè)、各層次的會計人員技能需求。
（二）關于教材內容的完善
第一，選用的教材不應再只包括生產型企業(yè)的會計實訓。在該課程的實訓內容選擇方面，應該根據學生們未來的就業(yè)特點，分行業(yè)、有針對性地選擇商品流通企業(yè)會計、飲食服務業(yè)會計、房地產開發(fā)企業(yè)會計、金融企業(yè)會計、旅游企業(yè)會計等內容進行實訓，讓學生了解特定行業(yè)會計處理的特征并能熟練操作，畢業(yè)后能夠勝任不同行業(yè)的會計崗位。另外，選用的實訓教材還應包括會計人員基礎工作規(guī)范，會計職業(yè)道德規(guī)范、會計法規(guī)等，能夠對學生進行很好的會計職業(yè)道德教育。
第二，教材中使用的原始憑證應具真實感，不論是顏色、規(guī)格還是聯次等方面，均使用與企業(yè)實際業(yè)務需要相吻合的原始憑證，這樣做不但能夠給予學生模擬實操的真實感，而且能夠使學生畢業(yè)后到工作崗位上很快實現過渡，不再產生陌生感。
第三，加大建設專業(yè)實習基地的力度，與企業(yè)密切合作辦學，力爭在該課程的實訓教材中引進企業(yè)的經濟業(yè)務賬套，從而實現實訓中的全真會計處理，使學生的動手操作能力和解決問題的能力得以提升，為學生就業(yè)能力的培養(yǎng)奠定堅實基礎。
第四，教材建設方面。遼寧理工學院應結合學生自身的實際情況，編制合理的會計實務手工模擬實訓教學大綱和授課計劃，組織人員編寫會計實務手工模擬實訓課教材，并要隨著會計準則和稅收法規(guī)的變化，及時進行修訂，及時更新知識，保證教材的時效性。
（三）關于教學模式的改革
遼寧理工學院會計實務手工模擬實訓課程應改變以往傳統(tǒng)的教學模式，在會計實務手工模擬實訓中，引進一種新的教學模式“PBGS模式”。PBGS（Project Based Group Study），翻譯為中文即“基于項目的團隊學習”，是一種完全體現能力本位思想的能力教育模式，以項目為載體，以團隊協(xié)作方式來進行教學安排與課程設計，致力于培養(yǎng)提高學生的綜合能力。將這種教學模式應用于會計實務手工模擬課程，其核心思想是，最大限度地調動學生的主觀能動性，力爭使該課程既能幫助學生更好地體驗整個會計核算的流程，又能了解會計實務工作的方式和憑證傳遞順序，達到理論與實務密切配合?？傮w來說，就是“單人流程式+角色扮演式”，具體操作思路是：把會計手工模擬實訓課程教學分成兩部分，一部分是學習會計業(yè)務核算流程及各個環(huán)節(jié)的具體操作內容和關鍵點，這部分實訓以單人流程模式進行。另一部分是模擬實務操作過程。教師將學生進行分組，每組5人，根據企業(yè)實務中會計工作崗位，分別安排不同的角色，比如制單、出納、記賬、復核、主管，每個人均有自己的職責和使命，每個小組成員相互配合，共同完成從填制憑證到登記賬簿、最后編制報表整個會計業(yè)務處理流程，在完成一個完整的會計業(yè)務處理流程后，要進行崗位輪換，再次進行模擬實操，這樣一來，能夠使小組中的每個成員都在不同的崗位上操作一次，極大地提高了學生的綜合應用能力。這種教學模式，不但能夠使學生的學習積極性得到極大調動，而且更加接近企業(yè)會計實務，使學生明晰憑證傳遞的全過程和加蓋印章的流程。
（四）關于師資隊伍建設方面的改革
第一，對于理論課教師，要積極引導其走“雙師型”教師道路，對于理論課任課教師，鼓勵其在完成教學與科研任務的同時，參加會計師、注冊會計師、內部審計師等社會執(zhí)業(yè)資格考試，拓展其實踐知識內容，成為“雙師型”教師，為素質教育的全面推進以及適用型會計人才的培養(yǎng)奠定堅實基礎。
第二，密切與實習基地相關企業(yè)的伙伴合作關系，利用寒暑假時間，有計劃地安排實踐教學指導教師到實習單位進行掛職鍛煉，從企業(yè)會計人員那里學習豐富的實踐經驗，拓寬視野，不斷提升實踐指導教師的會計實務操作能力。
第三，增加與企事業(yè)單位和會計師事務所的交流溝通，從企事業(yè)單位、會計師事務所聘請財務總監(jiān)、注冊會計師到學校親自指導會計實踐教學工作，以彌補在校會計教師實踐知識的不足，從整體上提升該課程的實踐教學水平。Z
參考文獻：
一、具體業(yè)務仿真設計
綜合性商品流通企業(yè)風華商貿有限公司為增值稅一般納稅人，增值稅率17%，納稅人識別號：440215100××××；開戶銀行：工商銀行華開支行；賬號：010-0134-2001234××××；單位地址：武漢市中山路28×號；單位聯系電話：8659××××；公司法人：張艷華。（注：文中出現的公司均為虛構。）
（一）業(yè)務員崗位實操
1.3月1日，向武漢市徐記餅干廠購買餅干，以武漢市徐記餅干廠的名義開出增值稅專用發(fā)票一式四聯，信息如下：夾心餅干1000盒，每盒11.80元，；曲奇餅干800盒，每盒9.60元。稅率17%。徐記餅干廠資料：納稅人識別號：440005145××××，電話：8145××××，開戶行及賬號：工商銀行027-564-3233456××××。以徐記餅干廠的名義填寫送貨通知單，業(yè)務員根據合同與送貨通知單核對無誤后，填寫 “收貨單”一式四聯。留下存根聯，其余聯次退還徐記餅干廠業(yè)務員（代）。以徐記餅干廠的名義將商品連同發(fā)票聯、抵扣聯、收貨單其他聯次送至風華商貿有限公司的倉庫。
以徐記餅干廠業(yè)務員的名義將增值稅專用發(fā)票的發(fā)票聯和抵扣聯、收貨單的結算聯和記賬聯送至出納。
2.3月4日，向宜昌大華食品廠購買夾心餅干，以宜昌大華食品廠的名義填寫增值稅專用發(fā)票，信息如下：400盒夾心餅干，單價11.80元，300盒曲奇餅干，單價9.60元，稅率17%。以宜昌大華食品廠的名義辦理委托收款手續(xù)。
3.3月5日，收到出納送來的付款通知聯、發(fā)票聯和抵扣聯，與合同核對無誤，通知出納付款。填寫收貨單，留下存根聯。將結算聯、付款通知聯、發(fā)票聯和抵扣聯返還給出納，入庫聯和記賬聯送至倉庫。
4.3月9日，代宜昌大華食品廠填寫增值稅專用發(fā)票，內容：曲奇餅干10盒，單價9.60元。填寫入庫單夾心餅干10盒，留下存根聯，持專用發(fā)票的發(fā)票聯和抵扣聯送至記賬員，入庫聯和記賬聯送至倉庫。
5.3月16日，代武漢徐記餅干廠填寫紅字、藍字增值稅專用發(fā)票和銷貨更正單。紅字發(fā)票內容：夾心餅干1000盒，單價0.50元。藍字增值稅專用發(fā)票內容：曲奇餅干800盒，單價0.40元。銷貨更正單：夾心餅干1000盒，單價由11.80元調至11.30元；曲奇餅干單價由9.60元調至10.00元。將發(fā)票抵扣聯和發(fā)票聯、銷貨更正單送至記賬員。
6.3月17日，代宜昌大華食品廠填寫增值稅專用發(fā)票，夾心餅干45盒，單價10.50元。代迅達物流公司填寫貨物運輸業(yè)統(tǒng)一發(fā)票，運費150元。代宜昌大華食品廠辦理托收承付業(yè)務。
收到出納轉來的發(fā)票聯、抵扣聯、運輸發(fā)票，，與合同核對無誤后，通知出納付款。填寫入庫單，留下存根聯，將發(fā)票聯、抵扣聯、運輸發(fā)票，和結算聯送至出納，入庫單其余聯次送至倉庫。
7.3月22日，填寫“武漢市國家稅務局進貨退出及索取折讓證明單”，夾心餅干因變質，退回宜昌大華食品廠450盒，單價10.50元。將第二聯“銷貨單位留存”聯寄交至宜昌大華食品廠。代宜昌大華食品廠填寫紅字增值稅專用發(fā)票，填寫進貨退出單并簽字，紅字發(fā)票聯、抵扣聯、進貨退出及索取折讓證明單送至記賬員，進貨退出單其余聯次送至倉庫。
8.3月25日，以武漢中南食品廠的名義填寫增值稅專用發(fā)票，夾心餅干1300盒，單價12.00元，納稅人識別號44000514232××××，電話8745××××，開戶行及賬號工商銀行0273215648××××。填寫送貨通知單交給業(yè)務員。
業(yè)務員認真核對送貨通知單與合同，填寫收貨單，留下存根聯，將存根聯其余聯次交給中南食品廠業(yè)務員。中南食品廠業(yè)務員將商品連同收貨單其余聯次送至倉庫。
中南食品廠業(yè)務員持專用發(fā)票的發(fā)票聯和抵扣聯、入庫單結算聯和記賬聯至出納。
（二）出納員崗位實操
1.3月1日，收到徐記餅干廠業(yè)務員送來的增值稅專用發(fā)票的發(fā)票聯和抵扣聯、收貨單的結算聯和入庫聯，審核無誤，填寫現金支票一張付款。將支票正聯交給徐記餅干廠業(yè)務員。將支票存根聯、發(fā)票聯和抵扣聯、收貨單的結算聯和入庫聯送至記賬員。
2.3月5日，去銀行取回委托收款第五聯付款通知聯，增值稅專用發(fā)票的發(fā)票聯和抵扣聯。送至業(yè)務員。
經業(yè)務員審核無誤，通知銀行劃款。登賬后將結算聯、付款通知聯、發(fā)票聯和抵扣聯送至記賬員。
3.3月16日，收到業(yè)務員送來的現金，開出收據一張，將發(fā)票抵扣聯和發(fā)票聯、銷貨更正單和現金送至記賬員。
4.3月17日，從銀行取回托收承付付款通知聯及發(fā)票聯、抵扣聯、運輸發(fā)票，送至業(yè)務員。
待業(yè)務員核對無誤后，收到業(yè)務員轉來的發(fā)票聯、抵扣聯、運輸發(fā)票，入庫單結算聯，通知銀行付款。將發(fā)票聯、抵扣聯、運輸發(fā)票，托收承付付款通知聯、結算聯送至記賬員。
5.3月25日，收到中南食品廠業(yè)務員送來的發(fā)票聯、抵扣聯和結算聯和記賬聯，填寫轉賬支票付款，將支票正聯交給中南食品廠業(yè)務員。將支票存根聯、發(fā)票聯、抵扣聯、結算聯和記賬聯送至記賬員。
（三）倉庫管理員實操
1.3月1日，收到徐記餅干廠業(yè)務員送來的增值稅專用發(fā)票的發(fā)票聯和抵扣聯、收貨單其余三聯，填寫實收數量及存放倉庫，在入庫聯和記賬聯上加蓋“收貨”章后，留下入庫聯登記庫存商品保管賬，其余憑證返還給徐記餅干廠業(yè)務員。
2.3月7日，商品運達，填寫入庫聯和記賬聯的實收數、存放倉庫。夾心餅干實收378盒、曲奇餅干實收310盒。填寫“商品購進短缺溢余報告單”。將記賬聯蓋“收貨”章后連同“商品購進短缺溢余報告單”送至記賬員。
3.3月9日，收到業(yè)務員送來的入庫聯和記賬聯，填寫實收數和存放倉庫，夾心餅干10盒，在記賬聯上蓋“入庫”章后送至記賬員。
4.3月17日，收到業(yè)務員送來的入庫單，填寫實收數450盒和存放倉庫，在記賬聯上蓋“入庫”章后送至記賬員。
5.3月22日，收到業(yè)務員送來的紅字退貨單，簽名后，將第二聯“交收貨單位”連同商品一起到物流公司辦理商品儲運。將第三聯“交退貨單位聯”送至記賬員。
6.3月25日，收到中南食品廠業(yè)務員送來的商品及收貨單，填寫實收數和存放倉庫，在入庫單上加蓋“入庫”張后，留下入庫聯，其余二聯返還給中南食品廠業(yè)務員。
（三）記賬員崗位實操
1.3月1日，收到支票存根聯、發(fā)票聯和抵扣聯、收貨單的結算聯和記賬聯，審核無誤后賬務處理。
2.3月5日，收到業(yè)務員送來的付款通知聯，增值稅專用發(fā)票的發(fā)票聯和抵扣聯、結算聯，進行賬務處理。
3.3月7日，收到收貨單記賬聯和商品購進短缺溢余報告單。
4.3月9日，收到對購進商品溢缺批示處理意見，收到業(yè)務員送來的發(fā)票聯和抵扣聯，倉庫送來的入庫單記賬聯。
5.3月16日，收到出納送來的發(fā)票抵扣聯和發(fā)票聯、銷貨更正單和收據。經查，夾心餅干已售出800盒，曲奇餅干已售出500盒，且售出部分已結轉成本。
6.3月17日，收到出納送來的發(fā)票聯、抵扣聯、運輸發(fā)票，托收承付付款通知聯、結算聯，收到倉庫送來的記賬聯。
7.3月22日，收到倉庫送來的紅字退貨單，收到業(yè)務員送來的紅字發(fā)票聯、抵扣聯、進貨退出及索取折讓證明單。
8.3月25日，收到出納送來的支票存根聯、發(fā)票聯、抵扣聯、結算聯和記賬聯。
（五）財務科長崗位實操
3月8日，對購進商品溢缺批示處理：夾心餅干短少22盒，其中2盒是自然損耗；10盒屬運輸部分丟失，已協(xié)商由運輸部門賠償，另10盒屬供貨方少發(fā)貨，經協(xié)商由供貨單位補發(fā)。曲奇餅干溢余10盒，屬供貨方多發(fā)，經協(xié)商本公司作購進處理。處理意見傳遞至記賬員。
（六）銀行業(yè)務實操
1.3月1日，收到武漢市徐記餅干廠送來的現金支票一張，審核無誤支付現金。
2.3月4日，收到宜昌大華食品廠送來的委托收款憑證及所附的增值稅專用發(fā)票的發(fā)票聯和抵扣聯。
3.3月17日，收到宜昌大華食品廠托收承付憑證及所附發(fā)票聯、抵扣聯和運輸業(yè)發(fā)票。辦理相關手續(xù)。
二、仿真實訓設計要點
（一）崗位設計合理，分工明確
整個業(yè)務選擇了與購進業(yè)務有關的最重要的六個崗位，其中業(yè)務員崗位的工作幾乎是所有業(yè)務的開始，他雖然不從事具體的會計工作，但填制原始憑證的任務非常重，還負責將原始憑證傳遞到各個當事人，一旦業(yè)務員憑證傳遞出錯，整個業(yè)務就會亂套，他不但要對本公司的業(yè)務負責，鑒于整個實訓并不是一個閉合的線路，所以還要代替其他往來單位填寫和傳遞原始憑證，如往來單位、物流公司、稅務局等。所以業(yè)務員崗位在整個仿真實訓中舉足輕重。
由于商品流通企業(yè)會計重點是對庫存商品的管理，所以倉庫管理員的崗位非設不可。倉庫管理員主要是對商品的出入庫管理，填好出入庫單后將憑證傳遞出去，并登記庫存商品的數量賬，月底需要與會計對賬。
記賬員的崗位主要負責收集齊全原始憑證后將會計業(yè)務進行賬務處理。從教學的角度來看，記賬員所從事的工作其實就是傳統(tǒng)會計教學的核心，即會“做賬”，而在仿真環(huán)節(jié)，記賬員除了會做賬外，還要負責收集原始憑證，會判斷是否“收集齊全”；會判斷根據什么樣的原始憑證做什么樣的分錄。
財務科長的崗位主要是平時涉及需要領導批示的處理，如對商品溢缺的處理意見等，月底需要復核記賬憑證、登記總賬、對賬、編會計報表等日常會計業(yè)務。
出納和銀行崗位在實訓設計中起著中轉原始憑證的輔助作用，月底二者需要對賬。
（二）原始憑證傳遞流暢
設計時，重點要考慮原始憑證的傳遞路線，起始及中間的順序，要求教師思路清晰，不能使原始憑證在傳遞過程中出現斷裂。
（三）業(yè)務設計全面、前后呼應
按照購銷存的順序安排實訓可以方便教學，符合教學邏輯，因此并沒有將購銷存業(yè)務混合作為一個綜合體，所以分段設計時就要將業(yè)務設計全面。筆者在購進階段設計了本地送貨制購進、異地發(fā)貨制、購進溢缺的核算、拒付貨款拒收商品的核算、進貨退出、進貨退補價。幾乎可以涵蓋整個批發(fā)階段的業(yè)務。
業(yè)務的設計要注意前后呼應。比如購進業(yè)務對應著就是供應商的銷售業(yè)務，那么購進階段的原始憑證傳遞順序也要與供應商銷售環(huán)節(jié)的原始憑證傳遞順序相呼應，不能自相矛盾。
（四）數據設計周密
業(yè)務設計完畢后，教師應該親自全部實踐一遍，避免在教學中出現期初余額不平衡，庫存現金、銀行存款、庫存商品等出現負數余額的情況。
（五）各種實驗材料準備充分
【關鍵詞】 項目教學; 基礎會計; 能力培養(yǎng); 實驗
項目教學是一種現代職業(yè)教育教學法,通常指師生為共同完成一個完整的“學習項目”而進行的教學實踐活動,如在基礎會計教學中,教師指導學生完成全套賬務處理就是一種典型的項目教學。項目教學的理論基礎是建構主義教學理論,這一理論由瑞士心理學家讓?皮亞杰于1966年提出,20世紀90年代以后被應用于職業(yè)教育領域。其核心思想包括“教學做”一體化,以學生為主體,以教師為引導三方面。在高職教育中,會計基本工作能力主要通過《基礎會計》的教學來培養(yǎng)。當前,高職《基礎會計》教學尚處于由知識講授向能力培養(yǎng)的過渡時期,能力培養(yǎng)僅被視為理論教學的附加功能。因此,如何進行基礎會計項目教學,培養(yǎng)學生的基本工作能力,是一個值得研究的課題。
一、會計基本工作能力培養(yǎng)實驗設計
會計基本工作能力的訓練內容主要包括:1.規(guī)范開展基礎會計工作;2.合理選用會計資料;3.執(zhí)行小型企業(yè)內部會計控制制度;4.應用基本賬務處理程序;5.分析簡單經濟業(yè)務;6.進行會計基本崗位分工與協(xié)作;7.對小型企業(yè)基本業(yè)務進行全套賬務處理。與此相對應,教學項目應包括:1.設置賬戶;2.審核和傳遞原始憑證;3.填制記賬憑證;4.審核和傳遞記賬憑證;5.登記日記賬;6.登記明細賬;7.編制科目匯總表;8.登記總賬;9.期末結賬;10.期末對賬;11.編制試算平衡表;12.編制和審核會計報表;13.會計檔案管理等。
為培養(yǎng)學生的會計基本工作能力,本實驗首先以工業(yè)制造企業(yè)百威電器有限公司2006年12月經濟業(yè)務為例,設置制單、出納、記賬、主管四個崗位的教學任務,并按照科目匯總表賬務處理程序,指導學生獨立完成全套賬務處理;然后再以博韋貿易有限公司2007年12月經濟業(yè)務為例,按照記賬憑證賬務處理程序,指導學生輪流扮演四種崗位角色,合作完成全套賬務處理工作。
一般情況下,數學成績較好的學生對數字比較敏感,會計核算能力較強。本實驗隨機選取96名新生,分成甲、乙兩班作為實驗對象,每班均為48人,總分120分。
實驗的自變量是兩種不同的教學模式。
兩個教學班由同一教師授課,甲班為控制組,使用傳統(tǒng)教學模式;乙班為實驗組,使用項目教學模式。甲班總課時72學時,其中54學時為理論教學,18學時為實訓教學。開學初只講理論不進行實務操作,54學時后以百威電器有限公司為例,進行50筆簡單經濟業(yè)務的全套賬務處理,訓練時間為18學時,只學習科目匯總表賬務處理程序。乙班72學時全部為項目教學,讓學生在“做中學”,在“學中做”。72學時的前46學時,以百威公司為例,按照科目匯總表賬務處理程序,教師指導學生從編制記賬憑證到會計報表生成,獨立完成一套賬;72學時的后24學時,以博韋貿易有限公司30筆簡單經濟業(yè)務為例,按照記賬憑證賬務處理程序,教師指導學生進行四種角色轉換:制單會計編制記賬憑證、出納登記日記賬、記賬會計登記明細賬、主管登記總賬并編制會計報表,四個學生每6學時可以合作完成一套賬,24學時可以合作完成四套賬。兩個班均選用會計考證教材學習理論,總學時與課后作業(yè)相同。
實驗的因變量是會計考證成績、模擬招聘會面試成績與問卷調查結果。
第二學期,學生參加會計從業(yè)資格證統(tǒng)考后,以會計考證成績評價理論學習水平。甲乙兩班的入學數學成績和會計考證成績見表1、表2。
模擬招聘會將在甲班選取20名同學作為控制組,在乙班選取20名作為實驗組?？刂平M每位同學在實驗組均有相應的一名同學和自己的入學成績一樣。模擬招聘會的形式參照企業(yè)用人面試的形式,每班分5組同時進行。每組由2名考官和4名考生組成。2名考官中1名來自企業(yè),1名為本校會計專業(yè)教師?？荚嚪秩糠?第一部分考核會計基礎工作規(guī)范的有關問題,共4道,答對一題得2.5分,滿分10分;第二部分考查學生對職業(yè)崗位的認識問題,學生單獨向考官介紹對應聘職位的認識與工作設想,每人2.5分鐘,滿分10分;第三部分為考官提問部分,由企業(yè)考官根據實務工作需要提問,以評價考生的獨立賬務處理能力,每人2.5分鐘,滿分10分?？荚嚳偡譃?0分,由兩位考官評定后求其平均分?？荚嚂r對學生進行全封閉管理。考題由教務員秘密保管。
在教學實驗結束后,將進行問卷調查,了解學生對學習的自我評估以及看法。問卷調查表見表3。
二、實驗結果分析
本實驗運用統(tǒng)計軟件SPSS12.0對實驗數據進行分析。
首先,分析平均分和通過率。由表4數據可知,乙班經過一個學期的項目教學模式的實踐之后,考證通過率高于入學平均分處于優(yōu)勢的甲班。
通過查t分布表得知自由度為96、顯著水平為0.05時的臨界值為1.985,而實驗中求出的t值為2.043,大于1.985。兩組樣本間的無差別概率(0.044)p值未達到0.05的顯著水平。因此,可以拒絕無差別零假設,認為乙班在平均分高于甲班的情況下,與甲班存在顯著差異。說明在實操題型占較大比重的情況下,乙班的教學模式更符合會計上崗證考試的基本要求。綜合而言,乙班的理論學習水平高于甲班。
其次,分析相關系數。分析各班入學成績和會計考證成績之間的相關系數,發(fā)現乙班明顯低于甲班,見表6。這說明入學成績與會計考證成績兩個變量之間的關系,乙班不如甲班密切。項目教學操作性強,對理論基礎要求不高。
再次,分析學生的模擬招聘面試成績,見表7。
從模擬招聘面試的成績看,乙班同學的各項平均分高于甲班。在會計基礎工作規(guī)范性方面,乙班比甲班高出1.1分,可以證實項目教學促進規(guī)范能力的培養(yǎng)。在對職業(yè)崗位的認識方面,乙班尤為突出,高出甲班1.4分,說明項目教學模式通過實際操作,使他們親身體驗崗位分工的具體情況,對職業(yè)崗位的認識比較深刻。在獨立賬務處理能力方面,乙班也高于甲班,說明在項目教學模式下,學生的工作能力更強。通過查t分布表可知,自由度為20、顯著水平為0.05時的臨界值為2.086,而表7中t值均大于該臨界值;無差別概率p值為0.000,未達到0.05的顯著水平。這說明乙班的會計基本工作能力與甲班存在顯著性差異。
最后,分析問卷調查結果,見表8。
問卷結果顯示,我國大專層次的學生更愿意進行技能操作,而不是理論研究。甲乙兩班喜歡實務操作的人數差不多,但是由于教學模式的區(qū)別,兩個班最后的教學效果不同。乙班對會計實際工作的信心高達90%以上,有的甚至達到100%。特別是甲班沒有進行第二個教學案例的訓練,全班對記賬憑證賬務處理程序的運用毫無把握。而乙班則相反,主要原因是來自項目教學博韋公司的四輪合作訓練。
三、研究結論
綜合以上分析,可以得出結論:項目教學在會計基本工作能力培養(yǎng)中具有顯著優(yōu)勢。項目教學實驗研究證明了以下基礎會計職業(yè)教育的突破:1.改革了傳統(tǒng)理論教學模式,實現了教學做一體化;2.實現了教學中心的轉移,由傳統(tǒng)的教師講授為主轉向以學生完成任務為主;3.培養(yǎng)了學生的工作能力,通過項目教學,學生可以按照不同的賬務處理程序完成兩個公司簡單的賬務工作,熟練掌握會計基礎規(guī)范,這可以為職業(yè)能力的繼續(xù)培養(yǎng)奠定實踐基礎;4.提高了學生職業(yè)水平的起點,學生剛進校門,沒有任何專業(yè)基礎,就可以在入門課程中掌握實務操作,這為將來在激烈的就業(yè)環(huán)境中突顯能力優(yōu)勢爭取了寶貴的時間。2~3年工作經驗,這是會計人才初次就業(yè)最迫切的需求信息。提前一年為在校學生積累實務經驗,這是基礎會計項目教學研究最大的突破。
【參考文獻】
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【關鍵詞】高職教育 課程設置 人才培養(yǎng) 創(chuàng)新思維
【基金項目】本文系2012年廣東科技學院教研教改課題《高職高專會計電算化專業(yè)課程體系的探究》的階段性成果（課題編號：2012JGZ04）。
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0037-03
當今社會對專業(yè)技術人員的要求在不斷地提高。在普通會計人才市場上，作為主力供給方的高職院校面臨著相當激烈的競爭，要想在競爭中立于不敗之地，就必須密切關注市場動向，以創(chuàng)新思維培養(yǎng)滿足社會需要的會計人才。目前，高職會計教育已經逐步向培養(yǎng)應用型人才方向發(fā)展，但是受傳統(tǒng)教育理念的影響，教學中忽視工學結合的模式，已嚴重妨礙學生實踐能力的培養(yǎng)。要使高職會計教育真正向培養(yǎng)高素質技能型人才方向轉變，就必須結合就業(yè)市場的變化，對專業(yè)課程進行調整，構建適應未來的高職高專會計電算化專業(yè)課程體系。
一、高職高專會計電算化專業(yè)社會需求現狀的調研與分析
為更好地了解當前企事業(yè)單位對會計專業(yè)人才的基本要求與社會需求狀況，我院調查組采用實地發(fā)放問卷法和電子郵件問卷法，對多個企事業(yè)單位及我院會計電算化專業(yè)畢業(yè)生進行了廣泛調研。其中發(fā)放個人調查表200份，收回174份，回收率為87%；對各類用人單位發(fā)放調查表200份，收回132份，回收率66%。以下表格中數據都來自本次市場調研。
（一）調研的基本情況
被調查企業(yè)以東莞為主，部分企業(yè)分布在其他珠三角地區(qū)。從反饋的信息來看，這些企業(yè)以中小型企業(yè)居多，且以工商企業(yè)和服務業(yè)居多。
在發(fā)放的個人調查表中，請畢業(yè)生對下列指標進行單項或多項選擇，對收回的調查表進行歸納整理后，統(tǒng)計結果如下表：
在對各類用人單位發(fā)出的調查表中，請用人單位對下列指標進行單項或多項選擇，對收回的調查表進行歸納整理后，統(tǒng)計結果如下表：
（二）調研結果分析
1.對畢業(yè)生的調研分析
通過表1的數據可以看出，畢業(yè)生認為最需要加強培養(yǎng)的能力中排在前三位的依次是稅務業(yè)務處理能力、財務軟件應用能力、信息加工與分析能力，而傳統(tǒng)的會計手工核算能力屈居第五，這一方面說明高職高專會計電算化專業(yè)在傳統(tǒng)課程上具有一定優(yōu)勢，學生在?；灸苷莆諘嬍止ず怂隳芰?，另一方面，從學生就業(yè)的角度反映出高職高專會計電算化專業(yè)的課程設置在稅務業(yè)務處理、財務軟件應用及信息加工與分析能力等方面還存在不足。
表2中反映出，選擇基礎會計、財務會計課程是100%，選擇成本會計、會計電算化、稅務會計、財務管理、稅法課程的都超過60%。而有些課程如財政與金融、數據庫基礎、預算會計、銀行會計、經濟數學的均低于15%，這些信息在課程體系改革時可以作為刪改或選修的參考。
2.對用人單位的調研分析
通過表3的數據可以看出，絕大多數單位在聘用會計人員時都需要他們具有會計資格證書，對會計電算化、計算機等級證書也比較注重。要求會計人員必須具備一定的計算機操作能力。
表4數據反映用人單位最注重會計專業(yè)畢業(yè)生實踐能力的培養(yǎng)，關注度達到93%；其次是綜合素質的提高，關注度為80%，而對于專業(yè)理論知識的灌輸，關注度為58%，這些信息反映了用人單位更注重會計專業(yè)畢業(yè)生的實踐能力和綜合素質的提高。
二、高職高專會計電算化專業(yè)課程設置存在的主要問題
從以上調研的情況可以看出，當前高職高專會計電算化專業(yè)課程體系與企業(yè)的需求及學生的就業(yè)定位還存在一定的偏差。主要表現在以下方面：
（一）課程設置模式還比較傳統(tǒng)，創(chuàng)新意識不夠
傳統(tǒng)的課程設置在整體結構上一般為“基礎會計財務會計成本會計財務管理審計”，講授的是基礎理論，對能力拓展方面較為缺乏。高職會計電算化專業(yè)的課程安排中，一般有35%左右的課時為公共基礎課，如思政課、經濟數學、高職英語等，其他65%安排的是專業(yè)理論課和專業(yè)選修課，實踐課的安排則偏少。而且，實訓的絕大部分內容是賬務處理，只是將平時做在作業(yè)本上的作業(yè)改做在賬冊、憑證上而已，其賬務處理相對簡單；在稅務課程上，完全是純理論教學，缺乏可以實習的環(huán)境；這種缺乏創(chuàng)新思維的課程設置，使得學生在操作能力方面存在較大的缺限，無法滿足實際崗位的技能要求。
（二）實踐教學環(huán)節(jié)不完善，學生動手能力差
目前，大多數高職院校均有教學實習環(huán)境，一般地，會計電算化專業(yè)的實踐教學環(huán)境分為“校內會計模擬實訓室”和“校外實習基地”兩部分。
這種教學實習環(huán)境目前存在的主要問題如下：一是由于經費短缺等原因，校內會計模擬實訓室建設遠未達到要求，往往是軟硬件設施滯后、會計實物資料不全、賬務處理設計簡單、與真實環(huán)境相差甚遠，學生只能把它看成是完成會計綜合練習而已，根本體驗不到會計工作情景，不利于提高學生的學習積極性。二是校外實訓基地難以得到有效的落實，學生實習難于接觸到全盤的賬務，在市場經濟條件下企業(yè)很難把財務信息這種商業(yè)秘密讓學生全面了解，這樣學生就很難見到真實而全面的會計資料，更難參與到實際工作中去，往往只能是旁觀者，而非參與者，難于接觸到實際有用的知識。
（三）專業(yè)課程設置不能滿足學生個性化的需求
專業(yè)課程的設置必修多，選修少，沒有充分考慮學生的個性需求及就業(yè)市場的變化，靈活性差。以我院為例，公共選修課在第三學期和第四期開設，因各種條件限制規(guī)定每位學生每學期只能選修一門，選滿4個學分即可，專業(yè)選修課只能安排在第五學期開設，每位學生任選兩門，且其選修課程的范圍也比較少，不能滿足學生個性化的需求。另外從對畢業(yè)生調研反饋的信息來看，就業(yè)單位以中小企業(yè)為主，能進入政府部門、銀行或其他非營利組織的畢業(yè)生其實很少，因此，在課程設置上對以中小企業(yè)為主的個性化需求滿足程度也偏低。
三、高職高專會計電算化專業(yè)課程設置的創(chuàng)新思維
根據我們所做的廣東區(qū)域各行業(yè)對會計人才的知識結構及實踐能力需求狀況的調查結果，并針對目前存在的實際問題，以創(chuàng)新思維探索具有地方特色的現代化課程體系，是當前高職高專會計電算化專業(yè)教學的當務之急。
為此，在高職會計專業(yè)課程設置上應充分考慮知識和能力之間的聯系，突出操作技能的培養(yǎng)；應注重會計實務教學，以“夠用”“適用”為原則，并且在“通用”的基礎上開設個性化課程。
（一）課程設置應以知識應用課程為核心，實行工學結合的多證書課程模式
根據我院對近幾年畢業(yè)生就業(yè)情況的反饋信息，高職會計專業(yè)畢業(yè)生從事的崗位大部分是會計核算崗位、出納崗位、報稅崗位，只有小部分畢業(yè)生從事審計崗位或管理崗位。因此，高職會計專業(yè)應該打破以往的傳統(tǒng)教學模式，根據市場需求對高職會計專業(yè)的課程設置進行調整。新的高職會計專業(yè)的課程設置應以知識應用課程為核心，實行工學結合的多證書課程模式。
高職高專會計電算化專業(yè)的知識應用課程設置與職業(yè)資格證書應進行以下銜接：
（二）課程設置應以培養(yǎng)實操技能為目標，用多種手段提高學生的動手操作能力
作為培養(yǎng)高素質技能型財會人員的高職院校，無疑需要以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)實操技能為首要目標；學生的校內實踐教學和到校外實習實訓是增強實操技能的必要條件。
校內模擬實訓主要通過設置實踐課程來完成。一方面我們將實踐課程分散安排在每門專業(yè)課程的教學環(huán)節(jié)中，學完理論內容之后就安排相應的實操實訓；另一方面在所有專業(yè)課程學完之后進行會計綜合實訓，綜合實訓中的經濟業(yè)務應包含企業(yè)日常會計核算、成本計算、稅收計算、財務管理和審計等內容。從填制原始憑證和記賬憑證開始，登記賬簿，進行產品成本計算，編制企業(yè)的會計報表和納稅申報表。然后利用會計報表指標進行財務分析，利用學生做錯的賬本進行審計實訓，這樣可以完善實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的動手能力。
校外實習實訓因受會計保密性、實訓資金投入不足、政策支持力度不夠等方面的原因會受到很多因素的制約，企事業(yè)單位不太樂意接受較多的會計學生實習，依靠學校聯系實習單位客觀上不能滿足學生的實訓需求。為彌補校外實訓不足，我們需要在依靠固定基地的基礎上采取其他方式以增加學生的實習機會。主要措施如下：
1.鼓勵學生與企業(yè)建立直接聯系，從第一學期學完專業(yè)基礎課之后就利用寒暑假到企業(yè)見習和實踐，在不同的學期末結合學生學習的專業(yè)課程布置不同的見習和實習任務，同時要求學生把見習中發(fā)現的疑難問題帶回課堂來與老師一起解答。這樣把不同的實踐分散在不同的時期，既增加實踐經驗，提高動手能力，又能培養(yǎng)學生發(fā)現問題解決問題的業(yè)務處理能力。
2.鼓勵會計老師承辦會計師事務所，充分利用校內實訓室，提供學生實習的場所。另外，學校提供一定的便利，組織優(yōu)秀學生免費為小微企業(yè)做賬，由任課老師進行指導。
3.邀請資深會計人員到學校實訓室指導，以一套較為完整的賬套作為案例，對學生進行實戰(zhàn)模擬，并用手工記賬和電腦記賬進行并網運行，以滿足企業(yè)實際需要。
（三）課程設置應充分考慮學生的個性化需求
課程設置應充分考慮學生的需求，建議第一二學期開設公共選修課，從第三學期起每學期都開設多門與市場接近的選修課供學生選擇，如小企業(yè)會計制度、中小企業(yè)合理避稅技巧、中小企業(yè)融資策略、假賬與反假賬實務與案例等課程，滿足學生的個性化需求，適應就業(yè)市場的變化，培養(yǎng)學生的綜合能力。同時應根據學生就業(yè)需要，從培養(yǎng)學生職業(yè)技能的角度出發(fā)對課程設置進行經常性修訂，增加必須的專業(yè)選修課，同時設置一些具有專業(yè)特色的課程，體現專業(yè)課程的時尚潮流，更好地培養(yǎng)學生的學習興趣。另外，鼓勵學生組建興趣小組，配套指導老師全方位服務，使學生在興趣的導引下自覺地學習和鞏固專業(yè)知識技能。
總之，高職會計教育已經逐步向培養(yǎng)高級應用型人才方向發(fā)展，課程模式的設計是教學改革的重要組成部分。充分開發(fā)學生潛力，提升人才培養(yǎng)質量，必須打破傳統(tǒng)的教學模式，建立“以學生就業(yè)為主導，以職業(yè)資格證書為基準，以會計綜合能力為核心”的模塊化課程體系，以創(chuàng)新思維培養(yǎng)滿足社會需要的會計人才是我們義不容辭的責任。
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關鍵詞：中職 會計電算化 教學 項目化 改革
在中職會計專業(yè)的課程體系中會計電算化已成為一門必不可少的主干課程。在新一輪的職教課程改革中，筆者認為，會計算化作為一門專業(yè)實操性較強的課程更適宜運用項目化教學。
一、什么是項目化教學
“項目化教學是以項目為載體，以工作任務為驅動，將理論與實踐有機結合，使學生在完成任務的過程中掌握知識和技能?！备_切地說：項目化教學是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，它是以任務為中心，選擇、組織并學習知識的一種教學模式，是“行為導向法”的一種，也是當前我國職教改革的主要方向。在教學過程中，教師通過對教學目標進行分解，使學生在一種團隊環(huán)境中進行探究性的學習，使實踐達到預期的目標，讓學生的專業(yè)理論知識與實操技能很好地結合起來，從而實現中職教育的培養(yǎng)目標。
項目化教學不同于傳統(tǒng)的教學模式，傳統(tǒng)教學模式的教學目標是傳授知識和技能，過程是以老師站在講臺上以教為主，學生在講臺下被動地學，課堂活動多是單方面的，雖有互動，學生也是被動的，這樣學生在老師的指揮下學習，學習動力和興趣不可能持久。項目化教學恰好相反，它是以學生為主體，學生主動地學、主動地找出解決問題的方法，學生在老師的指導下主動學習，課堂交流是雙向的，教師在教學過程中只是作為一名指導者。項目化教學的目標是運用已有的知識和技能解決或完成新的任務，從而學習知識、訓練技能，學生可以根據自己的興趣做出“我要學”的選擇，其內在的學習動力充分得以調動，課堂氣氛更活躍，學習興趣更持久。
二、如何開展項目化教學
會計電算化課程的綜合要求較高，既要學生掌握一定的會計專業(yè)知識、計算機的基礎知識，還要求學生要有處理會計軟件的能力，所以在會計電算化課程中適宜應用項目化教學。那么，教師如何組織及開展項目化教學呢？
1.通過對工作崗位能力的分析，明確教學目標
教師用一本教科書只能簡單地將課本上的章節(jié)告訴學生所要掌握的教學目標，但是學生“要干什么，能干什么”卻無法明確，所以我們要實施項目化教學。在授課之前，教師先根據自己的社會實踐經驗和通過對已實現會計電算化的企事業(yè)單位的會計從業(yè)人員進行充分調研，了解從事會計電算化人員需要具備的專業(yè)知識與技能要求，然后通過分析職業(yè)崗位對應所需人才智能結構，結合本專業(yè)培養(yǎng)目標制定教學目標。這樣所制定的教學目標既能滿足學習者學習理論知識的需要，又能為其電算會計崗位職業(yè)能力的發(fā)展打下良好的根基。比如在中職會計電算化教學中，我們培養(yǎng)的是初級會計電算化人員，初級的會計電算化人員應具備：熟悉財經法規(guī)，能運用信息技術處理財務軟件各功能模塊的能力。這樣，我們的教學目標就十分明確清晰了。
2.以工作過程為導向編寫項目教材，設置教學內容
傳統(tǒng)的會計電算化教材內容主要是以理論知識為核心，介紹會計電算化的概念、會計電算化的工作環(huán)境、會計電算化基本要求和幾個常用子系統(tǒng)的一些理論，教學內容零散孤立，沒有真實地呈現會計電算化的工作流程。目前會計電算化的教材多種多樣，廣東省大多數中職學校會計專業(yè)都是采用由中國財政經濟出版社出版的廣東省會計從業(yè)資格考試輔導教材編委會編寫的教材，不可否認這是一本好的教材，但是這是一本從業(yè)考試指導教材，它不能很好地適用于我們的項目化教學。會計電算化教學要實施項目化教學，我們應根據電算會計工作過程系統(tǒng)化的原則確定編寫項目化教材。
為了貫徹以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心的理念，會計電算化課程中項目化的課程內容應直接對應會計崗位的需求，將電算會計崗位的日常工作分解成若干工作項目，然后根據工作項目確定教學內容。在會計電算化教學中，應以人才培養(yǎng)對接用人需求、課程對接崗位、教材對接技能為切入點，不斷深化教學內容改革。在實現會計電算化的項目化教學中，要以會計工作過程為導向，使用核心課程的項目教材。
3.恰當運用多種教學方法，實現“教學做”一體化
項目化教學“教無定法”，教師應積極探索運用多種教學方法，針對不同的教學內容運用不同的教學方法，將學習的主動權交給學生，活躍課堂氣氛，提高課堂效用，實現“教學做”一體化。
（1）采用案例教學法。理論知識的講授如果單純是通過教師講，教師會講得吃力，學生學得困難、學得不牢，得不到良好的課堂效果。在項目化教學中，案例教學法可以在會計電算化教學中得以應用。通過一個個具體的工作情景的呈現，學生猶如身處在一個真實的工作環(huán)境中，可以綜合運用所學過的知識與技能進行分析問題、尋求解決問題的可行性方法，從而讓實踐代替理論學習。
（2）采用角色扮演教學法。角色扮演教學法是會計教學中必不可少的一種方法?！稌嬰娝慊ぷ饕?guī)范》規(guī)定：實現會計電算化的工作單位可設置電算主管、軟件操作、審核記賬、電算維護、電算審查、數據分析和會計檔案保管等工作崗位，工作崗位不同、工作內容不同、工作職責不同。為了在學生上崗后能盡快地適應不同的工作崗位，在項目化教學中我們可以讓學生嘗試在不同的工作崗位體驗不同的工作內容，懂得分析崗位之間的聯系、不同崗位的工作職責，明白工作中協(xié)作的重要性，有利于培養(yǎng)學生的溝通協(xié)作能力。
（3）采用設錯教學法。傳統(tǒng)教學往往只是教會學生如何正確進行會計業(yè)務處理工作，只允許正確，不能出現錯誤，讓學生在老師的指導下正確處理各項業(yè)務。但是在實際工作中“人非圣賢，孰能無錯”，如果我們的教育只是教會學生正確的處理方法，當他們遇到困難時就會束手無策。所以為了培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題及解決問題的能力，在項目化教學中可以適當運用設錯教學法。比如說：當賬務處理系統(tǒng)與固定資產管理系統(tǒng)都啟用的情況下，在賬務處理系統(tǒng)中通過憑證查詢發(fā)現一張購入固定資產記賬憑證出現錯誤，但在賬務處理系統(tǒng)中卻不能修改、刪除錯誤的憑證，那么，應該怎樣解決呢？首先要讓學生知道錯在哪，然后引導他們知道有關固定資產憑證是在哪個系統(tǒng)生成的？最后找到解決問題的方法：在固定資產系統(tǒng)所生成的憑證只能在固定資產系統(tǒng)中修改，其他系統(tǒng)不能修改。通過設錯教學法培養(yǎng)學生獨立思考的能力、強化對實際工作的認識，避免錯誤的繼續(xù)發(fā)生，減少學生對老師的依賴。
4.制定以能力為本位的多樣化考核標準
項目化教學注重學生能力的提升，因為它是以學生知識能力的運用和實操能力的掌握為本位，所以其考核應打破以往“一考定天下”的局面， 堅持“過程與結果并重”的方針，以多種形式考核學生。本課程主要考核學生在掌握我國會計準則以及相關會計法規(guī)的前提下能夠較熟悉地操作用友財務軟件的各功能模塊，并注意各模塊間的聯系。課程考核要把知識考核與能力考核兩方面結合，將學生的考勤情況、學習態(tài)度、實踐能力、自學能力、軟件的操作熟練程度等方面進行綜合的評價。評價標準要進行量化，可先由學生自評，再由學生互評，然后由教師評價。這樣的考核標準能縱橫結合、形式多樣化，對學生的能力考核更合理更客觀。
三、實施項目化教學的建議
1.完善師資的知識結構
會計電算化專業(yè)“雙師型”教師的重要性不言而喻，一個只囿于教學而沒有實踐經驗的教師并不是一個合格的教師，因為其自身的局限性不能很好地制定出項目化教學目標，編寫不出項目化教學內容，不能與時俱進地使用多種教學方法實現“學中做、做中學”的一體化教學理念。所以學校應創(chuàng)造機會讓教師“走出去”，到企業(yè)參加實踐。教師只要有堅實的理論知識，同時結合自己的親身實踐，才能在教學過程中更好地實現會計電算化課程的項目化教學，才能讓學生永葆學習的興趣，從而實現職業(yè)教育的培養(yǎng)目標。
另一方面，學校還要把當地一些有經驗、有代表性的行業(yè)專家“請進來”，讓他們參與到會計電算化的教學中，讓他們對本校會計電算化課程項目化教學改革提出寶貴的意見。我們只有走專兼結合的教師隊伍建設之路，才能使會計電算化課程項目化教學改革走得更遠、走得更久。
2.加強校內實訓基地建設
由于會計專業(yè)的特殊性，學生到校外實習存在很多障礙，因此實現項目化教學需要加強校內實訓基地建設。一是通過加大力度建設校內的實訓實驗室，建設模擬仿真實驗室，除了保證計算機、網絡等硬件條件外，還應購買當前大多數企業(yè)在會計電算化工作中使用最多的財務軟件，比如用友通財務軟件、金蝶財務軟件、管家婆財務軟件等，讓學生能在真實的財務軟件中處理會計業(yè)務，為學生實踐能力的提高打下基礎。二是引企進校，讓企業(yè)為會計電算化專業(yè)學生提供更多實習的平臺，學生可以以團隊合作的形式到企業(yè)的財務部門進行會計電算化核算工作，然后由企業(yè)的財務人員進行最后數據的審核，這樣既為學生的實習提供“真槍實彈”的練習機會，同時也為企業(yè)的財務人員減小了工作量。
參考文獻：
