發(fā)布時(shí)間：2023-10-12 16:11:07
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的閱讀小技巧樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、閱讀時(shí)，要正確斷句。正確斷句，有利于理解句意、段意以及全文的含義。切忌一個(gè)字一個(gè)字的閱讀。例如：My mother is a teacher .這樣一個(gè)句子劃分為兩個(gè)語群,便于理解，同時(shí)也不破壞句意的完整性。
二、閱讀時(shí)，切忌逐字逐句翻譯。翻譯是費(fèi)力不討好的方法。如果英語的意象須譯成漢語意象才能理解的話，腦子便總得轉(zhuǎn)個(gè)彎，從而影響閱讀的速度。因此，閱讀時(shí)，要使英語句子表達(dá)的意象在大腦里直接生成表象。
三、閱讀時(shí)，要會(huì)猜測(cè)詞意。閱讀時(shí)，遇到生詞，切忌馬上查字典或不知所措，應(yīng)聯(lián)系上下文或圖片猜測(cè)詞意。例：I see a giraffe at the zoo.Its neck is very long.It very tall.It likes to eat leaves.學(xué)生完全可以聯(lián)系上下文知道neck 的意思是“脖子” 。
四、閱讀時(shí)，要抓主題句和關(guān)鍵句。闡明主題的句子，要反復(fù)閱讀，這樣有利于深刻理解全文的含義。I have a house. It is big and new. There are eight rooms in it. They are a living-room,a kitchen,three bedroom,one study and two bathrooms. I watch TV in the living-room. I do my homework in the study. I have dinner in the kitchen. This is my house. I like it.
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；閱讀能力
【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
受傳統(tǒng)教育思維的影響，很多語文教師采取“滿堂灌”的教學(xué)方法，這樣的教學(xué)方法極大地束縛了學(xué)生的潛力和個(gè)性。語文閱讀教學(xué)是具有藝術(shù)性的，只有依據(jù)語文學(xué)科自身的特點(diǎn)和小學(xué)生的心理特征，從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文與動(dòng)機(jī)，才能實(shí)施高品質(zhì)的閱讀教學(xué)。
一、擺正師生在教學(xué)中的位置
在小學(xué)的語文閱讀教學(xué)中，作為教師，我們要清楚地認(rèn)識(shí)到對(duì)話的中心應(yīng)當(dāng)是學(xué)生，而非我們。因此，我們必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的獨(dú)立性和自主性，讓學(xué)生在自己閱讀的過程中自行建構(gòu)文本的意義。在實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)注意思考以下兩點(diǎn)：①讓學(xué)生去自行探索，課堂提問的重心不是解決問題，而是鍛煉學(xué)生思維的重要方式。然而，問題是教師提，還是學(xué)生自己主動(dòng)提出，結(jié)果是完全不同的，學(xué)生提的效果往往要好于教師提，因此，我們要多給他們一些時(shí)間，讓學(xué)生主動(dòng)去動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦，教師則設(shè)疑激趣，將學(xué)生的思維引導(dǎo)向積極的狀態(tài)；②發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，沒有目標(biāo)的學(xué)習(xí)是盲目的，因此，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，在教學(xué)精講、教學(xué)訓(xùn)練中采取有效的技巧與方法，用示范性、簡(jiǎn)潔、明了的方法去引導(dǎo)課堂的展開。
二、做好教學(xué)情境的引入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
任何教學(xué)都是對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，而閱讀教學(xué)與其他學(xué)科在這方面有很大不同，其他學(xué)科的思維訓(xùn)練是在語言的引導(dǎo)下，利用本學(xué)科的定理、概念、推論來歸納和總結(jié)，而語文閱讀訓(xùn)練卻是直接通過語言訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，語言不僅是傳授知識(shí)的媒介，更是教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生要想理解語言傳遞的信息，必須通過感知、想象等思維方式進(jìn)入情境，才能理解。在實(shí)際教學(xué)中，部分教師只重視文章中的理性因素，忽視了蘊(yùn)含在字詞句中的情感因素，原本情感強(qiáng)烈、情節(jié)豐富的在解剖之后僅剩下幾條干巴巴的主線，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，失去學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，我們必須通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生的思維，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，主動(dòng)去獲取知識(shí)，把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，我們應(yīng)想方設(shè)法地創(chuàng)設(shè)情境，一步步把學(xué)生引導(dǎo)向柳暗花明處。如課文《草原》的教學(xué)中，教師可以播放與草原有關(guān)的圖片、視頻或歌曲，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生入情入境，體會(huì)到草原的形態(tài)，認(rèn)識(shí)到草原的寬廣，從而激起學(xué)習(xí)課文的興趣。
三、突出情感因素，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣
語言作為人們交流的工具，本身就具有表情達(dá)意的功能，而以語言文字為載體的文章，尤其是各類詩、詞、歌、賦，其蘊(yùn)含的對(duì)人、對(duì)物、對(duì)事的態(tài)度和感情更是強(qiáng)烈，而這也是語文閱讀教學(xué)顯著區(qū)別于數(shù)理化類學(xué)科的明顯特點(diǎn)。要想使語文閱讀教學(xué)變的活潑，教出趣味，以情動(dòng)人，就必須突出情感因素，不管是記敘文、議論文還是說明文，都要引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)文章中蘊(yùn)含的褒貶之意，憎愛之情，使學(xué)生在體驗(yàn)的過程中掌握文章的含義和作者所運(yùn)用的表達(dá)技巧。如在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，教師可以安排不同的學(xué)生扮演不同的角色，讓學(xué)生深刻地體會(huì)蝌蚪媽媽對(duì)孩子的牽掛心情，通過切實(shí)的感受來加深對(duì)課文內(nèi)容的領(lǐng)悟。
同時(shí)，在小學(xué)階段，小學(xué)生對(duì)新事物存在很強(qiáng)的求知欲，但自身知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)不足，如果在閱讀的過程中屢屢受挫，很可能會(huì)降低對(duì)閱讀課的興趣，因此，教師要注意引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)孩子們使用工具書、勤于閱讀、獨(dú)立思考的能力，讓小學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)到閱讀的樂趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
四、課堂聯(lián)系生活，激勵(lì)學(xué)習(xí)
語文閱讀課是口頭語言與書面語言的結(jié)合，豐富的閱讀素材也是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的反應(yīng)，因此，語文技能和語文知識(shí)與人們的現(xiàn)實(shí)交際需求有密切的聯(lián)系，而小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)也應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。語文閱讀課不是為了教課文而教課文，而是要緊密聯(lián)系日常生活實(shí)際，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到“學(xué)有所用”，從而對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，主動(dòng)去獲取知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，提高自己的語文能力。
五、教師要講究語言藝術(shù)
小學(xué)語文閱讀課的情境性與思維性強(qiáng)調(diào)教師運(yùn)用的教學(xué)語言必須鮮明、形象、準(zhǔn)確、富有渲染力，能夠如實(shí)呈現(xiàn)作品中描繪的畫面，成功引起學(xué)生的想象與聯(lián)想，使學(xué)生更好地理解文章。在實(shí)際教學(xué)中，教師無論是描述還是講解，所使用的語言都必須新穎、活潑，富有魅力，善于引起學(xué)生的注意，給學(xué)生美的熏陶和享受，讓學(xué)生不自覺地去模仿和學(xué)習(xí)。
語文閱讀課的藝術(shù)性還要求教師的語言必須條理清晰，能夠嚴(yán)密、準(zhǔn)確地闡釋某事物，或繪聲繪色、生動(dòng)形象的描述，或冷靜客觀、簡(jiǎn)明扼要的分析。總而言之，要想實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的藝術(shù)化，語文教師必須著力于鍛煉自己的教學(xué)語言，讓自己的語言成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的典范。
六、結(jié)語
總而言之，閱讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力、理解能力、溝通能力十分重要，小學(xué)階段是培養(yǎng)閱讀能力的重要時(shí)期，在小學(xué)階段養(yǎng)成獨(dú)立、自主的閱讀習(xí)慣，也會(huì)使學(xué)生一生受益。因此，我們要有意識(shí)地安排學(xué)生去閱讀，給學(xué)生主動(dòng)思考的空間，從多個(gè)角度去開展閱讀。
參考文獻(xiàn)
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[2]陳永杰.新課改下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式探索[J].考試周刊，2011（87）.
一、提問應(yīng)能巧妙調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣
美國(guó)著名的心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是教材的興趣。”教師精心設(shè)計(jì)的新奇蘊(yùn)疑的課堂提問，可以激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問題和回答問題的積極性。同時(shí)，心理學(xué)認(rèn)為，一個(gè)人如果總是處于一種興奮的愉快的狀態(tài)，他的思維就會(huì)超常發(fā)揮，他接受外面的信號(hào)的速度就會(huì)非?？旖?。在《五彩池》一課的導(dǎo)入中，我問學(xué)生：為什么說池水是五彩的？到底有哪五彩？學(xué)生興趣濃厚，積極主動(dòng)地閱讀課文以尋求答案，為本課的教授奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。蘇霍姆林斯基說：“只有當(dāng)感情的血液在知識(shí)的機(jī)體中歡騰跳躍的時(shí)候，知識(shí)才會(huì)融入人的精神世界?！庇秩缭趯W(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》這一課時(shí)，我提出了這樣一個(gè)問題：假如小女孩最后沒有死，結(jié)果會(huì)怎么樣？這個(gè)假設(shè)性的問題極大的激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生主動(dòng)閱讀并思考文本，做出了深刻而獨(dú)特的評(píng)判。學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿興趣、疑問，其思維才會(huì)處于積極主動(dòng)的活躍狀態(tài)，才能打開感情的閘門，點(diǎn)燃靈感的火花，開拓思維的空間。
二、提問應(yīng)由淺入深，層層深入
“善問者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目?！闭Z文課堂提問應(yīng)當(dāng)有合理的程序。提問時(shí)要由易到難，由淺到深，把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺(tái)階引向新的高度。教師如果未經(jīng)鋪設(shè)就把重點(diǎn)問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生一時(shí)不知從何下手來分析解決問題。如《釣魚》一文，可以采用這種分層設(shè)問的方式進(jìn)行教學(xué)。教者先提出問題：作者釣到了一條大鱸魚，父親為什么要“我”把鱸魚放回湖里？這個(gè)問題學(xué)生容易答出來：因?yàn)檫@時(shí)是晚上十點(diǎn)，距離開放捕撈鱸魚的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)；然后再問：當(dāng)?shù)弥赣H堅(jiān)決要把鱸魚放回湖里時(shí)，“我”是怎么做的？這下學(xué)生熱情高漲，紛紛回答：大聲爭(zhēng)辯、哭出了聲、乞求父親不要把大鱸魚放回湖里等等；在此基礎(chǔ)上，教者繼續(xù)問：父親的態(tài)度為什么如此堅(jiān)決？學(xué)生有了前面的問題做鋪設(shè)，回答起來就更得心應(yīng)手了。最后，教師順勢(shì)導(dǎo)利提出了比較有深度的問題：父親做得對(duì)不對(duì)？為什么？這樣一組環(huán)環(huán)相扣，由淺到深的問題，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的解決就更容易解決了。
三、提問應(yīng)重視學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)并緊密聯(lián)系其生活實(shí)際
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，在現(xiàn)代教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師是導(dǎo)演，是學(xué)生活動(dòng)的組織者和促進(jìn)者。閱讀教學(xué)中，學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思想觀點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)直接影響到對(duì)作品的理解、感悟、觸發(fā)。他們往往以個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，從已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來理解文本。教師在閱讀教學(xué)中如果提問脫離了學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和生活實(shí)際，就會(huì)使學(xué)生“丈二和尚摸不著腦袋”，不知從何下手，最后會(huì)對(duì)此次閱讀失去興趣。小學(xué)生以形象思維為主，所以在提問的時(shí)候我們可以借助直觀材料進(jìn)行提示，層層深入，步步引導(dǎo)。如《蒲公英的夢(mèng)》中先向?qū)W生展示環(huán)境污染的相關(guān)圖片后再問：在我們現(xiàn)實(shí)生活中你們見過哪些污染環(huán)境的行為？學(xué)生受了圖片的啟發(fā)，平時(shí)在生活中見到的環(huán)境污染的行為就像潮水一樣洶涌而至。接著我們可以再讓學(xué)生討論后反饋：見到這樣的行為，你會(huì)怎么做？學(xué)生在討論與交流中碰撞出智慧的火花，也更加深了對(duì)環(huán)境保護(hù)重要性的理解。
四、提問應(yīng)具有開發(fā)性，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
【關(guān)鍵詞】 語文；閱讀；技巧
在小學(xué)語文的教學(xué)中，閱讀占了其中很大一部分比例，其在這一部分教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響到學(xué)生未來讀書，學(xué)習(xí)能力的好壞。因此，近幾年來，小學(xué)語文的閱讀教學(xué)被擺到了更高的位置，根據(jù)最近修訂的教學(xué)大綱，小學(xué)語文的閱讀被賦予了更高的要求，不僅要求學(xué)生在閱讀中獲取知識(shí)，豐富視野。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)，獨(dú)立思考能力和獨(dú)自發(fā)表自身見解也包括其中。一個(gè)好的語文閱讀技巧不是學(xué)習(xí)方法上的投機(jī)取巧，不是對(duì)努力學(xué)習(xí)的否定，并不能夠給出一條一勞永逸的方法。它只是抓住了閱讀本身的特點(diǎn)，通常能夠在最短的時(shí)間內(nèi)以取得最大的效果。下面本人將結(jié)合自己的教師經(jīng)驗(yàn)，來談?wù)剬?duì)于小學(xué)語文中閱讀技巧培養(yǎng)的一些看法。
一、想象力閱讀
俗話說的好，“書讀百遍，其意自現(xiàn)”，而這個(gè)其意自現(xiàn)就是從想象力上得以延伸的。在閱讀的過程中，我們要將重點(diǎn)放在學(xué)生閱讀中想象力空間的培養(yǎng)上，要求學(xué)生一邊閱讀，一邊在腦海中勾勒出一幅幅動(dòng)態(tài)畫面，隨著閱讀的繼續(xù)，虛擬畫面中的時(shí)間，人物也發(fā)生著相應(yīng)的變化，想象力在擴(kuò)展的時(shí)候，也要注意其與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系。
比如：在學(xué)習(xí)《風(fēng)雨無阻》一課時(shí)，讓同學(xué)們反復(fù)回憶起現(xiàn)實(shí)生活中風(fēng)雨交加的情景，就這樣，書本中一段靜態(tài)的文字，就如同電影鏡頭般地在學(xué)生的腦海里面閃現(xiàn)。除了反復(fù)性閱讀培養(yǎng)學(xué)生的想象力之外，也可以讓學(xué)生適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行模仿性閱讀。學(xué)生透過表面文字的描寫來體會(huì)文中主人公的喜怒哀樂，在模仿的過程中，學(xué)生也可以發(fā)揮自己的想象力，對(duì)文中的空白處插上一段自己編寫的故事，把文中沒有交代清楚，但是卻對(duì)于理解文章的內(nèi)涵有幫助的地方想象出來。比如，《負(fù)荊請(qǐng)罪》一文中，廉頗和藺相如之間的矛盾是何時(shí)產(chǎn)生的，其中糾纏有哪些細(xì)節(jié)，廉頗是怎么披上荊條的，在前去請(qǐng)罪的路上心理活動(dòng)是怎樣的，文中并沒有做過多的交代，往往給人一種意猶未盡之感，這時(shí)這種創(chuàng)造性的復(fù)述就能夠彌補(bǔ)很大一部分缺陷。
二、任務(wù)閱讀
小學(xué)語文閱讀技巧的培養(yǎng)也可以借鑒高等教育中的項(xiàng)目教學(xué)法，將閱讀的目的，要解決的問題融入其中。為此，我們可以在閱讀的培養(yǎng)中大力地提倡這種仿研究的閱讀模式。讓學(xué)生帶著任務(wù)，帶著問題進(jìn)入到課文中去。這樣不但能夠保證學(xué)生順利地理解文中的有關(guān)信息，在布置任務(wù)的時(shí)侯，學(xué)生肩上的負(fù)擔(dān)也隨之重了起來，這樣會(huì)隨時(shí)提醒自己，要提高效率。因而，在最開始的時(shí)候，老師可以提問題，讓學(xué)生在閱讀中尋找答案，在閱讀后回答問題。
例如：在講授“司馬遷發(fā)憤寫《史記》”一課時(shí)，用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)導(dǎo)語引出如下問題：司馬遷為什么要憤寫史記？史記主要記載的是哪方面的內(nèi)容？作者在里面表達(dá)了怎樣的思想感情？你自身是怎么看待史記？尤其是最后一個(gè)問題的提出，學(xué)生的自身的思維能力和自我表達(dá)能力得到了有效的擴(kuò)展。在經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)之后，學(xué)生逐漸在沒有任務(wù)的情況下，自身就會(huì)產(chǎn)生探索道路的想法，于是乎自己動(dòng)手找任務(wù)，找尋文中的主要線索，從而對(duì)于文中的描述理解得更為透徹和明了。
三、信息收集閱讀
閱讀是一個(gè)作者表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的集合體，在此過程中，摻雜有作者個(gè)人的表達(dá)和想法，所處的時(shí)代背景等諸多因素。如果不對(duì)這些信息進(jìn)行一定的收集，解碼，歸類，那么直接讀起來也是相當(dāng)?shù)馁M(fèi)勁。有時(shí)也可能會(huì)產(chǎn)生與原作者相悖的觀點(diǎn)。因此，對(duì)于原文中信息的提取，整理和過濾顯得格外的重要。在閱讀中，我們要根據(jù)文中的主要線索，篩選出主要信息，將一些次要的信息先放在一旁，對(duì)于一些文中無序排列的復(fù)雜表達(dá)，要在頭腦中經(jīng)過深入細(xì)致的分析和思考，不能夠按照我們個(gè)人的生活習(xí)慣來進(jìn)行猜想，要把自己放到文中作者所描寫的那個(gè)年代中去。對(duì)語文中一些隱藏的細(xì)節(jié)，要進(jìn)行深入的挖掘工作，解讀時(shí)，一定不能夠只停留在文字的表面。文字背后的思想感情要進(jìn)行一個(gè)合理的推理。有時(shí)一本書解決不了的問題，可以課后查找作者所著的其他書籍，進(jìn)行一個(gè)綜合的整理工作。
四、質(zhì)疑閱讀
閱讀理解能力是一個(gè)學(xué)生英語語言能力的重要體現(xiàn)。小學(xué)英語閱讀理解是小學(xué)英語的重要教學(xué)目標(biāo),也是小學(xué)英語測(cè)試的重要組成部分。把握小學(xué)英語閱讀理解的解題技巧,對(duì)于解題具有重要的意義。
小學(xué)英語閱讀理解的題型無外乎這么幾種:閱讀短文,判斷正誤;閱讀短文,選擇正確答案;閱讀短文,回答問題;任務(wù)型閱讀。題型雖然較多,但是只要找到了閱讀理解的技巧,解題并不困難。
例一:
閱讀下列短文,并根據(jù)短文內(nèi)容判斷所給句子是否正確,正確的寫“T”,錯(cuò)誤的寫“F”。
Mrs White has two children. John is seven. Ann is only three. John is a good brother. He is always very nice to his sister. One day in the afternoon, Mrs White was cooking dinner in the kitchen, and the two children were playing games in the garden. Suddenly, Ann began to cry and she ran to her mum in the kitchen. Mrs White asked, “What’s wrong with you, Ann?” “John broke(弄壞了)my toy bear,” Ann answered sadly. “How did he do it?” mum said. Ann stopped crying, and thought for a few seconds, “I hit(打)his head with it.”
判斷正誤:( ) 1. John isn’t a good brother to his sister.
( ) 2. Ann is four years younger than John.
( ) 3. The two children played some games, and their
mother was busy at home.
( ) 4. John broke Ann’s toy bear.
( ) 5. “sadly” means very happy.
在解答這篇短文的題目中,實(shí)際上可以采用下列技巧:
1.排除干擾,抓住關(guān)鍵信息。
閱讀理解,不能為枝節(jié)信息所左右,要看主要信息。以第1小題為例,盡管短文最后說到了“John broke my toy bear.”,但是短文中的關(guān)鍵詞是“always”,即“He is always very nice to his sister.”,更不用說是Ann先打了John的頭。因此,答案一定是F。
2.適當(dāng)運(yùn)算,推導(dǎo)正確答案。
閱讀理解題中,有不少題只要通過正確的運(yùn)算,就能得出正確答案。以第2小題為例,短文告訴我們“John is seven. Ann is only three.”,因此,John就比Ann大4歲,顯然題干“Ann is four years younger than John.”與事實(shí)正好相符,答案自然是T。
3.依據(jù)事實(shí),進(jìn)行逆向思維。
閱讀理解題中,有些題目似是而非,關(guān)鍵看我們?cè)趺锤鶕?jù)事實(shí)進(jìn)行分析。以第3小題為例,“and the two children were playing games in the garden”支持題干中的“The two children played some games”。問題的關(guān)鍵是,John和Ann的母親是否是“busy”。短文中“Mrs White was cooking dinner in the kitchen”這句話總不能說Mrs White是在玩吧?因此,通過逆向思維,我們可以判斷Mrs White是busy的。答案就不言自明了。
4.根據(jù)語境,進(jìn)行邏輯推斷。
關(guān)鍵詞：低年級(jí) 小學(xué)生 閱讀能力 教學(xué)
中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2014）02-0182-01
閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，是語文教學(xué)中的重要組成部分，是“聽、書、讀、寫”能力培養(yǎng)關(guān)鍵[1]。在低年級(jí)小學(xué)生語文課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)尤為重要，所占教學(xué)比重也最大，在培養(yǎng)小學(xué)生入學(xué)早期的語文學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)生閱讀能力方面，效果明顯。本文對(duì)提高低年級(jí)小學(xué)生閱讀能力的教學(xué)技巧總結(jié)如下，可為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的新課改提供依據(jù)和參考。
一、因材施教，根據(jù)低年級(jí)小學(xué)生個(gè)性特質(zhì)實(shí)施閱讀教學(xué)
個(gè)性是一個(gè)人整體的精神面貌，是一個(gè)人生活經(jīng)歷的積淀和反映。個(gè)性雖有遺傳因素，也受環(huán)境影響，尤其是小學(xué)階段，正處于個(gè)性形成的關(guān)鍵時(shí)期[2]。隨著小學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，個(gè)性的傾向性越來越鮮明，個(gè)性特質(zhì)也越來越固定。很多家長(zhǎng)認(rèn)為性格直爽、認(rèn)死理、愛表現(xiàn)的孩子不夠乖，高分和聽話才是典型的好學(xué)生。實(shí)際上，小學(xué)生敢于表現(xiàn)自己，是一個(gè)優(yōu)點(diǎn)。從閱讀教育的角度來說，活潑外向的小學(xué)生，教師可巧妙利用其個(gè)性特征，有效滲透教學(xué)理念，培養(yǎng)閱讀愛好，抓住思維動(dòng)向，善意鼓勵(lì)，這樣教師很容易和小學(xué)生產(chǎn)生教學(xué)互動(dòng)，對(duì)于閱讀教學(xué)效果的提高事半功倍。但教師要注意兩個(gè)問題：關(guān)注小學(xué)生個(gè)性結(jié)構(gòu)發(fā)展的協(xié)調(diào)性和平衡性，引導(dǎo)其個(gè)性特質(zhì)正向發(fā)展。
二、注重低年級(jí)小學(xué)生閱讀量的積累，培養(yǎng)閱讀興趣
有學(xué)者指出，給小學(xué)生選擇合適的課外讀物是教育者極重要的任務(wù)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)建議提倡：“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”。對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來說，在學(xué)齡初期應(yīng)盡早著手閱讀量的積累[3]。幫助其選擇適合他們年齡階段的讀物，是教育者的重要任務(wù)。作為語文老師，有責(zé)任給小學(xué)生推薦各種好書，舉辦各種讀書活動(dòng)、比賽，鼓勵(lì)小學(xué)生訂閱、購(gòu)買、和同學(xué)互換讀本，培養(yǎng)小學(xué)生去圖書館閱讀和逛新華書店的好習(xí)慣，為學(xué)生搭建圖書角、好書推薦活動(dòng)等平臺(tái)。書籍內(nèi)容可涉及國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀兒童手繪本、故事、漫畫書、少年系列讀物、童話書、拼音讀物等。通過以上方法，可有效增加小學(xué)生的閱讀量。
閱讀量的積累，不但能豐富小學(xué)生的知識(shí)面，更為今后逐步培養(yǎng)的閱讀習(xí)慣和閱讀方法打下良好的基礎(chǔ)，為孩子的終身學(xué)習(xí)形成良性影響[4]。增大閱讀量，激發(fā)小學(xué)生閱讀潛能，培養(yǎng)閱讀興趣，提高語文教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求，符合當(dāng)前新課的改發(fā)展趨勢(shì)。
三、運(yùn)用有效引導(dǎo)的閱讀教學(xué)方法，提高低年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果
“國(guó)際引導(dǎo)式教育協(xié)會(huì)”起源于上世紀(jì)20年代，“引導(dǎo)式教育”的理論由匈牙利學(xué)者AndrásPeto不斷探索后所創(chuàng)建，是指通過他人的引導(dǎo)、誘發(fā)和教育，采用綜合的康復(fù)手段，調(diào)動(dòng)患者的自主運(yùn)動(dòng)等各方面的潛力，以娛樂性和節(jié)律性意向來激發(fā)患者的興趣和參與意識(shí)[5]。以此來促進(jìn)功能障礙者的改善。該法目前廣泛應(yīng)用于小兒醫(yī)學(xué)康復(fù)領(lǐng)域，是國(guó)際公認(rèn)最有效的方法之一[6]。在發(fā)達(dá)國(guó)家，通過將其融合在幼兒園、中小學(xué)文化課教育和康復(fù)訓(xùn)練當(dāng)中，取得了不菲的療效，深受家長(zhǎng)及社會(huì)歡迎。此法在歐美、日本及香港等地非常盛行，近來來，在我國(guó)也取得長(zhǎng)足發(fā)展。將此法運(yùn)用到低年級(jí)小學(xué)生的閱讀教學(xué)上，同樣能收到良好的效果。低年級(jí)的學(xué)生，均是剛?cè)雽W(xué)的兒童，從幼兒園大班和學(xué)前班升入一年級(jí)，愛玩愛說，自理能力較差，行為自由，注意力愛走神且集中時(shí)間短。對(duì)事情的觀察單一，注意內(nèi)容多與興趣、情感有關(guān)。這樣的特點(diǎn)決定了低年級(jí)小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)上課不夠?qū)Ｐ?、回答問題有困難、對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解不透徹等現(xiàn)象。有的小學(xué)生有時(shí)要玩一會(huì)兒與學(xué)習(xí)無關(guān)的東西，有的愛磨蹭，寫作業(yè)慢。傳統(tǒng)的教學(xué)思想把這些特征視為影響小學(xué)生學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)加以約束。如果能運(yùn)用有效引導(dǎo)，則可以使低年級(jí)的小學(xué)生從以游戲?yàn)橹鞯纳铐樌^渡到以學(xué)習(xí)為主的生活階段。結(jié)合小學(xué)生此期的特點(diǎn)，運(yùn)用引導(dǎo)式閱讀教學(xué)，有利于培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，符合低年級(jí)小學(xué)生的心理特點(diǎn)。如果沒有科學(xué)的引導(dǎo)，不僅影響到小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還會(huì)給小學(xué)生以后的學(xué)習(xí)留下潛在不良影響。低年級(jí)階段是形成正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵期，閱讀方法的培養(yǎng)，是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生的閱讀教學(xué)，和高年級(jí)小學(xué)生有所不同，在教學(xué)方法的運(yùn)用上，教師要根據(jù)孩子的情況循序漸進(jìn)，靈活運(yùn)用適合其年齡階段和特點(diǎn)的多種教學(xué)方法，才能提高語文閱讀教學(xué)效率，全面提高低年級(jí)小學(xué)生語文素養(yǎng)，為將來學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
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[4]李虹，伍新春，張潔，等.不同形式分享閱讀對(duì)兒童字詞學(xué)習(xí)和閱讀動(dòng)機(jī)的長(zhǎng)期影響.教育學(xué)報(bào)，2010，06（5）：89-95.
關(guān)鍵詞：巧用信息技術(shù)；打造；初中英語；閱讀；高效課堂
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）15-332-01
英語閱讀是培養(yǎng)學(xué)生掌握英語語法和詞匯量的重要途徑，進(jìn)行大量的英語閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的語感，在未來的實(shí)際應(yīng)用中能夠充分顯示出大量閱讀英語文本的優(yōu)勢(shì)。隨著時(shí)代的進(jìn)步，教育事業(yè)不斷改革，改革后的英語教學(xué)更加重視學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。培養(yǎng)學(xué)生自主的進(jìn)行英語閱讀，是有效提升初中生英語能力的重要途徑。面對(duì)當(dāng)下初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀課程的難點(diǎn)，本文進(jìn)行了分析和研究，希望能夠通過巧妙的利用信息技術(shù)，為初中學(xué)生打造一個(gè)良好的英語閱讀高校課堂，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情。
一、在初中英語閱讀課堂中植入信息技術(shù)
1、營(yíng)造良好的初中英語閱讀課堂環(huán)境
在改革前的初中英語課堂十分枯燥乏味，教師大量的投入教學(xué)精力，學(xué)生也非常辛苦的學(xué)習(xí)，但是回收的效果始終不夠理想。執(zhí)行新課標(biāo)教學(xué)制度后，初中英語閱讀教學(xué)不斷創(chuàng)新，進(jìn)行全面的素質(zhì)教育培養(yǎng)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀課程的熱情，成為初中英語教學(xué)工作的重點(diǎn)。環(huán)境中的影響因素，決定了課堂教學(xué)效果，很好的帶動(dòng)了學(xué)生的積極性。學(xué)生因?yàn)槌浞至藢?duì)未知事物的好奇新鮮感，促進(jìn)了學(xué)習(xí)的欲望，完成了教學(xué)質(zhì)量的提升。
2、優(yōu)化初中英語閱讀課堂教學(xué)內(nèi)容
從前針對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行的英語閱讀課程教學(xué)形式比較單一，主要依靠教師歸納和總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，將閱讀文章中的重點(diǎn)提煉出來，通過板書的形式將短語、詞匯，以及句式。這樣就將教學(xué)方法模式化，形成了復(fù)雜乏味的課堂氣氛，導(dǎo)致學(xué)生沒有接受知識(shí)的實(shí)用性?，F(xiàn)代教學(xué)方式改革，就是幫助教師通過信息技術(shù)的方式，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的整合處理，形成軟件展示的程序。讓學(xué)生能夠通過多媒體軟件了解和掌握課程內(nèi)容。全新的教學(xué)方法吸引了學(xué)生的眼球，更加關(guān)注知識(shí)內(nèi)容，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)英語閱讀知識(shí)點(diǎn)的吸收，幫助學(xué)生積累知識(shí)體系，優(yōu)化了初中英語閱讀課堂教學(xué)內(nèi)容[1]。
3、完善初中英語閱讀課堂教學(xué)體系
學(xué)習(xí)語言的最佳方式，就是能夠通過直觀的語音和圖像形成語言意識(shí)，以及語言體系。增加信息技術(shù)的初中英語閱讀課堂，能夠積極的使用多媒體教學(xué)設(shè)備，在平時(shí)的課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生與教師的互動(dòng)。改革后的教育意義，在于促進(jìn)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，進(jìn)行信息技術(shù)的融合，能夠全面的促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的吸收。進(jìn)行影音效果的全面鏈接，開展多媒體教學(xué)方法，提高了學(xué)生的聽力水平，還帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，在很大程度上滿足了英語教學(xué)的需要，完善初中英語閱讀課堂教學(xué)體系，就是引導(dǎo)學(xué)生全面的應(yīng)用能力提升[2]。
二、初中英語閱讀課堂應(yīng)用信息技術(shù)策略
1、掌握初中英語閱讀課堂信息技術(shù)教學(xué)時(shí)機(jī)
在平時(shí)的初中英語閱讀課堂中適當(dāng)?shù)奶砑有畔⒓夹g(shù)教學(xué)方式，能夠促進(jìn)教師的教學(xué)質(zhì)量，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但是需要教師能夠掌握良好的教學(xué)時(shí)機(jī)性，能夠在需要的環(huán)境采取信息技術(shù)植入，不會(huì)讓學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)感到突兀。一方面，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容找到相關(guān)的資料和信息，針對(duì)比較復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)采取吸引教學(xué)的方式，讓學(xué)生不會(huì)感到厭煩，并且能夠吸引學(xué)生的注意力。另外一方面，教師需要觀察學(xué)習(xí)教學(xué)課堂的整個(gè)時(shí)間點(diǎn)，在教學(xué)的過程中，充分合理的安排多媒體教學(xué)植入，增加學(xué)生的實(shí)際練習(xí)。常規(guī)的知識(shí)點(diǎn)、句式結(jié)構(gòu)，就不需要過多的添加多媒體教學(xué)方式，待有復(fù)雜情節(jié)的練習(xí)時(shí)，可以增加影音信息技術(shù)，支持閱讀練習(xí)和口語訓(xùn)練，以此來提高學(xué)生認(rèn)知度，增加印像。
2、實(shí)現(xiàn)初中英語閱讀教學(xué)信息技術(shù)體系整合
通過信息技術(shù)進(jìn)行初中英語閱讀課程的引入，吸引學(xué)生的注意力，通過影音信息帶入課程主題。這是實(shí)現(xiàn)初中英語閱讀課程教學(xué)的信息技術(shù)體系整合，有效的促進(jìn)了英語信息引導(dǎo)和學(xué)習(xí)。將需要學(xué)習(xí)的詞匯進(jìn)行整理，制作圖品和錄音，加強(qiáng)學(xué)生的感受。比如在學(xué)習(xí)相關(guān)動(dòng)物的課程中，設(shè)計(jì)動(dòng)物圖片和聲音。比如，學(xué)習(xí)dog這個(gè)單詞時(shí)，可以通過多媒體軟件展示圖片和影像，另外添加dog的聲音信息，讓課程內(nèi)容變的具有趣味性，還可以加深學(xué)生印象。當(dāng)課程結(jié)束后，利用信息技術(shù)展示影像和影音資料，讓學(xué)生利用英語表達(dá)所描繪的事物，進(jìn)而加深詞匯記憶程度。這就是實(shí)現(xiàn)初中英語閱讀教學(xué)信息技術(shù)體系的整合，是有效促進(jìn)記憶的良好途徑。
3、培養(yǎng)初中學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生學(xué)習(xí)英語專業(yè)知識(shí)的重要途徑就是通過閱讀的方式積累詞匯和句式，在閱讀的過程中體驗(yàn)不同語感，掌握外語應(yīng)用習(xí)慣。通過現(xiàn)代信息技術(shù)可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成功的引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語專業(yè)知識(shí)。培養(yǎng)初中學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)興趣，就能夠有效的提升學(xué)生的英語實(shí)際交流能力。多媒體信息技術(shù)的融合，有效的實(shí)現(xiàn)了英語閱讀教學(xué)的主要目的[3]。
綜上所述，英語知識(shí)體系的學(xué)習(xí)需要講求方式方法，能夠通過培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行英語教學(xué)的延伸，關(guān)注英語閱讀課堂，才能有效的提升學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。英語閱讀對(duì)于初中階段的學(xué)生有著非常重要的意義，因?yàn)檫@是打下英語基礎(chǔ)的重要階段，能夠保證信息技術(shù)的融合，才能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，也為初中英語閱讀課堂營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。通過對(duì)初中英語閱讀課堂進(jìn)行教學(xué)方式的改革，有效的促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，為國(guó)家培養(yǎng)優(yōu)秀人才貢獻(xiàn)一份力量。
參考文獻(xiàn)
[1] 劉淑龍.打造生命課堂，創(chuàng)設(shè)初中英語閱讀高效課堂[J].學(xué)周刊，2012，26：40.
【關(guān)鍵詞】 Word 作業(yè)批改 電子備課
Word是我們最常用的應(yīng)用軟件之一，有些功能為我們課程整合作好了準(zhǔn)備。下面針對(duì)上面的幾個(gè)問題，介紹幾個(gè)Word應(yīng)用小技巧（以Word 2003為例），使Word 更充分地應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)中去，應(yīng)用小技巧也能進(jìn)行有效整合。
一、“修訂”與“批注”功能相結(jié)合實(shí)現(xiàn)電子作業(yè)批改
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是信息技術(shù)與課程整合的主要方向，基于互聯(lián)網(wǎng)資源的自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作協(xié)作學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要形式，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)之一就是學(xué)習(xí)資源、作業(yè)、學(xué)習(xí)成果數(shù)字化，隨之帶來的問題是如何方便地對(duì)電子作業(yè)進(jìn)行批改和寫評(píng)語。其實(shí)Word就提供了這樣的功能，用“修訂”功能可以方便地對(duì)電子作業(yè)進(jìn)行批改，用“批注”功能可以對(duì)作業(yè)中的任一部分內(nèi)容寫評(píng)語，兩者相結(jié)合可以方便地實(shí)現(xiàn)電子作業(yè)的批改，效果比紙質(zhì)作業(yè)的批改更加直觀，而且還保持學(xué)生作業(yè)的原貌，學(xué)生可以有選擇地接受或拒絕老師所作的修改。
電子作業(yè)批改的過程很簡(jiǎn)單，首先啟動(dòng)“修訂”功能：選擇“工具”“修訂”，或者在狀態(tài)欄中雙擊“修訂”標(biāo)記，使該標(biāo)記激活，文檔就進(jìn)入了修訂狀態(tài)；進(jìn)入修訂狀態(tài)后，對(duì)文檔進(jìn)行編輯操作，會(huì)以修訂標(biāo)記來顯示；如果要對(duì)作業(yè)的某一部分寫評(píng)語，只要選中這部分內(nèi)容，選擇“插入”“批注”，然后寫評(píng)語內(nèi)容。
二、用“索引和目錄”管理電子作業(yè)
信息技術(shù)與學(xué)科課程進(jìn)行整合，學(xué)生的許多作業(yè)數(shù)字化了。如果每個(gè)作業(yè)都放在單個(gè)文件中，管理起來不是很方便，所以最好將同一課程一個(gè)學(xué)期的作業(yè)放在同一個(gè)文件中，就好比是一個(gè)作業(yè)本。這樣一來，這個(gè)Word文檔頁數(shù)就比較多。如果要經(jīng)常翻頁，閱讀就不是很方便，有沒有較簡(jiǎn)便的方法為這個(gè)作業(yè)做一個(gè)導(dǎo)航呢？Word的“索引和目錄”功能能為文檔快速地生成一個(gè)目錄，而且這個(gè)目錄具有導(dǎo)航功能。有了這個(gè)具有導(dǎo)航功能的目錄就可以很方便地找到每一個(gè)作業(yè)。首先要說明一點(diǎn)，要使用“索引和目錄”功能，Word文檔的格式設(shè)置必須規(guī)范化。
三、用“閱讀版式”視圖簡(jiǎn)化多媒體教學(xué)
新課程實(shí)施后，要求對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，大部分老師用Word編寫；然后再將教學(xué)設(shè)計(jì)中“教學(xué)過程”部分制作成PPT演示文稿或其他形式的課件，用于課堂多媒體教學(xué)。但課件制作增加了老師的工作量，能不能直接將Word用于多媒體教學(xué)。Word的“閱讀版式”視圖，具有較好的演示功能，可以代替PowerPoint演示文稿直接用于多媒體教學(xué)，提高了工作效率。
Word 2003在原有的“普通”、“Web版式”、“頁面”和“大綱”四種瀏覽視圖基礎(chǔ)上，又增加了“閱讀版式”視圖，以便于更方便地閱讀Word文檔。啟動(dòng)“閱讀版式”視圖的方法：選擇“視圖”“閱讀版式”，或者單擊常用工具欄中的“閱讀”按鈕。在閱讀版式視圖中，字號(hào)變大了，每一行變得短些，適合在大屏幕上演示，閱讀起來比較貼近于自然習(xí)慣，使閱讀變得更輕松；在閱讀的同時(shí)，還能對(duì)文檔進(jìn)行修訂。
四、用“拼音指南”為文字標(biāo)注拼音
Word通過微軟拼音輸入法2003實(shí)現(xiàn)了在漢字上標(biāo)注拼音的功能。您可以用以下步驟實(shí)現(xiàn)拼音標(biāo)注功能：⑴在Word中選定要標(biāo)注拼音的漢字；⑵單擊“格式”“中文版式”“拼音指南”，或者單擊“格式”工具欄中的“拼音指南”按鈕； 如果要?jiǎng)h除拼音，可選擇帶拼音的文本，然后在“拼音指南”對(duì)話框中單擊“全部刪除”按鈕。如果需要拼音出現(xiàn)在漢字的右側(cè)，可進(jìn)行如下操作：選中帶拼音的漢字，單擊“剪切”按鈕，然后執(zhí)行“編輯”“選擇性粘貼”“無格式文本”。
“公式編輯器”對(duì)數(shù)學(xué)教師來說是一個(gè)非常實(shí)用的功能，可以實(shí)現(xiàn)復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式的編輯。使用方法如下：⑴單擊“視圖”“工具欄”“自定義”“命令”“插入”，在“命令”中找到公式“公式編輯器”，將“公式編輯器”拖到WORD的工具欄上；⑵單擊“公式編輯器”的快捷圖標(biāo)，打開公式編輯器，即可輸入和編輯公式；⑶如要在公式中插入文字或空格，請(qǐng)單擊菜單中“樣式” “文字”；⑷單擊頁面空白處即可將公式插入到WORD中；⑸用鼠標(biāo)右鍵單擊所顯示的公式，將其版式設(shè)置為“浮于文字上方”。
信息技術(shù)與課程整合并不一定要追求大而全，我們也可以從細(xì)節(jié)入手，將現(xiàn)有的、成熟的技術(shù)應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)中。不要認(rèn)為整合就是很高深的東西，應(yīng)用小技巧也能進(jìn)行有效整合。整合也是教學(xué)中最需要的東西，整合是一個(gè)不斷發(fā)展的過程，不同的學(xué)科的整合模式也是有差異的，要一步一步來，我們不可能一下子就做到信息技術(shù)與學(xué)科課程的全面整合。面對(duì)學(xué)科整合我們要把握時(shí)代特點(diǎn)勇往直前，突破自我，在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的提升。
參考文獻(xiàn)
1 微軟.使用 Word 的“修訂標(biāo)記”工具將草稿修訂為最終的文章
[EB/OL]引用日期：2006-11-7
2 興圖科技產(chǎn)品研究發(fā)中心編著.中文版Office 2003基礎(chǔ)與上機(jī)
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