發(fā)布時間：2023-10-12 16:11:14
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學語文教育綜合知識樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞：職業(yè)學校；項目化教學；語文綜合實踐活動
中圖分類號：G71文獻標識碼：A文章編號：1671―1580（2014）02―0063―02
《五年制高職語文教學大綱》中指出，高職語文教學的任務是：“在初中語文教學的基礎上，通過大信息量的讀寫聽說的強化訓練，增強學生駕馭祖國語言文字的能力和提高文學修養(yǎng)，以培養(yǎng)高素質的職業(yè)技術人才。”而長期以來，高職語文教學存在著重書本、輕實踐的弊端，學生對語文學習的興趣不斷下降，求新精神和人文精神萎縮，使得學生關鍵能力得不到有效提高。進入新世紀以來，項目教學法被引入國內職業(yè)教育領域，一些學者和一線教師運用此教學法在職校語文教學中進行了有效嘗試，以期改變傳統(tǒng)語文教學的方式方法，以促進學生的口語表達能力、語言綜合運用能力和個人整體素質的提高。
一、研究文獻的定量分析
我們所分析的文獻全都來源于中國知網(wǎng)學術文獻網(wǎng)絡出版總庫，通過對此庫的檢索可以比較全面地了解2000年以來職校語文項目化教學研究及語文綜合實踐活動課的開展情況和態(tài)勢。
本研究采用內容分析法，以每篇文章為分析單位，主要從研究文獻量、研究內容兩個維度進行定量和定性分析。
本研究分別以“項目化教學/項目教學法”、“語文綜合實踐活動課/語文活動課”、“職業(yè)學校項目化教學/項目教學法”、“職業(yè)學校語文綜合實踐活動課/語文活動課”、“職業(yè)學校語文課的項目化教學”為主題詞，以2000年至2012年為時間段，對知網(wǎng)進行檢索，從檢索結果來看，近十年來項目化教學研究的文獻數(shù)量逐年增加（總計2252篇），中國的項目化教學研究經(jīng)歷了萌芽初期到全面發(fā)展階段，呈現(xiàn)出繁榮景象。2008年以來，在職業(yè)教育大環(huán)境的影響下，職校項目化教學研究的相關文獻數(shù)量呈明顯上升趨勢（總計669篇），向前邁出了一大步。反觀近十年來語文綜合實踐活動課的研究卻不溫不火，從文獻數(shù)量看僅呈現(xiàn)出逐年增加的小幅度提升（總計294篇），可見該課題的研究還未形成規(guī)模。再看職業(yè)學校的語文綜合實踐活動課的研究則尚處于起步階段，文獻數(shù)量甚少（總計35篇），遠落后于整體研究水平。至于職業(yè)學校語文綜合實踐活動課的項目化教學在知網(wǎng)的文獻搜索結果為零，將主題詞調整為職業(yè)學校語文課的項目化教學，檢索所得文獻量也不容樂觀（總計20篇），這說明目前職校語文教學中使用項目化教學的還在少數(shù)，還需要更多的教學者來“墾荒”。
二、研究課題的定性分析
（一）項目化教學和語文綜合實踐活動的涵義
1.項目化教學
項目化教學也稱為“項目教學法”，最早見于凱茲和查德合著的《項目教學法》。所謂項目教學就是師生共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。項目教學法是職業(yè)教育實踐中最典型的行動導向教學的組織形式之一，它充分體現(xiàn)了行動導向教學的真實性、完整性、協(xié)作性學習的原則。項目教學法的關鍵是設計和制定一個項目的工作任務，而項目的具體操作程式并無統(tǒng)一標準，它視工作任務的性質和項目執(zhí)行者的情況而定。大體而言，其教學過程分解為五個步驟：資訊 計劃 實施 檢查 評價。在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理。信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學生的興趣，自然能調動學習的積極性。因此項目教學法是一種典型的以學生為中心的教學方法。
2.語文綜合實踐活動
語文綜合實踐活動是語文學科體系中的一個板塊，它是“語文”和“綜合活動”的整合。特級教師嚴華銀老師認為：語文綜合實踐活動是語文課程的一個內容，是一種課型，它更側重在實踐活動中體現(xiàn)語文性的特點。這種設計的主要目的在于培養(yǎng)學生全面的語文素養(yǎng)。它以語言文字為媒介，以對語言文字的思考為誘因，以學生廣泛的涉獵自己所喜愛的學科為手段，把不同學科的相關知識聚焦在語言文字這個核心上，加以融會貫通，進而在學生頭腦中形成更概括、更高級的知識信息，達到優(yōu)化知識結構、提升思維品質的目的。它的主要特點是：活動、綜合、語文，三者缺一不可。語文綜合實踐活動課改變了傳統(tǒng)的學習方式，學生自主、合作、探究的意識得到了培養(yǎng)，代表了目前教學課改的潮流方向。
（二）職業(yè)學校項目化教學應用于語文綜合實踐活動的研究現(xiàn)狀
項目教學雖然已經(jīng)在專業(yè)課教學實踐中取得了良好的成效，但這是在專業(yè)課的課程體系內的成果，而文化基礎課有著不同于專業(yè)課的教學體系，所以不能用專業(yè)課的項目教學體系對文化課進行生搬硬套，這就需要基于語文教學的特點，對項目教學法進行合理的變通改造，能為語文教學所用。我們認為，項目化教學與語文綜合實踐活動在“活動性”和“綜合性”兩點上取得契合。首先，活動課強調實踐，這與項目教學強調的行動導向不謀而合，都體現(xiàn)了“在做中學”的教學理念。其次，綜合性是指能夠溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，項目教學則強調學生進行知識的自我建構，在教學目的上注重培養(yǎng)學生的綜合素質，在具體的教學情境中進行多學科知識的整合。以上都是項目化教學理論能夠應用于語文綜合實踐活動課型的可行性基礎。
目前，在職教領域尚未見到項目化教學應用于語文綜合實踐活動課的提法，所見研究成果都是類似于“項目教學法在中職/高職語文教學中的運用”，但我們通過對20篇職業(yè)學校語文課的項目化教學文獻的分析發(fā)現(xiàn)，他們的課型開發(fā)都已經(jīng)具備了綜合實踐活動課的特點?；诮滩奈谋镜穆毿ＵZ文課程大致分為兩個模塊：一是講授性的常規(guī)課，二是實踐性的活動課，對于后者可以按照項目要求進行教學設計：如“采訪”口語實踐課，可以進行項目分解，任務設置，設計量化評估標準。但是對于常規(guī)課似乎難以用項目法生搬硬套，這就需要教學者對常規(guī)課進行活動項目的二次開發(fā)，將常規(guī)課改造為活動課，在20篇文獻中就有6篇是二次開發(fā)，研究者在對常規(guī)課的活動開發(fā)方面進行了有益的探索與嘗試。另外在分析中我們發(fā)現(xiàn)有不少研究者針對學生的不同專業(yè)背景進行了活動課的自主開發(fā)，項目教學法要求教師根據(jù)學生所學專業(yè)來設計具體的教學項目，讓語文教學和學生的專業(yè)知識巧妙地連接起來，讓語文課既生動有趣又有實用價值，這種與專業(yè)結合的語文活動課的開發(fā)代表了未來發(fā)展的新方向。但是，職業(yè)學校項目化教學應用于語文學科的實踐研究正處于起步階段，所見研究多集中在理念闡釋和個案展示上，還沒有形成系統(tǒng)的研究方案和類型完整的案例集，這需要我們在今后的研究中盡快補白。
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關鍵詞：小學語文教師；知識結構；特征；教師教育；
作者：林添勝
隨著教師專業(yè)化發(fā)展，教師知識及其結構研究成為教育領域研究的熱點之一。舒爾曼指出：“倘若要推進教師專業(yè)化，就必須證明存在著保障專業(yè)屬性的‘知識基礎’，闡明教師職域里發(fā)揮作用的專業(yè)知識領域與結構?！蔽覈酝难芯看蠖季窒抻诎呀處熥鳛槌橄笕后w來探討，針對特定教育層次具體學科的教育情景，比較扎實地就某個層次具體學科教師知識結構進行研究的甚少。本文將著重說明我們對小學語文教師知識結構的認識以及這方面研究對小學語文教師教育的啟示。
一、小學語文教師知識及其結構
我國目前大部分地區(qū)小學實行分科教學，小學教師以一門學科教學為主，兼教其他課程。小學語文教師是指以教語文為主的小學教師。小學語文教師知識是小學語文教師從事教育教學的必備條件，包括各種科學文化基礎知識、語文學科專業(yè)知識、教育專業(yè)知識、課堂情景知識、個人教育教學經(jīng)驗等。根據(jù)不同功能，我們把小學語文教師知識分為四個層面：本體性知識、條件性知識、背景性知識、實踐性知識。這四個層面共同構成小學語文教師知識結構。
1.本體性知識
小學語文教師本體性知識指語文學科知識，這種知識決定了小學語文教師應該“教什么”或者“用什么去教”。它是小學語文教師知識結構中最基本的部分，是任何小學語文教師從事語文教學工作的根本，故稱為“本體性知識”。當前，既有的以“字、詞、句、篇、語、修、邏、文”為主體的語文知識受到普遍質疑，小學語文教師到底應具有哪些語文學科知識，語文教育界尚缺少研究和明確定論。我們認為，小學語文教學活動主要是學習聽說讀寫的言語實踐活動，小學語文教師本體性知識必須適應這一需求。就數(shù)量而言，它應比小學語文課程內容要寬廣得多；就內容而言，它應以言語學知識為核心，包括語言學、言語學、文學等領域的知識。其中，漢字學、教師口語、寫作、閱讀與鑒賞、廣義修辭學、兒童文學等與小學語文教學密切相關的學科知識處在突出位置。
2.條件性知識
小學語文教師條件性知識指一般教育理論和語文教育理論，包括指一般心理學、教育學、教學法，兒童心理學，語文教育學，小學語文課程與教學論，語文教育技術學，語文教育史，語文教育科研方法等學科知識。這種知識涉及小學語文教師應該“怎樣教”語文的問題和“怎樣”運用教育學、心理學知識解釋語文學科知識的問題。語文教育學知識是小學語文教師條件性知識的中心，它下通普通心理學、教育學知識，上達小學語文課程與教學論、語文教育技術學知識，對條件性知識起一種統(tǒng)攝和滲透作用。語文教育史、語文教育科研方法知識對教師知識發(fā)展機制的建構具有重要意義，是新時期小學語文教師知識結構重要組成部分。
3.背景性知識
小學語文教師背景性知識是指科學與技術、人文與社會、體育與健康、藝術等領域各種學科文化基礎知識和動態(tài)知識。這種知識為小學語文教師教育教學活動提供一個知識背景和平臺，能夠促進教育教學活動順利進行。如果小學語文教師兼教其他課程，某些背景性知識就轉化為相應學科的本體性知識。在教育教學過程中，小學語文教師除了教語文，還要承擔全面育人的任務，教師背景性知識的廣度與深度對學生全面發(fā)展具有重要作用。就內容而言，小學語文教師背景性知識主要是和學生生活、小學教育教學有密切聯(lián)系的各學科基礎知識和動態(tài)知識，各學科高深的專業(yè)知識對小學教育教學工作并不一定會起作用。
4.實踐性知識
小學語文教師實踐性知識是指小學語文教師在教育教學實踐中實際使用或表現(xiàn)出來的知識，是教師對語文學科內容的特定理解與高度個人化的語文教學經(jīng)驗。這種知識決定了小學語文教師“實際上教什么”和“實際上怎么教”的問題。就產(chǎn)生過程而言，它主要是以語文學科知識和教育理論知識為基礎，經(jīng)由教育實踐摸索而形成的。就內容而言，它是一種依存于教育情景的經(jīng)驗性知識，是小學語文教師本體性知識、條件性知識、背景性知識的特殊整合，既包括對語文學科知識、教育理論知識和一般文化知識的理解、運用與擴展，也包括教師個人經(jīng)驗的積累、感悟。就功能而言，實踐性知識在小學語文教師日常教育教學實踐中起決定性作用，是小學語文教師真正成為專業(yè)人員的核心基礎。
應該注意的是，我們所說的實踐性知識是相對于理論性知識而言的，它與語文學科專業(yè)知識、教育理論知識、一般科學文化知識并不是在同一層面上的分類，只是因為它地位特殊，所以特地列出加以強調。當我們將實踐性知識與本體性知識、條件性知識和背景性知識相提并論時，其他三種知識特指理論性知識。
二、小學語文教師知識結構特征
小學語文教師知識結構特殊性除了構成要素具體所指與其他教師不同外，在知識的分布、結合等方面也表現(xiàn)出自己的特征。
1.小學語文教師背景性知識要寬廣一些
小學是人生的啟蒙階段，小學生對什么都好奇，什么都想嘗試。小學教育要滿足小學生身心發(fā)展的需要，必然具有綜合性和多質性；語文是一門綜合性課程，語文素養(yǎng)包括語文知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度；在我國大多地區(qū)小學語文教師往往兼教社會或綜合實踐活動等課程。以上幾個因素決定了小學語文教師必須具有更加廣博的背景性知識。這是小學語文教師與中學教師、尤其是與大學教師知識修養(yǎng)的重要區(qū)別之一。這個特征也決定了小學語文教師培養(yǎng)必須是“寬口徑、厚基礎”。
2.小學語文教師本體性知識要求相對降低，條件性知識要求相對提高
教師專業(yè)性相對不同層次的大學、中學、小學教師來說，要求是不同的。小學是學生學習語言文字運用的初級階段，小學語文教師的語文學科知識尤其是語言學、文學理論知識可適當降格處理，不必達到中學、大學教師知識層次。因為理論研究和實踐經(jīng)驗都表明，對于特定學段的學生而言，教師的本體性知識達到一定程度即可，多了對教育教學不一定起作用。相反，由于小學生年齡小，思維尚未充分發(fā)展，理解能力與接受能力相對比較差，要求教師根據(jù)小學生年齡特征，運用教育理論將語文知識的“學術形態(tài)”轉化為小學生容易接受的“教育形態(tài)”，對教師教學技能性和藝術性要求相對中學、大學教師來說，不是降低了，反而是上升了；與之對應的條件性知識要求也相應提高。大學漢語言文學專業(yè)教師不一定能教好小學語文，成為出色的語文教育行家，此為原因之一。
3.小學語文教師知識結構具有突出的綜合性
小學語文教師知識結構從整體上看，應該是以寶塔型為主體的網(wǎng)絡狀，寶塔底層主要是由各學科基礎知識、動態(tài)知識構成的背景性知識，中層主要是語文學學科知識和教育理論知識，中心和上層則是實踐性知識。各個層面的知識互相滲透，融為一體，構成立體的網(wǎng)絡化的知識結構。相對于中學、大學教師來說，小學語文知識結構綜合性更為突出，這與小學語文教育特征是分不開的。小學生思維尚未細致分化，他們對世界的認識是整體化、生活化的。小學語文教師在教育教學實踐中，是綜合運用各類知識來實施教學、處理教育問題的。當前基礎教育課程改革特別強調小學課程綜合化，小學語文教育改革強調工具性與人文性統(tǒng)一，現(xiàn)代科學技術發(fā)展也愈來愈呈現(xiàn)綜合化趨勢，因此，新時期小學語文教師合理的知識結構必須具有突出的綜合性特征。
三、小學語文教師知識結構的啟示
小學語文教師知識結構研究為我們重新認識小學語文教師職業(yè)，改革小學語文教師教育提供了許多有益的啟示。
1.合理設置小學語文教師職前教育課程方案
目前我國中師教育已經(jīng)淡出歷史，小學語文教師由高校來培養(yǎng)。高校培養(yǎng)小學語文教師的模式主要有三種，一是依托高校教育科學與技術學院來培養(yǎng)，注重條件性知識傳授，與之對應的教育專業(yè)類課程門類多，課時多，不足之處是課程內容多為原高師教育系課程翻版，遠離小學教育和語文教學實踐；本體性知識、背景性知識、實踐性知識沒有得到足夠重視。二是依托高校文學院來培養(yǎng)，注重本體性知識傳授，與之對應的漢語言文學專業(yè)類課程門類多，課時多，不足之處是條件性知識、背景性知識、實踐性知識沒有得到足夠重視，畢業(yè)生難以很好適應小學語文教學實際需求。三是依托由中師升格的高校初等教育學院培養(yǎng)，注重背景性知識、實踐性知識和教育技能訓練，畢業(yè)生能較快適應一線的小學語文教學；不足之處是他們條件性知識、本體性知識相對其他兩種培養(yǎng)模式的畢業(yè)生來說，達不到相應層次，在小學語文教師招聘考試筆試階段可能難以勝出，在職后專業(yè)發(fā)展方面可能存在后勁不足問題。
依據(jù)小學語文教師知識結構特征來看，目前高校普遍采用的“綜合培養(yǎng)、分向(科)發(fā)展”課程設置方案方向是正確的。需要進一步研究的關鍵問題，一是課程結構比例，二是課程具體內容構建。課程結構比例包括與小學語文教師知識結構不同層面相對應的語文學科課程、教育理論課程、通識課程、教育實踐課程之間合理比例，以及同一類別內不同課程之間結構比例。有的學者指出，本?？菩W教師教育課程設置要采取“四三二一”模式，即學科專業(yè)課程、通識教育課程、教育專業(yè)課程、教育實踐課程的課時比為4∶3∶2∶1。到底什么比例才是合理的？至今還沒有取得共識。關于課程具體內容構建問題，我們認為，要密切聯(lián)系小學語文教學實際，注重學科知識整合。近年一些高校小學教育專業(yè)開設“科學與生活”通識課程，將與學生生活、小學教育密切相關的物理、化學、生物等學科知識整合起來教學，對拓展學生背景性知識產(chǎn)生良好效果，是一種有益嘗試。
2.加強小學語文教師教育學科建設
目前小學語文教師主要依托小教(中文方向)(或綜合文科，下同)專業(yè)來培養(yǎng)。從小學語文教師知識結構來看，小教(中文方向)專業(yè)與傳統(tǒng)的漢語文言專業(yè)或教育學專業(yè)不同，是一個需要多學科支撐的專業(yè)，如語言學、言語學、文學、教育學、心理學、理學、史學、體育學、美術學、音樂學等。學科是“源”，專業(yè)是“流”，小教(中文方向)專業(yè)特點，決定了需要一支學科相對齊全的教師隊伍，來加強相關學科建設，為小教(中文方向)專業(yè)建設提供有力的支撐。中師教師隊伍涉及文、史、哲、理、化、生、外語、數(shù)學、地理、教育、心理、信息技術等學科。中師并入高校，為培養(yǎng)小學語文教師提供了一個有利條件。至于能否做強，還有待于依托高校力量，對原中師教師進行培養(yǎng)、提升，促進他們專業(yè)成長，并有針對性地加強學科建設。應該注意的是，小教(中文方向)專業(yè)學科建設應圍繞“語文教育”關鍵詞來進行，初等教育學與漢語言文學嫁接處的空白領域應成為研究重點，初等教育學、語文教育學、小學語文課程與教學論應作為重點建設學科，依托高校一級學科優(yōu)勢做強做大。如果學科建設質量上不去，小教(中文方向)專業(yè)發(fā)展成為無源之水，必將失去活力和后勁。
3.深化小學語文教師教育教學改革
小學語文教師教育教學改革是一個系統(tǒng)工程，涉及許多方面，這里根據(jù)小學語文教師知識結構特征強調兩點：
(1)實踐取向。小學語文教師是在小學教育一線從事語文教學工作的專業(yè)人員，實踐性知識在他們的教育教學實踐中起決定性作用，學了教育學、心理學還是不會教書，根本原因在于缺乏實踐性知識。實踐性知識不是憑空產(chǎn)生，它有賴于教育實踐磨煉與提升，因此，小學語文教師教育必須堅持實踐取向，將教育實踐貫穿于職前培養(yǎng)的全過程。具體做法：一是每學期安排師范生下小學教育見習、實習，熟悉兒童和小學語文教育實際；二是改革教育理論教學方法，將案例教學、微格教學、試教法、說課活動引入日常課堂教學中，促進理論性知識向實踐性轉化；三是重視師范生反思能力的培養(yǎng)。師范生是實踐性知識的建構者，而不是被動接受者，反思能力的提升有助于提高實踐性知識建構的效率和質量。
(2)綜合學習。小學語文教師知識結構綜合性特征要求職前教育課程內容建構要注重學科知識整合，同時要求教師引導學生樹立綜合學習的理念，學會綜合學習的方法，找出關鍵知識點，打通不同學科知識聯(lián)系以及教育理論與小學語文教學實際的聯(lián)系。同時，還要注意把小學語文教學案例，情景化地引入課堂現(xiàn)場，引導學生根據(jù)特定的主題從不同角度分析討論，尋求解決問題的策略與方法，提高綜合運用能力。
關鍵詞：人才培養(yǎng) 素質教育理念 傳統(tǒng)教育 語文教育
一、小學語文教育發(fā)展現(xiàn)狀分析
語文教育是一門特別能夠培養(yǎng)學生文學造詣和藝術修養(yǎng)的學科。我國語文歷史發(fā)展悠久，涌現(xiàn)出了一批至今仍對我國文學界有著重大影響的詩人學者，他們在文學界所取得的成就也同樣為我國教育事業(yè)做出了卓越的貢獻。目前，我國小學語文教育依然停留在應試教育體系的基礎之上，這樣的教育理念就導致了當今語文教育模式的約束性與滯后性，大部分學校的教育理念與“以人為本”的教育理念存在一定的差距。語文基礎知識教育是重要的交際工具，也是我國文化的重要組成部分，語文基礎教育的指導思想應該是致力于培養(yǎng)學生的文化修養(yǎng)，它是構建其他學科學習的基礎力量。語文作為我國的母語課程，在經(jīng)歷了相當長時期的歷練之后，已經(jīng)有了屬于自身特有的模式與理念，但是隨著經(jīng)濟全球化的日益發(fā)展，英語教育以及其他課外特長課程的培養(yǎng)已經(jīng)開始威脅到我國語文教育的主導地位。然而我們應當清楚的是，作為母語教育課程，語文學科對于學生各方面綜合素質的培養(yǎng)有著不可替代的作用，尤其是對那些剛剛接觸社會的小學生來講，有著特殊的重要意義。語文教育的創(chuàng)新與改革應當提到我國小學教育的重要議程。
二、當代小學語文教育的創(chuàng)新與改革
創(chuàng)新是任何事物不斷前進的主要動力，墨守陳規(guī)只會導致落后。社會在不斷進步和創(chuàng)新，所以，為了可以和世界同步前行，在小學語文教育方面，我們需要與時俱進，建立全新的教育體系，從而完成教學的最終目標，為祖國培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。在傳統(tǒng)的教學過程中，教學內容、教學策略、教學方法、教學步驟甚至學生做的練習都是教師事先安排好的，學生只能被動地參與這個過程，即處于被灌輸?shù)臓顟B(tài)。教師是一項特殊的職業(yè)，他所掌握的知識需要在其原有基礎之上進行二次加工和改良，使知識結構更加合理，然后再將其傳授于學生，只有這樣才能有助于學生文學修養(yǎng)的深層次提高。因此，在小學語文教學過程中，語文教師需要在擁有良好的專業(yè)知識之下，不斷學習和改進在教學中的手段。更為值得我們注意的是，語文教師還需要有良好的文化底蘊，將語文學習中的文學價值通過語文這一載體傳達給學生。
從學校的角度來講，應當積極開展課外教學活動，以生動形象的活動形式將學生帶入藝術的殿堂，從而優(yōu)化教學模式，這樣的教育模式更能夠吸引尚處于多動期間的兒童。我們所要達到的最終目標是希望通過對語文的學習，了解其他學科的基礎性作用，學習是相通的。素質教育之所以被提到我國教育事業(yè)的綱領上來，就是因為其內在文化對外在條件和環(huán)境的影響更為深遠。所以將素質教育融入小學語文教育之中，必將為小學語文教育添加新鮮的血液和活力。良好的學習習慣是學習語文這門課程重要的前提因素，尤其是對于生理以及心理發(fā)展尚不成熟的小學生來說，必須通過創(chuàng)新和改革課程教學模式，培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的學習習慣。只有這樣，才能夠在將來的學習過程中取得更為優(yōu)秀的成績。
三、我國小學語文教育的發(fā)展趨勢
在小學語文教育的體系當中，小學語文老師扮演著重要的角色，所以學校要在選拔教師的過程中嚴格把關。小學語文教師不但要擁有扎實的知識功底，更要有超出一般教師的耐心，只有這樣全方面發(fā)展的教師，才能夠在教育小學生學習語文課程的過程中發(fā)揮出超常的功效。這也要求教師職能隨之轉變，也就是說教師要在突破傳統(tǒng)教育體系的模式之下，改變?yōu)榻逃^程的輔助者與參與者。當代小學語文教師改變教育理念勢在必行，只有與時展的腳步吻合，才能夠在小學語文教育不斷革新的局勢之下找到自身的立足之處。目前來看，以學生為教育根本的教學理念已經(jīng)在小學語文教育體系當中取得了巨大的成就，小學語文教師要樹立先進的學習觀、教學觀、課程觀與新科技時代下的教育理念，不斷充實自己，提高自己的信息素養(yǎng)。
在信息時代快速發(fā)展的當今社會，小學語文教育要與時展緊緊結合。利用先進的科技產(chǎn)物輔助當代小學語文教育，是我國小學語文教育的又一發(fā)展趨勢，可借助投影儀、計算機等高科技產(chǎn)物增強教學過程中的生動性與立體感。這樣的課堂教育模式能夠充分調動學生學習的積極性，全面開發(fā)學生的思維與創(chuàng)造性。通過教學引導的模式開發(fā)學生的思維與想象力，才是新時代背景下小學語文教育的前景所在。
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[4]王芳 小學語文教學語言特點新探[J].淄博師專學報，2011，（2），11-14。
【關鍵詞】小學語文；素質教育；有效教學
一、小學語文教學的現(xiàn)狀
素質教育的推行更加強調了小學生的人文素質與綜合能力，小學生語文教育將培養(yǎng)學生的全面發(fā)展，形成健全的人生觀、世界觀與價值觀。小學語文教學的劣勢被不斷的發(fā)現(xiàn)并修正，在教學目標、教學方法上都發(fā)生了較大的轉變，并且小學語文教育也取得了較大的進步與改善。小學教師與小學生之間的教育地位逐漸平等，小學生對語文學習的興趣逐漸增強，但是在不斷的發(fā)展與改進的過程中也存在一些根本性的問題還未解決，這些問題影響著我國小學語文教學的有效開展。
首先，小學語文教育的根本理念還未轉變。面對新的教材與教學方案，教師們紛紛制訂了全新的教學計劃，但在這些教學計劃中依舊存在過去語文教學的影子。雖然小學語文教學課堂已經(jīng)與其他學科增強了聯(lián)系性，但這種關聯(lián)性并未得到實際的應用。教師對語文教學的內容進行了豐富，但是語文與其他學科的聯(lián)系并未實際應用在課堂中。語文學習的魅力在于與其他學科的融合與其豐富性的體現(xiàn)，當代語文教育過于單一化，學生并不能真正理解小學語文教育的教育目的。教師對語文教學的準備很充分，但是在充分的準備下，也將語文學習的內容死板化，缺乏師生之間的互動與學科之間的交流。
其次，小學語文教育中教師與學生的關系存在巨大的不平等。語文課堂是一門開放的教學環(huán)境，只有將教師與學生之間的差異盡可能的減小才能促進學生在課堂中真實的表現(xiàn)自我。當代小學語文教育將學生置于被動的地位，而教師處于主動地地位，這樣的教學模式抑制了學生的真實想法。最后，小學語文教育的主要目標在于對小學生語文學習興趣的培養(yǎng)，而不是死板的對學生進行文字的講述。
二、小學語文教學的重要性
小學語文是一門重點科目，受到了家長與教師的重視，為了更有效地開展小學語文教育，家長與教師紛紛做出了努力。小學語文的重要性不僅體現(xiàn)在對學生語文能力的培養(yǎng)也對學生的素質進行了全面的教育。小學生的人文能力主要來自于語文教育，因此，語文教育對小學生的健康成長有著較為重要的作用，根據(jù)本人對小學語文教育的研究與分析，對小學語文的重要性進行簡要的闡述。
小學生語文教育提升了小學生的語文素質。語文應用于生活中的各個部分，對語文的學習保證了學生在生活中活動的順利進行。語文素質是一種與人交往的必備素質，在這種素質的保障下，人與人之間的交往與溝通才能變得和諧。語文教育的開展提升了小學生的語文文化，是一門必不可少的素質修養(yǎng)。我國的傳統(tǒng)文化是我國文化的瑰寶，在小學語文教育中，教師向學生展示了我國的傳統(tǒng)文化，激發(fā)了學生的民族自豪感與集體主義精神。同時，小學語文教育有利于學生形成良好的人生觀、世界觀與價值觀。語文教育不僅是知識的傳授也是文化的傳承，面對社會的逐漸進步，人們的心理情感逐漸開拓，越來越多的人們在豐富的生活中迷失自我，進而影響到了小學生的心理發(fā)展。為了小學生人生觀、世界觀與價值觀的形成，小學語文教育不僅對學生的知識水平提出了要求，也對小學生的文化素質提出了要求。小學語文的學習是小學生的必備知識儲備，也是形成良好的人文素質的途徑之一。小學生語文素質教育決定了學生未來的發(fā)展前景與發(fā)展能力，只有在良好的小學語文教育環(huán)境中才能實現(xiàn)我國小學生的素質教育與全面發(fā)展。
三、小學語文教學的有效策略
小學生的語文學習對小學生具有重要的意義，面對時代的發(fā)展與社會的進步，小學語文教育也在飛速前進，但在前進的過程中還存在一些問題影響著我國小學語文的教學。為了實現(xiàn)我國小學語文教學的進一步發(fā)展，結合實際情況對其提出較為有效的教學策略是當代教師與學者需要解決的問題。
首先，小學語文教學要結合其他學科的內容進行開展，實現(xiàn)小學語文教學的豐富化。豐富的小學語文教學內容不僅可以吸引學生在課堂上集中注意力，還可以有效的調動學生對語文學習的興趣。將語文與其他學科相結合，以游戲的形式調動學生的學習情緒。例如，將美術與語文相結合，在課堂中讓學生結合課文內容用圖畫的方式展現(xiàn)自己的理解，這種教學方式將美術與語文相結合豐富了語文教學的內容，同時也有利于學生的全面發(fā)展與素質教育。小學生的語文教育不僅是單一的知識傳授也是為學生的全面發(fā)展作鋪墊。語文的學習相對較為枯燥，將其他學科與語文教學相融合可以積極的調動學生的學習興趣，培養(yǎng)學生對語文學習的熱愛。
其次，小學生語文教育中情感教育的教學效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的知識教學。傳統(tǒng)的教學方式將學生置于被動地位，要求教師進行講述使學生掌握基礎的語文知識。這種傳統(tǒng)的教學方式出現(xiàn)了較多的弊端，學生的情感難以融入課文，對課堂知識的理解不到位。語文教學要同時培養(yǎng)學生的人文素質，利用情感教學可以帶給學生積極的心理情感體驗，將學生的情感置于文本中，引發(fā)學生的思考，實現(xiàn)真正的素質教育。在課程的開始以小的故事情節(jié)引發(fā)學生的思考，調動學生的情緒以保證學生的注意力集中在課堂內容上。課程內容與其他參考資料的整合更能激發(fā)學生的想象力與閱讀興趣，在語文學習的過程中實現(xiàn)人文教育。
最后，小學生的語文教育不應當局限于課堂，應當出現(xiàn)在校園的各個角落。語文是一門使用最為廣泛的學科，生活學習中處處離不開語文，因此，小學語文的教學應當出現(xiàn)在生活與校園的各個角落。局限于課堂的小學語文教育是失敗的，學生只會在表面上接受語文教育帶來的素質教育，在行動上依舊處于認識階段而不會真的付諸于行動。只語文教育與小學校園文化建設相結合更有利于學生的全面發(fā)展與素質教育的開展。僅在課堂中開展的小學語文教育是不完整的教育形式，在小學校園中設立語文教學任務點是較為必要的。
參考文獻：
1.新能量的注入——多媒體
從21世紀以來，隨著科學技術的不斷發(fā)展以及網(wǎng)絡技術的不斷滲透，以計算機為主體的多媒體技術已經(jīng)全面滲透到了社會的各個行業(yè)，而教育行業(yè)作為我國知識經(jīng)濟中的一大重要產(chǎn)業(yè)，多媒體技術的滲透更是充分。同樣，多媒體在教育教學中的滲透，為教育教學注入了新能量。首先，多媒體教學技術為課堂教學提供了更加寬闊的平臺。當然，在課堂教學中有效地運用多媒體教學對于傳統(tǒng)教育教學是一種挑戰(zhàn)，也是現(xiàn)代教學改革的以此飛躍性的進步。多媒體教學能有效地激發(fā)學生的學習熱情，更好地發(fā)揮學生學習的主觀能動性。
2.立體化課堂的引進——多媒體教學
在小學語文教育教學過程中，有效地運用多媒體進行教育教學能更好地將感性的畫面呈現(xiàn)出來，更好地幫助學生體會課文的情感。同時，隨著科學技術的不斷深入發(fā)展，多媒體教學越發(fā)滲透在教育教學過程中，成為進行教學的重要手段。因此，在小學語文教育教學過程，教師應有效地、恰當?shù)剡M行多媒體教學，全面激發(fā)學生的學習熱情，更好地培養(yǎng)學生的小學語文學習興趣。例如，在小學語文教育教學過程中，教師可以播放相關的動畫來進行教學，以多媒體的形式來豐富課堂教學形式，更好地激活課堂教學。再如，在傳統(tǒng)的教育教學過程中，教師往往只是重視教學結果，從而忽略了整個教育教學過程，這樣將導致學生在學習過程中過多地進行死記硬背，而沒有找到真正的、有效的學習方法。因此，在拼音教育教學過程中，教師應注重傳授學生有效的記憶方法，只有好的學習方法才能更好地幫助學生掌握漢語拼音學習。與此同時，在拼音教育教學過程中，發(fā)音是極為重要的，例如，教師在講解拼音的“a”“o”“e”時，應注重發(fā)音時的口型，并且重視發(fā)音的音調之類的變化。在最初的拼音發(fā)音訓練中，學生應盡可能地做到字正腔圓，保障發(fā)音的準確性。同時，拼音的拼讀都是有一定技巧性的。因此，教師應傳授學生良好的拼讀方法，這一切的拼音教學都可以通過多媒體來呈現(xiàn)，讓學生形象、直觀地看到拼音學習時，應有的口型以及發(fā)音技巧。
3.改變小學語文教學觀念的契機——多媒體教學
隨著多媒體的普及，其有效地、恰當?shù)剡\用不僅能很好地改變傳統(tǒng)的教育教學形式，真正地讓小學語文教育教學掙脫傳統(tǒng)教學的束縛，更好地豐富教育教學形式，讓學生從被動學習逐漸轉變?yōu)橹鲃訉W習，真正成為學習的主人，更好地幫助學生全方位地理解文章的中心思想，從而有效地幫助學生在最短時間內獲取更多的知識，以此來全面提升小學語文教育教學質量。
二、多媒體教育技術運用過程中存在的問題
在小學語文教學中有效的運用多媒體進行教育教學，能全面提升教育教學質量，同時使得語文課堂教學達到最高效的良好的狀態(tài)。
1.改變教學理念
知識經(jīng)濟的一大重要組成部分——教育，其成效直接影響著知識經(jīng)濟的有效發(fā)展，而所謂知識經(jīng)濟是指以知識為基礎、以現(xiàn)代科學技術為核心的經(jīng)濟模式。同時，人的綜合素質是促進知識經(jīng)濟發(fā)展的最為重要的動力，因此在現(xiàn)階段的知識經(jīng)濟體制下，教育教學應以提升知識教學以及提升人的綜合素質為教學的基本目標，而在小學語文教育教學中運用多媒體技術能更好地活躍課堂氛圍，全面提升學生對知識的認知能力管理，更好地提升學生自身的綜合素質能力，以此來達到最好的教育教學目標。因此，在小學語文教學中，教師應改變傳統(tǒng)的教學理念，更好地適應現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，培養(yǎng)更加全面優(yōu)秀的復合型人才。
2.合理恰當運用多媒體技術
在小學語文教育教學過程中，多媒體只是教育教學的一種輔助工具，所謂良好地、恰當?shù)剡\用多媒體能有利于提升教育教學質量，而不恰當?shù)剡\用多媒體只會阻礙學生的學習。因此，在教育教學過程中，教師應根據(jù)學生自身的學習情況，設計相對合理的教學方案，將課堂教學與多媒體技術進行有效結合，恰當?shù)剡\用多媒體進行小學語文教育教學。例如，教師在講解《靜夜思》時，教師可以給學生觀看相關的影片，讓學生在影片欣賞中更好地理解文章的內容，給予學生足夠的思考的空間，這樣不僅能給予學生身臨其境的體驗，而且能更好地幫助學生理解作者的自身情感，更加全面的認識文章。
三、結語
《語文課程標準》把小學語文教育當做師生不斷探索、不斷展開、不斷體驗的過程，客觀上要求教師具有熱愛語文教育的事業(yè)心和責任感，具有嶄新的語文課程理念，具有較強的課程資源開發(fā)能力，具有從事語文教育的綜合能力。如何在新形勢下，培養(yǎng)并鞏固未來小學語文教師的專業(yè)思想，使其樂意為小學語文教育事業(yè)不斷增長才干，增進專業(yè)學識，具有重要的意義。因此，“熱愛教育事業(yè)特別是熱愛語文教育”這一呼聲不僅不能降低，而且需要進一步加大力度，增強感染力和感召力。
通過系統(tǒng)的語文教育專業(yè)知識的傳授和語文教育技能的培養(yǎng)，使學生具有扎實的語文教育素養(yǎng)，具備語文教育探索改革的潛力，是學科教育類課程的核心任務。要盡全力培養(yǎng)學生的語文教育實踐能力。在有限的學習時間里，如何制訂出整體培養(yǎng)方案，規(guī)劃出科學的課程體系，使學生具有語文教育知識素養(yǎng)的同時，突出培養(yǎng)學生小學語文教育的綜合實踐能力，將是小學教育專業(yè)語文方向學科教育類課程適應《語文課程標準》、強化自身教育和訓練功能的主攻課題。故而，學科教育類課程應樹立重視和強化實踐教學的新理念，將其作為專業(yè)特色教學。
二 兒童文學與小學語文教育的有機結合
語文教育是一個全方位的過程，因此小學語文教育不應局限于教材和課堂，還要有課外閱讀、故事會、娛樂活動、作文實踐，在教學中融進相關優(yōu)美的文學作品，將圖畫、音樂、電視媒體等引入語文課堂解讀文字符號，形成一個大的語文環(huán)境和氛圍，都有助于引起兒童對語文的興趣。興趣是入門的先導，學生對語文學習沒興趣，往往在于課堂教學內容的單一、枯燥；教學手段的呆板、教條，教師知識的狹窄，講話的無趣味。小學生活潑好動，缺乏一定的自制力和明確的學習目的，學習往往憑借興趣，因此激發(fā)學生學習語文的興趣應該是教好語文的關鍵。其中，兒童文學在這方面有著得天獨厚的優(yōu)勢。
1．課堂教學應以教材為本
從教材看，小學語文教材中與兒童文學相關的內容大致有：童話（《丑小鴨》《小貓釣魚》《賣火柴的小女孩》等）、寓言（《揠苗助長》《守株待兔》《亡羊補牢》等）、科學小品（《蟋蟀的住宅》《琥珀》等）等、兒童小說（《小抄寫員》《小英雄雨來》等）等。這些課文都有很強的文學因素，會對小學生產(chǎn)生較大的吸引力。這就需要教師有一定的兒童文學知識積累，僅僅知道教材上的幾篇課文是遠遠不夠的，即便是教材中的課文，一般也都是縮寫或經(jīng)過選擇的，如果能對原著有所把握，將會對課文有更深一層的理解，也會給學生提供更多的有關課文的信息。在教學中需要注意的是，不要忽略文章的文學性、整體感，而把重心簡單地放到字詞語句的認讀講解或者思想意義的分析上，因為美是有整體感的，一經(jīng)理性分析，就把這種整體感肢解了。應當設法讓學生充分體驗課文美的形象、意境，感受美的語言、韻律。
2．實踐作文是發(fā)展學生想象力的重要途徑
審視目前的語文教學，中小學生普遍懼怕作文。造成這種現(xiàn)狀的原因很多，其中之一是課外缺乏閱讀。學生閱讀多了，自然有一種要表達的沖動，喜歡兒童文學的小學生往往擅長講故事，而且繪聲繪色，形象生動。同理，他們也往往擅長寫作文，而且內容比較充實，語言比較通順生動。這就是兒童文學對作文的潛移默化的作用。所以，在某種程度上，我們說作文是讀出來的，是練出來的。小學年齡段的兒童，理性思維較弱，偏重于感性思維，閱讀的對象一般是兒童文學，即便是科學文章，往往也是科學小品、科學童話，這也屬于兒童文學。即便是歷史讀物，一般也是歷史小故事，語言淺顯生動易懂?？梢哉f，兒童文學是激發(fā)小學生作文興趣的重要手段。新的課程目標要求：小學高年級階段，“能夠寫簡單的紀實作文和想象作文”。從這一要求可以看出兩點：一是要有一定的生活閱歷，二是要有想象力。這就要求教師既要把生活引入作文教學，又要設法在作文教學過程中激發(fā)學生的想象力。兒童文學之于兒童不僅僅是閑暇時的文化消遣品，完全可以也應該引入語文教育，使其成為培養(yǎng)小學生語文素養(yǎng)的有效讀物。對此，港臺地區(qū)的小學語文教育已先行一步。20世紀90年代，臺灣高等師范教育、少兒讀物出版、作家創(chuàng)作等開始與小學語文教育聯(lián)姻，從教材審編、小學生詩歌童話大賽、多媒體教學、外語教學、師生共同創(chuàng)作等方面全方位滲透兒童文學，使臺灣地區(qū)小學語文課本、課外讀物、教師授課等頗具審美和人文色彩。香港的兒童文學作家在20世紀90年代中期亦介入小學語文教材的編寫，其最高學府香港中文大學及香港教育學院等均開設了面向小學教師、幼兒教師的兒童文學課，廣泛吸納一線的小學語文教師開展經(jīng)常性的學術交流和教學研討活動，并設有專門的網(wǎng)站聯(lián)絡各方兒童文學愛好者，有效地將兒童文學落到了實處——為小學語文教育服務。這些卓有成效的經(jīng)驗，應當值得廣大語文教育者借鑒。
參考文獻
關鍵詞：農村小學 語文教育 對策
一、引言：
農村地區(qū)的教育是國家教育的重要組成部分，十和十二屆三中全會都有提出要大力提高農村地區(qū)的教育水平。小學語文教育是基礎教育的重要組成部分，小學語文教育在農村地區(qū)，目前存在的主要問題為教學方法單一、學校教育和家庭教育沒有獲得很好的有機統(tǒng)一，這樣就很容易導致很難提高教學質量。筆者從事農村基層語文教學多年，發(fā)現(xiàn)農村學生的聽、說、讀、寫等能力均弱于城鎮(zhèn)學生，一方面教師的教學方法滯后，語文教育缺乏人文關懷，另一方面農村學生家庭貧困，難以給孩子提供課外語文輔導。因此，改變農村小學語文教育，提高教學效率迫在眉睫。[1]
二、農村小學語文教育存在問題及其原因
（一）農村小學語文教育存在問題
1.傳統(tǒng)的教學方法占主導
現(xiàn)行農村地區(qū)小學語文教學方式，主要任課教師占主導，教師是教學活動的主體，學生以接受知識為主，與教師大多是進行單向交流，雙向交流不占主導地位。 教學資源相對簡單，通常是書本、黑板、筆、紙張，多媒體教學的功能未能真正發(fā)揮作用，多數(shù)情況下學生只是聽錄音、看視頻。
2.小學語文教育缺乏人文關懷
雖然“素質教育”以提倡多年，但是農村的小學語文教育仍擺脫不了應試教育模式，采用的教學方法只是用來應對考試。語言工具的訓練與人文教育未能得到有機統(tǒng)一，面對新教材教學過程中，教師往往不自覺替學生去發(fā)現(xiàn)，忽視了學生思考過程和方法的培養(yǎng)。[2]
3.知識提供者單一
在農村小學，語文任課老師成為學生唯一的語文知識提供者，家長缺乏足夠的知識水平和經(jīng)濟條件給孩子語文知識的積累。而一般城市小學，所在校方會邀請知名教育者或者文學家給學生開展特色講座，進行文學熏陶;家長有經(jīng)濟能力給孩子購買語文課外讀本，如安徒生童話等，這些都有助于豐富孩子想象力和文字感染力。
4.缺乏學習興趣的培養(yǎng)
大多農村孩子受學習環(huán)境所限，他們除了在學校能夠感受到學習氛圍外，其他場所都難以得到學習氛圍的熏陶，他們除了在學校一點學習時間，沒有任何可提供他們的學習場所，加之，家長自身文化水平有限和對孩子學習重視不夠，缺乏對孩子學習的監(jiān)督，致使孩子的學習興趣難以得到培養(yǎng)。
（二）農村小學語文教育存在問題的原因
1.農村地區(qū)教育條件落后
農村地區(qū)的經(jīng)濟落后造成教育條件的落后，師資力量不足影響教育質量。受過正規(guī)師范教育的年輕老師不愿意留在農村地區(qū)任教，導致農村小學教師年齡老年化，對于上了年紀的教師，雖然他們也在不斷加強自身的學習，也在不斷接受新的教學理念、新的教學思維、不斷改進自身的教學方法，但由于受年齡局限和自身知識結構的老化，他們的教育方法還是難以適應素質教育的需求。
2.學生家庭經(jīng)濟困難
學生家庭經(jīng)濟水平偏低，家長文化水平不高，業(yè)余時間難以給學生做課后讀寫訓練，而小學語文最重要的就是培養(yǎng)學生良好的讀寫能力。農村學生家庭也沒有經(jīng)濟能力給孩子聘請教師進行課后輔導，很少給孩子購買語文課外讀本，學生語文學習時間只在課堂中。此外，學生在業(yè)余時間把精力放在玩耍和幫助家庭做家務上，語文基礎積累訓練不足。
三、提高農村小學語文教學水平對策
1.改變傳統(tǒng)教學方法，發(fā)揮學生的主體性
傳統(tǒng)的教學方法中教師一般是主動的，通過提問學生來考察學生對知識掌握的程度，而在開放式的教學體系下，要改變這種身份的限制，讓學生提問教師。在學生的提問中，學生
必然要總結問題，只有具備一定的基礎才可能提出問題，教師通過為學生解答問題，解決了學生的疑惑，而且還可以通過學生的問題提高自己的教學水平。另外，通過雙向交流、教學互動不但激發(fā)學生自主學習的能動性，而且能激發(fā)學生思維，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
2.精心備課，將學生情感引入意境
在小學語文課文中，一般故事簡短，語言表達易懂，但卻蘊含著動人的情感，而小學生由于年齡和心理的因素，對于課文中的情感因素，難以準確無誤的把握和理解，這就需要教師在備課時候準確把握，并通過有效的方法在課堂教學的過程中傳達給學生。 比如 《賣火柴的小女孩》，教師可以帶領學生分析：天冷極了，下著雪，而小女孩卻 “光著頭赤著腳” 在街上走著，這時可以讓學生想象，如果冬天你也不帶帽子，不穿鞋子在路上走是什么感覺？通過想象的方法，讓學生理解課外思想內容，體會小女孩的悲慘生活。
3.加強與家長溝通，共同督促提高學生語文水平
農村小學的家長由于受教育程度低，家務繁忙，則把孩子完全交給學校，缺乏和老師交流溝通。因此，教師必須積極主動保持與家長聯(lián)系，鼓勵他們督促孩子學習，盡量配合學校老師教學工作。小學語文教育中，字詞的積累是非常重要的，在課堂之外需要家長適當監(jiān)督孩子學習，教師和家長共同幫助學生提高語文水平。尤其是對留守兒童，教師不但要關心他的學習，而且要多關注他的生活便且與其家長多溝通。
4.培養(yǎng)學生學習興趣
興趣是最好的老師。在語文教學過程中，教師應設法創(chuàng)設學習情景、激發(fā)學生的學習激情，從而調動學生的學習興趣。如：教《鳥的天堂》一課，我先讓學生談談：你知道什么叫天堂？在你的心目中天堂是什么樣的？然后放錄像片;了解“鳥的天堂”的相關資料來激發(fā)學生的學習興趣。最后再引入課文讓學生預習課文。其次，可組織學生參加各種活動。如：故事會、演講比賽、學當小導游、小售貨員等。通過這些活動，既鍛煉了學生的各種能力，又調動了他們的學習興趣。
總之，要改變這種面貌，農村小學語文教師應從觀念上徹底更新，樹立終生的信念，強化課堂對話意識，機智調控課堂，正確對待新課改，以提高小學語文課堂教學效率。
參考文獻：
〔關鍵詞〕小學語文教育 啟發(fā)式教育 問題意識
小學語文教育作為基礎教育階段最為重要組成部分，其教學理念、教學形式以及教學手段的革新與發(fā)展，會對小學生價值觀念及學生方式的形成產(chǎn)生極大影響，為了徹底打破傳統(tǒng)小學語文教育所帶來的局限性，小學語文教學改革中引入了很多先進教學手段，其中小學語文啟發(fā)式教學方法在多年的實踐中取得顯著成效。啟發(fā)式教育模式在應用中徹底打破了應試教育對小學語文教育產(chǎn)生的壁壘，使學生在小學語文教學實踐中有了很多自主性，教師在課堂中要引導學生積極發(fā)表自己的見解，這種教學方式有利于學生加深對語文知識的認識與了解，對提高小學語文教學質量有著重要作用。
1 教師要打破灌輸式教學的局限性
多年來我國小學語文教學實踐一直以灌輸式教學模式為主，該種傳統(tǒng)的教學模式在實踐中強調教師的主體地位，在教學實踐中小學生一般要被動式的接收知識，而教師在教學實踐中所采取的教學策略是不斷的反復與灌輸，導致小學語文課堂中嚴重缺乏創(chuàng)新性、活躍性，這也是導致很多小學生在學習中缺乏主觀性的主要原因。我們無法否認傳統(tǒng)小學語文教育模式在特定的歷史時期取得了顯著成就，但是當代小學生在基礎教育階段若無法培養(yǎng)出主觀性、主動性，則會導致其對小學語文課堂缺乏學習興趣，從而導致小學語文教學質量處于嚴重下降的態(tài)勢中，啟發(fā)式教學在應用中強調教師要尊重每一個小學生的主體地位，要求教師在小學語文教學實踐中要激發(fā)學生的學習興趣，從而使小學生這一小學語文教育對象成為課堂主導者。小學語文啟發(fā)式教育中的核心不在于教師向學生進行單一的知識傳授，而是培養(yǎng)學生在教學實踐中去發(fā)現(xiàn)新的知識、掌握新的知識，并從新的知識中主動地發(fā)現(xiàn)問題，教師在引導學生利用所掌握知識去解決新問題過程中將各類知識進行整合，從而幫助小學生形成一個良好的知識鏈，這便達成了小學語文教育中學生的形象化記憶，徹底打破了傳統(tǒng)灌輸式教學模式所帶來的局限性與被動性。小學語文的知識點在本質上是一個較為抽象的事物，不是數(shù)學公式只要學生可以掌握便會使用，而這樣的一個教學實踐過程中有利于加深學生的記憶深度，因此，小學語文教師在面對多種教學方法及教學手段時，不能將啟發(fā)式教育這一優(yōu)秀的教學手段徹底丟掉，因為小學語文啟發(fā)式教育模式有著十分重要的作用。
2 培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力
現(xiàn)代基礎教育階段教師要尊重小學生個體的創(chuàng)新精神，這是因為當前教育模式下各教育層次學生嚴重匱乏創(chuàng)新能力，不僅嚴重影響了學生個人綜合能力的發(fā)展進步，同時也導致我國社會各領域嚴重匱乏創(chuàng)新能力，因此，現(xiàn)代小學語文教育中教師要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，徹底打破傳統(tǒng)教學模式、教學手段所形成的壁壘。小學語文啟發(fā)式教育實踐中教師要培養(yǎng)學生主動的去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這便要求教師要結合教材內容來設置一些引導性的問題來引發(fā)學生的思考，將每一個小學生都能培養(yǎng)成善于主動思考的學生，雖然課堂提問只是教學實踐中的一種手段，但是課堂提問的主旨在于激發(fā)小學生的潛在意識，不斷重復的一個問題可以加深小學生的印象，同時也對集中小學生的注意力有著十分重要的作用，讓學生抱著主動的態(tài)度來積極參與到小學語文教學實踐中，這對提高小學語文教學實踐成效有著重要作用。小學語文啟發(fā)式教學實踐中教師應如何去培養(yǎng)學生提問的能力？是當前很多小學語文教師亟待解決的一個問題，教師要認識到學生容易接受的問題是一個前提，只有小學生對該問題持肯定態(tài)度后教師才能進一步加以引導，幫助學生加深對問題的認識與了解，這樣才能讓學生慢慢領域到問題中要包含的知識，這也是小學語文啟發(fā)式教學中教師無法忽略的一點。
3 小學語文啟發(fā)式教育要保證學生的積極配合
小學語文教學實踐中往往會有一些對話形式為主的文章，所以語文教師要對該類文章進行分類，將所有對話進行分配后來讓小學生完成對話，教師也要針對該類文章內容設置一些話題，讓每一個學生都抱著良好的學習興趣來參與到教學實踐中，這便可以讓學生可以積極的與教師進行交流、互動，師生之間會圍繞相同話題積極開展討論，這樣不僅有利于加深學生對知識點的認識和掌握，同時也對創(chuàng)沒一個和諧學習氛圍有著重要作用。本文認為小學語文啟發(fā)式教育的主旨在于激發(fā)學生的學習興趣，讓小學生全身心的投入到小學語文教學實踐的學習與探索中，這樣便可以在教師的引導下不斷去發(fā)現(xiàn)新的知識及新的問題，并可以利用所掌握的小學語文知識去解決問題。小學語文教學實踐中教師要適當、適時提出一些啟發(fā)性問題，并要給予所有學生一個自由發(fā)揮的空間，這樣便可以激發(fā)每一個學生的積極性，每一個小學生都有著不同的想法和探索方式，這樣便可以使學生在探索過程中會發(fā)現(xiàn)很多不同的問題，不僅可以培養(yǎng)小學生對小學語文教學實踐的興趣，同時也可以讓學生盡情享受語文知識探索與實踐的樂趣。小學語文啟發(fā)式教育中教師要認識到師生間的平等地位，在尊重學生主體個性化發(fā)展的同時，教師要本著相同的態(tài)度去與所有學生進行積極的溝通與交流，忽略傳統(tǒng)教育體系中優(yōu)等生和差等生的這一分界線，并要鼓勵每一個學生勇敢的將自己的想法與問題提出來，這樣便可以有效提高每一個學生對小學語文教學實踐的參與熱情，同時也達到了啟發(fā)式學習的根本目標，對提高小學語文教學實踐質量有著重要的作用。
