發(fā)布時(shí)間：2023-10-13 09:37:50
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的心理健康課程建設(shè)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、“向日葵”心理健康教育校本課程建設(shè)的必要性和意義
雖然心理健康教育在廣州市眾多中小學(xué)校里受到廣泛的關(guān)注，但在實(shí)踐過(guò)程中還有很多值得商榷的問(wèn)題。最主要的問(wèn)題是：很多學(xué)校只是將心理健康教育作為僅僅是帶有治療性的心理咨詢(xún)，缺乏系統(tǒng)性，所以不能產(chǎn)生具有廣泛性的效果，甚至有部分學(xué)校對(duì)心理健康教育所謂的關(guān)注只是流于形式。
學(xué)校心理健康教育想要有效地達(dá)成其教育目標(biāo)，一個(gè)很重要的途徑就是開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)課程。學(xué)校心理健康教育的主要對(duì)象是全體學(xué)生的共性問(wèn)題，發(fā)展性和預(yù)防性是其主要特點(diǎn)，目的在于及時(shí)滿(mǎn)足學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展需要，使心理健康教育活動(dòng)符合中小學(xué)生心理成長(zhǎng)的共同規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)生不斷正確認(rèn)識(shí)自我、調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。當(dāng)然，專(zhuān)門(mén)課程也有其局限性，如難以顧及個(gè)體在遺傳、生活環(huán)境、教育和個(gè)人經(jīng)歷等方面的差異性和需要，但這可以通過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)等途徑彌補(bǔ)。將學(xué)校心理健康教育課程納入課程體系中是真正有效開(kāi)展心理健康教育的基本保障。
我國(guó)關(guān)于心理健康教育校本課程現(xiàn)有的研究中，大多涉及心理健康校本課程開(kāi)發(fā)的依據(jù)、意義、模式、過(guò)程等方面，涉及具體心理健康校本課程開(kāi)發(fā)的并不多。有的只是單純的心理健康課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施，如福建泉州第五中學(xué)和惠州商貿(mào)旅游高級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)校。有的除了課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施之外，還建立相關(guān)的評(píng)價(jià)制度，像南京師范大學(xué)胡文宇的研究。有的除了心理健康課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)之外，還涉及到課程建設(shè)的其他的輔助分析，如江陰市要塞實(shí)驗(yàn)小學(xué)編撰課外讀本、武術(shù)讀本。再如南京師范大學(xué)李華冬首先關(guān)注網(wǎng)絡(luò)空間與學(xué)生心理空間的對(duì)話(huà)，其次以“校園人”的心理健康意識(shí)構(gòu)建影響學(xué)生心理空間的人文氛圍，最后是心理健康教育校本評(píng)價(jià)中“3+1”評(píng)估機(jī)制與自主性“心理成長(zhǎng)足跡”日記的設(shè)計(jì)與管理。
由已有的具體心理健康校本課程的研究可以看出，它們所覆蓋的面及采取的方式上都有一定的欠缺，并不適合引入直接借用。所以，我校想在借鑒現(xiàn)有的幾種教材和已有研究的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)一套適合兩校實(shí)際的使用課程，重點(diǎn)將放在以下幾個(gè)方面：①心理健康校本課程所包含的模塊；②心理健康校本課程設(shè)計(jì)的研究；③心理健康校本課程實(shí)施與評(píng)價(jià)模式的研究。
二、“向日葵”心理健康教育校本課程建設(shè)的開(kāi)發(fā)模式
（一）學(xué)生心理現(xiàn)狀調(diào)查分析
“向日葵”心理健康教育校本課程的開(kāi)發(fā)依托于兩所試驗(yàn)學(xué)校，對(duì)象均是兩校七八年級(jí)學(xué)生，使用《中學(xué)生心理健康問(wèn)卷（MHT）》進(jìn)行學(xué)生心理現(xiàn)狀調(diào)查和分析。分析時(shí)，除去效度表項(xiàng)目，將余下的全部問(wèn)卷項(xiàng)目得分累加起來(lái)，即可得到全量表分。全量表分從整體上表示焦慮程度、焦慮范圍。若全量表分在65分以上、某個(gè)因子分高于8分，可認(rèn)為該生存在一定的心理問(wèn)題。各因子3分以下的說(shuō)明該生能較好地應(yīng)對(duì)，基本上沒(méi)有問(wèn)題。而介于3～8分之間，若學(xué)生遇上不能應(yīng)對(duì)的問(wèn)題或情境時(shí)，會(huì)出現(xiàn)心理不適。
由表1可以看出，在學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、自責(zé)傾向和身體癥狀方面，兩校的平均分均高3分，學(xué)習(xí)焦慮尤甚；在沖動(dòng)傾向因子上，廣州市江南外國(guó)語(yǔ)學(xué)校高于低分，而廣州市第四十一中學(xué)屬于低分范疇。經(jīng)分析這些因子的關(guān)系，確定“學(xué)習(xí)焦慮”和“自我認(rèn)識(shí)”兩個(gè)模塊是兩校學(xué)生存在的主要問(wèn)題。
（二）兩校的實(shí)際情況和現(xiàn)有資源分析
1. 兩校生源實(shí)際情況分析
兩校一直重視德育工作，心理健康教育是德育的重要組成部分，因此，對(duì)心理健康教育十分重視。廣州市第四十一中學(xué)為廣東省一級(jí)學(xué)校，學(xué)生總體素質(zhì)不錯(cuò)，但歷年的心理指標(biāo)測(cè)量監(jiān)控仍反映出學(xué)生存在學(xué)習(xí)焦慮等心理問(wèn)題；而廣州市第四十九中學(xué)與廣州市江南中學(xué)合并（即廣州市江南外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）后，雖然生源開(kāi)始出現(xiàn)趨好的苗頭，但其基本面仍是普通電腦派位生，學(xué)生的差異性明顯，呈現(xiàn)的顯問(wèn)題仍然較為值得關(guān)注。另外，兩校行政主管重視本課題的研究，為研究提供保障條件。再者，兩校的課題組骨干成員均為持證的心理咨詢(xún)師，具有開(kāi)展課題研究的技術(shù)力量。
2. 兩校現(xiàn)有資源情況分析
廣州市江南外國(guó)語(yǔ)學(xué)校南校區(qū)為保證心理健康教育的有效開(kāi)展，投入20多萬(wàn)元建成面積170O的心理健康教育中心，包括教師辦公室、測(cè)驗(yàn)室、咨詢(xún)室、沙盤(pán)室、放松室、團(tuán)體輔導(dǎo)室，功能齊備，在海珠區(qū)學(xué)校中首屈一指；有心理咨詢(xún)師三名，取得B級(jí)證書(shū)3人，C級(jí)證書(shū)39人。另外，兩名駐校社工在學(xué)校開(kāi)展個(gè)案咨詢(xún)、團(tuán)體輔導(dǎo)、講座等服務(wù)項(xiàng)目。2013年3月，海珠區(qū)家庭教育指導(dǎo)中心在南校區(qū)成立，提供相應(yīng)的家庭教育和心理健康教育指導(dǎo)，服務(wù)的對(duì)象是個(gè)人或者小團(tuán)體。
廣州市第四十一中學(xué)有專(zhuān)職心理教師1人，為學(xué)生提供咨詢(xún)、團(tuán)體輔導(dǎo)，給特定的年級(jí)上心理健康課，形成本校的心理健康校本課程，如《積極心理學(xué)》《創(chuàng)造力》《色彩心理學(xué)》，等等。同時(shí)，廣州市第四十一中學(xué)也是社工定點(diǎn)駐校提供個(gè)案咨詢(xún)、團(tuán)體輔導(dǎo)、講座等服務(wù)，相應(yīng)的場(chǎng)室配備也比較完善。
三、“向日葵”心理健康教育校本課程建設(shè)的基本架構(gòu)
【關(guān)鍵詞】高職；心理健康；課程
一、時(shí)代背景要求關(guān)注心理健康
當(dāng)今時(shí)代，人類(lèi)已步入了信息社會(huì)。在信息社會(huì)中，信息成為比物質(zhì)和能源更為重要的資源。大量的信息給人類(lèi)的觀(guān)念帶來(lái)巨大的沖擊，人類(lèi)所創(chuàng)造的社會(huì)制度如法規(guī)、道德規(guī)范也隨之急劇變化?？梢哉f(shuō)，我們正處于一個(gè)社會(huì)制度急劇變革、倫理道德觀(guān)念猛烈碰撞的時(shí)期。
信息社會(huì)的生產(chǎn)力的特征，要求人們能不斷地獲取信息、建構(gòu)意義、發(fā)明創(chuàng)新，對(duì)人的智力要求較高，需要更多時(shí)間用于智力活動(dòng)，導(dǎo)致體力活動(dòng)減少，危害人的健康。適量信息可以使我們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)闊視野，但當(dāng)信息大大超過(guò)了人們的實(shí)際需求和能力時(shí)，不僅不能使人充分地、有效地選擇、吸收、利用信息，反而會(huì)使人無(wú)所適從，陷入盲目與思維混亂的狀態(tài)。信息過(guò)量還會(huì)使人慢慢失去思考的興趣，思維變得懶惰。同時(shí)，人們終日與信息終端設(shè)備打交道，極易導(dǎo)致人際關(guān)系的疏遠(yuǎn)，對(duì)外界刺激缺乏反應(yīng)，不知道如何與同伴交往，產(chǎn)生緊張、孤僻、冷漠及其它健康問(wèn)題。信息網(wǎng)絡(luò)的匿名特征，易產(chǎn)生“去個(gè)性化”現(xiàn)象，現(xiàn)實(shí)中的“天使”，卻成為網(wǎng)絡(luò)中的“惡魔”，網(wǎng)上漫罵、人身攻擊、不負(fù)責(zé)任地傳播不良和無(wú)聊信息。在信息社會(huì)，心理健康問(wèn)題尤為突出，急需關(guān)注。
二、高職院校心理健康教育課程建設(shè)的緊迫性
許多高職院校認(rèn)為，高職辦學(xué)的目的是培養(yǎng)社會(huì)所需的高技能型人才，主要應(yīng)關(guān)注學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力。這實(shí)為一種社會(huì)本位的教育目的觀(guān)，眼中無(wú)人。沒(méi)有看到作為人，第一重要的是健康，更沒(méi)有意識(shí)到在信息社會(huì)心理健康教育的重要性。盡管教育部在2011年《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》，對(duì)心理健康教育課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行明確規(guī)定，但在執(zhí)行過(guò)程中，很多學(xué)校持抵制態(tài)度，有的以《高等教育法》為借口，說(shuō)高校有辦學(xué)的自，“高等學(xué)校根據(jù)教學(xué)需要，自主制定教學(xué)計(jì)劃、選編教材、組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)”，因此部分高職院校并沒(méi)有執(zhí)行教育部的規(guī)定。
高職學(xué)生的心理健康問(wèn)題比較突出，與普通本科院校大學(xué)生相比，高職學(xué)生的心理健康水平普遍較低，其中自卑、厭學(xué)和抑郁焦慮等心理問(wèn)題尤其突出。首先，很多學(xué)生認(rèn)為高職教育是“三流教育、次等教育”，從而產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑心理。其次，高職學(xué)生的厭學(xué)情緒相當(dāng)嚴(yán)重。學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，造成學(xué)習(xí)上存在諸多障礙，進(jìn)而對(duì)自己的智力和能力能否學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能產(chǎn)生懷疑，最終形成厭學(xué)情緒。最后，高職學(xué)生的抑郁焦慮情緒也非常突出。
三、對(duì)高職大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)的建議
1.學(xué)校管理部門(mén)應(yīng)高度重視，嚴(yán)格執(zhí)行教育部的規(guī)定
2011年的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》中明確規(guī)定“要把高校學(xué)生心理健康教育課程納入教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案。主干教育課程作為公共必修課設(shè)置2個(gè)學(xué)分，32-36個(gè)學(xué)時(shí)。延伸教育課程可根據(jù)學(xué)生情況和需要分布在不同學(xué)期開(kāi)設(shè)?！备呗毠芾砣藛T要從思想上意識(shí)到大學(xué)生心理健康教育課程的重要性，避免使這門(mén)課程處于邊緣狀態(tài)，導(dǎo)致在課程建設(shè)上投入不足，影響課程建設(shè)科學(xué)化，影響教師積極性的發(fā)揮。
2.教學(xué)部門(mén)根據(jù)課程性質(zhì)，搞好課程資源建設(shè)
對(duì)于大學(xué)生心理健康教育的課程性質(zhì)，《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》中也有明確的說(shuō)明，“高校學(xué)生心理健康教育課程是集知識(shí)傳授、心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練為一體的公共課程。”這說(shuō)明大學(xué)生心理健康教育不是一門(mén)學(xué)科課程，不是以傳授知識(shí)為主的課程，應(yīng)該被建設(shè)為“綜合課程”，避免單純的心理健康知識(shí)的傳授。
3.教師教學(xué)應(yīng)注重實(shí)效性，避免理論說(shuō)教
高校心理健康教育課程既有知識(shí)的傳授，心理調(diào)適技能的訓(xùn)練，還有心理活動(dòng)的體驗(yàn)等，是集知識(shí)、訓(xùn)練和體驗(yàn)為一體的綜合課程。教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮師生的創(chuàng)造性與主動(dòng)性，以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的主體性，采用多種方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，開(kāi)展課堂互動(dòng)活動(dòng)，避免無(wú)效的理論說(shuō)教。貫徹教育性原則，教學(xué)要有利于學(xué)生心理的健康發(fā)展，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，維護(hù)學(xué)生的心理健康，防患于未然。遵循發(fā)展性原則，對(duì)大學(xué)生心理健康成長(zhǎng)、發(fā)展起著積極的促進(jìn)作用，幫助學(xué)生學(xué)用發(fā)展的眼光看待心理問(wèn)題，科學(xué)地對(duì)待心理問(wèn)題，為他們今后的工作、學(xué)習(xí)、生活奠定和夯實(shí)心理健康素質(zhì)基底。遵循實(shí)用性原則，注重實(shí)效，讓學(xué)生掌握實(shí)用的心理調(diào)適技能，及時(shí)消除心理問(wèn)題。
參考文獻(xiàn)：
[1]宋尚桂.信息化生活方式對(duì)心理健康的影響[J].濟(jì)南大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2001（2）：50-53.
【關(guān)鍵詞】高校心理健康教育 必修課 課程設(shè)置
【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）32-0009-01
一、高校心理健康教育必課程建設(shè)的必要性
1.大學(xué)生心理健康問(wèn)題頻發(fā)的要求。據(jù)世界衛(wèi)生組織統(tǒng)計(jì)，2015年全球的抑郁癥患者已經(jīng)達(dá)到了3.4億，抑郁癥已成為世界第四大疾病。到2020年時(shí)，抑郁癥很有可能成為僅次于心臟病的人類(lèi)第二大疾患。而當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生心理健康情況并不樂(lè)觀(guān)，有過(guò)心理問(wèn)題的大學(xué)生占90%以上，心理健康問(wèn)題在大學(xué)生群體中是個(gè)普遍問(wèn)題，這就要求高校必須有所作為。
2.已有心理健康課程作用甚微。2016年，中國(guó)高校傳媒聯(lián)盟隨機(jī)抽取全國(guó)381名大學(xué)生，發(fā)放“大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀”的調(diào)查問(wèn)卷。86.35%的受訪(fǎng)者表示所在高校開(kāi)設(shè)了心理健康教育課。但令人擔(dān)憂(yōu)的是，很多人認(rèn)為，高校心理健康教育課的作用不大。
3.健康心理是大學(xué)生求學(xué)就業(yè)的必備條件。青年大學(xué)生是現(xiàn)代化建設(shè)和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重要人力資源，其擁有健康心理是關(guān)鍵?，F(xiàn)代心理學(xué)和成功學(xué)的研究逐漸證明，擁有一個(gè)健康的心理，對(duì)人一生的成功至關(guān)重要。大學(xué)生心理健康教育課程是用科學(xué)的方法有針對(duì)性地對(duì)大學(xué)生展開(kāi)心理健康指導(dǎo)，能夠從實(shí)際操作中改善大學(xué)生心理健康問(wèn)題，為大學(xué)生求學(xué)就業(yè)提供健康心理保障。
4.國(guó)家政策要求做好高校學(xué)生心理健康教育。2011年，教育部下發(fā)的《普通高等學(xué)校心理健康教育課程教學(xué)要求》明確了高校心理健康教育課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及方法，對(duì)高校心理健康課程具有指導(dǎo)作用。各地區(qū)各高校要根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合心理測(cè)評(píng)結(jié)果，設(shè)定好自己的心理健康校本課程，有效針對(duì)本校學(xué)生進(jìn)行心理健康建設(shè)。
二、高校心理健康教育必修課程存在的問(wèn)題
1.開(kāi)課形式選修課多于必修課。絕大部分高校都設(shè)有心理健康課程，但是多為選修課形式，與絕大多數(shù)學(xué)生的需要相比，心理健康教育必修課普遍性程度較低，對(duì)于非專(zhuān)業(yè)學(xué)生的開(kāi)放廣度不夠。
2.課程內(nèi)容及模式不適合高校學(xué)生。大部分心理健康課程目標(biāo)是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)型人才，以傳授傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)為內(nèi)容，沒(méi)有把發(fā)展完美人格作為課程建設(shè)的重要目標(biāo)。
3.心理健康必修課程師資隊(duì)伍不穩(wěn)定，以輔導(dǎo)員為主，包括思想政治教師、心理學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師、以及心理健康專(zhuān)任教師、外聘兼職教師等形式。師資隊(duì)伍不穩(wěn)定，流動(dòng)性大，專(zhuān)職性不夠。
4.授課模式以傳統(tǒng)型課堂講授為主，課堂學(xué)生容量較大，教師主體性多與學(xué)生主體性，多以灌輸?shù)男问较驅(qū)W生傳授心理健康知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義不大。
三、構(gòu)建“療效型”心理健康必修課程的設(shè)想
所謂“療效型”心理健康必修課程即：在全體高校學(xué)生中開(kāi)設(shè)的，通過(guò)集中授課和實(shí)踐課程、實(shí)驗(yàn)課程等多種形式開(kāi)展的，針對(duì)每個(gè)學(xué)生不同心理問(wèn)題而進(jìn)行的知識(shí)傳授與心理疏導(dǎo)相結(jié)合的必修課程，以達(dá)到解決高校學(xué)生心理問(wèn)題的良好效果。具體課程設(shè)置如下：
1.課程性質(zhì)必須是必修課，在所有學(xué)生中開(kāi)展普遍的心理健康教育，把握所有學(xué)生的心理狀態(tài)，不但有助于幫助心理出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生解決其心理問(wèn)題，更有助于高校學(xué)生管理，保障學(xué)生身心健康發(fā)展的前提下，幫助其順利完成學(xué)業(yè)。
2.課程開(kāi)展的時(shí)間，從大學(xué)一年級(jí)開(kāi)始，貫穿四個(gè)學(xué)年。一年級(jí)開(kāi)設(shè)課程，以把握新生入學(xué)后的心理變化，以便幫助其盡快適應(yīng)大學(xué)生活。二、三年級(jí)把握學(xué)生的心理成長(zhǎng)，幫助其順利完成學(xué)業(yè)。四年級(jí)有針對(duì)性對(duì)考研和就業(yè)心理壓力進(jìn)行疏導(dǎo)。四個(gè)學(xué)年課程要有效銜接，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的心理健康需要。
3.課程目標(biāo)設(shè)置要圍繞心理健康知識(shí)、自我心理探索技能以及自我調(diào)解三者統(tǒng)一進(jìn)行設(shè)置。教授學(xué)生心理健康的理論知識(shí)，區(qū)分心理健康和心理不健康，達(dá)到通過(guò)案例判斷心理異常的學(xué)習(xí)目的;幫助學(xué)生掌握自我心理探索的技能，包括自我認(rèn)知的技能、情緒管理技能及人際交往技能等;最終目標(biāo)則是幫助學(xué)生自我調(diào)節(jié)，明確認(rèn)識(shí)自我、接納自我，適應(yīng)學(xué)校和社會(huì)生活。
4.授課形式應(yīng)采用集中串講、實(shí)踐課程與實(shí)驗(yàn)課程相結(jié)合的形式。集中傳授學(xué)生理論知識(shí)，配合實(shí)踐與心理測(cè)驗(yàn)，讓學(xué)生全面感知自我心理動(dòng)態(tài)，收集學(xué)生心理信息并針對(duì)每個(gè)學(xué)生心理課程做出計(jì)劃。
5.課程內(nèi)容以心理學(xué)理論為支撐，以實(shí)際學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)作為案例及分析內(nèi)容。讓學(xué)生多接觸心理學(xué)研究成果，以積極人生觀(guān)的樹(shù)立、積極社會(huì)組織的構(gòu)建、幸福感的形成等正面向上的內(nèi)容為主，增強(qiáng)內(nèi)容的針對(duì)性和感染力。
6.評(píng)價(jià)體系要改變?cè)械囊患堅(jiān)嚲頌橹鞯目荚嚪椒āＴu(píng)價(jià)體系分為兩部分，一部分是學(xué)生對(duì)心理健康知識(shí)的掌握程度，可以通過(guò)案例分析來(lái)測(cè)評(píng);一部分是自我心理健康程度，可以通過(guò)心理測(cè)試來(lái)測(cè)評(píng)，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的測(cè)評(píng)結(jié)果，教師要有反饋教學(xué)，即幫助有心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。
7.師資力量是高校心理健康課程的主導(dǎo)，擔(dān)任心理健康課程的教師，本身要具備良好的心理健康狀態(tài)及素質(zhì)，必須是專(zhuān)業(yè)的心理教育工作從事者，必須取得一定的心理健康教育及咨詢(xún)資格，熱愛(ài)心理健康教育，能夠用自己積極的人格品質(zhì)和樂(lè)觀(guān)的生活態(tài)度感染學(xué)生。學(xué)校要組織好心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)。
8.心理檔案是高校心理健康教育的重要組成部分，心理健康課程要給每個(gè)學(xué)生建設(shè)心理檔案，定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康測(cè)試，歸檔進(jìn)行分析，把握學(xué)生整個(gè)大學(xué)生活的心理狀態(tài)及變化，并通過(guò)有針對(duì)性的幫助，使每個(gè)學(xué)生都達(dá)到良好的心理狀態(tài)，以積極樂(lè)觀(guān)的態(tài)度面對(duì)高校學(xué)習(xí)生活及社會(huì)生活。
參考文獻(xiàn)：
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如今學(xué)生的心理教育越老越得到重視，心理健康教育也在越來(lái)越多的學(xué)校中被融入到了課程表當(dāng)中，作為心理教育啟蒙的小學(xué)更應(yīng)當(dāng)首當(dāng)其沖《。中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》當(dāng)中指出“:心理健康教育的形式在小學(xué)可以以游戲和活動(dòng)為主,營(yíng)造樂(lè)學(xué)、合群的良好氛圍。”所以，小學(xué)生心理健康教育只要在輕松愉悅的游戲中度過(guò)就可以了。心理游戲一般都是由團(tuán)隊(duì)完成，這樣可以提高每一位學(xué)生的參與度，在參與游戲的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)的力量，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)力量和心理素質(zhì)。
二、發(fā)展性心理健康教育課程模式設(shè)計(jì)
1.以培養(yǎng)小學(xué)生積極向上的心理品質(zhì)為目標(biāo)
小學(xué)生心理健康教育課重在挖掘?qū)W生們的潛能，這種潛能除了在學(xué)習(xí)上的積極探索，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，也是開(kāi)發(fā)小學(xué)生心理素質(zhì)和人格養(yǎng)成的過(guò)程。以長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展性的視野設(shè)計(jì)小學(xué)心理健康教育課程，才會(huì)使心理教育課變得有意義，引導(dǎo)小學(xué)生積極、進(jìn)取、團(tuán)結(jié)、向上的精神，并為未來(lái)全面發(fā)展帶來(lái)良好的影響。
2.以符合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)為原則明確教學(xué)對(duì)象
小學(xué)是學(xué)生們身體和智力發(fā)展的重要過(guò)程，也是從兒童期走向青少年的重要過(guò)渡階段，這個(gè)階段之所以格外關(guān)鍵，也是因?yàn)樽呦蚯啻浩谇榫w波動(dòng)大，尤其是到了五六年級(jí)時(shí)，學(xué)習(xí)壓力也接踵而至，以及由于家庭因素造成的心理壓力，如果不能及時(shí)調(diào)整心理狀態(tài)，很容易產(chǎn)生嚴(yán)重叛逆等心理問(wèn)題。心理健康教育課雖然面對(duì)的是一個(gè)整體，但是應(yīng)以整體中得個(gè)體作為培養(yǎng)對(duì)象，有針對(duì)性的對(duì)心理健康教育課的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，開(kāi)展全面性發(fā)展性的心理教育模式。
3.以學(xué)生心理需求為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容
小學(xué)從一年級(jí)到六年級(jí)，每個(gè)階段的學(xué)生性格特點(diǎn)都不同。心理健康教育課程的教育目標(biāo)和課程內(nèi)容首先應(yīng)根據(jù)學(xué)生所處階段的性格特點(diǎn)和身心發(fā)展情況為基礎(chǔ)而定，以確保心理教育課真正的起到心理教育的意義。例如對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生就可以通過(guò)各種新鮮的事物和游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的友愛(ài)精神，發(fā)散學(xué)生的思維創(chuàng)新等等。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，就可以稍微加深心理教育的內(nèi)容，例如教育學(xué)生如何面臨學(xué)習(xí)壓力，敢于面對(duì)困難和問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀(guān)的精神和進(jìn)取態(tài)度。通過(guò)小學(xué)的心理健康啟蒙教育，相信學(xué)生在未來(lái)的發(fā)展中會(huì)成為一名品格健全、善于學(xué)習(xí)、性格積極、團(tuán)結(jié)自愛(ài)的人。
4.教學(xué)方法多樣化
（1）榜樣引導(dǎo)法樹(shù)立一個(gè)榜樣在小學(xué)教育中屢見(jiàn)不鮮，無(wú)論是學(xué)習(xí)榜樣還是道德標(biāo)兵，榜樣引導(dǎo)法在小學(xué)教育中非常適用。教師通過(guò)引導(dǎo)小學(xué)生們對(duì)榜樣進(jìn)行觀(guān)察和模仿等行為，對(duì)自身的學(xué)習(xí)和行為進(jìn)行強(qiáng)化。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)挑選各方面優(yōu)秀的學(xué)生作為榜樣樹(shù)立出來(lái)，也可以通過(guò)帶學(xué)生到各處參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)親身體會(huì)，當(dāng)然也可以通過(guò)多媒體教學(xué)，通過(guò)圖片、視頻等方式將故事精彩呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生從中進(jìn)行思考、學(xué)習(xí)和改變。在心理健康教育課上，教師也可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生找出別人的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)尋找學(xué)習(xí)的榜樣。
（2）角色扮演法教師可以篩選一些有趣的有教育意義的小故事，讓學(xué)生們扮演其中的各色人物來(lái)將故事進(jìn)行情景表演，這種角色表演可以加深學(xué)生對(duì)劇中人物內(nèi)心活動(dòng)和情感的切身感受，從而達(dá)到對(duì)某種行為方式和態(tài)度的思考與改變的目的。角色扮演的具體形式有相聲表演、啞劇表演、角色互換、小品表演等類(lèi)型。
（3）價(jià)值觀(guān)辨析法這是一種在教師的安排下,我們可以安排我們的學(xué)生通過(guò)討論、辯論等方法利用理性思維和情緒體驗(yàn)來(lái)檢查自己的行為模式,將自己的行為模式與他人對(duì)比,解決價(jià)值沖突,進(jìn)而調(diào)整自己的價(jià)值觀(guān)符合社會(huì)要求。通過(guò)這樣的教學(xué)方式我們可以取得很好的教育效果，實(shí)現(xiàn)我們的教育目標(biāo)，這也是我們?cè)谶@里所要求的教育目標(biāo)。
5.多角度評(píng)估學(xué)生各方面的能力
與此同時(shí)我們來(lái)研究小學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)主張人性化、多重性的評(píng)價(jià),在這里我們需要重視全程參與并且在最終實(shí)現(xiàn)效果的體驗(yàn)。著眼于學(xué)生解決問(wèn)題和實(shí)際操作的方式與能力;在這里我們要求我們實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自立能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)自我的管理，實(shí)現(xiàn)這一教育目標(biāo)是我們現(xiàn)在教育的重要價(jià)值之一，著眼于學(xué)生情緒認(rèn)知和情緒管理能力的提升。
6.完整的教學(xué)過(guò)程
【關(guān)鍵詞】高職生 應(yīng)激源 心理健康課程 設(shè)計(jì)
【中圖分類(lèi)號(hào)】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）06-0011-02
一 高職生的主要應(yīng)激源
1.問(wèn)題的提出
高職學(xué)生正處在從青春期步入成年初期的時(shí)間段，在生理完成成熟過(guò)程的同時(shí)，社會(huì)性也在日臻發(fā)展。與普通高中的學(xué)生不同，高職學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力相對(duì)較小，但也不容忽視。并且少了高考這道門(mén)檻的高職學(xué)生在學(xué)校、家庭、社會(huì)生活上所花費(fèi)的精力要比普通高中生多出許多。沒(méi)有了高考的壓力，許多高職學(xué)生的家長(zhǎng)也更傾向于把各類(lèi)生活問(wèn)題不過(guò)多回避地呈現(xiàn)在子女的面前。然而高職學(xué)生尚處在心理延緩償付期，離社會(huì)成熟還有一段距離，所以面對(duì)過(guò)多或者程度過(guò)深的應(yīng)激事件還沒(méi)有應(yīng)對(duì)處理的能力，解決不好就有可能對(duì)身心產(chǎn)生影響。
2.應(yīng)激源的定義及分類(lèi)
應(yīng)激源是作用于個(gè)體，使之產(chǎn)生應(yīng)激反應(yīng)，并處于應(yīng)激狀態(tài)下的各種刺激。應(yīng)激源主要來(lái)源于外部物質(zhì)環(huán)境、個(gè)體的內(nèi)環(huán)境、心理社會(huì)環(huán)境三個(gè)方面。根據(jù)筆者在高職院校從教幾年的經(jīng)歷和工作實(shí)踐來(lái)看，高職生普遍面臨的應(yīng)激源主要有以下幾種：（1）學(xué)習(xí)壓力：主要包括專(zhuān)業(yè)并非自己選擇，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣；成績(jī)不理想，考證屢屢通不過(guò)；不適應(yīng)教師的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容難以理解等。（2）教師壓力：主要包括不適應(yīng)教師的教育方法、懷疑教師不公平公正等。（3）家庭環(huán)境壓力：主要包括家庭經(jīng)濟(jì)狀況不佳、與父母關(guān)系不良、家庭氛圍不和諧、家人健康狀況不良等。（4）人際社交壓力：主要包括與同學(xué)發(fā)生矛盾、交不到朋友、與校外交往過(guò)于雜亂等。（5）戀愛(ài)壓力：主要包括戀愛(ài)中情侶雙方產(chǎn)生的矛盾、單戀產(chǎn)生的不良情緒、失戀以及戀愛(ài)關(guān)系過(guò)于復(fù)雜造成的壓力。（6）自我身心壓力：主要包括情緒不穩(wěn)定、意志不堅(jiān)定、自我統(tǒng)一性混亂以及睡眠障礙等。
3.應(yīng)激與個(gè)體身心健康的關(guān)系
應(yīng)激是一個(gè)涉及個(gè)體生理、心理、行為等各個(gè)方面的復(fù)雜過(guò)程。人在一定的社會(huì)環(huán)境中生活，各種各樣的情境變化或刺激事件總會(huì)對(duì)人施以影響，如果機(jī)體感知到刺激的存在，必然會(huì)產(chǎn)生主觀(guān)的評(píng)價(jià)，同時(shí)引起一系列相應(yīng)的心理、生理的變化，并通過(guò)信息加工對(duì)刺激做出相應(yīng)的反應(yīng)，因此，應(yīng)激狀態(tài)是人類(lèi)不可避免的。適度的應(yīng)激是人成長(zhǎng)與發(fā)展的必要條件。人的生存與發(fā)展均離不開(kāi)適度刺激的作用，如能力的獲得、發(fā)展與培養(yǎng)。同時(shí)適度的刺激是維持人正常功能活動(dòng)的必要條件。適度的緊張有利于機(jī)體維持活力，提高效率。但是頻繁且高強(qiáng)度的應(yīng)激對(duì)人體則會(huì)產(chǎn)生較大的傷害，主要的影響包括：使機(jī)體的免疫功能下降、引發(fā)身心疾病、容易引起自殺及其他事故等。
二 基于高職生應(yīng)激源的心理健康課程設(shè)計(jì)
1.確立具有實(shí)效性的教學(xué)目標(biāo)
心理健康教育課在高職院校普遍作為一門(mén)考查學(xué)科開(kāi)設(shè)，其目的除了讓學(xué)生掌握一些基本的心理學(xué)理論知識(shí)外，在筆者看來(lái)更重要的目的是要培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注心理健康的一種意識(shí)。更具有實(shí)效性的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括教會(huì)高職學(xué)生時(shí)刻洞察自己的心理狀態(tài)，能夠用行之有效的方法去調(diào)節(jié)自己的知、情、意，并更好地去了解自己、悅納自己。能夠做到這些，那么也就學(xué)會(huì)了如何合理應(yīng)對(duì)應(yīng)激源。
2.改進(jìn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)原則
第一，科學(xué)性原則。作為心理健康教育的教師應(yīng)該時(shí)刻把握這一原則，要徹底將心理健康教育課與傳統(tǒng)的思想政治課加以區(qū)分。首先，教師應(yīng)該深入鉆研心理學(xué)理論、教材大綱以及各種教學(xué)參考書(shū)，從而完整、科學(xué)地把握專(zhuān)業(yè)的心理概念、原理和理論，并能夠在課堂上嚴(yán)謹(jǐn)無(wú)誤地教授；其次，教師要尊重學(xué)生的客觀(guān)心理事實(shí)，以實(shí)事求是的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。
教師不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)本身就是一種應(yīng)激源，心理健康教育課作為一門(mén)教會(huì)學(xué)生調(diào)節(jié)身心健康的科普學(xué)科更不應(yīng)該犯原則性的錯(cuò)誤?？茖W(xué)性是心理健康教育教師首要堅(jiān)持的原則。
第二，學(xué)生主體性原則。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，尋找適當(dāng)?shù)摹扒腥朦c(diǎn)”或興奮點(diǎn)。要增加學(xué)生的參與性，切忌將課堂變成教師的“一言堂”。提升學(xué)生的課堂參與感本身也是消除學(xué)生厭學(xué)情緒的一種有效方式，讓學(xué)生真正動(dòng)手、動(dòng)腦，他就能夠?qū)W有所得，而學(xué)習(xí)成果是最好的強(qiáng)化物，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)課堂是一個(gè)有趣的場(chǎng)所，學(xué)習(xí)是一種獲得成就感的行為，那么厭學(xué)情緒也就自動(dòng)消除了。
第三，整體性原則。整體性原則包含三重含義：（1）心理健康課堂教學(xué)應(yīng)該符合大綱的要求，使整個(gè)學(xué)期或者學(xué)年的教學(xué)具有完整性。課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該涵蓋學(xué)生普遍面臨較多的心理問(wèn)題。（2）在一堂課45分鐘的教學(xué)時(shí)間內(nèi)應(yīng)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的整體性。心理健康課的教學(xué)方法是多樣化的，教師在一節(jié)課上可能采用的教學(xué)方法包括：講授法、討論法、啟發(fā)感悟法、角色游戲法、視聽(tīng)材料穿插法、心理訓(xùn)練法等。然而所有的這些方法都應(yīng)該圍繞一節(jié)課、一個(gè)主題開(kāi)展，在看似形散的教學(xué)方法之下有著神不散的教學(xué)目標(biāo)。（3）心理健康課教學(xué)應(yīng)該達(dá)到促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展整體性的要求。職業(yè)學(xué)校的教育特點(diǎn)是知識(shí)與技能并重，心理健康課的教學(xué)也應(yīng)該體現(xiàn)這一特點(diǎn)，課堂的教學(xué)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)、技能、情感、價(jià)值觀(guān)方面的全面發(fā)展，幫助學(xué)生改善心理機(jī)能、提高心理素質(zhì)和學(xué)會(huì)合理應(yīng)對(duì)生活負(fù)性事件的能力。
3.正確選擇教學(xué)方法
前面提到心理健康課能夠采用的教學(xué)方法是多樣化的，那么怎樣在一節(jié)課有限的時(shí)間內(nèi)更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)則要求教師每節(jié)課都要合理選擇最為行之有效的教學(xué)方法。下面筆者就以應(yīng)對(duì)高職生各種應(yīng)激源的主題為例，來(lái)談?wù)劷虒W(xué)方法的運(yùn)用。
第一，學(xué)習(xí)壓力?？梢砸越巧螒蚍▽?dǎo)入，讓學(xué)生以選擇社團(tuán)的模擬游戲找到自己的興趣與突出才能。感悟法則是基于上一個(gè)游戲的思考，讓學(xué)生體會(huì)自己的才能是否得到了發(fā)揮，如果沒(méi)有又是什么原因的阻礙。到這里許多學(xué)生厭學(xué)的原因就自然而然地被歸納了出來(lái)。再以講授法介紹多元智能，讓學(xué)生更清楚地了解自己的智能情況，然后運(yùn)用討論及心理訓(xùn)練的方法讓學(xué)生制訂智能發(fā)展計(jì)劃。針對(duì)學(xué)習(xí)方法有問(wèn)題而成績(jī)不理想引起的應(yīng)激問(wèn)題可以采用講授法和心理訓(xùn)練法讓學(xué)生掌握記憶規(guī)律、時(shí)間分配法等科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
第二，家庭環(huán)境壓力。家庭環(huán)境的壓力大多來(lái)源于與父母溝通不良、父母教養(yǎng)方式的問(wèn)題，針對(duì)這兩個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，可采用心理訓(xùn)練法，讓學(xué)生來(lái)畫(huà)一畫(huà)父母與自己的意象，通過(guò)這個(gè)方法可以讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己的親子關(guān)系，也就能更好地去理解父母。問(wèn)卷法可以直觀(guān)地向每個(gè)學(xué)生展示他們與父母的溝通情況是否良好，同時(shí)問(wèn)卷本身也可以作為溝通的指導(dǎo)原則告訴學(xué)生該如何應(yīng)對(duì)各種溝通狀況。針對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)不良以及家人身體狀況不佳引發(fā)的應(yīng)激可以采用心理訓(xùn)練的方法教會(huì)學(xué)生宣泄不良情緒，還可以以講授法教會(huì)他們重組自己的認(rèn)知，學(xué)會(huì)在消極的事件中找尋積極的因素從而充滿(mǎn)正能量。
第三，人際社交壓力、教師壓力。這兩類(lèi)應(yīng)激事件大多都是由于溝通不善引起的，所以設(shè)計(jì)以有效溝通為主題的教學(xué)內(nèi)容就能解決這兩方面的問(wèn)題。首先可采用故事法導(dǎo)入，突出溝通的重要性，再以游戲法讓學(xué)生體會(huì)有效溝通與無(wú)效溝通的區(qū)別，然后再用講授法、案例法介紹有效溝通的原則、不同的溝通風(fēng)格以及學(xué)會(huì)正確的批判與贊美。
第四，戀愛(ài)壓力。戀愛(ài)壓力也是困擾高職生的一個(gè)重要方面，有戀愛(ài)關(guān)系和缺乏戀愛(ài)關(guān)系都會(huì)成為他們的應(yīng)激源，針對(duì)這方面的壓力，正確認(rèn)識(shí)愛(ài)情是教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)?？刹捎玫慕虒W(xué)方法有案例法、講授法，介紹愛(ài)情的類(lèi)型、愛(ài)情的內(nèi)涵以及真愛(ài)的要素，量表法測(cè)驗(yàn)每個(gè)人的愛(ài)情類(lèi)型，數(shù)據(jù)法展示男女擇偶觀(guān)以及在感情需求上的差異，認(rèn)知重組法介紹正確看待失戀。
第五，自我身心壓力。自我統(tǒng)一性混亂是高職學(xué)生普遍面臨的問(wèn)題，他們不了解自己，無(wú)法對(duì)自己正確定位，理想自我與現(xiàn)實(shí)自我之間有著差距與矛盾，因此焦慮、抑郁、恐懼、失眠等不良情緒和問(wèn)題也就隨之而來(lái)。要讓他們合理應(yīng)對(duì)這一應(yīng)激源首先要教會(huì)他們正確認(rèn)識(shí)自己。（1）心理訓(xùn)練法：“我是……”和“我要……”是一個(gè)很好的導(dǎo)入，很多學(xué)生在這一訓(xùn)練上會(huì)花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間甚至?xí)a(chǎn)生阻抗，而這是非常有意義的，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的思考，戰(zhàn)勝阻抗完成這個(gè)練習(xí)會(huì)讓個(gè)體對(duì)自我有一個(gè)更完整的認(rèn)識(shí)。（2）量表法也是很好的輔助，借助量表學(xué)生可以更科學(xué)直觀(guān)地了解自己的性格、氣質(zhì)類(lèi)型等，為他將來(lái)選擇工作崗位提供科學(xué)依據(jù)。（3）游戲法：自畫(huà)像、價(jià)值拍賣(mài)則可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)為很重要的特點(diǎn)以及自我價(jià)值取向。自我探索這部分內(nèi)容的涉及面非常廣泛，因此，需要的課時(shí)也相對(duì)較多，它也是整個(gè)課程中相當(dāng)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。
三 結(jié)束語(yǔ)
要讓心理健康教育課具有實(shí)效性，能夠讓高職生學(xué)會(huì)合理應(yīng)對(duì)應(yīng)激源除了有針對(duì)性的課程設(shè)計(jì)以外，教師的作用也不容忽視，心理健康教育不同于一般的文化課，對(duì)于教師的課堂把控能力有著更專(zhuān)業(yè)的要求，特別是教師識(shí)別和引導(dǎo)學(xué)生在各種游戲、心理訓(xùn)練中表現(xiàn)出來(lái)的解決問(wèn)題的能力并不是一朝一夕可以練成的。所以對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)能力和素養(yǎng)的訓(xùn)練也是讓心理健康課具有實(shí)效性的有效方式。在高職生合理應(yīng)對(duì)應(yīng)激源問(wèn)題上僅僅靠學(xué)校心理健康教育課單一的方面是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這一問(wèn)題的改善需要學(xué)校、家庭乃至社會(huì)的多方面幫助。作為學(xué)校方面建立健全學(xué)校心理服務(wù)體系是不可忽略的一個(gè)重要方面。家庭是學(xué)生最初的學(xué)校也是每個(gè)人的港灣，父母家人在孩子經(jīng)歷負(fù)性事件時(shí)給予的支持也是不可或缺的。而社會(huì)擁有和諧良好的風(fēng)氣和氛圍也將避免學(xué)生面對(duì)一些不必要的應(yīng)激源。
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授課班級(jí)：255班
授課時(shí)間：2014年3月15日
一、指導(dǎo)思想
本課主要圍繞“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的新課程理念，以“健康第一”為指導(dǎo)思想，以實(shí)施《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)，結(jié)合中學(xué)教學(xué)形式，讓學(xué)生在主動(dòng)、民主、和諧、輕松愉快的課堂氛圍中。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)思維、主動(dòng)探究掌握技術(shù)技能的方法。培養(yǎng)體育骨干，提高學(xué)生的應(yīng)變能力及實(shí)施能力。注重身心的協(xié)調(diào)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生在體育活動(dòng)中，體驗(yàn)主動(dòng)參與并獲得成功的樂(lè)趣。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、通過(guò)各種發(fā)展跑動(dòng)作速度的游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，興趣性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。
2、培養(yǎng)學(xué)生快速奔跑的能力，發(fā)展動(dòng)作速度，靈巧和下肢力量素質(zhì)，提高動(dòng)作節(jié)奏感。
3、培養(yǎng)克服困難，堅(jiān)持到底的意志品質(zhì)。
三、教材選擇與分析
本單元是依據(jù)人教版水平二的要求設(shè)計(jì)的。通過(guò)多樣的跑、跳躍練習(xí)和貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的一些情景或主題性的游戲活動(dòng)。本課時(shí)主要是依據(jù)教材選取了50米、30米、各種跑的情景游戲來(lái)發(fā)展學(xué)生的速度能力。
四、學(xué)情分析：
七年級(jí)255班45名學(xué)生，學(xué)生跑的素質(zhì)普遍較好，而且學(xué)生對(duì)快速跑的學(xué)習(xí)熱情高漲，能積極參與練習(xí)，但是學(xué)生對(duì)跑的相關(guān)知識(shí)了解的少，比如起動(dòng)反應(yīng)動(dòng)作、怎么樣才能跑的快、接力跑游戲中的技巧等等，因此在教學(xué)中適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生傳授跑的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生了解更多的關(guān)于跑的知識(shí)。
五、本次課的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
重點(diǎn)：加快學(xué)生快速跑反應(yīng)；
難點(diǎn)：提高學(xué)生的反應(yīng)能力；
六、組織與方法
本課首先通過(guò)汶川大地震故事為引導(dǎo)話(huà)題在通過(guò)爭(zhēng)當(dāng)逃生勇者為情景將學(xué)生帶進(jìn)跑的教學(xué)環(huán)境中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)快速跑的重要性和對(duì)快速跑的興趣。
七、教學(xué)反思
速跑的技術(shù)包括起跑、加速跑、途中跑、沖刺跑四個(gè)部分；起跑是為了擺脫靜止?fàn)顟B(tài)，需要快速的反應(yīng)能力，起動(dòng)以后保持低重心；起跑后的加速跑，在擺脫靜止后的基礎(chǔ)上繼續(xù)加速直到達(dá)到最大的速度；途中跑是為了保持較高的速度盡量做到少減速；沖刺跑要求有較強(qiáng)的沖刺意識(shí)，身體前傾并且快速的通過(guò)終點(diǎn)。
1、運(yùn)用游戲法和比賽的形式，激發(fā)學(xué)生鍛煉熱情。在課堂教學(xué)一開(kāi)始，就創(chuàng)設(shè)游戲和比賽的情境，讓同學(xué)置身于一種愉快的易于接受的學(xué)習(xí)氣氛中。整堂課同學(xué)在快樂(lè)的游戲中拉開(kāi)了序幕：先通過(guò)提問(wèn)的方式強(qiáng)調(diào)課的主題，“劉翔是跑什么項(xiàng)目？”、“哪位同學(xué)知道做好站立式起跑的關(guān)鍵是什么？”“反應(yīng)迅速、快速啟動(dòng)”。然后抓住“反應(yīng)迅速”是做好起跑的關(guān)鍵，安排了“叫號(hào)跑圈”和“猜拳跑圈”的熱身小游戲，既起到了鍛煉反應(yīng)能力又預(yù)熱了身體，使同學(xué)身心完全投入到課堂里。
2、鼓勵(lì)同學(xué)親身體驗(yàn)，比賽氣氛貫穿教學(xué)始終。在教學(xué)中要重視激發(fā)同學(xué)的情感體驗(yàn)，讓游戲伴隨著同學(xué)學(xué)習(xí)與活動(dòng)是體育新課標(biāo)的一種嘗試，體育課的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是同學(xué)活動(dòng)、體驗(yàn)、心情都能達(dá)到鍛煉過(guò)程。在同學(xué)試做一次站立式起跑后，針對(duì)發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤動(dòng)作，馬上用口訣的方法讓同學(xué)復(fù)習(xí)動(dòng)作過(guò)程?！皟赡_前后站，兩臂正相反，前腳稍蹲，后腳成弓，上身前傾。信號(hào)一響，擺臂快，后腳蹬地比箭快?！边@樣既記住了要領(lǐng)又饒有趣味，重復(fù)了多次練習(xí)后心里還是很高興。接著用不同姿勢(shì)的起跑再次提高同學(xué)的練習(xí)興趣，又鍛煉了同學(xué)的反應(yīng)能力，達(dá)到了一定的活動(dòng)量。在鞏固練習(xí)中安排了“巧奪體操棒”的游戲，邊鞏固起跑動(dòng)作又有角力對(duì)抗，同學(xué)更加感受到起跑迅速的重要性。
3、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，產(chǎn)生教、學(xué)互動(dòng)其樂(lè)融融。為了讓同學(xué)能主動(dòng)、積極地參與到活動(dòng)中來(lái)，請(qǐng)同學(xué)當(dāng)起“小裁判”，在做示范和練習(xí)時(shí)同學(xué)嘗試發(fā)令。設(shè)計(jì)不同信號(hào)的起跑練習(xí)。如在小組合作、玩“巧奪體操棒”游戲時(shí)，和同學(xué)一起玩游戲，讓“小裁判”做出公正判決。
一堂課下來(lái)，收獲很多，但也找到了許多不足的地方：
按照上述指導(dǎo)思想和奮斗目標(biāo)，縣委將明年確定為產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目建設(shè)年、合作經(jīng)營(yíng)推進(jìn)年和城鄉(xiāng)建設(shè)提升年。全縣各級(jí)組織和廣大干部將準(zhǔn)確把握縣委發(fā)展思路和工作重點(diǎn)，攻堅(jiān)克難求突破，創(chuàng)新務(wù)實(shí)謀發(fā)展，全力把我縣經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)推向一個(gè)嶄新的歷史階段。
一、堅(jiān)持產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目集群發(fā)展，全力壯大工業(yè)經(jīng)濟(jì)。產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的引擎，是龍江未來(lái)發(fā)展的希望所在。堅(jiān)持以園區(qū)建設(shè)為統(tǒng)領(lǐng)，以強(qiáng)化招商為途徑，推進(jìn)產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展。一是集中力量建園區(qū)。本著節(jié)約集約用地的原則，統(tǒng)籌考慮產(chǎn)業(yè)布局、產(chǎn)業(yè)配套、產(chǎn)品物流等因素，聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)院對(duì)三個(gè)園區(qū)進(jìn)行高標(biāo)準(zhǔn)規(guī)劃，引領(lǐng)園區(qū)建設(shè)和發(fā)展；做好園區(qū)土地收儲(chǔ)，加快園區(qū)建設(shè)步伐，積極探索和搭建融資平臺(tái)。二是全力以赴抓招商。堅(jiān)持廣泛招商與項(xiàng)目建設(shè)同步推進(jìn)，排好時(shí)間，高效運(yùn)作，確保項(xiàng)目建設(shè)進(jìn)度。明確招商方向，明確招商產(chǎn)業(yè)，明確招商具體企業(yè)，廣泛宣傳推介龍江，營(yíng)造全民招商氛圍。加快項(xiàng)目建設(shè)步伐，確保扎實(shí)有序推進(jìn)。三是千方百計(jì)促生產(chǎn)?，F(xiàn)有企業(yè)是我縣工業(yè)和財(cái)政的基礎(chǔ)。完善包扶企業(yè)制度，重視本土企業(yè)發(fā)展，出臺(tái)扶持政策，培育行業(yè)帶頭人，開(kāi)展生產(chǎn)協(xié)作，實(shí)現(xiàn)抱團(tuán)發(fā)展、集群發(fā)展。四是不遺余力優(yōu)環(huán)境。牢固樹(shù)立“環(huán)境是第一生產(chǎn)力”的理念，大力推進(jìn)政務(wù)公開(kāi)，全面提高辦事效率，把龍江建成投資的沃土、創(chuàng)業(yè)的樂(lè)園。
二、堅(jiān)持轉(zhuǎn)變農(nóng)業(yè)發(fā)展方式，全面提升農(nóng)村經(jīng)濟(jì)。轉(zhuǎn)變農(nóng)業(yè)發(fā)展方式是建設(shè)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的內(nèi)在要求。要以推進(jìn)合作經(jīng)營(yíng)為突破口，帶動(dòng)水利化、農(nóng)機(jī)化、科技化、產(chǎn)業(yè)化、市場(chǎng)化同步發(fā)展，力促農(nóng)業(yè)增效和農(nóng)民增收。一是堅(jiān)持合作經(jīng)營(yíng)引領(lǐng)。按照市委“兩年內(nèi)使農(nóng)民全部入社”的要求，鼓勵(lì)農(nóng)民組建種植、養(yǎng)殖、林業(yè)、營(yíng)銷(xiāo)等合作社，既要注重?cái)?shù)量，更要注重質(zhì)量，增強(qiáng)合作社的發(fā)展活力。在種植業(yè)上，重點(diǎn)發(fā)展以大型農(nóng)機(jī)為主的各類(lèi)農(nóng)業(yè)合作社，扎實(shí)做好16個(gè)千萬(wàn)元農(nóng)機(jī)合作社的完善和提高工作，重點(diǎn)做好東方紅、平安等農(nóng)機(jī)合作社的升級(jí)達(dá)標(biāo)工作，穩(wěn)步擴(kuò)大規(guī)模經(jīng)營(yíng)面積；大力推廣山泉模式，通過(guò)算細(xì)賬、算大賬，讓合作社和農(nóng)民都看到效益，提升合作社的吸引力。在養(yǎng)殖業(yè)上，堅(jiān)持規(guī)模養(yǎng)殖方向，以專(zhuān)業(yè)村屯、養(yǎng)殖小區(qū)、榨乳站為重點(diǎn)組建合作社，提升養(yǎng)殖水平和效益。在林業(yè)建設(shè)上，以興玉果業(yè)合作社為依托，不斷擴(kuò)大經(jīng)濟(jì)林規(guī)模，探索發(fā)展林下經(jīng)濟(jì)，鞏固退耕還林成果，推進(jìn)生態(tài)經(jīng)濟(jì)大發(fā)展。二是堅(jiān)持政策項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)。上級(jí)政策和項(xiàng)目是我們加快建設(shè)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的有效途徑。要依托產(chǎn)糧大縣的“品牌”，積極向上爭(zhēng)項(xiàng)目、爭(zhēng)資金，農(nóng)口各部門(mén)要做到認(rèn)識(shí)到位、溝通到位、爭(zhēng)取到位，重點(diǎn)圍繞節(jié)水灌溉、標(biāo)準(zhǔn)種植、高產(chǎn)創(chuàng)建、養(yǎng)殖補(bǔ)貼、林業(yè)開(kāi)發(fā)等方面進(jìn)行爭(zhēng)取，力爭(zhēng)更多的項(xiàng)目落戶(hù)我縣。要用好農(nóng)業(yè)各類(lèi)項(xiàng)目和資金，重點(diǎn)向合作社和種糧大戶(hù)傾斜。堅(jiān)持造林與規(guī)模經(jīng)營(yíng)相結(jié)合，爭(zhēng)得上級(jí)支持，按照“占補(bǔ)平衡”的原則，加快林網(wǎng)改造步伐，為大型機(jī)械作業(yè)奠定基礎(chǔ)。三是堅(jiān)持服務(wù)體系保證。進(jìn)一步完善農(nóng)技推廣體系，大力實(shí)施“科技入戶(hù)”工程，完善科技指導(dǎo)直接到戶(hù)、良種良法直接到田、技術(shù)要領(lǐng)直接到人的農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣機(jī)制，真正把先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)帶到農(nóng)村，促進(jìn)增產(chǎn)增收。要立足玉米、水稻等主栽作物，大力實(shí)施規(guī)范化栽培，推廣等離子處理、玉米覆膜、通透栽培等新技術(shù)，向良種良法要效益。加快科技人才隊(duì)伍建設(shè)，通過(guò)培訓(xùn)和引進(jìn)等措施，壯大農(nóng)業(yè)科技人才隊(duì)伍，不斷提高服務(wù)能力。
三、堅(jiān)持構(gòu)建現(xiàn)代商貿(mào)體系，加快發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)。現(xiàn)代商貿(mào)是衡量經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平的重要標(biāo)志。要把第三產(chǎn)業(yè)作為繁榮縣域經(jīng)濟(jì)的重要支撐，通過(guò)整合與引進(jìn)并舉，扶持與開(kāi)發(fā)并重，力促三次產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略升級(jí)和協(xié)調(diào)發(fā)展。一要構(gòu)建快捷通暢的現(xiàn)代物流。加快建設(shè)電子商務(wù)平臺(tái)，加快市場(chǎng)信息化建設(shè)，整合現(xiàn)有物流資源，形成功能齊全、覆蓋面廣、輻射力強(qiáng)的現(xiàn)代物流網(wǎng)絡(luò)。二要打造新穎獨(dú)特的旅游產(chǎn)業(yè)。旅游產(chǎn)業(yè)是朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)、富民產(chǎn)業(yè)和綠色產(chǎn)業(yè)。完善旅游總體規(guī)劃、具體景點(diǎn)開(kāi)發(fā)規(guī)劃，堅(jiān)持多策并舉，通過(guò)向上爭(zhēng)取項(xiàng)目、開(kāi)展招商引資、鼓勵(lì)各類(lèi)資本進(jìn)入等措施，加大旅游景點(diǎn)開(kāi)發(fā)和建設(shè)步伐。推動(dòng)旅游與文化深度融合，提升文化對(duì)旅游的支撐力。發(fā)揮旅游產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)廣泛的實(shí)際，突出旅游特色，打造旅游優(yōu)勢(shì)，廣泛宣傳，叫響龍江旅游品牌。三要搭建靈活便捷的融資平臺(tái)。經(jīng)濟(jì)發(fā)展離不開(kāi)資金支撐，離不開(kāi)融資平臺(tái)保障。針對(duì)園區(qū)和城市建設(shè)，探索建設(shè)新的融資機(jī)構(gòu)，確保全縣重點(diǎn)工作有序推進(jìn)。鼓勵(lì)銀行創(chuàng)新金融產(chǎn)品，拓展服務(wù)領(lǐng)域。大力推進(jìn)誠(chéng)信體系建設(shè)，營(yíng)造誠(chéng)信光榮、失信可恥的良好氛圍。
四、堅(jiān)持打造現(xiàn)代宜居城市，扎實(shí)推進(jìn)城鄉(xiāng)建設(shè)。我們要認(rèn)真貫徹落實(shí)市委全會(huì)精神，堅(jiān)持“四高”標(biāo)準(zhǔn)，建新城，改老城，帶鄉(xiāng)鎮(zhèn)，加快城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程。在規(guī)劃先行的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)抓好以下三項(xiàng)工作：一是強(qiáng)化基礎(chǔ)配套。按照“先地下、后地上”的原則，加強(qiáng)城鄉(xiāng)水、電、氣、路等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，無(wú)論是老城改造，還是新城開(kāi)發(fā)，教育、文化、醫(yī)療等公共服務(wù)設(shè)施要一并建設(shè)，保證群眾生活和休閑需要。加快老城硬化、綠化和美化，全面提升城市形象。積極向上爭(zhēng)取城市建設(shè)項(xiàng)目，做好污水處理廠(chǎng)運(yùn)營(yíng)和垃圾處理場(chǎng)開(kāi)工建設(shè)，加快集中供熱進(jìn)程，向現(xiàn)代化城市邁進(jìn)。二是加快建設(shè)速度。加快老城改造，對(duì)遺留拆遷地段要加大依法征收力度，確保明年如期施工；對(duì)新征收地段要完善征收措施，盡可能一次征收到位，為掛牌招標(biāo)及加快開(kāi)發(fā)奠定基礎(chǔ)；按照集中連片、整體推進(jìn)的原則，實(shí)施片狀開(kāi)發(fā)，確保老城煥然一新。加快新城開(kāi)發(fā)，形成一批工業(yè)型、商貿(mào)型、旅游型的特色小城鎮(zhèn)。三是提升管理水平。城鄉(xiāng)環(huán)境綜合整治是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程，必須常抓不懈。要建立長(zhǎng)效機(jī)制，重點(diǎn)抓好源頭治理，徹底解決臟亂差問(wèn)題。要集中開(kāi)展城鄉(xiāng)環(huán)境整治、交通環(huán)境整治、施工環(huán)境整治、市場(chǎng)秩序整治等專(zhuān)項(xiàng)行動(dòng)，展現(xiàn)龍江良好形象。
五、堅(jiān)持以人為本改善民生，持續(xù)繁榮社會(huì)事業(yè)。改善民生是我們一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。推進(jìn)教育提升工程，深化課程改革，實(shí)施素質(zhì)教育，出精品，出品牌，全面提升教育質(zhì)量。繼續(xù)深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革，加快基本醫(yī)療體系和公共衛(wèi)生體系建設(shè)，抓好鄉(xiāng)村一體化公立衛(wèi)生所建設(shè)，完善社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心基礎(chǔ)設(shè)施，加強(qiáng)醫(yī)療人才隊(duì)伍建設(shè)，滿(mǎn)足群眾就醫(yī)需求。加強(qiáng)食品安全監(jiān)管，完善三級(jí)食品安全體系，全面提高食品安全保障水平。落實(shí)計(jì)劃生育政策，提高出生人口素質(zhì)，促進(jìn)人口長(zhǎng)期均衡發(fā)展。完善社會(huì)保障體系，最大限度惠及廣大群眾。深入開(kāi)展就業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，積極開(kāi)發(fā)就業(yè)崗位，多形式、多途徑促進(jìn)就業(yè)再就業(yè)。關(guān)注低保戶(hù)、殘疾人等弱勢(shì)群體，積極為他們排憂(yōu)解難。繁榮龍江特色文化，提煉龍江精神，塑造具有龍江特色的核心價(jià)值觀(guān)。發(fā)揮文聯(lián)及各類(lèi)文化協(xié)會(huì)作用，鼓勵(lì)文化創(chuàng)作，打造一批具有影響力的文化精品。加強(qiáng)文化陣地建設(shè)和公共文化服務(wù)體系建設(shè)，健全三級(jí)文化設(shè)施網(wǎng)絡(luò)，推進(jìn)村文化室和文體廣場(chǎng)建設(shè)，豐富群眾文化生活。
伴隨著中小學(xué)素質(zhì)教育工作的全面深入推進(jìn)，如何使中小學(xué)心理健康教育工作得到規(guī)范有序的建設(shè)和實(shí)施，使其真正起到維護(hù)和促進(jìn)全體學(xué)生身心健康發(fā)展的作用，已成為一線(xiàn)教育工作者研究與實(shí)踐的聚焦點(diǎn)。2009年以來(lái)，我們嘗試通過(guò)建設(shè)學(xué)校心理健康教育工作室的路徑，努力挖掘區(qū)域內(nèi)外的優(yōu)勢(shì)資源，力求方法科學(xué)，措施到位，全面建構(gòu)區(qū)域中小學(xué)心理健康教育體系。經(jīng)過(guò)幾年來(lái)不斷的思考、研究與實(shí)踐，現(xiàn)已顯現(xiàn)出一定的實(shí)效。
一、明晰思路，建構(gòu)體系，引領(lǐng)工作全面科學(xué)發(fā)展
教育部頒發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育綱要》中明確規(guī)定：心理健康教育的總目標(biāo)是“提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們積極樂(lè)觀(guān)、健康向上的心理品質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)他們的心理潛能，促進(jìn)學(xué)生身心和諧可持續(xù)發(fā)展，為他們健康成長(zhǎng)和幸福生活奠定基礎(chǔ)?！币虼?，結(jié)合中小學(xué)心理健康教育工作獨(dú)有的專(zhuān)業(yè)性、規(guī)律性、特殊性，在調(diào)查研究、系統(tǒng)分析現(xiàn)有師資條件和區(qū)域內(nèi)不同學(xué)校學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需求的基礎(chǔ)上，我們將“全面布局，高端定位，追求一流質(zhì)量”確定為區(qū)域心理健康教育工作的啟動(dòng)目標(biāo)，構(gòu)建了以維護(hù)和促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展為根本目標(biāo)的區(qū)域心理健康教育體系。
我們將區(qū)域心理健康教育的工作目標(biāo)分解為學(xué)生、教師、家庭、社區(qū)四個(gè)維度，圍繞這四個(gè)維度的目標(biāo)設(shè)置心理健康教育的內(nèi)容。以制度確立、組織架構(gòu)、資源挖掘、平臺(tái)建設(shè)、評(píng)估實(shí)施為保障，緊緊抓住課程建設(shè)的主渠道，兼顧學(xué)科教學(xué)滲透多途徑的校際聯(lián)合、家校聯(lián)合、社區(qū)和學(xué)校聯(lián)合的教育活動(dòng)，逐步優(yōu)化學(xué)校、家庭、社區(qū)教育環(huán)境，提高教師和家長(zhǎng)自身的心理素質(zhì)和心理健康教育能力，從而提高學(xué)生的心理健康水平。
在實(shí)踐工作中，我們確定了“以科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向區(qū)域課程，以骨干團(tuán)隊(duì)促進(jìn)群體提升，以基地校引領(lǐng)整體發(fā)展”的以點(diǎn)帶面的工作思路，重點(diǎn)關(guān)注“課程建設(shè)、師資培訓(xùn)、工作室建設(shè)與功能的發(fā)揮”三個(gè)興奮點(diǎn)，不斷加強(qiáng)研究，凝煉區(qū)域心理健康教育的工作特色。
二、架構(gòu)組織，建設(shè)平臺(tái)，確保工作規(guī)范有序推進(jìn)
1.著力完善組織機(jī)構(gòu)
為保證心理健康教育工作的有效管理和順利推進(jìn)，我們對(duì)區(qū)域內(nèi)的心理健康教育組織機(jī)構(gòu)進(jìn)行了合理架構(gòu)和完善。2009年9月，大連市各縣區(qū)首個(gè)區(qū)級(jí)中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心正式成立，主要負(fù)責(zé)制定專(zhuān)項(xiàng)工作規(guī)劃，開(kāi)展有關(guān)專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)、工作室的建設(shè)與功能等多方面的調(diào)研，以教師培訓(xùn)、課程研發(fā)、督導(dǎo)評(píng)估等項(xiàng)目申請(qǐng)的方式向教育局提出專(zhuān)項(xiàng)工作的發(fā)展建議，通過(guò)培訓(xùn)、研究、指導(dǎo)統(tǒng)領(lǐng)全區(qū)心理健康教育工作，架起了基層學(xué)校和區(qū)域行政機(jī)構(gòu)之間的橋梁，促使全區(qū)心理健康教育能夠順利、有序開(kāi)展。同時(shí)，區(qū)教育局指令各校建立了由校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)牽頭負(fù)責(zé)的心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組和由德育工作主管領(lǐng)導(dǎo)、班主任、心理教師構(gòu)成的工作小組，具體落實(shí)學(xué)校心育工作。全區(qū)建構(gòu)了學(xué)校、家庭、社區(qū)聯(lián)合的青少年心理健康教育網(wǎng)絡(luò)和機(jī)制，全力打造青少年學(xué)生心理健康教育區(qū)域特色。各級(jí)組織分工明確，職責(zé)清晰，保證了工作的正常運(yùn)行。
2.科學(xué)搭建工作平臺(tái)
為使學(xué)校心理健康教育工作系統(tǒng)化、規(guī)范化開(kāi)展，區(qū)政府、區(qū)教育局召開(kāi)了全區(qū)中小學(xué)校長(zhǎng)工作會(huì)議，向各中小學(xué)提出了建設(shè)心理健康教育工作室的工作要求，并以此為載體，統(tǒng)籌學(xué)校的人力、物力資源，整體布局心理健康教育工作。學(xué)校心理健康教育工作室是以多個(gè)心理健康教育功能室為載體，開(kāi)展多途徑的學(xué)校心理健康教育研究和實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)構(gòu)和場(chǎng)所。工作室按照個(gè)體咨詢(xún)、心理調(diào)節(jié)、團(tuán)體訓(xùn)練等幾大功能區(qū)精心設(shè)計(jì)，由校長(zhǎng)直接領(lǐng)導(dǎo)，以心理健康教育教師為核心，整合全校師資力量，組織實(shí)施全校心理健康教育工作。
3.不斷創(chuàng)新工作模式
為了有效地集中全區(qū)優(yōu)勢(shì)人力資源，我們突破了常規(guī)性的區(qū)進(jìn)修學(xué)校心育中心研訓(xùn)教師“一元管理”模式，在區(qū)域心理健康教育機(jī)構(gòu)實(shí)施“二元管理”的工作模式：將基層學(xué)校的骨干心理教師聘任為區(qū)中心兼職教師，面向全區(qū)中小學(xué)承擔(dān)培訓(xùn)、研究、指導(dǎo)的職責(zé)，其人事管理仍在本校，中心負(fù)責(zé)其考核評(píng)價(jià)?！岸眻F(tuán)隊(duì)成員固定時(shí)間參與區(qū)域研修和指導(dǎo)工作，在區(qū)域心理健康教育領(lǐng)域的研究、培訓(xùn)、指導(dǎo)活動(dòng)中，發(fā)揮骨干教師和基地校的引領(lǐng)和輻射作用，不僅自身得到了快速發(fā)展，也成為了區(qū)域中小學(xué)心理健康教育工作的引領(lǐng)者。
4.嚴(yán)格實(shí)施規(guī)范管理
實(shí)施規(guī)范管理是保證工作順利高效開(kāi)展的強(qiáng)有力手段。教育局先后下發(fā)了《中山區(qū)中小學(xué)心理健康教育工作暫行辦法》《中山區(qū)中小學(xué)心理健康教育“二元管理”工作的有關(guān)規(guī)定》兩個(gè)文件，明確了工作室和“二元”團(tuán)隊(duì)教師的職能，并將心理健康教育納入了督導(dǎo)評(píng)估體系。行政的干預(yù)，保證了課程建設(shè)的執(zhí)行和落實(shí)。
三、依托課程，強(qiáng)化研究，促進(jìn)工作多元有效落實(shí)
在具體實(shí)施過(guò)程中，我們建構(gòu)了以心理健康教育課為主線(xiàn)，結(jié)合個(gè)體輔導(dǎo)、團(tuán)體輔導(dǎo)、心理訓(xùn)練、心理情景劇、專(zhuān)題講座等的多元學(xué)校課程，并始終堅(jiān)持圍繞學(xué)生的課程需求和教師的實(shí)施能力，強(qiáng)調(diào)課程的研發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)工作多元有效落實(shí)。
1.規(guī)范啟動(dòng)課程建設(shè)
在工作啟動(dòng)伊始，本著嚴(yán)謹(jǐn)、慎重的科學(xué)態(tài)度，我們作了大量的前期準(zhǔn)備工作：一是帶領(lǐng)全體研訓(xùn)人員學(xué)習(xí)、掌握《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》等國(guó)家、省、市相關(guān)綱領(lǐng)性文件的指示精神，準(zhǔn)確把握課程實(shí)施的內(nèi)容、途徑、方法等相關(guān)要求；二是學(xué)習(xí)、了解目前國(guó)內(nèi)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和做法，并加以有效借鑒；三是聘請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家進(jìn)區(qū)講學(xué)，借用外力，提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)；四是開(kāi)展大量調(diào)研活動(dòng)，掌握本區(qū)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)的實(shí)際問(wèn)題和需求、建議，為課程建設(shè)提供科學(xué)依據(jù)。在此基礎(chǔ)上，我們規(guī)范了學(xué)校心理健康教育的課程內(nèi)容，要求學(xué)生課程將省屬學(xué)生課本內(nèi)容與校本研發(fā)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，教師課程兼顧教師的自身能力和專(zhuān)業(yè)發(fā)展要求，而家長(zhǎng)培訓(xùn)則兼顧學(xué)生的年齡特點(diǎn)和家庭教育中的實(shí)際問(wèn)題。
2.課題牽動(dòng)課程研發(fā)
現(xiàn)階段，學(xué)校心理健康教育課程的理論研究和實(shí)踐操作仍處于探索發(fā)展中。因此，我們依托研究團(tuán)隊(duì)開(kāi)展課題研究，促進(jìn)課程的完善與科學(xué)實(shí)施。區(qū)心育指導(dǎo)中心現(xiàn)擁有省級(jí)課題“學(xué)科心育滲透研究”、市級(jí)課題“學(xué)生心理檔案建設(shè)研究”、“心理健康教育工作室建設(shè)研究”和“班主任心理健康教育課模式研究”，另有基層學(xué)校的校長(zhǎng)、心理教師、班主任共計(jì)23個(gè)個(gè)人課題在市“十二五”課題申報(bào)中立項(xiàng)成功并即將結(jié)題。區(qū)指導(dǎo)中心還組建了以中小學(xué)兼職骨干教師為組長(zhǎng)的“班主任心理健康教育課”“家庭心育”“學(xué)生團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練”“心理劇”“沙盤(pán)”“個(gè)體心理咨詢(xún)”等多個(gè)區(qū)域心育教師研究團(tuán)隊(duì)。各課題研究團(tuán)隊(duì)均制定了研究計(jì)劃和目標(biāo)，固定研究成員，按照規(guī)范的研究思路開(kāi)展了基于需求的行動(dòng)研究。
3.典型引領(lǐng)課程實(shí)施
為全面推進(jìn)區(qū)域中小學(xué)科學(xué)規(guī)范地實(shí)施心理健康教育工作，我們采用了挖掘典型、提供經(jīng)驗(yàn)、以點(diǎn)帶面、高效引領(lǐng)的策略。一是突出了四所心理健康教育市級(jí)基地校的示范作用。在市教育學(xué)院中心的幫助指導(dǎo)下，我們承辦了市級(jí)基地校工作會(huì)議和心理健康教育課評(píng)優(yōu)活動(dòng)，組織全體心理教師和部分班主任觀(guān)摩了青泥小學(xué)的“陽(yáng)光學(xué)生使者團(tuán)”活動(dòng)，組織了學(xué)校德育干部和心理教師觀(guān)摩解放小學(xué)、第十六中學(xué)的校園心理情景劇，分享實(shí)驗(yàn)學(xué)校的團(tuán)體沙盤(pán)輔導(dǎo)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)等。二是為優(yōu)勢(shì)資源搭建了展示平臺(tái)。我們先后舉辦了有五十余名班主任和心理教師自主選課參加的區(qū)心理健康教育課評(píng)優(yōu)活動(dòng)，遴選優(yōu)秀者舉辦展示會(huì)，德育校長(zhǎng)、德育主任、心育教師、班主任現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)摩了區(qū)域優(yōu)質(zhì)心理健康教育課，聆聽(tīng)專(zhuān)家的課程點(diǎn)評(píng)，分享優(yōu)秀做課經(jīng)驗(yàn)，帶動(dòng)了區(qū)域課程的發(fā)展。三是依托于具體項(xiàng)目示范引路。區(qū)教育局下發(fā)了心理健康教育“五個(gè)十”活動(dòng)工作通知，啟動(dòng)了“十個(gè)優(yōu)秀心理健康教育工作室、十個(gè)心育亮點(diǎn)工作、十個(gè)優(yōu)質(zhì)心理健康教育課、十個(gè)經(jīng)典案例和十個(gè)心育優(yōu)秀報(bào)道”的評(píng)比活動(dòng)，以此挖掘典型事例和培養(yǎng)典型教師，推動(dòng)了區(qū)域心理健康教育工作向更高層次邁進(jìn)。
四、培訓(xùn)隊(duì)伍，夯實(shí)基礎(chǔ)，追求工作專(zhuān)業(yè)高質(zhì)實(shí)施
心理健康教育工作的質(zhì)量取決于心理教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，因此，應(yīng)加大教師隊(duì)伍建設(shè)的投入力度，從人員配備、師資培訓(xùn)上予以保障，以確保工作的順利推進(jìn)。
1.師資網(wǎng)絡(luò)立體化
一是采用從高校招聘和基層競(jìng)聘選拔的方式，先后為進(jìn)修學(xué)校心育中心配備了三名專(zhuān)職研訓(xùn)教師，加強(qiáng)對(duì)全區(qū)工作的研究和指導(dǎo)力度。二是在現(xiàn)有的基層心理教師中遴選有一定經(jīng)驗(yàn)和積極性的、擁有咨詢(xún)師資質(zhì)的教師，組建了12人的“二元管理”團(tuán)隊(duì)，面向基層學(xué)校負(fù)責(zé)開(kāi)展研究、示范和培訓(xùn)工作。三是要求各中小學(xué)配備專(zhuān)、兼職心理教師，專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)學(xué)校以心理健康教育工作室為依托的學(xué)生心理健康教育工作的開(kāi)展。
2.培訓(xùn)對(duì)象全員化
區(qū)域師資培訓(xùn)，我們分別依賴(lài)于教育局、進(jìn)修學(xué)校、“二元團(tuán)隊(duì)”、基層學(xué)校分層次開(kāi)展，覆蓋全員。教育局負(fù)責(zé)面向中小學(xué)校級(jí)干部、德育干部、班主任開(kāi)展專(zhuān)題培訓(xùn)；進(jìn)修學(xué)校心育中心負(fù)責(zé)“二元團(tuán)隊(duì)”、全體心理教師以及基層學(xué)校教師的常規(guī)教研培訓(xùn)、專(zhuān)題培訓(xùn)和校本個(gè)性化指導(dǎo)；“二元團(tuán)隊(duì)”負(fù)責(zé)全體心理教師的專(zhuān)題培訓(xùn)和常規(guī)教研培訓(xùn)、基層學(xué)校教師的專(zhuān)題培訓(xùn)；基層學(xué)校要開(kāi)展校本研修專(zhuān)題培訓(xùn)。
3.培訓(xùn)方式多樣化
堅(jiān)持培訓(xùn)的常規(guī)化和專(zhuān)題化，兼顧時(shí)間和內(nèi)容的靈活多樣，使我們的培訓(xùn)效果事半功倍。一是開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)。通過(guò)請(qǐng)進(jìn)來(lái)，特邀國(guó)內(nèi)心理教育專(zhuān)家來(lái)我區(qū)面向全體校級(jí)干部、中小學(xué)班主任、心理教師進(jìn)行心理健康教育基本理論、心理輔導(dǎo)操作技術(shù)等方面的培訓(xùn)。通過(guò)送出去，選送50名心理教師和班主任教師去北師大進(jìn)行了為期一個(gè)月的心理健康教育專(zhuān)題高端培訓(xùn)，力促教師的專(zhuān)項(xiàng)技能發(fā)展，提升了校長(zhǎng)和教師的課程駕馭能力。二是堅(jiān)持開(kāi)展心理教師的常規(guī)研訓(xùn)。學(xué)期初圍繞學(xué)期工作計(jì)劃解讀與重點(diǎn)工作部署開(kāi)展專(zhuān)題講座，以會(huì)代訓(xùn)；每月進(jìn)行一次集中培訓(xùn)，以建立QQ群、重點(diǎn)校展示、課題研究、校際觀(guān)摩、課程拉練、專(zhuān)家講座、網(wǎng)絡(luò)研修、經(jīng)驗(yàn)交流、知識(shí)測(cè)驗(yàn)等形式開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)輔導(dǎo)技術(shù)、工作室建設(shè)與管理、心理知識(shí)、課程建設(shè)等專(zhuān)題的培訓(xùn)；間周一次圍繞課題研究的推進(jìn)內(nèi)容舉行各研究團(tuán)隊(duì)活動(dòng)；學(xué)期末圍繞學(xué)期工作計(jì)劃完成情況召開(kāi)特色提煉和總結(jié)交流活動(dòng)。
以心理健康教育工作室的建設(shè)為主線(xiàn)，提高區(qū)域心育工作的規(guī)范性；以隊(duì)伍建設(shè)為主線(xiàn)，提高區(qū)域心育工作的專(zhuān)業(yè)性；以課程建設(shè)為主線(xiàn)，提高區(qū)域心育工作的內(nèi)涵性。目前，我們借助于中小學(xué)心理健康教育工作室的建設(shè)、研究和示范指導(dǎo)作用的發(fā)揮，區(qū)域心理健康教育體系初步形成，一批有志于心理健康教育事業(yè)的教師已成為市、區(qū)心育工作的先行者，基層學(xué)校在實(shí)施心育工作上既能完成區(qū)域統(tǒng)一的規(guī)定動(dòng)作，也能夠創(chuàng)造自選動(dòng)作，心理健康教育逐漸成為教師和學(xué)生們點(diǎn)擊量最高的話(huà)題。
