發(fā)布時(shí)間：2023-10-13 09:38:08
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的關(guān)于學(xué)前兒童的教育樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè) 兒童文學(xué)課 教學(xué)技能 培養(yǎng)
兒童文學(xué)課是高等師范院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的必學(xué)課程之一。兒童文學(xué)課程是學(xué)前教育所有教學(xué)環(huán)節(jié)中最重要的內(nèi)容，因此學(xué)前教育兒童文學(xué)課的教學(xué)思想及其教學(xué)策略的探究顯得特別重要，直接影響著未來(lái)幼兒教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)和勝任未來(lái)教育任務(wù)的質(zhì)量。因此，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)兒童文學(xué)課程時(shí)必須以積極、主動(dòng)的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，探索高效的教學(xué)策略，為之后的學(xué)前教育工作奠定基礎(chǔ)。
一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)兒童文學(xué)課學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)的意義
兒童文學(xué)課是高等師范學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生必學(xué)的課程之一。學(xué)前教育系統(tǒng)中幼兒教學(xué)語(yǔ)言、常識(shí)、計(jì)算、美術(shù)、音樂(lè)等五大教學(xué)領(lǐng)域中都蘊(yùn)含著許多兒童文學(xué)知識(shí)，認(rèn)真學(xué)好兒童文學(xué)課也是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生今后做好幼兒教育工作的基礎(chǔ)，關(guān)系到幼兒教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)及其日后的教育水平和質(zhì)量。
目前，我國(guó)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)一直將兒童文學(xué)教學(xué)以中文專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式來(lái)設(shè)置，實(shí)際的兒童文學(xué)教學(xué)體系是承襲中文體系教學(xué)模式而來(lái)，極大忽視了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)兒童文學(xué)課的專(zhuān)業(yè)特色及其特魅力。而學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生以后大多要走上素質(zhì)教育前線崗位的教師職位，他們的整體素質(zhì)也直接影響著幼兒的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，兒童文學(xué)課作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須學(xué)的課程，是兒童接受新事物的教科書(shū)，主要是為了培養(yǎng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)，樹(shù)立兒童的文學(xué)意識(shí)，有利于今后兒童知識(shí)的培養(yǎng)以及兒童人格的健全等。同時(shí)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教育對(duì)象是以低齡幼兒園兒童為主，這一時(shí)期的兒童心智發(fā)展尚未完善，認(rèn)知能力較差，作為他們的直接教師，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須認(rèn)識(shí)到幼兒文學(xué)的重要性，積極地學(xué)習(xí)兒童文學(xué)課，以自己獨(dú)特的教育方式來(lái)督促幼兒的心智發(fā)展，順應(yīng)兒童的發(fā)展天性，這樣才有利于促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng)。因此，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)兒童文學(xué)課上要重視學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)，積極探索有效的教學(xué)策略，以便于能夠勝任今后的幼兒教育工作，滿足學(xué)前教育要求。
二、當(dāng)前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)兒童文學(xué)課學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀
兒童文學(xué)課是以兒童的視覺(jué)為立足，關(guān)注幼兒生理以及心理特征的教科書(shū)，擁有很強(qiáng)的文學(xué)性及可讀性，有利于潛移默化的培養(yǎng)幼兒的綜合能力，同時(shí)也是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)課程，對(duì)學(xué)生今后的教育任務(wù)具有重要作用。因此，在文學(xué)課上學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教師必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生技能培養(yǎng)的重要性，積極的提高學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)及其教學(xué)水平。然而，當(dāng)前的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)兒童文學(xué)課學(xué)生技能培養(yǎng)依然存在許多問(wèn)題，這些問(wèn)題制約著學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)的提高，同時(shí)也對(duì)今后兒童的發(fā)展產(chǎn)生了間接的不良影響。首先，教學(xué)模式相對(duì)落后。在展開(kāi)兒童文學(xué)課教學(xué)時(shí)，部分教師依然沒(méi)有創(chuàng)新教學(xué)模式，持續(xù)沿用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，“你聽(tīng)我說(shuō)”的教學(xué)方法早已無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的聽(tīng)課效率不高，參與熱情低下，外加課堂上師生的互動(dòng)機(jī)會(huì)不多，使得整個(gè)課堂氛圍非常壓抑、無(wú)所謂，根本無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不用說(shuō)對(duì)學(xué)生兒童文學(xué)課教學(xué)技能的培養(yǎng)；其次，實(shí)踐教學(xué)力度有限。兒童文學(xué)課對(duì)學(xué)生的實(shí)踐性要求較高，學(xué)生必須掌握好理論知識(shí)，還必須懂得將理論應(yīng)用到實(shí)際學(xué)前教育中，但是現(xiàn)今的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)兒童文學(xué)課教學(xué)理論教學(xué)與實(shí)踐教育嚴(yán)重脫節(jié)，教學(xué)中沒(méi)有作出明確的教學(xué)目標(biāo)，也缺乏對(duì)兒童文學(xué)課上學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)的相關(guān)要求，使得學(xué)生的真正實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，很多學(xué)生只能“紙上談兵”對(duì)知識(shí)的理解只局限在理論知識(shí)上，學(xué)生教學(xué)技能得不到提高；最后，考核方式不合理?？茖W(xué)、合理的考核方式有利于提高教學(xué)效率，檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而對(duì)教學(xué)進(jìn)行有效的整改。但是，考核的不合理卻也是制約學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)兒童文學(xué)課學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)的重要問(wèn)題。當(dāng)前兒童文學(xué)課的考核方式都以考試形式來(lái)完成，對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)只注重學(xué)生的卷面考試成績(jī)，而學(xué)生教學(xué)技能并不是通過(guò)卷面考試就可評(píng)估出來(lái)的，這樣忽視了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)兒童文學(xué)課學(xué)生技能的考核評(píng)價(jià)，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)高低得不到體現(xiàn)，考核內(nèi)容不夠全面。
三、關(guān)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)兒童文學(xué)課學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)的對(duì)策思考
（一）夯實(shí)學(xué)生兒童文學(xué)課程理論基礎(chǔ)
對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，兒童文學(xué)課學(xué)習(xí)過(guò)程中，僅僅學(xué)習(xí)理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要提高理論知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，學(xué)生只有具備扎實(shí)的兒童文學(xué)基本理論知識(shí)，才能有效的轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，提高教學(xué)技能，做到學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育的合格要求。面對(duì)當(dāng)前的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)兒童文學(xué)課教學(xué)現(xiàn)狀，這就需要教師能夠改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新性的改革教學(xué)方式，兒童文學(xué)課教學(xué)中要注重學(xué)生理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出職業(yè)教育的要求，更重要的是要夯實(shí)學(xué)生兒童文學(xué)課理論基礎(chǔ)與強(qiáng)化學(xué)生教學(xué)技能聯(lián)系并重。兒童文學(xué)課的理論知識(shí)主要以教學(xué)內(nèi)容的適用性為基點(diǎn)，需要提高學(xué)生的知識(shí)理解，又要可以指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)。因此，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)兒童文學(xué)課教學(xué)中，教師應(yīng)該整合教學(xué)知識(shí)，將“理論與實(shí)踐想融合”作為課程教學(xué)手段，對(duì)兒童文學(xué)基本理論進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中并結(jié)合理論指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。
（二）加強(qiáng)學(xué)生校內(nèi)兒童文學(xué)實(shí)踐能力培訓(xùn)
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)兒童文學(xué)課學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)，需要加強(qiáng)學(xué)生校內(nèi)的兒童文學(xué)實(shí)踐能力訓(xùn)練。兒童文學(xué)課重視學(xué)生的實(shí)踐能力，因此，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教師必須認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際教學(xué)能力的重要性，在對(duì)兒童文學(xué)的各種實(shí)踐及其模擬訓(xùn)練中，把培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)技能列為主要的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐并重，并加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際訓(xùn)練強(qiáng)度，學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)訓(xùn)練，教學(xué)能力及其教學(xué)思維會(huì)得到一定的提高。例如，根據(jù)兒童文學(xué)課程中文學(xué)作品的不同特點(diǎn)和表達(dá)形式，對(duì)學(xué)生也應(yīng)采取不同而相適應(yīng)的教學(xué)技能培養(yǎng)訓(xùn)練。比如，“兒歌”，這是學(xué)前教育活動(dòng)中比較常見(jiàn)的方式，依據(jù)幼兒的審美特點(diǎn)，教師必須強(qiáng)化學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的兒歌朗誦及其表演訓(xùn)練，使得學(xué)生可以在教學(xué)中帶動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)兒歌的效率。
（三）強(qiáng)化與幼兒機(jī)構(gòu)的合作，充分利用校外資源
為提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際兒童文學(xué)教學(xué)技能，應(yīng)該加強(qiáng)與幼兒機(jī)構(gòu)的合作，充分利用校外資源。讓學(xué)生真正深入到實(shí)際的幼兒教學(xué)機(jī)構(gòu)中，提高學(xué)生處理實(shí)際問(wèn)題的能力，促進(jìn)教學(xué)技能的提高。所以，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)兒童文學(xué)課學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)策略最有效的便是讓學(xué)生自己深入到真正的幼兒教學(xué)環(huán)境里。為此，在兒童文學(xué)的是實(shí)踐教學(xué)中，可以邀請(qǐng)有關(guān)學(xué)前教育的優(yōu)秀教師來(lái)與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)演示或演講，同學(xué)生一起溝通，哪些是幼兒教師必須具備的兒童文學(xué)素養(yǎng)，解答學(xué)生關(guān)于兒童文學(xué)課所學(xué)知識(shí)的困惑，盡可能的提供給學(xué)生前線教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而提高學(xué)生的教學(xué)技能；另一方面，學(xué)校應(yīng)該完善學(xué)生見(jiàn)習(xí)及其實(shí)習(xí)的相關(guān)工作，在學(xué)生的教學(xué)實(shí)習(xí)中聘請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師來(lái)指導(dǎo)，有效提高學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生教學(xué)技能的不斷提高。
（四）改革考核機(jī)制，提高學(xué)生的實(shí)踐觀念
為提高學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度，學(xué)前教育兒童文學(xué)的考核應(yīng)該作出有效的改革，將學(xué)生的教學(xué)技能列為考核重點(diǎn)，比如學(xué)生技能的展示、教學(xué)案例的編制，活動(dòng)的參與度等作出相關(guān)的比例安排，要實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”的教學(xué)模式。在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)兒童文學(xué)課學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)中，教師必須完善當(dāng)前的教學(xué)考核機(jī)制，重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生實(shí)踐觀念的提高，給學(xué)生傳達(dá)實(shí)踐的重要性思想。兒童文學(xué)課教學(xué)中將考核方式分為兩大部分，一部分為卷面理論考試，一部分為學(xué)生教學(xué)技能的考核，以此綜合提高學(xué)生的教學(xué)整體技能素質(zhì)。
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生是未來(lái)的一線教師，也是幼兒關(guān)鍵的啟蒙老師教師，提高學(xué)前教育R笛生的素質(zhì)是非常有必要的。兒童文學(xué)課是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)課程的重要內(nèi)容，在兒童文學(xué)課上培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)技能有利于學(xué)生勝任今后的教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)前教育質(zhì)量。因此，必須深入分析當(dāng)前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)兒童文學(xué)課學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)的問(wèn)題，采取有效的措施加以解決，提高學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而保證今后學(xué)前教育的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】農(nóng)村留守兒童；親情缺失；學(xué)前教育；師資貧乏
教育家陶行知說(shuō)過(guò)：小學(xué)教育是建國(guó)之本，幼稚教育尤為根本之本但是隨著時(shí)代的發(fā)展，城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的不均衡，家庭生活所迫，農(nóng)村勞動(dòng)力的過(guò)剩，導(dǎo)致年輕的爸爸媽媽們背鄉(xiāng)離井進(jìn)城務(wù)工。他們留下了年邁的老人，留下年幼的孩子，留下太多的社會(huì)問(wèn)題。受農(nóng)村整體經(jīng)濟(jì)，文化及教育發(fā)展相對(duì)滯后等因素的影響，留守兒童的學(xué)前教育令人堪憂。農(nóng)村留守兒童五歲之前很少得到應(yīng)有的教育。作為一個(gè)在農(nóng)村長(zhǎng)大的我，作為一名幼教工作者，每次回老家看到很多的孩子臟兮兮的小模樣，他們那孤獨(dú)冷漠的眼神，心里一陣酸楚?？吹睫r(nóng)村孩子得不到良好的學(xué)前教育感到十分憂心。他們?yōu)槭裁床荒芟癯抢锏暮⒆幽菢咏邮芰己玫膶W(xué)前教育呢？
我國(guó)農(nóng)村留守兒童學(xué)前教育不僅數(shù)量巨大，而且很多孩子沒(méi)有條件接受正規(guī)的學(xué)前教育。我認(rèn)為我國(guó)農(nóng)村留守兒童學(xué)前教育問(wèn)題主要是家庭教育和正規(guī)的學(xué)前教育。
一 家庭教育的重要性。
家庭教育對(duì)于一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)是尤為重要的。父母是孩子的第一任老師，他們的言行對(duì)孩子會(huì)造成終身的影響。留守兒童大多數(shù)是祖父母或是外祖父母甚至是其他親友照顧的，這些隔代的監(jiān)護(hù)人，對(duì)于留守孩子溺愛(ài)遷就，事事讓步，甚至放任自流，使得孩子養(yǎng)成很多的壞習(xí)慣。五歲以下的留守兒童留守在農(nóng)村，可能會(huì)產(chǎn)生安全問(wèn)題，監(jiān)護(hù)不力的問(wèn)題，營(yíng)養(yǎng)問(wèn)題。因?yàn)槿鄙賾?yīng)有的父愛(ài)和母愛(ài)，他們個(gè)個(gè)爭(zhēng)強(qiáng)好勝，沒(méi)有同情心。親情的缺失所產(chǎn)生的心理問(wèn)題會(huì)對(duì)孩子造成一生的影響。
二 缺少正規(guī)的學(xué)前教育
1、農(nóng)村幼兒教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足。經(jīng)費(fèi)短缺使得農(nóng)村幼兒教育的硬件設(shè)施和師資力量十分薄弱。幼兒工資低，本來(lái)就很少的幼兒教育經(jīng)費(fèi)又流失到待遇好的省市幼兒園?；A(chǔ)設(shè)施的薄弱，不能有效的為農(nóng)村幼兒提供必要的學(xué)習(xí)和生活條件。至于大型的玩具，戶外游戲，保育設(shè)施更是一片空白。
2、農(nóng)村幼兒教育不規(guī)范。由于缺少幼兒教育相關(guān)健全的法律規(guī)范，致使農(nóng)村幼兒教育的民辦幼兒園的形式出現(xiàn)，辦學(xué)條件參差不齊，存在只重經(jīng)濟(jì)效益，不重社會(huì)效益的情況，農(nóng)民對(duì)此意見(jiàn)很大。到目前為止還沒(méi)有我國(guó)還沒(méi)有形成一部用于專(zhuān)門(mén)提高幼兒教育的法律法規(guī)，法律上的“真空”使得農(nóng)村幼兒教育處于一種非常尷尬的境地。一方面是農(nóng)村留守孩子的學(xué)前教育的迫切需要，另一方面是農(nóng)村幼兒教育缺少相應(yīng)的制度保障，這樣的狀況使得資金及人員調(diào)配得不到法律法規(guī)的支撐。
3、農(nóng)村幼兒教育師資力量貧困。由于農(nóng)村幼兒教育得不到相關(guān)的重視，即使有所謂的公辦幼兒園似乎也都是掛靠到小學(xué)的學(xué)前班，有年齡大的老師教他們接受所謂的學(xué)前教育。畢業(yè)的學(xué)生不愿意下到農(nóng)村來(lái)任教，導(dǎo)致很多的民辦幼兒園老師資源的匱乏。他們只有聘請(qǐng)那些初中都沒(méi)畢業(yè)的小女孩在那里任教。感覺(jué)只要看著孩子不出安全事故就行了。農(nóng)村幼兒園的老師學(xué)歷普遍偏低。很多地方的幼兒老師多是聘請(qǐng)的臨時(shí)民辦教師，他們?nèi)鄙傧嚓P(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，外出進(jìn)修的機(jī)會(huì)微乎其微，教育觀念的落后，教育方法的老化，教育知識(shí)的陳舊。她們把年幼的孩子像小羊一樣關(guān)在教室里，不停地進(jìn)行寫(xiě)字，讀書(shū)，算數(shù)學(xué)等枯燥的形式教育。幼兒的游戲，教育，人格特別是創(chuàng)造力的培養(yǎng)更是顯得如此的蒼白無(wú)力。
4、幼兒教育理念得不到應(yīng)有的重視。在廣大的農(nóng)村，很多的留守老人感覺(jué)只要讓孩子吃飽穿暖不生病就行了，到了七歲上小學(xué)就不算晚，他們不懂得學(xué)前教育的重要性，不懂得孩子智力的開(kāi)發(fā)。還有他們認(rèn)為孩子上學(xué)就要學(xué)會(huì)識(shí)字學(xué)會(huì)算數(shù)學(xué)，只有寫(xiě)字多的幼兒園才是好幼兒園，家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的偏差導(dǎo)致幼兒園教育小學(xué)化傾向嚴(yán)重。他們認(rèn)為幼兒老師就是高級(jí)保姆，每天只會(huì)哄孩子不哭不鬧，這樣還不如自己在家?guī)е判氖″X(qián)呢。在城市對(duì)適齡兒童進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)前教育理論可謂是深入人心，人們對(duì)幼兒教育的重視必然促進(jìn)城市學(xué)前教育及辦學(xué)教育質(zhì)量的普遍提高。所以，提高廣大農(nóng)民對(duì)學(xué)前教育的重視就會(huì)更快的促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展。
針對(duì)以上留守兒童學(xué)前教育存在問(wèn)題，感覺(jué)應(yīng)采取一下對(duì)策：
一 、關(guān)愛(ài)留守兒童，彌補(bǔ)親情，適時(shí)心理疏導(dǎo)
對(duì)于親情缺失的留守兒童，我們幼兒老師要更多的關(guān)注他們的心理健康。給予他們更多的關(guān)愛(ài)，讓他們感覺(jué)到暖暖的親情。平時(shí)多和孩子溝通交流，傾聽(tīng)他們的聲音，走進(jìn)孩子的心靈，讓孩子主動(dòng)的傾訴自己的心里話，對(duì)老師產(chǎn)生信任。老師可以通過(guò)講故事，游戲等使孩子懂得父母工作的辛苦。還可以設(shè)立一個(gè)專(zhuān)門(mén)和爸爸媽媽模擬通話的場(chǎng)景，讓孩子感覺(jué)爸爸媽媽沒(méi)有遠(yuǎn)離他們。讓他們思念爸爸媽媽的那份感情得到宣泄。同時(shí)也要設(shè)計(jì)一些主題活動(dòng)讓孩子學(xué)會(huì)分享與合作，學(xué)會(huì)禮貌與感恩。讓孩子不再自卑，不再孤獨(dú)。要讓他們像城市的孩子一樣快樂(lè)的成長(zhǎng)。
二 、采用多種形式提高農(nóng)村幼兒教育的硬件水平。
政府發(fā)揮主導(dǎo)作用，加大農(nóng)村幼兒教育的資金投入力度，健全農(nóng)村幼兒園的各種教育保育等各種基礎(chǔ)設(shè)施，為幼兒教育的有效開(kāi)展提供更多的物資保障。主管部門(mén)要把農(nóng)村幼兒教育管理落到實(shí)處，穩(wěn)定幼兒教育教師情緒，使得農(nóng)村幼兒教育經(jīng)費(fèi)日趨平衡，分層落實(shí)，逐層把關(guān)，逐步改善辦園條件。此外，還可以建立有效的激勵(lì)機(jī)制，統(tǒng)籌規(guī)劃，爭(zhēng)取更多的社會(huì)資金流向農(nóng)村的幼兒教育。
三、提高農(nóng)村幼兒教師的師資水平，強(qiáng)調(diào)辦園特色。
建設(shè)一支具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的農(nóng)村幼兒教師的隊(duì)伍，以提高農(nóng)村幼兒教育的軟件水平。同時(shí)要提到農(nóng)村幼兒教師的待遇，尊重他們的身份資格，為他們提供良好的工作生活環(huán)境，增加他們外出學(xué)習(xí)進(jìn)修的機(jī)會(huì)，解決他們的醫(yī)療保險(xiǎn)等問(wèn)題。這樣才能做到：引得來(lái)，留得住。農(nóng)村幼兒教師也要更新觀念，樹(shù)立正確的兒童觀，注重孩子知識(shí)的豐富，能力的提高，個(gè)性的發(fā)展，人格的培養(yǎng)，心理的健康等方面。培養(yǎng)孩子積極的動(dòng)手操作能力，良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，自主探索的能力。還要樹(shù)立正確的教育觀，本著：“為了一切孩子，為了孩子的一切，一切為了孩子的”教育原則，實(shí)施全面的教育，廣泛開(kāi)展游戲等活動(dòng)。同時(shí)我們農(nóng)村幼兒園還有大城市幼兒園望塵莫及的豐富生動(dòng)的素材的大自然和社會(huì)環(huán)境。不要總是一味的模仿大城市的教育讀本。要根據(jù)我們當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展，文化習(xí)俗，辦班形式現(xiàn)實(shí)條件等方面的不同情況，選擇教育內(nèi)容，設(shè)計(jì)教育方案，組織教育活動(dòng)。例如在室內(nèi)可以開(kāi)辟科學(xué)角，根據(jù)季節(jié)變換，進(jìn)行不同的主題活動(dòng)，為孩子提供富有農(nóng)村特色的材料，讓孩子有興趣的積極探索發(fā)現(xiàn)。室外可以設(shè)立花園，果園，菜地，飼養(yǎng)角等。讓孩子通過(guò)觀察實(shí)踐，了解動(dòng)植物的生長(zhǎng)變化，培養(yǎng)孩子勞動(dòng)意識(shí)和保護(hù)動(dòng)植物的情感教育。同時(shí)提高他們的動(dòng)手能力，創(chuàng)新能力，管理能力。
四、 重視宣傳教育，進(jìn)行幫扶工作。
[關(guān)鍵詞]：學(xué)前教育 英語(yǔ)教學(xué) 教師專(zhuān)業(yè)化
教師專(zhuān)業(yè)化是當(dāng)今世界教師教育改革和教師職業(yè)發(fā)展的共同趨勢(shì)，有助于教師樹(shù)立專(zhuān)業(yè)自尊、明晰專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的責(zé)任感和緊迫感，提高教師的專(zhuān)業(yè)地位和社會(huì)地位，增強(qiáng)教師職業(yè)吸引力。在英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，研究者多將研究對(duì)象放在大、中、小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展上，卻忽略了學(xué)前兒童英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展問(wèn)題。隨著我國(guó)學(xué)前兒童英語(yǔ)教育的迅猛發(fā)展，研究如何采取切實(shí)有效的措施推動(dòng)學(xué)前兒童英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展，對(duì)于進(jìn)一步推進(jìn)我國(guó)學(xué)前兒童英語(yǔ)教學(xué)改革具有十分重要的意義。
一、教師專(zhuān)業(yè)化內(nèi)涵
教師專(zhuān)業(yè)化主要指教師在整個(gè)專(zhuān)業(yè)生涯中，依托專(zhuān)業(yè)組織，通過(guò)終身專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專(zhuān)業(yè)自主，表現(xiàn)專(zhuān)業(yè)道德，逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育專(zhuān)業(yè)工作者的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。根據(jù)美國(guó)卡內(nèi)基財(cái)團(tuán)組織的“全美教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)”倡導(dǎo)《教師專(zhuān)業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)大綱》，教師專(zhuān)業(yè)化主要體現(xiàn)在教師的任務(wù)、教學(xué)能力、教育和研究的專(zhuān)業(yè)能力、教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)手段幾個(gè)方面。
二、現(xiàn)狀及問(wèn)題
以上述基本準(zhǔn)則為依據(jù)，本研究設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)卷，對(duì)黑龍江省某市10所幼兒園和3家外語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的幼教部的30名幼兒英語(yǔ)教師進(jìn)行調(diào)查，并對(duì)15名機(jī)構(gòu)管理人員進(jìn)行訪談，聽(tīng)取學(xué)前兒童英語(yǔ)課10節(jié)。調(diào)查結(jié)果顯示問(wèn)題如下：
1.教師專(zhuān)業(yè)背景復(fù)雜
師資隊(duì)伍主要由幼教專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師、具有良好英語(yǔ)基礎(chǔ)的非英語(yǔ)非幼教專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師和極少數(shù)外籍教師組成。
2.教師英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能不足
教師在授課時(shí)出現(xiàn)了語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法等方面的不標(biāo)準(zhǔn)或不正確問(wèn)題。
3.教師幼兒教育的理論知識(shí)欠缺
除一名新教師外，其他教師均沒(méi)有接觸過(guò)幼兒英語(yǔ)教學(xué)法課程。雖然在任教前受過(guò)短期的幼兒英語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)，但對(duì)幼兒英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)原則等理論知識(shí)了解不夠深入。
4.教師幼兒教學(xué)技能不足
多數(shù)教師在教學(xué)中能夠使用正確的幼兒英語(yǔ)的游戲教學(xué)、情境教學(xué)、兒歌教學(xué)、故事教學(xué)等方法，但由于多數(shù)教師非幼教專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，對(duì)彈、唱、跳、畫(huà)等幼兒教師必備的基本技能掌握不夠嫻熟。
5.教師對(duì)教師的任務(wù)認(rèn)識(shí)地不夠深刻
教師對(duì)教師的任務(wù)認(rèn)識(shí)地不夠深刻，不擅于在英語(yǔ)課上激發(fā)學(xué)生的各種潛能，課下不擅于與專(zhuān)家、同行和家長(zhǎng)共同提高幼兒園的教學(xué)效果。
三、原因分析
導(dǎo)致上述問(wèn)題的原因主要有理念層面、制度層面和實(shí)踐層面的因素。
從理念上看，社會(huì)公眾和教師自身對(duì)學(xué)前兒童英語(yǔ)教師職業(yè)的特性和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)缺乏全面而深刻的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)無(wú)非就是會(huì)讀幾個(gè)單詞，會(huì)唱幾首英文歌曲，從而導(dǎo)致學(xué)前兒童英語(yǔ)教師從業(yè)“門(mén)檻低”、教育“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重等現(xiàn)象。
學(xué)前兒童英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)教師資格證書(shū)不完善，教師教育機(jī)構(gòu)缺乏鑒定標(biāo)準(zhǔn)等都使得教師在專(zhuān)業(yè)技能和教學(xué)技能的提升上缺乏指導(dǎo)依據(jù)。幼兒園管理者自身不注重學(xué)習(xí)提高，直接導(dǎo)致教師缺乏足夠的主體意識(shí)、不注重外出學(xué)習(xí)和在職培訓(xùn)，科研意識(shí)和能力薄弱。
現(xiàn)有的高校學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置上看，學(xué)前兒童英語(yǔ)教學(xué)只是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)下開(kāi)設(shè)，高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生薄弱的英語(yǔ)基礎(chǔ)和傳統(tǒng)的集體授課形式并不能提高學(xué)生素質(zhì)及競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型人才。
四、對(duì)策
1.深化教師理論底蘊(yùn)
學(xué)前英語(yǔ)教師需要具備堅(jiān)實(shí)的教育學(xué)與心理學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，掌握幼兒教育理論和教育實(shí)踐的新成果，關(guān)注幼兒英語(yǔ)教學(xué)研究的新動(dòng)向；要從幼兒的記憶、觀察、思維和興趣、習(xí)慣、意志、性格等方面把握幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，運(yùn)用第二語(yǔ)言習(xí)得理論、語(yǔ)言學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理論、外語(yǔ)學(xué)習(xí)理論等指導(dǎo)教學(xué)。
2.提高教師英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能
教師素質(zhì)的高低直接影響幼兒英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒英語(yǔ)教師在英語(yǔ)語(yǔ)音和口語(yǔ)方面的培訓(xùn)，培養(yǎng)他們發(fā)音的準(zhǔn)確性和口語(yǔ)的流暢性。同時(shí)，通過(guò)聽(tīng)錄音磁帶、觀看幼兒英語(yǔ)的VCD、DVD來(lái)強(qiáng)化教師的基本技能訓(xùn)練。在夯實(shí)基本功的同時(shí)，還應(yīng)鼓勵(lì)教師多學(xué)習(xí)有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家的歷史地理、風(fēng)俗習(xí)慣、文化傳統(tǒng)等領(lǐng)域的知識(shí)，提高教師自身的英語(yǔ)語(yǔ)言文化欣賞力和鑒別力。
3.提高教師教學(xué)技能
幼兒園或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)多組織觀摩示范課、跨園學(xué)習(xí)交流等活動(dòng)，經(jīng)常對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行檢查，及時(shí)改進(jìn)存在問(wèn)題。另外，教師也要充分利用網(wǎng)絡(luò)和書(shū)籍自學(xué)有關(guān)幼兒英語(yǔ)教育的理論知識(shí)和觀摩優(yōu)秀教師的教學(xué)實(shí)錄，來(lái)幫助自己改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，使終身學(xué)習(xí)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
4.加強(qiáng)家庭幼兒英語(yǔ)教育
為了促進(jìn)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果，在兒童習(xí)得語(yǔ)言初級(jí)階段，教師應(yīng)與家長(zhǎng)合作，根據(jù)孩子的特點(diǎn)，合理地確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵(lì)兒童在家中貼英語(yǔ)圖片、聽(tīng)看英文資料、觀看英文節(jié)目、設(shè)置場(chǎng)景進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話、培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好習(xí)慣。
5.建立學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程分段式教學(xué)模式
傳統(tǒng)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在英語(yǔ)課程教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)置和教學(xué)方法上針對(duì)性不強(qiáng)，不能根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平和培養(yǎng)目標(biāo)，采取有效的培養(yǎng)途徑。有必要將學(xué)前專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)結(jié)構(gòu)劃分為三個(gè)階段：英語(yǔ)基礎(chǔ)課階段、學(xué)前英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課階段、英語(yǔ)教學(xué)體驗(yàn)課階段。從最基礎(chǔ)的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法入手，為學(xué)生補(bǔ)上必要的知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和興趣。繼而學(xué)習(xí)幼兒英語(yǔ)教學(xué)法課程，通過(guò)示做、示講，使學(xué)生了解幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，初步掌握幼兒英語(yǔ)教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生幼兒英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施能力。最后將英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能與幼兒英語(yǔ)教學(xué)技能結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐、體驗(yàn)。以此模式提高學(xué)前教育畢業(yè)生的教師素質(zhì)，提高師資培養(yǎng)規(guī)格。
學(xué)前兒童英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化問(wèn)題是當(dāng)前幼兒教育領(lǐng)域探討的一個(gè)重要課題，也符合世界教師教育的潮流和趨勢(shì)。社會(huì)大環(huán)境的影響和教師自身的因素決定了學(xué)前兒童英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的復(fù)雜性和特殊性。只有政府、幼兒園、教師及教育研究者內(nèi)外協(xié)同努力，才能逐步推進(jìn)我國(guó)學(xué)前兒童英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程。
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【P鍵詞】模擬教學(xué)；學(xué)前兒童藝術(shù)教育；提問(wèn)
中圖分類(lèi)號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）08-0222-01
教師提問(wèn)是幼兒園集中教學(xué)活動(dòng)的核心，是指教師依據(jù)特定的活動(dòng)目標(biāo)，根據(jù)相關(guān)的活動(dòng)內(nèi)容，設(shè)置一定的疑問(wèn)情境進(jìn)行教學(xué)問(wèn)答的一種活動(dòng)組織形式。模擬課堂教學(xué)是現(xiàn)在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程中常用的一種教學(xué)實(shí)踐方式，通過(guò)模擬課堂，學(xué)生能夠鍛煉自身的教學(xué)能力，但在模擬教學(xué)中，教師和學(xué)生關(guān)注更多的是過(guò)程的設(shè)計(jì)，忽略了提問(wèn)的藝術(shù)。在模擬幼兒園教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)在學(xué)生的提問(wèn)方面進(jìn)行引導(dǎo)。
一、觀察結(jié)果及分析
筆者對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)前兒童藝術(shù)教育課程中7個(gè)小組的5次課堂模擬教學(xué)進(jìn)行了非參與式觀察，采用了等級(jí)評(píng)定、頻率計(jì)數(shù)的觀察記錄方法。
（一）模擬幼兒園教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)的數(shù)量。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在模擬教學(xué)時(shí)提問(wèn)數(shù)量較多，每次活動(dòng)至少提問(wèn)20次，最高時(shí)達(dá)40次左右，說(shuō)明提問(wèn)是常用的引導(dǎo)幼兒思考的方式，而在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中，教師也確實(shí)廣泛采用提問(wèn)的方式進(jìn)行教學(xué)。
（二）模擬幼兒園教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)的水平。通過(guò)觀察統(tǒng)計(jì)，在模擬教學(xué)中，學(xué)生提出的問(wèn)題大部分停留在知識(shí)（回憶）水平上，只有12.5%的問(wèn)題是需要幼兒理解的，5%的問(wèn)題是屬于應(yīng)用水平，而分析水平、綜合水平、評(píng)價(jià)水平方面的問(wèn)題少之又少，一共才占7.5%。所以，在模擬教學(xué)中，低水平的提問(wèn)和高水平的提問(wèn)分布極其不平衡，學(xué)生提問(wèn)水平還是處在一個(gè)較低的層次。
（三）在模擬教學(xué)中學(xué)生回答問(wèn)題的方式。通過(guò)觀察數(shù)據(jù)得知，在回答問(wèn)題的方式中，齊答和個(gè)別回答分別占37.5%和60%，而通過(guò)討論后匯報(bào)和自由回答的方式非常少，分別占1.6%和0.9%。
在學(xué)生模擬幼兒園教學(xué)中，多采用個(gè)別回答和集體齊答的方式請(qǐng)幼兒回答問(wèn)題，但是齊答只適合于答案明確又唯一的簡(jiǎn)單答案，長(zhǎng)期大量使用這種回答方式，會(huì)導(dǎo)致幼兒思維膚淺化、表面化。而個(gè)別回答無(wú)法照顧到每一位幼兒，導(dǎo)致一部分幼兒得不到關(guān)注，自尊心、自信心受挫，從而導(dǎo)致這部分幼兒在課堂上注意力不集中。學(xué)生通常認(rèn)為，用自由回答和討論后匯報(bào)這兩種方式不利于幼兒常規(guī)的培養(yǎng)和教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，所以一般不會(huì)采用，這也體現(xiàn)了在模擬幼兒園教學(xué)中學(xué)生對(duì)提問(wèn)的高度控制。
（四）在模擬教學(xué)中學(xué)生的回應(yīng)方式。觀察統(tǒng)計(jì)表明，在模擬教學(xué)中，學(xué)生回應(yīng)的方式主要是簡(jiǎn)單肯定、表?yè)P(yáng)贊賞、習(xí)慣性重述，而簡(jiǎn)單否定和自己代答這些應(yīng)答方式運(yùn)用較少，而運(yùn)用誘導(dǎo)追問(wèn)、鼓勵(lì)質(zhì)疑的方式也相對(duì)較少?！昂谩薄昂馨簟薄罢姘簟边@樣簡(jiǎn)單又單調(diào)的詞語(yǔ)出現(xiàn)頻率較高，這樣的回應(yīng)方式幾乎沒(méi)有實(shí)際意義，表面上是夸獎(jiǎng)，但是當(dāng)幼兒聽(tīng)了太多這樣沒(méi)有針對(duì)性表面化的回應(yīng)時(shí)，會(huì)失去學(xué)習(xí)的積極性。
二、思考及建議
（一）在設(shè)計(jì)教案時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生精心設(shè)計(jì)好問(wèn)題。要注重問(wèn)題的目的性，要想好不同層次的問(wèn)題，發(fā)問(wèn)要由淺入深，注重問(wèn)題的質(zhì)量，減少不必要的無(wú)意義的提問(wèn)，能夠緊扣教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
（二）要把握好提問(wèn)的難度和時(shí)機(jī)。問(wèn)題既不能過(guò)于簡(jiǎn)單也不能過(guò)于復(fù)雜。如果問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，不能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣；問(wèn)題太復(fù)雜，會(huì)使幼兒失去學(xué)習(xí)的興趣。所以在模擬課堂教學(xué)中，把握好問(wèn)題的難度是很重要的。這需要學(xué)生在設(shè)計(jì)教案時(shí)認(rèn)真思考如何設(shè)置問(wèn)題。另外，提問(wèn)的時(shí)機(jī)也很重要，應(yīng)注意引發(fā)幼兒的興趣，只有在幼兒有困惑、有興趣的時(shí)候才是最佳提問(wèn)時(shí)機(jī)。
（三）在回應(yīng)方式上要有指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)。在模擬教學(xué)中，學(xué)生最大的問(wèn)題是回應(yīng)方式單調(diào)，所以應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在回應(yīng)方式上多做努力?；貞?yīng)的語(yǔ)言應(yīng)該具有針對(duì)性，并能夠引發(fā)幼兒進(jìn)一步思考，或者進(jìn)一步激發(fā)幼兒的興趣。
（四）關(guān)注課堂邊緣“幼兒”。在模擬教學(xué)中，學(xué)生一般傾向于請(qǐng)舉手的幼兒回答問(wèn)題，這不利于不舉手或很少舉手的幼兒的發(fā)展，所以應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注那些從不舉手或很少舉手的幼兒，有意識(shí)地鍛煉他們?cè)诩w面前發(fā)言的勇氣，積極鼓勵(lì)他們舉手提問(wèn)或回答問(wèn)題，增強(qiáng)他們的自信心。
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一、流動(dòng)學(xué)前兒童的公辦優(yōu)質(zhì)幼兒園入園率低
據(jù)段成榮等對(duì)我國(guó)人口抽樣統(tǒng)計(jì)顯示，當(dāng)前我國(guó)流動(dòng)兒童中學(xué)齡前兒童入園率僅為61%，仍有很大一部分流動(dòng)兒童無(wú)法接受學(xué)前教育。鄒泓等在《中國(guó)九城市流動(dòng)兒童發(fā)展與需要調(diào)查》中也提到學(xué)前流動(dòng)兒童的入園比例僅為60%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城市兒童。諸多專(zhuān)家也對(duì)各地區(qū)的流動(dòng)學(xué)前兒童入園率進(jìn)行了調(diào)查，上海市盧灣區(qū)的0～6歲流動(dòng)兒童的入園率為81.3%，且入托年齡偏低，甚至有未滿1足歲的學(xué)前兒童。鞍山市的流動(dòng)學(xué)前兒童入園率為76%，但絕大多數(shù)選擇的是條件較差的私立園或“黑園”。而私立幼兒園中95%的兒童為外來(lái)農(nóng)民工學(xué)齡前子女。只有廣東省惠州市惠城區(qū)積極響應(yīng)國(guó)家普及學(xué)前教育的號(hào)召，采取增加公辦、民辦幼兒園和加強(qiáng)管理等措施，促使學(xué)前教育毛入園率高達(dá)97.8%，其中學(xué)前三年入園率為89.2%，實(shí)現(xiàn)了包括流動(dòng)兒童在內(nèi)的普及性學(xué)前教育。
二、流動(dòng)學(xué)前兒童的家庭教育缺失
家庭教育是兒童教育系統(tǒng)中不可缺少的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)齡前兒童而言甚至起著至關(guān)重要的作用。由于流動(dòng)家庭的經(jīng)濟(jì)較為拮據(jù)，承受不起昂貴的幼兒園教育費(fèi)用，所以流動(dòng)學(xué)前兒童只能呆在家中，由父母或其他人看守，又因家長(zhǎng)工作繁忙、教育意識(shí)淡薄和文化水平偏低等原因，導(dǎo)致流動(dòng)學(xué)前兒童的家庭教育嚴(yán)重缺失。
1.流動(dòng)學(xué)前兒童父母文化程度偏低。對(duì)流動(dòng)學(xué)前兒童父母文化程度的研究數(shù)據(jù)較多，黎婉勤的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，流動(dòng)兒童父母的文化程度普遍較低，小學(xué)及以下文化程度的家長(zhǎng)占調(diào)查總體的26.9%，初中文化水平的家長(zhǎng)占調(diào)查總體的39%。徐微對(duì)25戶流動(dòng)家庭進(jìn)行訪談?wù){(diào)查，家長(zhǎng)的學(xué)歷水平總體不高，66%的家長(zhǎng)只有初中學(xué)歷，16%的家長(zhǎng)只有小學(xué)學(xué)歷，高中及以上的只占18%。由此可見(jiàn)，流動(dòng)學(xué)前兒童父母文化程度普遍偏低。
2.流動(dòng)學(xué)前兒童家庭經(jīng)濟(jì)收入較低。有多個(gè)專(zhuān)家學(xué)者對(duì)流動(dòng)學(xué)前兒童家庭經(jīng)濟(jì)收入進(jìn)行過(guò)研究分析，莊甜甜、王奕君對(duì)上海的流動(dòng)學(xué)前兒童進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明，70%被調(diào)查的流動(dòng)家庭每月工資在500～2000元之間，絕大部分流動(dòng)兒童家長(zhǎng)認(rèn)為“幼兒園費(fèi)用太高”。收入在1500～2000元之間的流動(dòng)人口，若有時(shí)間照顧孩子的話，一般選擇將孩子帶在身邊。很多流動(dòng)家庭的父親是整個(gè)家庭的經(jīng)濟(jì)來(lái)源者，而母親主要承擔(dān)起撫養(yǎng)幼孩的責(zé)任，因此，相對(duì)于流入地家庭的經(jīng)濟(jì)收入而言，流動(dòng)家庭的經(jīng)濟(jì)收入還是偏低的，有些甚至是非常低。
3.流動(dòng)學(xué)前兒童家長(zhǎng)教育方式單一，行為較粗暴。在家長(zhǎng)教育方式與行為方面，流動(dòng)兒童父母普遍缺乏加強(qiáng)情感交流的教育方式，有空閑時(shí)間與孩子進(jìn)行交流時(shí)，彼此交流的方式比較單一，不會(huì)經(jīng)常指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)。國(guó)務(wù)院婦女兒童工作委員會(huì)辦公室曾委托上海市盧灣區(qū)婦女兒童工作委員會(huì)對(duì)上海市盧灣區(qū)0～6歲流動(dòng)兒童進(jìn)行調(diào)查研究，結(jié)果表明，19.45%的流動(dòng)兒童家長(zhǎng)會(huì)將“打罵懲罰”作為一種主要教育方法。他們還認(rèn)為流動(dòng)兒童家長(zhǎng)工作忙，缺失教育方法。很多流動(dòng)學(xué)前兒童家長(zhǎng)的教育方式與行為較為相似，狀況不容樂(lè)觀。
4.流動(dòng)學(xué)前兒童教育物資條件不足。普通家庭擁有豐富的學(xué)前教育物資，這在流動(dòng)家庭中卻是比較少見(jiàn)的。有調(diào)查研究表明，家里很少有孩子成長(zhǎng)所需的書(shū)籍、音像資料和益智類(lèi)玩具，家中有較多藏書(shū)的只有19.23%，很少或沒(méi)有藏書(shū)的有81.72%。而且流動(dòng)學(xué)前兒童很少參加各種興趣班或特長(zhǎng)班的學(xué)習(xí)，娛樂(lè)活動(dòng)主要在家里，有些甚至無(wú)娛樂(lè)活動(dòng)。從教育者、教育方式和手段、教育物資條件等方面揭示流動(dòng)學(xué)前兒童的家庭教育較少甚至缺失。
三、流動(dòng)學(xué)前兒童家長(zhǎng)迫切需要社區(qū)的幫助
面對(duì)流動(dòng)學(xué)前兒童家庭教育缺失現(xiàn)狀，很多流動(dòng)學(xué)前兒童家長(zhǎng)也意識(shí)到在流動(dòng)家庭中家庭教育的迫切性，表示急需社區(qū)幫助。上海市盧灣區(qū)的調(diào)查結(jié)果顯示，80.6%的流動(dòng)兒童家長(zhǎng)“迫切需要”或“比較需要”得到社會(huì)對(duì)其教育子女的指導(dǎo)。程福財(cái)認(rèn)為73%的家長(zhǎng)認(rèn)為有必要、甚至是非常必要接受由專(zhuān)業(yè)早教機(jī)構(gòu)或早教工作者提供的有關(guān)于育兒的成長(zhǎng)指導(dǎo)。
四、構(gòu)建家庭教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)體系
由于流動(dòng)學(xué)前兒童家庭教育缺失的現(xiàn)狀，有很多流動(dòng)學(xué)前兒童家長(zhǎng)則把責(zé)任及工作交給政府，要求政府增加公辦幼兒園數(shù)量、建設(shè)低學(xué)費(fèi)的幼兒園或要求放寬入學(xué)門(mén)檻來(lái)提高入園率，專(zhuān)家對(duì)此方面的研究也較多，但從社區(qū)的角度提出系統(tǒng)解決對(duì)策的研究較少。徐微提出了社區(qū)參與教育的模式，即社區(qū)主動(dòng)服務(wù)流動(dòng)學(xué)前兒童家庭教育，為幼兒園教育提供便利資源。有些專(zhuān)家認(rèn)為應(yīng)以社區(qū)為依托，開(kāi)展豐富多彩的關(guān)愛(ài)農(nóng)民工子女及其家庭的活動(dòng)，促進(jìn)流動(dòng)幼兒及其家庭的社會(huì)融入。
【關(guān)鍵詞】學(xué)前兒童；性別角色教育；特點(diǎn)
【中圖分類(lèi)號(hào)】G132.60 【文章標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1326-3587（2014）03-0004-01
幼兒園里，教師在組織很多活動(dòng)游戲中，大部分幼兒都很感興趣，且積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)當(dāng)中。這樣看來(lái)，幼兒能主動(dòng)地學(xué)習(xí)，教師又能輕松地完成教學(xué)任務(wù)。可是經(jīng)過(guò)多次的見(jiàn)習(xí)發(fā)現(xiàn)，教師一旦組織一些有關(guān)按性別分組進(jìn)行活動(dòng)的游戲時(shí)，在活動(dòng)中，只要是提到男孩子站到這邊，女孩子站到那邊，或男孩子與女孩子交換位置玩時(shí)很多都弄不清楚自己應(yīng)該站到哪兒，在這時(shí)候，教師還需要一個(gè)個(gè)地去幫他們找位置。
一、關(guān)于我國(guó)學(xué)前兒童性別角色教育的目的及意義
（一）學(xué)前兒童性別角色教育的理論依據(jù)。
1.學(xué)前兒童的性別角色。性別角色是以性別為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分的一種社會(huì)角色，它決定著一個(gè)人的行為模式。例如，人們要求男性體現(xiàn)出陽(yáng)光之氣，女性表現(xiàn)出陰柔之美。雖然男女性別差異是由遺傳決定的，但性別角色卻是從兒童時(shí)期開(kāi)始受到成人的影響、教育的結(jié)果。
學(xué)前兒童性別角色是指孩子通過(guò)做事，說(shuō)話，能對(duì)自己或?qū)λ苏f(shuō)明自己是男孩還是女孩。他們會(huì)漸漸懂得，男孩有什么樣的行為才會(huì)得到人們的贊許，女孩怎樣做才會(huì)討人喜歡，從而使自己的行為比較符合社會(huì)承認(rèn)的性別角色。
2.關(guān)于學(xué)前兒童性別角色的理論依據(jù)。一般來(lái)說(shuō)，3周歲以前的幼兒性別意識(shí)模糊，但五六歲的孩子，已經(jīng)知道了男女之間的差別。幼兒時(shí)期是孩子個(gè)性、氣質(zhì)、性別意識(shí)養(yǎng)成的一個(gè)關(guān)鍵階段，對(duì)于那些對(duì)性別已有較清晰認(rèn)識(shí)的孩子，應(yīng)該注意培養(yǎng)幼兒的性別意識(shí)。如果在幼兒期不對(duì)孩子進(jìn)行性別角色的教育，可能就會(huì)影響孩子身心健康，甚至個(gè)別孩子還會(huì)出現(xiàn)性別行為和性別角色的異常反應(yīng)，如幼兒時(shí)期的性別倒錯(cuò)、攻擊異性等等。
（二）學(xué)前兒童性別角色教育的目的及意義。
1.從目標(biāo)定位上來(lái)看，對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行性別角色教育，能夠促進(jìn)學(xué)前兒童健康人格的形成，，因此具有奠基性；
2.從教育方式來(lái)看，學(xué)前兒童進(jìn)行性別角色教育應(yīng)該蘊(yùn)含于教育活動(dòng)的細(xì)節(jié)之中，因此具有潛移默化性性；
3.從教育內(nèi)容來(lái)看，學(xué)前兒童性別角色教育是性教育的重要組成部分，因此具有啟蒙性。
二、結(jié)合案例具體論述學(xué)前兒童性別角色教育的特點(diǎn)
1.男女之間大腦結(jié)構(gòu)的差異。因?yàn)榕源竽X半球的連接異常發(fā)達(dá)，所以中風(fēng)的女孩能很快地恢復(fù)過(guò)來(lái)。相比之下，男性患者就沒(méi)有那么幸運(yùn)了，他們的恢復(fù)過(guò)程比女性要慢，而且不如女性恢復(fù)的徹底。在同樣的教育環(huán)境中，學(xué)習(xí)成績(jī)不好的女生和男生接受教導(dǎo)后，研究表明，女生的進(jìn)步較快。
2.男孩的激素作用。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)嬰兒出生幾個(gè)月后，男孩和女孩的行為表現(xiàn)非常相似。但當(dāng)男孩到4歲時(shí)，激素會(huì)增加到之前的兩倍。5歲時(shí)，小男孩會(huì)對(duì)戰(zhàn)斗、英雄行為、冒險(xiǎn)以及需要花費(fèi)極大的游戲產(chǎn)生越來(lái)越濃厚的興趣。有些父母則認(rèn)為，這個(gè)年齡的孩子最討人喜歡，因?yàn)樗麄儸F(xiàn)在能玩一些球類(lèi)游戲了，他們還能和父親一起玩，彼此還能相互影響。
3.女孩子更敏感。對(duì)女孩來(lái)說(shuō)，敏感是她的主要特性之一，從生理方面來(lái)說(shuō)，女孩的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)和嗅覺(jué)非常敏銳。在聽(tīng)覺(jué)方面，女孩有著得天獨(dú)厚的心智能力，因?yàn)榕?duì)噪音的反映更強(qiáng)烈，同一個(gè)聲音女孩聽(tīng)起來(lái)要比男孩聽(tīng)到的響亮兩倍；在觸覺(jué)方面，最不敏感的女孩要比最敏感的男孩得分高；女孩的視覺(jué)記憶更好，在黑暗中女孩看得比男孩更清楚；女孩有更多的味蕾，更容易受氣味的吸引。
三、從家庭、幼兒園提出了學(xué)前兒童性別角色教育發(fā)展的具體建議
（一）家庭教育。
關(guān)于學(xué)前兒童的性別教育，對(duì)于家長(zhǎng)們來(lái)說(shuō)，似乎再簡(jiǎn)單不過(guò)了。男孩就是男孩，女孩就是女孩，沒(méi)有什么教導(dǎo)可言。但是，專(zhuān)家指出，對(duì)孩子正確的性別認(rèn)同教育是必要的，這不僅關(guān)系到他（她）日后正常的社會(huì)交往、戀愛(ài)、婚姻、家庭生活，還會(huì)影響心理發(fā)展。性別教育最終的目的是幫助孩子健全人格的養(yǎng)成。
1.通過(guò)父母認(rèn)識(shí)自己。兒童最早的性別角色教育是通過(guò)父母來(lái)正確識(shí)別自己的性別的。家庭中，如果父母為孩子提供了典型的男性信息和女性信息，男孩就會(huì)很自然地接受父親的影響而認(rèn)同于父親，女孩也會(huì)很自然的接受母親的影響從而認(rèn)同母親。
2.幫助孩子認(rèn)同自己的性別。為孩子提供盡可能完美的雙性別環(huán)境和雙性別影響力。父母雙方絕不能在孩子面前進(jìn)行性別角色優(yōu)劣的較量，更不要寄希望于自己能完全替代對(duì)方給孩子性別影響和教育。在家庭生活中父母雙方要互相支持，展現(xiàn)自己的性別優(yōu)勢(shì)，充分體現(xiàn)兩性的互補(bǔ)作用。
3.常見(jiàn)的教育誤區(qū)。男孩的教育誤區(qū)：誤區(qū)：男孩調(diào)皮搗蛋，帶他出去玩，他總是愛(ài)做一些危險(xiǎn)的動(dòng)作，比如登高、從高處往下跳，媽媽們因?yàn)閾?dān)心他們的安全，所以制止他們的行為。
事實(shí)：中國(guó)人在傳統(tǒng)上一直要求孩子要靜，總是想辦法約束孩子的行為。其實(shí)，你應(yīng)該時(shí)時(shí)刻刻想到，小男孩是遠(yuǎn)古時(shí)候的小獵人，他們非常需要廣闊的空間和自由的行動(dòng)，他們依靠運(yùn)動(dòng)和攀登來(lái)健康地發(fā)育他們的大腦。
女孩的教育誤區(qū)：
誤區(qū)：在幼兒園實(shí)習(xí)的時(shí)候，在托班常會(huì)遇到這樣的情景：麗麗剛剛?cè)龤q，特別膽小，和熟悉的小朋友還能夠在一起玩，如果有陌生的小朋友靠近她，她就會(huì)很緊張，通常都會(huì)馬上離開(kāi)，一旦有小朋友故意碰她一下（根本不疼）她會(huì)放聲大哭，要老師安慰好一陣才能恢復(fù)。
實(shí)事：從生理方面來(lái)說(shuō)，女孩的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)和嗅覺(jué)非常敏銳。7父母對(duì)于女孩的這種敏感性，要注重淡化的技巧，注意自己的語(yǔ)言和說(shuō)話語(yǔ)調(diào)；對(duì)女孩好的行為要多多表?yè)P(yáng)，但要適度；鼓勵(lì)女孩大氣、寬容、尊重、謙讓?zhuān)傩┙锝镉?jì)較，多些寬容大度；要注意女孩的心情變化，父母應(yīng)該去創(chuàng)造與女孩交流的機(jī)會(huì)。
（二）幼兒園教育。
1.根據(jù)性別差異投放游戲材料。我們根據(jù)男女幼兒的特點(diǎn)，在班級(jí)的各個(gè)活動(dòng)區(qū)投放相應(yīng)的材料。比如，男孩子喜歡力量型、活動(dòng)量大、有競(jìng)賽性的活動(dòng)材料，女孩子喜歡比較輕巧、柔軟、具有表演性質(zhì)的活動(dòng)材料等等。
關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童；音樂(lè)教育；方法
作者簡(jiǎn)介：王輝（1978-），女，舒蘭人，職稱(chēng)：一級(jí)，學(xué)歷：大專(zhuān)，研究方向：幼兒教育
音樂(lè)作為一門(mén)藝術(shù)，不僅僅是唱歌，還要學(xué)會(huì)欣賞、感受和表達(dá)能力。學(xué)前教育是對(duì)孩子以后的發(fā)展有著啟蒙式重要的影響，作為對(duì)學(xué)前兒童身心健康有舉足輕重作用的音樂(lè)教育，在當(dāng)今幼兒園實(shí)際音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，仍然存在一些急需改進(jìn)并解決的問(wèn)題。所以在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)注重選擇適合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)的音樂(lè)內(nèi)容，注重學(xué)前兒童對(duì)音樂(lè)的傾聽(tīng)和理解欣賞能力的培養(yǎng)。下面一起分析關(guān)于學(xué)前兒童音樂(lè)教育的內(nèi)容。
1.學(xué)前兒童音樂(lè)教育發(fā)展現(xiàn)狀
學(xué)前教育對(duì)一個(gè)孩子一生的教育有著啟蒙上的作用，其重要性也是目前備受關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。音樂(lè)教育是學(xué)前教育的一個(gè)重要組成部分。至今我國(guó)大部分幼兒園都已經(jīng)開(kāi)設(shè)了音樂(lè)教育課程，但根據(jù)相關(guān)資料顯示，公立和私立幼兒園的教育課程安排來(lái)看，對(duì)音樂(lè)教育重視程度不夠；再者大多數(shù)的幼兒園在音樂(lè)教學(xué)中內(nèi)容單調(diào)，主要以唱歌跳舞為主，且上課的方法傳統(tǒng)老舊，形式單一。這些現(xiàn)象也說(shuō)明了我國(guó)學(xué)前兒童音樂(lè)教育還不夠完善，有待改革加強(qiáng)對(duì)兒童音樂(lè)教育管理。
2.學(xué)前兒童音樂(lè)教育發(fā)展存在問(wèn)題
2.1教學(xué)條件差，方法單一
大多數(shù)幼兒園的條件比較簡(jiǎn)陋，活動(dòng)空間狹小，限制兒童的活動(dòng)范圍，這也降低了對(duì)音樂(lè)活動(dòng)的興趣。其次，缺少音樂(lè)樂(lè)器輔導(dǎo)教學(xué)，讓音樂(lè)活動(dòng)課變得死板呆滯。第三，教師福利待遇低，影響了教師的工作積極性。最后，在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中僅以教師教一句，兒童唱一句的形式來(lái)培養(yǎng)兒童的音樂(lè)學(xué)習(xí)能力，舞蹈也是一個(gè)動(dòng)作式地教，通過(guò)反復(fù)練習(xí)來(lái)加強(qiáng)記憶。
2.2教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)水平低
目前很多幼兒園的師資力量比較薄弱，大部分為初中、高中畢業(yè)生，只有部分人員受過(guò)正規(guī)的幼師培訓(xùn)，但對(duì)兒童音樂(lè)教學(xué)法了解甚少，只知其一不知其二。雖然也有少部分是幼師畢業(yè)的，但是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)較差，職業(yè)素質(zhì)較低也影響了教學(xué)水平的提高。
2.3忽視兒童音樂(lè)能力培養(yǎng)
在實(shí)際音樂(lè)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)很多教師只注重知識(shí)的傳授，忽略藝術(shù)本身帶來(lái)的美感。現(xiàn)在無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)也認(rèn)為，既然是學(xué)前教育，只要學(xué)會(huì)基本知識(shí)就行了，對(duì)那些看不見(jiàn)摸不著的藝術(shù)熏陶不值得學(xué)習(xí)和重視。而私立的學(xué)校則以盈利為目的，按照家長(zhǎng)的要求去做，而忽視對(duì)學(xué)前兒童正確的教育方法，這些做法也失去了做好音樂(lè)教育本質(zhì)的意義。
3.學(xué)前兒童音樂(lè)教育方法
3.1用自然的音樂(lè)活動(dòng)尊重兒童的天性
兒童的天性是無(wú)拘無(wú)束的，自然的音樂(lè)活動(dòng)也是隨意、開(kāi)放、無(wú)拘束，以及個(gè)性化的發(fā)揮。所以將兒童參與到自然的音樂(lè)活動(dòng)中易于感受音樂(lè)的魅力，與兒童的天性不謀而合。對(duì)于現(xiàn)在很多教師把音樂(lè)活動(dòng)做成規(guī)律、刻板的觀賞節(jié)目，讓孩子覺(jué)得枯燥無(wú)味的方法已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求了。而自然的音樂(lè)活動(dòng)，不是灌輸兒童理論上的音樂(lè)知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)前兒童在音樂(lè)中的自我表達(dá)、意想不到的行為，這些都可以看做合理的體會(huì)和感受。所以要多開(kāi)展這種兒童對(duì)音樂(lè)最純真、最自然的表達(dá)和感受的音樂(lè)活動(dòng)，不要泯滅兒童的天性。
3.2選擇適合兒童的音樂(lè)教學(xué)作品
雖說(shuō)音樂(lè)是無(wú)國(guó)界的，但是音樂(lè)卻有等級(jí)之分。不同階段的人所感受的音樂(lè)是不一樣的，選擇對(duì)的音樂(lè)作品才能提高學(xué)習(xí)的效率。學(xué)前兒童的音樂(lè)應(yīng)該是自然而純真的、簡(jiǎn)單、旋律歡快的。所以教師在為幼兒園音樂(lè)教學(xué)中要選擇合適的音樂(lè)作品，特別是要遵循兒童的年齡和發(fā)展水平來(lái)進(jìn)行有合理的安排。如對(duì)于小班要激發(fā)兒童對(duì)音樂(lè)的興趣，選擇一些簡(jiǎn)單易懂的樂(lè)曲；而對(duì)于中班可以初步培養(yǎng)他們的審美能力，通過(guò)運(yùn)用不同的器樂(lè)曲和歌曲，來(lái)引導(dǎo)他們對(duì)音樂(lè)的欣賞，學(xué)會(huì)用動(dòng)作語(yǔ)言來(lái)簡(jiǎn)單表達(dá)自己的感受和理解。由此可見(jiàn)，選好音樂(lè)作品才能因人而異地提高音樂(lè)教育的效率。
3.3注重音樂(lè)活動(dòng)形式的運(yùn)用
不管是其他的藝術(shù)還是音樂(lè)，它們的表達(dá)活動(dòng)形式的多種多樣，豐富多彩的。通過(guò)多樣的活動(dòng)形式，可以幫助兒童在藝術(shù)思維能力上的培養(yǎng)，和審美心理的構(gòu)建。在音樂(lè)教學(xué)中，可以借用韻律活動(dòng)來(lái)加強(qiáng)兒童對(duì)音樂(lè)的感知能力。如借用身體語(yǔ)言來(lái)描述小鳥(niǎo)飛翔的動(dòng)作，使抽象的東西具體化，這樣可以更好地幫助導(dǎo)兒童把握和理解音樂(lè)的內(nèi)容。再者可以利用美術(shù)活動(dòng)來(lái)豐富兒童的想象力，兒童的好奇心比較強(qiáng)，簡(jiǎn)單地引導(dǎo)對(duì)音樂(lè)的現(xiàn)象中會(huì)感知音樂(lè)形象，創(chuàng)造出新的畫(huà)面感。也可以通過(guò)語(yǔ)言活動(dòng)來(lái)鍛煉兒童對(duì)音樂(lè)的表達(dá)能力。音樂(lè)是欣賞感受的，但是最終還是要通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)出來(lái)。學(xué)前兒童對(duì)音樂(lè)的感受只存在于初步的理解，教師應(yīng)鼓勵(lì)兒童表達(dá)出內(nèi)心的感受，也可以引導(dǎo)兒童在自我感受中增加自己的創(chuàng)意動(dòng)作。通過(guò)活動(dòng)形式，來(lái)加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)的教育。
3.4注重音樂(lè)教師的教學(xué)質(zhì)量
學(xué)校要注重對(duì)音樂(lè)教師的教學(xué)質(zhì)量，提高對(duì)教師的福利待遇，激發(fā)他們的工作積極性。另外作為一名音樂(lè)教師，要不斷地調(diào)練有素的耳朵、良好的內(nèi)心音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)是十分重要的。學(xué)校也應(yīng)該制定一套適合幼兒園教師發(fā)展的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，激勵(lì)教師扎實(shí)好學(xué)好自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高教學(xué)素質(zhì)，要圍繞學(xué)前兒童音樂(lè)教育的目標(biāo)開(kāi)展工作，培養(yǎng)兒童感受和表達(dá)音樂(lè)魅力的能力，用奏、動(dòng)、說(shuō)、畫(huà)等游戲方式來(lái)輔助教學(xué)，進(jìn)一步加強(qiáng)和提高學(xué)前兒童音樂(lè)教師的音樂(lè)能力和素養(yǎng)。這樣才能更好的提高學(xué)前兒童的音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量，得到家長(zhǎng)們的肯定。
4.結(jié)語(yǔ)
音樂(lè)教育作為藝術(shù)教育之一，它具有的潛移默化、美化心靈的作用，是對(duì)兒童學(xué)習(xí)生活、成長(zhǎng)過(guò)程中不可缺的啟蒙教育。雖然目前學(xué)前兒童音樂(lè)教育中存在一些問(wèn)題，但在音樂(lè)教育新體系中注重對(duì)學(xué)前兒童的教學(xué)方式改革，以及把音樂(lè)教育對(duì)兒童影響重要性的觀念傳播給家長(zhǎng)和教師，相信可以培養(yǎng)好和提高兒童的音樂(lè)能力，讓兒童健康快樂(lè)成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]焦健.淺談?dòng)變阂魳?lè)欣賞教育的途徑和方法[J].科技創(chuàng)業(yè)家,2013,20:168.
關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童；游戲；教材
中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）16-138-02
人才培養(yǎng)，幼教為本。學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)，是終身教育體系中的起點(diǎn)教育。古今中外的大教育家，無(wú)不重視早期教育。教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。我國(guó)著名教育家陳鶴琴?gòu)?qiáng)調(diào)，教學(xué)要游戲化，要以“做”為中心，通過(guò)“做中教、做中學(xué)、做中求進(jìn)步”的教學(xué)方法開(kāi)展游戲教學(xué) 。他指出，只有讓兒童主動(dòng)地、積極地參與游戲，才能使教學(xué)活動(dòng)變得更有趣、更快樂(lè)、更進(jìn)步。盧梭說(shuō)：“兒童的游戲就是他的工作?！庇螒蚴菍W(xué)前兒童的基本活動(dòng)，是兒童主動(dòng)自愿參與的、追求快樂(lè)的一種活動(dòng)，幼兒在游戲中始終處于“無(wú)意識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)者”狀態(tài)，他們一方面在游戲中生產(chǎn)快樂(lè)，另一方面在游戲中學(xué)習(xí)、在游戲中體驗(yàn)、在游戲中生活。游戲是幼兒喜愛(ài)的，最適合培養(yǎng)幼兒各方面的能力。由此可見(jiàn)游戲在幼兒發(fā)展過(guò)程中的重要性。現(xiàn)代兒童發(fā)展科學(xué)與教育科學(xué)的相關(guān)研究也越來(lái)越表明：游戲在個(gè)體幼年發(fā)展的很多方面都發(fā)揮著不可替代的重要作用，并且應(yīng)該成為組織和開(kāi)展學(xué)前教育實(shí)踐的基本策略與方式。
面向世界與未來(lái)的學(xué)前教育，在轉(zhuǎn)變教育觀念、積極探索科學(xué)的教育模式、提高教育教學(xué)水平等方面，對(duì)幼兒教師提出了諸多要求。為適應(yīng)當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)改革和發(fā)展的需求，建立一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊(duì)伍，是保證學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵和基石。目前，高職高專(zhuān)院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)按照當(dāng)前幼教事業(yè)蓬勃發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，制定合理的人才培養(yǎng)方案，科學(xué)的課程設(shè)置，使用優(yōu)秀的教材教法，快速提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平。為此，我們必須盡快改變傳統(tǒng)師范教育教學(xué)模式，建立適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的新的課程體系，尋找職業(yè)教育課程教學(xué)方法的改革與探索，完成職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)?，F(xiàn)代學(xué)前教育，要求幼兒教師不但要有良好的-職業(yè)道德、陽(yáng)光般的愛(ài)心、健康的心理、鮮活的藝術(shù)審美修養(yǎng)、系統(tǒng)正確的科學(xué)文化知識(shí)，而且要有全面的游戲教育素養(yǎng)，包括組織、指導(dǎo)游戲活動(dòng)等多方面的綜合技能。
《幼兒游戲》課是高職高專(zhuān)院校中學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課，理論課程的學(xué)習(xí)是指導(dǎo)實(shí)踐的基礎(chǔ)，幼兒教育要全面發(fā)展幼兒的綜合能力，因此教師要學(xué)習(xí)科學(xué)指導(dǎo)幼兒，組織開(kāi)展豐富多彩的游戲不僅可以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，而且能增長(zhǎng)幼兒的知識(shí)，發(fā)展智力。我院開(kāi)辦學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)8 年來(lái)，不斷地在教材開(kāi)發(fā)和教法研究上下功夫，通過(guò)學(xué)生在全疆各地幼兒園開(kāi)展見(jiàn)習(xí)和支教實(shí)習(xí)反饋的意見(jiàn)和建議來(lái)看，《幼兒游戲》課在幼兒園實(shí)際的教育工作中具有非常重要的作用。在某種意義上，幼兒園教育的組織與開(kāi)展怎樣做到以游戲?yàn)榛净顒?dòng)是衡量和評(píng)判這種教育實(shí)踐專(zhuān)業(yè)化程度的重要標(biāo)尺。幼兒園教學(xué)游戲化的探索，不僅改革了教學(xué)模式，更涉及到教育觀的變革問(wèn)題，我們要充分挖掘游戲中一切可利用的教育資源，進(jìn)一步探究如何將要傳授的內(nèi)容巧妙地滲透到游戲中，達(dá)到娛樂(lè)和學(xué)習(xí)的有機(jī)統(tǒng)一。
一、國(guó)外兒童教育專(zhuān)家對(duì)教師在游戲中的指導(dǎo)策略各自有不同的觀點(diǎn)：
1、美國(guó)學(xué)前教育專(zhuān)家認(rèn)為，教師在游戲指導(dǎo)策略中應(yīng)體現(xiàn)出多種多樣的身份。如：教師是兒童游戲過(guò)程中的的舞臺(tái)監(jiān)督、藝術(shù)家學(xué)徒；在游戲過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)要起到調(diào)解人和監(jiān)護(hù)人的作用；是兒童游戲時(shí)的旁觀者、參與者、游戲者；同時(shí)還是游戲的介紹人、故事講述者和游戲?qū)а菡摺?/p>
2、日本學(xué)前教育家和田實(shí)主張幼兒教育應(yīng)采取游戲誘導(dǎo)的方法，即通過(guò)游戲，在無(wú)意識(shí)中去誘導(dǎo)幼兒身體的健康發(fā)展和涵養(yǎng)其德行。由此出發(fā)將游戲分為經(jīng)驗(yàn)游戲、模仿游戲、練習(xí)游戲三種。
3、英國(guó)的學(xué)前兒童游戲教學(xué)更重視戶外游戲的開(kāi)展，促進(jìn)人與自然的融合。他們注重戶外游戲環(huán)境的布置與設(shè)計(jì)，重視游戲場(chǎng)地區(qū)域的劃分與布局，減少大型的固定玩具，注意安全防護(hù)設(shè)施，保障讓兒童有效利用戶外環(huán)境條件。
二、國(guó)內(nèi)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)各類(lèi)游戲教材分析與探究
1、適合學(xué)前教育本科層次的理論性指導(dǎo)為主的教材
（1）丁海東編著的《學(xué)前游戲論》是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的核心課程，它以理論聯(lián)系實(shí)際為原則，詳盡闡述了幼兒園游戲的基本理論、基本知識(shí)，以及在幼兒園設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施游戲活動(dòng)的策略和方法，為從事幼兒園教育實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。本課程旨在幫助學(xué)生全面理解與掌握學(xué)前兒童游戲的基本理論、基本知識(shí)，掌握設(shè)計(jì)與組織幼兒園游戲活動(dòng)的基本技能，確立科學(xué)的游戲觀、兒童觀、教育觀，為從事幼兒教育工作奠定基礎(chǔ)。
（2）鄭名編著的《學(xué)前游戲論》內(nèi)容分為上、下兩編，由十章組成。上編是關(guān)于學(xué)前游戲的基本原理。該部分明確了學(xué)前兒童游戲的研究對(duì)象與內(nèi)容，介紹了研究學(xué)前兒童游戲的方法；回顧了學(xué)前兒童游戲研究的歷史與主要的理論流派；闡明了游戲的本質(zhì)與特征、游戲與學(xué)前兒童發(fā)展、游戲與學(xué)前教育的關(guān)系。下編是關(guān)于幼兒園游戲的實(shí)施與指導(dǎo)。該部分論述了幼兒園游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則、實(shí)踐模式與設(shè)計(jì)的基本要素；幼兒園游戲的組織與實(shí)施、分類(lèi)與指導(dǎo)，以及幼兒園游戲評(píng)價(jià)；簡(jiǎn)介了玩具與游戲材料發(fā)展、類(lèi)型與作用。
（3）邱學(xué)青著《學(xué)前兒童游戲》（第四版）江蘇教育出版社出版。本書(shū)系統(tǒng)闡述了學(xué)前兒童游戲的有關(guān)游戲的有關(guān)原理、結(jié)構(gòu)和實(shí)踐操作等問(wèn)題，在介紹學(xué)前兒童游戲理論和實(shí)踐研究的歷史和現(xiàn)狀的同時(shí)，展示了游戲?qū)和l(fā)展的重要價(jià)值以及學(xué)前兒童游戲的基本特征，探討了游戲在幼兒園教育機(jī)構(gòu)中存在的必然性，提出了適合幼兒園教師參考的可操作
（4）丁海東著《幼兒園游戲與指導(dǎo)》高等院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)規(guī)劃教材，于2013年3月1日出版。內(nèi)容共八章，主要包括：幼兒游戲概述、幼兒游戲與幼兒園教育、幼兒園游戲的教育目標(biāo)與計(jì)劃、幼兒園游戲環(huán)境與條件的創(chuàng)設(shè)、幼兒園游戲過(guò)程中的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、幼兒園集體教學(xué)與自由活動(dòng)中的游戲及指導(dǎo)、幼兒園各類(lèi)游戲的實(shí)施與指導(dǎo)、幼兒園游戲評(píng)價(jià)。《高等院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)規(guī)劃教材：幼兒園游戲與指導(dǎo)》緊密聯(lián)系幼兒園游戲的實(shí)際，實(shí)用性強(qiáng)，條理清晰，文字通俗，案例豐富。
2、適合高職類(lèi)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)注重職業(yè)崗位和專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的教材
（1）霍習(xí)霞主編的《高職高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)系列教材：學(xué)前兒童游戲》華東師范大學(xué)出版社，2013年6月出版。主要內(nèi)容是：游戲的概念與理論、游戲與學(xué)前兒童發(fā)展、游戲在幼兒園中的地位、促進(jìn)兒童游戲的條件、學(xué)前兒童游戲環(huán)境規(guī)劃、指導(dǎo)兒童游戲的策略、幼兒園各類(lèi)游戲的指導(dǎo)、游戲觀察與評(píng)析、其他游戲資源簡(jiǎn)介。這套教材的創(chuàng)新之處在于：?jiǎn)栴}導(dǎo)引，探微知本，從現(xiàn)象的提出到揭示問(wèn)題的本質(zhì)，娓娓道來(lái)；將理論與實(shí)際問(wèn)題相對(duì)照，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)以致用的思維習(xí)慣；考慮高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，內(nèi)容闡述系統(tǒng)而不枯燥、實(shí)用而不瑣碎。
（2）劉焱專(zhuān)著的《實(shí)踐取向型學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)精品教材：幼兒園游戲與指導(dǎo) 》共八章，分別為：幼兒游戲概述，幼兒園的游戲與教育，區(qū)域游戲活動(dòng) ，戶外游戲活動(dòng)，非游戲活動(dòng)游戲化，玩具與游戲材料的選擇與利用，游戲活動(dòng)的觀察、分析與評(píng)價(jià)，有關(guān)兒童游戲的理論。從幼兒園教師的工作實(shí)際出發(fā)，討論了幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的關(guān)鍵問(wèn)題，介紹了有關(guān)幼兒園游戲組織與指導(dǎo)的基本方法。
（3）韓宏莉《學(xué)前兒童游戲》華中師范大學(xué)出版社2014年2月出版，這套教材的特點(diǎn)是按照高職高專(zhuān)模塊式教學(xué)的特點(diǎn)，在每一章節(jié)都精心設(shè)計(jì)了理論教學(xué)、實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，還在每一章節(jié)的后面附上了許多適用的小游戲，具有鮮明的職業(yè)教育特點(diǎn)和較強(qiáng)的可操作性。
（4）楊楓《學(xué)前兒童游戲》高等教育出版社 第1版（2006年6月1日出版?！秾W(xué)前兒童游戲》的特色在于突出技能型幼兒教師的培養(yǎng)目標(biāo)，將幼兒教師與游戲相關(guān)的基本職業(yè)技能具化為游戲技能、游戲指導(dǎo)技能和游戲教學(xué)技能三個(gè)板塊，通過(guò)若干實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)和訓(xùn)練，力求體現(xiàn)科學(xué)性、專(zhuān)業(yè)性和實(shí)用性。 全面、系統(tǒng)地闡述了學(xué)前兒童游戲的基本理論、游戲指導(dǎo)的基本方法與基本技能，內(nèi)容涉及幼兒園游戲教育活動(dòng)中的角色游戲、表演游戲、結(jié)構(gòu)游戲、體育游戲、智力游戲、語(yǔ)言游戲、數(shù)學(xué)游戲、音樂(lè)游戲、美術(shù)游戲、集體娛樂(lè)游戲，以及0～2歲嬰幼兒游戲等內(nèi)容。
（5）周世華主編的《幼兒園游戲精編1》全國(guó)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)（新課程標(biāo)準(zhǔn)）“十二五”規(guī)劃教材，復(fù)旦大學(xué)出版社；第1版（2014年7月1日）。共分模塊，包括角色游戲、表演游戲、結(jié)構(gòu)游戲、智力游戲、教學(xué)游戲、親子游戲、民間游戲和手指游戲，每一類(lèi)游戲又包括若干不同種類(lèi)的游戲。書(shū)中的每一個(gè)游戲都詳細(xì)介紹了游戲的目標(biāo)、材料準(zhǔn)備、玩法與規(guī)則、指導(dǎo)要點(diǎn)以及注意事項(xiàng)等，具有很強(qiáng)的操作性，既有助于讀者比較全面地了解幼兒園兒童游戲?qū)嵺`研究的現(xiàn)狀，也為實(shí)施者在游戲中如何更有效地發(fā)揮教育作用，以及指導(dǎo)游戲提供了策略和方法。這套書(shū)目前我院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)已定為2013級(jí)教材。
三、繼續(xù)探索《學(xué)前兒童游戲》課與五大領(lǐng)域教學(xué)的關(guān)系
1、隨著幼教改革的不斷深入，幼兒園的教育模式在悄然發(fā)生變化，建構(gòu)式教育理念已滲透在幼兒教育課程中，幼兒園在此基礎(chǔ)上還實(shí)施了以游戲貫穿幼兒教學(xué)的目標(biāo)，幼兒教學(xué)游戲化，是指把幼兒教育的目標(biāo)、內(nèi)容、要求融于各種游戲之中，教學(xué)游戲化的實(shí)質(zhì)是讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體和發(fā)展的主體。
2、掌握多種幼兒游戲教法，根據(jù)不同的場(chǎng)合、環(huán)境、游戲規(guī)則、教學(xué)目標(biāo)，制定合理的、科學(xué)的活動(dòng)組織與設(shè)計(jì)方式。作為一名幼兒教師應(yīng)更新觀念，在開(kāi)展角色游戲時(shí)要充分認(rèn)識(shí)到幼兒才是游戲的主人。幼兒的自主控制是游戲最內(nèi)在的本質(zhì)，在角色游戲中要讓幼兒成為游戲的主人。
3、挖掘整理民間游戲，其中所蘊(yùn)含的社會(huì)性教育價(jià)值，是現(xiàn)代游戲所不能比擬的。傳統(tǒng)的民間游戲，同樣也能給幼兒帶來(lái)童年的歡樂(lè)，這些游戲在今天的幼兒園同樣有推廣的價(jià)值。從幼兒教育的層面上來(lái)看，幼兒民間游戲有助于幼兒在體能、感知、語(yǔ)言、社會(huì)性等發(fā)面的發(fā)展。體能、語(yǔ)言、感知方面的發(fā)展一般都能從現(xiàn)代游戲中得到體現(xiàn)，而民間游戲中所蘊(yùn)含的社會(huì)性教育價(jià)值，是現(xiàn)代游戲所不能比擬的。幼兒民間游戲蘊(yùn)含著的豐富的現(xiàn)代教育價(jià)值和發(fā)展?jié)摿?，值得我們重視和不斷研究?/p>
總而言之，《學(xué)前兒童游戲》課的開(kāi)設(shè)，將會(huì)完善學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的的課程設(shè)置，制定科學(xué)合理的幼兒游戲課程教學(xué)大綱、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)進(jìn)度，整合學(xué)前教育教學(xué)法，更新幼兒教師的教育觀念，挖掘游戲中一切可利用的教育資源，遵循教學(xué)要游戲化，做到以“做”為中心，通過(guò)“做中教、做中學(xué)、做中求進(jìn)步”的教學(xué)方法開(kāi)展游戲教學(xué)。
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