發(fā)布時(shí)間：2023-10-13 09:38:10
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的關(guān)于學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
摘要：現(xiàn)代教育管理要具有時(shí)代特征，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，不斷革新內(nèi)容，創(chuàng)新方法，更新手段，保持先進(jìn)性。要樹(shù)立可持續(xù)管理觀念，致力于制定、實(shí)行公平的政策，創(chuàng)建具有持續(xù)性的公平競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，建立起適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展進(jìn)行持續(xù)性調(diào)整的機(jī)制，以實(shí)現(xiàn)管理效能整體性提高的目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：教育 教學(xué) 管理 創(chuàng)新 認(rèn)識(shí)
如今，教育改革面臨著極大的機(jī)遇和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，任何一個(gè)教育組織都十分重視教學(xué)管理，因?yàn)樗c教學(xué)成績(jī)一樣，都是學(xué)校生存的命脈，創(chuàng)新的學(xué)校教育教學(xué)管理制度也是提高學(xué)校知名度的重要手段之一，所以，學(xué)校教育組織必須依靠它來(lái)贏得社會(huì)、政府、家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)學(xué)校的信任、理解和支持。一所質(zhì)量高的學(xué)校絕不是只靠著有幾位著名教師、現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備或者教育經(jīng)費(fèi)充足，而是由于學(xué)校管理的整體水平和全體教職工共同創(chuàng)造的結(jié)果。從中可以看出，教育教學(xué)管理的創(chuàng)新是刻不容緩的。
一、教育教學(xué)管理制度創(chuàng)新必須具備兩個(gè)基本條件
1、教育管理者的創(chuàng)新素質(zhì)
教育思想觀念的轉(zhuǎn)變是一個(gè)過(guò)程，學(xué)校教育的整個(gè)過(guò)程中都必須不斷轉(zhuǎn)變教育思想觀念，保持教育思想觀念的不斷變革和及時(shí)更新，這是學(xué)校改革與發(fā)展的“發(fā)動(dòng)機(jī)”，操作這臺(tái)發(fā)動(dòng)機(jī)的正是學(xué)校的管理者。因此，學(xué)校的管理者是學(xué)校教育教學(xué)制度創(chuàng)新的關(guān)鍵。
學(xué)校管理者支配和引導(dǎo)著學(xué)校各個(gè)群體的行為，他們是否具有創(chuàng)新素質(zhì)將直接制約和影響學(xué)校的發(fā)展和走向。如果一所學(xué)校沒(méi)有一位富于創(chuàng)新的校長(zhǎng)，做事情前怕狼，后怕虎，保守求穩(wěn)，那學(xué)校也只能永遠(yuǎn)望它校之“項(xiàng)背”了。學(xué)校管理者必須敢于否定學(xué)校舊有的、束縛人性張揚(yáng)的條條框框，大膽進(jìn)行教學(xué)管理制度創(chuàng)新，這是教育事業(yè)發(fā)展對(duì)學(xué)校管理者提出的理性要求，也是取得成功的要素之一。
2、學(xué)校內(nèi)部的創(chuàng)新氛圍
目前學(xué)校要在比較理想的水平上開(kāi)展創(chuàng)新教育，還存在著諸多制約因素，尤為重要的一點(diǎn)就是教師隊(duì)伍的總體素質(zhì)特別是教育觀念和教育方法尚不能適應(yīng)創(chuàng)新教育的要求。也就是說(shuō)學(xué)校內(nèi)部的創(chuàng)新氛圍還不夠濃烈。教育創(chuàng)新是一種具有高度自主性的創(chuàng)造性教育活動(dòng)，它不是教育管理者獨(dú)自單方面的行為，而是必須由全體教職工積極參與的一種整體性、目的。它依賴于全體教職工的真誠(chéng)投入，依賴于不同教師的教育思想和意見(jiàn)的交流與撞擊。我們必須努力營(yíng)造一個(gè)平等、民主、開(kāi)放和寬容的創(chuàng)新氛圍，創(chuàng)造一種以創(chuàng)新為內(nèi)涵的校園人文環(huán)境，給教師以自由想象的時(shí)間和空間，給教師以交流與合作的機(jī)會(huì)，在教師的相互溝通、相互刺激、相互誘導(dǎo)中，提高工作樂(lè)趣，激發(fā)創(chuàng)新潛能。
二、創(chuàng)新教學(xué)管理制度必須遵循兩個(gè)原則
1.以人為本
現(xiàn)在多指是指經(jīng)營(yíng)者或管理者的一種領(lǐng)導(dǎo)方式或理念。學(xué)校管理正是如此，要在不斷創(chuàng)新的過(guò)程中，注重個(gè)體的差異發(fā)展、注重群體的和諧發(fā)展，從而達(dá)到學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。有活力、善創(chuàng)新的教師隊(duì)伍是教改向縱深發(fā)展的前提，也是教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，任何一項(xiàng)創(chuàng)新活動(dòng)都離不開(kāi)人的參與。
2.民主管理
改革和發(fā)展的實(shí)踐告訴我們，沒(méi)有民主的管理，就沒(méi)有民主的教育；沒(méi)有制定政策時(shí)的民主，就沒(méi)有執(zhí)行政策時(shí)的嚴(yán)格。一所學(xué)校，如果只有少數(shù)領(lǐng)導(dǎo)干部的積極性，而沒(méi)有全體教職工的責(zé)任感和使命感，那么這所學(xué)校的一切工作都將難以開(kāi)展。有關(guān)研究資料表明，教師群體對(duì)于民主、平等、尊重的情感需要，對(duì)于參與學(xué)校的民主管理較其他社會(huì)群體有更強(qiáng)烈的追求。因此，在新的教學(xué)管理制度建設(shè)過(guò)程中，教育管理者應(yīng)充分發(fā)揚(yáng)民主，實(shí)施合作式、民主式管理，為教師創(chuàng)造一種寬松和諧的環(huán)境，從而滿足教師群體的心理需求，使每一名教師都成為自覺(jué)的創(chuàng)新主體，形成自我激勵(lì)、自我約束、自我管理的局面，逐步達(dá)到人與學(xué)校、人與教育、人與社會(huì)的和諧統(tǒng)一。
三、確立整合思想，創(chuàng)新教育教學(xué)管理機(jī)制
科學(xué)管理水平和管理機(jī)制直接決定著一所學(xué)校的發(fā)展水平，科學(xué)合理而富有特色的管理制度則會(huì)極大地強(qiáng)化激勵(lì)的有效性。新的教學(xué)管理機(jī)制必須致力于有效調(diào)動(dòng)教與學(xué)兩個(gè)方面的積極性、創(chuàng)造性，突出學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，突出管理規(guī)范化、制度化、民主化要求。其基本特點(diǎn)是：管理體系由封閉式向開(kāi)放式轉(zhuǎn)變，管理組織從單一控制型轉(zhuǎn)變成綜合支持型，管理模式由剛性向彈性轉(zhuǎn)變，管理方式由過(guò)程型向目標(biāo)型轉(zhuǎn)變，管理方法由行政化、控制為主向民主化、引導(dǎo)為主轉(zhuǎn)變，管理手段由單一化向多樣化、網(wǎng)絡(luò)化轉(zhuǎn)變。
1.完善教育教學(xué)管理系統(tǒng)，形成有效組織保障
完善教育教學(xué)管理系統(tǒng)是確保學(xué)校開(kāi)展正常工作的根本任務(wù)。上海有一所小學(xué)，2000年歸并了6所村校，成為一所擁有近1700名學(xué)生，130多名教師的大型學(xué)校。辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，無(wú)疑使原先“垂直式”的管理方式增大了管理的難度，影響了管理效率。在此情況下，校長(zhǎng)結(jié)合學(xué)校實(shí)際，確立整合思想改革了學(xué)校的內(nèi)部管理體制，取消了副校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任等層級(jí)，改為條線負(fù)責(zé)制。把學(xué)校常規(guī)工作按學(xué)科及學(xué)校管理的需要，分成若干個(gè)條線，每個(gè)條線設(shè)一個(gè)負(fù)責(zé)人，管理該條線的人和事，并全權(quán)負(fù)責(zé)該條線工作的實(shí)施。條線負(fù)責(zé)人上對(duì)校長(zhǎng)書(shū)記負(fù)責(zé)，下對(duì)教職員工和學(xué)生負(fù)責(zé)，與此同時(shí)，接受校長(zhǎng)書(shū)記和師生員工的監(jiān)督和評(píng)價(jià)。從而形成了校長(zhǎng)書(shū)記——各條線負(fù)責(zé)人——教職員工的三級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)，學(xué)校內(nèi)部管理由垂直管理變?yōu)楸馄绞焦芾?，確保了學(xué)校常規(guī)管理能落實(shí)到處，構(gòu)建結(jié)構(gòu)完整、環(huán)環(huán)相扣、體現(xiàn)整體優(yōu)化的教學(xué)管理工作系統(tǒng)。
2.創(chuàng)新教育教學(xué)管理制度，形成彈性管理模式
教學(xué)管理制度是一種穩(wěn)定、規(guī)范的特有教育資源，為人才培養(yǎng)提供了一種質(zhì)量保證的組合模式和激勵(lì)約束機(jī)制。創(chuàng)新教育教學(xué)管理的目標(biāo)之一就是從傳統(tǒng)的管理制度向現(xiàn)代化的、先進(jìn)的、科學(xué)的管理制度轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)制度創(chuàng)新，真正實(shí)現(xiàn)由管理者本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變。因此，必須建立嚴(yán)格而又靈活的教學(xué)管理制度，給學(xué)生以充分的發(fā)展空間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，充分發(fā)揮教師對(duì)學(xué)生的主導(dǎo)作用。我們適應(yīng)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的要求，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)管理規(guī)章制度進(jìn)行全面清理、修訂和完善，積極改革過(guò)分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一要求的管理模式，突出多樣性特點(diǎn)，變硬性管理為彈性管理。近年來(lái)，中小學(xué)推行的二期課改，以學(xué)生為主體，因材施教，多元發(fā)展取得了一定的成效。
教育教學(xué)管理制度創(chuàng)新不是一個(gè)抽象的概念，而是一個(gè)具有重大實(shí)踐意義的課題。我們廣大的教育工作者應(yīng)該以強(qiáng)烈的憂患意識(shí)和時(shí)不我待的緊迫感與危機(jī)感，及時(shí)把握創(chuàng)新的機(jī)遇，不斷加快教育教學(xué)管理制度創(chuàng)新的步伐，使學(xué)校能夠不斷發(fā)展優(yōu)質(zhì)教育資源，使我國(guó)的教育事業(yè)取得更好的成績(jī)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 醫(yī)學(xué)成人教育 考試管理 存在問(wèn)題 解決對(duì)策
近年來(lái)醫(yī)學(xué)成人教育辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，但由于多種原因，其辦學(xué)質(zhì)量特別是成人教育中的考試管理出現(xiàn)了較多的問(wèn)題，導(dǎo)致社會(huì)對(duì)成人教育的認(rèn)可程度降低。為此我以加強(qiáng)成人教育的考試管理工作為突破點(diǎn)，認(rèn)真分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，找出解決問(wèn)題的辦法和對(duì)策，以促進(jìn)成人教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
一、醫(yī)學(xué)成人教育考試管理工作存在的問(wèn)題和原因
目前醫(yī)學(xué)成人教育考試管理存在的問(wèn)題主要有：考風(fēng)不正、考試內(nèi)容呆板、方法單一、成績(jī)?cè)u(píng)定不合理等。究其原因是多方面的：學(xué)校對(duì)考試管理工作重視不夠。管理制度建設(shè)和執(zhí)行不嚴(yán)格，考試監(jiān)控不力；教師有輕視成人教育的傾向，常常放松對(duì)成人教育學(xué)生的管理和要求，教學(xué)中備課不認(rèn)真，考前劃范圍圈重點(diǎn)，考后閱卷不認(rèn)真，隨意送學(xué)生分；同時(shí)由于成人教育需求的擴(kuò)大，成人教育學(xué)生的入學(xué)門(mén)檻變低，生源質(zhì)量下降，特別是一些來(lái)自城鄉(xiāng)最基層的學(xué)生的文化基礎(chǔ)和專業(yè)素養(yǎng)都比較差，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，加之成人教育學(xué)生大多在職，且年齡偏大又多有家庭，存在著比較突出的工學(xué)矛盾。這些因素很容易導(dǎo)致醫(yī)學(xué)成教學(xué)生不能正確面對(duì)考試，在工作壓力、自身壓力和不良社會(huì)風(fēng)氣的影響下滋生出不良的考試風(fēng)氣。
二、解決醫(yī)學(xué)成人教育考試管理中存在問(wèn)題的辦法和對(duì)策
1.端正考試態(tài)度，維護(hù)考試的權(quán)威性?？荚囀墙虒W(xué)管理的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是衡量與評(píng)價(jià)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。因此學(xué)校、教師和學(xué)生都要端正考試態(tài)度，深刻認(rèn)識(shí)到考試的重要性和嚴(yán)肅性，積極維護(hù)考試的權(quán)威性，發(fā)揮考試的反饋、檢測(cè)、選拔等功能，促進(jìn)教與學(xué)的有機(jī)聯(lián)系，真正做到有效施教、學(xué)有所成，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)公平、公正、規(guī)范的學(xué)習(xí)環(huán)境。
2.改革考核方式。（1）考試內(nèi)容的組織要科學(xué)合理。首先，考試內(nèi)容的組織要符合成人教育學(xué)生的特點(diǎn)，要合理命題。成人教育學(xué)生大多在職并有一定的實(shí)踐能力，對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)可能存在一定難度，特別對(duì)一些需要記憶的純理論性的知識(shí)更是有心無(wú)力，所以在考核上需要摒棄一些重記憶、輕理解、單純注重書(shū)本知識(shí)的考試內(nèi)容，發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，側(cè)重實(shí)踐，并把實(shí)踐與書(shū)本知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，多一些主觀題少一些死記硬背的東西。其次，要合理把握考試內(nèi)容的難度和區(qū)分度，以提高成人教育學(xué)生對(duì)考試的信心和能力。（2）考試方式要靈活多樣。一直以來(lái)，成人教育考試大多采用期末閉卷形式，單調(diào)乏味，建議可采取開(kāi)卷、半開(kāi)卷、上機(jī)考、病例討論、小論文、口試、調(diào)查報(bào)告、技能操作等形式，靈活多樣，有利于考查學(xué)生各方面的能力，既能減少死記硬背、相互抄襲現(xiàn)象，又能增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考、積極探索的學(xué)習(xí)能力。（3）成績(jī)?cè)u(píng)定全面綜合。學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定是對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)階段的跟蹤考核，不僅局限于某一次的考試，要注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，如對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中各階段的作業(yè)、測(cè)試、提問(wèn)、討論甚至出勤都要有記錄，并按一定比例折算為平時(shí)成績(jī)，在學(xué)期結(jié)束時(shí)與期末考試成績(jī)進(jìn)行全面綜合，公平合理地給出學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成績(jī)。
3.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的誠(chéng)信教育。在新生入學(xué)時(shí)就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行誠(chéng)信教育，簽訂誠(chéng)信考試承諾書(shū)，作為對(duì)學(xué)生考試違紀(jì)行為的約束。樹(shù)立以認(rèn)真學(xué)習(xí)、誠(chéng)實(shí)守信為榮，投機(jī)取巧、敗壞學(xué)風(fēng)為恥的良好風(fēng)氣，對(duì)學(xué)習(xí)中弄虛作假、等違紀(jì)行為加大懲治力度，并讓做出不良行為者付出代價(jià)，教育更多的學(xué)生誠(chéng)信考試，自覺(jué)遵守考規(guī)考紀(jì)，遠(yuǎn)離不良行為。
4.加大考試管理制度建設(shè)和監(jiān)管力度?？荚嚬芾淼囊?guī)章制度是保障考試順利實(shí)施的前提條件，在考試管理的各個(gè)環(huán)節(jié)要建立相對(duì)應(yīng)的管理制度，使考試管理工作有規(guī)可依、有章可循?，F(xiàn)階段一些管理制度還比較寬泛且操作性不強(qiáng)，必須進(jìn)一步細(xì)化和完善，在考試管理工作中建立諸如考場(chǎng)組織領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任制，考場(chǎng)安排、巡監(jiān)考人員的責(zé)任制，試卷管理規(guī)定，考場(chǎng)紀(jì)律，考試違紀(jì)處理辦法，考試應(yīng)急預(yù)案等一系列職責(zé)明晰、易于操作的管理制度。行之有效的規(guī)章制度能使考試管理工作規(guī)范有序，營(yíng)造公平競(jìng)爭(zhēng)的良好環(huán)境，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到考試的嚴(yán)肅和權(quán)威。有了制度還要落實(shí)，在管理中講究以人為本，體現(xiàn)制度的嚴(yán)肅，不論對(duì)學(xué)生還是監(jiān)、巡考人員都要一視同仁，嚴(yán)格要求。學(xué)生要改變觀念、認(rèn)真對(duì)待考試，自覺(jué)遵守考場(chǎng)紀(jì)律，打消考試舞弊的念頭；監(jiān)、巡考人員要明確職責(zé)，忠于職守，規(guī)范考試操作，嚴(yán)格考試程序，對(duì)違紀(jì)學(xué)生堅(jiān)決加以制止，嚴(yán)肅處理不姑息，真正把考試管理工作中的各項(xiàng)規(guī)章制度有效、準(zhǔn)確地運(yùn)用到考試的實(shí)際工作中。
總之，醫(yī)學(xué)成人教育考試管理要適應(yīng)醫(yī)學(xué)成人教育發(fā)展的需要。即必須針對(duì)醫(yī)學(xué)成人教育的特點(diǎn)，探索適合成人教育考試管理工作的路子，確保成教考試的可信度和含金量，促進(jìn)成教學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展和全面提高。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)探究思維培養(yǎng)能力
初中數(shù)學(xué)新大綱中突出強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用問(wèn)題，并增加了“數(shù)學(xué)探究性活動(dòng)實(shí)驗(yàn)課”。 數(shù)學(xué)中的許多概念、定理、公式都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)而發(fā)現(xiàn)的。如：計(jì)算、作圖、測(cè)量等許多探索活動(dòng)都是數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中的重要手段。通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以再現(xiàn)數(shù)學(xué)概念、定理、公式的形成過(guò)程，把握題目的特征，發(fā)現(xiàn)解題思路，使問(wèn)題獲得簡(jiǎn)捷解決。因而在平時(shí)教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)新教材特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出有利于學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)節(jié)，巧搭實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力在實(shí)驗(yàn)參與過(guò)程中得到提升和發(fā)展。
一、依托數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)概念定理的理解
數(shù)學(xué)概念、定理的形成過(guò)程一般來(lái)自于解決實(shí)際問(wèn)題或教學(xué)自身發(fā)展的需要，教材上的定義、定理常常隱去概念形成的思維過(guò)程，教師在進(jìn)行概念、定理教學(xué)時(shí)，要根據(jù)需要設(shè)置合理情境，巧搭數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)概念、定理的建立過(guò)程，使學(xué)生在動(dòng)手中弄清概念、定理的來(lái)龍去脈，加深對(duì)概念、定理的理解，從而準(zhǔn)確把握概念、定理的實(shí)質(zhì)。
例如無(wú)理數(shù)的概念教學(xué)。
實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：課前準(zhǔn)備一把剪刀、兩張同樣大小的正方形紙片（邊長(zhǎng)視為1）、計(jì)算器。
實(shí)驗(yàn)要求：
1、讓學(xué)生利用這些工具剪拼出面積為2的正方形；
2、利用計(jì)算器探求■的小數(shù)部分。
實(shí)驗(yàn)說(shuō)明：考慮到本節(jié)課的特點(diǎn)和隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，他們的思維水平也在不斷提高，為此直接提出富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題“拼得的正方形的面積是多少？”、“它的邊長(zhǎng)是多少？”、“估計(jì)■的值在哪兩個(gè)整數(shù)之間？”、“能用分?jǐn)?shù)表示嗎？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)與探索，發(fā)展抽象思維能力。在探索了以上幾個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，學(xué)生真實(shí)體會(huì)到了面積為2的正方形的邊長(zhǎng)不能用有理數(shù)來(lái)表示，但它確實(shí)存在，切身感受到除有理數(shù)外還有一類數(shù)――點(diǎn)出概念“無(wú)理數(shù)”。
實(shí)驗(yàn)結(jié)果：拼圖對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)易如反掌，通過(guò)動(dòng)手操作，班級(jí)交流，全班一致認(rèn)為最容易、最美觀的拼圖是（如圖1）：
因?yàn)橐呀?jīng)學(xué)習(xí)了算術(shù)平方根的概念，學(xué)生馬上就說(shuō)出了大正方形的邊長(zhǎng)是■。但接下去的“用計(jì)算器探求■的小數(shù)部分”就有點(diǎn)困難了，教師提示：（1）輸入大于1小于2的數(shù)，平方的結(jié)果比2大了，怎樣調(diào)整？結(jié)果比2小呢？（2）我們能否找到一個(gè)有限的小數(shù)，使得它的平方剛好等于2？（3）大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)1.4142…出現(xiàn)循環(huán)，那你認(rèn)為在省略號(hào)的背后， 有沒(méi)有可能出現(xiàn)循環(huán)?從而引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)到：事實(shí)上，■=1.4142…是一個(gè)無(wú)限不循環(huán)的小數(shù)。
在動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)和展示結(jié)果的過(guò)程中，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)合作精神，并從中體驗(yàn)成功的喜悅，當(dāng)然加深了學(xué)生對(duì)概念的理解。
二、通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的建構(gòu)能力
建構(gòu)主義理論給數(shù)學(xué)教師的任務(wù)賦予新的內(nèi)涵，即激勵(lì)學(xué)生構(gòu)造數(shù)學(xué)思想，關(guān)鍵是在數(shù)學(xué)活動(dòng)中要分清各種不同的相關(guān)數(shù)學(xué)。 新課程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)有“生動(dòng)活潑、主動(dòng)發(fā)展”的學(xué)習(xí)環(huán)境，及“體驗(yàn)、感受、經(jīng)歷、探索”的學(xué)習(xí)過(guò)程。 我們?cè)诮虒W(xué)中不應(yīng)人為地包裝學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)，而是應(yīng)該根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)進(jìn)行建構(gòu)，從而主動(dòng)從事數(shù)學(xué)活動(dòng)，形成數(shù)學(xué)概念。
例如勾股定理的教學(xué)。
三、利用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
初中階段學(xué)生獨(dú)立思考和探索的欲望和能力比以往有所提高，并能在探索的過(guò)程中形成自己的觀點(diǎn)，能在傾聽(tīng)別人意見(jiàn)的過(guò)程中逐漸完善自己的想法，所以我們可以創(chuàng)設(shè)一些具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，提出具有一定跨度的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。通過(guò)“與同學(xué)交流你的想法”、“請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)這個(gè)問(wèn)題的理解”等語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究，使他們進(jìn)一步經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理、交流、反思等活動(dòng)，以發(fā)展其創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。
四、開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高群體的協(xié)作能力
心理學(xué)研究表明：教學(xué)中，學(xué)生之間的交流互動(dòng)能提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和社交能力，改善學(xué)生人際關(guān)系，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮小組群體活動(dòng)的主體功能、互動(dòng)功能、激勵(lì)交往機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生積極參與、平等競(jìng)爭(zhēng)、互相協(xié)作的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與率，把教師的主導(dǎo)作用真正放在指導(dǎo)學(xué)生的能動(dòng)學(xué)習(xí)上來(lái)。話句話說(shuō)也就是使學(xué)生在合作過(guò)程中學(xué)習(xí)別人的方法和想法，表達(dá)自己對(duì)問(wèn)題的看法，從而學(xué)會(huì)從不同的角度認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，同時(shí)學(xué)生在平等、自由、真誠(chéng)、愉悅的情境關(guān)系中，能學(xué)會(huì)如何與人共處。這樣我們的教學(xué)能做到有的放矢地開(kāi)展，就能收到事半功倍的教學(xué)效果。
五、運(yùn)用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有助于學(xué)生主體意識(shí)的萌發(fā)和培養(yǎng)
學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中有著不可替代的作用，但學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)習(xí)慣于老師講，習(xí)慣于被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)；學(xué)生對(duì)自身在學(xué)習(xí)中的主體地位缺乏認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)缺乏自主性，主動(dòng)性和創(chuàng)造性。數(shù)學(xué)活動(dòng)實(shí)驗(yàn)為學(xué)生的主動(dòng)參與創(chuàng)設(shè)了一定的條件，形成了學(xué)生主動(dòng)參與，互相合作討論的氛圍，它必將慢慢喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正發(fā)揮主體作用。
六、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課可以營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
以富有趣味性的知識(shí)和生動(dòng)活潑的形式在數(shù)學(xué)課堂中開(kāi)展數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生的積極性和求知欲，使他們感到在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中既能在知識(shí)水平上有所通過(guò)，又能心情愉快，得到激勵(lì)。 例如我們可以采取“開(kāi)火車”、“搶答”、“分組競(jìng)賽”、“小制作”、“數(shù)學(xué)游樂(lè)園”等等，發(fā)揮學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中勤于思考、勇于探索。
總之，我們期待通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，而且能夠促進(jìn)其自我發(fā)展，進(jìn)而用這把鑰匙打開(kāi)其它科學(xué)的“大門(mén)”。
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在教學(xué)中注重為學(xué)生講清楚物理慨念的來(lái)龍去脈，而不僅僅局限于教會(huì)學(xué)生某個(gè)公式、定理。要讓學(xué)生知道前人走過(guò)的艱苦道路。讓學(xué)生去體會(huì)偉人的思想及思考問(wèn)題的方法。在教學(xué)中我特別強(qiáng)調(diào)和引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)到的知識(shí)去解釋當(dāng)今科技的一些發(fā)展。當(dāng)然有一些人可能會(huì)提出：這樣不可能把現(xiàn)代物理講清楚講透，確實(shí)是這樣，但我們并不需要對(duì)初中學(xué)生講得非常清楚，而且也不可能講得非常清楚，我們的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生敢于向未知世界挑戰(zhàn)的精神。只要學(xué)生能用所學(xué)的知識(shí)對(duì)現(xiàn)代的物理問(wèn)題有一個(gè)大概的了解就達(dá)到了我們的目的。
一個(gè)好物理教師在課堂上猶如一個(gè)優(yōu)秀的導(dǎo)游，在講述中最大限度地激勵(lì)學(xué)生的想象力。因此我在課堂上，不是僅僅對(duì)學(xué)生灌輸知識(shí)，而是象一個(gè)引路人一樣領(lǐng)著學(xué)生翱翔在物理的美妙境界，在為學(xué)生講解書(shū)本知識(shí)的同時(shí)不忘為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)物理的情境。通過(guò)一些例子巧妙的組合，提高學(xué)習(xí)的興趣，在教學(xué)中逐漸將“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”上，從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)移到“會(huì)學(xué)”上，從“掌握科學(xué)內(nèi)容”轉(zhuǎn)移到“掌握科學(xué)過(guò)程”上。
二、初中物理教育應(yīng)以成功式教學(xué)為主體
成功式教學(xué)法是以成功為出發(fā)點(diǎn)和終點(diǎn)的教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，不嗟夭捎酶髦址椒ǎ比如：對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同層次的問(wèn)題，并加以不同程度的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓每一個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到成功的喜悅，成為不同層次的成功者，并盡可能幫助原有失敗者獲得不同程度的成功。為而后實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)鋪平道路，可以這樣說(shuō)成功式教學(xué)是一個(gè)樂(lè)章的開(kāi)始，而啟發(fā)式教學(xué)則是這個(gè)樂(lè)章的，要用開(kāi)始的音符來(lái)宣染，二者缺一不可。
成功式教學(xué)并不抹殺競(jìng)爭(zhēng)，而是保證現(xiàn)有的成功者繼續(xù)成功，讓他們繼續(xù)往上攀登，去感受新的成功的快樂(lè)。成功式教學(xué)面對(duì)的是全體學(xué)生，它在保障現(xiàn)有的學(xué)生成功的同時(shí)，也把現(xiàn)有的差生，即已形成的失敗者，也包括在自己爭(zhēng)取的“成功”的范圍內(nèi)，這樣就可以大面積地提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也可以培養(yǎng)出優(yōu)秀者。
如果在成功式教學(xué)中揉合進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)，那么在這個(gè)學(xué)生的身體上就容易滲透著理想的、創(chuàng)造的靈光。通過(guò)六年的教學(xué)實(shí)踐我認(rèn)為在這一點(diǎn)上是成功的，達(dá)到了目的。因此我認(rèn)為初中物理教學(xué)應(yīng)以成功式教學(xué)為主體，啟發(fā)式教學(xué)為主導(dǎo)。
三、在初中物理教學(xué)中注重學(xué)生人格的培養(yǎng)
在學(xué)習(xí)初中物理的過(guò)程中，不光要培養(yǎng)學(xué)生的能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的人格。只有具有良好人格的學(xué)生才能真正地投入到物理世界中。當(dāng)然完美人格的培養(yǎng)還應(yīng)有一個(gè)好的集體，為了造就這樣一個(gè)好的集體，教師一定要以身作則，愛(ài)護(hù)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，讓他們覺(jué)得老師和他們一樣都是把物理當(dāng)作他們畢身所奮斗的目的。
四、初中物理教學(xué)中應(yīng)滲透現(xiàn)代物理知識(shí)
在進(jìn)行初中物理的教學(xué)中我深切地感受到大部分學(xué)生對(duì)現(xiàn)代物理知識(shí)了解的渴望，但傳統(tǒng)的物理教學(xué)只注重培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，而學(xué)生對(duì)外面的世界并不了解，他們不了解當(dāng)今的物理學(xué)的發(fā)展，不了解物理學(xué)中存在哪些難題，不了解當(dāng)今的物理學(xué)家正在做什么工作，在他們兩年的時(shí)間里只學(xué)會(huì)了一些古老的物理，了解了一些成百上千年以前的物理知識(shí)，他們不知道他們所學(xué)的物理到底跟生活有什么樣的關(guān)系，他們渴望獲得新的知識(shí)，但傳統(tǒng)教育并不告訴學(xué)生這些。我認(rèn)為在教學(xué)中沒(méi)有現(xiàn)代物理知識(shí)就沒(méi)有現(xiàn)代的物理教學(xué)，因此在平時(shí)的教學(xué)中我就非常重視把現(xiàn)代物理知識(shí)引進(jìn)初中物理的課堂。
當(dāng)然在教學(xué)中滲透現(xiàn)代物理知識(shí)并不意味著對(duì)學(xué)生的基本知識(shí)、基本方法、基本技能不進(jìn)行培養(yǎng)，相反要加深對(duì)現(xiàn)代物理知識(shí)的理解，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基本知識(shí)、基本方法、基本技能的培養(yǎng)，學(xué)校物理教學(xué)往往本身帶有鮮明的基礎(chǔ)性。但基礎(chǔ)和物理前沿并不是毫無(wú)聯(lián)系的，在初中物理教學(xué)中滲透現(xiàn)代物理知識(shí)并不意味著不要基礎(chǔ)，而是為了加深對(duì)基本知識(shí)的理解?，F(xiàn)代物理學(xué)的發(fā)展，不僅反映了科學(xué)發(fā)展的邏輯，也提供了科學(xué)的研究方法，并已證明了它的有效性。因而在物理教學(xué)中要讓學(xué)生掌握研究自然科學(xué)的方法，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，形成科學(xué)的世界觀及科學(xué)的思維方式，從學(xué)?；A(chǔ)教育抓起，培養(yǎng)他們的基本技能，開(kāi)拓視野，逐步提高他們的抽象邏輯思維能力和重視不同領(lǐng)域的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
初中物理教學(xué)中滲透現(xiàn)代物理知識(shí)，還有培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探險(xiǎn)精神的功效。學(xué)校的物理課內(nèi)容多有限制，沒(méi)有給包羅萬(wàn)象的物理學(xué)留下足夠的時(shí)間和空間，物理學(xué)的內(nèi)容變得狹窄了，和現(xiàn)代物理學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r不相適應(yīng)。許多聰穎的學(xué)生對(duì)物理不再感興趣，而對(duì)一些科普讀物諸如涉及超新星、夸克、集成電路、計(jì)算機(jī)等課題頗感興趣。這說(shuō)明，一方面他們對(duì)現(xiàn)有的課本知識(shí)水平不滿足，另一方面他們具有探勝獵奇精神。
五、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不能光依賴于模擬法，還要靠對(duì)學(xué)生的個(gè)性心理品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。美國(guó)心理學(xué)家特爾曼經(jīng)過(guò)大量的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)好或在科學(xué)上有成就的人，不僅靠他們的智力，而且依靠他們的心理素質(zhì)。所以物理教學(xué)的過(guò)程不僅是傳授知識(shí)，開(kāi)發(fā)智力的過(guò)程，同時(shí)也應(yīng)該是個(gè)性心理素質(zhì)的培養(yǎng)過(guò)程。即由物理學(xué)史出發(fā)，用物理學(xué)家的優(yōu)秀的個(gè)性品質(zhì)感染學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力。
總之，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不是單一的，而是各種因素相互影響的結(jié)果，在物理教學(xué)中，不能單一地強(qiáng)調(diào)某一點(diǎn)，而應(yīng)該是綜合性的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，以期達(dá)到開(kāi)發(fā)智力、造就人才的目的。
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]1671- 5918（ 2015） 08- 0022- 02
doi：10. 3969/j.issn.1671- 5918. 2015. 08- 011
[本刊網(wǎng)址]http：//hbxb.net
隨著學(xué)前教育的理念不斷深入，我國(guó)學(xué)前教育呈現(xiàn)出欣欣向榮的局面，為滿足當(dāng)下教育行業(yè)對(duì)學(xué)前教育人才的需求，必須以培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)前教育人才作為根本目標(biāo)，而在遵循自然教育規(guī)律的總體前提下，改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心。為了深化學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式的改革，構(gòu)件完善的應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制，研究五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式就顯得更具理論和實(shí)踐意義。
一、五年一貫制學(xué)前教育的基本特征
“五年一貫制的大專培養(yǎng)模式”又可簡(jiǎn)稱為“五年一貫制”，是以初中畢業(yè)生為招生對(duì)象，進(jìn)行中專和大專一貫制的人才培養(yǎng)，整個(gè)學(xué)制為五年，學(xué)習(xí)期滿后頒發(fā)由教育部統(tǒng)一印制的畢業(yè)證書(shū)，拿到該畢業(yè)證后可以繼續(xù)深造?？偟膩?lái)說(shuō)，五年一貫制學(xué)前教育最基本的特點(diǎn)就是起點(diǎn)低、落點(diǎn)高、定向強(qiáng)、學(xué)制長(zhǎng)。和其他幼學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式相比較，五年一貫制比三年制中專及高職學(xué)前教育更具優(yōu)勢(shì)，而且就教師的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)來(lái)講，學(xué)前教育（雙語(yǔ)幼教）是五年一貫制中的優(yōu)勢(shì)專業(yè)。五年一貫制學(xué)前教育，是現(xiàn)階段培養(yǎng)高水準(zhǔn)、高素質(zhì)學(xué)前教育人才的一種教育優(yōu)化模式。
二、五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)人才學(xué)習(xí)雙語(yǔ)幼教的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)
（一）雙語(yǔ)幼教的理論含義
雙語(yǔ)教育既是指一種雙語(yǔ)型人才培養(yǎng)教育模式。隨著全球一體化的深入，雙語(yǔ)教育的重要性愈加凸顯。雙語(yǔ)幼教人才必須要具備過(guò)硬的英語(yǔ)基礎(chǔ)和標(biāo)準(zhǔn)的口語(yǔ)能力。
（二）五年一貫制學(xué)前教育的專業(yè)學(xué)習(xí)雙語(yǔ)幼教的優(yōu)劣勢(shì)
在五年一貫制學(xué)前教育模式下，雙語(yǔ)幼教的優(yōu)勢(shì)就是“學(xué)制長(zhǎng)”，語(yǔ)言教學(xué)是一個(gè)日積月累的過(guò)程，因此五年一貫制學(xué)制長(zhǎng)的特點(diǎn)對(duì)于雙語(yǔ)幼教專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，五年制可以使學(xué)生有更長(zhǎng)的時(shí)間提高英語(yǔ)能力，為職業(yè)生涯打下扎實(shí)基礎(chǔ)。
然而五年一貫制雙語(yǔ)幼教專業(yè)的劣勢(shì)也不容忽視，“起點(diǎn)低”是較為突出的劣勢(shì)，五年一貫制雙語(yǔ)幼教專業(yè)招收對(duì)象為初中畢業(yè)生，而初中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容較為基礎(chǔ)，因此學(xué)生的英語(yǔ)能力較低，甚至不乏厭學(xué)、自制力差等一系列的問(wèn)題。這些前提性問(wèn)題決定了五年一貫制學(xué)前教育人才培養(yǎng)（雙語(yǔ)幼教），必須堅(jiān)持因材施教的原則，需要針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)應(yīng)用科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，并以教師的職責(zé)去感染學(xué)生，使學(xué)生能夠清楚的認(rèn)知本專業(yè)的任務(wù)及重要使命，從而發(fā)自內(nèi)心的熱愛(ài)學(xué)習(xí)、熱愛(ài)幼教專業(yè)，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
三、當(dāng)前五年一貫制學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題
現(xiàn)階段學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式中所遵循的課程體系構(gòu)建、人才培養(yǎng)目標(biāo)等核心要素，依然處在探索及轉(zhuǎn)型階段，不能滿足當(dāng)前學(xué)前教育人才專業(yè)發(fā)展的需要，阻礙了五年一貫制學(xué)前教育制度的功能發(fā)揮。
就理論層面而言，對(duì)于五年一貫制學(xué)前教育人才培養(yǎng)的理論研究還需往更深的層次挖掘。雖然五年一貫制學(xué)前教育人才培養(yǎng)概念早在上世紀(jì)九十年代就已在我國(guó)推廣，但發(fā)展起步較晚，使得五年一貫制學(xué)前教育理論成果遠(yuǎn)滯后于時(shí)代的發(fā)展速度。值得注意的是，該教育模式是根據(jù)我國(guó)教育實(shí)際情況而創(chuàng)建，因此缺乏一定得研究成果和經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。
就實(shí)踐層面而言，經(jīng)大量實(shí)踐調(diào)研表明，目前的五年一貫制的學(xué)前教育專業(yè)在培養(yǎng)人才過(guò)程中主要存在以下問(wèn)題：
（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位較為模糊，培養(yǎng)層次不清晰
當(dāng)前五年一貫制?？?、三年制?？埔约奥毟哂捉虒I(yè)，在人才培養(yǎng)的規(guī)格層次和培養(yǎng)的目標(biāo)定位上還不夠清晰，五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)在人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位方面仍然是沿襲職高幼教專業(yè)，只強(qiáng)調(diào)對(duì)基本專業(yè)技能的訓(xùn)練卻忽視對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)、實(shí)踐能力以及專業(yè)理論素養(yǎng)等一些方面的提升；過(guò)分強(qiáng)調(diào)專業(yè)系統(tǒng)理論知識(shí)的傳授，對(duì)實(shí)踐教學(xué)中所需能力的訓(xùn)練則嚴(yán)重不足。
（二）教學(xué)組織之間缺少資源共享和互動(dòng)協(xié)作
中職和高職辦學(xué)一體化，在實(shí)際操作的階段缺乏實(shí)質(zhì)性的相互協(xié)調(diào)和合作，具體表現(xiàn)在考核評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)缺乏一致性，教師資源和其他一些教學(xué)資源缺乏共享性等方面。這些問(wèn)題從實(shí)際上反映出人才培養(yǎng)的過(guò)程不相互協(xié)作；課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)體系不協(xié)調(diào)；中高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)不協(xié)同。
（三）課程內(nèi)容的設(shè)置出現(xiàn)重復(fù)，缺乏漸進(jìn)融合和整體協(xié)調(diào)
中職和高職學(xué)前教育人才培養(yǎng)體系中，核心內(nèi)容就是這兩個(gè)階段教育課程的有機(jī)銜接和整合。在對(duì)中、高職的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，部分高校未能從整體上來(lái)考慮教育內(nèi)容的邏輯性和漸進(jìn)性以及課程的整合性，只是將高職和大專的課程機(jī)械的鏈接在一起，所以經(jīng)常出現(xiàn)開(kāi)設(shè)的課程重復(fù)等現(xiàn)象，這使得五年一貫制的特點(diǎn)無(wú)從體現(xiàn)。
四、對(duì)五年一貫制學(xué)前教育人才培養(yǎng)的模式構(gòu)建和目標(biāo)定位
（一）人才培養(yǎng)的模式
根據(jù)二十一世紀(jì)創(chuàng)新型教育對(duì)幼教能力、素質(zhì)、知識(shí)的要求，以及國(guó)家對(duì)于高等人才培養(yǎng)模式要求的精神，提出構(gòu)建“以知識(shí)教育作為主線、素質(zhì)教育作為核心、能力培養(yǎng)作為重點(diǎn)，教育能力培養(yǎng)和專業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合、藝術(shù)性和師范性相結(jié)合、?？婆囵B(yǎng)和?？坪蟮睦^續(xù)教育培養(yǎng)相互結(jié)合，培養(yǎng)高素質(zhì)、寬適應(yīng)、厚基礎(chǔ)、全能式自主發(fā)展的創(chuàng)新型幼師”人才培養(yǎng)的模式。這種培養(yǎng)模式的特征就是：以培養(yǎng)教學(xué)能力作為主線，設(shè)計(jì)學(xué)生的能力、知識(shí)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及培養(yǎng)方案；以“應(yīng)用實(shí)踐”作為特征和主旨構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容和課程體系。
（二）定位培養(yǎng)目標(biāo)
構(gòu)建五年一貫制人才培養(yǎng)模式的前提，就是對(duì)五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)進(jìn)行一個(gè)精確的定位，這也關(guān)系到學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的方向。從五年一貫制學(xué)前教育特點(diǎn)出發(fā)，制定的五年一貫制人才培養(yǎng)的目標(biāo)，具體來(lái)講包括以下幾個(gè)方面：培養(yǎng)各方面全面發(fā)展，具備良好敬業(yè)精神和職業(yè)道德，具備相對(duì)較高的綜合文化素質(zhì)，能熟練掌握學(xué)前教育的基本理論和工作規(guī)范，合作、自主以及探究能力強(qiáng)，基本專業(yè)技能熟練，且可以不斷繼續(xù)學(xué)習(xí)的高素質(zhì)應(yīng)用型的學(xué)前教育人才。
（三）培養(yǎng)規(guī)格的要求
為了更加準(zhǔn)確的定位五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，還需對(duì)該專業(yè)學(xué)生的能力、素質(zhì)和知識(shí)的內(nèi)在涵義作一個(gè)明確的要求。在能力上主要包括獲取和運(yùn)用知識(shí)的能力、創(chuàng)新的能力以及幼教應(yīng)有雙語(yǔ)教學(xué)能力、表達(dá)能力等。在素質(zhì)方面，主要包括文化、思想道德素質(zhì)、身體和心理素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)等。這當(dāng)中，文化素質(zhì)是基礎(chǔ)，思想道德的素質(zhì)是根本性素質(zhì)。作為一個(gè)幼師，思想素質(zhì)極為重要，幼師要有高度的奉獻(xiàn)和敬業(yè)精神，對(duì)幼兒要有愛(ài)心，同時(shí)還應(yīng)重視自身言行修養(yǎng)。最后在知識(shí)方面，應(yīng)包含高中層次的文化知識(shí)、大學(xué)層次的人文基礎(chǔ)知識(shí)和教育專業(yè)知識(shí)，適當(dāng)?shù)倪€需要一些相關(guān)的學(xué)科知識(shí)。
五、從整體上構(gòu)建五年一貫制學(xué)前教育的課程結(jié)構(gòu)體系
（一）建立起“2.5 +2.5”型層次結(jié)構(gòu)模式
五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)的課程體系設(shè)置要體現(xiàn)出學(xué)歷互補(bǔ)的特性，處理好專業(yè)技能課、文化基礎(chǔ)課、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課等各不同種類課程間的比例問(wèn)題，以及在中、高職兩階段如何合理分配這個(gè)核心問(wèn)題。從我國(guó)目前的實(shí)際情況來(lái)看，較合理的是“2.5 +2.5”型的層次結(jié)構(gòu)，即指中專和大專的課程分配比例問(wèn)題，將這兩個(gè)階段的課程有機(jī)的吸納、整合和銜接，用五年時(shí)間完成一共六年的課程教學(xué)任務(wù)。
（二）實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)行“全程化”
“全程化”是指在學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的全程中將所有實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、環(huán)節(jié)和課程作為整體來(lái)統(tǒng)籌安排、系統(tǒng)定位，貫穿在五個(gè)學(xué)年的學(xué)習(xí)生活中?！叭袒苯虒W(xué)從新生入學(xué)開(kāi)始就和幼兒園接觸，持續(xù)不斷的對(duì)幼兒園進(jìn)行深入了解和專業(yè)研究，最大程度發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)在專業(yè)技能培養(yǎng)當(dāng)中的重要作用。
（三）構(gòu)建起“四橫四縱”型的課程結(jié)構(gòu)模型
“四橫”即教育理論課、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課、文化基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課這四大類課程橫向的構(gòu)成全部課程體系的骨架?！八目v”即在“四橫”的基礎(chǔ)上按幼教素質(zhì)的培養(yǎng)課程群、專業(yè)技能的培養(yǎng)課程群、專業(yè)理論素養(yǎng)的培養(yǎng)課程群以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)課程群的邏輯知識(shí)體系呈現(xiàn)出縱向的遞進(jìn)過(guò)程。要做好各個(gè)方面的整合工作。
一、當(dāng)前高校教學(xué)管理在培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面存在的主要問(wèn)題
一是觀念陳舊，思想不解放。部分高校及教師拘泥于傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)設(shè)置，不愿意、不主動(dòng)調(diào)整辦學(xué)思路。面對(duì)變化的市場(chǎng)需求和就業(yè)形勢(shì)，一味追求優(yōu)勢(shì)學(xué)科發(fā)展，不注重及時(shí)研判高校發(fā)展形勢(shì)，思想不解放，思路不夠開(kāi)闊。
二是教學(xué)管理和市場(chǎng)需求脫節(jié)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才機(jī)制不完善。有的高校在專業(yè)方面，雖然做了一些調(diào)整，但是從專業(yè)培養(yǎng)、運(yùn)行模式和培養(yǎng)效果來(lái)看，并不是太理想。缺乏整體聯(lián)動(dòng)機(jī)制，一定程度上制約了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。
三是培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)于籠統(tǒng)。課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容遵循傳統(tǒng)的學(xué)科導(dǎo)向，教學(xué)形式以課堂講授為主，教學(xué)評(píng)價(jià)以考試為主，教學(xué)制度不夠靈活，特別是培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)制度和評(píng)價(jià)相互脫節(jié)。長(zhǎng)期以來(lái)，在一些課程上花的功夫很大，但效果并不理想，其癥結(jié)主要在于目標(biāo)、內(nèi)容與形式的不一致。
二、科學(xué)定位，順勢(shì)而為，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)管理思路
一要牢固樹(shù)立質(zhì)量觀，努力培養(yǎng)高質(zhì)量、“適銷對(duì)路”的應(yīng)用型人才。檢驗(yàn)教育教學(xué)質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)：一是促進(jìn)人的全面發(fā)展，二是適應(yīng)社會(huì)的需要。高等教育的根本任務(wù)是人才培養(yǎng)。促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)是高效一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。要為學(xué)生提供最適合的教育，使每個(gè)學(xué)生都能健康成長(zhǎng)、有效發(fā)展。
二要強(qiáng)化類型觀，多形式、寬領(lǐng)域培養(yǎng)各方面的應(yīng)用型人才。經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才的需求是有類型和層次之分的，這就要求高等學(xué)校培養(yǎng)不同層次、不同類型和不同規(guī)格的專門(mén)人才。從層次上看，有研究生、本科生、?？粕?；從類型上看，有學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型和技能型。專業(yè)博士和專業(yè)碩士教育，就是研究生階段的以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的教育。層次并不簡(jiǎn)單對(duì)應(yīng)類型。學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型，二者只是類型的區(qū)別，沒(méi)有高低貴賤之分。
三是切實(shí)改變辦學(xué)觀念和思路，突出本色，保持特色，厚積辦學(xué)底蘊(yùn)。每類院校都有其定位和發(fā)展空間。高水平的學(xué)校一定不止一種類型，不止一種模式，只要合理定位，努力形成自己的辦學(xué)理念和風(fēng)格，在不同層次、不同領(lǐng)域辦出特色，爭(zhēng)創(chuàng)一流，就都有可能在各自的科類和層次中辦成高水平的學(xué)校。
四是要正確處理好統(tǒng)一性與多樣化，學(xué)科、專業(yè)和課程的關(guān)系。人才培養(yǎng)都應(yīng)有基本質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，但不同類型的學(xué)校和專業(yè)，人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方法和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也不盡相同。強(qiáng)調(diào)基本規(guī)范和人才培養(yǎng)的基本要求，也要防止因追求統(tǒng)一性而帶來(lái)的“模式趨同”。處理好學(xué)科、專業(yè)和課程的關(guān)系。學(xué)科是知識(shí)的集合，關(guān)注學(xué)科、發(fā)展學(xué)科，但教學(xué)內(nèi)容不能照搬學(xué)科。如何根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，從學(xué)科的知識(shí)體系和現(xiàn)代科技的最新成果中選擇課程內(nèi)容，既是課程改革的難點(diǎn)，也是最有可能創(chuàng)新的地方。大學(xué)的學(xué)科建設(shè)應(yīng)該落實(shí)到課程建設(shè)上。開(kāi)出多少品牌課程、知名課程，是大學(xué)水平的重要體現(xiàn)。
三、加大革新力度，創(chuàng)新教學(xué)管理，實(shí)現(xiàn)高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)科學(xué)化，規(guī)范化
應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革要從培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)制度和評(píng)價(jià)、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等六方面入手。
一是明確培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)是大學(xué)與社會(huì)連接的紐帶，其他步驟都是圍繞目標(biāo)展開(kāi)的。人才培養(yǎng)目標(biāo)就是為誰(shuí)培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么類型的人，即職業(yè)領(lǐng)域和人才規(guī)格。人才規(guī)格包括認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)。廣東技術(shù)師范學(xué)院天河學(xué)院是經(jīng)國(guó)家教育部批準(zhǔn)的以本科教育為主，工科辦學(xué)為特色，工、管、經(jīng)、文等學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展，立足廣東，面向華南，為區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、動(dòng)手能力強(qiáng)、富于創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才的獨(dú)立學(xué)院，學(xué)院高度重視實(shí)踐教學(xué)，狠抓教育教學(xué)質(zhì)量，堅(jiān)定不移走校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)道路。這就是明確的高校人才培養(yǎng)目標(biāo)。
二是優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。有了目標(biāo)，就要根據(jù)目標(biāo)選取合適的內(nèi)容，形成準(zhǔn)對(duì)性教材。從哪里選取內(nèi)容，選取什么樣的內(nèi)容，歷來(lái)是課程改革的重點(diǎn)、難點(diǎn)。如果我們把本科教育定位為培養(yǎng)應(yīng)用型人才，就應(yīng)該圍繞最能體現(xiàn)社會(huì)和個(gè)體需要的職業(yè)或職業(yè)群來(lái)設(shè)計(jì)課程，而不是單純地根據(jù)知識(shí)體系來(lái)設(shè)計(jì)。
三是革新教學(xué)模式。高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合課程內(nèi)容來(lái)確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、內(nèi)容和模式的統(tǒng)一。把培養(yǎng)目標(biāo)定位為應(yīng)用型人才，緊緊圍繞“應(yīng)用”二字來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)模式，體現(xiàn)務(wù)實(shí)、創(chuàng)新、應(yīng)用、高效率。
四是開(kāi)展教學(xué)制度與評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是對(duì)高校教學(xué)管理改革實(shí)踐的檢驗(yàn)。在評(píng)價(jià)取向上，既要重視結(jié)果的評(píng)價(jià)，也要重視過(guò)程的評(píng)價(jià)。高等教育質(zhì)量高低，不僅僅在于教育部門(mén)的自我評(píng)價(jià)，最終在于受教育者以及社會(huì)的集體認(rèn)同。教學(xué)制度關(guān)系學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課程選擇，關(guān)系教師的積極性和創(chuàng)造性。應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)制度與保障體系建設(shè)，優(yōu)化資源配置，激活管理要素，形成大力培養(yǎng)應(yīng)用型人才的整體合力。
五是積極探索高校與高校、高校與科研院所、高校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制。積極推進(jìn)高等學(xué)校學(xué)分互認(rèn)，開(kāi)放公共選修課，允許學(xué)生跨校選課，并逐步擴(kuò)大選課范圍，實(shí)施學(xué)生交換培養(yǎng)。在各高校相同或相近學(xué)科之間實(shí)現(xiàn)教師互派，開(kāi)展短期進(jìn)修、任課講學(xué)、教學(xué)研討和科研合作等，促進(jìn)教師之間的交流和學(xué)習(xí)。強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，完善實(shí)踐教學(xué)管理體制，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程管理與質(zhì)量監(jiān)控。深入開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)研究，深化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與方法改革，全面推進(jìn)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放。組織學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽等各種科技創(chuàng)新活動(dòng)。
六是加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育引導(dǎo)。職業(yè)發(fā)展是學(xué)生個(gè)人發(fā)展和社會(huì)需要的一個(gè)重要結(jié)合點(diǎn)。美國(guó)著名教育家杜威說(shuō)過(guò)：職業(yè)是唯一能使個(gè)人特異才能和他的社會(huì)服務(wù)取得平衡的事情。找出一個(gè)人適宜做的事業(yè)并且獲得實(shí)行的機(jī)會(huì)，這是幸福的關(guān)鍵。天下最可悲的事情，莫過(guò)于一個(gè)人不能發(fā)現(xiàn)一生的真正事業(yè)，或者未能發(fā)現(xiàn)卻已隨波逐流或?yàn)榄h(huán)境所迫陷入了不合志趣的職業(yè)。因此，我們的課程必須充分考慮學(xué)生的就業(yè)需求和學(xué)生的未來(lái)職業(yè)發(fā)展需要，在學(xué)生職業(yè)引導(dǎo)，職業(yè)設(shè)計(jì)，職業(yè)發(fā)展中，提供切實(shí)有效的幫助。
以我院為例，辦學(xué)近十年來(lái)，培養(yǎng)和輸送了一萬(wàn)多名畢業(yè)生，他們以扎實(shí)的理論功底、良好的職業(yè)道德、突出的動(dòng)手能力和較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)深受用人單位的歡迎。學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)中心與珠三角近百家大型企業(yè)長(zhǎng)期合作，建設(shè)有96個(gè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，為畢業(yè)生開(kāi)辟綠色就業(yè)通道，學(xué)院連續(xù)四屆畢業(yè)生就業(yè)率超過(guò)96%，部分專業(yè)就業(yè)率達(dá)100%。所有這些無(wú)不得益于我院積極調(diào)整辦學(xué)思路，注重對(duì)學(xué)生的職業(yè)教育引導(dǎo)，著眼于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)管理理念。
總之，積極適應(yīng)當(dāng)前高校發(fā)展形勢(shì)，結(jié)合市場(chǎng)需求和學(xué)生就業(yè)形勢(shì)，做好高校教學(xué)管理工作，是每一名高校教師必須面對(duì)和解決的問(wèn)題。只要我們堅(jiān)持以市場(chǎng)為導(dǎo)向，積極探索，大膽實(shí)踐，改革創(chuàng)新，高校就一定會(huì)在培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面，做出更新更大的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部.中國(guó)教育改革與發(fā)展綱要
［關(guān)鍵詞］ 高血壓；心臟功能；B型鈉尿肽；心肌纖維化
中圖分類號(hào)：R544.1 獻(xiàn)標(biāo)識(shí) 碼：B 章編號(hào)：1009_816X(2008)05_0330_03
高血壓患者的心功能隨著病程的進(jìn)展而發(fā)生變化，先表現(xiàn)為心功能代償性改變，隨后漸次出 現(xiàn)左室 舒張功能不全、左室收縮功能不全，在此演變過(guò)程中心肌組織纖維化和心臟內(nèi)分泌激素發(fā)揮 重要作用［1］。近年來(lái)，國(guó)外研究發(fā)現(xiàn)血漿B型鈉尿肽(B_Type Natriuretic Peptid e, BNP)作為一種心臟內(nèi)分泌的肽類激素，其水平的檢測(cè)既可準(zhǔn)確地反映左室收縮功能，又 可反映左室舒張功能［2，3］，然而，對(duì)心肌組織纖維化指標(biāo)血清Ⅲ型前膠原(proco llagen typeⅢ，PCⅢ)與心功能的關(guān)系研究甚少。本文初步研究BNP及PCⅢ在高血壓病人 不同心功能狀態(tài)下的變化。
1 資料與方法
1.1 臨床資料：190例未經(jīng)正規(guī)治療的住院高血壓病患者，診斷符合1999WHO/ISH高血壓診 斷標(biāo)準(zhǔn)。其中男127例，女63例，年齡57.6±8.6(39～80)；病程13.1±4.2(2～31)年。 均排除繼發(fā)性高血壓，其他心血管疾病，糖尿病，腫瘤，結(jié)締組織病，腦卒中，肝、腎、肺 、 骨代謝性疾病。高血壓病人根據(jù)病史、體征、胸片、超聲心動(dòng)圖等檢查分為3組。(1))心功 能正常組：無(wú)左心功能不全的臨床表現(xiàn)，胸片、超聲心動(dòng)圖等檢查均正常，共61例；(2)左 室舒張功能不全組［4，5］：EF≥50%，無(wú)主要室壁運(yùn)動(dòng)減弱，且根據(jù)二尖瓣血流多 普勒參數(shù)有以下表現(xiàn)之一者：①E/A＜1，②1≤E/A＜2且150≤DT≤240ms，③E/A≥2，共97 例；(3)左室收縮功能不全組：LVEDd＞55mm且EF＜50%，共32例。對(duì)照組40例，為年齡、性 別匹配的健康體檢者，臨床資料詳見(jiàn)表1。
1.2 超聲心動(dòng)圖檢查：患者取血標(biāo)本當(dāng)天行超聲心動(dòng)圖檢查，采用美國(guó)HP5500多普勒超聲 心動(dòng)儀，探頭頻率2.5Hz，于左室長(zhǎng)軸切面測(cè)定室間隔厚度(IVST)，左室后壁舒張末期厚度 (LVPWT)及左室舒張末期內(nèi)徑(LVEDd)，左室射血分?jǐn)?shù)(LVEF)。根據(jù)Devereux公式計(jì)算左室心 肌重量(LVM)，LVM＝1.04［(IVST＋LVPWT＋LVEDd3)－LVEDd3］－13.6，根據(jù)身高、 體 重計(jì)算體表面積(BSA)，左室質(zhì)量指數(shù)(LVMI)＝LVM/BSA。于心尖四腔切面用脈沖Doppler法 測(cè)量二尖瓣舒張?jiān)缙谘髯畲罅魉?E)，心房收縮期最大流速(A)，計(jì)算E/A，舒張?jiān)缙谘?減速時(shí)間(DT)。所有參數(shù)均取呼氣相連續(xù)測(cè)3個(gè)心動(dòng)周期測(cè)量值的平均值。
1.3 血清Ⅲ型前膠原(PCⅢ)水平測(cè)定：禁食一夜后于清晨抽靜脈血3ml，離心取得血清， 置－20℃冰箱內(nèi)備檢測(cè)，放免法測(cè)血清PCⅢ，試劑盒購(gòu)自重慶腫瘤研究所。
1.4 血漿BNP水平測(cè)定，用便攜式Triage分析儀(Biosite公司生產(chǎn))，采用干式快速免疫熒 光法定量測(cè)定血漿BNP濃度。
1.5 統(tǒng)計(jì)方法：數(shù)據(jù)以SPSS統(tǒng)計(jì)軟件包處理，各組數(shù)據(jù)以均值±標(biāo)準(zhǔn)差(x－±s)表示，組間比較用t檢驗(yàn)，兩變量間相互關(guān)系 采用直線相關(guān)分析，P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2 結(jié)果
2.1 BNP與PCⅢ水平在高血壓患者心功能正常、左室舒張功能不全、左室收縮功能不全三 組間逐步增高(P＜0.05)，且以左室收縮功能不全組增高最顯著(P＜0.05)；高血 壓患者心功能正常組和對(duì)照組的BNP與PCⅢ水平無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P＞0.05)，見(jiàn)表2。
2.2 血漿BNP水平與LVMI、血清PCⅢ水平均呈顯著正相關(guān)(相關(guān)系數(shù)分別為0.52、0.58， P＜0.05)。
3 討論
血漿BNP是主要來(lái)源于心室的一種神經(jīng)激素，在心室容量增加和壓力超負(fù)荷引起心室壁張力 增加時(shí)反應(yīng)性快速釋放，釋放水平與左室舒張末壓成正比，大量研究已證實(shí)血漿BNP可用于 充 血性心力衰竭的診斷、危險(xiǎn)分層及治療監(jiān)測(cè)［6，7］。本研究發(fā)現(xiàn)BNP水平在高血壓 患者心功能正常、左室舒張功能不全、左室收縮功能不全三組間逐步增高，說(shuō)明高血壓病患 者的左心室長(zhǎng)期處于高排血阻力的工作狀態(tài)下，逐漸引起心肌細(xì)胞肥大和心肌間質(zhì)纖維化， 產(chǎn)生心室重構(gòu)，心臟順應(yīng)性下降，先后發(fā)生左室舒張功能減退和左室收縮功能不全，導(dǎo)致左 室舒張末壓升高，刺激心室肌合成、釋放BNP。
高血壓引起心功能受損的根本機(jī)制是心室重構(gòu)，心肌細(xì)胞的肥大和心肌組織纖維化是心室重 構(gòu)的主要內(nèi)容，LVMI升高主要反映心肌細(xì)胞肥大，而PCⅢ則是反映心肌間質(zhì)纖維化的客觀指 標(biāo)［8，9］。Ellmers等［10］研究發(fā)現(xiàn)肥厚心肌和明顯纖維化處心肌的BNP基 因表達(dá)增加。本研究發(fā)現(xiàn)血漿BNP水平與LVMI、血清PCⅢ水平呈顯著正相關(guān)，高血壓患者左 室舒張功能不全和左室收縮功能不全組的血清PCⅢ水平顯著高于高血壓心功能正常組和血壓 正 常對(duì)照組，而左室收縮功能不全組的血漿BNP、血清PCⅢ水平又顯著高于左室舒張功能不全 組，表明隨著高血壓病程的進(jìn)展，在出現(xiàn)左室收縮功能不全時(shí)心肌間質(zhì)纖維化更明顯，心功 能受損更嚴(yán)重。我們認(rèn)為對(duì)血漿BNP、血清PCⅢ水平的檢測(cè)有助于對(duì)高血壓患者的心功能狀 態(tài) 作出較準(zhǔn)確的判斷，這為評(píng)價(jià)降壓藥物逆轉(zhuǎn)左室重構(gòu)、改善心功能療效提供客觀的監(jiān)測(cè)手段 。
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關(guān)鍵詞：一專多能 職業(yè)教育 綜合能力
一、創(chuàng)設(shè)和諧平等的教學(xué)氣氛，是培養(yǎng)“一專多能”型人才的前提
現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為：教與學(xué)的平等互尊是促進(jìn)教育，優(yōu)化人才培養(yǎng)的基本條件，是教師探索教育規(guī)律，總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，提高教育水平的主要途徑。教師只有充分遵循教育規(guī)律，摒棄師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)陳規(guī)，關(guān)愛(ài)學(xué)生，平等互尊，創(chuàng)設(shè)和諧、平等、寬松的教學(xué)氛圍，才能有效實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)力求做到以下幾點(diǎn)：
1.言傳身教，率先垂范。教師的人格魅力是營(yíng)造寬松教學(xué)氛圍的重要因素。教師的言行舉止對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用。教師良好的言傳身教，將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種積極向上的推動(dòng)力。在教學(xué)中，教師應(yīng)努力“獨(dú)善其身”，率先垂范，讓自己的人格魅力熠熠發(fā)光，贏得學(xué)生擁戴，形成教學(xué)權(quán)威，成為其良師益友，才能營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生尊師、愛(ài)師，激發(fā)起學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。若教師自身的言行相悖，將失信于學(xué)生，使學(xué)生萎靡不振或產(chǎn)生消極抵觸情緒，嚴(yán)重影響教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施。
2.力求親切自然、民主平等的教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)是教師與學(xué)生之間的一種平等交流的雙向活動(dòng)，親切、自然、民主、平等的教學(xué)風(fēng)格對(duì)于順利開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)將會(huì)起到事半功倍的神效。教師端莊的儀表，親切的語(yǔ)言，和藹的眼神，平易的教態(tài)將會(huì)使學(xué)生倍受鼓勵(lì)與贊賞，獲取信任與力量，激發(fā)出學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。師生之間心理距離的縮短拉近，還會(huì)使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。若教師一味高高在上，冷淡漠然，將會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的積極性，使其產(chǎn)生消極懈怠的學(xué)習(xí)態(tài)度，影響教學(xué)效果的最終實(shí)現(xiàn)。
3.尊重個(gè)體差異，平等善待學(xué)生。由于受教者的個(gè)體差異導(dǎo)致了學(xué)生發(fā)展水平、能力大小的參差不齊。部分教師容易產(chǎn)生厚愛(ài)優(yōu)生，薄待差生的錯(cuò)誤傾向。而差生作為學(xué)生中的弱勢(shì)群體與教學(xué)中的難點(diǎn)，往往容易被教師輕視，被群體歧視。教師應(yīng)走出認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，善待學(xué)生，積極誘導(dǎo)他們改進(jìn)學(xué)習(xí)與思維方式，勇追先進(jìn)，重塑自信。教師只有平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生，才會(huì)贏得全體學(xué)生的尊重，學(xué)生的整體發(fā)展才會(huì)造就社會(huì)發(fā)展所需的一大批棟梁之才。
二、充分尊重學(xué)生個(gè)性能力的發(fā)展，是培養(yǎng)“一專多能”型人才的基礎(chǔ)。
1.提倡學(xué)生“術(shù)業(yè)有專攻”。心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：人的一切行動(dòng)皆由需要引起。學(xué)生需要的發(fā)展，在相當(dāng)大的程度上也是教育和培養(yǎng)的結(jié)果。如果教師善于了解學(xué)生的需要，創(chuàng)設(shè)必要的條件，鼓勵(lì)、滿足其合理需要，抑制、淡化其不合理需要，將會(huì)使其身心健康發(fā)展。由此可知，個(gè)體需要與個(gè)體能力密切相關(guān)，不可分割。若教師正確引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體的合理需要，這種需要便會(huì)轉(zhuǎn)化表現(xiàn)為學(xué)生的個(gè)體能力。在教學(xué)中，教師要依據(jù)學(xué)生個(gè)體需要，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在某項(xiàng)職業(yè)技能中有所建樹(shù)，成為不同專業(yè)技能中的行家能手。教師要加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，循序漸進(jìn)地加深教學(xué)難度，拓寬技能知識(shí)的運(yùn)用領(lǐng)域，使“術(shù)業(yè)有專攻”的學(xué)生進(jìn)一步提高技能的駕馭能力。個(gè)性化的教育，將會(huì)使職業(yè)教育春色滿園，異彩紛呈。
2.鼓勵(lì)學(xué)生“八仙過(guò)海，各顯其能”。教師應(yīng)運(yùn)用榜樣的示范效應(yīng)充分激活學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)與才能表現(xiàn)意識(shí)，使其“八仙過(guò)海，各顯其能”。教學(xué)中，教師要有意識(shí)的舉辦一系列專業(yè)技能的競(jìng)賽活動(dòng)，營(yíng)造蓬勃向上的良好氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，才美外現(xiàn)。學(xué)生在專業(yè)技能比賽中獲取的成就感，將會(huì)轉(zhuǎn)化成鉆研知識(shí)技能的強(qiáng)大動(dòng)力。
三、充分激勵(lì)學(xué)生拓展綜合能力，是培養(yǎng)“一專多能”型人才的關(guān)鍵
時(shí)代的發(fā)展為我國(guó)現(xiàn)行職業(yè)教育提出了更高的要求。職業(yè)教育只有充分體現(xiàn)以能力培養(yǎng)為教學(xué)核心的指導(dǎo)思想，著力培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，職業(yè)技能過(guò)硬，具有綜合素質(zhì)的“一專多能”型實(shí)用人才，才能適應(yīng)急劇變化的市場(chǎng)需求。由于職高學(xué)生個(gè)體愛(ài)好互有差異，個(gè)人技能互不相同，技能熟練掌握程度參差不齊，可能導(dǎo)致部分學(xué)生在自己所擅長(zhǎng)的某一技能領(lǐng)域內(nèi)具有較強(qiáng)的駕馭能力，而對(duì)其它技能知之甚少或一竅不通，這種“一專單能”的結(jié)果，將導(dǎo)致學(xué)生“強(qiáng)項(xiàng)更強(qiáng)，弱項(xiàng)更弱”，今后擇業(yè)之時(shí)，一旦自己熟知的技能崗位已呈飽和狀態(tài)，需轉(zhuǎn)崗就業(yè)時(shí)，他們將難以勝任，舉步維艱。就業(yè)崗位的多元化與多樣性，要求職業(yè)學(xué)校不僅要培養(yǎng)學(xué)生成為某一專業(yè)技能中的“專家”、“能手”，而且要使其成為眾多領(lǐng)域內(nèi)的“多面手”。因此，培養(yǎng)造就眾多“行家”兼具“多面手”的“一專多能”型實(shí)用人才，已成為現(xiàn)行職業(yè)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。
1.激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。針對(duì)職高學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)烈的心理特征，教師應(yīng)有意識(shí)、有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”，鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析和解決，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與成功的喜悅。鞭策先進(jìn)，鼓勵(lì)后進(jìn)，形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與設(shè)計(jì)制定教學(xué)方案。在內(nèi)容上，要指導(dǎo)學(xué)生把握課題主旨，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；在設(shè)計(jì)手段上，盡可能讓學(xué)生不拘一格，多管齊下，充分利用現(xiàn)代教育教學(xué)工具。在模擬教學(xué)活動(dòng)中，教師要針對(duì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生研究、分析、歸納，要注意渲染活動(dòng)氣氛，強(qiáng)化學(xué)生的組織、表達(dá)及應(yīng)變能力。由于學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)了教學(xué)的全過(guò)程，感觸良多，記憶深刻，能從中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，曉知自己今后努力的方向，從而主動(dòng)地進(jìn)行各項(xiàng)能力的鍛煉和提高。學(xué)生的主動(dòng)參與，不僅鞏固加深了知識(shí)技能的掌握，而且增強(qiáng)了語(yǔ)言表達(dá)能力與創(chuàng)新思維能力。
2.鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)自我。教師在教學(xué)活動(dòng)中，要給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。通過(guò)組織討論、實(shí)驗(yàn)操作、歸納總結(jié)等教學(xué)途徑讓學(xué)生抒發(fā)己見(jiàn)，展現(xiàn)風(fēng)采。對(duì)于學(xué)生中出現(xiàn)的問(wèn)題偏差，教師要及時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，鼓勵(lì)他們集思廣益，解決問(wèn)題，而不包辦代替。
四、有效激活學(xué)生主體意識(shí)，是培養(yǎng)“一專多能”型人才的根本
職業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生能力為核心。教學(xué)效果的優(yōu)劣取決于學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要使學(xué)生真正成為受教育主體，就應(yīng)充分調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，使其在寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境中快速而牢固地掌握應(yīng)用技能。
1.指導(dǎo)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，過(guò)分偏重知識(shí)的灌輸，忽略了能力的培養(yǎng)，學(xué)生在課堂上往往被動(dòng)吸收，充當(dāng)“收錄機(jī)”的角色，導(dǎo)致部分學(xué)生“高分低能”，使職業(yè)教育走人誤區(qū)。而素質(zhì)教育推行知識(shí)與技能并重，要求教師不僅要向?qū)W生“傳道授業(yè)解惑”，而且要著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的多元化需求。職業(yè)教育是以培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和專門(mén)人才為重點(diǎn)的教育領(lǐng)域，著力培養(yǎng)學(xué)生綜合能力顯得尤為重要。教師在課堂上不能將教材處理簡(jiǎn)單化、隨意化，不能單純地只教學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)要點(diǎn)，更重要的是要教會(huì)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，提高駕馭知識(shí)的能力。教學(xué)中，教師要有意識(shí)地提高“學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)”在教學(xué)計(jì)劃中的比重，讓學(xué)生在相對(duì)自由的空間中舉一反三，觸類旁通，從而快捷掌握知識(shí)與技能。
2.注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，也是職業(yè)教育追求的目標(biāo)。在事物多元化發(fā)展的今天，標(biāo)準(zhǔn)已非唯一，答案卻是豐富多彩，這為培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的求異思維與創(chuàng)新能力創(chuàng)造了廣闊的拓展空間。因此，教師在繼承傳統(tǒng)教法的同時(shí)，應(yīng)力求創(chuàng)新，有所突破，注重開(kāi)啟學(xué)生的心智，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。教師向?qū)W生提問(wèn)時(shí)，要積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散、求異等思維方式，提出不同看法與建議，運(yùn)用科學(xué)的思維方法去分析、推理、判斷，并提出見(jiàn)解。為實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果，教師必須精心設(shè)計(jì)教案，巧設(shè)問(wèn)題疑難，布陣排兵，暗設(shè)機(jī)關(guān)，讓學(xué)生見(jiàn)仁見(jiàn)智，尋求答案。當(dāng)學(xué)生臨危迷茫之時(shí)，教師要及時(shí)導(dǎo)向，讓學(xué)生能始終把握中心，關(guān)注焦點(diǎn)，而不至于偏題、跑題、迷失方向；當(dāng)學(xué)生在發(fā)表意見(jiàn)，尋求解答閃現(xiàn)出智慧的火花時(shí)，教師要立即點(diǎn)評(píng)，歸納總結(jié)，增強(qiáng)學(xué)生答疑解難的自信心與成就感。
