發(fā)布時間：2023-10-13 16:08:20
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的課堂主要問題和建議樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
課程教材建設(shè)直接影響教學內(nèi)容與教學方式，是高校教學改革的基本內(nèi)容之一，直接影響整個教學改革的成敗。在《教育部、財政部關(guān)于實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見》（教高[2007]1號）中，“課程、教材建設(shè)與資源共享”被設(shè)定為“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”的六大建設(shè)內(nèi)容之一。而在《教育部、財政部關(guān)于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”的意見》（教高[2011]6號）中，課程教材被確定為“影響本科專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)”之一。本文就《金融服務(wù)營銷》教學改革中的教材問題進行研究。
1 《金融服務(wù)營銷》教學改革中的教材問題
目前，《金融服務(wù)營銷》課程在教材方面存在如下主要問題。
（1）教材數(shù)量少，質(zhì)量普遍不高。較為成熟的課程如《金融學》等，其可選取的教材比較豐富，且存在不少質(zhì)量高的教材?！督鹑诜?wù)營銷》課程與此相反。王國勝等2009年翻譯的《金融服務(wù)營銷手冊》（Evelyn Ehrlich原著）僅適合于金融從業(yè)人員，不適合作為本科生教材。近年來，機械工業(yè)出版社、化學工業(yè)出版社等出版為數(shù)不多的《金融服務(wù)營銷》營銷教材。并且，這些教材中，沒有一部教材屬于“面向21世紀課程教材”或“普通高等教育‘十一五’國家級規(guī)劃教材”，大多數(shù)在質(zhì)量上有待提高。
（2）在教材更新方面上，多數(shù)教材跟不上金融服務(wù)營銷發(fā)展速度。金融服務(wù)營銷是金融業(yè)競爭日趨激烈和技術(shù)進步的產(chǎn)物，故而課程的發(fā)展具有典型的與時俱進的特征。然而，許多《金融服務(wù)營銷》教材是多年前的編著的，如：周建波，劉志梅《金融服務(wù)營銷學》（2004年）。少量近年編著的教材，從內(nèi)容看，反映金融服務(wù)面臨的新環(huán)境等內(nèi)容，很少體現(xiàn)新近的變化。
（3）采用國外優(yōu)質(zhì)教材遇到的問題。總體上看，國外同類教材無論在資料來源引用、學術(shù)觀點注釋等方面，還是在理論闡述、案例甄選等方面，都有著國內(nèi)多數(shù)教材無可比擬的優(yōu)勢。但是，若我國高校本科生采用這些國外優(yōu)質(zhì)教材，也會遇到一些問題。首先，國外教材的案例基本上以所在國或地區(qū)為例。例如，Christine T.Ennew和Nigel Waite所著的教材。其次，有中譯本的教材比較陳舊，如柯江華2004年翻譯的教材，系Tina Harrison在2000年完成的教材。最后，國外教材比較昂貴。例如，Hooman Estelami在2012年完成的教材，標價69.95美元。
2 產(chǎn)生《金融服務(wù)營銷》教學改革中教材問題的原因分析
學科發(fā)展起步晚、中外差別等是產(chǎn)生《金融服務(wù)營銷》教學改革中教材問題的主要原因。
（1）學科起步較晚。實際上，不僅是在我國國內(nèi)，國外對金融服務(wù)營銷的研究也起步較晚。相關(guān)的資料比較少。1958年，全美銀行聯(lián)合會議第一次提到“營銷”。但是，直到20世紀80年代，許多金融機構(gòu)才確定各自的服務(wù)重點，制定長短期的營銷計劃，建立營銷部門。國外只有少數(shù)高校如英國Exeter大學開設(shè)市場營銷和金融服務(wù)專業(yè)。國內(nèi)方面，汕頭大學、廣東金融學院等少數(shù)高校開設(shè)了《金融服務(wù)營銷》課程。學科起步較晚，是導致《金融服務(wù)營銷》教材不成熟的重要原因。許多教材只是簡單的參照《金融學》、《市場營銷學》教材，或進行簡單的“匯合”而生產(chǎn)《金融服務(wù)營銷》教材。
（2）中外差別。英國Pearson教育出版社出版的《金融服務(wù)營銷》（Tina Harrison編著）全面介紹了有關(guān)金融服務(wù)營銷的重要問題，包括：①金融服務(wù)管理局和市場法規(guī)的監(jiān)管進展。②介紹了機遇技術(shù)的交付系統(tǒng)，包括：電話和網(wǎng)絡(luò)銀行服務(wù)。③重點介紹IT在客戶分類、定位，以及關(guān)系管理和保持客戶方面所扮演的角色。④詳細介紹關(guān)系營銷。⑤針對公司客戶的金融營銷服務(wù)。著者的論述是建立在大量實證數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，是一部難得的本科教學教材。但是，該教材是基于英國金融服務(wù)營銷的理論與實踐而撰寫的，并不完全符合中國金融業(yè)實情，且著書年代較早。類似地，Elsevier Linacre出版社出版的《金融服務(wù)營銷》（Christine T.Ennew和Nigel Waite編著）也是以英國為背景，而Dog Ear出版社出版的《金融服務(wù)營銷》（Hooman Estelami編著）則以美國金融實踐為背景。
3 解決《金融服務(wù)營銷》教學改革中教材問題的建議
（1）堅持走國際化道路的高校，采用國際優(yōu)質(zhì)教材，同時融入將中外金融服務(wù)營銷案例融入其中。我國現(xiàn)代金融理論、營銷理論等基本上為舶來品，選用國外知名教材的好處是讓學生直接到具有前瞻性的知識。因而，條件許可的要盡量選用英文原版教材。對于生源質(zhì)量較高、堅持走國際化道路的高校，建議直接采用國際優(yōu)質(zhì)教材，而國際教材與“國內(nèi)事情接軌”的問題，可交予任課教師完成。例如，汕頭大學商學院通過國際性教育質(zhì)量認證體系之一的EPAS國際認證，是亞洲第一家大學的本科專業(yè)獲此認證。汕頭大學的本科生多數(shù)來自各市縣一中，在大學期間通過六級英語考試的學生比重也比較高，具備直接采用外文教材的條件。Hooman Estelami在2012年完成的教材，因編著者自身20余年的金融服務(wù)營銷經(jīng)驗、長期的金融服務(wù)營銷從教檢驗、教材嚴謹?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu)和體系等，可作為課程首選教材之一。Hooman Estelami所編著教材的第12章為“案例”，介紹美國金融服務(wù)營銷著名案例，可由任課教師將中國的案例融入其中。至于英文原版教材價格偏高的問題，可通過教務(wù)處或二級學院的資助予以解決。
（2）采用中文教材的高校，通過機制鼓勵教師出優(yōu)質(zhì)教材。教學改革的主體在于教師，因此，應(yīng)建立相關(guān)激勵機制，激發(fā)教學積極進行包括教材建設(shè)在內(nèi)的各項教學改革探索。改變當前的教學科研評價機制，使得教師在教材建設(shè)等方面的努力也能得到與科研方面相類似的回報。對于由于生源質(zhì)量等原因而確實無法采用外文原版優(yōu)質(zhì)教材的高校，可通過機制創(chuàng)新，鼓勵相關(guān)教師編著或翻譯出中文版優(yōu)質(zhì)教材。
本文闡述了現(xiàn)階段中學體育教學中存在的主要問題，提出加強中學體育教學的必要性，并針對存在的問題提出相關(guān)改進建議，希望能夠為我國中學體育教學效率和質(zhì)量的提高提供有價值的參考。
【關(guān)鍵詞】
中學體育教學；問題；建議
一、前言
體育是中學教學工作中的一門重要課程，能夠?qū)V大中學生的成長發(fā)揮重要作用?？茖W的體育鍛煉能夠增強學生體質(zhì)，同時還能達到放松身心，緩解壓力的效果。現(xiàn)階段，我們中學體育教學中仍存在不少問題，我們必須要積極挖掘這些存在的缺陷和不足，采取針對性措施進行改進，進一步提高中學體育教學的有效性。
二、中學體育教育中存在的問題分析
首先，現(xiàn)階段的中學體育教學內(nèi)容相對比較單一，顯得十分枯燥乏味，相當一部分學生對于體育教學的興趣并不是很濃厚，這就無法促進學生個人興趣的多樣化。針對中學體育教學，在內(nèi)容設(shè)置上一般重視學生的競技技能，因此，田徑、各種球類競技項目成為目前中學體育教學課程的主要部分。教學內(nèi)容缺乏新意，不利于激發(fā)學生的學習熱情。其次，中學體育教學在時間上相對比較固定，大部分中學生的體育鍛煉時間和運動時間均集中在體育教學課堂，這種局限性突出的教學時間很難滿足學生的多樣化需求。最后，現(xiàn)階段的中學體育教學工作未能引起廣大中學學校領(lǐng)導及教師的高度重視，部分學校忽略體育教學，對于體育老師的待遇水平比其他課程的老師要低，打擊教師的工作積極性，導致部分教師工作態(tài)度散漫，教學理念落后，未能做到與時俱進。而且，目前的中學體育教學方法相對比較陳舊，對于學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力的重視度不足，不利于培養(yǎng)學生解決問題的能力，提高其創(chuàng)新意識。
三、改進中學體育教學的建議
1.更新體育教學觀念，重視學生的主體地位。
我們必須要高度重視中學體育教學，要明白學生才是體育教學課堂的主體，學會圍繞學生開展各項體育教學工作，教師們要將自己正確定位為學習的指導者以及服務(wù)者，而不再是傳統(tǒng)教學模式中的主體角色。教師必須要及時更新自己的教學觀念，改變過去以老師為中心的教學模式，進一步明確學生的主體地位，針對學生的體育學習提供指導以及各種優(yōu)質(zhì)服務(wù)。通過轉(zhuǎn)變教學觀念，端正教學模式，能夠?qū)W生在課堂中的主體精神進行有效弘揚，引導學生自主進行思考和學習，提高學生的學習熱情和學習積極性，促使其充分發(fā)揮自己的主觀能動性，積極挖掘體育學習過程中的問題，并采取有效方法將問題解決，提高教學效果。
2.提倡自主式學習和探究式學習。
隨著新課改的不斷深入，教師必須要在中學體育教學過程中貫徹自主學習和探究性學習的理念，引導學生開展合作性學習，提高體育學習的有效性。自主、合作、探究式的體育教學理念正好是對“以人為本”思想的充分反映，體現(xiàn)了學校視學生為中心的教育觀念，同時也是引導學生建立正確學習觀的重要基礎(chǔ)。教師必須要學會科學應(yīng)用組織教學法。針對新形勢下的體育教學課程改革，學校必須要高度重視教學方法的選擇，引導學生提高學習的自主性，開展有效的探究性學習，同時培養(yǎng)學生的合作學習精神。自主學習、合作學習以及探究學習這三種學習模式能夠?qū)鹘y(tǒng)的填鴨式教學進行有效補充，增強學生在體育課堂中的主動性，而且能夠?qū)W生的課堂主體精神進行有效弘揚，調(diào)動學生的學習主動性和積極性，同時，還可以提高學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，增強其自主學習能力。在開展中學體育教學的過程中，教師必須要綜合分析具體教學目標以及教學內(nèi)容，根據(jù)學生不同的特點制定針對性的教學方案，避免教學的盲目性，提高教學的有效性。
3.開展差異化教學。
過去，中學體育教學采用的是傳統(tǒng)的教學模式，在教學過程中沒有針對學生的個體特點開展具體分析，而是籠統(tǒng)地針對全部學生開展相同的教學工作，導致體育教學缺乏針對性，教學有效性較低，這種忽視學生個體差異的體育教學的方法，十分不利于促進學生的全面、健康發(fā)展。學生通常存在身體素質(zhì)、心理承受能力以及興趣愛好等多個方面的差異，不同學生具備不一樣的運動技能，為了促進學生的全面發(fā)展，我們必須要在中學體育教學中實施差異化教學，在進行差異化教學的過程中，需要針對學生每一天的發(fā)展進步情況進行具體分析，重視學生的集體觀念教育，培養(yǎng)學生的合作精神。同時，要創(chuàng)造輕松、和諧的體育教學課堂環(huán)境，要在中學體育教學過程中充分運用層次教學法。在體育教學課堂上，老師需針對學生的學習表現(xiàn)進行即時評價，并將其看做是重要的研究課題，充分發(fā)揮即時評價對中學生學習情況的影響。在教學過程中一定要全面分析學生的興趣愛好、內(nèi)心想法，重點培養(yǎng)其興趣愛好，激發(fā)其學習熱情。
作者：嚴立洋 單位：江蘇省揚州市生態(tài)科技新城杭集中學
參考文獻：
[1]段彩霞,吳建平.學校體育學課程教學方法改革的嘗試[J].科學大眾(科學教育),2012,20(02):15-16.
【關(guān)鍵詞】中學語文；課程改革；教學模式；價值取向
語文，是人類社會交流的重要工具，是一門將抽象內(nèi)容以感性語言表達出來的規(guī)范科學，正是基于對語文的這點認識，新課標才將語文課程教學的重點放在了切實提高學生對語言的綜合運用水平之上。中國是世界上最早將語言作為一門課程進行課堂教學的國家，綿延五千年的積累沉淀不僅塑造了璀璨的中華文明，同時也為語文教學提供了殷實的文學根基。深入推進中學語文教學課程改革，不僅關(guān)系到中學總體教學質(zhì)量的提高，而且關(guān)系著中華文明能否源遠流長！有鑒于此，我們必須要對中學語文教學改革給予足夠的重視！
一、中學語文教學過程中存在的主要問題
現(xiàn)代化的語文課程教學體系在我國正式形成只有短短幾十年的時間，由于教學內(nèi)容、教學技術(shù)等方面的缺憾，我國現(xiàn)行中學語文教學體系依然存在著不少的問題。
教學模式固定化、類型化，不能把握語文課堂教學的精髓，是我國當前中學語文教學中存在的首要問題。與其他課程相比，語文教學具有更大的自由性和靈活性。科學的語文教學，應(yīng)當將教學的重點放在學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)之上。然而，我國現(xiàn)行的中學語文教學體系依然以中高考為主要衡量目標，從而使得語文應(yīng)試教育現(xiàn)象泛濫。以考試為導向標的中學語文應(yīng)試教育，單純側(cè)重于對學生背誦、記憶等初級能力的培養(yǎng)，忽視了學生發(fā)散思維和綜合協(xié)作能力的培養(yǎng)。教學模式固定化、類型化等弊病由此而生。
過分強調(diào)“三個中心”，不能充分調(diào)動學生學習語文的積極性，是我國當前中學語文教學中存在的另一個畸形現(xiàn)象。傳統(tǒng)的語文教學，過分強調(diào)以教師為中心、以課堂為中心和以教材為中心的“三個中心”教學模式。這種模式實際上忽視了語文課程“教”與“學”的統(tǒng)一，片面的強調(diào)老師在語文教學中的核心作用。誠然，教師是語文教學的關(guān)鍵，但卻不是唯一，如果不能充分調(diào)動學生對語文的學習興趣，那就很難確保語文教學的順利進行。實踐中出現(xiàn)的學生厭惡和不重視語文課的局面，就是“三個中心”模式下的教學怪胎。
部分教師教學思維僵化、教學模式單一、教學技術(shù)落后，是影響我國中學語文健康發(fā)展的另一阻礙。新課標改革的重點之一，就是要逐漸培養(yǎng)學生在課堂教學中的主體作用。雖然中學語文教師隊伍不斷在補充新鮮血液，但不可否認，有很大一部分教師都存在教學思維僵化、教學模式單一、教學技術(shù)落后等問題。在新課標改革的攻堅時期，教師依然是課堂教學中的主力，教師的質(zhì)量往往直接決定了這門課的質(zhì)量，如果教師不注意自己的教學方式，只是單純的照本宣科，一味的死守某種教學模式，就很難調(diào)動學生對語文課的學習熱情。
二、提高中學語文教學質(zhì)量的幾點建議
（一）從改變考核方式入手，破除應(yīng)試教育對課堂的禁錮?？己藢W生學習成績是督促學生學習的有效措施，也是必需的，但是考核方式卻有待改進。為了考試而學習的學生只會成為答題機器，以至于教師忙于“創(chuàng)造”能得高分的答題模式，忽視了對學生創(chuàng)新性思維和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以改變考核方式勢在必行，是時候改變固定的試卷題型了，語文試卷的改革應(yīng)注重“靈活性”，避免給套用答題模式的投機分子以可乘之機。中學教育還處于基礎(chǔ)教育階段，所以應(yīng)注重語文基礎(chǔ)知識的考核，但是要創(chuàng)新考核方式，將語文基礎(chǔ)知識融于最新的時事之中，既可以避免學生“兩耳不聞窗外事”的死讀書方式，也可以將傳統(tǒng)文化與時代精神結(jié)合起來，提升學生的語言運用能力。
（二）從改變課堂模式入手，充分調(diào)動學生的語文學習熱情。語文課堂采用說教的授課模式難免顯得枯燥乏味，學生也提不起學習興趣，甚至在課堂上“昏昏欲睡”。情景教學法、合作學習法、競爭學習法等新型有趣的課堂模式都可以引入課堂，當每一堂課都充滿活力與精彩時必然能夠提起學生的學習興趣。興趣是最好的老師，當課堂氛圍活躍，學生有了學習的興趣，才會主動去接受知識。教師作為知識殿堂的引路人應(yīng)該以教材為基礎(chǔ)，以學生為課堂主體，增強教師與學生的課堂互動，增強學生與學生之間的合作與競爭，寓教于樂。在學生有了語文學習的自覺性之后鼓勵學生多讀多寫，提高綜合運用語言文字的能力。
（三）從引入競爭機制入手，不斷提高教師隊伍質(zhì)量。競爭是社會關(guān)系的一種，有競爭才有壓力。合理的競爭能夠有效提升教學質(zhì)量，當然，不合理的競爭會影響正常的教學秩序，所以要建立合理有效的競爭機制。當前在職的大部分中學語文教師由于受到傳統(tǒng)教學觀念根深蒂固的影響，導致教學思維硬化，不能做到從根本上理解現(xiàn)代教育的內(nèi)涵，所以必須對語文教師按照課程改革的要求進行培訓，并以競爭的方式鼓勵教師創(chuàng)新教學模式、提升教學質(zhì)量。教師隊伍難免有“濫竽充數(shù)”之徒，對“不作為”“混日子”的教師要堅決清出教師隊伍。學校應(yīng)該以明文的方式制定教師考核“細則”，結(jié)合學生評價、同事評價、領(lǐng)導評以及教學成就評價，對無法正常履行教師職能的教師予以辭退或調(diào)離一線教師崗位。
三、結(jié)語
作為通識教育的關(guān)鍵學科，中學語文教學改革勢在必行！一切為了學生，為了學生的一切，在進行語文課程改革的過程中，必須要把學生作為課堂的主體和教學的核心對象，從各方面入手，切實提高語文課程的教學水平，為培養(yǎng)適應(yīng)時代需要的現(xiàn)代化人才而不斷努力！
參考文獻
[1] 付雨鑫等.目前中學語文教學的癥結(jié)與突破[J].桂林師范高等?？茖W校學報，2014（7）.
[2] 袁寶玲.中學語文教學存在的問題和對策分析[J].科教文匯，2014（3）：164-165.
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）04B-0015-02
一、什么是課堂觀察
課堂觀察是指研究者或觀察者(包括執(zhí)教者本人) 帶著明確的目的，憑借自身感官(如眼、耳等)及有關(guān)輔助工具(觀察表、錄音錄像設(shè)備等)，直接或間接(主要是直接)從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)的分析研究，以期促進教師教學行為改進的一種教育科學研究方法。正確地理解課堂觀察，應(yīng)對課堂觀察的關(guān)鍵要素進行必要的分析。我們認為，課堂觀察有三個關(guān)鍵要素：主題、細節(jié)和反思。
新課程改革已經(jīng)開展了幾年，越來越強調(diào)由理念到實踐的轉(zhuǎn)化。在轉(zhuǎn)化過程中，教師的日常教學勢必會遇到形形的新問題，出現(xiàn)各種各樣的新矛盾。面對在教學中遇到的新問題、新矛盾，幾乎都沒有現(xiàn)成答案，需要教師以研究者的姿態(tài)出現(xiàn)在教學實踐的情境中，通過研究分析問題、破解矛盾，實現(xiàn)由實踐者向研究者的轉(zhuǎn)化，從而切實形成解決問題的新思路，找到破解矛盾的新方法，使教學實踐呈現(xiàn)出新的狀態(tài)和水平。
作為高中語文教師，在聽評課的教研活動中，引入有效課堂觀察的理念，使用相關(guān)的觀察量表開展課堂觀察活動，能在細節(jié)處發(fā)現(xiàn)教學實踐的閃光點和不足，為自己和授課者調(diào)整上課思路提供幫助。
二、有效課堂觀察教研活動的操作方法
以貴港市某中學語文學科組蘇教師執(zhí)教的《雷雨》第一課時為例，談?wù)劷M織教師進行有效課堂觀察的方法。
（一）教師動員和操作培訓
在年級備課基組中開展有效課堂觀察教研活動，需要整合基組教師的力量，動員大家積極參與到這項活動中來。在開展具體的有效課堂觀察前，我們通過舉辦高中語文教師培訓班，科組教師自學有效提問觀察研究理論等形式，引導教師自覺學習新課改理論，用理論武裝自己的頭腦。
由聽課教師組成觀察小組，并進行具體分工。每個人負責觀察任課教師課堂的一個方面，并且做好記錄。教師們統(tǒng)一使用《課堂觀察量表》中的一個子量表，記錄的內(nèi)容包括教師提問的指向性和層次性、學生獲得答案的途徑、學生候答時間和回答問題形式、教師理答形式、問題涉及與學習、目標達成的關(guān)聯(lián)度、教師講解的有效性和學生活動等7個方面。
聽課教師在聽課過程中，根據(jù)自己量表的主題任務(wù)，有所側(cè)重地觀察課堂，并做好細節(jié)的記錄。教師進行課堂觀察記錄時，要注意把每個項目在某個時間點發(fā)生的課堂細節(jié)記錄下來，同時反思這一個個教學流程的設(shè)置，一個個問題的設(shè)計與本課的教學重難點的掛靠情況；反思這樣的設(shè)計是否符合課文的要求，是否落實了重難點，好的方面在哪里，可以改進的地方又有哪些？可以如何調(diào)整等等。
通過參加有效課堂觀察教研活動，教師們就能把聽課過程中觸動他們的細節(jié)記下來，并做相應(yīng)的反思和文字記錄。此舉會對聽課教師個人的專業(yè)成長產(chǎn)生推動作用。
（二）課堂授課現(xiàn)場的有效課堂觀察
由學科組蘇老師執(zhí)教《雷雨》第一課時，語文科組的教師們都帶著任務(wù)去聽課，親身參與有效課堂觀察的實踐活動。
如，筆者負責“教師提問的指向性和層次性”版塊，龔老師負責“學生獲得問題的途徑”版塊，吳老師負責“學生候答時間和回答問題形式”版塊，容老師負責“問題設(shè)計與學習目標達成的關(guān)聯(lián)度”版塊，黃老師負責“教師理答”版塊。
在課堂上，我們靜靜地、專注地聽課，觀察教師、學生在課堂上的反應(yīng)，根據(jù)各自版塊內(nèi)容的不同，分別做相應(yīng)的記錄，并進行反思。
（三）同而不和的評課反饋會
1有效課堂提問觀察的課后評課側(cè)重三個方面
（1）被觀察者進行課后反思：①這節(jié)課的學習目標達成了嗎？②談?wù)劯鞣N主要教學行為的有效性。被觀察者最好以教學環(huán)節(jié)為主線，圍繞主要教學行為依次說明在每個教學環(huán)節(jié)，自己采用了哪些教學行為，這對促成教學目標的達成起了什么作用。③談?wù)勈谡n過程有無偏離自己的教案。如有，有何不同，為什么？
（2）觀察者遵循簡明、有證據(jù)、有回應(yīng)、避免重復四個原則簡要報告觀察結(jié)果。
（3） 觀察者要在成功之處、個人特色、存在問題三方面形成結(jié)論和行為改進的具體建議。
2同而不和的評課反饋會
古人云：君子同而不和，小人和而不同。近年來，在不少研究課評課現(xiàn)場，聽到的多是好評、是贊美。即使那節(jié)課真的乏善可陳，人們似乎還在努力尋找中肯的評價。這樣的教學研究氛圍使得研究課教研活動流于形式，對于教學實踐的指導作用是不大的。
《雷雨》那節(jié)課結(jié)束后，我們馬上組織了評課活動。
首先是由授課教師蘇老師簡要介紹她的教學設(shè)計意圖：這節(jié)課是《雷雨》的第一課時，課堂主要解決三個問題：學生能分析文中人物性格，能把握戲劇的矛盾沖突，能理解戲劇的主題。授課從梳理戲劇的任務(wù)開始―分角色朗讀―點評戲劇中幾個人物的關(guān)系和性格特點―從矛盾沖突中探尋矛盾的根源―理解“雷雨”的題目寓意。蘇老師自我感覺這節(jié)課的基本任務(wù)已經(jīng)完成了，課堂結(jié)構(gòu)比較完整。
接下來是聽課小組各個成員根據(jù)自己的聽課情況和思考，對蘇老師的課進行點評。我負責“教師提問的指向性和層次性”的記錄，首先從這個角度進行反饋。教師的教學目標很明確，問題設(shè)計的指向性比較分明，也具有比較分明的層次。能夠從對戲劇的情節(jié)、人物關(guān)系等識記類內(nèi)容進行梳理，可以幫助學生較直觀地理解戲劇內(nèi)容。分析人物性格時能夠引導學生從文本的各個部分中尋找突破口。聽課小組建議蘇老師在角色扮演環(huán)節(jié)，要注意引導學生根據(jù)人物的關(guān)系和性格來朗讀，這樣更能在朗讀過程中展現(xiàn)人物的矛盾沖突和性格。此外，教師在引導學生理解人物性格時，提出了問題，引導學生從課文中尋找答案，教師看看學生沒什么反應(yīng)，直接就簡述了周盧愛戀的前仇，并寫相關(guān)板書，此時，學生不再思考，而開始抄筆記。這樣的環(huán)節(jié)，如果能更關(guān)注學生對文本的解讀，問題的設(shè)計更細化，引導學生從文本中尋找相關(guān)的性格提示，更能體現(xiàn)課堂中學生學習主體的地位。
容老師負責“問題設(shè)計與學習目標達成的關(guān)聯(lián)度”的記錄。她反饋，蘇老師的這節(jié)課，課堂教學過程中三個主要問題都涉及了，對人物性格的分析也是課堂的一個重要環(huán)節(jié)。但是在落實課堂教學中，引導學生從文本中理解并解決問題方面做得不夠到位。例如對魯侍萍和魯大海的性格分析，基本上是教師在自問自答，引導不到位，未能激發(fā)學生的學習主動性。
黃老師負責“教師理答”的記錄。她說教師在授課過程中注意使用表揚、欣賞的理答形式，但是在學生角色表演后沒有進行點評。如果適時點評的話，可以引導學生對人物的性格特點有更直觀的認識。此外，在整個教學流程中，教師使用最多的理答情況是思路引導。因為教師引導不到位，有時甚至直接把答案說出來了。這樣沒有體現(xiàn)學生學習主體的地位，對于培養(yǎng)學生的分析、思維能力也幫助不大。
三、對開展有效課堂教學科研活動的啟發(fā)
【關(guān)鍵詞】積極主動 課堂提問 學習興趣
高中地理一直被教師和學生形容為“文科中的理科”，因為高中地理有很多知識需要強大的邏輯思維，在記憶的基礎(chǔ)上需要計算，這些內(nèi)容基本是在課堂上掌握，所以如何打造一個高效的地理課堂，是教師和學生面臨的一個主要問題，對此我總結(jié)出以下幾點建議：
一、利用多媒體進行教學
魯教版的高中地理，有一個很顯著的特點：示意圖繁多、復雜，課本上給出的示意圖雖然畫的很精致，標志的也很清楚，結(jié)合文字內(nèi)容，是可以進行閱讀的，可是會造成很大的難度，讓地理課更加的枯燥乏味。其實，很少有一門課會有這么多的圖示，這本來是一件特別有趣的事情，但是因為包含的地理知識較多，加上課本給出的圖案比較死板，反而會給學生造成負擔，不僅要記住課本上的文字知識，還要學會圖示的畫法，所以要通過多媒體進行教學，幫助學生學習地理。把課本上的圖或者文字的知識通過多媒體形象的表達出來，把靜態(tài)的圖片轉(zhuǎn)換成更為直觀的視頻形式，讓學生更加清楚相關(guān)的變化，只有在理解的基礎(chǔ)上才能進行記憶，做題的時候才能不出錯。在上課之前，教師要準備好相關(guān)的視頻資料，上課時結(jié)合這些動態(tài)的資料進行授課，可以讓學生更積極的吸收新知識，從而提高課堂的效率。
例如，在魯教版高中物理必修一的第一章“從宇宙看地球”中，主要講解的地球和宇宙的關(guān)系，涉及到太陽、地球、月亮以及各大行星的運動，其中的知識繁雜，適合用多媒體進行教學。首先是天體系統(tǒng)的示意圖，包含地月系、太陽系、銀河系三部分內(nèi)容，而這三部分是相互聯(lián)系相互包含的，書中只是一個平面圖，在多媒體播放的視頻中可以清楚的觀察到三者的關(guān)系：地月系處于太陽系之間，而太陽系屬于銀河系，在銀河系之外還有很多我們沒有探究到的地方，成為河外星系。其次是太陽系的的運動，從視頻中可以看出，在太陽引力作用下，行星及其衛(wèi)星繞其運動，而且有各自的軌道和周期，這些可以很直觀的表現(xiàn)出來，學生可以看到更立體的天體運動。地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)一直都是很重要的知識點，從多媒體視頻可以清晰的看出兩者的運動過程，教師結(jié)合課本上的介紹進行講解，學生可以更輕松的掌握這一塊知識。
二、教師要掌握提問技巧
在高中地理課堂上，進行提問是活躍課堂氣氛的一個重要手段，能讓學生的注意力集中起來，更專心的聽課。但是，很多教師在提問的時候，不注意方式方法，只是為了檢查學生的學習成果而提問，讓學生有很大的壓力，不少學生會覺得被提問的時候很緊張，學生一旦回答不上來教師的問題，教師會責怪學生，或者對學生進行處罰，雖然學生沒有掌握好這一塊內(nèi)容是不對的，但是教師要注意方式方法，既要達到提問的目的，也要讓學生積極的進行回答，才能打造一個高效的課堂。教師的提問要有針對性，有一定的目的性，不能過于擴大范圍，讓學生不知所措，其次，教師的提問最好有一定的趣味性，讓學生能把注意力集中到這個問題上，能主動的去思考，而不是害怕被提問。當學生回答的不規(guī)范或者不正確的時候，教師要進行引導，讓學生慢慢的回答上完整的答案，而不是一昧的去批評學生，要尊重學生的自尊心，并且激發(fā)學生的學習動力，才能讓課堂的效率逐漸提高起來。
在學習第二單元的“從地球圈層看地理環(huán)境”時，重點是“巖石圈與地表形態(tài)”這一塊內(nèi)容，這一節(jié)內(nèi)容較長，所以在講課途中要進行提問，從而讓學生回憶之前學過的內(nèi)容，并且引出下邊要講解的知識。
三、聯(lián)系實際，激發(fā)學生的興趣
地理課是聯(lián)系實際應(yīng)用最多的一門課程，可是因為目前教育的大趨勢，教師注重的只是考試的成績，而忽略了課程本質(zhì)的東西。學生在繁忙的功課中，都希望有一點新穎的東西出現(xiàn)，所以教師可以通過課本練習實際生活，激發(fā)學生對地理的興趣，從而提高地理成績。教師在一堂課開始之前，先給學生們講解一些現(xiàn)實中的事例或者時刻在接觸的東西，分析其中的地理知識，或者設(shè)置一些疑問，然后再帶著學生從本堂課中得到答案，既豐富了學生的閱歷，活躍了課堂的氣氛，又能加深學生對知識點的印象，從而提高地理成績。
在開始學習“水圈和水循環(huán)”之前，教師給學生一個問題：“我們賴以生存的地球，最重要的東西是什么？”學生爭相回答：“空氣、水、森林。”教師說：“空氣并不是地球獨有的東西，而森林是由水孕育出來的，所以，水是我們最重要的東西，那么地球上的水又是怎么循環(huán)的呢？”有的學生回答道：“地面上的水蒸發(fā)到天上，再通^下雨和下雪的途徑返回到地面，從而變成水?！痹谶@個時候，教師就可以引導學生開展這一節(jié)課的內(nèi)容了。在學習完這一節(jié)的內(nèi)容以后，教師要再次進行總結(jié)，從而加深學生對這一單元的印象。
總而言之，學生在課堂上獲取知識的深淺程度是直接決定成績的，教師要掌握提問的技巧，激發(fā)學生的興趣，利用多媒體教學，活躍課堂的氣氛，注重和生活的聯(lián)系，讓學生體會到學有所用，從而認真積極的對待地理課程。
【參考文獻】
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[2] 高潔. 淺析如何實現(xiàn)高中地理有效學習[J]. 學周刊，2014（02）.
所謂雙語教學（bilingual educaton)就是在教學 過程中，使用兩種語言進行課堂活動。英語是當今世 界最通用的語言，也是當今各種信息的主要載體。在 我國，雙語教學是指除漢語外，用一門外語（目前絕大 多數(shù)是用英語)作為課堂主要用語進行學科教學。我 們希望通過醫(yī)學雙語教學，全面培養(yǎng)學生醫(yī)學英語的 聽、說、讀、寫能力，完善思維，提高獲取醫(yī)學信息與知 識的能力，不僅能為日后的科研及論文撰寫打下堅實 的基礎(chǔ)，更能使他們了解國外醫(yī)學讀物、模式與學習方 法，終身地學習醫(yī)學專業(yè)知識，了解醫(yī)學的最新發(fā)展狀 態(tài)，加強醫(yī)學國際間交流和合作的能力。因此，開展雙 語教學是教育國際化發(fā)展的大趨勢，是高等教育改革 的一項重要舉措12。
因國家教育部提出的在高等院校中逐步實行雙語 教學的要求，我校對七年制內(nèi)科學進行雙語教學實踐， 為了解在醫(yī)學生中開展雙語教學的可行性及目前雙語 教學活動中存在的主要問題，對進行雙語教學的學生 進行了調(diào)查，并將調(diào)查結(jié)果進行了分析討論。
1調(diào)查對象
對我校2004級七年制79名學生進行問卷調(diào)查。 被調(diào)查對象已經(jīng)學習了四年的醫(yī)學基礎(chǔ)知識，通過國 家英語四、六級考試，具備一定的英語聽、說、讀、寫能 力，對專業(yè)英語的理解有一定基礎(chǔ)，均在同一班學習， 由相同教師授課，便于調(diào)查的組織與實施，且具有一定 代表性。
2調(diào)查方法
采用七年制內(nèi)科學教材及英文原版教材備課，由 經(jīng)過雙語教學培訓的內(nèi)科教研室的教師任教，以中、英 文雙語教學模式，對內(nèi)科學課程進行雙語教學，同時使 用多媒體技術(shù)結(jié)合專業(yè)圖形講解解對于疑難專業(yè)詞匯 必要時采用中文解釋，并用英課后小結(jié)。在授課 結(jié)束后，對全班學生進行問卷調(diào)查。問卷調(diào)查內(nèi)容主 要涉及到:①學生對雙語教學的態(tài)度，學生認為雙語教 學對專業(yè)知識掌握、個人能力提高及今后發(fā)展有無明 顯的幫助;②雙語教學的形式，在雙語教學過程中，外 語使用量多少可影響學生對教學內(nèi)容的理解及雙語教 學的態(tài)度。③雙語教學的教學質(zhì)量，包括對教學內(nèi)容 的接受程度，對授課教師外語發(fā)音的認可度。④其他 方面的建議:學生能提出一些問卷設(shè)計內(nèi)容之外的問 題或建議，幫助教師更好的改進雙語教學。
3調(diào)查結(jié)果
79份問卷全部收回，無棄權(quán)。關(guān)于雙語教學的必 要性:被調(diào)查的七年制臨床醫(yī)學專業(yè)79名學生中，有 87. 34%的學生持肯定態(tài)度，認為應(yīng)該積極開展雙語教 學，否定者僅占12 66%。對雙語教學選用的教材， 16. 46%的學生建議應(yīng)該選用全英文版的教材， 18. 99%的學生認為應(yīng)該部分英文，35 44%的學生認 為應(yīng)該多數(shù)用中文，29. 11%的學生認為應(yīng)該全中文。 對雙語教學內(nèi)容理解的效果，34 18%的學生認為內(nèi)容 理解的還不理想，53 16%的學生認為教學效果可以， 10. 13%的學生認為可以完全理解，2 53%的學生認為 這樣的教學效果很好。關(guān)于英語教學對于掌握內(nèi)科學 的理論有無幫助，29. 11%的學生認為沒有太多的幫 助，27. 85%的學生認為略有幫助，30 37%的學生認為 有明顯的幫助。關(guān)于英語教學在《內(nèi)科學》學習中應(yīng) 該占的比例，16 46%的學生認為應(yīng)占70%左右， 18. 99%的學生認為應(yīng)占50% 35 44%的學生認為應(yīng) 占30% 29. 11%的學生認為應(yīng)占10%對雙語教學 及多媒體的形式，11. 39%的學生認為應(yīng)該采用英文課 件、英文講授的方式，11. 39%的學生認為應(yīng)該采用英 文課件、部分中文講授的方式，可以幫助理解教學內(nèi) 容，32 91%的學生認為應(yīng)該采用英文課件、全中文講 授的方式；44 30%的學生認為應(yīng)該采用中文課件，中 文講授的方式，以便于掌握教學內(nèi)容。對雙語教學教 師表達的效果的評價，13 92%的學生認為教師表達效 果較好，53 16%的學生認為效果一般，32 91%的學生 認為表達效果理想。對于雙語教學教師發(fā)音效果的評 價，12 66%的學生認為發(fā)音較準確，60 76%的學生認 為發(fā)音效果一般，26 58%的學生認為發(fā)音不太標準。 關(guān)于用英語講授，內(nèi)容難以理解的原因，51 90%的學 生認為是由于生詞太多，1S 99%的學生認為生詞不太 多，26 58%的學生認為內(nèi)容基本理解，2 53%的學生 認為教學內(nèi)容容易理解。其他的一些有代表性的學生 建議有:學校應(yīng)在開設(shè)專業(yè)英語講座及醫(yī)學專業(yè)英語 選修課，幫助學生早接觸醫(yī)學專業(yè)英語，為雙語教學的 實施作好準備工作;雙語教學科目的開設(shè)應(yīng)該循序漸進，由相對簡單的學科開始逐漸滲入;讓英語水平高， 尤其是發(fā)音準確、口語較好的教師授課，有國外學習經(jīng) 歷的教師的授課效果較好，并且課堂氣氛較活躍。
4討論調(diào)查
結(jié)果中，有87. 34%的學生對雙語教學持贊 同態(tài)度，希望能堅持下去，持反對意見者占12 66% 70. 89%的學生不同程度地認為應(yīng)該使用包含英語在 內(nèi)的醫(yī)學專業(yè)教材，有29. 11%的學生認為應(yīng)該全中 文教材。由此可見，雙語教學這種新型教學方式已被 多數(shù)學生接受并支持。學生普遍認為雙語教學可以創(chuàng) 造一個良好的英語聽說環(huán)境，使他們在學習醫(yī)學專業(yè) 知識的同時，加強了英語聽、說、讀、寫的綜合訓練，增 加了對外語的應(yīng)用、溝通與交際能力，使他們能夠更加 有效地獲取最新的醫(yī)學知識。
雙語教學雖有許多優(yōu)點，但在教學過程中我們發(fā) 現(xiàn)尚存在許多不足之處。從調(diào)查結(jié)果中顯示，在對雙 語教學內(nèi)容理解方面，僅有12 66%的學生認為能很 好或者較好地理解解絕大多數(shù)學生認為理解多少存在 一定困難;認為英語教學對于掌握內(nèi)科學的理論幫助 不大、略有幫助、明顯幫助者大約各占三分之一。對雙 語教學內(nèi)容的學（復）習，絕大多數(shù)學生認為比較費時 費力；關(guān)于雙語教學的形式，35 45%的學生認為英語 教學在《內(nèi)科學》學習中應(yīng)該占50%以上的比例。 22. 78%的學生接受采用英文為主要教學語言的形式， 77. 22%的學生主張以中文講授為主要，少量的使用英 語教學。多數(shù)學生對授課教師英文的發(fā)音及表達有一 定的爭議。
上述結(jié)果表明大多數(shù)學生雖然表示能接受雙語教 學的模式，但在教學活動過程中，并未達到理想的效 果。究其原因可能主要存在以下幾方面原因:①多數(shù) 學生雖然通過了國家英語四、六級考試，但還停留在應(yīng) 試英語的水平，英語的聽、說能力較差，在相對有限的 教學時間接受大量專業(yè)知識存在較大的困難。②任課 教師的英語水平參差不齊，英語口語水平有待進一步 提高。③醫(yī)學專業(yè)英語詞匯量大，難于讀寫、記憶，學 生接觸較少，同時醫(yī)學英文原版教材價位較高，內(nèi)容 多，較難理解，中英文配套教材較少，學生尚無合適的 教材，無法對雙語教學內(nèi)容進行預習與復習。④醫(yī)學 專業(yè)課的內(nèi)容原本就較多，要在相同的時間內(nèi)，用雙語 教學講授與中文授課相同多的內(nèi)容，自然增加了難度。 因此，學生雖然對雙語教學的開展充滿熱情，卻又擔心 會影響專業(yè)課的學習，在實際的教學活動中，學生有一 定的畏難情緒。
5改進建議雙語教學
一、我市教職工隊伍思想基本狀況
（一）有強烈的改革意識。我市較早地實行了校長負責制、教師聘任制、崗位責任制和校內(nèi)結(jié)構(gòu)工資制，以課堂教學改革為突破口推進了素質(zhì)教育的深入開展。在不斷實踐的過程中完善了師德評價機制、教育教學評估機制和教職工考核制度，教育改革的力度越來越大。隨著教育的改革發(fā)展和教師地位的提高，教職工的思想觀念也發(fā)生了變化，改革意識不斷增強。教育教學改革扎實推進，形成了以德育為首，學科課和活動課為兩翼的素質(zhì)教育格局。一改德育工作過去多以教師灌輸、管壓和批評處理為基本手段的方法，通過自理自律教育，實現(xiàn)了從外壓型向內(nèi)動型的轉(zhuǎn)變，形成了正面教育、自我塑造、互幫共進的新局面。課堂教改全員參與，各科齊動，采取了了“要素教學法”、“練導式教學法”、“定位延伸教學法”、“整體教學法”、“敏捷式訓練法”等新的方法，教育教學改革呈現(xiàn)了百花齊放的新景象，創(chuàng)新求發(fā)展已成為全體教師的共識。
（二）有強烈的競爭意識。競爭意識已滲透在廣大教職工的思想深處，各項工作中呈現(xiàn)你追我趕，爭先恐后的新景象。許多學校每次組織教學比賽，報名者總是超出預料，由于各種條件限制不得不規(guī)定參賽的年齡和教齡。學校衛(wèi)生、紀律評比，每個班級都好，只是在小數(shù)點后的第二位上見高低。每次公布評比結(jié)果后，總有一些老師、班干部到評比小組細問不足。大家都認為評比就是要競爭，不認真搞就會落后。
（三）有現(xiàn)代的質(zhì)量意識。教育教學質(zhì)量穩(wěn)步提高，其他各項工作都上了檔次。這種質(zhì)量意識用一句通俗的話表達得最貼切：要干就干好，要干就爭第一。對工作定位起點高、標準高、要求高，并且狠抓檢查落實；過去只和一流學校比條件，如今是比質(zhì)量找差距。廣大教育干部和老師們悟出了質(zhì)量就是生命的道理，質(zhì)量高社會就承認，生源就充足，學校就有聲望，教師就有地位。教師的質(zhì)量觀也發(fā)生了變化，他們不認為教育教學質(zhì)量單單體現(xiàn)在考試成績、高考升學率上，還應(yīng)體現(xiàn)在差生的轉(zhuǎn)化上、成績的推進率上，體現(xiàn)在學生的政治思想、道德品質(zhì)的水平，體現(xiàn)在學生行為規(guī)范的表現(xiàn)上。
（四）有很強的事業(yè)心。廣大教師忠誠黨的教育事業(yè)，講奉獻，有敬業(yè)精神，事業(yè)心強，責任心強。教師在學校除了上課就是備課，沒閑事，沒有課余時間打撲克、玩麻將的。在調(diào)查中，大家舉出許多感人肺腑的事例。老師們平時加班加點，甚至雙休日假期也用來備課、輔導，卻從未要過報酬。
（五）對學生滿腔愛心。教師們關(guān)愛學生最大的特點是嚴愛相濟、嚴慈適度。嚴體現(xiàn)在嚴謹?shù)慕田L、嚴格的教育、嚴肅的處理。教風嚴謹不但體現(xiàn)在知識的傳授上，更體現(xiàn)在課堂主要渠道教書育人上。老師們灌輸、滲透、啟迪、引導等多種方法靈活運用，刺激內(nèi)動，激活內(nèi)蘊，“潤物細無聲”。學校的各項管理都有嚴格的制度和規(guī)定，主要是規(guī)范行為進行養(yǎng)成教育。一旦有違紀者，都能做到動之以情，曉之以理，教育從嚴，處理適度。但對嚴重違紀現(xiàn)象，如考試作弊，打架斗毆、夜不歸宿等，一律嚴肅處理。老師們特別是班主任關(guān)愛學生都是以付出感情、付出精力、付出時間、犧牲自我為代價的。對生活困難的學生，師生共同捐助，幫他度過難關(guān)；對學習較差的學生，老師們把他們叫到辦公室，甚至叫到自己家里利用休息時間無償進行個別輔導；對復課生、借讀生、能做到一視同仁，為提高他們的學習成績，實施分層次教學。至于中秋節(jié)給學生分月餅、給班級優(yōu)秀者購物發(fā)獎、給有病學生送飯、請遠途學生到家過節(jié)等愛生事例，更是舉不勝舉。老師們最高興的是學生的進步和學校的發(fā)展，至于自己為此付出了什么，付出了多少，沒有人主動講過。
（六）教職工隊伍中錯誤的思想傾向主要有：平均主義大鍋飯思想，主要表現(xiàn)在部分后勤職工身上，認為教師比自己分配多。也有部分工作量相對較輕的教師感到自己收入少，分配不公。個別老師存在向錢看思想，主要表現(xiàn)是工作之余的有償家教，一定程度上造成不良影響。個別老師為自己爭待遇，青年教師較多等。
從總體上看，全市教職工的思想主流是積極向上的，奉獻精神、敬業(yè)精神是突出的，廣大學生和學生家長評價教師隊伍思想覺悟高、師德高尚、教學經(jīng)驗豐富、教學效果好。
二、主要建議和對策
（一）隨著學校內(nèi)部管理體制改革的深化，各縣區(qū)和學校在提煉學校特色，樹立學校品牌方面做了大量的工作。尤其是許多學校明確提出了加強學校文化建設(shè)的要求。各校在制定學校發(fā)展目標的同時，認真學習、引進、提煉，基本形成了具有本校特點的辦學理念、辦學思想，提煉出符合本校實際的校訓和校規(guī)。調(diào)查中，認為學校有明確的辦學思想、辦學理念的占調(diào)查人數(shù)的91％，認為沒有或放棄回答的占9％。這足以說明各校在加強學校文化建設(shè)中，形成的辦學思想、辦學理念和校訓已得到了廣大教職工的認可，但仍有部分學校在這方面存在問題。今后還要加強這方面的工作，這對學校的發(fā)展，教師管理、學生的教育和成長將發(fā)揮重要的作用。
(二）教師不僅僅是文化知識的傳播者，教師還是青少年學生樹立正確人生觀、價值觀的引導者。教師的人生觀、價值觀對學生人生觀、價值觀的形成將會有很大的影響。調(diào)查中75.65％的教師認為教職工“有”或“基本有”共同遵循的價值觀。但是，其中有為數(shù)不少的教師認為：學生的考試成績、教學成績、教學質(zhì)量等就體現(xiàn)了教師的價值觀；還有人認為價值觀就是：個人的待遇、成就個人的事業(yè)、憑良心干好工作、公平公正、奉獻精神等等。從教職工對價值觀的表述中看，有相當一部分教職工對價值觀的認識還比較模糊，個人的價值觀和價值取向還不明確或偏重于個人利益，因此，各縣區(qū)教育行政部門和學校還應(yīng)重視和加強對教職工的教育和引導，尤其是要重視對青年教師的引導，要結(jié)合更新教育觀念，樹立良好師德形象，組織教師開展學習討論活動，使廣大教職工明確：什么是共同遵循的價值觀，應(yīng)該樹立怎樣的價值觀，從而引導教職工真正樹立起正確的價值觀、人生觀，形成教職工共同遵守的價值觀和價值取向。
（三）要緊緊圍繞教育教學中心，從各縣區(qū)和學校實際出發(fā)，研究確定學校今年的師德教育工作重點和學校管理發(fā)展的突破口，取得廣大教職工的密切配合和普遍認同，并化為師德實際行動。調(diào)查中，96％被調(diào)查的教職工對今年所抓的重點工作表示了解或基本了解，97.71％的教職工表示了解學校今年重點，對學校重點工作的表述為：德育、師德、課改和教學質(zhì)量。但是，個別學校的調(diào)查統(tǒng)計表明，教職工對學校的重點工作不夠了解，教職工在表述中沒有突出本校提出的重點工作。可見個別學校在對重點工作的宣傳、宣講還不到位，沒有深入人心，沒有將教職工的積極性引導、凝聚到學校的重點工作中來，工作的重點不夠突出。
（四）努力解決目前影響學校發(fā)展的主要問題和困難。調(diào)查中認為生源問題是導致教學質(zhì)量差，社會聲譽不高，教師信心不足的主要問題的占調(diào)查人數(shù)32.34％；認為資金困難，造成學校辦學經(jīng)費不足的占調(diào)查人數(shù)的20.35％；認為教師素質(zhì)不高問題的44人；認為教師積極性問題的31人；還有教師教育觀念滯后、社會和家庭環(huán)境制約學校教育工作以及收入分配、學校管理等問題等。從調(diào)查結(jié)果看，教職工對學校發(fā)展的期望值比較高，對學校發(fā)展建設(shè)比較關(guān)注，絕大多數(shù)教師能認真客觀地分析學校發(fā)展中存在困難和問題，從中也反映出教職工對學校關(guān)心、關(guān)注和主人翁責任感。這應(yīng)該應(yīng)引起各級教育行政部門和學校的高度重視，加強教育和引導，做好思想工作。著力解決好以下幾方面的問題：一是學校管理不科學、不規(guī)范，不按規(guī)律辦事，管理工作的隨意性比較大；管理過細或過死；管理工作不深入、不到位；管理水平不高，執(zhí)行制度不嚴等問題。二是工作不扎實，不深入，務(wù)虛多，務(wù)實少，花樣多，時效性差；與教學無關(guān)的雜事多，活動多，追求形式主義的現(xiàn)象等問題。三是學校對教職工的關(guān)心不夠，教職工的工作壓力大，工作積極性不高的問題。要不斷提高管理水平，從學校實際出發(fā)，改進管理工作的方式方法，更廣泛地調(diào)動教師積極性。
一、當前生物課堂教學改革中出現(xiàn)的主要問題
1．講自主，漫無目標，滿堂“放羊”
“自主學習是指學習主體有明確的學習目標，對學習內(nèi)容和學習過程具有自學的意識和反應(yīng)的學習方式?！弊灾鲗W習應(yīng)建立在明確的學習目標和學生自學意識上，應(yīng)有教師的“目標主導”、“問題主導”、“任務(wù)主導”和“學案主導”。如果沒有明確的目標、任務(wù)、問題驅(qū)導，沒有良好的自我學習和自主思考的習慣和能力，這樣的“自主學習”無疑就是一種“放羊”的鬧劇，不可能有學習實際效果的收獲。如一位老師教《光合作用的發(fā)現(xiàn)》時說完“我們大家都對光合作用有一定的了解，這節(jié)課我們學習《光合作用的發(fā)現(xiàn)》?，F(xiàn)在請大家閱讀教材，看看光合作用是如何被發(fā)現(xiàn)的。”后，就讓學生自己看書學習。課后議課時我問這樣做的理由時，這位老師回答說：“自主學習啊!”。沒有針對光合作用的科學發(fā)現(xiàn)史提出有關(guān)科學研究的思想、方法上的具體學習目標，沒有提出光合作用發(fā)現(xiàn)中的知識上的學習目標，沒有提出科學研究與社會發(fā)展上關(guān)系的目標％……沒有看什么、怎么看，也就是沒有學什么、怎么學、學生怎樣進行自主學習呢?自主學習是就學習過程的內(nèi)在品質(zhì)而言的，它相對的是被動學習、機械學習和他主學習，是變“要我學”為“我要學”，要有明確的目標驅(qū)動，要有科學的方法指導。在自主學習中，老師依然是主導，這種主導作用體現(xiàn)在作為“學的專家”起引領(lǐng)學習的作用，體現(xiàn)在作為“學的首席”起帶領(lǐng)學習的作用。
2．談合作，只重形式，新鞋老路
合作學習是指學生在學習群體中“為了完成共同的任務(wù)，有明顯的責任分工的互學習”。合作學習的過程應(yīng)該是新生學生主體地位，喚醒學生主體意識的過程。制定學習目標，確定學習重點，選擇學習方法，評價學習效果，都應(yīng)是在新生學生的前提下，師生共同完成的。但實際課堂教學中的合作學習卻變了樣，走了味。如一位教師在《基因控制蛋白質(zhì)合成》中這樣組織合作學習：“同學們看基因控制蛋白質(zhì)合成的多媒體動畫，看完后四人學習小組用2分鐘的時間，討論比較真核細胞中的DNA復制、轉(zhuǎn)錄、翻譯。”2分鐘到，老師說：“時間到，大家停下來，現(xiàn)在回答剛才討論的問題?！痹谶@里，討論就像是做廣播體操，老師叫討論就討論，叫停下就停下，既不參與學生討論，也不問有沒有討論好，規(guī)定時間到了，程序也就結(jié)束了。還有，這個問題要不要討論，一個人能不能完成，完成這個問題學習小組如何分工……等等。對不要用討論的方法進行學習的合作學習，不尊重學生、不符合學生思維規(guī)律的合作學習，都是虛假的合作學習，都是形式上的合作學習，實質(zhì)還是老師“獨斷”課堂。
3．搞探究，擺樣子，形似神異
新課程改革的一個重大舉措就是強調(diào)探究式學習，并反復說明它是一種重要的學習方式。探究學習，是指學生獨立地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，獲得自主發(fā)展的學習方式。實施探究學習，教師要認真選題，要周密設(shè)計探究問題或課題的呈現(xiàn)方式，要策劃課堂探究的側(cè)重點，要有課堂探究的“推演沙盤”等等?？蓪嶋H上我們看到有些課，教師隨意布置一點所謂的探究問題，擺擺樣子、搞搞形式后就“鳴金收兵”，最終還是老師宣布正確答案。如一位教師在《物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗分薪榻B滲透裝置的構(gòu)成，分析漏斗內(nèi)液面上升的原因后，提出了“如果半透膜內(nèi)外的溶液都是濃度相等的蔗糖溶液，會有什么現(xiàn)象?如果用一層紗布代替半透膜，結(jié)果又如何?”的探究問題。問題提出后，不是讓學生進行實驗探究結(jié)果或預測結(jié)果、討論原因，更沒有把它設(shè)計成有關(guān)滲透作用的對比實驗，而是讓學生思考回答問題，且沒有給學生足夠的思索與文字表達的時間。在探究學習上還有一嚴重的問題，就是泛化探究學習。我們發(fā)現(xiàn)，有的老師一節(jié)課搞了10多個探究活動，以為只要將學生分了組，只要學生動了手，就是探究。探究是人類最基本的學習方式，但并不是所有的學習過程都必須探究；探究是新課程強調(diào)的一種重要的學習方式，但并不是唯一的學習方式。
4．用手段，豪華過度，機器成為課堂主角
在進行“自主、合作、探究”的學習中，需要借助一定的教學手段，尤其是現(xiàn)代化的教學手段。合理、有效地使用教學手段，在創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學習興趣，形象直觀教學內(nèi)容，增大教學容量密度等方面起了較大的作用。但實際中過度使用教學手段，教學手段豪華，機器占領(lǐng)課堂，多媒體替代教師的現(xiàn)象正在侵害課堂教學中的“生命交流與對話”；正在侵害思維與想象的神奇空間。如一位老師《從生物圈到細胞》的一課中，就先后用了投影儀，錄音機等多種設(shè)備，一會兒放動畫，一會兒放音樂，一會兒講故事，一會兒聽講座。課堂教學成為媒體播放，機器成主角，教師成為技師與操盤手，當然學生也只能是觀眾和聽眾了。在優(yōu)質(zhì)課比賽中，教學手段使用的總時間在20分鐘左右的課比比皆是，沒有板書，不要粉筆，更不用說是最能體現(xiàn)生物課特點的板畫，都不見蹤影了。過度使用教學手段如同月餅的豪華包裝一樣，浪費著教學資源，損害著思維力的發(fā)展，隔閡著師生的感情溝通。教學手段只是教學的輔助工具，任何教學手段的運用，都必須服務(wù)于教學目標，都要堅持實際、有效不可替代的原則。現(xiàn)代教學手段的使用并不意味著就是現(xiàn)代化的教學思想與教學方法，也不意味著就是“自主、合作、探究”學習。
