發(fā)布時(shí)間：2023-10-17 16:12:33
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；優(yōu)質(zhì)課堂；有效性
因材施教是教學(xué)中一項(xiàng)重要的教學(xué)方法與教學(xué)原則，新課程改革提出了“以生為本”的教學(xué)理念。在生本教育的背景下，教師在教學(xué)中不僅要考慮到學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況以及接受能力，還要注重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生在課堂中充分展示自我，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。因此，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其主動(dòng)地投入到課堂學(xué)習(xí)中就成為有效教學(xué)的基本保證。下面簡(jiǎn)單來(lái)談?wù)勎业挠^點(diǎn)。
一、有效導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣
導(dǎo)入部分是一堂課的開端，我們都知道良好的開始等于成功的一半，可見課堂導(dǎo)入對(duì)于優(yōu)質(zhì)課堂的實(shí)現(xiàn)具有重要的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)巧妙地設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，將小學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而使其在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分發(fā)散思維，全身心地投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。
數(shù)學(xué)是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，教師可以利用學(xué)生熟悉的日常生活來(lái)引入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望。例如，在教學(xué)五年級(jí)“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我先利用多媒體為學(xué)生播放了一些圖片：衣柜、冰箱、牙膏盒等。學(xué)生看到這些熟悉的事物，他們會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)離我們并不遙遠(yuǎn)，數(shù)學(xué)知識(shí)存在于我們生活的各個(gè)方面。面對(duì)這些經(jīng)常見到的事物，學(xué)生既感到興奮，又覺(jué)得好奇，于是我便會(huì)繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考并探索問(wèn)題，進(jìn)而引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。利用這樣的導(dǎo)入方式，降低了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的陌生感，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與欲望，從而為優(yōu)質(zhì)課堂的實(shí)現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。
二、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感
情境教學(xué)是新課標(biāo)教學(xué)背景下一種新型的教學(xué)模式，其在遵循“以生為本”的基本教學(xué)理念下，從課堂教學(xué)的主要內(nèi)容出發(fā)，對(duì)于提高學(xué)生的情感體驗(yàn)、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有重要的意義。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使其積極主動(dòng)地投入到課堂的思考與探究中，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。
小學(xué)生都喜愛聽故事，那么教師就可以創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)墓适虑榫常瑢⑿W(xué)生帶入這個(gè)故事中，使其身臨其境認(rèn)真地思考問(wèn)題。例如，在教學(xué)三年級(jí)“軸對(duì)稱（一）”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我就利用多媒體一邊給學(xué)生講故事一邊展示圖片：在美術(shù)課上，慢羊羊村長(zhǎng)讓大家自由作畫，并在下課前將畫出來(lái)的作品展示出來(lái)。經(jīng)過(guò)一節(jié)課的畫圖，懶羊羊畫了一個(gè)青草蛋糕和棒棒糖，喜羊羊畫了灰太狼，美羊羊畫了一片花叢，蝴蝶和蜻蜓在上面飛舞著。然后村長(zhǎng)讓大家選出認(rèn)為最好看的一幅圖。故事講到這里，我停頓了下來(lái)，然后問(wèn)學(xué)生：“你們覺(jué)得這三幅畫中哪幅畫最好看，為什么？”大部分的學(xué)生都會(huì)說(shuō)美羊羊畫得最好看，尤其是里面的蝴蝶和蜻蜓最漂亮。順著學(xué)生的思路，我便進(jìn)一步提出問(wèn)題：為什么蝴蝶和蜻蜓這么漂亮呢？它們有什么特點(diǎn)呢？引導(dǎo)學(xué)生思考，得出蝴蝶與蜻蜓的兩邊是一樣的，即對(duì)稱的，進(jìn)而引出了軸對(duì)稱圖形。故事情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿了興趣，問(wèn)題情境的啟發(fā)使得學(xué)生更加積極地思考，從而使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果得到了有效的保證。
三、寓教于樂(lè)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程
寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得知識(shí)是每一位教師追求的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，游戲是他們最喜愛的活動(dòng)之一，單一的教學(xué)形式會(huì)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，使其難以體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中自覺(jué)地學(xué)到知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
例如，在教學(xué)四年級(jí)“可能性的大小”時(shí)，我就組織學(xué)生進(jìn)行一個(gè)“摸球抽簽表演”的活動(dòng)。在課前我先制作了一些貼有表演項(xiàng)目的小球，如跳舞、唱歌、說(shuō)笑話、講故事、繞口令、詩(shī)朗誦等多種表演形式，然后將這些小球放入一個(gè)大箱子中，在活動(dòng)中，學(xué)生按照順序一個(gè)一個(gè)進(jìn)行摸球抽簽表演。在活動(dòng)中，學(xué)生不僅積極地參與活動(dòng)，他們還十分熱烈地討論，既對(duì)自己的抽簽結(jié)果充滿了期待，又有些隱隱地?fù)?dān)憂，這個(gè)心情變化的過(guò)程使他們深刻地體會(huì)到了活動(dòng)中的不確定性，并努力判斷自己所抽到的是什么結(jié)果的可能性比較大。在學(xué)生親身參與的過(guò)程中，他們真正體會(huì)到了可能性大小的深層含義。
總之，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂是新課標(biāo)教學(xué)要求下的基本目標(biāo)。教師要在課堂教學(xué)中不斷創(chuàng)新教學(xué)的方式與方法，完善教學(xué)過(guò)程，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)，進(jìn)而提高學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)氛圍；主導(dǎo)；主體；優(yōu)質(zhì)課堂
優(yōu)質(zhì)課堂，主要是指教師能夠很好地進(jìn)行課堂教學(xué)，用最短的時(shí)間、最快的效率完成教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)學(xué)生也能夠高效率地掌握課堂知識(shí)。分析小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的特征，可以幫助更多的教師了解其本質(zhì)，保證教學(xué)目標(biāo)高效完成。
一、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，營(yíng)造和諧學(xué)習(xí)氛圍
課堂上的學(xué)習(xí)氛圍會(huì)直接影響到小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的活動(dòng)中，教師應(yīng)該基于數(shù)學(xué)學(xué)科數(shù)字性強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)，找出一些更加有意義的數(shù)字問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生很快進(jìn)入教學(xué)課堂中。小學(xué)生思維還處于不斷發(fā)展的狀態(tài)，對(duì)新鮮事物都存在好奇心理，教師應(yīng)該合理抓住這一點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性提問(wèn)，以一問(wèn)一答的形式使得學(xué)生集中注意力，更加專注到課堂中，從而對(duì)所學(xué)知識(shí)有所掌握。在“分?jǐn)?shù)的意義”一課的教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生更理性地認(rèn)識(shí)單位“1”，采用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，教師提供了圓片、毛線、4個(gè)小動(dòng)物圖片以及12個(gè)火柴棒，要求學(xué)生動(dòng)手操作表示出“1”。教師通過(guò)實(shí)物引導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使得他們更加積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，而且在這樣輕松愉悅的氛圍中，學(xué)生掌握新知識(shí)的能力將會(huì)大大得到提升。
二、以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體
優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課堂離不開教師和學(xué)生的共同努力，首先學(xué)生應(yīng)該提前預(yù)習(xí)所學(xué)新知識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)一些比較有意思的問(wèn)題，使得學(xué)生可以積極參與到課堂教學(xué)中。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該合理引導(dǎo)學(xué)生去思考問(wèn)題，發(fā)揮其主導(dǎo)作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)“比較分?jǐn)?shù)大小”一課的教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生回顧分?jǐn)?shù)的一些基礎(chǔ)知識(shí)，問(wèn)學(xué)生：比較分?jǐn)?shù)大小時(shí)候經(jīng)常會(huì)遇到哪幾種情形？大家能分別舉一個(gè)例子嗎？生1：分母相同分子不同的分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較；生2：分母不同分子相同的分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較；生3：分母不同分子也不相同的分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較。師：接下來(lái)這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)比較分?jǐn)?shù)的幾種方法。我先舉一個(gè)例子，有同樣多的蘋果分給3個(gè)人和4個(gè)人，哪種情況下每人得到的蘋果多呀？學(xué)生，當(dāng)然是分給3個(gè)人的多呀。教師總結(jié)那這種情況是不是跟分子相同分母不同的分?jǐn)?shù)比較是一樣的呢？所以分子相同分母不同的分?jǐn)?shù)比較，分母大的分?jǐn)?shù)小。學(xué)生在例子的說(shuō)明下更容易弄懂知識(shí)。師：其他兩種類型的分?jǐn)?shù)比較請(qǐng)同學(xué)分組討論之后指明匯報(bào)并舉例說(shuō)明原因。生4：分子不同分母相同的分?jǐn)?shù)，分子大的分?jǐn)?shù)大。比如分別有兩個(gè)小組，小組人員的成績(jī)分別為90、85、82、83，另一個(gè)小組成績(jī)?yōu)?5、87、83、80，為哪個(gè)組的平均成績(jī)高，即是需要比較345/4和350/4的大小，根據(jù)結(jié)果86.25
三、教師合理引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考
優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課堂上要求學(xué)生可以積極主動(dòng)地去思考，形成自己的思維模式。教師提出問(wèn)題后，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考問(wèn)題，注意引導(dǎo)學(xué)生往正確的方向去思考。對(duì)于錯(cuò)誤的教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予糾正，幫助其解決問(wèn)題，而不是批評(píng)，對(duì)于另類的思維，教師應(yīng)當(dāng)善于鼓勵(lì)，這樣可以激發(fā)學(xué)生勇于創(chuàng)新的能力，還可以提高他們的自信心。
隨著教育行業(yè)的不斷競(jìng)爭(zhēng)和發(fā)展，更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)在不斷地融入教師的教學(xué)課堂中，這不僅要求教師不斷提高自己的能力與專業(yè)知識(shí)，更要求學(xué)生不斷適應(yīng)自主教學(xué)模式，在教師的悉心指導(dǎo)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果會(huì)得到很大的提高。
參考文獻(xiàn)：
一、培養(yǎng)小學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情趣
做任何事情都會(huì)是先有動(dòng)機(jī)，后有行為，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也是如此，“知之者不如好之者，好之者不如?分?者”，熱愛學(xué)習(xí)的情趣是學(xué)好這門課程的第一位因素。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情趣需要教師的精心培養(yǎng)，教師要通過(guò)積極的引導(dǎo)，用心的創(chuàng)造和生活實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)情境，熱情的賞識(shí)語(yǔ)言，循循善誘的方法來(lái)打造課堂教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造師生關(guān)系，把每名學(xué)生都能夠領(lǐng)進(jìn)愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的門檻。俄國(guó)教育家烏申斯基闡述：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！蓖袪査固┱f(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！弊鳛樾W(xué)數(shù)學(xué)教師一定要將培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情趣作為衡量自己教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)之一。
二、養(yǎng)小學(xué)生小學(xué)生專注聽課的習(xí)慣
小學(xué)生在課堂上聽講的注意力很容易溜號(hào)，這方面的原因固然與他們的年齡特點(diǎn)有關(guān)，更與教師在講課的過(guò)程中能不能牢牢吸引學(xué)生的注意力有關(guān)，教師不能只是以提示甚至是批評(píng)的方法來(lái)約束學(xué)生要認(rèn)真聽課，更要從自己的講課方法上積極改進(jìn)。如合理分配教學(xué)時(shí)間，生動(dòng)教學(xué)語(yǔ)言，對(duì)難點(diǎn)的講解加重語(yǔ)氣和進(jìn)行必要的重復(fù)，適當(dāng)提問(wèn)學(xué)生，善于察看學(xué)生聽課的表情，及時(shí)采取幽默的講話藝術(shù)，注意采取師生互動(dòng)的授課方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極聽講的情緒。能夠讓學(xué)生不分散聽課注意力的方法有很多，就是需要教師的有意識(shí)調(diào)控，以教師的有意識(shí)調(diào)控，讓學(xué)生的聽課神經(jīng)不疲勞、思維活動(dòng)不厭倦，沒(méi)聽懂的地方不放過(guò)。感覺(jué)到老師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的不斷敲打，同學(xué)們都在注意聆聽老師的講課，要溜號(hào)的學(xué)生的注意力難于溜號(hào)，總是被老師及時(shí)地拽回聽課的注意力。
三、養(yǎng)小學(xué)生善于思考的悟性
數(shù)學(xué)教學(xué)的效果和質(zhì)量，不僅僅表現(xiàn)在學(xué)生深刻而又牢固地掌握系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)、形成一定的對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題的分析和計(jì)算能力上，更表現(xiàn)在發(fā)展其數(shù)學(xué)思維上。數(shù)學(xué)思維具有廣闊性與深刻性、獨(dú)立性與批判性、邏輯性與論證性。數(shù)學(xué)教育的最大特點(diǎn)是：提出和回答問(wèn)題時(shí)明確而不含混；推理時(shí)遵守邏輯順序、合乎邏輯規(guī)則；論證時(shí)有理有據(jù)、層次清晰，這里，需要教師的啟發(fā)，更需要學(xué)生的積極體悟，唯有學(xué)生的積極體悟，數(shù)學(xué)知識(shí)才會(huì)學(xué)得扎實(shí)，數(shù)學(xué)思維才會(huì)被形成。譬如，學(xué)生通過(guò)學(xué)校教育所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，若再成年后沒(méi)有更多的機(jī)會(huì)去應(yīng)用，過(guò)不多久就忘掉了。然而，經(jīng)過(guò)良好數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的人，不管他們將來(lái)從事什么工作，唯有深深的銘刻在他們頭腦中的數(shù)學(xué)思想原則才能隨時(shí)隨地的發(fā)揮作用。也正因?yàn)槿绱?，?shù)學(xué)才作為基礎(chǔ)課從小學(xué)一直開到大學(xué)。特別是小學(xué)階段是學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展的啟蒙時(shí)期，這期間，他們的抽象思維通過(guò)具象思維來(lái)填充，他們的抽象思維能力雖然很薄弱，但彈性空間極大，數(shù)學(xué)教育應(yīng)該抓緊這一時(shí)期多多地對(duì)其數(shù)學(xué)的抽象思維給予、填充和擴(kuò)張，使得他們能偶積極的動(dòng)腦、動(dòng)手的探索，打下良好的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的數(shù)學(xué)思維基礎(chǔ)。
四、養(yǎng)小學(xué)生持之以恒的毅力
【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；遵循社會(huì)現(xiàn)實(shí)；有效教學(xué)；探微
【中圖分類號(hào)】G633.96 【文章標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1326-3587（2012）12-0007-01
一、有效教學(xué)的概述
師者，傳道授業(yè)解惑也。在教學(xué)過(guò)程中，教師不但要傳道授業(yè)，而且還需對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效性的控制。有效教學(xué)的宗旨是提升教師的工作質(zhì)量，在提高工作質(zhì)量的同時(shí)，使學(xué)生能夠在德、智、體、美方面全面發(fā)展。在新課改下，這種教學(xué)理念越發(fā)明顯，在這種教學(xué)氛圍下，有效教學(xué)主要包括小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中心智的全面發(fā)展，學(xué)生情感的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，激發(fā)自我學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展過(guò)程。隨著社會(huì)的發(fā)展越來(lái)越快，社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高，教師的任務(wù)就是挖掘、培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的巨大潛力，而這種潛力應(yīng)該從小培養(yǎng)。
在新課標(biāo)教學(xué)過(guò)程中，不少老師為此目標(biāo)不斷努力，也求日常教學(xué)工作能夠更好地發(fā)揮其有效性，在課堂中不斷體現(xiàn)出時(shí)間與效益的有效性。但是在教學(xué)過(guò)程中時(shí)常找不到章法，依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。教師在講臺(tái)上拼命地講，而學(xué)生在下面認(rèn)真地學(xué)，豈不知這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式需要一種堅(jiān)持的精神?，F(xiàn)在的小學(xué)生大凡都缺乏這種精神，如果還用傳統(tǒng)的方式，剛開始可能會(huì)取得不錯(cuò)的成績(jī)，但是到后期，定然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的整體成績(jī)的下滑，教學(xué)成果沒(méi)有有效發(fā)揮。新課標(biāo)小學(xué)教學(xué)是教育教學(xué)課程觀念上的改革和教學(xué)策略上的革新。這種教育教學(xué)過(guò)程中，教師起到主題傳播的作用，與學(xué)生直接發(fā)生聯(lián)系，新課標(biāo)的教學(xué)精神，培養(yǎng)的人文理念應(yīng)該由教師將其潛移默化地傳播到學(xué)生的思想中去。所以新課標(biāo)下，教育教學(xué)工作成果高低的主要環(huán)節(jié)還取決與教學(xué)老師。如果教師還沒(méi)有真正領(lǐng)悟到新課標(biāo)的教學(xué)思想，或者是已經(jīng)領(lǐng)會(huì)了教學(xué)思想與目的，但是不知道具體的操作方法，那也就無(wú)從談思想傳播，更不用說(shuō)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的有效教學(xué)。
二、豐富小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容
小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該豐富而且多樣，并且要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，需要運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段以及教學(xué)方法。雖然教學(xué)過(guò)程追求多樣性，但是教學(xué)內(nèi)容主題應(yīng)該不變，需要從“知識(shí)技能”“數(shù)學(xué)思考方法”“解決問(wèn)題方法”“情感態(tài)度”四個(gè)維度去出題與教學(xué)思維引導(dǎo)。
數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不只是為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)和解決課本上的基本數(shù)學(xué)問(wèn)題，而是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)這些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，將其聯(lián)系到實(shí)際生活，以基本的數(shù)學(xué)思想方法去解決生活中數(shù)學(xué)應(yīng)用技能，并加深對(duì)數(shù)學(xué)的了解，使學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)，使其數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
例如在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，需要培養(yǎng)學(xué)生的口算能力，我們都知道口算不是在課堂上能夠練習(xí)出來(lái)的。為了陪養(yǎng)學(xué)生的口算能力，可以在課堂上教其方法以及基本算術(shù)然后布置其家庭作業(yè)，讓其隨同父母一起逛市場(chǎng)，然后在買賣過(guò)程中讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用，雖然這只是一個(gè)小小的家庭生活實(shí)際作業(yè)，但是這種小事，往往可以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。
三、數(shù)學(xué)教學(xué)課堂應(yīng)該有個(gè)和諧的氛圍
無(wú)論是高等教育還是初級(jí)小學(xué)教育，教育教學(xué)的過(guò)程都應(yīng)該在一個(gè)和諧的氛圍中進(jìn)行。老師和學(xué)生之間建立起良好的師生關(guān)系是營(yíng)造氛圍的關(guān)鍵。在日常教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是主體的教學(xué)對(duì)象，而老師是教學(xué)主導(dǎo)。小學(xué)生都比較聰明可愛，天真無(wú)邪，我們除了在教學(xué)知識(shí)上給予其幫助外，在課外活動(dòng)、課間時(shí)間對(duì)其生活進(jìn)行關(guān)懷，讓這些學(xué)生在心里可以真正喜歡老師，這樣就能在課堂上營(yíng)造出一種和諧的氛圍來(lái)。學(xué)生也不會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的難度而感覺(jué)到恐懼。除此之外，作為老師，作為孩子的長(zhǎng)輩，也在日常的教學(xué)行動(dòng)潛移默化地影響了學(xué)生。
四、發(fā)揮學(xué)生自主特性
學(xué)生的自主探究過(guò)程是讓學(xué)生做課堂的主導(dǎo)者，在老師的正確引導(dǎo)下，以學(xué)生自己的主觀意識(shí)通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦等主動(dòng)去獲取知識(shí)的一個(gè)教學(xué)過(guò)程。比如在講解多邊形的面積計(jì)算過(guò)程中，我們應(yīng)該講解長(zhǎng)方形、正方形等基本四邊形的面積公式，然后讓學(xué)生自主去學(xué)習(xí)探究由基本四邊形組成的多邊形的面積公式，以及推演出圓柱體的表面積公式等教學(xué)內(nèi)容。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不光教師要提問(wèn)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，對(duì)于開發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生思維，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)地探究，對(duì)于真正提高學(xué)生的全面素質(zhì)有積極的作用。但在日常教學(xué)中，教師的課堂提問(wèn)仍然存在著一些問(wèn)題。
（1）提問(wèn)的目的不明確，不能準(zhǔn)確把握知識(shí)本質(zhì)。如這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)基礎(chǔ)是什么，又能為后面哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)做服務(wù)？重難點(diǎn)是什么？我們?cè)搹哪膬呵腥胩釂?wèn)，只有準(zhǔn)確把握知識(shí)本質(zhì)，才能正確切入提問(wèn)。
（2）提問(wèn)的個(gè)人主觀性太強(qiáng)，太隨意。在一節(jié)課中的提問(wèn)多的可達(dá)幾十個(gè)問(wèn)題，少的卻只有幾個(gè)問(wèn)題。在教師的隨堂課上，這類問(wèn)題非常嚴(yán)重，教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)不合理。
（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到落實(shí)。課堂上學(xué)生無(wú)時(shí)間提問(wèn)，很少有學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，教師提問(wèn)的實(shí)效性欠缺，答案開放的問(wèn)題比較少，不敢放手，駕馭課堂能力不夠。
如何使課堂提問(wèn)更有效呢？
在自己的課堂中，我首先改變教師牽著學(xué)生鼻子走的現(xiàn)象，在課堂上展開充分的對(duì)話和溝通，讓自己從一個(gè)傳授者轉(zhuǎn)化成引導(dǎo)者，由管理者轉(zhuǎn)化成合作者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。其次，我嘗試讓學(xué)生主動(dòng)參與。在課堂中發(fā)揚(yáng)民主，讓學(xué)生大膽提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生師生互相爭(zhēng)辯，鼓勵(lì)學(xué)生不唯書，不唯師，努力開發(fā)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”。我是這么做的：
一、改變觀念，樹立“問(wèn)題”意識(shí)，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的興趣
教師要清楚地認(rèn)識(shí)到：數(shù)學(xué)修養(yǎng)很重要的一條就是問(wèn)題意識(shí)。因此，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問(wèn)題、善于提問(wèn)題的習(xí)慣和能力，是數(shù)學(xué)教師肩負(fù)的責(zé)任之一，也是評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。教師應(yīng)相信學(xué)生的潛力，給予學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題給予及時(shí)反饋，對(duì)提出有價(jià)值的問(wèn)題給予表?yè)P(yáng)。長(zhǎng)期堅(jiān)持，必定會(huì)形成良好的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽置疑，為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使學(xué)生去思、去想、去問(wèn)
課堂教學(xué)中教師不僅要在每節(jié)課堂上創(chuàng)造質(zhì)疑機(jī)會(huì)，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽允許學(xué)生表達(dá)自己的疑惑和見解，使學(xué)生真正開動(dòng)腦筋想問(wèn)題，能提出有價(jià)值的問(wèn)題或自己不懂的問(wèn)題。把這一時(shí)間真正利用起來(lái)，而不是走走過(guò)場(chǎng)而已。為了使學(xué)生會(huì)提問(wèn)題，教師可以有意識(shí)地進(jìn)行一些訓(xùn)練，可以站在學(xué)生的立場(chǎng)上，以學(xué)生的身份去示范提問(wèn)題。比如，二年級(jí)教材學(xué)習(xí)了“角的認(rèn)識(shí)”，對(duì)于什么叫角，角各部分名稱，“角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)”這些內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)知道了?！斑€有什么問(wèn)題嗎？”學(xué)生答道“沒(méi)問(wèn)題”。真的沒(méi)問(wèn)題了嗎？“那我來(lái)問(wèn)個(gè)問(wèn)題”我提出了一個(gè)問(wèn)題：“角的大小為什么與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)呢？”經(jīng)過(guò)討論，大家明白了，角的邊是射線，射線是沒(méi)有長(zhǎng)短的，所以，角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。角的大小決定于兩條邊張開的程度。教師從學(xué)生的角度示范提問(wèn)題，久而久之，也就讓學(xué)生有了提問(wèn)題的意識(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)題的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生積極思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
三、讓學(xué)生參與課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)
在預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)階段，均須安排學(xué)生參與到課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)中來(lái)，因?yàn)閷W(xué)生提出的問(wèn)提才是他們真正感興趣的問(wèn)題，才是他們關(guān)心的問(wèn)題，才是他們的真正疑惑。教師允許學(xué)生將自己的問(wèn)題寫出來(lái)，交給老師，然后教師以此為基礎(chǔ)，將學(xué)生的問(wèn)題設(shè)計(jì)到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，這樣會(huì)使課堂教學(xué)更能吸引學(xué)生。使教學(xué)更科學(xué)。
四、“善待”學(xué)生的提問(wèn)和回答
無(wú)論學(xué)生提什么樣的問(wèn)題，無(wú)論學(xué)生提的問(wèn)題是否有價(jià)值，只要是學(xué)生真實(shí)的想法，教師都應(yīng)該首先對(duì)孩子敢于提問(wèn)題給予充分的肯定，然后對(duì)問(wèn)題本身采取有效的方法予以解決，或請(qǐng)其他學(xué)生解答。對(duì)于頗有新意的問(wèn)題或有獨(dú)到的見解，不僅表?yè)P(yáng)他勇于提出問(wèn)題，還要表?yè)P(yáng)他善于提出問(wèn)題，更要表?yè)P(yáng)他提出問(wèn)題的價(jià)值所在，進(jìn)而引導(dǎo)大家學(xué)會(huì)如何去深層次地思考問(wèn)題。只有這樣，學(xué)生才能從提問(wèn)題中感受到更大的收獲，才會(huì)對(duì)提問(wèn)題有安全感，才會(huì)越來(lái)越愛提問(wèn)題，越來(lái)越會(huì)提問(wèn)題。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，發(fā)揮學(xué)生的主體作用
《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是組織者、引導(dǎo)者與合作者。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)首先轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，扮演好引導(dǎo)的角色，而不能用以往的“滿堂灌”的形式將知識(shí)全部灌輸給學(xué)生，應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，幫助學(xué)生在自主探索中獲得知識(shí)、學(xué)習(xí)技能。在小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中可采用課堂討論、小組合作等方法來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促使小學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)。例如在“可能性”這一課的教學(xué)中，教師在學(xué)生了解了“可能性”的概念之后提出問(wèn)題：“一個(gè)正方體，一面寫有‘1’，兩面寫‘2’和三面寫‘3’，如果用這個(gè)正方體玩‘拋硬幣’的游戲，要怎樣制定規(guī)則才能保證這種方法公平？”之后學(xué)生展開積極討論，不僅能激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)積極性，而且這種開放性的問(wèn)題還能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高學(xué)生的綜合能力。
二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造良好課堂氛圍
“趣”是活躍小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的第一步，也是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力。小學(xué)階段的學(xué)生處于好動(dòng)的年齡，教師應(yīng)抓住課堂的前二十分鐘引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。如果教師可以創(chuàng)造出一個(gè)和所要教授的知識(shí)大致相同的教學(xué)情境來(lái)，同時(shí)這個(gè)情景也是學(xué)生感興趣的，那么學(xué)生的主體意識(shí)就會(huì)被喚起，他們就會(huì)主動(dòng)聯(lián)想以往學(xué)過(guò)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)一步發(fā)散思維，這樣一來(lái)，教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也活躍了課堂氣氛，從而實(shí)現(xiàn)雙贏。例如在學(xué)習(xí)“時(shí)分秒”這節(jié)課時(shí)，學(xué)生憑借生活經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)認(rèn)識(shí)了鐘面，幾乎都會(huì)看時(shí)間，教師在教學(xué)中應(yīng)注意把知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)學(xué)習(xí)此課學(xué)生不僅能對(duì)時(shí)分秒這三個(gè)時(shí)間單位有更充分的認(rèn)識(shí)，而且還能和現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合起來(lái)，從而達(dá)到在學(xué)習(xí)中感悟生活，在生活中促進(jìn)學(xué)習(xí)。筆者這樣創(chuàng)設(shè)這節(jié)課的教學(xué)情境：
師：我們的生活是離不開時(shí)間的，比如某某同學(xué)你是幾分幾秒從家里出發(fā)到學(xué)校的呢？中午你又從什么時(shí)間開始吃飯呢？什么時(shí)候睡覺(jué)呢？所以，要想準(zhǔn)確地知道日常生活的時(shí)間，就要學(xué)會(huì)看鐘表。
生：老師，我知道，鐘表上的時(shí)間都是由指針組成的，最長(zhǎng)的是秒針，最短的是時(shí)針，還有一根是分針。
師：某某同學(xué)真聰明，看來(lái)平時(shí)也很用心地觀察生活哦。同學(xué)們你們看（手上拿著鐘表對(duì)著學(xué)生講解），鐘面上的數(shù)字和圓點(diǎn)要對(duì)應(yīng)到一起，并且均勻的排成一圈。我們把鐘面平均分成了12個(gè)大格，每個(gè)大格還分成了5個(gè)大小相等的小格，加起來(lái)一共是60個(gè)小格，這些格子組成了時(shí)間。
然后讓學(xué)生上臺(tái)動(dòng)手撥動(dòng)鐘表，觀察鐘面說(shuō)出分針走了多少分。之后讓學(xué)生自由回答，鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)。
師：同學(xué)們，時(shí)針從1走到2，走了多少時(shí)間呢？從5走到6又走了多少時(shí)間呢？
生：從1走到2為1小時(shí)，分針和時(shí)針?biāo)鼈儍蓚€(gè)要在一起，才能準(zhǔn)確地看出時(shí)間。
師：沒(méi)錯(cuò)，某某同學(xué)說(shuō)出了我們今天要學(xué)習(xí)的主題，那就是認(rèn)識(shí)時(shí)針和分針。時(shí)針每走一格就代表走了一小時(shí)。一小時(shí)內(nèi)我們可以做很多事情，比如上完一節(jié)課，吃完一頓飯。我要給同學(xué)們布置一個(gè)小任務(wù)，回到家里用一個(gè)小時(shí)來(lái)測(cè)驗(yàn)，看看你的爸爸媽媽在一個(gè)小時(shí)內(nèi)可以做些什么，下節(jié)課我們?cè)倮^續(xù)交流。
通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來(lái)引入這節(jié)課的內(nèi)容，不僅活躍了課堂氣氛，還有效地與生活聯(lián)系在一起，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想與日常生活相關(guān)的知識(shí)。如果從知識(shí)的角度出發(fā)，則有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也容易實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
三、豐富教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生探究潛能
在新課改進(jìn)一步實(shí)施的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)新的教學(xué)方法層出不窮。誠(chéng)然，教師應(yīng)該在教學(xué)中積極運(yùn)用新的教學(xué)方法（如情境教學(xué)法、生活化教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)方等）來(lái)豐富課堂教學(xué)。例如在進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，可以巧妙地設(shè)置問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，進(jìn)行發(fā)散性思維，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。啟發(fā)式教學(xué)主要是以提問(wèn)題的形式展開，教師提出的問(wèn)題是和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)積極思考形成一條清晰的問(wèn)題思路，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考、大膽猜想，深度挖掘他們的創(chuàng)新思維。我們以“小統(tǒng)計(jì)”教學(xué)為例，教師可以設(shè)計(jì)各種各樣的圖形，如條狀的、圓柱狀的、扇形的，讓學(xué)生對(duì)每一部分所代表的內(nèi)容進(jìn)行思考。在柱狀統(tǒng)計(jì)圖中，教師先幫助學(xué)生明確要思考的問(wèn)題的方向，然后設(shè)置一個(gè)這樣的問(wèn)題情境：在夏季，我們對(duì)短袖、長(zhǎng)衫、毛衣的銷售情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，而統(tǒng)計(jì)的結(jié)果就是現(xiàn)在同學(xué)們看到的圖形。然后教師發(fā)問(wèn)：“同學(xué)們可以告訴我圖形上的柱形哪一個(gè)是短袖的銷量，哪一個(gè)是長(zhǎng)衫的銷量，哪一個(gè)是毛衣的銷量嗎？”這樣的問(wèn)題幫助小學(xué)生結(jié)合生活常識(shí)尋找問(wèn)題的答案，從而建立數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。教無(wú)定法，貴在得法。在課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注意結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理地選擇教學(xué)方法，切不可生搬硬套，只有這樣才能讓課堂適合知識(shí)，讓課堂適應(yīng)學(xué)生。
四、利用現(xiàn)代技術(shù)，提高課堂教學(xué)效果
數(shù)學(xué)知識(shí)多是抽象的、理論性的知識(shí)，也較為枯燥，小學(xué)生在理解上有一定的難度，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣普遍不高，而多媒體技術(shù)具有聲畫文字合一的特點(diǎn)，它生動(dòng)形象，應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中可有效地增加學(xué)習(xí)的趣味，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中可采用多媒體技術(shù)進(jìn)行幾何圖形教學(xué)和變題訓(xùn)練。例如在“百分?jǐn)?shù)”的教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)多媒體課件，先給學(xué)生播放小羊在山坡上吃草的畫面，然后根據(jù)畫面提出關(guān)于“百分?jǐn)?shù)”的應(yīng)用題，如“山坡上共有12只羊，走了三分之一，還剩下幾只？剩下的是原來(lái)的幾分之幾？”在提出問(wèn)題的同時(shí)利用多媒體改變畫面，讓學(xué)生更加直觀地感受數(shù)量的變化。多媒體教學(xué)不僅能幫助小學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)、提高學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)學(xué)生的參與、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。
五、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效性提問(wèn)
在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，經(jīng)過(guò)多年教學(xué)的實(shí)踐和探索，教師的提問(wèn)方式得到了很大的改進(jìn)，但是仍然存在著很多的誤區(qū)。那么，本文將從理論上來(lái)提出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問(wèn)方法，這些理論可以幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行更有效的課堂提問(wèn)。
一、精心揣摩問(wèn)題，提高數(shù)學(xué)提問(wèn)的科學(xué)性
1.抓住模糊點(diǎn)，設(shè)計(jì)問(wèn)題
在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，有很多相似的、很容易混淆的知識(shí)點(diǎn)。小學(xué)生往往對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)掌握得不扎實(shí)，而且還容易弄混。所以，教師在課堂提問(wèn)的過(guò)程中必須針對(duì)這些“模糊點(diǎn)”來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，使學(xué)生最終明白知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別。教師再提問(wèn)的時(shí)候，可以進(jìn)行對(duì)比的提問(wèn)，故意讓學(xué)生進(jìn)入教師設(shè)計(jì)好的問(wèn)題誤區(qū)之后，教師再?gòu)腻e(cuò)誤點(diǎn)入手，歸納出不同的知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別。例如，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位：米、厘米、毫米的時(shí)候，學(xué)生常常搞不清楚這些長(zhǎng)度單位之間的區(qū)別，教師就可以對(duì)這些長(zhǎng)度單位進(jìn)行對(duì)比的提問(wèn)。
2.抓住教學(xué)盲點(diǎn)，設(shè)計(jì)問(wèn)題
教學(xué)盲點(diǎn)，一般不會(huì)引起學(xué)生的注意，但是在考試之中會(huì)影響學(xué)生的分析。那么教師就應(yīng)該針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中的這些盲點(diǎn)，分門別類地對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生明白這些知識(shí)盲點(diǎn)。比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)質(zhì)數(shù)與和合數(shù)這一節(jié)課的時(shí)候，先教給學(xué)生質(zhì)數(shù)與合數(shù)的概念，這個(gè)時(shí)候教學(xué)盲點(diǎn)就出來(lái)了，教師就可以適當(dāng)?shù)靥釂?wèn)：“1是什么數(shù)？”肯定有很多學(xué)生回答：“1是質(zhì)數(shù)。”教師就可以依據(jù)概念再進(jìn)行提問(wèn)：“1除了本身之外還有約數(shù)嗎？”通過(guò)這樣的盲點(diǎn)提問(wèn)，學(xué)生很快就可以總結(jié)出：“數(shù)字1既不是合數(shù)也不是質(zhì)數(shù)。”像這樣的盲點(diǎn)問(wèn)題，在小學(xué)數(shù)學(xué)里面有很多，教師應(yīng)該針對(duì)盲點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)。
3.針對(duì)發(fā)散點(diǎn)，提問(wèn)問(wèn)題
這一點(diǎn)就要求教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，不要直接地告訴學(xué)生答案或者是結(jié)果。應(yīng)該一步步地引導(dǎo)學(xué)生怎么來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題以及為什么要這么解決問(wèn)題，從而讓學(xué)生不僅知道這個(gè)問(wèn)題的結(jié)果，還知道了怎么得出來(lái)的。這樣理解性地記憶有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，所以，在以后的教學(xué)中，教師應(yīng)該避免機(jī)械性地教給學(xué)生知識(shí)和定理，應(yīng)該告訴他們?yōu)槭裁匆约霸趺吹脕?lái)的。
二、在提問(wèn)問(wèn)題的過(guò)程中，教師應(yīng)該尊重小學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律
1.遵循“循序漸進(jìn)”的提問(wèn)方式來(lái)提問(wèn)問(wèn)題
現(xiàn)階段小學(xué)生的身心發(fā)展水平和認(rèn)知發(fā)展水平還處于一個(gè)不成熟的時(shí)期，所以，教師在進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候，也應(yīng)該尊重這一規(guī)律進(jìn)行循序漸進(jìn)的教學(xué)提問(wèn)。例如，教師在進(jìn)行一個(gè)應(yīng)用題的講解和提問(wèn)的時(shí)候，可以事先把這個(gè)綜合性的應(yīng)用題按照解題步驟分為三個(gè)簡(jiǎn)單的、單個(gè)的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，最后，教師再把這三個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行綜合，就形成了現(xiàn)在這個(gè)復(fù)雜的應(yīng)用題。這樣的教學(xué)方法，很符合小學(xué)生由簡(jiǎn)單到困難的認(rèn)知和解題策略。
2.遵循“因材施教”的原則來(lái)提問(wèn)問(wèn)題
教師在進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候，還應(yīng)該針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同問(wèn)題的提問(wèn)，比如，可以提問(wèn)成績(jī)比較差的學(xué)生一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，對(duì)成績(jī)比較好的學(xué)生可以提問(wèn)一些拔高的問(wèn)題，這樣讓不同層次的學(xué)生都可以體會(huì)到學(xué)習(xí)和成功的樂(lè)趣。
三、運(yùn)用多種提問(wèn)方法，增強(qiáng)提問(wèn)的效果
1.利用遷移規(guī)律，進(jìn)行新舊知識(shí)的聯(lián)系和融合
數(shù)學(xué)的知識(shí)之間存在著很大的聯(lián)系，教師掌握了這一點(diǎn)之后，也可以用遷移的方法來(lái)進(jìn)行提問(wèn)教學(xué)。也就是說(shuō)將之前學(xué)到的知識(shí)來(lái)運(yùn)用到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中去，加強(qiáng)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了三角形的面積公式之后，教師可以引導(dǎo)他們進(jìn)行填補(bǔ)法的運(yùn)用，來(lái)自己探索平行四邊形的面積公式。這樣的方法，經(jīng)常用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。
2.將分合法有效地運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)之中
教師在講解大的比較難的問(wèn)題的時(shí)候，可以把這個(gè)大問(wèn)題分解成幾個(gè)小的問(wèn)題，然后分別對(duì)這幾個(gè)小問(wèn)題進(jìn)行講解，然后再把這些小問(wèn)題綜合起來(lái)形成一個(gè)大問(wèn)題的講解。這樣的分解、綜合的教學(xué)方法，在數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常被用到，而且效果也是很好的。
3.及時(shí)地對(duì)學(xué)生的回答作出評(píng)價(jià)
學(xué)生在回答了教師的提問(wèn)之后，教師應(yīng)該及時(shí)地進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)。如果這個(gè)學(xué)生回答對(duì)了，那么教師就應(yīng)該用贊美的話語(yǔ)來(lái)繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取更好的成績(jī)；如果學(xué)生回答錯(cuò)了，教師千萬(wàn)不要訓(xùn)斥學(xué)生，這樣會(huì)嚴(yán)重地打擊學(xué)生的自尊心。教師可以先讓學(xué)生明白為什么答錯(cuò)了，以及正確的答案是什么，然后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問(wèn)的方法，包括：精心揣摩問(wèn)題，提高數(shù)學(xué)提問(wèn)的科學(xué)性；在提問(wèn)問(wèn)題的過(guò)程中，教師應(yīng)該尊重小學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律；以及運(yùn)用多種提問(wèn)方法，來(lái)增強(qiáng)提問(wèn)的效果。教師可以參考和借鑒這些理論方法，但是在具體的實(shí)踐過(guò)程中還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；有效課堂；實(shí)踐能力；激發(fā)熱情
中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）-06-0169-01
一、活用數(shù)學(xué)教材，讓教學(xué)資源更有效
生活中處處都有數(shù)學(xué),教師要學(xué)會(huì)“跳出教材教教材”,結(jié)合數(shù)學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)將生活中的問(wèn)題引入課堂,并滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)其實(shí)就是用數(shù)學(xué)知識(shí)解決與我們息息相關(guān)的生活問(wèn)題。又如：在學(xué)習(xí)了“長(zhǎng)方體和正方體表面積計(jì)算”后，我出了這樣一道題：我們班級(jí)要辦小小圖書館，需要一只長(zhǎng)7分米，寬5分米，高6分米的鐵箱，現(xiàn)在有一張邊長(zhǎng)15分米的正方形白鐵皮，能做得成嗎？大多數(shù)學(xué)生用計(jì)算的方法發(fā)現(xiàn)15×15=225平方分米，（7×5＋7×6＋5×6）×2=214平方分米，225＞214，所以認(rèn)為能做成的。但有的學(xué)生是用畫草圖的方法，作出判斷的。通過(guò)作圖發(fā)現(xiàn)白鐵皮不夠長(zhǎng)，最后學(xué)生想到用焊接的方法拼起來(lái)還是能夠做的。這類與實(shí)際應(yīng)用緊密聯(lián)系的問(wèn)題，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。這樣，學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到數(shù)學(xué)能幫助我們解決實(shí)際中的許多問(wèn)題，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到，通常情況下表面積越小越好，越省料。這樣，學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，同時(shí)也培養(yǎng)了實(shí)踐能力。
二、合理創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與熱情
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)”。實(shí)踐證明，引人入勝的教學(xué)情境，能使枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)形象，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使數(shù)學(xué)課堂充滿生機(jī)和活力。例如：在教學(xué)“公倍數(shù)和最小公倍數(shù)”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境，在美麗的太湖邊上有一個(gè)小漁村，村里住著一老一少兩個(gè)漁夫。有一年，他們從4月1日起開始打魚，并且每個(gè)人都給自己定了一條規(guī)矩。老漁夫說(shuō)：“我連續(xù)打3天要休息一天。”年輕的漁夫說(shuō)：“我連續(xù)打5天要休息一天?！庇幸晃贿h(yuǎn)方的朋友想趁他們一起休息的時(shí)候去看他們，同時(shí)享受一次新鮮美味的“太湖魚宴”?？伤恢涝撨x哪個(gè)日子去才能同時(shí)碰到他倆。同學(xué)們，你們能幫幫他嗎？（屏幕上打出兩個(gè)漁夫的對(duì)話和一張四月份的日歷）。這種有趣的故事情境，富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，一下子把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)，孩子們迫不及待地想找到答案。
三、精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，提供動(dòng)手的機(jī)會(huì)
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“教師在教學(xué)中要賦予學(xué)生以主體地位?！苯處熞獜摹耙詫W(xué)論教”的理念出發(fā),精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展,在參與中體驗(yàn),真正體現(xiàn)以學(xué)生主體實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)的有效課堂教學(xué)。美國(guó)華盛頓書館墻壁上有這么一句話：你聽見了，就可能忘記；你看見了，就可能記??；你做過(guò)了，便真正理解了。動(dòng)手操作是學(xué)生多種感官協(xié)調(diào)參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是最有效的學(xué)習(xí)方法之一，教師要努力提供動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，養(yǎng)成動(dòng)手實(shí)踐的習(xí)慣，培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐的能力。例如,教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”時(shí),課前我安排學(xué)生收集日常生活中各種各樣有角的實(shí)物或圖片,下一節(jié)課進(jìn)行交流展示,這樣學(xué)生都興趣盎然地投入到課前準(zhǔn)備當(dāng)中。課堂上,讓學(xué)生交流展示,并組織討論、探究,抽象出角的特征,然后通過(guò)找一找、指一指、摸一摸、說(shuō)一說(shuō)等實(shí)踐活動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與教學(xué)過(guò)程,使學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)由形象感知過(guò)渡到表象的建立。
四、巧用預(yù)設(shè)與生成，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化
