發(fā)布時(shí)間：2023-10-30 11:17:54
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的工商管理范疇樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
論文摘要:近年來(lái),工商管理專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻,究其原因在于應(yīng)該重新構(gòu)建工商管理專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生的培養(yǎng)模式。重構(gòu)的基礎(chǔ)是深入理解“工商管理”概念。在此基礎(chǔ)上,強(qiáng)調(diào)“工商管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)以狹義的工商管理概念為基礎(chǔ),構(gòu)建學(xué)科體系和突出專(zhuān)業(yè)特色,并使其具體化和實(shí)用化。”同時(shí)強(qiáng)調(diào)工商管理專(zhuān)業(yè)的本科畢業(yè)生是否具備相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)觀念,是檢驗(yàn)工商管理專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生培養(yǎng)模式的尺度。
幾年前,大學(xué)本科招生時(shí),工商管理專(zhuān)業(yè)較為搶手,考生報(bào)考踴躍,招生人數(shù)甚眾。
但近年來(lái),該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻,在就業(yè)市場(chǎng)上的說(shuō)辭較多。認(rèn)為如果是搞具體工作他們不像會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)或營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生有一技之長(zhǎng),如果是搞管理又嫌他們沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)。有鑒于此,人們(包括教師和本專(zhuān)業(yè)學(xué)生)議論紛紛,認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的會(huì)計(jì)技能和營(yíng)銷(xiāo)技能的培訓(xùn),以適應(yīng)市場(chǎng)需求。咋一聽(tīng),這種說(shuō)法很有道理,“適應(yīng)市場(chǎng)需求”。仔細(xì)一想,或許還可商榷。如果用人單位只強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)或營(yíng)銷(xiāo)的一技之長(zhǎng),這些學(xué)生何不原來(lái)就報(bào)考會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)或營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)?難道就業(yè)市場(chǎng)就不需要“工商管理人才”?或許這只是問(wèn)題的表象,問(wèn)題的實(shí)質(zhì)在于就業(yè)市場(chǎng)需要怎樣的工商管理人才。市場(chǎng)需求和專(zhuān)業(yè)特色是一個(gè)本科專(zhuān)業(yè)生存和發(fā)展的兩個(gè)支柱。如果就業(yè)市場(chǎng)對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)人才沒(méi)有需求,那么這個(gè)專(zhuān)業(yè)就沒(méi)有存在的基礎(chǔ)。如果這個(gè)專(zhuān)業(yè)沒(méi)有自己的特色,雷同于其他專(zhuān)業(yè),那么這個(gè)專(zhuān)業(yè)也沒(méi)有存在的必要。工商管理專(zhuān)業(yè)的特色就在于能培養(yǎng)滿足就業(yè)市場(chǎng)需求的工商企業(yè)的專(zhuān)業(yè)管理人才。
一、市場(chǎng)是否需要工商管理人才?
或許有人會(huì)認(rèn)為提這種問(wèn)題簡(jiǎn)直是幼稚。回答絕對(duì)是肯定的。但為什么在就業(yè)市場(chǎng)上,招收該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的職位比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)和會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)。這種矛盾現(xiàn)象也許可以從“工商管理”的概念發(fā)展,以使人們現(xiàn)在對(duì)這個(gè)概念認(rèn)識(shí)上的偏差得到說(shuō)明。
應(yīng)該說(shuō)“工商管理”的概念在范疇上有廣義和狹義之分。廣義的工商管理涵蓋工商企業(yè)中的一切管理范疇,包括現(xiàn)在已經(jīng)獨(dú)立成專(zhuān)業(yè)的營(yíng)銷(xiāo)管理、財(cái)務(wù)管理以及人力資源管理(原來(lái)的人事管理)和物流管理。狹義的工商管理應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)計(jì)劃管理、組織管理、戰(zhàn)略管理以及決策,當(dāng)然也包括運(yùn)營(yíng)管理、質(zhì)量管理和信息管理等。廣義的含義包括狹義的含義。改革開(kāi)放初期,人們剛認(rèn)識(shí)和強(qiáng)調(diào)工業(yè)企業(yè)管理和商業(yè)企業(yè)管理的時(shí)候,所意識(shí)的工商管理的概念是廣義的。以至于現(xiàn)在很多人都認(rèn)為“工商管理”是“萬(wàn)能”專(zhuān)業(yè),其畢業(yè)生什么都能干,哪里都能用。隨著認(rèn)識(shí)的深入和學(xué)科的發(fā)展,工商管理概念向兩個(gè)方面發(fā)展。一方面越來(lái)越一般化、越來(lái)越抽象,甚至連這個(gè)專(zhuān)業(yè)最主要的課程“管理學(xué)”都不針對(duì)工商企業(yè)了,已經(jīng)抽象到面對(duì)一切組織的管理了?；蛟S對(duì)這種發(fā)展的理解從專(zhuān)業(yè)上說(shuō)有利于招生,但不利于就業(yè)。應(yīng)該說(shuō),純粹從學(xué)科發(fā)展的角度來(lái)看,這種抽象(其實(shí)是“管理”概念的抽象)是學(xué)科發(fā)展的必然。另一方面越來(lái)越具體化、越來(lái)越實(shí)用,各種子學(xué)科從廣義的工商管理中獨(dú)立出來(lái),形成了各具特色的專(zhuān)科門(mén)類(lèi),支撐各具特色的專(zhuān)業(yè)。其實(shí)“工商管理”作為專(zhuān)業(yè),也應(yīng)該具體化,實(shí)用化。這種具體化和實(shí)用化的工商管理專(zhuān)業(yè),應(yīng)該以狹義的工商管理概念為基礎(chǔ),構(gòu)建學(xué)科體系和突出專(zhuān)業(yè)特色。
那么市場(chǎng)是否需要以狹義的工商管理概念支撐的工商管理的專(zhuān)門(mén)人才呢?要回答這個(gè)問(wèn)題,可以從管理的職能和工商企業(yè)中一些職位的性質(zhì)說(shuō)起。管理是對(duì)組織的管理。在工商企業(yè)中,從組織的結(jié)構(gòu)上說(shuō)存在許多不同層次的組織,如班組、工段、車(chē)間、各職能部門(mén)及高層組織。這些組織需要設(shè)置相應(yīng)的管理職位。從性質(zhì)上說(shuō),這些職位的功用不過(guò)是執(zhí)行管理的計(jì)劃職能、組織職能及決策。這些職位需要具備相應(yīng)管理知識(shí)的專(zhuān)門(mén)管理人員來(lái)充任。從數(shù)量上說(shuō),一個(gè)工商企業(yè)在這方面的職位數(shù),遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于財(cái)務(wù)管理的職位數(shù)。所需要的專(zhuān)門(mén)人才數(shù)量,也遠(yuǎn)勝于財(cái)務(wù)管理人員的數(shù)量。那么這種數(shù)量?jī)?yōu)勢(shì)為什么在就業(yè)市場(chǎng)上不能得到相應(yīng)的反映呢?這個(gè)問(wèn)題或許可以從經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式和用人單位的人才觀念,以及工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)模式等方面加以分析。
二、經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式與用人單位的人才觀念
改革開(kāi)放20多年來(lái),中國(guó)經(jīng)濟(jì)得到了巨大發(fā)展,其經(jīng)濟(jì)總量躍居世界前列。縱觀20多年的經(jīng)濟(jì)發(fā)展,其發(fā)展模式在宏觀上大致可分為20世紀(jì)80年代和90年代兩個(gè)不同階段。80年代的發(fā)展模式在性質(zhì)上是恢復(fù)性發(fā)展。發(fā)展的主體是國(guó)營(yíng)企業(yè)。發(fā)展的方式主要是改善工商企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理。
這也就是在20世紀(jì)80年代工商管理吃香的主要原因。90年代的發(fā)展模式在性質(zhì)上是擴(kuò)張性的發(fā)展。發(fā)展方式主要是通過(guò)開(kāi)放引進(jìn)投資,形成外延式投資主導(dǎo)型發(fā)展。當(dāng)發(fā)展依賴(lài)于投資時(shí),投資主體的明晰化則變成了問(wèn)題的關(guān)鍵。因此,產(chǎn)權(quán)制度的改革成為了90年代改革的主旋律。隨著產(chǎn)權(quán)制度改革的深入,發(fā)展的主體逐漸從國(guó)有企業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)槊駹I(yíng)及私營(yíng)企業(yè)?，F(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)總量中,非公經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)率已達(dá)到60%。90年代形成的外延式投資主導(dǎo)型的發(fā)展方式一直延續(xù)至今。在就業(yè)市場(chǎng)上營(yíng)銷(xiāo)人員一直受到青睞便是明證。2003年,我國(guó)的人均GDP已經(jīng)達(dá)到1000美元。這是經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式應(yīng)該發(fā)生轉(zhuǎn)變的重要信號(hào)?？偫?004年初在省部級(jí)主要領(lǐng)導(dǎo)干部“樹(shù)立和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀”專(zhuān)題研究班結(jié)業(yè)典禮上的講話中指出:“我國(guó)人均國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值已達(dá)1000美元,按既定的部署和現(xiàn)行匯率計(jì)算,到2020年將達(dá)到3000美元。這是整個(gè)現(xiàn)代化進(jìn)程中一個(gè)非常關(guān)鍵的階段,也是經(jīng)濟(jì)社會(huì)結(jié)構(gòu)將發(fā)生深刻變化的重要階段。”同時(shí)指出:“我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)存在的突出問(wèn)題是結(jié)構(gòu)不合理,經(jīng)營(yíng)方式粗放,經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)主要靠增加投入、擴(kuò)大投資規(guī)模,資源環(huán)境的代價(jià)太大?！痹谶@種轉(zhuǎn)折時(shí)期,經(jīng)濟(jì)的發(fā)展模式將從外延式投資主導(dǎo)型逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)涵式管理主導(dǎo)型。內(nèi)涵式管理主導(dǎo)型發(fā)展模式的基礎(chǔ)是工商企業(yè)的管理水平。而管理水平的高低取決于工商管理人才。目前正處于這種轉(zhuǎn)折的開(kāi)始階段。兩種不同發(fā)展模式對(duì)工商管理人才的需求有較大差異。如果說(shuō)外延式投資主導(dǎo)型的發(fā)展模式更表現(xiàn)為對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才的需求的話,那么內(nèi)涵式管理主導(dǎo)型的發(fā)展模式在不忽視市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的前提下,更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)對(duì)狹義的工商管理人才的需求,以便向管理要效率。或許是人們已經(jīng)習(xí)慣了90年代的發(fā)展模式,或者是剛處于轉(zhuǎn)折的開(kāi)始階段,用人單位的人才觀念還未轉(zhuǎn)變,這種“應(yīng)該”還未發(fā)生。事實(shí)上,這不只是觀念轉(zhuǎn)變的問(wèn)題,還有個(gè)產(chǎn)權(quán)基礎(chǔ)的問(wèn)題。現(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)中,非公經(jīng)濟(jì)占有很大比例。非公企業(yè)的產(chǎn)權(quán)基礎(chǔ)一般是家族。由此決定了這些企業(yè)的中高層管理人員一般是家族成員,而非專(zhuān)業(yè)管理人員。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因,除了家族企業(yè)對(duì)外人的不信任之外,還有對(duì)剛畢業(yè)的工商管理人才的能力的懷疑。其實(shí)這種懷疑也是有道理的。工商管理人才的管理能力和管理水平,不僅取決于管理理論基礎(chǔ)的掌握,還取決于管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。要消除這種懷疑,不得不從工商管理專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生的培養(yǎng)模式著手。
三、工商管理專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生培養(yǎng)模式之我見(jiàn)
就業(yè)市場(chǎng)的需求是工商管理專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生培養(yǎng)模式分析的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。培養(yǎng)模式的分析當(dāng)然可以從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、學(xué)科建設(shè)以及業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求等方面去進(jìn)行,以形成培養(yǎng)模式的構(gòu)架,并在內(nèi)容上突出專(zhuān)業(yè)特色。事實(shí)上,畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)觀念是市場(chǎng)需求與培養(yǎng)模式構(gòu)架的結(jié)合點(diǎn),同時(shí)也是市場(chǎng)需求與專(zhuān)業(yè)特色的集中體現(xiàn)。
1、EMBA是屬于碩士，是高級(jí)管理人員工商管理碩士。EMBA的宗旨在于培養(yǎng)具有高度政治素養(yǎng)、責(zé)任心和職業(yè)道德的中、高層管理者。
2、EMBA是按照全國(guó)統(tǒng)一的碩士研究生入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行管理的，不管是從學(xué)歷上還是從管理模式山來(lái)說(shuō)，EMBA都是屬于碩士范疇。相關(guān)部門(mén)還規(guī)定，EMBA的所有學(xué)費(fèi)，都需要嚴(yán)格按照規(guī)定來(lái)進(jìn)行定價(jià)、收費(fèi)，嚴(yán)禁亂收費(fèi)，杜絕EMBA收費(fèi)亂象。
3、EMBA和MBA不一樣，全國(guó)工商管理碩士（MBA）教育指導(dǎo)委員會(huì)官網(wǎng)于2016年4月發(fā)文明確規(guī)定，自2017年起，高級(jí)管理人員工商管理碩士 （EMBA）將納入全國(guó)統(tǒng)一的碩士研究生入學(xué)，依據(jù)教育部劃定統(tǒng)一專(zhuān)業(yè)學(xué)位分?jǐn)?shù)線招生。
（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）
工商管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式新構(gòu)建的培養(yǎng)特色取向管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)就其本質(zhì)而言，屬于應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)，因?yàn)楦叩裙ど坦芾斫逃龑儆诠芾韺W(xué)教育的范疇，其主要任務(wù)是培養(yǎng)能夠?qū)⒐芾韺W(xué)知識(shí)在企業(yè)中轉(zhuǎn)換為效益的高級(jí)人才，畢業(yè)后主要到企業(yè)第一線從事管理工作，解決企業(yè)發(fā)展中的實(shí)際問(wèn)題。
二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的問(wèn)題
現(xiàn)行工商管理本科人才培養(yǎng)模式的弊端主要表現(xiàn)在:
1.共性趨同
不少高校制訂的工商管理類(lèi)本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)從總體上看大致相同，甚至有些高校的培養(yǎng)目標(biāo)與教育部頒布的專(zhuān)業(yè)介紹中的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)完全一致，缺少個(gè)性和專(zhuān)業(yè)特色，難以滿足市場(chǎng)多樣化、差異化的人才需求。
2.培養(yǎng)目標(biāo)定位偏高
現(xiàn)行工商管理類(lèi)本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)大致表述為:培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，掌握現(xiàn)代工商管理理論的基本知識(shí)，具備從事工商管理實(shí)際工作的基本技能和較高素質(zhì)的高級(jí)工商管理專(zhuān)門(mén)人才。“高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才”的培養(yǎng)目標(biāo)這一本質(zhì)性?xún)?nèi)涵幾十年來(lái)始終沒(méi)有發(fā)生變化，隨著我國(guó)高等教育從精英教育階段向大眾化階段的轉(zhuǎn)變，工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才供不應(yīng)求的局面已經(jīng)得到根本性緩解，畢業(yè)生的工作流向更多地轉(zhuǎn)向了公司、企業(yè)等單位。從生源素質(zhì)和用人單位的現(xiàn)實(shí)需求來(lái)看，很難定位于“高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才”。
3.針對(duì)性不強(qiáng)
傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)針對(duì)性不強(qiáng)，即中專(zhuān)、專(zhuān)科、本科及研究生的培養(yǎng)目標(biāo)沒(méi)有多大區(qū)別，層次性不明顯，從而使畢、并生特色不鮮明。
4.適應(yīng)能力差
由于我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)行嚴(yán)格的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制，工商管理類(lèi)的專(zhuān)業(yè)教育實(shí)際上變成了一種行業(yè)教育或崗位教育，無(wú)論在教育基本理念、人才培養(yǎng)模式、專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)以及課程結(jié)構(gòu)等方面，都深深地打上了計(jì)劃經(jīng)濟(jì)色彩極濃的“專(zhuān)業(yè)”性質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、片面，能力不強(qiáng)，素質(zhì)不高。因此，急需我們加快工商管理專(zhuān)業(yè)教育的系統(tǒng)改造，培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需要的、具有獨(dú)特技能和優(yōu)勢(shì)的應(yīng)用型工商管理人才。
三、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的對(duì)策
1.特色培養(yǎng)
要確定以“面向企業(yè)，立足崗位;優(yōu)化基礎(chǔ)，注重素質(zhì);強(qiáng)化應(yīng)用，突出能力”為指導(dǎo)思想的“工商企業(yè)管理崗位群型”人才培養(yǎng)模式。以工商企業(yè)管理崗位群所必需的知識(shí)和技能要求為依據(jù)，合理定位工商管理人才的培養(yǎng)規(guī)格，構(gòu)建起理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容體系，課程結(jié)構(gòu)體系和專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練新模式。堅(jiān)持基礎(chǔ)課為培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)能力服務(wù)的思想，強(qiáng)化外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)教學(xué)，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。堅(jiān)持以科學(xué)管理技能應(yīng)用能力為培養(yǎng)主線，強(qiáng)化實(shí)踐性、應(yīng)用性教學(xué)注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。
2.針對(duì)性培養(yǎng)，加強(qiáng)校內(nèi)、校外實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)
許多管理、財(cái)經(jīng)和經(jīng)貿(mào)院系建立了校外實(shí)習(xí)基地和校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室，開(kāi)展了會(huì)計(jì)電算化、人事管理、經(jīng)營(yíng)決策等實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，取得了一系列成果。如南京大學(xué)將投資建立“商學(xué)院實(shí)驗(yàn)室”，項(xiàng)目主要涉及理論經(jīng)濟(jì)學(xué)、世界經(jīng)濟(jì)、金融學(xué)、工商管理、會(huì)計(jì)學(xué)等領(lǐng)域。
3.實(shí)踐與理論并舉，措施得力，注重實(shí)效
(1)領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)工作。實(shí)踐教學(xué)改革需要根據(jù)學(xué)校的統(tǒng)籌規(guī)劃和部署，得到教務(wù)、規(guī)劃、人事、財(cái)務(wù)、設(shè)備、科研等部門(mén)的協(xié)調(diào)與支持。
(2)“雙師”型師資隊(duì)伍建設(shè)。要使每位教師認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在培養(yǎng)人才中的地位與作用，充分調(diào)動(dòng)全體教師投人實(shí)踐教學(xué)改革的積極性和主動(dòng)性。要鼓勵(lì)教師在搞好理論教學(xué)的同時(shí)，考取經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)，并深人社會(huì)、企業(yè)開(kāi)展科研立項(xiàng)、管理咨詢(xún)、掛職鍛煉、培訓(xùn)服務(wù)等活動(dòng)，獲取第一手資料，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，提高實(shí)踐技能。還可以聘請(qǐng)一批具有一定理論水平和實(shí)際工作能力的經(jīng)營(yíng)管理人員，擔(dān)任指導(dǎo)教師，指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐實(shí)習(xí)活動(dòng)。
(3)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的組織工作。應(yīng)在建立整體實(shí)踐教學(xué)結(jié)構(gòu)體系的基礎(chǔ)上，組織各學(xué)科、課程組、教研室分工協(xié)作。組織教師根據(jù)課程特點(diǎn)，結(jié)合課程建設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)書(shū)。這是基礎(chǔ)層次的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié);第二個(gè)層次，由各相關(guān)學(xué)科、課程組(如:經(jīng)濟(jì)理論、管理營(yíng)銷(xiāo)、財(cái)會(huì)統(tǒng)計(jì)、公關(guān)策劃、經(jīng)濟(jì)法規(guī)、金融投資等)進(jìn)行系統(tǒng)協(xié)調(diào)與銜接;第三個(gè)層次，組織進(jìn)行綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)和技能。包括兩個(gè)方面，一方面采用多種形式做好校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)工作，另一方面要加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)、實(shí)踐基地教學(xué)活動(dòng)的組織工作。
1高職院校工商管理類(lèi)學(xué)生綜合能力內(nèi)涵界定
1．1工商管理專(zhuān)業(yè)涵蓋范圍界定
工商管理專(zhuān)業(yè)．一般都被誤認(rèn)為是單一的管理專(zhuān)業(yè)。根據(jù)我國(guó)的《中國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科分類(lèi)與代碼表》以及《中國(guó)圖書(shū)館分類(lèi)法》中所列示的具體學(xué)科類(lèi)別中．并沒(méi)有明確提出工商管理作為一門(mén)學(xué)科。而在我國(guó)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)目錄當(dāng)中才提出工商管理專(zhuān)業(yè)．并且在該專(zhuān)業(yè)下設(shè)若干子類(lèi)專(zhuān)業(yè)因此可見(jiàn)．工商管理專(zhuān)業(yè)是集合多門(mén)學(xué)科的管理專(zhuān)業(yè)，它本身存在就是以多門(mén)學(xué)科綜合為基礎(chǔ)所以說(shuō)工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)就應(yīng)該是以綜合管理能力培養(yǎng)為目標(biāo)從各大高校所開(kāi)設(shè)的工商管理專(zhuān)業(yè)來(lái)看．如北京大學(xué)MBA項(xiàng)目的專(zhuān)業(yè)方向就包括會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理、金融管理、決策與信息管理，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、人力資源與組織管理、戰(zhàn)略與國(guó)際企業(yè)管理和創(chuàng)業(yè)管理②：南京財(cái)經(jīng)大學(xué)工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)包括工商管理、工商管理(環(huán)境商務(wù)1、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)、資產(chǎn)評(píng)估、人力資源管理、旅游管理專(zhuān)業(yè)、電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)和物流管理專(zhuān)業(yè)③。
由此可見(jiàn)．各高校對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)界定并沒(méi)有明確界限因此本文對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)界定從一般工商管理類(lèi)技能考慮．根據(jù)技能培養(yǎng)需求進(jìn)行設(shè)計(jì)。認(rèn)為工商管理專(zhuān)業(yè)包括市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、財(cái)務(wù)管理．人力資源管理，會(huì)計(jì)學(xué)．行政管理、物流管理等專(zhuān)業(yè)。
1．2工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合能力界定
從上述專(zhuān)業(yè)界定來(lái)看．本文所界定工商管理專(zhuān)業(yè)范圍對(duì)應(yīng)的綜合能力，從人才能力需求方面上來(lái)講能夠滿足企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理需求。故此，其對(duì)應(yīng)的綜合能力培養(yǎng)，我認(rèn)為主要集中在以下三個(gè)方面：
1．2．1綜合個(gè)體基本素質(zhì)能力培養(yǎng)包括語(yǔ)言表達(dá)能力、人際關(guān)系處理能力、審美觀、計(jì)算機(jī)操作基本能力。這些能力主要體現(xiàn)的是個(gè)人基本素養(yǎng)．體現(xiàn)了作為社會(huì)人的基本生存能力其培養(yǎng)過(guò)程從學(xué)生幼兒園就已經(jīng)開(kāi)始．進(jìn)入高校之后．主要培養(yǎng)方式體現(xiàn)在語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練、拓展：計(jì)算機(jī)基本操作能力學(xué)習(xí)訓(xùn)練。
1．2．2綜合管理能力主要體現(xiàn)在基本管理理論知識(shí)．人力資源管理，物流管理，財(cái)務(wù)管理．會(huì)計(jì)核算、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、行政管理、法律條文的理解與應(yīng)用這些能力最終表現(xiàn)在企業(yè)日常經(jīng)營(yíng)過(guò)程中的管理運(yùn)作．屬于高職院校工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的重心而本文主要是針對(duì)高校階段的綜合能力訓(xùn)練．因此本文將重點(diǎn)介紹綜合管理能力培養(yǎng)。
1．2．3戰(zhàn)略與決策管理綜合能力主要體現(xiàn)在企業(yè)經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略決策能力．作為高職院校工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合能力進(jìn)一步拓展的能力項(xiàng)目為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的發(fā)展做好鋪墊。此項(xiàng)綜合能力作為高職院校的綜合能力的拓展部分，為學(xué)生今后發(fā)展打好基礎(chǔ)。
1-3工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)簡(jiǎn)評(píng)
工商管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)管理各方面的能力．體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)上應(yīng)該是以財(cái)務(wù)、營(yíng)銷(xiāo)、人力資源、管理以及相關(guān)法律法規(guī)等各方面的能力將工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)分為若干專(zhuān)業(yè)，分別設(shè)計(jì)相應(yīng)培養(yǎng)方案．在課程安排方面同樣分專(zhuān)業(yè)由各個(gè)專(zhuān)業(yè)教研室獨(dú)立承擔(dān)此類(lèi)培養(yǎng)方案在高職院校中并非不存在，其最大弊端就在于忽視了企業(yè)對(duì)工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的綜合能力需求，容易造成學(xué)生只懂某一個(gè)方面知識(shí)面．限制了學(xué)生多向發(fā)展空間，從而降低了學(xué)生綜合競(jìng)爭(zhēng)能力根據(jù)本文對(duì)工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)范疇。本文認(rèn)為就學(xué)生能力培養(yǎng)應(yīng)該以學(xué)生綜合能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)。除了各個(gè)專(zhuān)業(yè)提出本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案之外．系部應(yīng)該綜合考慮學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。形成“精～項(xiàng)技能．通多項(xiàng)技能”的綜合培養(yǎng)目標(biāo)。
2高職院校工商管理學(xué)生綜合能力培養(yǎng)路徑設(shè)計(jì)
對(duì)于高職院校的工商管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，由于本身學(xué)制的限制，只有三年時(shí)間用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力．因此我把整個(gè)培養(yǎng)階段分成三個(gè)部分。
2．1理論積淀階段
在理論積淀階段．各個(gè)專(zhuān)業(yè)分別針對(duì)本專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)。將本專(zhuān)業(yè)技能從精尖目標(biāo)出發(fā)．完成各個(gè)專(zhuān)業(yè)本職技能的培養(yǎng)．完成總目標(biāo)中的“精一項(xiàng)技能”要求在此階段可以結(jié)合本專(zhuān)業(yè)實(shí)際情況．將基礎(chǔ)理論與本專(zhuān)業(yè)技能“理實(shí)一體化”模式反復(fù)錘煉學(xué)生的本職技能．同時(shí)為后期綜合能力拓展做好理論鋪墊
2．2校內(nèi)實(shí)踐階段
本階段則是以實(shí)踐為主導(dǎo)，時(shí)間跨度設(shè)計(jì)在一年左右．在這一年時(shí)間里不僅要完成本職技能的反復(fù)錘煉．使其進(jìn)一步提高．而且要涉獵工商管理專(zhuān)業(yè)其他專(zhuān)業(yè)技能。對(duì)于其他專(zhuān)業(yè)技能，同樣按照本專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)一樣從理論到實(shí)踐進(jìn)行培養(yǎng)．效果不十分明顯．且容易反客為主，缺乏專(zhuān)業(yè)重點(diǎn)，且不符合成本效益原則。若能夠?qū)嵺`鍛煉中進(jìn)行訓(xùn)練，能夠極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣．調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性．能夠起到事半功倍的效果具體方式主要通過(guò)大量實(shí)訓(xùn)來(lái)完成．在這個(gè)過(guò)程中，本文將校內(nèi)實(shí)踐階段分成兩個(gè)小階段:
(1)分項(xiàng)實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練階段在這個(gè)階段．主要是本專(zhuān)業(yè)技能的提高訓(xùn)練，主要以學(xué)生為主導(dǎo)，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行技能操作占80％以上．教師為輔助．在實(shí)訓(xùn)中的作用占20％左右通過(guò)反復(fù)不斷錘煉達(dá)到“溫故而知新”的目的．讓學(xué)生在操作中反復(fù)理解操作原理內(nèi)涵，從而真正掌握本專(zhuān)業(yè)技能。對(duì)于工商管理專(zhuān)業(yè)其他專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)．通過(guò)教師制定詳細(xì)實(shí)訓(xùn)要求．明確實(shí)訓(xùn)目標(biāo)．通過(guò)教師指導(dǎo)，使學(xué)生順利地完成實(shí)訓(xùn)，了解相關(guān)專(zhuān)業(yè)的操作流程和基本操作原理及應(yīng)用效果。此階段教師輔導(dǎo)在初期要占到50％。隨著實(shí)訓(xùn)的進(jìn)行．教師輔導(dǎo)比重逐漸減少，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性通過(guò)這樣分項(xiàng)實(shí)訓(xùn)鍛煉，完成了對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的“通多項(xiàng)技能”目標(biāo)。
(2)綜合技能實(shí)訓(xùn)階段在此階段．主要通過(guò)將工商管理專(zhuān)業(yè)所有的專(zhuān)業(yè)能力進(jìn)行整合，通過(guò)綜合實(shí)訓(xùn)完成綜合能力的綜合應(yīng)用。在這個(gè)過(guò)程不僅鍛煉學(xué)生綜合應(yīng)用能力、也給學(xué)生提供認(rèn)識(shí)了解企業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中接線圖及日光燈基本工作原理的認(rèn)識(shí)。項(xiàng)目器材的準(zhǔn)備和確定項(xiàng)目實(shí)旌步驟等內(nèi)容
關(guān)鍵詞：高校；創(chuàng)業(yè)教育；工商管理專(zhuān)業(yè)；教學(xué)實(shí)踐
工商管理專(zhuān)業(yè)屬于綜合性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，如何應(yīng)用現(xiàn)代管理思路和方法培養(yǎng)相關(guān)人才創(chuàng)業(yè)精神與能力，已成為工商管理專(zhuān)業(yè)教師關(guān)注的焦點(diǎn)。工商管理專(zhuān)業(yè)課程涉獵的領(lǐng)域相對(duì)廣泛，課程內(nèi)容較為復(fù)雜，涵蓋經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)等眾多內(nèi)容。因此，在培養(yǎng)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力時(shí)，要結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)和就業(yè)本領(lǐng)，以便幫助學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中提高社會(huì)適應(yīng)能力，練就一身創(chuàng)業(yè)的“好本領(lǐng)”。
一、高校創(chuàng)業(yè)教育價(jià)值分析
高校創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)新時(shí)期優(yōu)秀人才的一種手段。創(chuàng)業(yè)教育能夠增強(qiáng)相關(guān)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)及技能，促使其形成良好的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，有利于高校真正落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)。創(chuàng)業(yè)教育也是一種全新的教育理念，具有下面幾種特點(diǎn)。其一，高校創(chuàng)業(yè)教育是一種培養(yǎng)新時(shí)期高素養(yǎng)人才的教育形式，以在校大學(xué)生為主要培養(yǎng)對(duì)象，可以歸屬于人才培養(yǎng)教育范疇。其二，高校創(chuàng)業(yè)教育的目的在于提高專(zhuān)業(yè)人才素養(yǎng)，包含增加專(zhuān)業(yè)人才的社會(huì)閱歷及對(duì)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的洞察力，令其形成知行合一思想，并不斷鍛煉其創(chuàng)業(yè)能力。其三，高校創(chuàng)業(yè)教育具有固定運(yùn)行邏輯，以培養(yǎng)在校大學(xué)生素質(zhì)為目的，促使相關(guān)人才在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為社會(huì)及國(guó)家發(fā)展作出一定貢獻(xiàn)。總結(jié)起來(lái)，高校創(chuàng)業(yè)教育的核心是培養(yǎng)在校大學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，高校需要不斷轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)思路，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，優(yōu)化人才教育內(nèi)容和方式，將科學(xué)研究、人才培養(yǎng)與社會(huì)服務(wù)等有機(jī)整合，從而促使知識(shí)培養(yǎng)向能力培養(yǎng)及素養(yǎng)培養(yǎng)等方向轉(zhuǎn)變，進(jìn)而切實(shí)提高專(zhuān)業(yè)人才品質(zhì)。在現(xiàn)有的高等院校教育框架下，結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育及專(zhuān)業(yè)教育展開(kāi)創(chuàng)業(yè)教學(xué)。例如，針對(duì)高校工商管理專(zhuān)業(yè)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，通過(guò)建設(shè)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)室與實(shí)訓(xùn)基地，聯(lián)系企業(yè)和社會(huì)機(jī)構(gòu)拓展人才培養(yǎng)空間，以此增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育效果。
二、高校工商管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育面臨的問(wèn)題
在國(guó)家的大力支持下，高等院校的創(chuàng)業(yè)教育積極借鑒國(guó)外的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合自身實(shí)際情況取得了不錯(cuò)的成績(jī)。工商管理專(zhuān)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育的融合，意味著要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，改進(jìn)以傳統(tǒng)教師和教材為中心的教與學(xué)模式，重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力，以保障學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠累積一定的工作經(jīng)驗(yàn)，從而為日后盡早地適應(yīng)工作崗位做好前期鋪墊。實(shí)際上，目前工商管理專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育起步時(shí)間較晚，尚處于初期發(fā)展階段，仍存在理論教學(xué)比實(shí)踐教學(xué)多的現(xiàn)象。一方面，針對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育時(shí)欠缺支持工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的載體和機(jī)制，大多創(chuàng)業(yè)教育都存在重視理論而輕實(shí)踐的問(wèn)題，所采用的實(shí)踐教學(xué)模式不能有效調(diào)節(jié)實(shí)踐與理論的關(guān)系，導(dǎo)致教學(xué)多為紙上談兵，實(shí)踐流于表面，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)及內(nèi)容有限，不符合培養(yǎng)新時(shí)期復(fù)合型人才及應(yīng)用型人才的標(biāo)準(zhǔn)[1]。另一方面，部分高校在開(kāi)展工商管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育時(shí)依舊采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即教師在講臺(tái)上講課，學(xué)生在講臺(tái)下聽(tīng)課。無(wú)論出現(xiàn)上述哪種情況，都會(huì)影響工商管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育效果。因此，在后期教學(xué)過(guò)程中，工商管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教師要想方設(shè)法避免出現(xiàn)這些問(wèn)題，否則就會(huì)使工商管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)教學(xué)以失敗告終。
三、高校工商管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐背景
（一）學(xué)科及資源融合
高校創(chuàng)業(yè)教育主要涉及創(chuàng)造學(xué)和創(chuàng)業(yè)學(xué)等內(nèi)容，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)和能力與高校工商管理專(zhuān)業(yè)的部分內(nèi)容重疊。一方面，在教學(xué)財(cái)務(wù)管理、社會(huì)經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)等內(nèi)容時(shí)，普遍以交叉學(xué)科設(shè)置方式進(jìn)行教學(xué)，這不但更有利于提升高等院校創(chuàng)業(yè)教學(xué)效率及成效，而且能夠幫助學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，為創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)造有利的條件。另一方面，社會(huì)資源的進(jìn)一步融合，密切聯(lián)系了工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)。因此，社會(huì)科學(xué)課題研究可以提供充足的社會(huì)調(diào)研與實(shí)踐機(jī)會(huì)，更有利于高校工商管理專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育工作順利進(jìn)行。
（二）創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐存在實(shí)踐短板
首先，高等院校缺少雙師型教師，大多教師并未參加過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，負(fù)責(zé)工商管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的教師，通常由工商管理專(zhuān)業(yè)理論課的教師兼職，這一類(lèi)教師大多沒(méi)有創(chuàng)業(yè)背景，欠缺社會(huì)閱歷，在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐方面不占優(yōu)勢(shì)，因此在一定程度上制約了高等院校創(chuàng)業(yè)教育水準(zhǔn)提升。其次，高等院校創(chuàng)業(yè)教育課程有待改進(jìn)。工商管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育雖然具有明顯的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，但并非僅僅通過(guò)開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程就能取得理想的創(chuàng)業(yè)教育效果。現(xiàn)階段，在創(chuàng)業(yè)教育課程體系設(shè)計(jì)過(guò)程中并未進(jìn)行系統(tǒng)性考慮，創(chuàng)業(yè)教育教材相對(duì)短缺，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[2]。再次，創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐明顯不足。大多高等院校工商管理專(zhuān)業(yè)教師在開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育時(shí)依舊停留在學(xué)術(shù)教育這一層面，理論教學(xué)時(shí)間足夠充裕，但是實(shí)踐機(jī)會(huì)較少。另外，工商管理實(shí)驗(yàn)通常利用其他軟件模擬實(shí)踐活動(dòng)，遠(yuǎn)不如在創(chuàng)業(yè)園區(qū)或者是實(shí)踐基地中親身實(shí)踐取得的成果更有實(shí)用性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。
（三）高等院校創(chuàng)業(yè)教育面臨眾多困境
新時(shí)期，工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，應(yīng)屆畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比例較低。高校在開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中，需要提高教師水準(zhǔn)，同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的合作，尋求政府的支持。然而部分高校在開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中并未將學(xué)生、高校、企業(yè)及政府有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)業(yè)教育體系存在眾多漏洞。另外，高校是實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵主體，本應(yīng)不斷優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育方案，但部分高校對(duì)市場(chǎng)情況關(guān)注不足，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育與市場(chǎng)實(shí)際需求脫節(jié)，無(wú)法發(fā)揮實(shí)際作用。
四、高校工商管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)策略
（一）開(kāi)展創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)
高等院校創(chuàng)業(yè)中心一方面需要為在校的工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供自主創(chuàng)業(yè)場(chǎng)地，結(jié)合工商管理產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況、行業(yè)需求與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的企業(yè)人士和行業(yè)專(zhuān)家組建創(chuàng)業(yè)中心指導(dǎo)委員會(huì)，由其科學(xué)制訂符合工商管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育需求的相關(guān)目標(biāo)。另一方面，應(yīng)優(yōu)化創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，組建完備的項(xiàng)目實(shí)施評(píng)審制度，分年級(jí)、分課程、分環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，有目的、有計(jì)劃地落實(shí)每一次實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，結(jié)合創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目全面優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研模式的有效落實(shí)，強(qiáng)化學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中的感性認(rèn)知，明確相關(guān)問(wèn)題的解決方法，從而真正提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與管理能力[3]。創(chuàng)業(yè)中心創(chuàng)業(yè)教育的工作量較大，既要反復(fù)確定創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，科學(xué)制訂創(chuàng)業(yè)實(shí)踐方案，還要監(jiān)督學(xué)生創(chuàng)業(yè)過(guò)程，并針對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)結(jié)果予以正確評(píng)價(jià)。因此，創(chuàng)業(yè)中心的教師需要利用不同的方式及渠道為學(xué)生搜集切實(shí)可行的實(shí)踐項(xiàng)目。比如，“學(xué)校后勤服務(wù)”“學(xué)生茶飲”“學(xué)生朗讀亭”等。鼓勵(lì)學(xué)生自主經(jīng)營(yíng)小實(shí)體項(xiàng)目，積極參與進(jìn)貨、銷(xiāo)售、服務(wù)與財(cái)務(wù)管理等各個(gè)環(huán)節(jié)中，從而增加學(xué)生經(jīng)營(yíng)管理的趣味性，使其感受創(chuàng)業(yè)過(guò)程的樂(lè)趣，并通過(guò)小項(xiàng)目累積創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，真正提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。此外，創(chuàng)業(yè)中心應(yīng)積極發(fā)揮社會(huì)力量為學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐牽線搭橋，主動(dòng)尋求外部機(jī)構(gòu)和企業(yè)的資金支持、技術(shù)支持與場(chǎng)地支持，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)完成教師所布置的任務(wù)，在“工學(xué)交替”過(guò)程中逐漸掌握創(chuàng)業(yè)技能[4]。
（二）加強(qiáng)校企交流，增強(qiáng)結(jié)合程度
高等院校工商管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型人才與應(yīng)用型人才的最終目的是滿足企業(yè)和社會(huì)發(fā)展的需求。針對(duì)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，直接受益人不僅包括學(xué)生個(gè)體，還包括企業(yè)。因此，高?？梢詣?chuàng)建專(zhuān)業(yè)的交流溝通機(jī)制，以保證企業(yè)能夠了解創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而全面調(diào)動(dòng)企業(yè)積極性，促使其主動(dòng)參加有利于人才培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)教育。通過(guò)強(qiáng)化校企結(jié)合，高?？梢詤⒄掌髽I(yè)工作崗位的具體要求擬訂人才培養(yǎng)目標(biāo)和計(jì)劃，以“量體裁衣”的方式為企業(yè)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才。在這一過(guò)程應(yīng)突破傳統(tǒng)理論化教學(xué)模式的制約，培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)精神和創(chuàng)新意識(shí)，重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，促使學(xué)生通過(guò)應(yīng)用相關(guān)知識(shí)及技能，在親身體驗(yàn)的過(guò)程中不斷思考與動(dòng)手操作，在感悟之余積累更多創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。例如，工商管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)中心可與相關(guān)的企業(yè)組建合作聯(lián)盟關(guān)系，創(chuàng)建校外實(shí)訓(xùn)產(chǎn)業(yè)園區(qū)，以創(chuàng)業(yè)中心創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目為大綱進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)項(xiàng)技能，并定期或者不定期地將學(xué)生送至企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，促使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中掌握營(yíng)銷(xiāo)知識(shí)、管理知識(shí)、財(cái)務(wù)知識(shí)。同時(shí)，統(tǒng)籌規(guī)劃人才培養(yǎng)方案，使學(xué)生在系統(tǒng)性的實(shí)踐活動(dòng)中形成對(duì)市場(chǎng)和社會(huì)的全新認(rèn)知，從而逐步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣和潛力[5]。
（三）優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，提高參與熱情
高等院校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作需要重視啟發(fā)性教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，這樣更有利于吸引學(xué)生的注意力。因此，高等院校應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式，提高創(chuàng)業(yè)教育靈活性和開(kāi)放性，全面凸顯學(xué)生的中心地位，促使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中將更多零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合應(yīng)用，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，從而將其掌握的工商管理理論知識(shí)變?yōu)閷?shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，使其通過(guò)實(shí)踐學(xué)會(huì)自強(qiáng)自立，了解社會(huì)環(huán)境，提高社會(huì)適應(yīng)能力，掌握商業(yè)決策技巧及商業(yè)規(guī)劃能力，從而提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的可能性。這就需要工商管理專(zhuān)業(yè)教師構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系保障學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)順利落實(shí)。一方面，高等院校要重視監(jiān)督及考核，通過(guò)指標(biāo)化管理方式提高學(xué)生能動(dòng)性。在這一過(guò)程中要改變單一的評(píng)價(jià)方式應(yīng)用多元評(píng)價(jià)方法，不僅要關(guān)注結(jié)果性評(píng)價(jià)，還要重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，以便及時(shí)了解學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的參與情況和學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的執(zhí)行情況、態(tài)度、創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)反思等，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目參與的全過(guò)程[6]。另一方面，高等院校應(yīng)提高學(xué)生的參與熱情，通過(guò)在優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育方案過(guò)程中增加創(chuàng)業(yè)效益獲取學(xué)分的相關(guān)規(guī)定鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。
（四）完善服務(wù)體系，營(yíng)造創(chuàng)業(yè)氛圍
在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，高校應(yīng)認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)教育對(duì)促進(jìn)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的重要性，在實(shí)踐過(guò)程中，要注重完善創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系，營(yíng)造優(yōu)良創(chuàng)業(yè)氛圍，促使工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生提升自身創(chuàng)業(yè)熱情及能動(dòng)性，以提高創(chuàng)業(yè)教育成功率[7]。此外，相關(guān)部門(mén)要重視優(yōu)化創(chuàng)業(yè)服務(wù)機(jī)制，營(yíng)造濃厚的社會(huì)創(chuàng)業(yè)氛圍，為工商管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)在社會(huì)中的展開(kāi)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
（五）整合課內(nèi)課外資源，優(yōu)化實(shí)踐體系
高校工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)是本專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的必要環(huán)節(jié)，能夠促使本專(zhuān)業(yè)學(xué)生全面了解理論知識(shí)，掌握專(zhuān)業(yè)技能和更多的創(chuàng)業(yè)能力。因此，在開(kāi)展工商管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，高校應(yīng)構(gòu)建完備的實(shí)踐教學(xué)機(jī)制，以滿足創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際需求。在課內(nèi)實(shí)踐方面，高校要結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容加以改革，購(gòu)置專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)軟件和設(shè)備組建虛擬網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，支持創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐操作類(lèi)課程的順利開(kāi)展，如通過(guò)開(kāi)設(shè)“企業(yè)管理決策”模擬課程、“創(chuàng)業(yè)之星”電子沙盤(pán)課程指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。在課外實(shí)踐方面，可以創(chuàng)建專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地，將教學(xué)過(guò)程和學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐加以融合，通過(guò)課外教學(xué)為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供理論支持。另外，高等院校還可以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，采取“走出去”與“引進(jìn)來(lái)”等策略執(zhí)行工學(xué)結(jié)合教學(xué)計(jì)劃，與企業(yè)進(jìn)行合作，以此保障教師、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生多方主體共享資源及利益[8]。
五、結(jié)語(yǔ)
高等院校工商管理專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育符合新時(shí)期社會(huì)發(fā)展的要求，更易于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，有利于學(xué)生練就創(chuàng)業(yè)技能，提高自身的素質(zhì)教育水平。然而，工商管理專(zhuān)業(yè)在創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中仍存在一些問(wèn)題，這就需要相關(guān)創(chuàng)業(yè)教育教師抓住機(jī)遇，通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等方式為學(xué)生營(yíng)造優(yōu)良的創(chuàng)業(yè)氛圍，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，以此為學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)保駕護(hù)航。
參考文獻(xiàn)
[1]趙楓,雍飛.應(yīng)用型本科高校大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀與創(chuàng)新實(shí)踐：評(píng)《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》[J].中國(guó)高校科技,2021(12):105.
[2]張敏.“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下雙創(chuàng)教育與專(zhuān)業(yè)課程融合實(shí)踐：評(píng)《互聯(lián)網(wǎng)視域下高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2021(12):119.
[3]衛(wèi)星.實(shí)踐育人指導(dǎo)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及人才培養(yǎng)研究：以中北大學(xué)“新動(dòng)力夢(mèng)工廠”創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)為例[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐,2021,4(22):87-89.
[4]朱思因.高校內(nèi)部創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)框架構(gòu)建與實(shí)踐：來(lái)自廣東省教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)的案例研究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2021,20(22):242-243.
[5]貝翠琳.互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高校實(shí)踐教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索：評(píng)《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育：基于互聯(lián)網(wǎng)+視角》[J].中國(guó)科技論文,2021,16(11):1286.
[6]董雪雁.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)探討[J].時(shí)代經(jīng)貿(mào),2021,18(10):125-128.
[7]卓婷婷,蘇彤.基于國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的實(shí)踐與思考[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2021,37(11):122-123.
刁振嘉 通化高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院
摘要：工商管理專(zhuān)業(yè)屬于軟科學(xué)范疇，是專(zhuān)門(mén)對(duì)贏利性組織經(jīng)營(yíng)活動(dòng)進(jìn)行研究，并探討企業(yè)管理的理論、方法以及技巧的一門(mén)學(xué)
科，具有很強(qiáng)的理論性和應(yīng)用性。只不過(guò)它實(shí)質(zhì)上更加強(qiáng)調(diào)的是對(duì)于實(shí)踐技能的培養(yǎng)，這是傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能滿足的。然而隨著社
會(huì)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，信息技術(shù)獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展，這就為工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了有利條件。
關(guān)鍵詞：工商管理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)
目前，發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)于工商管理學(xué)科的教學(xué)模式向來(lái)都比較重
視，工商管理學(xué)科教學(xué)模式的重大變革發(fā)生在二十世紀(jì)九十年代
之后，主要發(fā)生在以哈佛商學(xué)院為代表的美歐大學(xué)商學(xué)院，在改
革中，他們將案例教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩種教學(xué)方式結(jié)合起來(lái)，這與
我國(guó)一直強(qiáng)調(diào)的案例教學(xué)有很大的不同和創(chuàng)新。在更早的時(shí)候，
國(guó)外許多院校都已經(jīng)對(duì)管理學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)給予了充分的重視，
并且在那時(shí)就已經(jīng)開(kāi)始管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)室的建立，發(fā)展到現(xiàn)在已經(jīng)
有相當(dāng)?shù)囊?guī)模，此類(lèi)院校主要以麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)、加
州大學(xué)伯克利分校以及密西根大學(xué)等院校，他們?cè)谝幌盗泄芾韺?zhuān)
業(yè)的實(shí)驗(yàn)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行案例教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)校就能夠?qū)ξ磥?lái)工
作環(huán)境中的實(shí)際需要有一定的了解，并且還能在實(shí)驗(yàn)和案例學(xué)習(xí)
中將所學(xué)到的理論知識(shí)有機(jī)的融合在一起，使自己的實(shí)際操作技
術(shù)和實(shí)踐能力得到了提高，這就為他們畢業(yè)之后在社會(huì)上進(jìn)行工
作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)在
其教學(xué)工作和教學(xué)設(shè)計(jì)中具有非常重要的作用，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生
提供感性材料，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)際聯(lián)系在
一起，加深對(duì)管理理論和管理方法的理解和掌握，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生單
獨(dú)處理問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在以后的工作中能夠
獨(dú)當(dāng)一面，同時(shí)還能夠從整體上將同類(lèi)管理學(xué)科課程的教學(xué)水平
有一個(gè)很大的進(jìn)步。
一、構(gòu)建六大商務(wù)技巧開(kāi)發(fā)訓(xùn)練系統(tǒng)
實(shí)驗(yàn)教學(xué)在工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)核心課程的教學(xué)工作中有比較
廣泛的應(yīng)用，商務(wù)技巧是商務(wù)人士在職場(chǎng)中進(jìn)行各類(lèi)商務(wù)活動(dòng)時(shí)
應(yīng)用的談判技巧，它主要包括有商務(wù)溝通和人際關(guān)系拓展兩個(gè)方
面的內(nèi)容。實(shí)用型的溝通技巧，新穎的人際關(guān)系拓展方法，能夠
使溝通者在競(jìng)爭(zhēng)激烈的職場(chǎng)中立于不敗之地。根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和案
例教學(xué)相結(jié)合的特點(diǎn)，我們可以建立六大實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)：一是建
立商務(wù)談判與推銷(xiāo)技巧場(chǎng)景的模擬演練系統(tǒng)。在不同的環(huán)境下，
商務(wù)談判具有不同的特點(diǎn)，推銷(xiāo)技巧也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化，在實(shí)
驗(yàn)教學(xué)中，教師設(shè)立不同環(huán)境下個(gè)體談判與團(tuán)體談判的模擬演
練，使學(xué)生對(duì)兩種形式的商務(wù)談判特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和分析，使他們
在個(gè)體談判中能夠獨(dú)當(dāng)一面，而在團(tuán)體談判中也能夠合理、靈活
的運(yùn)用團(tuán)體之間的寫(xiě)作能力圓滿完成談判活動(dòng)，鍛煉他們駕馭談
判過(guò)程的能力。另外，可以加強(qiáng)在這種場(chǎng)景下某種產(chǎn)品或者服務(wù)
推銷(xiāo)的模擬訓(xùn)練，使學(xué)生能夠更加接近真實(shí)中的推銷(xiāo)過(guò)程，并充
分認(rèn)識(shí)到時(shí)間與空間、方法與技能還有個(gè)人的情緒和態(tài)度等方面
對(duì)推銷(xiāo)成功率的影響，并在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)他們?cè)诠ぷ髦械淖孕?/p>
心、獨(dú)立性以及靈活性；二是建立決策過(guò)程與策略規(guī)劃能力訓(xùn)練
系統(tǒng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定的模仿性，在學(xué)習(xí)中學(xué)生通過(guò)各類(lèi)決
策者角色的扮演，對(duì)不同決策環(huán)境下的決策特點(diǎn)、決策方法以及
對(duì)決策產(chǎn)生影響的因素進(jìn)行了解和掌握，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生各類(lèi)管
理決策方面的能力，為學(xué)生未來(lái)走向管理層奠定基礎(chǔ)；三是建立
人際溝通與沖突訓(xùn)練系統(tǒng)。溝通情境主要可以分為正式溝通情境
和非正式溝通情境兩種，其中通過(guò)正式溝通情境的模擬，使學(xué)生
對(duì)溝通中信息傳遞的渠道以及規(guī)范進(jìn)行熟悉和了解，掌握高效溝
通的方法，而在非正式溝通情境模擬中，學(xué)生可以對(duì)明示和暗示
的信息進(jìn)行熟悉和掌握，并充分認(rèn)識(shí)時(shí)間和空間距離在溝通中的
重要性，掌握溝通的訣竅。另外在溝通中沖突問(wèn)題的訓(xùn)練也非常
重要。通過(guò)對(duì)人際沖突、組織沖突以及團(tuán)體沖突等沖突問(wèn)題的模
擬，使學(xué)生對(duì)沖突發(fā)生的原因以及表現(xiàn)形式有一定的把握，能夠
思考出解決各類(lèi)沖突的方法以及技巧；四是建立公關(guān)交際禮儀與
形態(tài)語(yǔ)言訓(xùn)練系統(tǒng)。公關(guān)在商務(wù)技巧中占有非常重要的地位，公
關(guān)技巧主要表現(xiàn)在對(duì)不同時(shí)間、不同場(chǎng)合、不同交往目的下的言
行舉止以及儀表形態(tài)的正確把握，通過(guò)各種公關(guān)專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng)的模擬
演練，使學(xué)生掌握公關(guān)的技巧并鍛煉組織技能；五是建立會(huì)議模
擬系統(tǒng)。商務(wù)會(huì)議分為很多種，主要包括研討會(huì)議、決策會(huì)議、
磋商會(huì)議以及執(zhí)行會(huì)議等，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中通過(guò)對(duì)這些會(huì)議
場(chǎng)景的模擬演練，掌握各類(lèi)會(huì)議的基本知識(shí)，正確把握和利用會(huì)
議的組織者、參與者雙方之間的關(guān)系；六是建立創(chuàng)新意識(shí)激發(fā)系
統(tǒng)。創(chuàng)新意識(shí)是人類(lèi)進(jìn)步的關(guān)鍵因素，沒(méi)有創(chuàng)新就沒(méi)有進(jìn)步和發(fā)
展。通過(guò)在模擬情境下的訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生各種公關(guān)、營(yíng)銷(xiāo)以及創(chuàng)
造技術(shù)的應(yīng)用，提高學(xué)生在產(chǎn)品的市場(chǎng)開(kāi)拓、危機(jī)管理以及公關(guān)
等各類(lèi)經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)中的創(chuàng)新能力。
二、構(gòu)建企業(yè)以及市場(chǎng)運(yùn)作模擬系統(tǒng)
企業(yè)的運(yùn)行與市場(chǎng)有著密切的聯(lián)系，兩者是不可分割的整
體。在企業(yè)運(yùn)作模擬系統(tǒng)中，主要包括兩方面的培訓(xùn)內(nèi)容，一方
面是通過(guò)對(duì)企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)管理、物料管理、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理
以及技術(shù)管理等方面的模擬，使學(xué)生對(duì)于企業(yè)的實(shí)際運(yùn)作模式有
一個(gè)大致的了解和認(rèn)識(shí)，另一方面，為學(xué)生提供若干個(gè)決策環(huán)境，
讓他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中扮演不同的決策角色，通過(guò)對(duì)企業(yè)運(yùn)作決策系統(tǒng)
的模擬，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)滿意決策制定的能力。而在市場(chǎng)運(yùn)作模擬系
統(tǒng)中，主要是通過(guò)市場(chǎng)需求、供給以及價(jià)格機(jī)制的變化方面的調(diào)
控，使學(xué)生對(duì)于市場(chǎng)的運(yùn)作有一個(gè)直觀形象的了解和認(rèn)識(shí)。在市
場(chǎng)決策系統(tǒng)的模擬中，通過(guò)對(duì)多個(gè)競(jìng)爭(zhēng)主體以及一系列決策變量
的模擬，訓(xùn)練學(xué)生在市場(chǎng)的綜合決策中通過(guò)決策對(duì)經(jīng)營(yíng)績(jī)效進(jìn)行
控制的能力。
總的來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中具
有非常重要的作用，將其引入到工商管理學(xué)科的教學(xué)工作中，通
過(guò)對(duì)各種商務(wù)技巧開(kāi)發(fā)訓(xùn)練系統(tǒng)以及企業(yè)和市場(chǎng)運(yùn)作系統(tǒng)的模
擬，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠有效的將理論知識(shí)和實(shí)際情況結(jié)合起
來(lái)，提高解決問(wèn)題的能力，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式中的不足之處，
對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有很大的幫助。
參考文獻(xiàn)：
[1]李季鵬.如何在《工商管理學(xué)》課程教學(xué)中運(yùn)用實(shí)踐性教學(xué)
法[J].教研教改，2007，（7）：112.
關(guān)鍵詞：資本運(yùn)作；學(xué)科范疇；課程對(duì)象；課程建設(shè)
中圖分類(lèi)號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1006-3544(2007)04-0049-02
一、《資本運(yùn)作》學(xué)科范疇的思考與界定
資本運(yùn)作的實(shí)踐開(kāi)始并發(fā)展于西方資本主義國(guó)家，至20世紀(jì)末才傳入我國(guó)，《資本運(yùn)作》作為一門(mén)新課程近幾年來(lái)在各高校逐漸發(fā)展起來(lái)?！顿Y本運(yùn)作》一般是作為管理學(xué)科體系的運(yùn)用課開(kāi)設(shè)的，已經(jīng)開(kāi)始成為不少高校工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生的一門(mén)必修課。也有些高校把它作為管理專(zhuān)業(yè)公司理財(cái)方向研究生的選修課， 或作為經(jīng)濟(jì)學(xué)科體系的課程開(kāi)設(shè)。經(jīng)過(guò)幾年的發(fā)展，《資本運(yùn)作》課程在學(xué)科建設(shè)上取得了一定的進(jìn)展,但在課程設(shè)置及定位等方面仍然存在爭(zhēng)議。究其原因主要是對(duì)《資本運(yùn)作》所屬學(xué)科范圍的認(rèn)識(shí)不同。
究竟是把《資本運(yùn)作》定位于經(jīng)濟(jì)學(xué)還是管理學(xué),是近年來(lái)課程建設(shè)過(guò)程中討論較多的一個(gè)話題。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外《資本運(yùn)作》課程設(shè)置的調(diào)查發(fā)現(xiàn),西方的經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)理論沒(méi)有“資本運(yùn)作”這一獨(dú)立概念。究其原因，是因?yàn)榻?jīng)過(guò)幾百年的發(fā)展，發(fā)達(dá)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國(guó)家在產(chǎn)權(quán)制度、資本市場(chǎng)、市場(chǎng)中介、政策法規(guī)等方面都達(dá)到了相當(dāng)成熟的程度，企業(yè)家自然而然地進(jìn)行資本運(yùn)作活動(dòng)。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為有關(guān)資本的各種運(yùn)作是一種平常的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，通過(guò)對(duì)資本本身進(jìn)行技巧性的運(yùn)作來(lái)實(shí)現(xiàn)資本最大程度的增值是理所當(dāng)然的，因而也就沒(méi)有必要專(zhuān)門(mén)對(duì)此展開(kāi)研究。但在我國(guó)，經(jīng)濟(jì)體制是由傳統(tǒng)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)換，在此轉(zhuǎn)軌過(guò)程中雖然隨著國(guó)企改革的逐步深化和人們對(duì)“資本”認(rèn)識(shí)的不斷提高，為“資本運(yùn)作”在我國(guó)的誕生提供了環(huán)境和條件，但由于我國(guó)的產(chǎn)權(quán)制度、資本市場(chǎng)、市場(chǎng)中介、政策法規(guī)等方面還很不成熟，因此有必要對(duì)其研究。在國(guó)內(nèi),這一專(zhuān)業(yè)課程或設(shè)在經(jīng)濟(jì)學(xué)下的金融學(xué)院(系),或設(shè)在管理學(xué)下的會(huì)計(jì)學(xué)院(系)等。產(chǎn)生這種差異的原因可以從金融學(xué)的發(fā)展變革中得到一些啟發(fā)。
從理論淵源上看,資本運(yùn)作與金融學(xué)密切相關(guān)。而金融學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)分支,研究的起點(diǎn)是從宏觀層面開(kāi)始的,其核心內(nèi)容就是貨幣經(jīng)濟(jì)學(xué)和國(guó)際金融等問(wèn)題。直到20世紀(jì)40年代前后才逐漸從經(jīng)濟(jì)學(xué)中分離出來(lái),成為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科,其研究的范圍逐漸從宏觀層面向微觀層面延伸。微觀金融學(xué)研究的核心內(nèi)容是資產(chǎn)定價(jià)與資源配置, 主要包括投資學(xué)和公司財(cái)務(wù)兩部分。在許多人看來(lái),宏觀金融學(xué)和微觀金融學(xué)都?xì)w屬于金融學(xué),涵蓋了諸如貨幣經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際金融、公司財(cái)務(wù)、投資學(xué)、金融市場(chǎng)學(xué)等子學(xué)科的學(xué)科體系。在專(zhuān)業(yè)設(shè)置中應(yīng)將這些內(nèi)容設(shè)在同一個(gè)學(xué)科分類(lèi)中。但在實(shí)務(wù)中,以美國(guó)為例,貨幣經(jīng)濟(jì)學(xué)和國(guó)際金融一般設(shè)在經(jīng)濟(jì)系；公司財(cái)務(wù)和資產(chǎn)定價(jià)通常設(shè)在管理(商)學(xué)院。這種現(xiàn)象看來(lái)是“學(xué)科定位與專(zhuān)業(yè)設(shè)置的邏輯混亂”,其實(shí)產(chǎn)生這種疑惑的原因在于“金融”這一概念在中西方的含義不完全一致。錢(qián)穎一(2001)教授認(rèn)為,在我國(guó)“金融”通常指的是貨幣銀行學(xué)(money and banking)和國(guó)際金融( international finance),這兩部分在國(guó)外都不稱(chēng)作金融(finance)。在國(guó)外,金融(finance)指的是公司財(cái)務(wù)（公司金融）和資產(chǎn)定價(jià)兩部分。為了避免混亂,錢(qián)穎一教授將國(guó)內(nèi)的“金融”稱(chēng)之為“宏觀金融”,而將國(guó)外的“finance”稱(chēng)之為“微觀金融”。
資本運(yùn)作實(shí)踐20世紀(jì)末才傳入我國(guó)，伴隨現(xiàn)代企業(yè)制度的推進(jìn)，公司作為一種兼容現(xiàn)代商品經(jīng)濟(jì)特征和要求的企業(yè)組織形式，以其強(qiáng)大的生命力向各個(gè)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域蔓延，并逐漸成為中國(guó)主要的經(jīng)濟(jì)組織形式之一。面對(duì)紛至沓來(lái)的經(jīng)濟(jì)變革，面對(duì)經(jīng)濟(jì)主體多元化，企業(yè)改制上市、收購(gòu)與兼并、上市公司的重組、股權(quán)資本運(yùn)作、吸收合并、債務(wù)重組、可轉(zhuǎn)換公司債券、股份回購(gòu)、杠桿收購(gòu)、公司重整、破產(chǎn)重組等一系列經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，迫切需要資本運(yùn)作技術(shù)的傳播與推廣。這種商務(wù)實(shí)踐的需求，一方面促使財(cái)務(wù)管理從會(huì)計(jì)學(xué)分離出來(lái),成為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的專(zhuān)業(yè)或方向，資本運(yùn)作則成為財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)或方向的一門(mén)課程；另一方面,國(guó)內(nèi)一些開(kāi)設(shè)金融專(zhuān)業(yè)的院系，其研究的范疇逐漸從宏觀金融學(xué)向微觀金融學(xué)延伸，其課程設(shè)置也越來(lái)越重視微觀金融(finance)教育，也開(kāi)始設(shè)置《資本運(yùn)作》課程，不同專(zhuān)業(yè)背景設(shè)置的《資本運(yùn)作》課程帶有其各自專(zhuān)業(yè)的烙印。
赫伯特?西蒙教授認(rèn)為“管理就是制定決策”。亨利?法約爾認(rèn)為管理是所有的人類(lèi)組織(不論是家庭、企業(yè)或政府)都有的一種活動(dòng)，這種活動(dòng)由五個(gè)要素組成:計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制。 如果將管理學(xué)的思想運(yùn)用到資本運(yùn)作活動(dòng)中，那么，資本運(yùn)作就是從金融市場(chǎng)和商品市場(chǎng)兩個(gè)方面對(duì)資源各構(gòu)成要素進(jìn)行計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制等,通過(guò)資源的流動(dòng)和重組實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，達(dá)到資本運(yùn)作目標(biāo)和價(jià)值的增值。當(dāng)然,資本運(yùn)作并不是簡(jiǎn)單地借用微觀金融學(xué)、管理學(xué)中一些現(xiàn)成的原理和結(jié)論，更重要的是應(yīng)用這些原理和結(jié)論指導(dǎo)企業(yè)進(jìn)行資本運(yùn)作決策。這就是為什么植根于經(jīng)濟(jì)學(xué)的資本運(yùn)作會(huì)成為管理學(xué)科體系運(yùn)用課程的原因所在。另一方面，資本運(yùn)作在研究資源優(yōu)化配置時(shí)，需要借助于其他學(xué)科,諸如經(jīng)濟(jì)學(xué)、組織行為學(xué)、管理學(xué)、企業(yè)經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)學(xué)、金融學(xué)、法律、社會(huì)學(xué)等學(xué)科的各種分析工具和概念,搜集各種必要的信息,以便在不確定條件下選擇最優(yōu)方案。在這些學(xué)科中,又?jǐn)?shù)財(cái)務(wù)管理對(duì)資本運(yùn)作影響最大。從一定意義上說(shuō)，資本運(yùn)作與財(cái)務(wù)管理有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，這也是不少高等院校把《資本運(yùn)作》課程作為管理學(xué)科體系運(yùn)用課程的原因之一。
綜上所述,我們認(rèn)為作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科,資本運(yùn)作根植于經(jīng)濟(jì)學(xué)但卻歸屬于管理學(xué)的研究范疇。
二、《資本運(yùn)作》課程開(kāi)設(shè)的對(duì)象
我們認(rèn)為《資本運(yùn)作》課不僅要對(duì)工商管理類(lèi)財(cái)務(wù)管理方向的學(xué)生開(kāi)設(shè)， 還應(yīng)對(duì)工商管理類(lèi)其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)。工商管理類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)本門(mén)課程的主要目的是了解和掌握資本運(yùn)作的基本原理、模式和方法，學(xué)會(huì)如何運(yùn)用它們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問(wèn)題， 并與今后學(xué)習(xí)的其他課程相結(jié)合，逐步提高管理技能，更好地為社會(huì)服務(wù)。同時(shí)，隨著金融專(zhuān)業(yè)研究的范疇逐漸從宏觀金融學(xué)向微觀金融學(xué)延伸，其課程設(shè)置也越來(lái)越重視微觀金融(finance)教育，所以我們認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)金融專(zhuān)業(yè)學(xué)生也應(yīng)設(shè)置《資本運(yùn)作》課程，以適應(yīng)當(dāng)前實(shí)務(wù)界的迫切需要。
三、《資本運(yùn)作》課程內(nèi)容的建設(shè)
慕劉偉（2005）提出，資本運(yùn)作具有雙重內(nèi)涵：其一，從宏觀上講，資本運(yùn)作是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下社會(huì)資源配置的一種重要方式，通過(guò)對(duì)資本層次上的資源流動(dòng)，可以達(dá)到優(yōu)化社會(huì)資源配置結(jié)構(gòu)的目的；其二，從微觀上講，資本運(yùn)作是利用市場(chǎng)法則，通過(guò)對(duì)資本本身的技巧性運(yùn)作，實(shí)現(xiàn)資本增值、效益增長(zhǎng)的一種經(jīng)營(yíng)方式。 他認(rèn)為資本運(yùn)作的主體除了企業(yè)之外，也應(yīng)當(dāng)將政府納入其中，因此政府資本運(yùn)作的行為成為了其教材編寫(xiě)的核心內(nèi)容之一。但我們認(rèn)為，如果該課程為經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)金融專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)，則資本運(yùn)作的主體不僅應(yīng)立足于微觀企業(yè)，還應(yīng)當(dāng)將政府納入其中，這樣更能體現(xiàn)金融專(zhuān)業(yè)宏觀金融與微觀金融相結(jié)合的特點(diǎn)，也更能發(fā)揮金融專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特長(zhǎng)。但需要進(jìn)一步明確政府資本運(yùn)作的定位、目標(biāo)，政府資本運(yùn)作與企業(yè)資本運(yùn)作的關(guān)系等內(nèi)容。如果該課程為工商管理類(lèi)學(xué)生開(kāi)設(shè)，則資本運(yùn)作的主體應(yīng)立足于微觀企業(yè)。
就工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)《資本運(yùn)作》課程的內(nèi)容建設(shè)來(lái)說(shuō)，應(yīng)該突出中國(guó)企業(yè)組織資本運(yùn)作的特點(diǎn)， 立足于我國(guó)實(shí)際，反映我國(guó)豐富的企業(yè)組織的資本運(yùn)作經(jīng)驗(yàn)，特別是改革開(kāi)放以來(lái)各類(lèi)企業(yè)組織創(chuàng)造的新鮮經(jīng)驗(yàn)，并展望未來(lái)，探討資本運(yùn)作的發(fā)展趨勢(shì)；充分引進(jìn)外國(guó)有代表性的資本運(yùn)作思想和操作模式，并對(duì)我國(guó)有用的資本運(yùn)作理論和方法，加以重點(diǎn)評(píng)價(jià)。從世界各國(guó)的實(shí)踐來(lái)看，資本運(yùn)作實(shí)際上是企業(yè)產(chǎn)權(quán)主體為適應(yīng)變化著的市場(chǎng)環(huán)境而采取的一個(gè)持續(xù)的動(dòng)態(tài)的調(diào)整過(guò)程。有效率的資本運(yùn)作要求整個(gè)經(jīng)濟(jì)體制形成一種動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制， 這包括了實(shí)體資本或資產(chǎn)配置結(jié)構(gòu)的重新調(diào)整、產(chǎn)權(quán)改革與產(chǎn)權(quán)交易、現(xiàn)代企業(yè)制度的普遍建立、金融投資衍生工具的創(chuàng)新、無(wú)形資本價(jià)值的增值以及一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)性市場(chǎng)環(huán)境的確立等方面。在以上思想指導(dǎo)下，我們認(rèn)為企業(yè)改制上市、收購(gòu)與兼并、上市公司的重組、股權(quán)資本運(yùn)作、可轉(zhuǎn)換公司債券、股份回購(gòu)、杠桿收購(gòu)、公司重整、破產(chǎn)重組等應(yīng)成為該課程體系的主要內(nèi)容。這些內(nèi)容既包含企業(yè)資本運(yùn)作的策略，又包括資本運(yùn)作的融資決策；既立足于我國(guó)實(shí)際，又引進(jìn)了國(guó)外有代表性的資本運(yùn)作思想和操作模式。另外，對(duì)企業(yè)資本運(yùn)作的中介機(jī)構(gòu)―投資銀行，對(duì)企業(yè)資本運(yùn)作的場(chǎng)所―資本市場(chǎng)等內(nèi)容也應(yīng)有所涉及。
四、《資本運(yùn)作》課程的教學(xué)方法
理論聯(lián)系實(shí)際是《資本運(yùn)作》課程的突出特點(diǎn)。在課程安排中，要留出一部分時(shí)間作為案例分析之用，案例分析是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析、 解決實(shí)際問(wèn)題的能力的好方法，也是本門(mén)課程的突出特點(diǎn)。所用案例由任課教師自行選用。同時(shí)，采用“活模塊”課程設(shè)計(jì)模式，目的是為學(xué)生自我設(shè)計(jì)和個(gè)性化發(fā)展提供更廣闊的空間。“活模塊”課程內(nèi)容既可以根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)安排案例分析課堂教學(xué)內(nèi)容，也可按照應(yīng)用型課余選修內(nèi)容設(shè)計(jì)。既要考慮“學(xué)科本位”的特點(diǎn)，又要考慮“能力本位”的需要；既要考慮不同課程內(nèi)容的相互滲透，又要根據(jù)不同的實(shí)務(wù)要求設(shè)計(jì)不同的模塊內(nèi)容，使課程建設(shè)在整體上適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)資本運(yùn)作人才的需求，同時(shí)也滿足不同個(gè)性學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)方式方面的差異所提出的特殊需要。
參考文獻(xiàn)：
[1]錢(qián)穎一.經(jīng)濟(jì)學(xué)科在美國(guó)[J].經(jīng)濟(jì)社會(huì)體制比較,2001(6)：23-29.
[2]芮明杰.管理學(xué)[M].上海：上海人民出版社，2005：1-22.
[3]羅珉.資本運(yùn)作―理論模式與實(shí)踐操作[M].成都：西南財(cái)經(jīng)大學(xué)
出版社，2002：1-8.
[4]慕劉偉.資本運(yùn)作[M].成都：西南財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，2005：1-3.
關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；工商管理；路徑；環(huán)境保障
一、高校創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值理性
高校創(chuàng)業(yè)教育是對(duì)接人的全面發(fā)展與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)技能的一種更高層次的素質(zhì)教育。作為一種新的教育理念，具有以下特點(diǎn)：一是創(chuàng)業(yè)教育是一種培養(yǎng)高素質(zhì)的人的教育，其對(duì)象為接受高等教育的大學(xué)生，屬于人才培養(yǎng)教育的范疇。二是高校創(chuàng)業(yè)教育是一種旨在提高人才開(kāi)拓性素質(zhì)的教育，這些素質(zhì)包括豐富的社會(huì)閱歷填充、發(fā)展機(jī)會(huì)的敏銳感知和捕捉、知行合一的實(shí)踐思想養(yǎng)成與能力鍛煉等，是一種以現(xiàn)行高等教育基本素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)且又增添時(shí)代要求的主體超越性教育，并不與專(zhuān)業(yè)教育、學(xué)術(shù)教育孤立，而是站在滿足人的全面發(fā)展的高度，依托高校教育框架體系進(jìn)行戰(zhàn)略性思考和規(guī)劃，以追求創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的發(fā)展和分步實(shí)現(xiàn)。三是審視創(chuàng)業(yè)教育的運(yùn)行邏輯，其邏輯起點(diǎn)為高等教育受體的素質(zhì)培養(yǎng)，以能夠適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要并能推動(dòng)社會(huì)前進(jìn)的人的培養(yǎng)為終點(diǎn)，中間環(huán)節(jié)即是聯(lián)結(jié)起點(diǎn)和終點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)教育：不斷培養(yǎng)和提高高校學(xué)生現(xiàn)在和未來(lái)開(kāi)創(chuàng)事業(yè)所必須的開(kāi)拓性素質(zhì)。
“創(chuàng)業(yè)教育的核心是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，高等學(xué)校應(yīng)不斷更新教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，改革教育內(nèi)容和教學(xué)方法，將人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)緊密地結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)從注重知識(shí)向更加重視能力和素質(zhì)的轉(zhuǎn)變，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量?！痹诂F(xiàn)行高等教育框架體系下，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合是開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵途徑。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)一些高校工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)為開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，相繼設(shè)立了實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地，強(qiáng)化學(xué)校與社會(huì)機(jī)構(gòu)、企業(yè)的合作，但仍有較大發(fā)展空間。綜觀國(guó)外高校創(chuàng)業(yè)教育成果與經(jīng)驗(yàn)的取得，皆因教學(xué)與實(shí)踐的協(xié)同運(yùn)作。為此，高校工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)審慎選擇發(fā)展路徑，關(guān)注專(zhuān)業(yè)教育基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)教育理念融入與資源整合，推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育。
二、工商管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐環(huán)境
創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要多領(lǐng)域協(xié)作、多方面資源整合，為創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施奠定基礎(chǔ)。
（一）學(xué)科互融與資源整合
學(xué)科體系便于融合。創(chuàng)業(yè)教育是通過(guò)包括創(chuàng)業(yè)學(xué)、創(chuàng)造學(xué)等多學(xué)科知識(shí)的教化與社會(huì)實(shí)踐鍛煉來(lái)提升學(xué)生綜合素質(zhì)的教育體系，與工商管理專(zhuān)業(yè)存在學(xué)科重疊和交叉，比如管理學(xué)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、綜合實(shí)驗(yàn)等學(xué)科，諸多交叉學(xué)科的設(shè)置與開(kāi)展，利于提高創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)工作效率，有助于完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為創(chuàng)業(yè)教育的順利推進(jìn)提供良好的實(shí)體基礎(chǔ)。
社會(huì)資源整合優(yōu)勢(shì)凸顯。工商管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求聯(lián)系緊密，加之該專(zhuān)業(yè)一般具有優(yōu)越的資源優(yōu)勢(shì)：社會(huì)科學(xué)課題研究提供的社會(huì)調(diào)研與實(shí)踐機(jī)會(huì)、豐富的校友企業(yè)家資源的挖掘與利用、校企合作帶動(dòng)等，為實(shí)踐創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)造了較好的外部條件。
（二）創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐短板并存
“雙師型”教師資源短缺。很多教師未從事過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，部分持有一些行業(yè)執(zhí)業(yè)資格證書(shū)的教師也多是通過(guò)考試取得，且從事工商管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的教師多由相關(guān)學(xué)科理論教學(xué)的教師兼任，教師群體知識(shí)背景受限、社會(huì)閱歷粗淺與實(shí)踐認(rèn)知缺乏在很大程度上制約了創(chuàng)業(yè)教育水平的提高。
課程設(shè)置有待完善。工商管理專(zhuān)業(yè)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育雖然具有一定的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，但并不代表集中開(kāi)設(shè)《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《創(chuàng)業(yè)實(shí)踐》等幾門(mén)創(chuàng)業(yè)課程即可實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)。當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育課程體系設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性考慮，完整的創(chuàng)業(yè)教育教材短缺，使得“兩張皮”現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)，學(xué)生開(kāi)拓性綜合素質(zhì)的培養(yǎng)受到影響。
創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐不足。多數(shù)高校工商管理專(zhuān)業(yè)教育處于課堂教學(xué)為主的學(xué)術(shù)教育階段，理論教學(xué)時(shí)間充裕而實(shí)踐機(jī)會(huì)短缺：工商管理實(shí)驗(yàn)室多處于借助軟件虛擬實(shí)踐水平、實(shí)訓(xùn)基地缺乏、創(chuàng)業(yè)園區(qū)建設(shè)不足、學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)體系尚待健全、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)流于形式等，創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展與實(shí)現(xiàn)受到限制。
（三）發(fā)展機(jī)遇與實(shí)踐挑戰(zhàn)同在
面對(duì)當(dāng)前亟需解決的就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比率較低、高校學(xué)生培養(yǎng)和市場(chǎng)需求脫節(jié)、高校專(zhuān)業(yè)教育體系下學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降等問(wèn)題，綜合考慮國(guó)際化發(fā)展需求、政府扶持推動(dòng)、國(guó)家中小企業(yè)發(fā)展勢(shì)頭迅猛和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)進(jìn)步等發(fā)展環(huán)境的改善，各種“推－拉”因素圍繞創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)對(duì)各種資源調(diào)整、優(yōu)化和集聚，為高校工商管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐提供了契機(jī)。
實(shí)踐創(chuàng)業(yè)教育，高校重視、提高教師水平固然重要，強(qiáng)有力的政府支持、企業(yè)幫扶和社會(huì)互助也不可或缺。當(dāng)前，“政府—高?！髽I(yè)—學(xué)生”四位一體的創(chuàng)業(yè)教育體系還處于發(fā)展階段，諸多領(lǐng)域工作尚需繼續(xù)努力，比如學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的良好氛圍營(yíng)造、全過(guò)程的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)體系建設(shè)、政府扶持創(chuàng)業(yè)教育和支持自主創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策制定、完善的社會(huì)創(chuàng)業(yè)體系支撐和創(chuàng)業(yè)思想孵化基地建設(shè)等。另外，作為創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施主體的高校應(yīng)從創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)和運(yùn)行邏輯上加以區(qū)分并澄清認(rèn)識(shí)，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中出現(xiàn)的忽視人的全面發(fā)展目標(biāo)，將創(chuàng)業(yè)教育片面理解為技能培訓(xùn)與就業(yè)教育、違背創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展初衷的“目的與手段倒置”等現(xiàn)象加以引導(dǎo)和糾正，以促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育有序開(kāi)展。
三、創(chuàng)業(yè)教育在工商管理專(zhuān)業(yè)教育中的實(shí)踐路徑
（一）創(chuàng)業(yè)型人才素質(zhì)要求與能力形成機(jī)制
基于素質(zhì)結(jié)構(gòu)組成視角，創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)均為創(chuàng)業(yè)型人才應(yīng)具備的素質(zhì)；基于社會(huì)角色、社會(huì)關(guān)系和社會(huì)活動(dòng)空間的視角，善于學(xué)習(xí)、強(qiáng)烈的社會(huì)角色責(zé)任擔(dān)當(dāng)、有效的社會(huì)溝通與敏銳的機(jī)會(huì)洞察和掌控能力為創(chuàng)業(yè)型人才應(yīng)具有的特征；而對(duì)于上述素質(zhì)的培養(yǎng)和特征的重塑也就構(gòu)成了創(chuàng)業(yè)教育的主要任務(wù)。
結(jié)合工商管理專(zhuān)業(yè)教育“知識(shí)結(jié)構(gòu)寬泛，聯(lián)系實(shí)際緊密”的特點(diǎn)，高校工商管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐應(yīng)著力依據(jù)創(chuàng)業(yè)型人才素質(zhì)要求，使學(xué)生認(rèn)知性知識(shí)、體驗(yàn)性知識(shí)和意會(huì)性知識(shí)水平有所提升。認(rèn)知性知識(shí)和部分管理技能可以通過(guò)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)來(lái)培養(yǎng)，但是諸如社會(huì)適應(yīng)性、公共關(guān)系維護(hù)、實(shí)體組織經(jīng)營(yíng)管理等屬于意會(huì)性的知識(shí)或概念技能則難以通過(guò)以傳遞、理解為特征的課堂教學(xué)來(lái)完成，需要通過(guò)實(shí)訓(xùn)模擬、經(jīng)營(yíng)實(shí)戰(zhàn)等方式培養(yǎng)。由此，創(chuàng)業(yè)教育背景的創(chuàng)業(yè)型人才能力形成機(jī)制包括四個(gè)環(huán)節(jié)：一是意識(shí)強(qiáng)化，通過(guò)課堂教學(xué)、宣傳推動(dòng)、榜樣示范等方式，營(yíng)造良好的創(chuàng)業(yè)教育氛圍，拓展學(xué)生視野，激發(fā)其創(chuàng)業(yè)熱情；二是基礎(chǔ)知識(shí)傳授，該環(huán)節(jié)既是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，也是專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵交叉點(diǎn)。一個(gè)人的知識(shí)越多，知識(shí)面越廣，知識(shí)結(jié)構(gòu)越合理，創(chuàng)造能力就越強(qiáng)。三是實(shí)戰(zhàn)拓展，教育主體通過(guò)社會(huì)資源整合，協(xié)調(diào)與政府、企業(yè)等組織的關(guān)系，為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)設(shè)想實(shí)現(xiàn)提供實(shí)踐條件，此環(huán)節(jié)是創(chuàng)業(yè)教育的重心所在。四是環(huán)境輔助，通過(guò)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行科學(xué)的定位，形成合理、高效的創(chuàng)業(yè)教育運(yùn)行管理體制，健全創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的全過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控體系，保障創(chuàng)業(yè)教育下創(chuàng)業(yè)型人才素質(zhì)需求和能力提升的目標(biāo)得到實(shí)現(xiàn)。
（二）豐富創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容與完善教學(xué)形式
從經(jīng)濟(jì)發(fā)展角度看，工商管理專(zhuān)業(yè)人才需求主要集中在企業(yè)經(jīng)營(yíng)、生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)、市場(chǎng)運(yùn)作等三個(gè)方向。在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)，企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理人才學(xué)習(xí)重點(diǎn)包括企業(yè)文化、發(fā)展戰(zhàn)略、組織管理等內(nèi)容，企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)人才關(guān)注生產(chǎn)運(yùn)作、流程優(yōu)化、財(cái)務(wù)協(xié)同等內(nèi)容，市場(chǎng)運(yùn)作人才主要學(xué)習(xí)市場(chǎng)分析、營(yíng)銷(xiāo)策略、管理溝通等知識(shí)。
按照創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐開(kāi)展思路，工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐創(chuàng)業(yè)教育還應(yīng)在傳統(tǒng)課程教學(xué)的基礎(chǔ)上增設(shè)創(chuàng)業(yè)型課程：（1）一般性創(chuàng)業(yè)課程開(kāi)發(fā)，即在原有課程的基礎(chǔ)上增加創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識(shí)講授，比如創(chuàng)業(yè)學(xué)、創(chuàng)業(yè)融資等。（2）專(zhuān)業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)課程開(kāi)發(fā)，即在原有知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上增添操作實(shí)務(wù)性的信息，比如人力資源管理實(shí)務(wù)、市場(chǎng)調(diào)研等。（3）體驗(yàn)性課程開(kāi)發(fā)，圍繞課程設(shè)置，添置相關(guān)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備或提供合適的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)所學(xué)知識(shí)，鍛煉其實(shí)戰(zhàn)能力。通過(guò)課程教學(xué)與綜合實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)模擬相結(jié)合，有效實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)課程教育的融合。
創(chuàng)業(yè)型課程教學(xué)應(yīng)區(qū)別于課程講授式教學(xué)，將創(chuàng)業(yè)知識(shí)融于一般理論、案例分析、綜合實(shí)驗(yàn)與社會(huì)實(shí)踐，倡導(dǎo)實(shí)用教學(xué)方法，教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，支持學(xué)生自主型課堂建設(shè)。通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育的課程教學(xué)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并有效利用機(jī)會(huì)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。
（三）創(chuàng)新課內(nèi)實(shí)踐方法與重構(gòu)課外實(shí)踐體系
實(shí)踐教學(xué)是創(chuàng)業(yè)教育的必要教學(xué)環(huán)節(jié)，旨在讓教育對(duì)象鞏固所學(xué)理論知識(shí)，熟悉專(zhuān)業(yè)技能，優(yōu)化心智模式，獲取管理實(shí)戰(zhàn)與創(chuàng)業(yè)能力。因此，教育主體在工商管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中，應(yīng)系統(tǒng)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，滿足教育教學(xué)所需。
課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)方面，應(yīng)依托課程教學(xué)改革，購(gòu)置相關(guān)設(shè)備和培訓(xùn)軟件，創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)教育虛擬網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)驗(yàn)操作類(lèi)的課程，比如創(chuàng)業(yè)之星電子沙盤(pán)、企業(yè)管理決策模擬等課程。
課外實(shí)踐教學(xué)方面，應(yīng)結(jié)合專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)計(jì)劃安排，分層次設(shè)計(jì)課外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，并且在創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，轉(zhuǎn)變以往創(chuàng)業(yè)教育在學(xué)生畢業(yè)臨近期間突擊開(kāi)展的做法，將創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐貫穿于大學(xué)教育的始終。針對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)與可利用資源情況，課外實(shí)踐教學(xué)可通過(guò)以下途徑開(kāi)展：（1）建立實(shí)訓(xùn)基地，將教學(xué)過(guò)程與學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相互植入，課堂教學(xué)為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供理論指導(dǎo)，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐又可以在論證課程教學(xué)科學(xué)性的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的知識(shí)理解和轉(zhuǎn)化能力。（2）組織和參與各類(lèi)創(chuàng)業(yè)大賽，可以針對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中存在的問(wèn)題展開(kāi)項(xiàng)目設(shè)計(jì)大賽，也可以是有關(guān)部門(mén)組織的各種創(chuàng)業(yè)大賽，如ERP沙盤(pán)模擬競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)大賽等，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)潛能，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育水平提高。（3）創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)施“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”戰(zhàn)略，注重產(chǎn)學(xué)研合作體系構(gòu)建和“工—學(xué)”教育模式實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、企業(yè)組織三方合作的可持續(xù)與利益共享。（4）廣泛開(kāi)展拓展訓(xùn)練，使學(xué)生認(rèn)識(shí)其能力，消減創(chuàng)業(yè)惰性，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、管理溝通、問(wèn)題處理等方面的能力。
四、強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的環(huán)境保障
（一）推進(jìn)創(chuàng)業(yè)型社會(huì)建設(shè)與完善創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系
創(chuàng)業(yè)教育的順利推進(jìn)依賴(lài)于創(chuàng)業(yè)型社會(huì)的建設(shè)。創(chuàng)業(yè)型社會(huì)是能夠催生創(chuàng)新、容忍失敗、助力創(chuàng)業(yè)的社會(huì)，不僅能夠促進(jìn)國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)快速發(fā)展，而且可以促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，提高創(chuàng)業(yè)活動(dòng)成功率。為此，應(yīng)在全社會(huì)廣泛宣傳創(chuàng)業(yè)理念，形成良好的創(chuàng)業(yè)文化氛圍，改變傳統(tǒng)求穩(wěn)怕?tīng)?zhēng)、失敗可恥等落后觀念束縛，弘揚(yáng)終身學(xué)習(xí)、終身創(chuàng)業(yè)的主旋律，注重社會(huì)人文關(guān)懷教育，切實(shí)發(fā)揮社會(huì)導(dǎo)向的扶助作用。同時(shí)政府應(yīng)完善社會(huì)創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系，營(yíng)造積極的社會(huì)創(chuàng)業(yè)氛圍，為創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐在全社會(huì)開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。
（二）開(kāi)展“創(chuàng)業(yè)教育四化”建設(shè)提升教育主體質(zhì)量
高校作為創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展的主體，擔(dān)負(fù)著創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)責(zé)任，任重道遠(yuǎn)。為此，在創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐探索中應(yīng)關(guān)注“四化”建設(shè)：全程化，將創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合，貫穿于大學(xué)教育的全過(guò)程；多樣化，大力營(yíng)造創(chuàng)業(yè)教育的校園文化氛圍，開(kāi)展教育教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新；全員化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生、教師、企業(yè)、校友等創(chuàng)業(yè)教育利益相關(guān)主體的積極性，提升師資水平，轉(zhuǎn)變學(xué)生就業(yè)觀念，整合資源，最大限度地獲取支持和配合；層次化，圍繞以開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育推動(dòng)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)這個(gè)中心，將創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育、專(zhuān)業(yè)教育、素質(zhì)教育、就業(yè)指導(dǎo)相融合，對(duì)全體學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“想創(chuàng)業(yè)—能創(chuàng)業(yè)—?jiǎng)?chuàng)成業(yè)”的跨越式發(fā)展。
