發(fā)布時(shí)間：2023-11-26 15:38:41
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的幼兒心理健康的重要性樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）45-0258-02
一、幼兒心理健康教育的意義
幼兒的心理健康是指幼兒心理發(fā)展達(dá)到相應(yīng)年齡組幼兒的正常水平，情緒積極、性格開朗、無(wú)心理障礙、對(duì)環(huán)境有較快的適應(yīng)能力。應(yīng)該看到，幼兒的心理健康和身體健康是同等重要的問題，但是，在幼兒教育過程中，人們往往只重視身體健康而忽視了心理健康的教育。因此，當(dāng)前有必要強(qiáng)調(diào)重視積極實(shí)施幼兒心理健康教育，把它放到重要位置上來，并切實(shí)抓好。
新《綱要》明確提出“樹立正確的健康觀念”，有利于人們克服對(duì)幼兒健康的片面理解，對(duì)幼兒健康教育具有重要指導(dǎo)意義。健康是人類的最基本要求，也是一項(xiàng)最重要的社會(huì)目標(biāo)。然而，對(duì)于什么是健康，人們的認(rèn)識(shí)并不完全一致。在許多人腦子里，一提到健康就理解為身體沒病，體格健壯。這種單純的身體健康觀，存在很大的片面性，忽視了心理健康的重要性。在幼兒健康教育中，偏重幼兒身體保健教育，缺少幼兒心理衛(wèi)生教育方面的內(nèi)容，這種傾向不利于幼兒身心的全面發(fā)展。因此，如何克服傳統(tǒng)健康觀的片面性，樹立正確的健康觀念，完全將健康剝離到衛(wèi)生保健工作的管理范圍，是當(dāng)前我們工作中需要著重解決的一個(gè)重要問題。所謂正確的“健康觀念”，不僅指幼兒身體的健康，而且還包括幼兒的心理健康。幼兒健康是身體和心理健康的有機(jī)統(tǒng)一?！罢_的健康觀”強(qiáng)調(diào)一種健康的整體，這種健康觀是與國(guó)際社會(huì)對(duì)健康的新認(rèn)識(shí)相一致的。
二、幼兒園實(shí)施幼兒健康教育的過程中存在的問題
1.存在知行脫節(jié)現(xiàn)象?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確指出“幼兒園把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位”。因此保護(hù)幼兒的健康，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)是十分重要的。何謂健康？世界衛(wèi)生組織指出：所謂健康就是在身體上、精神上、社會(huì)適應(yīng)上完全處于良好狀態(tài)，而不是單純地指不患疾病。即健康不僅涉及人的生理、心理，而且涉及社會(huì)道德方面的問題，生理健康、心理健康、道德健康三個(gè)方面共同構(gòu)成健康的整體定義。在幼兒園內(nèi)，很多教師已經(jīng)明白健康的新概念，并且也知道維護(hù)孩子身心健康的重要性，然而理念上的重視并未化作行動(dòng)上的體現(xiàn)。在幼教實(shí)踐中忽視幼兒的心理健康或?qū)π睦斫】到逃嬖谥J(rèn)識(shí)上的誤區(qū)現(xiàn)象并不少見，他們認(rèn)為心理健康教育是保健醫(yī)生或?qū)Ｂ毿睦斫逃叩氖?，與自己關(guān)系不大，不重視對(duì)幼兒的心理健康保護(hù)，心理健康教育成為紙上談兵。
2.缺乏系統(tǒng)的心理健康教育知識(shí)。目前，在幼兒園的課程設(shè)置中，并無(wú)專門的心理健康教育課程，多數(shù)教師尚未接受專門的心理教育培訓(xùn)，致使在開展心理健康教育時(shí)缺乏明確的目標(biāo)，心理教育的內(nèi)容比較零散，更不要說構(gòu)建心理教育體系了。實(shí)際上，心理健康教育處于可有可無(wú)的地位或成為一種時(shí)髦的口號(hào)，卻沒能扎實(shí)地實(shí)行，當(dāng)有心理問題的孩子出現(xiàn)時(shí)，教師們或熟視無(wú)睹，或束手無(wú)策，進(jìn)一步加劇了幼兒不良的心理。
3.忽視教師自身的心理健康維護(hù)。教師的職業(yè)是一種崇高的特殊的職業(yè)，正如雅斯貝爾斯所言：“教育意味著一棵樹動(dòng)搖另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！苯處煿ぷ鞯倪@一特殊性決定了教師心理素質(zhì)的重要性。然而教師也是一個(gè)普通的人，職稱評(píng)定，業(yè)務(wù)競(jìng)爭(zhēng)，應(yīng)試教育，社會(huì)對(duì)教師的期望，家長(zhǎng)和教師之間的人際關(guān)系，生活中的壓力和工作中的競(jìng)爭(zhēng)，會(huì)讓教師產(chǎn)生不同程度的心理壓力，會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的心理問題。因此，加強(qiáng)教師自身的心理健康維護(hù)，顯得尤其重要?？梢院敛豢鋸埖卣f，教師的言行對(duì)幼兒的心理發(fā)展成長(zhǎng)起著重大而深遠(yuǎn)的影響。
4.家園在幼兒心理健康教育上的不同步性?，F(xiàn)在的家庭常常是“四二一”家庭，獨(dú)生子女是家庭中的掌上明珠，家長(zhǎng)們呵呼備至，不管孩子的要求是否合理，嬌寵溺愛，有求必應(yīng)；另一方面，家長(zhǎng)對(duì)教育的重視程度極大提高，父母對(duì)幼兒的期望值不斷上升，幼兒在物質(zhì)的極大滿足中卻承受著越來越重的心理負(fù)擔(dān)。部分家長(zhǎng)忽視幼兒的心理健康，對(duì)幼兒的心理健康知識(shí)模糊不清或知之甚少。家庭生活的環(huán)境不良，人際關(guān)系的緊張，不正確的教養(yǎng)態(tài)度，常會(huì)引發(fā)幼兒不同的心理問題和社會(huì)行為問題，如愛發(fā)脾氣、惡作劇、不能和別的兒童友好相處、任性、退縮、易哭泣、過分敏感等；幼兒園中也常見到一些有不良習(xí)慣的幼兒，如吸吮手指、咬指甲、眨眼、挖鼻孔、聳肩、咬衣服、攻擊性強(qiáng)等；而家長(zhǎng)們并不認(rèn)為幼兒的心理出現(xiàn)問題，在幼兒心理健康教育上明顯滯后。
另外有些家長(zhǎng)過分強(qiáng)調(diào)尊重孩子的個(gè)性，一味地欣賞鼓勵(lì)孩子，造成幼兒不能正確地認(rèn)識(shí)自己，對(duì)老師糾正幼兒不良習(xí)慣的嚴(yán)格要求也當(dāng)成不尊重孩子，同樣不利于孩子的正常心理發(fā)展。
三、解決幼兒心理健康教育中存在問題的方式和方法
1.知行統(tǒng)一，把幼兒心理健康教育納入日常教育活動(dòng)。只有思想、理念上的重視，而沒有完善的幼兒心理健康教育的機(jī)制、系統(tǒng)的幼兒心理健康教育理論體系和教育內(nèi)容相支撐，是不能很好落實(shí)幼兒的心理健康教育的。因此，在高度重視幼兒心理健康教育的基礎(chǔ)上，尊重幼兒，關(guān)注幼兒，把心理教育理念上的重視落實(shí)到教師的教育教學(xué)行為當(dāng)中。根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和實(shí)際需要，制定適合幼兒心理健康教育的教育模式、教育目標(biāo)、主要內(nèi)容與途徑，同時(shí)結(jié)合各學(xué)科教學(xué)，運(yùn)用教育技能技巧，將心理健康教育滲透在幼兒園的各項(xiàng)教育活動(dòng)中，如開展主題系列活動(dòng)“我是健康小明星”，從各個(gè)領(lǐng)域有意識(shí)地滲透培養(yǎng)幼兒積極健康的心理品質(zhì)，扎扎實(shí)實(shí)開展幼兒心理健康教育。
2.加強(qiáng)培訓(xùn)力度，提高幼兒心理健康教育水平。幼兒心理健康教育的主要實(shí)施者是幼兒教師。因此，就要完善幼兒心理健康教育的機(jī)制，邀請(qǐng)專業(yè)人員系統(tǒng)培訓(xùn)幼兒心理健康教育理論、內(nèi)容、方法。掌握幼兒的心理健康內(nèi)涵：積極的情緒特征；良好的意志特征；對(duì)現(xiàn)實(shí)（包括社會(huì)、集體、他人、自己）的良好態(tài)度特征；良好的社會(huì)適應(yīng)能力。根據(jù)幼兒年齡及心理發(fā)展的特點(diǎn)，選擇適合幼兒心理健康教育的技巧和方法，以直觀形象、生動(dòng)活潑的形式，潛移默化地培養(yǎng)孩子們良好的情緒、性格、意志品質(zhì)。教師逐步掌握必要的專業(yè)知識(shí)，定期交流應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)、管理教育幼兒的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，可提高教師心理健康教育水平，減少孩子們心理問題的發(fā)生率。
3.關(guān)注教師心理健康，提高教師心理素質(zhì)。中央教育科學(xué)研究所的俞國(guó)良博士打比方說，心理問題就像煮餃子，可能在幼兒園就“下鍋”了，但到高中、大學(xué)才浮上來。心理問題一旦產(chǎn)生常常會(huì)伴隨孩子的一生，影響著他們的生活、學(xué)習(xí)和工作。由此可見幼兒心理教育的緊迫性和必要性，而教師是幼兒心理健康教育的主要實(shí)施者，他們的心理健康直接影響著孩子們的心理發(fā)展。工作中創(chuàng)設(shè)寬松民主和諧的工作氛圍、以“情”管人，以“情”感人，尊重教師，激發(fā)教師們工作積極性，讓每位教師都能夠體驗(yàn)成功，激發(fā)教師主人翁意識(shí)和職業(yè)幸福感；生活中真誠(chéng)地關(guān)心教師，切實(shí)解決教師的切身利益，做好教師的自我調(diào)控，增強(qiáng)自我修養(yǎng)，提高教師心理素質(zhì)。
4.營(yíng)造良好的教育氛圍，注重家園教育的一致性。家庭是孩子成長(zhǎng)的第一所學(xué)校，承擔(dān)著對(duì)孩子的情感、性格、意志等心理品質(zhì)的培養(yǎng)。因此家長(zhǎng)也是幼兒心理健康教育中的主要實(shí)施者，同樣需要有較高的心理健康水平。利用多種形式對(duì)家長(zhǎng)加強(qiáng)心理健康系統(tǒng)知識(shí)的培訓(xùn)，普及幼兒的心理健康知識(shí)，對(duì)家長(zhǎng)來說更顯重要。
總之，加強(qiáng)幼兒園、家庭、社會(huì)教育的聯(lián)系，廣泛利用園內(nèi)外各種教育資源，形成幼兒園、社會(huì)、家庭合一的教育環(huán)境是培養(yǎng)幼兒健康心理的重要途徑。
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摘要：健康是人類的最基本要求，也是一項(xiàng)最重要的社會(huì)目標(biāo)。然而，對(duì)于什么是健康，人們的認(rèn)識(shí)并不完全一致。在許多人腦子里，一提到健康就理解為身體沒病，體格健壯。這種單純的身體健康觀，存在很大的片面性，忽視了心理健康的重要性。在幼兒健康教育中，偏重幼兒身體保健教育，缺少幼兒心理衛(wèi)生教育方面的內(nèi)容，這種傾向不利于幼兒身心的全面發(fā)展。因此，如何克服傳統(tǒng)健康觀的片面性，樹立正確的健康觀念，完全將健康剝離到衛(wèi)生保健工作的管理范圍，是當(dāng)前我們工作中需要著重解決的一個(gè)重要問題。
關(guān)鍵詞：健康 全面 身心并重
概述
隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人們生活水平的提高，心理健康問題已日益引起全社會(huì)的重視。關(guān)注個(gè)人的心理健康已成為現(xiàn)代文明人的一個(gè)重要標(biāo)志。具有文明意識(shí)的人都知道，對(duì)正常人來說心理健康水平的高低不僅關(guān)系到個(gè)人的生活質(zhì)量，而且直接影響其勞動(dòng)效率及對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，而如果一個(gè)人患有精神和心理疾患則會(huì)成為社會(huì)的一種負(fù)擔(dān)。古今中外每個(gè)家長(zhǎng)都希望自己的孩子能健健康康的成長(zhǎng)。關(guān)注孩子長(zhǎng)大后未來社會(huì)中是否具有生存能力的家長(zhǎng)，不能不關(guān)注孩子的心理健康。說到幼兒心理健康的發(fā)展我就不得不說說我認(rèn)為的心理健康的意義了。
一：幼兒心理健康的含義
在談到幼兒心理健康這個(gè)定義的同時(shí)，我們不可回避的就是心理健康這個(gè)概念。
究竟怎樣才算是心理健康呢?心理健康，一般是指人的智力正常，情緒良好，個(gè)性健全，能適應(yīng)環(huán)境，人際關(guān)系協(xié)調(diào)，心理行為符合年齡特征標(biāo)準(zhǔn)的心理狀態(tài)。具體來說，主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：
① 對(duì)自己有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和客觀的評(píng)價(jià)。心理健康的人，對(duì)自己的長(zhǎng)處、短處，自己的個(gè)性特點(diǎn)，都有一個(gè)現(xiàn)實(shí)的、正確的認(rèn)識(shí)。知道自己能干什么，適合干什么;對(duì)于辦不到的事，也不會(huì)苛求自己。
② 有自信自立精神，有自我發(fā)展的心理動(dòng)力。心理健康的人，一般都明確的生活目標(biāo)，有自我發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。因此，在困難和逆境面前能調(diào)整和控制自己的情緒，冷靜對(duì)待和處理各種復(fù)雜的問題，并不斷前進(jìn)。
③ 能和他人友好相處，善于協(xié)調(diào)人際關(guān)系。心理健康的人，對(duì)人對(duì)事都能采取和睦相處、友好對(duì)待、克已讓人的態(tài)度;對(duì)人際交往中出現(xiàn)的問題和矛盾，能采取友好寬容的、公平的、有理有節(jié)的方式處理，容易與他人合作和相處。
④ 主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境，順應(yīng)社會(huì)需要。心理健康的人，能夠自覺地調(diào)整個(gè)人和環(huán)境的關(guān)系，不是環(huán)境順應(yīng)自己，而是使自己適應(yīng)環(huán)境。在任何復(fù)雜的環(huán)境中，一方面保持自己人格、個(gè)性上的特點(diǎn);另一方面，又有揚(yáng)長(zhǎng)避短、適應(yīng)環(huán)境需要的應(yīng)變能力，無(wú)論是在艱苦的逆境中，還是在順利環(huán)境中，都能很好地發(fā)展自己。
判斷一個(gè)人是否心理健康，很難用一個(gè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來衡量，所以一般學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)以整個(gè)行為的適應(yīng)情況為基準(zhǔn)，而不要過分看重個(gè)別癥狀的有無(wú)。了解了心理健康的基本內(nèi)涵，就可以幫助判斷自己的心理健康善狀況，并采取相應(yīng)的心理衛(wèi)生保健措施，從而達(dá)到身心全面健康。
二：幼兒心理健康的分析
幼兒心理教育是以幼兒為本，也就是把孩子當(dāng)成與大人有著平等人格的人來關(guān)照，老師在關(guān)心與愛護(hù)孩子的同時(shí)，切莫丟掉尊重與平等，這兩種當(dāng)代人文意識(shí)，老師不僅僅是蹲下來與孩子交流，更是真正地將大人的架子放下來，用心同孩子交流。孩子雖小，但卻完全可以感受到這一種來自老師母愛般的關(guān)照，只有這樣，孩子才能在老師的溫情關(guān)照下健康的成長(zhǎng)。
三：如何關(guān)注幼兒心理健康
幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發(fā)展的內(nèi)在基礎(chǔ)。有了心理的健康，幼兒就可能有充分的發(fā)展。反之，若是缺少了心理健康，那么幼兒的發(fā)展就會(huì)受到限制，在其以后的發(fā)展就有可能出現(xiàn)人格障礙或心理疾患。目前，在幼兒中存在著一些不同程度的心理健康問題。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一、挫折容忍力低，經(jīng)不起磕磕碰碰，稍有不順心就會(huì)哭鬧、發(fā)脾氣。第二、缺乏與人交往和應(yīng)付人際事件的能力。對(duì)于大多數(shù)孩子來說，在家庭中凡事以他們?yōu)橹行?，而在集體中他們卻必須考慮到別的同伴的喜好和意見，獨(dú)生子女的增多使越來越多的幼兒少有與外界接觸的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致在人際關(guān)系中無(wú)所適從，正如我國(guó)心理學(xué)家丁瓚教授所說：人類的心理教育最主要的就是對(duì)人際交往的適應(yīng)，所以，人類的心理病態(tài)，主要是由于人際關(guān)系而來的。所以作為幼兒教師的我們更應(yīng)該抓起孩子的心理健康教育。
四：心理健康教育要從小抓起
隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人們生活水平的提高，心理健康問題已日益引起全社會(huì)的重視。關(guān)注個(gè)人的心理健康已成為現(xiàn)代文明人的一個(gè)重要標(biāo)志。具有文明意識(shí)的人都知道，對(duì)正常人來說心理健康水平的高低不僅關(guān)系到個(gè)人的生活質(zhì)量，而且直接影響其勞動(dòng)效率及對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，而如果一個(gè)人患有精神和心理疾患則會(huì)成為社會(huì)的一種負(fù)擔(dān)。古今中外每個(gè)家長(zhǎng)都希望自己的孩子能健健康康的成長(zhǎng)。關(guān)注孩子長(zhǎng)大后未來社會(huì)中是否具有生存能力的家長(zhǎng)，不能不關(guān)注孩子的心理健康。一個(gè)心理健康的孩子，具有什么樣的特點(diǎn)呢?我們認(rèn)為至少應(yīng)包括下面這五條：
(1)有正常的智力，有求知欲;
(2)能逐漸學(xué)會(huì)調(diào)控自己的情緒，保持樂觀向上的心境;
(3)能學(xué)會(huì)與周圍人正常的交往，懂得分享與合作、尊重別人、樂于助人;
(4)能自我接納，有自制力，能積極面對(duì)生活中遇到的問題、困難，適應(yīng)環(huán)境;
(5)具有良好的行為習(xí)慣和健全的人格。
這五條并不是一朝一夕形成的，而要靠大人的培養(yǎng)，如何培養(yǎng)呢?我們不要忘記孩子的身心發(fā)展變化的特點(diǎn)，心理健康教育應(yīng)滲透在家庭生活的各個(gè)方面，滲透在學(xué)校教育工作的全過程中，對(duì)不同年齡的孩子提出不同的要求，把學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存作為對(duì)孩子的終生教育的目標(biāo)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴、持之以恒，我們一定能把孩子培養(yǎng)成適應(yīng)新世紀(jì)社會(huì)生活的棟梁之材。
而在現(xiàn)今社會(huì)對(duì)于心理健康教育的問題出現(xiàn)我總結(jié)了以下幾點(diǎn)：
一、對(duì)幼兒心理健康教育重視不夠、認(rèn)識(shí)不足
世界衛(wèi)生組織早在1977年就提出了健康應(yīng)是生理、心理、社會(huì)適應(yīng)的完備狀態(tài)，將心理與社會(huì)適應(yīng)這 兩個(gè)重要內(nèi)容作為了健康的基本要素。但是，在相當(dāng)多的幼兒園中，目前對(duì)健康的認(rèn)識(shí)仍然停留在生物醫(yī)學(xué)模式的水平上，還沒有實(shí)現(xiàn)向生物心理社會(huì)醫(yī)學(xué)新模式的轉(zhuǎn)變，因此，明顯存在著重生理保健輕心 理保健的現(xiàn)象。這種對(duì)幼兒心理健康教育的重視不夠，最主要的原因還在于普遍存在對(duì)幼兒心理健康知識(shí)的匱乏，在于對(duì)幼兒身心關(guān)系的認(rèn)識(shí)模糊，在于沒有認(rèn)識(shí)到幼兒心理健康的重要性。許多人將幼兒心理的一些異常 表現(xiàn)看成為孩子成長(zhǎng)中的自然現(xiàn)象，不去加以關(guān)注。
二、幼兒心理健康教育尚未形成完整的理論體系，缺乏嚴(yán)密的系統(tǒng)性
幼兒心理健康教育沒能形成自己完整的理論體系，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一是迄今為止，全國(guó)除了少量的幼兒心理衛(wèi)生、行為與情緒問題等方面的書籍之外，尚未見有幼兒心理健康教育方面的專著;二是在全國(guó)為數(shù)不多的開設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的高校中，開設(shè)有幼兒心理健康教育方面課程 的極少;三是無(wú)論高校，還是幼兒師范，都沒有一本全國(guó)通用的幼兒心理健康的教材;四是盡管《幼兒園工作規(guī)程》提出了應(yīng)做好幼兒的心理保健工作，但內(nèi)容分散、零亂，大多體現(xiàn)在其他內(nèi)容之中，如培養(yǎng)幼兒活潑開 朗的性格，引導(dǎo)幼兒個(gè)性的健康發(fā)展等。這些內(nèi)容之間沒有一個(gè)內(nèi)在的聯(lián)系系統(tǒng)和統(tǒng)一的觀念，而且還有許多有關(guān)幼兒心理健康及教育的內(nèi)容沒有納入到教育之中或沒有引起教育者的重視。這導(dǎo)致我們?cè)趯?duì)幼兒實(shí)施心理 健康教育時(shí)，大多只能借鑒其他相鄰學(xué)科或中小學(xué)、成人心理健康教育的理論與經(jīng)驗(yàn)，而且整合不夠。
三、理論與實(shí)踐的脫離
近年來，注重幼兒心理健康教育的幼兒園日益增多，他們?cè)趯?shí)踐中積累了許多有益的經(jīng)驗(yàn);而高校中不少 教師也開始重視對(duì)幼兒心理健康教育的研究，幼兒心理健康教育方面的研究成果日漸增多。但是，有一個(gè)較為突出的問題值得引起注意，那就是理論與實(shí)踐的脫離。一方面，高校中從事幼兒健康教育的科研工作者較少深 入到幼兒園中去進(jìn)行指導(dǎo)，更少去建立幾個(gè)點(diǎn)長(zhǎng)期進(jìn)行實(shí)驗(yàn);另一方面，幼兒園在開展此項(xiàng)工作時(shí)，又只能是停留在一種對(duì)表面現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，不能由現(xiàn)象認(rèn)識(shí)其實(shí)質(zhì)，因此，在很多時(shí)候，其工作的最終結(jié)果，只能是一種 經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，而難以使之得到更深的發(fā)展，主題難以深化，妨礙了幼兒心理健康教育的深入進(jìn)行。
四、教師缺乏幼兒心理健康教育的專業(yè)知識(shí)
教育活動(dòng)的實(shí)施在很大程度上有賴于教育施行者本身的素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)的結(jié)構(gòu)及豐富程度。然而，在沿襲 已久的幼兒師范教育體系中，知識(shí)更新尚未完全跟上形勢(shì)發(fā)展的要求，這直接導(dǎo)致了幼兒園教師有關(guān)心理健康教育專業(yè)知識(shí)的缺乏。而扎實(shí)的幼兒心理健康教育的知識(shí)，是進(jìn)行幼兒心理健康教育的前提。與此同時(shí)，如何 把握好幼兒心理健康教育與幼兒科學(xué)教育的關(guān)系，注意教育內(nèi)容的整合，也影響到幼兒心理健康教育的實(shí)施。時(shí)下，在不少幼兒園心理健康教育的工作中所出現(xiàn)的問題，與此都有著十分密切的關(guān)系。
五、具體操作中的非科學(xué)性
1.違反心理健康教育原則的問題。例如：幼兒出現(xiàn)攻擊性行為，本屬于品行障礙，對(duì)于這一類行為的矯正 與教育應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持正面教育，樹立榜樣作用，或采用暫時(shí)隔離、減少刺激的方法。但有些幼兒教師在對(duì)待這一類孩子時(shí)，采用宣泄的方法來加以矯正，為其提供摔打的物品，讓其發(fā)泄憤怒的情緒。而研究表明，幼兒在宣泄 后習(xí)得更多的攻擊技能，可產(chǎn)生更強(qiáng)的攻擊傾向。因此，采用宣泄法違背了心理健康教育的原則。有些教師甚至在對(duì)待這類孩子時(shí)采取體罰的方法，這更加強(qiáng)化了幼兒的攻擊性行為，因?yàn)?，體罰本身對(duì)幼兒的攻擊性行為 起的就是示范作用。
2.家園教育不同步的問題。在幼兒園中對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教 育本是一件有利幼兒身心健康的好事，但在 實(shí)施中如未注意與家長(zhǎng)的密切配合，則可以使幼兒園的努力付之東流。某幼兒園幾年來一直堅(jiān)持對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)交往能力的培養(yǎng)，目的在于讓孩子學(xué)會(huì)與他人的交往、分享與合作、提高其社會(huì)適應(yīng)力。但在具體操作中， 他們忽略了與家庭的聯(lián)系與合作，而有些家庭對(duì)其子女一向采用溺愛、放任的教育方式，結(jié)果導(dǎo)致幼兒園中所教與家庭所教的沖突，教育未能收到應(yīng)有的效果。
3.不能區(qū)分心理問題與道德問題。在部分幼兒身上，說謊這一現(xiàn)象是較為常見的。造成幼兒說謊的原因，一方面是由于幼兒認(rèn)知發(fā)展水平較低，在思維、記憶、想象、判斷等方面出現(xiàn)與事實(shí)不符時(shí)造成的說謊;另一 方面，是由于幼兒做錯(cuò)了事，怕受到處罰，或由于老師、家長(zhǎng)對(duì)幼兒的過分嚴(yán)厲所致。因此，我們對(duì)幼兒的說謊問題應(yīng)全面分析，區(qū)別對(duì)待。如因認(rèn)知水平低所致，則為心理發(fā)展過程中的問題，如因過于嚴(yán)厲的要求所致 ，則為教育方面的問題，但這些都與成人時(shí)期的說謊有本質(zhì)的區(qū)別，無(wú)所謂道德不道德。而在某些幼兒園中，防止一旦出現(xiàn)諸如偷竊、說謊等行為時(shí)，斥責(zé)幼兒品德不好，將心理問題與道德問題混為一談的現(xiàn)象并不少見 。
4.心理健康教育成人化的問題。由于幼兒心理健康教育尚未形成自己的理論體系，一些幼兒園在對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育時(shí)，常常是借鑒中小學(xué)校甚至成人心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)和模式。這導(dǎo)致了在教育的過程中，對(duì) 幼兒的實(shí)際接受能力的忽視。如對(duì)一些有行為問題的幼兒進(jìn)行心理矯正時(shí)，有些幼兒園的老師簡(jiǎn)單地照搬一些行為治療的方法，而未考慮這種方法采用后，對(duì)幼兒會(huì)有什么樣的消極影響，結(jié)果導(dǎo)致行為問題未矯正，又出現(xiàn)了新的適應(yīng)問題。
其實(shí)，幼兒心理健康教育作為幼兒素質(zhì)教育這個(gè)系統(tǒng)工程中的一個(gè)有機(jī)組成部分，需要解決的問題還很多 。在這里，我們僅僅是對(duì)幼兒心理健康教育中的一些重要問題進(jìn)行分析，而這些問題的解決方法，一方面有賴于心理健康教育模式的建立與完善，另一方面，則需要幼兒園、家庭、社會(huì)諸方面的共同努力。關(guān)注幼兒的心理健康，不是一件輕而易舉的小事，而是關(guān)乎我們民族未來的大事。在這個(gè)方面，我們都要拿出幼吾幼以及人之幼的氣魄和胸懷來投入其中，讓我們所有的孩子都沐浴著全社會(huì)呵護(hù)關(guān)愛的陽(yáng)光下健康而快樂的成長(zhǎng)，將來成為身心俱健的合格幼兒。
關(guān)鍵詞：學(xué)前幼兒；心理健康；教育策略
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隨著現(xiàn)代社會(huì)的迅速發(fā)展,新的世紀(jì)對(duì)人才的素質(zhì)提出了更高的要求。他們不僅要有良好的智力、知識(shí)等智能素質(zhì),更要具有健康的心理和良好的人格等心理素質(zhì)。3―6歲幼兒心理健康與否,將會(huì)對(duì)他們的自我意識(shí)、情緒情感、個(gè)性發(fā)展及社會(huì)適應(yīng)能力產(chǎn)生極其深刻的影響。一、轉(zhuǎn)變教育理念，樹立心理素質(zhì)教育觀念
雖然相關(guān)政策文件已明確幼兒心理健康教育的重要性，但受傳統(tǒng)重知識(shí)、輕素質(zhì)教育理念的影響，多數(shù)幼兒園和家長(zhǎng)并沒有對(duì)幼兒開展實(shí)質(zhì)性的心理健康教育。因此，各級(jí)教育部門應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變教育觀念，并根據(jù)幼兒心理健康教育的實(shí)施需求，制定相應(yīng)的教育原則、教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教育途徑，促使幼兒心理健康教育的全面開展。同時(shí)，家長(zhǎng)也要重視幼兒心理健康，把家庭教育作為促進(jìn)幼兒心理健康的重要組成部分。意大利幼兒教育家蒙臺(tái)梭利明確指出：幼兒早期的心理是一種無(wú)意識(shí)的心理，是一種具有自發(fā)吸收力的心理，這種心理不斷自發(fā)地按照其自身的本性自己的尺度。自己的機(jī)制將周圍環(huán)境的一切信息篩選加工，固結(jié)于自己的心理世界。既然幼兒早期的心理是自發(fā)的無(wú)意識(shí)的，作為幼兒教師和家長(zhǎng)，就要重視幼兒早期心理發(fā)展的特點(diǎn)，自覺地維護(hù)幼兒的主觀自我意識(shí)!
二、為幼兒心理健康教育營(yíng)造一個(gè)良好的環(huán)境
由于在不同的家庭背景下成長(zhǎng)，每個(gè)幼兒都有著不同的性格，智力潛能也不盡相同，有的幼兒先天聰慧，口齒伶俐，有的幼兒活潑開朗，愛好廣泛，有的幼兒則孤僻保守，不善言談，教師應(yīng)細(xì)心觀察記錄，了解幼兒，用心接納每一個(gè)幼兒。讓幼兒感受到愛，關(guān)心和呵護(hù)，作為教師也應(yīng)將心理健康教育融入日常教育活動(dòng)當(dāng)中，并要預(yù)防幼兒抵觸情緒的產(chǎn)生。相關(guān)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)．缺少父母的直接撫養(yǎng)對(duì)幼兒心理發(fā)展有消極影響，家庭教育方式的偏差是幼兒行為問題產(chǎn)生的重要因素，家長(zhǎng)的個(gè)性、心理健康狀況對(duì)幼兒的行為有重大影響。所以一個(gè)良好的家庭教育環(huán)境對(duì)幼兒心里健康教育來說是十分重要的。
二、各盡其職，注重恰當(dāng)?shù)慕逃绞?/p>
1、家長(zhǎng)方面
家庭和幼兒園是幼兒接觸最多的場(chǎng)所,家長(zhǎng)和老師是幼兒接觸最多的人。家長(zhǎng)應(yīng)努力追求合理積極的教養(yǎng)方式,創(chuàng)建良好的家庭氛圍。家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式會(huì)直接影響幼兒的行為和心理。放任、溺愛、過分保護(hù)或者對(duì)幼兒的行為、交往活動(dòng)做出種種限制,都不利于幼兒的心理健康發(fā)展,只會(huì)導(dǎo)致幼兒各種消極心理的產(chǎn)生,如自私、易發(fā)脾氣,太過依從成人而缺乏主觀能動(dòng)性。同樣,家長(zhǎng)自身也要做好榜樣作用,如果家長(zhǎng)表現(xiàn)出人際關(guān)系緊張、敵意、自制力差、與人不友好等,必然在日常生活中自覺與不自覺地通過言行表現(xiàn)出來,因此,家一長(zhǎng)應(yīng)努力提高自身的心理調(diào)節(jié)能力,為幼兒的心理健康成長(zhǎng)提供積極的家庭生活氛圍。
2、教師方面
幼兒教師同樣應(yīng)該有一個(gè)健康的心理狀態(tài),因?yàn)橛變河休^長(zhǎng)時(shí)間是在幼兒園中度過,因此教師的榜樣作用,他們對(duì)幼兒?jiǎn)栴}的處理方法,對(duì)其心理健康也有一定的影響。因此,教師也要努力提高自己心理衛(wèi)生方面的有關(guān)知識(shí),掌握一定的心理衛(wèi)生、心理咨詢、心理診斷、心理治療等知識(shí),并將所學(xué)心理知識(shí)積極地運(yùn)用到幼教工作中。在與幼兒的交往中,教師應(yīng)通過自己的言傳身教,從小培養(yǎng)幼兒健康的心理品質(zhì),如協(xié)調(diào)的行為、適度的反應(yīng)、較強(qiáng)的意志和正常的人際交往、運(yùn)用言語(yǔ)或非言語(yǔ)的方式正確表達(dá)和調(diào)節(jié)情緒,自覺抵制與糾正幼兒不健康的各種行為。要不斷豐富幼兒的心理衛(wèi)生知識(shí)。要?jiǎng)?chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境,教學(xué)安排考慮幼兒的心理特點(diǎn),營(yíng)造公正活躍的班級(jí)氣氛。幫助幼兒調(diào)整自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià),幫助他們克服過高或過低評(píng)價(jià)自己的傾向,保持良好的心理狀態(tài)。
三、將幼兒心理健康教育融入教學(xué)活動(dòng)，注重表?yè)P(yáng)和激勵(lì)
根據(jù)各班幼兒不同的心理表現(xiàn),制訂出切實(shí)可行的教育教學(xué)計(jì)劃,對(duì)幼兒進(jìn)行有目的,有計(jì)劃的教育。另外還可以通過定期對(duì)兒童進(jìn)行的心理衛(wèi)生教育,通過表?yè)P(yáng),激勵(lì)等手段對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育,促進(jìn)幼兒全面、健康的發(fā)展。對(duì)幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，就是對(duì)幼兒所表現(xiàn)出來的符合教育者所預(yù)期的認(rèn)識(shí)或行為進(jìn)行肯定性評(píng)價(jià)的過程!表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)作為一種積極強(qiáng)化的教育方法，在教育活動(dòng)中被教師廣泛地接受和采用!但是我們也要明白，表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)是把雙刃劍，適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)可使幼兒得到精神上的滿足和愉悅，增強(qiáng)其自信心和上進(jìn)心，消除其不良行為，強(qiáng)化其優(yōu)秀品質(zhì)的形成；適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)則有礙其優(yōu)良品質(zhì)的形成，甚至還會(huì)使幼兒形成一些不良的品質(zhì)!
四、家園共育，共同促進(jìn)幼兒心理健康成長(zhǎng)
《綱要》明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！庇纱丝梢?，家園達(dá)成共識(shí)，協(xié)調(diào)教育方法，育要求，是對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育的重要保證。家庭是幼兒成長(zhǎng)的搖籃，父母的教養(yǎng)態(tài)度和方式對(duì)孩子健康人格的發(fā)展有著巨大的影響作用。因此，要通過“家長(zhǎng)會(huì)”“家長(zhǎng)學(xué)校講座”“家長(zhǎng)園地”等家園合作方式，幫助家長(zhǎng)提高認(rèn)識(shí)，促使他們改變不正確的教育觀念。這樣家園互通，形成合力，使孩子學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自已，形成自尊、自信、自主、自控、獨(dú)立性強(qiáng)、有責(zé)任感、善于社會(huì)交往等積極情感，讓幼兒從小開始學(xué)習(xí)做人，成為具有健康心理的，能適應(yīng)未來社會(huì)需要和挑戰(zhàn)的一代新人。
參考文獻(xiàn)：
[1] 劉金華主編.兒童發(fā)展心理學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社,1996
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在客觀的認(rèn)識(shí)了學(xué)前兒童心理健康的重要性之后，我們幼兒園教師必須更新觀念，正確對(duì)待幼兒的發(fā)展，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、民主而又積極向上的教育環(huán)境，使幼兒保持輕松愉快的心境，使幼兒的心理得到健康的發(fā)展。在實(shí)踐中我總結(jié)出以下對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康的策略和方法：
一、為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境
幼兒情緒的好壞影響著他參加活動(dòng)的積極性，主動(dòng)性，創(chuàng)造性的發(fā)揮，影響孩子良好性格的形成。所以教師要注意為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境。請(qǐng)看下面兩段實(shí)錄：
一位幼兒剛走進(jìn)活動(dòng)室，看小朋友都在玩，便很高興的跑到第二組，拉起邊上的一張椅子想坐下，誰(shuí)知“啪”的一聲，連人帶椅子摔倒在地上。老師生氣的說：“你怎么回事？剛到活動(dòng)室就有事，哪個(gè)小朋友像你這樣，討厭?！边@個(gè)孩子呆呆地睜大眼睛望著老師，不知該怎么辦。
一位女孩從洗手間走出來，恰好一個(gè)男孩往里跑，便撞在女孩身上，女孩忍不住哭了起來。老師對(duì)女孩說：“寶貝，他不是故意撞你的?！苯又蠋熮D(zhuǎn)向男孩：“快，該怎么辦？”男孩：“對(duì)不起，我不小心?！贝藭r(shí)女孩還想哭又忍住了。老師又對(duì)女孩說：“你的衣服真漂亮，一定是媽媽買的吧。”女孩微微一笑點(diǎn)了點(diǎn)頭。
從以上兩個(gè)實(shí)錄片段中可以想到這兩個(gè)幼兒接下來的情景：一個(gè)處于恐慌的狀態(tài)中，而另一個(gè)則能以愉快的情緒投入新的活動(dòng)。造成這兩種迥然相異情緒的原因是教師對(duì)幼兒所持的態(tài)度不同。所以教師應(yīng)該給幼兒創(chuàng)設(shè)一種安全的，使孩子感到輕松、和諧的氛圍。要知道，這對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)是多么的重要。
二、為幼兒創(chuàng)造適合他們年齡特點(diǎn)的“心理疏導(dǎo)”環(huán)境
這種環(huán)境應(yīng)當(dāng)是為幼兒特殊安排，經(jīng)過
教師精心設(shè)計(jì)，符合幼兒心理健康發(fā)展的。對(duì)于產(chǎn)生了敵對(duì)情緒或侵犯的幼兒，光靠說理或批評(píng)是解決不了問題的，必須有針對(duì)性地采取“疏導(dǎo)”策略。
1.音樂角
在這個(gè)活動(dòng)角幼兒可以隨著音樂的節(jié)奏任意跳舞或大聲歌唱。這是一種讓幼兒隨著音樂旋律發(fā)泄不快情緒，并在發(fā)泄中逐漸平靜心緒的疏導(dǎo)方法。
2.美工角
在這個(gè)活動(dòng)角，幼兒可以根據(jù)自己的意愿揮筆作畫或進(jìn)行其它美術(shù)活動(dòng)。美術(shù)活動(dòng)是幼兒宣泄被壓抑的情緒的最好方式之一。當(dāng)孩子們盡情揮灑時(shí)，他們會(huì)被眼前五彩繽紛的色彩變化所吸引，并會(huì)在隨心所欲的“創(chuàng)作”中體驗(yàn)到愉悅感。這是依靠轉(zhuǎn)移注意而達(dá)到疏導(dǎo)的目的。
3、憤怒角
幼兒在這個(gè)活動(dòng)角可以戴上手套任意打擊沙袋，也可以在體操墊上任意翻滾。這是依靠消耗體力而達(dá)到疏導(dǎo)目的的。
三、家園合作，共同對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)；促進(jìn)幼兒心理健康方展
當(dāng)幼兒宣泄了憤怒的情緒之后，他們的心境也許會(huì)得到一時(shí)的平靜，但要真正克服他們的敵對(duì)情緒和侵犯，還需要教師采取切實(shí)有效的教育措施。如及時(shí)檢查自己對(duì)該幼兒的教育方法是否得當(dāng)，并同家長(zhǎng)取得聯(lián)系，與家長(zhǎng)一起幫助幼兒從情緒困境中解脫出來。在一段時(shí)間里，我班一個(gè)男孩經(jīng)常光顧“憤怒角”，經(jīng)了解，他的父母經(jīng)常在孩子面前吵架，不顧孩子的感受，孩子覺得自己被拋棄了，因此十分氣憤。此時(shí)我及時(shí)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，希望家長(zhǎng)注意孩子的焦慮心理，重視孩子的心理健康。家園合作，雙管齊下，這個(gè)孩子又變得活潑可愛了。
關(guān)鍵詞：教師心理狀況；教師心理壓力；教師心理健康；幼兒發(fā)展
中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）18-127-01
古往今來，人們給了教師各種各樣的比喻。以形象地說明教師是什么，然而，人們往往在強(qiáng)調(diào)教師奉獻(xiàn)精神與責(zé)任感的同時(shí)，忽視教師作為正常人，也有情緒上的喜怒哀樂，也有難以承受的心理壓力。幼兒教育是基礎(chǔ)教育的第一階段，幼兒教師心理健康的水平，無(wú)疑深刻地影響著幼兒的心理及行為模式。深入研究幼兒教師心理健康，找出現(xiàn)實(shí)生活中幼兒教師心理健康方面存在的問題，有針對(duì)性地提出改進(jìn)措施，不僅對(duì)提高幼兒教師心理健康的水平，而且對(duì)幼兒健康發(fā)展也具有重要意義。
一、幼兒教師心理狀況的現(xiàn)狀及問題
作為幼兒教師，每天要面對(duì)孩子、面對(duì)家庭、面對(duì)當(dāng)今社會(huì)對(duì)教師的高標(biāo)準(zhǔn)高要求，這一切使大多數(shù)教師承受很大的壓力，有一些教師還存在心理問題。在工作之余經(jīng)常聽到老師說這樣的話：“太累了，好想一個(gè)人去一個(gè)地方靜一靜”、“晚上睡覺也經(jīng)常夢(mèng)見班里的孩子，經(jīng)常被睡夢(mèng)驚醒、”“莫名其妙地回到家就想發(fā)脾氣”等等，這些話反映出許多教師真實(shí)的生活狀態(tài)。試想在這樣的一種心理狀態(tài)下，教師的工作會(huì)怎樣？又會(huì)培養(yǎng)怎樣的孩子呢？
筆者前不久與一位同事閑聊，他是一位從師專畢業(yè)的年青小伙，帥氣十足，剛剛畢業(yè)，好不容易參加特設(shè)崗位招考，晚上連做夢(mèng)都在規(guī)劃自己將來的教育生涯，可誰(shuí)成想，卻被分配到一所幼兒園工作。一個(gè)大男生，每天面對(duì)幾十個(gè)三、四歲的天真小孩子，從早到晚嚷嚷個(gè)不停，他說自己現(xiàn)在得了臆癥了，走著走著，就好像聽到身后有小孩的叫聲，辭職不干吧，考個(gè)工作太不容易了，轉(zhuǎn)行吧，家庭條件限制，無(wú)耐，只能硬著頭皮坦然面對(duì)吧。而長(zhǎng)期在幼兒工作的老教師，也很少有人發(fā)自內(nèi)心的說，自己喜歡這份工作，總之，一句話，都是生活所迫，無(wú)耐之舉。所以，幼兒教師的心理健康狀況值得重視，只有真正解決了幼兒教師的心理健康根源，才能更好地做好工作，培養(yǎng)出健康的兒童。
二、分析影響幼兒教師心理健康的因素
教師的心理健康受到很多因素的影響，但從幼兒教師工作性質(zhì)及教育對(duì)象的特殊性來看，影響因素主要是教師的心理壓力。
1、周圍環(huán)境帶來的心理壓力。幼兒教師的心理壓力來自各個(gè)方面，有來自工作的壓力，來自幼兒的壓力，來自個(gè)人婚姻的壓力，來自自我發(fā)展的壓力，來自傳統(tǒng)觀念和社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間的沖突等方面的壓力。
如在工作方面，隨著幼教改革的不斷深入，課程目標(biāo)的日漸整合，教學(xué)方法的靈活多變，教師如不充實(shí)自己，提高自己的知識(shí)水平，更新自己的教學(xué)觀念，則很容易被淘汰。另外各種評(píng)?；顒?dòng)和園內(nèi)組織的各項(xiàng)活動(dòng)，都對(duì)幼兒教師有很大的挑戰(zhàn)性，使教師在提高自身的同時(shí)也感受著不同的壓力。特別是近年來，學(xué)校的評(píng)優(yōu)選先，年度考核，職稱評(píng)聘等活動(dòng)，更是傷了教師的心。前不久，一位同事說今年職稱過渡，終于可以做一回高級(jí)教師了，但最終卻讓他大失所望，過渡只是改變了叫法，換湯不換藥不說，反而使得晉升的門檻更高，名額少了，條件更硬了，這輩子永遠(yuǎn)也別指望了。事實(shí)如此，職稱與工資掛勾，職稱晉升了，工資自然就高了，這是每個(gè)當(dāng)老師的唯一指望，特別是幼兒園教師，因?yàn)橛變翰豢荚?，所以考評(píng)幼兒教師業(yè)績(jī)往往都是一些看不到的東西，因?yàn)榭己?，教師之間互相猜忌，彼此疏遠(yuǎn)，因?yàn)槁毞Q，教師之間更是勾心斗角，相互排擠，整天弄的人心慌慌，哪有心情安于工作。
總之，種種來自各方面的心理壓力將會(huì)使一些教師出現(xiàn)心理問題。
2、自身素質(zhì)帶來的心理壓力。教師素質(zhì)的好壞直接關(guān)系到幼兒教育的質(zhì)量，幼兒園是一個(gè)特殊的工作環(huán)境，教師不僅是幼兒的教育者，還是幼兒的監(jiān)護(hù)人，在幼教群體中，大都是女性，對(duì)待小孩有著天生的耐心與責(zé)任感，但往往爭(zhēng)強(qiáng)好勝之心較強(qiáng)，在競(jìng)爭(zhēng)過程中，又表現(xiàn)的很含蓄，這在無(wú)形之中就加重了教師的心理壓力，使教師出現(xiàn)心理問題。加之現(xiàn)在的大多家長(zhǎng)，干脆不理解教師的苦，把孩子往學(xué)校一交，認(rèn)為教育孩子的事就是學(xué)校的事，就是老師的事，沒問題了還好，一旦自己的孩子有個(gè)磕磕碰碰就大鬧學(xué)校，甚至對(duì)教師惡言訓(xùn)斥。筆者常聽到同事這樣抱怨，自己的孩子放在一邊，一天連吃飯睡覺都顧不上，成天把別人的孩子當(dāng)自己的孩子，最終還連一句好話都落不下。
教師的心理狀態(tài)不但會(huì)影響自身的行為，而且會(huì)影響幼兒的心理和行為。教師的心理狀態(tài)還會(huì)影響對(duì)幼兒的態(tài)度和評(píng)價(jià)。
三、維護(hù)教師的心理健康，影響幼兒發(fā)展
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 財(cái)政投入 幼兒 心理健康
中圖分類號(hào)： G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2014）11-0078-02
幼兒時(shí)期的心理健康對(duì)孩子成人后能否形成健全的人格和健康的心理有著非常重要的影響。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，科學(xué)文化的進(jìn)步，家庭結(jié)構(gòu)的變化、生活方式的改變，兒童心理受到各種各樣的影響，產(chǎn)生各種各樣的變化，這都會(huì)不同程度地強(qiáng)化學(xué)齡前兒童成長(zhǎng)過程中的情緒緊張和心理壓力。但無(wú)論政府、媒體或教育工作者對(duì)在園幼兒心理健康的問題都關(guān)注太少，專門針對(duì)在園幼兒心理健康教育的政府財(cái)政投入就更少了。相對(duì)于高等教育和免費(fèi)義務(wù)教育，學(xué)前教育發(fā)展相對(duì)滯后的問題凸顯，財(cái)政投入不足和投入比例失衡都嚴(yán)重制約了學(xué)前教育的發(fā)展，而其中在園幼兒的心理健康教育的現(xiàn)狀就更令人擔(dān)憂。為此，探討學(xué)前教育財(cái)政投入對(duì)在園幼兒心理健康的教育的影響，可以為學(xué)前兒童健康成長(zhǎng)與教育的可持續(xù)發(fā)展提供一些參考的依據(jù)。
1 我國(guó)在園幼兒心理健康的現(xiàn)狀
心理學(xué)家費(fèi)洛伊德認(rèn)為：早期的心理健全對(duì)一個(gè)人未來的發(fā)展很重要。眾多的心理學(xué)家也研究表明了3-6歲是人生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，若是抓住這個(gè)教育的最佳時(shí)期，實(shí)施與其發(fā)展相適應(yīng)的心理健康教育，則將有益于終生。心理學(xué)家把學(xué)前兒童心理健康的標(biāo)準(zhǔn)主要概括為：情緒基本愉悅穩(wěn)定，求知欲較強(qiáng)，合群，誠(chéng)實(shí)，有自尊心和自信心。據(jù)調(diào)查顯示，我國(guó)多個(gè)城市兒童行為問題的檢出率為12.97%。另?yè)?jù)某地區(qū)對(duì)3000名4-6歲的幼兒心理的調(diào)查，8.8%的幼兒有不良行為，11%的幼兒情緒抑郁、自卑，8.5%的幼兒憂慮、緊張。由此可見，我國(guó)幼兒心理健康的現(xiàn)狀不容樂觀。目前，在幼兒園就讀的幼兒存在著一些不同程度的心理與人格問題，主要表現(xiàn)在幾個(gè)方面：第一，由矛盾心理原因引起的神經(jīng)。如強(qiáng)迫行為、歇斯底里、神經(jīng)性失聲、心因性不食等。第二，情緒方面的問題行為。如過度焦慮所引起的神經(jīng)質(zhì)式的敏感、多慮、害怕、煩躁，過分依賴父母、教師，或和別的孩子總是關(guān)系惡劣，甚至有敵對(duì)情緒。第三，性格方面的問題行為。如性格顯著偏執(zhí)、愛發(fā)脾氣、粗暴、性情反復(fù)無(wú)常，或過分膽怯、退縮、孤獨(dú)等。第四，學(xué)習(xí)（智力活動(dòng)）方面的問題行為。智力水平低難于適應(yīng)學(xué)習(xí)要求或?qū)W習(xí)壓力過大而引起的厭學(xué)、棄學(xué)、逃學(xué)等。第五，活動(dòng)過度的問題行為。如注意障礙、沖動(dòng)、綜合多動(dòng)癥等。第六，習(xí)慣性方面的問題行為。厭食、兒童遺尿癥、吮吸手指、睡眠失調(diào)等。
2 學(xué)前教育投入現(xiàn)狀對(duì)在園幼兒心理健康教育的影響
2.1對(duì)學(xué)前心理健康教育重視不夠，扶持太少
雖然在心理健康教育普遍受到重視的今天，很多幼兒園卻依然對(duì)健康的理解停留在生理保健的層面上，還沒有對(duì)幼兒心理健康引起足夠的關(guān)注，而這很大程度上源于是體制和政策問題。這些年，政府不斷加大對(duì)基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和高等教育的扶持，但對(duì)學(xué)前教育的投入?yún)s相對(duì)較少。2008年預(yù)算內(nèi)學(xué)前教育總支出僅占預(yù)算內(nèi)教育支出總量的1.29%，預(yù)算內(nèi)生均事業(yè)費(fèi)為443.38元，分別占小學(xué)和初中生均經(jīng)費(fèi)的16%和13%。而這些投入中針對(duì)幼兒心理健康教育的就更少了，即便是在大城市的公辦幼兒園，也很少有國(guó)家撥?？罱ㄔO(shè)的心理輔導(dǎo)室和心理健康教育的相關(guān)設(shè)施，這就極大得限制了對(duì)在園幼兒心理問題的干預(yù)和治療。
2.2對(duì)學(xué)前兒童心理健康教育理論研究探索和投入不足
目前我國(guó)的學(xué)前兒童心理健康教育的理論研究水平在國(guó)家的重視下有了一定程度的提高，但是由于我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展的歷史還非常短暫，尤其是專門針對(duì)學(xué)前兒童心理健康教育的歷史，更為短暫，專門研究學(xué)前兒童心理健康教育的還很少，更難以在短期內(nèi)發(fā)展為較為完整的理論和實(shí)踐體系。主要體現(xiàn)在，第一，全國(guó)除了少量的幼兒心理衛(wèi)生、行為與情緒問題等方面的書籍之外，尚未見有幼兒心理健康教育方面的專著；第二，無(wú)論是中等師范院校，還是高校開設(shè)的有關(guān)學(xué)前教育的專業(yè)中，幼兒心理健康教育方面的課程很少。第三，在開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)校，都沒有一本全國(guó)通用的幼兒心理健康教育的教材，用于指導(dǎo)學(xué)前兒童心理健康教育的都是一些內(nèi)容分散、零亂、不能自成系統(tǒng)的文章和書籍，導(dǎo)致我們?cè)趯?duì)幼兒實(shí)施心理健康教育時(shí)，大多只能借鑒其他相鄰學(xué)科或中小學(xué)、成人心理健康教育的理論與經(jīng)驗(yàn)，而且整合不夠。
2.3對(duì)學(xué)前心理健康教育師資輸入和培訓(xùn)匱乏
公辦幼兒園教師事業(yè)編制一直難以有效持續(xù)補(bǔ)充，師生比缺口不斷加大，教師能保證幼兒的生活和基本教學(xué)已不容易，根本無(wú)暇顧及那么多幼兒的情緒和心理問題。私立幼兒園教師任職資質(zhì)及學(xué)歷無(wú)法保證，且工資待遇低，教師缺乏相應(yīng)專業(yè)素養(yǎng)，師資隊(duì)伍也不容易穩(wěn)定，很容易對(duì)孩子造成情感上的傷害。新進(jìn)教師無(wú)法保量保質(zhì)，而對(duì)現(xiàn)有教師的培訓(xùn)又投入不夠，無(wú)法有針對(duì)性，系統(tǒng)性地對(duì)現(xiàn)有師資進(jìn)行專門的幼兒心理健康教育的培訓(xùn)。這讓教師經(jīng)常對(duì)幼兒表現(xiàn)出來的種種心理問題感到不知所措，也無(wú)法進(jìn)行及時(shí)的矯治，而預(yù)防兒童可能出現(xiàn)的心理疾病則更加困難。
3 提高在園幼兒心理健康教育投入的途徑和對(duì)策
3.1應(yīng)立法加大對(duì)學(xué)前心理健康教育的支持
“其實(shí)，今天對(duì)兒童腦的研究，對(duì)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的研究都表明，對(duì)人類早期階段的教育具有重大價(jià)值，在人生早期的投入將惠及人的一生。”因此，政府在推進(jìn)學(xué)前心理健康教育的發(fā)展上應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，逐漸把學(xué)前教育納入義務(wù)教育范疇，頒布相關(guān)法律法規(guī)，明確學(xué)前兒童心理健康教育的重要性和地位，增加公立和私立幼兒園心理健康教育的資金、人員和硬件設(shè)備的投入，加強(qiáng)對(duì)幼兒園教師的心理健康教育培訓(xùn)的力度。參照其他教育階段的教師工資標(biāo)準(zhǔn)，提高幼兒教師的工資待遇，解決他們的后顧之憂，讓他們能全身心地投入到幼兒教育的工作中。
3.2搭建幼兒園與高校合作的橋梁
當(dāng)前，幼兒園的師資培養(yǎng)主要由高校和中等師范院校的學(xué)前教育專業(yè)來承擔(dān)，幼兒教師在實(shí)際工作情境中遇到的幼兒心理健康問題大部分都由自己摸索解決，非常缺乏成體系的科學(xué)指導(dǎo)。高校雖然開設(shè)了涉及學(xué)前兒童心理健康教育的課程，但大多是對(duì)心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和理論的介紹，缺乏針對(duì)性和實(shí)踐性。因此，搭建幼兒園與高校的合作的橋梁顯得尤為必要?？蓮倪x擇部分幼兒園為試點(diǎn)與高校心理健康教育中心合作，高校具有幼兒心理健康教育背景的老師到幼兒園開展培訓(xùn)，幫助幼兒教師了解掌握一些心理健康知識(shí)，并定期進(jìn)行督導(dǎo)，促使學(xué)前兒童心理健康教育的規(guī)范化和科學(xué)化。
3.3提高幼教工作者人格素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)
幼兒教師職業(yè)的特殊性，使他們個(gè)人的心理和人格健康水平尤為值得關(guān)注。他們的一言一行都會(huì)潛移默化地影響幼兒心理健康發(fā)展。因此，說一個(gè)教師的心理健康會(huì)影響一批學(xué)前兒童的心理健康，是一點(diǎn)都不為過的。為此，首先要重視教師的心理健康，應(yīng)給幼兒教師提供各類有益身心的團(tuán)體心理輔導(dǎo)和心理素質(zhì)訓(xùn)練活動(dòng)，邀請(qǐng)相關(guān)專家開展培訓(xùn)和講座。讓幼兒教師能夠?qū)W會(huì)自我調(diào)節(jié)和增強(qiáng)求助意識(shí)，盡可能避免其將個(gè)人情緒及心理問題帶到工作中。另外，提高幼教工作者的專業(yè)素質(zhì)，促使他們掌握學(xué)前兒童的教育方法、技巧，不斷提高心理健康教育有關(guān)知識(shí)，并將這些知識(shí)積極地運(yùn)用到學(xué)前兒童教育工作中去，更好地促使學(xué)前兒童健康成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育心理健康有效實(shí)施
一、營(yíng)造和諧良好的人文環(huán)境
對(duì)于剛接觸生活和學(xué)習(xí)的幼兒來說，一切都是未知神奇的，這個(gè)時(shí)候的幼兒非常容易受到周圍環(huán)境的干擾。教師自身的言行舉止也會(huì)對(duì)幼兒平時(shí)的言語(yǔ)行為產(chǎn)生潛移默化的影響，因此幼兒園教師要時(shí)刻注意自己言語(yǔ)行為，防止給幼兒帶來不好的影響。同時(shí)，幼兒階段的孩子心靈十分脆弱，其感知能力也非常敏感，因此，教師在學(xué)校要保持積極的教學(xué)狀態(tài)，和幼兒交談?wù)f話時(shí)要把握好自己的語(yǔ)氣，如果幼兒犯了錯(cuò)，就對(duì)他們大呼小叫，進(jìn)行言語(yǔ)上的呵斥，則會(huì)對(duì)幼兒的心理造成陰影。所以，幼兒園需要建設(shè)一個(gè)和諧友愛的人文環(huán)境，讓幼兒的心理健康在良好的呵護(hù)下健康成長(zhǎng)。
二、將心理健康教育融入到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中
教學(xué)活動(dòng)是進(jìn)行心理健康教育的最有效措施，這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中引導(dǎo)幼兒心理朝著健康積極的方向發(fā)展，要善于觀察每一個(gè)幼兒的心性格特點(diǎn)，采取針對(duì)性措施開展心理健康教學(xué)活動(dòng)。比如在開展《汽車跑呀跑》這一主題活動(dòng)時(shí)，可以采取扮演的方式，讓小朋友們分別扮演不同的小汽車、行人、以及交警叔叔，讓幼兒們學(xué)會(huì)過馬路的時(shí)候要注意紅燈停、綠燈行、要走斑馬線等等，不僅利用課堂進(jìn)行了教學(xué)，并且讓幼兒學(xué)會(huì)了正確過馬路的方式，這種教學(xué)活動(dòng)將知識(shí)和心理教育融合在一起，達(dá)到了一舉兩得的效果。再比如開展《水的世界》這一主題活動(dòng)課程的時(shí)候，教師可以采取播放視頻的方式，在課前提前準(zhǔn)備好課堂中所要討論的內(nèi)容，可以播放關(guān)于水的重要性的視頻以及不同地方水的圖片，引發(fā)幼兒的好奇心理，這時(shí)候教師就可以向幼兒提出一些問題，比如“小朋友們有誰(shuí)知道水有哪些用處？”“沒有了水我們的生活會(huì)變成什么樣？”“小朋友們要如何愛護(hù)水資源？”等等一系列的問題，幼兒們就會(huì)有強(qiáng)烈表達(dá)欲，這種上課方式不僅使得教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)有趣，而且還向幼兒傳達(dá)了水資源十分重要的觀念，讓幼兒的心理有了要愛護(hù)水資源的認(rèn)知。所以，將心理健康教育融入到教學(xué)當(dāng)中是一種十分有效的教育方法，教師要在自身的教學(xué)基礎(chǔ)上加以改進(jìn)，讓幼兒心理伴隨積極樂觀的心態(tài)成長(zhǎng)。
三、家庭和學(xué)校相互配合
家庭是幼兒心理成長(zhǎng)的第一站，一則良好的家庭氛圍可以使幼兒感受到家人的關(guān)愛和溫暖，自然就會(huì)在情緒上變得開朗穩(wěn)定，不會(huì)產(chǎn)生太大的情緒波動(dòng)。二則父母對(duì)孩子的教育方式也會(huì)影響幼兒的心理健康，如果家長(zhǎng)用全面理智的態(tài)度來教養(yǎng)孩子，幼兒就對(duì)于事情的是非對(duì)錯(cuò)有正確的認(rèn)識(shí)，比如孩子手里已經(jīng)拿了一個(gè)冰淇淋，能夠判斷是非曲直的孩子不會(huì)大吵大鬧再要一個(gè)，反之，家長(zhǎng)的溺愛和要什么給什么的態(tài)度則會(huì)使幼兒心理成長(zhǎng)變得扭曲。著名教育學(xué)家蘇霍姆斯基也說過：“只有學(xué)校教育而沒有家庭教育，或者只有家庭教育而無(wú)學(xué)校教育，都不能完成培養(yǎng)人這一極其艱難而復(fù)雜的任務(wù)?！币虼耍瑢W(xué)校自身的心理健康教育是不夠的，要通過“家長(zhǎng)會(huì)”、“家庭對(duì)幼兒心理健康研討會(huì)”、“校園資訊”平臺(tái)以及活動(dòng)，為學(xué)校和家長(zhǎng)之間搭建一座橋梁，幫助家長(zhǎng)形成正確的教育觀念，在學(xué)校和家庭之間的相互合作，相互支持，共同努力下，幼兒的心理健康成長(zhǎng)會(huì)更加完善。
關(guān)鍵詞：幼兒心理健康；教育；方法
孩子心理素質(zhì)教育的根本任務(wù)是按青少年心理發(fā)展規(guī)律盡可能充分發(fā)展并提高孩子的心理潛能，進(jìn)而促進(jìn)孩子的全面素質(zhì)的提高和個(gè)性的和諧發(fā)展?，F(xiàn)代教育需要高科技人才，更需要德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才，素質(zhì)教育也不再是呼聲日緊，而是提上的日程化的位置，對(duì)教育的關(guān)注，從家庭到社會(huì)，處處可以體現(xiàn)。然而，我們也不得不注意到，隨著獨(dú)生子女群體數(shù)量的增大，家庭問題的復(fù)雜化，現(xiàn)代觀念更新的加快，素質(zhì)教育，特別是心理素質(zhì)亟待引起教育工作者的重視。心理健康教育是德育工作的一個(gè)新課題，是幫助孩子正確處理好學(xué)習(xí)、生活、擇業(yè)和人際關(guān)系，培養(yǎng)健全人格的手段和有效途徑。
1 幼兒心理情況
1.有的孩子性格比較孤僻，不大合群，從短期來說，這會(huì)影響孩子在學(xué)習(xí)和做事方面與其他同伴的合作積極性，長(zhǎng)遠(yuǎn)來說，并不益于孩子以后人際交往的開展和性格的形成。有的孩子比較情緒化，情緒的變化捉摸不定，做什么事都是根據(jù)心情來的，別人的勸阻或說服對(duì)他們行為的控制很少會(huì)起作用，老師如何能通過吸引孩子注意力的方式來保持其情緒的穩(wěn)定性也是一門難科。還有的孩子比較具有攻擊性，因?yàn)槟暧谉o(wú)知，完全按照自己的意愿來做事，所以根本不會(huì)懂得考慮自己的行為的后果。這是很嚴(yán)重的，除了對(duì)同伴會(huì)造成傷害，也會(huì)對(duì)自己有影響，因?yàn)槿绻槎疾慌c他來往，那么孤僻會(huì)更有可能加重這種攻擊型個(gè)性的發(fā)展。
2.還有很多例子不勝枚舉，共同說明了幼兒心理健康問題存在的普遍性。我國(guó)曾因?yàn)闅v史的原因，忽視過對(duì)幼兒心理健康的研究。而現(xiàn)在由于自然環(huán)境、經(jīng)濟(jì)條件、生活方式、社會(huì)文化等眾多影響幼兒健康的因素發(fā)生了較大的變化，幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育也出現(xiàn)了新的不良現(xiàn)象，所以，對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃?，?shì)在必行。
2 心理素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)
1.正確的人生態(tài)度。正確的人生態(tài)度來源于正確的認(rèn)識(shí)，正確的世界觀。抱有正確人生態(tài)度的人，對(duì)周圍的事物有較為清醒的認(rèn)識(shí)和判斷，即有遠(yuǎn)大的理想，又有實(shí)事求是的精神，因而在社會(huì)變革時(shí)期能夠跟上時(shí)代的步伐，頭腦清楚，眼界開闊，立場(chǎng)堅(jiān)定，即不保守，也不冒進(jìn)……總之，正確的人生態(tài)度使他們分析問題，處理問題時(shí)比較客觀、穩(wěn)妥，與時(shí)代共同進(jìn)步，心態(tài)始終保持健康水平。
2.滿意的心境。滿意的心境是健康心理的重要內(nèi)容，心理健康的人對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)工作、對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活都比較滿意，沒有心理障礙。滿意的心境來源于正確的認(rèn)識(shí)，由于他們能一分為二地論人論事，因而既能接受自己，又能悅納他人。他有自知之明，對(duì)自己的外貌、德才學(xué)識(shí)有正確的分析。他們?cè)趧e人的議論包圍中既不會(huì)被贊揚(yáng)、歌頌沖昏頭腦，又不會(huì)因批評(píng)、責(zé)備而煩惱，因?yàn)樗麄儗?duì)自己心中有數(shù)，能從別人的議論中吸取有益的東西。他們不自驕自傲，也不自輕自賤。對(duì)自己有清醒的認(rèn)識(shí)，不會(huì)淹沒在別人的議論中無(wú)所適從，他們總是處于一種獨(dú)立自主的狀態(tài)。他們對(duì)別人也有一種客觀的、全面的評(píng)價(jià)，不會(huì)忽冷忽熱，不會(huì)苛刻地要求別人。對(duì)工作、生活、學(xué)習(xí)也有正確的標(biāo)準(zhǔn)，既不好高騖遠(yuǎn)，也不急功近利，因而心境總是滿意的、愉快的。
3.和諧的人際關(guān)系。樂于交往的人往往能在相互交往中得到尊重、信任和友愛。這是因?yàn)樗麄円酝瑯拥膽B(tài)度對(duì)待別人，因而減少了很多不必要的矛盾。與人為善的人能夠與大家互相理解、彼此感情融洽，協(xié)調(diào)一致，相互配合默契。人際關(guān)系和諧，心情當(dāng)然就比較舒暢，心理會(huì)處于健康狀態(tài)中。
4.良好的個(gè)性，統(tǒng)一的人格。良好的個(gè)性是健康心理的重要標(biāo)志，無(wú)論在什么情況下都應(yīng)保持統(tǒng)一的人格，做到自信而不狂妄，熱情而不輕浮，堅(jiān)韌而不固執(zhí)，禮貌而不虛偽，靈活而不油滑，勇敢而不魯莽，既有堅(jiān)持到底的精神，又不頑固執(zhí)拗，始終保持堅(jiān)強(qiáng)的意志，誠(chéng)實(shí)、正直的作風(fēng)，謙虛、開朗的性格。
5.適度的情緒，充分的理智。人與動(dòng)物區(qū)別在于有理智。健康心理須有自我控制能力，有適度的情緒，不過悲、過喜、過憂、過怒。要用積極的情緒戰(zhàn)勝消極情緒，不使消極情緒、過激情緒維護(hù)較長(zhǎng)的時(shí)間。要始終保持熱情飽滿、樂觀向上的情緒，而不低下猥瑣、淚喪悲觀的情緒，更不會(huì)反復(fù)無(wú)常。
3 幼兒心理健康教育方法
對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育并非難事，因?yàn)楹⒆颖旧硎翘幱谌松拈_始階段，在擁有這個(gè)年齡段該有的自我意識(shí)和自主能力之外，其他還是非常具有可塑性的。作為老師，首先應(yīng)該“蹲下來”，用和孩子平等的視角來看待這一個(gè)個(gè)可愛的生命，用愛的眼光來欣賞他們。陶行知先生說過：“小孩的體力和心理都需要適當(dāng)?shù)臓I(yíng)養(yǎng)，有了適當(dāng)?shù)臓I(yíng)養(yǎng)，才能發(fā)生高度的創(chuàng)造力，否則創(chuàng)造力就會(huì)被削弱，甚至于夭折”。適當(dāng)?shù)臓I(yíng)養(yǎng)，在心理方面顯然是指老師對(duì)孩子的關(guān)愛。關(guān)愛會(huì)給幼兒帶來安全感和自信，同時(shí)也會(huì)形成幼兒對(duì)教師的信賴關(guān)系，促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展。其次，通過不斷的實(shí)踐、積累、揣摩和總結(jié)，舉一反三，總結(jié)一些普遍適用的培養(yǎng)幼兒心理健康的方法，這是將想法和理論落到實(shí)處的根本途徑：
1.興趣引導(dǎo)法。興趣是最好的老師，通過了解孩子的性格來發(fā)掘他們的愛好。愛好一旦建立，孩子的注意力自然會(huì)被集中起來，性格也會(huì)在對(duì)愛好的追求中變得完善。
2.鼓勵(lì)法。這是與興趣相輔相成的一個(gè)方法。在幼兒興趣之處進(jìn)行承認(rèn)和鼓勵(lì)，自身的行為就得到了肯定，自我意識(shí)也得到了滿足；同時(shí)，幼兒愛好的發(fā)展離不開適當(dāng)?shù)目隙ê涂滟潯?/p>
