發(fā)布時(shí)間：2022-12-05 04:03:17
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的德育職稱論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
（一）調(diào)查目的
問卷調(diào)查主要包括兩個(gè)方面：一是會(huì)計(jì)人員職業(yè)素質(zhì)構(gòu)成要素的重要性程度；二是開放教育對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的重視程度。通過調(diào)查，可以考察各項(xiàng)素質(zhì)要素重要性程度（期望值）和學(xué)校重視程度（實(shí)際值）的偏差，從而對(duì)遠(yuǎn)程教育會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育狀況進(jìn)行分析，并提出建議。
（二）問卷設(shè)計(jì)
對(duì)于會(huì)計(jì)人員應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)，近年來國(guó)內(nèi)外學(xué)者進(jìn)行過相關(guān)的研究。通過總結(jié)之前的研究結(jié)果，可以將會(huì)計(jì)人員應(yīng)具備的基本職業(yè)素質(zhì)概括為知識(shí)素質(zhì)、能力素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、職業(yè)價(jià)值觀與態(tài)度四個(gè)方面。調(diào)查問卷從會(huì)計(jì)人員職業(yè)素質(zhì)構(gòu)成要素的重要性和開放教育對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的重視程度兩個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，涉及知識(shí)素質(zhì)、能力素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、職業(yè)價(jià)值觀與態(tài)度四個(gè)方面共十三個(gè)因素。為了便于數(shù)據(jù)分析和評(píng)價(jià)，在問題回答選項(xiàng)方面采用李克特量表，量度用1~5量分表示，選項(xiàng)評(píng)分值：1=很不重要或很不重視，2=不太重要或不太重視，3=一般重要或一般重視，4=很重要或很重視，5=非常重要或非常重視。
（三）數(shù)據(jù)收集
抽樣調(diào)查主要針對(duì)珠海廣播電視大學(xué)2011春、2011秋、2012春會(huì)計(jì)專科學(xué)生展開，調(diào)查采用的是紙質(zhì)問卷。課題組共發(fā)放問卷215份，回收問卷189份，剔除無效問卷14份，最終收回有效問卷175份。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
（一）信度和效度的分析
1．信度分析
通過SPSS19.0軟件的檢驗(yàn)，重要性和重視程度兩個(gè)維度的Cronbachα系數(shù)分別為0.881和0.957，均大于0.8，所以這套問卷的內(nèi)在信度較為理想。
2．效度分析
利用SPSS19.0軟件對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行因子分析，得到重要性和重視程度兩個(gè)維度的KMO值分別為0.844和0.937，高于參考值，所以這套問卷因子分析的效度也是較為理想的。
（二）數(shù)據(jù)分析
由于遠(yuǎn)程開放教育會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生中有一部分是已經(jīng)從事會(huì)計(jì)工作的成人，他們有一定的職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)和工作能力，因此，在進(jìn)行數(shù)據(jù)分析時(shí)，我們分成兩組來比較：一組是已從事會(huì)計(jì)工作的學(xué)生，一組是未從事會(huì)計(jì)工作的學(xué)生。
1．重要性分析
四項(xiàng)素質(zhì)的均值都在4分以上，說明職業(yè)素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生而言很重要。兩組學(xué)生都是將職業(yè)道德素質(zhì)排在第一位，其次是能力素質(zhì)、知識(shí)素質(zhì)，最后是職業(yè)價(jià)值觀與態(tài)度，說明不管是否從事會(huì)計(jì)工作，學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)職業(yè)素質(zhì)四項(xiàng)內(nèi)容重要性程度的看法基本一致。我國(guó)《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范》對(duì)會(huì)計(jì)人員應(yīng)具備的職業(yè)道德，明確提出了敬業(yè)愛崗、熟悉法規(guī)、依法辦事、客觀公正、搞好服務(wù)、保守秘密等要求，這些方面對(duì)于會(huì)計(jì)人員來說都很重要，因此并未對(duì)職業(yè)道德素質(zhì)展開進(jìn)行重要性調(diào)查。對(duì)知識(shí)素質(zhì)、能力素質(zhì)、職業(yè)價(jià)值觀與態(tài)度具體要素的重要性程度分析。不管是否從事會(huì)計(jì)工作，對(duì)于知識(shí)素質(zhì)、能力素質(zhì)、職業(yè)價(jià)值觀與態(tài)度具體要素重要性程度的看法差別不大，偏差都在0.5以內(nèi)，只有組織和管理能力、個(gè)人品質(zhì)、社會(huì)責(zé)任感的偏差超過了0.1，分別是0.14、0.21、0.33。
2．重要性與重視程度差異分析
由于在大樣本情況下，T檢驗(yàn)對(duì)正態(tài)分布較為穩(wěn)健，因此本研究在對(duì)職業(yè)素質(zhì)構(gòu)成要素的重要性與學(xué)校教育的重視程度進(jìn)行差異分析時(shí)，采用配對(duì)樣本T檢驗(yàn)。175個(gè)樣本的雙尾檢驗(yàn)概率p值均小于0.05，達(dá)到0.05的顯著水平，說明四項(xiàng)素質(zhì)的重要性與學(xué)校教育的重視程度之間均存在顯著差異，并且其重要性均值都高于重視程度均值。其中，職業(yè)道德素質(zhì)差異最大，其重要性與重視程度得分差值的均值為0.85，配對(duì)樣本t檢驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)量為11.637，說明雖然學(xué)生認(rèn)為職業(yè)道德素質(zhì)很重要（在四項(xiàng)素質(zhì)中排第一），但學(xué)校教育的重視程度明顯不夠，造成兩者差距最大。將學(xué)生按照是否從事會(huì)計(jì)工作分為兩組，分別對(duì)知識(shí)素質(zhì)、能力素質(zhì)、職業(yè)價(jià)值觀與態(tài)度的具體要素進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn)?？梢钥吹剑谥R(shí)素質(zhì)方面，兩組學(xué)生的看法一致，都認(rèn)為基礎(chǔ)知識(shí)不存在顯著差異，而其他三項(xiàng)則差異顯著，說明學(xué)校教育比較重視基礎(chǔ)知識(shí)，而其他知識(shí)，尤其是信息技術(shù)知識(shí)，則明顯出現(xiàn)學(xué)生認(rèn)為很重要，學(xué)校教育重視度不夠的現(xiàn)象；在能力素質(zhì)方面，四項(xiàng)具體要素均存在顯著差異，但對(duì)于差距的大小，兩組學(xué)生的看法出現(xiàn)分歧：從事會(huì)計(jì)工作的學(xué)生認(rèn)為，差距最大的是交際和交流能力，最小的是個(gè)人能力，而未從事會(huì)計(jì)工作的學(xué)生認(rèn)為，差距最大的是會(huì)計(jì)專業(yè)技能，最小的是組織和管理能力，說明是否從事會(huì)計(jì)工作對(duì)素質(zhì)要素的要求不同；在職業(yè)價(jià)值觀與態(tài)度方面，四項(xiàng)具體要素也存在顯著差異，從事會(huì)計(jì)工作的學(xué)生認(rèn)為，差距最大的是專業(yè)態(tài)度，其次是個(gè)人品質(zhì)，未從事會(huì)計(jì)工作的學(xué)生則認(rèn)為，差距最大的是個(gè)人品質(zhì)，其次是專業(yè)態(tài)度，說明不管是否從事會(huì)計(jì)工作，學(xué)生都認(rèn)為這兩項(xiàng)很重要，但是對(duì)學(xué)校教育的重視程度并不滿意。
三、結(jié)論與建議
在關(guān)于教育的研究中，研究學(xué)生無疑是其中的重中之重，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的主動(dòng)性和自主能力的培養(yǎng)是學(xué)習(xí)培養(yǎng)的關(guān)鍵，這就要求教師在學(xué)生學(xué)習(xí)培養(yǎng)時(shí)更多的關(guān)注學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)。在學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)中，老師尤其是班主任一定要注重細(xì)心觀察，盡量發(fā)掘?qū)W生的特長(zhǎng)和興趣。在很多時(shí)候，學(xué)生的特長(zhǎng)和興趣是處于一種隱蔽和休眠的狀態(tài)的，甚至學(xué)生自己也可能沒有意識(shí)到，這就需要老師的細(xì)心觀察才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)。只有及時(shí)發(fā)現(xiàn)，才能把學(xué)生的潛在的能力開發(fā)出來，這種開發(fā)需要老師更多的發(fā)揮他們自身的主觀能動(dòng)性，而不能通過固化的教育條款或者教育方法來使學(xué)生自主提升，采用偏激的強(qiáng)迫的方式更是不可取的。因此，在一定程度上甚至可以說，“‘慧眼識(shí)金’是挖掘?qū)W生潛能助其自主成長(zhǎng)的前提與基礎(chǔ)，挖掘?qū)W生潛能助其自主成長(zhǎng)是‘慧眼識(shí)金’的根本目標(biāo)。”差異心理學(xué)研究表明，學(xué)生的智力水平、機(jī)構(gòu)、發(fā)展以及學(xué)生人格類型、特質(zhì)和成熟的早晚等都是存在一定的差異的，美國(guó)著名教育家加德納基于此提出了著名的“多重智力理論”，多重智力理論的核心即是承認(rèn)個(gè)體有多種彼此相對(duì)獨(dú)立存在的智力，這些相對(duì)獨(dú)立的智力不同組合就會(huì)形成不同的智力，這就會(huì)構(gòu)成個(gè)體彼此間的智力差異。所以說，聰明是相對(duì)的，只能說是某個(gè)人在某方面智力水平相對(duì)較高而已，其他方面就需要重新測(cè)評(píng)了。在加德納看來，智力不但是多樣性的、廣泛性的，而且是動(dòng)態(tài)變化性的。因此，在教育過程中，教育者要采取盡可能多的手段，搜集盡可能多的信息，才能使不同智力組合及智力優(yōu)勢(shì)的學(xué)生的潛能盡量的得以發(fā)揮。有效的學(xué)習(xí)不僅與智力有關(guān)，也與學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)遷移等非智力因素有關(guān)，在學(xué)習(xí)中，老師也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的這些非智力因素的培養(yǎng)。
在提升式的教育鼓勵(lì)中，榜樣的力量也是不可忽視的，正如美國(guó)著名教育家塞內(nèi)加所說：“教誨是條漫長(zhǎng)的道路，榜樣是條捷徑?！背醺咧袑W(xué)生處于一種身體和智力發(fā)展的階段，在成長(zhǎng)的過程中，他們都會(huì)有意無意的向周邊的人和環(huán)境尋找參照，而說服教育對(duì)處于青春躁動(dòng)期的這些學(xué)生來說，很多時(shí)候只能激起他們的叛逆和反抗。但榜樣離他們的生活是如此之近，更容易在不知不覺中和他們的思想形成共鳴，激起他們青春的沖勁，不斷模仿和趕超。所以，在班主任工作中，合理利用榜樣的力量是必不可少的。在最近幾年，班主任工作在提升式鼓勵(lì)教育中，還創(chuàng)新出了一系列行之有效的方法，如物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、目標(biāo)教育等。物資獎(jiǎng)勵(lì)具體操作就是在平時(shí)月考、期中考試、期末考試時(shí)，拿出班費(fèi)或者老師自己出錢購(gòu)買一些小物品如鋼筆、筆記本等對(duì)成績(jī)優(yōu)異或者提升速度快的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，東西雖然不值錢，但對(duì)于青春的學(xué)生來說，這種榮譽(yù)的自豪感是非常有價(jià)值和意義的，學(xué)習(xí)積極性也會(huì)因此得到很大的提升，沒有得獎(jiǎng)的同學(xué)也會(huì)深受影響，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)期望值；目標(biāo)教育就是班主任在班級(jí)管理和學(xué)生教育中，要適當(dāng)?shù)挠媚繕?biāo)來激勵(lì)學(xué)生，使他們有一定的憧憬，不斷奮發(fā)進(jìn)取。在目標(biāo)的設(shè)定中，一定要指導(dǎo)學(xué)生制定相應(yīng)的中期、短期計(jì)劃并定時(shí)檢查計(jì)劃的實(shí)施情況，及時(shí)合理實(shí)現(xiàn)和調(diào)整，如果條件允許的話，可以和榜樣教育及實(shí)地教育等結(jié)合，增加目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)性意義。
二、懲罰與寬容相結(jié)合
在現(xiàn)在的教育研究中，尤其是討論構(gòu)建新型師生關(guān)系的研究中，很多人強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生，主張學(xué)生的管理及教育要采取正向教育方式，反對(duì)采用反向教育的方式，當(dāng)然，傳統(tǒng)的反向教育方式確實(shí)有他不合理的一面，但如果完全采用“無批評(píng)教育”也是不可行的。正是在這種社會(huì)壓力下，很多學(xué)校及教師瞻前顧后、患得患失，害怕成為輿論的焦點(diǎn)及其他處罰的對(duì)象，不敢認(rèn)真踐行相關(guān)規(guī)定，采取一種消極的管理方式，危害甚大。其實(shí)，懲罰是在學(xué)校教育中是十分必要的，它是一種負(fù)“強(qiáng)化”，能使犯錯(cuò)者產(chǎn)生自責(zé)、羞愧等情緒，形成對(duì)自己的一種鞭策，吸取教訓(xùn)，不斷改善自身。因此，懲罰是教育不可或缺的一部分，班主任必須合理的加以利用。正如前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯所說“合理的懲罰制度，不僅是合法的，而且是必要的。這種合理的懲罰制度有助于形成學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)性格，能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，能鍛煉學(xué)生的意志和人格，能培養(yǎng)學(xué)生抵抗引誘和戰(zhàn)勝引誘的能力?！?/p>
在學(xué)生的教育中，懲罰是十分必要的，但懲罰又不能僅僅是一種單純的懲罰，它需要與鼓勵(lì)密切結(jié)合，要本著“以生為本”的態(tài)度，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，合理的掌握好懲罰的不同方法及力度；其次，不能當(dāng)眾揭學(xué)生的丑，以免傷害學(xué)生的自尊心，在可以的情況下，應(yīng)該多一兩次的警告，使學(xué)生有所警醒，能夠改正，懲罰是最后不得已才采取的手段。鼓勵(lì)和懲罰是教育的兩個(gè)必要手段，缺一不可，兩者并存，合理利用，才能稱之為教育?！墩撜Z•子路篇》曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！卑嘀魅问紫仁且幻蠋煟n愈《師說》曰：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也！”班主任不僅要傳授學(xué)生以知識(shí)，更要教育學(xué)生如何做人，所以，班主任擁有一顆寬容、博愛之心是十分必要的。人的心理處于沖動(dòng)時(shí)，是很缺乏理智的，這個(gè)時(shí)候，很容易做出錯(cuò)誤的決定和舉動(dòng)，持一顆平和和寬容之心，給自己和學(xué)生一個(gè)自省的時(shí)間和空間，使學(xué)生能心態(tài)平和地評(píng)價(jià)自己的言行，從而達(dá)到更好的教育效果。《孟子》《梁惠王上》曰：“仁者無敵！”在班主任教育工作中，何嘗不是如此，寬恕包容是一種修養(yǎng)、一種智慧、一種胸懷、一種高貴品質(zhì)、一種人格魅力，這些對(duì)于學(xué)生來說，就是一種無言的教育，一種深刻的吸引，更不用說在教育中會(huì)更有信服力了。當(dāng)然，寬容不是無限的，很多時(shí)候，班主任會(huì)遇到學(xué)生對(duì)自己尊嚴(yán)冒犯的情況，甚至?xí)龅焦室饷胺傅那闆r，這個(gè)時(shí)候，就必須掌握好一個(gè)度的問題，維護(hù)自己的尊嚴(yán)，又能使學(xué)生在盡可能傷害小的情況下受到一定的教育。“新時(shí)期班主任對(duì)待自己的職業(yè)要樹立‘以人為本’的素質(zhì)教育理念，注重人文關(guān)懷、精神扶持，成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人?！?/p>
1.1電力工程質(zhì)量管理重要性
首先，與人們的日常生活密切相關(guān)。隨著科技的發(fā)展，市場(chǎng)上各種生活類電子產(chǎn)品層出不窮，一定程度上方便了人們的生活，促進(jìn)了人們生活質(zhì)量的提高。這種情況的出現(xiàn)，使人們對(duì)電力工程的依賴程度越來越大。正因如此，電力工程管理質(zhì)量高低會(huì)給人們的日常生活帶來直接影響，其重要性不言而喻；其次，與國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)密切相關(guān)。電力工程能否正常運(yùn)轉(zhuǎn)為各行各業(yè)提供高質(zhì)量的電能，對(duì)促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)具有重要意義。因此，國(guó)家非常重視在電力工程建設(shè)及運(yùn)營(yíng)方面的投入，從而建設(shè)系統(tǒng)、穩(wěn)固的電力供應(yīng)網(wǎng)絡(luò)，降低電力工程故障的發(fā)生，充分發(fā)揮電力工程社會(huì)與經(jīng)濟(jì)效益，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)保障。綜上所述，無論從個(gè)人還是國(guó)家層面，均有必要提高電力工程管理質(zhì)量，以推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)，進(jìn)一步提高人們的生活水平。
1.2電力工程管理內(nèi)容
電力工程管理涉及電力工程實(shí)施的各個(gè)階段，其內(nèi)容主要包括以下幾點(diǎn)：首先，前期應(yīng)進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。尤其應(yīng)結(jié)合電力工程規(guī)劃，充分考慮外在和內(nèi)在各種影響因素，并對(duì)市場(chǎng)盈利情況進(jìn)行合理的評(píng)估。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)工程設(shè)計(jì)方與施工方的資質(zhì)審核，確保其具有相關(guān)資質(zhì)以及高水平的實(shí)施隊(duì)伍，為電力工程后期工作的進(jìn)行奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；其次，注重電力工程設(shè)計(jì)時(shí)的管理，一方面應(yīng)進(jìn)行實(shí)地考察并結(jié)合整體規(guī)劃進(jìn)行。另一方面，邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，嚴(yán)格按照相關(guān)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)過程中尤其應(yīng)重視對(duì)每個(gè)細(xì)節(jié)的處理；再次，注重施工質(zhì)量管理。施工質(zhì)量直接關(guān)系著電力工程將來社會(huì)及經(jīng)濟(jì)效益的發(fā)揮，因此，施工過程中要求責(zé)任到人，即，每個(gè)施工環(huán)節(jié)都應(yīng)有專門的負(fù)責(zé)人在現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)督，確保施工人員嚴(yán)格按照設(shè)計(jì)目標(biāo)要求施工，尤其是隱蔽工程的施工更應(yīng)加強(qiáng)管理，驗(yàn)收通過后才允許下個(gè)環(huán)節(jié)的施工；最后，注重運(yùn)營(yíng)階段的維護(hù)管理，定期檢查電力工程及相關(guān)設(shè)備性能狀況，及時(shí)維修和更換出現(xiàn)故障的設(shè)備，確保電力工程設(shè)備處于最佳工作狀態(tài)，延長(zhǎng)電力工程使用壽命，更好的服務(wù)于人們的生產(chǎn)生活。
2.電力工程管理質(zhì)量有效控制策略
電力工程管理過程中，受其自身特點(diǎn)以及人為因素影響難免出現(xiàn)一些問題，給電力工程的正常運(yùn)營(yíng)造成干擾。為此，電力工程管理部門應(yīng)總結(jié)管理過程中可能出現(xiàn)的問題，積極采取有效應(yīng)對(duì)措施，提高電力工程管理質(zhì)量。筆者結(jié)合多年電力工程管理經(jīng)驗(yàn)，探討自己的一些看法。
2.1建立和完善電力工程管理體系
管理體系是電力工程管理工作順利實(shí)施的基礎(chǔ)，只有完善的管理體系才能給電力工程的管理工作提供系統(tǒng)的制度保障。因此，電力工程管理部門應(yīng)重視管理體系的建立和完善。首先，結(jié)合電力工程特點(diǎn)及電力工程管理相關(guān)規(guī)范要求，制定各個(gè)環(huán)節(jié)的管理制度，構(gòu)建整體電力工程管理框架，以應(yīng)對(duì)管理工作中可能出現(xiàn)的問題；其次，明確責(zé)任制度。在電力工程管理體系下，各管理部門應(yīng)明確自身責(zé)任和管理內(nèi)容，并在大的管理制度框架下，制定適合自身部門特點(diǎn)管理內(nèi)容，尤其應(yīng)重視細(xì)節(jié)管理工作的落實(shí)，確保整個(gè)管理工作的高效、認(rèn)真落實(shí)；加強(qiáng)管理工作的監(jiān)督。任何制度的實(shí)施如沒有監(jiān)督體系的支撐，將很難達(dá)到預(yù)期管理目標(biāo)，為此，電力工程管理應(yīng)建立賞罰分明的監(jiān)督制度，以不斷激勵(lì)管理人員，充分調(diào)動(dòng)其工作積極性，將管理工作做到極致。
2.2重視施工材料和施工技術(shù)準(zhǔn)備
電力工程質(zhì)量受施工技術(shù)及施工材料的影響非常之大，因此，管理人員應(yīng)將電力工程施工材料和技術(shù)當(dāng)做重點(diǎn)監(jiān)督對(duì)象。首先，根據(jù)電力工程管理要求編制詳細(xì)的施工材料信息，并邀請(qǐng)專家組進(jìn)行充分的論證。同時(shí)，整理相關(guān)技術(shù)材料，并明確對(duì)應(yīng)的施工參數(shù)，為后期的施工提供積極的指導(dǎo)；其次，在參考預(yù)算的基礎(chǔ)上，選擇能提供合適價(jià)格的材料供應(yīng)商，在保證施工材料質(zhì)量的前提下，最大限度的節(jié)約施工成本；最后，認(rèn)真檢查供貨方提供的施工材料質(zhì)量，尤其是每批次的施工材料，在檢查其是否具備出廠合格證外，還應(yīng)核對(duì)相關(guān)的長(zhǎng)度、性能參數(shù)。必要情況進(jìn)行相關(guān)力學(xué)實(shí)驗(yàn)，確保其符合施工目標(biāo)要求。
2.3提高電力工程施工整體水平
為保證電力工程施工質(zhì)量，應(yīng)注重提高電力工程施工水平。首先，招標(biāo)方式與綜合實(shí)力較強(qiáng)的施工方展開合作，確保其施工經(jīng)驗(yàn)、施工設(shè)備性能、施工技術(shù)等和電力工程建設(shè)要求相匹配。同時(shí)，對(duì)合作的施工單位進(jìn)行實(shí)地考察，通過對(duì)比分析，選擇口碑好、資質(zhì)老的施工單位合作；其次，項(xiàng)目經(jīng)理是整個(gè)電力工程項(xiàng)目的重要領(lǐng)導(dǎo)者，其素質(zhì)高低不僅影響整個(gè)施工進(jìn)度，而且也會(huì)給施工質(zhì)量產(chǎn)生直接影響。因此，應(yīng)經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的考核選擇既有具有較高專業(yè)水平，又有較強(qiáng)管理能力的項(xiàng)目經(jīng)理，確保其能高效調(diào)配各種施工資源，靈活處置施工過程中可能出現(xiàn)的各種問題；最后，提高施工人員施工水平。一方面加強(qiáng)施工人員施工前的專業(yè)培訓(xùn)，使其了解施工工藝，以及施工中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。另一方面，提高施工人員施工安全意識(shí)，嚴(yán)格按照施工流程進(jìn)行施工，減少安全事故的發(fā)生，確保水利工程如期完工。
2.4重視水電工程施工過程管理
水電工程施工涉及的專業(yè)知識(shí)和內(nèi)容比較多，因此，為確保整個(gè)施工質(zhì)量，應(yīng)加強(qiáng)施工過程管理。首先，進(jìn)行必要的現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)督，尤其對(duì)一些施工要求比較高的環(huán)節(jié)，要求每位施工人員應(yīng)嚴(yán)格按照施工規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)以及管理制度進(jìn)行施工，不得出現(xiàn)違規(guī)施工現(xiàn)象；其次，加強(qiáng)高質(zhì)量施工宣傳及思想教育。例如，在施工現(xiàn)場(chǎng)制作宣傳牌、張貼宣傳標(biāo)語等，通過宣傳使施工人員充分認(rèn)識(shí)高質(zhì)量施工的意義。同時(shí)，給予其思想教育，使其充分認(rèn)識(shí)到電力工程質(zhì)量不僅影響其功能的充分發(fā)揮，而且也會(huì)給企業(yè)形象帶來直接影響；最后，加強(qiáng)施工人員責(zé)任心的培養(yǎng)。一方面通過制度約束施工人員行為。例如，制定嚴(yán)格的懲罰制度，嚴(yán)厲查處違規(guī)操作、不按照規(guī)定操作的行為。另一方面，規(guī)范其施工、交接班工作，尤其在交接班時(shí)應(yīng)進(jìn)行詳細(xì)的記錄，要求誰出問題、誰擔(dān)責(zé)，使每位員工負(fù)責(zé)任的完成各項(xiàng)施工工作。
3.總結(jié)
一直以來，職業(yè)教育課程改革從多個(gè)方面綜合入手，在課程改革的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)師資建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)及相應(yīng)的專業(yè)內(nèi)涵及管理機(jī)制建設(shè)。只改革課程，不改革教師，不改革管理，課程改革不能成功。改革是進(jìn)步，不改革則職業(yè)教育缺少發(fā)展的動(dòng)力和活力。但改革的步子不能太大或太小，穩(wěn)中求成效才是根本。課程改革是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，既涉及老師和學(xué)生，也涉及改革中的情境狀態(tài)及相關(guān)措施是否合理有效，值得深入探討和研究。某些課程改革項(xiàng)目或許有所成效，或許會(huì)成為某種“需求合理性”，得到領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可，為決策者所接受。但是否為社會(huì)所接受或師生所接受，依然值得探討和長(zhǎng)期觀察。例如為了取得職業(yè)學(xué)校技能大賽好成績(jī)，職業(yè)學(xué)校普遍組織部分學(xué)生技能集訓(xùn)，有些學(xué)校技能集訓(xùn)的學(xué)生占據(jù)學(xué)校大量實(shí)習(xí)設(shè)備資源，導(dǎo)致其他學(xué)生實(shí)習(xí)不能正常進(jìn)行，直接導(dǎo)致課程改革不能正常實(shí)施。所以由于學(xué)校內(nèi)部獨(dú)特的組織結(jié)構(gòu)形式、習(xí)慣性工作流程方式、教育教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等的存在，直接導(dǎo)致課程改革在實(shí)施的具體過程中，被重新設(shè)計(jì)和包裝。
從宏觀的制度層面上，國(guó)家支持職業(yè)教育改革發(fā)展，也支持各職業(yè)學(xué)校的課程改革發(fā)展。學(xué)生層面上看，學(xué)生在職業(yè)課程改革中既可能是受益者，也可能是受害者，成功的課程改革無疑為他們的人生發(fā)展提供空間，失敗的課程改革則可能讓他們對(duì)專業(yè)更為迷惘，但他們只有順應(yīng)學(xué)校的課程改革，不能選擇，也無法左右課程的方式方法。職業(yè)學(xué)校在積極響應(yīng)課程改革的同時(shí)，也應(yīng)改革學(xué)校內(nèi)部的機(jī)制建設(shè)，以配合課程改革的環(huán)境需求。當(dāng)課程變革的設(shè)想進(jìn)入學(xué)校之后，會(huì)遭遇到學(xué)校之既有組織架構(gòu)、工作任務(wù)、內(nèi)部關(guān)系、活動(dòng)規(guī)則、評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)等構(gòu)成的學(xué)校組織的核心事項(xiàng)的“過濾”或“整合”，也就是重新設(shè)計(jì)包裝，課程變革的某些設(shè)想會(huì)被舍棄或曲解，也自然而然地增添其他元素。在整個(gè)的課程改革中，教師層面才是課程改革成敗的決定因素。教師的敬業(yè)精神，對(duì)改革創(chuàng)新的態(tài)度，及個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法等直接影響著職業(yè)教育課程的成敗。教師的對(duì)課程改革的態(tài)度直接影響了課程改革的質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)關(guān)注教師課程改革積極性的提升及課程改革平臺(tái)的創(chuàng)建，教師們則應(yīng)關(guān)注教學(xué)的細(xì)節(jié)之處，兩者的結(jié)合才能實(shí)現(xiàn)宏觀到微觀，系統(tǒng)到個(gè)別的全面改革。“教師”也并非個(gè)體，教研組的成功實(shí)施有助于課程改革質(zhì)量的提升。
二、結(jié)語
關(guān)鍵詞：高職語文；信息化；理論；內(nèi)涵
一、高職語文信息化教學(xué)的理論支撐
現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)語文學(xué)科建設(shè)影響較大的理論有建構(gòu)主義理論、行為主義教學(xué)理論和情境認(rèn)知理論。
1.建構(gòu)主義理論
建構(gòu)主義 （constructivism）最早是由瑞士的讓?皮亞杰提出來的，他認(rèn)為智慧從本質(zhì)上來講就是對(duì)環(huán)境的適應(yīng)。在此觀點(diǎn)基礎(chǔ)上，他提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)的兩大立論基礎(chǔ)：認(rèn)知結(jié)構(gòu)功能不變性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可變性。同時(shí)，他指出認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的原因是主客體在相互作用的同時(shí)也包含著雙向建構(gòu)，即學(xué)習(xí)是“個(gè)體在與環(huán)境交互作用的過程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果，學(xué)習(xí)是一種個(gè)體與環(huán)境交互作用的能動(dòng)建構(gòu)認(rèn)知圖式的過程”。建構(gòu)主義與以往的學(xué)習(xí)理論有很大的區(qū)別，它強(qiáng)調(diào)人在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)并不是孤立存在的，而與個(gè)體的前期經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。
（1）建構(gòu)主義教學(xué)觀
建構(gòu)主義教學(xué)觀以建構(gòu)主義的知識(shí)觀為基礎(chǔ)，認(rèn)為知識(shí)不是絕對(duì)一成不變的，知識(shí)的積累是學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)生基于自身的經(jīng)驗(yàn)、外在環(huán)境的影響而主動(dòng)建構(gòu)的結(jié)果。同時(shí)，知識(shí)的意義是由學(xué)習(xí)者賦予的，知識(shí)在傳遞過程中并不是簡(jiǎn)單地傳授和疊加，而是根據(jù)學(xué)習(xí)主體的背景經(jīng)驗(yàn)重新創(chuàng)建，帶有明顯的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)色彩。建構(gòu)主義教學(xué)觀倡導(dǎo)以學(xué)生的“學(xué)”為中心，區(qū)別于傳統(tǒng)教育以教師的“教”為中心。學(xué)習(xí)過程不是教師向?qū)W生灌輸知識(shí)，而是學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體將信息進(jìn)行加工并結(jié)合自己原有的經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)。
建構(gòu)主義教學(xué)觀對(duì)信息化教學(xué)提出了明確要求：教師要以學(xué)生為主體，充分重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，要通過信息化手段創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，將學(xué)生置于社會(huì)文化環(huán)境中，使學(xué)生基于已有的認(rèn)知或經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，以便于對(duì)新知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建。在信息化教學(xué)中，教師不是唱獨(dú)角戲，要轉(zhuǎn)變自身職能，由學(xué)習(xí)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。
（2）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)的過程，它是學(xué)習(xí)主體將知識(shí)基于自身經(jīng)驗(yàn)而轉(zhuǎn)變成自己的內(nèi)部表征，學(xué)習(xí)主體不斷積累自己的經(jīng)驗(yàn)，也就是通常所說的修正自己對(duì)知識(shí)的內(nèi)部表述，并不斷加以完善，形成自己的知識(shí)體。學(xué)習(xí)活動(dòng)不是知識(shí)的簡(jiǎn)單重疊，而是一種互動(dòng)的積累經(jīng)驗(yàn)的過程。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)必須處于真實(shí)的情境中，只有如此，學(xué)生才能用所建構(gòu)的知識(shí)解決社會(huì)生活中真實(shí)的問題。
2.行為主義教學(xué)理論
行為主義學(xué)習(xí)理論（Behaviorism Theory）起源于20世紀(jì)20年代的美國(guó)，到四五十年代，由于斯金納的操作條件反射理論的出現(xiàn)，使得行為主義學(xué)習(xí)理論日趨完善。斯金納在《言語行為》中指出“教育是塑造人的行為”，并提出了刺激―反應(yīng)理論。該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程一方面是嘗試與錯(cuò)誤的過程，另一方面也是刺激―反應(yīng)―強(qiáng)化的過程。在學(xué)習(xí)過程中，任何行為都可以通過環(huán)境的變化和對(duì)行為強(qiáng)化而達(dá)到行為的終極創(chuàng)造或改變。
該理論將學(xué)習(xí)行為分為兩個(gè)方面，即反射與操作。將行為主義理論應(yīng)用于信息化教學(xué)中，就是將信息化教學(xué)內(nèi)容作為刺激源，利用聲音、圖片、影像、文本等對(duì)學(xué)習(xí)主體產(chǎn)生綜合刺激，提高學(xué)習(xí)主體的記憶能力。在語文閱讀理解與寫作練習(xí)中，運(yùn)用該理論指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，能取得較好的成果，有利于進(jìn)行差異化教學(xué)。優(yōu)秀生在這樣的學(xué)習(xí)中能獲取更多的信息，后進(jìn)生也能專注學(xué)好基礎(chǔ)內(nèi)容，不必承受過大的學(xué)習(xí)壓力。
3.情境認(rèn)知理論
情境認(rèn)知理論（Situated Cognitive Theory）是20世紀(jì)80年代由美國(guó)的瑞斯尼克最先提出，而后的情境認(rèn)知理論者在《教育研究者》雜志上發(fā)表了《情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)文化》一文，文章中明確提出學(xué)習(xí)主體所學(xué)習(xí)到的知識(shí)本身就帶有情境性，也就是說知識(shí)是社會(huì)文化中的組成要素，是在社會(huì)活動(dòng)中被傳承和發(fā)展的，并不是孤立存在的。也可以說實(shí)踐并不是孤立于知識(shí)而存在的，“知識(shí)不是一件事情或一組表征，也不是事實(shí)和規(guī)則的集合，知識(shí)是一種動(dòng)態(tài)的建構(gòu)與組織”。
該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)只有發(fā)生在運(yùn)用知識(shí)的情境中才能產(chǎn)生意義，如果學(xué)習(xí)脫離了運(yùn)用知識(shí)的情境就沒有意義。因此，在高職語文信息化教學(xué)中要盡可能提供真實(shí)的情境，以及反映知識(shí)在社會(huì)生活中運(yùn)用的方式方法，為學(xué)習(xí)主體獲得經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。
二、高職語文信息化課程體系的內(nèi)涵
語文課程作為高職院校課程體系的重要組成部分，它肩負(fù)著職業(yè)教育培養(yǎng)人才的重要任務(wù)。我國(guó)的職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，最終目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，語文課程必須圍繞這一核心而開展教學(xué)。語文課程的工具性特性，決定了它是學(xué)生接受科學(xué)教育和職業(yè)技能教育的基礎(chǔ)課程，而且語文課程本身就擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的任務(wù)，所以它又是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要構(gòu)成要素，對(duì)學(xué)生的成人和成才起到了至關(guān)重要的作用。高職語文信息化課程體系，就是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)拓寬語文學(xué)習(xí)方式，利用多媒體技術(shù)化解語文教學(xué)難題，將先進(jìn)的信息化教學(xué)方法運(yùn)用于高職語文教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)整體概念。
我國(guó)電化教育的奠基人南國(guó)農(nóng)教授認(rèn)為，信息技術(shù)改善課程教學(xué)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，信息化課程改革是將信息技術(shù)融入課程教學(xué)系統(tǒng)的各要素中，使得信息技術(shù)成為高職教師的教學(xué)工具，成為高職學(xué)生的認(rèn)知工具，成為主要的教學(xué)媒體。
浙江師范大學(xué)的趙慧在其《信息技術(shù)與高職語文課程的整合性研究》中提出，“高職語文課程與信息技術(shù)的整合，是指以行為主義、建構(gòu)主義等教育理論為知識(shí)基礎(chǔ)，充分利用和發(fā)掘信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，在特定的信息環(huán)境中，按照高職語文的學(xué)科特色，推動(dòng)信息資源與高職語文課程內(nèi)容的深入整合，以協(xié)調(diào)完成高職語文學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方式”。
基于專家學(xué)者的思考，結(jié)合本課題的研究重點(diǎn)，筆者認(rèn)為高職語文信息化課程體系的內(nèi)涵就是將現(xiàn)代教育技術(shù)和先進(jìn)的教學(xué)理念運(yùn)用到高職語文課程體系中，結(jié)合高職語文課程體系的特色，充分發(fā)掘信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)完善高職語文信息化課程的教學(xué)方式，從而形成一個(gè)理論與方法相結(jié)合的整體。
由于高職語文課程體系對(duì)學(xué)生的成人和成才起著至關(guān)重要的作用，高職教師應(yīng)該隨時(shí)代變化及時(shí)更新教育觀念，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，進(jìn)一步提升專業(yè)發(fā)展能力，為職業(yè)教育貢獻(xiàn)力量。
參考文獻(xiàn)：
[1]施良方.學(xué)習(xí)論――學(xué)習(xí)心理學(xué)的理論與原理[M].北京：人民教育出版社，1994.
[2]南國(guó)農(nóng).教育信息化建設(shè)的幾個(gè)理論問題.[J]電化教育研究，2002（12）.
[3]趙慧.信息技術(shù)與高職語文課程的整合性研究[D].杭州：浙江師范大學(xué)，2009.
[關(guān)鍵詞]：職業(yè)學(xué)校 語文教學(xué) 基礎(chǔ)教育
有這樣一份調(diào)查：在對(duì)90家企業(yè)的調(diào)查中，技能型人才應(yīng)具備哪些能力：團(tuán)隊(duì)合作；職業(yè)道德和工作態(tài)度；勝任目前工作的能力；相關(guān)專業(yè)知識(shí)；工作效率；學(xué)習(xí)新知的態(tài)度。
從這份調(diào)查中不難得知，企業(yè)需要的首先不是技能的高超，而是對(duì)個(gè)人人品與素質(zhì)更加在意。他們需的是有德有才，哪怕是有德無才之人，而非無德無才，哪怕是無德有才之人。試想一個(gè)沒有道德要求的人，又會(huì)怎么樣給一個(gè)公司帶來真正的利益呢。所以，他們需要的是能與他人協(xié)作發(fā)揮力量，并能以正能量為企業(yè)注入新的活力，帶來積極健康的影響的人。
企業(yè)之所以把技能放在后面，是因?yàn)閷W(xué)生最終都是要經(jīng)過企業(yè)的再培養(yǎng)，而只有在工作中通過實(shí)踐學(xué)得的知識(shí)，才是最終可應(yīng)用的能力。而在這再培養(yǎng)的過程中，態(tài)度就成了首要的關(guān)鍵詞，而態(tài)度的好壞，不僅直接來源于學(xué)生本生，也無可厚非的源于學(xué)校和家庭的教育。
從學(xué)校這方面來講，語文教育就是要填補(bǔ)學(xué)生在某些方面素養(yǎng)的不足，讓他們認(rèn)識(shí)真實(shí)的自我，樹立信心，完善他們生活中可能都不曾在意的部分。語文是所有課程的基礎(chǔ)，沒有語文的學(xué)習(xí)，他們不能理解語言的意義，不能分析老師的講解，不能體會(huì)老師教導(dǎo)的深意。
一、對(duì)基礎(chǔ)素質(zhì)不能忽視
所謂基礎(chǔ)素質(zhì)，我把其定義為語文的基本功，也就是讀、寫能力。最基本的是能流利的誦讀文章，不念錯(cuò)別字；能規(guī)整的書寫，不在常用書寫中寫不出字，或?qū)戝e(cuò)別字。再高一點(diǎn)的要求，就是要語言流暢，語態(tài)自然。
對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，是為人的基本，只有先將基礎(chǔ)素質(zhì)提高了，才具備學(xué)習(xí)其他的根本。中職生由于其特殊性，能力常參差不齊，稍不在意，便會(huì)在日后的就業(yè)考試中鬧出大笑話：不會(huì)寫字，寫錯(cuò)別字，連小學(xué)生都會(huì)笑話的說：這我都會(huì)。加強(qiáng)基礎(chǔ)素質(zhì)的養(yǎng)成，是不能忽視的，不僅要認(rèn)真對(duì)待，還要加強(qiáng)練習(xí)，反復(fù)考試。學(xué)生越是不在意，我們就要越讓他們知道：你真的不會(huì)，但一定要會(huì)。
與此同時(shí)，誦讀能力也要加強(qiáng)。學(xué)生常表現(xiàn)出來的不會(huì)說話，說不明白話，說不清話都直接影響他與別人的溝通能力，這里說的別人，不是朋友，同學(xué)，而是領(lǐng)導(dǎo)、上司、老師及在正規(guī)場(chǎng)合下的表達(dá)能力。所以提高誦讀能力：流暢，富有感情，加強(qiáng)體悟力。這都是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文章的深層挖掘，理解，表達(dá)。
最后當(dāng)落到筆頭上，能寫好每一個(gè)字。最低的標(biāo)準(zhǔn)是要規(guī)整，能看清。字是人的臉面，在就業(yè)時(shí)，學(xué)生填的各種表格，都是他們的臉面，試想，也許就是因?yàn)槟愕淖?，讓上司印象深刻，你才?huì)得到比別人更多的試用機(jī)會(huì)。
二、對(duì)文化素質(zhì)的再培養(yǎng)
所謂文化素質(zhì)，我認(rèn)為即是對(duì)人文、歷史、地理、藝術(shù)等多方面知識(shí)的了解力和關(guān)注度。而這不在于一定要去學(xué)多少，而在于，你想知道多少。比如說我講到《廢墟》，里面就涉及了大量的歷史文化資料，如果我們的目標(biāo)是中、高生，那就應(yīng)該將其，所蘊(yùn)含的深層次的文化內(nèi)容、作者的態(tài)度觀點(diǎn)講清講透。但是對(duì)于中職生來講，我想重點(diǎn)應(yīng)放在這些文明古跡，歷史事件，介紹風(fēng)土人情上，將課堂的廣闊外延最大程度的展開，吸引他們對(duì)多元文化的興趣，再加上相應(yīng)的圖片、影像資料，這一定是他們?cè)谄綍r(shí)上網(wǎng)時(shí)所不會(huì)去關(guān)注的，但是在課堂上，這些就變的異常有趣。這在中學(xué)教學(xué)中可能會(huì)被認(rèn)為浪費(fèi)時(shí)間，卻成了中職生睜大眼球都覺不夠的有趣的欣賞，及對(duì)其歷史片段的如渴般的汲取。再比如《天山景物記》、《一段最古的長(zhǎng)城》、《黃山記》這類寫景散文，我們都可以以導(dǎo)游的方式，改變這些沉悶抽像散文的學(xué)習(xí)角度。培養(yǎng)他們對(duì)祖國(guó)山河知曉與熱愛，其中對(duì)地理環(huán)境的了解，對(duì)歷史的補(bǔ)充。使語文學(xué)習(xí)成為神秘文化的殿堂，成為滿足他們好奇心的花園。雖然我們不能做到真正，但是多少我們可以改變一些語文在學(xué)生心中枯燥乏味的印象，讓它活起來。在對(duì)文言文的學(xué)習(xí)上，如《師說》、《勸學(xué)》都在講說做人的道理，學(xué)習(xí)的態(tài)度。我們不但不能回避其對(duì)中職生來講的難度，反而要提高他們對(duì)文學(xué)經(jīng)典的學(xué)習(xí)，背誦，在潛移默化上讓他們受到熏陶和感染，至少，不要讓他們脫離了傳統(tǒng)文化的影響。這，總是有好處的。
另一方面，應(yīng)該讓學(xué)生在早上看電視聽新聞，不論是什么內(nèi)容，總是比枯燥的學(xué)習(xí)生活有趣的多，也會(huì)比平時(shí)更引起關(guān)注，關(guān)心國(guó)家大事，就是提高自身的責(zé)任感，正義感。學(xué)生還會(huì)在鏡頭前找尋自己的社會(huì)定位。老師再加以分析，并讓學(xué)生稍作討論，這都足以讓他們不偏離社會(huì)主流思想，我想，久而久之，學(xué)生會(huì)有一個(gè)不小的變化。以文化魅力，靈動(dòng)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)來影響、感染、甚至矯正他們未出現(xiàn)或已出現(xiàn)的誤區(qū)。通過正確的引導(dǎo)，讓他們提高對(duì)自身不足的自我反省能力。
三、讓人文素質(zhì)在習(xí)慣中養(yǎng)成
所謂的人文素質(zhì)，就是起碼的在道德標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范上對(duì)自身的要求。人文素質(zhì)表現(xiàn)在外在的文明上，簡(jiǎn)單講即是不說臟話，不隨地亂扔?xùn)|西，對(duì)老師及同學(xué)還有父母要尊重等基本要求。但更深層講，則是內(nèi)在自我修養(yǎng)的提升，比如穩(wěn)健的行為及談吐，周全高效的辦事能力及風(fēng)格，懂得如何與人為善，并為他人著想等。人文素質(zhì)其實(shí)就是道德的體現(xiàn)，精神的提升，個(gè)人魅力的表現(xiàn)。也許作為中職生，并未能做的如此完備，但至少，不會(huì)成為一個(gè)讓外界人忽視的人。
人文素質(zhì)更多的是靠學(xué)生自身的積累，成長(zhǎng)，與感知力。也是在前兩種素質(zhì)的前提下更高的提升，它是自我形成的結(jié)果，更是一種生活態(tài)度，比如在學(xué)蘇軾的《赤壁賦》，我們可以不必過細(xì)的講讀文字，我們更多的是要教學(xué)生如何像作者一樣，在困境面前擁有樂觀的精神。對(duì)于中職生，我們不能過份的要求他們能達(dá)到什么程度，只能通過一點(diǎn)點(diǎn)的引導(dǎo)，告訴他們，你們要盡力達(dá)到什么程度，要讓他們明白，他們不是被放棄的一群，他們的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，都是自我的重生，都是老師心中閃亮的火花。
關(guān)鍵詞：土地儲(chǔ)備制度；問題；對(duì)策
一、我國(guó)城市土地儲(chǔ)備制度的建立
我國(guó)城市土地儲(chǔ)備制度是我國(guó)城市國(guó)有土地產(chǎn)權(quán)制度變革的衍生物。1987年9月，深圳市政府采用協(xié)議方式出讓第一塊土地使用權(quán)，開創(chuàng)了國(guó)有土地使用權(quán)有償出讓的先河，成為我國(guó)城市土地使用制度的一次革命性標(biāo)志。隨著改革不斷向市場(chǎng)化方向的深入推進(jìn)，1996年，上海市成立中國(guó)第一家土地收購(gòu)儲(chǔ)備機(jī)構(gòu)一上海市土地發(fā)展中心。2001年4月30日，國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于加強(qiáng)國(guó)有土地資產(chǎn)管理的通知》指出，為增強(qiáng)政府對(duì)土地市場(chǎng)的調(diào)控能力有條件的地方政府要對(duì)建設(shè)用地試行收購(gòu)儲(chǔ)備制度。
土地儲(chǔ)備制度是政府加強(qiáng)壟斷城市土地供應(yīng)的新的政策工具，通過土地儲(chǔ)備制度，可以確保政府壟斷土地一級(jí)市場(chǎng)，有效控制土地供給，防止多頭供地；有利于企業(yè)改制解困，盤活存量土地資產(chǎn)，高效合理配置存量土地；土地收購(gòu)后，進(jìn)行開發(fā)和整理，使一些規(guī)劃不合理，環(huán)境較差的土地得以再開發(fā)和再利用；出讓后的土地升值，增加政府土地收益，保證國(guó)有土地資產(chǎn)的增值。
二、我國(guó)城市土地儲(chǔ)備制度存在的問題
1 土地儲(chǔ)備運(yùn)作主體界定不清。
從目前來看，全國(guó)各地一般都建立土地儲(chǔ)備中心作為土地儲(chǔ)備的實(shí)施機(jī)構(gòu)，明確土地管理部門作為土地儲(chǔ)備中心的管理機(jī)構(gòu)，形成了政府與土地儲(chǔ)備機(jī)構(gòu)之間的委托關(guān)系。但在實(shí)際運(yùn)行過程中，城市土地發(fā)展中心一個(gè)部門的工作既要代表政府制定收購(gòu)儲(chǔ)備計(jì)劃并根據(jù)土地利用年度計(jì)劃，具體實(shí)施土地收購(gòu)儲(chǔ)備等工作；又要參與到企業(yè)運(yùn)營(yíng)過程中，與開發(fā)商共同經(jīng)營(yíng)土地，便產(chǎn)生了政府部分官員的“尋租”行為。 轉(zhuǎn)貼于
2 土地出讓傾向于高端住宅。
隨著房地產(chǎn)行業(yè)的快速發(fā)展，土地出讓作為這一行業(yè)的起始點(diǎn)正在起到關(guān)鍵性環(huán)節(jié)作用。同前，部分城市住宅價(jià)格在國(guó)家宏觀調(diào)控下卻飛速上揚(yáng)，部分城市的土地儲(chǔ)備機(jī)制運(yùn)作過程中，存在單純追求土地高收益的傾向，居民房?jī)r(jià)收入比例超過國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)3至5倍，引起中國(guó)大部分低收入利益群體的強(qiáng)烈不滿。
3 土地儲(chǔ)備的收益分配及征用補(bǔ)償機(jī)制不健全。
土地儲(chǔ)備中心在征購(gòu)、回收土地時(shí)，需要對(duì)土地、地上建筑物等進(jìn)行一定的補(bǔ)償。由于補(bǔ)償標(biāo)準(zhǔn)很低，導(dǎo)致很多郊區(qū)農(nóng)村的農(nóng)民出現(xiàn)了耕作無地、就業(yè)無門、保障無路的“困境”，拉大了城鄉(xiāng)之問的差距和矛盾。
三、發(fā)展我國(guó)城市土地儲(chǔ)備制度的對(duì)策城市土地儲(chǔ)備制度的發(fā)展必須圍繞資源配置、激勵(lì)、約束、風(fēng)險(xiǎn)保障等方面。
1 建立一個(gè)以政府為核心，土地管理部門為紐帶，有關(guān)部門共同參與的土地儲(chǔ)備管理機(jī)構(gòu)，制定科學(xué)的土地收購(gòu)、儲(chǔ)備和供應(yīng)計(jì)劃，保障政府對(duì)城市土地資產(chǎn)的有效經(jīng)營(yíng)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。
除考慮植物外，遮陽設(shè)計(jì)也是建筑節(jié)能的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。遮陽設(shè)施能合理控制太陽光線進(jìn)入室內(nèi)，減少建筑空調(diào)能耗和人工照明用電，改善室內(nèi)光環(huán)境。采取有效的遮陽措施，降低外窗太陽輻射形成的建筑空調(diào)負(fù)荷，是實(shí)現(xiàn)建筑節(jié)能的最有效方法之一。一方面，遮陽通過阻擋陽光直射輻射和漫輻射的熱,控制熱量進(jìn)入室內(nèi)，降低室溫、改善室內(nèi)熱環(huán)境，使空調(diào)高峰負(fù)荷大大削減。另一方面，適量的陽光又使人感到舒適，有利于人體視覺功效的高效發(fā)揮和生理機(jī)能的正常運(yùn)行,給人們愉悅的心理感受。本方案初步?jīng)Q定采用活動(dòng)百葉遮陽。對(duì)于所選的技術(shù)手段有了初步的定位之后，建筑體塊的推敲對(duì)建筑立面的美觀又成了難題?？紤]到場(chǎng)地周圍的建筑特點(diǎn)，將建筑形體設(shè)計(jì)成如圖1所示的體塊。其凸出部分種植爬藤，整個(gè)構(gòu)件采用流線型，除了與周圍建筑相互呼應(yīng)之外，還為了給人以充滿活力、蓬勃向上的感覺。但此時(shí)的建筑有頭重腳輕的感覺。為了使整個(gè)建筑看上去穩(wěn)重，主入口變得突出，人流導(dǎo)向更加明確。我們做了很多種嘗試：對(duì)于突出主入口方面，除了用立面綠化構(gòu)件加強(qiáng)主入口上部的體塊感外，還用挑出的流線型雨棚來增強(qiáng)這種視覺沖擊力；著重分析初始立面方案，并查閱許多成功建筑案例之后得出建筑顯得“輕”的原因：建筑一層閣樓及其以上均設(shè)計(jì)了出挑的遮陽構(gòu)件，增加了上層空間視覺體積，而一層只有玻璃幕墻這種透明材料覆蓋在表面，使建筑上下虛實(shí)對(duì)比過大從而產(chǎn)生了頭重腳輕的錯(cuò)覺。為此，將建筑的建筑構(gòu)件延伸至一層，并用連接的方式將百葉遮陽構(gòu)件與建筑立面有機(jī)的結(jié)合起來，使建筑渾然一體。
2遮陽設(shè)計(jì)
通常建筑遮陽的措施有三種：綠化遮陽、位于窗口的建筑構(gòu)件遮陽和專設(shè)遮陽設(shè)施。
2.1綠化遮陽遮陽與綠化相結(jié)合對(duì)于建筑來說，同時(shí)滿足了功能和美觀上的要求，在達(dá)到遮陽效果的同時(shí)，也給建筑增添了幾分綠意和生氣。不過對(duì)于中低層建筑來說,它既有效又經(jīng)濟(jì)美觀，對(duì)于高層或者超高層來說雖美觀但造價(jià)就相對(duì)偏高。綠化遮陽的形式比較多，可以在建筑外設(shè)置如在窗外一定距離種樹，落葉喬木夏季枝繁葉茂可以遮陽,冬季落葉遍地又不影響取暖，對(duì)于夏熱冬暖地區(qū)，常青樹木的種植就可以部分季節(jié)的長(zhǎng)期的使建筑得到一個(gè)良好的這樣效果，植物的蒸騰作用可以將建筑周圍的空氣蒸發(fā)，帶走地表的熱量，同樣的，近地面的低矮灌木以及草地也能甚至更明顯地達(dá)到降低來自建筑物和地面的反射的效果；另外，可以種植一些攀緣類的植物在建筑外墻上，比如山墻，陽臺(tái)，窗戶等等，可以起到很好的美化和遮陽效果；最后就是屋頂花園的設(shè)置，是常見的一種降溫綠化形式，同時(shí)美化了城市上空的景觀。(1)周邊植樹。對(duì)于我國(guó)來說，在建筑周邊合理距離內(nèi)種植的樹木多選用形體高大，樹冠肥厚的落葉喬木。這樣的樹木對(duì)中低層的建筑提供有效的圍護(hù)結(jié)構(gòu)的遮陽效果。但與此同時(shí)，建筑的通風(fēng)效果也不能忽視。例如，高大密集的植物，比如大喬木和大灌木的種植最好避開建筑夏季主導(dǎo)風(fēng)方向，以免阻擋主導(dǎo)風(fēng)的速度，甚至有可能影響風(fēng)的風(fēng)向。另外還要注意植物對(duì)光線的影響，太過密集的植物不適合在離窗口太近的地方種植，以免室內(nèi)的自然光照收到阻擋和削弱。(2)屋面綠化。屋頂花園近些年比較受追捧，作為第五立面的美化，整體美觀且實(shí)用，對(duì)于密集的現(xiàn)代城市來說是合理利用資源創(chuàng)造戶外活動(dòng)場(chǎng)地有效途徑，同時(shí)對(duì)于建筑的屋頂隔熱效果也是非常顯著的。(3)墻面綠化。墻面作為重要的維護(hù)結(jié)構(gòu)，對(duì)其進(jìn)行遮陽和美化具有重要的意義。對(duì)墻面綠化不僅是一種有效的遮陽，同時(shí)也是立面裝飾的很好選擇。通常綠化植物會(huì)選擇爬騰植物，安全且易于生長(zhǎng)，如爬山虎、牽牛花等這類比較實(shí)用美觀的植物。為了促進(jìn)其生長(zhǎng)還搭架拉繩。
2.2專設(shè)遮陽設(shè)施(1)窗外部的遮陽方式。過去建筑的遮陽設(shè)施都采用固定遮陽，雖有較好的遮陽效果，但是也不可避免地帶來與視野采光、自然通風(fēng)、自然取暖、多方面需求的之間的沖突。而且也造成部分建筑立面過于死板的狀況?，F(xiàn)多采用活動(dòng)遮陽來緩和這些矛盾。它可以滿足使用者依據(jù)個(gè)人喜歡和環(huán)境變化來自由控制這些遮陽設(shè)施的工作狀況。一般采用的形式多為卷簾式遮陽、頂篷式遮陽、紗幕式遮陽、活動(dòng)百葉遮陽等。(2)窗內(nèi)遮陽方式。家家戶戶對(duì)裝飾，遮陽，隱私等多方面的需求而在室內(nèi)窗子處安裝窗簾和卷簾等，這也叫做內(nèi)遮陽。內(nèi)遮陽的形式多種多樣，比如窗簾的形式就有很多種：百葉、卷簾、垂直式等等。從材料上來說，內(nèi)遮陽采用的材料也是豐富多樣的，例如布、金屬、竹子、木止、塑料等等，不同的材質(zhì)能創(chuàng)造不同的這樣效果和氛圍。內(nèi)遮陽在滿足功能上的需求的同時(shí)也有一些不可避免的弊端。比如溫度的影響，穿過玻璃的太陽福射被遮陽簾吸收，溫度上升，變成一個(gè)室內(nèi)的熱福射源，從而使室內(nèi)溫度升高，舒適度降低。(3)窗上置式的遮陽方式。中置式遮陽的形式多在高層和公建中使用，因?yàn)楣に嚭驮靸r(jià)要求比較茍刻。它的遮陽設(shè)施通常設(shè)置在雙層玻璃的中間，并與窗框及玻璃組合成為整扇窗戶，整體性較強(qiáng)，多由工廠一體化生產(chǎn)成型。遮陽效果較好，且比較靈活，但應(yīng)用并不十分廣泛。⑷采用具有遮陽性能的玻璃遮陽方式。遮陽玻璃，顧名思義是利用窗戶安置的玻璃自身的特性來阻斷部分光線和熱轄射進(jìn)入到室內(nèi)。玻璃選擇遮陽系數(shù)小的對(duì)建筑節(jié)能的影響很大，熱反射玻璃、低福射玻璃、吸熱玻璃都是比較常見的遮陽性能好的玻璃。它們的遮陽系數(shù)較低，遮陽效果好。不過吸熱玻璃和熱反射玻璃因自身的特性而產(chǎn)生不同程度的采光影響,透光性能則相對(duì)較好的為低福射玻璃。
2.3本案選擇該設(shè)計(jì)方案中，遮陽設(shè)計(jì)采用活動(dòng)百葉遮陽中的水平外百葉遮陽以及屋面、墻面綠化遮陽。屋面和墻面的綠化遮陽形式不僅可以美化建筑立面而且對(duì)建筑保溫和隔熱有極其顯著的效果。而墻面綠化也是本案建筑立面效果的重要設(shè)計(jì)要素。以手動(dòng)或機(jī)電器件實(shí)現(xiàn)活動(dòng)式遮陽裝置自動(dòng)控制遮陽效果。它的最大優(yōu)點(diǎn)在于最有效地利用和限制太陽輻射的目的，按需要控制進(jìn)入室內(nèi)的陽光，不需要較高的專業(yè)設(shè)計(jì)水平，但運(yùn)行維護(hù)成本和造價(jià)相對(duì)較高。同時(shí)室外遮陽百葉與建筑融為一體，豐富了建筑的立面造型，而且還有效的解決了建筑內(nèi)部的私密性和防盜問題。這種遮陽裝置的調(diào)節(jié)方式亦簡(jiǎn)亦難，在每年不同季節(jié)進(jìn)行兩次的調(diào)節(jié)方式即可保證有效且便捷地達(dá)到遮陽和日照效果。在氣溫逐步上升的春末，可以以手動(dòng)方式伸展打開遮陽裝置；而在高溫期結(jié)束的秋末，則收回遮陽裝置并將建筑完全暴露于陽光照射之下，獲得充足的日照，滿足室內(nèi)需求。該方案遮陽設(shè)計(jì)中將遮陽百葉放置與建筑窗的外部，通過對(duì)其百葉角度的旋轉(zhuǎn)來改善室內(nèi)的進(jìn)光量。冬季可將收起適當(dāng)面積的百葉，而更多地讓陽光照進(jìn)室內(nèi)；在夏季則將百葉均勻鋪開，有效阻止大面積的太陽輻射進(jìn)入室內(nèi)，又能滿足均勻合適的日光照度。與內(nèi)遮陽相比，可以有效阻止太陽輻射入內(nèi)，而且比較靈活自由地美化建筑的造型，適用于對(duì)隔熱和保護(hù)要求較高的建筑，整體符合綠色建筑原則的要求?？偠灾?，采用這樣形式的遮陽能夠有效降低能耗，節(jié)約積累下來可在2～8年內(nèi)回收投資成本。它的使用時(shí)間長(zhǎng)而且不需要過多的保養(yǎng)消耗，同時(shí)能夠塑造一個(gè)綠色、健康、舒適的室內(nèi)環(huán)境。因而本次建筑設(shè)計(jì)中采用智能遮陽百葉作為遮陽維護(hù)的主要要素是具有一定科學(xué)性和有效性的。
3屋頂排水、綠化設(shè)計(jì)
3.1屋頂排水通常建筑屋頂排水對(duì)屋頂滲漏和建筑立面的保護(hù)有著極其重要的意義。通常建筑的平屋頂排水方式分為有組織排水和無組織排水。(1)無組織排水：是指屋面雨水自由地從檐口滴落至室外地面，也稱為自由落。它的優(yōu)點(diǎn)是構(gòu)造簡(jiǎn)單且造價(jià)低、不易漏和堵。然而卻因屋面雨水自由落下而濺濕墻面，久而久之使得墻面變臟且損壞。它通常適用于少雨地區(qū)和低層建筑或者是對(duì)于對(duì)建筑外觀和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不高的低層建筑和一些臨街的建筑。（2）有組織排水：顧名思義，是通過一定的合理安排和鋪設(shè)，使得屋頂雨水順著安排而排出。通常又分為有組織分內(nèi)排水和外排水。有組織排水要求建筑屋面流線簡(jiǎn)單，檐溝或天溝保證通暢無阻塞且雨水口負(fù)荷適當(dāng)且布置均勾。它能將屋面雨水有組織地排至室外地面而避免了檐口落下的雨水污染墻面，但是整個(gè)實(shí)施過程要求工藝較好，如若外理不當(dāng)則會(huì)出現(xiàn)堵塞和漏雨而造成更多麻煩。因此整個(gè)工程構(gòu)造復(fù)雜，造價(jià)偏高。但是實(shí)施得當(dāng)對(duì)于建筑外觀和保養(yǎng)都有較好的效果，因此非常適用于較高的建筑物或者處于降水豐富地區(qū)的建筑。整個(gè)實(shí)施過程要求建筑屋面的流水線最好不會(huì)太長(zhǎng)，在寬度較小屋面可采用單坡排水；而如12m以上，寬度較大的屋面則適合采用雙坡排水。屋面的每個(gè)雨水口應(yīng)當(dāng)承擔(dān)150~200m2的集水面積，而檐溝或天溝應(yīng)做0.5%至1%的縱向坡度，這一才能使溝內(nèi)雨水迅速排至雨水口，檐溝凈寬不應(yīng)小于200mm,而分水線處最小深度則應(yīng)大于80mm。同時(shí)墊置坡度宜采用石灰爐渣等輕質(zhì)材料。
3.2有組織排水常用排水方案一般有組織排水方案有兩種：檐溝外排水和女兒墻外排水。檐溝外排水(平屋頂挑檐結(jié)構(gòu)形式）。6.3本案選擇本方案原本意用女兒墻外排水，在屋面與女兒墻的交接處做出一個(gè)1%的縱坡，讓屋頂?shù)挠晁卮丝v坡直接流向彎管式水落口，再引導(dǎo)流入墻外的水落斗及落水管。此排水方案是一種常用的形式，施工簡(jiǎn)便又經(jīng)濟(jì)，整個(gè)建筑體型也較為簡(jiǎn)潔，但是水管通常顯露于外，影響建筑的整體性。因此。后考慮到建筑外立面的美觀，故改為暗管外排水。兩者之間的排水的施工做法恰恰相反。先在女兒墻的內(nèi)部挖一檐溝，讓屋面的雨水直流其內(nèi)，溝內(nèi)作1%的縱坡，可以將收集的雨水引向水落口。將整個(gè)落水管設(shè)置在靠近墻角或柱腳的位置。并且為了隱藏落水管和美觀的目的可以在其外部加以裝飾。屋頂綠化的植被選擇佛甲草，以其為種植屋面，是因?yàn)樵摲N植植被生命力強(qiáng)，蒸發(fā)散熱大且具有良好的耐寒性的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)該種植屋面也屬于輕質(zhì)種植屋面，不會(huì)增加過重的屋面荷載。它不僅能夠滿足實(shí)用與裝飾復(fù)合性的功能需求，而且還可以起到改善建筑的微氣候、提高周邊空氣的質(zhì)量和降低周遭環(huán)境噪聲等積極的作用。
4各個(gè)階段之間的銜接
建筑設(shè)計(jì)階段每個(gè)階段看似分離實(shí)則是個(gè)統(tǒng)一體。如：在方案設(shè)計(jì)階段除了每個(gè)功能之外還要考慮每個(gè)用房所需要的面積、長(zhǎng)寬比。建筑的形體、立面在此階段也是要充分考慮的。只能說在每個(gè)階段都有這個(gè)階段應(yīng)該為主的一項(xiàng)任務(wù)，但其他的因素也必須同時(shí)考慮在內(nèi)。建筑是一個(gè)整體，不能只顧全其中的某一部分而是要統(tǒng)籌考慮的。設(shè)計(jì)的階段性為一個(gè)好的建筑設(shè)計(jì)的誕生創(chuàng)造了很好的條件。而作為設(shè)計(jì)師的我們?cè)诿總€(gè)階段之間的銜接上需要仔細(xì)斟酌，根據(jù)不同性質(zhì)、不同類型的建筑特點(diǎn)確定階段之間的銜接，提高效率。對(duì)設(shè)計(jì)過程中的分析也是必不可少的，它是隨著設(shè)計(jì)過程展開的，這個(gè)設(shè)計(jì)過程不是一個(gè)線形的過程，而是在某一個(gè)設(shè)計(jì)師的靈感指導(dǎo)下完成建筑設(shè)計(jì)。因?yàn)樯鐣?huì)經(jīng)濟(jì)文化環(huán)境的發(fā)展，建筑也出現(xiàn)了許多以前未有的新類型，對(duì)建筑設(shè)計(jì)內(nèi)容和工作程序都提出了新要求。
5結(jié)束語
