發(fā)布時(shí)間：2022-12-05 04:03:17
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的德育職稱(chēng)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
（一）調(diào)查目的
問(wèn)卷調(diào)查主要包括兩個(gè)方面：一是會(huì)計(jì)人員職業(yè)素質(zhì)構(gòu)成要素的重要性程度；二是開(kāi)放教育對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的重視程度。通過(guò)調(diào)查，可以考察各項(xiàng)素質(zhì)要素重要性程度（期望值）和學(xué)校重視程度（實(shí)際值）的偏差，從而對(duì)遠(yuǎn)程教育會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育狀況進(jìn)行分析，并提出建議。
（二）問(wèn)卷設(shè)計(jì)
對(duì)于會(huì)計(jì)人員應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)，近年來(lái)國(guó)內(nèi)外學(xué)者進(jìn)行過(guò)相關(guān)的研究。通過(guò)總結(jié)之前的研究結(jié)果，可以將會(huì)計(jì)人員應(yīng)具備的基本職業(yè)素質(zhì)概括為知識(shí)素質(zhì)、能力素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、職業(yè)價(jià)值觀與態(tài)度四個(gè)方面。調(diào)查問(wèn)卷從會(huì)計(jì)人員職業(yè)素質(zhì)構(gòu)成要素的重要性和開(kāi)放教育對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的重視程度兩個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，涉及知識(shí)素質(zhì)、能力素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、職業(yè)價(jià)值觀與態(tài)度四個(gè)方面共十三個(gè)因素。為了便于數(shù)據(jù)分析和評(píng)價(jià)，在問(wèn)題回答選項(xiàng)方面采用李克特量表，量度用1~5量分表示，選項(xiàng)評(píng)分值：1=很不重要或很不重視，2=不太重要或不太重視，3=一般重要或一般重視，4=很重要或很重視，5=非常重要或非常重視。
（三）數(shù)據(jù)收集
抽樣調(diào)查主要針對(duì)珠海廣播電視大學(xué)2011春、2011秋、2012春會(huì)計(jì)專(zhuān)科學(xué)生展開(kāi)，調(diào)查采用的是紙質(zhì)問(wèn)卷。課題組共發(fā)放問(wèn)卷215份，回收問(wèn)卷189份，剔除無(wú)效問(wèn)卷14份，最終收回有效問(wèn)卷175份。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
（一）信度和效度的分析
1．信度分析
通過(guò)SPSS19.0軟件的檢驗(yàn)，重要性和重視程度兩個(gè)維度的Cronbachα系數(shù)分別為0.881和0.957，均大于0.8，所以這套問(wèn)卷的內(nèi)在信度較為理想。
2．效度分析
利用SPSS19.0軟件對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行因子分析，得到重要性和重視程度兩個(gè)維度的KMO值分別為0.844和0.937，高于參考值，所以這套問(wèn)卷因子分析的效度也是較為理想的。
（二）數(shù)據(jù)分析
由于遠(yuǎn)程開(kāi)放教育會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中有一部分是已經(jīng)從事會(huì)計(jì)工作的成人，他們有一定的職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)和工作能力，因此，在進(jìn)行數(shù)據(jù)分析時(shí)，我們分成兩組來(lái)比較：一組是已從事會(huì)計(jì)工作的學(xué)生，一組是未從事會(huì)計(jì)工作的學(xué)生。
1．重要性分析
四項(xiàng)素質(zhì)的均值都在4分以上，說(shuō)明職業(yè)素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生而言很重要。兩組學(xué)生都是將職業(yè)道德素質(zhì)排在第一位，其次是能力素質(zhì)、知識(shí)素質(zhì)，最后是職業(yè)價(jià)值觀與態(tài)度，說(shuō)明不管是否從事會(huì)計(jì)工作，學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)職業(yè)素質(zhì)四項(xiàng)內(nèi)容重要性程度的看法基本一致。我國(guó)《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范》對(duì)會(huì)計(jì)人員應(yīng)具備的職業(yè)道德，明確提出了敬業(yè)愛(ài)崗、熟悉法規(guī)、依法辦事、客觀公正、搞好服務(wù)、保守秘密等要求，這些方面對(duì)于會(huì)計(jì)人員來(lái)說(shuō)都很重要，因此并未對(duì)職業(yè)道德素質(zhì)展開(kāi)進(jìn)行重要性調(diào)查。對(duì)知識(shí)素質(zhì)、能力素質(zhì)、職業(yè)價(jià)值觀與態(tài)度具體要素的重要性程度分析。不管是否從事會(huì)計(jì)工作，對(duì)于知識(shí)素質(zhì)、能力素質(zhì)、職業(yè)價(jià)值觀與態(tài)度具體要素重要性程度的看法差別不大，偏差都在0.5以內(nèi)，只有組織和管理能力、個(gè)人品質(zhì)、社會(huì)責(zé)任感的偏差超過(guò)了0.1，分別是0.14、0.21、0.33。
2．重要性與重視程度差異分析
由于在大樣本情況下，T檢驗(yàn)對(duì)正態(tài)分布較為穩(wěn)健，因此本研究在對(duì)職業(yè)素質(zhì)構(gòu)成要素的重要性與學(xué)校教育的重視程度進(jìn)行差異分析時(shí)，采用配對(duì)樣本T檢驗(yàn)。175個(gè)樣本的雙尾檢驗(yàn)概率p值均小于0.05，達(dá)到0.05的顯著水平，說(shuō)明四項(xiàng)素質(zhì)的重要性與學(xué)校教育的重視程度之間均存在顯著差異，并且其重要性均值都高于重視程度均值。其中，職業(yè)道德素質(zhì)差異最大，其重要性與重視程度得分差值的均值為0.85，配對(duì)樣本t檢驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)量為11.637，說(shuō)明雖然學(xué)生認(rèn)為職業(yè)道德素質(zhì)很重要（在四項(xiàng)素質(zhì)中排第一），但學(xué)校教育的重視程度明顯不夠，造成兩者差距最大。將學(xué)生按照是否從事會(huì)計(jì)工作分為兩組，分別對(duì)知識(shí)素質(zhì)、能力素質(zhì)、職業(yè)價(jià)值觀與態(tài)度的具體要素進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn)?？梢钥吹?，在知識(shí)素質(zhì)方面，兩組學(xué)生的看法一致，都認(rèn)為基礎(chǔ)知識(shí)不存在顯著差異，而其他三項(xiàng)則差異顯著，說(shuō)明學(xué)校教育比較重視基礎(chǔ)知識(shí)，而其他知識(shí)，尤其是信息技術(shù)知識(shí)，則明顯出現(xiàn)學(xué)生認(rèn)為很重要，學(xué)校教育重視度不夠的現(xiàn)象；在能力素質(zhì)方面，四項(xiàng)具體要素均存在顯著差異，但對(duì)于差距的大小，兩組學(xué)生的看法出現(xiàn)分歧：從事會(huì)計(jì)工作的學(xué)生認(rèn)為，差距最大的是交際和交流能力，最小的是個(gè)人能力，而未從事會(huì)計(jì)工作的學(xué)生認(rèn)為，差距最大的是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能，最小的是組織和管理能力，說(shuō)明是否從事會(huì)計(jì)工作對(duì)素質(zhì)要素的要求不同；在職業(yè)價(jià)值觀與態(tài)度方面，四項(xiàng)具體要素也存在顯著差異，從事會(huì)計(jì)工作的學(xué)生認(rèn)為，差距最大的是專(zhuān)業(yè)態(tài)度，其次是個(gè)人品質(zhì)，未從事會(huì)計(jì)工作的學(xué)生則認(rèn)為，差距最大的是個(gè)人品質(zhì)，其次是專(zhuān)業(yè)態(tài)度，說(shuō)明不管是否從事會(huì)計(jì)工作，學(xué)生都認(rèn)為這兩項(xiàng)很重要，但是對(duì)學(xué)校教育的重視程度并不滿意。
三、結(jié)論與建議
在關(guān)于教育的研究中，研究學(xué)生無(wú)疑是其中的重中之重，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的主動(dòng)性和自主能力的培養(yǎng)是學(xué)習(xí)培養(yǎng)的關(guān)鍵，這就要求教師在學(xué)生學(xué)習(xí)培養(yǎng)時(shí)更多的關(guān)注學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)。在學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)中，老師尤其是班主任一定要注重細(xì)心觀察，盡量發(fā)掘?qū)W生的特長(zhǎng)和興趣。在很多時(shí)候，學(xué)生的特長(zhǎng)和興趣是處于一種隱蔽和休眠的狀態(tài)的，甚至學(xué)生自己也可能沒(méi)有意識(shí)到，這就需要老師的細(xì)心觀察才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)。只有及時(shí)發(fā)現(xiàn)，才能把學(xué)生的潛在的能力開(kāi)發(fā)出來(lái)，這種開(kāi)發(fā)需要老師更多的發(fā)揮他們自身的主觀能動(dòng)性，而不能通過(guò)固化的教育條款或者教育方法來(lái)使學(xué)生自主提升，采用偏激的強(qiáng)迫的方式更是不可取的。因此，在一定程度上甚至可以說(shuō)，“‘慧眼識(shí)金’是挖掘?qū)W生潛能助其自主成長(zhǎng)的前提與基礎(chǔ)，挖掘?qū)W生潛能助其自主成長(zhǎng)是‘慧眼識(shí)金’的根本目標(biāo)?！辈町愋睦韺W(xué)研究表明，學(xué)生的智力水平、機(jī)構(gòu)、發(fā)展以及學(xué)生人格類(lèi)型、特質(zhì)和成熟的早晚等都是存在一定的差異的，美國(guó)著名教育家加德納基于此提出了著名的“多重智力理論”，多重智力理論的核心即是承認(rèn)個(gè)體有多種彼此相對(duì)獨(dú)立存在的智力，這些相對(duì)獨(dú)立的智力不同組合就會(huì)形成不同的智力，這就會(huì)構(gòu)成個(gè)體彼此間的智力差異。所以說(shuō)，聰明是相對(duì)的，只能說(shuō)是某個(gè)人在某方面智力水平相對(duì)較高而已，其他方面就需要重新測(cè)評(píng)了。在加德納看來(lái)，智力不但是多樣性的、廣泛性的，而且是動(dòng)態(tài)變化性的。因此，在教育過(guò)程中，教育者要采取盡可能多的手段，搜集盡可能多的信息，才能使不同智力組合及智力優(yōu)勢(shì)的學(xué)生的潛能盡量的得以發(fā)揮。有效的學(xué)習(xí)不僅與智力有關(guān)，也與學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)遷移等非智力因素有關(guān)，在學(xué)習(xí)中，老師也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的這些非智力因素的培養(yǎng)。
在提升式的教育鼓勵(lì)中，榜樣的力量也是不可忽視的，正如美國(guó)著名教育家塞內(nèi)加所說(shuō)：“教誨是條漫長(zhǎng)的道路，榜樣是條捷徑?！背醺咧袑W(xué)生處于一種身體和智力發(fā)展的階段，在成長(zhǎng)的過(guò)程中，他們都會(huì)有意無(wú)意的向周邊的人和環(huán)境尋找參照，而說(shuō)服教育對(duì)處于青春躁動(dòng)期的這些學(xué)生來(lái)說(shuō)，很多時(shí)候只能激起他們的叛逆和反抗。但榜樣離他們的生活是如此之近，更容易在不知不覺(jué)中和他們的思想形成共鳴，激起他們青春的沖勁，不斷模仿和趕超。所以，在班主任工作中，合理利用榜樣的力量是必不可少的。在最近幾年，班主任工作在提升式鼓勵(lì)教育中，還創(chuàng)新出了一系列行之有效的方法，如物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、目標(biāo)教育等。物資獎(jiǎng)勵(lì)具體操作就是在平時(shí)月考、期中考試、期末考試時(shí)，拿出班費(fèi)或者老師自己出錢(qián)購(gòu)買(mǎi)一些小物品如鋼筆、筆記本等對(duì)成績(jī)優(yōu)異或者提升速度快的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，東西雖然不值錢(qián)，但對(duì)于青春的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種榮譽(yù)的自豪感是非常有價(jià)值和意義的，學(xué)習(xí)積極性也會(huì)因此得到很大的提升，沒(méi)有得獎(jiǎng)的同學(xué)也會(huì)深受影響，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)期望值；目標(biāo)教育就是班主任在班級(jí)管理和學(xué)生教育中，要適當(dāng)?shù)挠媚繕?biāo)來(lái)激勵(lì)學(xué)生，使他們有一定的憧憬，不斷奮發(fā)進(jìn)取。在目標(biāo)的設(shè)定中，一定要指導(dǎo)學(xué)生制定相應(yīng)的中期、短期計(jì)劃并定時(shí)檢查計(jì)劃的實(shí)施情況，及時(shí)合理實(shí)現(xiàn)和調(diào)整，如果條件允許的話，可以和榜樣教育及實(shí)地教育等結(jié)合，增加目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)性意義。
二、懲罰與寬容相結(jié)合
在現(xiàn)在的教育研究中，尤其是討論構(gòu)建新型師生關(guān)系的研究中，很多人強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生，主張學(xué)生的管理及教育要采取正向教育方式，反對(duì)采用反向教育的方式，當(dāng)然，傳統(tǒng)的反向教育方式確實(shí)有他不合理的一面，但如果完全采用“無(wú)批評(píng)教育”也是不可行的。正是在這種社會(huì)壓力下，很多學(xué)校及教師瞻前顧后、患得患失，害怕成為輿論的焦點(diǎn)及其他處罰的對(duì)象，不敢認(rèn)真踐行相關(guān)規(guī)定，采取一種消極的管理方式，危害甚大。其實(shí)，懲罰是在學(xué)校教育中是十分必要的，它是一種負(fù)“強(qiáng)化”，能使犯錯(cuò)者產(chǎn)生自責(zé)、羞愧等情緒，形成對(duì)自己的一種鞭策，吸取教訓(xùn)，不斷改善自身。因此，懲罰是教育不可或缺的一部分，班主任必須合理的加以利用。正如前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯所說(shuō)“合理的懲罰制度，不僅是合法的，而且是必要的。這種合理的懲罰制度有助于形成學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)性格，能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，能鍛煉學(xué)生的意志和人格，能培養(yǎng)學(xué)生抵抗引誘和戰(zhàn)勝引誘的能力。”
在學(xué)生的教育中，懲罰是十分必要的，但懲罰又不能僅僅是一種單純的懲罰，它需要與鼓勵(lì)密切結(jié)合，要本著“以生為本”的態(tài)度，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，合理的掌握好懲罰的不同方法及力度；其次，不能當(dāng)眾揭學(xué)生的丑，以免傷害學(xué)生的自尊心，在可以的情況下，應(yīng)該多一兩次的警告，使學(xué)生有所警醒，能夠改正，懲罰是最后不得已才采取的手段。鼓勵(lì)和懲罰是教育的兩個(gè)必要手段，缺一不可，兩者并存，合理利用，才能稱(chēng)之為教育?！墩撜Z(yǔ)•子路篇》曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”班主任首先是一名老師，韓愈《師說(shuō)》曰：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也！”班主任不僅要傳授學(xué)生以知識(shí)，更要教育學(xué)生如何做人，所以，班主任擁有一顆寬容、博愛(ài)之心是十分必要的。人的心理處于沖動(dòng)時(shí)，是很缺乏理智的，這個(gè)時(shí)候，很容易做出錯(cuò)誤的決定和舉動(dòng)，持一顆平和和寬容之心，給自己和學(xué)生一個(gè)自省的時(shí)間和空間，使學(xué)生能心態(tài)平和地評(píng)價(jià)自己的言行，從而達(dá)到更好的教育效果?！睹献印贰读夯萃跎稀吩唬骸叭收邿o(wú)敵！”在班主任教育工作中，何嘗不是如此，寬恕包容是一種修養(yǎng)、一種智慧、一種胸懷、一種高貴品質(zhì)、一種人格魅力，這些對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是一種無(wú)言的教育，一種深刻的吸引，更不用說(shuō)在教育中會(huì)更有信服力了。當(dāng)然，寬容不是無(wú)限的，很多時(shí)候，班主任會(huì)遇到學(xué)生對(duì)自己尊嚴(yán)冒犯的情況，甚至?xí)龅焦室饷胺傅那闆r，這個(gè)時(shí)候，就必須掌握好一個(gè)度的問(wèn)題，維護(hù)自己的尊嚴(yán)，又能使學(xué)生在盡可能傷害小的情況下受到一定的教育。“新時(shí)期班主任對(duì)待自己的職業(yè)要樹(shù)立‘以人為本’的素質(zhì)教育理念，注重人文關(guān)懷、精神扶持，成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人?！?/p>
測(cè)繪工程離不開(kāi)儀器設(shè)備，測(cè)量?jī)x器設(shè)備的先進(jìn)性、數(shù)量等對(duì)工程質(zhì)量會(huì)產(chǎn)生很大影響。例如進(jìn)行控制測(cè)量時(shí)所用的GPS的性能和指標(biāo)，直接影響控制測(cè)量成果的精度；碎部測(cè)量時(shí)所用的全站儀的性能和指標(biāo)，直接影響所測(cè)碎部點(diǎn)的精度；內(nèi)業(yè)數(shù)據(jù)處理所使用的計(jì)算機(jī)的配置，直接影響數(shù)據(jù)處理的速度，進(jìn)而影響人員的投入情況以及投入的現(xiàn)有人員能否滿足項(xiàng)目生產(chǎn)進(jìn)度的需求等。此外，所用測(cè)量?jī)x器是否經(jīng)過(guò)指定儀器鑒定部門(mén)進(jìn)行鑒定，以及測(cè)量?jī)x器是否在鑒定有效期內(nèi)使用。因此，在測(cè)量實(shí)施階段，監(jiān)理工程師必須根據(jù)測(cè)繪各工序特點(diǎn)，技術(shù)設(shè)計(jì)的要求，以及施測(cè)的方法，使測(cè)繪生產(chǎn)單位所用的儀器設(shè)備必須處于完好的可用狀態(tài)，而且隨時(shí)能夠滿足工程施工進(jìn)度和質(zhì)量控制的要求。
2環(huán)境影響
在測(cè)繪工作中，工作區(qū)的項(xiàng)目管理、自然和生產(chǎn)單位勞動(dòng)等環(huán)境對(duì)測(cè)繪項(xiàng)目的質(zhì)量影響很大。這些環(huán)境影響復(fù)雜多變，極大的影響工程質(zhì)量。所以，測(cè)繪監(jiān)理工程師在審查時(shí)要考慮環(huán)境對(duì)生產(chǎn)組織方案中質(zhì)量的影響。施工單位應(yīng)采取有效措施，并且根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境和項(xiàng)目的具體特點(diǎn)把對(duì)環(huán)境因素的控制與現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)組織管理緊密結(jié)合起來(lái)，如在夏季是否考慮如何避暑問(wèn)題，如在比較偏僻的地區(qū)冬季如何解決野外作業(yè)人員的保暖問(wèn)題等，這些都將影響作業(yè)人員的工作效率和工作的積極性。所以，測(cè)繪監(jiān)理工程師在編制監(jiān)理方案時(shí)要考慮環(huán)境對(duì)工程的影響，為了達(dá)到質(zhì)量控制的目的，必須要全面考慮，綜合分析項(xiàng)目的地區(qū)特點(diǎn)，進(jìn)而制定行之有效的監(jiān)理細(xì)則。
3方法和監(jiān)理因素
測(cè)繪生產(chǎn)單位所采用方法是通過(guò)生產(chǎn)單位質(zhì)量管理體系、現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)組織管理、技術(shù)方案等具體制度來(lái)體現(xiàn)的。測(cè)繪成果質(zhì)量是在測(cè)繪生產(chǎn)過(guò)程中形成的，而不是最后檢驗(yàn)出來(lái)的，測(cè)繪成果形成的整個(gè)過(guò)程是由一系列相互聯(lián)系與制約的作業(yè)活動(dòng)所構(gòu)成。因此，保證作業(yè)活動(dòng)過(guò)程的效果和質(zhì)量是整個(gè)測(cè)繪成果得以保證的基礎(chǔ)和前提。對(duì)于監(jiān)理單位而言，就要認(rèn)真做好作業(yè)規(guī)范性的檢查。
1）測(cè)繪生產(chǎn)單位的自檢系統(tǒng)。
測(cè)繪生產(chǎn)單位是成果質(zhì)量的直接實(shí)施者和責(zé)任者。監(jiān)理工程師的質(zhì)量監(jiān)督與控制就是使測(cè)繪生產(chǎn)單位建立起完善的質(zhì)量自檢體系并能有效運(yùn)行。測(cè)繪生產(chǎn)單位的自檢系統(tǒng)一般表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：a.參與測(cè)繪生產(chǎn)的作業(yè)員在作業(yè)結(jié)束后必須自檢；b.不同的作業(yè)員之間必須把經(jīng)自檢合格后的產(chǎn)品進(jìn)行互檢，互檢要有相應(yīng)的檢查記錄；c.不同工序之間的材料交接和轉(zhuǎn)換必須由相關(guān)人員進(jìn)行交接檢查，做好資料的交接記錄；d.測(cè)繪生產(chǎn)單位要設(shè)置專(zhuān)職檢查機(jī)構(gòu)和專(zhuān)職檢查人員進(jìn)行專(zhuān)檢，檢查比例按照《測(cè)繪產(chǎn)品檢查驗(yàn)收規(guī)定》（CHl002—95）、《數(shù)字測(cè)繪產(chǎn)品檢查驗(yàn)收規(guī)定和質(zhì)量評(píng)定》（GB／T18316—2001）等有關(guān)規(guī)范執(zhí)行，并做好檢查記錄；e.各個(gè)級(jí)別檢查出來(lái)的問(wèn)題的處理辦法和意見(jiàn)，要有相應(yīng)的整改記錄。
2）監(jiān)理工程師的檢查。
監(jiān)理工程師的質(zhì)量檢查與驗(yàn)收，是對(duì)測(cè)繪生產(chǎn)單位作業(yè)活動(dòng)質(zhì)量的復(fù)核與確認(rèn)；監(jiān)理工程師的檢查決不能代替生產(chǎn)單位的自檢，而且，監(jiān)理工程師的檢查必須是在生產(chǎn)單位自檢并確認(rèn)合格的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。生產(chǎn)單位專(zhuān)職檢查員沒(méi)有檢查或檢查不合格的成果不能上報(bào)監(jiān)理工程師，不符合上述規(guī)定，監(jiān)理工程師一律拒絕檢查。
3）精度指標(biāo)的檢查。
地形圖的精度指標(biāo)主要有數(shù)學(xué)精度和地理精度。其中數(shù)學(xué)精度在評(píng)判地形圖的質(zhì)量中占有的權(quán)重較其他指標(biāo)更高。因此，測(cè)繪生產(chǎn)單位應(yīng)該把自己檢測(cè)的結(jié)果報(bào)送到監(jiān)理工程師處。監(jiān)理工程師應(yīng)該把這項(xiàng)工作列入監(jiān)理規(guī)劃和質(zhì)量控制計(jì)劃中，并看作是一項(xiàng)經(jīng)常性工作任務(wù)，貫穿于整個(gè)生產(chǎn)活動(dòng)當(dāng)中。常規(guī)測(cè)量檢核的要素有：絕對(duì)精度、相對(duì)精度、高程精度、屬性精度、地理精度、整飾精度、邏輯精度等。
4）生產(chǎn)單位實(shí)際作業(yè)過(guò)程的檢查。
監(jiān)理工程師要對(duì)測(cè)繪生產(chǎn)的各個(gè)工序進(jìn)行過(guò)程檢查，主要檢查生產(chǎn)的作業(yè)方法、作業(yè)流程、生產(chǎn)工藝以及野外實(shí)際問(wèn)題的處理是否符合規(guī)范和設(shè)計(jì)要求。也就是監(jiān)理所常用的旁站方式進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)理。旁站監(jiān)理的內(nèi)容，在本節(jié)已有論述，這里就不再贅述了。
5）工程進(jìn)度計(jì)劃調(diào)整的檢查。
一直以來(lái)，職業(yè)教育課程改革從多個(gè)方面綜合入手，在課程改革的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)師資建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)及相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵及管理機(jī)制建設(shè)。只改革課程，不改革教師，不改革管理，課程改革不能成功。改革是進(jìn)步，不改革則職業(yè)教育缺少發(fā)展的動(dòng)力和活力。但改革的步子不能太大或太小，穩(wěn)中求成效才是根本。課程改革是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，既涉及老師和學(xué)生，也涉及改革中的情境狀態(tài)及相關(guān)措施是否合理有效，值得深入探討和研究。某些課程改革項(xiàng)目或許有所成效，或許會(huì)成為某種“需求合理性”，得到領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可，為決策者所接受。但是否為社會(huì)所接受或師生所接受，依然值得探討和長(zhǎng)期觀察。例如為了取得職業(yè)學(xué)校技能大賽好成績(jī)，職業(yè)學(xué)校普遍組織部分學(xué)生技能集訓(xùn)，有些學(xué)校技能集訓(xùn)的學(xué)生占據(jù)學(xué)校大量實(shí)習(xí)設(shè)備資源，導(dǎo)致其他學(xué)生實(shí)習(xí)不能正常進(jìn)行，直接導(dǎo)致課程改革不能正常實(shí)施。所以由于學(xué)校內(nèi)部獨(dú)特的組織結(jié)構(gòu)形式、習(xí)慣性工作流程方式、教育教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等的存在，直接導(dǎo)致課程改革在實(shí)施的具體過(guò)程中，被重新設(shè)計(jì)和包裝。
從宏觀的制度層面上，國(guó)家支持職業(yè)教育改革發(fā)展，也支持各職業(yè)學(xué)校的課程改革發(fā)展。學(xué)生層面上看，學(xué)生在職業(yè)課程改革中既可能是受益者，也可能是受害者，成功的課程改革無(wú)疑為他們的人生發(fā)展提供空間，失敗的課程改革則可能讓他們對(duì)專(zhuān)業(yè)更為迷惘，但他們只有順應(yīng)學(xué)校的課程改革，不能選擇，也無(wú)法左右課程的方式方法。職業(yè)學(xué)校在積極響應(yīng)課程改革的同時(shí)，也應(yīng)改革學(xué)校內(nèi)部的機(jī)制建設(shè)，以配合課程改革的環(huán)境需求。當(dāng)課程變革的設(shè)想進(jìn)入學(xué)校之后，會(huì)遭遇到學(xué)校之既有組織架構(gòu)、工作任務(wù)、內(nèi)部關(guān)系、活動(dòng)規(guī)則、評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)等構(gòu)成的學(xué)校組織的核心事項(xiàng)的“過(guò)濾”或“整合”，也就是重新設(shè)計(jì)包裝，課程變革的某些設(shè)想會(huì)被舍棄或曲解，也自然而然地增添其他元素。在整個(gè)的課程改革中，教師層面才是課程改革成敗的決定因素。教師的敬業(yè)精神，對(duì)改革創(chuàng)新的態(tài)度，及個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法等直接影響著職業(yè)教育課程的成敗。教師的對(duì)課程改革的態(tài)度直接影響了課程改革的質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)關(guān)注教師課程改革積極性的提升及課程改革平臺(tái)的創(chuàng)建，教師們則應(yīng)關(guān)注教學(xué)的細(xì)節(jié)之處，兩者的結(jié)合才能實(shí)現(xiàn)宏觀到微觀，系統(tǒng)到個(gè)別的全面改革?！敖處煛币膊⒎莻€(gè)體，教研組的成功實(shí)施有助于課程改革質(zhì)量的提升。
二、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：高職語(yǔ)文；信息化；理論；內(nèi)涵
一、高職語(yǔ)文信息化教學(xué)的理論支撐
現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科建設(shè)影響較大的理論有建構(gòu)主義理論、行為主義教學(xué)理論和情境認(rèn)知理論。
1.建構(gòu)主義理論
建構(gòu)主義 （constructivism）最早是由瑞士的讓?皮亞杰提出來(lái)的，他認(rèn)為智慧從本質(zhì)上來(lái)講就是對(duì)環(huán)境的適應(yīng)。在此觀點(diǎn)基礎(chǔ)上，他提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)的兩大立論基礎(chǔ)：認(rèn)知結(jié)構(gòu)功能不變性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可變性。同時(shí)，他指出認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的原因是主客體在相互作用的同時(shí)也包含著雙向建構(gòu)，即學(xué)習(xí)是“個(gè)體在與環(huán)境交互作用的過(guò)程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果，學(xué)習(xí)是一種個(gè)體與環(huán)境交互作用的能動(dòng)建構(gòu)認(rèn)知圖式的過(guò)程”。建構(gòu)主義與以往的學(xué)習(xí)理論有很大的區(qū)別，它強(qiáng)調(diào)人在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)并不是孤立存在的，而與個(gè)體的前期經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。
（1）建構(gòu)主義教學(xué)觀
建構(gòu)主義教學(xué)觀以建構(gòu)主義的知識(shí)觀為基礎(chǔ)，認(rèn)為知識(shí)不是絕對(duì)一成不變的，知識(shí)的積累是學(xué)習(xí)的過(guò)程，是學(xué)生基于自身的經(jīng)驗(yàn)、外在環(huán)境的影響而主動(dòng)建構(gòu)的結(jié)果。同時(shí)，知識(shí)的意義是由學(xué)習(xí)者賦予的，知識(shí)在傳遞過(guò)程中并不是簡(jiǎn)單地傳授和疊加，而是根據(jù)學(xué)習(xí)主體的背景經(jīng)驗(yàn)重新創(chuàng)建，帶有明顯的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)色彩。建構(gòu)主義教學(xué)觀倡導(dǎo)以學(xué)生的“學(xué)”為中心，區(qū)別于傳統(tǒng)教育以教師的“教”為中心。學(xué)習(xí)過(guò)程不是教師向?qū)W生灌輸知識(shí)，而是學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體將信息進(jìn)行加工并結(jié)合自己原有的經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)。
建構(gòu)主義教學(xué)觀對(duì)信息化教學(xué)提出了明確要求：教師要以學(xué)生為主體，充分重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，要通過(guò)信息化手段創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，將學(xué)生置于社會(huì)文化環(huán)境中，使學(xué)生基于已有的認(rèn)知或經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，以便于對(duì)新知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建。在信息化教學(xué)中，教師不是唱獨(dú)角戲，要轉(zhuǎn)變自身職能，由學(xué)習(xí)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。
（2）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)的過(guò)程，它是學(xué)習(xí)主體將知識(shí)基于自身經(jīng)驗(yàn)而轉(zhuǎn)變成自己的內(nèi)部表征，學(xué)習(xí)主體不斷積累自己的經(jīng)驗(yàn)，也就是通常所說(shuō)的修正自己對(duì)知識(shí)的內(nèi)部表述，并不斷加以完善，形成自己的知識(shí)體。學(xué)習(xí)活動(dòng)不是知識(shí)的簡(jiǎn)單重疊，而是一種互動(dòng)的積累經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)必須處于真實(shí)的情境中，只有如此，學(xué)生才能用所建構(gòu)的知識(shí)解決社會(huì)生活中真實(shí)的問(wèn)題。
2.行為主義教學(xué)理論
行為主義學(xué)習(xí)理論（Behaviorism Theory）起源于20世紀(jì)20年代的美國(guó)，到四五十年代，由于斯金納的操作條件反射理論的出現(xiàn)，使得行為主義學(xué)習(xí)理論日趨完善。斯金納在《言語(yǔ)行為》中指出“教育是塑造人的行為”，并提出了刺激―反應(yīng)理論。該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程一方面是嘗試與錯(cuò)誤的過(guò)程，另一方面也是刺激―反應(yīng)―強(qiáng)化的過(guò)程。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，任何行為都可以通過(guò)環(huán)境的變化和對(duì)行為強(qiáng)化而達(dá)到行為的終極創(chuàng)造或改變。
該理論將學(xué)習(xí)行為分為兩個(gè)方面，即反射與操作。將行為主義理論應(yīng)用于信息化教學(xué)中，就是將信息化教學(xué)內(nèi)容作為刺激源，利用聲音、圖片、影像、文本等對(duì)學(xué)習(xí)主體產(chǎn)生綜合刺激，提高學(xué)習(xí)主體的記憶能力。在語(yǔ)文閱讀理解與寫(xiě)作練習(xí)中，運(yùn)用該理論指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，能取得較好的成果，有利于進(jìn)行差異化教學(xué)。優(yōu)秀生在這樣的學(xué)習(xí)中能獲取更多的信息，后進(jìn)生也能專(zhuān)注學(xué)好基礎(chǔ)內(nèi)容，不必承受過(guò)大的學(xué)習(xí)壓力。
3.情境認(rèn)知理論
情境認(rèn)知理論（Situated Cognitive Theory）是20世紀(jì)80年代由美國(guó)的瑞斯尼克最先提出，而后的情境認(rèn)知理論者在《教育研究者》雜志上發(fā)表了《情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)文化》一文，文章中明確提出學(xué)習(xí)主體所學(xué)習(xí)到的知識(shí)本身就帶有情境性，也就是說(shuō)知識(shí)是社會(huì)文化中的組成要素，是在社會(huì)活動(dòng)中被傳承和發(fā)展的，并不是孤立存在的。也可以說(shuō)實(shí)踐并不是孤立于知識(shí)而存在的，“知識(shí)不是一件事情或一組表征，也不是事實(shí)和規(guī)則的集合，知識(shí)是一種動(dòng)態(tài)的建構(gòu)與組織”。
該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)只有發(fā)生在運(yùn)用知識(shí)的情境中才能產(chǎn)生意義，如果學(xué)習(xí)脫離了運(yùn)用知識(shí)的情境就沒(méi)有意義。因此，在高職語(yǔ)文信息化教學(xué)中要盡可能提供真實(shí)的情境，以及反映知識(shí)在社會(huì)生活中運(yùn)用的方式方法，為學(xué)習(xí)主體獲得經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。
二、高職語(yǔ)文信息化課程體系的內(nèi)涵
語(yǔ)文課程作為高職院校課程體系的重要組成部分，它肩負(fù)著職業(yè)教育培養(yǎng)人才的重要任務(wù)。我國(guó)的職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，最終目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，語(yǔ)文課程必須圍繞這一核心而開(kāi)展教學(xué)。語(yǔ)文課程的工具性特性，決定了它是學(xué)生接受科學(xué)教育和職業(yè)技能教育的基礎(chǔ)課程，而且語(yǔ)文課程本身就擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的任務(wù)，所以它又是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要構(gòu)成要素，對(duì)學(xué)生的成人和成才起到了至關(guān)重要的作用。高職語(yǔ)文信息化課程體系，就是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，利用多媒體技術(shù)化解語(yǔ)文教學(xué)難題，將先進(jìn)的信息化教學(xué)方法運(yùn)用于高職語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)整體概念。
我國(guó)電化教育的奠基人南國(guó)農(nóng)教授認(rèn)為，信息技術(shù)改善課程教學(xué)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，信息化課程改革是將信息技術(shù)融入課程教學(xué)系統(tǒng)的各要素中，使得信息技術(shù)成為高職教師的教學(xué)工具，成為高職學(xué)生的認(rèn)知工具，成為主要的教學(xué)媒體。
浙江師范大學(xué)的趙慧在其《信息技術(shù)與高職語(yǔ)文課程的整合性研究》中提出，“高職語(yǔ)文課程與信息技術(shù)的整合，是指以行為主義、建構(gòu)主義等教育理論為知識(shí)基礎(chǔ)，充分利用和發(fā)掘信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，在特定的信息環(huán)境中，按照高職語(yǔ)文的學(xué)科特色，推動(dòng)信息資源與高職語(yǔ)文課程內(nèi)容的深入整合，以協(xié)調(diào)完成高職語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方式”。
基于專(zhuān)家學(xué)者的思考，結(jié)合本課題的研究重點(diǎn)，筆者認(rèn)為高職語(yǔ)文信息化課程體系的內(nèi)涵就是將現(xiàn)代教育技術(shù)和先進(jìn)的教學(xué)理念運(yùn)用到高職語(yǔ)文課程體系中，結(jié)合高職語(yǔ)文課程體系的特色，充分發(fā)掘信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)完善高職語(yǔ)文信息化課程的教學(xué)方式，從而形成一個(gè)理論與方法相結(jié)合的整體。
由于高職語(yǔ)文課程體系對(duì)學(xué)生的成人和成才起著至關(guān)重要的作用，高職教師應(yīng)該隨時(shí)代變化及時(shí)更新教育觀念，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，進(jìn)一步提升專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力，為職業(yè)教育貢獻(xiàn)力量。
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[關(guān)鍵詞]：職業(yè)學(xué)校 語(yǔ)文教學(xué) 基礎(chǔ)教育
有這樣一份調(diào)查：在對(duì)90家企業(yè)的調(diào)查中，技能型人才應(yīng)具備哪些能力：團(tuán)隊(duì)合作；職業(yè)道德和工作態(tài)度；勝任目前工作的能力；相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)；工作效率；學(xué)習(xí)新知的態(tài)度。
從這份調(diào)查中不難得知，企業(yè)需要的首先不是技能的高超，而是對(duì)個(gè)人人品與素質(zhì)更加在意。他們需的是有德有才，哪怕是有德無(wú)才之人，而非無(wú)德無(wú)才，哪怕是無(wú)德有才之人。試想一個(gè)沒(méi)有道德要求的人，又會(huì)怎么樣給一個(gè)公司帶來(lái)真正的利益呢。所以，他們需要的是能與他人協(xié)作發(fā)揮力量，并能以正能量為企業(yè)注入新的活力，帶來(lái)積極健康的影響的人。
企業(yè)之所以把技能放在后面，是因?yàn)閷W(xué)生最終都是要經(jīng)過(guò)企業(yè)的再培養(yǎng)，而只有在工作中通過(guò)實(shí)踐學(xué)得的知識(shí)，才是最終可應(yīng)用的能力。而在這再培養(yǎng)的過(guò)程中，態(tài)度就成了首要的關(guān)鍵詞，而態(tài)度的好壞，不僅直接來(lái)源于學(xué)生本生，也無(wú)可厚非的源于學(xué)校和家庭的教育。
從學(xué)校這方面來(lái)講，語(yǔ)文教育就是要填補(bǔ)學(xué)生在某些方面素養(yǎng)的不足，讓他們認(rèn)識(shí)真實(shí)的自我，樹(shù)立信心，完善他們生活中可能都不曾在意的部分。語(yǔ)文是所有課程的基礎(chǔ)，沒(méi)有語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，他們不能理解語(yǔ)言的意義，不能分析老師的講解，不能體會(huì)老師教導(dǎo)的深意。
一、對(duì)基礎(chǔ)素質(zhì)不能忽視
所謂基礎(chǔ)素質(zhì)，我把其定義為語(yǔ)文的基本功，也就是讀、寫(xiě)能力。最基本的是能流利的誦讀文章，不念錯(cuò)別字；能規(guī)整的書(shū)寫(xiě)，不在常用書(shū)寫(xiě)中寫(xiě)不出字，或?qū)戝e(cuò)別字。再高一點(diǎn)的要求，就是要語(yǔ)言流暢，語(yǔ)態(tài)自然。
對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，是為人的基本，只有先將基礎(chǔ)素質(zhì)提高了，才具備學(xué)習(xí)其他的根本。中職生由于其特殊性，能力常參差不齊，稍不在意，便會(huì)在日后的就業(yè)考試中鬧出大笑話：不會(huì)寫(xiě)字，寫(xiě)錯(cuò)別字，連小學(xué)生都會(huì)笑話的說(shuō)：這我都會(huì)。加強(qiáng)基礎(chǔ)素質(zhì)的養(yǎng)成，是不能忽視的，不僅要認(rèn)真對(duì)待，還要加強(qiáng)練習(xí)，反復(fù)考試。學(xué)生越是不在意，我們就要越讓他們知道：你真的不會(huì)，但一定要會(huì)。
與此同時(shí)，誦讀能力也要加強(qiáng)。學(xué)生常表現(xiàn)出來(lái)的不會(huì)說(shuō)話，說(shuō)不明白話，說(shuō)不清話都直接影響他與別人的溝通能力，這里說(shuō)的別人，不是朋友，同學(xué)，而是領(lǐng)導(dǎo)、上司、老師及在正規(guī)場(chǎng)合下的表達(dá)能力。所以提高誦讀能力：流暢，富有感情，加強(qiáng)體悟力。這都是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文章的深層挖掘，理解，表達(dá)。
最后當(dāng)落到筆頭上，能寫(xiě)好每一個(gè)字。最低的標(biāo)準(zhǔn)是要規(guī)整，能看清。字是人的臉面，在就業(yè)時(shí)，學(xué)生填的各種表格，都是他們的臉面，試想，也許就是因?yàn)槟愕淖?，讓上司印象深刻，你才?huì)得到比別人更多的試用機(jī)會(huì)。
二、對(duì)文化素質(zhì)的再培養(yǎng)
所謂文化素質(zhì)，我認(rèn)為即是對(duì)人文、歷史、地理、藝術(shù)等多方面知識(shí)的了解力和關(guān)注度。而這不在于一定要去學(xué)多少，而在于，你想知道多少。比如說(shuō)我講到《廢墟》，里面就涉及了大量的歷史文化資料，如果我們的目標(biāo)是中、高生，那就應(yīng)該將其，所蘊(yùn)含的深層次的文化內(nèi)容、作者的態(tài)度觀點(diǎn)講清講透。但是對(duì)于中職生來(lái)講，我想重點(diǎn)應(yīng)放在這些文明古跡，歷史事件，介紹風(fēng)土人情上，將課堂的廣闊外延最大程度的展開(kāi)，吸引他們對(duì)多元文化的興趣，再加上相應(yīng)的圖片、影像資料，這一定是他們?cè)谄綍r(shí)上網(wǎng)時(shí)所不會(huì)去關(guān)注的，但是在課堂上，這些就變的異常有趣。這在中學(xué)教學(xué)中可能會(huì)被認(rèn)為浪費(fèi)時(shí)間，卻成了中職生睜大眼球都覺(jué)不夠的有趣的欣賞，及對(duì)其歷史片段的如渴般的汲取。再比如《天山景物記》、《一段最古的長(zhǎng)城》、《黃山記》這類(lèi)寫(xiě)景散文，我們都可以以導(dǎo)游的方式，改變這些沉悶抽像散文的學(xué)習(xí)角度。培養(yǎng)他們對(duì)祖國(guó)山河知曉與熱愛(ài)，其中對(duì)地理環(huán)境的了解，對(duì)歷史的補(bǔ)充。使語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為神秘文化的殿堂，成為滿足他們好奇心的花園。雖然我們不能做到真正，但是多少我們可以改變一些語(yǔ)文在學(xué)生心中枯燥乏味的印象，讓它活起來(lái)。在對(duì)文言文的學(xué)習(xí)上，如《師說(shuō)》、《勸學(xué)》都在講說(shuō)做人的道理，學(xué)習(xí)的態(tài)度。我們不但不能回避其對(duì)中職生來(lái)講的難度，反而要提高他們對(duì)文學(xué)經(jīng)典的學(xué)習(xí)，背誦，在潛移默化上讓他們受到熏陶和感染，至少，不要讓他們脫離了傳統(tǒng)文化的影響。這，總是有好處的。
另一方面，應(yīng)該讓學(xué)生在早上看電視聽(tīng)新聞，不論是什么內(nèi)容，總是比枯燥的學(xué)習(xí)生活有趣的多，也會(huì)比平時(shí)更引起關(guān)注，關(guān)心國(guó)家大事，就是提高自身的責(zé)任感，正義感。學(xué)生還會(huì)在鏡頭前找尋自己的社會(huì)定位。老師再加以分析，并讓學(xué)生稍作討論，這都足以讓他們不偏離社會(huì)主流思想，我想，久而久之，學(xué)生會(huì)有一個(gè)不小的變化。以文化魅力，靈動(dòng)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)來(lái)影響、感染、甚至矯正他們未出現(xiàn)或已出現(xiàn)的誤區(qū)。通過(guò)正確的引導(dǎo)，讓他們提高對(duì)自身不足的自我反省能力。
三、讓人文素質(zhì)在習(xí)慣中養(yǎng)成
所謂的人文素質(zhì)，就是起碼的在道德標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范上對(duì)自身的要求。人文素質(zhì)表現(xiàn)在外在的文明上，簡(jiǎn)單講即是不說(shuō)臟話，不隨地亂扔?xùn)|西，對(duì)老師及同學(xué)還有父母要尊重等基本要求。但更深層講，則是內(nèi)在自我修養(yǎng)的提升，比如穩(wěn)健的行為及談吐，周全高效的辦事能力及風(fēng)格，懂得如何與人為善，并為他人著想等。人文素質(zhì)其實(shí)就是道德的體現(xiàn)，精神的提升，個(gè)人魅力的表現(xiàn)。也許作為中職生，并未能做的如此完備，但至少，不會(huì)成為一個(gè)讓外界人忽視的人。
人文素質(zhì)更多的是靠學(xué)生自身的積累，成長(zhǎng)，與感知力。也是在前兩種素質(zhì)的前提下更高的提升，它是自我形成的結(jié)果，更是一種生活態(tài)度，比如在學(xué)蘇軾的《赤壁賦》，我們可以不必過(guò)細(xì)的講讀文字，我們更多的是要教學(xué)生如何像作者一樣，在困境面前擁有樂(lè)觀的精神。對(duì)于中職生，我們不能過(guò)份的要求他們能達(dá)到什么程度，只能通過(guò)一點(diǎn)點(diǎn)的引導(dǎo)，告訴他們，你們要盡力達(dá)到什么程度，要讓他們明白，他們不是被放棄的一群，他們的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，都是自我的重生，都是老師心中閃亮的火花。
關(guān)鍵詞：土地儲(chǔ)備制度；問(wèn)題；對(duì)策
一、我國(guó)城市土地儲(chǔ)備制度的建立
我國(guó)城市土地儲(chǔ)備制度是我國(guó)城市國(guó)有土地產(chǎn)權(quán)制度變革的衍生物。1987年9月，深圳市政府采用協(xié)議方式出讓第一塊土地使用權(quán)，開(kāi)創(chuàng)了國(guó)有土地使用權(quán)有償出讓的先河，成為我國(guó)城市土地使用制度的一次革命性標(biāo)志。隨著改革不斷向市場(chǎng)化方向的深入推進(jìn)，1996年，上海市成立中國(guó)第一家土地收購(gòu)儲(chǔ)備機(jī)構(gòu)一上海市土地發(fā)展中心。2001年4月30日，國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于加強(qiáng)國(guó)有土地資產(chǎn)管理的通知》指出，為增強(qiáng)政府對(duì)土地市場(chǎng)的調(diào)控能力有條件的地方政府要對(duì)建設(shè)用地試行收購(gòu)儲(chǔ)備制度。
土地儲(chǔ)備制度是政府加強(qiáng)壟斷城市土地供應(yīng)的新的政策工具，通過(guò)土地儲(chǔ)備制度，可以確保政府壟斷土地一級(jí)市場(chǎng)，有效控制土地供給，防止多頭供地；有利于企業(yè)改制解困，盤(pán)活存量土地資產(chǎn)，高效合理配置存量土地；土地收購(gòu)后，進(jìn)行開(kāi)發(fā)和整理，使一些規(guī)劃不合理，環(huán)境較差的土地得以再開(kāi)發(fā)和再利用；出讓后的土地升值，增加政府土地收益，保證國(guó)有土地資產(chǎn)的增值。
二、我國(guó)城市土地儲(chǔ)備制度存在的問(wèn)題
1 土地儲(chǔ)備運(yùn)作主體界定不清。
從目前來(lái)看，全國(guó)各地一般都建立土地儲(chǔ)備中心作為土地儲(chǔ)備的實(shí)施機(jī)構(gòu)，明確土地管理部門(mén)作為土地儲(chǔ)備中心的管理機(jī)構(gòu)，形成了政府與土地儲(chǔ)備機(jī)構(gòu)之間的委托關(guān)系。但在實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中，城市土地發(fā)展中心一個(gè)部門(mén)的工作既要代表政府制定收購(gòu)儲(chǔ)備計(jì)劃并根據(jù)土地利用年度計(jì)劃，具體實(shí)施土地收購(gòu)儲(chǔ)備等工作；又要參與到企業(yè)運(yùn)營(yíng)過(guò)程中，與開(kāi)發(fā)商共同經(jīng)營(yíng)土地，便產(chǎn)生了政府部分官員的“尋租”行為。 轉(zhuǎn)貼于
2 土地出讓傾向于高端住宅。
隨著房地產(chǎn)行業(yè)的快速發(fā)展，土地出讓作為這一行業(yè)的起始點(diǎn)正在起到關(guān)鍵性環(huán)節(jié)作用。同前，部分城市住宅價(jià)格在國(guó)家宏觀調(diào)控下卻飛速上揚(yáng)，部分城市的土地儲(chǔ)備機(jī)制運(yùn)作過(guò)程中，存在單純追求土地高收益的傾向，居民房?jī)r(jià)收入比例超過(guò)國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)3至5倍，引起中國(guó)大部分低收入利益群體的強(qiáng)烈不滿。
3 土地儲(chǔ)備的收益分配及征用補(bǔ)償機(jī)制不健全。
土地儲(chǔ)備中心在征購(gòu)、回收土地時(shí)，需要對(duì)土地、地上建筑物等進(jìn)行一定的補(bǔ)償。由于補(bǔ)償標(biāo)準(zhǔn)很低，導(dǎo)致很多郊區(qū)農(nóng)村的農(nóng)民出現(xiàn)了耕作無(wú)地、就業(yè)無(wú)門(mén)、保障無(wú)路的“困境”，拉大了城鄉(xiāng)之問(wèn)的差距和矛盾。
三、發(fā)展我國(guó)城市土地儲(chǔ)備制度的對(duì)策城市土地儲(chǔ)備制度的發(fā)展必須圍繞資源配置、激勵(lì)、約束、風(fēng)險(xiǎn)保障等方面。
1 建立一個(gè)以政府為核心，土地管理部門(mén)為紐帶，有關(guān)部門(mén)共同參與的土地儲(chǔ)備管理機(jī)構(gòu)，制定科學(xué)的土地收購(gòu)、儲(chǔ)備和供應(yīng)計(jì)劃，保障政府對(duì)城市土地資產(chǎn)的有效經(jīng)營(yíng)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。
1.1招標(biāo)規(guī)范不合格
在招標(biāo)過(guò)程中存在著一些問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面，在很多的地區(qū)建筑行業(yè)存在著明顯的地方保護(hù)主義，導(dǎo)致在招標(biāo)過(guò)程中出現(xiàn)了一些弄虛作假的情況，同時(shí)，很多的土木工程在價(jià)格制定方面存在著不合理的問(wèn)題，導(dǎo)致施工方的利益無(wú)法得到保證。招標(biāo)規(guī)范也存在著不合理的情況，對(duì)整個(gè)行業(yè)的正常平穩(wěn)發(fā)展有很大的影響。
1.2合同管理問(wèn)題
合同管理不規(guī)范也是土木工程管理中比較常見(jiàn)的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下方面，合同在制定過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)甲方認(rèn)為合同內(nèi)容不公平和不合理的情況，同時(shí)，自身的經(jīng)濟(jì)效益也無(wú)法得到保證。近年來(lái)，建筑行業(yè)在合同制定方面嚴(yán)格按照國(guó)家相關(guān)規(guī)范來(lái)執(zhí)行，但是，執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)中就存在著不公平的問(wèn)題，導(dǎo)致在管理中經(jīng)常要面臨各種各樣的問(wèn)題。很多的施工招標(biāo)還存在著與實(shí)際情況不相符的問(wèn)題，導(dǎo)致在施工中出現(xiàn)了項(xiàng)目質(zhì)量和效果無(wú)法得到保證。
1.3項(xiàng)目法人制無(wú)法有效落實(shí)
現(xiàn)在，土木工程建設(shè)的投資和運(yùn)行方式出現(xiàn)了立體化和多元化發(fā)展趨勢(shì)，在投資和運(yùn)行主體方面出現(xiàn)了兩級(jí)分化的情況，在資金籌集方面是一些人在運(yùn)作，但是，在資金運(yùn)營(yíng)使用方面確是另外的一些人，這樣就導(dǎo)致資金使用方面無(wú)法落實(shí)項(xiàng)目法人制，導(dǎo)致項(xiàng)目管理工作出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。
1.4設(shè)計(jì)質(zhì)量的責(zé)任制落實(shí)不到位
在土木建設(shè)中，設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)對(duì)質(zhì)量也有較大的影響，在施工設(shè)計(jì)方面，通常存在著嚴(yán)格的要求，但是，在設(shè)計(jì)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)變更的問(wèn)題，很多的設(shè)計(jì)人員不能及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問(wèn)題主要表現(xiàn)在對(duì)施工地點(diǎn)的地質(zhì)情況勘察不清，同時(shí)，也經(jīng)常存在著設(shè)計(jì)不合理的情況，在進(jìn)行更改時(shí)會(huì)增加很多的施工成本。在實(shí)際施工中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)偷工減料的情況，導(dǎo)致施工質(zhì)量無(wú)法得到保證，對(duì)整個(gè)工程的經(jīng)濟(jì)效益也將有直接的影響。
1.5施工單位非法轉(zhuǎn)包
近年來(lái)，建筑行業(yè)得到了很大的發(fā)展，在其發(fā)展過(guò)程中市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，很多的施工企業(yè)在發(fā)展過(guò)程中不得不壓低工程造價(jià)，希望通過(guò)獲得更多工程的施工權(quán)來(lái)獲得收益。在建筑行業(yè)不斷發(fā)展過(guò)程中，很多的人員逐漸涌入，這樣導(dǎo)致了很多的無(wú)資質(zhì)隊(duì)伍在行業(yè)中得到了發(fā)展，導(dǎo)致建筑施工質(zhì)量無(wú)法得到保證。而且，很多具有資質(zhì)的企業(yè)在獲得施工權(quán)以后也出現(xiàn)了非法轉(zhuǎn)包的情況，使得工程的質(zhì)量無(wú)法得到保證。
1.6管理人員整體素質(zhì)偏低，人員管理缺乏科學(xué)性
一直以來(lái)，我國(guó)的建筑工程管理人員在準(zhǔn)入制度方面都存在著不完善的情況，很多的管理人員都是依靠各種關(guān)系在管理隊(duì)伍中，準(zhǔn)入機(jī)制的不合理和不嚴(yán)格，也導(dǎo)致了很多不懂技術(shù)的人員在管理層中，導(dǎo)致整體管理水平出現(xiàn)了偏低的問(wèn)題。在施工中，分工不明確，同時(shí)，權(quán)責(zé)劃分也不清晰，導(dǎo)致管理和工程質(zhì)量出現(xiàn)了脫節(jié)的情況，施工單位在管理方面對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題解決比較隨意，對(duì)施工質(zhì)量沒(méi)有進(jìn)行更好的維護(hù)。
1.7工程監(jiān)理質(zhì)量不高
工程監(jiān)理質(zhì)量不高，監(jiān)理面非常窄，這樣也導(dǎo)致土木工程建設(shè)方面存在著很多的問(wèn)題，在施工過(guò)程中要從項(xiàng)目設(shè)計(jì)、施工以及交付使用各個(gè)方面進(jìn)行全面地監(jiān)理，但是，我國(guó)監(jiān)理只是對(duì)工程質(zhì)量和竣工驗(yàn)收比較重視，很多的監(jiān)理人員在素質(zhì)方面也存在著一些問(wèn)題，因此，導(dǎo)致工程質(zhì)量監(jiān)理方面也存在著一些問(wèn)題，導(dǎo)致工程質(zhì)量無(wú)法保障，對(duì)人們的生活帶來(lái)了很大的負(fù)面影響。
2土木工程施工管理的措施
2.1改善人員管理方式，提高人員綜合素質(zhì)
堅(jiān)持“以人為本”，重視管理。管理人員只有扎扎實(shí)實(shí)地提高素質(zhì)，提高管理水平，注重細(xì)節(jié)管理，用心管理，才能發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，同時(shí)，要改善決策的方式，加強(qiáng)管理中的集體化和民主化，加強(qiáng)和施工人員的溝通交流，促進(jìn)人員關(guān)系的和諧。由于土木工程是龐大復(fù)雜的操作施工過(guò)程，其中無(wú)論是先進(jìn)的設(shè)備還是純?nèi)肆趧?dòng)以及手工操作都是其中極其重要的部分，然而，由于我國(guó)建筑業(yè)起步發(fā)展時(shí)間晚，對(duì)技術(shù)人員的系統(tǒng)培訓(xùn)不夠完善，手工操作人員的手工操作能力相對(duì)而言有著較大的差距，操作不熟練，操作失誤多，不利于整個(gè)工程項(xiàng)目的質(zhì)量保證。因此，要加強(qiáng)對(duì)施工員工的培訓(xùn)，提高其操作的熟練程度，嚴(yán)格執(zhí)行操控標(biāo)準(zhǔn)，提高操作效率，保證整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施中的技術(shù)水準(zhǔn)。
2.2加強(qiáng)施工項(xiàng)目質(zhì)量管理
要解決施工項(xiàng)目管理中存在的問(wèn)題，首先必須要對(duì)施工質(zhì)量加強(qiáng)管理。因此建立質(zhì)量保障體系就是一項(xiàng)當(dāng)務(wù)之急的任務(wù)，只有將工程施工中的質(zhì)量落到實(shí)處，才能從根本上對(duì)土木工程施工項(xiàng)目管理問(wèn)題加以解決；同時(shí)還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)人、材料、施工機(jī)械的控制，質(zhì)量控制應(yīng)也以人為核心，調(diào)動(dòng)人的積極性，加強(qiáng)操作人員的責(zé)任感和積極性，樹(shù)立質(zhì)量第一的觀念。其次對(duì)材料質(zhì)量的保證也可以保證整個(gè)工程的質(zhì)量。
2.3落實(shí)法規(guī)
要對(duì)招標(biāo)過(guò)程中存在的混亂問(wèn)題制定一個(gè)相對(duì)健全的監(jiān)督機(jī)制，認(rèn)真落實(shí)工程招標(biāo)的法規(guī)，保證在招標(biāo)過(guò)程中的公平、公正，從而保證工程的質(zhì)量。除此之外還要對(duì)國(guó)家頒布的《建筑法》、《招標(biāo)投標(biāo)法》《建設(shè)工程質(zhì)量管理?xiàng)l例》、《建設(shè)工程勘察設(shè)計(jì)管理?xiàng)l例》以及地方上不少規(guī)章認(rèn)真的落實(shí)，保證施工時(shí)的順利、安全的進(jìn)行。
2.4提高監(jiān)理水平
施工現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)理管理水映的是企業(yè)管理水平，要通過(guò)嚴(yán)格的崗位責(zé)任和健全的規(guī)章制度來(lái)約束現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)理人員和操作人員，嚴(yán)肅工作紀(jì)律，堵塞管理漏洞。要不斷改進(jìn)施工機(jī)具和作業(yè)手段，重視現(xiàn)場(chǎng)職工生活，改善現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)環(huán)境。企業(yè)要從現(xiàn)場(chǎng)文明施工抓起，做對(duì)對(duì)“臟、亂、差”施工現(xiàn)場(chǎng)的整頓工作。同時(shí)工程監(jiān)理應(yīng)當(dāng)在項(xiàng)目的科研、設(shè)計(jì)、施工等等方面多層次、全方位的對(duì)工程監(jiān)理，保證人民的人身安全及財(cái)產(chǎn)安全。
3結(jié)束語(yǔ)
