發(fā)布時(shí)間：2024-01-06 16:56:10
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的生物遺傳現(xiàn)象教案樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1.1教師替代學(xué)生
在我們的課堂教學(xué)中，一段本該由學(xué)生本身閱讀的文字被教師代讀了，一個(gè)本來應(yīng)該由學(xué)生獨(dú)立思考的問題被教師早早地給出了答案，一個(gè)本來應(yīng)該由學(xué)生提出的問題被教師搶先提了出來。教師一味的以節(jié)省課堂時(shí)間，增大課堂知識內(nèi)容為目的趕課，向?qū)W生灌輸知識。殊不知，就在我們的強(qiáng)行替代中，我們的學(xué)生喪失了課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，沒有了帶著問題去聽課的好習(xí)慣，有的只是等著老師把已經(jīng)編排成系統(tǒng)的知識灌輸給自己。這樣造成學(xué)生的課堂效率低，課堂聽課沒有重點(diǎn)，更大的問題是限制了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。本該主動消化吸收的只能去被動吸收了。
1.2少數(shù)替代多數(shù)
在我們的課堂教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：當(dāng)教師剛剛提出一個(gè)問題時(shí)，很快就有程度好的學(xué)生搶先給出答案，這在無形中奪去了很多學(xué)生的思考機(jī)會。又或者教師在課堂上提出問題后，教師只要聽到部分學(xué)生有回應(yīng)，給出了相應(yīng)的答案，就認(rèn)可的繼續(xù)講課。但是要知道這只是部分學(xué)生，并不是所有人。課堂上長時(shí)間的存在“少數(shù)替代多數(shù)”的現(xiàn)象，會使課堂上接受能力稍弱的學(xué)生更加的迷惑。他們的課堂疑惑沒有得到及時(shí)的反饋，老師也沒有得到此信息而給出解答，長久以來接受能力稍強(qiáng)稍弱的學(xué)生兩極分化的情況就會越來越嚴(yán)重。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題，只有得到及時(shí)的輔導(dǎo)、解答，他們才會有繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和基礎(chǔ)。盡可能的減少課堂中的“少數(shù)替代多數(shù)”的現(xiàn)象，才能幫助更多的學(xué)生提高課堂效率，增加其思考機(jī)會。
2.減少課堂替代的具體措施及實(shí)際應(yīng)用
2.1采用預(yù)習(xí)學(xué)案的方法
在課堂教學(xué)前后，教師要致力于培養(yǎng)學(xué)生的自主性：本該由學(xué)生自己能夠完成的任務(wù)，教師不要替代；本該屬于學(xué)生自己安排的學(xué)習(xí)時(shí)間，教師不要占用。在課前要提早把教學(xué)安排和教案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前對老師要講授的內(nèi)容有大致的了解，并通過閱讀老師的教案與課本結(jié)合找出本節(jié)課的重點(diǎn)，找出自己對本節(jié)課的疑問，帶著重點(diǎn)聽課。
例如，在人教版生物1教材的第一章走近細(xì)胞、第二章組成細(xì)胞的分子，生物2中的第一章人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)這些淺層次的介紹性的章節(jié)中，更多的是需要學(xué)生自己的閱讀和了解，需要老師講解的部分較少。如果課前給出類似填空題的課前預(yù)習(xí)學(xué)案來引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，填出重點(diǎn)內(nèi)容，那么在課堂上教師就會有更多的時(shí)間來講解其他知識，并且可以更有側(cè)重的講授。更重要的是可以給接受能力較弱的同學(xué)有更多的學(xué)習(xí)時(shí)間可以自由把握，彌補(bǔ)自己的不足。
2.2讓學(xué)生親自動手實(shí)踐
實(shí)踐出真知。教材上的知識都是總結(jié)好的文字和一些圖像內(nèi)容，學(xué)生只能通過閱讀來了解這些知識。這些文字只是有時(shí)過于抽象，或者過于枯燥，很容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生的接受和理解。教師在實(shí)行不替代時(shí)，并不是要求教師任何問題都讓學(xué)生自己去研究，以導(dǎo)致把簡單的問題的學(xué)習(xí)過程復(fù)雜化。教學(xué)中的關(guān)鍵知識、不易理解的疑難問題還是需要教師進(jìn)行引導(dǎo)和講解，甚至還要教師進(jìn)行灌輸。
例如，人教版生物1教材的第五章細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用第一節(jié)降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶中的實(shí)驗(yàn)，比較過氧化氫在不同條件下的分解。多數(shù)條件不允許的情況下，可能教師在講臺上一個(gè)人把實(shí)驗(yàn)做了，甚至不做實(shí)驗(yàn)教師直接把實(shí)驗(yàn)結(jié)論告訴學(xué)生了，這樣學(xué)生只是被動的接受知識。假如類似這樣的實(shí)驗(yàn)學(xué)生都能夠在實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行親手操作親自觀察現(xiàn)象得出結(jié)論。不僅能提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)這個(gè)過程能使學(xué)生深入理解這些知識，并且無形中已經(jīng)達(dá)到了良好的記憶的效果。
2.3建立學(xué)習(xí)小組
經(jīng)過多年的課題實(shí)驗(yàn)證明，在班級授課制下建立學(xué)習(xí)小組是提高課堂教學(xué)效益的有效做法。教師可以根據(jù)班級實(shí)際情況，把學(xué)生分為4到6人的學(xué)習(xí)小組，并選定學(xué)習(xí)小組的組長。在課堂上當(dāng)教師提出問題時(shí)，可以讓學(xué)生分小組討論，然后得出小組結(jié)論。這樣即可以節(jié)省課堂時(shí)間，又可以讓學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間互動交流。
例如，人教版生物2教材的第二章基因和染色體的關(guān)系第三節(jié)伴性遺傳中要學(xué)習(xí)紅綠色盲癥伴隨男女X、Y染色體的遺傳方式。如果教師直接告訴學(xué)生遺傳方式、遺傳代數(shù)遺傳結(jié)果之間的關(guān)系學(xué)生就需要直接進(jìn)行記憶，并且不一定能理解。這時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)告訴學(xué)生其遺傳方式，讓學(xué)生們以學(xué)習(xí)小組自主的推算遺傳結(jié)果。這個(gè)過程可以讓同學(xué)們各自發(fā)揮才智，還能互相交流看到別人的想法，最后把交流的結(jié)果與老師的講解相對比，找到自己的問題所在。提高了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)思考能力。
2.4落實(shí)當(dāng)堂訓(xùn)練
有經(jīng)驗(yàn)的教師都知道這樣的道理：課堂教學(xué)效果的好壞取決于課堂的落實(shí)情況。落實(shí)當(dāng)堂訓(xùn)練就是要更加緊湊的課堂講課時(shí)間，騰出時(shí)間進(jìn)行課堂訓(xùn)練，有些知識必須要?jiǎng)邮植拍苓_(dá)到學(xué)習(xí)效果，課堂上提出問題讓學(xué)生練習(xí)的過程中，教師巡視學(xué)生的解題過程，更能了解學(xué)生對知識的掌握程度。關(guān)鍵知識不僅要落實(shí)于學(xué)生的口頭，還要落實(shí)于學(xué)生的筆頭。
例如，人教版生物2教材中第三章基因的本質(zhì)第一節(jié)DNA是主要的遺傳物質(zhì)第二節(jié)DNA的分子結(jié)構(gòu)這兩節(jié)課，其中不僅有了解記憶的內(nèi)容，更多的還需要有一定的邏輯分析能力、理解能力和思考。像這樣比較重要又比較有難度的課程，當(dāng)教師講授完課程時(shí)，一定需要學(xué)生做一些練習(xí)題來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。學(xué)生聽懂不一定會應(yīng)用，這兩個(gè)階段還是有差別的。教師可以通過學(xué)生的課堂訓(xùn)練了解他們的掌握程度，也可以間接知道自己的講授方法是否合適，檢驗(yàn)自己的教學(xué)目的是否已經(jīng)達(dá)到。
關(guān)鍵詞：生物；進(jìn)化理論；教學(xué)設(shè)計(jì)
中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）01-0196-02
教學(xué)目標(biāo)：
【知識目標(biāo)】：①解釋種群、種群基因庫、基因頻率等概念；②說明基因頻率的變化與生物進(jìn)化的關(guān)系。
【能力目標(biāo)】：運(yùn)用數(shù)學(xué)方法討論種群基因頻率的變化。
【情感目標(biāo)】：①初步形成現(xiàn)代生物進(jìn)化和進(jìn)化理論在發(fā)展的觀點(diǎn)；②通過學(xué)習(xí)進(jìn)化論，初步形成辯證唯物主義自然觀。
教學(xué)重點(diǎn)：①現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容；②種群、基因庫、基因頻率等概念；③基因頻率的計(jì)算
教學(xué)難點(diǎn)：基因頻率的計(jì)算
教學(xué)方法：
（1）理解記憶法：通過對種群、基因庫、基因頻率、基因型頻率、突變五個(gè)重要概念的理解，更深入的理解現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的內(nèi)容。
（2）活動模擬法："拿棋子"的活動生動模擬基因頻率的改變與生物進(jìn)化的關(guān)系，構(gòu)建相應(yīng)知識體系。
教學(xué)用具
（1）常規(guī)教學(xué)用具：教材，學(xué)案，PPT
（2）特殊教學(xué)用具：兩塊磁性黑板（1150×750），圍棋棋子黑色白色各100粒，白色、黑色硬紙板各一張，記號筆一支，塑料盒兩個(gè)
教學(xué)過程
呈現(xiàn)：長頸鹿進(jìn)化圖片
師：同學(xué)們熟悉嗎？這幅圖片描繪了一個(gè)什么過程？
生：長頸鹿的進(jìn)化過程
師：很好。提到進(jìn)化，我們一定要聯(lián)系兩個(gè)人，他們是進(jìn)化理論的先行者--拉馬克和達(dá)爾文。
呈現(xiàn)：拉馬克關(guān)于進(jìn)化論的主要觀點(diǎn)："用進(jìn)廢退"和"獲得性遺傳"
達(dá)爾文關(guān)于進(jìn)化論的主要觀點(diǎn)：過度繁殖-生存斗爭-遺傳變異-適者生存。
提問：如果用拉馬克和達(dá)爾文的觀點(diǎn)解釋長頸鹿的進(jìn)化現(xiàn)象，是怎樣的？
生1：根據(jù)拉馬克的觀點(diǎn)，長頸鹿的脖子越用越長，并且這種變化是可以遺傳的。
生2：根據(jù)達(dá)爾文的觀點(diǎn)，長頸鹿生活的環(huán)境越來惡劣，食物越來越少，他們之間存在生存斗爭，只有長脖子的才能活下來，適者生存，并能把自己的基因遺傳下去。
師：同學(xué)們用兩位科學(xué)家的觀點(diǎn)解釋長頸鹿的進(jìn)化現(xiàn)象解釋的都不錯(cuò)?，F(xiàn)在，請大家再思考，這樣的解釋全面嗎？正確嗎？
師：我們之前學(xué)習(xí)了孟德爾的分離和自由組合規(guī)律，我們還初步從分子的角度學(xué)習(xí)了遺傳物質(zhì)，大家可以聯(lián)系這些知識來思考剛才的問題。
生3：好像達(dá)爾文沒有解釋生物是怎樣遺傳的？
師：非常了不起，切中要害。
我們主要的疑問會有以下幾點(diǎn)
（1）如果一只長脖子沒有留下后代就死亡，它的遺傳物質(zhì)就不能遺傳下去，就不能進(jìn)化？進(jìn)化以個(gè)體為研究單位嗎？
（2）為什么鹿群中本來就存在長脖子和短脖子的差異？
（3）長脖子鹿的遺傳物質(zhì)是怎樣傳遞給后代的？遺傳的本質(zhì)是什么？長脖子鹿的后代一定是長脖子嗎？
（4）進(jìn)化的本質(zhì)是什么？
師：拉馬克的理論現(xiàn)在已經(jīng)被大多數(shù)科學(xué)家所否定。達(dá)爾文的理論，無論當(dāng)時(shí)多么超前，也必然存在歷史的局限性。隨著時(shí)間的推移，人們不斷豐富深化著進(jìn)化論，從而形成了現(xiàn)在較為完整的--現(xiàn)代生物進(jìn)化理論。今天我們主要學(xué)習(xí)現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的第一部分：種群基因頻率的改變與生物進(jìn)化
（一）活動：模擬生物種群中基因頻率的改變和自然選擇
任務(wù)要求：
（1）全體同學(xué)閱讀課本P114-118（除去P115《思考與討論》），時(shí)間為5分鐘。
（2）完成小鳥覓食的游戲。
想象自己是一中小鳥在茂密的叢林中覓食，它發(fā)現(xiàn)了一群小蟲。在十秒鐘的時(shí)間內(nèi)，哪只小鳥吃的小蟲數(shù)最多。
要求：每組派出兩名同學(xué)，一名同學(xué)做小鳥，一名同學(xué)計(jì)數(shù)小鳥吃的小蟲數(shù)。把數(shù)據(jù)記錄在學(xué)案上，并計(jì)算基因頻率的變化。
（3）全體同學(xué)思考下列問題，并在學(xué)案上作答。①最初的種群和挑選完后的種群有什么區(qū)別？種群的基因頻率如何變化？
②一盒棋子模擬什么？③兩種顏色的棋子模擬什么？是什么決定的？挑的行為模擬的什么過程？④兩組挑出的棋子為什么不一樣？說明什么問題？
（二）總結(jié)：現(xiàn)代生物進(jìn)化理論主要內(nèi)容（第1課時(shí)）：
（三）應(yīng)用：運(yùn)用現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的觀點(diǎn)解釋長頸鹿進(jìn)化現(xiàn)象。
（四）質(zhì)疑：關(guān)于進(jìn)化理論的再思考
（1）變異后的長頸鹿與原來的種群還是同一種生物嗎？
（2）鹿群的變化對周圍的環(huán)境有影響嗎？
師：其實(shí)，進(jìn)化論是在生物變化論與特創(chuàng)論、目的論和物種不變論的斗爭中，在唯物論與唯心論的斗爭中，在辯證法與形而上學(xué)的斗爭中產(chǎn)生并發(fā)展起來的。
在學(xué)習(xí)進(jìn)化生物學(xué)的過程中，經(jīng)常涉及生物與環(huán)境、微觀與宏觀、局部與整體、必然與偶然、結(jié)構(gòu)與功能、原因與結(jié)果辯證統(tǒng)一關(guān)系，這就要求我們用"辯證唯物主義自然觀"的觀點(diǎn)是看待生物的進(jìn)化，這樣才能明白進(jìn)化的真諦
課后作業(yè)：（1）學(xué)案課后落實(shí)區(qū)，本節(jié)課沒聽懂的地方記錄下來。練習(xí)題完成，明天交上。
（2）課本P10練習(xí)，寫在課本上，下節(jié)課上課檢查。
（3）《精講精練》第一節(jié)第二節(jié)的【鞏固落實(shí)】，周四交上。
教后反思
（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況分析：
本節(jié)課的知識目標(biāo)有兩個(gè)，第一個(gè)"解釋種群、種群基因庫、基因頻率等概念"。關(guān)于概念的解釋主要放在課前準(zhǔn)備中，借助教材和學(xué)案，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)完成。在課上，從"一組棋子模擬的什么？"這個(gè)問題的回答情況來看，學(xué)生對于種群的概念掌握比較好。對于基因頻率的概念的學(xué)習(xí)主要通過基因頻率的計(jì)算來進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果表明學(xué)生對此概念基本理解。關(guān)于基因庫的概念，在課中教學(xué)中沒有涉及，這是教學(xué)的一項(xiàng)不足。第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)，"說明基因頻率的變化與生物進(jìn)化的關(guān)系"，這個(gè)目標(biāo)的落實(shí)通過基因頻率的計(jì)算后得出的結(jié)論和對現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)時(shí)達(dá)成的，我認(rèn)為達(dá)成的效果不錯(cuò)。
能力目標(biāo)是"運(yùn)用數(shù)學(xué)方法討論種群基因頻率的變化"，這是本節(jié)課一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過學(xué)生活動、數(shù)據(jù)計(jì)算來完成。在活動中，學(xué)生需要計(jì)算三次基因頻率，是一個(gè)很好的鞏固落實(shí)的過程。結(jié)果表明大部分學(xué)生都可以熟練掌握。但是，由于一名學(xué)生沒能理解活動模擬的過程，導(dǎo)致挑出的黑白棋子與實(shí)際不符，致使后面基因頻率的計(jì)算結(jié)果出現(xiàn)了與事實(shí)不符的情況。這個(gè)過程我采用讓學(xué)生自己總結(jié)錯(cuò)誤原因的方法，來解決教學(xué)中出現(xiàn)的意外情況，體現(xiàn)一定的臨場應(yīng)變能力。
情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)有兩個(gè)，第一個(gè)是"初步形成現(xiàn)代生物進(jìn)化和進(jìn)化理論在發(fā)展的觀點(diǎn)"。這一教學(xué)目標(biāo)主要通過情境導(dǎo)入和應(yīng)用總結(jié)兩部分來實(shí)現(xiàn)的。通過比較，使學(xué)生認(rèn)識到兩種理論的不同及現(xiàn)代生物進(jìn)化理論更全面、完善、科學(xué)的地方，從而理解該理論的主要內(nèi)容，并認(rèn)識到該理論仍然在不斷的補(bǔ)充完善發(fā)展中。"初步形成辯證唯物主義自然觀"，這一情感目標(biāo)始終貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中。教師通過"質(zhì)疑"階段引出進(jìn)化論產(chǎn)生的背景及涉及到的觀點(diǎn)，從而點(diǎn)出應(yīng)該用辯證唯物主義自然觀的思想來學(xué)習(xí)生物進(jìn)化理論，畫龍點(diǎn)睛，我感覺處理的還可以。
（二）主要教學(xué)行為的有效性
（1）活動：模擬"自然選擇"的過程，是本節(jié)課中的重要活動，目的是讓學(xué)生學(xué)會基因頻率的計(jì)算并通過數(shù)據(jù)分析基因頻率的改變與生物進(jìn)化的關(guān)系。通過活動，學(xué)生計(jì)算基因頻率，并通過計(jì)算發(fā)現(xiàn)頻率的改變，從事實(shí)得出結(jié)論，獲得"基因頻率的改變導(dǎo)致生物進(jìn)化的認(rèn)識"。在此過程中，進(jìn)行了小組討論合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間有機(jī)會交流和表達(dá)，互助，有效的解決教學(xué)中教師不能兼顧所有學(xué)生的問題。
（2）對話：整節(jié)課，基本上由師生之間的對話推動和完成。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，關(guān)于拉馬克和達(dá)爾文進(jìn)化論對長頸鹿進(jìn)化現(xiàn)象的解釋的討論中，師生之間有對話。在模擬自然選擇過程的活動中，通過5個(gè)問題的設(shè)置，師生之間再次對話；總結(jié)環(huán)節(jié)中，通過質(zhì)疑和對學(xué)習(xí)進(jìn)化論采用何種思想的討論，師生之間進(jìn)一步深入對話。
關(guān)鍵詞：新課；導(dǎo)入；興趣
中圖分類號：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2015）03-0290-01
今天，生物學(xué)已經(jīng)成為21世紀(jì)帶頭學(xué)科之一，生物工程已成為21世紀(jì)龍頭產(chǎn)業(yè)，生物科技已成為衡量一個(gè)國家科技水平和核心競爭力的重要依據(jù)。生物科學(xué)具有如此重要的地位，而作為基礎(chǔ)教育階段的生物，應(yīng)如何上好每一節(jié)新課更是每個(gè)教師重點(diǎn)考慮的命題。"良好的開始是成功的一半"，教學(xué)亦是如此。新課導(dǎo)入是課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，也是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，它之于課堂教學(xué)的意義是不言自明的。如果新課引入的好，則能先聲奪人，使學(xué)生一開始就有明確的探索目標(biāo)和思維方向，，就會使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生的求知欲望激發(fā)起來，使課堂氣氛活躍，讓學(xué)生一開始就有明確的思維方向和探索目標(biāo)，為上好一節(jié)課打下成功的基礎(chǔ)。導(dǎo)入新課方法多種多樣，情況因人而異。本文將平時(shí)用的幾種方法進(jìn)行歸納和總結(jié)：
1.創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課
生物和生活息息相關(guān)，可以讓學(xué)生從直接的生活經(jīng)驗(yàn)與背景中，親身體驗(yàn)情境中問題，不僅有利于學(xué)生理解情境中的生物問題，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步解決實(shí)際問題的能力。如在《傳染病及其預(yù)防》一節(jié)中，教師在導(dǎo)入新課時(shí)也可創(chuàng)設(shè)如下情景：2008年5月12日在四川汶川發(fā)生了8.0級特大地震，頃刻之間舉國哀痛，世界震驚。從北國林海到南疆漁村，從天山牧場到江南水鄉(xiāng)，遼闊的中華大地，沉浸在無比悲痛之中。世界衛(wèi)生組織駐華代表韓卓生博士強(qiáng)調(diào)，在地震發(fā)生后的兩到三天內(nèi)，最緊迫的事情是搜尋幸存者和救治傷員，在隨后的幾天或幾周內(nèi)，應(yīng)重點(diǎn)做好防止傳染病爆發(fā)的工作，特別是防止腹瀉和呼吸系統(tǒng)感染之類的傳染病流行。歷史上也素有"大震之后必有大災(zāi)"的說法。那么，什么是傳染??？傳染病的防治為什么如此急迫？應(yīng)該如何做好傳染病的預(yù)防呢？教師結(jié)合時(shí)事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和探究興趣，導(dǎo)入新課。
2.復(fù)習(xí)舊知識導(dǎo)入新課
心理學(xué)研究表明：知覺的產(chǎn)生有賴于已有的經(jīng)驗(yàn)和知識。人們在感知事物時(shí)，與該事物有關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn)越豐富，感知就越迅速，越全面。教學(xué)法把講授新課之前的復(fù)習(xí)解釋為對上一節(jié)課或新近所學(xué)知識和技能的檢查和復(fù)習(xí)。認(rèn)知心理學(xué)的同化理論也認(rèn)為：學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中起固定作用的觀念，教者可以把它當(dāng)成連接新舊知識的紐帶和橋梁。如在《基因在親子代間的傳遞》一節(jié)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶前面學(xué)習(xí)的知識：生物體的各種性狀都是有什么控制的？性狀的遺傳實(shí)質(zhì)上是親代通過生殖過程把什么傳遞給子代的過程？學(xué)生明確：基因控制生物的性狀，性狀實(shí)質(zhì)上是基因的遺傳。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：在有性生殖過程中和細(xì)胞就是基因在親子代間傳遞的橋梁。那么，成千上萬的基因是如何通過這座小橋的呢？啟發(fā)學(xué)生從基因、DNA、染色體等方面分析，自然地導(dǎo)入新課。又如在《人的性別遺傳》一節(jié)中也可用復(fù)習(xí)舊知識的方法導(dǎo)入新課：教師先展示問題：（1）說出基因與相對性狀之間的關(guān)系。（2）說出控制豌豆高莖和矮莖這一對相對性狀的一對基因的傳遞特點(diǎn)。（3）說出近親結(jié)婚的危害。學(xué)生思考問題，交流答案：生物的性狀是由基因控制的，后代從親代獲得了一定的基因后，就表現(xiàn)出相應(yīng)的性狀；近親結(jié)婚會使后代患遺傳病的機(jī)會大大增加。教師利用學(xué)生的答案，引導(dǎo)學(xué)生：人的性狀也是由基因控制的。那么人的性別是不是一種性狀的表現(xiàn)？是不是由基因控制的呢？學(xué)生展開討論，作出猜測。由此導(dǎo)入新課。利用復(fù)習(xí)舊知識導(dǎo)入新課，教師應(yīng)努力挖掘新舊知識的相互聯(lián)系，找準(zhǔn)新舊知識的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。通過有針對性的復(fù)習(xí)為學(xué)習(xí)新知識作好鋪墊，并巧妙設(shè)疑，創(chuàng)造傳授新知識的契機(jī)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
3.從日常生活中的現(xiàn)象導(dǎo)入
生物來源于生活，服務(wù)于生活，把生物問題生活化，可讓學(xué)生體會到生物在生活中是無處不在的，是隨時(shí)都能派上用場的，而不是可有可無的一門學(xué)科，這樣更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師平時(shí)要認(rèn)真觀察、思考，從生活中發(fā)現(xiàn)生物知識及其應(yīng)用，多收集生活中典型的與生物有關(guān)的現(xiàn)象，在引入新課時(shí)能發(fā)揮很好的作用。如在《用藥和急救》一節(jié)中，在第二課時(shí)學(xué)習(xí)"急救"知識時(shí)，教師可如此導(dǎo)入：在日常生活中有時(shí)會發(fā)生一些危急情況或意外傷害。例如，當(dāng)你夏天游泳時(shí)，發(fā)現(xiàn)有人溺水，你該怎么辦？當(dāng)你踢足球或打籃球時(shí)不小心摔倒，發(fā)生了骨折或外傷出血，應(yīng)該如何處理？當(dāng)你發(fā)現(xiàn)有人因?yàn)槊簹庵卸径杳圆恍褧r(shí)，你將采取哪些急救措施？學(xué)生小組內(nèi)討論，教師及時(shí)調(diào)控課堂，引入到"急救"知識的學(xué)習(xí)中來。
4.從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手導(dǎo)入新課
教學(xué)法也十分強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中利用學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中，我除了運(yùn)用傳統(tǒng)的導(dǎo)入方法以外，還注意從學(xué)生感興趣的話題，利用學(xué)生已有的知識、生活經(jīng)驗(yàn)作為課堂的切入點(diǎn)。 如在《生物的變異》一節(jié)中可從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)入手導(dǎo)入新課：有一對夫婦，他們有兩個(gè)孩子。爸爸、媽媽的耳垂性狀是有耳垂，兩個(gè)孩子中，一個(gè)孩子有耳垂，另一個(gè)孩子無耳垂。質(zhì)疑：這說明了什么？學(xué)生思考：有耳垂的孩子繼承了父母雙親的性狀，這種現(xiàn)象叫做遺傳。另一個(gè)孩子的耳垂與雙親不同，是發(fā)生了變異。進(jìn)一步引導(dǎo)：生物的變異是不是普遍存在的？人類研究變異對人類的活動有什么影響？學(xué)生思考、猜測，教師利用學(xué)生的疑問導(dǎo)入新課。從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手導(dǎo)入新課學(xué)生自主產(chǎn)生疑問，會提高學(xué)生的探究欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，由此導(dǎo)入新課，會使學(xué)習(xí)效率大大提高。
5.從分析資料導(dǎo)入新課
如在《生物的遺傳和變異》一節(jié)中教師先展示資料：結(jié)球甘藍(lán)（圓白菜）的葉球大小是一種生物性狀，是受基因控制的。同一品種的結(jié)球甘藍(lán)，在北京栽培，長成的葉球月重1-3千克；引種到后，最大的竟達(dá)6.5千克。學(xué)生分析資料中的現(xiàn)象，了解生物的遺傳和變異現(xiàn)象的存在，明確什么是生物的遺傳，什么是生物的變異。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生了解生物的遺傳和變異是通過生殖和發(fā)育而實(shí)現(xiàn)的。
6.從生活俗語入手導(dǎo)入新課
生活俗語是由勞動人民創(chuàng)造出來的，寓意深刻，常常蘊(yùn)含著許多生物知識。在課堂中恰到好處地運(yùn)用俗語導(dǎo)入新課，一是深入淺出，使教學(xué)內(nèi)容和生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系緊密。二是增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性，使課堂氣氛和諧，寓教于樂，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的積極性。如同樣上《生物的遺傳和變異》一課，教師還可從俗語入手導(dǎo)入新課：教師展示生活俗語："種瓜得瓜，種豆得豆""一豬生九子，連母十個(gè)樣""龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞"，引導(dǎo)學(xué)生分析這些俗語中包含的生物學(xué)知識，了解遺傳和變異的概念。
7.利用風(fēng)俗民情導(dǎo)入新課
在課堂上以風(fēng)俗民情導(dǎo)入新課，既能讓課堂不枯燥無味，又能讓學(xué)生了解中華民族的傳統(tǒng)文化，繼承和創(chuàng)新民族傳統(tǒng)文化，弘揚(yáng)民族精神和創(chuàng)新精神。如講述《兩棲動物的生殖和發(fā)育》時(shí)，教師先用多媒體展示：壯族慶祝"螞拐節(jié)"的錄像。配以文字解釋：螞拐為壯語，即青蛙，壯族是稻作民族，視青蛙為雷神保護(hù)神，是到人間來管理雨水的。引導(dǎo)學(xué)生思考：壯族人民為什么把青蛙視為雷神保護(hù)神？青蛙在他們的生活中發(fā)揮了什么作用？既提高了學(xué)生對民俗文化的認(rèn)識，又激發(fā)了學(xué)生了解青蛙、認(rèn)識青蛙的探究興趣。
8.利用古詩詞導(dǎo)入新課
古代的詩詞、成語中也包涵一些生物知識，用來引入新課也能發(fā)揮很好的作用。如學(xué)習(xí)《鳥的生殖和發(fā)育》，教師播放配樂配畫詩《錢塘湖春行》："……幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥……"。質(zhì)疑：這首詩描寫了鳥的哪些繁殖行為呢？學(xué)生分析并交流詩句中有關(guān)鳥類的繁殖行為。教師及時(shí)肯定豐富的知識儲備，帶著同學(xué)們提出的問題，再一次走進(jìn)鳥的世界，一起去探討鳥的生殖和發(fā)育問題。如此，學(xué)生欣賞古詩詞，在古樸典雅的樂聲中，品味自然的美麗，領(lǐng)略生命的精彩。又對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。在學(xué)習(xí)自然科學(xué)的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的人文素質(zhì)，一舉數(shù)得，何樂而不為呢？
導(dǎo)入新課的方法還有如：介紹醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展導(dǎo)入新課、利用科學(xué)家的故事導(dǎo)入新課、利用小品導(dǎo)入新課、通過實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課等等。在此，我就不一一列舉了。每節(jié)課還可設(shè)計(jì)幾種不同的導(dǎo)入方式，不同的教學(xué)條件，面對不同的學(xué)生，可采取不同的相應(yīng)的導(dǎo)入方式?？傊?，教無定法，新課的導(dǎo)入是一門學(xué)問，是一門藝術(shù)，理應(yīng)見仁見智，適時(shí)調(diào)整，靈活多變。以達(dá)到事半功倍的效果，使課堂教學(xué)趨于完美。
我校現(xiàn)有的公共選修課程中,既適合理、工科又適合文、管、藝術(shù)專業(yè)的為數(shù)不多,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的選課需求。針對這種局面,在現(xiàn)代生命科學(xué)課程已初具規(guī)模并已成為我校重點(diǎn)推薦的公選課的基礎(chǔ)上,繼續(xù)面向各專業(yè)學(xué)生開設(shè)食品營養(yǎng)學(xué)、普通藥物學(xué)的生命科學(xué)系列課程,不僅豐富了我校公選課的種類,而且使學(xué)生對生命科學(xué)有一個(gè)系統(tǒng)的、全面的認(rèn)識和了解。生命科學(xué)類系列課程立足于對理、工、文科等非生物學(xué)類學(xué)生進(jìn)行生命科學(xué)的素質(zhì)教育,以生命為主線展開討論,使學(xué)生了解學(xué)科間的交叉點(diǎn),激發(fā)其創(chuàng)新思維的火花,為今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ);使學(xué)生了解有關(guān)食品營養(yǎng)學(xué)和常用藥物的基本理論和概念,掌握合理搭配食物、保持膳食平衡、合理用藥的具體措施,為科學(xué)飲食、提高自身保健意識、抗病防病提供了操作性強(qiáng)的實(shí)施方法。
(一)精選教學(xué)內(nèi)容
現(xiàn)代生命科學(xué)課程,突出介紹生命科學(xué)的基本概念、發(fā)展趨勢及熱點(diǎn)問題,突出生命科學(xué)與理、工、文科各領(lǐng)域之間的交叉,精選教學(xué)內(nèi)容,定位于基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、趣味性和學(xué)科交叉性。以教材《基礎(chǔ)生命科學(xué)》[1]、《生命科學(xué)導(dǎo)論》[2]為主要藍(lán)本編寫教案,內(nèi)容從生命的物質(zhì)基礎(chǔ)到生命活動的基本單位———細(xì)胞,進(jìn)而討論“克隆”、“癌細(xì)胞”等熱點(diǎn)問題;從物質(zhì)代謝深入到生物遺傳的本質(zhì),在分子水平上闡述遺傳疾病等的奧秘;從生物技術(shù)到生物芯片、生物傳感器;從生物材料到人工器官,明確仿生學(xué)在工程技術(shù)上的應(yīng)用,同時(shí)還從動物、植物、微生物、環(huán)境與人類的密切聯(lián)系來認(rèn)識保護(hù)生物多樣性、保護(hù)生態(tài)環(huán)境、促進(jìn)人類社會可持續(xù)發(fā)展的重要性。利用現(xiàn)代信息技術(shù),從國內(nèi)外科學(xué)圖冊和網(wǎng)站上采集豐富、精美的圖片和信息補(bǔ)充到電子教案中,以視頻的方式向?qū)W生介紹一些世界著名科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和研究經(jīng)歷,以及他們獲得這些知識的著名實(shí)驗(yàn),如Loewi的雙蛙心灌流設(shè)計(jì)、著名的肺炎球菌實(shí)驗(yàn)、遺傳密碼的破譯、PCR技術(shù)等,使學(xué)生體驗(yàn)到探索生命奧秘的樂趣。
對于系列課程的開設(shè),本著實(shí)用性、針對性、可操作性的原則,對大學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)教育。系列課程之一———食品營養(yǎng)學(xué),根據(jù)相關(guān)教材[3]重點(diǎn)介紹營養(yǎng)素的概念及生理作用、營養(yǎng)與疾病、營養(yǎng)與健康長壽的關(guān)系,強(qiáng)調(diào)保持膳食平衡及合理營養(yǎng)的重要性,補(bǔ)充講授食品營養(yǎng)學(xué)應(yīng)用的熱點(diǎn)問題,如減肥、美容、糖尿病、補(bǔ)鈣等內(nèi)容,并通過視頻向?qū)W生宣傳食品的安全和衛(wèi)生知識、食品新資源的開發(fā)以及世界食品的發(fā)展趨勢等國內(nèi)外在本學(xué)科新的研究進(jìn)展。學(xué)生既學(xué)到了有關(guān)食品營養(yǎng)學(xué)的基本理論知識,又掌握了合理搭配食物、保持平衡膳食的具體方法。系列課程之二———普通藥物學(xué),其開設(shè)的必要性是針對大多數(shù)學(xué)生有自我藥療行為,且有錯(cuò)誤診斷和不合理用藥的傾向,這種情況已通過開放式問卷形式加以證實(shí)。因此,有必要對綜合性高校非醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生開設(shè)藥物學(xué)公選課,以提高廣大學(xué)生的合理用藥水平。參考非醫(yī)藥專業(yè)的《普通藥物學(xué)》[4],重點(diǎn)介紹常用藥物的防治作用及不良反應(yīng),內(nèi)容包括:藥物的基本知識,常見疾病的用藥知識,消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、生殖與泌尿系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)的用藥方法,抗生素與維生素專題,各類藥物的禁忌癥及不良反應(yīng)防治,家庭常備藥物介紹等。為使學(xué)生更好地理解和掌握藥物在體內(nèi)的代謝,將人體系統(tǒng)的組成與結(jié)構(gòu)適當(dāng)補(bǔ)充到相關(guān)章節(jié)中。通過本課程的學(xué)習(xí),有利于提高大學(xué)生的抗病防病能力和科學(xué)用藥水平。
(二)多元化考核
選修課教學(xué)中,學(xué)生方面的瓶頸主要在于學(xué)習(xí)積極性不高、到課率低、混學(xué)分現(xiàn)象嚴(yán)重。為促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)、會學(xué),在輕負(fù)擔(dān)、高效率、高質(zhì)量的教學(xué)境界中得到積極、主動、全面的發(fā)展,對考核方式進(jìn)行了改革與實(shí)踐,變期末考核為隨堂測驗(yàn)、課堂提問、專題討論、聯(lián)系專業(yè)的小論文以及對本課程提出建設(shè)性建議等多元化的素質(zhì)考核,學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)并提出自身感興趣的具體問題,使學(xué)生思維活躍,把學(xué)生從只注重記憶知識結(jié)論的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)法引向注重探究問題所需要的觀察能力、思維能力、探索能力、分析及解決問題能力的培養(yǎng)上來,并結(jié)合蓋章形式抽查考勤,期末綜合記分給出考核成績。例如,在講授食品交換份法時(shí),要求學(xué)生以自身為對象進(jìn)行能量和營養(yǎng)素的計(jì)算,結(jié)合自身的喜好設(shè)計(jì)一日三餐的食譜;在介紹體重指數(shù)(BMI)時(shí),要求學(xué)生通過計(jì)算,判斷自身的營養(yǎng)狀況,并提出合理的調(diào)整措施。通過課堂討論形式進(jìn)行相互交流,學(xué)生們的興趣高漲。多元化的考核方式調(diào)動了學(xué)生的積極性,得到了廣大學(xué)生的認(rèn)可,每次課的出勤率都達(dá)到95%以上,學(xué)生的滿意度達(dá)90%以上。
二、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,培養(yǎng)實(shí)踐能力
充分利用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室資源,遵循實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的科學(xué)性、趣味性和與實(shí)際生活的貼近性的指導(dǎo)思想,面向非生物類本科生開設(shè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。對已初具規(guī)模的現(xiàn)代生命科學(xué)課程,實(shí)行獨(dú)立設(shè)課實(shí)驗(yàn),開設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有:食醋中總酸含量的測定、葉綠體色素的層析法分離、牛奶中蛋白質(zhì)的分離提取、生物樣品中微量元素的測定、現(xiàn)代工業(yè)水質(zhì)分析等,使學(xué)生既學(xué)習(xí)和掌握了相關(guān)的實(shí)驗(yàn)技能和分析方法,還學(xué)會了離心機(jī)、酸度計(jì)、分光光度計(jì)、電導(dǎo)儀等常規(guī)儀器的使用和操作,深受學(xué)生的歡迎。此外,注意把當(dāng)代科學(xué)的研究熱點(diǎn)及校內(nèi)的科研成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,既讓學(xué)生了解學(xué)科前沿,又有很強(qiáng)的實(shí)用性。例如,結(jié)合本系教師的科研成果,設(shè)計(jì)生物農(nóng)藥蘇云金桿菌毒蛋白的合成及殺蟲實(shí)驗(yàn)、污水的生物處理實(shí)驗(yàn),一方面使學(xué)生了解生物合成與生物降解的原理及方法,同時(shí)又加深對現(xiàn)代生物技術(shù)重要作用的認(rèn)識。食品營養(yǎng)學(xué)、普通藥物學(xué)課程,配置開放性實(shí)驗(yàn),供選題目有:酸牛奶的制備、常用消毒藥品如紫藥水、碘酒的配制等,由學(xué)生自主選擇,也可由學(xué)生自己擬定題目,實(shí)驗(yàn)步驟的制定、儀器設(shè)備的選擇和使用、數(shù)據(jù)的處理及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析均由學(xué)生通過查閱資料和獨(dú)立完成。實(shí)行開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以讓學(xué)生在掌握有關(guān)知識和技能的同時(shí),獲得較好的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
三、改革教學(xué)手段,提高教學(xué)效果
隨著學(xué)校招生規(guī)模的擴(kuò)大,大班教學(xué)已成為我校公共課教學(xué)的主要形式。為了提高課堂的教學(xué)效果和信息量,借助PPT軟件,開發(fā)了多媒體教學(xué)課件。利用多媒體課件聲像并茂、視聽結(jié)合、感染力強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn),將書本知識變靜為動,化虛為實(shí),化抽象為直觀,極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,達(dá)到寓教于樂,寓學(xué)于樂的目的。例如,在講述遺傳密碼時(shí),設(shè)計(jì)體外翻譯系統(tǒng)的動畫實(shí)驗(yàn),通過慢放、定格、特寫等方法,真實(shí)、藝術(shù)地展現(xiàn)遺傳密碼破譯的全過程,使抽象的概念變得新穎有趣,再加上教師的適時(shí)講解,學(xué)生可輕松地掌握細(xì)胞中64套密碼子與20種氨基酸的對應(yīng)關(guān)系,從而也加深了對遺傳的中心法則的理解?？傊?正確合理地使用多媒體教學(xué),可以激發(fā)學(xué)生興趣,提高學(xué)生的主動性,突破教學(xué)難點(diǎn),起到事半功倍的效果。
多媒體課件的使用具有許多傳統(tǒng)方式無法比擬的優(yōu)勢,但在教學(xué)實(shí)踐中也存在一些比較突出的問題。例如,信息量較大,教學(xué)節(jié)奏較快,容易導(dǎo)致部分學(xué)生跟不上教師的思路。因此,在使用多媒體教學(xué)時(shí)一方面要把握好度,注意控制演示速度,使可視信息與教師的教學(xué)思路同步。另一方面,由于頁面的切換還容易造成學(xué)生對某一個(gè)知識點(diǎn)缺乏整體的認(rèn)識和思考過程,利用板書、講述、多媒體演示相結(jié)合的方法,可以彌補(bǔ)上述不足。此外,將傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的一些演示實(shí)驗(yàn)、教具模型等穿插在多媒體教學(xué)中,可進(jìn)一步強(qiáng)化教與學(xué)的互動,達(dá)到理想的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 生物教學(xué) 課程改革
二十一世紀(jì)是生命科學(xué)高速發(fā)展的時(shí)代，生命科學(xué)對人類的影響之大將不可預(yù)料。生物學(xué)是生命科學(xué)的基礎(chǔ)課程，生物老師在這次教育教學(xué)改革中應(yīng)該積極探索，大膽嘗試。教師在教學(xué)中，必須深入研究和恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用信息，從努力實(shí)踐到積極創(chuàng)新，開發(fā)制作適用于課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)教育資源，優(yōu)化課堂教學(xué)，力求最大限度地提高教學(xué)效率，學(xué)生能夠應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)更好地掌握生物學(xué)知識，獲取更多的生物學(xué)信息。今天的教師，不能滿足于一支粉筆、一張利口，博聞強(qiáng)記、引經(jīng)據(jù)典的傳統(tǒng)教學(xué)，而應(yīng)不斷努力、不斷探索、不斷嘗試將生物課堂教學(xué)與信息技術(shù)達(dá)到有效整合。所謂整合就是根據(jù)學(xué)科教學(xué)需要，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)的工具，使計(jì)算機(jī)溶入學(xué)科教學(xué)中，從而提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)改革，培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的中學(xué)生。整合并非是計(jì)算機(jī)與生物學(xué)科的簡單結(jié)合，也并不能夠解決生物教學(xué)中的所有問題，而是從實(shí)際出發(fā)，尋找最佳結(jié)合點(diǎn)，突出教學(xué)重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，探索規(guī)律，啟發(fā)思維，從而提高生物學(xué)科的教育教學(xué)質(zhì)量。但是現(xiàn)在的一些老師和學(xué)生對于信息技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)的整合認(rèn)識存在著很多誤區(qū)：有的認(rèn)為直接照搬網(wǎng)絡(luò)上下載的課件上課就是整合課了；有的認(rèn)為課堂上只要用了多種電教媒體就是整合課；有的認(rèn)為在機(jī)房上課，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下上課，就是整合課。所以在此，我們有必要先搞清楚整合和信息技術(shù)，信息與電腦的概念。整合是指可聯(lián)合實(shí)施以確保實(shí)現(xiàn)共同成果的。我認(rèn)為生物學(xué)科課程整合的關(guān)鍵是教師的教學(xué)藝術(shù)，體現(xiàn)在有效應(yīng)用學(xué)科技術(shù)、信息技術(shù)，提高學(xué)生的研究學(xué)習(xí)素質(zhì)，更好地達(dá)到生物課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)。而信息技術(shù)（Information Technology，簡稱IT），是主要用于管理和處理信息所采用的各種技術(shù)的總稱。它主要是應(yīng)用計(jì)算機(jī)科學(xué)和通信技術(shù)來設(shè)計(jì)、開發(fā)、安裝和實(shí)施信息系統(tǒng)及應(yīng)用軟件。它也常被稱為信息和通信技術(shù)（Information and Communications Technology，ICT），主要包括傳感技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)。所以整合和信息技術(shù)之間是不能畫等號的。
一般來說，信息是指與客觀事物相聯(lián)系，反映客觀事物的運(yùn)動狀態(tài)，通過一定的物質(zhì)載體被發(fā)出、傳遞和感受，對接受對象的思維產(chǎn)生影響并用來指導(dǎo)接受對象的行為的一種描述。從本質(zhì)上說，信息是反映現(xiàn)實(shí)世界的運(yùn)動、發(fā)展和變化狀態(tài)及規(guī)律的信號與消息。信息包括以下幾個(gè)要件：信源、語言符號、載體、信道、信宿、媒介。而電腦是一種利用電子學(xué)原理根據(jù)一系列指令來對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理的機(jī)器。因此，信息技術(shù)也不等于電腦技術(shù)，它的范圍要寬廣得多。
生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)。沒有觀察和實(shí)驗(yàn)手段的不斷更新，生物學(xué)就不可能取得如此輝煌的成就。要提高生物教學(xué)，就需要豐富的教學(xué)資源以及教學(xué)手段要直觀、生動。信息技術(shù)的發(fā)展不僅為生物科學(xué)的發(fā)展提供了動力，而且改變了生物教學(xué)。
一、信息技術(shù)豐富了生物教學(xué)資源
信息技術(shù)具有保存信息和傳遞信息的功能，也給新的發(fā)現(xiàn)和新的信息宣傳提供了平臺。信息技術(shù)改變了原來以單一紙質(zhì)資料（如：書本）為依托的教學(xué)，而成為以光碟，網(wǎng)絡(luò)信息為資源的教學(xué)。許多優(yōu)秀的生物課件、試卷、教案，以及優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、先進(jìn)的教育教學(xué)觀念，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法等都可以在網(wǎng)絡(luò)中找到。教師教學(xué)中可利用的資料更多、更精、更好。同時(shí)信息技術(shù)也為教師間交流經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)研究成果等提供了平臺。這些豐富了生物教學(xué)資源，也優(yōu)化了生物教學(xué)資源。信息技術(shù)為提高生物教師教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造了條件。
通過信息技術(shù)可查找到許多與生物教學(xué)有關(guān)的知識。如在講解高中生物第一冊第二章生命活動的基本單位――細(xì)胞時(shí)，可在網(wǎng)絡(luò)上找到許多細(xì)胞的課件及動、植物亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖，細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)圖和動畫，細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)圖，相關(guān)練習(xí)，以及優(yōu)秀教師的教案，等等。這些信息為制作好的課件，制訂好的教學(xué)計(jì)劃提供了豐富的材料。
二、信息技術(shù)與生物課堂教學(xué)的整合要有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力
在課堂教學(xué)活動中可以學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，改革教師教的方式與學(xué)生學(xué)的方式。信息技術(shù)與生物課堂教學(xué)的整合，要從傳統(tǒng)的課件制作和表演型階段，發(fā)展到師生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)中應(yīng)用信息技術(shù)。教師在教學(xué)中要注意充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和各類信息資源來輔助學(xué)生的自主和合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮信息技術(shù)對學(xué)習(xí)方式變革的推動作用。信息技術(shù)與生物課堂教學(xué)的整合，要與生物學(xué)科課程體系的改革、學(xué)科課程的教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的改革相結(jié)合，為生物學(xué)科課程適應(yīng)信息化時(shí)代的調(diào)整提供平臺。例如，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)為生物學(xué)科課程的更新建設(shè)網(wǎng)絡(luò)化資源庫，在教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)產(chǎn)品，為學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中提供信息技術(shù)工具和環(huán)境等。
三、信息技術(shù)改變生物教學(xué)中的知識呈現(xiàn)
（一）信息技術(shù)使生物教學(xué)的知識呈現(xiàn)不受時(shí)間的限制。
學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)找到教師在課堂中講解的圖片和文字知識，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師可將課堂中的信息來源告知學(xué)生，或把教案、課件通過學(xué)校網(wǎng)站或“博客”等在網(wǎng)上，學(xué)生可以隨時(shí)瀏覽。
（二）信息技術(shù)使知識呈現(xiàn)更直觀、更完整。
應(yīng)用PowerPoint、Authorware、Flash等軟件制作多媒體課件或下載課件，知識呈現(xiàn)時(shí)，讓學(xué)生能觀知識形，聽知識聲和看知識動。在講解高二生物人類遺傳病這節(jié)，人染色體變異遺傳病――貓叫綜合癥時(shí)，應(yīng)用多媒體課件可讓學(xué)生聽嬰兒的啼哭聲、看嬰兒啼哭的動作，使知識形象、生動和直觀。同時(shí)，在講解無法用常規(guī)方法觀察到的生物現(xiàn)象時(shí)，可以制作動畫課件讓學(xué)生一目了然。比如呈現(xiàn)細(xì)胞膜的流動性時(shí)，可制作出細(xì)胞膜的磷脂分子和蛋白質(zhì)分子運(yùn)動的Flas。在講解植物種子萌發(fā)的過程和動物胚胎發(fā)育過程（受精卵胚泡囊胚原腸胚幼體）時(shí)，學(xué)生不可能通過觀察到連續(xù)的發(fā)育種子或動物胚胎發(fā)育過程，但可通過制作動畫課件讓學(xué)生在幾分鐘內(nèi)觀察到完整的發(fā)育過程，使知識呈現(xiàn)更直觀、更完整。
四、信息技術(shù)也是實(shí)現(xiàn)因材施教的有效措施
因材施教是教育教學(xué)的重要原則，要實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展、人盡其才，教師要多與學(xué)生交流，了解學(xué)生之所想、學(xué)生之所思及學(xué)生的優(yōu)、缺點(diǎn)，才能根據(jù)學(xué)生差異采取相應(yīng)教學(xué)措施。信息技術(shù)為師生交流提供了新的平臺，教師和學(xué)生不需要面對面，可通過E-mail、QQ聊天或“博客”等方式交流。學(xué)生可向老師提問或與老師討論，解決學(xué)習(xí)中的困難。教師也可通過E-mail、QQ聊天、“博客”等方式輔導(dǎo)、關(guān)心和了解學(xué)生。這樣教師在課堂教學(xué)中能更容易地根據(jù)學(xué)生的情況而因材施教。
科學(xué)教育的過程本身就是一種探索與創(chuàng)造。其實(shí)，每一堂課都是教學(xué)者的探索與創(chuàng)造，也是為學(xué)生打開一扇探索科學(xué)之門的過程。在課堂里，由于教學(xué)對象是每一個(gè)不同的個(gè)體，因而無論多完善的教學(xué)設(shè)計(jì)都必須在課堂教學(xué)中不斷地變化、調(diào)整、豐富。也只有通過課堂，師生在交往和互動中才會生成和發(fā)展出許多新問題和新認(rèn)識。
課程改革給每一位教師提出了新的挑戰(zhàn)，引發(fā)了教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變與革命，但這也給我們帶來了機(jī)遇――以學(xué)生為本，把握住時(shí)代的脈搏，信息技術(shù)可以使生物課堂教學(xué)更富有感染力。
參考文獻(xiàn)：
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21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì),這意味著在21世紀(jì),將會有更多行業(yè)、學(xué)科領(lǐng)域的杰出人才參與到生命科學(xué)交叉的邊緣領(lǐng)域的研究與開發(fā)中來。學(xué)能源的了解生物大分子,將有利于打開生物能源的大門;學(xué)材料的了解生物大分子,將有利于開拓生物材料的領(lǐng)域;學(xué)計(jì)算機(jī)的了解核酸、蛋白質(zhì)和腦神經(jīng),將更便于設(shè)計(jì)生物芯片和智能計(jì)算機(jī);學(xué)造船、建筑、機(jī)械等專業(yè)的學(xué)生,增加對生命科學(xué),尤其是自身的了解,將有利于仿生學(xué)設(shè)計(jì)思路的激發(fā),體現(xiàn)以人為本的設(shè)計(jì)思想;學(xué)人文社會科學(xué)的學(xué)生,關(guān)注生命科學(xué)的發(fā)展所引起的倫理道德問題,有助于法律法規(guī)的制定。生命科學(xué)不僅拓寬了傳統(tǒng)學(xué)科的理論和技術(shù),同時(shí)生命科學(xué)技術(shù)的發(fā)展也帶動了自然科學(xué)的學(xué)科交叉及邊緣學(xué)科的空前發(fā)展,生命科學(xué)已成為自然科學(xué)向前飛速發(fā)展的帶頭學(xué)科。因此,生命科學(xué)類公共選修課的開設(shè),對完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu),培養(yǎng)具有現(xiàn)代生命科學(xué)意識的綜合人才發(fā)揮著重要作用。
20世紀(jì)80年代以來,哈佛、斯坦福和劍橋等世界著名大學(xué)紛紛把一些生命科學(xué)類課程列為全校各專業(yè)的必修課;20世紀(jì)末,國內(nèi)包括清華、北大等重點(diǎn)理工科大學(xué)也陸續(xù)把該類課程列為非生物類專業(yè)的限選或必修課程。在教育部“高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃”和“新世紀(jì)初高等教育教學(xué)改革工程”的推動下,全國各類高校也先后為非生物類專業(yè)學(xué)生開設(shè)了生物學(xué)類基礎(chǔ)課程。我校從1999年開始便為全校本科生開設(shè)了生命科學(xué)導(dǎo)論的選修課,經(jīng)過多年的研究與探索,形成了以現(xiàn)代生命科學(xué)課程為重點(diǎn),以食品營養(yǎng)學(xué)、普通藥物學(xué)課程為輔的生命科學(xué)素質(zhì)教育的教學(xué)體系,實(shí)現(xiàn)了生命科學(xué)系列課程的多媒體教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)一體化的特色模式。
一、開設(shè)系列課程,完善知識體系
我?，F(xiàn)有的公共選修課程中,既適合理、工科又適合文、管、藝術(shù)專業(yè)的為數(shù)不多,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的選課需求。針對這種局面,在現(xiàn)代生命科學(xué)課程已初具規(guī)模并已成為我校重點(diǎn)推薦的公選課的基礎(chǔ)上,繼續(xù)面向各專業(yè)學(xué)生開設(shè)食品營養(yǎng)學(xué)、普通藥物學(xué)的生命科學(xué)系列課程,不僅豐富了我校公選課的種類,而且使學(xué)生對生命科學(xué)有一個(gè)系統(tǒng)的、全面的認(rèn)識和了解。生命科學(xué)類系列課程立足于對理、工、文科等非生物學(xué)類學(xué)生進(jìn)行生命科學(xué)的素質(zhì)教育,以生命為主線展開討論,使學(xué)生了解學(xué)科間的交叉點(diǎn),激發(fā)其創(chuàng)新思維的火花,為今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ);使學(xué)生了解有關(guān)食品營養(yǎng)學(xué)和常用藥物的基本理論和概念,掌握合理搭配食物、保持膳食平衡、合理用藥的具體措施,為科學(xué)飲食、提高自身保健意識、抗病防病提供了操作性強(qiáng)的實(shí)施方法。
(一)精選教學(xué)內(nèi)
現(xiàn)代生命科學(xué)課程,突出介紹生命科學(xué)的基本概念、發(fā)展趨勢及熱點(diǎn)問題,突出生命科學(xué)與理、工、文科各領(lǐng)域之間的交叉,精選教學(xué)內(nèi)容,定位于基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、趣味性和學(xué)科交叉性。以教材《基礎(chǔ)生命科學(xué)》[1]、《生命科學(xué)導(dǎo)論》[2]為主要藍(lán)本編寫教案,內(nèi)容從生命的物質(zhì)基礎(chǔ)到生命活動的基本單位———細(xì)胞,進(jìn)而討論“克隆”、“癌細(xì)胞”等熱點(diǎn)問題;從物質(zhì)代謝深入到生物遺傳的本質(zhì),在分子水平上闡述遺傳疾病等的奧秘;從生物技術(shù)到生物芯片、生物傳感器;從生物材料到人工器官,明確仿生學(xué)在工程技術(shù)上的應(yīng)用,同時(shí)還從動物、植物、微生物、環(huán)境與人類的密切聯(lián)系來認(rèn)識保護(hù)生物多樣性、保護(hù)生態(tài)環(huán)境、促進(jìn)人類社會可持續(xù)發(fā)展的重要性。利用現(xiàn)代信息技術(shù),從國內(nèi)外科學(xué)圖冊和網(wǎng)站上采集豐富、精美的圖片和信息補(bǔ)充到電子教案中,以視頻的方式向?qū)W生介紹一些世界著名科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和研究經(jīng)歷,以及他們獲得這些知識的著名實(shí)驗(yàn),如Loewi的雙蛙心灌流設(shè)計(jì)、著名的肺炎球菌實(shí)驗(yàn)、遺傳密碼的破譯、PCR技術(shù)等,使學(xué)生體驗(yàn)到探索生命奧秘的樂趣。對于系列課程的開設(shè),本著實(shí)用性、針對性、可操作性的原則,對大學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)教育。系列課程之一———食品營養(yǎng)學(xué),根據(jù)相關(guān)教材[3]重點(diǎn)介紹營養(yǎng)素的概念及生理作用、營養(yǎng)與疾病、營養(yǎng)與健康長壽的關(guān)系,強(qiáng)調(diào)保持膳食平衡及合理營養(yǎng)的重要性,補(bǔ)充講授食品營養(yǎng)學(xué)應(yīng)用的熱點(diǎn)問題,如減肥、美容、糖尿病、補(bǔ)鈣等內(nèi)容,并通過視頻向?qū)W生宣傳食品的安全和衛(wèi)生知識、食品新資源的開發(fā)以及世界食品的發(fā)展趨勢等國內(nèi)外在本學(xué)科新的研究進(jìn)展。學(xué)生既學(xué)到了有關(guān)食品營養(yǎng)學(xué)的基本理論知識,又掌握了合理搭配食物、保持平衡膳食的具體方法。系列課程之二———普通藥物學(xué),其開設(shè)的必要性是針對大多數(shù)學(xué)生有自我藥療行為,且有錯(cuò)誤診斷和不合理用藥的傾向,這種情況已通過開放式問卷形式加以證實(shí)。因此,有必要對綜合性高校非醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生開設(shè)藥物學(xué)公選課,以提高廣大學(xué)生的合理用藥水平。參考非醫(yī)藥專業(yè)的《普通藥物學(xué)》[4],重點(diǎn)介紹常用藥物的防治作用及不良反應(yīng),內(nèi)容包括:藥物的基本知識,常見疾病的用藥知識,消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、生殖與泌尿系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)的用藥方法,抗生素與維生素專題,各類藥物的禁忌癥及不良反應(yīng)防治,家庭常備藥物介紹等。為使學(xué)生更好地理解和掌握藥物在體內(nèi)的代謝,將人體系統(tǒng)的組成與結(jié)構(gòu)適當(dāng)補(bǔ)充到相關(guān)章節(jié)中。通過本課程的學(xué)習(xí),有利于提高大學(xué)生的抗病防病能力和科學(xué)用藥水平。
(二)多元化考核
選修課教學(xué)中,學(xué)生方面的瓶頸主要在于學(xué)習(xí)積極性不高、到課率低、混學(xué)分現(xiàn)象嚴(yán)重。為促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)、會學(xué),在輕負(fù)擔(dān)、高效率、高質(zhì)量的教學(xué)境界中得到積極、主動、全面的發(fā)展,對考核方式進(jìn)行了改革與實(shí)踐,變期末考核為隨堂測驗(yàn)、課堂提問、專題討論、聯(lián)系專業(yè)的小論文以及對本課程提出建設(shè)性建議等多元化的素質(zhì)考核,學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)并提出自身感興趣的具體問題,使學(xué)生思維活躍,把學(xué)生從只注重記憶知識結(jié)論的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)法引向注重探究問題所需要的觀察能力、思維能力、探索能力、分析及解決問題能力的培養(yǎng)上來,并結(jié)合蓋章形式抽查考勤,期末綜合記分給出考核成績。例如,在講授食品交換份法時(shí),要求學(xué)生以自身為對象進(jìn)行能量和營養(yǎng)素的計(jì)算,結(jié)合自身的喜好設(shè)計(jì)一日三餐的食譜;在介紹體重指數(shù)(BMI)時(shí),要求學(xué)生通過計(jì)算,判斷自身的營養(yǎng)狀況,并提出合理的調(diào)整措施。通過課堂討論形式進(jìn)行相互交流,學(xué)生們的興趣高漲。多元化的考核方式調(diào)動了學(xué)生的積極性,得到了廣大學(xué)生的認(rèn)可,每次課的出勤率都達(dá)到95%以上,學(xué)生的滿意度達(dá)90%以上。
二、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,培養(yǎng)實(shí)踐能力
充分利用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室資源,遵循實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的科學(xué)性、趣味性和與實(shí)際生活的貼近性的指導(dǎo)思想,面向非生物類本科生開設(shè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。對已初具規(guī)模的現(xiàn)代生命科學(xué)課程,實(shí)行獨(dú)立設(shè)課實(shí)驗(yàn),開設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有:食醋中總酸含量的測定、葉綠體色素的層析法分離、牛奶中蛋白質(zhì)的分離提取、生物樣品中微量元素的測定、現(xiàn)代工業(yè)水質(zhì)分析等,使學(xué)生既學(xué)習(xí)和掌握了相關(guān)的實(shí)驗(yàn)技能和分析方法,還學(xué)會了離心機(jī)、酸度計(jì)、分光光度計(jì)、電導(dǎo)儀等常規(guī)儀器的使用和操作,深受學(xué)生的歡迎。此外,注意把當(dāng)代科學(xué)的研究熱點(diǎn)及校內(nèi)的科研成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,既讓學(xué)生了解學(xué)科前沿,又有很強(qiáng)的實(shí)用性。例如,結(jié)合本系教師的科研成果,設(shè)計(jì)生物農(nóng)藥蘇云金桿菌毒蛋白的合成及殺蟲實(shí)驗(yàn)、污水的生物處理實(shí)驗(yàn),一方面使學(xué)生了解生物合成與生物降解的原理及方法,同時(shí)又加深對現(xiàn)代生物技術(shù)重要作用的認(rèn)識。食品營養(yǎng)學(xué)、普通藥物學(xué)課程,配置開放性實(shí)驗(yàn),供選題目有:酸牛奶的制備、常用消毒藥品如紫藥水、碘酒的配制等,由學(xué)生自主選擇,也可由學(xué)生自己擬定題目,實(shí)驗(yàn)步驟的制定、儀器設(shè)備的選擇和使用、數(shù)據(jù)的處理及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析均由學(xué)生通過查閱資料和獨(dú)立完成。實(shí)行開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以讓學(xué)生在掌握有關(guān)知識和技能的同時(shí),獲得較好的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
三、改革教學(xué)手段,提高教學(xué)效果
隨著學(xué)校招生規(guī)模的擴(kuò)大,大班教學(xué)已成為我校公共課教學(xué)的主要形式。為了提高課堂的教學(xué)效果和信息量,借助PPT軟件,開發(fā)了多媒體教學(xué)課件。利用多媒體課件聲像并茂、視聽結(jié)合、感染力強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn),將書本知識變靜為動,化虛為實(shí),化抽象為直觀,極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,達(dá)到寓教于樂,寓學(xué)于樂的目的。例如,在講述遺傳密碼時(shí),設(shè)計(jì)體外翻譯系統(tǒng)的動畫實(shí)驗(yàn),通過慢放、定格、特寫等方法,真實(shí)、藝術(shù)地展現(xiàn)遺傳密碼破譯的全過程,使抽象的概念變得新穎有趣,再加上教師的適時(shí)講解,學(xué)生可輕松地掌握細(xì)胞中64套密碼子與20種氨基酸的對應(yīng)關(guān)系,從而也加深了對遺傳的中心法則的理解?？傊?正確合理地使用多媒體教學(xué),可以激發(fā)學(xué)生興趣,提高學(xué)生的主動性,突破教學(xué)難點(diǎn),起到事半功倍的效果。多媒體課件的使用具有許多傳統(tǒng)方式無法比擬的優(yōu)勢,但在教學(xué)實(shí)踐中也存在一些比較突出的問題。例如,信息量較大,教學(xué)節(jié)奏較快,容易導(dǎo)致部分學(xué)生跟不上教師的思路。因此,在使用多媒體教學(xué)時(shí)一方面要把握好度,注意控制演示速度,使可視信息與教師的教學(xué)思路同步。另一方面,由于頁面的切換還容易造成學(xué)生對某一個(gè)知識點(diǎn)缺乏整體的認(rèn)識和思考過程,利用板書、講述、多媒體演示相結(jié)合的方法,可以彌補(bǔ)上述不足。此外,將傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的一些演示實(shí)驗(yàn)、教具模型等穿插在多媒體教學(xué)中,可進(jìn)一步強(qiáng)化教與學(xué)的互動,達(dá)到理想的教學(xué)效果。
隨著信息技術(shù)的全面應(yīng)用，“信息技術(shù)與課程的整合”成為我國面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)，教育部也提出了要加快信息、技術(shù)教育與其他課程的整合，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力的要求。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的不斷完善下，以網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)引入教育領(lǐng)域后，不僅帶來了教育技術(shù)上的更新，更促進(jìn)了教學(xué)結(jié)構(gòu)模式的發(fā)展。近幾年來，教師不再以黑板和粉筆為武器進(jìn)行“一講到底”式的教學(xué)，而是根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的需要，通過多媒體教學(xué)信息控制臺，利用計(jì)算機(jī)、投影機(jī)、大屏幕和電視機(jī)，調(diào)用自己在校園網(wǎng)上的教學(xué)站點(diǎn)和智能雙向閉路電視系統(tǒng)中的多媒體教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生展開研究性、探索性的學(xué)習(xí)。然而，如何恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)，使信息技術(shù)與課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，從而為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，這是個(gè)值得深入探索的課題。
一、現(xiàn)代信息技術(shù)在生物教W中應(yīng)用的優(yōu)勢
1.網(wǎng)絡(luò)資源在教師備課中的作用
計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)中蘊(yùn)含的大量資源，為我們進(jìn)行電子備課提供了豐富的參考，這大大拓寬了傳統(tǒng)的教材和教參的狹小范圍，能讓教師在互聯(lián)網(wǎng)中不斷獲取最新的資源，從而設(shè)計(jì)出具有時(shí)代氣息的電子教案。通過這種對信息的不斷加工和創(chuàng)新，教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量、藝術(shù)水平和可操作性會不斷地提高。備課時(shí)，除了借助教材和教參外，還可以通過網(wǎng)絡(luò)資源獲取更多的信息和資料，特別是那些優(yōu)秀案例，得獎(jiǎng)教案，讓我們開闊眼界，拓展上課的思路。在此基礎(chǔ)上，再結(jié)合自己的教學(xué)特色，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平對信息整合，使教學(xué)環(huán)節(jié)都更利于教學(xué)活動的開展，可以不斷地提高工作的成效。
2.利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中所涉及的內(nèi)容形式、豐富多彩，如果只靠教師用語言進(jìn)行講授描述，難免會使課堂變得枯燥無味，學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境是一個(gè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方便快捷而又有效的好辦法，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到最有效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，取得最有效的學(xué)習(xí)效果。
例如，在講解達(dá)爾文的進(jìn)化論的時(shí)候，可以通過大量的圖片、視頻等來展示地球地質(zhì)環(huán)境的變遷，以及各個(gè)時(shí)期的生物的進(jìn)化與淘汰的過程，這不但有效地向求知欲極強(qiáng)的中學(xué)生了解到了生物學(xué)的意義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。 學(xué)生一旦被激發(fā)起興趣，就會對新知識有一股熱情和渴求，學(xué)會自己學(xué)習(xí)，舉一反三，真正成為學(xué)習(xí)的主人。因此，教師在教學(xué)中可以巧妙的運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和綜合分析能力。
3.利用多媒體突破教學(xué)中的重難點(diǎn)。
在生物教學(xué)中，往往遇到難講的內(nèi)容，知識點(diǎn)瑣碎抽象，與生活聯(lián)系小，學(xué)生很難理解，講的口干舌燥，學(xué)生還是毫無反應(yīng)，結(jié)果課堂氛圍死氣沉沉，尷尬的情景可想而知。而我發(fā)現(xiàn)如果在課堂上引用多媒體課件就會使難講的內(nèi)容變的生動易懂?？梢曰o為動，化虛為實(shí)，化抽象為直觀；能夠拓寬課本知識體系，拓寬教學(xué)的時(shí)間和空間，拓寬和加深課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和外延。
例如：減數(shù)分裂和有絲分裂的知識點(diǎn)對于高中生來說，是一個(gè)難點(diǎn)，因此在講授“減數(shù)分裂和有性生殖細(xì)胞的形成”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以將和卵細(xì)胞的形成過程制作成flas來演示；把拍攝的在顯微鏡下觀察到的減數(shù)分裂不同時(shí)期細(xì)胞的圖片與教師畫的示意圖對照著同時(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生；將受精部分內(nèi)容通過播放生理衛(wèi)生科普片的形式介紹給學(xué)生，可以輔助學(xué)生對重點(diǎn)、難點(diǎn)知識的理解。
4.多媒體能巧妙地將抽象概念轉(zhuǎn)化形象生動情境
生物教學(xué)中有很多過程都是動態(tài)的、概念是抽象的，我們可以運(yùn)用投影、實(shí)驗(yàn)、模型、圖表等展現(xiàn)理論產(chǎn)生的典型事實(shí)，力求變抽象為具體。在教學(xué)中，利用計(jì)算機(jī)、多媒體對教材中難以觀察的細(xì)微結(jié)構(gòu)、生命現(xiàn)象和活動過程等進(jìn)行信息處理，模擬或再現(xiàn)其真實(shí)情景，使其變得形象、直觀，這既為學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)知識提供了直觀的材料，又可以使學(xué)生進(jìn)行抽象概括，能夠很好的達(dá)到目標(biāo)。
如基因的分離規(guī)律和基因的自由組合規(guī)律是孟德爾經(jīng)過整整八年的不懈探索所揭示的，其理論知識抽象難懂。在教學(xué)中先通過投影片介紹孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)過程，提生理論的事實(shí)；然后結(jié)合圖解，由現(xiàn)象到本質(zhì)地分析豌豆的遺傳特點(diǎn)；介紹有關(guān)生物術(shù)語，變抽象為具體，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由特殊到一般，由現(xiàn)象到本質(zhì)，由感性上升到理性認(rèn)識的飛躍，最后科學(xué)地導(dǎo)出遺傳基本規(guī)律。
二、正確處理多媒體教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)模式的關(guān)系
多媒體教學(xué)以它的獨(dú)特性、先進(jìn)性和高效性，展示在人們的面前。但并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合使用，更不是所有教學(xué)內(nèi)容都必須采用多媒體技術(shù)才能達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化，而應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際需要合理使用，才能發(fā)揮最佳效果。雖說傳統(tǒng)的教學(xué)模擬不具備以上優(yōu)點(diǎn)，但在不斷的運(yùn)用和改進(jìn)中，也有著不可替代的精華部分。
關(guān)鍵詞：高中生物；導(dǎo)學(xué)案；主體作用；創(chuàng)新研究；實(shí)踐運(yùn)用
中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）51-0210-02
隨著教育教學(xué)改革的不斷發(fā)展和全國素質(zhì)教育的全面實(shí)施，導(dǎo)學(xué)案這種新型的教學(xué)模式在課堂教學(xué)的舞臺大放異彩，并且越來越受到許多優(yōu)秀教師的重視與青睞。導(dǎo)學(xué)案是一種以教師啟發(fā)引導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，通過“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和提高學(xué)習(xí)效率的師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的創(chuàng)造性教學(xué)模式。不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，推動教學(xué)過程中的師生互動、對話與合作，而且為教師提供了廣闊的發(fā)揮空間，高標(biāo)準(zhǔn)完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，建立了和諧、融洽的師生關(guān)系。
一、高中生物高效課堂導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式構(gòu)建
1.導(dǎo)學(xué)案模式的構(gòu)建原則。高中生物的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的教育觀，立足于學(xué)生思維能力、自學(xué)能力、合作能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展及綜合素質(zhì)的提升。學(xué)校的教學(xué)管理、教師的教育理念和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式均發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。教師由“講師”變?yōu)椤皩?dǎo)師”，指導(dǎo)學(xué)生在解決問題或完成任務(wù)的過程中獲取知識技能，讓學(xué)生“會學(xué)”、“樂學(xué)”、“活學(xué)”、“易學(xué)”，做到讓學(xué)生充分理解，讓學(xué)生理解充分。因此，正如楊百良和郝延順先生在研究導(dǎo)學(xué)案構(gòu)建高效課堂時(shí)提出的應(yīng)遵循導(dǎo)學(xué)—誘導(dǎo)原則、梯度性原則、系統(tǒng)性原則、量理性原則、主體性原則、探索性原則、靈活性原則，注重生物科學(xué)的發(fā)展史強(qiáng)化思維過程，讓學(xué)生易思、樂學(xué)、巧思、會思和深入發(fā)掘生物科學(xué)與生產(chǎn)生活實(shí)際的緊密聯(lián)系[1]。
2.導(dǎo)學(xué)案模式的構(gòu)建目標(biāo)。早在先秦時(shí)期，我國就已經(jīng)提出了自主學(xué)習(xí)的思想?！熬由钤熘缘溃渥缘弥?。自得之，則居之安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢其源，故君子欲其自得之也?！闭缑献铀裕粋€(gè)人要想在某方面得到高深的造詣，則必須積極主動地學(xué)習(xí)，逐漸積累豐富的知識，才能在實(shí)際生活中應(yīng)用得心應(yīng)手。因此，導(dǎo)學(xué)案要按照教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的原則，努力給學(xué)生提供更多的自學(xué)、自問、自做、自練的方法和機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，增強(qiáng)對學(xué)習(xí)的興趣[2]。
二、導(dǎo)學(xué)案模式需解決的問題
1.導(dǎo)學(xué)案的編寫原則。導(dǎo)學(xué)案的編寫首先要考慮學(xué)時(shí)的因素，盡可能地將一個(gè)課時(shí)的內(nèi)容做成一個(gè)小單元，建立彈性學(xué)習(xí)機(jī)制，不僅易于調(diào)控學(xué)習(xí)的知識量，而且加強(qiáng)了授課的計(jì)劃性、針對性、時(shí)效性，提高了課堂效率。其次，學(xué)習(xí)每一個(gè)知識點(diǎn)都是一個(gè)探索的過程，學(xué)案的編寫可通過設(shè)置相關(guān)問題，由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，找到突破點(diǎn)，進(jìn)而解決問題。再次，探索的過程中培養(yǎng)學(xué)生分析問題找出有利方法是關(guān)鍵。教師可以以分析學(xué)生的思維及心理為出發(fā)點(diǎn)，從學(xué)生的角度考慮問題并及時(shí)適時(shí)地點(diǎn)撥學(xué)生應(yīng)該如何去做。另外，學(xué)案的設(shè)計(jì)要考慮知識的層次性和個(gè)性的差異性，要讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵(lì)，學(xué)困生看到鼓勵(lì)。要做到這一點(diǎn)，教師要清楚地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和知識狀況，針對不同的學(xué)生深入挖掘、提煉教材，編寫出符合不同認(rèn)識層次的有啟發(fā)性的導(dǎo)學(xué)案。使每一個(gè)學(xué)生選擇不同的起點(diǎn)，在“最近的發(fā)展區(qū)”內(nèi)去自主探究，獲取知識。
2.學(xué)案的備課模式。導(dǎo)學(xué)案備課的基本模式為輪流主備—提前備課—集體研討—優(yōu)化學(xué)案—師生共用—教學(xué)反饋。即課題組長要提前召集全體組員就本學(xué)期內(nèi)所要講的內(nèi)容進(jìn)行說課，討論知識體系、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情及學(xué)時(shí)，確定教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)方案，設(shè)計(jì)教學(xué)流程。在集體討論的基礎(chǔ)上，可將內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化分工，主備教師提前一周設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)方案，進(jìn)行集體討論、審查，審定通過后制成正式文本。教師將制定好的文本發(fā)送至學(xué)生，讓學(xué)生對于本周的學(xué)習(xí)知識點(diǎn)建立初步的了解，同時(shí)如若學(xué)生有任何問題可進(jìn)行進(jìn)一步的補(bǔ)充完善。
3.學(xué)案的授課方式。新課改下教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，起到“導(dǎo)”的作用，學(xué)生是“學(xué)”的主角，教師引導(dǎo)好了，學(xué)生自然學(xué)得就好。授課方式可根據(jù)內(nèi)容的難易程度進(jìn)行選擇調(diào)整，難度較大的可選用指導(dǎo)、引導(dǎo)、合作的學(xué)習(xí)方式。而概念性、性質(zhì)、定理方面的探究一般選擇自探究、實(shí)踐操作、合作探究等方式。也可采用階段式的授課方式，首先讓學(xué)生對于知識做一個(gè)初步的認(rèn)知、了解，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知性，其次采用例題示范、方法歸納其中的重點(diǎn)、要點(diǎn)，最后進(jìn)一步做鞏固訓(xùn)練、變式訓(xùn)練，歸納總結(jié)[3]。
三、導(dǎo)學(xué)模式的實(shí)踐運(yùn)用
1.課堂教學(xué)中的運(yùn)用。課堂教學(xué)是學(xué)生獲取基本知識和提高技能的主要途徑，因此學(xué)案的編寫不僅要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)符合學(xué)生的認(rèn)知層次，更要強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的創(chuàng)新性，培養(yǎng)學(xué)生的探索研究能力，舉一反三、深入拓展，發(fā)現(xiàn)各種知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，產(chǎn)生遷移和聯(lián)想，形成更深入的觀點(diǎn)和理論。教學(xué)的模式也不僅僅是知識的簡單堆積，可由淺入深、由此及彼呈現(xiàn)梯度性，分類專項(xiàng)突破的同時(shí)，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。整個(gè)課堂教學(xué)的思路可以總結(jié)為：命題趨勢—知識梳理—名師點(diǎn)撥—特別提醒—知識拓展—突破訓(xùn)練。如遺傳學(xué)的基本定律是近幾年高考的命題熱點(diǎn)及重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在。因此，在教學(xué)中首先分析考點(diǎn)主要包括結(jié)合實(shí)例考查對分離定律的理解運(yùn)用及相關(guān)概率計(jì)算、推測判斷后代中性狀表現(xiàn)及概率、個(gè)體基因型和性狀顯隱性判斷以及分離定律的考查多結(jié)合自由組合定律和伴性遺傳進(jìn)行綜合呈現(xiàn)等等。在教學(xué)中可分為不同的模塊逐一引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，如可從只研究豌豆一對相對性狀的雜交實(shí)驗(yàn)、分離現(xiàn)象的解釋及測交驗(yàn)證得出分離定律逐步深入到兩對、多對性狀的自由組合定律以及二者的綜合運(yùn)用等。
2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中生物學(xué)科重要的組成部分，同時(shí)也是整個(gè)高效課堂這個(gè)木桶中最短的一塊木板。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)導(dǎo)學(xué)案中首先因結(jié)合實(shí)驗(yàn)基本知識、原理和操作引導(dǎo)學(xué)生觀察與研究的方向，查閱相關(guān)資料，做好實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，實(shí)驗(yàn)時(shí)相互合作，有序高效地完成實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，教師可根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)將全班分成若干個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組確定一位小組長，由小組內(nèi)討論明確各成員的分工。以細(xì)胞膜的制備實(shí)驗(yàn)為例，首先要讓學(xué)生充分了解實(shí)驗(yàn)原理、步驟及現(xiàn)象（圖1）。同時(shí)，從實(shí)驗(yàn)的取材、操作的每一個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵因子。如材料選取哺乳動物成熟的紅細(xì)胞、取得紅細(xì)胞后應(yīng)先用適量的生理鹽水稀釋、操作時(shí)載物臺應(yīng)保持水平和滴蒸餾水時(shí)應(yīng)緩慢，邊滴加邊用吸水紙吸引等等的原因。實(shí)驗(yàn)的過程中每一小組的同學(xué)之間也可互相指導(dǎo)、糾正錯(cuò)誤的操作，共同完成實(shí)驗(yàn)。另外，實(shí)驗(yàn)課要轉(zhuǎn)變以往照課本實(shí)驗(yàn)中的材料、步驟、要求按部就班地進(jìn)行，要充分挖掘訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造性解決問題的能力和合作交流的能力。因此，教師可據(jù)課本實(shí)驗(yàn)內(nèi)容或變換某個(gè)條件或增設(shè)與之相關(guān)的內(nèi)容或根據(jù)條件設(shè)計(jì)完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)，要求每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組除完成課本實(shí)驗(yàn)內(nèi)容外，還需要完成變式內(nèi)容。同樣，以細(xì)胞膜的制備實(shí)驗(yàn)為例，可拓展為細(xì)胞膜成分的鑒定及功能驗(yàn)證，比如動物細(xì)胞膜的制備方法、細(xì)胞膜中磷脂和蛋白質(zhì)成分的鑒定、細(xì)胞膜中磷脂雙分子層的鑒定、物質(zhì)通過細(xì)胞膜方式的探究、細(xì)胞膜選擇透過性的探究以及溫度對物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)挠绊懙鹊取?/p>
四、對導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式發(fā)展的思考
導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式使教師的教學(xué)方式發(fā)生了切實(shí)的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生更加明確教師的授課意圖和教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、形成自學(xué)能力有重要的意義。然而，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式仍然處于一個(gè)不斷完善的過程，一方面教案是教師的個(gè)人藝術(shù)，編寫設(shè)計(jì)的過程中不可避免會由于教師對于教材的理解以及教學(xué)目標(biāo)的不一致而導(dǎo)致課堂教學(xué)出現(xiàn)一定的分歧，因此，學(xué)案的編寫過程中要培養(yǎng)教師的團(tuán)隊(duì)合作精神，充分發(fā)揮本備課組成員的集體智慧，集思廣益，共同研究、討論，對每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成共識。目前的教學(xué)基本遵循課堂點(diǎn)撥—精講重點(diǎn)—突破難點(diǎn)的模式，但教學(xué)質(zhì)量還未達(dá)到最理想的狀態(tài)。因此，教學(xué)對學(xué)生的疑難點(diǎn)還需進(jìn)行篩選加工、提煉和濃縮，對普遍存在的問題進(jìn)行解惑、答疑，使學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化知識，并加強(qiáng)對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練，從而真正達(dá)到開發(fā)智力、挖掘潛力、培養(yǎng)能力的目的。另外，學(xué)生性格各異，基礎(chǔ)千差萬別，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，有選擇地應(yīng)用，揚(yáng)長避短，達(dá)到教育的最佳效果[4]?？傊?，導(dǎo)學(xué)案還有更廣闊的研究前景，需要不斷深入細(xì)致地研究，挖掘出蘊(yùn)藏的巨大潛力，使之適應(yīng)現(xiàn)代教育體制的不斷改革，從而大面積、全方位地提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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