序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的簡(jiǎn)述溫室效應(yīng)的危害樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

第1篇

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，由這句話可以看出教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的意義與重要性。高中地理教師應(yīng)著眼于教材內(nèi)容，充分發(fā)掘?qū)W科特點(diǎn)，通過(guò)有效的引導(dǎo)來(lái)促使學(xué)生主動(dòng)探究和掌握新知識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，筆者從高中地理教材特點(diǎn)出發(fā)，并與本學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)相結(jié)合，通過(guò)聯(lián)系實(shí)際、引用與教學(xué)情境有所關(guān)聯(lián)的實(shí)例、事物或者教具來(lái)開(kāi)展高中地理課堂教學(xué)。以蘇教版高中地理必修1第四章《自然環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響》第二節(jié)“全球氣候變化對(duì)人類活動(dòng)的影響”章節(jié)教學(xué)為例，筆者課前制作了PPT課件，首先向?qū)W生們展示了電影《后天》里講述的地球氣候因溫室效應(yīng)而出現(xiàn)異變，冰山融化導(dǎo)致地球進(jìn)入第二冰河期，全球各地極端自然災(zāi)害頻繁爆發(fā)，尤其是自由女神像被洶涌的海水淹沒(méi)這一幕深深地震撼了學(xué)生們。

筆者由此導(dǎo)入課堂，簡(jiǎn)述了近年來(lái)全球氣候的變化以及各地出現(xiàn)的重大自然災(zāi)害，并引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)地質(zhì)時(shí)期以及歷史時(shí)期的氣候變化，分析不同時(shí)期內(nèi)氣候變化對(duì)人類活動(dòng)的影響。然后提出問(wèn)題：“如果地球溫度持續(xù)升高，《后天》里的這一幕會(huì)不會(huì)真的發(fā)生？”學(xué)生們對(duì)于這一問(wèn)題表現(xiàn)出了極大的興趣，紛紛展開(kāi)小組間討論并積極踴躍發(fā)言，并將常見(jiàn)的災(zāi)害天氣現(xiàn)象與日常生活相聯(lián)系，例如干旱、熱浪、厄爾尼諾以及洪澇等對(duì)人類健康的危害等等，筆者從中加以評(píng)析和總結(jié)，并穿插講述了本章節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容。由此，學(xué)生的主動(dòng)性與積極性得到激發(fā)，更有利于教學(xué)工作的開(kāi)展。

二、要求學(xué)生手腦并用，培養(yǎng)其思維以及動(dòng)手能力

在地理教學(xué)中，地圖具有極其重要的意義，學(xué)生掌握地圖知識(shí)的程度同時(shí)也影響、決定其整體地理知識(shí)水平。而且在歷年高考中，識(shí)圖能力通常是地理學(xué)科考查的重點(diǎn)之一。所以高中地理教師應(yīng)重視地圖教學(xué)，重視提高學(xué)生識(shí)圖能力以及對(duì)各類地圖的熟悉程度。首先要求學(xué)生簡(jiǎn)單看圖，能明確地指出圖中各類標(biāo)識(shí)所代表的意義，然后著眼于學(xué)生識(shí)圖能力給出未標(biāo)明的地圖，要求學(xué)生對(duì)其中各類圖標(biāo)所代表的意義予以判斷；最后在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生畫(huà)圖能力，選擇不同地圖要求學(xué)生臨摹地圖，掌握基本畫(huà)圖能力，同時(shí)要求學(xué)生在此過(guò)程中做到手腦并用，一改以往單純做識(shí)圖題的練習(xí)模式，而通過(guò)對(duì)繪制一幅完整地圖來(lái)全面掌握所需相關(guān)知識(shí)以及教材知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在這一潛移默化的過(guò)程中對(duì)于地圖中所蘊(yùn)藏的各類信息有了更深刻的認(rèn)識(shí)與掌握。

例如，在必修1第一章《宇宙中的地球》第三節(jié)“地球的運(yùn)動(dòng)”中，筆者首先要求學(xué)生在作業(yè)本上畫(huà)出地球在二分二至日時(shí)的極地俯視以及側(cè)視圖，然后在課堂上通過(guò)多媒體技術(shù)播放地球公轉(zhuǎn)與自傳動(dòng)畫(huà)，同時(shí)要求學(xué)生對(duì)照個(gè)人畫(huà)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)。教材知識(shí)點(diǎn)講述完畢后，筆者選擇了富有代表性的一部分繪圖作業(yè)，并通過(guò)投影儀向其他同學(xué)展示，然后組織學(xué)生評(píng)估，分析其中的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也指出其中的錯(cuò)誤。通過(guò)這一方法學(xué)生們從不同角度以及不同途徑學(xué)習(xí)了本章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，真正做到了手腦并用，對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶也更加深刻。

第2篇

關(guān)鍵詞：綠色化學(xué)技術(shù)；環(huán)境保護(hù)；應(yīng)用

當(dāng)前全球存在的環(huán)境問(wèn)題很大部分原因來(lái)自于化學(xué)物質(zhì)污染，尤其是化工業(yè)的廢物排放直接造成水源、空氣和固體物的嚴(yán)重破壞，威脅著人類的生存空間和身體健康。綠色化學(xué)技術(shù)的引入能夠從源頭上控制化工造成的污染，逐步緩解既有污染和潛在污染。隨著研究的不斷深入，其在環(huán)保工作中的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛。

一、綠色化學(xué)技術(shù)理念概述

綠色化學(xué)是一門從源頭上阻止污染的化學(xué)。所謂綠色化學(xué)技術(shù)，就是著眼于源頭到終端的化學(xué)污染控制，以原子經(jīng)濟(jì)作為技術(shù)原則,在滿足既有的化工生產(chǎn)需求的同時(shí)，以新物質(zhì)充分化學(xué)反應(yīng)為途徑，消除污染和有害物排放，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)的可持續(xù)發(fā)展。在環(huán)境保護(hù)越來(lái)越受到重視的今天，綠色化學(xué)技術(shù)擺脫了傳統(tǒng)化學(xué)技術(shù)的諸多缺陷與不足，在改善資源浪費(fèi)和環(huán)境污染等方面取得了巨大進(jìn)展。先污染后治理的錯(cuò)誤理念模式轉(zhuǎn)換為源頭上控制污染得到了實(shí)踐上的貫徹。因此，推廣和實(shí)施綠色化學(xué)是教育界一項(xiàng)極其重要的教學(xué)主題及實(shí)踐活動(dòng)。

二、綠色化學(xué)技術(shù)的主要研究?jī)?nèi)容

1、化工原料

上世紀(jì)40年代以來(lái)，石油取代傳統(tǒng)的生物質(zhì)成為主要的化學(xué)原料，其對(duì)于當(dāng)時(shí)的工業(yè)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到了極大的推動(dòng)作用，而現(xiàn)實(shí)表明，石油及煤化學(xué)工業(yè)同時(shí)帶來(lái)的還有對(duì)人類生存環(huán)境的巨大破壞，粗放式的化工應(yīng)用直接將化工廢棄物排放出去，造成了大氣、水源等的極大污染。為改變這一現(xiàn)狀，科學(xué)家們致力于生物質(zhì)的重新利用，使其逐步取代石油且能最大限度消除生物質(zhì)化工應(yīng)用帶來(lái)的環(huán)境破壞問(wèn)題。其中，生物質(zhì)所含淀粉能夠?qū)崿F(xiàn)葡萄糖的簡(jiǎn)易轉(zhuǎn)化，而纖維素則相對(duì)較難。以葡萄糖為原料能夠制得己二酸和鄰苯二酚等，如何實(shí)現(xiàn)致癌物質(zhì)苯的去除便成為當(dāng)前研究的重點(diǎn)內(nèi)容。此外，氫氟酸和氯氣、甲醛等有毒化工原料的去除也是當(dāng)前研究的重點(diǎn)。

2、反應(yīng)溶劑

除化學(xué)原料之外，化工生產(chǎn)中的應(yīng)用的反應(yīng)溶劑也是造成環(huán)境污染的重要來(lái)源。如生產(chǎn)中的反應(yīng)介質(zhì)以及分離和配方中應(yīng)用的溶劑，以揮發(fā)性有機(jī)化合物為代表。該反應(yīng)溶劑在實(shí)際使用當(dāng)中能夠?qū)崿F(xiàn)化工原料的化學(xué)反應(yīng)達(dá)到化工產(chǎn)品生產(chǎn)制造的目的，但同時(shí)也會(huì)引發(fā)水源的嚴(yán)重污染，也同樣造成地球臭氧層的破壞，導(dǎo)致地球溫室效應(yīng)、全球變暖問(wèn)題的日益嚴(yán)重。為此，科學(xué)家們將研究重點(diǎn)放在反應(yīng)溶劑的去毒化和綠色化當(dāng)中。選取無(wú)毒無(wú)害的反應(yīng)溶劑來(lái)代替原有的揮發(fā)性有機(jī)化合物，當(dāng)前的研究突破即以超臨界二氧化碳作溶劑，實(shí)現(xiàn)了化工生產(chǎn)中毒性的消除，且其相對(duì)價(jià)廉，保證了應(yīng)用推廣的便捷性。

3、反應(yīng)催化劑

化學(xué)合成催化劑的綠色化也是當(dāng)前綠色化學(xué)技術(shù)的研究重點(diǎn)。催化劑的應(yīng)用能夠提高化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)率并降低能耗，在化工生產(chǎn)中發(fā)揮著重要作用。就現(xiàn)今的研究重點(diǎn)來(lái)看，仿酶催化劑以及固體酸催化劑成為反應(yīng)催化劑綠色化研究中的重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象。酶催化反應(yīng)的應(yīng)用使得化工生產(chǎn)效率提高，且條件相對(duì)溫和，生產(chǎn)難度較低。而反應(yīng)中采用天然酶則需面對(duì)其來(lái)源有限及變性失活可能性大的問(wèn)題。為此，開(kāi)展人工酶的研制即成為綠色化學(xué)研究的重要課題。同時(shí)，酸催化反應(yīng)作為同等重要的化工生產(chǎn)工藝，其當(dāng)前廣泛應(yīng)用的酸催化劑多為液體催化劑，以三氯化鋁和硫酸、氫氟酸等為主，存在著危害人體和污染環(huán)境的嚴(yán)重問(wèn)題，研發(fā)出替代的固體酸催化劑則成為該課題的研究重點(diǎn)。

三、綠色化學(xué)技術(shù)在環(huán)保中的應(yīng)用

1、大氣污染治理中的應(yīng)用

落實(shí)到實(shí)際的環(huán)保應(yīng)用中，綠色化學(xué)技術(shù)主要關(guān)注于大氣、水以及固體廢棄物的污染問(wèn)題。其中，大氣污染關(guān)系到人類日常呼吸生存環(huán)境，需要得到盡快的解決。而在對(duì)大氣污染進(jìn)行研究治理時(shí)，關(guān)注煤燃燒產(chǎn)生的二氧化硫引發(fā)的污染并實(shí)現(xiàn)該污染的有效消除則需實(shí)際應(yīng)用到綠色化學(xué)技術(shù)。一方面，可以在煤燃燒之前對(duì)其進(jìn)行脫硫處理，實(shí)現(xiàn)污染前的防控治理，另一方面則可在燃燒過(guò)程以及燃燒之后分別進(jìn)行固硫和煙氣脫硫處理。應(yīng)用生物浸出法以及表面處理浮選與微生物絮凝法，對(duì)煤燃燒過(guò)程中產(chǎn)生的二氧化硫進(jìn)行多樣脫硫、消硫，實(shí)現(xiàn)化工原料生產(chǎn)應(yīng)用中的綠色化。

2、水污染治理中的應(yīng)用

水資源是人類生存的重要資源，當(dāng)前其污染源主要來(lái)自城市生活用水污染以及工業(yè)生產(chǎn)用水污染。對(duì)水污染的處理自上世紀(jì)70年代便已開(kāi)始，當(dāng)時(shí)主要采用循環(huán)冷卻水零排污技術(shù)，取得了一定治理成效。隨著技術(shù)研發(fā)的不斷深入，熱水鍋爐零排放技術(shù)相對(duì)更加成熟，已經(jīng)能基本達(dá)到污水的零排放。在現(xiàn)今的研究成果應(yīng)用中，以控制農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中農(nóng)藥污染為目標(biāo)的生物農(nóng)藥、光活化農(nóng)藥開(kāi)發(fā)很大程度消除了農(nóng)藥造成的水污染。同時(shí)，采取多技術(shù)的聯(lián)合，包括生物氧化和光、聲、磁、電、無(wú)毒藥劑氧化等處理手段的研發(fā)應(yīng)用已經(jīng)成為水污染處理的重點(diǎn)研究方向，多種技術(shù)的同步應(yīng)用能夠更加立體地實(shí)現(xiàn)水污染的有效治理。

3、固體廢棄物治理中的應(yīng)用

固體廢棄物的來(lái)源除化工企業(yè)生產(chǎn)帶來(lái)的生產(chǎn)廢物外，還包括城市生活垃圾、白色污染以及礦山廢棄物等，針對(duì)不同的來(lái)源途徑和廢棄物形式采取相應(yīng)的科學(xué)處理方法也是綠色化學(xué)技術(shù)研究應(yīng)用的重要課題。針對(duì)化工生產(chǎn)帶來(lái)的生產(chǎn)廢棄物，通過(guò)分析廢棄物組成采取對(duì)應(yīng)的消解處理技術(shù)，消除其中污染物對(duì)于環(huán)境的破壞；針對(duì)城市生活垃圾則應(yīng)用固體廢棄物電離化技術(shù)和熱分選煤氣化技術(shù)予以消解；白色污染物的治理主要為研究開(kāi)發(fā)可生物降解類塑料，根源上消除白色污染；礦山廢棄物治理則采用生物浸出和非氰化法提取技術(shù)實(shí)現(xiàn)污染重金屬的提取和處理回收。

四、結(jié)語(yǔ)

面對(duì)當(dāng)前的無(wú)染現(xiàn)狀開(kāi)展的綠色化學(xué)技術(shù)研究是致力于人類生存環(huán)境治理和保護(hù)的重要技術(shù)內(nèi)容，是需要傳統(tǒng)化學(xué)技術(shù)和現(xiàn)展理念共同應(yīng)用的新興學(xué)科。在分析掌握當(dāng)前環(huán)境污染和破壞源的同時(shí)，針對(duì)性地進(jìn)行綠色化學(xué)技術(shù)研發(fā)，并逐步實(shí)現(xiàn)技術(shù)的普遍推廣，才能在保證社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)消除環(huán)境破壞源，實(shí)現(xiàn)人類社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。

作者:劉洪瑞 單位:山東省臨沂一中

參考文獻(xiàn):

[1]李世海.綠色化學(xué)在環(huán)境保護(hù)中的應(yīng)用分析[J].資源節(jié)約與環(huán)保,2013,07:110.

[2]叢麗娜.綠色化學(xué)在環(huán)境保護(hù)中的作用探討[J].環(huán)境保護(hù)與循環(huán)經(jīng)濟(jì),2014,06:41-43.

第3篇

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情景；課堂實(shí)效；化學(xué)

隨著新課改的深入，新課改的各種理念及其倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式廣泛地被接受和認(rèn)可。在新課改理念下，提高課堂實(shí)效的問(wèn)題更加凸現(xiàn)。筆者認(rèn)為，任何學(xué)習(xí)都離不開(kāi)問(wèn)題情境。因此，在化學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)化學(xué)問(wèn)題情境是提高課堂實(shí)效的關(guān)鍵。

問(wèn)題情境是指在問(wèn)題教學(xué)中所面臨的一種“有目的但不知如何達(dá)到”的心理困境?！霸谏鷦?dòng)具體的情景中學(xué)習(xí)”是新課程倡導(dǎo)的重要理念之一。通過(guò)為化學(xué)問(wèn)題設(shè)置生產(chǎn)、生活以及社會(huì)背景，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，迫使學(xué)生進(jìn)入積極的思維狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)良好的情感與正確的價(jià)值觀。

一、化學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的基本原則

化學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，本著有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成的原則，即要有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，建構(gòu)相關(guān)的知識(shí)與技能；要有利于學(xué)生探究學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)科學(xué)探究的過(guò)程與方法；要有利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)，自覺(jué)形成一定的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

二、化學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的要求

目前在化學(xué)課堂教學(xué)中開(kāi)展了“情景”教學(xué)，這是一個(gè)好現(xiàn)象，然而，筆者發(fā)現(xiàn)有些教學(xué)“情景”的創(chuàng)設(shè)有許多商榷之處。筆者在聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)在化學(xué)情景創(chuàng)設(shè)中存在著以下現(xiàn)象：游離于教學(xué)內(nèi)容之外的“包裝”、熱衷于電腦模擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)、隨意性探究情景的創(chuàng)設(shè)等問(wèn)題。

教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)應(yīng)由學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)情景的設(shè)計(jì)，通過(guò)設(shè)計(jì)“新”、“奇”、“實(shí)”的學(xué)習(xí)情景能夠更好地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，使學(xué)生以更大的精力投入學(xué)習(xí)中。

1.設(shè)計(jì)情景要“新”

學(xué)習(xí)時(shí)，大家都知道塑料不導(dǎo)電，但日本的化學(xué)家白川英樹(shù)、美國(guó)的化學(xué)家麥克迪爾米德和物理學(xué)家黑格聯(lián)合研究在聚乙炔中加入碘或溴雜質(zhì)后能夠?qū)щ姷乃芰希瑥亩@得了2000年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)，上述介紹不但引發(fā)了學(xué)習(xí)情景，還向?qū)W生介紹了最新的科技發(fā)展。

2.設(shè)計(jì)情景要“奇”

設(shè)計(jì)的情景要使學(xué)生感到新奇，由新奇感喚起探究欲。

3.設(shè)計(jì)情景要“實(shí)”

“實(shí)”就是要緊密聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，用化學(xué)知識(shí)解決真實(shí)問(wèn)題，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中感受到化學(xué)是有實(shí)用價(jià)值的，能夠推動(dòng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步，而不再是“污染”的“代名詞”。

三、創(chuàng)設(shè)化學(xué)問(wèn)題情境的策略

1.利用化學(xué)史創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

我國(guó)著名化學(xué)家傅鷹先生說(shuō)過(guò):“化學(xué)可以給人以知識(shí)，化學(xué)史更可以給人以智慧”。在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中貫穿化學(xué)史，可以使教學(xué)不只局限于現(xiàn)成知識(shí)本身的靜態(tài)結(jié)果，還可以追溯到它的來(lái)源和動(dòng)態(tài)演變，揭示出反映在認(rèn)識(shí)過(guò)程中的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思想，使學(xué)生學(xué)到發(fā)展知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的科學(xué)方法。例如：以拉瓦錫研究空氣成分的實(shí)驗(yàn)、門捷列夫發(fā)現(xiàn)元素周期律制成元素周期表、我國(guó)著名化學(xué)家侯德榜發(fā)明的侯氏制堿法等典型化學(xué)史實(shí)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和創(chuàng)新能力，從中感悟科學(xué)家發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行推理判斷，又提出假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證的科學(xué)思維過(guò)程，逐步建立自然科學(xué)方法論。

2.通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)科學(xué)的基礎(chǔ)，也是化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，按不同的實(shí)驗(yàn)類型，多角度創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，更可培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的觀察方法、數(shù)據(jù)處理方法和設(shè)計(jì)、改進(jìn)、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)的方法。

(1)利用趣味實(shí)驗(yàn)或家庭小實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，利用課堂教學(xué)或課外活動(dòng)，設(shè)置或布置富有趣味性的化學(xué)小實(shí)驗(yàn)，可有效地調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探索意識(shí)。例如：學(xué)習(xí)碘的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，通過(guò)增設(shè)“米湯作畫(huà)”、“滴水生煙”等趣味小實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)觀察的感知上升到理性的思維，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

(2)利用探究性實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

將教材中的“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”改編成“探究性實(shí)驗(yàn)”，重新設(shè)定認(rèn)知情境，構(gòu)建符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)與思維發(fā)展的實(shí)驗(yàn)順序，幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的思維方法。

(3)利用改進(jìn)演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行改進(jìn)或優(yōu)化，對(duì)裝置中的儀器進(jìn)行變換或替代。例如，對(duì)金屬鈉與水的反應(yīng)裝置進(jìn)行改進(jìn)或優(yōu)化。通過(guò)這種以實(shí)驗(yàn)改進(jìn)為問(wèn)題情境的教學(xué)方式，使學(xué)生在討論、比較改進(jìn)方案的過(guò)程中不斷優(yōu)化思維，培養(yǎng)思維的發(fā)散性與創(chuàng)造性。

3.以生產(chǎn)、生活、科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的實(shí)際問(wèn)題為素材創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

化學(xué)教學(xué)中堅(jiān)持聯(lián)系生產(chǎn)、生活、科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的實(shí)際問(wèn)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有利于激發(fā)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用的意識(shí)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)思維的全面性、深刻性和創(chuàng)造性。例如：圍繞當(dāng)今能源、環(huán)境、材料等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，啟迪學(xué)生如何防治白色污染？如何根治酸雨？怎樣辯證看待溫室效應(yīng)對(duì)環(huán)境的危害及在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的價(jià)值？新型無(wú)污染能源的發(fā)展方向及開(kāi)發(fā)中面臨的實(shí)際問(wèn)題。

4.以直觀教具和現(xiàn)代教育技術(shù)為媒體創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

化學(xué)不僅研究宏觀物質(zhì)之間進(jìn)行的反應(yīng)，而且對(duì)物質(zhì)的微觀領(lǐng)域也做了廣泛的研究。教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)厥褂弥庇^教具、計(jì)算機(jī)等多種教學(xué)媒體模擬微觀世界所進(jìn)行的化學(xué)變化或課堂上不易進(jìn)行的化工生產(chǎn)實(shí)驗(yàn)等，使抽象的微觀結(jié)構(gòu)模型化、動(dòng)態(tài)化。在這樣的情境中設(shè)置問(wèn)題，有利于學(xué)生原有的思維方法、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和想象能力產(chǎn)生“共振”，真正認(rèn)識(shí)和感悟“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”、“性質(zhì)是結(jié)構(gòu)的體現(xiàn)”這一變化規(guī)律。

5.通過(guò)讓學(xué)生面臨加以解釋的化學(xué)現(xiàn)象來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

讓學(xué)生面臨需要加以解釋的化學(xué)現(xiàn)象，對(duì)教材中的現(xiàn)象產(chǎn)生“為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象”的疑問(wèn)，使他們內(nèi)心充滿強(qiáng)烈的求知需要。例如學(xué)習(xí)單質(zhì)鈉的化學(xué)性質(zhì)，在學(xué)生己經(jīng)掌握了鈉與非金屬單質(zhì)反應(yīng)、鈉與水反應(yīng)后，提出這樣一個(gè)問(wèn)題：鈉與硫酸銅溶液能否反應(yīng)? 學(xué)生根據(jù)前面所學(xué)知識(shí)可知鈉非?；顫?，立刻異口同聲地給予肯定回答。讓學(xué)生做鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，并回答觀察到的現(xiàn)象(鈉浮在液面上，熔化成小球并四處游動(dòng)、有氣泡、發(fā)出嘶嘶的響聲、藍(lán)色渾濁)，并問(wèn)他們觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與所寫(xiě)化學(xué)反應(yīng)方程式是否吻合，回答自然是否定的。那么原因何在？這就呈現(xiàn)了問(wèn)題情境，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，加深了知識(shí)的理解，培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。

6.提出與知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用相關(guān)的問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

將知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，不僅能夠創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，而且更有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用。

例如在講述“氯氣的漂白殺菌作用”時(shí)，為了使這一單調(diào)的內(nèi)容變得饒有趣味，可創(chuàng)設(shè)幾個(gè)問(wèn)題：①夏天的自來(lái)水為什么有一股很強(qiáng)烈的氣味，水中混入了什么物質(zhì)？②通入氯氣為什么能消毒？③久置的自來(lái)水特殊氣味為什么會(huì)消失？這類問(wèn)題增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，激活了學(xué)生的思維。

7.由舊知識(shí)的拓展引出新問(wèn)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

學(xué)生所掌握的化學(xué)知識(shí)可以拓展、深化、發(fā)展，教師抓住知識(shí)的深化、發(fā)展點(diǎn)，順著知識(shí)發(fā)展的方向，就能形成問(wèn)題情境。

例如：在學(xué)習(xí)濃硫酸的氧化性時(shí)，首先提出問(wèn)題：以NaBr、KI為原料如何制得HBr、HI氣體？多數(shù)同學(xué)與制HCl進(jìn)行類比拓展，得出用NaBr、KI分別與濃硫酸反應(yīng)制HBr、HI氣體這一結(jié)論。當(dāng)告訴大家這一結(jié)論是錯(cuò)誤的，學(xué)生的“矛盾”心理就產(chǎn)生了，從而促使學(xué)生去探索濃硫酸的性質(zhì)。

8.提出猜想并加以檢驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

猜想假設(shè)是一種重要的科學(xué)方法。例如，有這樣一道習(xí)題：在某氫氧化鈉溶液中加入幾滴酚酞試液，溶液顯紅色，向其中逐滴加入新制的氯水，當(dāng)?shù)蔚阶詈笠坏螘r(shí)，紅色突然褪去，試述產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因可能有哪些？簡(jiǎn)述怎樣用實(shí)驗(yàn)證明紅色褪去的原因究竟是什么？通過(guò)猜想假設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和科學(xué)方法。

9.通過(guò)日常觀念與科學(xué)概念之間的矛盾引出問(wèn)題情境

在學(xué)完鹵族元素的知識(shí)后，讓學(xué)生分析日常生活中某些人的觀念是否正確：“碘鹽中含有碘，加熱的溫度太高碘會(huì)升華，故炒菜時(shí)不應(yīng)先放入”(生活概念)，學(xué)生很快得出結(jié)論：錯(cuò)誤。因?yàn)樯A是碘單質(zhì)的性質(zhì)，而碘鹽中含的碘不是碘單質(zhì)(依據(jù)碘單質(zhì)是紫黑色固體而碘鹽是白色晶體)。不少學(xué)生接著就問(wèn)：“碘鹽含的碘到底是什么形式?” I-和IO3-是碘元素的兩種比較穩(wěn)定的離子，要求學(xué)生通過(guò)討論設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案來(lái)驗(yàn)證碘鹽含的碘是I-還是IO3- ？學(xué)生討論后得出I-的驗(yàn)證方法。該案例是在化學(xué)教學(xué)的講課中，遵循挑戰(zhàn)性原則和探索性原則，采用矛盾揭示法和課堂討論法，利用生活中的錯(cuò)誤概念創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題。

四、化學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的注意事項(xiàng)

1.情境的適時(shí)性

創(chuàng)設(shè)化學(xué)課堂教學(xué)情境一般在課堂教學(xué)開(kāi)始或某一問(wèn)題開(kāi)始前進(jìn)行，以利于學(xué)生對(duì)本節(jié)課課堂教學(xué)內(nèi)容或某一問(wèn)題的學(xué)習(xí)。

2.情境的全程性

情境的全程性一方面指某一情境貫穿于課堂教學(xué)的始終，切忌課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境只是為了“貼創(chuàng)設(shè)情境的標(biāo)簽”，而后的教學(xué)內(nèi)容、過(guò)程與前面所創(chuàng)設(shè)的情境無(wú)關(guān)的“戴高帽”現(xiàn)象；另一方面指在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷深入、教學(xué)內(nèi)容的不斷進(jìn)行要不斷創(chuàng)設(shè)新的情境。

3.情境的發(fā)展性

情境的發(fā)展性一方面指創(chuàng)設(shè)的某一情境能隨著課堂教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展而發(fā)展，能夠引發(fā)后面多個(gè)問(wèn)題的自然提出，使整堂課的設(shè)計(jì)顯得自然流暢，一方面指創(chuàng)設(shè)的某一情境要能夠隨著課堂教學(xué)內(nèi)容發(fā)展的需要而不斷發(fā)展。

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要和學(xué)生的實(shí)際情況，采用多種方式創(chuàng)設(shè)化學(xué)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自主建構(gòu)，從而提高課堂實(shí)效。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭金洲.問(wèn)題教學(xué)[M].福州：福建教育出版社，2005.