發(fā)布時間：2024-03-09 17:12:54
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的語言教學的內容樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
既然幼兒語言教育內容存在著“無序”現(xiàn)狀，它對幼兒各方面發(fā)展帶來了不利影響，那么，作為幼兒教師，就必須重視教學內容的選擇，以確保語言教育中體現(xiàn)教學內容的有序性。這主要表現(xiàn)在幼兒語言教育內容的選擇、安排應以幼兒需要為核心，從情感出發(fā)，創(chuàng)造一個自由寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，使幼兒體驗語言交流的樂趣，學習運用適當?shù)?、禮貌的語言交往；鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發(fā)展語言表達能力和思維能力；引導幼兒接觸優(yōu)秀的文學作品，感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解等。具體而言，教師應從以下幾個方面科學、合理地安排語言教育教學內容：
一、按照幼兒的年齡特征循序漸進
在幼兒園期間，幼兒在語言知識、社會知識、科技知識等各方面都取得了一定的發(fā)展，但是不同年齡班的幼兒發(fā)展水平是不同的。有鑒于此，教師在安排語言教育內容時就應該循序漸進，如講述的憑借物、談話的主題、文學作品的閱讀等對不同年齡班的幼兒要有所區(qū)別，在語音、詞匯、語法和語用方面的要求也應該根據(jù)幼兒的年齡特點提出有層級的要求，在難度等方面應該逐步加深而表現(xiàn)出不同年齡班應有的差異。比如，對于小班幼兒，完全可以將幼兒的學習內容還原到日常生活中，選擇“我的家”、“過生日”、“天氣預報”、“交通規(guī)則”、“家用電器”等作為活動主題。這類語言教育活動內容的信息量較大，會促進幼兒語言表達、運用的量大大增加，而且它對促進思維的加工、概括有著明顯的作用。而對于大班幼兒，則可以進一步擴大活動主題的范圍。如“環(huán)保標志”、“每日新聞”、“抗洪救災”、“有趣的書”、“玩具展覽”等語言活動，涉及幼兒的日常生活、社會信息、科技信息等，大班幼兒在日常生活中可能經(jīng)常會看到、聽到這類信息，有一定的熟悉感。同時作為語言教育活動內容，它們對幼兒來說也有一定的挑戰(zhàn)性，在此基礎上開展活動既發(fā)展了幼兒的語言運用能力，又可以促進其關心社會生活，走進社會生活，理解社會生活，從而身心得到全面和諧的發(fā)展。
二、體現(xiàn)幼兒原有生活經(jīng)驗的內在聯(lián)系
幼兒的語言學習是不斷獲得語言經(jīng)驗的過程，也就是幼兒園、家庭、社會不斷為幼兒提供各種新的語言經(jīng)驗的過程。如何使語言教育活動提供的語言經(jīng)驗能夠為幼兒所獲得，成為幼兒自身語言經(jīng)驗體系的一部分，這就要往選擇活動內容時，考慮幼兒原有的語言經(jīng)驗體系。即每一類活動內容都要具有內在聯(lián)系的經(jīng)驗組成，使幼兒每一次獲得的語言經(jīng)驗都能成為其以后語言學習的基礎。
新《綱要》指出，幼兒園應“綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗、思維、社會交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關，因此，幼兒自身的生活經(jīng)驗及其周邊環(huán)境中的各種教育資源，同樣應成為幼兒語言教育的重要內容。所以，在語言教育過程中，應當重視幼兒原有的經(jīng)驗基礎（包括幼兒的日常生活經(jīng)驗和認知經(jīng)驗），提供適合其水平的新經(jīng)驗內容，讓幼兒在與新的信息材料的交互作用中增長語言能力。也就是說，教師在組織教學內容時要注重幼兒生活經(jīng)驗之間的內在聯(lián)系，考慮到幼兒的生活經(jīng)驗積累、認知能力發(fā)展情況以及過去知識的掌握情況等，聯(lián)系幼兒的生活實際，選擇符合幼兒需要的內容，注重趣味性、新穎性，從而提高幼兒的學習興趣和學習效果。
三、根據(jù)語言教育目標有序地安排教學內容
幼兒語言學習是他們的語言、認知和社會的知識與能力共同作用的結果，因此語言教育內容就是向幼兒提供各種語言信息和非語言信息。幼兒語言教育目標是確定幼兒語言教育內容的主要依據(jù)。新《綱要》明確規(guī)定，幼兒語言教育的目標是：“樂意與人交談，講話禮貌；注意傾聽對方講話，能理解日常用語；能清楚地說出自己想說的事；喜歡聽故事、看圖書；能聽懂和會說普通話。”因此，教師在組織和開展語言教育活動時，所安排的教學內容一定要有助于循序漸進地實現(xiàn)不同類型語言教育活動的目標，注重全面地對幼兒進行傾聽、表述、欣賞文學作品和早期閱讀這四種語言能力的培養(yǎng)。同時，還必須將培養(yǎng)幼兒語言能力滲透到各領域的活動中。例如，在開展文學作品欣賞活動時，教師組織活動時，一方面要注重文學作品本身的特點，另一方面要注重對幼兒個性發(fā)展的影響，如故事中主人公的語言習慣――驕橫無禮還是溫文爾雅、作品的價值觀如何等。只有這樣，幼兒語言教育活動才不只是教語言知識，而是和其他領域相互滲透，實現(xiàn)教育的多重價值。
四、遵循幼兒本身的發(fā)展和語言能力的發(fā)展規(guī)律
從有關幼兒教育實踐看，有的教師沒有一定的計劃與目標，有的是即興發(fā)揮，有的是年年照搬，不注入新的內容、新的方法，不能利用幼兒教育研究的新成果，體現(xiàn)不出教學內容的有序性；還有的教師片面追求整合課程或主題活動的形式，而把各種不相關的或者并不適合于同一年齡段的內容放在一起，以致忽略了主題教育的“靈魂”――將各種學習內容有機整合，讓幼兒獲得較為完整的學習經(jīng)驗，也背離了教學內容的有序性。
近年來，隨著高等職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，其重要性日益凸顯。高等職業(yè)教育既是高等教育也是職業(yè)教育，成為高等教育不可或缺的一部分。高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標是: 重點培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉型升級和企業(yè)技術創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復合型和創(chuàng)新型的技術技能人才。教師是提高人才培養(yǎng)質量的關鍵因素之一，外語教師的教育理念、教學能力、職業(yè)素養(yǎng)等因素與人才培養(yǎng)質量息息相關，所以對高職院校外語教師的發(fā)展應該給予足夠的重視。另一方面，隨著以內容為依托的教學( 簡稱CBI) 理念在我國外語教學中越來越流行，這種教學模式對高職院校的外語教師心理和專業(yè)發(fā)展帶來了較大的影響。CBI( Content - based Instruction) ，是把特定的內容與語言教學目標相融合( Brinton et al，1989) 。 每節(jié)課既有知識目標( content objective) ，又有語言目標( language objective) ，學生通過學習學科知識而不是通過孤立的語言特征來學習語言( Short， 1989) [3]在以內容為依托的教學視閾下，把語言學習和內容融合，將專業(yè)知識教學與英語教學融合，可以更有效地實現(xiàn)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，培養(yǎng)適應社會需求的應用型人才。目前高職外語教學主要采用基礎階段開設公共外語、中高級階段開設專業(yè)英語的模式。為了適應專業(yè)英語的教學，在短時間內豐富和提高現(xiàn)有英語教師的專業(yè)知識，促進高職教師的發(fā)展至關重要。在以內容為依托的教學理念下，高職院校外語教師專業(yè)發(fā)展途徑的研究應得到外語教育研究者的關注。
二、國內外研究現(xiàn)狀
教師發(fā)展( teacher development) 也稱專業(yè)發(fā)展( professional development) 或專業(yè)成長( professionalgrowth) ，是由師資培訓( teacher training) ，師資教育( teacher education) 等詞演變發(fā)展而來的。教師發(fā)展是指由于經(jīng)驗不斷增加以及對教學系統(tǒng)地審視所帶來的職業(yè)成長( Glatthorn，1995)。它包括信心的增加，教學技能的提高，學科知識的拓展和鞏固，教學意識的強化以及在教學中為什么這樣做( Perry，1980)。國外專家和研究者對于外語教師發(fā)展進行了廣泛的研究。研究主要包括如下幾個方面:
1) 新任教師。徐( Tsui， 2003) 認為教育專家( expertise teacher) 和新任教師( novice teacher) 在對自己教學行為的認知和理解方面存在區(qū)別。莫蘭( Moran， 1996) 的研究表明外語教師以前的學習經(jīng)驗對自身教學信念和教學理論的形成發(fā)揮著至關重要的作用。南里奇( Numrich， 1996) 認為新任外語教師自身的學習經(jīng)驗會轉移為教學技巧。
2) 教師培訓。研究教師的職前教育/起始教育、在職教育培訓項目對教師發(fā)展的影響。弗里曼( Freeman，1996) 認為在職教師( in - service) 培訓項目對教師思維以及課堂實踐有積極影響。理查茲等人( Richards et al， 1996) 研究證明職前培訓項目( pre - service /initial training) 對于教師角色的建立、教師話語的形成、語言知識的拓展都發(fā)揮了重要作用。
3) 教師信念。伍茲( Woods，1991; 1996) 和布萊恩等人( Breen et al， 2001) 研究教師理論取向( theoretical orientation) 、教師的信念( teachers belief) 與課堂實踐( classroom practice) 之間的關系。
4) 教師發(fā)展途徑。理查茲和洛克哈特( Richards Lockhart，1996)研究課堂教學反思的方法、華萊士( Wallace， 1998)介紹了外語教師開展行動研究的方法，理查德和努南( Richard Nunan， 1990)，考伊( Cowie， 1996)和布恩( Boon， 2003)研究了教師的合作發(fā)展。對于外語教師發(fā)展研究，與國外相比，我們起步晚了20 年。國內學者對于教師發(fā)展的理論研究方面主要介紹和闡述國外( 英國、美國等國家) 的外語教師的教育理念，如: 江曉梅( 2003) 認為英國當代語言教師學習理論的核心是如何使教學理論與教師教學實踐相結合。梁中賢( 2004)介紹了美國外語教師發(fā)展的趨勢: 政策化、標準化、終身化。吳宗杰( 2008)介紹外語教師發(fā)展的研究范式。
綜上所述，國內外學者對于外語教師發(fā)展從多個角度進行了研究，但是對于高職院校外語教師發(fā)展的研究卻涉及較少。高職教育作為高等教育的重要組成部分，高職院校外語教師的發(fā)展也應該給予充分的重視; 另一方面，隨著以內容為依托的教學理念在我國外語教學中越來越流行，在以內容為依托的教學理念下，我國高職英語教師正面臨前所未有的壓力和挑戰(zhàn)。一方面，隨著外語改革進程的不斷推進，有學者提出大學英語消亡的說法。近幾年，有些高職院校的大學英語的教學時數(shù)被大量壓縮，同時各地高職院校商務英語類專業(yè)的新生入學人數(shù)有減少的傾向，英語教師將要面臨課時越來越少的尷尬局面。另一方面，大多數(shù)高職院校的英語教師是英語語言、文學或英語教育專業(yè)畢業(yè)，他們語言基本功底扎實，熟悉語言教學的基本方法和文化知識，但是行業(yè)知識匱乏，在從事專業(yè)英語或行業(yè)英語教學時壓力很大，教學效果不夠理想。在以內容為依托的教學理念下高職院校外語教師的情感因素和發(fā)展途徑需進一步探究。
三、實證研究
( 一) 研究目的
本研究通過問卷調查和訪談的形式對以內容為依托的教學教學理論和實踐對高職院校外語教師的情感因素的影響和發(fā)展途徑進行定量和定性研究。了解以內容為依托的教學視閾下高職院校外語教師發(fā)展現(xiàn)狀、存在的問題，探討解決路徑。研究主要回答如下幾個問題:
1. 以內容為依托的教學的理論和實踐對高職外語教師心理影響如何?
2. 在講授專業(yè)英語課程時，高職院校外語教師的教學能力如何? 教學的方法的主要來源是什么?
3. 在以內容為依托的教學視閾下，高職外語教師專業(yè)發(fā)展狀況如何? 哪些途徑能幫助教師提高專業(yè)發(fā)展?
( 二) 研究對象
利用參加高職院校國家級骨干教師培訓班的機會，對來自全國40 個高職院校，從事專業(yè)英語課程教學的高職院校外語教師發(fā)放了問卷，展開調研。共發(fā)放問卷45 份，收回有效問卷42 份，用Excel 對問卷進行數(shù)據(jù)整理，然后用SPSS16. 0 進行分析。對參加問卷調查的教師隨機抽取9 名進行了訪談以補充調查問卷的內容。
( 三) 研究工具
問卷設計: 在廣泛閱讀相關文獻資料的基礎上，綜合了國內外有關教師自我發(fā)展的問卷內容并參考夏洋( 2012) 關于以內容為依托的教學理念下教師知識和教師心理的問卷內容，經(jīng)過反復論證設計而成以內容為依托的教學視閾下高職院校外語教師發(fā)展問卷，結合高職教師的特點對問卷內容進行了多次修改和完善。夏洋( 2012)以大學外語教師為研究對象，問卷中并未涉及外語教師的發(fā)展途徑。以內容為依托的教學視閾下高職院校外語教師發(fā)展問卷主要由四個部分組成: 1 基本信息; 2. 在以內容為依托的教學教育理念下，從事專業(yè)英語課程教學對高職外語教師心理的影響; 3. 從事專業(yè)英語課程的教學能力和方法的主要來源; 4. 高職院校外語教師發(fā)展途徑。除第一部分外，其他部分為封閉式問卷，并采用Likert量表五級計分制，即: 完全不同意1，不太同意2，不確定3 同意4，完全同意5，用克隆巴赫系數(shù)( Cronbachs Alpha) 來檢測問卷信度，后三項結果分別為0. 836，0. 806，0. 856，說明問卷的信度是可以接受的。四、研究結果與討論
( 一) 在以內容為依托的教學教育理念下，從事專業(yè)英語課程教學對于高職教師心理的影響
對教師心理、自我效能進行調研，分析教師在從事以內容為依托的教學課程教學時壓力和焦慮等現(xiàn)象是否存在及其產(chǎn)生的原因表明，在從事專業(yè)英語課程教學時，高職院校外語教師自我效能感較低，存在壓力和焦慮。從表一的結果中可以看出，教師的壓力和焦慮的根源主要來于學生缺乏學習動力、備課量大、對專業(yè)英語課程內容不熟悉以及教師自身缺乏應有的學科知識等方面。由于高職學生英語基礎相對薄弱，專業(yè)英語課程的學習對于高職學生來說既有語言障礙又有專業(yè)知識的障礙。因此，學生缺乏應有的興趣和動力，課堂互動效果差，教師在教學中缺乏應有的成就感。另一方面，在從事課程的教學時，在備課量方面要遠遠大于普通英語教學，所以備課量大也是教師壓力的主要來源之一。一些外語教師專業(yè)知識匱乏，在從事專業(yè)英語教學時，面臨著學習和傳授一門全新的專業(yè)知識的挑戰(zhàn)，這對于這些教師無疑是困難重重。
( 二) 高職教師講授專業(yè)英語課程教學能力和方法及其主要來源
大多數(shù)教師對于專業(yè)英語課程的教學目標、教學內容的重點和難點、教材的結構體系和內容體系比較了解，能根據(jù)實際需要對教學內容進行改編和拓展，并熟練使用多媒體課件，利用影音資料進行專業(yè)英語課程的教學，對于教學方法也能合理使用。根據(jù)描述性統(tǒng)計結果，即: 各題數(shù)據(jù)的均值、標準離差，可以看出高職院校英語教師在教授專業(yè)英語課程時，其教學能力和方法主要來源為閱讀專業(yè)資料、與同事進行交流。對于其教學經(jīng)驗和方法來自以前讀書時教師的示范( 標準離差1. 028) 以及有經(jīng)驗教師的傳授( 標準離差1. 048) 持不同意見。
( 三) 高職院校外語教師發(fā)展途徑問卷中關于教師發(fā)展途徑部分的12 個問題可以歸納為四類:
1) 自我學習( 指教師主動自覺的提升自己，通過閱讀和使用新媒體、企業(yè)經(jīng)歷等途徑來學習新的知識，提高自己的教學能力和水平) ;
2) 學術活動( 包括校內外的教研活動、競賽、學術會議、校內外培訓、進修訪學等) ;
3) 教學反思( 寫教學日記、博客等運用教學理論反思教學) ;
4) 合作發(fā)展( 包括同事間交流教學心得和教學經(jīng)驗，集體備課、一起參與科研等) 調查結果顯示: 首先，高職院校英語教師總體上有意識并且有機會參加校內外的培訓、學術會議、觀摩優(yōu)秀教師的示范教學、參與各種報告講座等學術活動。其次，高職教師能有意識地通過閱讀、進修和網(wǎng)絡等進行自我學習。終身學習對于教師來講是至關重要的，學習和培訓促使教師知識、教學方法和教育理念不斷更新。自我學習是教師成長的根本，而培訓等學術活動是教師發(fā)展的重要途徑。再次，高職外語教師的反思能力和意識普遍欠缺。對于教學反思的主要目的是改進教學、提高教學質量，因此基于反思的實踐往往是教學行為上的變革( 吳一安， 2008)。最后，高職教師普遍能夠與其他教師進行交流，集體備課、一起參與課題科研等合作，但是合作的深度和廣度仍然需要進一步加強。
五、啟示
在以內容為依托的教學的教育理念下，為實現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)高素質技術技能型的人才，社會對高職教師提出較高的要求。高職教師不僅要具備扎實的基礎理論知識和專業(yè)素養(yǎng)，要有較強的實踐和操作能力。以內容為依托的教學視閾下高職院校外語教師的要通過多種途徑實現(xiàn)教師發(fā)展。
( 一) 促進自主發(fā)展和合作發(fā)展
1. 強化發(fā)展意識
弗里曼( Freeman， 1989) 提出了語言教學的描述性模型( descriptive model of teaching) ，認為語言教學可以被看作是一個決策過程，它基于如下四個組成要素: 知識( knowledge) 、技能( skill) 、態(tài)度( attitude) 和意識( awareness) 意識把其他三個要素組合在一起，解釋了教師成長和變化的原因。高職教師要有明確的自我發(fā)展意識。通過自修，加強教育理論、英語以及專業(yè)知識的學習。另一方面，主動爭取學習機會，積極參加校內外的培訓和進修。同時，積極地進行企業(yè)的掛職鍛煉，熟悉產(chǎn)品的原理和相關專業(yè)的業(yè)務流程，不斷構建自己的學科知識和專業(yè)知識。
2. 開展行動研究
高職教師要對自己的教學方法、教學設計、教學效果等方面通過現(xiàn)場筆記( field notes) 、教學過程記錄( journals) 、教學日志( teaching logs) 、教學筆記( diaries) 、個人教學報告( personal accounts) 等手段獲取教學行動信息( Wallace，1998)，進行反思，通過自我反思、實踐來審視和評價教學的有效性，提高和完善自己的教學能力和水平。在外語教學中運用計劃( plan) 、行動( action) 、觀察( observe) 、反思( reflect) 四個環(huán)節(jié)開展行動研究Burns ( 2011)。從實際工作需要中尋找課題，在實際工作過程中進行研究。將先進的教學理念與教學實踐相結合，并在實踐中觀察反思，使教師成為教學實踐者和研究者。將教學與科研有機結合，通過科研來促進教學，實現(xiàn)教師的自我發(fā)展。3. 多層次合作發(fā)展
隨著新的教學媒體相繼出現(xiàn)，為了適應現(xiàn)在的教學實際，高職院校外語教師應采用多種方式的合作發(fā)展。首先，高職院校外語教師應根據(jù)不同的課程成立課程組，集體備課，共同制作多媒體課件，共同進行課程資源建設，共同開發(fā)符合學生要求、滿足學生需要的專業(yè)英語教材，共同制定課程標準、授課計劃、考核方式和評價標準。互相聽課、互相指導( peer coaching) 、說課、評課等相互交流，取長補短。同時要組成科研課題小組，促進教學和研究結合，實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。其次，為了更好地勝任以內容為依托的教學類課程的教學，外語教師還應該與專業(yè)教師合作。正如哈欽森( Hutchinson) 和沃特斯( Waters， 1987) 所說重要的是這樣的合作是一種雙向過程; 專業(yè)學科專家( subject specialist) 可以幫助擔任專門用途英語教師更好地了解學習者語言使用目標情景。同時，專門用途英語的教師可以使專業(yè)學科的專家了解學生面臨的語言困難。此外，外語教師還要與企業(yè)的專家合作。開展深度校企合作，邀請企業(yè)專家一起探討課程的設置，共同制訂人才培養(yǎng)方案，完善課程體系。采用雙元雙優(yōu)的教學模式，教師與企業(yè)專家一起授課，一起編寫教材，教材編寫符合以內容為依托的教學的模式，采用真實的語言和文本，利用企業(yè)真實的案例和單據(jù)，使教材更有針對性和適用性。
( 二) 建立教師發(fā)展的支持系統(tǒng)
1. 確立合理的認識定位
高職院校和教育管理部門要意識到教學環(huán)境、學術氛圍、規(guī)章制度等對教師發(fā)展的重要性。要樹立以以教師為本的思想，教育決策民主化。調動高職外語教師從事外語教學，尤其是專業(yè)英語教學的積極性，對教師的發(fā)展做出合理的職業(yè)規(guī)劃，使從事以內容為依托的教學課程教學的教師有明確的職業(yè)發(fā)展目標。
2. 提供更多的學習培訓機會
高職教師具有強烈的參加培訓提升的自己的愿望，學校及教學管理部門應給教師提供更多的培訓機會，使高職教師通過非學歷培訓、進修、學歷教育、科研活動等形式獲得個人的專業(yè)發(fā)展。另外，英語教師可以和學生一同聽專業(yè)課程、學習專業(yè)知識，通過參加這種方式培訓和考核，提高專業(yè)知識和技能，學校也可以采取一些激勵措施鼓勵教師這種行為。通過這樣的途徑幫助解決專業(yè)教師非專業(yè)化的問題，全面提高教師的綜合素質，更好適應以內容為依托的教學課程的教學。3. 合理進行課程設置和人員配置
要合理地進行課程設置和人員配置，對于會計英語、計算機英語等專業(yè)性很強的專業(yè)英語課程，可以采用以內容為依托的教學教學模式中的保護式專業(yè)教學模式( sheltered subject matter instruction) ，選擇難度適中的雙語教材，主要由專業(yè)教師來上課，重點講授專業(yè)知識，而外語教師只起輔助作用，重點傳授語言知識和專業(yè)詞匯。
4. 給予適當?shù)那楦兄С?/p>
教學不僅僅是傳道，而且是一個情感實踐( emotional practice) ，情感勞動( emotional labor) ( Hargreaves，1998，2000)。教師的情感會影響學生的認知能力( cognitive abilities) ，進而影響學生的學習( Brown，2011)。教師在從事以內容為依托的教學課程教學時，容易產(chǎn)生壓力、焦慮、職業(yè)倦怠( teacher burnout)等消極情緒。教育管理者應該充分認識到教師情感對教學實踐的影響，積極通過各種途徑豐富教師的專業(yè)知識，提供情感支持，提高教師的自我效能感，降低焦慮。
摘要：“匯編語言程序設計”課程是計算機及相關專業(yè)的專業(yè)基礎課，多年來隨著計算機硬件和軟件的發(fā)展，匯編語言從DOS匯編、80X86匯編到Win32匯編經(jīng)歷了較大的變化。在教學過程中如何準確的制定教學計劃、確定教學內容、較好地掌握教學方法是該課程在教學過程中的關鍵問題。本文根據(jù)作者長期的教學經(jīng)驗和實踐過程對“匯編語言程序設計”課程的教學內容和實踐方法等方面進行了探討。
關鍵詞：匯編語言；教學內容；實踐方法
中圖分類號：G642
文獻標識碼：B
1引言
“匯編語言程序設計”課程是高等院校計算機及相關專業(yè)必修的一門課程，尤其是對計算機專業(yè)來說，它是一門靠近機器的語言課程，該語言在時間和空間上具有較高的執(zhí)行效率，對于訓練學生加深對操縱硬件的方法的理解、掌握系統(tǒng)底層程序設計技術、程序調試技術以及程序的代碼分析都有著不可替代的作用。目前，大多數(shù)“匯編語言程序設計”的教學內容主要是在實模式下的16位/32位匯編指令和程序設計方法，然而，當前保護模式下的Win32匯編得到了廣泛的應用，因此，應當合理的調整教學內容，使本門課程更適應當前的應用環(huán)境。同時，案例教學是當前教學法研究的主要探討的問題，如何將復雜的教學內容案例化，是解決在教學過程中匯編語言復雜難學問題的關鍵。
2匯編語言教學內容的分析
2.1匯編語言的應用情況
匯編語言是與機器語言一一對應的語言，因此，是培養(yǎng)學生了解和直接使用計算機硬件資源的語言，多年來匯編語言一直是學習和理解其他高級語言的基礎，在教學過程中也是計算機組成原理、微機原理與接口技術、操作系統(tǒng)、接口與通信技術和計算機控制技術等課程的前導課程，在計算機與相關學科課程設置中起著承上啟下的作用。
在實際應用中匯編語言也是有廣泛的應用需求，例如：與硬件有關的嵌入式系統(tǒng)的底層設計、操作系統(tǒng)的核心部分設計、實時控制系統(tǒng)的軟件設計、接口電路的初始化程序，外部設備的底層驅動程序以及復雜算法的優(yōu)化等，匯編語言具有執(zhí)行速度快占用內存空間小的特點。值得說明的是匯編語言可移植性差，不同的應用環(huán)境采用的匯編語言也不同，但基本原理是相同的，匯編語法規(guī)則和指令格式基本相同，因此，目前大部分高校在匯編語言程序設計課程的內容設置上仍以80X86的實模式為教學的主要內容。
隨著計算機技術的發(fā)展，微機的操作系統(tǒng)由在DOS系統(tǒng)變?yōu)閃indows系統(tǒng)，在Windows系統(tǒng)下的匯編有較大的變化，Win32匯編的應用領域也非常廣泛，例如：在Windows下的系統(tǒng)分析、代碼優(yōu)化、系統(tǒng)漏洞和病毒分析等，通過逆向工程技術可以還原大型軟件系統(tǒng)底層邏輯以及頂層架構，通過反匯編的代碼可以加深對Windows底層理解，對高級語言的系統(tǒng)調試通過反匯編解決底層bug的能力，匯編語言仍然是不可替代的。因此，為了能夠適應當前計算機應用環(huán)境，匯編語言程序設計的教學內容有必然要引入Win32匯編。
2.280X86的三種工作模式
Windows操作系統(tǒng)是一個多任務的操作系統(tǒng)，可以同時處理多個程序。該系統(tǒng)微處理器有3種工作模式：實模式、保護模式和虛擬86模式，目前匯編語言程序設計課程主要介紹在實模式下的匯編程序設計，32位指令也是在實模式下，因此在實模式下的80X86處理器就相當于一個快速的8086處理器。保護模式是80386以上處理器的主要工作模式。在此方式下，可以尋址4GB的地址空間，同時，保護模式提供了先進的多任務、內存分頁管理和優(yōu)先級保護等機制。虛擬86模式可以在保護模式的多任務條件下進行16位與32位任務的切換，支持內存分頁管理和優(yōu)先級，內存的尋址方式和8086相同，可以尋址1 MB的空間。由此可知這三種工作模式具有一定的聯(lián)系。
三種工作模式的存儲結構存在較大差異，實模式是80386以上處理器工作的基礎，真正能發(fā)揮Win32作用的是保護模式，保護模式是當前個人計算機的主要工作模式，因此，匯編語言程序設計課程的內容應在原來的實模式下的匯編增加保護模式的Win32匯編，但是Win32匯編結構具有一定的難度，可以根據(jù)學生的掌握情況適當增減其內容。
3實模式32位匯編與保護模式的Win32匯編的主要區(qū)別
3.1程序架構的區(qū)別
實模式匯編程序是將程序分成若干個段，如：數(shù)據(jù)段、代碼段、堆棧段、附加段等段的內存模式，每個段的最大存儲空間為64K，段與段之間可以重疊、部分重疊、鄰接和分離。Win32程序是運行在保護模式下的，Windows操作系統(tǒng)把每一個Win32應用程序放到分開的虛擬地址空間中去運行，Win32程序只有一種內存模式，即FLAT模式，沒有64K的段大小限制，所有的Win32的應用程序運行在一個連續(xù)、平坦的4GB空間中。由于Win32的匯編程序不用和段寄存器打交道，可以用任意的段寄存器尋址任意的地址空間，因此，保護模式的Win32匯編比實模式32位匯編在程序架構上更簡捷方便。
3.2輸入/輸出的方法
在實模式匯編程序是通過BIOS和DOS中斷完成輸入/輸出操作的，而保護模式的Win32匯編的輸入/輸出操作是調用Windows的API函數(shù)，一般要包括三個關鍵的動態(tài)連接庫：Kernel32.dll(系統(tǒng)服務功能)、Gdi32.dll(圖形設備接口)、User32.dll(用戶接口服務)，從而提供了Win32 API 的核心技術。這樣使得程序員可以像使用高級語言調用庫函數(shù)一樣方便的使用API函數(shù)，完成很多功能。但是，雖然 Windows提供了大量的API函數(shù)，需要使用者深入的了解和掌握消息、句柄、窗口和API函數(shù)的使用方法，這部分內容實際上是“Windows程序設計”課程的主要內容，如果“Windows程序設計”課程安排在“匯編語言程序設計”課程之前，那么，保護模式的Win32匯編將更容易理解。
4匯編語言案例教學方法的思路
案例教學法是教師利用與教學內容密切相關的實際案例來解決教學中的存在的問題。通過對匯編語言程序設計課程的分析，本門課程主要存在的問題是：授課學時少教學內容多，教學內容復雜，尤其是增加了Win32匯編，因此，教學方法的改革是非常必要的。
4.1課堂教學內容和方法的改革
課程內容的設置主要完成如下部分，基礎部分：微型計算機的CPU結構，存儲器的組織方式，80X86的三種工作模式；80X86的尋址方式；以16位指令為基礎，結合80386以上的32位指令，指令的重點在常用指令(包括32位指令)，應徹底改變面面俱到的大量指令的堆砌。程序設計部分：該部分應該側重于匯編程序的特點，切忌用高級語言的思路講匯編語言，要注意突出匯編語言的是底層語言的特點。輸入輸出部分：應包括3部分，DOS、BIOS和Win32的接口程序的應用，匯編的底層概念主要體現(xiàn)在輸入輸出中斷服務程序的設計和調用，雖然微機目前是Windows操作系統(tǒng)，DOS、BIOS的調用仍然有重要的意義和應用價值，如果只介紹Win32的接口程序，就失去了匯編語言的底層的意義。應用部分：主要是C/C++與匯編語言的混合編程和Win32匯編的程序設計，該部分內容應考慮實際應用的案例使學生充分體會匯編的魅力。
4.2實踐環(huán)節(jié)的建設
將最新的技術體現(xiàn)在實踐教學中，在教學過程中注重實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要我們重視對實驗實踐環(huán)節(jié)的建設。
在實踐教學過程中我們編寫了具有一定應用價值的實驗案例指導書，任課教師將科研成果移植到教學實驗中，實驗案例包括：語法案例、經(jīng)典案例和綜合案例等。將教學內容通過實驗案例在課堂上和實驗中講給學生，將復雜的教學內容實例化，讓學生真切的體會到匯編的實用價值。在實驗過程中采用Win32的編譯系統(tǒng)：RadASM + MASM32，調試工具為Code View，該系統(tǒng)使用調試方便，為后續(xù)的繼續(xù)學習和使用打下基礎。
5結束語
匯編語言程序設計課程是計算機及相關專業(yè)基礎課程，匯編語言具有的應用價值是高級語言不可相比的，在教學過程中教學內容的合理安排、案例的設計、實驗方法與實驗工具的確定是課程改革的關鍵，案例教學模式是提高學生對課程的理解能力、動手能力和創(chuàng)新能力最好的教學模式。
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在法治之下，人們的權利得到保障，可以自由地去發(fā)展自己的興趣，擴展自己的特長，追求自己的理想，實現(xiàn)自己的價值。人們之間平等、寬容相待，整個社會充滿了寬松的氣氛。如是觀之，可以說，現(xiàn)代政治所追求的主要價值是民主、法治、權利、自由、平等、寬容等。如此，政治學原理的教學價值無疑就應指向民主、法治、權利、自由、平等、寬容等。在確定這一教學價值指向的基礎上，就可以圍繞專制政治到人治、專制政治到民主政治、民主政治到法治、法治到權利、自由、平等、寬容等來建構政治學原理的教學內容。以這樣的內容展開教學可以讓學生更好地理解政治、理解社會、理解人性。這樣，政治學原理的教學就不僅具有科學價值，而且還具有人文價值。
二、政治學原理教學內容構成之思考
政治之所以發(fā)生，無非是因為人們的言論和行為邊界需要規(guī)范性、權威性的界定，以避免互相侵害，造成社會動蕩無序，漸至消亡。社會是不能消亡的，社會的消亡意味著人類的消亡。因為人類是社會性的動物，沒有社會，人類既無法獲得足夠的物質資源也無法獲得必要的精神資源，讓自身存續(xù)下去。既然社會不能消亡，那么政治就必然產(chǎn)生。政治的產(chǎn)生是為社會運行提供治理模式，保障社會秩序，使人們之間不會互相殘害。因而政治本質上應是一種公益事業(yè)。政治活動是需要載體的，這個載體就是政府。人們進入政府治理之中，必須讓渡自身沒有能力充分行使的權利及其部分財產(chǎn)權給政府，使其凝結為政府權力。這樣，政府才能以民賦之權力進行具體的治理活動，進而保障社會秩序。在現(xiàn)實中，政治活動往往以階級、階層、行業(yè)、集團等集體形式為單位進行博弈而形成治理模式，而不是以個體形式。公民的權利與義務。從規(guī)范的意義上來講，政治活動是為界定、確認、保護人們的言論和行為的邊界提供依據(jù)，這種依據(jù)構成法治的重要內容。通過法治界定、確認和保護的言論和行為的自由即公民權利。
公民權利的最初來源無疑是人的天賦權利。公民權利的享有和行使需要公民彼此之間承擔一定的責任，它經(jīng)由政府權威而演化為公民的義務。由此可見，公民的權利派生了公民的義務。政治的類型。在政治社會發(fā)展的歷史中，政治為社會的存在和運行提供了人治和法治兩種治理模式。專制政治提供人治模式，民主政治提供法治模式。人治剝奪個體作為公民的權利，把公民變成奴隸，與政治事業(yè)產(chǎn)生的初衷相違背。它之所以產(chǎn)生，無非是因為政府組織中的成員欲望膨脹，利用政府不受制約或者制約不夠的組織力量相對社會松散力量的巨大優(yōu)勢，為自身牟取私利，從而改變政治的公益屬性，進而達至人治。通過理念的進步和現(xiàn)實的反抗，政治必然從專制形態(tài)進化為民主形態(tài)，進而為社會提供法治之模式與內容，保障公民的權利與自由。政治文化與政治社會化。
公民社會是社會力量的公益化、組織化，是公民選舉權與被選舉權、言論、集會、結社、游行、示威等政治權利行使的重要保障機制，是社會中政治運動的依托，是社會批評和監(jiān)督政府的支撐力量。總之，公民社會是保持政治活力，推動法治不斷進步的社會結構。沒有公民社會，即意味著民主政治和法治的缺失。政治全球化。當權利、自由、民主、法治、平等、寬容等成為人類普世價值，政治活動的任務就不僅僅是為特定社會共同體提供法治模式，它還有一個重要任務就是為人類眾多社會共同體的交往提供法治模式。反抗專制，追求民主和法治是人類共同的權利與義務，它使政治超越國家范疇，演變成全球政治。政治發(fā)展。政治發(fā)展的根本動力在于人類對更好地保障權利與自由的追求。政治發(fā)展需要政治文化的發(fā)展。政治文化的發(fā)展推動政治發(fā)展，使政治活動更好改善治理模式。由于政治文化的發(fā)展是一個較為緩慢的過程，因而政治發(fā)展也應該是一個漸進的過程。在公民文化沒有形成的情勢下，采用激進的方式發(fā)展民主和法治，往往遭至失敗。
三、結語
對教學來講，恰當?shù)慕虒W內容無疑是取得良好教學效果的基礎。如果教學內容不恰當，擁有好的教學方法也不會有好的教學效果，而且可能還會適得其反，也就是說，教學方法越好，教學效果越差。而組織恰當?shù)慕虒W內容必須遵從合理的教學價值指向。具體到政治學原理的教學來講，組織恰當?shù)慕虒W內容應與現(xiàn)代政治所追求的主要價值相符合。這樣，組織政治學原理的教學內容時才不會顯得無所遵從，以致所組織的教學內容雜亂無章，缺乏內在邏輯。
一、 在學生需求處開掘教學內容
年級不同，學生的知識、能力和認知特點也就有所差異。正是考慮到這一點，課程標準在設立“總目標”的基礎上，還以學段為單元設置了不同學段的“分目標”，旨在引領教師在不同的年級段關注閱讀教學不同的價值點。因此，選擇教學內容時落實以學定教原則就是根據(jù)學生現(xiàn)有的認知規(guī)律和自身的發(fā)展需求，研制出適切的教學內容，種好自己的“責任田”。
以《燕子》一課為例，在不同的年級進行教學，其教學內容的選擇也就應該產(chǎn)生相應的變化。如果在四年級教學，課程標準指出中年級閱讀教學的重點在于“感受作品中生動優(yōu)美的語言”“體會關鍵字詞的表達作用”，不難看出中年級閱讀教學關注的焦點應該在“詞語表達精妙的體悟”上。針對這樣的認知，教學內容可以確定為：借助文本鮮活語言，感受燕子的美好形象;品味作者描寫燕子動作的精妙;感受春光爛漫、感受燕子的可愛……
如果在六年級教學，課標有了全新的教學目標，即領悟文章的表達方法、揣摩相關詞語的意思、體會其表達效果。鑒于此，教師可以把教學內容制定為：在賞析語言的基礎上感受“景語皆情語”;對比賞析描寫燕子飛行的語言，感受說明性語言的簡約……
四年級聚焦關鍵字詞的品味、感知，而六年級注重表達方法的體悟和情感意蘊的深度推敲，這些都是源于學生的具體學情研制出來的，契合學生的認知需求。
二、 在疏忽遺漏處出開掘教學內容
入選教材的文本都是文質兼美的典范之作，無論是遣詞造句還是謀篇布局，都有著自己獨特的思考。但由于學生的認知能力有限，他們對于作者蘊藏在文本中的獨運匠心并不能完全體察，課文中很多看似平淡的語言卻深藏精妙，有些段落看似普通卻精妙絕倫，學生的閱讀往往蜻蜓點水，匆匆掠過，難以品味文本語言散發(fā)出的芬芳，體悟不到藝術構思的精妙。閱讀教學應該將學生閱讀過程中形成的疏忽、遺漏之處作為重要的教學內容，悉心體悟蘊藏在文本中的語言之景。
例如《變色龍》一課中對變色龍外形的描寫，學生憑借自身的閱讀經(jīng)驗，只能感受作者緊扣事物特點進行深入描寫的寫法，但未必能夠發(fā)現(xiàn)作者精心選擇教學內容的獨具匠心。筆者在教學這一段時對學生自主閱讀所能達到的高度有了準確估計，因此，除了引導學生借助關鍵字詞體悟變色龍外形的特點外，還引導學生在閱讀的疏忽之處駐足賞析――
變色龍有眼睛、有爪子……為什么不逐一寫完，作者卻選擇了這些內容來寫呢？學生在感知特點的基礎上再度深入思考：緊扣事物特點展開描寫不必面面俱到，應該選擇最具代表性的內容。繼而引導學生再度回歸文本語言，緊扣“三角形”“凸起”“隆起”等詞語進行辨析品味，讓學生懂得刻畫事物要在抓住特點的基礎上，學會運用準確的語言進行表達，才能起到事半功倍的效果。
閱讀教學要提升學生體悟語言、感知結構的品位，教師要做文本特質與學生能力的鏈接者，開掘出學生無法洞察的文本之妙，將其作為閱讀教學的重要內容，提升學生的閱讀能力。
三、 在思維粗陋處開掘教學內容
由于思維習慣的影響，學生閱讀文本往往停留于對文本信息內容的吸收與感悟處，對文本言語形式和寫作本位的思考常常淺嘗輒止，沒有深入思考的習慣和意識。此時，教師應該充分發(fā)揮自身的主導價值，在學生思維的淺薄處著力引導，將學生的思維朝著文本的深處漫溯。
執(zhí)教《牛郎織女》一課時，筆者并沒有止步于讓學生體會王母娘娘的心狠手辣而是引導學生深入思考：王母娘娘為什么會棒打鴛鴦，拆散牛郎織女？這兩種不同的角色分別代表怎樣的階層？……從而將學生的思考力聚焦在民間故事創(chuàng)作特質中來：表達了勞動人民對愛情和自由生活的無限向往。就此輕輕一撥，學生對文本的內蘊就有了更為深入的思考，加深了思維的廣闊性和深刻性。
小學思想品德教育內容整體構建長久以來，我黨在過去的不斷發(fā)展和創(chuàng)新中已經(jīng)形成了一套完整的思想教育體系。然而，隨著時代的變遷和信息化時代的大融合，不少外來消極思想不斷地沖擊著我國的思想品德教育。為了確保我國的小學思想品德教育能起到積極的作用，作為一名合格的小學思想品德教育者應該重視思想品德教育內容整體構建的作用，并不斷地創(chuàng)新整體內容的優(yōu)化，使思想品德教育的每個環(huán)節(jié)都能發(fā)揮積極的作用。
一、小學思想品德教育的基本內容
（一）良好行為習慣的培養(yǎng)
良好行為習慣的培養(yǎng)是小學思想教育的基本性內容，由于小學生正處在成長的初期階段，個人的可塑性非常的強。因此，在小學教育的教材《品德與生活》一年級下冊當中“健康的人快樂多”“游戲機能玩嗎”“遠離危險”“暑假怎么過”等課題，都是在潛移默化中讓學生具有安全常識，并培養(yǎng)出遠離危險等良好行為習慣。從“游戲機能玩嗎”這個課題讓學生自己認識到，迷戀游戲機是不良的生活習慣，不僅不利于自我的身體健康，還會導致自己精神萎靡，破壞自己健康文明的生活方式和家庭幸福。
（二）思想教育
思想教育是小學思想品德教育的根本性內容，主要是對小學生的世界觀、人生觀、價值觀產(chǎn)生積極的影響，使學生能積極的面對人生和社會，面對挫折的時候也能積極向上的去解決。比如，三年級《品德與社會》的上冊中“我能行”的主題課程設置，主要是教導小學生要自己主觀的去解決自己面對的問題，善于表現(xiàn)自己的優(yōu)點，并發(fā)掘自身的優(yōu)勢，充分地了解自我。還有其他的課題，如“全家?！薄班徖镏g”和“你們辛苦了”，都是為了增強小學生的家庭責任感，與鄰里能和睦地相處，樹立健康、樂觀、友愛、自信的價值觀。
（三）道德教育
思想決定觀念，觀念引發(fā)行為。對小學生思想品德教育的主要目的是為了規(guī)范其行為，讓小學生具有“有所為而有所不為”的思想。在進行思想品德教育時，重點不是為了強行規(guī)范小學生的行為，而是將道德思想教育進行內化，從自身的思想上去約束和指導學生的行為，提高學生的自律能力。比如，三年級《品德與社會》的課程“和爸爸媽媽交朋友”以及“我為同學喝彩”，都是規(guī)范學生與人相處的行為，在交往過程中要懂得尊重、友愛，對父母要有禮貌、要孝敬，對同學要知道感恩，學會發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點。
（四）心理教育
目前，由于社會競爭越來越激烈，人們承受的心理壓力也越來越大，一些心理承受能力低下的學生往往會因為一些過小的事情而做出不符合常理的事情來，或者是產(chǎn)生不同程度的心理方面的疾病。其主要原因就是因為學生自我的信念不夠堅定，對社會及挫折的認識不夠清楚、正確，導致了學生自我的抗壓能力比較差，最終導致了自我的行為產(chǎn)生了偏差。因此，小學思想品德教育是從學生少年時期就開始培養(yǎng)正確、良好的心理素質，形成健康的心理品質，也為其思想品德教育的實施提供良好的基礎。
二、小學思想品德教育內容整體構建的重要性
小學思想品德教育內容整體構建，指的是將小學教育中的思想品德教學中比較分散的、比較獨立的知識點進行有效的整合，以求發(fā)揮出更好的教學效果。這樣，不僅可以探索發(fā)現(xiàn)出我國小學思想品德教育過程中的不足和缺失，更加促進了教育者對小學思想品德教育的正確理解，也促使了小學思想品德教育內容的不斷完善和創(chuàng)新。從小學生自我學習方面來講，又幫助了其能有效、迅速的理解小學思想品德教育知識，更能加深知識點的學習和記憶。最重要的是，完善小學思想品德教育內容的整體構建，能有利于體現(xiàn)思想政治教育的發(fā)展客觀規(guī)律，使教學內容具有連貫性，避免了給小學生的學習造成混亂和不良影響。
三、小學思想品德教育內容整體構建優(yōu)化的基本方向
（一）突出思想品德教育核心內容
小學思想教育的內容是非常豐富的，它涵蓋了人生觀、價值觀、世界觀的樹立，人與人之間和諧相處之道，尊敬、孝敬父母的理念，還有對自我優(yōu)勢的探索。這樣，導致了教學內容多而雜的現(xiàn)象。但是，小學思想品德教學的各種內容并不是相等，是有主次之分的?？梢哉f，思想品德教育是為了執(zhí)政黨的階級目的或集團目的的實現(xiàn)而開設的，這樣的目的決定了小學思想品德教育內容的性質和方向，也支配著其他思想品德教育內容。因此，在小學思想品德教育中一定要始終堅持黨的基本路線，圍繞黨的執(zhí)政理念，強化思想政治教育在教學中的作用。同志提出來的社會主義榮辱觀，體現(xiàn)了我黨的執(zhí)政思想和社會主義價值觀，也與我國小學思想品德教育內容相契合。比如，社會主義榮辱觀中的“以熱愛祖國為榮、以危害祖國為恥”，與思想品德教育教材《品德與社會》五年級下冊的第一單元“不屈的中國”教學內容相符合，向學生們傳遞了一種熱血的愛國情懷和護國精神。
（二）注重思想品德教育內容整體構建
在小學思想品德教育中教學的內容往往會比較的分散，不能有效地與教育者的教學思路進行吻合。所以，經(jīng)常導致了部分教育者在教學的時候東教一點西教一點的局面，并沒有將這些內容以一條思路線串聯(lián)起來，降低了思想品德教育的整體功效。比如，教材《品德與社會》三年級上冊中的內容包括了“我的成長”“我與學?！薄白呓澜纭钡龋@樣的教材內容安排，使教育者有些不明所以。其實，這一系列的課程安排思路是由小及大，慢慢地拓寬學生的思維。然而，有時候這樣的課程安排也許并不適合有些學生的學習思維，教師這個時候就應該分析自己學生的主要特性，結合教學以往的教學經(jīng)驗，對內容進行二次整合和調整，運用科學的方法進行整體構建，從而使教育內容體系更加符合受教學生的學習思路，也就讓學生能更加有效地理解知識點并學以致用。
（三）要有思想品德教育內容的創(chuàng)新
創(chuàng)新是第一發(fā)展力。要想小學思想品德教育一直持續(xù)發(fā)展下去，必須得堅持一切從實際出發(fā)，結合當代的執(zhí)政理念和政治思想，不斷充實和更新教育內容，小學思想品德教育才會得到更進一步的發(fā)展，才會有可持續(xù)的發(fā)展。
四、結語
小學思想品德教育內容整體構建是當代思想政治教育的基礎，只有不斷地認清當代的發(fā)展形勢，跟緊黨的執(zhí)政步伐，不斷對思想品德教學的內容進行合理的、系統(tǒng)的、切實的、科學的構建，才能不斷提升小學思想品德教育的教學水平。
參考文獻：
關鍵詞：因材施教；實踐教學；案例教學法
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）34-0016-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.34.007
工程教育專業(yè)認證是國際通行的工程教育質量保障制度，也是實現(xiàn)工程教育國際互認和工程師資格國際互認的重要基礎。工程教育專業(yè)認證標準的通用標準要求：“能夠應用數(shù)學、自然科學和工程科學的基本原理，識別、表達、并通過文獻研究分析復雜工程問題，以獲得有效結論。”概率類相關課程是數(shù)學類的一門基礎課程，研究的是隨機現(xiàn)象統(tǒng)計規(guī)律性問題，其基本思想和方法已經(jīng)滲透到各個領域。因此，應針對不同專業(yè)建立有差別的課程體系。
一、概率統(tǒng)計課程教學內容的現(xiàn)狀
南京郵電大學目前開設的概率統(tǒng)計課程主要包括“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”和“概率統(tǒng)計和隨機過程”兩門，分別面向不同的專業(yè)需求。概率論與數(shù)理統(tǒng)計共48學時，主要面向計算機、自動化、經(jīng)濟、管理等專業(yè)。概率統(tǒng)計和隨機過程比前者多了16學時的隨機過程部分，主要面向通信、電子、光電、物聯(lián)網(wǎng)等專業(yè)。目前，同一門課程對不同專業(yè)講授的內容幾乎完全相同，且這兩門課程共同包含的概率論與數(shù)理統(tǒng)計部分在講授時也并沒有因專業(yè)不同而區(qū)別對待。雖然任課教師認真?zhèn)湔n授課，但是預期的教學目標并不能完全實現(xiàn)，就是所謂的事倍功半。數(shù)學知識是專業(yè)知識的基礎，掌握得好，會使得后面專業(yè)課的學習更加得心應手。反之，就會影響預期效果。因此，概率類課程的教學內容應根據(jù)學生的專業(yè)背景進行適當調整。特別是部分通過專業(yè)認證和擬參加專業(yè)認證的專業(yè)，應調研專業(yè)的知識背景以及對概率類課程內容的需要，在講授過程中做到突出重點，解決難點，真正做到“因材施教”。當然以此作為契機，對全校的概率課程教學內容進行一些改革，將會更好地提高教學質量。
二、構建概率統(tǒng)計課程新的框架
以48學時的概率論與數(shù)理統(tǒng)計為例進行分析，其他以此為據(jù)，適當增加或減少課程內容或在某些內容上增大或降低教學難度。整個課程設置分為必修、實踐和選修三個部分。
（一）必修部分（48學時）
必修部分主要涵蓋該門課程的理論知識部分，包括概率論部分和數(shù)理統(tǒng)計部分。概率論部分主要包括一維、二維隨機變量及其分布，隨機變量的數(shù)字特征，大數(shù)定律等概率論基本概念。數(shù)理統(tǒng)計部分主要包括參數(shù)估計，假設檢驗等數(shù)理統(tǒng)計中的基本概念和抽樣分布。
教學內容可分解成若干知識點，而聯(lián)系緊密的一些知識點可以組成知識模塊。將所有教學內容按照知識點、知識模塊進行細分之后，按照不同專業(yè)的學習需求，增加或者跳過某個知識點或知識模塊，以便調整授課內容。此外，對于高中出現(xiàn)的知識點、知識模塊，可以采取歸納復習的方法。
（二）實踐部分
概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程是研究隨機現(xiàn)象統(tǒng)計規(guī)律性的一門學科，從誕生到發(fā)展都離不開實踐，許多重要的思想和方法都來自實踐。另一方面，隨著計算機的普及和發(fā)展，各種功能強大的數(shù)學軟件應運而生。因此，在教學過程中加入計算機技術和數(shù)學軟件，重視實踐動手能力的培養(yǎng)成為該課程教學的必然。
實踐教學內容的開展可以由多種形式來完成。一是作為一門必修課或者限選課，單獨開設概率統(tǒng)計的實踐課。二是在必修部分的課時充足的時候，將內容不太多的實踐教學歸入其中。三是將它歸入其他課程，例如數(shù)學實驗課就可以包含概率統(tǒng)計的實驗問題。具體形式的選取要根據(jù)學校的實際情況而定。
（三）選修內容
概率統(tǒng)計的選修課可根據(jù)實際，開成各有側重的課程。例如經(jīng)濟管理中的概率統(tǒng)計可以結合經(jīng)濟和管理專業(yè)講述概率統(tǒng)計的應用，概率統(tǒng)計在社會生活中的應用可以側重概率統(tǒng)計知識的使用等。這樣做既考慮到了不同專業(yè)對概率統(tǒng)計知識的需求，也能照顧不同學生的需求。
三、概率類課程的教學方法改革內容
首先，教學內容要與生活實際結合。包括兩方面：（1）闡述教學內容的背景知識。例如古典概型是通過擲硬幣、擲骰子等賭博游戲發(fā)展而來。對背景的講述有助于學生對概率統(tǒng)計知識的了解。（2）使用案例教學法。傳統(tǒng)的教學方式注重系統(tǒng)性和嚴謹性，忽視了應用性。而實際上，概率統(tǒng)計中有相當一部分抽象難以理解的內容，就可以采用案例教學法。在案例分析中可以讓學生體會數(shù)學建模的全過程。教學內容與實際問題結合的方式有助于學生對基本概念和理論知識的理解和掌握，有利于提高學生的綜合應用能力。
其次，要注意學生能力的培養(yǎng)。包括兩方面：（1）鼓勵一題多解，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和深刻思維。鼓勵學生用不同方式解決問題，當然這個過程中，重要的是先理解，然后應用。（2）講授和討論相結合，啟發(fā)學生獨立思考。在教學活動中，采用啟發(fā)式、應用案例教學等相結合的教學方法，發(fā)揮教師的主導作用和學生主觀能動性，注重學生的主體地位，最終提高學生分析和解決問題的能力。
最后，課程教學可以采用如下授課形式：（1）預習課1周。重溫以前學過的知識，閱讀教師指定的教材、參考書。（2）集中授課13周（包括習題課2-3周）。帶著之前預習過程中發(fā)現(xiàn)的問題，有重點的聽講、練習。（3）討論課2周。教師可提前準備幾個題目，然后由小組代表和成員參與討論。最后教師進行歸納和補充，這樣每位學生對這些問題就有了全新的認識。
正如中科院院士李大潛所說：“數(shù)學的教學不能僅僅看做是知識的傳授，而應該使學生在學習知識、培養(yǎng)能力和提高素質等方面都得到教益。”要做到這一點，教學方法的改進和教學內容的創(chuàng)新是關鍵的一環(huán)。
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1．動畫素描中構圖與鏡頭語言的應用
站在欣賞者的角度來看，動畫素描中構圖與鏡頭語言的應用其實質是一個問題，即：視角的選擇。許多人在學習美術的第一天中，老師就用諱莫如深的的表情告訴我們一定要注意構圖。于是我們便開始了在一張有限的空白空間內感受每一樣添加物的位置與大小，一件、兩件、三件……，漸漸地我們又學會了在更多的物體中如何確立主體物及它與周圍的關系。我們在這里討論的是一個獨立的、完整的、靜態(tài)的、甚至是封閉狀態(tài)下的構圖或者是一種視像的組合。我們提供給觀者的只有一個視角，并在這一單獨的視角中努力嘗試將看到的視像或是自己的體驗表達出來，甚至可以是這種體驗的過程都可以表達。這時的視角是一種非常自我的、私密的、帶有完全個人色彩的角度和立場。我們在各種場合所看到的作品盡管會受到場地、燈光、環(huán)境的影響，但作者始終努力將這些因素減弱到最小的程度，盡可能地留下一個準確且合理的視角給觀者去靜靜地欣賞它。
就拿《蒙娜麗莎》這幅作品而言，如果采用馬塞爾.杜桑立體分解的方法在靜止的畫面上展示連續(xù)運動過程，進而采用多視角的話，蒙娜麗莎的微笑該是多么的詭異。因為達芬奇在創(chuàng)作時選擇的視角就是觀者所看到的視角，這是達芬奇想讓我們看到的。但在動畫素描中，《蒙娜麗莎》就可以用多幅的作品，采用不同的視角去表現(xiàn)。讓《蒙娜麗莎》系列的作品動起來，或者是讓觀者動起來；作品與受眾兩者只要保持其中一方的相對運動，觀者都可以得到更多視角、更加完整的形象信息。動畫素描中的視角選擇有兩個顯著的特點：流動性與補償性。視角的流動性必然產(chǎn)生視角多樣性的變化。在視角選擇階段中，我們終于可以不用在一幅畫面中交代所有的問題：權衡所有物體在一個平面空間的位置。這是否意味著我們現(xiàn)在可以不用管構圖了嗎？答案是：不。盡管素描在動畫中視角是流動著的，但熒幕是一個完整的個體，觀影者視點是相對穩(wěn)定的，觀影方式目前來講沒有根本的變化。這種方式規(guī)定了整個視角流動過程中所呈現(xiàn)的畫面必然由許多獨立的畫面構成，單一畫面中所具有的關于構圖的形式美的原則，在這流動著的視角中同樣適用。動畫素描中視角可補償性現(xiàn)象是采納了電影藝術特有的一種現(xiàn)象。
即一個完整的形象可以由多個不同大小、角度、空間、時間的零散的形象，采用符合觀者接受習慣的方式補充并償還出一個完整形象。在動畫素描中，作品的內容可以是零散的，但并不意味著動畫素描作品創(chuàng)作中可以肆意撕扯其表現(xiàn)的內容。動畫素描教學與創(chuàng)作中，由于受到電影藝術中視角轉換變化的影響，視角選擇的多樣化是必然的產(chǎn)物。這種變化體現(xiàn)在：時間、地點、行狀、明暗等的更替與穿插，并在此過程中還原出完整形象。比如《變形金剛》中汽車人的形象，大小、行狀、質感、功能性、情緒等在不同時間、空間的展示中得到了充分的補償與還原，在每一個觀者頭腦中形成一個完整的汽車人形象,每一個形象也是不同的。這種在影視中常常采用的流動性視角的變化，將動畫素描創(chuàng)作帶到了一個前所未有的的境地當中。以前的素描創(chuàng)作只考慮一個視角下的表現(xiàn)行為，而在動畫素描中則要依照導演的的要求去不斷地創(chuàng)作一系列、連續(xù)、不斷變化著的視角下系列素描作品。用一個簡單的說法來解釋，以前傳統(tǒng)的素描可以用一個或數(shù)個視角在一幅作品去講一個故事；那么動畫素描則是用更多或急或慢的移動著的視角，用更多幅作品才能講一個故事。甚至是一系列連串的素描草圖更能表達動畫素描完整的含義。
2.動畫素描的寫實性表現(xiàn)語言
動畫素描在描繪上的寫實性表現(xiàn)需求來自于是熒幕內容和不同視角在細節(jié)上的表現(xiàn)，隨著鏡頭與視角的推移變化，畫面必須要有足夠的細節(jié)去支撐。國際上普遍要求B級2K畫面動畫影片的技術設定標準，其畫面可以放大三十米都很清晰，依舊豐富、飽滿、流暢。動畫電影對于畫面素質要求較高，矢量圖能夠保證形象線條和邊緣的整潔，但層次感較差，不利于表現(xiàn)色彩與明暗復雜的事物。點陣圖雖然能夠帶來更多的細節(jié)與層次，但繪制成本較非常高。這兩種方法是動畫電影中最常用的兩種繪制方式（不包括三維動畫）。動畫素描中的細節(jié)描繪，在教學與動畫制作過程中經(jīng)常被簡單的強調成線條輪廓與二級明暗關系。這種方式強調畫面內容的可識性，旨在用簡潔、經(jīng)濟、經(jīng)過優(yōu)化了的展現(xiàn)方式讓觀者在最短時間內接收到畫面信息，該方式在日系動漫中最為明顯。近年在色彩、場景、透視、細節(jié)等方面有所加強，但日系動漫形象簡易、單薄的面貌仍然沒有改變。動畫素描教學過程中過分的強調線條與二級明暗的可識性刻畫，勢必造成素描藝術表現(xiàn)語言的僵化與消逝。美國動畫形象中線條明快有力，流暢而又生動，強調夸張的動態(tài)與表情，造型結構明確，角色形體解剖有據(jù)可循，造型手法寫實。動畫素描寫實性表現(xiàn)的動因主要來自于觀者現(xiàn)實生活體驗的召喚。模擬是人類最重要的天性之一，也是重要的表達方式。我們可以想象看到一位父親帶著孩子屈身于寬大的草葉之下，頭上鮮艷的羽毛在不自覺的晃動著，在幽暗的叢林中顯得格外醒目。
父親時不時的學幾聲其它動物的叫聲，然后靜靜的聽，靜靜的等……。這種方式不僅能提高捕獵成功的機率，而且也是保護自我的一種方式。捕獵成功后他們會取下動物皮或骨頭的某一部位掛在身上，或將這次捕獵的過程刻畫在巖壁上，或紀念，或祈禱，進而將之作為一種精神上的占有，來期待更多物品的獲得。上面這個故事很形象的說明了模擬的“像”所帶來的好處，而且絕對是模擬的越像所帶來的好處就會更多，成功也會來得更快。模擬能力在時間的推移中已經(jīng)成為人類非常擅長的能力，人類生活中將這一能力刻意的進行強化。強化的領域包括聲音、物象、動作等，隨著社會分工細化，這種強化呈現(xiàn)出專業(yè)化的特點，如音樂、繪畫、設計、表演、舞蹈、武術等專門專類的細分。模擬（畫得像）是繪畫千百年以來一個重要的主題，且在相當長的時間內被認為是唯一的標準。從西方繪畫的發(fā)展來看，寫實性繪畫理論受到哲學思想的影響甚大。古希臘哲學家亞里士多德、蘇格拉底、柏拉圖等都發(fā)表過關于模仿的的觀點。用用柏拉圖的實例來說，床有三種：第一是床之所以為床的那個床的“理式”(Idea，不依存于人的意識的存在，所以只能譯為“理式”，不能譯為“觀念”或“理念”)；其次是木匠依床的理式所制造出來的個別的床；第三是畫家摹仿個別的床所畫的床。這種關乎理式的追求在一定程度上指導著藝術家，在描摹自然對象時多了一份對寫實描摹的篤守。
這種動力影響至今，以逼真再現(xiàn)為主要特點的三維動畫電影目前占據(jù)動畫電影半壁江山，大有超過平面動畫電影的趨勢。因為除了特定的諸如文字、記號、公式、圖騰、紋飾等一些符號化的特殊形象之外，我們至今還沒有找到一種比模擬或說是“像”更加具有表現(xiàn)和傳播能力的表達方式，何況這種“像”的能力是體現(xiàn)在二維平面介質上面。動畫素描作為更加精細的分工依然保留和發(fā)展著這種模擬的能力，盡管人們試圖擺脫這種單一的視覺體驗，但眼睛看到的便是與人類生活相關的。所謂純形式的畫面美或者深邃的思想內容，由于受到個體經(jīng)驗差異的影響，造成體驗與表達不一致的現(xiàn)象比比皆是，這類動畫電影不利于市場商業(yè)推廣，無法從影院獲得商業(yè)利益。所以，“像”仍然是人類視覺體驗的絕對形式。素描本身就是一個藝術種類并具備相當?shù)乃囆g價值，這種屬性為動畫注入了一股靈氣。尤其在動畫素描教學中這股靈氣顯得彌足重要，如若沒有了這股靈氣，以計算機為平臺的動畫只會是徒有機械外殼與程序的組合。
