發(fā)布時間：2022-12-01 13:21:34
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)英語學(xué)習(xí)計劃樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
二、主要工作
本市小學(xué)英語教學(xué)在過去幾年的發(fā)展中，在各級領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校的關(guān)心和重視下，取得了一定的成績，骨干教師隊伍基本形成，一批青年教師逐漸脫穎而出，教學(xué)、教研活動蓬勃展開，教學(xué)質(zhì)量逐年提高。但是，本學(xué)期小學(xué)英語教學(xué)工作依然形勢嚴(yán)峻，任務(wù)艱巨：1、師資緊，課時少，教學(xué)任務(wù)重；2、《牛津小學(xué)英語》4B和5B教材是各校初次使用，任課教師對教材要求把握不夠到位，有一個認(rèn)識、磨合和適應(yīng)的過程；3、中小學(xué)英語教材的銜接對小學(xué)英語教學(xué)提出了明確的要求。這就要求全體教師不等、不靠，扎扎實實開展教學(xué)工作，實實在在提高自身水平，切切實實提高教學(xué)質(zhì)量。
（一）、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新教師觀念
1、由于新課程實驗從起始年級開始，英語教師對新課程尚了解不多，為了更好地更新觀念，轉(zhuǎn)變行為，英語教師有必要認(rèn)真學(xué)習(xí)課程改革的精神，充分認(rèn)識課程改革的重要意義，關(guān)心并參與當(dāng)前的課程改革研究；要認(rèn)識到英語教學(xué)在整個素質(zhì)教育中的重要地位和作用；并努力將這些正確的思想理念轉(zhuǎn)化為積極可行的教學(xué)實踐活動。
2、精心組織理論學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的針對性和實效性，開展《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)和研討活動，每位教師要認(rèn)真通讀一、兩種英語教學(xué)研究刊物，以提高自身的理論素養(yǎng)。
3、進(jìn)一步貫徹落實教育部《關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見》和《小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求》等文件精神，明確小學(xué)階段英語課程的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的積極態(tài)度，建立初步學(xué)習(xí)英語的自信心，培養(yǎng)學(xué)生一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)；使學(xué)生初步形成用英語進(jìn)行簡單日常交流的能力，為終身發(fā)展服務(wù)。
（二）、落實教學(xué)常規(guī)，提高教學(xué)效益
認(rèn)真學(xué)習(xí)《小學(xué)教師六認(rèn)真工作要求》，切實做好教學(xué)六認(rèn)真工作。本學(xué)期擬在以下三個方面作更大探索：
1、嘗試集體備課。針對本市英語教師普遍年輕，教學(xué)經(jīng)驗不足，教學(xué)活動設(shè)計較為單一，教案書寫有待規(guī)范以及為解決備課相對封閉的情況，本學(xué)期嘗試全市集體備課，把備課任務(wù)下放到各個學(xué)校，每校負(fù)責(zé)一或二個單元的備課，力求備好、備精，做到活動形式多樣，術(shù)語表達(dá)正確，格式符合要求。教案經(jīng)教研室認(rèn)可后，下發(fā)各校供參考。
各校教研組下設(shè)備課組，每個年級設(shè)備課組長一名，在每個單元新授前由備課組長召集，對教材和提供的教案進(jìn)行研討，分析教材內(nèi)容，確定教學(xué)重點、難點，為能結(jié)合學(xué)生實際情況，凸顯教師個性，各校宜在借鑒的基礎(chǔ)上作補(bǔ)充、刪減或調(diào)整。每單元教學(xué)結(jié)束后，各校對所提供教案需有分析和評價及說明所做的調(diào)整。
2、改進(jìn)課堂教學(xué)。本學(xué)期繼續(xù)推進(jìn)課堂教學(xué)的探索，⑴、確立課堂教學(xué)思路：著眼于培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力，通過創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生在模擬或真實交際中理解、模仿和運用語言；充分運用實物、圖片、手勢、直觀教具和表演等方法，生動活潑地進(jìn)行外語教學(xué)。⑵、采用以活動課為主的教學(xué)模式，突出在活動中學(xué)、練、用，強(qiáng)調(diào)用語言做事，每個活動的展開要有情景，有語言，有過程，有結(jié)果。任務(wù)型的活動可以適當(dāng)滲透其中。⑶、課堂教學(xué)中采用集體、個人、小組等多種活動形式，創(chuàng)造機(jī)會引導(dǎo)學(xué)生全員參與、全程參與，突出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的積極情感體驗。
為引導(dǎo)教師進(jìn)行課堂教學(xué)研究，提升本市課堂教學(xué)水平，本學(xué)期擬進(jìn)行小學(xué)英語優(yōu)質(zhì)課評比活動。
市將于五月份舉行小學(xué)英語教師技能展評活動，本市將及早發(fā)動、組隊，競賽人數(shù)共7人，競賽形式為2人英語會話，2人才藝展示，2人簡筆畫和板書，另由1人為教師、6人為學(xué)生組成的微型展示課。請有這些方面特長的老師主動報名或由學(xué)校推薦。
3、加強(qiáng)評價研究。小學(xué)英語課不是唱唱跳跳，玩玩樂樂，它的教學(xué)要求在于學(xué)生興趣的培養(yǎng)，知識的掌握和能力的提高，是直接為中學(xué)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的。教師在教學(xué)中要提高質(zhì)量意識，要從教師“教”的角度轉(zhuǎn)到學(xué)生“學(xué)”的角度，要在研究學(xué)生如何學(xué)得好，記得住，用得活方面下功夫。既要發(fā)揮形成性評價在教學(xué)中的作用，也要研究如何進(jìn)行檢測性評價。教師要加強(qiáng)對檢測性試卷命題的研究，既注意形式要符合年齡特點，也注意要求要依據(jù)教材，更注意難度要根據(jù)學(xué)生，以確保及格率，充分發(fā)揮檢測的積極作用，使學(xué)生學(xué)的有趣，學(xué)的自信。并及時做好檢測后的反饋和分析。教研室將會在這方面加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。
（三）、加強(qiáng)教研組建設(shè)，提升教師水平
1、抓好教研組長隊伍。英語教研組長在各校的英語學(xué)科建設(shè)中非常關(guān)鍵，本學(xué)期將重點抓好以教研組長為中堅力量的骨干教師隊伍。通過聽課、評課，學(xué)習(xí)、交流等多種活動形式，提高教研組長自身的教學(xué)水平和教研組的管理能力，以促進(jìn)各校的英語教研組建設(shè)。
2、促進(jìn)新教師成長。各校組織新教師學(xué)習(xí)常規(guī)，學(xué)習(xí)校內(nèi)外先進(jìn)典型，并加強(qiáng)檢查督促，通過說課、聽課、評課、講座、集體備課、教材分析等活動，讓新教師過好大綱關(guān)和教材關(guān)，盡快明確備課、上課的基本規(guī)范，適應(yīng)小學(xué)英語的教學(xué)要求，不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。
3、強(qiáng)化教研“三化”。各校教研組繼續(xù)做好教研活動的“三化”，教研組或備課組活動每周進(jìn)行。為加強(qiáng)教研活動的專題化，提高教師教研意識，并通過教研解決教學(xué)中的問題和難題，各校的教研活動宜圍繞課題或?qū)ｎ}展開，并認(rèn)真做好資料積累，寫好專題小結(jié)。教研室將關(guān)注各校的專題研究情況，期初各校把教研組的課題或本學(xué)期定的研究專題報教研室，期末教研室將組織學(xué)校進(jìn)行經(jīng)驗交流。
（四）、拓寬發(fā)展渠道，促進(jìn)學(xué)科建設(shè)
1、繼續(xù)提高對英語學(xué)科的重視程度。小學(xué)英語教材容量在不斷加大，難度在加深，每周三課時已不利于學(xué)生知識的鞏固和運用。學(xué)校層面尤其要保證村校、完小各年級的英語課時數(shù)，確保學(xué)生每周有足夠的時間接觸外語。深入了解小學(xué)英語教學(xué)實際，確保學(xué)生有足夠的早自習(xí)和課外輔導(dǎo)時間。教師任教班級多，學(xué)生多，完成教學(xué)任務(wù)相當(dāng)艱苦，學(xué)校在安排英語課程的教學(xué)工作時要靈活、科學(xué)、合理。一些家長對英語教學(xué)要求還不甚了解，建議各校利用《告家長書》或家長會等一些渠道與家長交流、溝通，發(fā)揮家長在學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)和督促作用。
【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代信息技術(shù)；小學(xué)英語；課程整合；信息素養(yǎng)
當(dāng)前教育正面臨著一場深刻的教育變革，即由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育的轉(zhuǎn)變。在這一變革中，多媒體教學(xué)越來越引人注目。它使我們的教學(xué)更加豐富多彩，促進(jìn)了課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高，也為學(xué)生的創(chuàng)新意識和探索意識的培養(yǎng)提供了良好的環(huán)境。
一、運用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生情感
美國著名教育學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣。”興趣是最好的老師，強(qiáng)烈的求知欲望是自主的強(qiáng)大動力。在課堂中，教師要優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)，迅速引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。多媒體計算機(jī)教學(xué)具有形象直觀、內(nèi)容豐富、動態(tài)呈現(xiàn)、信息容量大等特點，它所提供的外部刺激――圖片、圖像、動畫、聲音、文字等等是多樣而豐富的。而小學(xué)生對具體形象事物感興趣的心理特點，非常有利于他們知識的獲取、存儲與建構(gòu)。教師在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生實際和教材特點及教學(xué)需要，恰當(dāng)運用現(xiàn)代信息技術(shù)――計算機(jī)、實物展臺、液晶顯示儀、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境，讓學(xué)生走進(jìn)情境、體驗學(xué)習(xí)。在優(yōu)美的情境中去閱讀、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考、探究，領(lǐng)會文章的內(nèi)容，體會文本的表達(dá)的思想感情，感受英語學(xué)習(xí)的樂趣。
二、運用多媒體，優(yōu)化英語課堂教學(xué)
信息技術(shù)與英語課程整合進(jìn)行教學(xué)，信息量大，節(jié)奏快，活化教材內(nèi)容，交互性強(qiáng)。能產(chǎn)生多種感官的刺激。調(diào)動眼、耳、嘴、手的積極性。人的大腦右半球控制形象思維，左半球控制抽象思維，將抽象的語言符號和具體的形象動作結(jié)合起來，左右兩半球同時發(fā)揮作用，既能加深理解。又能鞏固記憶，在信息技術(shù)與英語課程整合中，耳聞其聲，目睹其人、其事，其景，實現(xiàn)語言交際與非語言交際相輔相成，學(xué)生不僅可以聽到純語言，還可以“察言觀色”加強(qiáng)情感和心態(tài)理解，以促進(jìn)對語言由表及里的深刻體會。
例如：動態(tài)的演示將抽象化為形象，這在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，有著定向和產(chǎn)生動力的作用。有位老師在教Canlhclpyou？這個句型時，讓他們在喜聞樂見中接受知識。先用一個滑稽動畫演示出有人嘴里喊著“Help”落水的情景，當(dāng)學(xué)生有疑問時，教師教學(xué)這個單詞并說明其有救助、拯救之義。這生動形象的畫面，無疑能吸引學(xué)生的注意力，同時激發(fā)興趣。接著再同時出現(xiàn)三個畫面，“餐館、商店、警察與迷路人”，然后用打字機(jī)效果顯示CanIhelpyou？這句話，最后用三個氣泡帶者三種答案出現(xiàn)，讓學(xué)生在不同場合尋找不同的答案，并配以鼓掌及失望聲，學(xué)生們爭先恐后的發(fā)言。這時，學(xué)生的觀察、思維的表達(dá)都進(jìn)入了最佳狀態(tài)，他們用眼、用耳、用心來真正理解這個句型，為整堂課教學(xué)的順利進(jìn)行奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生的注意力和興趣是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。對小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)興趣往往是他們學(xué)習(xí)的直接動兇，而信息技術(shù)與英語課程整合的合理運用恰恰能使這些因素得到優(yōu)化。在上面的例子中，給畫面配以不同的動作、加入不同的聲音，在這樣的環(huán)境下，抽象的事物和句子變具體了、形象了，減輕了學(xué)生的認(rèn)知難度。既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力，又保證了學(xué)習(xí)過程的順利進(jìn)行，提高了學(xué)習(xí)效率。
三、運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，激發(fā)興趣，增強(qiáng)能力，獨立地完成課堂練習(xí)
“興趣是最好的老師?！睗夂竦膶W(xué)習(xí)興趣能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、樂觀的學(xué)習(xí)情感，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
聽聽、看看，不如動手做做。只有親身體驗和實踐，才能產(chǎn)生感性認(rèn)識，發(fā)生興趣，才能達(dá)到掌握和運用。在電腦尚未普及的今天，讓學(xué)生在課堂上體驗使用電腦做課堂練習(xí)的確能很大程度地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)和參與欲望，從而使學(xué)生們能夠自覺地獨立完成課堂作業(yè)。
四、運用信息技術(shù)，拓展課外知識
英語教學(xué)要求突出口語交際功能，讓學(xué)生多學(xué)多練。但課堂時間有限，容易出現(xiàn)課堂教學(xué)容量不大的缺陷。運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段開展輔助教學(xué)則不同，教師在設(shè)計教學(xué)的過程中，從期望得到的教學(xué)目的和教學(xué)效果出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容重新編排、認(rèn)真篩選，事先編制好教學(xué)內(nèi)容和程序，節(jié)約了大量的時間，使教學(xué)節(jié)奏明顯加快，教學(xué)密度增大，因此就能從有限的教學(xué)時間中壓縮出時間來進(jìn)行大容量的口語練習(xí)，使學(xué)生們有充分表現(xiàn)自己的時間。
同時，在課文對話內(nèi)容的基礎(chǔ)上，利用CAI課件設(shè)計出諸如文字、圖畫等素材，或是從網(wǎng)絡(luò)上下載資料，或是采用學(xué)生提供的材料，在課堂上將它們演示給學(xué)生看，拓寬學(xué)生的思維，讓他們發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，將這些材料作為口語練習(xí)和口語交際的話題，使他們有充分表現(xiàn)自己的空間。
五、結(jié)語
總之，信息技術(shù)在小學(xué)英語教學(xué)中的作用是顯而易見的，為教育教學(xué)帶來了無限的生機(jī)和活力。如果說英語課堂教學(xué)是一朵綻放的花蕾，那么信息技術(shù)教學(xué)就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了愉悅有趣的情境，為適應(yīng)飛速發(fā)展的社會對英語教學(xué)的要求，我們要站在實施素質(zhì)教育的高度，從教學(xué)實際出發(fā)，積極探索，讓信息技術(shù)教學(xué)的設(shè)計科學(xué)、合理，充分挖掘其最大潛力，提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：課堂；小學(xué)語文；生活化
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：教學(xué)過程要從學(xué)生已有生活經(jīng)驗和知識出發(fā)來完成知識的學(xué)習(xí)。而小學(xué)語文的生活化教學(xué)就是指在教學(xué)過程中利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，聯(lián)系生活進(jìn)而完成語文知識的學(xué)習(xí)，其主張用語文的思維方式去分析生活，進(jìn)而解決生活中存在的問題，這樣在教學(xué)的過程中就能做到將語文問題生活化，生活問題語文化。而筆者認(rèn)為在教學(xué)過程中這一教學(xué)方式主要有以下積極影響：
一、以興趣為引子，讓學(xué)生參與教學(xué)
在小學(xué)語文課堂教學(xué)中生活化教學(xué)很好地利用了興趣這一老師，從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，完成語文知識的傳授，在教學(xué)的過程中能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣，在授課過程中能夠調(diào)動起學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與到小學(xué)語文的教學(xué)活動中來。主要體現(xiàn)在以下方面：
1.以生活為主體的教學(xué)設(shè)計
筆者發(fā)現(xiàn)在課堂提問時，教師所提的問題若是學(xué)生熟悉生活中的情景時，學(xué)生在思考時就會更為積極主動，在學(xué)習(xí)時小學(xué)生就會感到語文知識是和生活密切相關(guān)的，他們對于語文知識的探尋就會更感興趣，在學(xué)習(xí)時就能調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲。例如，筆者在授課過程中，在教學(xué)過程中就會盡量引入與生活息息相關(guān)的情節(jié)，這樣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能將學(xué)習(xí)與實際結(jié)合起來。這也是生活化教學(xué)的一大優(yōu)勢。
2.用競爭鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
良好的競爭對學(xué)生的學(xué)習(xí)是有幫助的，生活化教學(xué)就是在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課程設(shè)計的。這樣，在教學(xué)的過程中生活化教學(xué)能夠充分激發(fā)學(xué)生的好勝心，逐漸培養(yǎng)起他們的學(xué)習(xí)能力。在授課過程中，筆者就經(jīng)常結(jié)合生活實際去設(shè)計比賽，如背古詩大賽等，這樣來進(jìn)行新知的學(xué)習(xí)與舊知的溫習(xí)，通過游戲競答對學(xué)生的求知欲與注意力提升是很有幫助的。除此之外，筆者認(rèn)為生活化教學(xué)過程中對于學(xué)生的鼓勵能夠讓學(xué)生在競爭中不因為一時不利而失去對學(xué)習(xí)的興趣，這樣教學(xué)活動能夠更加高效地進(jìn)行。
二、以問題來入手，去解決實際問題
小學(xué)語文是一門實用性科目。教師通過語文知識的傳授可以提高學(xué)生的能力。新課改以后，教學(xué)過程更多突出學(xué)生的主體性，在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中利用生活化教學(xué)能夠給學(xué)生提供充分的表現(xiàn)機(jī)會，利用這一教學(xué)方式可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何利用Z文知識解決生活中的問題，這樣就能使知識的傳授由生活情境引入，再到情境中學(xué)習(xí)，最后發(fā)展到利用所學(xué)的知識解決生活中類似的問題。
三、走出課堂，以生活為大舞臺
由于小學(xué)語文課堂的時間只有45分鐘，所以在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對于課本的知識只能進(jìn)行初步的學(xué)習(xí)，在這個過程中小學(xué)生對于知識的理解并不非常好。而生活化教學(xué)使得教師在教學(xué)的過程中利用教學(xué)設(shè)計可以更多地展開課堂之外的教學(xué)活動，教師通過教學(xué)設(shè)計結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的情況，在課外給學(xué)生布置實踐活動讓學(xué)生進(jìn)行實踐，進(jìn)而完成整個教學(xué)過程，這樣在教學(xué)過程中也能讓學(xué)生學(xué)會如何理論聯(lián)系實際，充分地認(rèn)識到語文教學(xué)與生活的聯(lián)系。
例如，在教授人教版小學(xué)語文一年級下冊《春天來了》這一課時，筆者就根據(jù)生活化教學(xué)設(shè)計組織學(xué)生進(jìn)行了一次春游活動，這樣通過生活化的活動能夠讓學(xué)生切身感受到春天的氣息，讓學(xué)生在春游的過程中發(fā)現(xiàn)春天的美，感受文章中所寫的：“春姑娘向上輕輕一揮手，柳樹上就長滿了嫩芽。她幫房屋把雪都掃掉了。她把森林變成了一片綠色。她在田野旁的小路上撒滿了花草的種子。不一會兒……梨樹、桃樹和杏樹也都開滿了梨花、桃花和杏花?！睆亩鴮⑽恼轮兴鶎懙募?xì)微之處呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生結(jié)合生活感觸去了解課文所要傳達(dá)的情感。這樣通過這次活動，就能讓小學(xué)生對文章的內(nèi)容產(chǎn)生感性的認(rèn)識，這樣在教授課文的時候，學(xué)生就能更好地感知文章中所傳達(dá)的春的氣息，在課堂上，學(xué)生對于課程的參與度非常高，都在積極討論自己眼中春的氣息，彼此之間的交流也非常熱烈，在學(xué)習(xí)的過程中也都對“春”有所感受，從而產(chǎn)生情感的共鳴，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)語文是有好處的。因此，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師通過組織一定與語文有關(guān)的課外活動，通過活動讓學(xué)生感知語文所帶來的快樂，對于學(xué)生更好地理解語文所傳達(dá)的知識與更好地享受語文學(xué)習(xí)的魅力都是有好處的。
生活是教學(xué)的起點，也是教學(xué)的歸宿。在教學(xué)過程中應(yīng)該設(shè)法使學(xué)生走出課堂，進(jìn)一步將教學(xué)生活化。在生活化教學(xué)的過程中，教師通過教學(xué)設(shè)計能夠充分激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生腳踏實地，學(xué)會利用生活化思維解決語文學(xué)習(xí)過程中難題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中更加得心應(yīng)手。這些生活化教學(xué)的積極作用能夠為學(xué)生語文知識的學(xué)習(xí)插上一雙翅膀。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞:小學(xué)；英語學(xué)習(xí)；兩極分化；興趣；多元化
中圖分類號:G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1009-010x(2011)12-0032-02
目前，小學(xué)英語高年級教學(xué)中普遍存在兩極分化的現(xiàn)象:英語成績好的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的興趣，樂于主動學(xué)習(xí)，上課表現(xiàn)積極，課后也能自覺復(fù)習(xí)；學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生則對英語學(xué)習(xí)不感興趣，消極對待學(xué)習(xí)，經(jīng)常采取逃避的態(tài)度，學(xué)習(xí)效果不理想。我在教學(xué)中對小學(xué)高年級英語學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象進(jìn)行了的原因分析，并采取了一些改善措施。
一、小學(xué)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生兩極分化的原因
1.學(xué)習(xí)能力的差異。
每個學(xué)生因?qū)χR理解和吸收的程度不同，其學(xué)習(xí)能力也有所不同。有的同學(xué)學(xué)起英語來毫不費力，而有的同學(xué)整天抱著英語書，雖沒有問題，但效果卻很不理想。
2.學(xué)習(xí)態(tài)度的差異。
學(xué)生的主觀能動性也影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果。持積極、主動態(tài)度的學(xué)生能有效運用學(xué)習(xí)方法，在課內(nèi)外都積極參與學(xué)習(xí)活動，而且這些學(xué)生會越學(xué)越好。持消極、被動態(tài)度的學(xué)生往往不按照教師的要求學(xué)習(xí)，難以形成英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，也體驗不到學(xué)習(xí)的成就感，久而久之也就喪失了學(xué)習(xí)的信心。
3.復(fù)習(xí)與鞏固效果的差異。
雖然學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度方面存在差異，但他們只要學(xué)習(xí)認(rèn)真，及時復(fù)習(xí)，基本上都能夠掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容；反之，如果課后沒有及時復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)效果就難盡如人意。
4.興趣的缺失。
很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時表現(xiàn)出畏難情緒，他們找不到適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)動力不足，也無法在英語學(xué)習(xí)中獲得成就感，久而久之就失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。
5.得不到教師的鼓勵和同伴的賞識。
有時候，同學(xué)或老師的一個手勢，一個眼神，一些鼓勵的話語能給一個學(xué)生帶來莫大的成就感和動力，也許這就是他以后成功的秘訣。反之，若長時間得不到同學(xué)、老師的鼓勵和賞識，他們會產(chǎn)生自卑心理，便不能體驗到成功的愉悅感。
二、改善英語學(xué)習(xí)中兩極分化現(xiàn)象的有效策略
1.重視課堂教學(xué)。
課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語、獲取英語知識的主渠道。在課堂教學(xué)中，教師不僅需要備好每一節(jié)課，仔細(xì)研究每一個細(xì)節(jié)，更重要的是備好每一個學(xué)生，尤其是那些后進(jìn)生。我們要針對后進(jìn)生設(shè)置一定量的他們力所能及的習(xí)題，讓他們感覺練習(xí)起來不吃力，不費勁。別小看這種坡度習(xí)題的設(shè)置，它會讓我們也嘗到甜頭。因為通過練習(xí)與測試，學(xué)生看到了自己的收獲，樹立了信心，有了成就感，就會更高地要求自己，會用加倍的努力投入英語學(xué)習(xí)。
2.不忘課后輔導(dǎo)。
僅靠課堂教學(xué)來解決英語學(xué)習(xí)中的兩極分化現(xiàn)象是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課后還要做大量的工作。如在班上建立“一對一”互幫小組，即班上的每個后進(jìn)生都有一個師傅，師傅每天都花一段時間來輔導(dǎo)他們的小徒弟，老師也定時對后進(jìn)生進(jìn)行檢測。這也是對師傅們的一個檢測，進(jìn)步快的師徒倆人都可得到精神獎勵和物質(zhì)獎勵。
3.注重興趣培養(yǎng)。
誰都知道，興趣是最好的老師。初學(xué)英語者對英語學(xué)習(xí)的興趣很濃，但隨著難度的加深，內(nèi)容的增多，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣也越來越淡。為了避免發(fā)生這種現(xiàn)象，為了給學(xué)生搭建更好的展示英語才華的舞臺，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，增強(qiáng)開口講英語的自信和能力，我們可以想方設(shè)法搭建舞臺。如，定期舉辦英語周活動，為學(xué)生設(shè)計形式多樣、內(nèi)容豐富多彩的英語活動，有基本功大賽，百詞無差錯大賽，英文歌曲大賽，字母、單詞設(shè)計大賽，手工大賽，手抄報大賽等，在每個班級門上張貼英語小貼士，每個大課間都播放英文歌曲，目的在于突出學(xué)生的參與意識，力求做到人人參與，人人快樂，人人有收獲，讓英語周成為每一個學(xué)生的節(jié)日；讓每一個學(xué)生在這種輕松愉快的活動中感受英語，應(yīng)用英語，享受英語；讓每個學(xué)生在活動中找到自信；讓英語走進(jìn)每個學(xué)生，使他們想說，敢說，能說，樂說。
三、對后進(jìn)生采取的促進(jìn)措施
1.建立新型師生關(guān)系。
成功的教學(xué)依賴于真誠理解和信任的師生關(guān)系，依賴于和諧、安全的課堂氣氛，用心靈的來醫(yī)治心靈的創(chuàng)傷，用精神的甘露來滌蕩精神的污染。作為教師，要真心實意地關(guān)心后進(jìn)生，充分尊重、信任及理解他們，與他們交朋友，談心，了解他們，研究他們，盡量縮小師生間的心理距離。在教學(xué)中，教師要用極大的耐心和寬容心去積極地引導(dǎo)他們，并細(xì)心捕捉他們的閃光點，有意識地為他們創(chuàng)造展示自我、獲得成功的機(jī)會。平時，教師應(yīng)常與后進(jìn)生溝通，平等地與他們交換意見，鼓勵并幫助他們解剖自己，分析成績上不去的原因，根據(jù)實際情況，探討切實可行的補(bǔ)救辦法。在課堂上，教師應(yīng)精心地設(shè)置一些有利于后進(jìn)生參與的情景與活動，讓他們自由發(fā)揮，自由組合。如，在分角色表演對話時，可盡量讓后進(jìn)生選擇自己能勝任的角色。當(dāng)他們表演得不錯時，教師應(yīng)毫不吝嗇地夸獎:"Good！very good！…”。后進(jìn)生一旦意識到自己被賞識，被重視，便會更加積極地投入到英語學(xué)習(xí)中去，日久天長，學(xué)習(xí)成績就會有所進(jìn)步。
2.堅持因材施教原則。
學(xué)生千差萬別，同是后進(jìn)生，也各有各的特點，這就需要我們?nèi)リP(guān)注，去研究學(xué)生的差異，以便因材施教，使學(xué)生都能得到應(yīng)有的發(fā)展。在施教過程中，教師應(yīng)對處在不同學(xué)習(xí)水平層面上的學(xué)生提出不同的要求，進(jìn)行分層輔導(dǎo)，滿足不同需求。在保護(hù)后進(jìn)生自尊心的前提下，可適當(dāng)降低問題、作業(yè)的難度及要求。如在讓學(xué)生掌握"apple"時，對于中等生，可要求他們達(dá)到“四會”，組成諸如“ared apple”、“a big apple"的詞組；對于優(yōu)等生，可要求他們會說“I have a big apple.”“This is a big apple?！敝惖木渥樱欢鴮τ诤筮M(jìn)生，則只要求他們達(dá)到會聽、會說、會讀、會寫這四項基本能力即可。這樣，既滿足了優(yōu)、中等生的求知欲，也讓后進(jìn)生體驗了成功的喜悅。
3.培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作精神。
小學(xué)英語教材是按結(jié)構(gòu)和功能相結(jié)合的原則編寫的一種口語課程，以對話形式體現(xiàn)語言功能，每個對話都設(shè)計了情景，并配以生動形象的插圖。因此，活動式學(xué)習(xí)成了小學(xué)英語課堂的主體。無論是同桌操練、小組活動，還是情景表演，都需要學(xué)生間的精誠合作。在合作中，同學(xué)間相互彌補(bǔ)、借鑒、啟發(fā)、點撥，可增進(jìn)彼此間的了解；并積極參與到活動中去，思維活躍；同時，也可消除羞澀感，變得善于說、敢于說，充分發(fā)揮自己的聰明才智，展示出自己的才能。有效的合作學(xué)習(xí)，不僅能使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)能力，而且能促進(jìn)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)。小學(xué)生非常看重集體榮譽(yù)，當(dāng)老師把他們分成一個個小組時，他們會自然而然地取長補(bǔ)短，好的學(xué)生拼命地指導(dǎo)、幫助差的學(xué)生。當(dāng)他們的合作取得了成功，得到了好評時，他們從而提高了學(xué)習(xí)興趣，更增進(jìn)了合作意識。我任教的班級人數(shù)多，差生也不少，對于補(bǔ)差工作?！靶挠杏喽Σ蛔恪薄榱烁玫貛椭筮M(jìn)生，我讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生去幫助學(xué)習(xí)差的學(xué)生，進(jìn)行對話，做問答練習(xí)等，互相幫助、互相鼓勵，這樣不僅加大了學(xué)生語言的實踐量，還能夠培養(yǎng)學(xué)生在群體中與他人合作的能力。
4.充分尊重英語學(xué)習(xí)后進(jìn)生。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；優(yōu)化；課堂教學(xué)
在英語課堂教學(xué)當(dāng)中，如果沒有生動的情境，沒有良好的語言環(huán)境，沒有直觀多樣化的教學(xué)手段，課堂氣氛顯得死氣沉沉，毫無生氣可言。借助信息技術(shù)與英語學(xué)科的整合可以呈現(xiàn)生動的語言環(huán)境，多樣化的教學(xué)活動能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生持續(xù)參與課堂的互動學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)英語的課堂教學(xué)中，在各個環(huán)節(jié)上如何巧妙地應(yīng)用信息技術(shù)與學(xué)科整合顯得尤為重要，它是優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的必要保障。
下面我以一節(jié)課例談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>
一、運用信息技術(shù)開展熱身導(dǎo)入活動
1.通過PPT呈現(xiàn)當(dāng)前的熱身活動，提高學(xué)生參與互動的積極性
英語教材中有大量的英文歌曲和童謠。這些歌曲或童謠和每單元的教學(xué)內(nèi)容有著密切的關(guān)聯(lián)，從和教材配套的光盤中可以找到相應(yīng)的flash課件。學(xué)生喜歡學(xué)唱這些歌曲及童謠，一方面學(xué)生自己的身心得到放松，另一方面師生共同打造了英語的課堂教學(xué)氛圍，促使學(xué)生進(jìn)入激昂的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
2.運用實物導(dǎo)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)
Hello，children. In PE class，I found these things. Can you help me to find the owners of them？ Whose things are they？
把學(xué)生帶到本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題，物主代詞的運用。
二、運用信息技術(shù)進(jìn)行復(fù)習(xí)導(dǎo)入，激活學(xué)生的已學(xué)知識，為語言輸出奠定基礎(chǔ)
（1）在這個環(huán)節(jié)中 我先用chant 復(fù)習(xí)第一單元學(xué)過的mine，yours，hers ，his。
（2）運用PPT比較形容詞性的物主代詞和名詞性物主代詞和用法。新知識與技能的構(gòu)建過程是建立在原有知識系統(tǒng)之上的。教師要善于抓住新舊知識之間的聯(lián)系，找到最近發(fā)展區(qū)在哪里，通過生動的例子，學(xué)生在觀看后，組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納， 讓學(xué)生能夠稍加努力就能夠?qū)W會運用新知識、掌握新技能。
三、運用信息技術(shù)進(jìn)行新知識構(gòu)建，提高語言知識與技能的運用能力
1.利用PPT呈現(xiàn)語言情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高主動建構(gòu)的積極性
在復(fù)習(xí)導(dǎo)入、板書課題之后，我用PPT把主題圖片呈獻(xiàn)給學(xué)生，組織學(xué)生開展有關(guān)時間、地點、人物的討論，然后讓學(xué)生預(yù)測主人公在談?wù)撌裁?，他們的學(xué)習(xí)積極性更加高漲了。
英語課堂教學(xué)中，教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)是一個重要的技巧。好的教W情景可以幫助學(xué)生打開話題，讓他們積極開口說。不好的教學(xué)情景對學(xué)生沒有吸引力，只能是浪費時間。
2.利用信息技術(shù)進(jìn)行語言的整體輸入，奠定語言知識與技能的運用基礎(chǔ)
在組織學(xué)生對主題圖的討論后，播放課文動畫視頻，引導(dǎo)學(xué)生聽課文，組織他們聽錄音，熟悉課文內(nèi)容。
英語課堂教學(xué)當(dāng)中師生是在不斷的進(jìn)行著語言的輸入與輸出的過程。對于學(xué)生來說輸入量應(yīng)該大于輸出量，不論是文字還是錄音都應(yīng)該有整體輸入的過程。信息是在學(xué)生的頭腦中不斷進(jìn)進(jìn)出出的過程中轉(zhuǎn)化為語言知識與技能的。
3.利用信息技術(shù)呈現(xiàn)、記憶、辨認(rèn)和運用新知識
根據(jù)英語的教學(xué)方法和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我確定了四個步驟。
呈現(xiàn)：播放課文動畫視頻，讓學(xué)生觀看，模仿朗讀，并能自己朗讀課文
記憶：讓學(xué)生給動畫配音，讓學(xué)生通過動畫的呈現(xiàn)能回憶課文內(nèi)容，輸出課文信息。這個過程也是學(xué)生通過回憶來加深對課文的記憶過程。
辨認(rèn)：把課文的物品順序打亂，讓學(xué)生辨認(rèn)，幫它們找回主人。Whose _____ is this？
應(yīng)用：我利用PPT呈現(xiàn)四張圖片，讓學(xué)生看著板書上的規(guī)則，能運用句型Whose bag is this？ It’s Lingling’s . It’s hers. 進(jìn)行小組問答。
4.利用信息技術(shù)拓寬學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與發(fā)散思維能力
我國的學(xué)生缺少發(fā)散思維，創(chuàng)新的意識不強(qiáng)，需要我們教師不斷進(jìn)行分階段的培養(yǎng)，幫助學(xué)生把習(xí)得的語言材料融會貫通，運用所學(xué)的句型詞匯進(jìn)行交際性使用 做到與生活實際相結(jié)合，學(xué)以致用。開發(fā)學(xué)生的思維是我們教育的責(zé)任，信息技術(shù)能幫助我們向?qū)W生輸入大量的信息，同時幫助他們輸出他們貯存的信息。
四、巧用信息技術(shù)進(jìn)行鞏固練習(xí)，提高語言操練效果
聽力訓(xùn)練：我用PPT呈現(xiàn)flash課件，組織學(xué)生觀察圖片并預(yù)測將會聽到有哪些關(guān)鍵詞，然后播放課件讓學(xué)生聽兩遍錄音，完成題目，第三遍播放錄音時及時使用暫停鍵，組織學(xué)生跟讀模仿，同時拖拽數(shù)字選項到當(dāng)前的圖片上，呈現(xiàn)正確答案。
1洗消劑的發(fā)展現(xiàn)狀
洗消劑是用于清除人員、裝備、地面和建筑物等表面化學(xué)毒劑或能與化學(xué)毒劑產(chǎn)生反應(yīng)使其毒性降低或消失的化學(xué)物質(zhì)，包括消毒劑、消除劑和溶劑[5]。洗消劑是隨著持久性毒劑在戰(zhàn)場上的使用而發(fā)展起來的，在第一次世界大戰(zhàn)使用持久性毒劑芥子氣后，就出現(xiàn)了漂白粉和高錳酸鉀消毒劑，消毒劑也隨著化學(xué)戰(zhàn)劑和化學(xué)品的發(fā)展而發(fā)展。
1.1酸堿型洗消劑
酸堿型洗消劑主要利用酸和堿發(fā)生中和反應(yīng)的基本原理產(chǎn)生鹽和水，有時是二氧化碳?xì)怏w。酸性洗消劑分為：①無機(jī)酸類，如稀鹽酸、稀硫酸、硼酸等；
②有機(jī)酸類，如草酸、檸檬酸、酒石酸等。堿性洗消劑主要有兩類，一類是以水作為溶劑的堿性溶液，常見的有氫氧化鈉、氫氧化鉀等無機(jī)強(qiáng)堿性水溶液和碳酸鈉、碳酸氫鈉等無機(jī)弱堿性水溶液；另一類是以有機(jī)物作為溶劑的堿性非水消毒劑，如美國研制的堿-醇-胺體系消毒劑DS2，中國研制出的191洗消劑，甲酚鈉，基于DS2配方研制出的低腐蝕性GD5、GD6、GDS2000等GD系列消毒劑等[6-8]；DS系列消毒劑和191消毒液配方見表1。堿性洗消劑主要通過與毒劑發(fā)生親核取代反應(yīng)從而達(dá)到消毒效果，可用于酸性物質(zhì)和G類神經(jīng)毒、V類神經(jīng)毒及失能性毒劑BZ等化學(xué)毒劑的洗消。其中，強(qiáng)堿性物質(zhì)可用于環(huán)境洗消，弱堿性物質(zhì)可用于服裝和皮膚洗消，如5%～10%的氫氧化鈉溶液可用于地面消毒，2%的碳酸鈉水溶液可用于服裝消毒，2%的碳酸氫鈉可用于皮膚消毒。該類洗消劑的消毒效果較好，但腐蝕性強(qiáng)，對環(huán)境會造成污染。
使用酸堿型洗消劑進(jìn)行中和洗消時要嚴(yán)格控制洗消劑的用量，防止發(fā)生二次污染事故；事故現(xiàn)場應(yīng)按照中和洗消處置要求使最終pH值保持在6～9，洗消時要監(jiān)測處置現(xiàn)場的pH值變化。倘若能控制反應(yīng)，可選用相對經(jīng)濟(jì)的強(qiáng)酸、強(qiáng)堿對陸地泄露物進(jìn)行中和洗消，使用弱酸、弱堿對水體泄露物進(jìn)行中和洗消。
1.2氧化氯化型洗消劑
氧化氯化型洗消劑是指含有活性氯和活性氧的物質(zhì)，大多數(shù)的化學(xué)物質(zhì)和軍事化學(xué)品都可與這類洗消劑發(fā)生氧化還原反應(yīng)，生成低毒或無毒的氧化還原產(chǎn)物。從氧化氯化反應(yīng)的作用機(jī)理角度，該類洗消劑可分為活性氯消毒劑和過（超）氧化物消毒劑兩大類。活性氯消毒劑包括：①氯胺類，如一氯胺、二氯胺等；②次氯酸鹽類，如次氯酸鈣、漂白粉、三合二（其主要成分為次氯酸鈣和氫氧化鈣）等；③其他：二氧化氯等。過（超）氧化物消毒劑包括：①無機(jī)過氧化物類，如過氧化氫等；②有機(jī)過氧化物類，如過氧乙酸等[9]。在國外，仍有較多裝備使用氧化氯化型洗消劑，如美軍的STB消毒劑（主要成分為漂白粉和氧化鈣，有效氯約為30%）、M258AI消毒盒（主要成分為苯酚鈉溶液和氯胺B）[10]。對于此類洗消劑，其化學(xué)性質(zhì)的溫和程度或濃度不同，適用的場合也不同，如氧化性強(qiáng)的可用于環(huán)境洗消，性質(zhì)溫和的可用于皮膚或精密儀器洗消。氧化氯化型洗消劑是比較常用的洗消劑，如三合二洗消劑，其擁有原料來源廣和成本低的優(yōu)勢，至今仍被廣泛使用。但此類洗消劑會對洗消對象、環(huán)境產(chǎn)生一定的影響，含氯消毒劑使用后產(chǎn)生的酸性物質(zhì)會使環(huán)境酸化；過（超）氧化物洗消劑對織物有漂白作用，對金屬有腐蝕作用。
1.3吸附型洗消劑
吸附型洗消劑的成分是活性白土、硅膠粉、高分子吸附樹脂等，通過物理吸附把化學(xué)毒物從表面除去，主要用于化學(xué)毒物液滴的消除和消毒，其發(fā)展于20世紀(jì)50年代，此后作為個人洗消劑被各國廣泛使用。吸附型洗消劑擁有適宜的孔結(jié)構(gòu)和表面結(jié)構(gòu)以及大的比表面積，且一般不與吸附質(zhì)和介質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，選擇性吸附能力強(qiáng)。20世紀(jì)60年代，英國首次使用個人應(yīng)急洗消劑，為士兵裝備一號及二號消毒包（一號為手套式拍打消毒；二號為聚乙烯塑料噴粉瓶）。美國的M13個人消毒浸漬包使用白土作為天然的無機(jī)吸附材料，可用于快速吸附、消毒人員皮膚及自攜裝備表面的毒劑液滴[10]。此外，法國的消毒手套以及中國的“軍用毒劑消毒包”也屬于吸附型洗消劑。此類洗消劑可以直接洗消毒劑沾染部位（如服裝等），但對于已經(jīng)透過衣服并滲到皮膚的毒劑，應(yīng)直接對染毒皮膚進(jìn)行消毒。早期的吸附型洗消劑可較好地從表面吸除毒劑，但對毒劑的吸持和降解性較弱，吸除的毒劑可能解吸造成二次污染。由于M13個人消毒浸漬包等吸附型洗消劑只能達(dá)到吸附的效果，美國又研發(fā)了M291皮膚消毒包（主要成分為吸附反應(yīng)型樹脂XE-555），其能快速地吸附液體毒劑于微孔中，并促使毒劑發(fā)生分解，從而達(dá)到消毒的目的；該消毒包的主要應(yīng)用場景為皮膚消毒，但其會對皮膚造成輕微的刺激感[11]。
納米科學(xué)技術(shù)近年來不斷得到發(fā)展，納米氧化物（如氧化銅等）也因其較大的比表面積及較多的表面反應(yīng)活性中心而對化學(xué)毒物具有較高的吸附-反應(yīng)能力[12]。同時，納米金屬氧化物是一種固體形式，攜帶方便，且使用時只需要少量懸浮劑，因而受到各國重視。研究表明，固體堿和納米氧化物對化學(xué)毒物和蒸汽的吸附速度較快，并具有一定的降解反應(yīng)性能[13-14]。另外，通過構(gòu)造核殼結(jié)構(gòu)，即在一種金屬氧化物表面包覆過渡另一種金屬氧化物，能取得更高的吸附消毒效率。因而，此類洗消劑具有較大的應(yīng)用前景，是目前洗消劑研發(fā)的重要方向。
1.4催化型洗消劑
催化型洗消劑利用催化原理在催化劑的作用下使有毒化學(xué)物質(zhì)加速生成無毒物質(zhì)或低毒物質(zhì)，可分為酸堿催化型洗消劑、生物（酶）催化型洗消劑和光催化型洗消劑。酸堿催化型洗消劑是使用較多的催化型洗消劑，如氧化鋁、二氧化鈦等金屬氧化物，能催化化學(xué)毒物發(fā)生氧化、歧化反應(yīng)從而使其降解[15-16]。由于金屬氧化物只能把化學(xué)毒物（如有機(jī)磷等）轉(zhuǎn)化為低毒產(chǎn)物，無法將其徹底銷毀，所以近年來光催化技術(shù)得到開發(fā)，其主要以金屬氧化物為催化劑。有研究表明，光催化反應(yīng)能降解多種化學(xué)毒物至無毒狀態(tài)，并能將其徹底氧化為對環(huán)境無害的礦化物質(zhì)[17]。生物（酶）洗消劑是催化型洗消劑的一個重要進(jìn)展，通過生物（酶）的催化水解作用破壞毒劑，使其失去毒性[15]。美國研制生產(chǎn)的DEFENZ生物酶洗消劑可洗消殺蟲劑、有機(jī)磷化合物等，不會腐蝕金屬表面，也無需后處理洗消溶液，污染較小[17-18]。美國2004年批準(zhǔn)的新型All-Clear化學(xué)生物洗消泡沫是一種水解酶與生物消殺劑的混合物，具有廣譜、快速、無腐蝕性、無氧化性及無毒性的特點，能夠大面積洗消遭受過化學(xué)和生物襲擊的軍事、工業(yè)和農(nóng)業(yè)地域，并在施用1 h內(nèi)便可對沙林（甲氟膦酸異丙酯）等毒劑及炭疽等生物戰(zhàn)劑產(chǎn)生效果，而且可以自動生物降解，不會產(chǎn)生有害殘余及環(huán)境危害[19]。生物（酶）型洗消劑能克服化學(xué)洗消劑的腐蝕性和刺激性問題，同時兼有救治功能，但需解決人體對異蛋白的排斥問題。解決多種化學(xué)毒物的多種酶混合洗消問題是此類洗消劑未來的發(fā)展方向。
1.5溶劑型洗消劑
在突發(fā)化學(xué)中毒事件洗消工作中，常用的方法是溶洗法，常用的洗消劑是水。溶劑型洗消劑就是利用溶劑溶解其他物質(zhì)的性質(zhì)，將洗消對象的污染物以溶解或分散的形式剝離下來，以清除固體表面污染物，在溶解過程中溶劑本身不發(fā)生任何化學(xué)反應(yīng)。溶劑型洗消劑可分為水和非水溶劑洗消劑，非水溶劑洗消劑包括烴、鹵代烴、醇、醚、酮、酚及其化合物等，主要用于有機(jī)污染物的溶解。溶劑型洗消劑對洗消對象表面的污染物有溶解作用，但并不是任何一種溶劑型洗消劑對任何一種污染物都可以產(chǎn)生溶解作用，因此，在使用溶劑型洗消劑進(jìn)行洗消前需根據(jù)洗消的特定污染物選擇理想的良溶劑，根據(jù)特定的溶質(zhì)選擇合適的溶劑。目前，根據(jù)水洗消劑研制了細(xì)水霧洗消噴頭，并通過添加氯化亞鐵、氫氧化鈉、氯化氫等方式增加洗消效果[20-21]。
1.6絡(luò)合型洗消劑
絡(luò)合型洗消劑能夠快速結(jié)合酸、堿、還原劑、氧化劑、溶劑等多種物質(zhì)，產(chǎn)生螯合反應(yīng)，從而將有毒物質(zhì)轉(zhuǎn)化為無毒或低毒的物質(zhì)。例如，敵腐特靈、六氟靈洗消劑等是一種酸堿兩性的螯合劑，對強(qiáng)酸、強(qiáng)堿等各種化學(xué)品灼傷都適用，是最適宜的皮膚洗消劑[22]。在一些特殊的事故現(xiàn)場，如遇到被泄漏的化學(xué)品噴濺灼傷的傷員，絡(luò)合型洗消劑能與化學(xué)物質(zhì)結(jié)合排出體外。由于其自身特性，相比于傳統(tǒng)的水系洗消劑、酸型洗消劑具有一定的獨特優(yōu)勢。
2洗消劑的發(fā)展趨勢
洗消劑是洗消的根本要素，然而目前并不存在通用洗消劑，各類洗消劑均有其優(yōu)點和缺點。一款理想的消毒劑應(yīng)具有：①高效：能快速地作用于污染物；②廣譜：對各種化學(xué)毒物沒有選擇性；③低成本：因洗消劑用量大，且都是一次性使用，成本要盡可能低；④低腐蝕：對洗消對象（如皮膚、儀器設(shè)備）腐蝕性小，最好無腐蝕；⑤無污染：洗消劑本身低毒，易降解，不對人員和環(huán)境造成威脅；⑥穩(wěn)定：存儲穩(wěn)定性不低于3~5年；⑦易攜帶：最大限度地減輕運輸攜帶等后勤負(fù)擔(dān)；⑧寒、熱帶均可使用：即可在-30℃~49℃環(huán)境下使用。洗消劑的有些理想要求之間是存在矛盾的，如化學(xué)反應(yīng)速度快、能快速作用于污染物的洗消劑一般腐蝕也較高。因此，目前尚未研制出完全滿足所有條件的洗消劑。對于應(yīng)急洗消，以氯化、氧化和堿性水解等為消毒機(jī)制的洗消劑能滿足基本需求，但其存在金屬腐蝕性強(qiáng)、污染大、后勤負(fù)擔(dān)重等缺陷。因此，今后的主要研發(fā)趨勢是發(fā)明創(chuàng)造多用途、反應(yīng)快、無污染、低腐蝕的洗消劑。目前，生物酶催化、非水基洗消劑、納米金屬氧化物和涂料自動消除等研究方向已取得顯著進(jìn)步。例如，作為一個完整的非水基洗消劑系列，德國研制的RDS2000、BDS2000、GDS2000可以在惡劣的冬季環(huán)境中使用，溫度范圍為-30℃~49℃；其具有高度反應(yīng)活性、快速反應(yīng)時間和高效洗消能力的特點，大大節(jié)約了洗消時間，減少了洗消劑用量，并對膠黏毒劑具有明顯的消毒效果[23-25]。因此，各國研究洗消劑的思路應(yīng)在盡量滿足洗消劑理想條件的同時，再針對洗消對象研究出系列化的洗消劑。
參考文獻(xiàn)
1辛子敏.二十世紀(jì)震驚世界的災(zāi)難性事件[J].勞動安全與健康，2001（7）：48-49.
2趙石楠.城市地鐵化學(xué)恐怖襲擊應(yīng)急處置對策研究-從東京地鐵沙林毒氣襲擊事件談起[J].職業(yè)衛(wèi)生與應(yīng)急救援，2018，36（1）：73-76.
3Dennerlein K,Jager T,Goen T,et al.Evaluation of the effect of skin cleaning procedures on the dermal absorption of chemicals[J].Toxicol In Vitro,2015,29(5):828-833.
4Matar H,Guerreiro A,Piletsky SA,et al.Preliminary evaluation of military,commercial and novel skin decontamination products against a chemical warfareagent stimulant(methyl salicylate)[J].Cutan Ocul Toxicol,2016,35(2):137-144.
5盧林剛，徐曉楠.洗消劑及洗消技術(shù)[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2015.
6Gupta RC.Handbook of toxicology of chemical warfare agent[M].Salt Lake City:Academic Press,2009.
7Gravett MR,Hopkins FB,Self AJ,et al.Fate of the chemical warfare agent O-ethyl S-2-diisopropylaminoethyl methylphosphonothiolate(VX)on soil following accelerant-based fire and liquid decontamination[J].Anal Bioanal Chem,2014,406(21):5121-5135.
8Richardt A,Blum MM.Decontamination of warfare ag-ents[M].Weinheim:Wiley-VCH,2008.
9聶志勇，孫海鵬，孫曉紅，等.化學(xué)應(yīng)急洗消技術(shù)及裝備研究進(jìn)展[J].軍事醫(yī)學(xué)，2016，40（4）：267-271.
10闞文濤，羅順忠，劉國平，等.化學(xué)突發(fā)事件應(yīng)急處置技術(shù)與產(chǎn)品的研究進(jìn)展[J].材料導(dǎo)報，2014，28（1）：307-310.
11Yang YC,Szafraniec LL,Beaudry WT,et al.Oxida-tive detoxification of phosphonothiolates[J].J Am Chem Soc,1990,112(18):6621-6627.
12Verma M,Gupta VK,Dave V,et al.Synthesis of sputter deposited CuO nanoparticles and their use for decontamination of 2-chloroethyl ethyl sulfide(CEES)[J].J Colloid Interface sci,2015(438):102-109.
13Mahato TH,Prasad GK,Singh B,et al.Nanocrystall-ine zinc oxide for the decontamination of sarin[J].J Hazard Mater,2009,165(1):928-932.
14Tang H,Cheng Z,Zhu H,et al.Effect of acid andbase sites on the degradation of sulfur mustard over several typical oxides[J].Appl Catal B,2008,79(4):323-333.
15Stengl V,Grygar TM,Oplustil F,et al.Ge4+doped TiO2 for stoichiometric degradation of warfare agents[J].J Hazard Mater,2012(227-228):62-67.
16Gephart RT,Coneski PN,Wynne JH.Decontaminationof chemical-warfare agent stimulants by polymer surfaces doped with the singlet oxygen generator zincoctaphenoxyphthalocyanine[J].ACS Appl Mater Inter-faces,2013,5(20):10191-10200.
17Okumura T,Hisaoka T,Yamada A,et al.The Tokyo subway sarin attack--lesson learned[J].Tocicol ApplPharmacol,2005,207(2 Suppl):471-476.
18問縣芳，習(xí)海玲，左言軍．DEFENZ生物酶洗消劑[J].國外防化科技動態(tài)，2011（2）：10-12．
19張南.美國推出“All-Clear”化學(xué)生物洗消泡沫[J].國外防化科技動態(tài)，2005（5）：1-2．
20蔡昕，倪小敏，肖修昆，等.組合式細(xì)水霧洗消噴頭的設(shè)計與研究[J].消防科學(xué)與技術(shù)，2009，28（1）：50-52.
21伍昱，宋磊，韓曉寧，等.添加劑對細(xì)水霧氯氣洗消效率的影響研究[J].安全與環(huán)境學(xué)報，2009，9（1）：54-57.
22盧林剛，劉魯楠，伊斐，等.敵腐特靈洗消劑對氫氧化鈉的洗消效能評價[J].消防科學(xué)與技術(shù)，2018，37（1）：93-96.
23Chen YD,Yan KP.Green decontamination technology for chemical warfare agents[J].Chem Ind Eng Prog,2012,31(10):2313-2318.
24Zhang Y,Chen Y,Westerhoff P,et al.Stability of commercial metal oxidenanoparticles in water[J].Water Res,2008,42(8-9):2204-2212.
一、兩極分化的原因
1.客觀原因
（1）整個小學(xué)英語教育模糊、混亂。由于小學(xué)英語課程開設(shè)的時間較短，從上到下對小學(xué)英語的教學(xué)理論研究和實踐不夠成熟，在教育行政管理、教材、師資、教法、目標(biāo)、課時等方面的不確定性，決定了小學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的模糊與混亂。
（2）學(xué)校課時安排數(shù)量緊，班額設(shè)置大，師資力量不足。學(xué)校是孩子學(xué)習(xí)英語的主陣地，但許多學(xué)校由于師資等各方面的原因，課時設(shè)置往往達(dá)不到要求，而且一位專職教師要執(zhí)教好幾個班級，負(fù)責(zé)近四五百名學(xué)生。
（3）教材難度大，教學(xué)要求高。各種版本的教材，內(nèi)容設(shè)置超量，需要學(xué)量的單詞和句型。在平時教學(xué)工作中，教師匆匆趕進(jìn)度，不可避免地會造成大部分學(xué)生吃夾生飯，部分學(xué)生力不從心，從而喪失學(xué)習(xí)興趣。
（4）語言環(huán)境缺乏。現(xiàn)實生活中應(yīng)用英語的場所十分有限，課堂幾乎還是孩子們唯一聽英語、說英語、練英語的地方。外語是交流工具，是實踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，沒有語言氛圍，制約了語言活動的可能性和有效性。
2.主觀原因
主要是學(xué)生自身素質(zhì)的差異。到了高年級，隨著學(xué)習(xí)的深入，單詞與句型量增加，大量的單詞和句型都要求“四會”。有些意志堅定的學(xué)生目標(biāo)明確，能夠持之以恒地上好每節(jié)課；但部分學(xué)生出現(xiàn)怕苦、畏難情緒，怕記單詞、記句型，對單詞、語音、語法的學(xué)習(xí)感到枯燥無味，有的學(xué)生開始不想學(xué)英語了。這樣，英語學(xué)習(xí)必然大受影響。
針對上述現(xiàn)象，作為小學(xué)英語教師，我們應(yīng)積極考慮解決策略，努力防止出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。
二、解決策略
要解決小學(xué)英語教學(xué)的兩極分化問題，需要做好綜合治理工作。首先，盡快明確小學(xué)英語教育的目標(biāo)、任務(wù)（整體的和詳細(xì)的）。
要盡快明確并逐年落實小學(xué)英語各年級的有關(guān)教學(xué)目標(biāo)，并進(jìn)行一系列的教材、課時等改革。小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的整體提高，還有待于上級教研部門盡快出臺評價的指導(dǎo)性標(biāo)準(zhǔn)，有待于規(guī)范各種教學(xué)活動。
其次，對于我們教師本人，在平時教學(xué)過程中要注意：
1.建立和諧融洽的師生關(guān)系，打造輕松愉悅的課堂氛圍。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧、安全的課堂氣氛?！币虼宋覀兊慕處熞脦煇廴ペA得學(xué)生的親近和信任，使師生感情雙向交流，形成輕松愉悅的氛圍。同時，要欣賞每一個學(xué)生的積極表現(xiàn)，肯定其點滴進(jìn)步，讓學(xué)生感受到成功和歡樂，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，這樣才能學(xué)得好。當(dāng)他們表現(xiàn)得不錯時，就要毫不吝嗇地說：“Good! Very good! Wonderful!”這樣就會“越夸越靈”。
2.優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的實效性。 課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識的主要途徑，優(yōu)化課堂教學(xué)是防止兩極分化、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在教學(xué)中要采用多種手段，活躍課堂氣氛，增加課堂教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生永遠(yuǎn)感到輕松快樂。如教師在教學(xué)中要充分考慮到小學(xué)生的年齡特點，盡量創(chuàng)設(shè)一些生活化的情境，讓學(xué)生在真情實感中輕松愉快地學(xué)習(xí)語言。
3.加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)及學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。 “授人以魚不如授人以漁”，教師要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，特別是對那些學(xué)習(xí)自覺性比較差的學(xué)生，更要花時間加以正確引導(dǎo)。寧波市教研室樂偉國老師曾在2005年提出小學(xué)英語要培養(yǎng)學(xué)生六個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：（1）正確模仿的習(xí)慣；（2）大膽開口的習(xí)慣；（3）善于交際的習(xí)慣；（4）按時復(fù)習(xí)的習(xí)慣；（5）規(guī)范書寫的習(xí)慣；（6）勤于思考積累的習(xí)慣。學(xué)生們有了這六個好習(xí)慣，就不用擔(dān)心英語學(xué)習(xí)會掉隊了。
4.適當(dāng)開展各種課外活動，創(chuàng)造語言環(huán)境?？梢蚤_展各種英語角、英語風(fēng)采大賽等活動，看各種英語影視、聽英語廣播等，在各種各樣的語言環(huán)境里感受和學(xué)習(xí)英語。
隨著新課改的逐步推進(jìn)與不斷深化，英語學(xué)習(xí)策略作為學(xué)生綜合語言能力的重要組成部分，其研究的必要性已日益凸顯。課改十余年來，英語學(xué)習(xí)策略已然成為基礎(chǔ)英語教育教學(xué)研究的熱詞，學(xué)者們就小學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略使用的現(xiàn)狀、特征、影響因素，以及策略培訓(xùn)等均展開了卓有成效的研究。但研究發(fā)現(xiàn)，目前鮮見朝鮮族小學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的相關(guān)研究成果，為此，本文以朝鮮族小學(xué)六年級學(xué)生為研究對象，旨在測查其英語學(xué)習(xí)策略使用現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，嘗試著揭示出目前朝鮮族小學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略使用的總體水平及其主要特征，力求找尋出影響朝鮮族小學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略形成與使用的相關(guān)因素，進(jìn)而對朝鮮族小學(xué)英語學(xué)習(xí)策略的教學(xué)與研究工作提出針對性的建議。
一、研究設(shè)計
研究中主要采用了學(xué)者陳華清編制的小學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查表，從調(diào)控策略、認(rèn)知策略、交際策略、資源策略等四個維度，對吉林省延吉市某朝鮮族小學(xué)六年級的全體學(xué)生進(jìn)行了英語學(xué)習(xí)策略使用現(xiàn)狀的問卷調(diào)查。調(diào)查中，課題組采用了整群抽樣、集中測試的方法，共下發(fā)問卷156份，回收問卷156份，回收率為100%，其中有效問卷142份，有效率為91%，完全能夠保證調(diào)查研究對樣本容量的需要。問卷回收后，課題組將142份有效問卷的數(shù)據(jù)逐一錄入了電腦，然后借助SPSS17.0對所有有效數(shù)據(jù)進(jìn)行了相關(guān)的統(tǒng)計分析。
二、調(diào)查結(jié)果分析與討論
課題組主要從宏觀與微觀兩個層面，就朝鮮族小學(xué)六年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略使用的總體水平，以及被試對調(diào)控策略、認(rèn)知策略、交際策略、資源策略等24個具體測試項目的使用水平進(jìn)行了相關(guān)的統(tǒng)計分析。
（一）英語學(xué)習(xí)策略使用的宏觀分析
課題組首先從宏觀上就被試對調(diào)控策略、認(rèn)知策略、交際策略、資源策略的使用水平進(jìn)行了綜合考查，結(jié)果見表1。
“根據(jù)Oxford對學(xué)習(xí)策略使用水平的解釋，平均值在4.5～5.0之間的表示‘總是使用學(xué)習(xí)策略’；3.5～4.4之間的表示‘通常使用學(xué)習(xí)策略’；2.5～3.4之間的表示‘使用情況一般’；1.5～2.4之間的表示‘通常不使用學(xué)習(xí)策略’；1.0～1.4之間的表示‘幾乎從不使用學(xué)習(xí)策略’?！雹倌敲?，表1中3.21的總策略值表明，總的來說，朝鮮族小學(xué)六年級學(xué)生對英語學(xué)習(xí)策略的使用處于“使用情況一般”的水平上，他們對四種策略的使用水平從高到低依次為認(rèn)知策略（3.56）交際策略（3.40）調(diào)控策略（3.15）資源策略（3.12）。由此可見，朝鮮族小學(xué)六年級學(xué)生對認(rèn)知策略的使用水平最高，而且已達(dá)到了“通常使用”的程度。此外，雖然被試對其它三種策略的使用僅為一般水平，但也沒有哪一種策略是其不使用的，這對于小學(xué)階段的學(xué)生來說難能可貴，是非常好的現(xiàn)象。
（二）英語學(xué)習(xí)策略使用的微觀分析
課題組從24個具體的測試項目全面考查了被試英語學(xué)習(xí)策略的使用水平，具體的統(tǒng)計結(jié)果見表2。
1. 調(diào)控策略。朝鮮族小學(xué)六年級學(xué)生對調(diào)控策略的使用水平較低。表2中的統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明：被試在英語學(xué)習(xí)中遇到困難時，他們通常情況下都會請教其他同學(xué)以解決問題（C3，3.58），而且在平時的學(xué)習(xí)中，他們也會積極主動地與其他同學(xué)一起合作學(xué)習(xí)（C2，3.47），不過，在面對較多的學(xué)習(xí)任務(wù)時，他們則通常不會制定一定的學(xué)習(xí)計劃（C5，2.50）。被試在調(diào)控策略的使用上所呈現(xiàn)出的上述態(tài)勢，一方面是由于同學(xué)之間年齡、心理特征等相仿，因此樂于相互溝通，能夠共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步，而在學(xué)習(xí)遇到困難時，也就會互相幫助；另一方面，他們之所以不能制定高效的學(xué)習(xí)計劃，這主要是由于小學(xué)生在學(xué)習(xí)方面還沒有計劃性，這也從側(cè)面反映出了教師在平時的教育教學(xué)中，似乎未能有意識地對學(xué)生們進(jìn)行這方面的積極引導(dǎo)。正如訪談中個別學(xué)生指出，“我們老師在課堂上只是講課，也沒強(qiáng)調(diào)讓我們制定學(xué)習(xí)計劃?。 ?/p>
2. 認(rèn)知策略。認(rèn)知策略是朝鮮族小學(xué)六年級學(xué)生使用水平最高的一項。表2中的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示：被試在平時完成英語作業(yè)的過程中，能夠高度集中注意力（C12，4.03），而且學(xué)生們對此策略的使用已經(jīng)達(dá)到了“通常使用”并趨近于“總是使用”的水平，在全部24個測試項目中居于首位。此外，在平時也能夠經(jīng)常有意識地通過閱讀英語故事（C15，3.82）以提高英語閱讀水平，在課堂上也總是能夠認(rèn)真聽講（C11，3.79），并注意傾聽其他同學(xué)的發(fā)言（C13，3.76）。朝鮮族小學(xué)六年級學(xué)生在認(rèn)知策略的使用上之所以會表現(xiàn)的如此突出，究其原因主要是因為新課程改革以來，小學(xué)英語課堂已不再是從前的“填鴨式”、“滿堂灌”式的教學(xué)了，教師們在課堂教學(xué)中通常都能夠運用任務(wù)型教學(xué)法、TPR教學(xué)法等多種教學(xué)方法開展教學(xué)，現(xiàn)在的英語課堂已變得更為生動活潑、更為以生為本，最大程度地做到了“還課堂于學(xué)生”。因此，學(xué)生們對英語學(xué)習(xí)便產(chǎn)生了濃厚的興趣，樂于在課堂上認(rèn)真聽講、積極發(fā)言。
3. 交際策略。朝鮮族小學(xué)六年級學(xué)生對交際策略的使用水平較高。表2中的統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，被試在英語課堂上比較喜歡說英語，有運用英語表達(dá)交流的欲望（C19，3.58），這說明朝鮮族小學(xué)生對英語有著比較濃厚的學(xué)習(xí)興趣，他們樂于在課堂上說英語，希望通過積極參與課堂的英語交流活動以充分展示自己的英語能力，讓老師和同學(xué)們發(fā)現(xiàn)自己、關(guān)注自己、認(rèn)可自己。正如有的學(xué)生所說，“我就是想說啊，別人能說的我也會說，別人不會說的我還會說，我就是比他們強(qiáng)。我說，然后別人聽，這挺有意思的?！?/p>
4. 資源策略。資源策略是朝鮮族小學(xué)六年級學(xué)生使用水平最低的一項。表2中的統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，被試一般不會借助英語詞典學(xué)習(xí)英語（C23，2.56），而且在通過媒體學(xué)習(xí)英語方面也表現(xiàn)的一般（C22，3.29）。他們對資源策略的使用水平之所以如此之低，其主要原因是教師對這一策略的重視程度不夠。在課堂觀察中我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)遇到陌生的單詞時，教師多數(shù)情況下都會將單詞的漢語意思直接告訴給學(xué)生，而并沒有引導(dǎo)學(xué)生運用英語學(xué)習(xí)工具自主學(xué)習(xí)，因此學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)資源的認(rèn)識不足，利用也不夠。
三、研究建議
（一）加強(qiáng)對朝鮮族小學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)
“授之以魚不如授之以漁”。作為一線的小學(xué)英語教師，將知識傳授給學(xué)生固然重要，但更為重要的是要教會學(xué)生有效學(xué)習(xí)知識的方法，學(xué)生們只有掌握了一定的學(xué)習(xí)策略，才能夠?qū)⒅R真正內(nèi)化與遷移。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，朝鮮族小學(xué)六年級學(xué)生對于認(rèn)知策略和交際策略的使用水平較高，因此在這兩種策略的培養(yǎng)上，要力求使學(xué)生保持現(xiàn)有的水平并穩(wěn)步提高。此外，被試對調(diào)控策略和資源策略的使用水平偏低，因此，課題組建議朝鮮族小學(xué)的一線教師能夠?qū)W(xué)生加強(qiáng)這兩種策略的培訓(xùn)，使其達(dá)到較高的使用水平。
（二）加強(qiáng)對朝鮮族小學(xué)英語教師學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)
研究中發(fā)現(xiàn)，教師之所以沒有對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，其主要原因是教師本身對英語學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識程度不夠，且策略的使用水平也不高。要給予學(xué)生有效的英語學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，教師首先就要形成一定的策略意識，具有一定的策略使用與指導(dǎo)水平。為此，校方務(wù)必要為教師在英語學(xué)習(xí)策略方面的學(xué)習(xí)與進(jìn)修提供有力的保障，可嘗試著派出教師參加英語學(xué)習(xí)策略的相關(guān)培訓(xùn)，或是將策略培訓(xùn)專家請進(jìn)學(xué)校對教師們進(jìn)行系統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，力求通過“走出去、請進(jìn)來”的兩條腿走路，盡快提升教師們的策略意識及策略使用與培訓(xùn)水平。
