發(fā)布時(shí)間：2024-03-21 14:46:50
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高職教育的現(xiàn)狀樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
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Status and Trends of Teaching Reform of Vocational Education in Guangdong Province
――Based on Analysis of the National Teaching Achievement Awards
Luo Dan
Abstract Analysis of the fourth to the seventh national teaching awards has shown that compared with Jiangsu， Zhejiang provinces and the general situation of the country， Guangdong vocational education teaching reform had realized rapid growth in the number of award winners and expanding the scope. In curriculum， practice teaching and other microscopic fields ，Guangdong has made more obvious advantages. However， high-level award is still relatively small and not much of a major breakthrough in terms of the institutional reform of the mechanism. According to national vocational education development and Guangdong’s economic and social reforms trends， how to grasp the “upgrade” theme， innovative fusion mechanism of production and education should be the core tasks of current and the next phase of Guangdong Vocational Education Teaching Reform.
一、我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀
1.對(duì)高等職業(yè)教育重視情況。高等職業(yè)教育對(duì)推動(dòng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)改革、社會(huì)生產(chǎn)轉(zhuǎn)型有著巨大的推動(dòng)作用。此外還能夠豐富高等教育結(jié)構(gòu)，為社會(huì)培養(yǎng)和輸送專(zhuān)業(yè)對(duì)口高級(jí)技術(shù)型人才，還可以緩解基層矛盾，維持社會(huì)的和諧穩(wěn)定。因此，高等職業(yè)教育水平的高低，也直接或間接決定了國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況。重視高等職業(yè)教育符合我國(guó)科學(xué)發(fā)展觀的戰(zhàn)略，也能夠?yàn)槲覈?guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送所急需的技術(shù)型人才，是實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義工業(yè)化、城鎮(zhèn)化以及農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化最為重要的途徑。也能夠推動(dòng)我國(guó)人才強(qiáng)國(guó)、科教興國(guó)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，豐富我國(guó)高素質(zhì)的人力資源。
2.高等職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)投入不足。師資力量作為高等教育的根本推動(dòng)力，體現(xiàn)了各大高校的軟實(shí)力。然而從目前國(guó)內(nèi)高等職業(yè)院校師資調(diào)研情況來(lái)看，具備企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，了解企業(yè)技術(shù)需求的教師相對(duì)缺乏。此外，高等職業(yè)院校教師待遇相對(duì)不高，也簡(jiǎn)潔的導(dǎo)致高素質(zhì)師資力量的薄弱。所以，當(dāng)前的高等職業(yè)教育師資隊(duì)伍無(wú)法適應(yīng)高等職業(yè)教育目前的發(fā)展形式，成為阻礙我國(guó)高等職業(yè)教育行業(yè)發(fā)展的瓶頸。
3.高等職業(yè)教育課程內(nèi)容設(shè)置以及實(shí)習(xí)情況。我國(guó)高等職業(yè)教育課程內(nèi)容相對(duì)滯后，教學(xué)模式陳舊，仍舊以灌輸式的理論講解為主。而對(duì)于實(shí)用性較強(qiáng)的內(nèi)容安排上相對(duì)不足。教學(xué)內(nèi)容往往不能聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力較差。
二、我國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)
1.明確高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。結(jié)合市場(chǎng)的實(shí)際需求明確高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，及時(shí)的了解人才市場(chǎng)動(dòng)態(tài)。通過(guò)對(duì)西方發(fā)達(dá)國(guó)家同類(lèi)型的高等職業(yè)教育發(fā)展形式來(lái)看，主動(dòng)適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)的技術(shù)人員需求情況，及時(shí)掌握技術(shù)最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)，并將高等職業(yè)教育課程內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整。此外，還應(yīng)該根據(jù)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)和技術(shù)發(fā)展情況，來(lái)調(diào)整高等職業(yè)教育的課程內(nèi)容和教學(xué)方法。只有這樣才能發(fā)揮高等職業(yè)教育培養(yǎng)的特色優(yōu)勢(shì)，滿(mǎn)足當(dāng)?shù)貏趧?dòng)力市場(chǎng)對(duì)于技術(shù)型人才的實(shí)際需求，提升高等職業(yè)教育的整體水平。
2.特色鮮明的辦學(xué)理念。特色鮮明的辦學(xué)理念對(duì)于高等職業(yè)院校來(lái)說(shuō)。是保障教學(xué)水平，提升院校市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的重要法寶。其一，高等職業(yè)教育院校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，清晰的了解高等職業(yè)教育院校的辦學(xué)思路，突出理念創(chuàng)新，重視管理特色。其二，在高等職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)時(shí)，應(yīng)該重視教師的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，這樣才能更好的突出高等職業(yè)教育的教學(xué)實(shí)用性強(qiáng)的特色。其三，高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)技術(shù)型人才為重心，也就要求高等院校對(duì)于人才市場(chǎng)需求有良好的預(yù)測(cè)能力，突出自身的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，打造起一批特色專(zhuān)業(yè)，以提升高等職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)與知名度。其四，高等職業(yè)院校的日常教學(xué)工作要優(yōu)勢(shì)突出，教學(xué)方法靈活，應(yīng)該打破高等院校教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)方法的枷鎖，立足于培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)際人才需求，為社會(huì)輸送急需的應(yīng)用型人才。
3.提升高等職業(yè)教育的辦學(xué)質(zhì)量。高質(zhì)量是高等職業(yè)院校辦學(xué)的靈魂，更是高等職業(yè)教育行業(yè)健康持續(xù)發(fā)展的根本。這就需要高等職業(yè)院系從學(xué)科和專(zhuān)業(yè)方面入手，結(jié)合本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際情況以及支柱型產(chǎn)業(yè)、重點(diǎn)業(yè)務(wù)發(fā)展需要，提升自身骨干學(xué)科教學(xué)水平。在專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)方法選擇方面，要積極圍繞技術(shù)發(fā)展和就業(yè)崗位需求開(kāi)展工作，及時(shí)的調(diào)整，提升高等職業(yè)教育辦學(xué)的應(yīng)用性和創(chuàng)新性，以構(gòu)建起教學(xué)特色鮮明、質(zhì)量過(guò)硬的高職品牌教育。
時(shí)代催生出高速發(fā)展的高職教育，職業(yè)教育在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的特殊地位和作用得以前所未有的凸顯，但職業(yè)教育如何保證培養(yǎng)高質(zhì)量、適應(yīng)時(shí)展需求的人才，是目前面臨的挑戰(zhàn)和任務(wù)。而職業(yè)教育為此進(jìn)行的教學(xué)改革，卻出現(xiàn)了讓大家驚詫的結(jié)果：縮減甚至取消文化基礎(chǔ)課，全力推行專(zhuān)業(yè)課。這不得不使我們對(duì)未來(lái)中國(guó)前途的擔(dān)憂(yōu)。
1 高職教育文化基礎(chǔ)課教學(xué)的現(xiàn)狀
1.1職業(yè)教育辦學(xué)理念輕視
高職院校為了強(qiáng)化自身的職業(yè)性，從辦學(xué)理念上輕視文化基礎(chǔ)課，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)課。時(shí)代迅猛發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，很多高職院校在夾縫中生存，為了保證生源，學(xué)校就以最新最熱門(mén)專(zhuān)業(yè)來(lái)吸引學(xué)生，為了留住學(xué)生，學(xué)校不惜代價(jià)縮減文化基礎(chǔ)課，甚至一刀切除文化基礎(chǔ)課，以此來(lái)保證專(zhuān)業(yè)課的學(xué)時(shí)，殊不知這樣做違反了人才培養(yǎng)規(guī)律，影響學(xué)生全面素質(zhì)的提高，從而影響高職教育的教育質(zhì)量，不利于高職教育長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
1.2文化基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課設(shè)置不合理
在課程設(shè)置上自成體系，井水不犯河水，文化基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課沒(méi)有形成有機(jī)的整體，有的內(nèi)容互相重復(fù)，有的銜接不緊密，沒(méi)有為后續(xù)課程起到先導(dǎo)的作用。理論與實(shí)踐分離，沒(méi)有體現(xiàn)高等職業(yè)教育的特色，學(xué)生無(wú)法認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)課的功能，不知學(xué)以致用，甚至認(rèn)為學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課是浪費(fèi)他們的寶貴時(shí)間，導(dǎo)致很多學(xué)生在文化基礎(chǔ)課上開(kāi)小差，甚至逃課。
1.3文化課與學(xué)生的實(shí)際脫節(jié)
學(xué)生對(duì)文化基礎(chǔ)課普遍不感興趣，甚至懼怕文化基礎(chǔ)課，其原因：一是進(jìn)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生文化基礎(chǔ)比較差，對(duì)文化基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)有懼怕心理，如很多學(xué)生中學(xué)階段數(shù)學(xué)基礎(chǔ)很差，高職學(xué)習(xí)時(shí)就特別排斥數(shù)學(xué)，還有很多學(xué)生中學(xué)階段最怕寫(xiě)作，高職課程中安排的應(yīng)用寫(xiě)作課對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一大負(fù)擔(dān)；二是文化基礎(chǔ)課的內(nèi)容職業(yè)教育特色不明顯，有些知識(shí)陳舊，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
1.4文化基礎(chǔ)課的教學(xué)方法呆板
文化基礎(chǔ)課以課堂純理論教授為主，聯(lián)系實(shí)際少，學(xué)生找不到興奮點(diǎn)。通過(guò)實(shí)地調(diào)查，很多文化基礎(chǔ)課老師在講授課程時(shí)依照的是普高的教法，甚至是中學(xué)的教法，沒(méi)有考慮到高職院校學(xué)生基礎(chǔ)差、無(wú)興趣、對(duì)文化基礎(chǔ)課的作用認(rèn)識(shí)不夠的特點(diǎn)。教學(xué)方法比較單一，以純理論為主，聯(lián)系實(shí)際不夠，枯燥無(wú)味，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
2 高職教育文化基礎(chǔ)課教學(xué)改革的對(duì)策
高職教育中存在的輕視文化基礎(chǔ)課的傾向已嚴(yán)重影響到職業(yè)教育質(zhì)量的提高和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，影響學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的生活前景和職業(yè)前景，因此我們應(yīng)該進(jìn)行有效的文化基礎(chǔ)課的改革。
2.1 正確認(rèn)識(shí)文化基礎(chǔ)課的地位
高職教育出現(xiàn)文化基礎(chǔ)課不受重視的現(xiàn)狀主要源于對(duì)其重要作用認(rèn)識(shí)不夠。據(jù)實(shí)地調(diào)查，不少高職院校辦學(xué)的目的不是真正為教育、為學(xué)生，而是營(yíng)利，這樣一來(lái)，學(xué)校在整個(gè)課程安排的時(shí)候?yàn)榱擞霞议L(zhǎng)和學(xué)生的需求，盡量多的安排專(zhuān)業(yè)課，而把文化基礎(chǔ)課擱置一邊，因很多家長(zhǎng)認(rèn)為花錢(qián)來(lái)高職院校學(xué)習(xí)是學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)技能的，不是學(xué)那些“無(wú)用的”、“浪費(fèi)時(shí)間的”課程。對(duì)于這樣錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)不是進(jìn)行有力的反駁，反而順?biāo)浦?。殊不知，文化基礎(chǔ)課對(duì)于提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、綜合素質(zhì)以及培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)和審美情趣具有不可替代的作用，同時(shí)，文化基礎(chǔ)課也為專(zhuān)業(yè)課和學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)技能打好基礎(chǔ)。高職生的基礎(chǔ)比較差，無(wú)法主動(dòng)認(rèn)識(shí)到文化基礎(chǔ)課的地位，這需要辦學(xué)者，學(xué)校主管部門(mén)進(jìn)行大力宣傳，這不僅是為了學(xué)生的終身發(fā)展，也有利于高職教育有更旺盛的生命力，更是為了培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)現(xiàn)代化建設(shè)需要的社會(huì)主義新人。
2.2 正確處理好文化基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課的關(guān)系
職業(yè)教育的特性決定了學(xué)生進(jìn)入高職院校主要任務(wù)就是進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練。無(wú)論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層還是教學(xué)一線(xiàn)專(zhuān)業(yè)教師或是學(xué)生都把專(zhuān)業(yè)課至于最高的地位，自然就忽略了文化基礎(chǔ)課。認(rèn)為學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課會(huì)耽誤學(xué)專(zhuān)業(yè)課，浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間的觀念是絕對(duì)錯(cuò)誤的，學(xué)好文化基礎(chǔ)課，會(huì)讓學(xué)生有更豁達(dá)的胸襟來(lái)面對(duì)自己面臨的一切困難，能讓學(xué)生有更寬廣的知識(shí)理解專(zhuān)業(yè)技能，因此，職業(yè)教育不能僅限于狹窄的專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣、個(gè)性和實(shí)際需要，開(kāi)設(shè)選修和必修課程，從治學(xué)理念上重視文化基礎(chǔ)的教育，克服重專(zhuān)業(yè)課輕文化課的心理，處理好專(zhuān)業(yè)課和文化基礎(chǔ)課的相互關(guān)系，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。
2.3加強(qiáng)文化基礎(chǔ)課教學(xué)的改革
加強(qiáng)自身教學(xué)的改革，是擺脫目前狀況的重要途徑。首先，教學(xué)中應(yīng)針對(duì)高職生這個(gè)特殊群體，把文化基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課靈活結(jié)合。如在給營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生講授《應(yīng)用寫(xiě)作》中的：“調(diào)查報(bào)告”時(shí)，可先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到他們?cè)谶M(jìn)行產(chǎn)品等的宣傳和推廣時(shí)不是隨心所欲、漫無(wú)目的，而應(yīng)做一定范圍內(nèi)的調(diào)查、研究，以此導(dǎo)入課程，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到調(diào)查的重要性，意識(shí)到這是與他們專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)的，從而積極學(xué)習(xí)調(diào)查報(bào)告的寫(xiě)作。其次，要加強(qiáng)教育教學(xué)方法與方式的改革，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在文化基礎(chǔ)課學(xué)科教學(xué)中除了要突出和強(qiáng)化實(shí)用性外，還要積極探索多種教學(xué)形式，如課堂教學(xué)可以設(shè)計(jì)小組討論、分角色表演、課外調(diào)查、課堂演示等。采用的教學(xué)案例要貼近現(xiàn)實(shí)、貼近學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)熱情。另外，選用符合學(xué)生實(shí)際的教材，在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行大膽地改革，也是非常重要的。
【關(guān)鍵詞】高職教育 信息化建設(shè) 現(xiàn)狀 反思
【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2016）11C-0010-03
近年來(lái)，高職院校的信息化建設(shè)取得了顯著的成績(jī)，對(duì)教學(xué)、科研、實(shí)踐工作起到了較為明顯的助推作用，特別是隨著從中央到地方財(cái)政都普遍加大了對(duì)高職院校的資金投入后，相當(dāng)?shù)囊徊糠仲Y金都用在了信息化建設(shè)方面，使得師生對(duì)信息化應(yīng)用不斷增強(qiáng)。但是，由于高職教育信息化的起步相對(duì)較晚、軟硬件設(shè)施不相協(xié)調(diào)等不利條件的限制，當(dāng)前高職院校信息化建設(shè)仍在諸多問(wèn)題亟待解決。
一、高職教育信息化的內(nèi)涵
教育信息化是指在教育與教學(xué)的各個(gè)方向，以先進(jìn)的教育思想為指導(dǎo)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，以深入開(kāi)發(fā)、廣泛利用信息資源為重點(diǎn)，以培養(yǎng)適應(yīng)信息社會(huì)要求的創(chuàng)新型人才為目的，加速實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的系統(tǒng)工程。高職教育信息化是以數(shù)字校園建設(shè)為中心，將教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、科研、管理、服務(wù)等方面進(jìn)行信息化，提高職業(yè)院校的信息化應(yīng)用水平。以信息化促進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，改造傳統(tǒng)教育教學(xué)，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才，發(fā)揮信息技術(shù)在職業(yè)教育鞏固規(guī)模、提高質(zhì)量、辦出特色、校企合作和服務(wù)社會(huì)中的支撐作用。簡(jiǎn)言之，高職院校的信息化建設(shè)就是將先進(jìn)的信息技術(shù)全面應(yīng)用到以課程教學(xué)為中心的各個(gè)環(huán)節(jié)中，并在此過(guò)程中對(duì)傳統(tǒng)的課堂授課模式、人才培養(yǎng)模式和人才實(shí)踐模式進(jìn)行變革和創(chuàng)新，逐步增強(qiáng)課堂效率、提升人才培養(yǎng)水平和實(shí)踐能力，促進(jìn)高職教育辦學(xué)水平的跨越式發(fā)展。
二、高職教育信息化建設(shè)的現(xiàn)狀
在財(cái)政資金的大量介入和政府的高度重視下，當(dāng)前的高職教育辦學(xué)質(zhì)量已經(jīng)有了質(zhì)的提升，尤其是在信息化建設(shè)方面更是發(fā)展迅速。然而，高職教育信息化建設(shè)盡管在硬件建設(shè)方面取得了明顯進(jìn)步，但是在從業(yè)人員的意識(shí)以及對(duì)新技術(shù)的應(yīng)用和推廣等方面仍舊存在很多亟待改善和完善的地方。主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：
第一，高職院校開(kāi)展信息建設(shè)的意識(shí)相對(duì)較為薄弱、不深刻，在統(tǒng)一規(guī)劃和整體性建設(shè)方面存在滯后性。這一問(wèn)題的存在主要還是決策者對(duì)信息化建設(shè)重要性和獨(dú)特性認(rèn)識(shí)不到位，造成高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)人員配置的不合理和各部門(mén)之間的各自為政。甚至還有一部分高校，根本就沒(méi)有專(zhuān)職人員從事信息化建設(shè)的相關(guān)工作，所有工作都是由相應(yīng)的其他部門(mén)來(lái)兼顧，在這樣的管理模式下，其信息化建設(shè)效果是不理想的。眾所周知，我們之所以要大力推行信息化建設(shè)，是因?yàn)橐柚W(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的特點(diǎn)來(lái)實(shí)現(xiàn)自身工作、生活、學(xué)習(xí)的便捷性，從而提升自身的學(xué)習(xí)效率。但是，由于高校在規(guī)劃方面前瞻性的欠缺以及規(guī)劃不合理，本來(lái)想帶來(lái)方便的信息化卻往往會(huì)帶來(lái)更多的不便。例如在高職院校中，學(xué)生在食堂、浴池、圖書(shū)館、電費(fèi)房、水房、超市等很多地方所使用的電子卡片是為了求得方便的，但是很多學(xué)校卻沒(méi)有將這些卡片集成到一張“一卡通”上，使得學(xué)生不僅需要辦理各種復(fù)雜的卡片，而且使用起來(lái)也是十分不便，這表明了信息化缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃。
第二，硬件、軟件發(fā)展不相協(xié)調(diào)，存在突出前者而忽視后者的失衡現(xiàn)象。在信息化建設(shè)中，軟硬件之間的互相協(xié)調(diào)才能將其作用發(fā)揮到最大，也才有利于實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置、節(jié)約資金和各項(xiàng)成本。但在目前的高職院校信息化建設(shè)中，普遍存在著重視硬件建設(shè)而忽視軟件維護(hù)與更新的現(xiàn)象。在信息化建設(shè)中，硬件固然可以從整體上提升整個(gè)校園的信息化氛圍和校園實(shí)力，但真正的作用卻還是要借助軟件才能體現(xiàn)出來(lái)。而且，如果軟件設(shè)置不合理或是沒(méi)有形成最佳合力，硬件的作用無(wú)論怎樣優(yōu)越也不會(huì)體現(xiàn)出來(lái)，還會(huì)造成對(duì)資金、設(shè)備和人員的大量浪費(fèi)，得不償失。
第三，網(wǎng)絡(luò)使用方式不當(dāng)，利用率較低，造成資源浪費(fèi)。高職院校信息化建設(shè)的重點(diǎn)是要構(gòu)造一個(gè)強(qiáng)大的校園網(wǎng)系統(tǒng)，為正常的教學(xué)、科研、生活、管理服務(wù)以及人才實(shí)訓(xùn)等項(xiàng)目提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，師生借助校園網(wǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)各自的功能和服務(wù)。但是在很多高職院校中，學(xué)校往往耗費(fèi)了巨大的資金、人力和物力搭建起了一個(gè)相對(duì)完善的校園網(wǎng)系統(tǒng)，而且在此過(guò)程也將資金投向了硬件的完善和更新方面，耗費(fèi)了大量的資金和物力，但是校園網(wǎng)卻僅僅被當(dāng)作一個(gè)“傳聲筒”來(lái)使用，即簡(jiǎn)單地向師生傳達(dá)一些最基本的通知、消息。而且校園上的資源也很少，學(xué)生和教師難以借助校園網(wǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)自身的功能，時(shí)間長(zhǎng)了師生的興趣逐漸降低，而高職院校的信息化建設(shè)也就停滯不前，其對(duì)整個(gè)校園建設(shè)的助推作用也就不具備了。
第四，教師沒(méi)有充分將信息化的成果應(yīng)用到教學(xué)和科研中。就信息化建設(shè)而言，無(wú)論是軟硬件的建設(shè)，還是專(zhuān)業(yè)人員的配備，這些都是外在因素，而真正的決定性因素在于高職教師自身。但是當(dāng)前的高職教學(xué)中，卻鮮有教師能夠充分將信息化的成果運(yùn)用到自己的教學(xué)中，大部分都是直接在網(wǎng)絡(luò)上下載一些與自己的教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容補(bǔ)充到自己的課件和備課內(nèi)容中。更有一些年紀(jì)較大的教師都不會(huì)使用計(jì)算機(jī)，也就更談不上對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用和信息化成果的采納了。而且，目前教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)數(shù)目太少、層次太低、效果欠佳，加之學(xué)校也沒(méi)有出臺(tái)相應(yīng)的鼓勵(lì)和刺激措施，教師更沒(méi)有積極性將信息化成果應(yīng)用到教學(xué)和科研中。
第五，高職教育資源整體質(zhì)量較差，且缺乏優(yōu)質(zhì)的流通環(huán)境。高職院校大多數(shù)會(huì)根據(jù)自身的實(shí)際來(lái)開(kāi)發(fā)一門(mén)或幾門(mén)能夠代表自身特色的專(zhuān)業(yè)課程，并將這些課程上傳到校園網(wǎng)上，讓學(xué)生借助信息化來(lái)予以學(xué)習(xí)和分享。但是在學(xué)校與學(xué)校之間、地區(qū)與地區(qū)之間，卻缺乏這種相對(duì)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和分享機(jī)制，使得特色課程在分享環(huán)節(jié)往往會(huì)陷入被動(dòng)，更有甚者會(huì)出現(xiàn)無(wú)法分享的局面，造成學(xué)科之間的相對(duì)封閉和僵化，不僅不利于個(gè)別學(xué)科的完善、發(fā)展和創(chuàng)新，而且對(duì)整個(gè)高職院校的持續(xù)發(fā)展和借鑒性創(chuàng)新也都會(huì)有很多阻礙作用。
第六，專(zhuān)職、專(zhuān)業(yè)信息化人才匱乏，信息化建設(shè)的效率低下。人才是各項(xiàng)事業(yè)得以順利推行并取得實(shí)效的關(guān)鍵，高職院校的信息化建設(shè)也不例外。就專(zhuān)業(yè)化人才而言，包括兩類(lèi)：一類(lèi)是專(zhuān)職的信息專(zhuān)業(yè)人才，可以借助各項(xiàng)措施來(lái)促進(jìn)校園的信息化建設(shè)取得實(shí)效；另一類(lèi)是管理和調(diào)度人才，他們的作用是如何將前一類(lèi)人才捏合成為一個(gè)整體。而就這兩類(lèi)人才而言，尤其是后者，他們極少愿意到高職院校中工作，即便有這樣的人才，但由于其工作的特殊性，學(xué)院對(duì)他們?cè)谶M(jìn)行考核的方式也較為特殊。由于人才的缺乏，現(xiàn)在高校信息化建設(shè)中所使用的人才大多是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才，每天的工作就是與各種軟硬件問(wèn)題打交道，自身的時(shí)間很難得到保證，在這樣的情況下，校園信息化建設(shè)的成果十分不理想。
三、高職院校信息化建設(shè)的路徑
為了充分挖潛信息化成果在高職院校的現(xiàn)代型發(fā)展、跨越式發(fā)展以及今后的學(xué)科創(chuàng)新等方面的巨大潛力，高職院校的信息化建設(shè)應(yīng)在如下幾個(gè)環(huán)節(jié)加以改善。
第一，要充分意識(shí)到信息化建設(shè)對(duì)高職院校自身發(fā)展的促進(jìn)作用，對(duì)信息化建設(shè)的各個(gè)步驟和程序予以科學(xué)規(guī)劃、合理布局，提高計(jì)劃的策略性、科學(xué)性和前瞻性。具體來(lái)說(shuō)，其一，高職院校應(yīng)該成立專(zhuān)職的管理部門(mén)來(lái)就此項(xiàng)工作進(jìn)行管理、協(xié)調(diào)和調(diào)度，因?yàn)樾畔⒒ㄔO(shè)是一項(xiàng)極其復(fù)雜、綜合的工程，不僅僅涉及計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)硬件設(shè)施，而且其對(duì)軟環(huán)境的打造要求很高，而一個(gè)相對(duì)優(yōu)質(zhì)、純潔的軟環(huán)境離不開(kāi)專(zhuān)職的管理人員的密切配合。因此，高職院校應(yīng)與開(kāi)設(shè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的高校直接展開(kāi)合作，引入一批具備高素質(zhì)且懂得如何就該類(lèi)型的技術(shù)人才進(jìn)行統(tǒng)一管理的人才，這樣才能增強(qiáng)工作的主動(dòng)性。其二，在相關(guān)方面進(jìn)行建設(shè)前，要形成統(tǒng)一的規(guī)劃和一致的思路，這不僅使得整體布局更為合理，而且還會(huì)提升效率、節(jié)約資源和資金，對(duì)高職院校其他方面的發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。關(guān)于這一點(diǎn)，筆者以為與信息化建設(shè)相關(guān)的部門(mén)在工作開(kāi)始時(shí)就要召集在一起，就硬件的更新、軟環(huán)境的打造或是人才引入等方面形成一個(gè)相對(duì)統(tǒng)一的意見(jiàn)，然后再根據(jù)整個(gè)校園的整體布局和建設(shè)思路來(lái)就整體的建設(shè)進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃并予以實(shí)施，這樣才能保證整個(gè)思路的協(xié)調(diào)、步調(diào)的一致以及資源的合理利用。其三，信息化建設(shè)是一個(gè)新生事物，高職院校在開(kāi)展相關(guān)工作時(shí)，要注重因地制宜地借鑒其他高?；蚴切值茉盒Ｔ诖朔矫娴南葯C(jī)經(jīng)驗(yàn)或是優(yōu)質(zhì)成果，這樣既可以避免少走彎路，又可以實(shí)現(xiàn)效果的最佳。
第二，在發(fā)展過(guò)程中更加注重軟件和硬件的協(xié)調(diào)發(fā)展，在保持硬件發(fā)展速度的前提下，適當(dāng)提高軟件的更新速度和使用效率。在硬件建設(shè)方面，盡管很多高職院校都投入了大量的資金，但效果卻有天壤之別，因此，高職院校在引入硬件建設(shè)時(shí)，要根據(jù)自身的學(xué)科實(shí)際量力而行，避免揮霍大量資金，給自身背上沉重的負(fù)擔(dān)而影響學(xué)校將來(lái)的進(jìn)一步發(fā)展。在硬件發(fā)展方面，高職院校應(yīng)注重選擇那些使用效果較好、性?xún)r(jià)比高、切實(shí)可行、簡(jiǎn)單易操作的項(xiàng)目，并且確保其與學(xué)校之前的各項(xiàng)接口和數(shù)據(jù)類(lèi)型能夠完全融合、兼容，避免將來(lái)出現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)不一致的局面而影響正常的信息化教學(xué)工作的開(kāi)展。而在軟件建設(shè)方面，學(xué)校更應(yīng)該重視，因?yàn)檫@是確保將所引入的硬件設(shè)備的效果發(fā)揮到實(shí)處、充分利用教學(xué)資金的重要保證。學(xué)校應(yīng)該在原有基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備到位的前提下，加大對(duì)數(shù)字化教育資源的采購(gòu)和網(wǎng)絡(luò)課程、考試題庫(kù)、信息資源等的研發(fā)。利用集中管理的優(yōu)勢(shì)，依托校園網(wǎng)的平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，將各種教育信息化資源進(jìn)行共享并不斷更新、維護(hù)，使軟件資源發(fā)揮其最大化的效益。
第三，合理使用網(wǎng)絡(luò)，根據(jù)不同人群的不同定位，確立立體性的信息化網(wǎng)絡(luò)適用人群。信息化建設(shè)的最初級(jí)的使用成果就是借助校園網(wǎng)一些原始的通知和一些資料性的介紹，而在此基礎(chǔ)上還會(huì)衍生出各類(lèi)相對(duì)較為高層次的應(yīng)用類(lèi)型，如對(duì)各類(lèi)科研資料的使用和交流方面，這一點(diǎn)上以實(shí)際的教學(xué)課程和學(xué)生的自主研修方面體現(xiàn)得更為明顯。正因?yàn)楦呗氃盒５幕ヂ?lián)網(wǎng)建設(shè)的特定使用人群類(lèi)型各不相同、適用范圍也千差萬(wàn)別，而且使用的效率也大相徑庭，因此對(duì)我們的工作提出了新的要求，即在原來(lái)相對(duì)較為單一、片面地使用人群的模式下，改變?cè)瓉?lái)的思路和方式，將使用人群予以有針對(duì)性地分類(lèi)和劃分。這樣確立一種較為立體型的人群，不僅有助于深化信息化的改革過(guò)程，而且從微觀層面來(lái)看，包括學(xué)生和教師在內(nèi)的各個(gè)不同層級(jí)的使用人群的效果和使用體驗(yàn)也會(huì)得到提升，對(duì)于整體上提升高職院校的信息化建設(shè)具有十分深遠(yuǎn)的意義和影響。
第四，開(kāi)展教師信息化素養(yǎng)培訓(xùn)，提高教師的信息化水平。教師在高職院校的信息化建設(shè)中的作用不可低估，因?yàn)椴徽撌怯布O(shè)備的調(diào)試、引入以及后來(lái)的日常管理和多方面應(yīng)用，都需要教師來(lái)參與其中。而軟件的更新、與硬件之間的對(duì)接和配合，甚至對(duì)整體的信息環(huán)境予以?xún)?yōu)化等環(huán)節(jié)都離不開(kāi)教師的參與。因此，高職教育的信息化建設(shè)，離不開(kāi)教師的參與。高職院校應(yīng)利用各種方式手段，如課件制作競(jìng)賽、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)大賽、信息化應(yīng)用培訓(xùn)等一系列活動(dòng)，來(lái)引起教師的興趣，吸引教師參與其中并逐漸提高自身水平，不斷豐富教育信息化資源庫(kù)，搜集建立各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)資源庫(kù)，這樣教師既可以從中獲取資源，又可以將自己開(kāi)發(fā)的教學(xué)資源作為信息化教學(xué)資源的一部分供其他人共享。這樣，在很大程度上可以提高教師的信息化素養(yǎng)和信息化意識(shí)。
第五，打通各個(gè)高職院校之間、院校與企業(yè)之間的信息建設(shè)壁壘，盡力擴(kuò)大信息機(jī)制的共享范圍，將優(yōu)質(zhì)的信息資源最大限度地拓展到適用領(lǐng)域。一方面，就院校與院校之間而言，可以根據(jù)自身的專(zhuān)業(yè)設(shè)置和特色來(lái)集中資金和人力資源開(kāi)設(shè)其中有一項(xiàng)或是幾項(xiàng)優(yōu)質(zhì)的信息化成果，然后再將所有高校所開(kāi)展的信息成果集中整合到一起，進(jìn)行仔細(xì)劃分和優(yōu)化，然后各個(gè)學(xué)校之間便可以借此實(shí)現(xiàn)有孩子信息化成果的共享。另一方面，就高職院校和企業(yè)之間可以利用優(yōu)勢(shì)進(jìn)行互補(bǔ)，開(kāi)發(fā)適合人才培養(yǎng)模式的教育資源，為學(xué)生進(jìn)入企業(yè)奠定一定的基礎(chǔ)。這樣既降低了高校在信息化建設(shè)方面的成本、節(jié)省了資金，同時(shí)也給企業(yè)培養(yǎng)了優(yōu)質(zhì)人才，可謂一舉兩得。
第六，引入專(zhuān)職人才、提高效率，完善信息化建設(shè)。人才對(duì)于信息化建設(shè)的重要性毋庸置疑，筆者在這里著重強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)就是要在引入專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)人才的同時(shí)，不要忽視專(zhuān)業(yè)管理人才的引入和培養(yǎng)。因?yàn)閷?zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)人才的最大效率的釋放和最佳效果的取得，都離不開(kāi)管理人才的適度調(diào)配和整體協(xié)調(diào)，因此，這兩種人才的引入既要保持恰當(dāng)比例，還要多所側(cè)重。
實(shí)踐證明，高職院校的信息化建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的復(fù)雜工程，需要學(xué)校的高度重視并采取合理措施。盡管當(dāng)前在人才引入、軟硬件協(xié)調(diào)發(fā)展、信息資源開(kāi)發(fā)等方面出現(xiàn)了一些暫時(shí)性的問(wèn)題，但是總體的方向和前景還是十分明朗的。
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論文關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；教學(xué)觀念；偏失；重構(gòu)
教學(xué)觀念是在教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生和發(fā)展的、對(duì)教學(xué)活動(dòng)構(gòu)成要素及要素間相互關(guān)系的觀點(diǎn)、認(rèn)識(shí)和信念。教學(xué)觀念具有較為穩(wěn)定的存在狀態(tài)，它總是與一定的價(jià)值觀聯(lián)系在一起，與具體的教學(xué)問(wèn)題聯(lián)系在一起，并在解決具體教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)。
高等職業(yè)教育作為一種教育類(lèi)型中的嶄新層次，其教學(xué)觀念可以大致歸為兩種狀況：一是沒(méi)有建立相應(yīng)的教學(xué)觀念。這在當(dāng)前我國(guó)高等職業(yè)教育領(lǐng)域也是存在的，他們還固守著自己的習(xí)慣，按照既有的“慣性”對(duì)新生的教育類(lèi)型存有疑慮或者不得要領(lǐng)，不愿意或不能深入解讀高等職業(yè)教育的內(nèi)涵，只是披著職業(yè)教育的“皮”，是職業(yè)教育體制內(nèi)的局外人。當(dāng)然，這只是少數(shù)。二是已經(jīng)建立起相應(yīng)的不同程度的教學(xué)觀念。這部分可以分為三種情況：第一種情況是有觀念有行動(dòng)，第二種情況是有觀念沒(méi)行動(dòng)，第三種情況是有觀念有行動(dòng)但觀念和行動(dòng)不完全吻合。
一、高職教育教學(xué)觀念的偏失
1.教學(xué)目標(biāo)在層次和類(lèi)型上定位有待準(zhǔn)確。當(dāng)前，我國(guó)高等職業(yè)教育的教學(xué)觀念還處在中等職業(yè)教育和高等教育深度干擾的狀態(tài)之下。職業(yè)教育應(yīng)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為核心”，培養(yǎng)從事某種職業(yè)所需知識(shí)和技能，直接服務(wù)于培養(yǎng)對(duì)象的生涯規(guī)劃和職業(yè)選擇。但是職業(yè)教育的不同等級(jí)應(yīng)該有不同的教學(xué)目標(biāo)要求，中等職業(yè)教育屬于技能型職業(yè)教育，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生特定崗位的熟練操作能力，對(duì)相關(guān)的操作原理及理論知識(shí)僅有粗略的了解；而高等職業(yè)教育屬于技術(shù)型職業(yè)教育，是技能型職業(yè)教育的后續(xù)教育，培養(yǎng)學(xué)生除具有特定崗位的操作能力外，還要掌握相當(dāng)?shù)睦碚撝R(shí)，要求具備較強(qiáng)的轉(zhuǎn)崗適應(yīng)性，從某一具體崗位到整個(gè)職業(yè)生涯，學(xué)生具有更大的發(fā)展空間和可持續(xù)發(fā)展能力。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)對(duì)象為“高考成績(jī)不理想的應(yīng)屆高中生”，且教學(xué)實(shí)力明顯低于高等學(xué)校，其教學(xué)目標(biāo)自然不可能定位為“培養(yǎng)高素質(zhì)專(zhuān)門(mén)人才和拔尖創(chuàng)新人才”，而應(yīng)定位為“培養(yǎng)高技能人才”。
2.教學(xué)主體的角色遷移不夠。從事高等職業(yè)教育的教育工作者就教學(xué)主體地位而言還處在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念支配之下：以教師為中心，以教為中心。這種教學(xué)觀念注重教學(xué)的知識(shí)傳承價(jià)值，視教學(xué)為教師引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)的特殊認(rèn)識(shí)過(guò)程。教師在傳統(tǒng)教學(xué)背景下形成的一些習(xí)慣、工作方式等，給教師的教學(xué)帶來(lái)了最大的便利，這也正是高等職業(yè)教育教師教學(xué)觀念偏失的重要原因。高職教育因其人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，在教學(xué)上更注重知識(shí)的應(yīng)用性，而非知識(shí)的邏輯性；強(qiáng)調(diào)以就業(yè)為目標(biāo)的職業(yè)崗位導(dǎo)向，不以研究為目標(biāo)的專(zhuān)業(yè)理論導(dǎo)向。因此，高等職業(yè)教育在教學(xué)實(shí)踐中需要重新構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)與個(gè)體活動(dòng)間的關(guān)系，需要用行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)情境來(lái)養(yǎng)成學(xué)生的崗位職業(yè)能力，教師應(yīng)該從知識(shí)傳授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過(guò)程的情境培育者、疑問(wèn)咨詢(xún)者和行動(dòng)輔助者。
3.課程理解與實(shí)際人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求有距離。從教師的角度看，一門(mén)課程往往是一個(gè)內(nèi)容廣闊的學(xué)科領(lǐng)域，實(shí)際教學(xué)往往圍繞一門(mén)課程深入展開(kāi)，當(dāng)前我國(guó)高等職業(yè)教育的教學(xué)在這方面表現(xiàn)亦十分明顯。但是，職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的，從學(xué)生就業(yè)的崗位需求看，課程提供的知識(shí)和技能需要圍繞一定的工作任務(wù)建立內(nèi)在關(guān)系，因而必須有所取舍，且要圍繞崗位能力的培養(yǎng)來(lái)構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。在構(gòu)建和引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)領(lǐng)域的過(guò)程中，既要深入體會(huì)具體學(xué)習(xí)情境的價(jià)值，又要向相關(guān)學(xué)習(xí)情境開(kāi)啟融通的窗口。高等職業(yè)教育的教學(xué)需要面向崗位能力的培養(yǎng)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容要進(jìn)行合理選擇，并在此基礎(chǔ)上按照工作過(guò)程系統(tǒng)化的要求重新整合，既要使所選內(nèi)容形成某具體學(xué)習(xí)情境的教學(xué)結(jié)構(gòu)，又要使之保持開(kāi)放，與關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)領(lǐng)域所設(shè)置的學(xué)習(xí)情境實(shí)現(xiàn)融合，與技能訓(xùn)練緊密聯(lián)系。技能型課程的內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)也要進(jìn)行精選優(yōu)化，以利于學(xué)生的職業(yè)選擇。高職的理論教學(xué)以“夠用”、“適度”為原則，在學(xué)生形成職業(yè)能力的過(guò)程中給予支持。
4.教學(xué)評(píng)價(jià)沒(méi)有體現(xiàn)能力的生成性特點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程及其效果評(píng)價(jià)是教學(xué)觀念的重要體現(xiàn)，目的是幫助教學(xué)雙方找出差距，讓教師教得更好，學(xué)生學(xué)得更好。當(dāng)前，我國(guó)高等職業(yè)教育教學(xué)評(píng)價(jià)的形式以終結(jié)性為主，內(nèi)容看重知識(shí)的掌握，評(píng)價(jià)主體以校內(nèi)教育者為主。高職教育的本質(zhì)和人才培養(yǎng)目標(biāo)要求教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)以能力為中心，因此，考核內(nèi)容要體現(xiàn)能力要素，方式應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)主體由校內(nèi)教育者、學(xué)習(xí)者和校外用人單位共同構(gòu)成。評(píng)價(jià)要伴隨整個(gè)教學(xué)過(guò)程，要監(jiān)控到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程和能力養(yǎng)成過(guò)程，同時(shí)做到學(xué)習(xí)者之間互評(píng)和借助校外實(shí)習(xí)單位的考核結(jié)果組成系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系。
二、高職教育教學(xué)觀念的重構(gòu)
1.改善高職教育者的內(nèi)部“環(huán)境”。
(1)教育者要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。教學(xué)理論是人們?cè)谒伎寂c實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中形成的，旨在解釋、探索和預(yù)測(cè)教學(xué)現(xiàn)象的觀念體系，它是人們對(duì)各種教學(xué)現(xiàn)象及隱藏其后的各種教學(xué)關(guān)系和矛盾運(yùn)動(dòng)的自覺(jué)的、系統(tǒng)的反映。教學(xué)理論能夠?yàn)榻逃咛峁╆P(guān)于教學(xué)的各種知識(shí)，使教育者正確全面地理解和把握教學(xué)，幫助教育者糾正錯(cuò)誤的教學(xué)觀念，樹(shù)立正確的教學(xué)觀念。實(shí)質(zhì)上，教育者教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是教育者教學(xué)觀念結(jié)構(gòu)的調(diào)整與轉(zhuǎn)換。要實(shí)現(xiàn)觀念結(jié)構(gòu)的調(diào)整與轉(zhuǎn)換，就必須向此結(jié)構(gòu)中注入新知識(shí)，用新知識(shí)、新觀念去沖擊或剔除舊知識(shí)、舊觀念。因此，對(duì)教育者而言，不斷地學(xué)習(xí)教學(xué)理論，補(bǔ)充教學(xué)新知識(shí)，并以此審視自己的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而調(diào)整自己的教學(xué)觀念結(jié)構(gòu)。從事高等職業(yè)教育的教育者要對(duì)高等職業(yè)教育的本質(zhì)、規(guī)律和人才培養(yǎng)目標(biāo)的相關(guān)理論進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和研究，并用以指導(dǎo)自己的職業(yè)行為。
(2)教育者要增強(qiáng)自我反思。教育者的自我反思對(duì)教育觀念的轉(zhuǎn)變是非常重要的。教育者的自我反思，主體是教育者自己，對(duì)象是與教育有關(guān)的事與人，動(dòng)因是教育者自身和外部因素內(nèi)外結(jié)合。教育者的自我反思使教育者從不同的角度分析、思考教育觀念。比如說(shuō)，若教育者從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式等方面來(lái)進(jìn)行自我反思，則會(huì)更加注重了解學(xué)生的情況，這樣可以幫助教育者在實(shí)踐中轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。在教育實(shí)踐中遇到與現(xiàn)有教育觀念沖突的因素要及時(shí)反思其中的原因，簡(jiǎn)單拒絕的想法或做法是保守的，將阻礙教學(xué)觀念的發(fā)展和轉(zhuǎn)變。
(3)教育者要學(xué)會(huì)溝通。教育者需要在學(xué)習(xí)中尋求專(zhuān)業(yè)上的指導(dǎo)者。教育者學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)者包括職前教育中的教師教育者、職后培訓(xùn)中的專(zhuān)家以及學(xué)位學(xué)習(xí)中的導(dǎo)師等。其中，教育者從中尋找?guī)椭耐緩绞嵌喾矫娴?，教育者可以根?jù)自己的需要靈活選取不同的學(xué)習(xí)方式。強(qiáng)化教師領(lǐng)導(dǎo)，加強(qiáng)同學(xué)科的同行與不同學(xué)科的同行和同一學(xué)校的同行與不同學(xué)校的同行之間的溝通。
2.建立良好的外部環(huán)境。
(1)搭建培育教育者成長(zhǎng)的平臺(tái)。從事高等職業(yè)教育教育者的成長(zhǎng)需要“環(huán)境”。這個(gè)環(huán)境的形成除了個(gè)體的努力，還需要各級(jí)高等職業(yè)教育管理部門(mén)共同營(yíng)造一個(gè)適合的氛圍，引導(dǎo)教育者成長(zhǎng)。比如：建立高等職業(yè)教育教育者人才梯隊(duì)建設(shè)計(jì)劃；出臺(tái)相應(yīng)的政策驅(qū)使和吸引行業(yè)、公司和企業(yè)參與到職業(yè)教育的發(fā)展中；打通職業(yè)教育人才培養(yǎng)和使用之間的壁壘，使高等職業(yè)教育教育者的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變由抽象的思考變成現(xiàn)實(shí)的使命。
【關(guān)鍵詞】文化素質(zhì) 產(chǎn)業(yè)文化 職業(yè)素質(zhì)
【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0020-01
有人說(shuō)，一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族，如果沒(méi)有現(xiàn)代科學(xué)，沒(méi)有先進(jìn)技術(shù)，一打就垮，而如果沒(méi)有民族人文精神，不打自垮。文化素質(zhì)教育要讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)、法律知識(shí)、文學(xué)知識(shí)、心理知識(shí)以及哲學(xué)知識(shí)等等。讓學(xué)生了解我們?nèi)祟?lèi)從哪里來(lái)，思考將向哪里去；讓學(xué)生了解我們民族艱難輝煌的歷史，憧憬美好的未來(lái)；讓學(xué)生了解身心發(fā)展，懂得生命的可貴。2007年，總理在一所高校演講時(shí)說(shuō)過(guò)：一個(gè)民族有一些關(guān)注天空的人，才有希望；一個(gè)民族只是關(guān)心腳下的事情，那是沒(méi)有未來(lái)的。高職院校文化素質(zhì)教育將極大地促進(jìn)高職學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)知識(shí)和技能，做關(guān)心世界和國(guó)家命運(yùn)的人。國(guó)家教育部職業(yè)教育中心原所長(zhǎng)余祖光老先生曾經(jīng)作報(bào)告《文化素質(zhì)教育的當(dāng)務(wù)之急和長(zhǎng)遠(yuǎn)之計(jì)》，呼吁職業(yè)教育重視產(chǎn)業(yè)文化育人，重視文化素質(zhì)教育。
一、高職院校亟需文化素質(zhì)教育
自上世紀(jì)90年代以來(lái)，在全面推行素質(zhì)教育的思想指導(dǎo)下，我們的教育取得了一定成就。但是重智育輕德育現(xiàn)象依然嚴(yán)重，從馬加爵殺人到劉海洋硫酸潑熊；從校園暴力到職業(yè)院校學(xué)生難于管理、文盲、法盲層出不窮，我們不得不反思的問(wèn)題是：學(xué)生們?nèi)宋乃刭|(zhì)教育缺失。高職院校是培養(yǎng)高技能人才的重要基地，而這些高技能人才并不是一專(zhuān)多能，沒(méi)有轉(zhuǎn)崗適應(yīng)能力。高職院校教育只是急功近利，滿(mǎn)足于學(xué)生的暫時(shí)“就業(yè)訴求”，對(duì)學(xué)生走上工作崗位能否有發(fā)展，能否有未來(lái)思考的并不多。高職教育的本義應(yīng)該在于人的生存與發(fā)展，而目前在文化素質(zhì)教育缺失的情況下高職教育有悖于其教育的本義。
從事高職教育多年，我們面對(duì)的情況是這樣：一是生源文化素質(zhì)基礎(chǔ)差，都是各個(gè)高中甩出來(lái)的考不上大學(xué)的學(xué)生；二是學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力差，沒(méi)有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)不主動(dòng)甚至保證不了課題紀(jì)律；三是厭學(xué)和棄學(xué)者大量存在。
缺乏人文素養(yǎng)的高職學(xué)生往往表現(xiàn)出這樣幾個(gè)問(wèn)題：一是職業(yè)技能學(xué)得不精，因?yàn)槿狈θ宋闹R(shí)造成對(duì)專(zhuān)業(yè)技能課理解偏差；二是學(xué)生只學(xué)到技術(shù)到社會(huì)后也沒(méi)有后繼發(fā)展能力，充其量也就是個(gè)卓別林式的“機(jī)器”；三是如果不加強(qiáng)高職院校學(xué)生文化素質(zhì)教育，學(xué)生從業(yè)后不適應(yīng)企業(yè)對(duì)他們職業(yè)素養(yǎng)方面的要求；四是如果不加強(qiáng)高職院校學(xué)生文化素質(zhì)教育造精神缺失。
余祖光先生在《產(chǎn)業(yè)文化育人 培養(yǎng)工匠精神》的報(bào)告中指出未來(lái)職業(yè)教育改革發(fā)展方式：
文化是變革的先導(dǎo)，發(fā)揮文化在產(chǎn)教融合和校企合作組織互動(dòng)中的先導(dǎo)作用。
文化是育人之本，引入產(chǎn)業(yè)文化新質(zhì)，發(fā)揮文化在教學(xué)、管理、服務(wù)、實(shí)踐和環(huán)境中的育人作用。
文化是建設(shè)之魂，推動(dòng)建設(shè)發(fā)展從外延到內(nèi)核，從硬件轉(zhuǎn)向軟件，從品牌致勝走向文化致遠(yuǎn)。
未來(lái)職業(yè)教育離不開(kāi)文化素質(zhì)教育。
國(guó)際上看，職業(yè)教育最發(fā)達(dá)的德國(guó)重視文化素質(zhì)教育，日本、澳大利亞的職業(yè)教育也很發(fā)達(dá)，他們的職業(yè)教育都不乏這樣的內(nèi)容：力爭(zhēng)使新一代國(guó)民具有適應(yīng)社會(huì)、科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展所必備素質(zhì)。
二、高職院校文化素質(zhì)教育存在的問(wèn)題
1.教育觀念上存在的問(wèn)題
仍然有一些職業(yè)院校對(duì)文化素質(zhì)培養(yǎng)重視不夠。重智育、輕德育，重技能、輕文化的急功近利的教育現(xiàn)象依然存在。
一些較好的職業(yè)院校開(kāi)始意識(shí)到了文化素質(zhì)教育問(wèn)題，但是落得不實(shí)。一些高職院校學(xué)生文化素質(zhì)教育的途徑只停留在以活動(dòng)為載體的教育層面。而且雷聲大雨點(diǎn)小，教育效果不夠明顯。
2.教育體系中存在的問(wèn)題
高職院校從來(lái)就沒(méi)有一個(gè)成熟的文化素質(zhì)教育體系。主要體現(xiàn)在沒(méi)有成理論體系的內(nèi)容，沒(méi)有課本、沒(méi)有課程標(biāo)準(zhǔn)和合理的課程設(shè)置；高職院校缺乏一支文化素質(zhì)教育的教師隊(duì)伍。高職院校的文化素質(zhì)教育沒(méi)有指定任務(wù)從而造成沒(méi)有指定教師參與，缺乏任務(wù)界定和教師認(rèn)定對(duì)于教育任務(wù)的完成就沒(méi)有保障。
三、高職院校文化素質(zhì)教育的對(duì)策
提升育人觀念、認(rèn)識(shí)。高職院校學(xué)生文化素質(zhì)教育要站在民族產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高度來(lái)認(rèn)識(shí)。馬克思說(shuō)“文化是從人類(lèi)創(chuàng)造生產(chǎn)工具開(kāi)始的?！蔽幕鳛橐庾R(shí)范疇，一開(kāi)始就是和生產(chǎn)勞動(dòng)分不開(kāi)的。人類(lèi)在長(zhǎng)期的生產(chǎn)勞動(dòng)中，特別是工業(yè)革命以來(lái)的實(shí)踐中形成并被普遍認(rèn)可和遵守的行業(yè)習(xí)俗，規(guī)范，制度準(zhǔn)則和價(jià)值觀以及包含于行業(yè)產(chǎn)品和服務(wù)中的歷史、藝術(shù)、品牌質(zhì)量等物質(zhì)文化和精神文化的總和，便構(gòu)成產(chǎn)業(yè)文化。產(chǎn)業(yè)文化直接影響產(chǎn)業(yè)發(fā)展高度。奔馳生產(chǎn)總監(jiān)愛(ài)德拉五年在華工作，總結(jié)出中國(guó)工廠浪費(fèi)151種類(lèi)。時(shí)間浪費(fèi)，體現(xiàn)在計(jì)劃不夠、班長(zhǎng)不了解工作任務(wù)實(shí)質(zhì)、亂加班、工具不到位、有用的人員不足，拖延和疏于管理等。存在這種浪費(fèi)的根源歸根到底是員工的職業(yè)素養(yǎng)不夠、產(chǎn)業(yè)文化不足。
完善育人體系、途徑。高職院校的文化素質(zhì)教育首先要進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)。課程開(kāi)發(fā)設(shè)置是實(shí)現(xiàn)教育的基礎(chǔ)。其次要培養(yǎng)一批良好的教師隊(duì)伍，這是進(jìn)行教育的基本保障。
明確育人方向、內(nèi)容。高職文化教育和通識(shí)教育有一定差別，需要在通識(shí)教育基礎(chǔ)上增加職業(yè)素質(zhì)教育內(nèi)容。曾經(jīng)指出：建設(shè)文化強(qiáng)國(guó)，提高國(guó)家文化軟實(shí)力。以精神文化作為核心，還要教育學(xué)生學(xué)習(xí)制度文化和行為文化?？偫砀M(jìn)一步提出：要把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，……要讓受教育者牢固樹(shù)立敬業(yè)守信、精益求精等職業(yè)精神……?！冬F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》要求“產(chǎn)業(yè)文化進(jìn)教育、企業(yè)文化進(jìn)校園、職業(yè)文化進(jìn)課堂”。這都是在強(qiáng)調(diào)制度文化和行為文化的重要性。
研究育人規(guī)律、方法。高職院校學(xué)生有其自己的特點(diǎn)，他們接受知識(shí)的能力，感悟能力，體會(huì)能力有待于提高，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)研究出文化素質(zhì)教育的規(guī)律和方法達(dá)到事半功倍的效果。筆者認(rèn)為，高職院校學(xué)生的文化素質(zhì)教育還是要強(qiáng)調(diào)灌輸與滲透相結(jié)合。
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[關(guān)鍵詞]高職物理 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 現(xiàn)狀 改革
[中圖分類(lèi)號(hào)]G710 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2013）01-0188-01
高職教育是一種以職業(yè)能力形成為核心的教育類(lèi)型，實(shí)踐教學(xué)的地位得到大幅度提高，技術(shù)物理作為高職教育理工科類(lèi)大學(xué)生入校的第一門(mén)實(shí)踐課程，屬于基本實(shí)踐技能模塊，是學(xué)生后期專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)。因此，對(duì)高職物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視和改革也是高職基礎(chǔ)課程教學(xué)改革中的重中之重。
一、當(dāng)前高職物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀和主要問(wèn)題
隨著高職教育的快速發(fā)展，對(duì)高職物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出的要求也越來(lái)越高，高職物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨許多問(wèn)題亟待解決，從當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀看，存在的主要問(wèn)題如下：
（一）對(duì)物理實(shí)驗(yàn)重視程度不夠
很多的高職院校對(duì)物理這門(mén)基礎(chǔ)課普遍不夠重視，另外也有的物理教師本身就不重視物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，考試也只是理論筆試，物理實(shí)驗(yàn)甚至一個(gè)都沒(méi)有。這樣的高職物理課自然不可能為職業(yè)院校的學(xué)生打下實(shí)踐基礎(chǔ)。
（二）實(shí)驗(yàn)教材內(nèi)容陳舊
由于高職教育發(fā)展較晚，物理配套教材沒(méi)有得到完善，與學(xué)生后續(xù)的專(zhuān)業(yè)課程銜接不夠緊密，和社會(huì)生產(chǎn)的發(fā)展相脫節(jié)。難以引起學(xué)生的興趣，也不利于學(xué)生實(shí)踐能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的提高。
（三）教學(xué)方法過(guò)于傳統(tǒng)
由于受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，教學(xué)方法多為講授法。有的學(xué)生甚至根本不親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，只要按理論算一下就行，缺少動(dòng)手和動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，能力得不到相應(yīng)的提高。
（四）教師綜合素質(zhì)能力一般
作為教育直接參與者的教師自身綜合素質(zhì)的提高跟不上職業(yè)教育發(fā)展的腳步。由于學(xué)校缺少對(duì)教師培訓(xùn)的支持以及教師自身缺乏探索能力及創(chuàng)新能力，知識(shí)面不夠廣，使教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)、組織及考核上都存在著問(wèn)題。
二、高職物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革
從前面的分析可以看出，實(shí)驗(yàn)在高職物理教學(xué)中是不可或缺的，而高職物理教育中實(shí)驗(yàn)教學(xué)薄弱也是由多方面原因造成的。我們?cè)谶M(jìn)行實(shí)驗(yàn)教改時(shí)就應(yīng)立足于現(xiàn)狀，以這些制約因素為出發(fā)點(diǎn)有針對(duì)性的改革。
（一）改變教學(xué)觀念
無(wú)論社會(huì)、學(xué)校還是教師都要轉(zhuǎn)變觀念，清楚認(rèn)識(shí)到物理實(shí)驗(yàn)是高等職業(yè)教育實(shí)踐綜合能力的“基石”。校領(lǐng)導(dǎo)樹(shù)立了新觀念，才能在經(jīng)費(fèi)投入等方面充分考慮到物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際需要，保證物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的進(jìn)行。老師的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變了，才能在教學(xué)中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，刻苦鉆研，大膽創(chuàng)新。以學(xué)生發(fā)展為中心，啟發(fā)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)主動(dòng)地獲取知識(shí)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力。
（二）教材內(nèi)容的改革
教材是課程的重要載體，有一本好的教材，是課程成功最主要的因素之一，因此，高職物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)是教材改革。各高職院校應(yīng)根據(jù)現(xiàn)實(shí)條件和課程基本任務(wù)以及學(xué)生的基本素質(zhì)，編寫(xiě)一本重基礎(chǔ)、動(dòng)手多、理論少的適合高職生的實(shí)驗(yàn)教材。編寫(xiě)時(shí)引進(jìn)相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師參與開(kāi)發(fā)，建立物理教師與專(zhuān)業(yè)教師共同開(kāi)發(fā)的機(jī)制。在教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上，面向?qū)I(yè)、面向生活合理設(shè)置基礎(chǔ)性、驗(yàn)證性、設(shè)計(jì)性、開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)。
（三）教學(xué)過(guò)程的改革
在做基礎(chǔ)物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，采用講授這種授課方式，向?qū)W生介紹實(shí)驗(yàn)儀器的使用方法、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的誤差處理方法、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度；驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)過(guò)程采用教師講解實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)、注意引導(dǎo)學(xué)生自己看實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、總結(jié)實(shí)驗(yàn)。老師只是在旁做必要的引導(dǎo)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用；設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是以學(xué)生為主體的課題式教學(xué)，根據(jù)學(xué)校的具體情況、不同專(zhuān)業(yè)的需求設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)課題，讓學(xué)生自己組隊(duì)帶著課題自己去調(diào)研，一起研究設(shè)計(jì)方案；開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)可根據(jù)學(xué)校自身的條件從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)時(shí)間、實(shí)驗(yàn)資源上進(jìn)行設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供自主選擇的空間，從中培養(yǎng)對(duì)科學(xué)技術(shù)的興趣和創(chuàng)新能力。
（四）改革考核辦法
提高實(shí)驗(yàn)考試成績(jī)比例，占物理總成績(jī)的50%～60%。針對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，采用預(yù)習(xí)提問(wèn)來(lái)考核學(xué)生的自修能力；采用實(shí)驗(yàn)操作來(lái)考核學(xué)生的動(dòng)手能力與理論聯(lián)系實(shí)際的能力；采用實(shí)驗(yàn)報(bào)告來(lái)考核學(xué)生的綜合分析、數(shù)據(jù)處理和書(shū)面表達(dá)能力，通過(guò)這樣“三段式”考核辦法全面、綜合評(píng)定學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
（五）提高教師自身素質(zhì)
老師首先要具備為學(xué)生打好實(shí)踐基礎(chǔ)的能力，了解各個(gè)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和需求，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)使自己的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力和知識(shí)水平提高。同時(shí)利用高職教育“校企合作”的特點(diǎn)，深入企業(yè)實(shí)踐，能夠快速地接受新的知識(shí)、新的技能，把它應(yīng)用到物理實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)上來(lái)，努力提高自身實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特色化和“含金量”，這樣才能在少學(xué)時(shí)中做“大文章”。
三、結(jié)束語(yǔ)
作為一名高職物理教師，我深知物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是整個(gè)后續(xù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程的“基石”，同時(shí)也深切地體會(huì)到現(xiàn)在物理課程在高職教學(xué)中“可有可無(wú)”的危機(jī)感。但我也堅(jiān)信通過(guò)廣大物理教師、教育研究工作者的共同努力，高職物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的步伐將進(jìn)一步加快，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀一定會(huì)得以改變。
【參考文獻(xiàn)】
[1]廖傳林.高職物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中技能的培養(yǎng)[D].華中師范大學(xué)，2004.
【關(guān)鍵詞】 高等職業(yè)教育 現(xiàn)狀探討
高等職業(yè)教育的發(fā)展到現(xiàn)在,取得了明顯的成績(jī),但是還存在了不少待改進(jìn)的地方,下面我們就先來(lái)分析一下目前高職教育的現(xiàn)狀:
1、高等職業(yè)院校中的在校學(xué)生大部分是九零后的新時(shí)代人,整體素質(zhì)不高,思想比較活躍,學(xué)習(xí)方面怕吃苦,探索知識(shí)的路上缺乏勤奮精神。高等職業(yè)院校的在校學(xué)生,由于出生在九零后,受萬(wàn)眾寵愛(ài)于一身,被家人嬌慣壞了,總覺(jué)得衣食無(wú)憂(yōu),讀書(shū)無(wú)望,于是只是為了來(lái)感受一下大學(xué)的生活,才來(lái)到學(xué)校讀書(shū)的,自然其努力向上,刻苦鉆研的精神就缺少了不少。再加之學(xué)生之間的相互感染,找借口請(qǐng)假不上課,相互“幫助”欺瞞老師,相互比拼游戲角色的等級(jí),……。
2、高等職業(yè)院校中的班主任制度不太完善。高等職業(yè)院校的班主任工作一般分為專(zhuān)職輔導(dǎo)員和兼職輔導(dǎo)員,這些輔導(dǎo)員大多數(shù)是才從大學(xué)畢業(yè)出來(lái)的新教師,和學(xué)生自然多了一些親切感,但相應(yīng)的引導(dǎo)能力和成熟度比較欠缺。甚至在某些高職院校,輔導(dǎo)員的素質(zhì)還沒(méi)有學(xué)生的素質(zhì)高,作出了一些傷害高校輔導(dǎo)員的事情。
3、高等職業(yè)院校的教育理念還不夠完善。高等職業(yè)院校的教育模式要不就沿用本科學(xué)院的教育模式,要不就沿襲高中的教育模式。沿用本科學(xué)院教育模式的高職院校,缺乏對(duì)高職學(xué)院學(xué)生生源的了解,高估了高職學(xué)生的自我約束能力;沿襲高中教育模式的高職院校。對(duì)高職學(xué)院的學(xué)生采取高中的管理模式,上早自習(xí),上晚自習(xí),嚴(yán)格的約束了學(xué)生的自發(fā)行為,磨滅了學(xué)生的創(chuàng)造能力。
4、高等職業(yè)院校的教師水平參差不齊。高等職業(yè)院校的老師,既要求熟悉相關(guān)的理論知識(shí),也要求掌握畢業(yè)的專(zhuān)業(yè)技能。但目前大多數(shù)的高職院校的老師,理論知識(shí)的深度不夠,專(zhuān)業(yè)技能的能力不夠,這樣的狀態(tài)怎么能教育出優(yōu)秀的技能人才。
高職院校的教育還存在了諸多的需要改進(jìn)的問(wèn)題,但是上述四點(diǎn)時(shí)最主要的問(wèn)題,針對(duì)以上的幾點(diǎn)問(wèn)題,對(duì)高職教育提出以下建議:
1、針對(duì)高等職業(yè)院校中在校學(xué)生的現(xiàn)狀,先了解,然后分析,最后做出教育方案。高等職業(yè)院校的學(xué)生大多是高考成績(jī)不太理想的群體,因此首先應(yīng)在教育過(guò)程中消除學(xué)生的自卑情緒,從心理教育方面給學(xué)生以支持,讓他們重新樹(shù)立自信的標(biāo)桿。其次,進(jìn)入高職院校的學(xué)生,大多生活習(xí)慣和個(gè)人修養(yǎng)不強(qiáng),應(yīng)在學(xué)生入校開(kāi)始狠抓學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)培養(yǎng),從根本上改變學(xué)生的生活理念和生活的不良習(xí)慣,改掉生活中的不良陋習(xí),從而樹(shù)立良好的生活習(xí)慣,以至于樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,杜絕遲到,曠課等學(xué)習(xí)陋習(xí)。高職院校學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)不是僅僅用獲得“綜合素質(zhì)評(píng)定等級(jí)”來(lái)進(jìn)行,更應(yīng)注重在學(xué)生中樹(shù)立榜樣,有一定的標(biāo)桿,真正在學(xué)生中間樹(shù)立“以自身修養(yǎng)為準(zhǔn)則,以陋習(xí)不改為悲哀”的信念,從而徹底改變“高職院校學(xué)生不好管,管不好”的現(xiàn)狀。
2、高等職業(yè)院校的班主任制度,其實(shí)就好比把平時(shí)學(xué)生在家里的家長(zhǎng)制度轉(zhuǎn)移到了學(xué)校,因此學(xué)生對(duì)班主任應(yīng)該是一種信任和寄托,而不是隔閡甚至仇恨。但是在大多數(shù)的高職院校里,很多學(xué)生和班主任保持了一種距離,大多數(shù)情況下,不是為了談心和交流思想在一起,而是為了一些例行公事的事才能在一起。高職院校的班主任工作,應(yīng)“以人為本,重在實(shí)效”。身為班主任,應(yīng)首先注重自身的個(gè)人修養(yǎng),給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)生活中的楷模,同時(shí)應(yīng)深入學(xué)習(xí)心理學(xué),多了解目前學(xué)生的喜好、脾氣、個(gè)性等諸多方面,應(yīng)努力將自己打造為學(xué)生心目中的“傾訴者”、“詢(xún)問(wèn)者”、“牌友解難者”,做一個(gè)學(xué)校與學(xué)生之間、學(xué)生與任課教師之間綠色的橋梁。
3、高等職業(yè)教育應(yīng)該擁有自己的教育模式,而不應(yīng)該延續(xù)其他學(xué)習(xí)層次的教育模式。高職教育處于高等教育和大學(xué)教育之間,需要培養(yǎng)出的是具有技能特長(zhǎng)的人才,而不是培養(yǎng)科研方向、理論方向的研究型人才,因此教育模式應(yīng)注重理論和實(shí)際的有機(jī)結(jié)合,在給學(xué)生傳授理論知識(shí)的時(shí)候,應(yīng)注意深淺適中,學(xué)生能用所知道的理論知識(shí)指引實(shí)際操作,能在實(shí)際操作中能找出相應(yīng)的支撐理論就可以了,不要過(guò)多的涉及研究型教學(xué)中的理論部分,也不能只推實(shí)際技能講解,而不提供理論支持。并在教育過(guò)程中,建立相關(guān)機(jī)制鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中努力創(chuàng)造新的理念、新的技能,讓學(xué)生充分參與到技能的建設(shè)和開(kāi)發(fā)中,讓學(xué)生在高職教育的過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè),感受理論與實(shí)際的完美結(jié)合,并在此基礎(chǔ)上有所前進(jìn)。
