發(fā)布時間：2024-03-23 17:42:22
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的生物細(xì)胞的定義樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)。它是農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、林學(xué)、環(huán)境科學(xué)等科學(xué)的基礎(chǔ)。
二、生物科學(xué)的新成就：
1、試管嬰兒;2、雜交水稻;3、克隆技術(shù);4、基因工程;中國已經(jīng)成為世界生物技術(shù)強(qiáng)國之一。
三、環(huán)境問題：
1、森林正在減少，亂砍濫伐。森林火災(zāi)的此起彼伏，大面積毀林。
2、工廠排放的廢水，海洋、河流、湖泊受到污染。
3、沙塵暴
初一上冊生物知識點第一單元 生物和生物圈
第一章認(rèn)識生物
第一節(jié) 生物的特征
一、生物的特征
1、生物的生活需要營養(yǎng)。生物的一生需要不斷從外界獲得營養(yǎng)物質(zhì)，維持生存。
2、生物能進(jìn)行呼吸。絕大多數(shù)生物需要吸入氧氣，呼出二氧化碳。
3、生物能排出身體內(nèi)產(chǎn)生的廢物。
4、生物能對外界刺激作出反應(yīng)。
5、生物能生長和繁殖。
6、生物還具有其他特征。除病毒以外，生物都是由細(xì)胞構(gòu)成的。
二、判斷下列哪些是生物，哪些不是生物?
機(jī)器人 鐘乳石 珊瑚 珊瑚蟲 太陽 水 樹 人 動物
第二節(jié) 調(diào)查我們身邊的生物
一、調(diào)查的一般方法：
1、明確調(diào)查目的。2、選擇材料用具。3、方法步驟：
(1)選擇調(diào)查范圍。(2)分組。(3)設(shè)計調(diào)查路線。(4)調(diào)查記錄。(5)歸類整理分析。
二、生物的分類。
1、按形態(tài)結(jié)構(gòu)分：植物、動物、其他生物;2、按生活環(huán)境分：陸生生物和水生生物;3、按用途分：作物、家禽、家畜、寵物。
第二章 生物圈是所有生物的家
第一節(jié) 生物圈
一、生物圈的概念：生物圈是指地球上有生命活動的領(lǐng)域及其居住環(huán)境的整體，生物圈是地球上所有生物共同的一個家。
二、生物圈的范圍：大氣圈的底部、水圈的大部、巖石圈的表面。
三、生物圈為生物的生存提供了基本條件：營養(yǎng)物質(zhì)、陽光、空氣和水、適宜的溫度、一定的生存空間。
第二節(jié) 環(huán)境對生物的影響
一、影響生物生活的環(huán)境因素分兩類：1、光、溫度、水、空氣等非生物因素。2、生物因素。
二、非生物因素對生物的影響：所有生物的生活都會受到非生物因素的影響。當(dāng)環(huán)境中一個或幾個因素發(fā)生急劇變化時，就會影響生物的生活，甚至導(dǎo)致生物死亡。
三、生物因素對生物的影響：生物因素是指影響某種生物生活的其他生物。自然界中的每一種生物都受到周圍很多其他生物的影響。生物與生物之間的關(guān)系有：捕食關(guān)系、競爭關(guān)系、合作關(guān)系等。
四、探究實驗的步驟：
1、提出問題2、作出假設(shè)3、制定計劃4、實施計劃5、得出結(jié)論6、表達(dá)和交流
五、探究光對鼠婦生活的影響的實驗方法是：對照實驗。
在研究一種條件對研究對象的影響時，所進(jìn)行的除了這種條件不同以外，其他條件都相同的實驗叫做對照實驗。
第三節(jié) 生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響
一、生物對環(huán)境的適應(yīng)。
每一種生物都具有與其生活環(huán)境相適應(yīng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活方式。生物的適應(yīng)性是普遍存在的。
二、生物對環(huán)境的影響。如：蚯蚓松土。沙地植物防風(fēng)固沙等。
三、在自然環(huán)境中，各種因素(包括生物因素和非生物因素)影響著生物的生存，生物在生存和發(fā)展中不斷地適應(yīng)環(huán)境和影響環(huán)境。在生物與環(huán)境相互作用的漫長過程中，環(huán)境在不斷改變;生物也在不斷進(jìn)化，適應(yīng)環(huán)境。生物和環(huán)境的相互作用造就了今天欣欣向榮的生物圈。
第四節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)
一、定義：在一定地域內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體叫做生態(tài)系統(tǒng)。
二、生態(tài)系統(tǒng)的組成：
生產(chǎn)者(主要指綠色植物)
1、生物成分： 消費者(主要指動物) 2、非生物成分：陽光、空氣、水等。
分解者(主要指細(xì)菌和真菌等微生物)
構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)的各種生物之間是相互影響，相互作用，相互依存的。
三、食物鏈的定義：通過一系列吃與被吃的關(guān)系，把生物與生物緊密地聯(lián)系起來，這種生物之間以食物營養(yǎng)關(guān)系彼此聯(lián)系起來的序列，稱為食物鏈。
四、食物網(wǎng)的定義：一個生態(tài)系統(tǒng)中，多條食物鏈交錯連接，構(gòu)成了食物網(wǎng)。
生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量就是沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動的，有毒物質(zhì)能夠沿食物鏈積累。
五、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力
生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力，使得生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的數(shù)量和所占比例保持相對的穩(wěn)定，但是這種調(diào)節(jié)能力是有限度的，超過該限度，生態(tài)系統(tǒng)就會遭到破壞。
第五節(jié) 生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)
一、多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)：1、森林生態(tài)系統(tǒng)2、草原生態(tài)系統(tǒng)3、海洋生態(tài)系統(tǒng)4、淡水生態(tài)系統(tǒng)5、濕地生態(tài)系統(tǒng)6、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)7、城市生態(tài)系統(tǒng)8、河流生態(tài)系統(tǒng)等。
二、生物圈是一個統(tǒng)一的整體
1、生物圈中的各種生態(tài)系統(tǒng)，由于地域相隔，表面看來好像毫不相干，但實際上都存在著一定的聯(lián)系。
2、整個生物圈在結(jié)構(gòu)和功能上是一個整體，它是地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)。
3、生物圈是所有生物共同的家園.保護(hù)生物圈，人人有責(zé)!
初一上冊生物知識點第二單元 生物和細(xì)胞
第一章 觀察細(xì)胞的結(jié)構(gòu)
第一節(jié) 練習(xí)使用顯微鏡
一、顯微鏡的構(gòu)造。
二、使用顯微鏡的方法步驟：1、取鏡和安放2、對光3、觀察
三、目鏡內(nèi)看到的物像是倒像。目鏡與物鏡放大倍數(shù)的乘積就是顯微鏡的放大倍數(shù)。倍數(shù)越大，看到的細(xì)胞越大，看到的細(xì)胞數(shù)量越少。
第二節(jié) 觀察植物細(xì)胞
一、玻片標(biāo)本。
1、 種類：切片、涂片、裝片
2、 制作：需要載玻片和蓋玻片
二、植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。
1、 模式圖。細(xì)胞主要由細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核構(gòu)成。細(xì)胞質(zhì)內(nèi)含有液泡、葉綠體
2、細(xì)胞壁的作用：起保護(hù)和支持細(xì)胞的作用。
3、西瓜甘甜可口主要是因為西瓜的細(xì)胞液中含有大量的糖分。
4、植物細(xì)胞的各種結(jié)構(gòu)分別具有各自的功能，它們協(xié)調(diào)配合，共同完成細(xì)胞的生命活動。
第三節(jié) 觀察動物細(xì)胞
一、人和動物的細(xì)胞形態(tài)不同，基本結(jié)構(gòu)是一樣的。
動物細(xì)胞模式圖。主要由細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核構(gòu)成。
二、植物細(xì)胞和動物細(xì)胞在結(jié)構(gòu)上的相同點和不同點：
相同點是：都有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核等，是生物體的結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。
不同點是：植物細(xì)胞有細(xì)胞壁，動物細(xì)胞沒有細(xì)胞壁;植物細(xì)胞有液泡，動物細(xì)胞沒有液泡;植物細(xì)胞有葉綠體，動物細(xì)胞沒有葉綠體。
第二章 細(xì)胞的生活
第一節(jié) 細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量
一、細(xì)胞中含有兩類物質(zhì)。
1、 無機(jī)物：水和無機(jī)鹽 2、有機(jī)物：糖、脂類、蛋白質(zhì)、核酸
二、細(xì)胞膜控制物質(zhì)的進(jìn)出。
細(xì)胞膜能夠讓有用的物質(zhì)進(jìn)入細(xì)胞，把其他物質(zhì)擋在細(xì)胞外面，同時把細(xì)胞內(nèi)產(chǎn)生的廢物排到細(xì)胞外。
三、細(xì)胞質(zhì)中的能量轉(zhuǎn)換器。
1、 葉綠體將光能轉(zhuǎn)化成化學(xué)能，儲存在它所制造的有機(jī)物中。
2、 細(xì)胞都含有線粒體，線粒體將有機(jī)物與氧結(jié)合，經(jīng)過復(fù)雜的過程，將有機(jī)物中的能量釋放出來，供細(xì)胞利用。
3、 葉綠體和線粒體都是細(xì)胞中的能理轉(zhuǎn)換器。
第二節(jié) 細(xì)胞核是遺傳信息庫
一、遺傳信息的定義：上一代能把控制生長發(fā)育的信息傳給下一代，這樣的信息就叫做遺傳信息。
二、遺傳信息儲存在細(xì)胞核中。由克隆羊的故事可以得出這個結(jié)論。
三、細(xì)胞核中儲存遺傳信息的物質(zhì)是——DNA
1、遺傳信息的載體是一種叫做DNA的有機(jī)物。DNA存在于細(xì)胞核中。
2、DNA的每個片段具有特定的遺傳信息。這些片段叫基因。
四、染色體是由DNA和蛋白質(zhì)兩種物質(zhì)組成。
1、每一種生物的細(xì)胞內(nèi)，染色體的數(shù)量是一定的。如人體細(xì)胞內(nèi)含有23對染色體。水稻有12對。
2、細(xì)胞的控制中心是細(xì)胞核。
3、DNA上的遺傳信息是指導(dǎo)和控制細(xì)胞中物質(zhì)和能量變化的一系列指令，也是生物體建造自己生命大廈的藍(lán)圖。
第三節(jié) 細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生新細(xì)胞
一、生物體由小長大，是與細(xì)胞的生長和分裂分不開的。
二、細(xì)胞的生長：新產(chǎn)生的細(xì)胞體積很小，通過不斷地從周圍環(huán)境中吸收營養(yǎng)物質(zhì)。并且轉(zhuǎn)變成組成自身的物質(zhì)，體積逐漸增大。
三、細(xì)胞的分裂：一個分成兩個，兩個分成四個。新細(xì)胞和原細(xì)胞所含有的遺傳物質(zhì)是一樣的。
第三章 細(xì)胞怎樣構(gòu)成生物體
第一節(jié) 動物體的結(jié)構(gòu)層次
一、細(xì)胞分化形成組織。
1、 在發(fā)育過程中，某些細(xì)胞各自具有了不同功能，它們在形態(tài)、結(jié)構(gòu)上也逐漸發(fā)生了變化，這個過程叫做細(xì)胞分化。
2、 組織的定義：細(xì)胞分化產(chǎn)生了不同的細(xì)胞群，每個細(xì)胞群都是由形態(tài)相似，結(jié)構(gòu)、功能相同的細(xì)胞聯(lián)合在一起形成的，這樣的細(xì)胞群叫做組織。
3、 人體的四種基本組織：
上皮組織：由上皮細(xì)胞構(gòu)成，具有保護(hù)、分泌等功能。
肌肉組織：由肌細(xì)胞構(gòu)成，具有收縮、舒張功能。
神經(jīng)組織：由神經(jīng)細(xì)胞構(gòu)成，能夠產(chǎn)生和傳導(dǎo)興奮。
結(jié)締組織：支持、連接、保護(hù)、營養(yǎng)等功能。
二、組織進(jìn)一步形成器官。
1、 器官的定義：不同的組織按照一定的次序結(jié)合在一起構(gòu)成器官。例如：大腦、胃、心臟、肝、肺、腎、眼、耳等。
三、器官構(gòu)成系統(tǒng)和人體
1、 系統(tǒng)的定義：能夠共同完成一種或幾種生理功能的多個器官按照一定的次序組合在一起構(gòu)成系統(tǒng)。
2、 人體的系統(tǒng)：運動系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)。這系統(tǒng)協(xié)調(diào)配合，使人體內(nèi)各種復(fù)雜的生命活動能夠正常進(jìn)行。
第二節(jié) 植物體的結(jié)構(gòu)層次
一、植物體是由受精卵經(jīng)過細(xì)胞分裂、分化，形成組織、器官，最終形成植物體。
二、綠色開花植物的六大器官。
1、 六大器官：根、莖、葉、花、果實、種子
三、植物的幾種主要組織。
1、 分生組織：位于根尖的分生區(qū)就是分生組織。
2、 另外幾種：保護(hù)組織、營養(yǎng)組織、輸導(dǎo)組織。
第三節(jié) 只有一個細(xì)胞的生物體
一、單細(xì)胞生物：身體只有一個細(xì)胞的生物。大多數(shù)生活在水里，有些生活在我們身上。
二、單細(xì)胞生物的結(jié)構(gòu)和生活。
以草履蟲為例：如圖。草履蟲的結(jié)構(gòu)和生活。
三、單細(xì)胞生物與人類的關(guān)系。
有利的一面：1、多數(shù)浮游生物是魚類的天然餌料。
2、 草履蟲對污水凈化有一定作用。
有害的一面：1、人體內(nèi)寄生蟲危害人類健康。如：瘧原蟲、痢疾內(nèi)變形蟲等。
2、單細(xì)胞生物大量繁殖造成赤潮，危害漁業(yè)。
第四章 沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微小生物——病毒
一、病毒的種類。
1、根據(jù)它們寄生的細(xì)胞不同，可以將病毒分為三大類：
一類是專門寄生在人和動物細(xì)胞里的動物病毒，如流感病毒。
一類是專門寄生在植物細(xì)胞里的植物病毒，如煙草花葉病毒。
一類是專門寄生在細(xì)菌內(nèi)的細(xì)菌病毒，也叫噬菌體，如大腸桿菌噬菌體。
二、病毒的結(jié)構(gòu)和生活
1、病毒的結(jié)構(gòu)是由蛋白質(zhì)外殼和內(nèi)部的遺傳物質(zhì)組成的。沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)。
2、病毒只能寄生在活的細(xì)胞里。離開了活細(xì)胞會變成結(jié)晶體。一有機(jī)會侵入活細(xì)胞就會重新開始生命活動。
三、病毒與人類的關(guān)系
病毒靠寄生生活，給人類、飼養(yǎng)動物、栽培植物帶來了極大危害。
如：流行性感冒、肝炎、艾滋病、口蹄疫、雞瘟都是由病毒引起的。
疫苗預(yù)防疾病。疫苗是經(jīng)過人工處理的減毒病毒。
單元小結(jié)
1、 除病毒外，生物體都是由細(xì)胞構(gòu)成的。細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。
2、 細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核是絕大多數(shù)細(xì)胞共有的基本結(jié)構(gòu)。
3、 細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量。細(xì)胞核內(nèi)含有遺傳信息。細(xì)胞是物質(zhì)、能量和信息的統(tǒng)一體。
1、微生物的定義是:個體難以用肉眼觀察的一切微小生物,微生物的定義就是微小生物,所以微生物當(dāng)然是生物。
2、微生物個體微小，與人類關(guān)系密切。涵蓋了有益跟有害的眾多種類，廣泛涉及食品、醫(yī)藥、工農(nóng)業(yè)、環(huán)保、體育等諸多領(lǐng)域。
3、有些微生物是肉眼可以看見的，像屬于真菌的蘑菇、靈芝、香菇等。還有微生物是一類由核酸和蛋白質(zhì)等少數(shù)幾種成分組成的“非細(xì)胞生物”，但是它的生存必須依賴于活細(xì)胞。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
[關(guān)鍵詞] 入侵檢測免疫原理
一、引言
自然界中,生物的免疫系統(tǒng)成功地保護(hù)了生物自身免受外來病原體的侵害,入侵檢測是計算機(jī)安全研究中的一個新領(lǐng)域,目前已有許多網(wǎng)絡(luò)的入侵檢測系統(tǒng)被開發(fā)出來,免疫原理在入侵檢測領(lǐng)域的應(yīng)用是一個剛剛興起的研究,它的目的是使檢測系統(tǒng)具有分布性、多樣性、自適應(yīng)性、自動應(yīng)答和自我修復(fù)的特點,具有檢測異?，F(xiàn)象、利用不完備信息進(jìn)行檢測的能力。
二、人類免疫系統(tǒng)的原理
人類肌體總是處于大量微小有機(jī)體例如細(xì)菌、寄生蟲、病毒、真菌或由這些組成的病菌的不斷的入侵中,這些病菌往往就是很多疾病的來源。人類的免疫系統(tǒng)就是用來防御這些入侵的系統(tǒng),由具有免疫功能的器官、組織、細(xì)胞、免疫效應(yīng)分子與有關(guān)基因組成。而其中很重要的一部分就是淋巴細(xì)胞,淋巴細(xì)胞主要有T細(xì)胞和B細(xì)胞兩類。T細(xì)胞在面對外來入侵的時候,擔(dān)任協(xié)調(diào)免疫系統(tǒng)各部分功能的作用。而B細(xì)胞通過其表面的抗體和抗原結(jié)合,來消滅抗原。抗體的主要工作就是區(qū)分本體細(xì)胞和異體細(xì)胞。其中本體細(xì)胞指的是正常的人體細(xì)胞;異體細(xì)胞是指有害的異質(zhì)細(xì)胞,也稱抗原。每個B淋巴細(xì)胞可以產(chǎn)生一種抗體,并通過綁定機(jī)制識別一定數(shù)量結(jié)構(gòu)相似的抗原細(xì)胞。免疫系統(tǒng)面對各種不同的外界入侵抗原,各種B細(xì)胞產(chǎn)生了數(shù)百萬種不同種類的抗體,利用抗體上有特定的物質(zhì)和它的特殊功能,可以結(jié)合、粘附或消除入侵的抗原,增強(qiáng)其它吞噬細(xì)胞吞噬病原體的功能,以維持免疫平衡。同時免疫系統(tǒng)具有記憶能力,對曾經(jīng)入侵過的抗原,能夠比新入侵抗原更迅速的識別。
三、人工免疫原理在IDS上的應(yīng)用
合格的入侵檢測系統(tǒng)(IDS)要具有準(zhǔn)確性、完整性、可擴(kuò)展性、可適應(yīng)性和自身的健壯性等特點。這就要求它達(dá)到以下的設(shè)計目標(biāo):(1)完備的;(2)分布式的;(3)自組織的和精簡的。
生物免疫系統(tǒng)與IDS有著功能上的相似之處。免疫系統(tǒng)的分布性、多樣性、自成體系、完備性和精簡性使它精確有效地保護(hù)著生物個體。如何模擬基因庫更新、陰性選擇、克隆選擇等抗體生成過程建立入侵檢測器是建立基于人工免疫原理的入侵檢測系統(tǒng)的關(guān)鍵。
1.模擬基因庫
人體免疫系統(tǒng)有著多層保護(hù)機(jī)制,包括: 皮膚、生理條件、先天免疫和適應(yīng)免疫。適應(yīng)免疫主要是由B細(xì)胞和T細(xì)胞來完成的免疫反應(yīng)。B細(xì)胞和T細(xì)胞分別在骨髓和胸腺中產(chǎn)生。在骨髓和胸腺中有專門用于生成B細(xì)胞和T細(xì)胞的基因庫,基因庫中包含了用于構(gòu)成這兩種細(xì)胞的基因片段。通過對基因庫中的基因片段進(jìn)行重組、突變等操作來產(chǎn)生新的不同的細(xì)胞,這就使它們能夠識別各種病毒。人體免疫系統(tǒng)利用基因庫來產(chǎn)生免疫細(xì)胞,使產(chǎn)生合格免疫細(xì)胞的概率增大,人們把基因庫的機(jī)制引入到人工免疫系統(tǒng)中,用來產(chǎn)生更有效的檢測器集。但是對于如何構(gòu)建基因庫還沒有確定的方法,有2種新提出的構(gòu)建基因庫的方法: 一種為直接應(yīng)用非我樣本來構(gòu)建基因庫,另一種方法是通過統(tǒng)計所有非我樣本的分布來構(gòu)建基因庫。這2種方法都能夠產(chǎn)生檢測率更高的檢測器集。
2.陰性選擇算法
陰性選擇算法是基于免疫系統(tǒng)的自體―非自體識別原理。它可以總結(jié)為以下三個步驟:(1)定義自我集:首先根據(jù)實際應(yīng)用環(huán)境定義合適的自我集合。自我集合通常是由代表自我狀態(tài)的字符串組成的集合;(2)產(chǎn)生檢測器:首先隨機(jī)產(chǎn)生字符串,如果該字符串集合與自我集合中的任一字符匹配則刪除,否則保留來作為檢測器;如此循環(huán)迭代,直到產(chǎn)生足夠大小的檢測器集為止;(3)監(jiān)視要保護(hù)的數(shù)據(jù):如果需要保護(hù)的數(shù)據(jù)跟檢測器集合中的任何一個檢測器匹配,則表明要保護(hù)的數(shù)據(jù)發(fā)生了異常變化,從而起到了檢測異常變化的效果。該算法描述如下:(1)定義一組長度為L的有限字符串S表示“自己”;(2)產(chǎn)生檢測器集R,R中每個檢因器與S中的串都不匹配;(3)通過不斷地將R中的檢測器與S比較來監(jiān)控S的改變。
3.克隆選擇算法
克隆選擇是免疫系統(tǒng)的一種自然選擇的型式。當(dāng)B細(xì)胞被激活,它就開始大量的復(fù)制克隆自己。在這個復(fù)制的過程中,突變的概率是平常的9倍。這么高的概率將使得子代的所附著的抗體會與父代的不同,從而加強(qiáng)了對不同抗原的親和力。如果這些新B細(xì)胞能夠與超過激活門限的抗原結(jié)合,它們將被激活,繼續(xù)克隆復(fù)制下一代。因此,具有高親和力的B細(xì)胞更可能被克隆。換言之,在B細(xì)胞與病原體的競爭中,具有較高親和力的B細(xì)胞就具有更高的適應(yīng)性,也就更容易被復(fù)制到下一代中,這個過程就是克隆選擇過程。
一個完整的免疫響應(yīng)是由三個進(jìn)化階段組成的:通過基因庫進(jìn)化產(chǎn)生有效的抗體;通過陰性選擇消滅不適合的抗體;通過克隆選擇復(fù)制大量高效的抗體。這三個階段是自組織的,而不是由某一個中心器官預(yù)先下達(dá)指令來指導(dǎo)它們執(zhí)行?？梢詫⑷梭w免疫系統(tǒng)的三個進(jìn)化階段運用于IDS,在該系統(tǒng)中,將正常的網(wǎng)絡(luò)行為定義為“自我”,將異常的行為定義為“非我”,通過識別“自我”和“非我”來檢測入侵。首先,通過基因表達(dá)將產(chǎn)生大量的不成熟檢測器;接著,通過陰性選擇,只有那些成熟的檢測器會保留下來,這些成熟的檢測器就是高效檢測器;然后,這些成熟的檢測器一方面通過克隆選擇被大量復(fù)制后,傳送到網(wǎng)絡(luò)上用于檢測“非我”的入侵行為,另一方面,這些成熟的檢測器被基因優(yōu)化后送到基因庫,形成基因庫進(jìn)化。
四、結(jié)束語
生物免疫系統(tǒng)擁有許多值得借鑒的顯著特征,借鑒生物免疫系統(tǒng)的計算機(jī)免疫系統(tǒng)將成為解決入侵檢測問題的有效手段。
【關(guān)鍵詞】新舊教材；對比；策略
教育是面向未來的事業(yè)，為了更好地體現(xiàn)時代性，更有效地促進(jìn)高中生物的教學(xué)工作，在人教版舊教材（簡稱舊教材）的基礎(chǔ)上人民教育出版社出版了相應(yīng)的人教版生物新教材（簡稱新教材），那兩本教材有什么不同呢？本文就其不同點做簡單比較。
1. 重要概念對比 生物學(xué)概念是學(xué)習(xí)生物的基礎(chǔ)，準(zhǔn)確的掌握概念至關(guān)重要。與舊教材相比新教材中的生物概念主要有以下幾個特點：語言表達(dá)更清楚、準(zhǔn)確，如：對于滲透作用的定義，舊教材：這種水分子（或其他溶劑分子）透過半透膜的擴(kuò)散，叫做滲透作用；新教材：這種水分子（或其他溶劑分子）透過半透膜，從低濃度溶液向高濃度溶液的擴(kuò)散，叫做滲透作用。概念闡述更全面、具體，如：對于自養(yǎng)型的定義，舊教材：綠色植物直接從外界環(huán)境攝取無機(jī)物，通過光合作用，將無機(jī)物制造成復(fù)雜的有機(jī)物，并且儲存能量，來維持自身生命活動的進(jìn)行，這樣的新陳代謝類型屬于自養(yǎng)型；新教材：綠色植物和少數(shù)細(xì)菌以光為能量來源，環(huán)境中的二氧化碳為碳源來合成有機(jī)物，并且儲存能量，這樣的代謝類型屬于自養(yǎng)型。糾正了表述有誤的概念，如：對于葉綠體的定義，舊教材：葉綠體是綠色植物葉肉細(xì)胞中，進(jìn)行光合作用的細(xì)胞器；新教材：葉綠體是綠色植物能進(jìn)行光合作用的細(xì)胞含有的細(xì)胞器。
2. 內(nèi)容上的增減 新教材刪除的內(nèi)容：植物對水分的吸收和利用，此節(jié)被刪除但內(nèi)容被分?jǐn)偟狡渌鹿?jié)里；植物的礦質(zhì)營養(yǎng)；被子植物的個體發(fā)育過程。
同時新教材增加的內(nèi)容有：光合作用的發(fā)現(xiàn)增加了荷蘭科學(xué)家英格豪斯的實驗故事；化能合成作用；植物微型繁殖技術(shù)；植物有效成分的提??；植物病蟲害的防治原理和方法；探索生長激素類似物促進(jìn)插條生根的最適濃度。
3. 內(nèi)容呈現(xiàn)方式 與舊教材相比新教材在內(nèi)容呈現(xiàn)方式上的最大特點是變閱讀式學(xué)習(xí)為探究式學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：舊教材：《實驗：觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原》，新教材：《探究：植物細(xì)胞的吸水與失水》；舊教材中滲透作用與水分的流動是以小字的形式出現(xiàn)，而在新教材中是以問題探討的形式出現(xiàn)；植物栽培與光能的合理應(yīng)用變更為《探究：環(huán)境因素對光合作用強(qiáng)度的影響》。
4. 實驗細(xì)節(jié)變化 實驗方面最大的變化是新教材將舊教材的驗證性實驗改為探究式實驗，如：《探究植物細(xì)胞的吸水與失水》、《探究環(huán)境因素對光合作用強(qiáng)度的影響》，這樣的設(shè)置一方面有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生獨立思考，參與評價，進(jìn)一步體現(xiàn)了課改的宗旨，另一方面通過這些探究活動的設(shè)置和開展，使學(xué)生親歷思考和探究的過程，充分發(fā)揮其創(chuàng)新意識，在探討過程中逐步構(gòu)建自己的知識體系，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法。同時，在實驗名稱方面也有所變更，如：將觀察植物細(xì)胞的有絲分裂變更為觀察根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂，使實驗主題更確切。
在課改的趨勢下，以實驗為基礎(chǔ)的生物學(xué)科改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，朝著更為科學(xué)的方向發(fā)展，以往的學(xué)習(xí)方法以死記硬背為主，但在課標(biāo)的要求下這樣的方法顯然不適用，而需要的是更為科學(xué)更為有意義的方法。對于學(xué)生，不僅要有扎實的理論知識，還應(yīng)注重知識的應(yīng)用，因此應(yīng)該將理論知識滲入到實驗中，這樣的學(xué)習(xí)方式不僅能為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍，更能貫徹新課標(biāo)的主要教學(xué)思想――自主探究，合作學(xué)習(xí)。同時，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性，例如：在探究實驗《環(huán)境因素對光合作用強(qiáng)度的影響》開始前，可自行分小組進(jìn)行資料收集，根據(jù)現(xiàn)有實驗條件進(jìn)行實驗設(shè)計，最后根據(jù)自己得出的結(jié)果與其他小組的比較和自我評價，一方面調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，另一方面還能拓寬學(xué)生的知識面。對于教師，在傳授知識的同時，更應(yīng)該注重傳授方法，正所謂“授之于漁”， 因此，教師在教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點：學(xué)生會做的，應(yīng)大膽放手讓學(xué)生獨立完成；學(xué)生不會做的，教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)、啟發(fā)、共同解決難題。
通過對新教材與舊教材的對比中發(fā)現(xiàn)，隨著課改的進(jìn)行，新教材的內(nèi)容確實有了很大的突破：優(yōu)化了知識編排結(jié)構(gòu)及形式、內(nèi)容更貼近現(xiàn)實生活、更加注重學(xué)生探究式學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等等，這樣既豐富了學(xué)生的課本知識，而且培養(yǎng)了其多方面的能力，為將來走入社會打下更好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
新生肽鏈?zhǔn)侵竸倧暮颂求w上合成出來的多肽鏈。目前已經(jīng)知道,新生肽鏈必須經(jīng)過一系列加工,諸如二硫鍵的形成、糖基化作用、羥基化作用、磷酸化作用等100多種化學(xué)修飾;肽鏈的折疊、去折疊;運輸?shù)剿l(fā)揮生物功能的場所,可能涉及到多次越膜過程;亞基的組裝;水解除去前體分子中的Pro和Pre序列而活化等等,最終才形成確定的由一級結(jié)構(gòu)決定的三維結(jié)構(gòu),并獲得特有的生物活性,成熟成為功能蛋白分子。
從廣義上理解,新生肽鏈的折疊包括多肽鏈從核糖體上合成出現(xiàn)直到成熟成為功能蛋白分子的全過程。目前雖然已經(jīng)搞清楚了數(shù)百種蛋白質(zhì)的三級結(jié)構(gòu),但是對這些蛋白質(zhì)是怎樣達(dá)到它們最終構(gòu)象的過程知之不多。長期以來,人們的認(rèn)識是建立在變性蛋白質(zhì)在去除變性因素后重新折疊的體外研究和Anfinsen的一級結(jié)構(gòu)決定高級結(jié)構(gòu)的理論基礎(chǔ)之上,因此沿用了變性蛋白的復(fù)性作為新生肽鏈折疊的模型,并且認(rèn)為細(xì)胞中新合成的多肽鏈,只要有了一定的氨基酸序列,也應(yīng)該能夠自發(fā)地折疊而形成由它的一級結(jié)構(gòu)所決定的空間結(jié)構(gòu)。這就是所謂的經(jīng)典的自裝配學(xué)說。
1978年,Laskey發(fā)現(xiàn)組蛋白和DNA在體外生理離子強(qiáng)度條件下組裝成核小體時,必須有一種核內(nèi)酸性蛋白nucleoplasmin存在,否則就會發(fā)生沉淀。他給幫助核小體組裝的nucleoplasmin起了一個十分新穎的名字“MolecularChaperone"。后來,Ellis在研究高等植物葉綠體中的核酮糖1,5-二磷酸羧化酶—加氧酶(Rubisco)時,也發(fā)現(xiàn)類似現(xiàn)象,即在葉綠體中合成的8個大亞基和細(xì)胞質(zhì)中合成的8個小亞基都必須先和一種蛋白結(jié)合后,才能在葉綠體內(nèi)組裝成活性酶分子。因此,1987年Ellis正式提出在普遍意義上幫助新生肽鏈折疊的“MolecularChaperone"的概念。根據(jù)牛津字典的解釋,Chaperon是指歐洲中世紀(jì)少女成年后初次參加社會交際活動中陪伴她的年長婦女,這里借用來形容伴隨新生肽鏈并幫助它折疊和成熟為具有完整結(jié)構(gòu)和功能的蛋白質(zhì),顯然十分貼切,而“MolecularChaperone"這個新名詞的創(chuàng)造又是如此生動!1993年,Ellis對“MolecularChaperone"做了更為確切的定義:它是一類相互之間沒有關(guān)系的蛋白,它們的功能是幫助其他含多肽結(jié)構(gòu)的物質(zhì)在體內(nèi)進(jìn)行正確的非共價的組裝,并且不是組裝完成的結(jié)構(gòu)在發(fā)揮其正常的生物功能時的組成部分。"
作者認(rèn)為這一定義的概括性較強(qiáng)，內(nèi)涵也更有深度。雖然對細(xì)胞的概念可以做各種各樣的理解和解釋，但作者認(rèn)為應(yīng)從以下一些角度去認(rèn)識細(xì)胞作為生命活動基本單位這一概念。
(1)一切有機(jī)體都由細(xì)胞構(gòu)成，細(xì)胞是構(gòu)成有機(jī)體的基本單位。
一切有機(jī)體均由細(xì)胞構(gòu)成，只有病毒是非細(xì)胞形態(tài)的生命體。
(2)細(xì)胞具有獨立的、有序的自控代謝體系，細(xì)胞是代謝與功能的基本單位。在有機(jī)體一切代謝活動與執(zhí)行功能的過程中，細(xì)胞呈現(xiàn)為一個獨立的、有序的、自動控制性很強(qiáng)的代謝體系。
(3)細(xì)胞是有機(jī)體生長與發(fā)育的基礎(chǔ)。一切有機(jī)體的生長與發(fā)育是以細(xì)胞的繁殖與分化為基礎(chǔ)的，這是研究生物發(fā)育的基點。
(4)細(xì)胞是遺傳的基本單位，細(xì)胞具有遺傳的全能性。每一個細(xì)胞，不論低等生物或高等生物的細(xì)胞，單細(xì)胞生物或多細(xì)胞生物的細(xì)胞，結(jié)構(gòu)簡單或復(fù)雜的細(xì)胞，未分化或分化的細(xì)胞（除個別終末分化的細(xì)胞外），性細(xì)胞或體細(xì)胞都包含著全套的遺傳信息，即全套的基因，也就是它們具有遺傳的全能性。
關(guān)鍵詞 諾貝爾獎 高中生物學(xué) 教學(xué) 酶學(xué) 銜接
中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B
2016年全國高考生物考試大綱在“能力要求”方面強(qiáng)調(diào)“關(guān)注對科學(xué)、技術(shù)和社會發(fā)展有重大影響的、與生命科學(xué)相關(guān)的突出成就及熱點問題”。諾貝爾獎代表著基礎(chǔ)科學(xué)研究的最高水平，標(biāo)志了當(dāng)代科學(xué)研究的發(fā)展方向。在近現(xiàn)代，生命科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展迅速，不少成果獲得了諾貝爾獎。諾貝爾獎作為全人類的寶貴財富，對學(xué)生具有極大的感召力，將與高中生物學(xué)有關(guān)的諾貝爾獎與教材中相關(guān)知識點結(jié)合，盡可能地把它融入到生物學(xué)教學(xué)中，不僅是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)探究欲望的良好素材，同時科學(xué)家們不斷發(fā)現(xiàn)、嘗試、重新開始的探究歷程也是培養(yǎng)學(xué)生直面挫折、不斷進(jìn)取的典范。
酶是細(xì)胞代謝的重要參與者，也是高中生物學(xué)中很關(guān)鍵的內(nèi)容。表1為酶學(xué)中的諾貝爾獎及其與高中生物學(xué)內(nèi)容（人教版）的關(guān)聯(lián)。
這只是有關(guān)“酶”的內(nèi)容產(chǎn)生過的諾貝爾獎與高中生物學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)的一些列舉，除此之外在光合作用的發(fā)現(xiàn)、細(xì)胞結(jié)構(gòu)、細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)等方面還有很多諾貝爾獎項與高中生物密切相關(guān)。那么如何將這些應(yīng)用到高中生物學(xué)教學(xué)中，讓它服務(wù)于高中生物教學(xué)呢？
1 作為素材，引入新課
諾貝爾獎及其成就在生命科學(xué)史上具有重大意義，教師以其為素材導(dǎo)入新課，讓學(xué)生意識到高中生物學(xué)雖然與生活密切聯(lián)系，但也并非與前沿科學(xué)遙不可及，高中生物很多時候是生命科學(xué)前沿的簡化版或縮影。教師適時地引用諾貝爾獎及其成就，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、激情，讓學(xué)生將被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動的探索，可以起到很好的教學(xué)效果。例如在W習(xí)“基因工程”時，教師可以圍繞諾貝爾獎“限制性內(nèi)切酶的發(fā)現(xiàn)”展開：1978年，瑞士微生物學(xué)家阿爾伯、美國微生物學(xué)家內(nèi)森斯、美國微生物學(xué)家史密斯因發(fā)現(xiàn)限制性內(nèi)切酶以及在分子遺傳學(xué)方面的應(yīng)用而獲得當(dāng)年的諾貝爾生理學(xué)和醫(yī)學(xué)獎。他們的成就為DNA重組技術(shù)的產(chǎn)生拉開了序幕，使人類可以按照人的意愿定向改變生物體的遺傳信息，使改變生物體性狀成為可能。那么什么是限制性核酸內(nèi)切酶？它有什么特性？它在基因工程中扮演什么角色？這樣展開基因工程的學(xué)習(xí)，充分地調(diào)動學(xué)生的好奇心理和求知欲望，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。
2 作為案例，引導(dǎo)思考與探究
諾貝爾獎及其成就的產(chǎn)生必然伴隨多個經(jīng)典的實驗設(shè)計。剖析經(jīng)典實驗、重溫科學(xué)家的思維歷程，對學(xué)生科學(xué)思維的形成以及創(chuàng)新力的培養(yǎng)十分必要和關(guān)鍵。例如在“酶本質(zhì)的探究”的學(xué)習(xí)中，巴斯德與李比希對糖類變成酒精有不同看法，畢希納通過設(shè)計實驗證明了糖類變成酒精可以在無細(xì)胞條件下進(jìn)行，并獲得諾貝爾獎，那么他如何設(shè)計的實驗？教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考。然后再引導(dǎo)學(xué)生分析：薩姆納通過合理選材、精巧的實驗提取出了酶并且證明酶是蛋白質(zhì)，也獲得諾貝爾獎，如何提取的酶，采用什么辦法去證明的？另外，教師還要使學(xué)生知道：至此科學(xué)發(fā)展沒有止步，奧特曼和切赫在對煙草花葉病毒的研究中發(fā)現(xiàn)某些RNA也具有生物催化功能。然后，綜合以上認(rèn)識，教師引導(dǎo)學(xué)生給“酶”下定義，自己構(gòu)建對酶的認(rèn)識。
3 作為素材，進(jìn)行情感態(tài)度與價值觀教育
諾貝爾獎固然是科學(xué)界的桂冠，諾貝爾獎的獲得可能是很多科學(xué)家的畢生夢想和動力，但是更多的科學(xué)家在各自領(lǐng)域默默無聞，為科學(xué)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的微薄之力。不能因為沒有拿諾貝爾獎就否定他們以及他們的成就。在教導(dǎo)學(xué)生的過程中，教師也一定要把握尺度，不能讓學(xué)生認(rèn)為科學(xué)家的目標(biāo)就是諾貝爾獎。教師在課堂中應(yīng)用諾貝爾獎及其成就，應(yīng)該更多展現(xiàn)科學(xué)發(fā)展的艱辛與曲折、科學(xué)家的堅持不懈、刻苦鉆研，讓學(xué)生明白科學(xué)發(fā)現(xiàn)沒有不勞而獲，唯有努力才有機(jī)會。例如在酶本質(zhì)的探究中，先后有很多的科學(xué)家在不斷的批判與繼承中才形成了目前比較公認(rèn)的酶的定義“活細(xì)胞產(chǎn)生的具有生物催化功能的有機(jī)物，大多數(shù)是蛋白質(zhì)，一部分為RNA”，這個定義將來再次被打破，也不無可能。同時，教師讓學(xué)生知道：科學(xué)發(fā)現(xiàn)如此，學(xué)習(xí)、人生亦如此，沒有一帆風(fēng)順，只有不斷進(jìn)取，才能不斷更新自己的認(rèn)識，不斷適應(yīng)變化著的世界。
4 作為課本內(nèi)容的拓展延伸
高中生物學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生信息提取能力、歸納整理能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的家庭作業(yè)（即做練習(xí)題）很難達(dá)到這些目標(biāo)。要達(dá)到此目標(biāo)就要打破原來家庭作業(yè)的模式，開發(fā)新型的家庭作業(yè)成為必然，教師以諾貝爾獎及其成就為題材，設(shè)計系列問題引導(dǎo)學(xué)生去探索、總結(jié)，能夠有效地提高學(xué)生信息提取能力和歸納整理能力，有利于學(xué)生構(gòu)建自己的生物學(xué)知識體系，同時也有助于培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的興趣和理論聯(lián)系實際的能力。例如教師可以以“發(fā)現(xiàn)端粒和端粒酶保護(hù)染色體的機(jī)理”這項諾貝爾獎項為題材，設(shè)計系列問題：什么是端粒？端粒具有怎樣的結(jié)構(gòu)特點？端粒與細(xì)胞分裂有什么關(guān)系？端粒酶的作用是什么？癌細(xì)胞能夠無限增殖是否與端粒酶有關(guān)？端粒及端粒酶的研究是否可能會影響到人的壽命？……以此為家庭作業(yè)，學(xué)生要做完作業(yè)，必須查詢一定的資料，并且需要自己思考、分析和整理，形成自己的智慧，同時也引導(dǎo)學(xué)生思索生命的奧秘，為學(xué)生將來從事生物學(xué)研究等打下基石。
5 為教師編寫試題提供題材
從網(wǎng)上下載已有試題進(jìn)行組合是很多學(xué)校很多教師出考試試卷的常用方法。其弊端就是試題沒有創(chuàng)新點，久而久之就會偏離學(xué)生實際、偏離教材、偏離考綱。如何結(jié)合學(xué)校學(xué)生實際、引入生命科學(xué)熱點問題自己編寫試題，應(yīng)該是引起一線教師重視的問題。諾貝爾獎及其成果是教師編寫試題的很好的題材，2015年高考理綜（新課程Ⅱ卷）第二題就出現(xiàn)關(guān)于端粒酶的考題，以中國女科學(xué)家屠呦呦所獲諾貝爾生理醫(yī)學(xué)獎為背景的題目更多，例如2016年天津卷第六題和2016年上海卷第六題。
格登15歲時就讀于英國貴族學(xué)校伊頓公學(xué)。盡管格登從小就對生物學(xué)情有獨鐘，但是，他的生物課成績在250個男學(xué)生里面排名倒數(shù)第一，其他理科成績也墊底。他的教師加德姆寫了一份報告稱：“我相信格登想要成為一名科學(xué)家，但從他的表現(xiàn)來看，這個想法簡直是癡人說夢……無論對于格登本人以及教育他的老師，讓他學(xué)習(xí)生物學(xué)都是在完完全全地浪費時間?！?/p>
他不僅沒被這一苛評嚇倒，卻仍然對生物學(xué)情有獨鐘。他從小便被生物學(xué)深深吸引，甚至在學(xué)校養(yǎng)過上千只毛毛蟲，看著它們變成飛蛾。興趣，而不是成績的指引，最終讓格登在生物學(xué)領(lǐng)域“化繭成蝶”。在博士后的研究中，他完成了一個著名的實驗：把一只成年青蛙的體細(xì)胞核，移植到另一只青蛙的卵細(xì)胞里。這個全新的細(xì)胞，經(jīng)過孵化、發(fā)育，最終變成一只完整的、發(fā)育完全的青蛙。
半個多世紀(jì)以來，無論是進(jìn)入牛津大學(xué)攻讀生物學(xué)博士學(xué)位，還是后來被譽(yù)為“克隆之父”，獲得國際醫(yī)學(xué)大獎拉斯克獎，格登從沒忘記過這些嚴(yán)苛的評語。他還把這張成績報告單裝裱在一個精致的木質(zhì)相框中，掛在格登劍橋大學(xué)的辦公室里。即便擁有數(shù)不清的獎狀、成果，這張言語刻薄的成績單，是他唯一裱起來的東西。
把老師那恥辱性的評語掛在辦公室里看似“非常愚蠢”，實則是非常有效的勵志座右銘。格登說：“當(dāng)遇到麻煩，比如實驗不成功，我就看看這個報告，提醒自己也許不擅長這個工作，但我要努力，否則真的被老師說中了。當(dāng)你的實驗遇到困境的時候，拿這個方法激勵自己，真的太有效了?！?/p>
愚昧的人，被反復(fù)定義，一輩子只能生活在暗夜，渾渾噩噩地活著；而智慧的人，擺脫定義的束縛，就一定能點亮命運的燈。
好詞：情有獨鐘，墊底，癡人說夢，化繭成蝶，刻薄，渾渾噩噩，束縛
