序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的三年級(jí)語(yǔ)文教育敘事樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

第1篇

蘇教版作文教材的編寫體系體現(xiàn)了“與國(guó)際接軌”的思路，在凸顯生活魅力、加強(qiáng)作文與生活的聯(lián)系方面的努力正是其寫作教學(xué)編寫理念的一大亮點(diǎn)。新形勢(shì)下的語(yǔ)文教育思想突出語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，我應(yīng)該認(rèn)真研究本次習(xí)作，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

調(diào)查報(bào)告應(yīng)該怎么寫？教師的指導(dǎo)應(yīng)從何入手呢？我們決定從以下三方面來(lái)完成這份“調(diào)查報(bào)告”。

一、關(guān)注生活，開(kāi)掘習(xí)作之源

1.從生活中選擇題材

在本次習(xí)作前，我們決定先確定一個(gè)內(nèi)容，然后圍繞這個(gè)內(nèi)容開(kāi)展一些調(diào)查。

為了更好地引導(dǎo)學(xué)生確定一個(gè)他們感興趣并且與自己的學(xué)習(xí)生活實(shí)際緊密相連、有意義、有意思的內(nèi)容，我們先設(shè)計(jì)了一堂導(dǎo)入課。經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生們敞開(kāi)胸懷積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中來(lái)，每個(gè)小組同學(xué)經(jīng)過(guò)熱烈的討論從生活中選擇了本組同學(xué)感興趣的內(nèi)容。

經(jīng)過(guò)辨析，一些和學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際聯(lián)系不緊密的、沒(méi)有實(shí)際調(diào)查意義的內(nèi)容當(dāng)場(chǎng)就被淘汰了。為了習(xí)作指導(dǎo)課的方便，大家一致選擇了“校園近視情況”這一內(nèi)容來(lái)開(kāi)展全班調(diào)查。

2.到生活中開(kāi)展調(diào)查

本次調(diào)查內(nèi)容是“校園近視現(xiàn)象”，調(diào)查者是全體六（3）班同學(xué)，調(diào)查對(duì)象是三至六年級(jí)全體同學(xué)。本次調(diào)查采用問(wèn)卷調(diào)查的方式，設(shè)計(jì)調(diào)查表是詢問(wèn)調(diào)查的關(guān)鍵。對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是初次接觸調(diào)查問(wèn)卷，老師又向大家介紹了設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷的有關(guān)知識(shí)，小組同學(xué)根據(jù)本次調(diào)查的內(nèi)容，合作設(shè)計(jì)本組的調(diào)查問(wèn)卷。

課后，同學(xué)們走進(jìn)各個(gè)班級(jí)，開(kāi)始了他們的調(diào)查之旅。學(xué)生只有在體驗(yàn)和實(shí)踐中才能理解學(xué)習(xí)的過(guò)程、學(xué)習(xí)的價(jià)值，才能養(yǎng)成探索、追求真理的頑強(qiáng)精神，才能使學(xué)習(xí)成為人的生活有機(jī)的一部分。因此，調(diào)查過(guò)程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和直接體驗(yàn)，它鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)直接的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。事先我們故意沒(méi)有和其他班任何一個(gè)老師打招呼，為的就是讓學(xué)生有真實(shí)的實(shí)踐過(guò)程，得到真切的感受。

二、關(guān)注過(guò)程，豐富習(xí)作之翼

1.尋找過(guò)程中的小插曲

（1）“閉門羹事件”帶來(lái)的啟示

調(diào)查工作剛進(jìn)行不久，三年級(jí)組的三個(gè)同學(xué)吃了“閉門羹”，聽(tīng)到這樣的情況，我心中卻樂(lè)了，這不正是我要的“小插曲”嗎？對(duì)于學(xué)生而言，當(dāng)其遭受挫折時(shí)，便容易激發(fā)學(xué)生的潛能，越不容易找到答案，就越能激發(fā)學(xué)生的潛能和探究精神，從而進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，切實(shí)掌握知識(shí)。我于是鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題。

學(xué)生通過(guò)自己的努力解決完一個(gè)難題時(shí)，那種喜悅是無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)形容的?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”說(shuō)的就是這個(gè)道理。學(xué)生遭受挫折，掌握了應(yīng)付挫折的方法，在一定程度上才能夠更好地適應(yīng)社會(huì)。

我們的生活，我們的習(xí)作不正需要這樣的挫折嗎？

（2）“偷窺行動(dòng)”激發(fā)探索精神

調(diào)查工作進(jìn)入了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的階段，五年級(jí)組的組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)了這樣一組數(shù)據(jù)：五（1）班有近視者14人，五（2）班有近視者12人，五（3）班有近視者11人，五（4）班有近視者27人。

五（4）班的近視率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他平行班。為什么呢？這一點(diǎn)，學(xué)生沒(méi)有注意到，老師要有意識(shí)地引導(dǎo)他們走向更深的境界。因?yàn)榻y(tǒng)計(jì)的目的是為了研究實(shí)際問(wèn)題，僅僅有數(shù)據(jù)還不夠，還要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)背后的故事。呈現(xiàn)這組數(shù)據(jù)，學(xué)生很容易就發(fā)現(xiàn)五（4）班的近視率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他班級(jí)。

古人云：“學(xué)起于思，思起于疑?！薄盀槭裁次澹?）班的近視率這么高呢？”我有意識(shí)地設(shè)置疑問(wèn)，先激起他們的興趣，引導(dǎo)他們探究。這一組12個(gè)人展開(kāi)了“偷窺”行動(dòng)。他們選擇了每天兩次眼保健操時(shí)間和大課間的寫字課時(shí)間，每?jī)蓚€(gè)同學(xué)一組偷偷躲在五（4）班的窗外觀察他們的動(dòng)態(tài)，及時(shí)記錄在案。同時(shí)他們也去觀察了相同時(shí)間段其他三個(gè)班的同學(xué)的情況，并進(jìn)行比較，繪制成曲線統(tǒng)計(jì)圖，找到了五（4）班高近視率的主要原因就是普遍不認(rèn)真做眼保健操、寫字姿勢(shì)不正確。

本次行動(dòng)讓學(xué)生自己動(dòng)腦思考，自己觀察，自己動(dòng)手操作，自己歸納，讓學(xué)生充分展示自己的能力，培養(yǎng)了他們的探究精神，在他們的調(diào)查過(guò)程中留下了深刻的映象。

2.展示過(guò)程，從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

這堂作文課，既是調(diào)查匯報(bào)的過(guò)程，也是習(xí)作指導(dǎo)的過(guò)程，兩者有機(jī)結(jié)合在一起。三年級(jí)組匯報(bào)時(shí)，側(cè)重指導(dǎo)對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果中的各種數(shù)據(jù)，要準(zhǔn)確地表述清楚，或者采用一般語(yǔ)言的敘述，或者采用形象的表格展示；四年級(jí)組匯報(bào)時(shí)，指導(dǎo)的重點(diǎn)落在“感受真切”；五年級(jí)組呈現(xiàn)數(shù)據(jù)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生怎樣把調(diào)查過(guò)程說(shuō)具體；六年級(jí)組匯報(bào)調(diào)查結(jié)果時(shí)，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的一系列統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，思考數(shù)據(jù)背后所反映的問(wèn)題實(shí)質(zhì)，把自己的研究、思考、感受、建議具體地寫下來(lái)。

學(xué)生從呈現(xiàn)的一組組數(shù)據(jù)中概括了調(diào)查的結(jié)果：大多數(shù)人都是平時(shí)不注意保護(hù)眼睛而導(dǎo)致近視的。研究結(jié)果表明，近視眼的發(fā)生與發(fā)展與日益增加的近距離用眼活動(dòng)的環(huán)境密切相關(guān)，與攝入營(yíng)養(yǎng)成分的失衡密切相關(guān)。而不正確用眼，不注意用眼衛(wèi)生（如看電視和上網(wǎng)過(guò)長(zhǎng)等）是現(xiàn)代小學(xué)生近視增多的主因。同學(xué)們也提出了自己的建議，談了體會(huì)，明確視力關(guān)系著我們的一生，要愛(ài)護(hù)我們的眼睛，不讓自己將來(lái)后悔!

三、關(guān)注語(yǔ)言，裝飾習(xí)作之美

有了“活水”，本次習(xí)作學(xué)生們完成得特別快，但除了少數(shù)平常作文寫得好的同學(xué)外，其他同學(xué)只會(huì)用敘事的方式講述他們經(jīng)歷過(guò)的故事，呈現(xiàn)自己的數(shù)據(jù)，而文章沒(méi)有生動(dòng)起來(lái)。我想，這就是我要關(guān)注的第三個(gè)問(wèn)題。

在學(xué)生分組交流的基礎(chǔ)上，我又推薦了2~3篇優(yōu)秀習(xí)作或有進(jìn)步的習(xí)作，進(jìn)行全班交流。

學(xué)生們的習(xí)作經(jīng)過(guò)反復(fù)修改，語(yǔ)言的生動(dòng)性上有了很大的進(jìn)步。平時(shí)作文水平處于中等偏下的同學(xué)，第一次交上來(lái)的調(diào)查報(bào)告中描寫調(diào)查過(guò)程的只有寥寥數(shù)語(yǔ)，但經(jīng)過(guò)交流和修改后的習(xí)作讓我喜出望外，深感模仿教學(xué)的魅力之大。

第2篇

    理論話語(yǔ)為主,案例分析也多以中國(guó)文學(xué)為主;有的篇章則側(cè)重于西方話語(yǔ)系統(tǒng)和西方文學(xué)案例,缺少前后話語(yǔ)的統(tǒng)一性。從整體上看,童本教材還是以西方話語(yǔ)系統(tǒng)為主,密集的西方話語(yǔ)體系讓受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的教師有時(shí)會(huì)感到困惑,更別提大學(xué)一年級(jí)未經(jīng)過(guò)任何學(xué)術(shù)鍛煉的學(xué)生了。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn),有的教師為了避免照本宣科,會(huì)按照其它版本的教材進(jìn)行授課,而其它版本教材的編寫體例和童本教材存在很大差異,這會(huì)讓學(xué)生對(duì)文學(xué)理論課程的認(rèn)知不統(tǒng)一,對(duì)文學(xué)理論課程的規(guī)范性和科學(xué)性產(chǎn)生質(zhì)疑。所以,我們認(rèn)為,雖然童本教材的“宏大敘事”會(huì)讓學(xué)生望而生畏,但還是要以其作為基礎(chǔ),適當(dāng)?shù)丶右蚤_(kāi)拓,融入其它教材的觀點(diǎn)和思想。針對(duì)童本教材存在的問(wèn)題,我們認(rèn)為童本教材的修訂不僅是補(bǔ)充文學(xué)理論的前沿知識(shí),更重要的是要對(duì)教材的內(nèi)涵和品質(zhì)進(jìn)行修訂。首先,要注重對(duì)教材內(nèi)涵的挖掘。

    楊明琪的《關(guān)于〈文學(xué)理論教程中〉幾個(gè)問(wèn)題的商榷》及徐可超《童慶炳主編〈文學(xué)理論教程〉中紕繆示例》等文中指出了童本教材存在的問(wèn)題和失誤,當(dāng)然有些問(wèn)題可能是因?yàn)閷W(xué)術(shù)背景的差異造成的誤解,但這充分說(shuō)明了童本教材在內(nèi)涵的挖掘上存在不足。其次,要在概念命題和基本原理的闡釋上多下功夫,增強(qiáng)教材的可讀性。人們一般認(rèn)為只有文學(xué)作品才有可讀性,理論教材不必考慮可讀性問(wèn)題,語(yǔ)言越是艱澀、難懂似乎才能體現(xiàn)作者的水平。事實(shí)上,可讀性是一切閱讀接受的必要條件,具備這樣的條件才能實(shí)現(xiàn)讀者和作者之間的溝通和對(duì)話,才能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解讀文本的能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此,我們建議教材少一些長(zhǎng)句,盡可能多用一些通用易懂的概念,案例分析盡量選擇大家比較熟悉的作品。

    學(xué)生學(xué)習(xí)中的思維誤區(qū)

    到了大學(xué),學(xué)生更重要的是思維模式的轉(zhuǎn)變。在中學(xué)階段,學(xué)生形成了個(gè)案接受思維。進(jìn)入大學(xué)階段漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí),只有文學(xué)理論課程接觸到的是一系列的概念和原理。從文學(xué)理論課程的教學(xué)目標(biāo)來(lái)看,就是要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知概念和原理,掌握概念和理論體系的能力,從而能分析和解讀文學(xué)作品或文學(xué)現(xiàn)象。在教學(xué)目標(biāo)的層層推進(jìn)中離不開(kāi)概念的分析和理論的推導(dǎo),所以說(shuō)文學(xué)理論課程的學(xué)習(xí)更注重抽象的理論思維。

    事實(shí)上是大多數(shù)學(xué)生沒(méi)能認(rèn)識(shí)到這種思維模式的轉(zhuǎn)變,他們依然從古典文學(xué)和現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)等學(xué)科的特征來(lái)認(rèn)識(shí)文學(xué)理論課程,認(rèn)為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的課程應(yīng)該是感性的,而不是抽象的理性分析,所以學(xué)生總是傾向于用生動(dòng)形象的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求文學(xué)理論課程的講授,他們希望文學(xué)理論課程的講授能像文學(xué)課程那樣生動(dòng)活潑,充滿新鮮和情趣。正因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在思維上的誤區(qū),當(dāng)面對(duì)沒(méi)有生動(dòng)形象案例的教學(xué)時(shí)在情感上就否定了文學(xué)理論課程,在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了逃避情緒和消極的抵御情緒,在還沒(méi)有真正了解文學(xué)理論之前就認(rèn)為文學(xué)理論的學(xué)習(xí)是抽象難懂的。一旦當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到了困難,就判定問(wèn)題的根源在于文學(xué)理論課程的抽象性。種種因素造成了學(xué)生機(jī)械消極的學(xué)習(xí)方式,而缺少了積極性和主動(dòng)性。

    從實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中看,有些教師為了活躍課堂氣氛、增添學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在文學(xué)理論課程的講授中補(bǔ)充了案例分析,這種方法對(duì)文學(xué)理論課程的教學(xué)起到了積極作用,但有時(shí)候案例使用不當(dāng)反而會(huì)影響到教學(xué)效果。我們要知道,案例是寄生的,是為了讓概念和理論更容易接受,案例絕對(duì)不能喧賓奪主,過(guò)度地強(qiáng)調(diào)案例的作用實(shí)際上是異化了文學(xué)理論課程的本質(zhì)特征,偏離了文學(xué)理論課程教學(xué)的方向和目標(biāo)。而且,有些理論無(wú)法用案例分析來(lái)進(jìn)行說(shuō)明,過(guò)分強(qiáng)調(diào)案例的作用會(huì)影響到理論的純粹性。從文學(xué)理論課程的教學(xué)目標(biāo)看,理論闡釋和推導(dǎo)的方式應(yīng)具有更重要的意義,更有助于學(xué)生理論思維的養(yǎng)成。

    基于此,在文學(xué)理論教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思維模式,養(yǎng)成獨(dú)立的思維能力和審美能力,培養(yǎng)學(xué)習(xí)的積極性。這要求文學(xué)理論教師要有很強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力,不能只是追求課堂教學(xué)的趣味性,而忽略了概念的分析和理論的推導(dǎo),授課教師的觀念直接影響到學(xué)生對(duì)文學(xué)理論課程的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn),學(xué)生認(rèn)為某教師的課程講得精彩,并不是因?yàn)槔碚撽U釋得透徹,而是因?yàn)樵诮虒W(xué)中使用了大量的案例分析而活躍了課堂氣氛,增添了文學(xué)理論教學(xué)的感性色彩。大多數(shù)學(xué)生反應(yīng)學(xué)習(xí)之后只是記住了案例,而對(duì)概念和理論本身并沒(méi)深刻的理解?？梢?jiàn),學(xué)生思維中的誤區(qū),很大一部分來(lái)自于授課教師的影響。

    教師教學(xué)過(guò)程中存在的誤區(qū)

    教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中起著重要的引導(dǎo)作用,學(xué)生對(duì)課程的理解與認(rèn)識(shí)和教師的教學(xué)觀念有密切關(guān)系。從我們的調(diào)查中發(fā)現(xiàn),教師對(duì)如何上好文學(xué)理論課程有著不同的理解,教學(xué)效果的好壞直接影響到教師的自我評(píng)價(jià)。

    目前大部分高師院校都把文學(xué)理論課程安排在大學(xué)一年級(jí)第二學(xué)期,有些教師認(rèn)為文學(xué)理論課程的開(kāi)課時(shí)間不妥,應(yīng)該安排在大學(xué)二年級(jí)或三年級(jí),因?yàn)槲膶W(xué)理論的學(xué)習(xí)要求一定的文學(xué)、美學(xué)等知識(shí)儲(chǔ)備。在這種教學(xué)觀念的影響下,很多教師把文學(xué)理論教學(xué)中存在的困境歸結(jié)為外部原因,認(rèn)為是學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的不足導(dǎo)致了文學(xué)理論教學(xué)的困境。仔細(xì)推敲,我們發(fā)現(xiàn)這種觀念是有問(wèn)題的。學(xué)生在大學(xué)一年級(jí)及之前已接觸到不少文學(xué)作品,已具備了一定的文學(xué)經(jīng)驗(yàn)和審美經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備會(huì)在一定程度上影響到教學(xué),但關(guān)鍵的問(wèn)題是教師在授課中要了解學(xué)生情況,結(jié)合學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)去授課,把概念和理論轉(zhuǎn)換成學(xué)生熟知的方式,而不是一味以自己的學(xué)術(shù)語(yǔ)言去授課。

    其次,受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,文學(xué)理論教學(xué)已將理論體系化,把文學(xué)理論重點(diǎn)放在了文學(xué)的意識(shí)形態(tài)性上,著重對(duì)文學(xué)本質(zhì)論、創(chuàng)作論和發(fā)展論的講解,而對(duì)文學(xué)接受及鑒賞的講解則比較粗略。理論和實(shí)踐脫節(jié),不利于學(xué)生文本分析能力和解讀能力的培養(yǎng)。所以,我們認(rèn)為文學(xué)理論課程應(yīng)注重對(duì)文學(xué)接受和鑒賞的教學(xué)。通過(guò)接受理論和鑒賞理論的講解,結(jié)合具體文本的批評(píng)和分析,提高學(xué)生解讀具體文本的能力。當(dāng)學(xué)生能領(lǐng)略到文學(xué)作品的藝術(shù)魅力,才會(huì)自覺(jué)接受優(yōu)秀文學(xué)作品的熏陶,而對(duì)文學(xué)作品的自覺(jué)接受反過(guò)來(lái)又會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)理論的興趣。

    最后,我們發(fā)現(xiàn),高師院校的文學(xué)理論課程教師很少關(guān)注中學(xué)語(yǔ)文教學(xué),不了解中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn),從而使高師院校開(kāi)設(shè)文學(xué)理論課程的初衷得不到很好的體現(xiàn)。

    文學(xué)理論課程的教師如果不了解中學(xué)語(yǔ)文教育,在文學(xué)理論教學(xué)過(guò)程中無(wú)疑是抓不到重點(diǎn),無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的審美能力,這對(duì)于將來(lái)學(xué)生從事中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是不利的。所以,這就要求教師在授課中能適當(dāng)選取中學(xué)語(yǔ)文教材中的內(nèi)容作為文本例證,并從文論分析的角度讓學(xué)生感受到文本解讀的多樣性,讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到文學(xué)理論的學(xué)習(xí)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值和意義,為學(xué)生提供更為實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)文本例證解讀,培養(yǎng)學(xué)生分析、審美能力,為學(xué)生走向中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)崗位打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。否則,學(xué)生感受不到文學(xué)理論的魅力,認(rèn)為文學(xué)理論的學(xué)習(xí)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是可有可無(wú)的,這會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。