發(fā)布時間：2024-04-08 17:42:13
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的語文教學(xué)設(shè)計概念樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：小學(xué)教育 語文教學(xué) 信息化教學(xué)
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）04-0035-02
小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量關(guān)乎“百科之母”——語文的基石，也關(guān)涉“人生之始”——小學(xué)兒童的發(fā)展根本。作為小學(xué)職前教師，應(yīng)當(dāng)知道語文教育的神圣使命，應(yīng)當(dāng)知道語文教師的崇高職責(zé)。本課程是《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》課程模塊中所規(guī)定的小學(xué)教師培養(yǎng)課程，是教育學(xué)和小學(xué)語文教育這一具體學(xué)科結(jié)緣而生的一種理論性、技能性與實踐性并重的學(xué)科課程，是信息化和時代化發(fā)展的要求，是為高等師范院校（系）小學(xué)教育專業(yè)所開設(shè)的、用來培養(yǎng)高素質(zhì)小學(xué)語文教師的一門專業(yè)必修課，同時，也是一門在現(xiàn)代信息化背景下能夠體現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)特色的主干課程和核心課程。因此，對于承擔(dān)《小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計》課程教學(xué)的教師而言，需要有科學(xué)化的思維、信息化的技術(shù)手段和民族化的立場，加強(qiáng)對小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的專門研究。
1 課程內(nèi)容體系說明
本課程內(nèi)容共有7章28節(jié)，其中涵蓋三個層面的基本內(nèi)容：第一個層面為是小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計通論（1、2、3、6章），涉及內(nèi)容包括“小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計概說”、“小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計原理和文化通識”、“小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計流程系統(tǒng)”和“小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的方法藝術(shù)”等；第二個層面是小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計分論（4、5兩章），其中包括“小學(xué)語文模塊教學(xué)設(shè)計”和“小學(xué)語文特殊文體的教學(xué)設(shè)計”兩個方面；第三個層面是小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計課程中的拓展性學(xué)習(xí)內(nèi)容，即本課程最后一章“名家名師語文教育理念和教學(xué)藝術(shù)述略（第7章）。
上述內(nèi)容也可以分為緒論、總論—分論—總論、補(bǔ)論三部分。
第一章為緒論，分四個節(jié)次，分別概論學(xué)科本身的起源流變、學(xué)科定位及特定價值、教材資源生成及課程特點(diǎn)、要求，相當(dāng)于課程譜系梳理和教材使用說明。
第二章、第三章是總論，是從事實層面、價值層面著眼，解決課程內(nèi)涵“是什么”和“為什么”的問題。
第四章和第五章為分論，談及五大模塊和特定文體的教學(xué)設(shè)計，重點(diǎn)轉(zhuǎn)向技術(shù)層面，因為要解決“怎么辦”的實際問題。第六章是探究語文教學(xué)設(shè)計的方法技巧，是由四、五兩章具體的教學(xué)，轉(zhuǎn)向探究語文教學(xué)設(shè)計的一般規(guī)律。
第七章是補(bǔ)論，原來的教材很少涉及。名家名師的語文教育主張和教學(xué)設(shè)計藝術(shù)，既是當(dāng)代語文教學(xué)的根基，也是小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的現(xiàn)實標(biāo)桿，目的是為了引導(dǎo)學(xué)生汲取本土母語教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)和精髓，返本開新，學(xué)新知新，啟迪智慧。
小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計課程結(jié)構(gòu)示意圖：
2 教師教學(xué)要求
本課程是一門理論性、技能性與實踐性并重的課程，根據(jù)學(xué)科教學(xué)論的教學(xué)實際，本課程在教學(xué)過程中也可能會出現(xiàn)三種情況：一是重理論輕實踐，教師把這門課當(dāng)成小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計論或教學(xué)設(shè)計原理來講，勢必會削弱實踐教學(xué)和技術(shù)操作。二是重實踐輕理論，教師讓學(xué)生輪番登臺試講，讓學(xué)生自主體驗，但缺乏理論高度。學(xué)生很快能成為一個合用的人手，但缺乏成為一個人才的理論功底。三是齊頭并進(jìn)但淺嘗輒止。從形式上完成了一門課程：記憶幾個概念，背誦幾個原理，實踐課程撒手不管。鑒于以往的教學(xué)慣性和教育弊端，我們認(rèn)為該課程教學(xué)既要注重教學(xué)設(shè)計基本理論與規(guī)律的教學(xué)，又要強(qiáng)化實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生能力培養(yǎng)。
在具體的教學(xué)過程中應(yīng)充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，尤其是現(xiàn)代信息技術(shù)的使用，能充分調(diào)動學(xué)生們的積極性。教學(xué)過程中教師可以組織學(xué)生觀看教學(xué)錄像，學(xué)習(xí)品析精品教學(xué)案例，組織進(jìn)行課堂討論，并通過單項和整體教學(xué)設(shè)計，不同模塊、不同文體的教學(xué)設(shè)計以及備課（包括撰寫教案）、說課、講課、評課等方式來訓(xùn)練學(xué)生的語文教學(xué)設(shè)計能力和課堂教學(xué)實踐能力。因此，本課程應(yīng)主要結(jié)合信息技術(shù)等科技手段，完善教學(xué)方法的信息化，采用講授法、討論法、案例研究法、模擬教學(xué)法、情景教學(xué)法、演練實踐法等方法開展教學(xué)活動。
小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計在教師職前教育學(xué)科設(shè)置上贏得了獨(dú)立的一席，在教育實踐中能否站穩(wěn)，關(guān)鍵取決于教育研究和教學(xué)成果。要把小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計置于基礎(chǔ)科學(xué)的地位，面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來，在跨學(xué)科研究的背景上，以哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)的理論為基礎(chǔ)理論，吸收語言學(xué)、文章學(xué)、修辭學(xué)、邏輯學(xué)、文學(xué)、美學(xué)、社會學(xué)、文化學(xué)等相鄰相關(guān)學(xué)科的科研成果，多視角、多側(cè)面地豐富和充實自己，在學(xué)科整合和“智力雜交”的基礎(chǔ)上，形成自己的理論體系。同時，還要學(xué)習(xí)國外語文教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗，吸收現(xiàn)實語文教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗和語文教學(xué)研究的優(yōu)秀成果，運(yùn)用控制論、信息論、系統(tǒng)論等實驗科學(xué)的思維方法，利用電化教育、多媒體介質(zhì)和網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢，形成嶄新的、適切的、高效的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計理論體系和應(yīng)用技術(shù)。特別需要說明的是，《小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計》之根必須深扎在中國的土地上，體現(xiàn)中國語文教育的特點(diǎn)。發(fā)掘和整理語文教育的理論遺產(chǎn)和特色設(shè)計，是一項光榮而艱巨的任務(wù)。只有尊重和研究漢語文教育從古至今的教學(xué)經(jīng)驗，諸如“文道統(tǒng)一”、“讀寫結(jié)合”、“啟發(fā)誘導(dǎo)”、“口誦心惟”、“知行轉(zhuǎn)化”、“自力求實”、“情感熏陶”、“讀書做人”、“合作探究”等，才能客觀地總結(jié)語文教育的規(guī)律，進(jìn)而才能更好地進(jìn)行語文教學(xué)設(shè)計。
3 學(xué)習(xí)建議
本課程的學(xué)習(xí)，首先要掌握小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的基本理論，即小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的原理、小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的流程系統(tǒng)、小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的主要方法與技巧等等。同時還要很好掌握小學(xué)語文課程中識字與寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫話與習(xí)作教學(xué)、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等模塊教學(xué)設(shè)計的特點(diǎn)、方法與要求，更要掌握小學(xué)語文教材中童話、寓言、神話傳說、古詩文、歌謠與兒童詩之類特殊文體的教學(xué)設(shè)計特征與要求。另外，要借助網(wǎng)絡(luò)上大量共享的信息資源，搜集了解當(dāng)代小學(xué)語文教學(xué)名家名師、各種流派關(guān)于語文教學(xué)主張、教學(xué)設(shè)計特點(diǎn)和基本經(jīng)驗，根據(jù)自己實際情況吸取其中精華部分為自己所用，借此完善自己、提升自己。同時，要及時完整地完成相關(guān)作業(yè)和各種訓(xùn)練項目，如理論分析應(yīng)用題、案例學(xué)習(xí)分析題、教學(xué)設(shè)計和教案撰寫以及說課講課等活動，借此提高自己的教學(xué)理論水平和教學(xué)實踐能力。具體來講，有如下幾個方面：
（1）重視課程理論的指導(dǎo)意義，整體把握本課程的理論體系和知識層面，利用網(wǎng)絡(luò)資源拓展學(xué)習(xí)，還可以為技能訓(xùn)練和教學(xué)實踐打下堅實的理論基礎(chǔ)。
（2）利用多媒體技術(shù)及時認(rèn)真地觀看教學(xué)錄像、學(xué)習(xí)教學(xué)案例，積極參加校內(nèi)外觀摩學(xué)習(xí)活動，并能在此類學(xué)習(xí)活動中做到眼、耳、手、腦并用，善于從別人的教學(xué)實踐中獲取經(jīng)驗，感受小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的真諦。
（3）積極踴躍地參加教學(xué)設(shè)計、教案撰寫、說課講課、聽課評課等各項技能訓(xùn)練活動，充分借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，在訓(xùn)練中獲取技能，在訓(xùn)練中鞏固技能、在訓(xùn)練中提高技能。
（4）積極主動地參加見習(xí)活動，主動向一線小學(xué)語文教師拜師求教，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)方案的再設(shè)計，并嘗試進(jìn)行真實課堂的教學(xué)活動。
（5）通過遠(yuǎn)程教育或拜訪等方式向大師名師學(xué)習(xí)，對照成功教學(xué)案例和典型教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)反思，唯其如此，方能使自己成為一名優(yōu)秀的小學(xué)語文教師。
具體而言，新課程背景下的高中語文教學(xué)體現(xiàn)出以下幾個方面的特點(diǎn)：
首先，高中語文教學(xué)要將訓(xùn)練重點(diǎn)放在閱讀訓(xùn)練與寫作訓(xùn)練兩個方面。在高中階段，閱讀訓(xùn)練與寫作訓(xùn)練無論是訓(xùn)練要求還是訓(xùn)練內(nèi)容或者是訓(xùn)練方法，均體現(xiàn)出較大的差異，因此如果采用讀寫相結(jié)合的混合教學(xué)法，就會出現(xiàn)互相干擾、互相遷就的問題，最終導(dǎo)致顧此失彼的結(jié)果。高中語文新教材分為兩個部分，即閱讀教材與寫作教材，雖然在形式上二者是分頭而行的，實質(zhì)上卻服務(wù)于共同的教學(xué)目標(biāo)，這與教材改革的整體構(gòu)想不謀而合，與高中階段的整體訓(xùn)練計劃也相適應(yīng)。
其次，閱讀教材要實現(xiàn)三個統(tǒng)一，即典范性與時代性統(tǒng)一、代表性與多樣性統(tǒng)一、穩(wěn)定性與靈活性統(tǒng)一。根據(jù)新課標(biāo)的要求，高中語文教學(xué)要與高中閱讀訓(xùn)練的統(tǒng)一計劃相結(jié)合，具體而言，可以將閱讀教材分為兩種，即課內(nèi)閱讀與課外閱讀。其中，課內(nèi)教材是主體教材，老師要根據(jù)課內(nèi)閱讀教材提高學(xué)生的閱讀能力。在教學(xué)過程中要做到統(tǒng)籌兼顧、精益求精，采用合理手段實現(xiàn)“三個統(tǒng)一”的典范性、代表性以及穩(wěn)定性。而作為輔助內(nèi)容的課外閱讀，則是課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的有益補(bǔ)充與延伸，可以提高學(xué)生的自學(xué)能力，對課內(nèi)訓(xùn)練成果作進(jìn)一步的鞏固與提高，因此，課外閱讀要與課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容互相配合，體現(xiàn)出“三個統(tǒng)一”中的時代性、多樣性以及靈活性。
最后，以往采用的舊教材過于側(cè)重選文以及單元的劃分，而對其它相關(guān)的訓(xùn)練項目卻采用混合編排或者混合教學(xué)的方法，并未嚴(yán)格區(qū)分白話與文言、語言與文字、文字的性質(zhì)與要求、文章的內(nèi)容與方法等。這種將各種知識、概念交叉結(jié)合的方法，導(dǎo)致教學(xué)過程的雜亂無章，使教學(xué)很難遵循特定的規(guī)律，且無法保證整個教學(xué)體系的完整性。而新的高中語文教材則從不同的角度對閱讀訓(xùn)練的相關(guān)知識內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)分類，并且將系統(tǒng)論的方法融入探索訓(xùn)練的序列。
二、新課程背景下高中語文課堂的教學(xué)設(shè)計要點(diǎn)
（一）融入新課程理念
課程改革提出一系列的理念，比如充分尊重學(xué)生的主體性、強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、關(guān)注學(xué)生的個體差異等，要將這些理念落實在高中語文課堂教學(xué)中。具體而言，要全面落實新課程理念要做到以下幾點(diǎn)：首先，教育改革要以“面向全體學(xué)生、為了一切學(xué)生”為基礎(chǔ)，實現(xiàn)語文教學(xué)工具性與人文性的統(tǒng)一；其次，在設(shè)計過程中要圍繞知識能力、過程方法以及情感態(tài)度與價值觀三個維度；最后，要充分把握語文教學(xué)的主要特點(diǎn)，構(gòu)建一個開放性的語文課堂，實現(xiàn)全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)的主要目標(biāo)。因此，老師在課堂教學(xué)過程中要嚴(yán)格遵循課程改革理念的要求，側(cè)重于培養(yǎng)與提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，全面提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力與語文審美能力，從而促進(jìn)其思想道德水平與科學(xué)文化素質(zhì)的提升。
（二）突出兩大要素
語文是人類文化發(fā)展過程中必不可少的重要部分，也是人們進(jìn)行日常交際的重要工具，因此，高中語文教學(xué)設(shè)計要注意有意識地側(cè)重于兩大要素，即思維訓(xùn)練與語言訓(xùn)練，通過語文學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的思維習(xí)慣，提高其思維的嚴(yán)密性與批判性，并全面提高自身表達(dá)能力與理解能力。從信息論的角度而言，所謂思維是指對人類大腦進(jìn)行信息的接受、加工、存儲及輸出等一系列訓(xùn)練，對人類行為的整個活動過程進(jìn)行指導(dǎo)。在評價某主體思維能力的發(fā)展程度時，主要參考思維的廣度、深度、靈活度、敏捷度、嚴(yán)密度、創(chuàng)造性程度、獨(dú)立性程度、批判性程度、豐富程度以及可誘發(fā)性程度等數(shù)十項指標(biāo)，以保證評價結(jié)果的客觀性與全面性。語文教學(xué)設(shè)計要充分遵循學(xué)生身心發(fā)展與思維發(fā)展的客觀規(guī)律，一切從學(xué)生出發(fā)、從實際出發(fā)，提高思維訓(xùn)練的針對性與有效性。此外，語文教學(xué)的基本任務(wù)是組織學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生的理解能力以及掌握與應(yīng)用文字的能力。在實際教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生以主要的教學(xué)內(nèi)容為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生感受語言，在感受中領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟中積累，通過積累提高運(yùn)用能力，最終通過這個過程的反復(fù)訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語文經(jīng)驗，從而培養(yǎng)其可以直接、迅速地感悟語言文字的能力。
（三）分析三個因素
一、語文參與式教學(xué)概述
語文學(xué)科兼具工具性和人文性，因此語文教學(xué)的價值取向也應(yīng)包含工具性取向與人文性取向。在語文學(xué)科教學(xué)中，教師設(shè)計參與式教學(xué)的前提是工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，這需要新課程思想的指導(dǎo)。從學(xué)術(shù)界和教育領(lǐng)域?qū)⑴c式教學(xué)的相關(guān)研究來看，語文參與式教學(xué)已形成了較為統(tǒng)一的概念界定。語文參與式教學(xué)通常是在設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)學(xué)生語文全面素養(yǎng)為目的，通過設(shè)置各種教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)來，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而完成教學(xué)活動的教學(xué)方式。語文參與式教學(xué)具有主體性、參與性、情境性、互動性、生成性等特征。
二、語文參與式教學(xué)的教學(xué)任務(wù)分析
（一）語文參與式教學(xué)的教學(xué)任務(wù)內(nèi)涵
語文教學(xué)的目的在于通過語文學(xué)習(xí)讓學(xué)生不僅能夠熟練地掌握語文知識，而且還能對學(xué)習(xí)到的語文知識進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展，提高學(xué)生覺悟，進(jìn)而全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)。由此可見，為完成語文教學(xué)的目標(biāo)，就必須設(shè)置與之匹配的教學(xué)任務(wù)。語文參與式教學(xué)任務(wù)具有典型的參與指引性，其突出任務(wù)的主體性，將學(xué)生作為參與學(xué)習(xí)的主體。此外，語文參與式教學(xué)任務(wù)還具有參與性、生成性、互動性和情境性特征。語文參與式教學(xué)與傳統(tǒng)的語文練習(xí)具有本質(zhì)的區(qū)別，參與式教學(xué)任務(wù)不僅包含著教學(xué)目的，而且還包含著非教學(xué)目的。
（二）語文參與式教學(xué)任務(wù)的教學(xué)價值
對語文新課標(biāo)的主題思想進(jìn)行解讀可知，語文參與式教學(xué)的目的是讓學(xué)生在親自參與和完成的教學(xué)活動中培養(yǎng)語文全面素養(yǎng)，而學(xué)生學(xué)習(xí)效果的高低是由參與式教學(xué)任務(wù)的設(shè)置水平來決定的，這就使得語文參與式教學(xué)任務(wù)具有突出的價值。一是參與式教學(xué)任務(wù)能夠激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在興趣的驅(qū)動下對語文學(xué)習(xí)中的問題進(jìn)行自主探究和小組合作，進(jìn)而提升創(chuàng)新意識和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。二是能夠加深學(xué)生對語文知識的理解，學(xué)生參與到語文學(xué)習(xí)活動中能夠從多個維度感知和理解語文知識，這比單獨(dú)的講解效果好的多。三是能夠提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，參與式教學(xué)具有情境性，需要學(xué)生表達(dá)和傾聽。四是能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。五是能夠促進(jìn)學(xué)生正確的世界觀、價值觀的形成。
三、語文參與式教學(xué)任務(wù)設(shè)置分析
（一）語文參與式教學(xué)設(shè)計中的任務(wù)設(shè)置
在語文參與式教學(xué)設(shè)計時，教學(xué)任務(wù)的設(shè)置需要遵循一定的依據(jù)。在素質(zhì)教育與新課程改革的背景下，應(yīng)將新課程指導(dǎo)思想作為首要依據(jù)，明確語文教學(xué)中人文性與工具性的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。教學(xué)設(shè)計中的任務(wù)設(shè)置應(yīng)以語文教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣為著力點(diǎn)，將促進(jìn)學(xué)生行為轉(zhuǎn)變?yōu)槁淠_點(diǎn)。在參與式語文教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)任務(wù)的設(shè)置要精心搭建任務(wù)平臺，合理調(diào)整任務(wù)層次，全面分析參與主體，準(zhǔn)確把握學(xué)段特點(diǎn)，恰當(dāng)融入學(xué)生設(shè)計，使任務(wù)設(shè)置更具有針對性，進(jìn)而提升學(xué)生的主動性、積極參與性和參與熱情。
（二）語文參與式教學(xué)過程中的任務(wù)設(shè)置
教學(xué)任務(wù)設(shè)置完成之后進(jìn)入到課堂實施階段，在參與式教學(xué)過程中，需結(jié)合教學(xué)設(shè)計給學(xué)生設(shè)置合適的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與進(jìn)來，并獲得自己的情感和收獲。以單節(jié)課堂為教學(xué)周期，參與式教學(xué)任務(wù)的實施可分為三個階段，即導(dǎo)入與呈現(xiàn)任務(wù)、完成任務(wù)、調(diào)試任務(wù)。語文參與式教學(xué)任務(wù)從教室設(shè)計到課堂上學(xué)生參與，需要教師將教學(xué)任務(wù)導(dǎo)入到課堂上，呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在導(dǎo)入和呈現(xiàn)過程中，教師需對學(xué)生具有全面了解，抓住重點(diǎn)和學(xué)生的興趣點(diǎn)，從興趣點(diǎn)上調(diào)動學(xué)生積極性。在完成任務(wù)階段，教師要時刻觀察學(xué)生的狀況，為學(xué)生提供小組合作、師生交流的機(jī)會，師生共同完成任務(wù)，給學(xué)生發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會，并鼓勵學(xué)生多角度思考和表達(dá)。在調(diào)試任務(wù)階段，教師需根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的反應(yīng)和實際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)試，了解W生的真實想法。
（三）語文參與式教學(xué)反思中的任務(wù)設(shè)置
語文參與式教學(xué)的課堂實施階段完成之后，需要教師對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行反思和評價，總結(jié)教學(xué)得失，這有助于提高以后的教學(xué)效果，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的實際情況。對教學(xué)任務(wù)的設(shè)置進(jìn)行評價需遵循一定的原則，要堅持評價與指導(dǎo)相結(jié)合，既不偏重個別訪談，也不忽視集體研討，而且語文教師要引導(dǎo)師生共同參與評價。在完成語文參與式教學(xué)任務(wù)實施之后，教師需要對教學(xué)任務(wù)實施的整個過程進(jìn)行評價，不僅要包括教學(xué)任務(wù)在課堂上的實際實施，而且還要包含前期的教學(xué)任務(wù)設(shè)計和后期的教學(xué)任務(wù)實施效果。每個評價維度根據(jù)評價水平又分為四個標(biāo)準(zhǔn)，即模糊、知道、理解和掌握。
四、教學(xué)建議與結(jié)論
在語文參與式教學(xué)任務(wù)實施中發(fā)現(xiàn)，任務(wù)設(shè)置對語文教學(xué)實踐具有導(dǎo)向性作用，能夠有效地指導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，有助于引導(dǎo)教師合理調(diào)控課堂教學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文參與式教學(xué)任務(wù)設(shè)置反映了教師“以生為本”的教學(xué)觀，也反映了教師多元教學(xué)方式觀和“重過程”的教學(xué)評價觀。在語文參與式教學(xué)任務(wù)實施中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)設(shè)置，在教學(xué)實踐中建立學(xué)習(xí)共同體，在教學(xué)實踐中不斷進(jìn)行教學(xué)反思。在處理師生關(guān)系上，教師要正確處理學(xué)生參與和知識傳授之間的關(guān)系，任務(wù)設(shè)置要關(guān)注學(xué)生的參與，讓學(xué)生在參與中有效地掌握知識。此外任務(wù)設(shè)置要關(guān)注課堂教學(xué)的生成性，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)特征進(jìn)行預(yù)設(shè)，根據(jù)學(xué)生課堂參與狀態(tài)進(jìn)行生成，讓預(yù)設(shè)與生成共同服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，教師在教學(xué)過程中需要時刻掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。只有運(yùn)用這種方式，才能促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。在教學(xué)設(shè)計的過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)選取適當(dāng)?shù)膬?nèi)容以及教學(xué)方法。例如，在小學(xué)階段的教科書中，有一個章節(jié)的內(nèi)容是《好漢查理》。在教師分析這篇課文時首先應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生可能存在的問題進(jìn)行預(yù)習(xí)，并且提出一些符合學(xué)生知識水平的問題。例如，課文當(dāng)中的查理惡作劇的原因，為什么別人叫他“好漢查理”，課文中的杰西為什么只是相信查理的話等問題。在這些問題設(shè)計的過程之中，教師要先對學(xué)生做一個引導(dǎo)，基于學(xué)生的知識水平設(shè)計教學(xué)方式，才能滿足學(xué)生在課堂上的需求。
二、明確教學(xué)目標(biāo)
對課堂教學(xué)效果從教學(xué)設(shè)計開始就要給予關(guān)注。在新課程標(biāo)準(zhǔn)之下，教師在教學(xué)過程之中需要明確教學(xué)目標(biāo)。通過教學(xué)目標(biāo)的確立促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展，進(jìn)而為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供依據(jù)。
例如，在小學(xué)階段的語文教科書當(dāng)中，有一章節(jié)的內(nèi)容是《燕子》，對于這篇文章的分析需要教師從多個維度進(jìn)行。教師首先要組織學(xué)生帶有感情地誦讀課文，進(jìn)而理解課文當(dāng)中的詞語概念；文章當(dāng)中作者對于燕子的描寫，學(xué)生需要在教師引導(dǎo)之下感受作者的情感。由這些教學(xué)方式能夠看出，教師在確立教學(xué)目標(biāo)時，需要從課文的整體內(nèi)容出發(fā)，同時也要對文章進(jìn)行整合。
三、教學(xué)設(shè)計注重層層推進(jìn)
在教學(xué)設(shè)計當(dāng)中，需要教師采用層層展開的方式，進(jìn)而實現(xiàn)最終的教學(xué)效果。同時，也需要依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的接受知識的能力設(shè)計具有針對性的教學(xué)策略。
在教學(xué)設(shè)計階段當(dāng)中，需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律制定教學(xué)策略。在進(jìn)行課文分析的過程之中，可以將其分為精讀以及略讀等部分。對于精讀的部分，要以學(xué)生的水平作為基準(zhǔn)，通過這種方式培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力；而略讀則旨在引導(dǎo)學(xué)生了解課文當(dāng)中的思想情感。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要針對課程的不同特性進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計，同時，還需要考慮學(xué)生在不同年級時接受知識的能力狀況。通過這種方式，能夠使學(xué)生更好地掌握教材內(nèi)容。
四、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識
在語文學(xué)習(xí)過程中，教師需要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，樹立學(xué)生創(chuàng)新的意識。就語文教學(xué)而言，所采用到的教學(xué)方式需要綜合各方面考慮，所以在實際的教學(xué)過程中，不能單單關(guān)注其中的教學(xué)方法，同樣要去關(guān)注課文學(xué)習(xí)當(dāng)中知識情感的領(lǐng)悟。它注重的是聽說讀寫方面的訓(xùn)練，進(jìn)而提高學(xué)生在遇到困難時化解難題的能力。因而，在實際的語文教學(xué)過程之中，應(yīng)當(dāng)充分去分析與文章內(nèi)容有關(guān)的人物以及情感。同時，需要促進(jìn)學(xué)生抒發(fā)自己的情感，在經(jīng)過學(xué)生的仔細(xì)分析之后，加深對于文章內(nèi)容的理解。在營造了和諧的氛圍之后，使得學(xué)生的創(chuàng)造精神得到進(jìn)一步的發(fā)揮。學(xué)生在這種氛圍之中，能夠培養(yǎng)其獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面朝向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。
關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué)策略
語文是初中生學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，與小學(xué)語文相比，初中語文在教學(xué)大綱的要求上，在對學(xué)生閱讀能力、語言能力、語法能力等方面都有了明顯變化，減少了直觀性較強(qiáng)的內(nèi)容，增加了提高學(xué)生想象力和創(chuàng)新性方面的內(nèi)容。教學(xué)策略是初中語文有效教學(xué)的一個重要條件，對達(dá)成初中語文教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效益具有非常重要的意義。要想提高初中語文教學(xué)的水平，教師需要對教學(xué)策略進(jìn)行創(chuàng)新性的探索，為語文教學(xué)營造一個有利的環(huán)境。
一、初中語文教學(xué)存在的問題
在應(yīng)試教育的環(huán)境下，傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)策略過于落后，在學(xué)科定位、教學(xué)目的、課程設(shè)置、教學(xué)方式等方面都存在一定問題。
1、教學(xué)以教師為中心。教師在教學(xué)中將自身的思想過多地融入到教學(xué)體系當(dāng)中，認(rèn)為自己的思路能夠代表學(xué)生的思想，只要把自己的教學(xué)思想灌輸?shù)綄W(xué)生的腦子里，就算是達(dá)到了教學(xué)的目的。事實上，當(dāng)學(xué)生的思路與教師的思路不相符合時，就會出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的斷點(diǎn)，而教師又總是以自己為教學(xué)的中心，使得學(xué)生盲目跟從，學(xué)習(xí)索然無趣，學(xué)習(xí)效果不理想。
2、教學(xué)方法過于單一。在初中語文教學(xué)中，一些教師教學(xué)的方法過于單一，只是單純地講授傳播，缺少對教學(xué)方法的探索，方式過于簡單粗暴，使得學(xué)生面對語文的教學(xué)內(nèi)容難以全面理解，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，影響到語文教學(xué)的效果。
二、初中語文教學(xué)策略及其類型
1、初中語文教學(xué)策略的含義。初中語文教學(xué)策略是初中語文教學(xué)設(shè)計的有機(jī)組成部分，是在特定的初中語文教學(xué)情境中為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要而采取的教學(xué)行為方式或教學(xué)活動方式。一方面，初中語文教學(xué)策略從屬于教學(xué)設(shè)計，確定或選擇教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計的任務(wù)之一；另一方面，初中語文教學(xué)策略的制訂以特定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象為依據(jù)；第三，初中語文教學(xué)策略既有觀念驅(qū)動功能，更有實踐操作功能，是將語文教學(xué)思想或模式轉(zhuǎn)化為語文教學(xué)行為的橋梁。
2、初中語文教學(xué)策略的類型。教學(xué)是一個達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的活動過程，因而針對初中語文教學(xué)活動提出的教學(xué)策略就有很多種。首先，根據(jù)主導(dǎo)對象的不同，可以分為以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略、個別化教學(xué)；其次，根據(jù)構(gòu)成初中語文教學(xué)活動的某一重要因素，可將教學(xué)策略分為方法型策略、內(nèi)容型策略、方式型策略和任務(wù)型策略；再次，根據(jù)教師在初中語文教學(xué)活動中教學(xué)任務(wù)指向的不同，可以將教學(xué)策略分為管理策略和指導(dǎo)策略。我們依據(jù)初中語文教學(xué)過程的不同環(huán)節(jié)，可以把教學(xué)策略分為教學(xué)準(zhǔn)備策略、教學(xué)實施策略、教學(xué)評價策略三大類。其中，教學(xué)準(zhǔn)備策略是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，鉆研教材，組織教法，分析自我和學(xué)生，制定教學(xué)計劃的策略，主要包括確定教學(xué)目標(biāo)的策略、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的策略、選擇教學(xué)方法和媒體的策略、安排教學(xué)環(huán)境的策略。教學(xué)實施策略是教師在教學(xué)過程中使用的策略，包括先行組織者策略、概念原理教學(xué)策略、促進(jìn)認(rèn)知情意發(fā)展的策略等。教學(xué)評價策略是指教師為保證達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而對教學(xué)全過程實行主動的計劃、反饋、控制、評價和調(diào)節(jié)等采取的策略，主要包括教學(xué)監(jiān)控策略和教學(xué)評價策略。
三、初中語文教學(xué)策略制定的依據(jù)
初中語文有效教學(xué)策略的制定或選擇的基本依據(jù)主要應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象、教師以及在什么教學(xué)情境下使用等方面進(jìn)行考慮。
1、初中語文教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)策略制定或選擇的決定性因素。教學(xué)目標(biāo)不同，所需采取的教學(xué)策略也不同，即使是同一學(xué)科的教學(xué)也如此。例如，在初一語文教學(xué)之初，教學(xué)的起始目標(biāo)是要提高學(xué)習(xí)者對這門學(xué)科的興趣和信心，然后才是促進(jìn)學(xué)生掌握相關(guān)的具體知識與技能和發(fā)展學(xué)生智能的目標(biāo)。針對不同的教學(xué)目標(biāo)，初中語文教師應(yīng)采用不同的策略。對于具體的知識與技能目標(biāo)，教師可選擇對本學(xué)科的最新發(fā)展動態(tài)、與社會生活的緊密聯(lián)系、對學(xué)習(xí)者自身發(fā)展的重要作用等方面都有效的教學(xué)策略，進(jìn)而達(dá)到提高或保持學(xué)習(xí)者的積極性；對于發(fā)展學(xué)生智能的目標(biāo)，教師可以根據(jù)知識與技能內(nèi)在的邏輯聯(lián)系、知識與技能掌握對學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的促進(jìn)作用、知識與技能遷移的規(guī)律、學(xué)習(xí)者的主觀狀態(tài)等進(jìn)行綜合考慮，然后制訂或選擇相應(yīng)有效的教學(xué)策略。因此，教學(xué)目標(biāo)的分析是制訂或選擇有效教學(xué)策略的關(guān)鍵。
2、初中語文學(xué)習(xí)者的初始狀態(tài)是教學(xué)策略制訂或選擇的基礎(chǔ)。對初中學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的重視，是現(xiàn)代初中語文教學(xué)觀的基本特征之一。學(xué)生的初始狀態(tài)，主要指學(xué)生現(xiàn)有的知識與技能水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、心理發(fā)展水平等。實踐表明，如果僅根據(jù)初中語文教學(xué)目標(biāo)制訂教學(xué)策略，無視學(xué)生的初始狀態(tài)，那么所制訂或選擇的教學(xué)策略就會因缺乏針對性而失效。在具體分析學(xué)生初始狀態(tài)之后，可以采取兩種策略：一是依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識與技能水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知風(fēng)格、心理發(fā)展水平等的長處或?qū)W生偏愛的方式相一致的教學(xué)策略，稱之為“匹配”策略；二是針對學(xué)生初始狀態(tài)中的短處或劣勢有意識地采取補(bǔ)救性措施，并在學(xué)生的實際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間找到“教學(xué)最佳期”，鼓勵學(xué)生“跳一跳”，引導(dǎo)他們向著潛在的、最高的水平發(fā)展，稱之為“失配”策略。這兩種策略的使用都是以認(rèn)識和把握學(xué)生的初始狀態(tài)為前提的，因而可以說，對學(xué)生初始狀態(tài)的分析是制訂有效教學(xué)策略的基礎(chǔ)。
3、初中語文教師自身的特征是教學(xué)策略制訂或選擇的重要條件。如果說教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象是影響教學(xué)策略制訂的客觀條件，那么影響教學(xué)策略制訂有效性的主觀因素則主要取決于初中語文教師自身的特征，如教師的教學(xué)思想、知識經(jīng)驗、教學(xué)風(fēng)格、職業(yè)心理素質(zhì)水平等。在教學(xué)過程中，初中語文教師是制訂和實施教學(xué)策略的主體，他們一般都傾向于選擇與其教學(xué)思想、知識經(jīng)驗、教學(xué)風(fēng)格、心理特征相一致的教學(xué)策略。因此，在制訂或選擇教學(xué)策略時，不僅應(yīng)重視教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生初始狀態(tài)的分析，還應(yīng)充分發(fā)揮初中語文教師自身特征中的積極因素的作用，并有意識地克服自身特征中的消極因素對制訂或選擇教學(xué)策略的不利影響。
4、教學(xué)環(huán)境與情境對教學(xué)策略的有效制訂或選擇具有制約作用。教學(xué)環(huán)境是初中語文教學(xué)活動賴以進(jìn)行的重要因素，它由學(xué)校內(nèi)部有形的物質(zhì)環(huán)境和無形的心理環(huán)境兩部分構(gòu)成。前者如校舍、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)場所以及教室的光線、溫度、空氣等；后者如學(xué)校中的人際關(guān)系、校風(fēng)、班風(fēng)、群體規(guī)范、社會信息、教師期望、課堂教學(xué)氣氛、班級規(guī)模和座位編排方式等。從表面上看，教學(xué)環(huán)境只處于教學(xué)活動的周圍，是相對靜止的，但實質(zhì)上它卻以自己特有的影響力潛在地影響著教學(xué)與學(xué)習(xí)過程及活動的效果。在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，學(xué)校教學(xué)環(huán)境正變得日趨復(fù)雜和多樣化，因而對教學(xué)策略的制訂與選擇的影響也日益突出。教學(xué)情境是被個體所意識到并直接影響個體心理與行為的各種因素的組合體，是在教學(xué)環(huán)境背景下產(chǎn)生的個體當(dāng)時所意識到的特定的、具體的情境。一般而言，說教學(xué)環(huán)境更多地制約著教師對有效教學(xué)策略的制訂，而教學(xué)情境則更多地影響著初中語文教師對教學(xué)策略的選擇和調(diào)整。（作者單位：彭州市天彭鎮(zhèn)利安初級中學(xué)）
參考文獻(xiàn)
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[關(guān)鍵詞] 高中教育；課程標(biāo)準(zhǔn)；有效；教與學(xué)
高中語文有效教與學(xué)，應(yīng)該是一種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的新型教學(xué)規(guī)范和實踐技術(shù)，依據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（以下簡稱“《標(biāo)準(zhǔn)》”），尊重學(xué)生差異，以學(xué)定教，進(jìn)行科學(xué)的課堂教學(xué)設(shè)計，教學(xué)對話引領(lǐng)學(xué)習(xí)價值；主體互動促進(jìn)自主建構(gòu)，促進(jìn)三維目標(biāo)及語文素養(yǎng)的整體達(dá)成；教學(xué)相長，促進(jìn)教學(xué)反思與創(chuàng)新。
一、有效的研：關(guān)注發(fā)展，提高高中生的語文素養(yǎng)
為了實現(xiàn)高中語文有效教與學(xué)，為了幫助學(xué)生確立自主的尊嚴(yán)，特別要研究高中語文素養(yǎng)對于學(xué)生的發(fā)展意義，使他們獲得可持續(xù)發(fā)展的動力和學(xué)力。
“語文素養(yǎng)”是義務(wù)教育階段和高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的一個核心概念。從內(nèi)涵上說，其要素包括語文知識（情感態(tài)度、語言積累、知識視野）、語文能力（聽力、閱讀、寫作、口語等交際能力）、語文智力（注意力、觀察力、感悟力、記憶力、思維力、聯(lián)想力、想象力）、語文審美（感知美、理解美、評價美、欣賞美）、言語主體的思想道德及文化修養(yǎng)等方面內(nèi)容。語文素養(yǎng)擁有如此豐富的內(nèi)涵，就要求語文課程教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)從傳統(tǒng)的“知識能力”一維目標(biāo)，向“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”等三維目標(biāo)轉(zhuǎn)化。
（一）有效的教學(xué)設(shè)計
以學(xué)生為課堂行為主體，設(shè)計契合學(xué)生學(xué)力和學(xué)情的具體而明確的教學(xué)目標(biāo)，綱領(lǐng)性地預(yù)設(shè)有效學(xué)習(xí)達(dá)到的基本教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，有序?qū)бn堂教與學(xué)全程，并用以評量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。課前準(zhǔn)備要根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗和情緒狀態(tài)，對教學(xué)內(nèi)容“再度開發(fā)”，設(shè)計學(xué)習(xí)情境與傳播媒體、準(zhǔn)備教學(xué)策略與手段等。典型的高中參與式課堂教學(xué)設(shè)計流程有：“聯(lián)系實際，導(dǎo)入”、“探索實踐，新知”、“實踐運(yùn)用，體驗”和“歸納知識，拓展”等四個環(huán)節(jié)。教師行為設(shè)計，包括解說、指令、提問、評價與反饋（預(yù)測中的反饋）、情境控制等。要根據(jù)學(xué)生不同程度的迷思概念（misconception），具體安排項目學(xué)習(xí)的時間。
（二）有效的教學(xué)對話
高中新課程語文教學(xué)“是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程”，教師要注重師生平等民主的交流和對話。教學(xué)對話是一種生活方式，更是一種生活境界。語文素養(yǎng)在對話中生成，在交流中重組，附加值也在共享中倍增。
（三）有效的主體互動
做一名智慧型的教師，努力構(gòu)建平等、民主、和諧的新型教學(xué)關(guān)系，在課堂上建構(gòu)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體間良性互動的思維活動時空，讓學(xué)生充分獲得語文的情感體驗，更注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，從根本上改變了原來傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的被動局面，這是高中語文有效教與學(xué)的充要條件。
課堂教學(xué)意味著交往、對話、參與和相互建構(gòu)，它不僅是一種教學(xué)活動方式，更是充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍，是師生心靈的碰撞。實現(xiàn)主體間有效的合作互動，關(guān)鍵在于教師的寬容。
教學(xué)過程是主體交往、積極互動、共同發(fā)展的對話過程。師生、生生之間組成一種交互的“網(wǎng)絡(luò)”，任何一個節(jié)點(diǎn)都是平等的。學(xué)生的個體差異、知識經(jīng)驗可以在同伴學(xué)習(xí)中得到互補(bǔ)。 轉(zhuǎn)貼于
（四）有效的課后觀測
下課不是教學(xué)任務(wù)的簡單結(jié)束，應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)后個性化感悟和內(nèi)化的經(jīng)歷。課后，教師既要及時對課堂教學(xué)進(jìn)行內(nèi)省、反思，還要觀察學(xué)生學(xué)習(xí)后的成就感或情緒反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效果差異，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價，激勵他們自我發(fā)展。
作為課堂學(xué)習(xí)評價的后期績效診斷，必要的測驗和階段考試將是必不可少的。這種評價有利于教師根據(jù)“知識與技能”的檢驗結(jié)果查漏補(bǔ)缺，有的放矢地輔導(dǎo)學(xué)生，不斷修正自己的教學(xué)行為，深化有效教與學(xué)的成效。要讓學(xué)生知道有效的測驗只是對一個時期學(xué)習(xí)行為的考察，并不代表學(xué)生的能力和潛力。
（一）習(xí)得自學(xué)習(xí)慣
在整個語文課堂學(xué)習(xí)過程中，從課前預(yù)習(xí)、知識積累、文章講讀、課后練習(xí)，到課外涉獵，教師要注意引領(lǐng)學(xué)生習(xí)得語文自主學(xué)習(xí)、主動探究的能力和習(xí)慣，包括：主動運(yùn)用工具書的能力、提出問題與解決問題的能力、知識積累與知識管理的能力、分析運(yùn)用與探究發(fā)現(xiàn)的能力、體驗審美和創(chuàng)造的能力。
（二）學(xué)會知識管理
高中學(xué)生要尋找科學(xué)有效的學(xué)習(xí)寶典，知識管理便是最有效的秘笈之一。“知識管理”一般界定為“利用知識的獲得、知識的儲存、知識的內(nèi)化與應(yīng)用、知識的分享及知識的創(chuàng)新等策略”，是一個知識有效“應(yīng)用與創(chuàng)造的連續(xù)過程，促進(jìn)隱性知識的顯性化，增加專業(yè)知識的實踐價值，提升教學(xué)效能，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就”。高中學(xué)生必須學(xué)會有條不紊地、重點(diǎn)突出地梳理教科書（尤其是“必修”模塊）的基本篇目和各個知識點(diǎn)，從而為后續(xù)階段的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，以更好地實現(xiàn)目標(biāo)，走向成功。
（三）獲得考試能力
“唯考”和“利祿主義”的思想顯然背離《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，必須批判并肅清；然而，考試本身就是一種能力。素質(zhì)教育毋庸回避評價考試，考試考驗教師教學(xué)的能力水平，是檢測教學(xué)有效性的基本考試之一?！疤岣哔|(zhì)量”是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確的工作方針，“建立科學(xué)的教育質(zhì)量評價體系，全面實施高中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價”是高中課程改革的目標(biāo)指向。
四、有效的化：關(guān)注文化，融和有效的教與學(xué)
新課程語文有效教與學(xué)的最高境界，在于教學(xué)主體、課堂情節(jié)和生命成長整合發(fā)展的“文之化”上，在于“情感、態(tài)度、價值觀”目標(biāo)的圓滿實現(xiàn)。高中語文教學(xué)不僅是技術(shù)層面上“有效的教”和“有效的學(xué)”的和諧融合，必須超越知識獲取升華人文精神，即達(dá)到“工具性和人文性”的融和。理想化的高中語文教學(xué)，需要運(yùn)用文化想像架設(shè)心靈的橋梁，讓學(xué)生在對話中體驗反思，在感悟中升華情感，在應(yīng)用中提高古典與時尚貫通、民族與國際結(jié)合的人文素養(yǎng)。
五、結(jié)語
從“有效教學(xué)”到“有效的教與學(xué)”，是一種教學(xué)論的進(jìn)步。評價有效的教與學(xué)，關(guān)鍵在于考核“學(xué)的績效”和“化的成效”。簡單描述之，即：學(xué)生的“學(xué)的活動”有較充分的展開，學(xué)生的“學(xué)的經(jīng)驗”有較充分的表達(dá)與交流，班級的“每位學(xué)生”都能獲得個性化的精神成長。
[參考文獻(xiàn)]
一方面，他毫不懷疑學(xué)科邏輯在語文教學(xué)中的課程價值和學(xué)科意義，他清楚而明確地說：“我們無法看清語文學(xué)科邏輯，但語文學(xué)科與漢字學(xué)、語言學(xué)、文章學(xué)、文學(xué)學(xué)、寫作學(xué)相關(guān)，尋覓語文學(xué)科邏輯不能漠視這些學(xué)科邏輯，盡管它一定不是后者的簡單相加或機(jī)械拼湊?！辈粌H如此，他對“學(xué)科邏輯”的理解超越了語文知識體系本身，將“學(xué)科邏輯”明確地指向于“語文課程性質(zhì)、課文的功能定位、課程內(nèi)容的特點(diǎn)、語文知識的內(nèi)在聯(lián)系等等”，這樣的概念界定無疑拓寬了“學(xué)科邏輯”的理論視域，讓我們從更寬廣的視野去審視課程、解讀文本、設(shè)計教學(xué)、展開語文活動，而避免拘泥于“語文知識體系”的狹小范圍里，使語文教學(xué)真正回歸本真。另一方面，他認(rèn)為，透徹掌握學(xué)科知識的教師并不一定能夠有效地進(jìn)行知識的傳授。掌握學(xué)科知識與傳授學(xué)科知識完全是兩碼事，它僅僅是有效教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)而已。當(dāng)我們僅從學(xué)科邏輯出發(fā)的時候，所關(guān)注的還只是課本里有什么知識，哪些知識最有價值，應(yīng)當(dāng)把哪些最有價值的知識和技能教給學(xué)生，而會忽略了這樣的一個基本事實：學(xué)生愿不愿意學(xué)習(xí)這些知識和技能，學(xué)生能不能接受這些知識和技能?？梢钥隙ǖ卣f，優(yōu)秀的教師能把所教的學(xué)科教好，他們不僅要掌握所教的學(xué)科知識，而且要了解學(xué)生的需求。這就是施教授格外強(qiáng)調(diào)的“學(xué)生的心理邏輯”，其中包括學(xué)生的身心特點(diǎn)、心理發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要等。這樣的主張在視學(xué)生為知識容器之觀念依然根深蒂固的當(dāng)下，猶如醍醐灌頂，催人深省。
不過，如果僅限于凸顯“心理邏輯”的重要性，此書的過人之處也就實在有限了。因為，兒童本位的教育思想已不新鮮，道理也不復(fù)雜，無論是杜威、皮亞杰、維果斯基還是陶行知、葉圣陶、張志公，哪個沒提過？比如著名教育家第斯多惠就說過：“學(xué)生的發(fā)展水平是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)必須符合受教學(xué)生的發(fā)展水平”；葉圣陶先生早在上世紀(jì)20年代就諄諄告誡我們：“國文教授要有成功之望，先要教者將謬誤的觀念改正。第一須認(rèn)定國文是兒童所需要的學(xué)科。第二，須認(rèn)定國文是發(fā)展兒童的心靈的學(xué)科”。令人欣喜的是，《語文教學(xué)：學(xué)科邏輯與心理邏輯》把智慧的目光投向“溝通”二字上，并旗幟鮮明地亮出這樣的教學(xué)觀：“教學(xué)是學(xué)科邏輯與學(xué)生心理邏輯的溝通，有效溝通的實現(xiàn)才是教學(xué)有效的主要標(biāo)志，也是教學(xué)藝術(shù)的核心價值取向。因而，與學(xué)生適配是教學(xué)所應(yīng)孜孜追求的最高境界?！闭J(rèn)為教師從事教學(xué)活動，除了需要精通教材外，還應(yīng)該將注意力集中在學(xué)生的態(tài)度和學(xué)生的反應(yīng)上。教師的任務(wù)，在于了解學(xué)生和教材的相互影響，不應(yīng)只注意教材本身，而更應(yīng)注意教材和學(xué)生當(dāng)前的需要和能力之間的相互作用。這樣的論述實在是立意高遠(yuǎn)、視角獨(dú)特，使得這本書呈現(xiàn)出迥異于同類書籍的獨(dú)特品相與卓爾品質(zhì)，也成為其富有理論創(chuàng)見的重要元素和鮮明底色，確實是個可喜的突破，讓人眼前一亮、耳目一新，對于逡巡在回歸之途的語文教學(xué)，無疑提供了新的路徑。
作為一本主要寫給一線教師閱讀的專著，如果光提觀點(diǎn)，缺乏策略，讀起來難免艱澀難懂，令人望而卻步。作為一名兼具深厚的理論功底與豐富的課堂觀察于一身的小學(xué)語文教育專家，施教授擅長以理論指導(dǎo)實踐，以實踐驗證理論。他不僅發(fā)表了有分量、有影響的理論學(xué)術(shù)文章，而且寫了大量的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)評價、教學(xué)策略類的實踐性強(qiáng)、針對性強(qiáng)的文章。如此的學(xué)養(yǎng)背景和專業(yè)追求，讓《語文教學(xué)：學(xué)科邏輯與心理邏輯》不以空洞的理論作為行文的主體，不停留于對語文教學(xué)理論或哲學(xué)層面的思考，而是更著力于解決現(xiàn)實課堂的實踐問題，從實際操作的角度來動態(tài)地研究和展示基于學(xué)習(xí)心理與語文知識的語文教學(xué)的整體架構(gòu)、實施策略及課堂效果，力求自己的主張和建議更接“地氣”，使建構(gòu)的教學(xué)策略更具可操作性，從而實現(xiàn)理論和實際的緊密聯(lián)系。
這自然是本書的一大特色，但竊以為，這還不構(gòu)成本書最核心的價值所在。把“教學(xué)是學(xué)科邏輯和學(xué)生心理邏輯的溝通”作為書的主線，并貫穿始終，才使得這本書有了獨(dú)特性、厚重感和學(xué)術(shù)味。本書分“識字教學(xué)”“閱讀教學(xué)”“寫作教學(xué)”和“教學(xué)評論”四大板塊，每一板塊皆以“教學(xué)是學(xué)科邏輯和學(xué)生心理邏輯的溝通”為指導(dǎo)思想，討論不同學(xué)段學(xué)生的身心特點(diǎn)，以及某一學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)或功能定位，并據(jù)此探討相關(guān)的教學(xué)策略，甚至還列舉施教授親自撰寫的教學(xué)設(shè)計，并簡要分析，詮釋其如何運(yùn)用適宜的教學(xué)策略。這樣的文本架構(gòu)和整體布局，讓我們頓覺這本書既熟悉又陌生。說熟悉，是因為書中的教學(xué)案例與我們許多教師的教學(xué)一樣也有知識傳授、語言學(xué)習(xí)等；說陌生，是因為這些知識傳授、語言學(xué)習(xí)都建立在學(xué)生樂于接受、勇于探究、主動建構(gòu)的基礎(chǔ)之上，從而讓學(xué)生對知識生成過程有了親自探索和體驗，從內(nèi)心獨(dú)特的經(jīng)驗出發(fā)來建構(gòu)自己的知識體系，而這，恰恰構(gòu)成了《語文教學(xué)：學(xué)科邏輯與心理邏輯》一書的價值取向和學(xué)術(shù)追求。
目前,語文多媒體教學(xué)還面臨著許多的問題。主要表現(xiàn)為，多媒體教學(xué)流程過于嘩眾取寵,浮于形式,從而導(dǎo)致課堂教學(xué)的程序化、簡單化，直接導(dǎo)致的后果是不能為不同發(fā)展水平、不同性格特征、不同興趣愛好的學(xué)生提供一個參與、創(chuàng)造的空間，展示學(xué)生自己的個性，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。在語文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用是確保教學(xué)質(zhì)量的核心。錢夢龍先生說過：“學(xué)生的學(xué)習(xí)過程雖然是一個特殊的認(rèn)識過程,但無論這個過程如何特殊,學(xué)生始終是認(rèn)識的主體，他們的認(rèn)識活動只能通過他們自己的實踐和感知，在他們的頭腦里進(jìn)行，旁人是無法代勞也不必代勞的”。傳統(tǒng)教學(xué)中教師可以根據(jù)實際授課情況改變教法、思路甚至內(nèi)容，其靈活性有目共睹，可多媒體一旦設(shè)計好了程序就不能隨便改變，教師成了“播映員”，主觀能動性大大降低，更有的教師因為初學(xué)，操作起來手忙腳亂，與學(xué)生的交流也就“省”了。師生的互動受到阻礙。師生情感交流產(chǎn)生隔膜，長此以往，不利于學(xué)生非智力因素的發(fā)展。?多媒體教學(xué)過程如果過于程序化簡單化，也就不利于鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究問題，必將導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的泯滅，必將使教育以新面孔走老路。
語文教學(xué)是學(xué)生、教師、教材文本之間對話的過程。目的是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)來汲取知識，掌握讀書的方法，培養(yǎng)其高尚的道德情操和健康的審美情趣。那么教學(xué)過程也就是學(xué)生主體性推陳出新、獲得詮釋的過程，它要求學(xué)習(xí)主體——學(xué)生，完全敞開自己，并傾注進(jìn)全力的生命意識，最終達(dá)到教師和學(xué)生交融和同構(gòu)。?多媒體手段在語文教學(xué)中如果運(yùn)用不當(dāng)或使用死板,只能是一種呆板的概念化的教學(xué)模式，完全失去了師生雙邊活動的及時性、交互性特點(diǎn)，根本無法調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和積極的參與意識。這不能不說是語文多媒體教學(xué)的一個重大失誤。語文教學(xué)應(yīng)該在多媒體技術(shù)的運(yùn)用中推動語文學(xué)科在教育觀念、教育理念、教學(xué)方法上的變化。那么在語文教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)應(yīng)該考慮哪些因素呢？
對教學(xué)媒體的選擇問題，教育專家進(jìn)行了深入研究，提出了很多原則。其中美國著名的教育家羅伯特·加涅在《教學(xué)設(shè)計原理》中提出了教學(xué)媒體選擇的三類要素：媒體的物理特性、學(xué)習(xí)任務(wù)的特征、學(xué)生的特點(diǎn)。那么相對于多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的運(yùn)用，也應(yīng)當(dāng)相應(yīng)的考慮三個方面：多媒體的特征，語文學(xué)科的特點(diǎn)及某一具體課時的學(xué)習(xí)任務(wù)。
一、多媒體的特點(diǎn)
多媒體以其豐富的畫面、美妙的音樂，刺激了學(xué)生的感官、激發(fā)了他們的興趣，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚、學(xué)習(xí)氛圍輕松，能充分調(diào)動學(xué)生的興趣。運(yùn)用多媒體播放與課文意境有關(guān)的音樂或圖像，可以將學(xué)生迅速帶入課文所創(chuàng)設(shè)的情境中。學(xué)生融入情景，就能更好地讀書有味，讀書入情，讀書悟理。多媒體可以節(jié)省大量的時間，增大課堂教學(xué)容量，提高學(xué)習(xí)效率。
二、語文學(xué)科特點(diǎn)
多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比有著巨大的優(yōu)勢，但是如果不能合理的利用，也會產(chǎn)生不和諧的效果。多媒體使用的過程中要始終立足于語文學(xué)科的特點(diǎn)。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。在語文教學(xué)中必須把語文課程培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字能力作為應(yīng)有的教育目的，必須把語文課程培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格和價值觀念作為應(yīng)有的教育目的，必須把工具性和人文行統(tǒng)一起來。落實到我們的課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)設(shè)計必須整合“語文的積累、語感、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣、識字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，思維品質(zhì)、文化品位、審美情趣、知識視野、情感態(tài)度。我們在運(yùn)用多媒體技術(shù)制作課件時不要流于形式，只玩花樣，不求實效；不要忽視人文性，忽視審美教育和情感教育；也不要忽視基礎(chǔ)，舍本逐末，忽視聽說讀寫基本能力的訓(xùn)練。
三、學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)
