發(fā)布時間：2022-05-21 14:09:19
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的公共管理教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
基于技工院校生源特點(diǎn)，作為教學(xué)和管理老師，應(yīng)該更加關(guān)注對學(xué)生的思想教育和引導(dǎo)，規(guī)范學(xué)生的行為，這就要求教師關(guān)心愛護(hù)并尊重學(xué)生，讓學(xué)生感受到學(xué)校以及教師對他們的信任，建立和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生由厭學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)闃穼W(xué)。學(xué)生掌握技能是否過硬，是否能夠適應(yīng)企業(yè)的需求，對技工院校的教師來說，是最緊迫和現(xiàn)實(shí)的考驗(yàn)，這就要求教師自身技能過硬，及時了解和掌握行業(yè)的發(fā)展變化趨勢和技能革新情況。適時調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)和方向，以適應(yīng)用人單位的需求?？梢試L試“校企合作”的辦學(xué)模式，一方面教師可以走入企業(yè)學(xué)習(xí)和了解新的工藝方法，另一方面還可以聘請企業(yè)的高技能人才，走進(jìn)學(xué)校及時為學(xué)生演示和培訓(xùn)最新的工藝技能。這種師傅帶徒弟的模式，培養(yǎng)出來的學(xué)生能夠直接動手，對于企業(yè)和學(xué)校而言是一種雙贏的選擇。
二、建立獎懲及激勵機(jī)制加強(qiáng)教學(xué)管理
目前，就各類技校而言，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差，學(xué)生自認(rèn)為學(xué)習(xí)成績好壞跟自身利益關(guān)系不大，獎懲措施和留級制度不完善，考試不及格無非是補(bǔ)考一次，抱著無所謂的心態(tài)學(xué)習(xí)，同時學(xué)生的優(yōu)劣也很難和畢業(yè)分配掛鉤，從而嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性助長了厭學(xué)風(fēng)氣，這種不良風(fēng)氣的擴(kuò)散，給正常的教學(xué)工作帶來了很大的壓力，學(xué)生課堂紀(jì)律較差，遲到、曠課等違規(guī)違紀(jì)現(xiàn)象屢見不鮮，由此造成惡性循環(huán)，對此應(yīng)建立激勵機(jī)制，使學(xué)生由起初的“被管教”式學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X并喜愛學(xué)習(xí)，為此可設(shè)立獎學(xué)金制度及考勤制度，獎勵那些成績好，能夠認(rèn)真遵守學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度的優(yōu)秀學(xué)生，樹立典型，同時對那些屢教不改，不能認(rèn)真上課、擾亂課堂秩序、不遵守學(xué)校規(guī)章制度的學(xué)生采取懲罰措施，情節(jié)嚴(yán)重的給予開除處分，從而逐步規(guī)范教學(xué)及日常管理，逐步營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
三、加強(qiáng)學(xué)生的管理、合理安排教學(xué)
秉承先做人后做事的理念，加強(qiáng)對學(xué)生的思想教育和引導(dǎo)，同時避免壓迫式的管理，作為教師應(yīng)該關(guān)心愛護(hù)和尊重學(xué)生，使其愿意并自覺規(guī)范言行舉止。在教學(xué)安排上以掌握一技之長為核心，注重技能訓(xùn)練盡量減少不必要的公共基礎(chǔ)課教學(xué)，積極探索教學(xué)革新。豐富學(xué)生的業(yè)余文化生活，使其遠(yuǎn)離不良的習(xí)慣和生活方式，為學(xué)生營造積極健康向上的學(xué)習(xí)氛圍。
四、采取有效措施落實(shí)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)及實(shí)習(xí)
技工院校區(qū)別與普通學(xué)校的一個重要特點(diǎn)，體現(xiàn)為社會對技工院校的畢業(yè)生的技能要求及期待更高，基于目前我校乳品專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)場所簡單，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)僅能做包裝等技術(shù)含量相對較低的工作，從而導(dǎo)致學(xué)生家長及社會對畢業(yè)生認(rèn)同度較低，畢業(yè)生的社會適應(yīng)能力較弱，學(xué)校應(yīng)加大學(xué)生在實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)及實(shí)習(xí)教學(xué)等方面的投入。一方面構(gòu)建能夠滿足學(xué)生基本實(shí)習(xí)要求的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)場所，另一方面采取“走出去”及“引進(jìn)來”的策略定期選派實(shí)習(xí)及實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師到企業(yè)學(xué)習(xí)，并及時了解行業(yè)新知識、新技術(shù)、新工藝，面向社會吸引優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)人員、高技能人才、能工巧匠到學(xué)校任教，使學(xué)生的技能快速提高，同時提升辦學(xué)水平。
五、總結(jié)
在眾多的教學(xué)方法中，將學(xué)術(shù)理論與企業(yè)實(shí)際案例相結(jié)合的案例教學(xué)法被管理學(xué)院以及商學(xué)院教師廣泛采用，并成為工商管理領(lǐng)域當(dāng)中最重要的教學(xué)模式之一。案例教學(xué)起源于1908年美國哈佛商學(xué)院，最初用于商學(xué)院的教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中，現(xiàn)已擴(kuò)展到管理學(xué)的各個領(lǐng)域，成為現(xiàn)代管理教育的重要方式。Kunselman&Johnson(2004)認(rèn)為案例教學(xué)法是一種整合性的主動學(xué)習(xí)法，它能激發(fā)學(xué)生參與、分析與評估，是一項(xiàng)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。案例教學(xué)法經(jīng)由大量的企業(yè)管理實(shí)際的案例解說以及討論，讓學(xué)生置身于特定的企業(yè)經(jīng)營管理的情境當(dāng)中，由老師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生在模擬的情境當(dāng)中進(jìn)行決策與思考的一種教學(xué)方式，經(jīng)過思考與模擬的過程為學(xué)生提供一個與企業(yè)實(shí)際運(yùn)營其相近的情境，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析和解決問題的能力。Rippin,Booth,Bowie,&Jordan(2002)認(rèn)為案例教學(xué)法是一種安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，它允許學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)在復(fù)雜不確定的情境中發(fā)展批判思考及敏感的覺察能力。大量的實(shí)踐已證明，案例教學(xué)對于確保工商管理專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量和效果具有不可低估的作用。
二、案例教學(xué)的方式介紹
案例教學(xué)法一般可以分為兩種形態(tài)，一是實(shí)證性案例教學(xué)法，二是分析性案例教學(xué)法。兩種教學(xué)方式有各自的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)不同情況使用。
1.實(shí)證性案例教學(xué)法。本方法是指在教學(xué)過程當(dāng)中，以實(shí)際的案例進(jìn)行理論方面的說明并且進(jìn)行對照講解，也就是實(shí)際案例教學(xué)法。實(shí)際案例是將理論當(dāng)中難以理解的內(nèi)容、抽象的觀念經(jīng)由實(shí)際的案例加以解釋說明。案例教學(xué)法一方面可幫助學(xué)生正確理解理論與實(shí)務(wù)案例之間的應(yīng)用，解決學(xué)生對理論的認(rèn)知困難以及對實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的理解差距；另一方面，又可以透過案例的實(shí)際解說，讓同學(xué)們可以用融入案例情境的方式提升關(guān)注程度，經(jīng)由老師的解說與互動提問方式將理論課程變成生活化的議題，提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣與實(shí)用價值。在案例教學(xué)法的實(shí)施過程中，結(jié)合學(xué)術(shù)理論的教學(xué)內(nèi)容，以案例介紹的形式介紹同一理論概念中不同企業(yè)的實(shí)際案例，往往比從理論到理論更容易獲得事半功倍的效果。
2.分析性案例教學(xué)法。本方法是指當(dāng)學(xué)生學(xué)完成某項(xiàng)主題課程或是一系列的相關(guān)課程時，由老師提供與專門領(lǐng)域相關(guān)的案例分析中使用，用來觀察學(xué)生們對于理論的理解和綜合運(yùn)用能力。案例內(nèi)容包括研討主題、相關(guān)企業(yè)的基本背景資料，案例發(fā)生的過程與情境，所要討論的問題等有關(guān)附件部分。分析性案例教學(xué)法，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的分析問題、解決問題的能力為目的。在教學(xué)過程中，首先將案例交給學(xué)生，根據(jù)案例的所描述的內(nèi)容與情境介紹，依據(jù)案例所提出的一系列問題，由同學(xué)以個人或是分組的方式作準(zhǔn)備，在課堂上由老師引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行分析討論。在互動討論的過程當(dāng)中，可以互相挑戰(zhàn)(challenge)對方的觀點(diǎn)以及回答的內(nèi)容，由各個人或是小組進(jìn)行總結(jié)并且說明觀點(diǎn)及理由。最后由教師進(jìn)行總結(jié)，將學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行歸納、評述，引導(dǎo)學(xué)生們在案例索討論的內(nèi)容當(dāng)中，帶入理論學(xué)術(shù)的內(nèi)容，進(jìn)行理論實(shí)務(wù)的結(jié)合•明。分析性案例教學(xué)法所使用的層次也會有所差異，可以依據(jù)所涉及的知識面進(jìn)行分類，一般又可以分為專題性分析和綜合性案例分析兩種。前者運(yùn)用某一方面的知識，對某一專門問題進(jìn)行分析。例如探討員工招聘與甄選的方法，這就是一個專門針對員工招聘與甄選的主題進(jìn)行案例分析。而綜合性案例分析法是運(yùn)用某一課程的多方面的知識，對某一案例進(jìn)行綜合分析。一般來說在企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃課程就經(jīng)常會使用到綜合性案例分析，例如以諾基亞公司作為案例分析，要求同學(xué)們進(jìn)行諾基亞公司的經(jīng)營戰(zhàn)略分析，就要應(yīng)用多種不同領(lǐng)域的專業(yè)知識，包括品牌運(yùn)營管理、市場營銷手法、企業(yè)財務(wù)操作模式、人力資源管理體系、產(chǎn)品設(shè)計(jì)與開發(fā)、全球化運(yùn)籌物流體系等多方面的專業(yè)知識進(jìn)行案例分析。
三、采用案例教學(xué)的問題
案例教學(xué)法在各階段的課程教學(xué)都已經(jīng)普遍采用，而且也的確得到比較好的效果。但仍然有些問題是需要進(jìn)行克服與調(diào)整，經(jīng)過作者與學(xué)生溝通交流所做出總結(jié)，采用案例教學(xué)的問題主要表現(xiàn)在以下三方面。
1.教師本身不具備企業(yè)的實(shí)務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)。采用案例教學(xué)法的前提條件是教師自身必須具備實(shí)際的企業(yè)實(shí)務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)以及解決問題的手法，實(shí)用性要求非常高，教師本身應(yīng)當(dāng)具有企業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力以及解決問題的實(shí)際能力。但從目前的實(shí)際狀況來看多數(shù)老師還是一路從學(xué)術(shù)理論的路徑值接進(jìn)入到學(xué)校教學(xué)，欠缺企業(yè)的實(shí)務(wù)工作執(zhí)行能力與經(jīng)驗(yàn)，對于企業(yè)真正的執(zhí)行與運(yùn)作會發(fā)生哪些實(shí)際的問題無法進(jìn)行深入的解說，只能夠從理論的部分給與同學(xué)們進(jìn)行講解。這樣的情況就會發(fā)生實(shí)務(wù)工作與理論脫節(jié)嚴(yán)重，無法進(jìn)行有說服力的溝通，因而無法有效地對案例進(jìn)行研究、判斷、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考學(xué)習(xí)。在此種情況下采用案例教學(xué)法，也只不過是在課堂教學(xué)中穿插了某些案例作為教學(xué)的補(bǔ)充和說明，從而造成案例點(diǎn)評不夠深入與欠缺實(shí)際的觀點(diǎn)，進(jìn)而影響案例教學(xué)法的效果。
2.學(xué)生不具備工作經(jīng)歷與知識層面局限，影響教學(xué)效果。案例教學(xué)法對教師提出較高要求的同時，對學(xué)生的要求也比較高。在運(yùn)用案例教學(xué)方法時，要想取得較好的效果，學(xué)生就必須具有一定的理論知識和豐富的閱歷，進(jìn)而能在案例教學(xué)過程中展開討論，相互交流，提出不同的思路與觀點(diǎn)，達(dá)到學(xué)習(xí)的綜合效果(LearningSynergy)。但是在校的本科大學(xué)生，因?yàn)闆]有完整的職場歷練與經(jīng)歷，往往對于老師課程當(dāng)中所提到的內(nèi)容與觀點(diǎn)無法進(jìn)行有深度的批判與反駁，多數(shù)仍然是屬于單向的知識接收與獲取，再加上專業(yè)課程的掌握也有限，所以往往效果也就大打折扣。至于社會工作經(jīng)歷就更無從談起，多數(shù)學(xué)生即使有實(shí)習(xí)的經(jīng)歷，但也都是基層工作執(zhí)行層面操作為主，談不上太多深入的主題。此外，對于長期接受傳統(tǒng)單向教學(xué)方式的大學(xué)生來說，以往的訓(xùn)練都是在封閉式的環(huán)境之下進(jìn)行問進(jìn)行問題解決，但是在案例教學(xué)中提出的問題往往都是開放式的問題，不會僅僅只有一種答案或是解決方案，對于思維模式固化的學(xué)生來說就會發(fā)現(xiàn)在回答問題時的思路狹隘、答非所問、欠缺邏輯性、不能利用所學(xué)的管理知識去解決案例中的問題和現(xiàn)實(shí)情況的問題。
3.教科書的案例缺乏本土案例。目前國內(nèi)的工商管理教科書有許多都是由國外直接翻譯的，而書中的案例也都是使用國外企業(yè)的案例，除非是知名度非常高的企業(yè)，不然很難引起學(xué)生的關(guān)注度。從國外直接引進(jìn)的管理案例可以參考，但在教學(xué)應(yīng)用時，很難真正起到效果，因?yàn)闁|西方管理模式的差異和社會環(huán)境與企業(yè)制度的差別，對于大多國內(nèi)學(xué)生來說，很難直接借鑒外國案例并從中獲得有用的信息。因?yàn)閷W(xué)生對于外國企業(yè)的認(rèn)知程度不高，所以在進(jìn)行案例講解時很難有親近的認(rèn)知程度，這也影響了案例教學(xué)的效果。
四、教學(xué)實(shí)踐中針對案例教學(xué)問題的對策與效果評量
1.針對教師實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)欠缺的部分。案例教學(xué)作為一種技巧性、難度性較高的教學(xué)方法，要求教師既要有良好的口語表達(dá)能力，還要具備激發(fā)學(xué)生廣泛參與討論的能力，要能引導(dǎo)學(xué)生對案例的理論提升，使其對案例中所涉及的問題獲得更透徹的理解。作者本身具備了產(chǎn)業(yè)實(shí)務(wù)的工作經(jīng)驗(yàn)，曾經(jīng)服務(wù)過各類不同的企業(yè)從科技制造行業(yè)、咨詢顧問業(yè)、傳統(tǒng)塑料行業(yè)、集團(tuán)化企業(yè)、中小企業(yè)、外資企業(yè)、本土企業(yè)，因此在課堂中可以引用大量的實(shí)際案例進(jìn)行主題講解，以自身的行業(yè)執(zhí)行經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解說，將理論與實(shí)務(wù)進(jìn)行有效的結(jié)合，同時告知學(xué)生企業(yè)實(shí)際在運(yùn)營執(zhí)行的過程當(dāng)中會發(fā)生哪些問題？如何進(jìn)行問題的解決？可以有效地調(diào)動起學(xué)生的專注程度達(dá)到案例教學(xué)的學(xué)習(xí)效果。
2.針對學(xué)生欠缺實(shí)務(wù)工作歷練的部分。針對此部分作者所采用的方式是以案例分組報告的方式讓同學(xué)進(jìn)行練習(xí)。由學(xué)生進(jìn)行分組，自行選擇所要分析的個案公司，依據(jù)報告的大綱以及框架進(jìn)行分組報告。當(dāng)上臺進(jìn)行報告完成之后，臺下的學(xué)生可以針對小組報告的內(nèi)容進(jìn)行詢問，針對報告的內(nèi)容所提供的信息來源及相關(guān)內(nèi)容，分析的模式、提出的解決方案合理性等內(nèi)容進(jìn)行批判與討論，而且在報告過程中要求學(xué)生參與評分做為小組的報告成績。通過積極參與案例分析討論，學(xué)生們可以觀察到每個小組所報告的內(nèi)容深度與廣度，然后由老師帶領(lǐng)其他同學(xué)提出不同的問題，由小組成員進(jìn)行回答。學(xué)生必須總結(jié)自己在案例分析過程中存在的問題，以及在對案例理解和理論上的收獲，并最終形成完整的書面報告提交。
3.針對本土案例欠缺的部分。此部分的不足就由作者自身進(jìn)行本土企業(yè)的案例搜集，藉由平時的財經(jīng)報導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)信息、專業(yè)期刊、管理從書出版品等方面進(jìn)行案例的搜集。經(jīng)過整理后提供給同學(xué)們作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容。目前大連理工大學(xué)出版的管理案例庫(張麗化、余凱程,2000)，是針對本土企業(yè)所編寫的一本案例專業(yè)書籍，可以進(jìn)一步提高老師在選用案例的質(zhì)量。吳曉波(2001)所寫的《大敗局》一書，也是教師在進(jìn)行案例講解的時候一本不錯的本土企業(yè)案例書籍。
4.案例教學(xué)法學(xué)生教評成果。作者2013-2014第二學(xué)期一共開了三門課程，分別是績效管理、員工培訓(xùn)與開發(fā)、管理學(xué)原理課程。本校每學(xué)期末都會進(jìn)行教師教學(xué)評鑒，以了解學(xué)生對于課程教師的教學(xué)模式與教學(xué)方法認(rèn)同程度，以教學(xué)評鑒的方式確任教學(xué)質(zhì)量是否符合要求。作者所采取的課程教學(xué)法主要就是以案例教學(xué)法進(jìn)行課程講解與•明。為本學(xué)期的期末教評結(jié)果。的教評結(jié)果看出學(xué)生對于作者的課程教學(xué)滿意度平均分?jǐn)?shù)高于全學(xué)院的總體分?jǐn)?shù)，代表采用案例教學(xué)法的教學(xué)效果是得到學(xué)生的認(rèn)可，由教學(xué)評鑒的結(jié)果也可以得知案例教學(xué)法的教學(xué)效果在工商管理系的教學(xué)還是比較理想的教學(xué)方法。
五、結(jié)論
（一）教學(xué)理念改變對教學(xué)方式等進(jìn)行全方位改革
從教師為主的理論課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主的實(shí)踐課堂，注重學(xué)生的能力發(fā)展和自學(xué)能力，通過培養(yǎng)其合作精神，形成積極主動的以生為本的課堂氛圍。學(xué)生通過對虛擬公司的仿真實(shí)踐，達(dá)到提升專業(yè)技能、提高專業(yè)認(rèn)知和增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識的目的。教師在這個過程中盡量滿足學(xué)生的要求，不做決定性的引導(dǎo)。以此形成新型的探究式教學(xué)模式。
（二）實(shí)施過程虛擬
公司作為一個教學(xué)平臺需要深入到大學(xué)的每一個學(xué)期中，對課程體系重新設(shè)計(jì)和編排，打破原有的教學(xué)計(jì)劃，成為一個相互促進(jìn)的系統(tǒng)式教學(xué)方法。
1.實(shí)習(xí)階段
也就是在第一學(xué)期，對專業(yè)知識的掌握還不熟練。進(jìn)入虛擬公司，首先對其環(huán)境進(jìn)行熟悉，通過交流了解基本的業(yè)務(wù)崗位職能。對管理模式有一個整體的認(rèn)識。同時，對類似的現(xiàn)實(shí)企業(yè)進(jìn)行了解，利用講座等形式，對社會的熱點(diǎn)問題進(jìn)行進(jìn)一步專業(yè)性的關(guān)注，提升同學(xué)的專業(yè)素質(zhì)水平，提高學(xué)習(xí)興趣。
2.發(fā)展階段
在這一階段，學(xué)生開始進(jìn)行專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。對虛擬公司也有了全面的了解，成為其正式員工，開始進(jìn)行各種工作。當(dāng)學(xué)生對所接觸的工作有了進(jìn)一步的了解，就能夠感受到自己對本專業(yè)一些知識領(lǐng)域涉獵的匱乏，會對自己未來的工作、知識掌握、素質(zhì)提高有更高層次的要求，主動地參與到學(xué)習(xí)專業(yè)知識的課程中去。這種情況下，教師進(jìn)行課程的講授、專業(yè)案例的分析、特殊問題的解決等，會有事半功倍的效果。
3.競爭階段
通過學(xué)生對專業(yè)課的學(xué)習(xí)，在工商管理方面也有了自己的認(rèn)知，在管理方面也會產(chǎn)生獨(dú)特的見解，這個時候，可以根據(jù)自己的特長與興趣通過職業(yè)規(guī)劃的形式將自己安排到合適的崗位中，參與虛擬公司之間的競爭。學(xué)生也可以根據(jù)自己的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，創(chuàng)建屬于自己的公司，不斷進(jìn)行改善和發(fā)展。在這段時間，課程方面的設(shè)置主要以選修和專業(yè)課為主，讓學(xué)生能有充分的時間和技術(shù)支持進(jìn)行公司的組建發(fā)展與競爭。
4.過渡階段從虛擬向現(xiàn)實(shí)的過渡
這一階段，教師可以同企業(yè)一起組建成一個小組，對虛擬公司的發(fā)展情況進(jìn)行分析評價，結(jié)合學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)計(jì)劃的制定。外來企業(yè)也可以根據(jù)虛擬公司情況進(jìn)行人才選擇，達(dá)到虛擬與現(xiàn)實(shí)的接軌。一些同學(xué)還可以通過調(diào)研和實(shí)踐等手段對市場進(jìn)行分析，在社會的支持下，達(dá)到創(chuàng)業(yè)的目的。
二、學(xué)生虛擬公司特點(diǎn)
（一）突出專業(yè)性工商管理的學(xué)生
在教學(xué)的過程中強(qiáng)調(diào)思維開放性、業(yè)務(wù)能力創(chuàng)新性與商業(yè)道德領(lǐng)悟性，在教學(xué)的過程中是針對知識進(jìn)行強(qiáng)邏輯性的傳授。虛擬公司實(shí)際上是對社會進(jìn)行校園化的縮影，使學(xué)生與社會的距離變近，適應(yīng)市場需求。
（二）強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性虛擬公司改變了原有的教學(xué)體系
提出了工商管理的第三層發(fā)展，是在人才培養(yǎng)和制定培養(yǎng)計(jì)劃之后的再發(fā)展，在教學(xué)過程中輔助教學(xué)，同時做好了教學(xué)的收尾工作，形成了一個完整的系統(tǒng)。
（三）體現(xiàn)新型教育理念
以生為本，在虛擬公司中對學(xué)生進(jìn)行技能培訓(xùn)，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識。學(xué)生通過適應(yīng)企業(yè)的管理模式，畢業(yè)后能夠達(dá)到企業(yè)入職的標(biāo)準(zhǔn)，順利度過應(yīng)屆畢業(yè)生的尷尬期。通過學(xué)生的實(shí)踐，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在知識講授過程中提高了自，使學(xué)生進(jìn)行個性化發(fā)展。
（四）促進(jìn)教學(xué)能力構(gòu)建
在虛擬公司的創(chuàng)建過程中，不能依靠老師單獨(dú)的能力，在教學(xué)中也要采取團(tuán)隊(duì)模式，教師也要根據(jù)自己擅長的領(lǐng)域進(jìn)行輔導(dǎo)教學(xué)，使教師能夠?qū)W(xué)生在發(fā)展中遇到的問題進(jìn)行及時解答。學(xué)生在成長的同時，教師也在不斷地進(jìn)步。
（五）促進(jìn)創(chuàng)業(yè)對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)
學(xué)校和社會都給予很大的支持。通過在大學(xué)期間對實(shí)踐能力的鍛煉，使學(xué)生接觸到企業(yè)的管理與經(jīng)營，提高了綜合素質(zhì)，培養(yǎng)了創(chuàng)業(yè)能力，使學(xué)生在畢業(yè)之后能夠有信心地在創(chuàng)業(yè)的道路上發(fā)展。
三、結(jié)語
1.1目標(biāo)定位不明確，教學(xué)內(nèi)容不完善
物流管理專業(yè)屬于新興熱門專業(yè)，一些學(xué)校為了擴(kuò)招、抓住發(fā)展機(jī)遇而開設(shè)此專業(yè)。而在物流管理專業(yè)開設(shè)過程中，學(xué)校并沒有對市場、社會進(jìn)行充分調(diào)研、論證，專業(yè)培養(yǎng)方案制訂缺乏科學(xué)依據(jù)，從而存在教學(xué)目標(biāo)、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確、課程體系不科學(xué)、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不符合專業(yè)發(fā)展需求等問題，從而導(dǎo)致學(xué)生技能水平、知識結(jié)構(gòu)不能滿足市場需求。同時，在實(shí)踐教學(xué)中，一般實(shí)踐教學(xué)包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、認(rèn)識實(shí)習(xí)、校外實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，但在具體教學(xué)中，高職院校存在實(shí)踐教學(xué)流于形式、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)計(jì)不合理、實(shí)踐課程安排不科學(xué)等問題。例如，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，實(shí)訓(xùn)與理論課相脫離，多在理論課結(jié)束后安排2周左右的實(shí)訓(xùn)，且實(shí)訓(xùn)形式多是在機(jī)房中簡單操作演示物流軟件，實(shí)際動手操作能力得不到培養(yǎng)。此外，高職院校缺少與企業(yè)的合作，畢業(yè)崗位實(shí)習(xí)多是學(xué)生自己聯(lián)系單位、自主實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)不統(tǒng)一、缺乏教師跟蹤指導(dǎo)，學(xué)生不能很好得從實(shí)習(xí)中補(bǔ)充知識，實(shí)習(xí)效果差。
1.2實(shí)踐教學(xué)管理不到位，教學(xué)保障不足
在實(shí)踐教學(xué)中，項(xiàng)目管理至關(guān)重要，通過項(xiàng)目管理豐富實(shí)踐內(nèi)容、制定實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)。但是，目前許多高職院校沒有設(shè)置專門的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目管理負(fù)責(zé)機(jī)構(gòu)，不能及時調(diào)研市場、社會，不利于與企業(yè)良好合作關(guān)系的建立，且校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地管理制度缺失。例如，在具體的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中，在學(xué)生實(shí)訓(xùn)前，高職院校沒有結(jié)合學(xué)生情況及合作企業(yè)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目制定可操作性強(qiáng)、任務(wù)明確的任務(wù)書，學(xué)生實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)性不足。同時，在實(shí)訓(xùn)開展過程中，沒有及時與學(xué)生、與實(shí)訓(xùn)負(fù)責(zé)人溝通，不能全面了解學(xué)生實(shí)訓(xùn)情況，不能及時給予學(xué)生指導(dǎo)。在實(shí)訓(xùn)完成后，實(shí)訓(xùn)評價流于形式，實(shí)訓(xùn)考評缺乏依據(jù)，無法對以后實(shí)踐教學(xué)提供參考。此外，在高職院校實(shí)踐教學(xué)設(shè)施投入方面，多數(shù)院校資金投入不足，沒有建設(shè)專門的與實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)相配套的硬軟件設(shè)備，如校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地主要是簡單的軟件模擬，校外實(shí)訓(xùn)應(yīng)用模式單一，基地參差不齊，為學(xué)生提供的動手操作機(jī)會少。
2利用“一體化”工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式開展物理管理專業(yè)教學(xué)
2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)
在高職院校物流管理專業(yè)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)“一體化”工學(xué)結(jié)合教學(xué)，首先需要教師全面、正確認(rèn)識“一體化”工學(xué)結(jié)合教學(xué)內(nèi)涵、意義，從而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、轉(zhuǎn)變教學(xué)行為。教師應(yīng)認(rèn)識到學(xué)生是“一體化”工學(xué)結(jié)合教學(xué)主體，而教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、工作。同時，教師還應(yīng)認(rèn)識到工學(xué)結(jié)合不是簡單的“學(xué)”多少學(xué)時、“工”多少學(xué)時，而是兩者的相互融合，應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)情況合理調(diào)整兩者比例，確定何時學(xué)、何時工。其次，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生需求，以課程整體性、實(shí)用性為原則，結(jié)合服務(wù)的經(jīng)濟(jì)區(qū)域、學(xué)科的內(nèi)在邏輯重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)，盡可能避免課程內(nèi)容重復(fù)，同一規(guī)劃教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，一般情況下，可將物流管理專業(yè)教學(xué)分為三個階段，即第一、二學(xué)期為第一階段，第三、四、五學(xué)期為第二階段，第六學(xué)期為第三階段。其中，第一階段主要開設(shè)理論課程，實(shí)踐穿插的理論教學(xué)中，以基本素質(zhì)課程學(xué)習(xí)為主;第二階段等量設(shè)置實(shí)踐課程，而第三階段學(xué)生進(jìn)行企業(yè)。
2.2完善實(shí)踐教學(xué)體系，豐富教學(xué)體系內(nèi)容
物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)是人才培養(yǎng)，要素是能力、知識、素質(zhì)。同時，實(shí)踐教學(xué)體系教學(xué)環(huán)境包括課堂實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境、校外實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境。其中，教學(xué)組織的基本方式是課堂教學(xué)，教師施教、學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所是教室，因此，課堂教學(xué)環(huán)境建設(shè)至關(guān)重要，需要根據(jù)不同課型進(jìn)行不同設(shè)計(jì)。例如，根據(jù)不同課型通過案例分析、角色扮演、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、分組討論等方式開展教學(xué)，利用角色道具、多媒體的模擬工作場景，營造真實(shí)的職業(yè)氛圍，使學(xué)生更加真實(shí)的認(rèn)識、了解職業(yè)工作，并通過合理教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供一個輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的課堂參與性，激發(fā)學(xué)生主動性，提高教學(xué)效率。此外，實(shí)踐教學(xué)體系內(nèi)容主要包括教學(xué)目標(biāo)、組織、內(nèi)容、評價四方面，需要院校、教師結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生需求、市場需求確定教學(xué)目標(biāo)，并設(shè)計(jì)理論課程、實(shí)訓(xùn)課程、企業(yè)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容等。而在實(shí)踐教學(xué)評價監(jiān)督體系方面，應(yīng)組建專門的教學(xué)評價小組，開展定期的學(xué)生自評、學(xué)習(xí)指導(dǎo)老師評價、企業(yè)指導(dǎo)老師評價，動態(tài)了解學(xué)生，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
2.3加大實(shí)訓(xùn)教學(xué)硬軟件設(shè)施投入，全面建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地
硬軟件設(shè)施是物流管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)課開展基礎(chǔ)保障，因此，在“一體化”工學(xué)結(jié)合教學(xué)開展中，院校應(yīng)加大硬軟件設(shè)施采購資金投入，根據(jù)課程需求、專業(yè)發(fā)展需求配置硬件裝備、完善軟件系統(tǒng)功能，為實(shí)訓(xùn)教學(xué)提供良好環(huán)境。例如，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)中，硬件系統(tǒng)建設(shè)主要內(nèi)容包括配送中心作業(yè)、倉儲作業(yè)、物流信息技術(shù)等，從而實(shí)現(xiàn)貨位驗(yàn)收、分配等。而實(shí)訓(xùn)設(shè)備主要包括傳送設(shè)備、托盤貨架、超市貨架、輕型貨架等。軟件系統(tǒng)主要包括第三方物流模擬系統(tǒng)、國際貨代與報關(guān)管理系統(tǒng)、綜合運(yùn)輸管理系統(tǒng)等。其中，第三方物流模擬系統(tǒng)需要符合國際慣例操作流程，而業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)主要包括模擬倉儲、運(yùn)輸、配送、客戶管理等。此外，在此基礎(chǔ)上，院校還應(yīng)加強(qiáng)物流綜合實(shí)訓(xùn)室、新建校內(nèi)物流綜合實(shí)訓(xùn)室、校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。例如，在現(xiàn)有校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室基礎(chǔ)上，院校整合物流運(yùn)營中心，結(jié)合物流行業(yè)具體情況，搭建新的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺，開設(shè)TPL項(xiàng)目教學(xué)課程，更新電子商務(wù)等實(shí)訓(xùn)室，確保學(xué)生實(shí)訓(xùn)的高效開展。
3結(jié)束語
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；開放教育；網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)。
一、案例教學(xué)法、開放教育概述
（一）案例教學(xué)法的概念及起源
案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法（case-basedteaching），即運(yùn)用社會或身邊發(fā)生的事例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，說明道理，給學(xué)生的行為以啟發(fā)的教學(xué)模式，其操作流程為“以例激趣—以例說理—以例導(dǎo)行”。
案例教學(xué)法起源于1920年代，由美國哈佛商學(xué)院（HarvardBusinessSchool）所倡導(dǎo)，當(dāng)時是采取一種很獨(dú)特的案例型式的教學(xué)，這些案例都是來自于商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件，透過此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動參與課堂討論，實(shí)施之后，頗具績效。案例教學(xué)法在我國課程教學(xué)中的運(yùn)用，沒有國外那么普遍，并且重視程度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。長期以來，我國理論課程的教學(xué)模式，基本上沿用應(yīng)試教育的教學(xué)模式。
案例教學(xué)法可以分為課堂案例教學(xué)法和基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例教學(xué)法。
（二）開放教育概述
開放教育是相對于封閉教育而言的。普遍認(rèn)為開放教育具有這樣幾個基本特征；以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心，而不是以教師、學(xué)校和教學(xué)為中心；采用各種教和學(xué)的方法手段；取消和突破種種對學(xué)習(xí)的限制和障礙。
開放教育的本質(zhì)是人人亨有終身接受教育的權(quán)利，不僅意味著對教育對象的開放，更重要的是教育觀念、教育資源和教育過程的開放。開放教育可以在遠(yuǎn)程教學(xué)、也可以在面授教學(xué)的條件下進(jìn)行，但相對于面授教育，遠(yuǎn)程教育更適宜于實(shí)現(xiàn)開放教育。
二、工商管理教學(xué)中案例教學(xué)法的教學(xué)價值
（一）案例教學(xué)法應(yīng)用于開放教育教學(xué)的必要性
開放教育教學(xué)模式的理念是和案例教學(xué)的理念一脈相承的，開放教育課程引入案例教學(xué)，能更好地實(shí)現(xiàn)“學(xué)導(dǎo)結(jié)合教學(xué)模式”的基本思想。案例教學(xué)的真諦與核心，在于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和分析解決實(shí)際問題的能力，真正地做到學(xué)理論、懂理論、用理論三者的有機(jī)結(jié)合。在案例教學(xué)中，教師不再是簡單講授書本知識，更重要的是將理論知識與案例有機(jī)地結(jié)合起來，有意識、有目的地訓(xùn)練學(xué)生分析問題、解決問題的能力。案例教學(xué)十分注重學(xué)生的主體性、主動性、自主性的發(fā)揮，注重引導(dǎo)學(xué)生通過案例的分析推導(dǎo)，運(yùn)用基本概念和原理來分析和解決實(shí)際問題。案例教學(xué)是一種動態(tài)的、開放的教學(xué)方式，要求學(xué)生積極主動地參與到整個教學(xué)過程中。
由于案例素材都是來自于現(xiàn)實(shí)，學(xué)生通過對案例中所描述問題的分析，尋找出解決問題的對策，這是一種模擬實(shí)踐，有助于學(xué)生為以后的工作積累經(jīng)驗(yàn)。開放教育的學(xué)生大多數(shù)是在職學(xué)生，他們來自社會各行各業(yè)，他們是帶著工作中的許多問題走進(jìn)課堂。案例教學(xué)讓他們把課堂和實(shí)踐緊密結(jié)合了起來，案例教學(xué)既加深了他們對理論知識的理解，又有助于更好地解決實(shí)際工作中的各種疑問和難點(diǎn)。
（二）網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)法的優(yōu)勢
基于網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)的優(yōu)勢與傳統(tǒng)面授環(huán)境下的案例教學(xué)相比，其有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢：一是學(xué)生的參與程度高。開放教育大部分學(xué)生都是成年人，他們不可能抽出很多時間來上學(xué)授課，而基于網(wǎng)絡(luò)的工商管理案例教學(xué)，由于沒有授課時間的限制，任何學(xué)生都可以把自己的觀點(diǎn)發(fā)到討論區(qū)，所以可大大提高學(xué)生的參與程度，且可有效解決案例教學(xué)與講授教學(xué)時間的沖突。二是學(xué)習(xí)的靈活性強(qiáng)。網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)不受時間和空間的限制，學(xué)生可以自由討論，并且討論的內(nèi)容都會保留在網(wǎng)上，供學(xué)生反復(fù)觀摩，對案例感興趣的學(xué)生還可以繼續(xù)深入討論。三是互動性好。在利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行案例教學(xué)時，教師不僅可以回答每位學(xué)生的問題，而且能得到學(xué)生對案例課效果的及時反饋，不斷改進(jìn)教學(xué)，由此，學(xué)生的滿意度將大大提高。四是對教學(xué)資源的共享性大。利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行案例教學(xué)，學(xué)生與教師以及學(xué)生間的交流在一定程度上突破了時空限制，案例教學(xué)規(guī)?？蓴U(kuò)大到約100名學(xué)生。
三、案例教學(xué)法在開放教育工商管理教學(xué)中的具體應(yīng)用
近年來，關(guān)于案例教學(xué)法在各學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用的文章層出不窮，可是各類文章都是單一針對課堂案例教學(xué)，或者是單一針對網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)進(jìn)行的。但是，在開放教育這種教學(xué)模式上，我們應(yīng)該將課堂案例教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)結(jié)合進(jìn)行，使工商管理學(xué)科教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。具體實(shí)施步驟我們可以從以下幾個方面進(jìn)行：
（一）課堂案例教學(xué)的設(shè)計(jì)
課堂案例教學(xué)最常用的是討論法，也有只把案例作為理論的例證使用的。這里我們只對討論法的實(shí)施操作規(guī)程作一概括討論，以便自如地運(yùn)用案例教學(xué)。具體實(shí)施案例教學(xué)，大致可按如下四個階段進(jìn)行。
1.閱讀分析案例。案例教學(xué)首先是下發(fā)或指定案例材料，并根據(jù)該案例教學(xué)指導(dǎo)書指導(dǎo)學(xué)習(xí)者對指定學(xué)習(xí)的案例材料進(jìn)行閱讀，分析案例的具體內(nèi)容，思考案例所提出的供學(xué)習(xí)者思考的問題。
2.小組討論。為了最大限度地發(fā)揮小組討論的效益，小組的規(guī)模以8～10人為最佳，討論中要求小組中每個成員都要簡單地說出自己所作的分析及對問題的看法，供大家討論、切磋、補(bǔ)充，具體做法不拘一格，可按案例問題及討論問題的順序逐一發(fā)表各自的高見，也可將幾個有關(guān)的問題合起來系統(tǒng)地發(fā)表自己的獨(dú)到見解供大家討論，還可將自己分析案例過程中遇到的特殊難題提出來讓大家集思廣益共同解決。在分析討論階段成員自行做一些簡單筆記是有益的，把討論中出現(xiàn)的不同見解、合理建議記錄下來，對于有紛爭的問題記錄下來以便提交到下一階段進(jìn)一步討論。
3.全班討論。全班討論是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的全班所有學(xué)生積極參與的討論，是小組討論的繼續(xù)。它一方面討論解決小組討論階段各小組遺留的有爭議的問題，另一方面討論為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而有意引導(dǎo)的討論問題。
為了使全班討論有效地開展，教師要作好充分的課前準(zhǔn)備。要認(rèn)真學(xué)習(xí)研究案例后給出的教學(xué)指南，具體擬定出課堂教學(xué)計(jì)劃，在討論掌握上，教師要力保討論沿預(yù)期的軌道進(jìn)行，把討論引導(dǎo)到問題的解決上去，并引導(dǎo)出與論題相關(guān)的理論知識，力爭班上每個學(xué)生都至少有一次發(fā)言的機(jī)會，切實(shí)做到有效參與。
4.總結(jié)評述。案例教學(xué)的最后環(huán)節(jié)是總結(jié)評述。在案例討論結(jié)束后，教師應(yīng)作全面總結(jié)。對討論中出現(xiàn)的好的分析思路與獨(dú)特見解加以肯定，同時指出存在的缺點(diǎn)與不足。最后要求學(xué)生寫一個案例學(xué)習(xí)報告，對自己在案例閱讀、分析、討論中取得了哪些收獲、解決了哪些問題、還有哪些問題尚待釋疑等作一總結(jié)，并通過反思進(jìn)一步加深對案例的認(rèn)識。
（二）網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)的設(shè)計(jì)實(shí)施
基于網(wǎng)絡(luò)的案例教學(xué)的實(shí)現(xiàn)途徑，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例教學(xué)模式可表述為“案例-創(chuàng)設(shè)情景-提出問題-自主探索或網(wǎng)上協(xié)作-案例小結(jié)-評價”六個環(huán)節(jié)。
1.案例。實(shí)施案例教學(xué)，需要運(yùn)用大量的教學(xué)案例，選好案例是案例教學(xué)的首要條件。在案例的選取與制作中，我們強(qiáng)調(diào)以下幾個原則：一是實(shí)踐性；二是啟發(fā)性；三是典型性；四是目的性；五是篇幅適中。
2.創(chuàng)設(shè)情景、提出問題。案例之后，根據(jù)授課的進(jìn)展程度，教師要引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行討論。教師應(yīng)該利用多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，收集各種與案例分析有關(guān)的資料素材，并在網(wǎng)上設(shè)立教師資料區(qū)、留言版、公共討論區(qū)、小組專用討論區(qū)、答疑室等不同形式的交互區(qū)，以此設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境。
3.在線討論。可以通過師生交流、小組交流和總結(jié)交流進(jìn)行。
4.撰寫案例分析報告。撰寫案例分析報告是網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)過程中的重要一環(huán)，是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力的一個好方法。它有助于理順學(xué)生的思路，加深學(xué)生對知識的掌握程度。
參考文獻(xiàn)：
[1]廖秋林。哈佛商學(xué)院案例教學(xué)法的特點(diǎn)及其啟示[J].海南大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2003（9）。[2]徐碧美。如何開展案例研究[J].教育發(fā)展研究，2004（2）
[3]王世卿。案例教學(xué)初探[J].中國人民公安大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2005（4）
(一)工程管理人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題
中國高等工程教育是伴隨著西方近代科學(xué)技術(shù)的輸入于19世紀(jì)末20世紀(jì)初產(chǎn)生和發(fā)展起來的，現(xiàn)代意義上的中國工程教育至少有100年的歷史。2009年，中國開始準(zhǔn)備申請加入《華盛頓協(xié)議》，這表明中國的高等工程教育已經(jīng)進(jìn)入通過建立工程教育專業(yè)認(rèn)證，實(shí)現(xiàn)與國際高等教育學(xué)歷互認(rèn)和工程師專業(yè)資格互認(rèn)的新階段。目前，中國高等工程教育主要呈現(xiàn)出教育規(guī)模不斷擴(kuò)大、教育設(shè)施大為改善、與國外高校交流合作增加等發(fā)展趨勢，但同時也存在很多問題。
(1)人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)，供需之間存在矛盾。一方面相當(dāng)多的高校畢業(yè)生面臨就業(yè)困難，但另一方面，很多企業(yè)卻招不到需要的人才。主要原因是學(xué)校培養(yǎng)的人才與企業(yè)(市場)需要的人才不對口。工程教育的培養(yǎng)層次、結(jié)構(gòu)體系和人才類型與經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要嚴(yán)重脫節(jié)。
(2)工程教育課程體系設(shè)置缺乏合理性。例如在課程體系的設(shè)置和實(shí)施中，未打破學(xué)科壁壘，實(shí)踐課與理論課之間的矛盾未得到解決。
(3)面向?qū)嶋H的工程訓(xùn)練不足，與企業(yè)聯(lián)系不夠緊密。工程教育與業(yè)界脫節(jié)，實(shí)踐教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)踐嚴(yán)重不足。與企業(yè)聯(lián)系不密切，使學(xué)校難以根據(jù)社會需求及時調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，發(fā)展社會急需和具有前瞻性的專業(yè)，出現(xiàn)人才培養(yǎng)與人才市場需求脫節(jié)的局面。
(4)學(xué)生能力有待提高。除了實(shí)踐能力較弱以外，學(xué)生普遍缺乏正確的工程思維能力和人際溝通能力，用人單位普遍反映大學(xué)生這方面能力較差。
(5)工科教師普遍缺乏工程經(jīng)歷，對工程教育質(zhì)量的影響較大。上述問題同樣存在于工程管理專業(yè)教育中，而且該專業(yè)綜合性、實(shí)踐性更強(qiáng)，對實(shí)踐教育、企業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)歷等要求更高。工程管理專業(yè)是一個新的專業(yè)，兼具工程技術(shù)和管理的綜合特征。如何探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式，如何培養(yǎng)高素質(zhì)的“卓越工程師”，是需要迫切研究和解決的重大課題。
(二)相關(guān)教學(xué)改革研究
針對上述問題，許多學(xué)者做了深入研究。王煊等以“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”為指導(dǎo)，分析了高等院校在培養(yǎng)工程管理專業(yè)人才方面存在培養(yǎng)模式上的缺陷、師資隊(duì)伍不足等問題，提出了以技術(shù)類課程為核心，加強(qiáng)“校企共建”模式和加強(qiáng)復(fù)合型人才培養(yǎng)等教學(xué)改革措施。付志霞等對工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式和途徑進(jìn)行的研究，為應(yīng)用型“卓越工程師”人才培養(yǎng)提供了參考。楊太華等從教學(xué)改革的指導(dǎo)思想、培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)和培養(yǎng)模式等方面，探討了工程管理類專業(yè)實(shí)施卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃的初步思路。本文參考已有相關(guān)研究，針對沈陽化工大學(xué)工程管理專業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況，結(jié)合2013年校級教改項(xiàng)目“基于‘卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃’的工程管理人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”的研究，詳細(xì)介紹該校的系列教學(xué)研究及所取得的階段性成果。
二、基于卓越計(jì)劃的工程管理教學(xué)改革與實(shí)踐
(一)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，完善課程體系設(shè)置
研究內(nèi)容包括基于“卓越計(jì)劃”的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程教學(xué)體系建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)。
(1)培養(yǎng)目標(biāo)。該項(xiàng)目以培養(yǎng)卓越的工程管理領(lǐng)域的工程師為目標(biāo)，為社會提供具備健全人格、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)合理、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力突出、適應(yīng)土木建筑行業(yè)發(fā)展需要的工程人才。
(2)培養(yǎng)模式。按照教育部“卓越計(jì)劃”要求，采取“3+1”的校企聯(lián)合培養(yǎng)模式。即學(xué)生3年時間在校內(nèi)進(jìn)行理論課學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識、工程素質(zhì)和工程實(shí)踐能力;累計(jì)1年時間在企業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，完成基于崗位的項(xiàng)目課程模塊、工程實(shí)踐以及畢業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的工程素質(zhì)、實(shí)踐創(chuàng)新能力、職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。
(3)課程體系設(shè)置。工程管理專業(yè)有工程技術(shù)、工程經(jīng)濟(jì)、工程管理和工程法律四大類課程體系。根據(jù)“卓越計(jì)劃”要求以及目前專業(yè)就業(yè)狀況，核心課程必須是技術(shù)類課程，因此調(diào)整教學(xué)計(jì)劃向技術(shù)類課程傾斜，比如對技術(shù)類課程的數(shù)量、課時等相關(guān)內(nèi)容的設(shè)置進(jìn)行完善。在具體實(shí)踐中，2013年，根據(jù)“卓越計(jì)劃”要求，該校對工程管理專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行了較大的調(diào)整。一方面，實(shí)踐性很強(qiáng)的工程施工課程從考查課改為考試課，從32學(xué)時增加到64學(xué)時;工程測量學(xué)從32學(xué)時增加到48學(xué)時。另一方面，為了配合“3+1”的校企聯(lián)合培養(yǎng)模式的實(shí)施，將原定于第七學(xué)期開設(shè)的課程在滿足客觀教學(xué)規(guī)律的前提下大部分調(diào)整到第五或第六學(xué)期，從制度上為推行“3+1”的校企聯(lián)合培養(yǎng)模式提供了保障。以往學(xué)生只能利用寒暑假到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，時間有限，效果有限，教學(xué)計(jì)劃調(diào)整后將更有利于學(xué)生的企業(yè)實(shí)習(xí)。
(二)加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)
(1)加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)、測量實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，突出團(tuán)隊(duì)合作能力和工程能力的培養(yǎng)。增加實(shí)踐性較強(qiáng)的工程施工、工程測量等課程理論及實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)時數(shù)。工程測量學(xué)課程實(shí)習(xí)逐步從練習(xí)階段走向?qū)崙?zhàn)階段。學(xué)校在2013年教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃中增加了工程項(xiàng)目管理課程設(shè)計(jì)、工程結(jié)構(gòu)學(xué)課程設(shè)計(jì)、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)計(jì)、工程信息管理課程實(shí)驗(yàn)。已有的工程施工技術(shù)課程設(shè)計(jì)，采用小組共同完成任務(wù)等方式進(jìn)行，以提高團(tuán)隊(duì)合作能力。經(jīng)過兩輪循環(huán)，這一方式已逐漸走向成熟。2013年的測量實(shí)習(xí)中，2011級學(xué)生成功完成了實(shí)測校園平面圖、計(jì)算占地面積的任務(wù)。學(xué)生們表示雖然很辛苦，但收獲特別大，這種結(jié)合實(shí)際任務(wù)的實(shí)習(xí)值得今后進(jìn)一步推廣。
(2)加強(qiáng)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))環(huán)節(jié)。以往的畢業(yè)設(shè)計(jì)以論文為主，做工程設(shè)計(jì)的較少。2009年的系列教改中，逐步提高工程設(shè)計(jì)比重，最終達(dá)到以設(shè)計(jì)為主、論文為輔的目標(biāo)，并在畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))選題的多樣性以及廣度、深度等方面提高要求，使其最大限度地接近工程實(shí)際。這項(xiàng)改革對論文寫作、排版等也提出嚴(yán)格要求，以使學(xué)生的專業(yè)能力、寫作能力、排版能力得到全面提高。2011級就有較多學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)時完成畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)，其論文的針對性和實(shí)踐性有顯著提高。經(jīng)過一系列改革，畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的水平連年提高，畢業(yè)設(shè)計(jì)所占比重逐年增加。2009年至2014年6屆畢業(yè)生中選做工程設(shè)計(jì)的人數(shù)變化趨勢，2013年達(dá)到總?cè)藬?shù)的一半，是歷屆人數(shù)最多的。選題內(nèi)容涵蓋施工組織設(shè)計(jì)、工程量清單編制、可行性分析等，選題的多樣性進(jìn)一步增加。值得一提的是，設(shè)計(jì)背景資料越來越多的來源于實(shí)際工程設(shè)計(jì)圖紙，在鍛煉學(xué)生設(shè)計(jì)能力的同時，還訓(xùn)練了學(xué)生的識圖能力，學(xué)生對此一致反映收獲特別大。
(3)強(qiáng)化實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，重視企業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷。行業(yè)企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)過程是“卓越計(jì)劃”的三大特點(diǎn)之一，在企業(yè)學(xué)習(xí)階段重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生工程實(shí)踐能力以及工程創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，采取措施最大限度地增加學(xué)生的企業(yè)實(shí)習(xí)時間，爭取最好的實(shí)習(xí)效果，滿足“卓越計(jì)劃”要求。鼓勵學(xué)生利用節(jié)假日尤其是寒暑假時間在施工企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。在這一理念指導(dǎo)下，每屆都有一定數(shù)量的學(xué)生參加企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。經(jīng)交談、實(shí)習(xí)報告等途徑反饋的信息表明其效果非常好。2014年，2011級學(xué)生第七學(xué)期課程較少，就安排系統(tǒng)的企業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)。這一經(jīng)歷對學(xué)生而言非常寶貴，學(xué)生既能學(xué)到工程實(shí)踐知識，又可以對自身能力和企業(yè)需求之間的差距有一個清楚的認(rèn)識，幫助學(xué)生明確今后努力方向。
(4)鼓勵和支持學(xué)生參賽。鼓勵和支持學(xué)生參加國家、省、市、校各級各類社團(tuán)、競賽和社會活動，并提供必要的幫助和指導(dǎo)。通過參加種類活動，培養(yǎng)學(xué)生分析解決實(shí)際問題的基本能力，提高學(xué)生的溝通能力，以及團(tuán)隊(duì)合作等綜合素質(zhì)。近兩年該專業(yè)學(xué)生積極參賽，主要獲獎情況如下:2013年“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽中，2011級學(xué)生參與的多個項(xiàng)目獲得遼寧省一、二、三等獎:4人首次參加2014年遼寧省建設(shè)類院校工程造價職業(yè)技能(本科組)大賽，獲團(tuán)體二等獎，5人參加2014年遼寧省普通高等學(xué)校本科大學(xué)生市場調(diào)查與分析大賽，獲二等獎;3人承擔(dān)2014年校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目“大學(xué)生工程職業(yè)道德素養(yǎng)調(diào)查報告”，目前進(jìn)展順利。
(三)強(qiáng)化工程職業(yè)道德，培養(yǎng)追求卓越的精神
工程倫理教育是工程教育專業(yè)認(rèn)證的重要內(nèi)容。ABET(美國工程技術(shù)專業(yè)認(rèn)證委員會)在20世紀(jì)90年代制定的EC2000認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，對工程倫理教育提出了更高、更綜合的認(rèn)證要求。要求工程專業(yè)的畢業(yè)生需要具有11項(xiàng)能力，其中兩項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)明確提出了工程教育的道德倫理標(biāo)準(zhǔn)。中國本科層次卓越工程師培養(yǎng)通用標(biāo)準(zhǔn)包含如下要求:
(1)基本素質(zhì):具有良好的工程職業(yè)道德、較強(qiáng)的社會責(zé)任感和較好的人文科學(xué)素養(yǎng)。
(2)現(xiàn)代工程意識:具有良好的質(zhì)量、環(huán)境、職業(yè)健康、安全和服務(wù)意識。
(3)學(xué)習(xí)能力:具有信息獲取和職業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。
(4)分析解決問題能力:具有綜合運(yùn)用所學(xué)的科學(xué)理論、方法和技術(shù)手段分析并解決工程實(shí)際問題的能力，能夠參與生產(chǎn)及運(yùn)作系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，并具有運(yùn)行和維護(hù)能力。
(5)管理與溝通合作能力:具有較強(qiáng)的組織管理、交流溝通、環(huán)境適應(yīng)和團(tuán)隊(duì)合作能力。在授課過程中，教師有意識地強(qiáng)化工程意識、工程倫理道德教育，強(qiáng)調(diào)專業(yè)的工作特點(diǎn)，鼓勵和支持學(xué)生參加團(tuán)體競賽，重視培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)、溝通協(xié)調(diào)能力、組織能力、團(tuán)隊(duì)合作意識等人文素質(zhì)。同時注重培養(yǎng)學(xué)生追求卓越的意識，引導(dǎo)他們對自己高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，摒棄“60分萬歲”等混學(xué)位的思想，從內(nèi)心深處樹立起自立自強(qiáng)、追求卓越的旗幟，爭當(dāng)未來專業(yè)領(lǐng)域的專家和卓越工程師。
(四)將學(xué)歷教育與執(zhí)業(yè)資格認(rèn)證相聯(lián)系
對工程管理專業(yè)而言，建立高等學(xué)歷教育與執(zhí)業(yè)資格的聯(lián)動銜接機(jī)制，縮短學(xué)歷教育與執(zhí)業(yè)資格認(rèn)證的距離非常迫切。土建類6大專業(yè)在中國是最早進(jìn)行專業(yè)認(rèn)證的，目前與工程管理專業(yè)對口的資格考試有注冊工程造價師、一級建造師、咨詢工程師、監(jiān)理工程師、資產(chǎn)評估師等，很多課程都與認(rèn)證考試有密切聯(lián)系。注重執(zhí)業(yè)教育的滲透，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為其未來職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，也是這次教改的內(nèi)容之一。筆者講授的工程施工、房屋建筑學(xué)、土木工程論等多門課程內(nèi)容都與資格考試相關(guān)。在授課時常常要求學(xué)生打好基礎(chǔ)，提前為認(rèn)證考試做好準(zhǔn)備，并適時引入注冊考試相關(guān)信息，介紹對口執(zhí)業(yè)資格考試種類、科目、具體考試內(nèi)容與課內(nèi)科目內(nèi)容的關(guān)系等，并帶領(lǐng)學(xué)生做一些與課內(nèi)知識相關(guān)的考試模擬題，這些做法很受學(xué)生歡迎。畢業(yè)生中已有多人考取二級建造師、造價員、爆破工程師等執(zhí)業(yè)資格證書。
(五)基于“卓越計(jì)劃”要求建設(shè)教師隊(duì)伍
“卓越計(jì)劃”提出建設(shè)高水平工程教育師資隊(duì)伍，改變高校教師工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)薄弱的狀況，提高工程教育教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。學(xué)校工程管理專業(yè)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的主要措施是:
(1)鼓勵教師參加相關(guān)培訓(xùn)，提升教師隊(duì)伍工程實(shí)踐能力及教學(xué)指導(dǎo)水平。
(2)鼓勵教師積極參加執(zhí)業(yè)資格考試，提升業(yè)務(wù)能力。
(3)鼓勵教師積極參與實(shí)際工程項(xiàng)目等。
三、結(jié)語
技工教育是我國職業(yè)教育領(lǐng)域的一個重要環(huán)節(jié)，對于目前的技工教育來說，面臨的最大難題就是專業(yè)領(lǐng)域就業(yè)率低。而我國技工教育以職業(yè)崗位技能需求為目標(biāo)，采用角色扮演的教學(xué)模式。這種教學(xué)方式之所以被廣泛借鑒，主要在于由我國的國情基礎(chǔ)決定的。第一，中低端人才市場對用人需求的描述處在只能對特定用人崗位目標(biāo)描述的水平，對于技工職業(yè)駕馭市場導(dǎo)向具有崗位目標(biāo)導(dǎo)向性；第二，技工院校職業(yè)教育還不夠成熟，職業(yè)教育方法還沒有擺脫專業(yè)教育方式的束縛；第三，院校的教學(xué)管理、教學(xué)模式、教學(xué)觀念正處在從專業(yè)教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)變的艱難探索事情；第四，教育對象的職業(yè)認(rèn)知度低，在就業(yè)競爭中容易失?。坏谖?，技工院校師資大多示威專業(yè)教育準(zhǔn)備的；第六，技工院校提供的實(shí)驗(yàn)室或試驗(yàn)場地與職業(yè)實(shí)際狀態(tài)差距較大。
二、探索在技工教育教學(xué)中貫穿職業(yè)拓展
1.以技能大賽為途徑，激發(fā)敘述的學(xué)習(xí)興趣
以舉辦技工技能大賽為主要途徑，激發(fā)技工專業(yè)旋兒的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的操作能力。舉辦技工技能大賽的目的在于一是能夠促進(jìn)職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式的改變，增強(qiáng)技工院校的辦學(xué)活力，真正實(shí)現(xiàn)院校合作、工學(xué)合作，按照社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對技術(shù)人才的需要，并根據(jù)社會用人標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)出職業(yè)素質(zhì)良好、專業(yè)技能過硬、操作實(shí)踐能力突出、專業(yè)理論扎實(shí)的創(chuàng)新型高技術(shù)人才。二是促進(jìn)學(xué)?；A(chǔ)能力建設(shè)，推動學(xué)校基礎(chǔ)能力建設(shè)，推動學(xué)校積極尋求企業(yè)在技術(shù)、設(shè)備、資金方面的支持，加大對教學(xué)的投入，進(jìn)一步完善實(shí)訓(xùn)條件，實(shí)現(xiàn)技工教學(xué)與職業(yè)環(huán)境的對接，盡全力使技工學(xué)校形成“依托行業(yè)、校企合作、優(yōu)勢互補(bǔ)、互利共贏”的長期機(jī)制。三是促進(jìn)提高技工學(xué)校專業(yè)教師的實(shí)踐能力和動手操作能力。教師要做到對學(xué)生言傳身教，以自身的職業(yè)技能培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。四是促進(jìn)技工院校教育的改革，調(diào)整技工教育專業(yè)、改革課程、革新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及以教師、課堂、教材為中心的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和就業(yè)崗位同步。開展技工院校學(xué)生職業(yè)技能大賽，就是讓教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際需要、職業(yè)技能資格鑒定考核等內(nèi)容接軌。
2.依托課堂教學(xué)，提高學(xué)生對職業(yè)的認(rèn)知水平
在日常教學(xué)中始終貫穿職業(yè)的概念，利用多樣化的教學(xué)手段，向?qū)W生介紹與技工專業(yè)相關(guān)的職業(yè)需求。教師應(yīng)該針對當(dāng)前的社會市場經(jīng)濟(jì)和企業(yè)對多元化、復(fù)合型、綜合能力強(qiáng)的全面素質(zhì)化人才的需求講述相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，將這些職業(yè)名稱、應(yīng)具備的相關(guān)技能以及市場的需求狀況詳細(xì)介紹給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生深刻印象，為他們以后的就業(yè)拓展了塑料，提高了學(xué)生對技工相關(guān)職業(yè)的認(rèn)知水平。
3.以強(qiáng)化實(shí)踐技能為突破，提升技工職業(yè)技能拓展教育的應(yīng)用
技工職業(yè)拓展是以本專業(yè)為基礎(chǔ)，因此學(xué)生在校期間應(yīng)該加強(qiáng)技能訓(xùn)練，一是營造氣氛，激發(fā)興趣、培養(yǎng)學(xué)生對技工技能訓(xùn)練的熱情與興趣。積極的興趣可以促使技工專業(yè)學(xué)生從多角度、多方面對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了解。并且興趣高的學(xué)生能更加自覺的去熟練技能操作步驟之間的相互聯(lián)系。在社會信息化大發(fā)展的時代，教師將技能操作訓(xùn)練制作成多媒體的形式來傳授給技工專業(yè)的學(xué)生。多媒體由于在聲音、圖像、文字等方面的突出優(yōu)勢，能使教學(xué)內(nèi)容更加形象直觀，多媒體的靈活性可以方面教師在教學(xué)時避免單純授課的枯燥，極大的提高教學(xué)的趣味性，能激發(fā)技工專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是訓(xùn)練思維，注重理解，針對技工專業(yè)學(xué)生的技能訓(xùn)練課中直覺思維，學(xué)生能很快對教學(xué)內(nèi)容、技能操作步驟、操作要領(lǐng)有一個直接的覺察。在技工技能訓(xùn)練中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種思維方式解決問題，引導(dǎo)學(xué)生善于思考的良好習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力，鍛煉其獨(dú)立探討問題的思維能力。三是模擬各種職業(yè)場景，讓實(shí)驗(yàn)場地與職業(yè)實(shí)際狀態(tài)相符合，加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變能力。
1.樹立正確的人生觀。
學(xué)生們在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，正在處于風(fēng)華正茂的年紀(jì)，即將開始思考和探索人生意義，是一個青年向成熟發(fā)展的一個標(biāo)志。在現(xiàn)實(shí)生活中，每個人由于所處的環(huán)境與所接受的教育不同，形成了不同的人生觀，其中有些人的人生觀是不正確的，這些人當(dāng)中的一些人在生活上過分追求物質(zhì)的享受，講究吃喝玩樂，不愛勞動，喜歡坐享其成，美其名曰這叫享樂；有些同學(xué)在人生道路上遇到點(diǎn)困難就變得很消極懈怠，天天郁郁寡歡，苦惱煩悶甚至輕生。這就需要班主任在管理工作中，應(yīng)該每周定期對學(xué)生進(jìn)行一次心理教育課，通過探討的方式，讓學(xué)生暴露出他們的價值觀，然后再對癥下藥，進(jìn)行正確的引導(dǎo)。
2.誠實(shí)為本。
誠實(shí)是一種美德，也是為人處世的根本。我們應(yīng)該教育學(xué)生對事、對人要言行一致，表里如一。在學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和老師之間甚至學(xué)生和家長之間的相處中，會遇到很多事情需要學(xué)生去誠實(shí)面對，而對于這個年齡階段的學(xué)生由于心智還未完全成熟，就某些他們不想面對或是不好啟齒的事來說，他們也許會下意識地選擇隱瞞，所以，我們應(yīng)該以身作則，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的道德品質(zhì)，教育他們以誠為本，誠實(shí)會贏得尊敬和愛戴，而虛偽和欺騙必然將遭到無情的唾棄和懲罰。
二、做事先做人
要做好事，得先做好人，道德水準(zhǔn)決定一切。個人與社會兩者是相互聯(lián)系、有機(jī)統(tǒng)一的。任何一個人，只有融于社會中，才能得到生存和發(fā)展。個人與社會、個人與個人之間，必然會發(fā)生各種各樣的關(guān)系，為了協(xié)調(diào)種種關(guān)系，必須要有個準(zhǔn)則來約束自己，讓學(xué)生理解“沒有規(guī)矩，無以成方圓”的道理。這就要求學(xué)校在管理過程中，制定好規(guī)章制度，一旦學(xué)生越界犯錯，一定要讓他們承擔(dān)相應(yīng)的后果，使他們清楚明白什么能做什么不能做，不能放縱他們養(yǎng)成輕視規(guī)章制度的習(xí)慣，要他們學(xué)會約束自己，形成良好的習(xí)慣，從而能產(chǎn)生良好的道德品質(zhì)。有了好的道德品質(zhì)、好的人品，才能做社會有用的人才。同時，學(xué)校應(yīng)該階段性地給學(xué)生講法，要讓他們做到遵紀(jì)守法，學(xué)法、知法、懂法，提高法制意識，更好的依法行事。
三、職業(yè)道德必須有
