發(fā)布時(shí)間：2022-04-27 23:49:26
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的大學(xué)生階段目標(biāo)總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞： 大學(xué)生；職業(yè)生涯規(guī)劃；職業(yè)素質(zhì)
中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2014）07-0278-02
0 引言
職業(yè)生涯規(guī)劃是指?jìng)€(gè)人與組織相結(jié)合，在對(duì)職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析、總結(jié)研究的基礎(chǔ)上，確定最佳職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排，因此，面對(duì)當(dāng)前日益嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，對(duì)不同階段的大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育是非常有必要的，筆者從以下幾個(gè)方面闡述大學(xué)生在校期間應(yīng)做的職業(yè)生涯規(guī)劃的工作。
1 目標(biāo)設(shè)定
在校大學(xué)生要制定職業(yè)生涯目標(biāo)，因?yàn)槟繕?biāo)是個(gè)人主觀希望實(shí)現(xiàn)的客觀結(jié)果，目標(biāo)是個(gè)人的、目標(biāo)是主觀的、目標(biāo)是希望實(shí)現(xiàn)的；對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，職業(yè)生涯目標(biāo)的確是復(fù)雜而又艱苦的過(guò)程。我們大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是從大學(xué)生的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)能力為近期目標(biāo)，以提升學(xué)生就業(yè)能力為中期目標(biāo)，以提高學(xué)生持續(xù)發(fā)展能力為遠(yuǎn)期目標(biāo)，在校大學(xué)生通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃能使他們對(duì)其職業(yè)目標(biāo)和實(shí)施策略更加明確，在目標(biāo)的指引下，科學(xué)合理地規(guī)劃大學(xué)生活，調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性及學(xué)習(xí)積極性，來(lái)迎接今后工作的大學(xué)生活，職業(yè)生涯規(guī)劃不僅對(duì)大學(xué)生能起到內(nèi)在的激勵(lì)作用，還可以使他們產(chǎn)生努力學(xué)習(xí)、主動(dòng)實(shí)踐的動(dòng)力，激發(fā)自己不斷為實(shí)現(xiàn)短期目標(biāo)和終極目標(biāo)而努力。因此，目標(biāo)的設(shè)定對(duì)在校大學(xué)生是非常重要的。
2 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容
高職院校大學(xué)生為了更具體實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃大致可分以下三個(gè)階段。具體內(nèi)容如下。
2.1 第一階段：大學(xué)一年級(jí) 剛?cè)雽W(xué)大學(xué)生可以說(shuō)是在心理上是高中后、大學(xué)前階段，在經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的大學(xué)校園生活后，他們對(duì)大學(xué)生活有了一定的了解和對(duì)自己有了一定的認(rèn)識(shí)，大學(xué)一年級(jí)下半學(xué)期，經(jīng)過(guò)基礎(chǔ)課和少量的專業(yè)課的學(xué)習(xí)，他們各自在能力方面和對(duì)自我認(rèn)識(shí)方面逐漸加深，開(kāi)始注意職業(yè)發(fā)展方向，這一階段的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃如下：①了解社會(huì)職業(yè)和職位的設(shè)置，對(duì)自己將來(lái)希望從事的職業(yè)與自己所學(xué)專業(yè)有了初步的了解；②對(duì)大學(xué)生涯進(jìn)行了初步規(guī)劃；③制定大學(xué)期間階段性目標(biāo)并積極實(shí)施階段；④積極參加院系活動(dòng)和社會(huì)兼職活動(dòng)；⑤積極參加挫折成長(zhǎng)訓(xùn)練。
2.2 第二階段：大學(xué)二年級(jí) 這一階段的大學(xué)生完全適應(yīng)了大學(xué)生活，掌握了大學(xué)生活規(guī)律并建立了一定的人脈關(guān)系，這時(shí)期的大學(xué)生從現(xiàn)實(shí)角度真正關(guān)心自己的成長(zhǎng)，積極參加院系和實(shí)踐活動(dòng)，主動(dòng)進(jìn)行能力提升訓(xùn)練，于此同時(shí)，大學(xué)生對(duì)于自己的性格、能力、優(yōu)劣勢(shì)、職業(yè)興趣有了更深入的了解，他們對(duì)自己將來(lái)所從事的職業(yè)方向和社會(huì)需求及社會(huì)各職業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)的探索更加積極；同時(shí)，這一階段的大學(xué)生對(duì)自我評(píng)價(jià)和社會(huì)認(rèn)識(shí)達(dá)到一定的水平，職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)一步明確，更加切合實(shí)際和更具有可靠的操作性。此時(shí)，該階段大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃任務(wù)如下：①了解自己的職業(yè)興趣，確定職業(yè)發(fā)展方向；②完善并落實(shí)職業(yè)生涯計(jì)劃；③參加校園活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；④參加模擬招聘會(huì)和每年一次的校園招聘會(huì)，提升實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的行動(dòng)力。
2.3 第三階段：大學(xué)三年級(jí) 大三是個(gè)分化期，大部分同學(xué)對(duì)自己的出路應(yīng)該有了規(guī)劃，這一階段的大學(xué)生由于志向的不同而產(chǎn)生了職業(yè)生涯發(fā)展方向的不同，有的同學(xué)在做專升本的準(zhǔn)備，有的同學(xué)則更加積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為將來(lái)的工作而做準(zhǔn)備，經(jīng)過(guò)前二年的專業(yè)課和實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)，掌握了一定專業(yè)理論和專業(yè)技能，在人際交往能力、思維能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力都得到了提高，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程和大型作業(yè)設(shè)計(jì)，他們逐漸發(fā)現(xiàn)自己專業(yè)的具體化并能確定將來(lái)職業(yè)的具體化，特別是在大學(xué)三年級(jí)下期，他們到各自的單位實(shí)習(xí)，更加具體自己的職業(yè)生涯，他們面臨畢業(yè)，即將走入社會(huì)，真正開(kāi)始進(jìn)入自己的職業(yè)生涯，從職業(yè)生涯規(guī)劃的層面上而言，能否適應(yīng)將來(lái)的工作及工作環(huán)境已成為每一位大學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題，這個(gè)階段大學(xué)生職業(yè)生涯目標(biāo)的特點(diǎn)是：目標(biāo)更具體，體現(xiàn)為職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和訓(xùn)練。該階段大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃任務(wù)如下：①了解相關(guān)就業(yè)及創(chuàng)業(yè)信息；②參加相應(yīng)快速提升訓(xùn)練；③與用人單位建立穩(wěn)定關(guān)系。
3 走向職場(chǎng)前的準(zhǔn)備
3.1 職業(yè)生涯規(guī)劃步驟
①確立志向，志向是事業(yè)成功的前提，如果沒(méi)有志向，就無(wú)法談起事業(yè)的成功，因此，大學(xué)生在制定職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)首先要確立志向，這也是制定職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)鍵。
②認(rèn)識(shí)自我，只有認(rèn)識(shí)了自己，才能對(duì)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃的發(fā)展做出正確的選擇，要了解自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，價(jià)值觀及其他性格特征。對(duì)自己了解越多，選擇職業(yè)越容易，個(gè)人與職業(yè)的契合度就越高。
③了解社會(huì)，大學(xué)生走向社會(huì)要了解社會(huì)需要什么樣的人才，大學(xué)生希望找到自己理想的職業(yè)，就要對(duì)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢(shì)有所了解，了解社會(huì)職業(yè)發(fā)展的狀況和相關(guān)的法律法規(guī)及社會(huì)職位設(shè)置的狀況，這樣對(duì)即將走向職業(yè)的大學(xué)生更能全面把握職業(yè)方向。
④行動(dòng)，在確定了大學(xué)生生涯目標(biāo)后，行動(dòng)變成了關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，這里所指的行動(dòng)是指落實(shí)目標(biāo)的具體實(shí)施，包括在學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、培訓(xùn)等方面的措施。
⑤評(píng)估，對(duì)自己要有正確評(píng)估，對(duì)職業(yè)生涯要有正確評(píng)估與修正。
3.2 用人單位看重什么 一般企業(yè)在招聘會(huì)上最看重大學(xué)生有以下幾條：①溝通能力強(qiáng)、有親和力；②誠(chéng)信/正直（忠誠(chéng)、政治覺(jué)悟高、遵守原則問(wèn)題制度，樂(lè)于付出）；③有團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力；④人際交往能力；⑤有敬業(yè)精神和強(qiáng)烈的職業(yè)道德；⑥有專業(yè)技能力?？偠灾?，用人單位看重大學(xué)生既有扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)，又有富有競(jìng)爭(zhēng)力的其他綜合素質(zhì)。
3.3 確定求職目標(biāo) 在找工作中要明確自己的求職目標(biāo)，適合自己的工作才是好工作，要發(fā)現(xiàn)自己內(nèi)在需求，了解社會(huì)及用人單位的用人要求，“人職匹配”，找到適合自己的目標(biāo)職業(yè)。
3.4 認(rèn)真求職 求職過(guò)程中要沉著應(yīng)對(duì)，要善于利用自己的優(yōu)勢(shì)，要調(diào)整求職心態(tài)，應(yīng)注意以下幾條：①恰當(dāng)?shù)淖晕叶ㄎ?，不好高騖遠(yuǎn)；②求職是持久戰(zhàn)，保持平和心態(tài)、培養(yǎng)抗挫折能力；③及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，靈活調(diào)整對(duì)策；④一步到位是理想，多步到位更現(xiàn)實(shí)。
3.5 調(diào)整心態(tài)由“校園人”成長(zhǎng)為“社會(huì)人” 初入職場(chǎng)的大學(xué)生對(duì)新的工作是一個(gè)新的挑戰(zhàn)，對(duì)待第一份工作的態(tài)度，很大程度上決定著他們能否順利完成從“校園人”到“職業(yè)人”及“社會(huì)人”的轉(zhuǎn)變，樹(shù)立正確的工作觀，培養(yǎng)良好的職業(yè)素質(zhì)，要做好四種重的心態(tài)：①主動(dòng)負(fù)責(zé)的心態(tài)；②自信的心態(tài)；③學(xué)習(xí)的心態(tài)；④包容的心態(tài)。
4 職業(yè)素質(zhì)的要求
職業(yè)素質(zhì)是勞動(dòng)者對(duì)社會(huì)了解與適應(yīng)能力的一種綜合體現(xiàn)，其主要表現(xiàn)在職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)個(gè)性及職業(yè)情況等方面。一般說(shuō)來(lái)，勞動(dòng)者能否順利就業(yè)并取得成就，在很大程度上取決于他們的職業(yè)素質(zhì)，職業(yè)素質(zhì)越高的人，獲得成功的機(jī)會(huì)就越多，職業(yè)素質(zhì)是大學(xué)生走向就業(yè)的基本條件。所以，職業(yè)素質(zhì)是一個(gè)人職業(yè)生涯成敗的關(guān)鍵因素。
在工作中，我們大學(xué)生應(yīng)重視內(nèi)職業(yè)生涯，所謂內(nèi)職業(yè)生涯是指從事一項(xiàng)職業(yè)所需具備的知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)心感受的組合及變化過(guò)程；外職業(yè)教育生涯是從事一項(xiàng)職業(yè)的工作內(nèi)容、條件、待遇、職務(wù)、地點(diǎn)等因素的組合及其變化的過(guò)程。作為大學(xué)畢業(yè)生在工作中要重視不斷提高內(nèi)職業(yè)生涯，不斷靠自身探索獲取。
總之，科學(xué)合理的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是我們每位大學(xué)生都要應(yīng)清楚地知道自己目標(biāo)的設(shè)定及自己喜歡什么、適合做什么、應(yīng)該怎樣做，高職院校要重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育的作用，采取切實(shí)可行的措施加快推動(dòng)職業(yè)生涯規(guī)劃，有效提升學(xué)生的實(shí)踐能力、社會(huì)能力及綜合能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]郝曉麗，仲愛(ài)萍.輔導(dǎo)員開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育探究[J].教育教學(xué)論壇，2013（2）.
[關(guān)鍵詞] 餐盤(pán)廣告 大學(xué)生
在市場(chǎng)化高度發(fā)達(dá)的今天，品牌商們通過(guò)捕捉人們生活中的細(xì)節(jié)，來(lái)全面地建立和塑造品牌形象。大學(xué)生是極具代表性且個(gè)性鮮明的群體，也是市場(chǎng)中不容忽視的消費(fèi)群體。通過(guò)大學(xué)校園食堂的餐盤(pán)廣告在大學(xué)生消費(fèi)群體中進(jìn)行公益宣傳和品牌傳播是一個(gè)極富創(chuàng)新性的設(shè)想。本文即是對(duì)在大學(xué)校園食堂中進(jìn)行餐盤(pán)廣告實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、研究及結(jié)論的描述和總結(jié)，也是將創(chuàng)新性思維化為實(shí)踐的成功典范。其中實(shí)驗(yàn)地設(shè)計(jì)和實(shí)施是難點(diǎn)；實(shí)驗(yàn)的實(shí)施、后續(xù)推廣及結(jié)論是重點(diǎn)。
一、研究背景
1.創(chuàng)新意義
項(xiàng)目創(chuàng)意創(chuàng)新：利用大學(xué)生一日三餐的時(shí)間――每天不得不經(jīng)歷的空閑時(shí)間、每人不得不體驗(yàn)的放松時(shí)刻，于不經(jīng)意間自主、愉快地接受廣告信息。
廣告手段創(chuàng)新：廣告以食堂內(nèi)取食的餐盤(pán)為媒介，將頗有特色的廣告紙鋪在餐盤(pán)內(nèi)，從而達(dá)到廣告宣傳的目的。
廣告形式創(chuàng)新：廣告紙的內(nèi)容將突顯大學(xué)生時(shí)尚，尋找大學(xué)生感興趣的切入點(diǎn)，平面設(shè)計(jì)新穎獨(dú)特，生動(dòng)活潑，清晰明了。
運(yùn)作模式創(chuàng)新：采用與校園食堂、企業(yè)三者合作的運(yùn)作模式。
目標(biāo)群體創(chuàng)新：專門(mén)針對(duì)大學(xué)生群體的廣告形式。
接受形式創(chuàng)新：在給大學(xué)生用餐時(shí)間帶來(lái)信息、娛樂(lè)、視覺(jué)沖擊的同時(shí)，使其不由自主的獲取廣告信息。
2.應(yīng)用價(jià)值
項(xiàng)目成功的必然性：一日三餐是大學(xué)生必不可少的生活組成，利用此時(shí)間段，可以使廣告的接收人數(shù)達(dá)到最佳效果，同時(shí)依靠創(chuàng)新的廣告設(shè)計(jì)，使廣告的信息傳遞達(dá)到最佳效果。
項(xiàng)目執(zhí)行的可行性：
(1)通過(guò)獨(dú)特而不偏離大學(xué)生風(fēng)格的設(shè)計(jì)，是企業(yè)/品牌宣傳的有效途徑。
(2)充分利用大學(xué)食堂內(nèi)閑置的資源，是食堂創(chuàng)收的有效途徑。
(3)創(chuàng)新而合理的設(shè)計(jì)，將豐富大學(xué)校園生活。
二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及實(shí)施
1.實(shí)驗(yàn)刺激物的選擇
本實(shí)驗(yàn)選擇東華大學(xué)在校大學(xué)生（包括研究生）為對(duì)象，在東華大學(xué)學(xué)生食堂為（兩層）進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)一個(gè)月的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以“餐盤(pán)廣告”為主。
2.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及實(shí)施
實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以餐盤(pán)廣告為主，輔助以海報(bào)和X架，旨在宣傳廣告內(nèi)容的同時(shí)，對(duì)餐盤(pán)廣告本身進(jìn)行宣傳。“餐盤(pán)廣告”即將設(shè)計(jì)精美的廣告紙鋪入大學(xué)食堂內(nèi)用于取食用的托盤(pán)內(nèi)。廣告主題分為兩個(gè)階段：
第一階段：公益廣告為主。如：獻(xiàn)血、節(jié)約糧食及各種資源、救助貧困山區(qū)的學(xué)生、支援西部等，旨在豐富、凈化大學(xué)校園生活，并在引導(dǎo)大學(xué)生關(guān)注并參與公益活動(dòng)、提升社會(huì)責(zé)任感的同時(shí)，使“餐盤(pán)廣告”本身的品牌形象成功定位于大學(xué)生消費(fèi)群體之中。
第二階段：宣傳企業(yè)及產(chǎn)品的商業(yè)性廣告為主。在第一階段的成功鋪墊之后，廣告設(shè)計(jì)側(cè)重于企業(yè)及品牌的傳播，其信息便于接受。
3.實(shí)驗(yàn)廣告設(shè)計(jì)內(nèi)涵
主題：動(dòng)物保護(hù)
文案：沒(méi)有他們，我們就沒(méi)有了一切
意義：與大學(xué)生們內(nèi)心深處的對(duì)社會(huì)、對(duì)環(huán)境的責(zé)任感產(chǎn)生共鳴
作用：提升“餐盤(pán)廣告”價(jià)值，樹(shù)立“餐盤(pán)廣告”形象，拓展大學(xué)生群體的想象空間
4.實(shí)驗(yàn)實(shí)施步驟
第一階段：項(xiàng)目前期分析階段
市場(chǎng)分析、營(yíng)銷環(huán)境分析、競(jìng)爭(zhēng)分析、目標(biāo)受眾行為分析。
第二階段：項(xiàng)目設(shè)計(jì)及測(cè)試階段
（1)制定完整的項(xiàng)目營(yíng)銷策劃案；
(2)制定項(xiàng)目時(shí)間、進(jìn)度表；
(3)廣告策劃與測(cè)試性設(shè)計(jì)階段
先以大學(xué)食堂為廣告對(duì)象，為其進(jìn)行廣告設(shè)計(jì)。
將設(shè)計(jì)作品打印成餐盤(pán)廣告紙張，全面投入測(cè)試階段。
通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷與實(shí)際廣告相結(jié)合的方式，大力展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查及廣告測(cè)試工作。
統(tǒng)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，得出結(jié)論
第三階段：項(xiàng)目可行性分析及實(shí)施階段
(1)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行全面的可行性分析。
(2)利用可行性分析結(jié)論，全面展開(kāi)項(xiàng)目招商工作。
招商廣告設(shè)計(jì)階段
招商廣告投放階段
招商評(píng)估與選擇階段
第四階段：項(xiàng)目收尾階段
如下圖所示：
三、實(shí)驗(yàn)結(jié)論
在項(xiàng)目的創(chuàng)新意義方面，本項(xiàng)目是一個(gè)很有創(chuàng)意的策劃案，其創(chuàng)新性表現(xiàn)在：
找到了一個(gè)很有潛力的傳播資源。
與分眾傳媒不同的，在大學(xué)校園食堂的傳播載體上是可以有內(nèi)容有內(nèi)涵的，形成校園文化的一部分，因此是一個(gè)小中見(jiàn)大、小中有大的項(xiàng)目。
在項(xiàng)目的實(shí)踐意義方面，表現(xiàn)在廣告設(shè)計(jì)本身從公益性到社會(huì)性的有序過(guò)渡中；
[關(guān)鍵詞] 本科生；專業(yè)興趣；專業(yè)導(dǎo)論
[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634(2012)01-0039-03
對(duì)高校來(lái)說(shuō)，學(xué)生綜合素質(zhì)決定了學(xué)生將來(lái)在事業(yè)上能否有所成就，而綜合素質(zhì)中的關(guān)鍵是專業(yè)素質(zhì)，作為一名大學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)課和專業(yè)課是素質(zhì)建設(shè)中最基本的要求。學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是圍繞著專業(yè)方向組織的，因此，專業(yè)興趣的發(fā)展對(duì)帶動(dòng)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性有著舉足輕重的作用。
1 地方高校本科生專業(yè)興趣的現(xiàn)狀
高中生往往對(duì)未來(lái)充滿著理想，然而很多時(shí)候，也顯得變幻不定，有許多學(xué)生想得很多，做得很少。由于還沒(méi)有擺脫應(yīng)試教育的慣性影響，大學(xué)新生存在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)方法不正確、專業(yè)興趣不足等問(wèn)題；對(duì)專業(yè)缺少學(xué)習(xí)興趣、不適應(yīng)大學(xué)課程學(xué)習(xí)、部分學(xué)生存在著嚴(yán)重的心理障礙等都是影響大學(xué)生發(fā)展的因素[1]。通過(guò)與兄弟院校的一些教學(xué)活動(dòng)交流，筆者發(fā)現(xiàn)，在不少地方高校，大學(xué)生專業(yè)興趣不高的現(xiàn)象相當(dāng)普遍，具有學(xué)生所占的比例高、專業(yè)覆蓋范圍廣的特點(diǎn)。分析原因，主要有以下幾個(gè)方面。
1）首要的原因是高考前對(duì)專業(yè)不了解，學(xué)生的專業(yè)興趣和將來(lái)的職業(yè)定位模糊。當(dāng)前，由于我國(guó)相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間來(lái)的高考制度，使得大部分大學(xué)生在高中階段只把考上大學(xué)當(dāng)作一個(gè)目標(biāo)，并未認(rèn)真思索過(guò)自己的專業(yè)興趣和將來(lái)的職業(yè)定位，導(dǎo)致在填報(bào)志愿時(shí)感到茫然，據(jù)報(bào)導(dǎo)，有80%左右的學(xué)生不是根據(jù)自己的專業(yè)興趣填報(bào)志愿的?？偨Y(jié)起來(lái)，主要有以下這些情況：（1）根據(jù)父母的愿望，或者干脆由父母越俎代庖，而父母往往是根據(jù)經(jīng)驗(yàn)或同事親戚朋友的介紹；（2）通過(guò)咨詢老師，但是老師在面向這么多學(xué)生的時(shí)候，也不一定能全面了解學(xué)生的興趣；（3）由社會(huì)近幾年的需求，哪個(gè)專業(yè)熱門(mén)就報(bào)哪個(gè)專業(yè)，而社會(huì)需求與某一個(gè)階段的政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密相關(guān)，例如2000年左右，計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等專業(yè)形成了全球性的泡沫，以至于很多學(xué)生不顧自己的興趣而選擇了此類專業(yè)，隨著泡沫的破裂，其結(jié)果可想而知。而那些真正有興趣并投入很多精力鉆研的，仍舊在從前的專業(yè)崗位上工作的卓有成就，泡沫破裂并沒(méi)有影響到他們?cè)诼殘?chǎng)的輝煌；（4）隨便選幾個(gè)專業(yè)填上去，認(rèn)為上大學(xué)與高中差不多，不就是老師教學(xué)生學(xué)嘛，到哪里都一樣。填志愿時(shí)的隨意含著目標(biāo)模糊或目標(biāo)不清，從而導(dǎo)致專業(yè)興趣低或者喪失專業(yè)興趣，學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯不足，他們尚未意識(shí)到志愿對(duì)今后的職業(yè)去向有決定性的作用。
2）對(duì)于大學(xué)階段學(xué)習(xí)的艱巨性沒(méi)有充分的思想準(zhǔn)備。由于高考競(jìng)爭(zhēng)激烈，因此在高中階段學(xué)生們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到這樣的說(shuō)法：現(xiàn)在辛苦一點(diǎn)，爭(zhēng)取考上大學(xué)，等考上了大學(xué)，會(huì)比現(xiàn)在自由、輕松。這其實(shí)是一種錯(cuò)誤的引導(dǎo)，實(shí)際上即使在國(guó)外，本科階段也是最需要學(xué)生們努力的階段，許多學(xué)生甚至需要有1/3左右的時(shí)間通宵達(dá)旦地學(xué)習(xí)。在我國(guó)，情況剛好倒過(guò)來(lái)了，浙江大學(xué)的鄭強(qiáng)教授曾經(jīng)說(shuō)：“中國(guó)的大學(xué)生在該玩的時(shí)候沒(méi)有好好玩，該學(xué)的時(shí)候沒(méi)有好好學(xué)?！贝髮W(xué)階段需要學(xué)習(xí)的知識(shí)廣而深，課程門(mén)數(shù)達(dá)到幾十門(mén)，既有理論，又有實(shí)踐，既需要打?qū)嵒A(chǔ)，又需要開(kāi)拓創(chuàng)新。沒(méi)有較強(qiáng)的專業(yè)興趣難以圓滿完成這樣艱巨的任務(wù)。
3）本科階段正處于逆反心理較強(qiáng)的階段，使得學(xué)生對(duì)于學(xué)校的各項(xiàng)約束制度采用簡(jiǎn)單的抵制、不配合的態(tài)度。大多數(shù)學(xué)生第一次離開(kāi)家庭，雖然離開(kāi)了家長(zhǎng)生活上無(wú)微不至的照顧，剛開(kāi)始時(shí)會(huì)不適應(yīng)，但是一段時(shí)間以后，感覺(jué)大學(xué)生活相當(dāng)自由，本科階段自由支配的時(shí)間比較多。這段時(shí)間是給學(xué)生自學(xué)和參加各類社團(tuán)活動(dòng)的機(jī)動(dòng)時(shí)間，但是如果學(xué)生不加以合理利用，會(huì)產(chǎn)生很大的副作用，學(xué)生會(huì)將這些時(shí)間投入到網(wǎng)絡(luò)游戲、視頻和聊天中，漸漸地沉迷于此，甚至發(fā)展到連基本的教學(xué)環(huán)節(jié)都不參加，夜以繼日，然后開(kāi)始厭棄學(xué)習(xí)，最終形成惡性循環(huán)。
4）沒(méi)有及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，不適應(yīng)大學(xué)階段的學(xué)習(xí)。高中時(shí)代幾乎就是教師不斷灌輸，學(xué)生不斷練習(xí)，學(xué)習(xí)較為被動(dòng)。而大學(xué)階段的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有較強(qiáng)的主動(dòng)性，除了課堂教學(xué)外，需要學(xué)生自主安排時(shí)間，自主選擇課外讀物，到高年級(jí)要進(jìn)行自主創(chuàng)新的實(shí)踐活動(dòng)。部分同學(xué)剛開(kāi)始時(shí)感到無(wú)從下手，有點(diǎn)落后時(shí)又逐步喪失了信心和興趣，最終選擇應(yīng)付的態(tài)度。
2 激發(fā)專業(yè)興趣的重要性
愛(ài)因斯坦曾指出：“在學(xué)校里和生活中，工作最重要的動(dòng)機(jī)是工作中的樂(lè)趣，是工作獲得結(jié)果時(shí)的樂(lè)趣，以及對(duì)這個(gè)結(jié)果的社會(huì)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，啟發(fā)并加強(qiáng)青年人的這些心理力量，我看是學(xué)校中最重要的任務(wù)。只有這樣的心理基礎(chǔ)，才能導(dǎo)致一種愉快的愿望，去追求人的最高財(cái)富――知識(shí)和藝術(shù)技能?！笨梢?jiàn)專業(yè)興趣主導(dǎo)著大學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，使得大學(xué)生主動(dòng)增大對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的投入，專業(yè)興趣也能帶動(dòng)學(xué)生潛在的創(chuàng)新意識(shí)[2]。因此激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣成為高等教育工作者面臨的首要任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣需要教育工作者廣泛、持續(xù)、深入的工作。激發(fā)專業(yè)興趣的意義，具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：促使學(xué)生加大投入，引領(lǐng)學(xué)生尋求高效的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)探索專業(yè)的好奇心。筆者把激發(fā)興趣當(dāng)作新生入學(xué)后專業(yè)教師的首要任務(wù)，并把此項(xiàng)任務(wù)貫穿于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和每一個(gè)教學(xué)任務(wù)之中，為學(xué)生日后的發(fā)展打下牢固基礎(chǔ)。本文以激發(fā)大學(xué)生本科階段的專業(yè)興趣為目標(biāo)，討論引入專業(yè)導(dǎo)論課的重要性和采取的具體實(shí)施措施。
3 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生及早樹(shù) 立人生的中長(zhǎng)期目標(biāo)
從前文的原因分析可見(jiàn)，大多數(shù)學(xué)生剛進(jìn)校時(shí)尚未形成專業(yè)興趣，需要通過(guò)教師的正確引導(dǎo)，并通過(guò)大學(xué)的課程學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)培養(yǎng)[3]。因此，筆者認(rèn)為，將提升學(xué)生的專業(yè)興趣作為貫穿學(xué)生本科生涯的主線，能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，提升教學(xué)質(zhì)量。特別是對(duì)于一年級(jí)學(xué)生的專業(yè)興趣的引導(dǎo)，直接影響到此后大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
為此，對(duì)新生采取以專業(yè)導(dǎo)論課為主線的興趣引導(dǎo)。一年級(jí)的課程基本上是公共課，與專業(yè)幾乎沒(méi)有顯而易見(jiàn)的直接關(guān)系。但是如果到二年級(jí)以后再來(lái)建立專業(yè)興趣，難度更大，而且有可能由于對(duì)專業(yè)失去興趣導(dǎo)致惡性循環(huán)，因此必須要在學(xué)生入學(xué)后馬上開(kāi)始專業(yè)興趣的培養(yǎng)。導(dǎo)論課的主要目的就是引導(dǎo)學(xué)生了解本專業(yè)的工作性質(zhì)、發(fā)展前景、市場(chǎng)需要及社會(huì)意義，引發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣。然而，現(xiàn)在的學(xué)生思維活躍，接受的信息多，一味地強(qiáng)調(diào)專業(yè)的重要性有時(shí)反而會(huì)起反作用。因此擯棄了原先的一開(kāi)始就介紹專業(yè)和課程體系的做法。
由于學(xué)生只具備一些中學(xué)里所學(xué)的基礎(chǔ)通識(shí)，如果在他們剛?cè)雽W(xué)就講述一些難懂的專業(yè)技術(shù)，有可能打擊學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。為此，首先介紹專業(yè)的應(yīng)用范圍、就業(yè)前景。這過(guò)程中，要采取獨(dú)特的手段，迅速激發(fā)學(xué)生好奇心，并造成深刻印象。例如對(duì)于通信工程專業(yè)，先介紹了一些常規(guī)的通信手段，例如手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、電視等，然后用自然風(fēng)景照片來(lái)吸引大家的注意力，此時(shí)學(xué)生就特別好奇，然后慢慢出現(xiàn)一句話：“通信能告訴我們美麗的大自然所蘊(yùn)藏的秘密嗎？”由于通信已無(wú)所不在，答案是顯而易見(jiàn)的，可以通過(guò)無(wú)線傳感器網(wǎng)絡(luò)監(jiān)視自然界，從而達(dá)到控制的目的。
有目標(biāo)則不偏。在導(dǎo)論課中，幫助學(xué)生樹(shù)立目標(biāo)，有目標(biāo)才不會(huì)迷失人生方向。強(qiáng)調(diào)有目標(biāo)的重要性，針對(duì)他們目標(biāo)理想的真空期，引導(dǎo)他們樹(shù)立一個(gè)合理的目標(biāo)。為此，在第一次課中就布置寫(xiě)一份報(bào)告，在課程結(jié)束時(shí)交上來(lái)，要求學(xué)生根據(jù)自身的條件、興趣愛(ài)好、就業(yè)狀況、職業(yè)環(huán)境、生存環(huán)境、家庭背景等因素確立一個(gè)大學(xué)階段的中期目標(biāo)和人生的長(zhǎng)期目標(biāo)，然后制定一個(gè)為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的中長(zhǎng)期規(guī)劃。這個(gè)任務(wù)促使學(xué)生主動(dòng)去思考未來(lái)的目標(biāo)，以及為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)需要付諸實(shí)踐的計(jì)劃，從而加大學(xué)習(xí)時(shí)間的投入，逐漸培養(yǎng)出專業(yè)興趣。高年級(jí)的學(xué)生反映說(shuō)，正是老師的引導(dǎo)，使得學(xué)生盡早地去思考了人生目標(biāo)和規(guī)劃，因此促進(jìn)了專業(yè)興趣的培養(yǎng)。
針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上無(wú)從下手而感到迷茫的狀況，由系主任對(duì)一年級(jí)的每門(mén)課的具體情況，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，逐門(mén)課介紹學(xué)習(xí)方法，大大增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，受到學(xué)生的普遍歡迎。
有了一個(gè)好的開(kāi)端以后，學(xué)生想了解專業(yè)的意愿大大增強(qiáng)，這時(shí)，開(kāi)始安排專業(yè)中的有經(jīng)驗(yàn)的教師，分別以科普的形式介紹專業(yè)領(lǐng)域中的現(xiàn)代技術(shù)。例如對(duì)通信工程專業(yè)來(lái)說(shuō)，無(wú)線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、電話技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、數(shù)字電視技術(shù)等等，在講述中避免涉及深?yuàn)W難懂的理論和技術(shù)問(wèn)題，主要從應(yīng)用的角度，展示通信技術(shù)的無(wú)所不在和魅力。在教學(xué)方法和手段上也是多種多樣，有些老師用視頻的方式，有些老師用Flash多媒體課件，用豐富多彩的動(dòng)畫(huà)生動(dòng)地演示通信新技術(shù)。
在最后一次課請(qǐng)高年級(jí)的綜合素質(zhì)優(yōu)秀的學(xué)生，介紹他們的成長(zhǎng)經(jīng)歷，并分享學(xué)習(xí)體會(huì)以及求職過(guò)程體會(huì)，這次課能大大激發(fā)學(xué)生的好奇心，由學(xué)長(zhǎng)說(shuō)出來(lái)的話他們覺(jué)得少了說(shuō)教的味道，更有說(shuō)服力。
導(dǎo)論課總共只有16學(xué)時(shí)的時(shí)間，它的作用卻是四兩撥千斤，是順利開(kāi)展后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)。
4 結(jié)束語(yǔ)
通過(guò)專業(yè)導(dǎo)論的一系列講座，學(xué)生了解到原來(lái)通信技術(shù)大大改變了人類的生活方式，也了解了專業(yè)行情、課程體系等，大部分學(xué)生都深入考慮了本科階段的目標(biāo)，有些學(xué)生在總結(jié)報(bào)告中說(shuō)到：“專業(yè)導(dǎo)論課讓我思索了很多未曾想過(guò)的問(wèn)題，也領(lǐng)略到了奇妙的專業(yè)領(lǐng)域，只要投入足夠的時(shí)間和熱情，一定會(huì)有美好的前景。同時(shí)老師對(duì)于每一門(mén)課的學(xué)習(xí)方法的介紹就像及時(shí)雨，使課程學(xué)習(xí)中不再感到無(wú)從下手、無(wú)從提高。”由此可見(jiàn)，專業(yè)興趣比入學(xué)的時(shí)候明顯提高，為今后學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)打下了必要的心理基礎(chǔ)。
由于提高了專業(yè)興趣，明確了大學(xué)階段的目標(biāo)，掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性大大增強(qiáng)，增大了學(xué)習(xí)投入，樂(lè)于探索專業(yè)研究，有良好的業(yè)績(jī)反饋，更加增強(qiáng)了自信心和興趣，形成良性循環(huán)，教育工作者的目的也達(dá)到了。
參考文獻(xiàn)
[1]渭南師范學(xué)院化學(xué)化工系大學(xué)生主體性發(fā)展實(shí)驗(yàn)研究課題組. 以學(xué)生的發(fā)展為本,確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位―大學(xué)生主體性發(fā)展實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告之一[J].渭南師范學(xué)院學(xué)報(bào),2004,19(2):82-88.
關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)規(guī)劃;現(xiàn)狀及對(duì)策
中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）05-0074-02
一、引言
大學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃是近年來(lái)提出的一個(gè)全新理念，是一種新型的人才成長(zhǎng)觀念，它是指大學(xué)生在知己知彼的基礎(chǔ)上，從自身特點(diǎn)和興趣出發(fā)，結(jié)合實(shí)際情況和社會(huì)需求，確定職業(yè)發(fā)展的方向，制定大學(xué)學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)和階段性目標(biāo)以及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的步驟和實(shí)施方法[1]。大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)新生來(lái)說(shuō)是第一堂必修課。目前，國(guó)外（如美國(guó)、英國(guó)和日本等）某些高校的教學(xué)計(jì)劃中已經(jīng)將學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)教育列入必修的課程，并始終貫穿于大學(xué)教育的整個(gè)過(guò)程。作好大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃不僅有助于大學(xué)生自我定位和自我管理能力的提升，還可以培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有效地提高大學(xué)生活的質(zhì)量，為職業(yè)前途作好準(zhǔn)備。因此，有效引導(dǎo)大學(xué)生挖掘和認(rèn)識(shí)自己的特點(diǎn)，確定自己的發(fā)展方向，進(jìn)行科學(xué)的學(xué)業(yè)規(guī)劃意義重大。
二、現(xiàn)狀分析
通俗地說(shuō)，大學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃就是大學(xué)生在認(rèn)識(shí)到“我是什么樣的人”基礎(chǔ)上，通過(guò)大學(xué)的學(xué)習(xí)和發(fā)展后“我想成為什么樣的人”。因此，自我認(rèn)知是大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃的前提，目標(biāo)的制定則是學(xué)業(yè)規(guī)劃的核心。大學(xué)生只有在全面認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，興趣，性格，全面思考當(dāng)今社會(huì)需要和個(gè)人責(zé)任感的基礎(chǔ)上，才能確定有效的學(xué)業(yè)目標(biāo)，并激發(fā)內(nèi)心的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)的效能，為今后的職業(yè)規(guī)劃奠定基礎(chǔ)[2]。
通過(guò)對(duì)北京工業(yè)大學(xué)建工學(xué)院本科生的調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，大學(xué)新生在制定學(xué)業(yè)規(guī)劃方面還存在著很大的問(wèn)題：
1.自我認(rèn)知能力差，導(dǎo)致學(xué)業(yè)規(guī)劃目標(biāo)趨同或脫離實(shí)際。大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃的實(shí)質(zhì)是鋪設(shè)一條從現(xiàn)在的我到將來(lái)的我的橋梁，需要大學(xué)生在認(rèn)真分析自己的優(yōu)缺點(diǎn)、性格特點(diǎn)、能力特征、心理素質(zhì)、抗壓能力、家庭經(jīng)濟(jì)情況等前提下進(jìn)行自我定位，從而確定今后一個(gè)較長(zhǎng)階段內(nèi)的奮斗目標(biāo)。但是，目前很多大學(xué)生好高騖遠(yuǎn)，不切實(shí)際地制定出“遠(yuǎn)大”的目標(biāo)，而在執(zhí)行過(guò)程中部分學(xué)生又缺乏耐力和毅力，遇到困難就放棄計(jì)劃和目標(biāo)，最終結(jié)果往往是在困難面前消極逃遁，隨遇而安。
2.學(xué)業(yè)規(guī)劃目標(biāo)太過(guò)泛泛，缺乏具體性。大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃的目的是為了讓學(xué)生自發(fā)地去思考和規(guī)劃自己的大學(xué)生活，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，明確自己的責(zé)任。有的學(xué)生在制定目標(biāo)時(shí)僅僅將學(xué)業(yè)規(guī)劃概括為“認(rèn)真學(xué)習(xí)，過(guò)好每一天”、“廣泛學(xué)習(xí)，活出意義”、“學(xué)業(yè)上有所成就，生活上充實(shí)度過(guò)”等等，這種學(xué)業(yè)規(guī)劃目標(biāo)是對(duì)自己未來(lái)沒(méi)有嚴(yán)肅認(rèn)真思考和不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，無(wú)法改變學(xué)生無(wú)所事事的狀態(tài)，無(wú)法真實(shí)地落實(shí)到學(xué)生日常的學(xué)習(xí)和生活中去，根本起不到自我管理與規(guī)劃的目的，這樣的學(xué)業(yè)規(guī)劃只是一張白紙。
3.學(xué)業(yè)規(guī)劃缺乏階段性。大學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃目標(biāo)與學(xué)習(xí)生涯相呼應(yīng)，包括總體目標(biāo)和階段分目標(biāo)。為了能夠?qū)崿F(xiàn)總體目標(biāo)，必然需要制定多個(gè)階段性的分目標(biāo)來(lái)給予保證。大一為試探期，這個(gè)階段的任務(wù)首先應(yīng)弄清楚我怎么樣，想干什么，能干什么，應(yīng)該干什么，明確自己將來(lái)可能面臨的職業(yè)選擇;大二為定向期，逐步規(guī)劃自己的未來(lái)是繼續(xù)深造還是就業(yè)，并努力嘗試各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng);大三為沖刺期，考研的要全身心準(zhǔn)備，就業(yè)的要考試提高求職技能，搜集人脈信息;大四為分化期，可以檢驗(yàn)自己制定的學(xué)業(yè)目標(biāo)是否明確，前三年的學(xué)習(xí)及生活準(zhǔn)備是否已經(jīng)充實(shí)[2]。只有明確學(xué)業(yè)規(guī)劃的階段性目標(biāo)，才能實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)。
4.學(xué)業(yè)規(guī)劃缺乏專業(yè)性，對(duì)自己所學(xué)專業(yè)缺乏認(rèn)識(shí)。學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提[3，4]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生并不是根據(jù)自己的特長(zhǎng)及興趣來(lái)選擇所學(xué)的專業(yè)，或者聽(tīng)從長(zhǎng)輩和老師，或者是調(diào)劑，有的甚至想轉(zhuǎn)專業(yè)。選擇專業(yè)的盲目性，決定了很多學(xué)生在進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃時(shí)不能依據(jù)專業(yè)來(lái)科學(xué)合理的規(guī)劃。
5.學(xué)院或?qū)W校層面缺乏具體正確的引導(dǎo)。當(dāng)前高校在“學(xué)分制”的管理模式下，對(duì)于學(xué)生的管理主要集中在學(xué)業(yè)成績(jī)、思想道德教育、心理健康教育、班級(jí)建設(shè)、社團(tuán)活動(dòng)等幾個(gè)活動(dòng)，忽略學(xué)院或?qū)W校層面的正確引導(dǎo)教育，還沒(méi)有形成學(xué)業(yè)規(guī)劃自身的理論體系和教育模式。尤其是對(duì)于大一新生，目前大部分高校還沒(méi)有開(kāi)設(shè)一門(mén)針對(duì)大一新生的學(xué)業(yè)規(guī)劃引導(dǎo)方面的課程，學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)規(guī)劃的理解也比較模糊，根本起不到學(xué)業(yè)規(guī)劃在大學(xué)四年生活和學(xué)習(xí)中的真正作用。
三、對(duì)策
1.加強(qiáng)學(xué)生工作隊(duì)伍建設(shè)，提高輔導(dǎo)員（班主任）的指導(dǎo)學(xué)業(yè)規(guī)劃的能力。輔導(dǎo)員（班主任）是學(xué)生工作隊(duì)伍的主力軍，也是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃的骨干力量。高校輔導(dǎo)員或班主任大部分未進(jìn)行過(guò)專業(yè)培訓(xùn)，與學(xué)業(yè)規(guī)劃相關(guān)的理論知識(shí)有限，且平時(shí)擁有繁重的事務(wù)性工作和教學(xué)任務(wù)，直接影響到學(xué)業(yè)規(guī)劃的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。學(xué)校要采取切實(shí)的措施，制定出一套適用于大學(xué)新生學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)的制度和相關(guān)規(guī)定，并通過(guò)一系列培訓(xùn)等工作，提高輔導(dǎo)員（班主任）的專業(yè)性、有效性，培養(yǎng)一批具備學(xué)業(yè)規(guī)劃理論知識(shí)、理論聯(lián)系實(shí)際的專業(yè)隊(duì)伍[5]，其對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃具有重要作用。
2.提高學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃的意識(shí)。大一是大學(xué)生活的起步，也是直接影響大學(xué)四年最關(guān)鍵的時(shí)刻。如果大一時(shí)能夠客觀地進(jìn)行自我分析和認(rèn)識(shí)，明確大學(xué)期間應(yīng)該做什么、怎么做、什么時(shí)候做等問(wèn)題，對(duì)其以后合理地制定職業(yè)規(guī)劃能夠起到重要的奠基作用。但實(shí)際是很多大學(xué)生認(rèn)為進(jìn)入大學(xué)就逃離了高中時(shí)代的“苦?！?，不需要埋頭苦學(xué)，認(rèn)為“大學(xué)是戀愛(ài)的天堂”，“大學(xué)是睡覺(jué)的搖籃”;還有同學(xué)則是突然脫離了高中時(shí)代的“保姆式”學(xué)習(xí)，面對(duì)新環(huán)境和新的學(xué)習(xí)方式顯得比較迷茫，不知所措。這些問(wèn)題都需要通過(guò)學(xué)業(yè)規(guī)劃的制定使大學(xué)生迅速明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，變被動(dòng)為主動(dòng)，量身定做出適合自己的學(xué)業(yè)規(guī)劃，通過(guò)階段目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)從而實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)。
3.加強(qiáng)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)能力。大一新生在進(jìn)入大學(xué)生活后，首先必須弄清楚自己屬于哪個(gè)類型的人，起點(diǎn)是什么，明確自己的興趣和特點(diǎn)，希望自己成為什么樣的人，明確自己想往哪方面發(fā)展？可以往哪方面發(fā)展？鼓勵(lì)新生利用SWOT或霍蘭德理論等方法來(lái)正確地認(rèn)識(shí)自己，全面認(rèn)識(shí)自己的職業(yè)興趣、性格和能力等，客觀的評(píng)價(jià)自己能夠從事什么樣的職業(yè)，在社會(huì)中適合擔(dān)當(dāng)什么樣的職位？應(yīng)該學(xué)習(xí)什么樣的知識(shí)？具備什么樣的能力？避免盲目地制定學(xué)業(yè)規(guī)劃。只有這樣，才能量身定做出適合自己發(fā)展的學(xué)業(yè)規(guī)劃。
4.明確社會(huì)發(fā)展的需求。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，目前大學(xué)生普遍存在的問(wèn)題是：一到大學(xué)，面對(duì)新的學(xué)習(xí)方式和豐富的課余生活，不知道如何駕馭自己的時(shí)間，也不知道除了學(xué)習(xí)還應(yīng)該做些什么，面對(duì)未來(lái)顯得十分迷茫。大學(xué)生應(yīng)該在自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)市場(chǎng)需求和職業(yè)發(fā)展的了解，明確就業(yè)形勢(shì)和社會(huì)需求。因此，大一新生在入學(xué)時(shí)，就應(yīng)該有效地進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)，從起點(diǎn)做起樹(shù)立正確的職業(yè)觀念，明確自己將來(lái)對(duì)個(gè)人、社會(huì)以及國(guó)家的責(zé)任，以便更好地迎接社會(huì)挑戰(zhàn)。
5.加強(qiáng)大學(xué)新生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)。由于專業(yè)選擇的盲目性，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)一無(wú)所知，甚至都不知道畢業(yè)之后會(huì)從事什么類別的工作。因此，急需通過(guò)多種途徑加強(qiáng)新生的專業(yè)教育，讓大學(xué)新生對(duì)所學(xué)專業(yè)形成一個(gè)較為全面的認(rèn)識(shí)。并邀請(qǐng)資深的專業(yè)教授來(lái)介紹專業(yè)的歷史、現(xiàn)狀及未來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的了解，使學(xué)生對(duì)自己和專業(yè)的未來(lái)充滿熱情和信心。同時(shí)，也可以通過(guò)新生研討課這種開(kāi)放式課堂，讓學(xué)生自主去了解學(xué)校、學(xué)院、專業(yè)的相關(guān)知識(shí)，增強(qiáng)專業(yè)興趣，明確專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
6.正確引導(dǎo)學(xué)生制定合理的學(xué)業(yè)規(guī)劃。學(xué)校可以通過(guò)聘請(qǐng)專家或者從事心理咨詢和職業(yè)生涯指導(dǎo)方面的專業(yè)教師等擔(dān)當(dāng)本科生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作，并依據(jù)不同階段大學(xué)生的特點(diǎn)，采取集中教育與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合、理論性與實(shí)踐性相結(jié)合的方法進(jìn)行指導(dǎo)。輔導(dǎo)員或班主任必須協(xié)助新生意識(shí)到學(xué)業(yè)規(guī)劃的重要性，引導(dǎo)學(xué)生在全面自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的優(yōu)勢(shì)、特長(zhǎng)和不足，制定出明確、合理的學(xué)業(yè)規(guī)劃總目標(biāo)和階段目標(biāo)，并監(jiān)督學(xué)生主動(dòng)積極地去執(zhí)行學(xué)業(yè)計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)規(guī)劃的執(zhí)行情況進(jìn)行階段總結(jié)和分析，及時(shí)修訂自己的學(xué)業(yè)目標(biāo)，真正充分發(fā)揮學(xué)業(yè)規(guī)劃的作用。
四、結(jié)論
大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃是制定職業(yè)規(guī)劃的前提和基礎(chǔ)，合理有效地制定學(xué)業(yè)規(guī)劃是成功度過(guò)大學(xué)生活的保障。一份科學(xué)有效的學(xué)業(yè)規(guī)劃必須建立在大學(xué)生正確自我認(rèn)知和全面思考社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)上，具有合理性和前瞻性。而其能否真正發(fā)揮作用，為大學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯和職業(yè)規(guī)劃提供有力的指導(dǎo)作用，主要依據(jù)學(xué)生個(gè)人的執(zhí)行能力，能否將總體目標(biāo)分解為分目標(biāo)，并逐步變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。因此，大學(xué)生尤其是大一新生應(yīng)該在學(xué)校、老師的科學(xué)指導(dǎo)下，認(rèn)清自我，增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)的意識(shí)，通過(guò)學(xué)業(yè)規(guī)劃的制定和執(zhí)行，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，保證順利完成大學(xué)學(xué)業(yè)，適應(yīng)社會(huì)需求。
參考文獻(xiàn)：
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[2]杜聯(lián)合.我國(guó)高校大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃研究現(xiàn)狀及其思考[J].大學(xué)教育，2015，（05）：27-29.
[3]劉志英.新建本科院校大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃調(diào)查研究――以福建省某高校為例[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，31（4）：30-31.
【關(guān)鍵詞】大學(xué)生
自我職業(yè)規(guī)劃
培養(yǎng)策略
這些年，針對(duì)高校擴(kuò)招的提高，畢業(yè)生們面臨著前所未有的壓力，在就業(yè)時(shí)必然面臨著專業(yè)不對(duì)口乃至起碼的就業(yè)工作都沒(méi)有的困境，這種現(xiàn)實(shí)需要引起高校教育的重視。一方面提高他們專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，另一方面還有讓他們?cè)诖髮W(xué)期間培養(yǎng)他們的自我職業(yè)規(guī)劃能力，以便進(jìn)入社會(huì)后有所方向，提高自我的綜合競(jìng)爭(zhēng)力水平。目前的大學(xué)生缺乏自我職業(yè)規(guī)劃能力有著多方面的原因既有高校教育隊(duì)伍的缺乏，教育部門(mén)不重視，也有學(xué)生在思想上的不重視。
職業(yè)生涯規(guī)劃是指?jìng)€(gè)人與組織相結(jié)合，在對(duì)一個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的興趣、愛(ài)好、能力、特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排?？梢?jiàn)，我們有必要對(duì)大學(xué)生進(jìn)行自我職業(yè)規(guī)劃能力的培養(yǎng)。大學(xué)生自我職業(yè)規(guī)劃的具體策略有以下內(nèi)容。
一、培養(yǎng)大學(xué)生的自我認(rèn)知能力
一個(gè)人要想獲得成功，就先要看清自己，可以說(shuō)，自我認(rèn)知是自我職業(yè)生涯規(guī)劃的第一步。具體的指導(dǎo)思路：了解自我—發(fā)展自我—成就自我。認(rèn)識(shí)自我并不是很簡(jiǎn)單的事情，尤其是在一些很明白的事情上，往往自己很迷糊，正所謂“當(dāng)局者迷旁觀者清”就是這個(gè)道理。高校教育應(yīng)該對(duì)大學(xué)生的自我認(rèn)知能力進(jìn)行培養(yǎng)與指導(dǎo)，讓他們盡可能尋找獲得與職業(yè)規(guī)劃有關(guān)的信息。首先，大學(xué)生要主動(dòng)參加學(xué)校學(xué)院的活動(dòng)并積累經(jīng)驗(yàn)，在活動(dòng)中要發(fā)現(xiàn)自己所具有的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)還要通過(guò)身邊的人對(duì)自我做出客觀的評(píng)價(jià)，讓自己真正明白你是個(gè)什么樣的人，經(jīng)過(guò)這些認(rèn)知之后，就可以較為明確“我是什么樣的人？我有什么優(yōu)勢(shì)？還需要在哪些方面提高？”等問(wèn)題，這樣就可以客觀的認(rèn)識(shí)自我；其次還可以借助于相關(guān)的測(cè)評(píng)工具如智力測(cè)試、職業(yè)能力測(cè)試、人際關(guān)系測(cè)試等來(lái)認(rèn)識(shí)自己。在按照這兩種方法進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)的時(shí)候還需要將自己身邊發(fā)生過(guò)的或知道的事情相聯(lián)系，考慮事情的來(lái)龍去脈，培養(yǎng)自我認(rèn)知能力。如此可以逐步提高自我職業(yè)規(guī)劃能力，為以后獨(dú)立進(jìn)行自我職業(yè)生涯規(guī)劃最好準(zhǔn)備。
二、培養(yǎng)分析當(dāng)下的就業(yè)環(huán)境的能力
要對(duì)當(dāng)下的就業(yè)環(huán)境做出準(zhǔn)確分析，首先要對(duì)相關(guān)的就業(yè)政策做出了解，大學(xué)生就業(yè)政策是國(guó)家對(duì)大學(xué)生就業(yè)的總體指導(dǎo)思想，在不同時(shí)期所對(duì)應(yīng)的內(nèi)容不盡相同，目前的就業(yè)政策以市場(chǎng)調(diào)節(jié)為主；其次要了解大學(xué)生目前的就業(yè)形勢(shì)，這是做出更好自我職業(yè)規(guī)劃的必須條件，每年大學(xué)生就業(yè)人數(shù)不斷增加，這導(dǎo)致勞動(dòng)力市場(chǎng)供求發(fā)生變化，同時(shí)還有些單位在實(shí)習(xí)期期間的工資水平很低，甚至于沒(méi)有等，這些都是嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，這樣側(cè)面說(shuō)明了自我職業(yè)規(guī)劃能力的重要性；最后，要樹(shù)立良好的就業(yè)心態(tài)，這是自我職業(yè)規(guī)劃能力的重要特征之一，在就業(yè)時(shí)，一定不要有從眾心理，盲目攀比，而是要從自身特點(diǎn)、自我能力與社會(huì)需求出發(fā)，適時(shí)地調(diào)整自我的就業(yè)期望值，莫要坐失良機(jī)，更不好講擇業(yè)寄托在走關(guān)系等他人之上，只有具備了良好的就業(yè)心態(tài)才能為順利就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。
三、培養(yǎng)確立職業(yè)目標(biāo)的能力
大學(xué)生在制定職業(yè)目標(biāo)時(shí)，要遵循科學(xué)的原則，具體來(lái)說(shuō)有：制定的職業(yè)目標(biāo)要具體明確而簡(jiǎn)潔；職業(yè)目標(biāo)能夠量化處理，這樣才能評(píng)估在一定時(shí)間內(nèi)是否達(dá)到目標(biāo)；指定的職業(yè)目標(biāo)應(yīng)該可以給自我?guī)?lái)成就感，有利于自我發(fā)展，就有著較大的發(fā)展價(jià)值；制定的職業(yè)目標(biāo)要結(jié)合自己的能力特點(diǎn)，具有一定的難度性，需要經(jīng)過(guò)一定努力才能實(shí)現(xiàn)，但又不能是不可實(shí)現(xiàn)的；制定的職業(yè)目標(biāo)具有可控性，在自我能力范圍之內(nèi)的，都在超出可控范圍的職業(yè)目標(biāo)只能是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。
四、培養(yǎng)職業(yè)計(jì)劃的指定能力
在確定了職業(yè)生涯目標(biāo)之后，為了實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)與各個(gè)階段的具體目標(biāo)，便需要制訂出詳細(xì)的職業(yè)計(jì)劃。職業(yè)計(jì)劃的制訂與職業(yè)目標(biāo)確定有著相似之處，也需要遵循一些原則：在職業(yè)計(jì)劃中每個(gè)階段的計(jì)劃需要在一定要求時(shí)間內(nèi)完成；制訂職業(yè)計(jì)劃需要有著明顯的層次性，由易到難，層層增加難度；在每個(gè)階段層次的目標(biāo)應(yīng)該有著具體的實(shí)施途徑策略等；制訂的職業(yè)計(jì)劃要結(jié)合實(shí)際情況，具有著較強(qiáng)的可行性。
五、培養(yǎng)反饋能力與修正能力
事物都是運(yùn)動(dòng)變化發(fā)展的，職業(yè)目標(biāo)在最初也不一定是準(zhǔn)確的，需要根據(jù)自我的能力與周邊環(huán)境的變化而不斷調(diào)整，尤其是實(shí)際實(shí)施中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)之前的目標(biāo)有不適當(dāng)之處，這是要隨著時(shí)間地點(diǎn)的變化來(lái)修正職業(yè)目標(biāo)，這就是大學(xué)生所要提高的自我職業(yè)規(guī)劃的反饋與修正能力。在經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的工作或時(shí)間之后，大學(xué)生要自覺(jué)地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，適時(shí)糾正職業(yè)目標(biāo)與分階段目標(biāo)之間的偏離，保證職業(yè)生涯規(guī)劃的有效實(shí)施。
此外，對(duì)于高校教育部門(mén)來(lái)說(shuō)，還要設(shè)立些職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)課程、職業(yè)咨詢建設(shè)、職業(yè)測(cè)評(píng)建設(shè)與建立高素質(zhì)的職業(yè)規(guī)劃教師指導(dǎo)與教育隊(duì)伍等，只有在高校教育部門(mén)與大學(xué)生自我的共同努力下，才能培養(yǎng)大學(xué)生真正的自我職業(yè)規(guī)劃能力。
【參考文獻(xiàn)】
[關(guān)鍵詞]大學(xué)生職業(yè)生涯管理社會(huì)需求
一、引言
根據(jù)教育部、人事部綜合提供的統(tǒng)計(jì)數(shù)字顯示，2003年我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生超過(guò)212萬(wàn)人，2004年達(dá)到280萬(wàn)人。2005年達(dá)到338萬(wàn)人,2006達(dá)到413萬(wàn)，2007年預(yù)計(jì)達(dá)到495萬(wàn)人！然而，據(jù)統(tǒng)計(jì)，按照歷年的就業(yè)率，截至2000年6月，我國(guó)各類高校畢業(yè)生中待業(yè)人數(shù)有30萬(wàn)人左右，2001年超過(guò)34.5萬(wàn)人，2003年52萬(wàn)人,2004年75.6萬(wàn)人，2005年達(dá)到98.2萬(wàn)人，2006年達(dá)到123.9萬(wàn)，2007年將達(dá)到148.5萬(wàn)！
有關(guān)部門(mén)的統(tǒng)計(jì)顯示，目前我國(guó)每年新增就業(yè)機(jī)會(huì)大約為700萬(wàn)至800萬(wàn)個(gè)，而每年大學(xué)畢業(yè)生平均人數(shù)則大約在300萬(wàn)左右。就這一數(shù)字對(duì)比而言，大學(xué)畢業(yè)生理應(yīng)有比較大的就業(yè)空間。但無(wú)良好的職業(yè)管理意識(shí)，不能充分根據(jù)社會(huì)需求來(lái)規(guī)劃管理自身大學(xué)生涯，正是造成現(xiàn)今就業(yè)難的罪魁禍?zhǔn)祝?/p>
2004年4月，北森測(cè)評(píng)網(wǎng)與勞動(dòng)和社會(huì)保障部勞動(dòng)科學(xué)研究所、新浪網(wǎng)聯(lián)合進(jìn)行的《當(dāng)代大學(xué)生第一份工作現(xiàn)狀調(diào)查》表明，在找到第一份工作后，有50%的大學(xué)生選擇在1年內(nèi)更換工作；兩年內(nèi)，大學(xué)生的流失率接近75%，比例之高令人震驚；33%的大學(xué)生“先就業(yè)后擇業(yè)”，第一份工作僅僅是由學(xué)校到社會(huì)的跳板；16.3%的人“沒(méi)有太多考慮”就“跟著感覺(jué)走”選擇了第一份工作。
一項(xiàng)針對(duì)北京市人文經(jīng)濟(jì)類綜合重點(diǎn)大學(xué)在校大學(xué)生的調(diào)查表明：62%的大學(xué)生對(duì)自己將來(lái)的發(fā)展及工作、職業(yè)生涯沒(méi)有規(guī)劃，33%的大學(xué)生不明確，只有5%的大學(xué)生有明確的設(shè)計(jì)。
因此，我們可以得出一個(gè)初步的結(jié)論，當(dāng)代大學(xué)生面對(duì)的問(wèn)題關(guān)鍵不在于就業(yè)，而在于如何去謀職，即通過(guò)盡早對(duì)自己的大學(xué)四年職業(yè)生涯進(jìn)行管理，從而在進(jìn)入社會(huì)時(shí)能順利實(shí)現(xiàn)社會(huì)需求的對(duì)接。
二、大學(xué)生職業(yè)生涯管理研究現(xiàn)狀及理論
1.美國(guó)的職業(yè)生涯規(guī)劃學(xué)說(shuō)
美國(guó)最著名的職業(yè)生涯管理研究專家當(dāng)屬麻省理工學(xué)院斯隆管理研究院的E.H.施恩教授。1978年他出版的《職業(yè)的有效管理》率先從職業(yè)發(fā)展觀出發(fā)，勾勒出了個(gè)人與組織相互作用的基本圖式，為我們認(rèn)識(shí)個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展，組織發(fā)展與變革，管理角色與管理功能等領(lǐng)域的一系列問(wèn)題提供了有效的工具。由于他在書(shū)中首次提出職業(yè)錨的要領(lǐng)而成為職業(yè)生涯管理的經(jīng)典著作。
美國(guó)著名人力資源管理研究專家、尤他州立大學(xué)管理學(xué)系教授布魯克林.德?tīng)?986年出版的《管理新職業(yè)者—當(dāng)代工作者的多種職業(yè)生涯成功向?qū)А氛撌鯰職業(yè)生涯的多樣化，將職業(yè)生涯定位分為進(jìn)取型、安全型、自由型、攀登型、平衡型五種類型，并對(duì)這五種類型職業(yè)者的特點(diǎn)及其管理進(jìn)行了研究。
2.法國(guó)的職業(yè)生涯規(guī)劃學(xué)說(shuō)
讓.M.普雷地教授在1990年出版的《人力資源》和1995年出版的《人力資源管理》兩書(shū)中都發(fā)表了同樣的論述:企業(yè)中的職業(yè)生涯首先表現(xiàn)為一系列工作職位，而職業(yè)生涯規(guī)劃則是指企業(yè)結(jié)構(gòu)中一個(gè)員工過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)的職位連續(xù)。這種對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃及管理的定義在1995年出版的里昂高等商業(yè)學(xué)校教授F.丹尼所著《干部管理》一書(shū)中被稱為傳統(tǒng)定義而受到批判:職業(yè)生涯的概念不應(yīng)僅局限于它的客觀含義，還應(yīng)包括個(gè)人對(duì)其職業(yè)生涯發(fā)展的見(jiàn)解和期望。職業(yè)生涯開(kāi)辟了實(shí)現(xiàn)可以令一些員工滿意的職業(yè)生涯發(fā)展的新道路。他們要面臨各種不斷豐富自己知識(shí)的職業(yè)嘗試，其職業(yè)生涯與他們和客戶關(guān)系的發(fā)展而非和他們的新職業(yè)緊密相關(guān)?？梢?jiàn)，職業(yè)生涯規(guī)劃及其管理在法國(guó)得到重視和積極研究，其定義和內(nèi)涵的不斷更新，向側(cè)重于人的職業(yè)生涯發(fā)展方向轉(zhuǎn)化。
3.中國(guó)的職業(yè)生涯規(guī)劃學(xué)說(shuō)及管理理論
在中國(guó)，職業(yè)生涯管理的研究基本還屬于引進(jìn)、介紹階段。臺(tái)灣人力資源管理專家、中山大學(xué)人力資源管理研究所所長(zhǎng)黃英忠教授在1997年出版的《人力資源管理》專著中論述了職業(yè)生涯開(kāi)發(fā)管理的意義，職業(yè)生涯規(guī)劃與人性需求的關(guān)系、開(kāi)發(fā)的階段、影響職業(yè)抉擇的因素、職業(yè)生涯管理等內(nèi)容。張?zhí)碇拗摹渡陌l(fā)展與規(guī)劃》對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃與管理問(wèn)題進(jìn)行了研究?？梢哉f(shuō)，這是中國(guó)學(xué)者中對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃與管理研究的開(kāi)創(chuàng)之舉。
我國(guó)的職業(yè)生涯管理理論以廈門(mén)大學(xué)廖泉文教授的“三三三”理論為代表,“三三三”理論將人的職業(yè)生涯分為三大階段：輸入階段、輸出階段和淡出階段，每一階段又分為三個(gè)子階段；適應(yīng)階段、創(chuàng)新階段和再適應(yīng)階段，而每一個(gè)子階段又可分為三種情況：順利晉升、原地踏步、降到波谷。按照她的觀點(diǎn)，大學(xué)階段的職業(yè)生涯管理應(yīng)該屬于輸入階段的關(guān)鍵部分，是輸入信息、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能為從業(yè)做重要準(zhǔn)備的；認(rèn)識(shí)環(huán)境和社會(huì)，鍛造自己的各種能力的關(guān)鍵時(shí)期。
三、浙江省人力資源的社會(huì)需求趨勢(shì)
2006年，作為國(guó)家“十一五”規(guī)劃的開(kāi)局之年，浙江人才市場(chǎng)大盤(pán)較為穩(wěn)定，人才供需良好。從省人才交流中心2006年度人才交流統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，共有2.8萬(wàn)家(次)單位招聘信息，累計(jì)各類專業(yè)崗位70余萬(wàn)個(gè)，有近300萬(wàn)人次求職，供求比例為4.2：1。崗位對(duì)學(xué)歷的要求為：大專學(xué)歷的占41.0%；本科學(xué)歷的占22.3%；高中、職高、技校的占14.1%。
2007年浙江地區(qū)五大熱門(mén)行業(yè)人才需求強(qiáng)勁。據(jù)業(yè)內(nèi)人士預(yù)測(cè)，2007年根據(jù)浙江省經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)和產(chǎn)業(yè)布局的總體需求，將有五大行業(yè)成熱門(mén)：計(jì)算機(jī)行業(yè)、金融投資行業(yè)、信息管理咨詢行業(yè)、新型能源行業(yè)、高科農(nóng)牧行業(yè)。
根據(jù)省人才交流中心的報(bào)告，技術(shù)型人才需求量有持續(xù)增長(zhǎng)的趨勢(shì)，就業(yè)歧視現(xiàn)象不斷變化出新形式，但總體有所減少。但企業(yè)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)要求也越來(lái)越高，作為頂替工作經(jīng)驗(yàn)的重要形式，大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)練應(yīng)該引起更多高校的注意。
同時(shí),專業(yè)加外語(yǔ)等復(fù)合型人才的需求量越來(lái)越多，這也要求大學(xué)生要注意學(xué)好專業(yè)同時(shí),加強(qiáng)另外一個(gè)關(guān)聯(lián)知識(shí)的學(xué)習(xí),努力使自己成為一個(gè)復(fù)合型畢業(yè)生.特別作為經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生，在專業(yè)之外，加強(qiáng)外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)能力訓(xùn)練，使自己成為一個(gè)復(fù)合型管理人才，真正具備管理者的職業(yè)素質(zhì)。
四、基于社會(huì)需求的大學(xué)生職業(yè)生涯管理模型
按職業(yè)生涯階段理論，大學(xué)四年處于職業(yè)生涯準(zhǔn)備階段，也即是盡量吸收各種知識(shí)，信息和技能，為未來(lái)的職業(yè)做好充分的準(zhǔn)備的時(shí)期。
從大學(xué)校園的一名學(xué)生到作為獨(dú)立的成年個(gè)體加入社會(huì)之中，這一人生巨大的變化是每個(gè)大學(xué)生都必須面對(duì)的。埃里克森將這一變化稱之為“危機(jī)”，即發(fā)生必要變化的時(shí)間。他認(rèn)為成年期的任務(wù)在很大程度上就取決于這一危機(jī)的處理結(jié)果。在大學(xué)階段職業(yè)選擇在學(xué)校經(jīng)歷中占據(jù)越來(lái)越重要地位，大學(xué)生采取何種方式加以應(yīng)付未來(lái)將向何處去的問(wèn)題，實(shí)際上就取決于大學(xué)生如何理性的對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)生涯進(jìn)行管理，如何去完成自己的職業(yè)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)期間，大學(xué)生對(duì)個(gè)人的發(fā)展計(jì)劃并不明確，而職業(yè)生涯管理理論能夠指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃未來(lái)的人生發(fā)展方向，督促學(xué)生提前準(zhǔn)備，準(zhǔn)確定位。
我們從職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)這個(gè)核心出發(fā)，建立一個(gè)基于職業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯管理模型。把大學(xué)生的大學(xué)職業(yè)生涯分為四個(gè)階段，個(gè)體職業(yè)分析、職業(yè)認(rèn)識(shí)培養(yǎng)、確立階段職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)實(shí)踐，而職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿始終，作為大學(xué)生職業(yè)生涯管理必備內(nèi)容。
我們知道社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生的需求中，以職業(yè)素質(zhì)為最重要，職業(yè)素質(zhì)包括熟練的讀、說(shuō)、寫(xiě)能力，應(yīng)用型計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)能力、敬業(yè)素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)精神等。因?yàn)楣芾眍惞ぷ魇菍?shí)踐性十分強(qiáng)的職業(yè)，在筆者的一次關(guān)于人力資源管理專業(yè)工作需求調(diào)查中，47家企業(yè)要求工作經(jīng)驗(yàn)的占了38家，占總數(shù)的八成以上，其中人力資源專員平均要求2.1年，人力資源副主管平均3.2年，人力資源主管平均4年。而不做工作經(jīng)驗(yàn)要求的企業(yè)對(duì)職業(yè)素質(zhì)的要求非常高。因此把職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)做大學(xué)職業(yè)生涯管理的核心的基于社會(huì)需求的大學(xué)生職業(yè)生涯管理必然要求。
1.個(gè)體職業(yè)分析
從高中選專業(yè)是已經(jīng)初步進(jìn)行了個(gè)體職業(yè)分析，但是這還顯粗略。進(jìn)大學(xué)后，可以基于學(xué)?；蛏鐣?huì)的專業(yè)測(cè)評(píng)或咨詢機(jī)構(gòu)和人員，對(duì)自己進(jìn)行更為專業(yè)的個(gè)體職業(yè)分析，掌握自身的各種信息，了解自己的特質(zhì)并重點(diǎn)發(fā)展，為接下來(lái)培養(yǎng)自己核心職業(yè)能力打下基礎(chǔ)。
2.職業(yè)認(rèn)識(shí)培養(yǎng)
在充分掌握自身信息的基礎(chǔ)，也已調(diào)整好自己的專業(yè)及方向后，可以就目前的專業(yè)或方向進(jìn)行了解，收集相關(guān)知識(shí)，咨詢相關(guān)人士，形成對(duì)自己將來(lái)職業(yè)的一個(gè)完整直觀的認(rèn)識(shí)體系，開(kāi)始有目的的重點(diǎn)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)技能。
3.確立階段職業(yè)目標(biāo)
在了解自己將來(lái)職業(yè)信息的基礎(chǔ)上，有了職業(yè)方向就可以確定職業(yè)目標(biāo)了。根據(jù)大學(xué)生職業(yè)生涯管理需要進(jìn)行目標(biāo)劃分階段，先進(jìn)行自己個(gè)人的職業(yè)SWOT分析，根據(jù)社會(huì)需求，首先確立短期職業(yè)目標(biāo)（即大學(xué)畢業(yè)時(shí)要達(dá)到的目標(biāo)）。
4.職業(yè)實(shí)踐或深造
確立職業(yè)目標(biāo)后，就要針對(duì)性地訓(xùn)練自己的職業(yè)素質(zhì)，按照工作的勝任力模型，有目的參加相關(guān)培訓(xùn)和實(shí)踐，形成自己的核心職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，以順利進(jìn)入社會(huì)，融入職業(yè)環(huán)境?；蛘吒杏X(jué)知識(shí)儲(chǔ)備不夠，需要進(jìn)一步充實(shí)則可以選擇深造。
當(dāng)然，職業(yè)實(shí)踐是一個(gè)過(guò)程，不是短期的事情。大學(xué)整個(gè)期間都要求進(jìn)行不同形式的職業(yè)實(shí)踐，這即是職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，需要貫穿整個(gè)大學(xué)生職業(yè)生涯管理的始終。
五、總結(jié)
大學(xué)生職業(yè)生涯處于人的整個(gè)職業(yè)生涯的準(zhǔn)備階段，也是各種知識(shí)信息輸入階段。基于社會(huì)需求的大學(xué)生職業(yè)生涯管理模型的核心是職業(yè)素質(zhì)的累積，以至形成個(gè)體核心的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，順利從學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變成職業(yè)角色。作為職業(yè)生涯關(guān)鍵階段的大學(xué)四年，有目的地合理進(jìn)行管理，充分利用和整合校園和社會(huì)的資源，為自己的打下堅(jiān)實(shí)的職業(yè)基礎(chǔ)，才能真正的實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)，邁向職業(yè)成功。
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關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯教育；實(shí)施原則；評(píng)估
基金項(xiàng)目：河北省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目（課題編號(hào)：JYZX201010）
中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
建立完善的大學(xué)生職業(yè)生涯教育體系是建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)的需要，是高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要，是大學(xué)生成長(zhǎng)成才、實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化發(fā)展的需要。大學(xué)生職業(yè)生涯教育是高校依據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃的基本理論和大學(xué)生成長(zhǎng)成才的基本規(guī)律，通過(guò)系統(tǒng)性教育內(nèi)容、多種教育途徑和方法，幫助大學(xué)生樹(shù)立職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)、提高職業(yè)生涯規(guī)劃能力，為其一生的健康和諧發(fā)展奠定基礎(chǔ)的教育。其教育目標(biāo)是以學(xué)生為本，提升學(xué)生未來(lái)的幸福感。而在高校建立職業(yè)生涯教育體系，首先必須明確學(xué)校定位與學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握不同層次高校職業(yè)生涯教育的脈搏，制定出更加適合本校的職業(yè)生涯教育體系。
一、構(gòu)建職業(yè)生涯教育組織體系
組織體系構(gòu)建是大學(xué)生職業(yè)生涯教育的有力保障，其中包括隊(duì)伍建設(shè)、制度建設(shè)、經(jīng)費(fèi)保障等支撐內(nèi)容。隊(duì)伍建設(shè)是職業(yè)生涯教育有效進(jìn)行的根本保證，要建立校級(jí)、（院）系級(jí)、授課教師、學(xué)生志愿者四級(jí)聯(lián)動(dòng)的人員保障，同時(shí)要明確各級(jí)職責(zé)，相互分工協(xié)作，更重要的要吸納學(xué)生志愿者加入，這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生間思想、情感、心理等貼近的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)朋輩輔導(dǎo)、榜樣作用，達(dá)到既助人又自助的目的。制度建設(shè)使職業(yè)生涯教育的運(yùn)轉(zhuǎn)更為常態(tài)化，要從教師的培養(yǎng)培訓(xùn)與職稱評(píng)定、課程教學(xué)的考核、各項(xiàng)激勵(lì)政策等方面制定完善的規(guī)章制度，建立長(zhǎng)效機(jī)制，確保職業(yè)生涯教育的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。而充足的經(jīng)費(fèi)更是職業(yè)生涯教育高效運(yùn)轉(zhuǎn)的最有力保障。組織體系的構(gòu)建，使職業(yè)生涯教育向著職業(yè)化、專業(yè)化、全員化、專家化的方向邁進(jìn)。
二、構(gòu)建職業(yè)生涯教育運(yùn)行體系
運(yùn)行體系構(gòu)建是大學(xué)生職業(yè)生涯教育的核心內(nèi)容，包括教育和服務(wù)兩個(gè)系統(tǒng)。體系中的其他各系統(tǒng)都要圍繞運(yùn)行體系開(kāi)展工作，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯教育的最優(yōu)化，才能確保職業(yè)生涯教育的實(shí)效性。
（一）教育系統(tǒng)包括第一課堂和第二課堂。第一課堂主要是大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課程的開(kāi)設(shè)，這是職業(yè)生涯教育體系中的核心內(nèi)容。大學(xué)教育中，第一課堂永遠(yuǎn)是主陣地，在學(xué)生的成長(zhǎng)成才中起著關(guān)鍵的作用，要建立以通識(shí)教育必修課為核心、選修課與專題講座為輔助的第一課堂，充分發(fā)揮課堂教學(xué)快速直接、受眾廣、可以灌輸理念的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，建立分年級(jí)分階段的授課模式，實(shí)現(xiàn)全程覆蓋、全員覆蓋?？梢圆捎眯睦頊y(cè)驗(yàn)、提問(wèn)互動(dòng)、引用寓言、故事或名人典故、案例分析等靈活多樣的教學(xué)方法增強(qiáng)教學(xué)效果。目的是激發(fā)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識(shí)，樹(shù)立正確的擇業(yè)觀和多元的成才觀，促使學(xué)生理性規(guī)劃自身未來(lái)的發(fā)展，并努力在學(xué)習(xí)過(guò)程中自覺(jué)提高就業(yè)能力和生涯管理能力。
第二課堂主要是學(xué)生活動(dòng)和社會(huì)實(shí)習(xí)實(shí)踐，一方面要大力倡導(dǎo)開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，如職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、模擬面試、職業(yè)規(guī)劃訓(xùn)練營(yíng)、職業(yè)訪談、科技文化節(jié)等，使學(xué)生提高就業(yè)技能、提升職業(yè)素養(yǎng)；另一方面要根據(jù)學(xué)校專業(yè)特點(diǎn)，努力開(kāi)拓實(shí)習(xí)實(shí)踐渠道，建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生有真實(shí)的職業(yè)體驗(yàn)。要用第二課堂學(xué)分認(rèn)證的方式來(lái)管理和激勵(lì)學(xué)生積極參與，教育引導(dǎo)學(xué)生在參與中注重體驗(yàn)，在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)總結(jié)與領(lǐng)會(huì)，在總結(jié)后將其運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)的職業(yè)生涯中，進(jìn)而對(duì)自我和職業(yè)的認(rèn)識(shí)不斷地進(jìn)行修正與調(diào)整，最后來(lái)逐步完善自己的行動(dòng)方案。
（二）服務(wù)系統(tǒng)包括生涯輔導(dǎo)與咨詢、就業(yè)信息提供、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)等內(nèi)容。生涯輔導(dǎo)與咨詢是對(duì)教育系統(tǒng)的重要補(bǔ)充，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化服務(wù)的集中體現(xiàn)，它可以幫助學(xué)生走出困惑，找回自信，明確目標(biāo)，積極行動(dòng)。但是，這項(xiàng)服務(wù)內(nèi)容目前是高校的薄弱環(huán)節(jié)，教師的缺乏與能力較低是限制其發(fā)展的主要因素。因此，各高校要進(jìn)一步提高服務(wù)質(zhì)量，不斷探索適合本校的生涯咨詢的理論與技巧。前期，可以通過(guò)本校學(xué)生案例、分層次分團(tuán)隊(duì)地進(jìn)行指導(dǎo)，關(guān)注一些特殊學(xué)生等途徑，不斷積累生涯輔導(dǎo)與咨詢的技能，提高針對(duì)性和有效性。
充足的就業(yè)信息提供是幫助學(xué)生明確職業(yè)方向非常重要的一環(huán)，各高校要根據(jù)本校專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生情況建立較為穩(wěn)定的就業(yè)市場(chǎng)，并跟蹤服務(wù)畢業(yè)生，不斷完善行業(yè)信息。同時(shí)，進(jìn)一步將這些就業(yè)信息分行業(yè)、分專業(yè)、分地區(qū)進(jìn)行整理，供在校學(xué)生參考查閱，以便讓學(xué)生能夠較早地了解就業(yè)去向，幫助學(xué)生盡早按照自己的興趣、特點(diǎn)選擇未來(lái)的方向，確定職業(yè)目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)建設(shè)是職業(yè)生涯教育非常有效的途徑，符合新時(shí)期大學(xué)生的身心特點(diǎn)與生活習(xí)慣，要更加注重就業(yè)網(wǎng)絡(luò)的功能化，科學(xué)理性對(duì)待職業(yè)測(cè)評(píng)。
三、構(gòu)建職業(yè)生涯教育評(píng)估體系
評(píng)估體系構(gòu)建是大學(xué)生職業(yè)生涯教育的方向引導(dǎo)，科學(xué)合理的全面考核與評(píng)估體系是職業(yè)生涯教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要保證，職業(yè)生涯教育不只是簡(jiǎn)單地追求就業(yè)率，而是要提高就業(yè)質(zhì)量，提升學(xué)生的就業(yè)滿意度。終極目標(biāo)是立足學(xué)生一生的發(fā)展，提升學(xué)生未來(lái)的幸福感。首先，要建立完善的評(píng)估指標(biāo)體系，要從在校學(xué)生、畢業(yè)校友、用人單位等三個(gè)層面，就服務(wù)項(xiàng)目、服務(wù)水平、服務(wù)態(tài)度、資金投入、人員配備、工作條件、工作職責(zé)、工作內(nèi)容等角度全方位設(shè)立量化指標(biāo)，以便全面考察職業(yè)生涯教育工作；其次，要建立完備的評(píng)估監(jiān)督制度，高校不僅要定期接受教育主管部門(mén)的監(jiān)督檢查，高校內(nèi)部更要進(jìn)行自查，在不斷查找不足，分析總結(jié)的基礎(chǔ)上，逐步提高教育水平。完善的職業(yè)生涯教育評(píng)估體系，有利于促進(jìn)全體教職員工的重視與參與，有利于提高整體工作水平，更有利于引導(dǎo)學(xué)校以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，進(jìn)一步深化人才培養(yǎng)改革。
四、職業(yè)生涯教育實(shí)施原則
完善的職業(yè)生涯教育體系的構(gòu)建，使職業(yè)生涯教育得到了有效推廣與開(kāi)展，在實(shí)施過(guò)程中，我們還要根據(jù)不同學(xué)校、不同專業(yè)、不同地區(qū)、不同階段等學(xué)生的實(shí)際情況和身心特點(diǎn)，遵循一定原則，運(yùn)用靈活多樣的方法，使職業(yè)生涯教育取得最佳效果。
（一）學(xué)生主體性與教師導(dǎo)向性相結(jié)合的原則。學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，既是一個(gè)合乎客觀規(guī)律的發(fā)展過(guò)程，又是一個(gè)主體性得以發(fā)揮的過(guò)程。大學(xué)生的成長(zhǎng)成才并不單純是一個(gè)自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，它始終體現(xiàn)著教育者的影響、努力和期待；同樣，大學(xué)生的成長(zhǎng)成才也并不單純是一個(gè)被動(dòng)塑造的過(guò)程，它始終滲透著主體的判斷、選擇和追求。因此，在進(jìn)行職業(yè)生涯教育時(shí)，注重學(xué)生主體地位發(fā)揮的同時(shí)，也要注重教師的引導(dǎo)作用。另外，我國(guó)義務(wù)教育和高中教育階段，學(xué)生主要以升學(xué)為目標(biāo)，目標(biāo)單一化，有關(guān)生涯教育的內(nèi)容涉及較少。而進(jìn)入大學(xué)后，目標(biāo)的多元化，選擇的多樣化，還有學(xué)業(yè)、就業(yè)等壓力的增大，再加上信息探索的嚴(yán)重不足，學(xué)生會(huì)變得茫然與困惑，感覺(jué)無(wú)所適從，此時(shí)如果教師加以正確引導(dǎo)，可以收到非常好的效果。結(jié)合學(xué)生成長(zhǎng)的客觀規(guī)律與我國(guó)教育的實(shí)際情況，在進(jìn)行職業(yè)生涯教育時(shí)，必須堅(jiān)持學(xué)生主體性與教師導(dǎo)向性相結(jié)合的原則。
（二）全程性與階段性相結(jié)合的原則。學(xué)生成長(zhǎng)中，隨著知識(shí)的增長(zhǎng)，視野的開(kāi)闊，對(duì)自我和職業(yè)的認(rèn)知在不斷深入，在學(xué)生發(fā)展的不斷階段，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同內(nèi)容的教育和開(kāi)展不同的主題活動(dòng)。同時(shí)，職業(yè)生涯規(guī)劃的理論決定了職業(yè)生涯教育需要貫穿大學(xué)生活的始終。因此，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)以及職業(yè)探索的內(nèi)在規(guī)律，要堅(jiān)持全程性與階段性相結(jié)合的原則。
（三）學(xué)生個(gè)性需求與社會(huì)發(fā)展相結(jié)合的原則。從人生歷程角度看，大學(xué)時(shí)期正值人生發(fā)展的青年中期，它既是人才成長(zhǎng)的定向階段，也是人才由繼承期向創(chuàng)造期轉(zhuǎn)化的過(guò)渡階段。從職業(yè)發(fā)展的角度看，大學(xué)時(shí)期又屬于個(gè)體未來(lái)職業(yè)的前期準(zhǔn)備階段，是為個(gè)體終身可持續(xù)發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)的階段。因此，我們要教育引導(dǎo)學(xué)生全面深入挖掘自己的能力、興趣、價(jià)值觀等，對(duì)自己能夠準(zhǔn)確定位，樹(shù)立發(fā)展的眼光，使自身發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步相契合，從而獲得更好的發(fā)展。
（四）學(xué)校指導(dǎo)與社會(huì)指導(dǎo)相結(jié)合的原則。職業(yè)生涯教育社會(huì)性的特點(diǎn)決定了必然要借助社會(huì)的幫助與指導(dǎo)，以增強(qiáng)其實(shí)效性。在實(shí)施職業(yè)生涯教育時(shí)，可以根據(jù)學(xué)校專業(yè)設(shè)置的特點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際情況，聘請(qǐng)相關(guān)行業(yè)的專家或畢業(yè)校友作為學(xué)校職業(yè)生涯教育的外聘教師，通過(guò)講座、座談等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位指導(dǎo)，使學(xué)生了解各行業(yè)的發(fā)展前景，這種方法是對(duì)學(xué)校職業(yè)生涯教育的有效補(bǔ)充，因此大學(xué)生職業(yè)生涯教育必須堅(jiān)持學(xué)校指導(dǎo)與社會(huì)指導(dǎo)相結(jié)合的原則。
職業(yè)生涯教育是一個(gè)涉及教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等多門(mén)學(xué)科的新興領(lǐng)域，是一種整合性的教育行動(dòng)。做好大學(xué)生職業(yè)生涯教育，它不僅需要學(xué)校自身構(gòu)建完善的體系，還需要全社會(huì)的共同關(guān)注，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，也是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。未來(lái)，相信有《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》做保障，我們一定能夠做好大學(xué)生職業(yè)生涯教育，為實(shí)現(xiàn)人力資源強(qiáng)國(guó)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
（作者單位：河北金融學(xué)院）
主要參考文獻(xiàn)：
[1]王征，陳國(guó)祥.職業(yè)生涯教育：高等教育不可缺少的內(nèi)容[J].黑龍江高教研究，2007.9.
一、我國(guó)高校創(chuàng)新教育課程建設(shè)中存在的問(wèn)題分析
課程體系是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、完成教學(xué)活動(dòng)任務(wù)的重要載體和基本途徑，是為了實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)而精心設(shè)置的課程結(jié)構(gòu)，而不是對(duì)課程內(nèi)容的簡(jiǎn)單堆砌。不同國(guó)家的教育體制、不同學(xué)科專業(yè)在課程體系結(jié)構(gòu)上也存在較大的差異，因此，大學(xué)生創(chuàng)新教育課程體系的構(gòu)建既是一個(gè)創(chuàng)新過(guò)程，也是一個(gè)改革過(guò)程，但是，在建設(shè)發(fā)展的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)諸多新的問(wèn)題，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，創(chuàng)新教育課程理念滯后，沒(méi)有跟上時(shí)展的步伐。我國(guó)高校創(chuàng)新教育課程的實(shí)施是在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過(guò)程中提出的，開(kāi)展實(shí)施的較晚，由于受到傳統(tǒng)教育思想觀念的影響，創(chuàng)新教育課程理念和創(chuàng)新改革的意識(shí)不足，教師依然沿襲傳統(tǒng)既定的課程模式和方法照本宣科，缺乏對(duì)高等教育發(fā)展規(guī)律和課程改革規(guī)律的現(xiàn)實(shí)思考，以及重專業(yè)輕通識(shí)，重理論輕實(shí)踐的課程結(jié)構(gòu)使整個(gè)課程體系缺乏彈性。其次，從目前我國(guó)高校課程設(shè)置來(lái)看，主要包括必修課程、選修課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，課程內(nèi)容龐雜、結(jié)構(gòu)混亂，課程定位模糊，創(chuàng)新類教育課程設(shè)置較少，課程輻射面較窄，學(xué)生選擇的自由度較小，難以達(dá)到有效提高大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的教育效果。第三，我國(guó)創(chuàng)新教育課程實(shí)施較晚，創(chuàng)新教育資源匱乏，課程資源的共享程度較低，同時(shí)，對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、人文素養(yǎng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和學(xué)術(shù)造詣也提出了更高的要求，兼職的教師較多，而專職的教師較少，教師對(duì)課程的重視程度不夠。教學(xué)內(nèi)容上，多以理論講授加案例分析的形式展開(kāi)，教學(xué)的組織和評(píng)價(jià)形式單一，這也是制約我國(guó)創(chuàng)新教育課程開(kāi)展的主要瓶頸。
二、大學(xué)生創(chuàng)新教育課程體系的基本特征
（一）課程組織的靈活性
大學(xué)生創(chuàng)新教育作為一門(mén)現(xiàn)代教育課程，應(yīng)當(dāng)說(shuō)沒(méi)有固定的教育范式，不同的專業(yè)設(shè)置創(chuàng)新教育課程體系也存在一定的差異性，課程的門(mén)類和教學(xué)組織形式較多，包括公共基礎(chǔ)課程、公共專業(yè)課程、專業(yè)技術(shù)與實(shí)踐課程等。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，開(kāi)課的形式也沒(méi)有一個(gè)固定的程式結(jié)構(gòu)，可以通過(guò)大型綜合課、小型獨(dú)立課、專題研討課、專題講座、創(chuàng)新實(shí)踐課和交流課等多種方式靈活展開(kāi)。另外，大學(xué)生創(chuàng)新教育課程組織可以打破傳統(tǒng)的班級(jí)建制，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好靈活地選擇專業(yè)，實(shí)行自主選修課，同時(shí)，還需要打破傳統(tǒng)的學(xué)分制度，構(gòu)建創(chuàng)新教育彈性學(xué)分制度，積極開(kāi)設(shè)雙學(xué)位課程，為學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
（二）課程體系的開(kāi)放性
大學(xué)生創(chuàng)新教育課程要遵循市場(chǎng)規(guī)律，根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需求特征不斷地調(diào)整、充實(shí)和變更課程內(nèi)容，這種對(duì)外界信息的接納也體現(xiàn)了創(chuàng)新教育課程的開(kāi)放性，增加了課程內(nèi)容的彈性，這樣才能解決大學(xué)生的人才培養(yǎng)與社會(huì)需求之間的矛盾。【3】大學(xué)生創(chuàng)新教育課程體系的開(kāi)放性還表現(xiàn)在各類課程要素要打破專業(yè)限制，體現(xiàn)當(dāng)前的時(shí)代特征，引導(dǎo)關(guān)注社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)和前沿信息，使之能夠隨著外界信息的變化而不斷變化，由此形成一個(gè)動(dòng)態(tài)平衡的邏輯過(guò)程。
（三）課程體系結(jié)構(gòu)的整合性
大學(xué)生創(chuàng)新教育課程結(jié)構(gòu)中，各課程要素不是獨(dú)立存在的，而是共同組成一個(gè)系統(tǒng)的有機(jī)整體，由此決定了大學(xué)生課程體系結(jié)構(gòu)的整合性。大學(xué)生創(chuàng)新教育課程體系結(jié)構(gòu)的整合方式上，可以分為縱向整合和橫向整合。在縱向整合的課程結(jié)構(gòu)中，可以把大學(xué)階段創(chuàng)新教育課程根據(jù)不同階段的學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)分階段實(shí)施教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求；在橫向整合的課程結(jié)構(gòu)中，要根據(jù)創(chuàng)新教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，合理設(shè)置課程內(nèi)容比例，制定教學(xué)計(jì)劃和課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)生創(chuàng)新教育課程體系結(jié)構(gòu)的縱橫向組合關(guān)系的相互協(xié)調(diào)，各類要素資源的相互整合，由此形成一個(gè)較為完整的課程體系結(jié)構(gòu)。
三、大學(xué)生創(chuàng)新教育課程體系的構(gòu)建
（一）構(gòu)建的基本原則
大學(xué)生創(chuàng)新教育課程體系的構(gòu)建需要遵循一定的原則，首先，創(chuàng)新教育課程體系與高等教育人才培養(yǎng)總目標(biāo)和課程體系的總體框架相一致，保持一致性的基本原則；其次，創(chuàng)新教育課程體系需要適應(yīng)多種專業(yè)的人才培養(yǎng)，所涉及的課程門(mén)類較多，因此，要堅(jiān)持普適性的原則；第三，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新價(jià)值觀的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而需要分階段、分層實(shí)施，遵循循序漸進(jìn)的基本原則，有目的、有計(jì)劃地實(shí)施。課程的組織活動(dòng)過(guò)程一般從創(chuàng)新實(shí)踐開(kāi)始，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力，最后到創(chuàng)新價(jià)值觀的教育；第四，堅(jiān)持開(kāi)放性的基本原則。也就是說(shuō)，要把大學(xué)生創(chuàng)新教育課程體系根植于一個(gè)內(nèi)外開(kāi)放的系統(tǒng)當(dāng)中，建立與企事業(yè)單位、科研院所或其他社會(huì)機(jī)構(gòu)之間的聯(lián)系，形成高等院校創(chuàng)新人才聯(lián)合培養(yǎng)的模式。
（二）大學(xué)生創(chuàng)新教育課程體系構(gòu)建的基本思路
大學(xué)生創(chuàng)新教育課程體系構(gòu)建的基本思路需要從重組優(yōu)化嵌入開(kāi)始：第一步，重組思路。大學(xué)生創(chuàng)新教育意味著打破常規(guī)、開(kāi)拓創(chuàng)新，重新組建結(jié)構(gòu)完整、切合實(shí)際的人才培養(yǎng)模式，深入調(diào)研了解各行業(yè)對(duì)創(chuàng)新人才的需求特征，建立與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的課程體系結(jié)構(gòu)；第二步，優(yōu)化思路。組建的大學(xué)生創(chuàng)新教育課程體系需要運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新教育存在的問(wèn)題和不足，分析問(wèn)題的成因，在此基礎(chǔ)上不斷對(duì)現(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化；第三步，嵌入思路。在大學(xué)生創(chuàng)新教育課程體系優(yōu)化的基礎(chǔ)上，需要按照國(guó)家對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的有關(guān)要求，把創(chuàng)新教育課程體系嵌入到學(xué)校教育體系當(dāng)中，同時(shí)，還要向校外延伸，形成校內(nèi)外一體化的創(chuàng)新教育課程模式。
（三）大學(xué)生創(chuàng)新教育課程體系模塊
大學(xué)生創(chuàng)新教育課程體系模塊的設(shè)計(jì)需要根據(jù)國(guó)家對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新實(shí)踐、創(chuàng)新能力的人才，【4】同時(shí)，創(chuàng)新教育課程還要根據(jù)學(xué)校現(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，并按照創(chuàng)新教育理念來(lái)設(shè)置課程教學(xué)體系、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、課程結(jié)構(gòu)和學(xué)時(shí)分配方案等；另外，大學(xué)生創(chuàng)新教育課程體系還要根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的中長(zhǎng)期目標(biāo)要求來(lái)建設(shè)，這樣才能更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展需求?；诖?，本研究對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新教育課程體系的模塊進(jìn)行了設(shè)計(jì)，大致可分為四個(gè)方面的模塊，即：項(xiàng)目任務(wù)模塊、原理方法模塊、實(shí)踐創(chuàng)作模塊和考核評(píng)價(jià)模塊?！?】其中，項(xiàng)目任務(wù)模塊主要是明確創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求，制定項(xiàng)目任務(wù)，做好創(chuàng)新教育課程的科學(xué)選題工作，課程內(nèi)容主要有項(xiàng)目引領(lǐng)課程和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題課程；原理方法模塊的課程內(nèi)容主要有創(chuàng)新謀略課程、創(chuàng)新原理課程和創(chuàng)新技術(shù)方法課程三類，其目的在于培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維，學(xué)習(xí)創(chuàng)新技術(shù)方法，解決項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題；實(shí)踐創(chuàng)作模塊主要開(kāi)設(shè)創(chuàng)新心理訓(xùn)練課程和創(chuàng)新實(shí)踐案例課程，旨在進(jìn)一步探索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，形成創(chuàng)新心理，塑造創(chuàng)新人格，學(xué)習(xí)創(chuàng)新工具的應(yīng)用知識(shí)；考核評(píng)價(jià)模塊主要開(kāi)設(shè)的課程內(nèi)容有調(diào)研報(bào)告課程、作品創(chuàng)作設(shè)計(jì)課程和產(chǎn)品制作課程，并對(duì)課程的實(shí)施效果進(jìn)行回顧總結(jié)，評(píng)價(jià)課程的實(shí)施效果，進(jìn)而起到激勵(lì)和導(dǎo)向作用。
（四）大學(xué)生創(chuàng)新教育課程目標(biāo)體系的構(gòu)建
前文也有提到，大學(xué)生創(chuàng)新教育課程結(jié)構(gòu)包括橫向結(jié)構(gòu)與縱向結(jié)構(gòu)，因此，對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新教育課程目標(biāo)體系的構(gòu)建也應(yīng)當(dāng)從橫向目標(biāo)與縱向目標(biāo)維度來(lái)加以確立。其中，橫向目標(biāo)是建立在高等教育目標(biāo)基礎(chǔ)上的，也是教育目標(biāo)的一個(gè)子系統(tǒng)，因此，以創(chuàng)新能力和個(gè)性化人才培養(yǎng)為基點(diǎn)，構(gòu)建大學(xué)生的創(chuàng)新知識(shí)目標(biāo)、創(chuàng)新人格目標(biāo)和創(chuàng)新智能目標(biāo)。大學(xué)生知識(shí)創(chuàng)新目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不僅具備寬厚的專業(yè)知識(shí)，還要具備一定人文科學(xué)和自然科學(xué)知識(shí)，這也是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造性思維，展開(kāi)探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；創(chuàng)新人格目標(biāo)需要從創(chuàng)新個(gè)性目標(biāo)（培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望與好奇心，形成自主探究的興趣）、創(chuàng)新精神目標(biāo)（主要培養(yǎng)大學(xué)生的探究精神和求異精神）和創(chuàng)新意識(shí)（培養(yǎng)大學(xué)生的超越意識(shí)和進(jìn)步意識(shí)）；創(chuàng)新智能目標(biāo)需要從創(chuàng)新智力（培養(yǎng)大學(xué)生的觀察力、注意力、想象力、思維力）和創(chuàng)造力（新穎、獨(dú)特的智力品質(zhì)）?？v向目標(biāo)體系的構(gòu)建需要根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求來(lái)加以制定，可以分為三個(gè)階段的培養(yǎng)目標(biāo)，第一個(gè)階段為模仿創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，一般在專科、中職、高職院校創(chuàng)新教育課程中實(shí)施；第二個(gè)階段為綜合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，一般在本科院校創(chuàng)新教育課程中實(shí)施；第二個(gè)階段為開(kāi)創(chuàng)型創(chuàng)新人才培養(yǎng)，一般在研究生階段創(chuàng)新教育課程中實(shí)施。其中，?？齐A段的創(chuàng)新教育目標(biāo)需要培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，模仿技術(shù)應(yīng)用問(wèn)題，做到觸類旁通；本科階段的創(chuàng)新教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)以大學(xué)生求取新知識(shí)的方法與能力、綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題的能力，以及綜合問(wèn)題的處理能力，使之成為具有實(shí)踐創(chuàng)新能力的專門(mén)性人才；研究生創(chuàng)新教育課程建設(shè)需要把培養(yǎng)高層次、高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才作為目標(biāo)價(jià)值取向，在知識(shí)方面，除了要具備堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)以外，還要掌握多學(xué)科綜合知識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)意識(shí)、服務(wù)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)；在能力方面，要培養(yǎng)創(chuàng)造能力、交往能力和自我控制能力；在綜合素質(zhì)上，要具備科學(xué)精神、務(wù)實(shí)精神、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)精神、兼容并包精神、開(kāi)拓進(jìn)取精神，以及敢于批判質(zhì)疑的態(tài)度和較高的科學(xué)素養(yǎng)。
（五）大學(xué)生創(chuàng)新教育課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建
大學(xué)生創(chuàng)新教育課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建需要從以下幾個(gè)維度來(lái)展開(kāi)：第一，創(chuàng)新教育管理與制度評(píng)價(jià)。首先，要對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新教育課程計(jì)劃進(jìn)行評(píng)價(jià)，分別對(duì)創(chuàng)新教育課程理論教學(xué)計(jì)劃和實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的短期、中期、長(zhǎng)期的計(jì)劃實(shí)施情況進(jìn)行評(píng)價(jià)；其次，對(duì)創(chuàng)新教育制度進(jìn)行評(píng)價(jià)，需要從創(chuàng)新教育管理制度、監(jiān)督制度和考核制度進(jìn)行評(píng)價(jià)，這些制度的建設(shè)是否具有推動(dòng)和促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新教育效果；第二，創(chuàng)新教育投入的評(píng)價(jià)。首先，對(duì)創(chuàng)新教育人力資源投入情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，重點(diǎn)針對(duì)創(chuàng)新教育教師的薪酬、補(bǔ)貼、資助、培訓(xùn)等方面，旨在提高教師的教育教學(xué)水平；其次，創(chuàng)新教育物力資源的評(píng)價(jià)。主要是實(shí)施創(chuàng)新教育課程教學(xué)的場(chǎng)地、儀器設(shè)備、創(chuàng)新教育實(shí)踐基地建設(shè)情況；第三，創(chuàng)新教育內(nèi)容評(píng)價(jià)。首先，在課程的開(kāi)設(shè)上，是否能夠體現(xiàn)不同階段的創(chuàng)新教育課程特點(diǎn)，課程設(shè)計(jì)是否合理，是否滿足我國(guó)高等教育的人才培養(yǎng)規(guī)律；其次，創(chuàng)新教育學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)。主要通過(guò)自評(píng)、他評(píng)和教師評(píng)價(jià)的形式展開(kāi)，旨在了解課程本身對(duì)大學(xué)生創(chuàng)造性、獨(dú)立性、合作性，以及在創(chuàng)新觀念、品質(zhì)、情感、習(xí)慣、個(gè)性和創(chuàng)造力等方面的教學(xué)效果；第四，創(chuàng)新教育成效的評(píng)價(jià)。主要是針對(duì)大學(xué)生的個(gè)體教育和集體教育成效展開(kāi)，其中，在個(gè)體教育成效的評(píng)價(jià)中，可以對(duì)學(xué)生參與科技創(chuàng)新、理論創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)的頻率，以及學(xué)生個(gè)體參加創(chuàng)新性活動(dòng)的獲獎(jiǎng)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)；集體創(chuàng)新教育成效需要從學(xué)?？蒲姓撐牡陌l(fā)表數(shù)量和創(chuàng)新教育競(jìng)賽組織情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。
四、結(jié)束語(yǔ)
