發(fā)布時間：2023-01-26 22:20:37
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
新課標(biāo)下的高中化學(xué)教學(xué)更注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要求將教師演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生演示實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中的主體性，提高學(xué)生的動手操作能力，在此基礎(chǔ)上，教師還需合理改進(jìn)和補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)，挖掘教材中的探究素材，并將其設(shè)計(jì)成探究實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)探究能力的培養(yǎng)［1］。同時，教師需擴(kuò)充分組實(shí)驗(yàn)，擴(kuò)展課外實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使其能夠在自己生活的環(huán)境中找到實(shí)驗(yàn)器材，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，開發(fā)自身的創(chuàng)新潛能，在實(shí)驗(yàn)中探尋更多未知原理和規(guī)律。
2.新課標(biāo)下高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的優(yōu)化策略
2.1發(fā)揮高中生的主體性
新課程改革對高中化學(xué)課堂教學(xué)提出新的要求，它要求發(fā)揮高中生的主體性，營造良好的課堂氛圍。因此，在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師要對教材內(nèi)容有全面了解，合理組織演示實(shí)驗(yàn)，并鼓勵學(xué)生積極參與操作實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)前教師需要求學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)步驟等，實(shí)驗(yàn)中要求學(xué)生仔細(xì)觀察和記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并認(rèn)真思考出現(xiàn)此種化學(xué)現(xiàn)象的原因，最后用所學(xué)化學(xué)知識解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論［2］。例如，在驗(yàn)證二氧化硫具有漂白性的實(shí)驗(yàn)課堂中，教師首先要讓高中生回顧已學(xué)的次氯酸的漂白性和藥用炭的吸附性，積極思考漂白的不同原理、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的異同；其次開始演示實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過程中要求學(xué)生觀察和記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，加深學(xué)生對二氧化硫的漂白原理的理解；最后讓學(xué)生利用二氧化硫的漂白原理講解為什么會得出此種實(shí)驗(yàn)結(jié)果，總結(jié)二氧化硫的性質(zhì)。通過此種方式，不僅可以體現(xiàn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主體地位，而且可以鍛煉學(xué)生的思維和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
2.2培養(yǎng)高中生的探究能力
在傳統(tǒng)的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師通常根據(jù)高中化學(xué)教材所提供的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，雖然可以有效驗(yàn)證某些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，但學(xué)生無法明白其中化學(xué)原理，不利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力［3］。因此，新課改背景下，教師需將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍詫?shí)驗(yàn)，并將高中生已掌握的知識與探索實(shí)驗(yàn)有機(jī)融合，努力培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，激發(fā)學(xué)生的探索思維，使其學(xué)會知識遷移，能夠在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)新問題，思考未知問題，進(jìn)而采取多種方式解決問題［4］。例如，在配制100mL1.00m0L/NaCl溶液的實(shí)驗(yàn)中，教師可以只介紹高中生實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生自己分組操作實(shí)驗(yàn)，若學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中遇到不懂的問題，教師則需加以指導(dǎo)［2］。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，每組學(xué)生都讓教師對自己配制的溶液進(jìn)行評價，此時教師需針對性地指出學(xué)生所存在的問題和在實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的違規(guī)操作，并結(jié)合實(shí)驗(yàn)中的問題與學(xué)生展開討論，解決相關(guān)問題。在此過程中，學(xué)生需對自己的實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行回顧和思考，總結(jié)存在的問題，并積極探索。
2.3挖掘高中生的創(chuàng)新潛能
高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中包含許多化學(xué)原理和規(guī)律，若僅按照教材內(nèi)容進(jìn)行講解，則無法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，教師需根據(jù)高中化學(xué)相關(guān)課程設(shè)置和教材內(nèi)容，擴(kuò)展和完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，為高中生提供更廣闊的創(chuàng)造空間，從而挖掘高中生的創(chuàng)新潛能，不斷提高高中生的創(chuàng)新能力［5］。如在鐵與水蒸氣反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并讓學(xué)生比較各種實(shí)驗(yàn)方案，總結(jié)自己的設(shè)計(jì)方案存在哪些不足，不斷完善自己的方案，通過分析和總結(jié)，學(xué)生可以體會到設(shè)計(jì)的原則和要點(diǎn)，發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促進(jìn)全面發(fā)展。
3.結(jié)語
關(guān)鍵詞： 微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)；中學(xué)化學(xué)教學(xué)；培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)
一、微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)的簡介
微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)，英文名稱為micro scale chemical experiment或micro scale laboratory，簡寫為M.L。微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)是在微型化的儀器中進(jìn)行的，其試劑用量為常規(guī)用量的1/1000～1/10，用量比對應(yīng)的常規(guī)實(shí)驗(yàn)節(jié)省90%左右。它最顯著兩個基本特征是儀器的微型化和藥品的微量化。微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)因其具有減少污染、現(xiàn)象明顯、快速、節(jié)約、安全等優(yōu)點(diǎn)，并以其良好的教學(xué)功能和教學(xué)效果，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革等領(lǐng)域扮演著重要的角色，引起世界各國化學(xué)界的高度重視。
二、微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值
微型實(shí)驗(yàn)不是常規(guī)實(shí)驗(yàn)的簡單縮微，而是在以綠色化學(xué)理念和以學(xué)生發(fā)展為本的思想指導(dǎo)下在微型化條件下對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新性變革。大量實(shí)踐表明，教學(xué)中采用微型實(shí)驗(yàn)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值，具體體現(xiàn)在：
1.有利于學(xué)生樹立環(huán)保意識
學(xué)習(xí)化學(xué)的一個重要目標(biāo)就是讓學(xué)生了解一些簡單污染的形成原理及去除方法，進(jìn)而樹立學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識。微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)試劑用量少，這樣既節(jié)約了藥品、保證了實(shí)驗(yàn)效果，又減少了環(huán)境污染。這本身就是一個很好的保護(hù)環(huán)境的意識。如果我們再在化學(xué)微型實(shí)驗(yàn)教學(xué)中將節(jié)約藥品、尾氣的吸收、循環(huán)利用藥品、妥善處理廢棄物等思想滲透到實(shí)驗(yàn)的每一個過程中，對學(xué)生來說這不僅是一節(jié)化學(xué)課還是一節(jié)非常好的環(huán)境保護(hù)教育課。
2.有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣
枯燥的書本知識難免不讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，微型化學(xué)儀器體積小方便攜帶，可以將整套儀器帶入教室而不用再去實(shí)驗(yàn)室上化學(xué)課，而且可以人手一套儀器自由設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，不再受書本實(shí)驗(yàn)的約束。這樣每個學(xué)生都可以動手實(shí)驗(yàn)，觀察豐富多彩的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，最終提升化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。
3.有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，限于儀器的數(shù)量及組裝儀器的復(fù)雜性，學(xué)生往往需要多人合作才能完成實(shí)驗(yàn)，而且照搬的成分很大。因此傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生主觀能動性及獨(dú)立思考方面存在還有欠缺。但是微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芎芎玫慕鉀Q這一問題。微型實(shí)驗(yàn)由于只使用了較少的藥品，為了保證良好的實(shí)驗(yàn)效果，必須對實(shí)驗(yàn)從實(shí)驗(yàn)技術(shù)、方法、儀器等方面進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，才能達(dá)到實(shí)驗(yàn)的目的。微型實(shí)驗(yàn)的儀器與實(shí)驗(yàn)方法的設(shè)計(jì)，本身就是一門集智慧與創(chuàng)意的藝術(shù)。將會給師生們提供更多的參與機(jī)會，激發(fā)創(chuàng)造欲望，去改良這些儀器與方法，發(fā)揮學(xué)生與老師的創(chuàng)新能力。
4.有利于改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式及態(tài)度
高中化學(xué)新課程的理念是倡導(dǎo)“以學(xué)科探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式”；重視學(xué)生的“親身經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)”。微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動接受式變?yōu)橹鲃犹剿魇?，利用現(xiàn)有資源實(shí)現(xiàn)人人動手實(shí)驗(yàn)、強(qiáng)化動手能力的訓(xùn)練，例如學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)都能按照自己的思維進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，能在實(shí)驗(yàn)室、教室、甚至家庭做實(shí)驗(yàn)。它拓寬了學(xué)生科學(xué)探究的空間，讓學(xué)生有更多的機(jī)會主動地體驗(yàn)探究過程，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度，學(xué)會科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
三、微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)施中存在的問題
微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)施中存在的問題，主要表現(xiàn)如下：
1.微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器的不足
現(xiàn)行的微型化學(xué)儀器主要以塑料制品為主，體現(xiàn)出其方便易于操作等優(yōu)點(diǎn)。但塑料儀器不耐高溫，塑料本身能與一些化學(xué)試劑起反應(yīng)導(dǎo)致其推廣應(yīng)用受到阻礙。
2.微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)的不足
有微型實(shí)驗(yàn)本身固有的缺陷，也有開發(fā)微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法與技術(shù)存在的局限性等。在目前新課改的教材中的實(shí)驗(yàn)主要是以大型實(shí)驗(yàn)裝置為主，需多人合作完成。若要自行設(shè)計(jì)又存在時間和精力上的不足。以江蘇高考來說，目前高一、高二階段9門功課要同步學(xué)習(xí)，這已經(jīng)占據(jù)學(xué)生大部分時間，導(dǎo)致學(xué)生沒有充足的課余時間去設(shè)計(jì)一些獨(dú)特的實(shí)驗(yàn)，久而久之微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)便淡出了人們的紅視線。
/
關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)研究素養(yǎng)；中學(xué)化學(xué)；教師；實(shí)驗(yàn)；培訓(xùn)
文章編號：1005–6629（2014）1–0015–03 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
當(dāng)前，我國中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)呈現(xiàn)弱化的傾向已成為一個不爭的事實(shí)。為了改變這種現(xiàn)狀，全國有不少省市都開展了實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)。本文就如何有效開展實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)提升教師實(shí)驗(yàn)研究素養(yǎng)作了一些探討，以期為相關(guān)部門開展實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)和一線教師自覺提升實(shí)驗(yàn)研究素養(yǎng)提供參考。
1 實(shí)驗(yàn)研究素養(yǎng)的內(nèi)涵、現(xiàn)狀和意義
1.1 實(shí)驗(yàn)研究素養(yǎng)的內(nèi)涵
目前尚無研究者專門對“實(shí)驗(yàn)研究素養(yǎng)”內(nèi)涵作出清晰界定，我們認(rèn)為實(shí)驗(yàn)研究素養(yǎng)內(nèi)涵主要包括以下三個維度：一是怎樣將實(shí)驗(yàn)認(rèn)識和理解得更清楚；二是怎樣將實(shí)驗(yàn)操作演示得更好；三是怎么將實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中用得更好。其中，維度一主要指對實(shí)驗(yàn)體系和實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能、價值的認(rèn)識和理解；維度二主要指教師的實(shí)驗(yàn)操作演示能力和改進(jìn)與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的能力；維度三主要是指能否將實(shí)驗(yàn)應(yīng)用于教學(xué)中并充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能和價值。概括而言，實(shí)驗(yàn)研究素養(yǎng)涉及到的是對實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識理解、操作演示和教學(xué)應(yīng)用三個層面的問題。
1.2 當(dāng)前教師實(shí)驗(yàn)研究素養(yǎng)存在的不足
1.2.1 對實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識和理解不夠全面
宋心琦教授明確提出了“化學(xué)實(shí)驗(yàn)體系的三要素”，即作為實(shí)驗(yàn)對象的物質(zhì)體系；適當(dāng)?shù)膬x器裝置和必要的安全措施；合理的實(shí)驗(yàn)步驟和規(guī)范的操作技術(shù)。從學(xué)科教育的角度來評價，它們的重要性是不等同的，是依次遞減的。他認(rèn)為，由于現(xiàn)在的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)體系來自教材或教參，使得實(shí)施時教師往往將注意力放在了第二、第三兩個要素，物質(zhì)體系的選擇反而成為次要甚至被忽略[1]。同時，教材為什么要設(shè)計(jì)或選擇某一個實(shí)驗(yàn)，也就是化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能與價值的問題也是教師思考得比較少又比較重要的問題，教師普遍很難全面地闡述某個實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能與價值。
1.2.2 實(shí)驗(yàn)操作演示能力和實(shí)驗(yàn)改進(jìn)與創(chuàng)新能力有待提高
在福建省第二屆中小學(xué)教師教學(xué)技能大賽中，中學(xué)化學(xué)學(xué)科設(shè)置了實(shí)驗(yàn)演示技能環(huán)節(jié)。參賽選手的表現(xiàn)，喜憂參半，有部分參賽選手的實(shí)驗(yàn)操作演示能力令人堪憂。中學(xué)化學(xué)教材中的有些實(shí)驗(yàn)由于各種原因，有些不易做成功，有些現(xiàn)象不明顯不利于學(xué)生觀察，有些裝置過于復(fù)雜，有些不符合綠色化學(xué)的理念，等等。這些實(shí)驗(yàn)就需要教師進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新，使實(shí)驗(yàn)做得更好，讓學(xué)生可以較為清楚地觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、過程和結(jié)果。多媒體的便利性助長了部分教師的惰性，當(dāng)遇到難做的實(shí)驗(yàn)時不加以改進(jìn)與創(chuàng)新，而是采用視頻實(shí)驗(yàn)、模擬實(shí)驗(yàn)?zāi)酥梁诎鍖?shí)驗(yàn)的方式，這就進(jìn)一步導(dǎo)致了教師實(shí)驗(yàn)改進(jìn)與創(chuàng)新能力的弱化。
1.2.3 發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能促進(jìn)教學(xué)的能力不足
很多教師由于對實(shí)驗(yàn)體系三要素和實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能的認(rèn)識和理解不全面，實(shí)驗(yàn)操作演示能力和實(shí)驗(yàn)改進(jìn)與創(chuàng)新能力較弱，很多時候僅將實(shí)驗(yàn)作為創(chuàng)設(shè)情境或者激發(fā)學(xué)生興趣、制造課堂氛圍的手段，對于如何將實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能與價值在教學(xué)中得以落實(shí)明顯關(guān)注不夠。
1.3 提升教師實(shí)驗(yàn)研究素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義
要改變當(dāng)前中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)弱化的傾向，就要進(jìn)行中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。而從教師層面來看，教師實(shí)驗(yàn)研究素養(yǎng)直接決定著中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的成敗。通過以上的分析，發(fā)現(xiàn)教師實(shí)驗(yàn)研究素養(yǎng)存在諸多不足。只有充分認(rèn)識到這些不足，由相關(guān)教育部門組織開展實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)，幫助教師認(rèn)識這些不足，通過專門的課程加以改進(jìn)，并引導(dǎo)教師在教學(xué)實(shí)踐中自覺提升實(shí)驗(yàn)研究素養(yǎng)，才能最終優(yōu)化中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。
2 基于實(shí)驗(yàn)研究素養(yǎng)的提升開展實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)的實(shí)踐
以2013年廈門市初中化學(xué)教師實(shí)驗(yàn)技術(shù)專項(xiàng)培訓(xùn)班為例，圍繞培訓(xùn)課程框架的構(gòu)建、課程實(shí)施方式的選擇、課程保障體系的建設(shè)等問題談一談我們的一些實(shí)踐探索。
2.1 課程框架的構(gòu)建
本次實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)目標(biāo)定位于提升學(xué)員實(shí)驗(yàn)研究素養(yǎng)。基于實(shí)驗(yàn)研究素養(yǎng)內(nèi)涵的三個維度，構(gòu)建了培訓(xùn)課程框架，具體如表1所示。在進(jìn)行課程框架的設(shè)計(jì)和課程內(nèi)容的選擇時，均圍繞實(shí)驗(yàn)研究素養(yǎng)內(nèi)涵的三個維度進(jìn)行設(shè)計(jì)。
2.1.1 維度一：怎樣將實(shí)驗(yàn)認(rèn)識和理解得更清楚
針對當(dāng)前教師在該維度存在的問題即對實(shí)驗(yàn)體系三要素認(rèn)識不清和對實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能定位不準(zhǔn)確的問題，提供了一份實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革研究論文匯編和開設(shè)了兩個專題講座。匯編收集了15篇實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革研究論文，涉及到了化學(xué)實(shí)驗(yàn)體系三要素以及教學(xué)功能和價值的具體分析和論述。在學(xué)員自學(xué)閱讀匯編資料的基礎(chǔ)上，開設(shè)“對中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能及其定位的分析”和“從技能大賽視角對中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行再思考”專題講座對具體實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析、討論和研究，有助于學(xué)員進(jìn)一步理解和掌握如何從實(shí)驗(yàn)體系三要素和實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能的角度來全面認(rèn)識、理解和研究教材中的實(shí)驗(yàn)。
2.1.2 維度二：怎樣將實(shí)驗(yàn)操作演示得更好
在對實(shí)驗(yàn)全面認(rèn)識和理解的基礎(chǔ)上，就要使學(xué)員將實(shí)驗(yàn)做得更好。學(xué)員的實(shí)驗(yàn)操作和演示技能需要進(jìn)一步提高，因此有針對性地選擇了八個實(shí)驗(yàn)供學(xué)員進(jìn)行六人為一個課題組、兩人為一個實(shí)驗(yàn)組的分組實(shí)驗(yàn)操作、演示和探究，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)改進(jìn)與創(chuàng)新的訓(xùn)練。為了使學(xué)員掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)與創(chuàng)新的方法、思路，開設(shè)了“中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)與創(chuàng)新”專題講座，讓學(xué)員認(rèn)識到化學(xué)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)與創(chuàng)新的重要意義，掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)與創(chuàng)新的方法、思路，分享了一些優(yōu)質(zhì)的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)與創(chuàng)新案例。通過專家的講座結(jié)合學(xué)員自己動手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，有助于學(xué)員將實(shí)驗(yàn)操作演示得更好。
2.1.3 維度三：怎么將實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中用得更好
要將實(shí)驗(yàn)用得更好，需要教師具有良好的實(shí)驗(yàn)演示技能和實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)能力。因此，開設(shè)了兩次的展示活動，分別為“空氣中氧氣含量的測定”演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)展示和初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)說課展示。通過這兩個活動，學(xué)員可以發(fā)現(xiàn)自己在演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中的一些不足，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)過程中存在的一些需要改進(jìn)的地方。并在專家的指導(dǎo)下共同來反思如何在教學(xué)中充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能和價值。
2.2 課程實(shí)施方式的選擇
課程實(shí)施方式的選擇直接影響到課程的效果。本次培訓(xùn)中，主要選擇以下幾種課程實(shí)施方式：
2.2.1 案例分析式
本次培訓(xùn)，總共開設(shè)了“對中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能及其定位的分析”、“從技能大賽視角對中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行再思考”和“中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)與創(chuàng)新”等專題講座。這些講座都是采取案例分析方式實(shí)施和開展的。以“從技能大賽視角對中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行再思考”為例，在本課程的實(shí)施中首先播放了省技能大賽初中組演示實(shí)驗(yàn)比賽四位參賽選手的視頻，引導(dǎo)學(xué)員從實(shí)驗(yàn)體系三要素和實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能和價值的角度對四位選手的實(shí)驗(yàn)演示技能和表現(xiàn)進(jìn)行討論和分析。通過典型案例的分析，學(xué)員們普遍認(rèn)識和理解了如何對某個實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)體系三要素以及教學(xué)功能和價值進(jìn)行分析，達(dá)到了較好的效果。
2.2.2 小組合作探究式
初中的實(shí)驗(yàn)普遍較為簡單，不少學(xué)員認(rèn)為沒有什么好研究的。鑒于此，選擇了八個實(shí)驗(yàn)供學(xué)員進(jìn)行操作、探究和演示。以水的電解為例，在教學(xué)過程中，很多學(xué)員采用的是采購的現(xiàn)成的電解水演示器，在教學(xué)中要做的只是將電解水裝置通電，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。為了使實(shí)驗(yàn)更具有探究性，在本實(shí)驗(yàn)中引入了我們自己設(shè)計(jì)改進(jìn)的簡易電解水裝置，該裝置主要采用醫(yī)用注射器制作而成。該實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)是探究出如何在較短的時間內(nèi)使產(chǎn)生的氫氣和氧氣的體積比約為2：1，屬于實(shí)驗(yàn)最佳條件的探究。探究的因素涉及到電極材料、電解液種類、電解液濃度、電壓等因素。電極材料有五號電池的碳棒、2B鉛筆芯和回形針等，電解液有水、酸、堿等，各種濃度的電解液由學(xué)員自己選擇和配制，電壓有9V、12V和15V等。六人為一個課題組，兩人為一個實(shí)驗(yàn)小組，在組長的帶領(lǐng)下對這些因素進(jìn)行了探究。最后，將探究得到的數(shù)據(jù)匯總到組長處，并共同完成實(shí)驗(yàn)探究報告。這樣的培訓(xùn)形式，極大地激發(fā)了學(xué)員們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的熱情，既訓(xùn)練了學(xué)員的實(shí)驗(yàn)操作技能，又讓學(xué)員體驗(yàn)了實(shí)驗(yàn)改進(jìn)與創(chuàng)新的過程，也讓學(xué)員對水的電解實(shí)驗(yàn)有了更為深入的認(rèn)識。
2.2.3 技能展示點(diǎn)評式
為了發(fā)現(xiàn)學(xué)員實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中存在的一些問題和不足，開展了“空氣中氧氣含量的測定”演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)展示和初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)說課展示。先各由十位學(xué)員代表進(jìn)行展示。然后由學(xué)員對學(xué)員代表的展示進(jìn)行自由點(diǎn)評。最后，由實(shí)驗(yàn)教學(xué)專家對學(xué)員的展示和學(xué)員的點(diǎn)評進(jìn)行總結(jié)。比如，在“空氣中氧氣含量的測定”演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)展示中，十位展示的學(xué)員都圍繞實(shí)驗(yàn)原理、反應(yīng)的化學(xué)方程式、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)論、注意事項(xiàng)等方面展開。學(xué)員點(diǎn)評的時候，專家普遍對十位學(xué)員的表現(xiàn)給予肯定，認(rèn)為他們都能夠很好地完成該演示實(shí)驗(yàn)，表述也很準(zhǔn)確、清晰。在專家總結(jié)環(huán)節(jié)，專家圍繞教材選題和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)引領(lǐng)學(xué)員對如何用好該實(shí)驗(yàn)進(jìn)行深入思考。
從實(shí)驗(yàn)研究素養(yǎng)內(nèi)涵維度一來看，發(fā)現(xiàn)學(xué)員們對該實(shí)驗(yàn)體系的三要素把握得不太準(zhǔn)，不能有效地分析拉瓦錫實(shí)驗(yàn)與本實(shí)驗(yàn)的異同，不能意識到該實(shí)驗(yàn)只能粗略地測定氧氣在空氣中的比例，不能有意識地引導(dǎo)學(xué)生分析如何使集氣瓶中的氧氣盡可能地消耗掉，使結(jié)果盡可能接近1/5，沒有向?qū)W生解釋為什么集氣瓶中要裝少量的水，不能把握住該實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵現(xiàn)象是水位上升約1/5。從實(shí)驗(yàn)研究素養(yǎng)內(nèi)涵維度二來看，如何使該實(shí)驗(yàn)做得更好，學(xué)員們做了一些嘗試，比如用標(biāo)簽紙?jiān)诩瘹馄孔錾嫌浱?，在燒杯中的水中加入高錳酸鉀溶液，在實(shí)驗(yàn)開始前進(jìn)行裝置氣密性的檢查，燃燒結(jié)束后，讓集氣瓶自然冷卻等等?？傮w來講，大部分學(xué)員可以較好地演示和完成該實(shí)驗(yàn)。從實(shí)驗(yàn)研究素養(yǎng)維度三來看，學(xué)員未能很好地把握教材設(shè)計(jì)和選擇該實(shí)驗(yàn)的意圖，未能很好地引領(lǐng)學(xué)生通過該實(shí)驗(yàn)過程嚴(yán)謹(jǐn)、有理有據(jù)地得出推論，沒有引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識到該實(shí)驗(yàn)只是粗略地測定和驗(yàn)證空氣中氧氣的含量?？傊?，通過十位學(xué)員的演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)展示、學(xué)員點(diǎn)評和專家總結(jié)，全體學(xué)員對于怎么將該實(shí)驗(yàn)說得更清楚、怎么將該實(shí)驗(yàn)做得更嚴(yán)謹(jǐn)使結(jié)論更可靠、怎么將該實(shí)驗(yàn)用于教學(xué)中有了深入的認(rèn)識，取得了很好的培訓(xùn)效果。
2.3 課程保障體系的建設(shè)
建設(shè)培訓(xùn)課程保障體系對于形成合理、優(yōu)化的培訓(xùn)課程框架，最終實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)具有重要意義。我們從以下幾個方面來建設(shè)培訓(xùn)課程保障體系：
一是開展有效的訓(xùn)前需求調(diào)研。在培訓(xùn)前，對培訓(xùn)對象進(jìn)行全面分析；通過問卷調(diào)查和個別訪談等方式了解培訓(xùn)對象的需求；與相關(guān)地區(qū)教研員交流，征詢地區(qū)層面的培訓(xùn)需求。將培訓(xùn)對象的個體需求和地區(qū)需求結(jié)合起來，確定培訓(xùn)目標(biāo)和選擇培訓(xùn)課程。
二是組建高水平的授課教師和輔導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)。培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和培訓(xùn)課程的落實(shí)需要高水平的授課教師和輔導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，需要組建一支實(shí)驗(yàn)研究能力強(qiáng)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平高的高校教師、教研員和中學(xué)教師組成的授課教師和輔導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)。
三是提供能夠滿足培訓(xùn)要求的實(shí)驗(yàn)室條件。實(shí)驗(yàn)課程的開展，需要實(shí)驗(yàn)室配備有能夠滿足培訓(xùn)要求的實(shí)驗(yàn)儀器和藥品，對實(shí)驗(yàn)室的數(shù)量也有一定的要求。因此，要進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室軟硬件條件的建設(shè)。
四是制定有約束力的考核方式。為了培訓(xùn)課程的落實(shí)，要制定有約束力的考核方式，我們采用六人為一個課題組、兩人為一個實(shí)驗(yàn)組的方式進(jìn)行捆綁考核，有助于學(xué)員之間的互相督促，互相幫助，互相促進(jìn)。
3 對開展實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)的建議
通過上文的討論，對如何開展基于實(shí)驗(yàn)研究素養(yǎng)提升的實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)提出以下建議：（1）重視實(shí)驗(yàn)體系三要素的認(rèn)識培養(yǎng)，特別是對作為實(shí)驗(yàn)對象的物質(zhì)體系的分析要加強(qiáng)；（2）重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能與價值的定位分析，對于教材為什么要選擇某個實(shí)驗(yàn)，它的教學(xué)功能與價值是什么要進(jìn)行深入探討；（3）加強(qiáng)教師實(shí)驗(yàn)操作演示和實(shí)驗(yàn)改進(jìn)與創(chuàng)新的訓(xùn)練。在定性、定量或半定量的實(shí)驗(yàn)中，進(jìn)一步訓(xùn)練教師的實(shí)驗(yàn)基本技能；（4）聚焦于如何在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)應(yīng)有的功能。通過學(xué)員演示實(shí)驗(yàn)展示、實(shí)驗(yàn)教學(xué)說課展示、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻觀摩等形式，對學(xué)員實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題與不足進(jìn)行診斷，提出改進(jìn)的建議。當(dāng)然，限于時間和條件，各地在開展實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)時不可能面面俱到，可選擇其中一個或多個方面圍繞實(shí)驗(yàn)研究素養(yǎng)內(nèi)涵的三個維度來確定培訓(xùn)目標(biāo)、設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，以切實(shí)提升學(xué)員的實(shí)驗(yàn)研究素養(yǎng)。
論文摘要:本文圍繞當(dāng)前中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)開展創(chuàng)新教育所存在的主要問題，有針對性地從校內(nèi)與校外，課內(nèi)與課外，個人與小組三方面的結(jié)合，對中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)開展創(chuàng)新教育做了理論上的論述和實(shí)踐上的探索。
在化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性也日益突出。因而，如何在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力越來越受到大家的關(guān)注，對以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的化學(xué)學(xué)科而言、要實(shí)施創(chuàng)新教育，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該是最大的切人口，它對培養(yǎng)學(xué)生的興趣，掌握實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)方法，形成科學(xué)的態(tài)度和良好的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都具有重要的意義。因而，從主觀上說，我們是認(rèn)識到開展中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教育的重要性，但客觀上、我們怎樣才能克眼諸如費(fèi)時、升學(xué)壓力等外部困難和來自主觀上對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)認(rèn)識不深的內(nèi)部困難呢?本人認(rèn)為，可以從二方面尋求契機(jī)。
1課內(nèi)與課外相結(jié)合
課內(nèi)與課外相結(jié)合就是說在創(chuàng)新教育中既要重視課內(nèi)的學(xué)習(xí)又要重視課外的探究。學(xué)校是學(xué)生獲取知識和能力的主要場所，課堂和實(shí)驗(yàn)室是兩大主要陣地。在教學(xué)大綱的指引下，教師要善于組織化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的活動方式，合理地在課堂和實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新。如對一些只需要教師的演示就可以達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡膶?shí)驗(yàn)就直接安排于課堂;對一些能培養(yǎng)學(xué)生動手和分析、解決問題能力的實(shí)驗(yàn)素材可以放在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，而且可以大膽地進(jìn)行教師指導(dǎo)下的學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中去尋找解決問題的方法，去嘗試成功與失敗。成功能夠使學(xué)生更加有效地發(fā)揮學(xué)習(xí)效力。失敗也能使學(xué)生得到更多的信息、以便及時修正探究的過程。在氨氣的制取實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生已有了氨氣是由n風(fēng)c1和ca(4h):反應(yīng)得到的知識。按照教材實(shí)驗(yàn)進(jìn)度，一節(jié)課做完全部實(shí)驗(yàn)還有多余時間。這時，教材中的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)可以改為由學(xué)生自行設(shè)計(jì)制取純潔、干燥的氨氣的探索性實(shí)驗(yàn)，并展示氨氣樣品。這是一個充滿探索性和創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)。首先從整體上考慮，nh3的制取包括發(fā)生裝置、凈化裝置、收集裝置、尾氣吸收裝置四部分。然后從細(xì)節(jié)上考慮，發(fā)生裝置如何搭建(固體+固體一氣體，參照仇的制取裝置)?純凈、干燥的氨氣怎么處理(固體na4h) 剩余污染環(huán)境的氨氣如何處理(稀酸)?最后從結(jié)果上評價，制取出來的氨如何判斷是純凈、千燥的氨(比較法)。這樣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對學(xué)生解決問題能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要的意義。
化學(xué)是一門與我們的生活息息相關(guān)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以也應(yīng)該結(jié)合社會現(xiàn)實(shí)的內(nèi)容展開實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生親身去了解事物，認(rèn)識事物，剖析事物，解決問題，去享受成功的喜悅。例如聯(lián)系1998年春節(jié)前夕，震驚全國的制售假酒導(dǎo)致甲醇中毒大案，我們可以引導(dǎo)學(xué)生用化學(xué)實(shí)驗(yàn)去分析市場上出售的酒，是真是假。在這個事例上，教師只要介紹真、假酒鑒別的方法，然后由學(xué)生根據(jù)原理去判斷是真酒還是假酒，讓學(xué)生親自體驗(yàn)當(dāng)一次工商執(zhí)法人員，去享受鑒別成功后的喜悅。在這個開放性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生不僅掌握了用化學(xué)方法鑒別真假酒中甲醇含量的基本原理，而且培養(yǎng)了學(xué)生利用學(xué)科知識解決新情境問題的知識遷移和類推能力，訓(xùn)練了學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的動手能力，同時對宣傳抵制偽劣商品，增強(qiáng)人們的科普知識具有正效應(yīng)。
同時，教師要善于在各種情況下挖掘具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的素材，創(chuàng)設(shè)情境，提供教材之外的實(shí)驗(yàn)素材，鼓勵學(xué)生對這類實(shí)驗(yàn)進(jìn)行大膽的探究，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維。如nh3的噴泉實(shí)驗(yàn)，這是教材中指定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，教師可以對氨的噴泉現(xiàn)象進(jìn)行遷移、提出如何設(shè)計(jì)co:的噴泉實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生設(shè)計(jì)過程中教師只要做好引導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生明白c4:和n姚是兩種性質(zhì)完全不同的氣體，是極易溶于水的、而co2是一種不易溶于水的氣體，是否能找一種類似于水的液體能溶解c4z，使c仇對環(huán)境的壓強(qiáng)越變越小，即c02越來越少。學(xué)生們經(jīng)教師一點(diǎn)撥，就馬上想到了堿(naqh) ,然后參照n姚溶于水的裝置搭建coz噴泉實(shí)驗(yàn)裝置，最后，用事實(shí)來證明一切。如果再引導(dǎo)一步，如何設(shè)計(jì)n場和hcl的白煙噴泉?由于學(xué)生的腦海中已有n瓏+ hc- nh4c1(白煙〕的知識點(diǎn)，再加上剛才的引導(dǎo)，學(xué)生就會尋找兩者思維的交叉點(diǎn)，有些學(xué)生馬上就把自己的設(shè)計(jì)思路講了出來，至于操作由學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室自行組織完成。
2個人與小組相結(jié)合
20世紀(jì)80年代中期美國化學(xué)家提出微型實(shí)驗(yàn)（Micro－scaleExperiment或Micro－scaleLaborato－ry）概念，并在大學(xué)和中小學(xué)推廣微型實(shí)驗(yàn)，美國的化學(xué)教育雜志（JournalofChemicalEducation）為此還開設(shè)了微型實(shí)驗(yàn)專欄，報道微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究成果，促進(jìn)了微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)在世界范圍的推廣。與常規(guī)實(shí)驗(yàn)相比，微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)在于節(jié)省實(shí)驗(yàn)藥品用量的數(shù)倍甚至數(shù)十倍，而隨著藥品用量的減少，實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的廢液和廢氣也將降低80％以上［1］。作為一種新型實(shí)驗(yàn)手段，微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有綠色環(huán)保、操作便捷等特點(diǎn)，并且它在開展實(shí)驗(yàn)探究活動，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力方面有著獨(dú)特的作用，符合新課程倡導(dǎo)的綠色化學(xué)思想和科學(xué)探究理念。經(jīng)過在國內(nèi)20余年的研究和推廣，微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)有了大量成果，這些成果主要涉及微型實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能的理論和實(shí)踐分析，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的微型化設(shè)計(jì)和創(chuàng)新，運(yùn)用微型實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)探究活動等方面。廣西于20世紀(jì)90年代中后期引入微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)，并在化學(xué)師范生培養(yǎng)和教師職后培訓(xùn)等方面做了相關(guān)的探索，在中學(xué)領(lǐng)域，微型實(shí)驗(yàn)作為化學(xué)實(shí)驗(yàn)改革的舉措之一，在解決實(shí)驗(yàn)條件不足，提高實(shí)驗(yàn)開設(shè)率，推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)等方面發(fā)揮了重要作用。2000年在昆明召開的第五屆微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)研討會，激發(fā)了中學(xué)化學(xué)教師的研究興趣，也加速推進(jìn)了微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)在廣西、云南等西部省份的實(shí)施?？傮w上看，微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)在我國已取得了可喜的發(fā)展，但是在中學(xué)的推廣應(yīng)用依然不夠理想，仍然存在著“研制者熱，使用者冷”的局面［2］。影響微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)在中學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的原因是多方面的，其中教師對它的認(rèn)識、理解和實(shí)踐行為是重要因素之一。為了發(fā)現(xiàn)微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)在教學(xué)實(shí)踐中的困難和問題，以更好地應(yīng)對、解決這些問題，我們從中學(xué)教師的角度開展調(diào)查研究。
2調(diào)查對象及方法
本次調(diào)查對象來自廣西全區(qū)14個地市的化學(xué)教師，包括各地區(qū)參加骨干教師培訓(xùn)的初、高中教師，以及部分在職研修班的學(xué)員，調(diào)查對象的基本情況如表1所示。調(diào)查采用無記名問卷調(diào)查的方式，結(jié)合對部分教師的訪談，調(diào)查問卷共發(fā)放180份，回收有效問卷164份，有效率為91．1％。調(diào)查對象以中青年教師為主，年齡集中在30～45歲之間，該年齡段的教師也是化學(xué)教師隊(duì)伍的生力軍。從學(xué)歷層次來看，大多數(shù)是大學(xué)本科學(xué)歷，研究生（含研究生班和碩士）畢業(yè)的占9．2％。從教師的職稱上看，中級和高級職稱分別占64％和31．1％。此外，初、高中化學(xué)教師各占43．9％和56．1％。
3調(diào)查的內(nèi)容
問卷的內(nèi)容包括5個方面：（1）對微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識和理解；（2）微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用；（3）微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)對學(xué)生能力發(fā)展的作用；（4）教學(xué)實(shí)踐中微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)的困境；（5）對微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)展的期望。另外，結(jié)合教師回答問題的情況設(shè)計(jì)并實(shí)施了非結(jié)構(gòu)性訪談，以便全面深入地了解教師對微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識觀念、應(yīng)用現(xiàn)狀和前景期待。
4調(diào)查結(jié)果分析
4．1對微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識和理解
從表2可以看出，化學(xué)教師對微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)均有不同程度的了解，其中大多數(shù)教師對微型實(shí)驗(yàn)了解較多，說明微型實(shí)驗(yàn)通過多年宣傳推廣，已經(jīng)被廣大中學(xué)化學(xué)教師所熟悉。教師接觸和學(xué)習(xí)微型實(shí)驗(yàn)的渠道比較廣，其中最主要途徑是參加相關(guān)培訓(xùn)和閱讀期刊雜志，這說明在很多教師培訓(xùn)中，微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)已成為培訓(xùn)內(nèi)容的一部分，許多教師從期刊雜志上學(xué)習(xí)，與同行的相互交流中了解微型實(shí)驗(yàn)，特別是近年來化學(xué)教育教學(xué)領(lǐng)域的重要學(xué)術(shù)期刊，如《化學(xué)教育》、《化學(xué)教學(xué)》等在新課程實(shí)施以來每年都刊發(fā)了一定數(shù)量的關(guān)于微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究論文［3］，在宣傳報道微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究和教學(xué)實(shí)踐成果推廣方面發(fā)揮了重要的引領(lǐng)作用。
4．2微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用
微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)在當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用情況統(tǒng)計(jì)如表4、表5所示。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在化學(xué)教學(xué)中經(jīng)?；蛴袝r運(yùn)用到微型實(shí)驗(yàn)的學(xué)校和教師個人約占40％，還有近60％的學(xué)?；騻€人在教學(xué)中較少運(yùn)用，這說明微型實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的使用率總體偏少。筆者通過訪談進(jìn)一步了解到，有些學(xué)校和教師個人還處在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的嘗試和探索中，考慮到其他外界因素影響，目前很少在日常教學(xué)中使用。然而，不少教師在教學(xué)研討和教學(xué)比賽中使用微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)，這說明在教學(xué)研討課上，微型實(shí)驗(yàn)作為一種新的實(shí)驗(yàn)技術(shù)和手段受到普遍歡迎，并值得同行們交流和學(xué)習(xí)。我們通過分析當(dāng)前的優(yōu)質(zhì)課、比賽課等一些高水平的教學(xué)活動，可以看到微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)常會成為實(shí)驗(yàn)活動設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)得到專家和老師們的好評，說明微型實(shí)驗(yàn)作為一種創(chuàng)新型的實(shí)驗(yàn)手段已被大家認(rèn)可，這也是對推廣微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)的一種積極引導(dǎo)。值得我們深思的是，既然微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)得到化學(xué)教師的認(rèn)同，為何日常教學(xué)中卻并不多見？通過訪談發(fā)現(xiàn)，除了一些客觀原因外，教師的教學(xué)觀念和思維惰性仍然是主要制約因素，要讓教師由觀念上的理解認(rèn)同轉(zhuǎn)化為行為上自覺實(shí)施仍有很長路要走。微型實(shí)驗(yàn)不同于常規(guī)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)實(shí)際已蘊(yùn)含了創(chuàng)新元素，在教學(xué)實(shí)踐中教師可以進(jìn)行不同層次、不同角度的創(chuàng)造性運(yùn)用。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，能自行設(shè)計(jì)制作微型實(shí)驗(yàn)裝置的教師非常少，只有3．7％，能對課本中常規(guī)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行微型化改進(jìn)的也只有9．8％，大多數(shù)教師還處于對已有實(shí)驗(yàn)儀器裝置上改進(jìn)操作和借鑒他人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的水平，這說明中學(xué)化學(xué)教師在微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新運(yùn)用能力上還有待提高。
4．3微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)對學(xué)生能力發(fā)展的作用
在調(diào)查中可看出，認(rèn)為微型實(shí)驗(yàn)?zāi)芴岣邔W(xué)生的動手能力、實(shí)驗(yàn)探究能力、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力的教師占了90％左右。這也說明了微型實(shí)驗(yàn)由于器材微型化、生活化，便于操作和攜帶，藥品耗費(fèi)少，適合學(xué)生實(shí)驗(yàn)等特點(diǎn)，在提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ψ矫婢哂幸欢▋?yōu)勢，尤其是微型實(shí)驗(yàn)器材來源廣泛、裝置靈活多變的特點(diǎn)對培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力上可以發(fā)揮重要作用。
4．4教學(xué)實(shí)踐中微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)的困境
微型實(shí)驗(yàn)在國內(nèi)推廣實(shí)施已20多年，但一直進(jìn)展緩慢，從總體上說明了微型實(shí)驗(yàn)在教學(xué)實(shí)踐中遇到了一些困難，這從調(diào)查中也得到了印證。這些困難主要為：實(shí)驗(yàn)器材、參考資料、實(shí)驗(yàn)技術(shù)的缺乏；相關(guān)培訓(xùn)不夠；教學(xué)時間有限；考試評價不夠重視等，特別是多數(shù)教師反映了教學(xué)時間有限和考試評價不重視是當(dāng)前推廣微型實(shí)驗(yàn)最主要的困難。這說明目前中學(xué)化學(xué)教學(xué)任務(wù)太重而將教師的教學(xué)時間限制在教材中已有的實(shí)驗(yàn)上。另一方面現(xiàn)行的化學(xué)考試評價對微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)不夠關(guān)注也在很大程度上影響了教師的積極性，從而影響了微型實(shí)驗(yàn)的推廣應(yīng)用。
4．5微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)用前景及個人期望
盡管當(dāng)前存在一些困難，但大多數(shù)化學(xué)教師對微型實(shí)驗(yàn)的前景依然看好，并充滿著個人期待。調(diào)查中有38．4％的教師對微型實(shí)驗(yàn)的前景非?？春茫?8．2％的教師比較看好它的前景，眾多化學(xué)教師已意識到微型實(shí)驗(yàn)必將成為化學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)展方向之一，對微型實(shí)驗(yàn)的發(fā)展持樂觀態(tài)度。在調(diào)查教師個人期望時有37．2％的人表示會多學(xué)習(xí)微型實(shí)驗(yàn)技術(shù)，并在教學(xué)中盡可能多運(yùn)用，45．7％的人表示會關(guān)注微型實(shí)驗(yàn)的發(fā)展，較多地應(yīng)用于教學(xué)。這說明大多數(shù)教師愿意參與微型實(shí)驗(yàn)的推廣和應(yīng)用，以此推動微型實(shí)驗(yàn)的發(fā)展。
4．6教師的建議
調(diào)查中我們設(shè)置了“教師對微型實(shí)驗(yàn)推廣應(yīng)用的個人建議”開放性問題，許多教師提出了自己的建議，主要概括為：課程中增加微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；增加微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)軟硬件設(shè)施的配備；增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時間；加強(qiáng)對教師應(yīng)用微型實(shí)驗(yàn)教學(xué)的指導(dǎo)和培訓(xùn)；改變現(xiàn)行的紙筆測驗(yàn)考查實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ姆绞降取?/p>
5結(jié)論
通過調(diào)查與分析可知，微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)通過在國內(nèi)20余年的發(fā)展，中學(xué)教師通過不同渠道熟悉或了解了微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)，其功能與作用已被大多數(shù)化學(xué)教師認(rèn)同；在實(shí)踐層面，教師在日常教學(xué)中運(yùn)用微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)偏少，多數(shù)人只是在教學(xué)比賽和教研活動中運(yùn)用，教師應(yīng)用微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)還未上升為自覺；教師在教學(xué)中對微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新運(yùn)用意識和能力還有待提高；微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)在教學(xué)推廣實(shí)施中的困難較多，主要在于教師得到的指導(dǎo)和培訓(xùn)不足，教學(xué)時間限制和考試評價導(dǎo)向等因素影響；盡管當(dāng)前存在著一些困難，但是中學(xué)教師對微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)的前景普遍看好，大多數(shù)教師表示將會更多地關(guān)注并學(xué)習(xí)微型實(shí)驗(yàn)并將其應(yīng)用于教學(xué)中。6討論及建議近20年來，我國微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)雖然獲得了較大的發(fā)展，但是在教學(xué)實(shí)踐中的推廣運(yùn)用比較緩慢，遇到的困難和問題不容忽視，為推動它在中學(xué)化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展，筆者在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上提出以下建議。
（1）開展中學(xué)微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐研究
微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)在學(xué)生的科學(xué)探究活動中具有獨(dú)特的優(yōu)勢，但在教學(xué)實(shí)施的操作層面還存在一些問題，如怎樣將微型實(shí)驗(yàn)用于演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)中，如何設(shè)計(jì)適合課程內(nèi)容的微型實(shí)驗(yàn)等，這些問題需要開展相關(guān)的教學(xué)研究去解決。各級教研部門都應(yīng)鼓勵化學(xué)教師作為主要參與者進(jìn)行研究，這些研究可以包括實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)創(chuàng)新，如實(shí)驗(yàn)過程的改進(jìn)、實(shí)驗(yàn)裝置的微型化、生活化創(chuàng)新等；也包括教學(xué)應(yīng)用研究，如運(yùn)用微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)開展實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知性研究［4］，以及對培養(yǎng)學(xué)生探究能力、創(chuàng)新思維的功能與作用研究。
（2）加強(qiáng)對中學(xué)教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)
目前中學(xué)教師缺乏微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)技術(shù)及應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，特別新技術(shù)賦予微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)新的內(nèi)涵。如現(xiàn)代傳感技術(shù)、顯微技術(shù)與傳統(tǒng)微型實(shí)驗(yàn)的結(jié)合，已經(jīng)與傳統(tǒng)微型實(shí)驗(yàn)理念中的“簡、易”有所不同［5］。因而，組織相關(guān)的培訓(xùn)和指導(dǎo)十分必要?，F(xiàn)在國內(nèi)一些高校如杭州師大、南京師大、廣西師大等師范院校多年來在微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)領(lǐng)域進(jìn)行了一系列研究，并取得了不少的成果，師范院?？衫米陨淼难芯績?yōu)勢與教師職前教育和職后培訓(xùn)結(jié)合起來，將微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)成果融入教師職前教育和職后培訓(xùn)中，提高中學(xué)教師對微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究和教學(xué)應(yīng)用能力。
（3）開發(fā)與利用微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)資源
實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源是實(shí)施微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要載體，開發(fā)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源可以解決中學(xué)教師困惑于對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容選擇的難題。新課程3個版本的化學(xué)教材都已開設(shè)了實(shí)驗(yàn)探究活動欄目，增加了開放性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，化學(xué)教師可以圍繞“提高學(xué)生科學(xué)探究能力”這一主旨，在教學(xué)中開發(fā)一些具有地域特色的實(shí)驗(yàn)課程資源，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究的主題、內(nèi)容、活動方式，這些微型實(shí)驗(yàn)資源的開發(fā)將促進(jìn)中學(xué)微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施。
（4）發(fā)揮教學(xué)評價的引導(dǎo)和促進(jìn)功能
摘要：隨著多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用以及互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，他們更是難以抵擋其誘惑。信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。家庭和社會的影響都在學(xué)生身上有所體現(xiàn)，在化學(xué)教育中應(yīng)用信息技術(shù)，提高化學(xué)教學(xué)，成為當(dāng)今教育者應(yīng)當(dāng)探討的問題。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；化學(xué)教育；應(yīng)用
一、引言
傳統(tǒng)中學(xué)化學(xué)教學(xué)基本上是教師講授、學(xué)生接受方式?；瘜W(xué)教學(xué)過程中沒有利用信息技術(shù)，所用教具一般是粉筆和黑板。教師注重的是如何把知識講清楚，學(xué)生注重的是如何把知識聽清楚。這就要求在規(guī)定的時間內(nèi)，教師傳授中學(xué)化學(xué)知識、學(xué)生接受中學(xué)化學(xué)知識并應(yīng)用好中學(xué)化學(xué)知識。然而大量的教學(xué)實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的中學(xué)化學(xué)教學(xué)很難到達(dá)這個要求，因此，有必要根據(jù)中學(xué)化學(xué)的特點(diǎn)，有針對性的利用信息技術(shù)，將信息技術(shù)與中學(xué)化學(xué)教學(xué)整合。信息技術(shù)與化學(xué)課程的整合，是化學(xué)教學(xué)改革中的一種新型教學(xué)方式，由于信息技術(shù)視聽結(jié)合、手眼并用的特點(diǎn)及其模擬、反饋、個別指導(dǎo)的內(nèi)在感染力，將在化學(xué)實(shí)驗(yàn)和理論教學(xué)中發(fā)揮巨大的作用。因此，當(dāng)前在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極重視信息技術(shù)的應(yīng)用。
二、應(yīng)用信息技術(shù)應(yīng)用的積極意義
能為師生之間的教學(xué)信息的雙向交流提供條件學(xué)生在學(xué)習(xí)中，可通過計(jì)算機(jī)或網(wǎng)絡(luò)發(fā)表自己的見解，自由討論，共同交流，對教師的教學(xué)情況可以及時評價、反饋意見和建議。老師可根據(jù)學(xué)生反饋的意見，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和改進(jìn)教學(xué)方法。這種教與學(xué)的雙向互動，能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。
信息技術(shù)與高中化學(xué)課程的整合，是化學(xué)教學(xué)改革中的一種新型教學(xué)方式，由于信息技術(shù)視聽結(jié)合、手眼并用的特點(diǎn)及其模擬、反饋、個別指導(dǎo)的內(nèi)在感染力，將在化學(xué)實(shí)驗(yàn)和理論教學(xué)中發(fā)揮巨大的作用。因此，當(dāng)前在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極重視信息技術(shù)的應(yīng)用。
三、 信息技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
（一）樹立正確的指導(dǎo)思想
信息技術(shù)的應(yīng)用必須要有明確的指導(dǎo)思想，在此過程中是以建構(gòu)主義理論作為指導(dǎo)的。之所以強(qiáng)調(diào)建構(gòu)主義理論作為指導(dǎo)，是因?yàn)榛A(chǔ)教育改革提出明確的要求，即教育的根本任務(wù)是使學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)、如何合作，也就是“以學(xué)生為中心”進(jìn)行教育。而建構(gòu)主義理論是當(dāng)代一種較新的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論，它強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，對我國教育界的現(xiàn)狀特別有針對性，對于我國學(xué)校課堂的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式是極大的挑戰(zhàn)；它可以對信息技術(shù)與課程整合提供最強(qiáng)有力的支持。
（二）充分利用信息技術(shù), 提高學(xué)生學(xué)習(xí)愛好, 激發(fā)求知欲
通過實(shí)驗(yàn)、幻燈、錄像、實(shí)物投影、多媒體等信息手段, 呈現(xiàn)適當(dāng)內(nèi)容的形象資料、用一幅幅富有生氣、富有規(guī)律的圖案, 結(jié)合形象思維和邏輯思維, 利用信息手段同時提供多個問題, 讓學(xué)生邊看邊思考, 極大地激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題, 為積極主動學(xué)好化學(xué)打下一個穩(wěn)固的基礎(chǔ)。如在學(xué)習(xí)/空氣污染0時, 我制作多媒體演示文稿。演示工廠煙囪中排放的大量廢氣; 演示市中心大量汽車排放的廢氣; 演示燃放煙花爆竹。提出問題你認(rèn)為上述現(xiàn)象對空氣質(zhì)量產(chǎn)生什么污染? 你所生活的環(huán)境還有哪些污染源? 有什么危害? 你認(rèn)為如何從根本上防止污染。在討論的過程中, 同學(xué)們暢所欲言。并在課后嘗試撰寫有關(guān)環(huán)境污染的小論文。在老師的影響下, 同學(xué)們通過各種途徑搜集資料。有的自己上網(wǎng)搜集大氣污染的資料, 有的逛書店或到圖書館或到化工廠考察, 了解有關(guān)環(huán)境方面的知識, 并用了一周時間撰寫事實(shí)充分, 立意新奇的論文。
（三）利用多媒體技術(shù)使化學(xué)概念和原理系統(tǒng)化
化學(xué)概念和原理是化學(xué)基礎(chǔ)知識中的精髓 如果學(xué)生對概念和原理不能進(jìn)行徹底的理解和消化，他們獲得的化學(xué)知識就會越來越模糊，并對進(jìn)一步學(xué)習(xí)造成困難、各類化學(xué)概念和原理之間并不是相互分離的，及時強(qiáng)調(diào)概念和原理的關(guān)聯(lián)，全面促進(jìn)理論知識的系統(tǒng)化，有益于對概念和原理的理解與掌握，利用多媒體對文字和圖象形象的逼真處理，通過分步展示、同類比較、重點(diǎn)強(qiáng)化等手段，使零碎的知識形成知識網(wǎng)絡(luò)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，能達(dá)到讓學(xué)生對知識進(jìn)行深入理解和掌握的目的。
（四）利用網(wǎng)上資源提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量
以往傳統(tǒng)的教學(xué)手段已經(jīng)不能夠滿足時代進(jìn)步的需要，學(xué)生也對粉筆和黑板的教學(xué)逐漸感到厭煩了現(xiàn)在的中學(xué)生每天都要上七八節(jié)課，如果整天對著枯燥無味的書本，學(xué)生已經(jīng)沒有什么興趣了 如何把課本里的東西，變得生動 形象，在以前是很難的，但現(xiàn)在就不算什么，依靠信息技術(shù)，從互聯(lián)網(wǎng)我們可以找到教學(xué)資源，并可應(yīng)用到教學(xué)中。
（五）聯(lián)系實(shí)際課堂化
化學(xué)是一門密切聯(lián)系實(shí)際的學(xué)科，學(xué)習(xí)化學(xué)離不了化工生產(chǎn)過程，利用多媒體教學(xué)可以模擬化工生產(chǎn)過程，編寫出化工生產(chǎn)的流程圖，如工業(yè)生產(chǎn)硫酸工業(yè)生產(chǎn)硝酸合成氨煉鐵煉鋼煤加工等，也可以根據(jù)工業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，模擬實(shí)物及反應(yīng)器中的反應(yīng)現(xiàn)象還可以播放實(shí)際生產(chǎn)過程的影片，使學(xué)生感受到貼近生活，猶如身臨其境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。信息技術(shù)的應(yīng)用，還可以讓老師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生參與到化學(xué)的教學(xué)過程，提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
四、結(jié)語
我們要改變過去過于注重知識傳授滿堂灌的傾向, 要改變課程實(shí)施中過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)模式。我們教師要大力倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、勇于探究、勤于動手, 培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力, 并從中獲取新知識、學(xué)會分析和解決問題的能力以及懂得如何協(xié)調(diào)合作、相互交流的能力。而在化學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù), 讓學(xué)生主動、生動地學(xué), 從而活躍思維, 提高全體學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的愛好和強(qiáng)烈求知欲。有利于學(xué)生在非常輕松的環(huán)境中把握知識, 有利于形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu), 最終形成學(xué)生的創(chuàng)新精神和科學(xué)探究能力。因此, 我們要充分利用信息技術(shù), 從而優(yōu)化我們的化學(xué)課堂教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
[1]孫媛媛. 信息技術(shù)對高中化學(xué)教學(xué)的影響[J].中國信息技術(shù)教育，2010，（18）；
關(guān)鍵詞：微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)；課程資源；開發(fā)和利用
Abstract：The development and use of curriculum resources in micro chemical experiment is to study micro chemical experiment and make them become part of the chemical curriculum and closely related with chemical education and instruction， and also try to explore the value of the education and instruction of the ready curriculum resources，which plays an important role in spreeding green chemical idea， promoting new chemical curriculum reform， translating chemical learning style， cultivating creative ability. The curriculum resources on micro chemical experiment could be developed and used by the country、local governments and schools. The example in this essay shows a successful model about the development and use of curriculum resources on micro chemical experiment.
Key words：micro chemical experiment；curriculum resources；development and usage
一、微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程資源的內(nèi)涵及其開發(fā)和利用的價值
（一）微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程資源的內(nèi)涵
微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)，英文名稱為micro scale chemical experiment或micro scale laboratory，簡寫為M.L。美籍華裔化學(xué)家馬祖圣教授提出微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)是以盡可能少的試劑，獲取所需化學(xué)信息的實(shí)驗(yàn)原理和技術(shù)。中國微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究中心主任周寧懷教授認(rèn)為微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)是在微型化的儀器裝置中進(jìn)行的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，其試劑用量為常規(guī)用量的1/1 000～1/10，用量比對應(yīng)的常規(guī)實(shí)驗(yàn)節(jié)省90%左右。這里提出微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)的兩個基本特征：儀器的微型化和試劑的微量化。因而，微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)是指用微量的藥品在微型的儀器中進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。
課程資源是教育教學(xué)活動中一切可資利用的人力、物力以及自然資源的總和，它具有多樣性、多質(zhì)性、具體性、價值潛在性等特點(diǎn)。 ［1］課程資源種類繁多，研究者根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)把課程資源分為：素材性資源和條件性資源；自然課程資源和社會課程資源；文字資源、活動資源和信息資源；顯性資源和隱性資源； 思想資源、知識資源、人力資源、物力資源等幾個子系統(tǒng)。 ［2］從化學(xué)實(shí)驗(yàn)的地位看，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是中學(xué)化學(xué)課程內(nèi)容不可缺少的組成部分，是學(xué)生認(rèn)識化學(xué)科學(xué)知識的重要工具和媒體，是化學(xué)教學(xué)認(rèn)識過程中一個重要環(huán)節(jié)。 ［3］微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為一種方法與技術(shù)，不僅是人們認(rèn)識化學(xué)物質(zhì)世界的結(jié)果與結(jié)晶，更是生成化學(xué)課程的強(qiáng)有力的工具和推動力，是目的與手段的統(tǒng)一。其課程資源既是素材性資源又是條件性資源。
從系統(tǒng)角度看，微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程資源是由微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器（硬件），微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)（軟件），微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)的課程與教學(xué)設(shè)計(jì)（應(yīng)用），掌握微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教師和學(xué)生等多個要素組成的系統(tǒng)。微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程資源的開發(fā)和利用就是以微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)為載體，使其能夠廣泛地進(jìn)入化學(xué)課程，與化學(xué)教育教學(xué)活動相聯(lián)系，并充分挖掘已開發(fā)出來的微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)課程中的教育教學(xué)價值。其開發(fā)的價值取向是有利于學(xué)生對化學(xué)物質(zhì)世界探究的學(xué)習(xí)化課程資源，把重心放在為學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)筑一個意義建構(gòu)的生態(tài)化學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生“學(xué)”的進(jìn)程提供顯性和隱性的資源支持。
（二）微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程資源開發(fā)和利用的價值
1.傳播綠色化學(xué)理念
綠色化學(xué)可詮釋為環(huán)境友好化學(xué)，其核心內(nèi)涵是指在化學(xué)反應(yīng)過程和生產(chǎn)過程中，盡量減少或徹底清除使用和產(chǎn)生有害物質(zhì)，即不是被動地治理環(huán)境污染，而是主動地防止化學(xué)污染，將污染消滅在生產(chǎn)源頭的化學(xué)。它使用化學(xué)藥品的基本原則是：（1）不用危害品（Reject）；（2）減少用量（Reduce）；(3) 循環(huán)使用（Recycle）；（4）收回利用（Reuse）。微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)使用了盡可能少的試劑，減少了實(shí)驗(yàn)的“三廢”，與上述4R原則是一致的。它把預(yù)防化學(xué)污染的思想貫穿于化學(xué)教育的全過程中，有利于學(xué)生綠色化學(xué)意識的形成。
2.促進(jìn)化學(xué)新課程改革
在化學(xué)新課程的實(shí)施過程中，我們絕不能忘記前車之鑒：布魯納在20世紀(jì)60年代初引導(dǎo)的那場結(jié)構(gòu)課程改革，那些精選優(yōu)編的結(jié)構(gòu)課程及教材，如CBA化學(xué)教材，到20世紀(jì)60年代末已經(jīng)備受冷落?！捌淅碚搩r值遠(yuǎn)未得到廣泛肯定，而在教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)中幾乎遭到完全的失敗?！?［4］在此，美國著名的課程論專家施瓦布認(rèn)為，廣大教師被排除在課程開發(fā)過程之外是其失敗原因之一。 ［5］這說明教師作為重要的課程資源未能得到開發(fā)。就化學(xué)新課程改革看，我國中學(xué)班級多且規(guī)模大，常規(guī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程資源的不足，是制約化學(xué)新課程改革深入的重要因素。推廣微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)人手一套微型儀器，能給每個學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會，是化學(xué)課程資源開發(fā)和利用的新的生長點(diǎn)。
3.轉(zhuǎn)變化學(xué)學(xué)習(xí)方式
化學(xué)新課程理念強(qiáng)化科學(xué)探究意識，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。這實(shí)際上是教學(xué)重心由教轉(zhuǎn)向?qū)W。如果學(xué)生各自擁有一套微型實(shí)驗(yàn)裝置和藥品，那么，就有權(quán)決定何時、何地、以什么方式使用此資源，例如學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)都能按照自己的思維進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，能在實(shí)驗(yàn)室、教室甚至家庭做實(shí)驗(yàn)。它拓寬了學(xué)生科學(xué)探究的空間，讓學(xué)生有更多的機(jī)會主動地體驗(yàn)探究過程，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度，學(xué)會科學(xué)方法。
4.培養(yǎng)創(chuàng)新能力
傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生往往“照方抓藥”，無需太多的思考，經(jīng)常處于被動地位。這主要是受常規(guī)實(shí)驗(yàn)條件的限制，一組多人實(shí)驗(yàn)，有的學(xué)生親自動手完成實(shí)驗(yàn)的機(jī)會少。如果能在教學(xué)中引入微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)，由于儀器的微型化和試劑的微量化，給實(shí)驗(yàn)方法的重新設(shè)計(jì)、改造和組合創(chuàng)造一個很大的思維空間。這對活躍學(xué)生思維，激發(fā)創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新能力有重要價值。
二、我國微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程資源開發(fā)和利用的現(xiàn)狀分析
崛起于20世紀(jì)80年代末的微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)至今已成為國際化學(xué)教育發(fā)展重要趨勢的一個標(biāo)志。我國的微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究在周寧懷教授的倡導(dǎo)與推動下，從上世紀(jì)90年代初開始進(jìn)行研究至今，已經(jīng)取得了重要成果。1989年微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)課題研究協(xié)作組成立；1992年教育部頒布的化學(xué)教學(xué)大綱別指出“進(jìn)行微型實(shí)驗(yàn)，以完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)”；1995年國家教委已將微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器列入中學(xué)理科教學(xué)儀器配備目錄，2000年配備目錄又增加了塑料儀器；1999年正式成立全國微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)中心；微型化學(xué)儀器研制開發(fā)呈現(xiàn)“百花齊放”、多種型號并存的局面；出版了《微型有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》《微型無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》《微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》等書；舉行了六屆全國微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)研討會和四屆中學(xué)微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)術(shù)會議。微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器的開發(fā)及其研究取得了一定的成就，但是，它并沒有在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中得到大面積的推廣。 ［6］微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)未能作為課程資源進(jìn)入化學(xué)教學(xué)中，究其原因，大致有以下幾點(diǎn)。
其一，教師對微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識的偏差。有的教師提出：微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)好是好，中考、高考考不考？微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)是否會影響學(xué)生掌握常規(guī)實(shí)驗(yàn)的操作規(guī)范？采用微型實(shí)驗(yàn)后，常規(guī)實(shí)驗(yàn)怎么辦？筆者認(rèn)為，隨著新課程改革的推進(jìn)，高考實(shí)驗(yàn)題在逐步發(fā)生變革。高考命題強(qiáng)調(diào)靈活運(yùn)用所學(xué)的自然科學(xué)理論、實(shí)驗(yàn)方法和儀器，設(shè)計(jì)簡單的實(shí)驗(yàn)方案并處理相關(guān)的問題。微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)與此并無矛盾。事實(shí)上，近年來，高考化學(xué)試題已經(jīng)出現(xiàn)了類似于微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方法和儀器的試題。例如，2005年高考理科綜合能力測試（北京卷）的第27、28題，2006年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試化學(xué)試卷（上海）的第11、18、26題等。同時，從第29屆國際奧林匹克化學(xué)競賽開始，以后各屆奧賽的實(shí)驗(yàn)部分都有采用微型實(shí)驗(yàn)儀器的操作，這表明我國和國際化學(xué)界對微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重視。應(yīng)該看到，操作的規(guī)范性是相對的，實(shí)驗(yàn)操作是否規(guī)范取決于實(shí)驗(yàn)的安全、科學(xué)、簡潔和方便以及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯和實(shí)驗(yàn)誤差降低到最小。從這個意義上說，微型實(shí)驗(yàn)和常規(guī)實(shí)驗(yàn)操作，形式上可能有所不同，但本質(zhì)上是一致的。例如，用膠頭滴管向試管內(nèi)滴加液體與用多用滴管向點(diǎn)滴板中滴加液體，其本質(zhì)是相通的。至于微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)和常規(guī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的關(guān)系應(yīng)是有機(jī)結(jié)合，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“一體兩翼”。這是因?yàn)槲⑿突瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)不能完全代替常規(guī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)。如分離和提純的方法和技術(shù)，微型實(shí)驗(yàn)難以實(shí)現(xiàn)。
其二，微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程資源開發(fā)的缺陷。（1）微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的不足。例如，微型塑料型儀器不能加熱，塑料本身能與一些化學(xué)試劑起反應(yīng)而使其應(yīng)用受到了影響。微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)的不足，有微型實(shí)驗(yàn)本身固有的缺陷，有開發(fā)微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法與技術(shù)存在的局限性等。（2）微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的單一。從已發(fā)表的微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的論文看，研究集中于微型實(shí)驗(yàn)裝置的設(shè)計(jì)和儀器的改進(jìn)方面，很少涉及教師和學(xué)生如何運(yùn)用微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教與學(xué)，沒有形成系統(tǒng)的整體的微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)改革方案，微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能和教學(xué)效果未能得到科學(xué)的論證。有關(guān)微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)的課程與教學(xué)設(shè)計(jì)的資源相對較少。
三、微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程資源開發(fā)與利用的基本途徑
（一）國家層面的微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程資源的開發(fā)和利用
1．國家化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要明確微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵
對于微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)的定義，目前國內(nèi)外尚無統(tǒng)一的說法，由此，人們在一定程度上對微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)存在著認(rèn)識偏差。例如有人把“用量為5 mL的濃硫酸和細(xì)銅絲、用量為10 mL 30%的H2O2溶液與生銹的鐵絲，分別在具支試管里的反應(yīng)”說成是微型實(shí)驗(yàn)， ［7］這是明顯不妥的。所以，有必要明確“儀器的微型化和試劑的微量化”的相對標(biāo)準(zhǔn)。教育部2003年制訂的《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中提出的“課程資源的開發(fā)與利用建議”中，卻未能明確提出微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程資源的開發(fā)，這不能不說是一種遺憾。筆者認(rèn)為，鑒于微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)成為二十世紀(jì)八十年代以來的化學(xué)領(lǐng)域引人矚目的重大變革之一，國家化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)理應(yīng)明確闡明微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵。
2．國家化學(xué)新教材中要滲透微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)
目前，依據(jù)初、高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的多部化學(xué)教科書已陸續(xù)出版發(fā)行。對于有關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)和習(xí)題設(shè)計(jì)，教材多采用常規(guī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置，很少涉及微型實(shí)驗(yàn)裝置。人教版選修模塊教材《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》中，在“化學(xué)實(shí)驗(yàn)的綠色追求”課題中，提出了實(shí)驗(yàn)小型化、微型化的建議，并安排了用微型實(shí)驗(yàn)儀器和代用品進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，這也是在我國首次把微型實(shí)驗(yàn)引入到教科書中。教材是最主要的課程資源。為此，筆者建議：在教師教學(xué)參考書中介紹微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)、歷史背景，國內(nèi)外微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)展的歷程以及微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器開發(fā)的現(xiàn)狀；在化學(xué)教科書有關(guān)“拓展視野”的部分，精選少量的微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)素材編入其中；在化學(xué)實(shí)驗(yàn)習(xí)題的設(shè)計(jì)中，引入用微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)解決化學(xué)問題的方法與技巧；在學(xué)生課外實(shí)驗(yàn)中，引導(dǎo)學(xué)生用諸如大頭針、鉛筆芯、多用塑料滴管和電池設(shè)計(jì)水的電解和爆鳴微型實(shí)驗(yàn)等。
3．國家對主流微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程資源的確立
現(xiàn)行國內(nèi)開發(fā)的微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器種類較多，每種都有其優(yōu)勢和不完善之處。因此，筆者認(rèn)為，國家教育主管部門，有必要對微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程資源進(jìn)行篩選和鑒定，初步分析出具有開發(fā)價值的微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程資源來，以建立中國的微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)品牌。筆者認(rèn)為，當(dāng)前，使用已開發(fā)成套的微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)，完全替代常規(guī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是不適合的。但是，整合當(dāng)前的微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器，開發(fā)占主流地位的、適合大學(xué)和中學(xué)通用的微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器，使其作為課程資源進(jìn)入化學(xué)新課程中，具有重要的意義。
（二）地方層面的微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程資源的開發(fā)和利用
1．加強(qiáng)對微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程資源開發(fā)的領(lǐng)導(dǎo)
對微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程資源的領(lǐng)導(dǎo)主要是指在省一級或地一級教育行政主管部門的領(lǐng)導(dǎo)下，成立有關(guān)微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究中心的相關(guān)組織，定期組織召開微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究會議，開展中學(xué)微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)的課題研究，舉辦中青年教師微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)競賽，搭建對話、交流的平臺。同時，與企業(yè)聯(lián)姻，設(shè)立微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)專項(xiàng)基金，資助各地微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究和微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。并且，制定向各中學(xué)配備一些微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器的有關(guān)條例。例如，被教育主管部門認(rèn)可的一些微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器，諸如多用滴管、點(diǎn)滴板、微型試管和微型酒精燈等微型儀器，可以作為學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)的儀器直接向各中學(xué)推廣。
2．發(fā)揮地方高等院校對微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程資源開發(fā)的優(yōu)勢
高等院?？蒲辛α勘容^集中，是開發(fā)微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程資源的重要力量。高校要根據(jù)綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)的要求，力求開發(fā)價格低廉的微型儀器，做到規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、系列化、通用化，同時具有多功能、易封閉、較強(qiáng)的實(shí)用性和時代感。其次，通過地方教研室加強(qiáng)與開展微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)校聯(lián)系，及時了解儀器使用的情況，聽取第一線教育工作者的意見，及時彌補(bǔ)不足或欠缺之處，研究并生產(chǎn)出質(zhì)量更高的儀器，并出版相應(yīng)的微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)手冊。再次，培養(yǎng)熟練掌握微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)秀師資。
（三）學(xué)校層面的微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程資源的開發(fā)和利用
1．實(shí)驗(yàn)儀器的微型化
教師和學(xué)生在化學(xué)新課程的教與學(xué)中，可以對常規(guī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行改進(jìn)，盡可能使儀器微型化。因?yàn)橹挥袃x器微型化了，才能減少試劑在器皿上的附著量。為此，師生可對教科書的常規(guī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行二次開發(fā)。如在對“氧氣的性質(zhì)”教學(xué)中，常規(guī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是用燃燒匙盛硫或紅磷進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，存在的問題是燃燒匙凹陷太深，可燃物與O2接觸受阻，燃燒時間長，燃燒不完全，不易熄滅，因而產(chǎn)生大量的SO2、P2O5等物質(zhì)污染環(huán)境。對這個實(shí)驗(yàn)可將燃燒匙進(jìn)行改進(jìn)，取一細(xì)玻璃棒的一端燒至半熔后用鑷子壓出一個小凹槽，微型燃燒匙就制成了。用青霉素瓶作微型反應(yīng)容器，該燃燒實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯。
2．盡可能小劑量實(shí)驗(yàn)
盡可能小劑量實(shí)驗(yàn)指實(shí)驗(yàn)者為達(dá)到一定的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，在可能的?shí)驗(yàn)條件下采用盡可能少的化學(xué)試劑進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。“盡可能小劑量”是沒有終止的，是動態(tài)發(fā)展的。它要求教師和學(xué)生在化學(xué)教與學(xué)的過程中，為了保護(hù)環(huán)境，只要能達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康模M可能少用一點(diǎn)試劑。由此，師生就成為微型實(shí)驗(yàn)課程資源的開發(fā)和利用者。例如，在學(xué)習(xí)氯、溴、碘性質(zhì)遞變規(guī)律時，一位教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行如下微型實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：（1）在1張濾紙的中心處，滴上1滴飽和NaBr溶液，待其潤濕之后，再滴上1滴氯水，濾紙呈現(xiàn)黃色的斑點(diǎn)；（2）在呈黃色的斑點(diǎn)處，再滴上1滴飽和NaI溶液，濾紙上的斑點(diǎn)顏色又變成淺褐色；（3）淺褐色的斑點(diǎn)處，再滴上1滴淀粉溶液，濾紙上的斑點(diǎn)再變?yōu)樗{(lán)色。
該系列微型實(shí)驗(yàn)用濾紙代替常規(guī)的試管，變常規(guī)間斷式實(shí)驗(yàn)為連續(xù)微型實(shí)驗(yàn)，節(jié)約藥品和時間，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯而又有趣，令人叫絕，耐人尋味。
3．進(jìn)行教育行動研究
中學(xué)化學(xué)的一線教師開發(fā)和利用微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程資源，可以和高校的化學(xué)課程與教學(xué)論的研究者通力合作，特別是利用高校研制的成套微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器，深入開展中學(xué)微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)的課題研究，走行動研究之路。例如研究微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)、非智力因素、元認(rèn)知、科學(xué)精神、創(chuàng)新思維等方面的作用；與綠色化學(xué)、綠色實(shí)驗(yàn)、常規(guī)實(shí)驗(yàn)的關(guān)系；探索在中學(xué)化學(xué)不同層次課程中常規(guī)與微型實(shí)驗(yàn)理想結(jié)合的方法，等等。
四、微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程資源開發(fā)與利用的示例
湛江師范學(xué)院化學(xué)系承擔(dān)了廣東省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題“開展微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)與創(chuàng)新教育模式的研究”，研制了一套造價低廉，易于推廣的微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器，并作為課程資源在廣東省部分中學(xué)得到了推廣。
（一） 研制微型儀器，設(shè)計(jì)微型實(shí)驗(yàn)
課題組著重研制和開發(fā)了符合科學(xué)原理，具有多功能性、實(shí)用性強(qiáng)、能滿足中學(xué)化學(xué)教學(xué)的簡易標(biāo)準(zhǔn)接口（非磨口）配套微型儀器，已獲得三項(xiàng)國家專利。 ［8］每套微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器有12種共18件，設(shè)計(jì)的便攜式微型儀器箱，只有相當(dāng)于飯盒的大小，儀器組裝簡單、方便、易行，能完成絕大部分中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，尤其適合氣體的制備與性質(zhì)一體化實(shí)驗(yàn)。 ［9］ 例如，Cl2的制備與性質(zhì)一體化微型實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（見圖1），實(shí)驗(yàn)只需6分時間就能完成，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，且對環(huán)境污染小。該U型氣體發(fā)生器（含內(nèi)套管）可以完成液體-固體反應(yīng)制氣體、液體-液體反應(yīng)制氣體和固體-固體反應(yīng)制氣體的微型實(shí)驗(yàn)。又如初中化學(xué)“CO的化學(xué)性質(zhì)”的教學(xué)，由于CO的毒性，許多教師做演示實(shí)驗(yàn)感到很為難，有畏懼心理。我們設(shè)計(jì)的微型實(shí)驗(yàn)，由于試劑的用量少，較為安全，學(xué)生也可以完成此實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)如圖2。
（二）開發(fā)微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究型課程，培養(yǎng)微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)優(yōu)秀師資
以課題組研制的成套微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器為依托，在師范生中，開設(shè)了微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究型課程。首先，安排學(xué)生完成一系列典型的微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)及其拓展性實(shí)驗(yàn)，幫助他們獲得微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本技能。其次，讓學(xué)生選擇自己想要研究的微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生綜合運(yùn)用微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能和其他研究技能，自己設(shè)計(jì)研究實(shí)驗(yàn)方案并實(shí)踐，開創(chuàng)出嶄新的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，體驗(yàn)了微型實(shí)驗(yàn)課程資源開發(fā)和利用的過程。畢業(yè)生走上教學(xué)崗位后，能夠自覺地運(yùn)用我們開發(fā)的微型實(shí)驗(yàn)進(jìn)行化學(xué)教學(xué)，取得了顯著的教學(xué)效果，促進(jìn)了微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程資源的開發(fā)與利用。
（三）開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，構(gòu)建了基于微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究教學(xué)模式
該模式圍繞“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”這個主題而揭示其內(nèi)容并達(dá)到目標(biāo)。模式實(shí)施的教學(xué)原理是啟發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，以微型實(shí)驗(yàn)為載體，分組討論設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)問題探究，實(shí)驗(yàn)分析報告，學(xué)習(xí)感受交流。從2003年10月開始，課題組在廣東信宜二中等多所學(xué)校進(jìn)行了等組單點(diǎn)實(shí)驗(yàn)、多點(diǎn)實(shí)驗(yàn)、擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)、推廣應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)。教學(xué)實(shí)驗(yàn)提高了中學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能，激活了實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了實(shí)驗(yàn)探究精神。知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀得到了全面的落實(shí)。
此外，課題組中的大學(xué)教師、師范生、中學(xué)一線教師共同編輯出版了與三種版本高中化學(xué)新教科書配套的微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，同時建立了湛江師范學(xué)院微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)網(wǎng)站（http：//202.192.128.41/wxhxsy）。我們開發(fā)的微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程資源在廣東粵西地區(qū)中學(xué)得到了廣大師生的認(rèn)可，為基礎(chǔ)教育課程改革提供了有效的課程資源。
參考文獻(xiàn)
［1］徐繼存，段兆兵，陳瓊. 論課程資源及其開發(fā)與利用［J］. 學(xué)科教育，2002，（2）：15.
［2］段兆兵. 課程資源的內(nèi)涵與有效開發(fā)［J］. 課程·教材·教法，2003，23（3）：2630.
［3］鄭長龍. 化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論［M］. 北京：高等教育出版社，2002，7，3.
［4］楊愛程. 評學(xué)科結(jié)構(gòu)派的課程改革［J］. 外國教育資料，1988，（6）：2529.
［5］張華. 課程與教學(xué)論［M］. 上海：上海教育出版社，2000，11，19.
［6］劉宜樹. 微型實(shí)驗(yàn)在安徽省中學(xué)的推廣狀況調(diào)查分析［J］. 化學(xué)教育，2005，（4）：4143.
［7］華東師范大學(xué)《化學(xué)教學(xué)》編輯部. 化學(xué)活動課及微型實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)踐［M］. 北京：民主與建設(shè)出版社，1999，8，126.
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）12B-0017-02
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。化學(xué)實(shí)驗(yàn)既是化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，也是化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。然而長期以來，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，受各方面因素影響，有的學(xué)校對化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)認(rèn)識不足，雖然投資建設(shè)了實(shí)驗(yàn)室，卻不能很好利用。有的學(xué)校不重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)，或?qū)嶒?yàn)課沒有全開，或?qū)嶒?yàn)教學(xué)只是走過場，達(dá)不到應(yīng)有的效果。有的教師還熱衷于在黑板上畫實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生背實(shí)驗(yàn)，認(rèn)為這樣教出來的學(xué)生考試成績并不亞于那些做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生。他們認(rèn)識不到實(shí)驗(yàn)教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生觀察、思維、記憶、表達(dá)能力的發(fā)展有著重要的意義。這些情況嚴(yán)重地制約著化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革和化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。為此，我校組織青年教師開展“實(shí)驗(yàn)教學(xué)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的功能”的課題研究，通過具體的教學(xué)實(shí)踐活動，挖掘?qū)嶒?yàn)教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的多重功能，著重研究實(shí)驗(yàn)教學(xué)在達(dá)成教學(xué)的三維目標(biāo)方面是否有以下功能：
1.動機(jī)功能。興趣能促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。課題研究化學(xué)實(shí)驗(yàn)對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣具有哪些功能。
2.認(rèn)識功能。課題研究化學(xué)實(shí)驗(yàn)對化學(xué)認(rèn)識具有哪些功能。
3.方法論功能。課題研究如果把實(shí)驗(yàn)作為提出問題、探究問題的重要途徑和手段，課堂教學(xué)盡可能通過實(shí)驗(yàn)來展開，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法來探究物質(zhì)的本質(zhì)及其變化規(guī)律，對學(xué)生感知、體驗(yàn)并最終獲取新知識有哪些功能。
課題還研究在達(dá)到以上目標(biāo)的同時，是否能實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展的目標(biāo)：樹立新課程改革要求的教育理念；在教學(xué)中尊重學(xué)生，以學(xué)生為主體，形成自己的教育教學(xué)風(fēng)格。
一、課題研究的基本內(nèi)容
我們認(rèn)真研究了教材。初中化學(xué)全書共有59個演示實(shí)驗(yàn)、23個學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、8個選做實(shí)驗(yàn)及家庭小實(shí)驗(yàn)。
針對教材的特點(diǎn)，我們開展了對照性研究。
在對照班級按照常規(guī)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，即基本上只做課本上安排的有條件完成的演示實(shí)驗(yàn)（這也是目前很多學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式），而且演示實(shí)驗(yàn)基本上都是由老師做，少數(shù)演示讓學(xué)生參與。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)改成選做，而選做實(shí)驗(yàn)和家庭小實(shí)驗(yàn)則不作要求。
在實(shí)驗(yàn)班級初三（1）、（2）、（3）班則想辦法完成教材中的全部演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，并把部分演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，還根據(jù)教學(xué)需要增加部分演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。另外，對這些班的學(xué)生開放實(shí)驗(yàn)室，組織課外活動，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造條件做家庭小實(shí)驗(yàn)。
我們對這些實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)進(jìn)行了以下幾個方面的探索。
1.根據(jù)前期制訂的實(shí)施方案，在新學(xué)期的前面階段，我們主要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為教學(xué)的主要目的。中學(xué)化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙階段和基礎(chǔ)階段。偉大的科學(xué)家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”興趣也是求知的巨大動力。要成功地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，上好第一節(jié)課非常重要。通過集體備課和查找資料，我們第一節(jié)課的內(nèi)容主要是以操作簡單、現(xiàn)象新奇的趣味實(shí)驗(yàn)為主，如下面的一些實(shí)驗(yàn)。
吹氣生火：用棉花包裹過氧化鈉，用玻璃管對著過氧化鈉吹氣，不一會兒，棉花會燃燒。
噴泉實(shí)驗(yàn)：干燥的集氣瓶中集滿氨氣，氨氣大量溶解在滴有酚酞的水中并與水反應(yīng)變紅，氨氣瓶內(nèi)壓強(qiáng)減小，在大氣壓作用下紅色溶液噴入瓶中。
鋁熱反應(yīng)：潤濕的濾紙包裹氧化鐵和鋁的混合物，上面蓋一層氯酸鉀，用鎂條點(diǎn)燃，現(xiàn)象壯觀。
會顯字的紙：在一張白紙上用堿液寫字，然后用酚酞試液噴紙，紙上會顯紅色的字。
小木炭跳舞：取一支試管，里面裝入3-4克固體硝酸鉀，然后將其用鐵夾豎直固定在鐵架上，用酒精燈加熱試管至固體硝酸鉀逐漸熔化。取小豆粒大小的木炭一塊投入試管中，繼續(xù)加熱。過一會兒就會看到小木炭塊在試管中的液面上下跳動，還會翻轉(zhuǎn)自身，好似跳舞一樣，同時發(fā)出灼熱的紅光。
噴霧作畫：實(shí)驗(yàn)原理是FeCl3溶液遇到硫氰化鉀（KSCN）溶液顯血紅色，遇到亞鐵氰化鉀〔K4[Fe（CN）6]〕溶液顯藍(lán)色，遇到鐵氰化鉀〔K3[Fe（CN）6]〕溶液顯綠色，遇到苯酚顯紫色，而直接噴在白紙上顯黃色。
這些實(shí)驗(yàn)有些是在課堂上教師和學(xué)生合作完成，大部分是給出實(shí)驗(yàn)原理和方法，準(zhǔn)備好藥品，讓學(xué)生去實(shí)驗(yàn)室分組完成，老師加以指導(dǎo)。由于課本第一單元的內(nèi)容都是實(shí)驗(yàn)的基本操作，我們都安排在實(shí)驗(yàn)室上課，教師邊演示學(xué)生邊動手練習(xí)，人人都有實(shí)驗(yàn)的機(jī)會。通過這幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對化學(xué)充滿了好奇心，有了濃厚的興趣，也就有了學(xué)習(xí)化學(xué)的動力。
2.學(xué)習(xí)化學(xué)用語、元素符號和基本概念時，學(xué)生常感到抽象難懂、枯燥乏味，甚至把化學(xué)視為“第二外語”或認(rèn)為化學(xué)是一門死記硬背的學(xué)科。如何引導(dǎo)學(xué)生順利越過化學(xué)學(xué)習(xí)的分化點(diǎn)，使原有的暫時的興趣轉(zhuǎn)變?yōu)榉€(wěn)定、持久的興趣，是我們在課題實(shí)施階段中要解決的第二個問題。我們做了以下三個方面的改進(jìn)：
（1）加強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使演示實(shí)驗(yàn)充分發(fā)揮它的多種功能。新教材安排了59個演示實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)有對化學(xué)要領(lǐng)的闡述，有對元素化合物知識的分析和和驗(yàn)證，有實(shí)驗(yàn)基本操作技能的展示。在教學(xué)中我們都按要求認(rèn)真做好每個演示實(shí)驗(yàn)，并教學(xué)生學(xué)會觀察：觀察時要有目的、有計(jì)劃、仔細(xì)地進(jìn)行，要注意全面觀察。如鎂條在空氣中燃燒的現(xiàn)象，學(xué)生如果無目的地觀察，只會注意鎂條燃燒時發(fā)出耀眼的白光，而不注意氧化鎂的生成，對鎂在氧氣中燃燒產(chǎn)生的煙更是視而不見，而忽視了這個本質(zhì)問題就無法得出化學(xué)變化的正確概念。又如細(xì)鐵絲在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)，我們讓學(xué)生帶著問題去觀察：①鐵絲在氧氣中燃燒有無火焰；②生成物的顏色和狀態(tài)如何；③實(shí)驗(yàn)中鐵絲為什么要繞成螺旋狀；④集氣瓶底為什么要放入少量水或鋪一薄層細(xì)沙。學(xué)生邊認(rèn)真觀察，邊積極思考。
為了通過實(shí)驗(yàn)加深學(xué)生對知識的理解，在教學(xué)中我們又增加了部分演示實(shí)驗(yàn)，同時還把部分演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。比如在教學(xué)《分子》一課時，把教師的演示實(shí)驗(yàn)“酒精和水混合”改為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，同時還增加了演示實(shí)驗(yàn)“小米和黃豆混合”。這樣不用教師多說，學(xué)生對其中的道理就很容易理解。
（2）加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。九年義務(wù)教育大綱指出：“在教學(xué)中注意密切聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)直觀教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和電化教學(xué)，讓學(xué)生多接觸實(shí)物，多做些實(shí)驗(yàn)以增加感性認(rèn)識。”初中教材中安排了23個學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、8個選做實(shí)驗(yàn)，我們在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生做好每一個實(shí)驗(yàn)，同時抓好實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范化、熟練化、完善化，注意培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。為了更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的功能，我們在課堂教學(xué)中采用邊講邊實(shí)驗(yàn)或增加趣味性小實(shí)驗(yàn)的方法創(chuàng)設(shè)問題情境。例如，在第六章《二氧化碳和一氧化碳》一課中，將教師演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，同時增加了二氧化碳與石灰水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自向石灰水吹入二氧化碳?xì)怏w，使澄清的石灰水變混濁，再繼續(xù)吹入二氧化碳又使混濁的石灰水澄清，學(xué)生的探究興趣一下子就被激發(fā)起來了。通過一系列操作，觀察到一系列變化后，教師提出一系列問題：①澄清石灰水通入二氧化碳會變混濁，再繼續(xù)通入二氧化碳為什么又變澄清？②久盛石灰水的瓶子壁上為什么常有一層白膜？③用石灰沙漿砌的墻干了以后，為什么會變得更堅(jiān)硬？④為了讓石灰漿抹的墻壁快點(diǎn)干燥，常在室內(nèi)置個炭火盆，為什么開始時墻壁反而潮濕？這四個小問題是從不同角度提出的同一問題。教師啟發(fā)學(xué)生動腦思考，回答一系列變化的原因。課堂上學(xué)生積極思維，討論熱烈，踴躍發(fā)言，在和諧的氣氛中愉快地學(xué)習(xí)。這時教師抓住時機(jī)對學(xué)生進(jìn)行熱愛祖國大好河山的情感教育，告訴學(xué)生自然界里不斷發(fā)生著的上述變化造就了壯觀的石林和有美麗的石筍、鐘乳石的溶洞，所以人們稱二氧化碳為塑造地球的建筑大師。
（3）開放實(shí)驗(yàn)室，開展課外活動，鼓勵學(xué)生做家庭小實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識。課外活動是理論聯(lián)系實(shí)際，發(fā)展學(xué)生愛好，培養(yǎng)學(xué)生能力，開闊學(xué)生視野的有效教育形式。通過課外活動還可以培養(yǎng)學(xué)生艱苦奮斗、團(tuán)結(jié)互助、遵守紀(jì)律、愛護(hù)公物、熱愛勞動的優(yōu)秀品質(zhì)，可以鍛煉學(xué)生不怕困難的堅(jiān)強(qiáng)意志。
為了解決實(shí)驗(yàn)室中實(shí)驗(yàn)用品不足的問題，我們發(fā)動學(xué)生給實(shí)驗(yàn)室收集各種各樣的儀器代用品，如飲料瓶、藥水瓶、小玻璃瓶、裝膠卷的塑料盒等，還發(fā)動學(xué)生動手制作小教具，這樣既能節(jié)約資金又能培養(yǎng)學(xué)生勤儉節(jié)約的美德。為了給學(xué)生創(chuàng)造更多的動手實(shí)踐機(jī)會，學(xué)生想做驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)、感興趣的小實(shí)驗(yàn)或藥品回收等實(shí)驗(yàn)時，可由學(xué)生設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案到實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生遇到問題時也可到實(shí)驗(yàn)室找老師探討。
二、課題研究的成果
1.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力發(fā)揮了積極的作用
課題組對參研學(xué)生進(jìn)行了跟蹤調(diào)查，調(diào)查方式主要是使用精心研制的調(diào)查問卷，并結(jié)合參研教師的工作經(jīng)驗(yàn)和對學(xué)生的個別、深入的了解做出調(diào)查分析。調(diào)查結(jié)果顯示，經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)班和對照班的學(xué)生在各方面都有了明顯的差異，具體表現(xiàn)在兩個方面。
（1）對化學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣方面：實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，并且這種興趣提升為他們學(xué)習(xí)化學(xué)的動力。他們學(xué)習(xí)化學(xué)已不是為了應(yīng)付中考，而是在內(nèi)心真正感受到自己在快樂地學(xué)習(xí)，在享受學(xué)習(xí)。
（2）分析、解決問題的能力方面：過去學(xué)生有了問題多是依賴?yán)蠋焷斫鉀Q，學(xué)習(xí)很被動，但現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生已經(jīng)有了一定的自己解決問題的意識和能力了，而且動手能力也提高了。
2.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展
實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的特征，實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力是化學(xué)教師必備的能力。一個對實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏正確認(rèn)識的教師絕不會成為優(yōu)秀的化學(xué)教師。從成立課題組開始，課題組成員共同致力于尋找改進(jìn)教學(xué)的理論依據(jù)，通過查閱相關(guān)資料，學(xué)量的理論書籍，不僅覺得對平時的教學(xué)工作心中有底了，而且隨著教學(xué)觀念的逐漸轉(zhuǎn)變，初步形成了一套可操作的教學(xué)模式，在實(shí)踐中理論水平也得到了較大的提升。課題組在這一年的時間里寫了3篇相關(guān)的論文，其中兩篇被?？斗綀A天地》采用，同時還獲得了市級的獎勵。教育理論和教學(xué)業(yè)務(wù)水平的不斷提高，使我們對繼續(xù)開展研究充滿了信心。
在素質(zhì)教育的大背景下，當(dāng)前中學(xué)化學(xué)教學(xué)中重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的氛圍逐漸形成，但仍然存在著一些問題：在化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降姆治錾希^分注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)理想化模式的分析，忽略了化學(xué)實(shí)驗(yàn)客觀性模式的討論；在化學(xué)實(shí)驗(yàn)功能的挖掘上，過于重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)的“定性”功能，忽視了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的“定量”功能；在化學(xué)實(shí)驗(yàn)形式的選擇上，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的比例過大，探索性實(shí)驗(yàn)的比例相對不足；在化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的方式上，固定條件下的實(shí)驗(yàn)研究較多，變化條件下的實(shí)驗(yàn)研究較少。
