發(fā)布時(shí)間：2022-02-28 10:42:14
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教師就業(yè)工作計(jì)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
在計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)（CAID）領(lǐng)域，越來(lái)越多的建模、渲染以及工程軟件（如Alias、Rhino、3DMax、Vray、Keyshot、UG、Pro-E）被開發(fā)研制，但這些軟件都沒有反饋和交互的功能，建模過(guò)程中學(xué)生無(wú)法體會(huì)到模型體量感及不同材質(zhì)硬質(zhì)和特性的區(qū)別。虛擬模型制作方法可以分為兩種：一種是基于幾何變形方法，主要使用自由曲線、曲面等數(shù)學(xué)描述方法，用戶需要較深的數(shù)學(xué)背景知識(shí)才能控制局部變形所需的操作，目前廣泛應(yīng)用于計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域；另一種是基于材料切除方法的虛擬模型制作技術(shù)，用戶通過(guò)“雕刻”體素模型來(lái)產(chǎn)生所需的變形效果，主要用于數(shù)控加工仿真過(guò)程中[6]。西北工業(yè)大學(xué)的閆鋒欣等人提出了基于QT的虛擬油泥模型系統(tǒng)（VCMS）[7]，以虛擬油泥造型方法為研究對(duì)象，研究虛擬油泥造型方法中的實(shí)時(shí)力反饋交互技術(shù)和造型控制機(jī)理，建立了一種新的虛擬反饋力仿真計(jì)算模型，討論了并行計(jì)算技術(shù)和計(jì)算機(jī)輔助曲面品質(zhì)分析方法在虛擬油泥造型過(guò)程中的應(yīng)用，完成了一套帶實(shí)時(shí)力反饋交互技術(shù)的虛擬油泥造型原型系統(tǒng)。本文在此基礎(chǔ)上，提出了一種針對(duì)模型制作教學(xué)的虛擬模型制作系統(tǒng)（VMMS），簡(jiǎn)化了原型系統(tǒng)的圖形顯示功能和力覺渲染效果，以提高系統(tǒng)的運(yùn)行效率；同時(shí)，虛擬模型制作系統(tǒng)成本更低、更易上手，功能簡(jiǎn)化更加適合實(shí)際的教學(xué)需要。
二、虛擬模型制作在課堂教學(xué)中的應(yīng)用
模型制作課程可以訓(xùn)練學(xué)生多向性、多維性的思維能力。本文將虛擬模型制作系統(tǒng)引入實(shí)際教學(xué)，分別通過(guò)傳統(tǒng)方法和計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)方法制作模型，采集數(shù)據(jù)以驗(yàn)證VMMS應(yīng)用效果。課程實(shí)踐教學(xué)在工業(yè)設(shè)計(jì)系大三學(xué)生中展開，三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)大多數(shù)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，有良好的專業(yè)基礎(chǔ)，能較熟練掌握專業(yè)軟件應(yīng)用，操作虛擬模型制作系統(tǒng)同時(shí)，可以直觀體驗(yàn)該系統(tǒng)與傳統(tǒng)制作流程的區(qū)別和特色。學(xué)生一共有40人，分8組，每組5人。8個(gè)組選擇同一設(shè)計(jì)題目———多功能儲(chǔ)物柜，要求從設(shè)計(jì)構(gòu)思、草圖、電腦建模、模型制作（分為傳統(tǒng)模型制作和虛擬模型制作體驗(yàn)兩個(gè)階段分別展開）等各個(gè)流程展開設(shè)計(jì)任務(wù)。任意抽選4個(gè)組進(jìn)行傳統(tǒng)手工模型制作，另外4個(gè)組采用虛擬模型制作系統(tǒng)進(jìn)行虛擬模型制作。設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)8個(gè)組成員分別進(jìn)行傳統(tǒng)模型制作和虛擬模型制作的使用特點(diǎn)調(diào)查，通過(guò)數(shù)據(jù)整理、對(duì)比得出傳統(tǒng)模型制作和虛擬模型制作的各自優(yōu)缺點(diǎn)。該課程學(xué)時(shí)數(shù)為32課時(shí)，對(duì)于傳統(tǒng)手工模型制作來(lái)講，時(shí)間緊任務(wù)重，故選擇設(shè)計(jì)難度一般的題目。課程設(shè)計(jì)任務(wù)可以分解為以下八個(gè)部分：一是明確設(shè)計(jì)要求，本課題要求每組設(shè)計(jì)并制作一款多功能儲(chǔ)物柜，隨機(jī)抽取4個(gè)組進(jìn)行手工模型制作，另外4個(gè)組使用VMMS系統(tǒng)進(jìn)行虛擬模型制作。二是確認(rèn)工作條件，比如根據(jù)組員各自特點(diǎn)進(jìn)行分工協(xié)作，各組分配設(shè)計(jì)資源（模型制作材料、工具、儀器等）。三是產(chǎn)品形態(tài)、尺寸、材質(zhì)等設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)輸入。四是產(chǎn)品調(diào)研、市場(chǎng)定位、概念設(shè)計(jì)。五是草圖應(yīng)用、方案討論。六是計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)階段，方案建模、渲染。七是傳統(tǒng)模型制作。八是虛擬模型制作系統(tǒng)驗(yàn)證。
三、貫穿整個(gè)工業(yè)設(shè)計(jì)流程的課程實(shí)踐教學(xué)
1.概念設(shè)計(jì)階段注重設(shè)計(jì)創(chuàng)意的表達(dá)
根據(jù)學(xué)校專業(yè)課程設(shè)置特點(diǎn)，本課程進(jìn)度安排為：概念設(shè)計(jì)階段兩次課，8學(xué)時(shí)（每次課4學(xué)時(shí)）。方案構(gòu)思階段通過(guò)徒手繪圖來(lái)表達(dá)設(shè)計(jì)意念，結(jié)合對(duì)模型的觀察理解，分階段、有步驟地要求學(xué)生針對(duì)不同要素，以繪圖方式表達(dá)，在繪圖的過(guò)程中逐漸領(lǐng)會(huì)和諧、均衡、統(tǒng)一等審美標(biāo)準(zhǔn)，為審美能力、設(shè)計(jì)能力、表現(xiàn)能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[4]。概念設(shè)計(jì)階段主要考察學(xué)生的創(chuàng)意思維和表現(xiàn)能力，將繪圖作為思維訓(xùn)練的臺(tái)階，借以激發(fā)學(xué)生草圖創(chuàng)作的積極性和空間想象力。指導(dǎo)教師通過(guò)設(shè)計(jì)樣稿與學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意及理念交流，推敲形式與色彩的情感表現(xiàn)，考慮各種材料的表現(xiàn)力、尺寸與比例、形態(tài)與體積、設(shè)想模型的整體效果等，并針對(duì)設(shè)計(jì)意念與效果圖，提出具體的修改意見。
2.計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)可大幅度提升表現(xiàn)效果
計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)階段兩次課，8學(xué)時(shí)。該階段主要考察學(xué)生使用專業(yè)軟件進(jìn)行電腦效果圖創(chuàng)作的能力。草圖方案確定之后，根據(jù)設(shè)計(jì)方案，學(xué)生使用設(shè)計(jì)軟件建立計(jì)算機(jī)三維模型。通過(guò)三維模型的創(chuàng)建，學(xué)生深入推敲方案構(gòu)思，將多方案體塊模型進(jìn)行比較，可以有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維、改善思維定勢(shì)，并通過(guò)改變模型體塊關(guān)系，發(fā)現(xiàn)并產(chǎn)生新的構(gòu)想，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
3.傳統(tǒng)模型制作可以驗(yàn)證方案的可行性
傳統(tǒng)手工模型制作階段四次課，16學(xué)時(shí)。該階段主要考察學(xué)生手工動(dòng)手操作能力。對(duì)于傳統(tǒng)模型制作來(lái)講，材料的選擇對(duì)于方案視覺表現(xiàn)力有至關(guān)重要的作用[8]。為了追求逼真實(shí)用的效果，要求選用木工板、模型板、膠合板、有機(jī)玻璃等多種材質(zhì)制作產(chǎn)品模型，這種方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造能力。在模型制作前，學(xué)生需考察建筑材料市場(chǎng)、裝飾材料市場(chǎng)，對(duì)于各種材料的應(yīng)用范圍、性能、規(guī)格、加工方法有最基本的了解。除此之外，一些廢舊材料、工業(yè)生產(chǎn)邊角料、日常生活用品等，只要是具有一定視覺效果，或在模型表現(xiàn)中有一定環(huán)保意義的材料都可以收集用來(lái)制作。學(xué)生在該階段模型制作過(guò)程中積極發(fā)現(xiàn)新材料、新用途，對(duì)傳統(tǒng)模型制作有了大膽的突破和創(chuàng)新。
4．虛擬系統(tǒng)可以更加高效地輔助完成模型制作
虛擬模型制作階段四次課，16學(xué)時(shí)。該階段是本課程的最大創(chuàng)新之處。虛擬模型制作系統(tǒng)的集成開發(fā)環(huán)境為MSVC2005，圖形核心庫(kù)為OpenInventor，用戶界面使用Qt應(yīng)用程序框架，觸覺反饋力的計(jì)算使用OpenHaptics函數(shù)庫(kù)。同時(shí)，由于OpenInventor是基于OpenGL開發(fā)的，因而使虛擬模型制作系統(tǒng)也具有很好的硬件兼容性和跨平臺(tái)運(yùn)行能力。與傳統(tǒng)的模型制作相比，虛擬模型制作操作過(guò)程周期短、費(fèi)用低。在虛擬模型制作過(guò)程中,學(xué)生可通過(guò)實(shí)時(shí)感知的觸覺反饋力大小來(lái)控制模型制作過(guò)程中材料的刮削量。通過(guò)虛擬模型制作系統(tǒng)的使用，可以有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)方案材質(zhì)、視覺感受等設(shè)計(jì)元素的把握，提高學(xué)生對(duì)方案進(jìn)行深化理解的能力，通過(guò)事先的參數(shù)設(shè)定，不同的材料有不同的反饋力度，學(xué)生可以直觀地感受各種材料的硬度、加工性能等信息，不用購(gòu)買每一種材料，就能夠非常方便地考察各種材料軟硬度、工藝性、成形性等特征的差異性，同時(shí)也為創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提供感性的素材。這樣不僅可以加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力與實(shí)踐能力，還可以充分利用模型的實(shí)體性和三維性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四、相比傳統(tǒng)模式，新模式模型制作效率更加顯著
課程結(jié)束，對(duì)所有8組學(xué)生針對(duì)傳統(tǒng)模型制作和虛擬模型制作做了問(wèn)卷調(diào)查。傳統(tǒng)模型制作組的同學(xué)認(rèn)為，手工模型制作操作容易，工具簡(jiǎn)單，材料便宜而且可以隨心所欲的選擇任何材料應(yīng)用到自己的方案中，自由發(fā)揮余地大，在模型制作過(guò)程中依然可以根據(jù)突發(fā)的靈感來(lái)修改模型，而且模型細(xì)節(jié)部分和表面處理起來(lái)相對(duì)容易，最終模型也很直觀、一目了然；缺點(diǎn)是勞動(dòng)強(qiáng)度較大，工作環(huán)境較惡劣，制作周期較長(zhǎng)，中間容易受其他因素干擾而停滯，操作過(guò)程中某些環(huán)節(jié)容易受傷，安全性較差。虛擬模型制作組的同學(xué)認(rèn)為，使用VMMS系統(tǒng)進(jìn)行模型制作能極大的提升學(xué)習(xí)的興趣和積極性，模型制作周期較短，工作環(huán)境好，勞動(dòng)強(qiáng)度小；但是設(shè)備相對(duì)昂貴，能得到上機(jī)操作的時(shí)間有限，故短時(shí)間內(nèi)對(duì)軟件命令掌握不夠熟練，致使最終模型制作的精度一般。相信經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的軟件培訓(xùn)之后，能夠制作出高精度的虛擬模型。兩個(gè)組別的同學(xué)意見經(jīng)過(guò)整理，歸納見表1所示。經(jīng)過(guò)傳統(tǒng)模型制作組和虛擬模型制作組同學(xué)交流后，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，就創(chuàng)意表現(xiàn)性、評(píng)估性、易操作性、效率性、節(jié)省材料性、經(jīng)濟(jì)性等方面進(jìn)行打分量化分析。以5分制為例，5分表示該項(xiàng)性能非常好，4分為好，3分為一般，2分為較差，1分為差。發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷40份，收回40份，均為有效問(wèn)卷。詳細(xì)數(shù)據(jù)見表2。
我們現(xiàn)在的“工作室制”其實(shí)是由學(xué)徒制演變而來(lái)的，我們傳統(tǒng)的學(xué)徒制是師傅帶徒弟，學(xué)成后出師另謀出路，而將“工作室制”引入職校將師生關(guān)系演化師徒關(guān)系是職業(yè)技能教育的升華，是職業(yè)教育的一種新形式。歐美國(guó)家的設(shè)計(jì)類專業(yè)采用真實(shí)訓(xùn)練項(xiàng)目、實(shí)際生產(chǎn)設(shè)備操作、實(shí)際工作環(huán)境教學(xué)的“教學(xué)工廠”式實(shí)訓(xùn)基地，對(duì)我們有著很大的參考價(jià)值。目前，我國(guó)高職工作室制教學(xué)模式在各高職院?；馃衢_展，但是這方面的理論與實(shí)踐應(yīng)用方面的研究還比較薄弱，整體的理論和實(shí)踐框架不完善，雖然政策上鼓勵(lì)教育改革但是至今也沒有高職院校對(duì)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室制教學(xué)模式的具體和系統(tǒng)的分析與研究，現(xiàn)有的相關(guān)高職院校的工作室制也屬于初步的探索階段。
一工作室制教學(xué)模式現(xiàn)狀
德國(guó)包豪斯學(xué)院成立，開創(chuàng)了設(shè)計(jì)教育的先河，其“知識(shí)與技術(shù)并重，理論與實(shí)踐同步”的教育理念至今都深深地影響著設(shè)計(jì)教育界。在歐洲院校的設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)基本上都是工作室制教學(xué)模式，工作室制教學(xué)模式是將企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目融入課堂教學(xué)，營(yíng)造真實(shí)的工作環(huán)境，工作室設(shè)備齊全并有專業(yè)教師與熟練的技術(shù)人員對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)方案指導(dǎo)并解答設(shè)計(jì)過(guò)程中的疑問(wèn)。
雖然現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育繼承了包豪斯的理論體系，但在各國(guó)有不同的做法，大多數(shù)歐洲職業(yè)院校在實(shí)踐性教學(xué)中直接引用企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)設(shè)計(jì)案例項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行，教學(xué)模式的核心就是工學(xué)結(jié)合、校企合作，這種工作室制教學(xué)模式的廣泛應(yīng)用對(duì)高職教育是非常有效的促進(jìn)，學(xué)生反映良好。在我國(guó)很多高職院校也紛紛模仿工作室制的教學(xué)模式，但處于摸索階段缺乏經(jīng)驗(yàn)。
二 工作室制教學(xué)模式特色
1教學(xué)模式的創(chuàng)新點(diǎn)
與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，工作室教學(xué)模式可以短時(shí)提高學(xué)生的一些專業(yè)技能，但是在知識(shí)體系培養(yǎng)上不夠系統(tǒng)，在此基礎(chǔ)上，工作室制教學(xué)模式以企業(yè)項(xiàng)目為載體，將基礎(chǔ)知識(shí)通過(guò)項(xiàng)目訓(xùn)練得到提升，使學(xué)生在實(shí)踐項(xiàng)目的訓(xùn)練中提高專業(yè)技能，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以實(shí)物的形式體現(xiàn)是讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。
（1）豐富教學(xué)資源庫(kù)
工作室制教學(xué)模式使專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)更加明確。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)真實(shí)的設(shè)計(jì)案例在企業(yè)導(dǎo)師和專業(yè)教師的雙重指導(dǎo)下，將目前設(shè)計(jì)行業(yè)的新資訊新形式引進(jìn)課堂，有利于學(xué)生設(shè)計(jì)能力的提升和新形式的掌握。在工作室中，專業(yè)課教師引導(dǎo)和組織整個(gè)教學(xué)，將校內(nèi)外教學(xué)資源整合，讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程充實(shí)而完整，使得學(xué)生的專業(yè)知識(shí)得到拓展和延伸，讓學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與社會(huì)行業(yè)發(fā)展同步。
（2）師生設(shè)計(jì)能力和專業(yè)知識(shí)共同提升
師生?c企業(yè)共同協(xié)作，學(xué)生的設(shè)計(jì)能力以及教師的業(yè)務(wù)能力都會(huì)得到提高。在參與項(xiàng)目過(guò)程中教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣與特長(zhǎng)，進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。在做項(xiàng)目的過(guò)程中，學(xué)生的自信心與成就感也逐漸得到提升，讓學(xué)生感覺充實(shí)而又自信。在工作室制項(xiàng)目教學(xué)中，對(duì)于合作項(xiàng)目，教師也能接觸到最新最先進(jìn)的設(shè)計(jì)理念，準(zhǔn)確把握設(shè)計(jì)發(fā)展動(dòng)態(tài)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)際的緊密結(jié)合，這樣對(duì)于師生是一個(gè)雙贏的狀態(tài)。
三 設(shè)計(jì)專業(yè)工作室制教學(xué)方法
設(shè)計(jì)專業(yè)工作室制教學(xué)模式的總體設(shè)計(jì)思路應(yīng)為：
（1）修訂教學(xué)大綱，調(diào)整課時(shí)安排，對(duì)課程教學(xué)體系進(jìn)行調(diào)整以適應(yīng)工作室制教學(xué)；（2）將企業(yè)項(xiàng)目、客戶需求按照教學(xué)目標(biāo)，經(jīng)過(guò)篩選后作為教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；（3）按照企業(yè)部門的設(shè)置形式，設(shè)置工作室的部門配置，分配工作室內(nèi)部部門的崗位職責(zé)，配備工作室部門所需要的軟硬件；（4）結(jié)合企業(yè)項(xiàng)目將設(shè)計(jì)知識(shí)分解滲透到各個(gè)環(huán)節(jié)；（5）完成企業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)后，做效果評(píng)估。
1設(shè)計(jì)專業(yè)工作室制教學(xué)的實(shí)施過(guò)程：
（1）理論知識(shí)
老師需要提前將基本的理論知識(shí)、設(shè)計(jì)方在項(xiàng)目設(shè)計(jì)之前進(jìn)行集體講授，這是所有學(xué)生都必須具備的基礎(chǔ)知識(shí)，也是從事專業(yè)工作必須了解的基礎(chǔ)知識(shí)。這一階段學(xué)生的目的就是掌握相關(guān)設(shè)計(jì)理論知識(shí)，了解職業(yè)要求為下一步的工作做準(zhǔn)備。
（2）準(zhǔn)備階段
設(shè)計(jì)專業(yè)是工程與藝術(shù)結(jié)合的行業(yè)，工作室制教學(xué)主要是為了提升在學(xué)生在創(chuàng)新、創(chuàng)意方面得到較多的鍛煉的教學(xué)模式。工作室實(shí)行雙向選擇，學(xué)生依據(jù)自己的專業(yè)特長(zhǎng)選擇加入對(duì)應(yīng)的設(shè)計(jì)專業(yè)工作室，負(fù)責(zé)工作室的專業(yè)教師根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)狀況，通過(guò)創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力測(cè)試對(duì)學(xué)生進(jìn)行選擇。
（3）教學(xué)實(shí)施
設(shè)計(jì)工作室對(duì)外直接承接校企合作單位的項(xiàng)目設(shè)計(jì)任務(wù)，聘請(qǐng)企業(yè)指導(dǎo)老師共同討論設(shè)計(jì)方案，指導(dǎo)設(shè)計(jì)任務(wù)，根據(jù)教學(xué)安排選擇設(shè)計(jì)項(xiàng)目，并把項(xiàng)目列入實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃。專業(yè)教師根據(jù)項(xiàng)目時(shí)間分配設(shè)計(jì)任務(wù)：按照企業(yè)部門設(shè)置工作室的部門，將學(xué)生分組編人各個(gè)部門，將設(shè)計(jì)任務(wù)分解非配每個(gè)部門，部門負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)項(xiàng)目實(shí)施中不同的任務(wù)和階段。
（4）確定設(shè)計(jì)方案
設(shè)計(jì)項(xiàng)目確定后，指導(dǎo)老師下發(fā)項(xiàng)目任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生收集設(shè)計(jì)資料整理設(shè)計(jì)資料，構(gòu)思設(shè)計(jì)初步方案，由學(xué)生拿出多個(gè)方案，經(jīng)小組討論和老師指導(dǎo)后確認(rèn)最后的設(shè)計(jì)方案。
（5）設(shè)計(jì)方案實(shí)施
設(shè)計(jì)方案完成后即開始實(shí)施，這個(gè)時(shí)候后期的設(shè)計(jì)服務(wù)也是學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)知識(shí)非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，如涉及工程施工的問(wèn)題，是需要到現(xiàn)場(chǎng)解決問(wèn)題的，這是非常重要的環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)處理設(shè)計(jì)問(wèn)題與工程現(xiàn)場(chǎng)的協(xié)調(diào)，是靈活變通的能力，這對(duì)于常年在課堂教學(xué)的老師來(lái)說(shuō)也是非常難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
（6）考核階段
設(shè)計(jì)最終完成后，學(xué)生的考核主要由企業(yè)指導(dǎo)老師和專業(yè)教師按照客戶需求與現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念，對(duì)學(xué)生實(shí)際的教學(xué)成果進(jìn)行檢驗(yàn)考核評(píng)分?？己藰?biāo)準(zhǔn)側(cè)重于考察學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)知識(shí)的綜合運(yùn)用，及在設(shè)計(jì)過(guò)程中解決問(wèn)題的能力。
2 設(shè)計(jì)專業(yè)工作室制教學(xué)管理模式
工作室制教學(xué)是通過(guò)校企雙方共同合作完成教學(xué)的，工作室就是模仿企業(yè)的機(jī)構(gòu)設(shè)置和崗位要求來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所。在工作室制教學(xué)管理中主要考慮的問(wèn)題如下：
（1）負(fù)責(zé)人分工設(shè)計(jì)
工作室制教學(xué)設(shè)計(jì)中首先要明確的是負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)項(xiàng)目的宏觀把控，參與工作室組織管理分工，科學(xué)合理的分配是整個(gè)設(shè)計(jì)任務(wù)合理推進(jìn)的重要保障。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)分配到適合的部門也是保障整個(gè)工作室高效運(yùn)轉(zhuǎn)的保障。
（2）工作室的空間布局
根據(jù)設(shè)計(jì)行業(yè)的需要空間布局，根據(jù)任務(wù)需要設(shè)置辦公區(qū)，如方案區(qū)，效果圖區(qū)，施工圖區(qū)等等，主要是為了業(yè)務(wù)銜接和溝通。
【關(guān)鍵詞】工作分析；民辦高校；教師；激勵(lì)
近些年，民辦高校的快速發(fā)展成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。有些民辦高校的辦學(xué)質(zhì)量、實(shí)力和水平超過(guò)了部分公辦的二本院校。他們所培養(yǎng)的大學(xué)畢業(yè)生，無(wú)論是從考慮問(wèn)題的思維視角還是從實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識(shí)來(lái)看，都毫不遜于國(guó)內(nèi)部分公辦的二本高校。民辦高校為何能在短期內(nèi)取得令人矚目的教學(xué)成就？我們?cè)诜此济褶k高校的成功經(jīng)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，民辦高校的發(fā)展離不開廣大優(yōu)秀教師的辛勤付出，也正因?yàn)橛兴麄兡瑹o(wú)聞的付出才有了民辦高校如日中天的發(fā)展。不過(guò)，民辦高校當(dāng)下這種快速的發(fā)展態(tài)勢(shì)究竟能保持多久？我想，現(xiàn)議還為時(shí)太早。因?yàn)槊褶k高校正面臨著越來(lái)越多的不確定因素。尤其從民辦高校的內(nèi)部環(huán)境來(lái)看，民辦高校的教師激勵(lì)問(wèn)題成為其持續(xù)發(fā)展的一個(gè)瓶頸。因此，從工作分析的視角入手，選取民辦高校教師激勵(lì)問(wèn)題作為研究范疇顯得尤為重要，以期為民辦高校的持久、穩(wěn)健發(fā)展提供智力支持。
一、相關(guān)概念
1.工作分析。從人力資源管理的研究視域來(lái)看，工作分析是指工作分析人員為了實(shí)現(xiàn)組織某一特定的目的，采用先進(jìn)的技術(shù)方法和手段，對(duì)構(gòu)成工作崗位的職責(zé)、任務(wù)、內(nèi)容等做出規(guī)范性的說(shuō)明與描述，以服務(wù)于組織特定的發(fā)展戰(zhàn)略和組織規(guī)劃，為組織人力資源管理及其他管理活動(dòng)的開展提供依據(jù)的一種管理活動(dòng)。工作分析是組織人力資源管理活動(dòng)的基石，它在人力資源管理各個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)揮著重要的作用。它可以使人力資源規(guī)劃變得更科學(xué)、更有效，使招聘變得有章可循，人與工作之間實(shí)現(xiàn)完美匹配，可以減少培訓(xùn)成本提升培訓(xùn)效果，建立科學(xué)合理的績(jī)效評(píng)估體系，可以使員工的薪酬體現(xiàn)更加合理、完善，充分激發(fā)員工工作的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
2.民辦高校。民辦高校在滿足大眾多樣化的教育需求，改革計(jì)劃教育體制模式和建立現(xiàn)代教育體系方面貢獻(xiàn)巨大。民辦高校作為我國(guó)高等教育事業(yè)的重要組成部分，其在促進(jìn)我國(guó)高等教育事業(yè)的均衡發(fā)展方面作用顯著，但是民辦高校并沒有擺脫社會(huì)民眾的輕視和嘲諷，甚至有些民辦高校的老師在提到自身的社會(huì)地位時(shí)，他們都覺得與公辦的大學(xué)相比難以啟齒。我們想問(wèn)，為什么民辦高校內(nèi)外不同的社會(huì)群體對(duì)民辦高校的認(rèn)知會(huì)是如此的雷同？關(guān)鍵問(wèn)題在于這些人不明確民辦高校的基本內(nèi)涵。所謂民辦高校是指政府機(jī)關(guān)、國(guó)家企事業(yè)組織之外的社會(huì)團(tuán)體、社會(huì)組織及公民個(gè)人自籌經(jīng)費(fèi)，依據(jù)國(guó)家及當(dāng)?shù)亟逃姓块T制定的高等學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，面向社會(huì)實(shí)施的高等學(xué)歷教育或非學(xué)歷教育的教育機(jī)構(gòu)。它與國(guó)家公辦高校相比，其在辦學(xué)主體、資金籌集渠道和設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)方面具有鮮明的特色。民辦高校當(dāng)前可以劃分為多種類型，不過(guò)從總體上看常見的有如下三種：一是國(guó)家批準(zhǔn)獨(dú)立建制的具有頒發(fā)學(xué)歷證書資格的民辦院校；二是在公辦高校中設(shè)立二級(jí)學(xué)院；三是國(guó)有的民辦高校。
二、民辦高校教師激勵(lì)現(xiàn)狀分析
民辦高校教師作為其內(nèi)涵建設(shè)的中堅(jiān)力量，由于年輕、需求多樣化，物質(zhì)需求占主導(dǎo)，職業(yè)穩(wěn)定性差的特征，因此采取多樣化的激勵(lì)措施，滿足民辦高校教師的物質(zhì)需求，減少民辦高校教師的職業(yè)不安全感當(dāng)下顯得尤為重要?？墒?，個(gè)別民辦高校的領(lǐng)導(dǎo)為追求“好、大、喜、公”的工作業(yè)績(jī)，往往忽視教師這一作為天底下最讓人尊敬的群體的尊嚴(yán)和需求。民辦高校教師激勵(lì)問(wèn)題已成為制約民辦高校持續(xù)穩(wěn)健發(fā)展的不利因素。
1.激勵(lì)措施比較單一。民辦高校把教師作為“經(jīng)濟(jì)人”的聯(lián)合體，認(rèn)為他們只應(yīng)當(dāng)給予物質(zhì)上的需求，這或許同民辦高校的資金來(lái)源息息相關(guān)，也或許和民辦高校對(duì)教師需求的不重視有關(guān)。有學(xué)校對(duì)教師的獎(jiǎng)勵(lì)僅限于每學(xué)期期末根據(jù)績(jī)效考核結(jié)果等級(jí)給教師發(fā)放一定的貨幣性激勵(lì)，還有學(xué)校會(huì)因教師學(xué)歷上的提升發(fā)放一定的非貨幣性獎(jiǎng)勵(lì)。除此之外，再無(wú)其他比如精神激勵(lì)、榮譽(yù)激勵(lì)、參與激勵(lì)、情感激勵(lì)、培訓(xùn)激勵(lì)等。還有學(xué)校的獎(jiǎng)勵(lì)并不是根據(jù)工作本身及教師的能力水平，而是依賴服務(wù)年資、隱形關(guān)系及檔案戶口的落實(shí)情況等進(jìn)行發(fā)放，領(lǐng)導(dǎo)崗位和普通崗位之間的工資差距太大，這與工作分析的思想內(nèi)涵相違背，不利于調(diào)動(dòng)廣大教師的工作積極性。
2.物質(zhì)激勵(lì)力度不夠。民辦高校的教師多數(shù)是25～35歲之間的年輕人，處于這一年齡段的人群正值物質(zhì)需求旺盛的階段，因?yàn)檫@一階段正是年輕老師成家立業(yè)、生兒育女的時(shí)候，對(duì)于學(xué)校發(fā)放的微不足道的工資收入往往顯得力不從心。此外，多數(shù)民辦高校的資金來(lái)源成為問(wèn)題，民辦高校畢竟不同于公辦院校的國(guó)家財(cái)政撥款，除去用于基礎(chǔ)建設(shè)、教師工資和股東分紅外，基本上所剩無(wú)幾。因此，大多數(shù)民辦學(xué)校沒有足夠的財(cái)力給教師發(fā)放物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。沒有物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)徒有華而不實(shí)的精神獎(jiǎng)勵(lì)和情感獎(jiǎng)勵(lì)也不能發(fā)揮實(shí)際功效。
3.職業(yè)穩(wěn)定性比較差。民辦高校教師不是我國(guó)高等教育教師的“正規(guī)軍”，處于社會(huì)的非主流群體中，隨時(shí)面臨著被解聘和不再續(xù)聘的危險(xiǎn)。此外，有部分民辦高校雖然也在住房、保險(xiǎn)和福利方面開出了比較優(yōu)惠的政策，但是要獲取這些外在的隨機(jī)性的福利待遇，可能會(huì)受到學(xué)校方方面面的規(guī)定和約束。比如，有的民辦學(xué)校要求教師職員必須和學(xué)校簽約10年的勞動(dòng)合同，才能正式享受到如上提及的一些福利待遇，如果期間發(fā)生一些無(wú)法自主支配的意外事故，被迫中止合同，可能還得承擔(dān)一筆不小的違約金并如數(shù)歸還勞動(dòng)合同存續(xù)期間校方所支付的一切保險(xiǎn)費(fèi)用及住房補(bǔ)貼費(fèi)用。因此，民辦高校每年會(huì)有大量的教師流動(dòng)，職業(yè)穩(wěn)定性太差影響了教師整體的數(shù)量和質(zhì)量。
4.培訓(xùn)考核不很合理。培訓(xùn)作為民辦高校對(duì)教師最大的福利，應(yīng)據(jù)不同教師的工作、崗位和教學(xué)需要，并根據(jù)教師完成某一工作的個(gè)人特征，制定對(duì)應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容，采用不同的培訓(xùn)方式，以達(dá)到不同的培訓(xùn)效果。大多數(shù)民辦高校僅在新教師入職前有一個(gè)崗前教師培訓(xùn)，之后隨著工齡的增長(zhǎng)和實(shí)踐教學(xué)的需要所需的知識(shí)也與日俱增，亟需根據(jù)工作崗位的內(nèi)容、任務(wù)和職責(zé)進(jìn)行培訓(xùn)，但是這樣的培訓(xùn)需求卻并沒有對(duì)應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)會(huì)。此外，績(jī)效考核依據(jù)的并不是以教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果作為考核準(zhǔn)則，而是以某些人非公開的主觀想法為考核標(biāo)準(zhǔn)，這勢(shì)必違反工作分析對(duì)績(jī)效考核的基本要求，不利于廣大教師正常開展教學(xué)及科研工作。
三、基于工作分析的民辦高校教師激勵(lì)對(duì)策研究
民辦高校教師作為學(xué)校持續(xù)穩(wěn)健發(fā)展的中堅(jiān)力量，如何激勵(lì)他們成為民辦高校管理者不得不思考的一個(gè)問(wèn)題。工作分析作為民辦高校人力資源管理的基礎(chǔ)，依據(jù)工作分析的基本思想和價(jià)值理念建構(gòu)民辦高校的激勵(lì)對(duì)策，不只可以讓民辦高校教師認(rèn)識(shí)到自己的職責(zé)與價(jià)值，還可以減少民辦高校在人力資源配置方面的機(jī)會(huì)成本，為民辦高校的穩(wěn)健快速持久發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的政策基礎(chǔ)。
1.完善民辦教師現(xiàn)有激勵(lì)措施。根據(jù)奧爾德弗的ERG理論，人的需要可以分為生存需要、關(guān)系需要和成就需要。民辦高校教師作為高校教師隊(duì)伍中的一個(gè)特殊的群體，其最為鮮明的特色是年輕化，生存需要占支配性地位。因?yàn)槊褶k高校教師多數(shù)是年輕人，溝通起來(lái)比較容易，同事之間的相處也比較融洽，因此關(guān)系需要并不是他們最為關(guān)心的問(wèn)題。加之民辦高校教師正值談婚論嫁、成家立業(yè)的時(shí)候，他們沒有更多的時(shí)間和精力顧及教授或副教授的職稱評(píng)定?？梢姡岣呙褶k高校教師的工資收入、福利和待遇，適當(dāng)提高教師的課時(shí)費(fèi)用，開設(shè)一些有償?shù)闹v座、專題研討會(huì)，給教師提供外出掛職鍛煉的機(jī)會(huì)，對(duì)激發(fā)他們的工作積極性和創(chuàng)造性頗為有用。為此，民辦高校要對(duì)教師的崗位職責(zé)進(jìn)行詳盡的分析，成功地尋找出勝任某一工作崗位所需的知識(shí)、技能和工作經(jīng)驗(yàn)等，實(shí)現(xiàn)工作崗位要求與員工素質(zhì)和能力的合理匹配，實(shí)現(xiàn)“適才適用，合理配置”的工作分析目標(biāo)。不同的工作崗位的職責(zé)、內(nèi)容，或者同一崗位不同時(shí)期的工作要求，可以實(shí)施彈性的崗位、績(jī)效工資制避免出現(xiàn)同工不同酬的現(xiàn)象。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)根據(jù)民辦高校教師的教學(xué)考核結(jié)果，及對(duì)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際貢獻(xiàn)增設(shè)一些情感獎(jiǎng)勵(lì)、榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)、培訓(xùn)獎(jiǎng)勵(lì)和晉升激勵(lì)，從而充分激發(fā)在校老師的工作積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
2.增加民辦教師的職業(yè)穩(wěn)定性。民辦教師作為高校教師隊(duì)伍中的一個(gè)特殊群體，他們雖然為民辦教育事業(yè)的發(fā)展做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)，但是他們?cè)谀壳斑€不屬于高校教師的“正規(guī)軍”，這主要緣于民辦教師沒有國(guó)家正式的事業(yè)編制，不能享受“五險(xiǎn)一金”的福利待遇，有些學(xué)校雖然提供保險(xiǎn)待遇，但是長(zhǎng)期的勞動(dòng)合同基本上可以終身禁錮一個(gè)人的發(fā)展空間。至于帶薪休假、子女入學(xué)等其他福利待遇更是可望而不可得，這極大地增加了民辦高效教師不穩(wěn)定、不安全感。為此，許多老師不能把教育事業(yè)作為自身終身奮斗的事業(yè)。因此，部分有條件的民辦高校可以嘗試施行“公注民辦”的辦學(xué)政策，先前為那些愿意為教育事業(yè)獻(xiàn)身，愿意扎根民辦高校所在地的教師解決編制問(wèn)題，為他們提供評(píng)職、評(píng)優(yōu)和晉升的機(jī)會(huì)，保障教師的基本工資收入水平，提供“五險(xiǎn)一金”待遇及外出旅游、出國(guó)晉升等機(jī)會(huì)，從而從根本上消除他們的生活、工作顧慮，以良好的環(huán)境、人性化的制度和優(yōu)厚的福利待遇吸引、留住人才。
3.改進(jìn)民辦學(xué)校培訓(xùn)考核體系。完善的培訓(xùn)是對(duì)員工最大的愛，應(yīng)理清工作崗位的職責(zé)、內(nèi)容，覓尋民辦教師的個(gè)人特質(zhì)，把崗位與對(duì)人員要求結(jié)合起來(lái)，根據(jù)民辦教師不同的工作要求，結(jié)合民辦教師的實(shí)際需要，采用不同的培訓(xùn)內(nèi)容和形式，達(dá)成適應(yīng)崗位要求的培訓(xùn)效果。新教師入職前要對(duì)他們進(jìn)行崗前培訓(xùn)，以盡快適應(yīng)大學(xué)教師這一特殊的角色，新教師開展日常教學(xué)工作的過(guò)程中，要以結(jié)對(duì)子的形式幫扶新教師，著力培養(yǎng)青年教師的教學(xué)技能。此外，要將教師的考核納入常態(tài)化管理，明確考核不只是為了監(jiān)督老師，而是以考核作為評(píng)估手段，達(dá)到以評(píng)促建、以評(píng)促改和以評(píng)促管的實(shí)效。民辦高校應(yīng)改革考核的內(nèi)容與形式，杜絕考核過(guò)程中隨意性的、人為性的因素，根據(jù)工作的內(nèi)容、任務(wù)、職責(zé)和效果，盡量克服考核過(guò)程中的同工不同酬現(xiàn)象。
總之，民辦高校教師激勵(lì)問(wèn)題研究是一個(gè)長(zhǎng)期性的過(guò)程，不同的民辦院校面臨的組織內(nèi)外環(huán)境各不相同，民辦高校應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際情況量力而行，要防范因教師激勵(lì)問(wèn)題影響了教學(xué)與科研工作的正常展開。教師激勵(lì)問(wèn)題關(guān)乎民辦高校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，因此建議有條件的學(xué)校還是早日解決教師激勵(lì)問(wèn)題，別因小失大耽誤了學(xué)校發(fā)展的大好時(shí)機(jī)。
參 考 文 獻(xiàn)
[1]蕭鳴政.工作分析的方法與技術(shù)（第三版）[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2010：1
一、前言
政工師就是企業(yè)中的思想政治教育者，在企業(yè)管理中起著溝通協(xié)調(diào)的作用，對(duì)企業(yè)的組織管理和文化建設(shè)也起著重要的作用。隨著時(shí)代的進(jìn)步，人們的思想也相應(yīng)的發(fā)生著變化，國(guó)有企業(yè)員工的思想政治觀念也不斷的發(fā)展，那么，在這種情況下，企業(yè)需要政工師做出完善的思想政治教育工作的合理方案，以引領(lǐng)員工思想政治朝著正確進(jìn)步的方向發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)企業(yè)更好更快的發(fā)展。本文，筆者結(jié)合多年的工作經(jīng)驗(yàn)對(duì)國(guó)有企業(yè)中政工師的角色定位及作用進(jìn)行了分析。
二、政工師角色定位的特點(diǎn)
1.國(guó)有企業(yè)的政工師在展開思想政治教育工作時(shí)必須把經(jīng)濟(jì)效益作為中心，因?yàn)楦母镩_放后，我國(guó)國(guó)有企業(yè)以經(jīng)濟(jì)效益為中心，國(guó)有企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)以創(chuàng)造效益為前提。這就是它的從屬性特征。
2.政工師的工作對(duì)象是企業(yè)中的每個(gè)員工，以個(gè)性化解決主要問(wèn)題，用傾向性解決普遍問(wèn)題，在特殊的情況下，政工師要靈活的變換角色，學(xué)會(huì)接受大家的建議或者批評(píng)，以不斷的進(jìn)步。這就是它的交互性特征。
3.政工師的思想政治教育工作富有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性，是國(guó)有企業(yè)員工團(tuán)結(jié)一致、和諧共處的保障，有助于企業(yè)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，因此政工師與國(guó)有企業(yè)的成長(zhǎng)緊密相連。這就是它的隱蔽性特征。
三、政工師應(yīng)該遵守的原則
1.堅(jiān)持以人為本
政工師要融入基層，了解基層員工的思想動(dòng)態(tài)，關(guān)心他們、幫助他們，而且要采取一些切實(shí)可行的措施幫助員工實(shí)現(xiàn)思想覺悟的提高和道德素質(zhì)的提升，最終實(shí)現(xiàn)職工和企業(yè)同進(jìn)步的目標(biāo)。
2.始終把職工利益放在工作的最重要的位置
政工師在工作過(guò)程中幫助員工解決工作上的困難，也關(guān)心他們生活上的困難，竭盡全力保障企業(yè)職工的利益，這樣職工的工作積極性也會(huì)提高。
四、政工師在國(guó)有企業(yè)管理中的角色分析
1.溝通協(xié)調(diào)者
當(dāng)企業(yè)職工內(nèi)部出現(xiàn)矛盾或者誤會(huì)時(shí)，政工師要采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行協(xié)調(diào)，和矛盾雙方進(jìn)行溝通，進(jìn)行心理疏導(dǎo)，爭(zhēng)取在最短的時(shí)間內(nèi)化解矛盾。政工師就是國(guó)有企業(yè)管理中的溝通協(xié)調(diào)者，時(shí)刻為加強(qiáng)企業(yè)凝聚力而努力著。
2.組織管理者
政工師要時(shí)刻保持學(xué)習(xí)，深入理解現(xiàn)代組織管理學(xué)等相關(guān)知識(shí)，使自身的組織能力管理能力不斷的提升，要幫助企業(yè)開展組織管理工作。
3.幕后默默無(wú)聞的服務(wù)者
政工師的工作業(yè)績(jī)很難計(jì)算，尤其是在企業(yè)經(jīng)濟(jì)利潤(rùn)逐年遞增的情況下，政工師的工作貢獻(xiàn)很難衡量，相對(duì)比較隱蔽，他們?cè)诠ぷ髦心母冻觯麄兪瞧髽I(yè)的幕后服務(wù)者，默默奉獻(xiàn)，但是他們對(duì)企業(yè)的作用是不容忽視的，他們的工作努力使員工的工作積極性提高，為企業(yè)的發(fā)展進(jìn)步起到了重要的作用。
五、政工師在國(guó)有企業(yè)管理中的作用
1.維護(hù)國(guó)企員工的合法權(quán)益
政工師在工作過(guò)程中幫助員工解決工作上的困難，也關(guān)心他們生活上的困難，學(xué)會(huì)站在員工的角度考慮問(wèn)題，把員工的根本利益作為出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)員工的維權(quán)意識(shí)，鼓勵(lì)其采用合法合理的方法和手段來(lái)維護(hù)自己的合法權(quán)益。
竭盡全力保障企業(yè)職工的利益，這樣職工的工作積極性也會(huì)提高。
2.對(duì)國(guó)企員工的思想政治工作起著指導(dǎo)作用
政工師的工作內(nèi)容是對(duì)企業(yè)員工進(jìn)行思想政治教育工作，對(duì)員工的思想起著指導(dǎo)的作用，對(duì)企業(yè)的和諧發(fā)展起著重要的作用，因此政工師要時(shí)刻注意提高自身政治素養(yǎng)，學(xué)會(huì)用科學(xué)的方法解決問(wèn)題，不斷的學(xué)習(xí)不斷的進(jìn)步。
3.引領(lǐng)著企業(yè)的文化建設(shè)
政工師引導(dǎo)著企業(yè)的文化建設(shè)，為了加強(qiáng)企業(yè)的文化建設(shè)，政工師們精心策劃、認(rèn)真研究，使企業(yè)擁有獨(dú)特的文化內(nèi)涵，增進(jìn)了企業(yè)的文化氛圍，員工團(tuán)結(jié)一致、互幫互助，也為企業(yè)帶來(lái)了無(wú)盡的社會(huì)效益。
4.政工師能夠引導(dǎo)企業(yè)建立學(xué)習(xí)型企業(yè)
政工師要進(jìn)行合理的學(xué)習(xí)定位，收集學(xué)習(xí)型企業(yè)建立中容易遇到的難題，找出相應(yīng)的解決措施，同時(shí)也要注重觀察員工的思想動(dòng)態(tài)，不斷的引導(dǎo)員工思想朝著正確的方向發(fā)展，為建立學(xué)習(xí)型企業(yè)而努力。
六、結(jié)語(yǔ)
總之，政工師是國(guó)有企業(yè)中的溝通協(xié)調(diào)者、組織管理者、幕后默默無(wú)聞的服務(wù)者，是企業(yè)中的思想政治教育者，在企業(yè)管理中起著溝通協(xié)調(diào)的作用，對(duì)企業(yè)的組織管理和文化建設(shè)也起著重要的作用，有助于學(xué)習(xí)型企業(yè)的建立。因此，作為政工師，我們要充分發(fā)揮我們的作用，加強(qiáng)對(duì)員工的思想政治教育，為企業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己綿薄的力量。
關(guān)鍵詞 職業(yè)指導(dǎo) 工作單元 職業(yè)能力
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.06.041
Abstract Career guidance of college experimental teaching base is the support and platform for college students to guide the teaching in Colleges and universities， is currently university employment guidance curriculum into the symbol of the new stage， it is because the new， so need to be innovative and pioneering in many ways. This paper studies the establishment of the experimental base unit， hope to be helpful to this topic.
Key words career guidance； work unit； professional ability
大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地是集教學(xué)、訓(xùn)練和科研“三位一體”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地，它的基本職能是：“開展大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)訓(xùn)練，強(qiáng)化職業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)，建立職業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)培訓(xùn)緊密結(jié)合的工作機(jī)制，促進(jìn)就業(yè)和探索學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)的新經(jīng)驗(yàn)”。大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地的建立可以實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)工作由“粗放型”向“精細(xì)型”轉(zhuǎn)變，①?gòu)?qiáng)化職業(yè)指導(dǎo)在高校人才培養(yǎng)中的作用，提高大學(xué)生就業(yè)的質(zhì)量和就業(yè)率。
1 職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)訓(xùn)練的主要內(nèi)容
根據(jù)《大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與職業(yè)發(fā)展》課程的要求，結(jié)合大學(xué)生就業(yè)的特點(diǎn)，整合職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地資源，開設(shè)有以下教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容共分為5個(gè)模塊。模塊一，職業(yè)規(guī)劃能力訓(xùn)練與指導(dǎo)。模塊二、通用職業(yè)能力訓(xùn)練與指導(dǎo)。模塊三、自我管理能力訓(xùn)練與指導(dǎo)。模塊四、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)與訓(xùn)練指導(dǎo)。模塊五、職業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)與實(shí)施。
1.1 職業(yè)規(guī)劃能力訓(xùn)練與指導(dǎo)
（1）人格測(cè)評(píng)訓(xùn)練。在職業(yè)規(guī)劃理論的指導(dǎo)下，利用北森職業(yè)測(cè)評(píng)系統(tǒng)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化職業(yè)傾向性測(cè)評(píng)。包括：霍蘭德職業(yè)興趣、MBTI性格測(cè)評(píng)、職業(yè)價(jià)值觀測(cè)評(píng)、職業(yè)能力測(cè)評(píng)。幫助學(xué)生客觀、真實(shí)的了解自己所適合的職業(yè)，從而擬定職業(yè)群。（2）職業(yè)探索訓(xùn)練。在自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上，對(duì)自己擬定的職業(yè)群進(jìn)行深度體驗(yàn)。通過(guò)CETTIC就業(yè)服務(wù)平臺(tái)的職業(yè)圖譜或其他評(píng)估辦法，分析職業(yè)特點(diǎn)，縮小職業(yè)數(shù)量。（3）決策技術(shù)訓(xùn)練。在職業(yè)指導(dǎo)師的引領(lǐng)下，幫助學(xué)生掌握CASVE決策循環(huán)技術(shù)并將此技術(shù)應(yīng)用于職業(yè)抉擇之中，最終確定職業(yè)方向。
1.2 通用職業(yè)能力訓(xùn)練
根據(jù)教育部辦公廳《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的界定，通用職業(yè)技能主要包括：表達(dá)溝通、人際交往、分析判斷、問(wèn)題解決、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作、組織管理、客戶服務(wù)等方面的能力。結(jié)合大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課程的實(shí)際，將以上內(nèi)容歸納為3個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目。
（1）溝通能力訓(xùn)練。通過(guò)系列團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，如：通過(guò)無(wú)聲傳遞情報(bào)、盲人走路等，并對(duì)活動(dòng)加以輔導(dǎo)，使學(xué)生體驗(yàn)人際溝通與交往技能和技巧。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)溝通的重要性和人際溝通的基本規(guī)則，形成良好的溝通能力。
（2）團(tuán)隊(duì)合作能力訓(xùn)練。通過(guò)對(duì)系列集體活動(dòng)項(xiàng)目的體驗(yàn)，如：相互支撐、蜈蚣行走等團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)團(tuán)隊(duì)合作的重要性，掌握?qǐng)F(tuán)隊(duì)合作的技能和原則，體驗(yàn)組織管理和解決團(tuán)隊(duì)問(wèn)題的方法。體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作中組織管理、問(wèn)題解決和分析判斷等技能，并掌握相關(guān)的技能和原則。
（3）創(chuàng)新能力訓(xùn)練。通過(guò)一系列游戲，如：火柴難題、撲克寶塔等游戲活動(dòng)。讓學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)新在職業(yè)活動(dòng)中的重要性，樹立勇于創(chuàng)新的精神，掌握創(chuàng)新的基本方法。
（4）求職技能訓(xùn)練。在求職體驗(yàn)中心，進(jìn)行招聘信息查詢、求職簡(jiǎn)歷制作能力訓(xùn)練，通過(guò)對(duì)比分析和專業(yè)人士評(píng)價(jià)等方法，提升大學(xué)生制作簡(jiǎn)歷的能力。同時(shí)，進(jìn)行個(gè)人面試訓(xùn)練和無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組面試訓(xùn)練，借助微格教學(xué)設(shè)備、眼動(dòng)儀等對(duì)面試過(guò)程逐一進(jìn)行分析，幫助大學(xué)生掌握求職面試技巧，提升大學(xué)生應(yīng)對(duì)面試的能力。
2 職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地的單元架構(gòu)
高校職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地應(yīng)緊緊圍繞“科研導(dǎo)向、服務(wù)教學(xué)、突出內(nèi)涵”的原則，以提高大學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)。②因以上功能所致，高校職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地應(yīng)該具備以下9個(gè)工作單元：
2.1 人格測(cè)評(píng)中心
根據(jù)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程》教學(xué)要求，要對(duì)大學(xué)生進(jìn)行人格特質(zhì)和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的測(cè)評(píng)。人格測(cè)評(píng)中心主要功能有：性格測(cè)評(píng)、職業(yè)興趣測(cè)評(píng)、價(jià)值觀測(cè)評(píng)、職業(yè)能力測(cè)評(píng)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)等，為大學(xué)生合理制定職業(yè)規(guī)劃和自主創(chuàng)業(yè)提供幫助。測(cè)評(píng)采用正式評(píng)估和非正式評(píng)估相結(jié)合的技術(shù)手段。在正式評(píng)估中，使用北森職業(yè)測(cè)評(píng)系統(tǒng)、中國(guó)就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心的CETTIC職業(yè)測(cè)評(píng)系統(tǒng)等；在非正式評(píng)估中，采用北森職業(yè)測(cè)評(píng)分類卡、結(jié)構(gòu)化工作表等進(jìn)行測(cè)評(píng)。③
2.2 職業(yè)體驗(yàn)中心
職業(yè)探索是大學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃的重要基礎(chǔ)之一。深度地職業(yè)體驗(yàn)對(duì)于大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的形成具有重要的意義。職業(yè)體驗(yàn)中心主要功能有：一是滿足大學(xué)生對(duì)職業(yè)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境、人口環(huán)境、科技環(huán)境、政策法規(guī)環(huán)境、社會(huì)文化環(huán)境、組織環(huán)境的探索，幫助大學(xué)生形成正確的職業(yè)認(rèn)知。職業(yè)體驗(yàn)方法包括：視頻觀察、網(wǎng)絡(luò)查詢、職業(yè)人物訪談、查找資料庫(kù)等。二是對(duì)大學(xué)生職業(yè)認(rèn)知狀況進(jìn)行測(cè)評(píng)：借助CETTIC就業(yè)服務(wù)平臺(tái)中的職業(yè)圖譜測(cè)評(píng)法進(jìn)行正式評(píng)估；采用職業(yè)分類圖、JobSoSo職業(yè)分類信息技術(shù)等進(jìn)行非正式評(píng)估。④
2.3 素質(zhì)拓展中心
素質(zhì)拓展中心是提升大學(xué)生通用職業(yè)能力和自我管理能力的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。其功能：一是通用職業(yè)能力訓(xùn)練與測(cè)評(píng)。根據(jù)教育部辦公廳《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的界定，通用職業(yè)技能包括：表達(dá)溝通、人際交往、分析判斷、問(wèn)題解決、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作、組織管理、客戶服務(wù)等8項(xiàng)技能。二是自我管理能力訓(xùn)練與測(cè)評(píng)。自我管理能力（品質(zhì)）包括：自信、自立、責(zé)任心、誠(chéng)信、時(shí)間管理、主動(dòng)等。在職業(yè)評(píng)估中，采用人社部職業(yè)技能鑒定中心制定的《職業(yè)核心能力培訓(xùn)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行正式評(píng)估；采用無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組面試等方法進(jìn)行非正式評(píng)估。同時(shí)，針對(duì)測(cè)評(píng)后發(fā)現(xiàn)學(xué)生技能上的不足后，采用人社部職業(yè)技能鑒定中心編寫的全國(guó)高等院校就業(yè)能力訓(xùn)練課程系列教材中的訓(xùn)練方案進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。
2.4 求職體驗(yàn)中心
求職體驗(yàn)中心具有三個(gè)職能：一是搜索招聘信息。借助招聘信息搜索軟件，根據(jù)學(xué)生求職意向，能夠快速查詢到招聘信息。二是訓(xùn)練學(xué)生制作求職簡(jiǎn)歷的技能。通過(guò)比較訓(xùn)練，使學(xué)生能夠制作出規(guī)范的、個(gè)性化的求職簡(jiǎn)歷。三是訓(xùn)練學(xué)生面試技能。借助微格教學(xué)設(shè)備和眼動(dòng)儀等相關(guān)設(shè)備，分析學(xué)生求職面試過(guò)程中的不足，并加以訓(xùn)練改進(jìn)，使學(xué)生掌握面試技巧。
2.5 企業(yè)咨詢中心
目前，我國(guó)中小企業(yè)數(shù)量占總企業(yè)數(shù)的99.6%，就業(yè)人數(shù)占就業(yè)總量的71.2%，產(chǎn)值占國(guó)內(nèi)總產(chǎn)值的58.8%。⑤面向中小企業(yè)就業(yè)已成為普通高校畢業(yè)生的就業(yè)主渠道。由于這些單位缺乏必要的用工經(jīng)驗(yàn)，存在盲目招聘，造成“招不去，留不住”，“用工荒”現(xiàn)象十分嚴(yán)重。企業(yè)咨詢中心的主要功能：一是對(duì)來(lái)校招聘單位的資質(zhì)、信譽(yù)進(jìn)行審驗(yàn)，保障學(xué)生就業(yè)安全。二是對(duì)企業(yè)招聘進(jìn)行必要的指導(dǎo)，包括招聘專業(yè)、層次、待遇、上升空間等進(jìn)行協(xié)商，幫助企業(yè)合理制定招聘條件，實(shí)現(xiàn)“招得去、留得住”，以緩解中小企業(yè)“用工荒”的問(wèn)題。三是對(duì)中小企業(yè)開展企業(yè)診斷和EAP服務(wù)等。
2.6 創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心
創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心作為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地的引擎，引導(dǎo)大學(xué)生做好創(chuàng)業(yè)的前期準(zhǔn)備。創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心功能主要有：一是創(chuàng)業(yè)心理測(cè)評(píng)，確認(rèn)創(chuàng)業(yè)特質(zhì)。二是創(chuàng)業(yè)能力測(cè)評(píng)，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備程度進(jìn)行評(píng)估，降低盲目性創(chuàng)業(yè)。三是采用ERP綜合系統(tǒng)、企業(yè)運(yùn)作電子沙盤、電子商務(wù)模擬、市場(chǎng)營(yíng)銷等仿真軟件，⑥對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行集成化模擬管理，使大學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)全過(guò)程，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，提高創(chuàng)業(yè)能力，降低創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。
2.7 職業(yè)信息分析中心
職業(yè)信息分析包括對(duì)就業(yè)失業(yè)、職業(yè)供求、工資價(jià)位和社會(huì)保險(xiǎn)等在內(nèi)的信息進(jìn)行采集、整理、分析和預(yù)測(cè)等，從而為社會(huì)求職者擇業(yè)、就業(yè)和用人單位擇優(yōu)招用人才提供咨詢、指導(dǎo)及幫助，也可為高校專業(yè)建設(shè)和招生提供指導(dǎo)。職業(yè)信息分析中心利用專門的統(tǒng)計(jì)工具：一是對(duì)勞動(dòng)保障及相關(guān)信息進(jìn)行采集；二是對(duì)勞動(dòng)保障及相關(guān)信息進(jìn)行整理加工；三是對(duì)勞動(dòng)保障及相關(guān)信息進(jìn)行分析。是職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地的信息中樞。
2.8 職業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)中心
培訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)中心重點(diǎn)圍繞大學(xué)生專業(yè)技能崗位對(duì)接培訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)課程和教材，對(duì)培訓(xùn)進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，對(duì)培訓(xùn)合格的學(xué)生報(bào)中國(guó)就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心審核后，頒發(fā)《CETTIC職業(yè)培訓(xùn)合格證書》。同時(shí)還承擔(dān)教師資格證、營(yíng)養(yǎng)師資格證等職業(yè)資格證書培訓(xùn)的組織工作。
2.9 首席職業(yè)指導(dǎo)師工作室
職業(yè)指導(dǎo)作為一個(gè)技術(shù)團(tuán)隊(duì)，實(shí)施首席專家制度，有利于充分發(fā)揮高層次人才的帶頭作用，提高工作質(zhì)量。首席專家主要任務(wù)：一是利用專用的測(cè)評(píng)工具，對(duì)有異議測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行最終測(cè)評(píng)；二是利用專門訓(xùn)練方法，對(duì)其他專門實(shí)驗(yàn)室訓(xùn)練效果不佳者，進(jìn)行新的矯正訓(xùn)練。三是對(duì)職業(yè)信息分析報(bào)告、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書等進(jìn)行必要的最終確認(rèn)。四是對(duì)團(tuán)隊(duì)人員實(shí)施技術(shù)督導(dǎo)。五是組織團(tuán)隊(duì)進(jìn)行科研項(xiàng)目申報(bào)和組織實(shí)施科研工作。六是對(duì)大學(xué)生就業(yè)困難者進(jìn)行必要的技術(shù)幫扶。
注釋
① 姜獻(xiàn)群.校企對(duì)接條件下職業(yè)指導(dǎo)工作的新變化[J].南都學(xué)壇，2012.2：86.
② 韋華.構(gòu)建多元化開放式實(shí)踐教學(xué)體系培養(yǎng)大學(xué)生“四種能力”.實(shí)驗(yàn)室研究與探索[J].2011.5（2）.
③ GCDF中國(guó)培訓(xùn)中心.全球職業(yè)規(guī)劃師資格培訓(xùn)教程[M].北京：中國(guó)財(cái)政出版社，2006：59-60.
④ 鐘谷蘭等.大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃[M.上海：東北師范大學(xué)出版社，2008：82-83.
一、引言
廣告專業(yè)教學(xué)工作室衍生于傳統(tǒng)的功能性專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，介乎于常規(guī)課程教學(xué)與校企合作項(xiàng)目教學(xué)之間，比傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)室更具職業(yè)針對(duì)性和新生態(tài)。它既服務(wù)于教學(xué)，又對(duì)接社會(huì)與行業(yè)需求，相對(duì)傳統(tǒng)課堂更彈性，實(shí)踐更具專業(yè)性和創(chuàng)新性。從根本上而言，工作室教育模式服務(wù)于實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，校企合作背景下的工作室制搭建了產(chǎn)、學(xué)、研一體化平臺(tái)，豐富實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和形式，是學(xué)生專業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要渠道。
廣告學(xué)工作室通常有三種形式：一是由學(xué)?；?qū)W科負(fù)責(zé)人對(duì)工作室進(jìn)行整體規(guī)劃和管理，由相應(yīng)課程的老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將工作室作為實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所。二是由雙師型骨干教師牽頭，結(jié)合個(gè)人承擔(dān)的課程內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。三是以學(xué)生社團(tuán)為主成立的工作室，通常由專業(yè)技能熟練的高年級(jí)同學(xué)組成，以完成課程實(shí)踐內(nèi)容，參加學(xué)科競(jìng)賽為主。這三種工作室各有短板，以管理者為主導(dǎo)的工作室無(wú)法對(duì)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施細(xì)節(jié)進(jìn)行管理，以教師為主導(dǎo)的工作室存在實(shí)踐教學(xué)效果輻射面小的問(wèn)題，以學(xué)生為主體的工作室存在人員流動(dòng)性大和專業(yè)水平有限的問(wèn)題。因此在校企合作背景下，探索一種企業(yè)參與度更高，功能架構(gòu)更合理的實(shí)踐教學(xué)工作室制是廣告學(xué)教學(xué)亟需解決的問(wèn)題。
二、 廣告學(xué)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題
廣告學(xué)屬于應(yīng)用型學(xué)科，廣告行業(yè)具有技術(shù)更新快，廣告項(xiàng)目時(shí)效性強(qiáng)等特點(diǎn)。這對(duì)廣告學(xué)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容提出“準(zhǔn)行業(yè)化”的要求，即實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)接軌、實(shí)踐技能水平緊隨行業(yè)發(fā)展、實(shí)踐教學(xué)方法多樣化，實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)行業(yè)化的要求。
受制于教師實(shí)操經(jīng)驗(yàn)的匱乏與實(shí)踐內(nèi)容來(lái)源的單一，僅以教師和學(xué)生為主體實(shí)施的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，存在教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏梯度性和關(guān)聯(lián)性、教學(xué)方法單一和教學(xué)資源匱乏等問(wèn)題。
(一)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏梯度性、關(guān)聯(lián)性
廣告學(xué)屬于應(yīng)用型學(xué)科，廣告學(xué)的大部分課程都有對(duì)應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)部分，然而各課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)之間缺乏梯度性和關(guān)聯(lián)性，缺少綜合性實(shí)操項(xiàng)目將各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)串聯(lián)，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐教學(xué)并沒有掌握真正的“硬功夫”。
(二)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺乏行業(yè)性
廣告學(xué)學(xué)科知識(shí)具有更新迅速的特點(diǎn)。近十年來(lái)新媒體技術(shù)的革新，使國(guó)內(nèi)廣告市場(chǎng)格局發(fā)生很大變化，然而大部分高校的廣告學(xué)專業(yè)存在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容陳舊的問(wèn)題，很多課程還停留在對(duì)多年前的作品分析層面，不能適應(yīng)廣告行業(yè)新的發(fā)展需求。
(三)實(shí)踐教學(xué)方法單一，教與學(xué)缺少互動(dòng)
教學(xué)活動(dòng)包括教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境三大主體。作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被忽視，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置機(jī)械化，教學(xué)方法單一，導(dǎo)致師生之間的教學(xué)反饋渠道沒有打通，實(shí)踐教學(xué)效果不理想。
(四)實(shí)踐教學(xué)資源及平臺(tái)的短缺
實(shí)踐教學(xué)效果受到實(shí)踐教學(xué)設(shè)備、環(huán)境、實(shí)踐教師水平等方面的限制。目前，國(guó)內(nèi)高校廣告學(xué)的實(shí)踐教學(xué)資源多依賴學(xué)校單方面的資金投入，缺少與社會(huì)及行業(yè)一線企業(yè)間的互動(dòng)和聯(lián)系，高校的社會(huì)服務(wù)意識(shí)較薄弱。在師資方面，很多實(shí)踐教學(xué)一線的教師缺乏承接廣告實(shí)操課題的技能與經(jīng)驗(yàn)，校企合作停留在參觀學(xué)習(xí)的層面，實(shí)踐教學(xué)流于形式。
三、廣告學(xué)實(shí)踐教學(xué)工作室制的構(gòu)建思路
(一)廣告學(xué)實(shí)踐教學(xué)工作室制構(gòu)建的基礎(chǔ)
基于校企合作的廣告專業(yè)實(shí)踐教學(xué)工作室制是以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，依托校外實(shí)踐教育基地，以工作室為載體，以課程知識(shí)為基礎(chǔ)，以專業(yè)技術(shù)應(yīng)用和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為核心，由專業(yè)教師和企業(yè)精英共同主導(dǎo)，引入實(shí)操項(xiàng)目和行業(yè)前沿知識(shí)，將專業(yè)實(shí)踐與理論教學(xué)緊密結(jié)合的創(chuàng)新型教學(xué)模式。它彌補(bǔ)了教師實(shí)操經(jīng)驗(yàn)的不足，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、職業(yè)素養(yǎng)和技能水平，是一種較為科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方式。
構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)工作室歸根結(jié)底是為了提升實(shí)踐教學(xué)效果，因此實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系是工作室制構(gòu)建的基礎(chǔ)，工作室的建設(shè)需緊扣實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)。仰恩大學(xué)廣告學(xué)專業(yè)經(jīng)過(guò)近十年的發(fā)展，圍繞“品牌管理”這一培養(yǎng)海西經(jīng)濟(jì)區(qū)廣告學(xué)本科應(yīng)用型人才的辦學(xué)定位，依托校外實(shí)踐教育基地——泉州市源和1916文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園、國(guó)家級(jí)廣告產(chǎn)業(yè)園區(qū)泉州領(lǐng)SHOW天地、廣告?zhèn)髅礁＝ㄊ?shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心等，提出“親產(chǎn)業(yè)、重融合”、“基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)與進(jìn)階實(shí)驗(yàn)結(jié)合、學(xué)校教育與業(yè)界訓(xùn)練接軌”的理念;在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容上構(gòu)建了“以課程案例教學(xué)、課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)為基礎(chǔ)，以學(xué)科競(jìng)賽、課題科研訓(xùn)練、暑期專業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐為提升，以畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)為整合”的多層次、全方位實(shí)踐育人環(huán)節(jié)。
結(jié)合仰恩大學(xué)廣告學(xué)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容特色，建立以實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)的校企合作工作室制是凸顯仰恩大學(xué)廣告學(xué)“實(shí)踐育人”的辦學(xué)特色，解決實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容匱乏、實(shí)踐平臺(tái)短缺，主動(dòng)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接，促進(jìn)廣告教育與海西發(fā)展深度融合的發(fā)展途徑。
(二)“436”功能架構(gòu)提高實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)梯度性、關(guān)聯(lián)性
面對(duì)學(xué)生需求的多樣性、廣告活動(dòng)內(nèi)容的復(fù)雜性、廣告實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的層級(jí)性，單一功能的工作室存在覆蓋面、延續(xù)性、功能性等方面的不足。因此，應(yīng)立足于仰恩大學(xué)廣告學(xué)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的層級(jí)化，結(jié)合廣告公司業(yè)務(wù)流程，基于校企合作的廣告學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)工作室制由涵蓋四個(gè)層級(jí)、三個(gè)梯度、功能獨(dú)立又協(xié)同運(yùn)作的六個(gè)功能子工作室群組成。
根據(jù)學(xué)生知識(shí)技能水平可以分為四個(gè)層級(jí)，覆蓋大一至大四的學(xué)生，以滿足不同階段學(xué)生的教學(xué)需求和個(gè)性需求。根據(jù)廣告活動(dòng)流程和廣告學(xué)學(xué)科體系，建立六個(gè)功能子工作室：專業(yè)基礎(chǔ)工作室、策劃與創(chuàng)意工作室、媒介與推廣工作室、廣告設(shè)計(jì)與制作工作室、品牌管理工作室、以賽促學(xué)工作室，分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)梯度，對(duì)應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)提升實(shí)踐、專業(yè)綜合實(shí)踐三個(gè)模塊。其中專業(yè)基礎(chǔ)工作室為初級(jí)工作室，對(duì)接專業(yè)基礎(chǔ)課的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容;策劃與創(chuàng)意工作室、媒介與推廣工作室、廣告設(shè)計(jì)與制作工作室為中級(jí)工作室，對(duì)接廣告學(xué)學(xué)科各項(xiàng)專業(yè)課的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容;品牌管理工作室、以賽促學(xué)工作室為高級(jí)工作室，對(duì)接廣告學(xué)科綜合實(shí)訓(xùn)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。
六個(gè)功能子工作室的運(yùn)作貫穿廣告學(xué)專業(yè)本科實(shí)踐教育的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一致性，教學(xué)過(guò)程的延續(xù)性，工作室功能的獨(dú)立性、交叉性與協(xié)同性，最大限度的提高學(xué)生的通用能力、核心能力和崗位能力，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)型廣告人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
(三)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，凸顯實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容行業(yè)特色
緊扣市場(chǎng)需求和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)而開展的項(xiàng)目實(shí)操，為實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容注入新鮮血液，使學(xué)生在工作上有良好的行業(yè)適應(yīng)性?！?63”的工作室群架構(gòu)，以及學(xué)生個(gè)性需求、專業(yè)水平的高低，決定了實(shí)踐項(xiàng)目須多樣化、多級(jí)別、兼顧一般項(xiàng)目和綜合項(xiàng)目，才能保證項(xiàng)目與實(shí)踐環(huán)節(jié)的對(duì)接，實(shí)現(xiàn)以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)。
仰恩大學(xué)廣告學(xué)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容按照項(xiàng)目來(lái)源類型可分為仿真項(xiàng)目，企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，廣告大賽項(xiàng)目，畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目。按照項(xiàng)目時(shí)間跨度和難易程度分為：(1)要求時(shí)效性的短訓(xùn)項(xiàng)目：如某品牌標(biāo)志設(shè)計(jì)、某品牌包裝設(shè)計(jì)等;結(jié)合暑期專業(yè)實(shí)踐和實(shí)習(xí)單位開展的短訓(xùn)項(xiàng)目;綜合項(xiàng)目：如圍繞活動(dòng)主題的策劃案、某品牌年度(地區(qū))營(yíng)銷策劃案、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等。
仰恩大學(xué)廣告學(xué)的學(xué)生在大學(xué)階段需進(jìn)行不同梯度的實(shí)踐項(xiàng)目訓(xùn)練。低年級(jí)同學(xué)所在的初級(jí)實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐項(xiàng)目主要為仿真項(xiàng)目，短期項(xiàng)目;中高年級(jí)同學(xué)根據(jù)自身特長(zhǎng)和專業(yè)實(shí)踐要求主要選擇大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，廣告大賽項(xiàng)目、短訓(xùn)項(xiàng)目;一些綜合性強(qiáng)，難度較大，有一定時(shí)間跨度的綜合項(xiàng)目，由功能工作室及實(shí)踐導(dǎo)師協(xié)同運(yùn)作。近年來(lái)，仰恩學(xué)子在全國(guó)大學(xué)生廣告大賽、全國(guó)大學(xué)生廣告學(xué)院獎(jiǎng)、臺(tái)灣時(shí)報(bào)金犢獎(jiǎng)等賽事上均有所收獲。廣告學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目小組服務(wù)的企事業(yè)單位已累計(jì)達(dá)到100家，服務(wù)的行業(yè)涉及紡織鞋服、建筑建材、食品飲料、生活用紙、機(jī)械裝備、旅游、文化產(chǎn)業(yè)等海西經(jīng)濟(jì)區(qū)重點(diǎn)行業(yè)，大多數(shù)項(xiàng)目小組的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果獲得了企業(yè)的認(rèn)可或采納。
(四)改革教學(xué)方法拓展教學(xué)空間，建立互動(dòng)式平臺(tái)
工作室模式運(yùn)行的核心是將項(xiàng)目實(shí)操融于教學(xué)過(guò)程，運(yùn)行過(guò)程中需要企業(yè)、教師、學(xué)生等多方參與。這種基于項(xiàng)目的實(shí)踐教學(xué)，一方面要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念并在教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新和改革，突破單向的知識(shí)傳遞型教學(xué)，采用參與式教學(xué)、案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)，將理論知識(shí)和廣告實(shí)務(wù)緊密對(duì)接，提高“知識(shí)—能力”傳化率;另一方面需要學(xué)校、校外實(shí)踐教學(xué)基地、企業(yè)、教師、學(xué)生之間打破傳統(tǒng)信息溝通周期長(zhǎng)和反饋形式單一的局限，利用新媒體搭建互動(dòng)式教學(xué)信息交流平臺(tái)。例如，利用社交媒體和網(wǎng)絡(luò)傳播的時(shí)效性，互動(dòng)性，推出仰恩大學(xué)廣告學(xué)實(shí)踐教學(xué)手機(jī)客戶端、微博、微信公眾賬號(hào)，學(xué)校、企業(yè)、校外實(shí)踐基地管委會(huì)三方都可在平臺(tái)上供求信息，教師和學(xué)生可根據(jù)教學(xué)需要隨時(shí)承接項(xiàng)目，廣告設(shè)計(jì)作品，能隨時(shí)與多方進(jìn)行溝通和交流。
(五)加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，豐富實(shí)踐教學(xué)資源
實(shí)踐教學(xué)基地是校外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開展的主要場(chǎng)所，也是校企雙方教學(xué)資源、項(xiàng)目資源的供需平臺(tái)。積極引入企業(yè)資源和社會(huì)資源，提高企業(yè)在廣告學(xué)人才培養(yǎng)過(guò)程中的積極性和參與度，有助于解決實(shí)踐教學(xué)資源匱乏的問(wèn)題。
踐行“親產(chǎn)業(yè)，重融合”理念，仰恩大學(xué)積極拓展校企合作辦學(xué)途徑。依托泉州領(lǐng)SHOW天地、泉州源和1916創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園兩大實(shí)踐基地，設(shè)立校企合作聯(lián)絡(luò)點(diǎn)，派駐師生長(zhǎng)期深入園區(qū)企業(yè)，了解市場(chǎng)需求和前沿動(dòng)態(tài)，探索多樣化的合作辦學(xué)途徑。例如，安排學(xué)生參加企業(yè)委托的科研課題、推行頂崗實(shí)習(xí);邀請(qǐng)企業(yè)精英作為我校的客座教授進(jìn)行課程共建，或作為實(shí)踐導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生課題實(shí)踐;與園區(qū)內(nèi)企業(yè)共同舉辦泉州市創(chuàng)意文化節(jié)、世界環(huán)保日、櫥窗設(shè)計(jì)大賽等活動(dòng)，社會(huì)反響良好。
四、實(shí)踐教學(xué)工作室制的運(yùn)行保障
實(shí)踐教學(xué)工作室制的有效運(yùn)營(yíng)需要綜合考量多方面的因素：(1)校企雙方生產(chǎn)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是工作室制能長(zhǎng)期運(yùn)行的保障;(2)雙師型教師的培養(yǎng)以及對(duì)積極參與工作室制實(shí)踐教學(xué)改革教師的激勵(lì)措施是工作室制建立的前提;(3)另外項(xiàng)目運(yùn)作規(guī)律與教學(xué)規(guī)律間的差異是實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中不容忽視的矛盾;(4)各個(gè)功能子工作室間的協(xié)同運(yùn)作是工作室制效能發(fā)揮最大化的關(guān)鍵。
(一) 重視生產(chǎn)和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，拓展合作辦學(xué)途徑
實(shí)踐教學(xué)工作室兼具教學(xué)與生產(chǎn)雙重功能，校方教學(xué)目標(biāo)和企業(yè)方經(jīng)濟(jì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是工作室運(yùn)營(yíng)的保障。工作室制首先是為教學(xué)服務(wù)，教學(xué)效果的提升是它設(shè)立的宗旨，然而要讓企業(yè)積極地參與其運(yùn)作過(guò)程，實(shí)現(xiàn)校企雙方的深度合作，應(yīng)當(dāng)重視企業(yè)經(jīng)濟(jì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這需要雙方拓展合作辦學(xué)的途徑和方式，例如，企業(yè)可在高校設(shè)立項(xiàng)目基金，簽訂合作協(xié)議，由雙方共同提供設(shè)備資源和技術(shù)支持，約定利益分成，必要時(shí)需要地方政府的牽頭和支持，對(duì)校企合作運(yùn)營(yíng)項(xiàng)目提供戰(zhàn)略支持和政策優(yōu)惠。
(二)與行業(yè)接軌，加快雙師隊(duì)伍建設(shè)
教師的教學(xué)理念和教學(xué)水平是教學(xué)質(zhì)量的直接影響因素。一批雙師型教師的培養(yǎng)是廣告實(shí)踐教學(xué)工作室運(yùn)行的前提。雙師型教師的培養(yǎng)需要來(lái)自企業(yè)的支持和學(xué)校的激勵(lì)。一方面，依托校外實(shí)習(xí)基地，與園區(qū)企業(yè)建立緊密合作關(guān)系，引導(dǎo)教師深入廣告企業(yè)掛職鍛煉，通過(guò)實(shí)操項(xiàng)目的指導(dǎo)和實(shí)踐，提升業(yè)務(wù)能力和綜合能力;另一方面，整合企業(yè)資源和社會(huì)資源，從學(xué)校層面加大教師技能培訓(xùn)力度和覆蓋面，對(duì)雙師型教師在職稱評(píng)聘和崗位晉升上給予一定的激勵(lì)措施。
(三)平衡教學(xué)規(guī)律和項(xiàng)目規(guī)律沖突，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目與課程對(duì)接
工作室承接的課題和項(xiàng)目來(lái)源于企業(yè)，具有時(shí)效性和動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)，很多項(xiàng)目要求在短時(shí)間內(nèi)完成，而教學(xué)大綱中的課程設(shè)置則具有固定性和規(guī)律性，專業(yè)技能的獲得也需要階段性的累積。如何平衡項(xiàng)目動(dòng)態(tài)性、教學(xué)靜態(tài)性和持續(xù)性，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目資源到教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化，是工作室制運(yùn)行的難點(diǎn)。
教學(xué)規(guī)律和項(xiàng)目規(guī)律都存在相對(duì)的動(dòng)態(tài)性和靜態(tài)性。教學(xué)模式的靜態(tài)性表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法的靜態(tài)預(yù)設(shè)，而動(dòng)態(tài)性則可以理解成教學(xué)過(guò)程、教學(xué)手段和教學(xué)效果的動(dòng)態(tài)。項(xiàng)目的動(dòng)態(tài)性指項(xiàng)目時(shí)效性和流動(dòng)性，而實(shí)操項(xiàng)目運(yùn)作過(guò)程中又可劃分為若干相對(duì)靜態(tài)的環(huán)節(jié)。這種動(dòng)靜態(tài)并存的特質(zhì)使項(xiàng)目和教學(xué)的對(duì)接成為可能。可以將實(shí)操項(xiàng)目劃分為若干靜態(tài)環(huán)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程分成若干可量化的部分，將二者對(duì)接，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目資源到教學(xué)資源的轉(zhuǎn)換。
(四)強(qiáng)化子工作室的功能性和協(xié)同性
處理并行工作室、不同層級(jí)間工作室之間的關(guān)系，保障各個(gè)工作室協(xié)同運(yùn)作的流暢性，是整個(gè)實(shí)踐教學(xué)工作室體系效能最大化的關(guān)鍵。
解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵在于，以廣告業(yè)務(wù)流程和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系為依據(jù)，依托分級(jí)項(xiàng)目資源，兼顧子工作室的功能性和協(xié)同性。例如：專業(yè)基礎(chǔ)工作室、策劃與創(chuàng)意工作室、媒介與推廣工作室、廣告設(shè)計(jì)與制作工作室、在進(jìn)行虛擬項(xiàng)目、短期項(xiàng)目實(shí)踐時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)獨(dú)立的功能性;在進(jìn)行綜合項(xiàng)目實(shí)踐時(shí)應(yīng)明確分工，強(qiáng)化各初、中級(jí)工作室與高級(jí)工作室之間的協(xié)同性，以高年級(jí)同學(xué)帶動(dòng)低年級(jí)同學(xué)，專業(yè)水平強(qiáng)的同學(xué)幫扶專業(yè)水平弱的同學(xué)，共同完成難度較大的綜合項(xiàng)目。
五、結(jié)論
以提升實(shí)踐教學(xué)效果為目的，根據(jù)廣告學(xué)學(xué)科體系和廣告活動(dòng)流程，提高企業(yè)參與度，引入項(xiàng)目資源構(gòu)建的工作室制是解決廣告學(xué)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容陳舊，實(shí)踐教學(xué)方法單一，實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)匱乏的創(chuàng)新型教學(xué)方式。廣告行業(yè)的特性和新的發(fā)展訴求，決定了高校廣告人才培養(yǎng)必須注重學(xué)生實(shí)踐能力的獲得。校企合作的實(shí)踐教學(xué)工作室制的構(gòu)建旨在整合學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)資源，搭建校企合作的平臺(tái)，讓師生走出去，將廣告的理論知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合，提高職業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì);讓企業(yè)走進(jìn)來(lái)，將行業(yè)的需求、標(biāo)準(zhǔn)、工作模式引入人才培養(yǎng)的過(guò)程，達(dá)到“實(shí)踐育人”目的。
[關(guān)鍵詞] 民辦二級(jí)學(xué)院 學(xué)生 就業(yè)
一、引言
民辦二級(jí)學(xué)院,就是“普通本科高校按新機(jī)制、新模式舉辦的本科層次的二級(jí)學(xué)院”。伴隨著教育體制改革的不斷深入,公有民辦二級(jí)學(xué)院作為高等教育的有益補(bǔ)充和重要組成部分,得到迅猛發(fā)展,伴隨而來(lái)的民辦二級(jí)學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)狀況如何?有哪些困難?怎樣才能提高就業(yè)率?本文就做好現(xiàn)階段公有民辦二級(jí)學(xué)院學(xué)生的就業(yè)工作進(jìn)行初步探討。
二、當(dāng)前影響民辦二級(jí)學(xué)院學(xué)生就業(yè)難的原因分析
當(dāng)前,民辦二級(jí)學(xué)院學(xué)生就業(yè)難有多重因素,涉及到方方面面,總結(jié)起來(lái)有以下幾點(diǎn):
1.學(xué)生自身原因
首先,民辦二級(jí)學(xué)院學(xué)生入校分?jǐn)?shù)低,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱。4年的學(xué)習(xí)期間,他們對(duì)自己所學(xué)專業(yè)缺乏認(rèn)識(shí),沒有學(xué)習(xí)熱情,成績(jī)不理想,綜合素質(zhì)有待提高。
其次,部分學(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課不重視。他們認(rèn)為上不上就業(yè)指導(dǎo)課無(wú)所謂,因而對(duì)有關(guān)求職就業(yè)的基本方法、技巧了解不多,有些同學(xué)甚至連簡(jiǎn)歷都做不完整,更缺乏制定符合自身發(fā)展的職業(yè)規(guī)劃,以至于目標(biāo)不明確、定位不準(zhǔn),因此在就業(yè)時(shí)很被動(dòng),不知所措。
第三,就業(yè)觀念陳舊,畢業(yè)生普遍期望值過(guò)高。部分學(xué)生還沒完全真正意識(shí)到高等教育已經(jīng)進(jìn)入“大眾化”時(shí)代。他們不僅挑剔崗位、地域,還希望得到較高的工資。有些學(xué)生甚至把進(jìn)機(jī)關(guān)事業(yè)單位作為唯一目標(biāo),而企業(yè)、社會(huì)、個(gè)體創(chuàng)業(yè)等崗位都不在自己選擇之列,從而影響了畢業(yè)生的就業(yè)。
第四,心理素質(zhì)不強(qiáng),耐挫性弱。畢業(yè)生的綜合素質(zhì),既包括智力因素,也包括非智力因素,如價(jià)值取向、個(gè)性特征、社會(huì)適應(yīng)能力、心理承受能力等。在求職過(guò)程中一些學(xué)生認(rèn)為自己不如別人,就業(yè)困難重重,容易產(chǎn)生抱怨、悲觀和消極的思想,這給就業(yè)與管理工作也增加了難度。
2.學(xué)校原因
學(xué)校教育對(duì)大學(xué)生就業(yè)具有最直接最重要的影響,主要表現(xiàn)在這幾個(gè)方面:一是學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)工作的力度不夠,針對(duì)性的就業(yè)指導(dǎo)系統(tǒng)仍有待完善。二是民辦高校的社會(huì)聲譽(yù)和品牌效應(yīng)不高是影響大學(xué)生就業(yè)的一個(gè)重要因素。三是學(xué)校針對(duì)民辦二級(jí)學(xué)院學(xué)生的辦學(xué)定位與人才培養(yǎng)模式不太理想。民辦二級(jí)學(xué)院培養(yǎng)的人才不能能夠完全主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求,是否具有就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力和市場(chǎng)占有率還是一個(gè)問(wèn)題。
3.社會(huì)原因
民辦二級(jí)學(xué)院畢業(yè)生跟本二畢業(yè)生比較起來(lái),自身受到歧視,一些用人單位在接收畢業(yè)生時(shí),不是從本單位實(shí)際需求出發(fā),選人聘人缺少標(biāo)準(zhǔn),片面追求高學(xué)歷,見到本三學(xué)生就直接拒絕,從而影響了民辦學(xué)生的就業(yè),造成人為的人才浪費(fèi)。此外,就業(yè)市場(chǎng)中還普遍存在性別歧視,制約女性就業(yè)。還有,很多單位在招聘人員時(shí),社會(huì)及家人的就業(yè)觀念影響著畢業(yè)生就業(yè)觀,對(duì)于那些民辦高校學(xué)生家長(zhǎng)而言,由于在孩子身上投入了巨大的財(cái)力和精力,自然也希望孩子能找到一個(gè)收入較高又相對(duì)穩(wěn)定的工作。這些觀念無(wú)形中影響了畢業(yè)生的就業(yè)選擇,必然加大畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)壓力和就業(yè)難度。
三、解決大學(xué)生就業(yè)難的措施
1.加強(qiáng)自身綜合素質(zhì)的培養(yǎng),提高學(xué)生自身的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力
對(duì)于三本學(xué)生要想在求職時(shí)脫穎而出,首先,要努力提升自身的綜合素質(zhì),有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感,并具有良好的職業(yè)道德,樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。其次,提高同學(xué)的成績(jī)。從剛?cè)雽W(xué)就要一直堅(jiān)持狠抓學(xué)風(fēng)建設(shè),要全面把脈每位同學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī),每個(gè)學(xué)期都要對(duì)上一學(xué)期的各門課程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和找出工作中的不足以及努力方向,為有針對(duì)性地開展學(xué)風(fēng)建設(shè)打下基礎(chǔ),幫助有掛科同學(xué)通過(guò)考試,從而提高自身學(xué)習(xí)成績(jī)。通過(guò)提高成績(jī)和綜合素質(zhì)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力加強(qiáng)。
2.加強(qiáng)就業(yè)形勢(shì)教育,引導(dǎo)三本學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念
通過(guò)媒體和社會(huì)輿論導(dǎo)向,讓大學(xué)生清醒認(rèn)識(shí)到,在當(dāng)前全球經(jīng)濟(jì)危機(jī)的大環(huán)境下的就業(yè)難度;通過(guò)近年來(lái)的就業(yè)形勢(shì)分析,打破大學(xué)生們?nèi)员в械奶熘溩拥幕糜?回歸現(xiàn)實(shí)。在畢業(yè)生中進(jìn)行就業(yè)形勢(shì)、就業(yè)政策、就業(yè)程序、就業(yè)技巧、就業(yè)觀念等指導(dǎo),引導(dǎo)畢業(yè)生樹立先就業(yè)、后擇業(yè),先上崗、后選崗的就業(yè)觀念。
3.鼓勵(lì)和引導(dǎo)三本畢業(yè)生到基層、到企業(yè)建功立業(yè)
當(dāng)前,大學(xué)生求職擇業(yè)應(yīng)當(dāng)面對(duì)現(xiàn)實(shí),根據(jù)市場(chǎng)實(shí)際狀況更新觀念,轉(zhuǎn)換思路,到最適合自己的崗位上工作,而不應(yīng)過(guò)分關(guān)注工資水平及地理位置等,鼓勵(lì)學(xué)生到基層就業(yè),到條件艱苦的地方就業(yè),到“非鐵飯碗”的各種企業(yè)就業(yè)。摒棄“一個(gè)單位定終身”和“非行政事業(yè)單位不進(jìn)”的傳統(tǒng)就業(yè)觀念,只有扎根于企業(yè),與企業(yè)共發(fā)展、同進(jìn)步,才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)有所用,使自身價(jià)值得到更加充分的發(fā)揮,創(chuàng)造更多的社會(huì)財(cái)富。學(xué)校還應(yīng)鼓勵(lì)三本采取多種形式自主創(chuàng)業(yè)和靈活就業(yè),以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)。鼓勵(lì)學(xué)生報(bào)考“大學(xué)生村官”“西部志愿者”等,總之,民辦二級(jí)學(xué)院應(yīng)采取各種措施引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念,拓寬思路,千方百計(jì)地尋找就業(yè)機(jī)會(huì)以實(shí)現(xiàn)就業(yè)。只有這樣,才能充分發(fā)揮自己的聰明才智,最終實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。
4.加強(qiáng)心理健康教育,引導(dǎo)學(xué)生建立良好就業(yè)心態(tài),緩解就業(yè)壓力
鼓勵(lì)大學(xué)生樹立自信心、敢于競(jìng)爭(zhēng)的勇氣,形成樂觀向上的生活態(tài)度與鍥而不舍的追求精神。引導(dǎo)大學(xué)生勇敢面對(duì)就業(yè)逆境,化逆境為機(jī)遇和挑戰(zhàn)。對(duì)學(xué)生著重加強(qiáng)耐挫折教育和心理健康教育,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自我暗示來(lái)增強(qiáng)擇業(yè)信心,戰(zhàn)勝心理上的障礙,暗示他們要適當(dāng)給自己一份耐心與寬容,選擇與自己的實(shí)力相當(dāng)?shù)膷徫?。同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生建立良好積極的心態(tài),克服懶惰、依賴的消極心理,走出宿舍,多跑招聘會(huì),增加就業(yè)的機(jī)率。盡早對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo),幫助他們消除就業(yè)焦慮,建立良好就業(yè)心態(tài),緩解就業(yè)壓力。引導(dǎo)大學(xué)生及時(shí)主動(dòng)積極調(diào)整自己的心態(tài),相信自己,自覺地與困難和挫折作斗爭(zhēng),科學(xué)進(jìn)行擇業(yè)心理輔導(dǎo),保持良好的擇業(yè)心態(tài),培養(yǎng)自己的擇業(yè)竟?fàn)幰庾R(shí),積極主動(dòng)地尋找適合自己的職業(yè)。
5.構(gòu)建高校畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)體系,促進(jìn)畢業(yè)生充分就業(yè)
借助各種渠道,把握就業(yè)機(jī)會(huì)。當(dāng)前,大學(xué)生可利用人才交流會(huì)、網(wǎng)絡(luò)資源等途徑,尋找合適就業(yè)崗位,主動(dòng)大膽地把自己真實(shí)才干推銷出去,珍惜和抓住來(lái)之不易的就業(yè)機(jī)會(huì)。充分發(fā)揮人才市場(chǎng)配置作用,加大高校畢業(yè)生通過(guò)人才市場(chǎng)擇業(yè)的力度,組織各類大型人才交流招聘會(huì)及日常人才集市,為各類人才特別是高校畢業(yè)生提供全方位的就業(yè)服務(wù)。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞： 民族地區(qū)普通高校 藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè) 工作室制教學(xué)模式
一、民族地區(qū)普通高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題分析
（一）藝術(shù)教育是推動(dòng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展、培養(yǎng)藝術(shù)綜合性人才的有效載體
我國(guó)民族地區(qū)普通高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)致力于培養(yǎng)藝術(shù)素養(yǎng)寬厚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、職業(yè)技能熟練、面向民族地區(qū)文化教育發(fā)展的綜合性人才。設(shè)計(jì)教育快速而超常規(guī)的發(fā)展給設(shè)計(jì)教學(xué)、設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)帶來(lái)很多的負(fù)面影響，不少院校未將藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐納入教學(xué)體系，雙師型教師的缺乏成為現(xiàn)代藝術(shù)高校的通病，這種問(wèn)題在民族地區(qū)的高校中尤為突出。
（二）傳統(tǒng)課堂教學(xué)的授課形式需要改革
學(xué)生在沉悶的教室中沒有藝術(shù)靈感，大部分的設(shè)計(jì)構(gòu)思局限于參考資料的框架之內(nèi)，這種教學(xué)模式禁錮了思維，違背了藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的宗旨。一方面，相當(dāng)多的高校，特別是民族地區(qū)普通高校由于學(xué)校地理位置偏僻，位于經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)，其實(shí)踐條件不高，造成實(shí)踐教學(xué)具有局限性。另一方面，設(shè)計(jì)專業(yè)本身對(duì)實(shí)踐條件要求很高，設(shè)計(jì)項(xiàng)目所需要的所有實(shí)踐場(chǎng)所和設(shè)備必須是諸如實(shí)際工程、設(shè)計(jì)項(xiàng)目、模型或仿真軟件等實(shí)際的東西。
二、民族地區(qū)普通高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式理論研究
（一）教學(xué)理論研究工作者為實(shí)踐教學(xué)提供智力支持
各大高校針對(duì)中國(guó)的國(guó)情、設(shè)計(jì)藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)的自身規(guī)律及社會(huì)對(duì)設(shè)計(jì)藝術(shù)人才的需求，認(rèn)真研究辦學(xué)層次問(wèn)題，并對(duì)每個(gè)層次的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求和面向的社會(huì)層面進(jìn)行系統(tǒng)研究等。且在我國(guó)很多高校已經(jīng)采用藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式，如：清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院、中央美院、湖南大學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院等。
（二）藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)已成為國(guó)內(nèi)外藝術(shù)教育的共同話語(yǔ)
在包豪斯的教育體制中，作坊（或者車間）是教學(xué)的主要場(chǎng)地和方式，在這種方式下，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)技能技巧，通過(guò)實(shí)踐提升設(shè)計(jì)產(chǎn)品化意識(shí)，推動(dòng)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)。
三、創(chuàng)建民族地區(qū)普通高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室制模式的構(gòu)想
（一）明確民族地區(qū)普通高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)工作室制模式的目標(biāo)
1.創(chuàng)新藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的特色實(shí)踐教學(xué)模式。“工作室教學(xué)模式這些年來(lái)在許多開設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的高等院校正在嘗試開展，以引入項(xiàng)目式教學(xué)推動(dòng)過(guò)程式教學(xué)研究在很多高職院校進(jìn)行試驗(yàn)及推廣，工作室教學(xué)就是一個(gè)很好地把項(xiàng)目教學(xué)引入實(shí)際教學(xué)的一種教學(xué)改革方式，并從真正意義上彌補(bǔ)先基礎(chǔ)后專業(yè)學(xué)習(xí)的僵化教學(xué)”[1]。根據(jù)普通高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，創(chuàng)新性地提出實(shí)踐教學(xué)模式——工作室制模式。工作室制以專業(yè)為依托，走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路，密切聯(lián)系社會(huì)，了解市場(chǎng)規(guī)律，參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，以獲得寶貴經(jīng)驗(yàn)，提升設(shè)計(jì)能力，為師生參與社會(huì)實(shí)踐打開一個(gè)窗口，搭建一個(gè)平臺(tái)。
2.創(chuàng)新實(shí)踐課程的教學(xué)方式方法，擺脫一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生追求結(jié)果的應(yīng)試教育模式，通過(guò)對(duì)課程體系中課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等內(nèi)容的研究，建構(gòu)一種發(fā)散學(xué)生思維、培養(yǎng)合理的具有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的師資結(jié)構(gòu)，建立有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的實(shí)踐教學(xué)方法新體系。
（二）創(chuàng)建民族地區(qū)普通高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)工作室制模式實(shí)施方案
1.確立實(shí)踐課程具體目標(biāo)?！肮ぷ魇抑葡碌捻?xiàng)目教學(xué)模式為教師和學(xué)生提供了一種開放與發(fā)展的教育教學(xué)環(huán)境，比傳統(tǒng)的教學(xué)模式擁有更多的自與更實(shí)際的教學(xué)作用”[2]。要有效實(shí)施藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐課程，師生必須理解課程所包含的專業(yè)技能及所要達(dá)到的素質(zhì)與能力要求，該實(shí)踐課程在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中處于什么環(huán)節(jié)和位置，它解決崗位工作過(guò)程中哪一項(xiàng)或哪幾項(xiàng)工作的實(shí)際問(wèn)題，這樣才能讓師生明確該實(shí)踐課程的具體目標(biāo)。
2.建立實(shí)踐項(xiàng)目操作平臺(tái)。成立與社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)接軌的校內(nèi)設(shè)計(jì)公司或工作室，直接參與市場(chǎng)大循環(huán)，捕捉和掌握最新的市場(chǎng)動(dòng)態(tài)和新技術(shù)、新材料、新工藝及現(xiàn)代化的管理模式，并以此及時(shí)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，更好地為張家界市的地方城鎮(zhèn)建設(shè)、園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、旅游工藝品的設(shè)計(jì)、旅游地規(guī)劃與設(shè)計(jì)等服務(wù)。
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