發(fā)布時(shí)間：2023-02-13 11:17:02
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的大學(xué)英語實(shí)訓(xùn)總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
[關(guān)鍵詞]通識(shí)教育 大學(xué)英語 課程構(gòu)建
[作者簡(jiǎn)介]陳萍（1963- ），女，湖北武漢人，武漢城市職業(yè)學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)橛⒄Z教育。（湖北 武漢 430000）
[中圖分類號(hào)]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）24-0137-02
英語作為一門國際化的語言，它不僅是交流的工具，更是文化的載體。因此，高職英語教學(xué)改革應(yīng)該從宏觀高等教育改革的新理念、新方法中汲取豐富的養(yǎng)分，將通識(shí)教育理念引入語言教學(xué)領(lǐng)域，即在高職英語教學(xué)中引入通識(shí)教育。通識(shí)教育視域下的高職公共英語課程絕不僅僅是一個(gè)使用工具，而應(yīng)該發(fā)揮出幫助學(xué)生獲取語言文化和通識(shí)性知識(shí)以及培養(yǎng)中外交流綜合性能力的教育作用，于是構(gòu)建和完善高職英語課程體系成為眾之所盼。
一、 通識(shí)教育的內(nèi)涵界定
通識(shí)教育的理念起源于古希臘哲學(xué)家亞里士多德的自由教育思想，最早是由美國的帕卡德教授提出的。他指出大學(xué)應(yīng)該提供一種“古典的、文學(xué)的和科學(xué)的，一種盡可能綜合的教育”。
我國學(xué)者李曼麗博士在其著作《通識(shí)教育――一種大學(xué)教育觀》一書中，綜合中外近50種對(duì)通識(shí)教育內(nèi)涵的不同表述，指出：通識(shí)教育就性質(zhì)而言，是高等教育的組成部分，是所有大學(xué)生都應(yīng)該接受的非專業(yè)教育；就其目的而言，通識(shí)教育在培養(yǎng)積極參與社會(huì)生活的、有責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會(huì)人和國家的公民；就其內(nèi)容而言，通識(shí)教育是一種廣泛的、非專業(yè)的、非功利性的基本知識(shí)、技能和態(tài)度的教育。
通識(shí)教育是“自由教育”（liberal education）的同義詞，就其性質(zhì)而言，通識(shí)教育是高等教育的組成部分；是非專業(yè)性、非職業(yè)性的教育；是對(duì)所有大學(xué)生的教育；通識(shí)教育是一種大學(xué)理念，即整個(gè)大學(xué)的辦學(xué)思想。
當(dāng)今，高等教育要與國際接軌，通識(shí)教育是大勢(shì)所趨，有專家提出：外語通識(shí)化教育與課程設(shè)置改革思路勢(shì)必成為外語教學(xué)的一個(gè)新思路，很可能會(huì)成為中國外語教學(xué)的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。
二、目前高職公共英語課程存在的主要問題
1.課程設(shè)置不合理，課程目標(biāo)單一。隨著社會(huì)與國際化接軌和用人單位對(duì)英語的要求越來越高，很多學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到英語的重要性，但是與重視英語程度相比，學(xué)生對(duì)大學(xué)英語的滿意度和實(shí)際應(yīng)用能力較低，也不喜歡上英語課，這種種的矛盾與高職英語課程設(shè)置不合理密不可分。
大多數(shù)院校在英語課程設(shè)置上還是一門普通公共英語基礎(chǔ)課程，基本上是圍繞基礎(chǔ)英語語言知識(shí)和技能展開的，側(cè)重以知識(shí)傳授和課文講解為中心的知識(shí)教學(xué)，課程目標(biāo)比較單一，設(shè)置了與聽說讀寫等常規(guī)相關(guān)的課程，重視語言知識(shí)的積累，但在一定程度上忽略了綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)和文化素養(yǎng)的提高。
雖然一些學(xué)校開設(shè)了部分選修課，由于選修課的內(nèi)容少，缺少跨學(xué)科的、多元化的選修課程，不具備綜合性。而且許多學(xué)校應(yīng)試傾向嚴(yán)重，主要為大學(xué)英語等級(jí)考試如CET-3、CET-4服務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的也只是為了通過四、六級(jí)考試，這就導(dǎo)致了學(xué)生在英語綜合應(yīng)用能力方面存在較大的欠缺。
通識(shí)教育最重要的兩個(gè)特征是綜合性和多元性，只有通過設(shè)置多元化和綜合化的通識(shí)教育課程，才能打造和培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的全方面發(fā)展的人才。不合理的課程設(shè)置難以激起學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情，造成英語學(xué)習(xí)效果普遍很差，學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的滿意度也很低。
2.英語課時(shí)安排不合理，師生比失衡。目前大多數(shù)高職院校把工作重心放在專業(yè)建設(shè)與教學(xué)上，公共英語的開設(shè)只是課程設(shè)置和考證考級(jí)的需要，公共英語課處于被邊緣化的境地。最近深圳大學(xué)一名大學(xué)英語教師章健反映，在公共英語課中教師常態(tài)化“一學(xué)期教近400個(gè)學(xué)生”，存在師生比嚴(yán)重失衡現(xiàn)象。受困于教師編制、課室有限等客觀原因，這一現(xiàn)象國內(nèi)高校普遍存在。目前，師生比畸形問題隨著擴(kuò)招越來越嚴(yán)重，勢(shì)必影響教育質(zhì)量。
最近幾年各學(xué)校的大學(xué)英語都進(jìn)入了一個(gè)壓縮學(xué)分時(shí)期，不僅范圍越來越大，而且勢(shì)頭越來越猛。有些學(xué)校一周只有2節(jié)課，很多學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語課就如同蜻蜓點(diǎn)水并沒有讓他們學(xué)到什么。
3.缺乏應(yīng)用英語的環(huán)境。目前對(duì)高職公共英語這門實(shí)踐為主的學(xué)科，教學(xué)僅僅局限于課堂上，缺少語言實(shí)踐環(huán)境，實(shí)訓(xùn)幾乎是空白。課堂教學(xué)的學(xué)時(shí)有限，而且大多都是用來進(jìn)行輸入，至于同等重要的輸出部分卻無暇顧及，雖然理論英語的教學(xué)過程中也會(huì)涉及聽說讀寫譯的綜合技能訓(xùn)練，但是因?yàn)槿狈?shí)踐的真實(shí)語境，僅僅是基于教科書的“紙上談兵”，以至于學(xué)生學(xué)了這么長(zhǎng)時(shí)間仍然是“啞巴英語”和“聾子英語”。
三、在通識(shí)教育視域下構(gòu)建高職英語課程的可行性
在通識(shí)教育視域下構(gòu)建高職公共英語課程是非常有必要的，而且也是可行的。下面從兩個(gè)方面論述其必要性：
1.《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的明確要求。2007年教育部高教司頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱《要求》）中明確提出：“大學(xué)英語是以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識(shí)與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系?！睂W(xué)生通過語言學(xué)習(xí)，了解了一種新的文化，培養(yǎng)了一種新的文化意識(shí)，通過不同背景文化的比較，可以更好地理解語言及其內(nèi)涵，更好地培養(yǎng)真正的多元文化觀念。
學(xué)習(xí)策略就是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效的學(xué)習(xí)規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式，是為了有效的學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行動(dòng)和步驟。
《要求》要求學(xué)生在學(xué)習(xí)語言中不斷地以動(dòng)態(tài)的方式、調(diào)整、發(fā)展和創(chuàng)新更優(yōu)化的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)自主性。這種學(xué)習(xí)的技能不僅能用于語言學(xué)習(xí)本身，還能融會(huì)貫通于所有課程的學(xué)習(xí)中，為日后的終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。通過語言學(xué)習(xí)到學(xué)習(xí)策略的創(chuàng)新，通過表層的語言掌握到深層的英語修養(yǎng)、文學(xué)修養(yǎng)、美學(xué)修養(yǎng)、國際意識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)全面的文化觀、世界觀，正是通識(shí)教育的主旨所在。
《要求》對(duì)大學(xué)英語課程的性質(zhì)和目標(biāo)進(jìn)行了明確的闡述：強(qiáng)調(diào)了大學(xué)英語的工具性和人文性。用通識(shí)教育的理念構(gòu)建大學(xué)英語課程體現(xiàn)了《要求》的理念。作為一門公共必修課，涉及領(lǐng)域廣泛，用通識(shí)教育的理念構(gòu)建大學(xué)英語課程是完全可行的。
2.高職英語教育整體培養(yǎng)功能充分體現(xiàn)了通識(shí)教育理念。通識(shí)課程著重于提高學(xué)生的知識(shí)文化素養(yǎng)和全面素質(zhì)，使其獲得較為均衡的知識(shí)結(jié)構(gòu)；特別是為學(xué)生了解歷史、理解社會(huì)、洞察世界提供多種的思維方式和教育內(nèi)容。通識(shí)教育的實(shí)施，必須通過多門課程共同作用來完成。那么高職英語這一門課程究竟怎樣才能承擔(dān)如此重任？
首先，高職公共英語的教學(xué)內(nèi)容與文化內(nèi)涵決定了它是一門非常適合融入通識(shí)教育思想的課程。通識(shí)教育所包含的內(nèi)容如音樂、軍事、傳記、文化、科學(xué)、時(shí)尚、歷史、飲食、體育、地理等知識(shí)在大學(xué)英語課程中幾乎都能體現(xiàn)。學(xué)生以語言為切入點(diǎn)，接觸到不同的學(xué)科知識(shí)，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于其他學(xué)科的入門與興趣。高職英語人文性特點(diǎn)決定了其與通識(shí)教育的相通之處。
其次，高職英語作為公共必修課，幾乎涉及所有的學(xué)生，開課時(shí)間至少一年，因此在大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施通識(shí)教育是一件受益面很廣且事半功倍的舉措，也是切實(shí)可行的。
最后，高職英語教學(xué)面對(duì)的是不同專業(yè)的學(xué)生，所以在內(nèi)容的選取上不能過于專、深和精，教材范圍不僅涵蓋了人文學(xué)科知識(shí)，也包含社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)技術(shù)方面的內(nèi)容，而且還包括這些知識(shí)背后所蘊(yùn)涵的人生哲理、文化思想和探索精神。這些都與通識(shí)教育的目標(biāo)相吻合。
吳鼎民教授提出了把英語語言、中外文化和多學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)地融入大學(xué)英語教學(xué)之中的“三套車”的構(gòu)想，為構(gòu)建通識(shí)教育理念視域下的大學(xué)英語課程提供了理論依據(jù)。
英國語言學(xué)家W.Rivet認(rèn)為，外語教學(xué)具有兩大功能：工具功能和整體培養(yǎng)功能。外語教學(xué)的工具性是眾人皆知的，因其具有現(xiàn)實(shí)的使用價(jià)值而多年來成為語言教學(xué)的熱點(diǎn)，外語教學(xué)的整體培養(yǎng)功能是指外語教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，增加學(xué)生觀察和思考世界的方式，發(fā)展和具備一種新的文化意識(shí)，從而更好地理解這個(gè)世界。這種整體培養(yǎng)功能能真正促使大學(xué)英語教育和通識(shí)教育的育人目標(biāo)相通。
在這里，我們已經(jīng)可以清楚地認(rèn)識(shí)到大學(xué)英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)知識(shí)課程，也是一門拓寬多學(xué)科知識(shí)，了解世界文化的操作性很強(qiáng)的課程，高職公共英語課程有能力而且也應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起貫徹通識(shí)教育內(nèi)容的重任。以文化為核心的高職公共英語教育整體培養(yǎng)功能反映通識(shí)教育理念。
四、通識(shí)教育視域下大學(xué)英語課程的構(gòu)建
高等職業(yè)教育作為高等教育的一個(gè)類型和職業(yè)教育的一個(gè)重要組成部分，它具有兩重性――職業(yè)性和高等性。這要求課程設(shè)置要體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的現(xiàn)代職業(yè)教育理念。因此，課程的設(shè)置必須緊密圍繞“職業(yè)能力培養(yǎng)”這一主線來進(jìn)行。
“高職公共英語”課程主要由核心課程（課內(nèi)）和拓展課程（課外）和實(shí)訓(xùn)課程（校內(nèi)、校外）三大模塊組成。
1.核心課程模塊。該模塊是非英語專業(yè)學(xué)生必修的一門必修基礎(chǔ)課程，也是一門提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的重要課程，它包括應(yīng)用英語和交際英語兩大模塊，計(jì)劃約128學(xué)時(shí)，2個(gè)學(xué)期完成。應(yīng)用英語主要培養(yǎng)學(xué)生英語語言基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和人文素養(yǎng)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生讀、寫、譯三方面能力。如學(xué)完College Life這一單元后，學(xué)生能夠閱讀各類關(guān)于校園生活的文章，學(xué)習(xí)并掌握一些詞匯、表達(dá)法及句型，在寫作方面能夠?qū)懥粞詶l、請(qǐng)假條和便條。交際英語主要培養(yǎng)學(xué)生在人際交往上的技能技巧，側(cè)重聽、說能力的培養(yǎng)，能夠用英語表述如何選課，如何介紹自己的專業(yè)、如何表述大學(xué)生活感受和交流學(xué)習(xí)情況，用英語描繪校園、教師、同學(xué)及校園活動(dòng)等。
盡管這兩大模塊在側(cè)重點(diǎn)上有所不同，但二者都包含有陳述性知識(shí)和過程性知識(shí)兩大知識(shí)體系，都以過程性知識(shí)為主、陳述性知識(shí)為輔，并強(qiáng)調(diào)英語工具性和職業(yè)性并重、語言基礎(chǔ)知識(shí)和人文培養(yǎng)并重、語言基本技能的訓(xùn)練和實(shí)際語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)并重。通過該模塊的學(xué)習(xí)，旨在使學(xué)生在英語語言知識(shí)、應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際方面能夠達(dá)到《要求》中所規(guī)定的內(nèi)容。核心課程模塊主要包括以下兩種課型：a.讀寫課型。第一學(xué)期：對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)狀況調(diào)查及策略的分析調(diào)查，重點(diǎn)進(jìn)行語音面貌的改進(jìn)，教學(xué)重點(diǎn)是句內(nèi)層次教學(xué)，包括語音、詞匯、句型以及句上段下教學(xué)，包括在句中正確使用詞匯和短語搭配、句子或段落英漢互譯、帶有主題句的段落寫作。第二學(xué)期：對(duì)影響學(xué)生閱讀水平的諸因素進(jìn)行調(diào)查研究，教學(xué)重點(diǎn)是篇章教學(xué)，包括對(duì)篇章背景的介紹、內(nèi)容分析總結(jié)、講解文章結(jié)構(gòu)、文體、寫作方法及閱讀技巧。第二學(xué)期后半段，教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生全面的綜合能力。b.聽說課型。第一學(xué)期：側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的語感和各類話題的聽說訓(xùn)練。第二學(xué)期：側(cè)重于綜合應(yīng)用能力的聽說訓(xùn)練。到第二學(xué)期末學(xué)生能聽懂日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)中使用的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)、發(fā)音清楚的英語對(duì)話和不太復(fù)雜的陳述，理解所聽材料的背景或說話人之間的關(guān)系。能用英語進(jìn)行一般的課堂交際，并能在日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的人際和人機(jī)交流，表達(dá)比較清楚，語音、語調(diào)基本正確。
2.拓展課程模塊。該模塊包括選修和第二課堂兩大模塊。它是課堂教學(xué)活動(dòng)的延伸， 學(xué)生攝取更多知識(shí)營(yíng)養(yǎng)的地方。從第一學(xué)期到第四學(xué)期可以開設(shè)一系列拓展課程。
選修模塊：a.選修模塊一。ESP英語：ESP是一種英語與專業(yè)結(jié)合的教學(xué)方式，符合高職英語“外語+專業(yè)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。高職公共英語課程要圍繞職業(yè)教育開設(shè)英語課程，例如學(xué)前教育英語、酒店英語、金融英語、文秘英語、計(jì)算機(jī)英語、汽車英語、動(dòng)漫英語等。ESP的巨大魅力在于教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者所學(xué)專業(yè)及與學(xué)習(xí)者將來職業(yè)環(huán)境下的英語交際有密切的聯(lián)系，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高職業(yè)能力，是高職英語教育的精華所在。b.選修模塊二。英語過級(jí)輔導(dǎo)“英語三級(jí)過級(jí)培訓(xùn)”“英語四級(jí)過級(jí)培訓(xùn)”“英語A級(jí)考證培訓(xùn)”“留學(xué)考試類英語輔導(dǎo)課程”等。c.選修模塊三。人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，如“英語電影欣賞”“英美文學(xué)選讀”“英美概況”“英美文化概論”等課程。
第二課堂模塊：該模塊在豐富學(xué)生課余文化生活的同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了人文素養(yǎng)和技能性知識(shí)的綜合培養(yǎng)。技能性知識(shí)的培養(yǎng)體現(xiàn)在開展英語角活動(dòng)及舉行各類以傳統(tǒng)手段提供的學(xué)習(xí)平臺(tái)和形式多樣的各類英語競(jìng)賽（詞匯、寫作、朗讀、書法、情景劇表演、演講等）英語比賽。第二課堂中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)體現(xiàn)在各類講座（外教講座、考前輔導(dǎo)班、經(jīng)驗(yàn)交流講座、職業(yè)規(guī)劃講座等） 及利用現(xiàn)代科技手段搭建的平臺(tái)和學(xué)習(xí)形式，包括校園局域網(wǎng)、國際互聯(lián)網(wǎng)、多媒體教室、英語廣播電臺(tái)和有線電視等。通過學(xué)習(xí)在這些現(xiàn)代科技手段搭建的平臺(tái)上運(yùn)行的各類軟件和各種文字和聲像資源，學(xué)生們能夠開闊學(xué)術(shù)視野、打破專業(yè)局限、培養(yǎng)文化通感和增強(qiáng)科學(xué)精神。
3.實(shí)訓(xùn)課程模塊（校內(nèi)、校外）。實(shí)訓(xùn)課程包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)訓(xùn)兩大模塊，即教學(xué)見習(xí)、教學(xué)實(shí)訓(xùn)、通用技能實(shí)訓(xùn)、專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)、綜合素質(zhì)要求實(shí)訓(xùn)、崗位素質(zhì)達(dá)標(biāo)實(shí)訓(xùn)和生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)等。由于各專業(yè)對(duì)英語技能要求不盡相同，故實(shí)訓(xùn)內(nèi)容也不一樣。以酒店服務(wù)專業(yè)為例，通過崗位能力分析，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和知識(shí)技能結(jié)構(gòu)要求，可制定“前臺(tái)接待口語”“客房服務(wù)口語”“交際禮儀”等方面的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。
五、結(jié)語
通識(shí)外語教育課程設(shè)置改革勢(shì)在必行，新的改革給廣大外語教師提出了許多新的難題，這些問題既是挑戰(zhàn)，又是機(jī)遇。高職公共英語教學(xué)應(yīng)以此為契機(jī)，貫穿通識(shí)教育的理念，探索出一條具有中國特色的大學(xué)英語通識(shí)教育的路子。
[參考文獻(xiàn)]
[1]李曼麗，汪永銓.關(guān)于“通識(shí)教育”內(nèi)涵的討論[J].清華大學(xué)教育研究，1999（1）.
[2]馬彥.大學(xué)英語應(yīng)該成為通識(shí)教育的重要組成部分[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2009（4）.
[3]吳鼎民.大學(xué)英語教學(xué)的“三套車”構(gòu)想與高素質(zhì)人才培養(yǎng)[J].江蘇高教，2005（4）.
一、基于職場(chǎng)工作的大學(xué)英語考試設(shè)計(jì)的思考
大學(xué)英語教育教學(xué)的成效關(guān)系到學(xué)生英語能力的真正提高和與職業(yè)工作相關(guān)的綜合能力的有效培養(yǎng)，直接或間接地影響著學(xué)生的就業(yè)深造和發(fā)展?jié)摿??；诼殘?chǎng)工作的英語考試設(shè)計(jì)理念是：以英語語言應(yīng)用為主線，以綜合素質(zhì)教育為龍頭、以工作能力培養(yǎng)為核心的“三位一體”的基本架構(gòu)。具體地講，基于職場(chǎng)工作的英語考試設(shè)計(jì)應(yīng)注重幫助學(xué)生以一技之長(zhǎng)立足崗位，即擁有立身之本；引導(dǎo)學(xué)生以優(yōu)良品格立足社會(huì)，即擁有建身之德；激發(fā)學(xué)生以科學(xué)創(chuàng)新立足發(fā)展，即擁有強(qiáng)身之功。具體涉及到大學(xué)英語考試的設(shè)計(jì)，我們要使學(xué)生在參與和體驗(yàn)用英語完成職場(chǎng)工作任務(wù)或真題真做項(xiàng)目的考試過程中感到有需要（用英語做事）、感到愉悅和自信，愿意積極思考，發(fā)揮創(chuàng)新能力，并產(chǎn)生一定的成就感（不是考試分?jǐn)?shù)，而是考試成果）。
二、基于職場(chǎng)工作的大學(xué)英語考試設(shè)計(jì)的樣例
基于職場(chǎng)工作的大學(xué)英語考試設(shè)計(jì)的目的，一方面，要幫助學(xué)生改變?yōu)榱丝荚嚩荚嚨男膽B(tài)及考前突擊的習(xí)慣；另一方面，要幫助學(xué)生改變會(huì)做題、會(huì)考試，但不會(huì)工作的狀態(tài)及死記硬背的習(xí)慣。學(xué)生自身的參與與職業(yè)工作領(lǐng)域的體驗(yàn)與反思對(duì)于提高其學(xué)習(xí)效果是非常重要的。
（一）基于職場(chǎng)工作的多模態(tài)話語式英語考試設(shè)計(jì)樣例（校內(nèi)考試）
1.傳播專業(yè)英文文本素材選取與整理（英語閱讀理解能力）
2.傳播專業(yè)英文文本素材朗讀，含音視頻錄制（英語口語表達(dá)能力）
3.傳播專業(yè)英文文本英漢編譯，含音視頻英漢字幕編輯（英漢互譯編譯及英語陳述能力）
基本要求：英文講解（朗讀）配英文字幕；
創(chuàng)新要求：中文摘要講解（朗讀）配英文字幕，英文講解（朗讀）配中文摘要字幕
4.傳播專業(yè)英語考試成果播放展示與答辯（英語聽說能力）
5.傳播專業(yè)英語考試項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告（英文寫作能力）美國學(xué)者Gary Philips認(rèn)為，知識(shí)在大腦中的保留與在學(xué)習(xí)中受到刺激的感官有著密切的聯(lián)系。他指出，我們能夠記住10%我們聽到的，15%我們看到的，20%我們看到和聽到的。然而，我們保留了60%我們做過的，80%帶有反思性的、主動(dòng)完成的，90%是我們教別人的。不言而喻，恰當(dāng)?shù)亩嗄B(tài)一體化轉(zhuǎn)換可以增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化程度。
（二）基于職場(chǎng)工作的協(xié)作合作模式英語考試設(shè)計(jì)樣例（校外考試：真題真做）
考試成品：英語個(gè)性化繪本制作（注：客戶為某早教公司在華外籍人士）
1.考試項(xiàng)目組成立（跨專業(yè)），含學(xué)前專業(yè)、美術(shù)專業(yè)、管理專業(yè)學(xué)生等
2.了解客戶需求（英語），含搜集、整理相關(guān)信息等
3.設(shè)計(jì)繪本制作方案（英語），含實(shí)施時(shí)限、成本預(yù)算、資源分析等
4.考試成果展示與答辯（英語），含成品質(zhì)量分析、客戶反饋分析等
5.考試項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告（英文），含工作體會(huì)、重點(diǎn)難點(diǎn)問題等協(xié)作模式側(cè)重異質(zhì)性互助（不同領(lǐng)域、不同水平等），任務(wù)整合，集體性評(píng)價(jià)；合作模式側(cè)重同質(zhì)性互助（相同領(lǐng)域、相同水平等），任務(wù)分割，個(gè)體性評(píng)價(jià)。協(xié)作與合作結(jié)合的考試模式更有利于復(fù)合型英語人才綜合能力和職場(chǎng)工作能力的交互培養(yǎng)。
三、基于職場(chǎng)工作的大學(xué)英語考試的評(píng)價(jià)策略
基于職場(chǎng)工作的大學(xué)英語考試在考試結(jié)果評(píng)估與管理策略中應(yīng)采用多元性評(píng)價(jià)策略。在立足于傳統(tǒng)的統(tǒng)一評(píng)價(jià)策略和終結(jié)性評(píng)價(jià)策略的基礎(chǔ)上，增設(shè)了實(shí)際操作、競(jìng)賽表演、作品制作等評(píng)價(jià)手段。與此同時(shí)，應(yīng)不斷細(xì)化多元化評(píng)價(jià)策略的內(nèi)涵，從學(xué)生個(gè)人角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的長(zhǎng)處適當(dāng)設(shè)計(jì)不同層次的考試工作任務(wù)或職場(chǎng)考試項(xiàng)目，開展差異性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)，有利于逐步增強(qiáng)學(xué)生自尊、自信和進(jìn)取心。從創(chuàng)造機(jī)會(huì)的角度出發(fā)，搭建多次多角度測(cè)試平臺(tái)，完善即時(shí)性評(píng)價(jià)策略和學(xué)生自我評(píng)價(jià)策略，從而提高學(xué)生自我分析、自我調(diào)節(jié)的能力。
基于職場(chǎng)工作的大學(xué)英語考試也應(yīng)在引入社會(huì)機(jī)構(gòu)測(cè)試認(rèn)證（英語水平、英語單項(xiàng)技能、英語類職業(yè)資格證書）之外，開展服務(wù)社會(huì)和企業(yè)成效（規(guī)模與等級(jí)、質(zhì)量與效果）為主的多元化評(píng)價(jià)策略。在考試結(jié)果評(píng)估與管理策略中應(yīng)還采用多視角多維度的評(píng)價(jià)策略，參加考試評(píng)價(jià)不僅僅是教育內(nèi)部的主要參與者，如教師、學(xué)生、學(xué)校管理者、教育行政管理者、教育理論工作者等，還包括了教育外部多方面的社會(huì)群體，如行業(yè)人士、企業(yè)人士，等等。
簡(jiǎn)言之，基于職場(chǎng)工作的大學(xué)英語考試設(shè)計(jì)的實(shí)效性更多地體現(xiàn)其在一定程度上有助于緩解學(xué)生“學(xué)校學(xué)習(xí)”與“職場(chǎng)工作”之間的不適應(yīng)（On-the job Shock），為學(xué)生搭建寬基的就業(yè)與深造平臺(tái)，提高學(xué)生創(chuàng)新思維與發(fā)展?jié)摿Φ於己玫幕A(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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[4]李雁冰.課程評(píng)價(jià)論.上海教育出版社，2002.
關(guān)鍵詞：三多；教學(xué)模式背景；大學(xué)英語；教學(xué)管理中圖分類號(hào)：G648文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0012-01"三多"教學(xué)模式背景下的大學(xué)英語教學(xué)主要是用問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，用問題作為知識(shí)學(xué)習(xí)的引線是其教學(xué)的基本特征，教學(xué)形式多變，問題變化多端，解決辦法也是多種多樣，但萬變不離其宗。教學(xué)的目標(biāo)是全方位培養(yǎng)學(xué)生"思、凝、釋、拓、創(chuàng)"的學(xué)習(xí)思維，提升課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。在大學(xué)英語教學(xué)管理當(dāng)中，會(huì)因?yàn)槎喾矫娴脑驘o法達(dá)到新課改的標(biāo)準(zhǔn)。本文根據(jù)新課改的要求和教學(xué)的目耍將大學(xué)英語教學(xué)的管理從傳統(tǒng)形式轉(zhuǎn)化為更為簡(jiǎn)單、高效的教學(xué)模式。
1."三多"教學(xué)模式在教學(xué)管理當(dāng)中的優(yōu)勢(shì)
采用"三多"教學(xué)模式進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)，需要結(jié)合大學(xué)英語教材、多媒體設(shè)備、豐富的網(wǎng)絡(luò)資源、在線教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)的教學(xué)資源和手段，經(jīng)過糅合重組，整理成全新的教學(xué)模式，在大學(xué)英語管理當(dāng)中也隨之更新。以下具體闡述：
1.1創(chuàng)建效率化的大學(xué)英語學(xué)習(xí)機(jī)制。采用"三多"模式進(jìn)行英語教學(xué)管理的首要就是要將教師與學(xué)生的角色轉(zhuǎn)型和重心重構(gòu)，這是主要的內(nèi)容。將教師和學(xué)生的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)換，讓教師從傳統(tǒng)的課堂主體――知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的輔助者和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置控制者，學(xué)生學(xué)習(xí)從被動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)，能夠在不斷的自主學(xué)習(xí)當(dāng)中尋求適合的方式，能夠自主構(gòu)構(gòu)建、協(xié)作、交流的學(xué)習(xí)模式。在教學(xué)管理當(dāng)中，教師要做的就是熟練使用現(xiàn)代化的教學(xué)工具，利用最先進(jìn)的在線教學(xué)平臺(tái)，從而制定出能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)的學(xué)習(xí)機(jī)制，創(chuàng)建學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)指導(dǎo)模塊，可以讓每位教師實(shí)時(shí)了解自己的學(xué)生學(xué)習(xí)情況（科研教學(xué)、課堂需要掌握的知識(shí)情況、以及對(duì)作業(yè)完成的情況及正確率）。教學(xué)管理者要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的情況和教學(xué)形式及自身的素質(zhì)，科學(xué)合理地設(shè)置。授課教師可在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行答疑模塊設(shè)定，通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上的資源和交流平臺(tái)幫助學(xué)生更好地完成自主學(xué)習(xí)、學(xué)科進(jìn)度、單元知識(shí)的掌握、成績(jī)查詢（師生都可以查詢）和學(xué)習(xí)效果的測(cè)定反饋等。從而激發(fā)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)需求，做到師生、學(xué)生之間、人和學(xué)習(xí)機(jī)器之間的互動(dòng)，從而增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
1.2制定新的測(cè)定評(píng)估體系。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)成績(jī)的測(cè)定評(píng)估體系的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，完善對(duì)學(xué)生的評(píng)估體系。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式更注重最終的測(cè)試評(píng)定，甚至學(xué)生的學(xué)分都主要是依靠最終的考試成績(jī)而定，這讓師生之間缺乏聯(lián)動(dòng)。而創(chuàng)新的測(cè)評(píng)機(jī)制則是增強(qiáng)兩者的互動(dòng)性，測(cè)評(píng)時(shí)需要根據(jù)課程單元的教學(xué)目標(biāo)、主題學(xué)習(xí)任務(wù)、板塊的技能學(xué)習(xí)、單元的知識(shí)還有語言的學(xué)習(xí)目標(biāo)，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步和最終的結(jié)構(gòu)評(píng)估性體系，這樣能夠幫助教師更全面地考察學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，形成較為公平、公正的測(cè)定評(píng)估系統(tǒng)。評(píng)估體系還能自動(dòng)跟蹤評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)分測(cè)試、單元測(cè)試、每個(gè)期中階段測(cè)試、課堂互動(dòng)和課后實(shí)踐等方面，建立量化的評(píng)定體系（學(xué)分修筑，如課堂出勤率，課堂表現(xiàn)、單元測(cè)試、研究結(jié)果、語言競(jìng)賽活動(dòng)及期末成績(jī)等方面）實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)、檔案建立和結(jié)果查詢等。
1.3仿真化訓(xùn)練。在日常英語的學(xué)習(xí)過程中，為增強(qiáng)學(xué)生的語言能力，需要培養(yǎng)學(xué)生交際能力。除了在課堂上教學(xué)外，還需要在課下強(qiáng)化學(xué)生語言學(xué)習(xí)的能力，此環(huán)節(jié)普遍采用仿真實(shí)訓(xùn)――即創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行環(huán)境教學(xué)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握語言交流的環(huán)境，鍛煉其語感。在此過程中，學(xué)生需要進(jìn)行在線自主學(xué)習(xí)，和口語練習(xí)，這些都是大學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)的延伸，結(jié)合課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)管理人員需要制定英語教學(xué)的教學(xué)形式、工具、情景口語訓(xùn)練、自主學(xué)習(xí)等方面。教師在此環(huán)節(jié)要做好活動(dòng)的內(nèi)容和活動(dòng)方式等設(shè)計(jì)，比如語言辯論賽，讓每個(gè)學(xué)生明確自己的分工，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生、社團(tuán)起到帶頭和示范作用。確保活動(dòng)賽事中的各項(xiàng)設(shè)備能正常工作，確認(rèn)活動(dòng)平臺(tái)等。
2."三多"對(duì)英語教學(xué)管理的輔助功能
在"三多"教學(xué)模式下的大學(xué)英語教學(xué)管理中，教師是作為教學(xué)的輔助客體，起到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用，同時(shí)也是掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和方向的協(xié)助方。
2.1完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控手段。在大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)管理是教學(xué)人員和學(xué)生之間的溝通橋梁。在重構(gòu)的教學(xué)管理制度下可以幫助學(xué)校選用更多優(yōu)秀的教師，豐富大學(xué)英語教學(xué)的資源和教師力量，并對(duì)教學(xué)的文件、課程的監(jiān)聽及學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查，為學(xué)期的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果評(píng)估提供依據(jù)。另一方面，也能幫助教師迅速轉(zhuǎn)換角色。在新課改的實(shí)施下，課堂的主體不再是教師，課堂更注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在實(shí)際教學(xué)過程中，部分教師還是作為知識(shí)的傳授者，所以"三多"教學(xué)模式能夠?qū)⒔處熮D(zhuǎn)向課堂的組織、協(xié)作、引導(dǎo)者。教學(xué)管理人員除了為教師提供輔助服務(wù)外，還能對(duì)教師方式進(jìn)行歸納總結(jié)，并檢驗(yàn)其效果，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，完善教學(xué)的模式，提高教學(xué)效率。
2.2鼓勵(lì)英語科研活動(dòng)。教學(xué)管理除了課堂教學(xué)活動(dòng)外，還鼓勵(lì)教師進(jìn)行學(xué)術(shù)研究。教學(xué)管理人員需要根據(jù)教師的教學(xué)內(nèi)容和教材的方向制定科研數(shù)據(jù)庫，能夠根據(jù)教師的課題研究活動(dòng)進(jìn)行數(shù)據(jù)的更新，從而獲取豐富的資源并進(jìn)行分析，及時(shí)地反饋給各教師，為教師的教學(xué)活動(dòng)提供幫助，配合教師開展科研活動(dòng)，提高教師學(xué)術(shù)修養(yǎng)。
2.3創(chuàng)設(shè)雙向的教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)和學(xué)術(shù)性的研究渠道。在教學(xué)過程中，教學(xué)管理人員應(yīng)該提高教師學(xué)歷層次，所以在此過程中，教師管理人員結(jié)合國外同等高水平高校的的經(jīng)驗(yàn)和培訓(xùn)成果等，幫助教師整體性地提高業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)。幫助學(xué)校與國外大學(xué)建立溝通交流的橋梁，協(xié)助教師去國外進(jìn)行留學(xué)培訓(xùn)，傳遞國外先進(jìn)的教學(xué)新理念和方式，豐富青年教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為大學(xué)英語教學(xué)儲(chǔ)備師資力量。
3.結(jié)束語
由此可知，在"三多"教學(xué)模式大學(xué)英語教學(xué)管理當(dāng)中，教學(xué)管理人員主要需引導(dǎo)教師提升自身的教學(xué)素質(zhì)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
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1 輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論的內(nèi)涵
美國語言學(xué)家Stephen Krashen認(rèn)為，只要有了足夠的可理解性輸入，就能習(xí)得語言，輸出是輸入的自然結(jié)果。1985年，加拿大的語言學(xué)家Merrill Swain對(duì)Krashen的“輸入假設(shè)”理論表示質(zhì)疑，提出了“輸出假設(shè)”理論，認(rèn)為在語言習(xí)得過程中，可理解性輸出是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)揮著非常重要的作用。要想成功地掌握一門語言，學(xué)習(xí)者不僅要有大量的語言輸入，還要進(jìn)行大量的可理解性輸出。后來，Swain將輸出的幾個(gè)功能總結(jié)為：1）增加語言的流利度和自動(dòng)化程度；2）提高學(xué)生對(duì)語言形式的注意程度，揭示所想與所能之間的差距；3）幫助學(xué)習(xí)者檢驗(yàn)語言假設(shè)；促進(jìn)學(xué)生對(duì)語言形式的反思能力[1]。
2007年，文秋芳教授就英語專業(yè)技能課程的改革提出了“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”，該假設(shè)主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容： 第一，從心理語言學(xué)角度，認(rèn)為輸出比輸入對(duì)外語能力發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力更大[1]。學(xué)習(xí)過程中沒有輸出驅(qū)動(dòng)，即使輸入質(zhì)量再高，輸入內(nèi)容再多，其習(xí)得效率也是很難令人滿意的。第二，從職場(chǎng)英語需要方面考慮，與培養(yǎng)學(xué)生的聽、讀接受性技能相比，培養(yǎng)說、寫、譯表達(dá)性技能社會(huì)功能更強(qiáng)，特別是口譯、筆譯技能。第三，從外語教學(xué)方面來說，單項(xiàng)技能訓(xùn)練法明顯不如以輸出為導(dǎo)向的綜合教學(xué)法效果顯著，后者更符合就業(yè)市場(chǎng)對(duì)學(xué)生的需求。此后，陸續(xù)有各類課程的教師將這一理論應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐。
2 大學(xué)英語聽說教學(xué)的現(xiàn)狀
目前，我國的大學(xué)英語聽說教學(xué)依然遵循以傳授知識(shí)為主的的傳統(tǒng)教學(xué)理念，重視語言輸入，輕視語言輸出。學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)不感興趣，甚至對(duì)英語聽說產(chǎn)生排斥心理，聽說能力成為大學(xué)生普遍的薄弱環(huán)節(jié)。
為了讓學(xué)生順利通過大學(xué)英語四六級(jí)考試，部分高校英語教師在課堂上偏重語言知識(shí)和應(yīng)試技能教學(xué)。學(xué)生消極地去聽大量聽力材料，對(duì)多項(xiàng)選擇、詞匯填空給出正確答案，聽力教學(xué)枯燥無味、沒有活力。而且，大學(xué)英語四級(jí)考試的筆試成績(jī)?yōu)?00分以上（含500），或六級(jí)成績(jī)?yōu)?25分以上（含425分）的學(xué)生，才有資格參加口語考試，普通高校符合這個(gè)要求的學(xué)生不太多，所以，和“說”相比，多數(shù)院校注重學(xué)生聽力技能的培養(yǎng)，忽視口語表達(dá)能力。我們的學(xué)生從小學(xué)就開始學(xué)習(xí)英語，參加各種補(bǔ)習(xí)班，經(jīng)過了10多年的英語學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生還是無法用英語和外國人進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭交流，缺乏實(shí)際運(yùn)用英語的能力。
再者，我國非英語專業(yè)學(xué)生數(shù)量龐大，學(xué)生水平參差不齊，英語聽說課堂教學(xué)只能采用大班型授課的方式，教師無法滿足每個(gè)個(gè)體的需要和及時(shí)了解他們存在的問題，只能集體講授他認(rèn)為的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。這種以教師為中心，以輸入為主的教學(xué)模式，教學(xué)方法單一。教師與學(xué)生間、學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)機(jī)會(huì)不多，課堂氣氛沉悶。學(xué)生輸出機(jī)會(huì)比較少，教師也無法進(jìn)行充分的反饋。平等和諧的師生關(guān)系才能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使他們保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
3 輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)下大學(xué)英語聽說教學(xué)模式的具體實(shí)踐
輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)下的大學(xué)英語聽說教學(xué)，教學(xué)程序有了明顯的改變，先輸出后輸入。新的教學(xué)模式要求學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，教師變?yōu)檎n堂活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，倡導(dǎo)“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的“雙主體”教學(xué)理念[2]。
3.1 師生各自承擔(dān)的任務(wù)
教師的任務(wù)是：1）設(shè)計(jì)真實(shí)的輸出任務(wù)，并且任務(wù)難易度要與學(xué)生英語水平相符。真實(shí)性是指學(xué)生所要完成的任務(wù)是他們?cè)谌粘Ｉ睢W(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)遇到的。同時(shí)，完成任務(wù)需要的英語單詞、短語和句型要與學(xué)生實(shí)際水平一致；2）提供合適的輸入材料幫助學(xué)生順利完成輸出任務(wù)。要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高語言知識(shí)輸入的效率，材料和輸出任務(wù)的吻合度越高越好；3）對(duì)學(xué)生的輸出提供形式多樣的幫助；4）對(duì)學(xué)生的輸出結(jié)果給與有針對(duì)性的反饋[3]。學(xué)生的任務(wù)是：1）嘗試完成輸出任務(wù)；2）領(lǐng)會(huì)和搜尋新材料；3）準(zhǔn)備完成輸出任務(wù)；4）學(xué)生展示輸出成果，與同學(xué)們的成果進(jìn)行比較、對(duì)比，取長(zhǎng)補(bǔ)短，然后教師點(diǎn)評(píng)。
3.2 新教學(xué)模式的課堂實(shí)踐
以《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語視聽說教程》第二冊(cè)為例，講第二單元Conversation 1時(shí)，教師先給學(xué)生提供一個(gè)虛擬場(chǎng)景：你正在寫論文，你的同學(xué)剛接完家里的電話，非常想家，情緒低落，你分享自己的經(jīng)歷，想法設(shè)法去安慰、鼓勵(lì)她。兩人一組展開對(duì)話。學(xué)生在準(zhǔn)備輸出的過程中，一定會(huì)遇到一些表達(dá)上的障礙，例如，如何詢問對(duì)方出什么事了，如何表達(dá)負(fù)面情緒，如何安慰對(duì)方，讓其振作起來。下一步，教師播放Janet和同學(xué)Kate之間的視頻對(duì)話，了解了自己的知識(shí)盲點(diǎn)后，學(xué)生會(huì)以積極的態(tài)度面對(duì)輸入材料，認(rèn)真聽課，消化領(lǐng)會(huì)對(duì)話內(nèi)容，圓滿解決之前遭遇到的語言障礙。接下來，學(xué)生修正自己語言體系的不足之處，再次完成輸出任務(wù)，展示輸出成果，教師給予恰如其分的評(píng)價(jià)。除了情景對(duì)話之外，教師還可以組織其它豐富多彩的課堂活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地參與進(jìn)來，比如：角色扮演、小組討論、訪談、短劇表演、看視頻復(fù)述事件、英語演講等。
3.3 課外自主學(xué)習(xí)中心的建立
【關(guān)鍵詞】高職英語；第一次課；職業(yè)素養(yǎng)
0 引言
高職院校的大學(xué)英語課程除了訓(xùn)練學(xué)生的語言技能之外，還具有培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的任務(wù)。對(duì)于高職院校而言，人文素質(zhì)培養(yǎng)更側(cè)重職業(yè)素養(yǎng)，而職業(yè)素養(yǎng)正是目前職業(yè)人人需要重點(diǎn)提高的素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)人在從事職業(yè)是所應(yīng)該具備的綜合素質(zhì)，包括職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、職業(yè)習(xí)慣幾個(gè)方面。目前很多職業(yè)院校的畢業(yè)生進(jìn)入職場(chǎng)后由于職業(yè)意識(shí)淡薄，職業(yè)發(fā)展目標(biāo)模糊，職業(yè)情感薄弱，職業(yè)技能不強(qiáng)，難以達(dá)到用人單位的要求?？梢?，高職院校培養(yǎng)學(xué)生具備合格的職業(yè)素養(yǎng)非常必要。
由于職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)在學(xué)校所受重視程度不夠，造成學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，缺乏一種積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)精神，從而對(duì)所學(xué)的專業(yè)及相關(guān)職業(yè)知之較少。因此，職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)滲透在各個(gè)專業(yè)的教學(xué)中，而且應(yīng)從入學(xué)之后的第一次課開始。大學(xué)英語課程承擔(dān)著同樣的責(zé)任，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注重從教材本身的語言知識(shí)拓展到人文知識(shí)，進(jìn)而與學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生具備合格的職業(yè)素養(yǎng)。
1 第一次課職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)實(shí)踐
本文以《職場(chǎng)綜合英語教程》第一單元第一次課為例，論述高職院校大學(xué)英語教學(xué)中職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的探索與實(shí)踐。
1.1 備課
備課時(shí)，教師除了備課程之外，還要充分了解學(xué)生的來源、入學(xué)時(shí)的語言水平、授課班級(jí)的專業(yè)方向、畢業(yè)去向、行業(yè)特點(diǎn)，發(fā)掘行業(yè)典型人物、典型故事。
1.2 導(dǎo)入
第一單元的題目為Success Story，好的開始是成功的一半，單元題目契合了學(xué)生們追求職業(yè)成功的心理，也為教師提供了最佳的素材。在課程導(dǎo)入時(shí)，選取在本專業(yè)做出成績(jī)的本校優(yōu)秀畢業(yè)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成功欲望，也實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)理想的目的，繼而導(dǎo)入本單元的成功故事主角――喬布斯。
1.3 授課
授課過程中，通過共同學(xué)習(xí)，總結(jié)出本次課的關(guān)鍵詞是success，passion，在關(guān)鍵詞的學(xué)習(xí)過程中，請(qǐng)學(xué)生思考討論passion在學(xué)習(xí)和工作中的重要性。通過學(xué)習(xí)、討論和總結(jié)，學(xué)生們找到文章的主題句“He’s
passionate about his customers and their ability to change the world when using his products”認(rèn)為在喬布斯的成功故事中，最重要的因素是他對(duì)工作所持有的熱情以及對(duì)他的產(chǎn)品和顧客使用產(chǎn)品時(shí)產(chǎn)生的改變所持有的熱情。這種教學(xué)活動(dòng)在某種程度上實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)情感的目標(biāo)。
通過以年份為時(shí)間軸梳理出喬布斯的職業(yè)發(fā)展軌跡也就是文章的大意，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)喬布斯的職業(yè)生涯中也并非一帆風(fēng)順，而是充滿跌宕起伏。教師藉此鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)抱有熱情，努力克服畏難心理，以積極的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)和工作中的挫折和波動(dòng)。
在文章的難點(diǎn)“Stay hungry， stay foolish.”處理方面，教師采用paraphrase的方法引導(dǎo)學(xué)生分析上下文從而正確理解該句的意思為Chase after knowledge. Be modest. 再進(jìn)而一遍一遍的修改該句的翻譯，最終在形式和內(nèi)容上選定較好的譯文為：“求知若饑，虛心若愚”。通過難點(diǎn)的處理培養(yǎng)學(xué)生謙虛的品質(zhì)、求知的欲望、克難的堅(jiān)毅、不懈的探索，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)習(xí)慣的目標(biāo)。
1.4 總結(jié)與反思
最后總結(jié)時(shí)回歸本課的關(guān)鍵詞passion，那么同學(xué)們的passion如果體現(xiàn)呢？教師通過與學(xué)生探討發(fā)現(xiàn)passion其實(shí)也是一種attitude，是對(duì)待學(xué)習(xí)和工作的態(tài)度，是學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度以及認(rèn)真工作的職業(yè)素養(yǎng)。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)素養(yǎng)是高職學(xué)生培養(yǎng)最重要的人文目標(biāo)。
反思本次課的教與學(xué)，除了知識(shí)目標(biāo)之外，師生還共同完成了既定的能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，在強(qiáng)化了英語學(xué)習(xí)的工具性之外，兼顧了英語課堂的人文性。在英語課堂上，學(xué)生們從一開始便被分成多個(gè)小組，始終以小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過這第一次課，不同英語水平的同學(xué)均不同程度地體會(huì)到了完成任務(wù)的成就感，又體會(huì)到了團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的愉悅。通過這種學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神，這也是未來職業(yè)發(fā)展中必不可少的職業(yè)素養(yǎng)。
1.5 練習(xí)與作業(yè)
最后，完成本次課的練習(xí)題“名人名言英譯漢”時(shí)，學(xué)生們學(xué)習(xí)到歌德的名言The important thing in life is to have a great aim， and the determination to attain it. 也學(xué)習(xí)到丘吉爾的人生哲理It is no use doing what you like； you have got to like what you do. 通過學(xué)習(xí)和翻譯名人名言，學(xué)生們認(rèn)識(shí)到無論學(xué)習(xí)還是工作，首先要有明確的目標(biāo)，然后有堅(jiān)定的決心和實(shí)際的行動(dòng)去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)；如果不能做自己所愛的工作，那么一定要熱愛自己正在做的工作。翻譯名人名言其實(shí)是與名人進(jìn)行了一次對(duì)話，也是跳出課堂聆聽第三者的話語，學(xué)生們進(jìn)一步明確了職業(yè)理想，培養(yǎng)了職業(yè)習(xí)慣，強(qiáng)化了干一行愛一行的職業(yè)情感。
這第一次課，通過以本校畢業(yè)的行業(yè)內(nèi)優(yōu)秀職業(yè)人導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感并培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)情感；以喬布斯成功故事為背景，以關(guān)鍵詞passion為切入點(diǎn)，以喬布斯職業(yè)軌跡為主線，通過拆解重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)和小組間交流合作，既學(xué)習(xí)了英語語言知識(shí)，又認(rèn)識(shí)了成功所需要的軟實(shí)力即職業(yè)習(xí)慣，從而培養(yǎng)了未來職業(yè)生涯所需要的職業(yè)素養(yǎng)。
2 英語課程與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)結(jié)合的深度思考
基于大學(xué)英語第一次課的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)實(shí)踐與探索，證明了職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與英語教學(xué)相結(jié)合的可行性，同時(shí)也引發(fā)了深度思考。
2.1 就業(yè)培訓(xùn)既要面向?qū)W生，也要面向教師
高職院校的招生就業(yè)部門一般都會(huì)面向?qū)W生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)和培訓(xùn)，然而目前這樣的培訓(xùn)沒有面向教師，造成了教師對(duì)就業(yè)市場(chǎng)、就業(yè)形勢(shì)、就業(yè)需求缺乏了解。許多教師只是從畢業(yè)院校直接轉(zhuǎn)到就業(yè)院校，中間沒有職業(yè)人的經(jīng)歷，這就造成了教師雖然擁有較強(qiáng)的專業(yè)理論知識(shí)和嚴(yán)于律己、愛崗敬業(yè)的專業(yè)素養(yǎng)但是在職業(yè)素養(yǎng)方面卻成為客觀短板。如果教師能夠接受到相關(guān)職業(yè)培訓(xùn)，了解職場(chǎng)，具備較高的職業(yè)素養(yǎng)，那么在日常教學(xué)實(shí)踐中，必然能夠影響和培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。
2.2 創(chuàng)設(shè)職業(yè)環(huán)境，開展職業(yè)活動(dòng)
在校企合作、工學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育大環(huán)境下，為教師和學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教育環(huán)境已不再是難事。同時(shí)，許多高職院校都具有實(shí)訓(xùn)室和實(shí)訓(xùn)基地，這也為師生創(chuàng)設(shè)了職業(yè)氛圍。充分利用自身所有的職業(yè)環(huán)境和職業(yè)氛圍，開展相應(yīng)的職業(yè)活動(dòng)，以職場(chǎng)和企業(yè)的要求培養(yǎng)師生的職業(yè)素養(yǎng)。利用校企合作、工學(xué)結(jié)合的有利條件，通過體驗(yàn)企業(yè)真實(shí)環(huán)境、感受企業(yè)文化培養(yǎng)師生的職業(yè)素養(yǎng)。
2.3 英語課程教學(xué)中有意識(shí)地融入職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)
傳統(tǒng)的英語教學(xué)，重點(diǎn)是語言的工具性同時(shí)兼顧目的語的文化特征。通過上述第一次課的實(shí)踐與探索，明確了英語課程與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)相結(jié)合的必要性和可行性。因此，高職院校的大學(xué)英語課程可以有意識(shí)地融入職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，并可形成相應(yīng)的體系和培養(yǎng)方案，通過與企業(yè)的合作，在教學(xué)中重點(diǎn)講授職場(chǎng)所需、學(xué)后可用的職場(chǎng)英語，并有意識(shí)地在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、職業(yè)習(xí)慣等職業(yè)素養(yǎng)。
總之，大學(xué)英語課程與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)相結(jié)合符合高職院校培養(yǎng)高端技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，符合企業(yè)要求與高職教育的功能，是一項(xiàng)有益的實(shí)踐和探索。
【參考文獻(xiàn)】
摘要：大學(xué)英語選修課不同于英語必修課，有其自身的必要性和特點(diǎn)。大學(xué)英語選修課的設(shè)置需滿足學(xué)生，課程和教師等多方面的需求。上好英語選修課對(duì)學(xué)生的心理和個(gè)性需求有提升，對(duì)完善英語選修課程設(shè)計(jì)有幫助，對(duì)提高教師業(yè)務(wù)水平有指導(dǎo)性作用。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語選修；開展方式；學(xué)生需求
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）24-0098-02
大學(xué)英語選修課的設(shè)置，需求，特點(diǎn)，問題，考核等方面已經(jīng)成為眾多高校學(xué)者集中討論的話題。當(dāng)前，大學(xué)開設(shè)的英語選修課課程種類多，課時(shí)多，教材雜。學(xué)生上英語選修課的目的和需求各不相同。英語選修課的上課效果和考核標(biāo)準(zhǔn)也各不相同。本篇論文主要研究高校英語類選修課的設(shè)置應(yīng)注意什么問題，學(xué)生對(duì)英語選修課有什么期望和需求，要上好英語選修課英語教師應(yīng)如何不斷進(jìn)修提高自身業(yè)務(wù)能力等問題。
一、大學(xué)英語選修課開設(shè)的必要性
大學(xué)英語課分為英語必修課和應(yīng)用選修課。英語必修課是針對(duì)大一和大二低年級(jí)學(xué)生開設(shè)的，不分專業(yè)，主要是為學(xué)生扎實(shí)英語基礎(chǔ)，構(gòu)建英語知識(shí)框架，提高學(xué)生聽說讀寫的綜合能力而開設(shè)的。而大學(xué)英語選修課是大學(xué)英語課的一個(gè)重要部分。英語選修課是針對(duì)中高年級(jí)學(xué)生開設(shè)的，可以拓寬學(xué)生的英語知識(shí)面，提高學(xué)生對(duì)英語的興趣，滿足學(xué)生的個(gè)性需求，開發(fā)學(xué)生更大的英語運(yùn)用潛能。英語選修課已經(jīng)成為國內(nèi)各個(gè)高校的學(xué)者非常感興趣研究的項(xiàng)目。如何上好英語選修課，如何設(shè)置英語選修課形式和內(nèi)容，怎樣評(píng)估英語選修課，如何改進(jìn)英語選修課的考試，已經(jīng)成為研究學(xué)者們熱衷討論的關(guān)鍵問題。高校的教育工作者和眾多研究學(xué)者在英語選修課領(lǐng)域已經(jīng)做了大量的研究工作，研究?jī)?nèi)容包括英語選修課的現(xiàn)狀與實(shí)踐，存在問題分析，英語選修課課堂管理，考試評(píng)估和發(fā)展改革方向等。
二、英語選修課開展方式
大學(xué)英語選修課應(yīng)該傳授什么，如何引領(lǐng)學(xué)生自我約束和自我學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)程度和效果是需要引起教師和學(xué)生重視的方面。現(xiàn)階段，各大高校開設(shè)的英語選修課主要集中在英語語言類選修課，英語鑒賞類選修課，英語文化類選修課和與專業(yè)對(duì)口的英語選修課。目前，高校英語選修課的開展存在一些需要改進(jìn)的地方，例如：英語選修課的開課類別相似，課程設(shè)置不系統(tǒng)，上課的實(shí)際效果低于預(yù)期，學(xué)生對(duì)英語選修課不夠重視，上課出勤率低，考試模式單一等問題。英語選修課為全校選修課，由于學(xué)生來自不同專業(yè)，不同年級(jí)，學(xué)生的英語基礎(chǔ)不一樣，對(duì)于英語的興趣和需求也各不相同。英語選修課不應(yīng)以應(yīng)試教育為初衷，而該以素質(zhì)教育為主，從學(xué)生需求出發(fā)，了解學(xué)生主體的興趣和愛好，提高學(xué)生在鑒賞和交流等方面的實(shí)際運(yùn)用能力。通過調(diào)查河北科技大學(xué)理工學(xué)院大一高分子專業(yè)，土木專業(yè)，金材專業(yè)和測(cè)控專業(yè)的數(shù)百名學(xué)生，掌握了來自學(xué)生第一手的對(duì)于英語選修課需求的資料。按照學(xué)生需求由高到低排序，學(xué)生對(duì)英語選修課的興趣主要集中在：第一類是英語欣賞課，包括經(jīng)典電影賞析，美劇欣賞，美國大片賞析，紀(jì)錄片賞析，英文話劇欣賞，音樂大講堂等。第二類是英語交際類選修課，包括國外文化，實(shí)用交際英語，口語交流，英美文化與生活習(xí)俗等。第三類是英語語言類課，包括四級(jí)英語，考研英語，英語翻譯解評(píng)，英語聽力，閱讀，英語寫作訓(xùn)練，英語詞匯學(xué)等。第四類是與英語專業(yè)相關(guān)的英語選修課，包括外國名著導(dǎo)讀，商務(wù)英語，旅游英語，經(jīng)管英語，心理學(xué)英語等。第五類是個(gè)性化英語選修課，包括英文中的幽默，趣味英語，英國歷史，圣經(jīng)故事，英語發(fā)展史等。英語選修課的課程難度不同，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生選課人數(shù)差異大，課堂監(jiān)控難度大，學(xué)生基礎(chǔ)和能力要求不同，授課實(shí)際效果受各異，考試通過率受影響。例如：如果開設(shè)進(jìn)出口貿(mào)易類英語選修課，學(xué)生如果對(duì)自己未來的職場(chǎng)生涯有相關(guān)規(guī)劃，或者對(duì)貿(mào)易類英語感興趣的學(xué)生才會(huì)選修，課程中大量的專業(yè)詞語和技術(shù)用語是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，一些學(xué)生會(huì)感到吃力，考試的難度也大，學(xué)生的通過率就會(huì)受影響，教師備課花費(fèi)的精力也大。但是，如果開設(shè)美劇欣賞類的英語選修課，學(xué)生欣賞美劇感覺非常輕松，教師備課也容易，上課的課堂氣氛輕松，考試評(píng)估容易，選修的學(xué)生不需要多扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，選修的學(xué)生人數(shù)會(huì)非常多。但是相比而言，前者的選修課對(duì)未來的工作和學(xué)習(xí)的幫助比起后者的選修課幫助和意義更大。所以，學(xué)生在選擇英語選修課之前，應(yīng)當(dāng)首先確定自己的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)需求，較難的英語選修課的學(xué)分應(yīng)當(dāng)高于一般的選修課，課堂上對(duì)學(xué)生的管理以及考試評(píng)估應(yīng)做到松進(jìn)嚴(yán)出，考試模式應(yīng)相應(yīng)調(diào)整，綜合平時(shí)成績(jī)，課題表現(xiàn)和作業(yè)等方面。英語選修課需要圍繞著人才培養(yǎng)模式而設(shè)置。人才培養(yǎng)的方向和定位是什么，課程設(shè)計(jì)就應(yīng)該滿足人才培養(yǎng)的需要。河北科技大學(xué)理工學(xué)院正處于改革轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，學(xué)院對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式也提出了具有理工學(xué)院特色的“四四制人才”培養(yǎng)模式。一方面，有些學(xué)生有考研，考雅思（IELTS），出國留學(xué)深造的需求。針對(duì)這群面向國際化人才的學(xué)生開設(shè)的英語選修課可以側(cè)重于考試中的聽說讀寫能力的提高。另一方面，有些學(xué)生未來的就業(yè)領(lǐng)域或者業(yè)需要英語，因此他們的專業(yè)課需要開設(shè)相應(yīng)的專業(yè)對(duì)口英語。針對(duì)這類應(yīng)用型人才的學(xué)生開設(shè)的英語選修課需要與專業(yè)相關(guān)，幫助他們?cè)谝院蟮墓ぷ髦羞\(yùn)用英語和專業(yè)知識(shí)輕松自如。但是這類英語選修課對(duì)教師的要求極高，增加了教師在備課和課堂傳授中的壓力和工作量，需要教師有較強(qiáng)的專業(yè)水平和英語運(yùn)用能力。
三、英語教師隊(duì)伍建設(shè)
英語教師怎樣才能更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提高自身的業(yè)務(wù)水平，怎樣安排英語老師去進(jìn)修，去哪兒進(jìn)修，進(jìn)修什么方向，進(jìn)修多長(zhǎng)時(shí)間也是此次研究的內(nèi)容。河北科技大學(xué)理工學(xué)院每年都會(huì)與江西師范大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院，北京工業(yè)大學(xué)耿丹學(xué)院和河北大學(xué)工商學(xué)院安排學(xué)生互換。通過與國內(nèi)合作院校交流，交換生不僅增強(qiáng)了適應(yīng)能力，而且豐富了人生閱歷，鍛煉了綜合能力。在學(xué)生交換的同時(shí)，可以安排合適的英語教師一同前去合作院校一個(gè)學(xué)期聆聽所需課程，研修某一門課程，與合作院校的教師一同備課，積極參與教研活動(dòng)。除了與合作院校互換教師外，還可以加強(qiáng)教師與企業(yè)之間的合作。河北科技大學(xué)理工學(xué)院于2015年9月與唯樂屋（北京）軟件有限公司建立研發(fā)實(shí)踐基地。學(xué)院于2015年12月與石家莊達(dá)內(nèi)軟件科技有限公司共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。通過與企業(yè)合作，學(xué)生可以通過實(shí)習(xí)完成相應(yīng)的學(xué)分，并提高個(gè)人綜合能力。學(xué)院可以安排教師一同去企業(yè)實(shí)習(xí)，了解企業(yè)內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制，提高教師實(shí)踐能力。
四、總結(jié)
英語選修課的教學(xué)和管理已經(jīng)受到高校教育工作者的高度重視。英語教師精心設(shè)計(jì)課程，認(rèn)真?zhèn)湔n上課。學(xué)生對(duì)英語選修課的需求各有特色，體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)體發(fā)展需求。面對(duì)學(xué)生不同的英語學(xué)習(xí)目的和學(xué)院關(guān)于人才培養(yǎng)模式的制定，英語選修課的授課要體現(xiàn)出與英語必修課的不同特色。堅(jiān)持派遣教師和合作院校，企業(yè)之間的進(jìn)修，使教師的知識(shí)儲(chǔ)備與實(shí)踐技能跟得上時(shí)展，與時(shí)俱進(jìn)。上好英語選修課需要從學(xué)生，教師和學(xué)院等方面研究探討。
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關(guān)鍵詞：高職高專；醫(yī)學(xué)；英語；視聽說；課程
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）33-0245-02
我校大學(xué)英語視聽說課程是隨著計(jì)算機(jī)軟硬件技術(shù)的發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)信息資源的日益豐富，多媒體技術(shù)的日臻完善，并為了順應(yīng)《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》而逐步建立和發(fā)展的。我校根據(jù)醫(yī)學(xué)類高職高專的實(shí)際情況進(jìn)行了大學(xué)英語視聽說課程的全面改革，并在大量的教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，在我校自主形成的“EGP（English for General Purpose通用英語教學(xué)）+ESP（English for Specific Purposes專門用途英語教學(xué)）”課程模式指導(dǎo)下，針對(duì)各專業(yè)學(xué)生開設(shè)大學(xué)英語視聽說課程。實(shí)現(xiàn)了英語精讀到英語視聽說課的平穩(wěn)過渡和有效銜接。
英語視聽說課程以功能意念訓(xùn)練貫穿始終，利用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)視、聽、說教學(xué)一體化，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，以直觀畫面和情節(jié)內(nèi)容為基礎(chǔ)讓學(xué)生接觸各種日常生活及旅游場(chǎng)景，加深學(xué)生對(duì)英語國家的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等方面的認(rèn)識(shí)和了解，強(qiáng)化職業(yè)場(chǎng)景模擬訓(xùn)練，并開展有針對(duì)性的口語訓(xùn)練，運(yùn)用復(fù)述、總結(jié)、對(duì)話、口頭概述、即席演講等活動(dòng)形式，提高學(xué)生的聽力理解和口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)交際能力。我校開設(shè)的英語視聽說課程具有直觀性、生動(dòng)性、情景性、職業(yè)性、形象性、深刻性等特點(diǎn)。視聽說課程利用多媒體教學(xué)課件和多媒體教學(xué)手段來進(jìn)行視聽說課程的教學(xué)，便于將聽力和口語能力的培養(yǎng)得到完美的結(jié)合。
一、醫(yī)學(xué)類高職高專英語視聽說課程的定位
英語視聽說課程是醫(yī)學(xué)類高職高專的一門核心公共基礎(chǔ)課程，是基礎(chǔ)技能訓(xùn)練課，是必修課。在英語教學(xué)中占有重要比重，是實(shí)現(xiàn)英語培養(yǎng)目標(biāo)的最基本的課程。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握英語聽說基本技能和基本的綜合運(yùn)用英語的交際技能，為英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。視聽說課程是一門集知識(shí)性、操作性、實(shí)踐性為一體的綜合課程。
二、醫(yī)學(xué)類高職高專英語視聽說課程培養(yǎng)目標(biāo)
英語視聽說課程在公共英語教學(xué)體系中處于基礎(chǔ)地位，視聽說課程利用英語聽力教材、英語音像資料和教師課堂教學(xué)、課外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的途徑，向?qū)W生傳遞各種聽力技巧，介紹口語表達(dá)方式方法，交際策略和應(yīng)用技巧等方面的知識(shí)，幫助學(xué)生提高聽力理解水平。經(jīng)過聽說訓(xùn)練，使學(xué)生逐步達(dá)到英語口語表達(dá)的準(zhǔn)確性與流利性，最終達(dá)到全面培養(yǎng)學(xué)生聽、說能力的目的。我校英語視聽說課程依托醫(yī)學(xué)類院校的能力要求，依托高職高專的職業(yè)崗位目標(biāo)，確定了醫(yī)學(xué)類高職高專英語視聽說課程培養(yǎng)目標(biāo)為：以培養(yǎng)學(xué)生能力為基礎(chǔ)，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，形成優(yōu)秀職業(yè)能力。即“一個(gè)基礎(chǔ)為核心，培養(yǎng)兩個(gè)技能，提高兩個(gè)素養(yǎng)，形成職業(yè)能力?！?/p>
三、醫(yī)學(xué)類高職高專英語視聽說課程優(yōu)化設(shè)置
英語視聽說課程主要使學(xué)生掌握英語聽說基本技能和綜合運(yùn)用英語的交際技能，為英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；通過學(xué)生語言技能的提高培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際素養(yǎng)；以自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和合作精神，提高綜合文化和職業(yè)素養(yǎng)?；谖倚ａt(yī)學(xué)類高職高專的學(xué)情特色，我校視聽說課程不僅融“視”、“聽”、“說”三位于一體，提高學(xué)生聽說技能，還向不同專業(yè)的學(xué)生傳授相關(guān)的英語知識(shí)，以職場(chǎng)為交際環(huán)境，強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)輸入，培養(yǎng)學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)術(shù)語及醫(yī)用英語的英文表達(dá)，了解醫(yī)院主要診治情景、診治流程和規(guī)范；利用生動(dòng)活潑的視聽說材料，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生畢業(yè)后能用英語在醫(yī)學(xué)工作崗位上順利進(jìn)行涉外交流與溝通，打下堅(jiān)實(shí)的英語語言基礎(chǔ)；培養(yǎng)學(xué)生國際視野，促進(jìn)職業(yè)能力形成。充分體現(xiàn)本課程教學(xué)的開放性、實(shí)踐性和職業(yè)性。《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》把培養(yǎng)學(xué)生一定的交際能力作為重要任務(wù)，據(jù)此，我校視聽說課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)明顯加強(qiáng)了真實(shí)職業(yè)聽說交際能力訓(xùn)練。每單元聽力、口語教學(xué)時(shí)間相當(dāng)，充分體現(xiàn)了聽說、并重的原則。教學(xué)內(nèi)容從課本內(nèi)容為主轉(zhuǎn)移至課堂討論和課堂活動(dòng)為主，既鍛煉了學(xué)生的聽力能力，又鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，真正實(shí)現(xiàn)了從Presentation到Production的轉(zhuǎn)變。將單一的課上教學(xué)為主轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙粭l主線，三個(gè)分支?！?/p>
一條主線即教學(xué)內(nèi)容以教材為主線，三個(gè)分支：（1）自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)：學(xué)生通過自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)練習(xí)各種情景下的聽說交際技能，增加信息輸入輸出量。（2）專業(yè)英語聽說：根據(jù)我校學(xué)生實(shí)際情況，從學(xué)生職業(yè)發(fā)展入手，對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生增加醫(yī)護(hù)英語聽說能力訓(xùn)練；對(duì)口腔專業(yè)增加醫(yī)患之間對(duì)話基本句式訓(xùn)練；對(duì)藥學(xué)專業(yè)注重藥品名稱，食品安全等方面視聽說訓(xùn)練。（3）實(shí)訓(xùn)示教基地，在聽說教學(xué)過程中，結(jié)合學(xué)校、醫(yī)院和社會(huì)的優(yōu)質(zhì)資源，利用實(shí)訓(xùn)基地，開展真實(shí)情景下聽說教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生從事醫(yī)護(hù)職業(yè)必的聽說語言技能和英語交際能力。
四、醫(yī)學(xué)類高職高專英語視聽說課程設(shè)計(jì)理念
我校英語課程從傳統(tǒng)單一的基礎(chǔ)類課程向立體化課程體系過度，形成了具有高職高專院校特色的“EGP+ESP”課程模式。視聽說課程在“EGP+ESP”課程模式下形成了“課堂面授網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)校內(nèi)模擬職業(yè)體驗(yàn)館校外實(shí)訓(xùn)基地”相結(jié)合的課程模式。
我校通用英語視聽說課程設(shè)計(jì)理念堅(jiān)持“一個(gè)辦學(xué)方針，一個(gè)基本依據(jù)，一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，一個(gè)課程模式，一個(gè)培養(yǎng)模式”的原則。
關(guān)鍵詞:操作技能實(shí)訓(xùn);任務(wù)驅(qū)動(dòng);教學(xué)改革
目前,高職院校公共英語教學(xué)到了關(guān)鍵時(shí)期。無論生源背景如何不同,無論教學(xué)環(huán)境怎樣,如果不抓住學(xué)生這條主線,在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)習(xí)需求和興趣,點(diǎn)燃并利用學(xué)習(xí)熱情,是很難體現(xiàn)“以人為本,因材施教”的科學(xué)發(fā)展觀的。同時(shí),現(xiàn)在的高職英語教學(xué)既要學(xué)生通過大學(xué)英語應(yīng)用能力考試(PRETC),又要進(jìn)行教學(xué)改革以突出語言工具性和實(shí)用性的特點(diǎn)和職業(yè)特色,英語教學(xué)處于兩難尷尬境地現(xiàn)象尤為明顯。
那么如何彰顯高職特色,服從于高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)?筆者認(rèn)為,除了培養(yǎng)方向要與專業(yè)需求緊密結(jié)合(如引入行業(yè)英語內(nèi)容,使英語教學(xué)融入職業(yè)培養(yǎng)之中),還要加強(qiáng)課堂內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié),提升學(xué)生未來就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
1課堂外的活動(dòng)形式點(diǎn)燃學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力
富有成效的語言學(xué)習(xí)是“浸入式”。僅靠課堂內(nèi)的有限時(shí)間,是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為此,多層次、多渠道的第二課堂活動(dòng)尤為必要。英語角、英語朗誦、演講比賽、英語征文比賽、唱英語歌、演英語劇、外教講座、英文電影等等,都是課堂教學(xué)的延伸。其作用在于營(yíng)造語言學(xué)習(xí)的氛圍、點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)興趣、享受快樂、體驗(yàn)成功。第二課堂活動(dòng)可以用選修課的形式,讓社團(tuán)活動(dòng)的形式固定下來,因?yàn)樗苯佑绊懻n堂學(xué)習(xí)的成效。可是,如果不重視這一點(diǎn),而把高職英語教育局限在僅有的180學(xué)時(shí)之內(nèi),無異于“緣木求魚”、“本末倒置”。
2課堂內(nèi)的組織方式造就學(xué)習(xí)者的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力
2.1職場(chǎng)素養(yǎng)比職業(yè)能力更重要
來自職場(chǎng)正反兩方面的事例告訴我們,一手漂亮的英文硬筆書法、快捷熟練的英文鍵盤輸入、規(guī)范得體的商務(wù)信函表達(dá)、準(zhǔn)確流暢的口語、輕松自信的體態(tài)語、抑揚(yáng)頓挫的音量、禮貌雅致的開場(chǎng)白、公開場(chǎng)合表達(dá)的勇氣等等,盡管涉及內(nèi)容不深、范圍不廣,但是足以贏得潛在雇主的青睞,所謂“夠用為度、實(shí)用為主”正是這個(gè)道理。更重要的是,通過“規(guī)范的英語硬筆書法”、“正確的鍵盤輸入法訓(xùn)練”、“高效的速記策略”等訓(xùn)練手段,可以強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、端正態(tài)度、增強(qiáng)興趣、提高做事品質(zhì),還能對(duì)語言的繼續(xù)深造起正遷移的作用。而且任何一項(xiàng)技能訓(xùn)練到極致,都可以成為謀生手段或者贏得就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的砝碼。所以,筆者認(rèn)為,以“職場(chǎng)素養(yǎng)”為方向的技能實(shí)訓(xùn)應(yīng)該成為課堂活動(dòng)的主要任務(wù)。
2.2操作技能實(shí)訓(xùn)成就職場(chǎng)技能
成功的語言學(xué)習(xí)者都有一些共同的特征:會(huì)問問題、肯嘗試錯(cuò)誤、愿意聽、愿意利用一切機(jī)會(huì)體驗(yàn)英語、有較好的學(xué)習(xí)策略。愛因斯坦曾指出,“提出問題比解決問題更困難但更有價(jià)值”。因此,英語教師在語言課堂上應(yīng)當(dāng)按照成功學(xué)習(xí)者的標(biāo)準(zhǔn)不斷地創(chuàng)設(shè)語境、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者以不同的互動(dòng)形式來增強(qiáng)外語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),通過策略訓(xùn)練來間接地提高語言運(yùn)用能力;通過各種“做中學(xué)”的課堂活動(dòng),來調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、智力、經(jīng)驗(yàn)、情感、已有的知識(shí)儲(chǔ)備和思維潛力,提高用英語“解決問題”(problemssolving)的能力。
英語課堂應(yīng)該設(shè)置大量需要解決的問題,每項(xiàng)問題與文本的學(xué)習(xí)任務(wù)相聯(lián)系。教師可以選取貼近學(xué)生生活實(shí)際和職場(chǎng)急需的學(xué)習(xí)素材,設(shè)置問題和設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。眾所周知,學(xué)生不是接受知識(shí)的容器,而是充盈燃料的火把。點(diǎn)燃火把的是基于文本的學(xué)習(xí)任務(wù),目標(biāo)指向特定的操作技能實(shí)訓(xùn)。通過技能實(shí)訓(xùn)來解決問題,比如,把“聽力速記”作為一節(jié)課的實(shí)訓(xùn)目標(biāo),那么聽力速記策略輸入,涉及某一主題的聽力素材速記演練就是活動(dòng)任務(wù);再如,以“Advertisement”(廣告)為主題,則可以把設(shè)計(jì)相關(guān)的“Sologan”(廣告詞)、“l(fā)ogo”(徽標(biāo))、閱讀“AdvertisingCampain”(促銷活動(dòng))文稿作為活動(dòng)任務(wù),把“促銷信函寫作”作為該課堂的教學(xué)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。
以“主題任務(wù)為驅(qū)動(dòng)(途徑),操作技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為導(dǎo)向(目標(biāo)),基于聽、說、讀、寫、譯綜合訓(xùn)練為一體”的教學(xué)模式,已經(jīng)成為近年來看好的高職英語課堂組織形式。不僅因?yàn)樗軌蝮w現(xiàn)職業(yè)化的特點(diǎn),越來越成為高職課堂培養(yǎng)“英語應(yīng)用能力”的主陣地,而且它對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀進(jìn)行了根本的挑戰(zhàn)。一名應(yīng)聘者,如果進(jìn)行了必要的公開演講舉止規(guī)范的實(shí)訓(xùn),可以從他的體態(tài)語、說話的音量大小、目光方向定位、開啟英文話題的方法,體察到他的自信程度、公開場(chǎng)合表達(dá)的勇氣和演講的有效性;一名工作人員,如果進(jìn)行了有效的會(huì)面技巧實(shí)訓(xùn),他就具備了在英語背景下如何開啟會(huì)話,怎么說得體、怎么做才符合目的語言文化習(xí)俗;一名同學(xué),如果被告之在一張白紙上怎么布局謀篇、怎么設(shè)計(jì)眉邊,他就不會(huì)頂格頂邊書寫作業(yè);一名畢業(yè)生,如果被告之標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的調(diào)查報(bào)告寫法,被告之商務(wù)便條、備忘錄、會(huì)議紀(jì)要、電話記錄、總結(jié)以及報(bào)告等在行文用詞方面的要求,他們就不會(huì)隨意盲目;一名面試者,如果正確使用口語小品詞、適當(dāng)表達(dá)“ideas”(內(nèi)容觀點(diǎn)),那么就不至于在職場(chǎng)門口失足。所以,英語課堂的組織方式改變了以往“人才質(zhì)量觀”,直接造就學(xué)生未來職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力,這一點(diǎn)毫不夸張。
2.3操作技能實(shí)訓(xùn)的核心環(huán)節(jié)是“做中學(xué)”
正確領(lǐng)會(huì)操作技能實(shí)訓(xùn)的實(shí)質(zhì),關(guān)鍵是“在游泳中學(xué)會(huì)游泳”、“在用英語中學(xué)會(huì)英語”,最大限度地讓學(xué)生參與聽說讀寫等語言實(shí)踐(對(duì)于高職學(xué)生來說,不乏規(guī)范性地操作說明和指導(dǎo)),以達(dá)到“輸入(input)——處理(proces)——輸出(output)”的自然效果。教師應(yīng)該始終牢記“Teachstudentstousethelanguageinsteadofteachingtheusageofthelanguage”,還要牢記操作技能實(shí)訓(xùn)活動(dòng)要達(dá)到“四個(gè)真實(shí)性”,即語言材料的真實(shí)性、語言自身的真實(shí)性、語言環(huán)境的真實(shí)性和學(xué)生情感的真實(shí)性,使學(xué)生以喜聞樂見的方式去真實(shí)地體驗(yàn)、感受和運(yùn)用語言。
3操作技能實(shí)訓(xùn)的課堂組織理念引發(fā)英語教育觀的變革
3.1教學(xué)觀的變革
以“主題任務(wù)驅(qū)動(dòng)、操作技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為導(dǎo)向”的組織形式,要求傳統(tǒng)的“詞匯講解、語法分析、篇章翻譯”的“填鴨式”教學(xué)模式必須改變?yōu)椤凹寄茼?xiàng)目定位、主題任務(wù)定位、教材內(nèi)容選擇”的“導(dǎo)向型”教學(xué)模式。從實(shí)踐環(huán)節(jié)上挑戰(zhàn)以往“重知識(shí)輕能力”、“重傳授輕交際”、“重教學(xué)輕學(xué)習(xí)”、“重結(jié)果輕過程”、“重語言輕文化”和“重書本輕實(shí)戰(zhàn)”教育教學(xué)質(zhì)量觀,教師要堅(jiān)持“一個(gè)中心能力、兩個(gè)基本原則點(diǎn)”,即以“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力”為中心;以“體現(xiàn)優(yōu)先發(fā)展聽說能力的教學(xué)原則”和“突出以學(xué)生為主體的教育原則”。
3.2教材觀的變革
“填鴨式”向“導(dǎo)向型”模式的轉(zhuǎn)變,自然要求教師“用
教材去教,而非教教材”。在“以綱為綱,以本為本”的觀點(diǎn)下,教師對(duì)教材的依賴度決定著他的敬業(yè)度,進(jìn)而決定影響教學(xué)效度?！耙痪V多本”的教材觀要求我們加強(qiáng)操作技能實(shí)訓(xùn),解決長(zhǎng)期困擾高職學(xué)生英語基本操作技能不足的問題。
3.3人才觀的變革
對(duì)于高職高專學(xué)生來說,“正確的態(tài)度動(dòng)機(jī)”、“持久的興趣熱情”是點(diǎn)燃語言學(xué)習(xí),提升應(yīng)用能力的“引擎”。要真正落實(shí)“以學(xué)生為本”的科學(xué)發(fā)展觀,還要從興趣與動(dòng)機(jī)、情感與態(tài)度角度入手,衡量學(xué)生行為的品質(zhì)和做事能力,以此來反觀教學(xué)實(shí)踐和實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)。
3.4評(píng)價(jià)觀的變革
操作技能實(shí)訓(xùn)要求教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)的態(tài)度、情感投入、交際策略、自我評(píng)估等“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”指標(biāo),重視“發(fā)展性評(píng)價(jià)”和“形成性評(píng)價(jià)”,因?yàn)槁殘?chǎng)素養(yǎng)和英語技能是無法用終結(jié)性的評(píng)價(jià)得分來衡量的。
目前,南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院蘇州校區(qū)英語教研室編寫的《高職高專英語操作技能實(shí)訓(xùn)手冊(cè)》操作說明書,落實(shí)了鮮明的實(shí)訓(xùn)主題,已經(jīng)做出了有益的探索。以實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為先導(dǎo)、以主題任務(wù)的目標(biāo)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn),對(duì)一項(xiàng)技能的實(shí)訓(xùn),配有評(píng)估指標(biāo)和具體要求,相關(guān)的演示要領(lǐng)、關(guān)鍵步驟的對(duì)比分析,可以幫助學(xué)生識(shí)別良莠、自我檢測(cè),是操作技能考核的依據(jù),對(duì)解決語言的“素養(yǎng)不足問題”意義重大。實(shí)訓(xùn)的主題內(nèi)容很靈活,可以就地取材于學(xué)生所使用的教科書,也可來源于實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目,如:英文硬筆書法實(shí)訓(xùn)、鍵盤打字實(shí)訓(xùn)、英文聽力速記實(shí)訓(xùn)、演講規(guī)范實(shí)訓(xùn)、朗讀規(guī)范實(shí)訓(xùn)、有效會(huì)面實(shí)訓(xùn)、信函格式寫作、調(diào)查報(bào)告實(shí)訓(xùn)、口語溝通實(shí)訓(xùn)、口譯表達(dá)實(shí)訓(xùn)。每一單元都有4個(gè)模塊:導(dǎo)入說明Instruction)、圖例分析(Illustration)、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)(Evaluation)、實(shí)戰(zhàn)演練(Production)。應(yīng)該說,這一課堂教學(xué)組織形式對(duì)于促進(jìn)英語教改,提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力意義重大。超級(jí)秘書網(wǎng)：
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