發(fā)布時間：2023-01-09 16:58:27
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的化學高三總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
具體工作總結(jié)如下：
1 ．開學初我們首先商量統(tǒng)一制定了教學計劃，統(tǒng)一了教學內(nèi)容和進度。并將進度表統(tǒng)一下發(fā)到各備課組成員手中，使教師人人了解教學要求和進度。
2 ．按時參加備課組集體備課。備課組每周三，集體商討論下一階段的教學內(nèi)容及重難點，在匯集大家集體智慧的基礎(chǔ)上，發(fā)揮群體優(yōu)勢，彌補個體不足，制定出符合教學的教案和教學課件。每次集體活動都設(shè)有中心發(fā)言人，由發(fā)言人陳述本單元的教學重點、難點，教學內(nèi)容的安排，然后大家共同討論提出意見和建議，擬訂出一個單元每課時的授課方案。每位教師再根據(jù)自己班級的實際情況做適當?shù)恼{(diào)整。這樣一來，每位教師都能在集體備課時吸收、借鑒一些其他教師的好點子，充實在自己的課堂中，使年級的每位同學都能享受到備課組教師集體的智慧。在集體備課中老教師發(fā)揮經(jīng)驗作用，青年教師提出不同設(shè)想讓我們耳目一新。
3 ．課余時間小組內(nèi)同事相互幫助，鞏固課件制作技能，實現(xiàn)知識點的復(fù)習課課有課件，能用課件上的課盡可能用課件上課，從而加快了上課進程，提高上課的效率。
4 ．認真完成每一堂課教學任務(wù)，認真輔導(dǎo)學生，指導(dǎo)學生預(yù)習、復(fù)習和完成作業(yè)。及時批改和講評作業(yè)。幫助學生形成良好的學習習慣。本學期備課組加強作業(yè)的批改力度，平均每周批改作業(yè)次數(shù)均在3節(jié)以上，加大了對學生復(fù)習督促的力度。經(jīng)過幾次月考，備課組進一步達成共識，作業(yè)題尤其是客觀題一定要批改到位，強化學生化學用語的表達，減少在高考中因表達方式不正確而造成的錯誤。
5 ．建立組內(nèi)選題制度。對現(xiàn)在教學的每一章節(jié)除在集體備課上篩選習題之外，我們要補充書本及練習冊中沒有的習題，還要盡可能地做出基礎(chǔ)知識點的總結(jié)。工作任務(wù)量很大，大家積極主動參與，認真完成分配的任務(wù)。選修部分復(fù)習時，教師手中沒有現(xiàn)成的資料，因此在選修部分復(fù)習時，提前兩周將出題，做學案的任務(wù)布置下去，老師們認真篩選習題，查找資料，按時交稿，保證復(fù)習正常進行。在按進度正常復(fù)習過程中，我們也選出一定習題做回頭看的小測驗，或出易錯題錦強化訓(xùn)練，以免學生遺忘過多，不利于后續(xù)復(fù)習。
6 ．積極參加學校教研組教研活動及校外教研活動。在完成教學任務(wù)的同時，我們備課組成員將認真學習教學新方法，以及教育局下發(fā)的文件，以提高業(yè)務(wù)水平。同時加深教學研究，備課組老師經(jīng)常在一起討論問題，就一道題或一個知識點、一節(jié)課探討最有效的解決問題的方法，討論中我們謙虛謹慎，虛心好學，一切為了教學做準備。
一、高三化學復(fù)習的難點
對于高三化學復(fù)習的難點主要有兩個，一個是主觀的，一個是客觀的。主觀方面，化學被認為是副課，為了應(yīng)對高考，學校的領(lǐng)導(dǎo)也不是很重視化學，在課程的安排上往往給予三主課的時間較多，用他們的話說，這叫做務(wù)實，一切從實際出發(fā)。對于化學課程的安排就比較緊張，不利于化學教學課程的進行。另外，學生為了在高考中考出好的成績，也是認為好鋼應(yīng)該用在刀刃上，所以，課外大部分時間都是用來學習語數(shù)英，甚至在化學的教學課堂上還在學習語數(shù)英課程的內(nèi)容，給高三復(fù)習階段化學的復(fù)習帶來了很大的難題。客觀方面，化學的知識比較瑣碎、復(fù)雜、抽象、不好理解，而且非常的枯燥，比如，化學反應(yīng)等都是看不到的東西，思想上沒有具體的印象，不利于學生的掌握。另外，聯(lián)系較廣，在生活中四處都有化學的存在，形式靈活多變，不利于規(guī)律的掌握和理解。
二、高三化學復(fù)習的策略
（一）轉(zhuǎn)變觀念，正確看待高三化學復(fù)習課程
要想使高三化學復(fù)習工作能夠很好的展開，必須要轉(zhuǎn)變師生觀念。俗話說，觀念不變原地打轉(zhuǎn)，說的就是人的能動性對人的學習工作態(tài)度的影響。也就是說，為了加強高三化學的復(fù)習，廣大的師生一定要切實認識到化學的重要性，不能單單為了應(yīng)付高考而學習，而要為了學習而學習，化學學習是學生一輩子的事情，不能因為考試就在不同功課之間厚此薄彼，待遇不均。要深刻認識到，我國現(xiàn)在推行的是素質(zhì)教育政策，不再過去培養(yǎng)考試機器的應(yīng)試教育，在課程的設(shè)置和安排上，要樹立人本觀念，為學生一生的發(fā)展做考慮，化學和其它功課一樣重要。
（二）充分利用時間，提高學習效率
雖說是素質(zhì)教育，但是由于考試是檢查學生學習能力的唯一標準，是上級學府選拔學生的標尺，一定要切實把握好重點課程和非重點課程的時間分配工作。也就是說，在化學復(fù)習過程中一定要充分利用好化學的課堂學習工作，盡量在課堂上把能夠掌握的化學知識都掌握住，也就不用再在課外占用其它的用于復(fù)習語數(shù)英的時間了。這就要求教師在安排化學復(fù)習課程的時候，要條理清晰層次分明，易于同學們記憶和理解。這樣既能提高高三化學的復(fù)習效果，也節(jié)省了一定的復(fù)習時間，有利于學生整體知識的學習和把握，為高考做好充足的準備。
（三）主次分明，有重點的從事化學復(fù)習工作
也就是說高三化學教師在安排化學復(fù)習功課的時候，一定要理清自己的思路，對當前總的復(fù)習形式有個準確的把握，切記胡子眉毛一把抓。要了解在學習過程中，那些知識是重點，那些是非重點，對于重點的部分要重點講解，非重點的部分或者比較容易理解和記憶的部分一筆帶過就可以了，沒有必要浪費那些寶貴的復(fù)習時間。這就要求教師在安排課程的時候，分清主次，充分利用有限的時間提高高三化學的復(fù)習效率。通過復(fù)習要學會運用知識解決實際問題的方法，如元素周期律、周期表涵蓋的內(nèi)容相當豐富，可以進行元素位、構(gòu)、性相互推斷，預(yù)測未知元素的性質(zhì)，比較各種性質(zhì)的強弱等。
（四）完成整個化學的知識建構(gòu)工作
學以致用是學生學習的最終目的，對于學生來說“用”就是能夠利用所學是知識正確的解答化學試題。然而要想真正做到化學知識的靈活運用，必須要對化學知識的整體輪廓能夠很好的把握，只有這樣在解決試題的時候才能高瞻遠矚，認清試題所要考察的知識內(nèi)容，針對性的解答。對化學知識整體輪廓的把握就是學生對化學知識建構(gòu)的過程，通過教師的引導(dǎo)和輔助，使化學知識在學生的腦海中有個清晰的概念，然后通過應(yīng)用的反饋，形成學生知識的認知，完成意義建構(gòu)。可按照基本概念、基礎(chǔ)理論、元素化合物、有機化學、實驗、計算六大塊設(shè)置專題,同時還要針對高考重點、熱點,以及學生在復(fù)習中的薄弱環(huán)節(jié)設(shè)置專題練習,這是查漏補缺、深化知識的一個重要方面。
（五）提高教師的教學技能
俗話說名師出高徒，這是有道理的，名師不僅在于自己知識淵博，有充分的知識可以傳授給學生，還在于名師的教學方法優(yōu)秀，名師懂得從學生的實際出發(fā)，根據(jù)學生的實際情況和具體的特點，針對性的安排教學或?qū)W習活動，提高學生的學習興趣和學習效率。所以，一方面學校要積極的培養(yǎng)化學教師，從教學方法，教學技能及化學知識的豐富上對其進行培養(yǎng)。另一方，培養(yǎng)化學教師的自我提高和自我完善的意識，提高自己的從事高三化學授課的技能，為高三學生化學復(fù)習效率的提高打下良好的基礎(chǔ)。
總之，高三化學復(fù)習對于一些學校、教師、學生來說都是很糾結(jié)的一項工作。在廣大師生擁有一個正確對待高三化學課的態(tài)度前提下，通過其共同努力，困擾高三化學復(fù)習的那些瓶頸不難解決。關(guān)鍵是我們一定要認清形勢，一切從實際出發(fā)，結(jié)合學校的條件和學生的實際情況，切實把握好《考試大綱》的考試要求，有重點的進行教學工作，那樣高三化學學習效率的提高也就指日可待。
參考文獻
[1]董自江,淺談高三化學復(fù)習策略[J]
一注重夯實“雙基”
高三復(fù)習的目的是使不同層次的學生通過復(fù)習都有所長進｡特別是在新課學習中,由于某種原因成績中等的學生,能夠提供補償學習的機會､增加迎頭趕上的動力｡重視基礎(chǔ),就是要讓學生把基本概念､基本理論､基本規(guī)律弄通,把基本方法練熟,這在高三復(fù)習的起始階段尤為必要｡因此在例題的選編時不能貪大求全,一味求難(即偏愛大型的綜合性的難題)｡而應(yīng)是反映化學基本概念､基本理論體系中的基礎(chǔ)知識,反映基本問題的基本解答方法｡當然,重視基礎(chǔ),并不是對先前學習人為簡單的重復(fù),而應(yīng)當讓舊知識以新方式呈現(xiàn)在學生面前｡為此,應(yīng)善于對知識進行重新的組織,使之系統(tǒng)化,網(wǎng)絡(luò)化｡例如:在復(fù)習“阿伏伽德羅定律”這一重要概念時,不但要講清概念含義,而且還要講清“阿伏伽德羅定律”引入的過程､推論以及這一定律､推論的運用｡
例1.某溫度時,一定量的A的氫化物AH3在一定體積的密閉容器中可完全分解成兩種氣體單質(zhì)｡此時該容器的壓強增加了75%,則A單質(zhì)的一個分子中含有――――個A原子,AH3分解的化學方程式為―――― ｡
解析:本題涉及阿伏伽德羅定律及質(zhì)量守恒定律的運用｡根據(jù)題目中給定的反應(yīng)物和生成物進行如下推斷及解答｡
(1)先寫出一個不完整的化學方程式:AH3H2+Am
(2)根據(jù)阿伏伽德羅定律,氣體的壓強比等于氣體的物質(zhì)的量之比,反應(yīng)前后氣體的物質(zhì)的量之比為1∶1.75,即為4∶7｡
(3)將系數(shù)代入方程式:4AH3H2 + Am
(4)根據(jù)H守恒可確定H2系數(shù)為6,所以推出Am的系數(shù)為4,則m = 1｡其化學方程式為:4AH3 ? 6H2+4Am
在習題的選擇上按從易到難的順序進行編排,讓學生在循序漸進的過程中充分理解并轉(zhuǎn)化為自己的知識,使學生熟練掌握求解各種問題的基本方法,形成良好的心理定勢,即定向､定序､定法｡
二､注重習題精選
在習題選擇中,切忌胡亂用各種各樣的練習資料作為習題課的內(nèi)容,學生在各式各樣的題海中無針對性､無代表作,既浪費了時間,又收效甚微,學生的學習盲目而無方向｡如果教師精選典型解法,這樣可以增強學生解題的發(fā)散思維及歸納總結(jié)能力｡讓學生充分理解,就可解決這一類題,達到事半功倍的效果｡
例2.(2005年北京理綜卷29)CO､CH4均為常見的可燃性氣體｡
(1)等體積的CO和CH4在相同條件下分別完全燃燒,轉(zhuǎn)移的電子數(shù)之比是―――― ｡
(2)已知在101kPa時,CO的燃燒熱為283kJ/mol｡相同條件下,若2molCH4完全燃燒生成液態(tài)水,所放出的熱量為1molCO完全燃燒放出熱量的6.30倍,則CH4完全燃燒反應(yīng)的熱化學方程式是――――｡
解析:本題是一道以“物質(zhì)的量”為核心,涉及多種相關(guān)量的計算,針對性較強,難度不大｡因此,解答這類問題的關(guān)鍵是要熟悉氧化還原､熱化學方程式､阿伏伽德羅定律等相關(guān)知識,并以“物質(zhì)的量”為核心進行計算｡
(1)在相同條件下,依據(jù)COCO2､CH4CO2,則等物質(zhì)的量的CO和CH4轉(zhuǎn)移的電子數(shù)之比為:e-(CO)∶e-(CH4)=1∶4
(3)根據(jù)題意知,2molCH4完全燃燒所放出的熱量為:283kJ×6.30=1782.9kJ,則1molCH4完全燃燒所放出的熱量為:1782.9kJ,所以其熱化學方程式為:
CH4(g) +2O2(g) ? CO2(g) + 2H2O(g)ΔH=-891.45kJ/mol
這樣的習題,源于教材,而高于教材,有深度,且針對性強,學生覺得頗有興趣,能進一步激發(fā)學生學習的積極性,提高學生解決問題的綜合能力｡
綜上所述,在高三總復(fù)習中,習題課是其中重要的一部分｡怎樣使學生綜合水平得到提高,優(yōu)化習題課是關(guān)鍵｡作為高三化學教師,要在這一重要部分下足工夫,做到“學生出題海,教師入題?！?#65377;讓學生在時間緊,任務(wù)重的情況下,學得輕松自如,把概念､基礎(chǔ)知識用活,強化學生素質(zhì),擺脫題海束縛,向課堂要質(zhì)量｡
【摘 要】省教育廳“五嚴”規(guī)定出臺后，學生在校時間明顯減少。面對這樣的教育形勢，作為一名高三化學教師，本人從自己近幾年的教學實踐中總結(jié)出幾點“簡約高效”的復(fù)習方法，收到了比較好的教學效果，故加以整理，與各位同仁分享。
關(guān)鍵詞 高三化學；作業(yè)前置；巧妙設(shè)計；生動高效
引 言：
自從省教育廳“五嚴”規(guī)定出臺后，全省各地的中學校園里安靜了許多。加之江蘇省新的高考方案（08方案）的實施，“小學科”的課時逐年減少，但是我們的教學任務(wù)不減。如何不打折扣地完成高三復(fù)習任務(wù)，是我們抱怨之后必須要解決的問題。歷經(jīng)近幾屆高三復(fù)習，本人對新的高考模式下的高三化學復(fù)習有所感悟，現(xiàn)加以整理，以期拋磚引玉。
一、復(fù)習課的模式發(fā)生根本性改變
若干年的高中教學，聽了很多高三復(fù)習課，常常是一個模式：（1）統(tǒng)一印制的學案，全都是空格，沒有重點地讓學生逐一填寫；（2）課堂上老師再逐一地程序化地幫學生校對；（3）講幾道并不典型的“典型例題”；（4）課后練習；（5）練習批改；（6）練習評講。除此以外，學生在課堂上的表現(xiàn)大多無精打采，因為這樣的“平鋪直敘”式的課堂實在是“索然寡味”。而且因為學生的時間已經(jīng)完全被教師控制，學生對于自己作業(yè)中的錯誤已經(jīng)不會主動去訂正，如果老師不作評講，他們的錯誤將永遠保留在試卷上……“五嚴規(guī)定”之前的高三總是八月初就開學了，而現(xiàn)在都是9月1日；以前的高三化學是每周（含周六和晚自習）將近8課時，而現(xiàn)在只有3課時；以前的高三……而現(xiàn)在……既然很多條件都在發(fā)生著變化，那么為什么我們的課堂不能作些改變？雖然學生在校的時間少了，但一天二十四小時沒有少，既然學生自己可支配的時間多了，那么就應(yīng)該把原本課內(nèi)老師帶著他們完成的任務(wù)交給他們自己去完成。所以近幾年高三復(fù)習中，我對自己的復(fù)習課模式作了大膽嘗試，來了個180度大轉(zhuǎn)彎：（1）學生自我復(fù)習基本知識；（2）學生在自我復(fù)習的基礎(chǔ)上完成對應(yīng)練習（即作業(yè)前置）；（3）教師認真批改前置作業(yè)；（4）學生討論訂正作業(yè)中的錯誤；（5）教師對本單元內(nèi)容作重點提煉，列舉典型題，評講作業(yè)中學生無法自我解決的錯題。新舊復(fù)習課模式對比，有以下幾點不同：（1）學生行動在先，教師行動在后；（2）學生由被動變成了主動，學習中自己思考的比重增加，學習的趣味性增加；（3）學生要做的事多了，教師做的事少了；（4）教師的教學突出了重點，課堂有了亮點和；（5）教學效率明顯提高，學生更愛學習化學，教師對高三的課堂由“怕”變成了“盼”。
二、成立學科小組，挖掘?qū)W生內(nèi)部資源
1.學科小組成立的目的。學生中有很多優(yōu)秀資源可以利用。以前學生的作業(yè)錯了不去訂正，因為學生的大多數(shù)時間均在學校、均由教師支配，學生已經(jīng)沒有時間去思考，進而漸漸失去了“思維”這一與生俱來的本能。而成立化學學科小組，以“互相討論”以及“一對一”的形式來學習，豐富了學生的學習形式，增加了學習的主動性和趣味性，提高了在有限的教學時數(shù)里的學習效率，幫助學生學會學習。
2.具體做法：（1）學科小組由化學學科較為優(yōu)秀的同學組成，平均分配在N個自然小組里，每天所有同學將作業(yè)交到課代表處，課代表只將小組成員的作業(yè)（占班級的一半人數(shù)）送給老師以最快的速度批改。（2）小組成員互相討論錯題，然后分別批改自己的學習伙伴的作業(yè)，并負責“一對一”講解。（3）小組成員互相討論后仍無法解決的問題，由課代表反饋給老師，課堂上重點講解。這樣就可以大大節(jié)約課堂教學時間。（4）各小組成員對自己的學習伙伴負責，既幫助了同學又鞏固、提高了自己，實為“雙贏”之舉。
近幾屆高三，我都采用這樣的方式組織復(fù)習，極大地提高了教學效率，教學效果明顯。在目前的高考體制下，只有開動腦筋，努力提高學習效率，改以前的“教師承包制”為學生的主動學習，可以收獲甚至超過過去“拼時間、耗體力”所收到的教學效果，實為“簡約、智慧、高效”之舉。
三、巧用比方，便于記憶，活躍氣氛，學而不累
除了以上教學模式上的改變以外，在平時的課堂上還要多花一些心思，將知識巧妙歸納，讓學生讀起來朗朗上口，既便于記憶又可以活躍課堂氣氛，使得學生學而不累。
在講解粗銅的電解精煉時，當銅完全失去電子進入溶液之后，金、銀等貴重金屬沉入底部，形成陽極泥，此時我用“皮之不存，毛將焉附”給學生以形象的記憶。在分析同體積、同pH的鹽酸和醋酸的有關(guān)問題時，我這樣講解：“pH同，表示兩者‘展示’出來的氫離子濃度相同，但醋酸‘很吝嗇’，它家的‘倉庫里’還藏著很多尚未電離的醋酸分子……”這樣一講，形象生動，學生容易理解和接受。
四、新授課時“小題大做”，復(fù)習課時“游刃有余”
這兩屆高三實踐下來，我有一個很深的感受，現(xiàn)在的復(fù)習課上得有趣、不乏味。雖然現(xiàn)在每周只有三節(jié)課，但是，我感覺到現(xiàn)在的復(fù)習進度不比以前慢，課堂氣氛以及復(fù)習效果甚至比以前更好。對此我有很深的感觸，那就是在新課教學時，一定不能盲目地趕進度，而應(yīng)該遵循教學規(guī)律，一步一個腳印地組織教學，給學生以深刻的第一印象。新授課時“有記憶”，高三復(fù)習時才能“找回記憶”。通過幾輪教學實踐，我更加堅信新課教學的重要性。只有在平時的教學中“小題大做”，才能做到復(fù)習課時的“游刃有余”。
以上是本人在近幾屆的高三教學中的一些實踐“新”得，在“減時不減量”“減負不減效”的高考形勢下，整理出來與各位同仁分享，相信只要我們用心經(jīng)營，新形勢下的高三化學課堂將更加高效、更加精彩。
參考文獻
[1]盧家楣.《以情優(yōu)教》.上海人民出版社
[2]劉宏武.《新課程的教學藝術(shù)指導(dǎo)》.中央民族大學出版社
[3]劉宏武.《新課程的教學方法選擇》.中央民族大學出版社，2004
一、認真研讀《教學大綱》和《考試大綱》。
縱觀歷年高考，都超不過《考試大綱》范圍，所以我們要嚴格按照《考試大綱》備考，在復(fù)習過程中不能降低要求，也不要隨意發(fā)揮拔高，更不作擴張性的解釋和補充，以免加重學生負擔，事倍功半。教師應(yīng)認真學習和研究《考試大綱》，把握知識的范圍及對《教學大綱》所規(guī)定的教學內(nèi)容的具體要求，把握各章節(jié)內(nèi)容對學生能力要求的層次，從而更好把握教材的重難，正確剖析教材，精講精練，培養(yǎng)學生理解能力、推理能力，設(shè)計和完成實驗的能力，獲取知識的能力，提高學生綜合素質(zhì)。分析近幾年《考試大綱》的變化也是理解考綱的重要環(huán)節(jié)，清楚的理解考綱的變化，做到目標到位。教師親自做近幾年來的高考試題，體會考綱上的內(nèi)容如何體現(xiàn)在試題上，有充分的依據(jù)把握復(fù)習的深難度和廣度。
二、調(diào)整復(fù)習方法，適應(yīng)新一輪課改的要求。
傳統(tǒng)的填鴨式的教學方法已成為過去，新一輪課改強調(diào)化學與社會的密切聯(lián)系，要求學生的學習不僅局限于化學學科本身，應(yīng)開闊視野，站在社會發(fā)展的高度認識化學教學的重要意義。高三化學總復(fù)習應(yīng)改變以前的以教師為主的教學方法。取而代之的是以學生發(fā)展為本，立足于知識的掌握、能力的提高。首先讓學生明確目標、要求。教師把對考綱和教材的理解向?qū)W生提出有層次的要求。其次學生根據(jù)要求、目標理解概念、原理，將自己的理解歸納為知識網(wǎng)絡(luò)。第三，在學習歸納的基礎(chǔ)上講重點、難點，講學生普遍存在的問題，講知識的縱橫聯(lián)系，讓學生清楚理解概念、原理、方法的內(nèi)涵和外延；學生及時修正自我總結(jié)的知識網(wǎng)，使之成為較完善的知識體系。第四，精選試題，適度練習。有助于學生把理論轉(zhuǎn)化成實踐，有助于學生形成較為系統(tǒng)、符合自己實際的思維模式，有助于知識的升華，有助于能力的提高。第五，在條件允許的情況下讓學生多到實驗室，多到廠礦企業(yè)參加實踐活動，提高學生的復(fù)習興趣，探索一些規(guī)律充分展現(xiàn)自己的才能、完善自我，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。第六，及時檢測，查漏補缺，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正，完善知識體系。下面介紹電離平衡的復(fù)習方法。
1、明確要求：
1)了解電解質(zhì)與非電解質(zhì)，強電解質(zhì)與弱電解質(zhì)的概念。
2)理解離子反應(yīng)及電解質(zhì)的電離平衡。
2、學生看教材，結(jié)合復(fù)習資料歸納總結(jié)。
3、教師答疑解惑
1)電解質(zhì)和非電解質(zhì)比較。a．相同點：化合物 b．不同點：電解質(zhì)：本身電離出。非解質(zhì)：都不導(dǎo)電。
2)強弱電解質(zhì)比較："完全"、"不完全"，歸納如下：
判斷醋酸是弱電解質(zhì)的方法是
①配制0.1mo1/L醋酸溶液測其PH=2；
②取PH=3的醋酸溶液lml加水稀釋為100ml，測其PH
③取PH=3的醋酸溶液，向其中加入醋酸銨晶體，測其PH>3；
④配制一定濃度的醋酸鈉溶液，測其 PH>7；
⑤取0.1mol/L醋酸與0.1mol/L鹽酸做導(dǎo)電性實驗，鹽酸導(dǎo)電能力強；
⑥0.1mol/L氨水與0.1mol/L的醋酸導(dǎo)電能力差不多，但兩者混合后導(dǎo)電能力增強；
⑦取PH值相等的醋酸和鹽酸分別與足量鎂反應(yīng)，一段時間后醋酸反應(yīng)速率快；
⑧PH值相等的醋酸與鹽酸分別用相同濃度的氫氧化鈉滴是至中性醋酸消耗的NaOH多。
提出以下幾個問題：(1)能設(shè)計成實驗的有
(2)在所設(shè)計的實驗中最差是，最好的實驗是，該操作是。
(3)還有沒有其它方法?若有，是什么?
三、教會學生復(fù)習方法。
方法是因個體差異而不同，但它們都有一個共同的特點：理解、領(lǐng)會、運用。學生應(yīng)在教師指導(dǎo)下認真閱讀教材、理解教材，明確{考試大綱》要求，讓學生明確知識階段性和理解的層次性。人的大腦遺忘是先快后慢，及時復(fù)習、及時鞏固是必不可少的環(huán)節(jié)，一般以每周復(fù)習一遍為宜。認真做好筆記，對理解的寫標題，對未理解的寫分析過程，多找教師對自己的筆記進行批閱。錯題集是查漏補缺的一種手段，它把各類型的錯誤歸納起來，發(fā)現(xiàn)思維缺陷，以利于改進。規(guī)范化的定時訓(xùn)練是復(fù)習方法的關(guān)鍵，它既是知識掌握的測試，又是綜合素質(zhì)的測試，它將把你由知識的一個頂峰帶到另一個頂峰，實現(xiàn)質(zhì)的升華。
四、培養(yǎng)學生健康的復(fù)習心理。
1、引入競爭，激勵全體，開展表現(xiàn)教育。
有機會表現(xiàn)，才能有機會獲得成功人性最本質(zhì)的東西是渴望被欣賞，因此我盡可能滿足學生的表現(xiàn)欲，為其創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機會，如在高三復(fù)習中，我在每節(jié)課前要設(shè)計一個題目，選題原則是對已經(jīng)復(fù)習過的知識的綜合或延伸，以增強重要知識點的重現(xiàn)率讓學生獨立思考在短時間內(nèi)回答，這與課堂提問不同，它是在沒有任何知識環(huán)境暗示的前提下去解決問題。因此它能夠提高學生思維的敏捷性，應(yīng)變能力和駕馭題目的能力，如在復(fù)習函數(shù)一章時有這樣一個題目，已知f(x)=且f[f(x)]=x 求 = ？有的同學很快得出結(jié)論利用f[f(x)]=x 推出 = f(x) 所以a=1，而有的同學卻茫然不知所措，（此題按一般方法做很麻煩，但如果挖掘題目條件有豐富的知識積累則很簡單），當學生體會到成功的愉悅時，使產(chǎn)生一種自豪感，這種自豪感就會產(chǎn)生一種推動力使學生信心百倍地去學習、去探索、去創(chuàng)造并且也使其他同學受到激勵，渴望嘗試這種挑戰(zhàn)與被肯定，這對他們心理品質(zhì)的優(yōu)化所起的作用是不言而喻的。
2、精心設(shè)計知識結(jié)構(gòu)，提高學生的興趣
我們應(yīng)該重視備課的藝術(shù)性，其實每一個教師在授課時都要有意無意地調(diào)動學生的積極性，提高注意力，激活學生思維，但我認為更重要的是您所傳授的知識及其方法更具有魅力這樣才能吸引學生，內(nèi)容的安排非常重要，總是按部就班，一成不變的缺乏新鮮感，改變他們的結(jié)構(gòu)，提問方向式，轉(zhuǎn)換一下條件，引申一下結(jié)論，讓學生有一種耳目一新的感覺，從而提高學生的興趣。如我在高三總復(fù)習第一章函數(shù)時我設(shè)計了這樣一組題目：
例：函數(shù)y=
問：（1）若函數(shù)的定義域為R，求a的取值范圍。
（2）若函數(shù)的值域為R，求a的取值范圍。
（3）若函數(shù)在（-∞，2）上遞減，求a的取值范圍。
（4）若函數(shù)的遞減區(qū)間為（-∞，2），求a的取值范圍。
（5）若函數(shù)的遞減區(qū)間為 a又怎樣？
（6）如果使 在（-∞，2）上遞減的a值存在，求k值的取值范圍。
本題涉及了二次函數(shù)、對數(shù)函數(shù)、定義域、單調(diào)性及含參數(shù)問題，從多層次、多角度網(wǎng)羅知識共擬于一題之中，當此題展示在學生面前時，學生感到疑惑，知道但還說不清楚，把這些問題放到一起進行比較，使學生處在"心求迫而未得，口欲言而不能"的"憤悱"狀態(tài)，從而激發(fā)起對問題的探究和解決的愿望，也使本題產(chǎn)生了一種"催人期待"的數(shù)學魅力，當問題得到解決后學生會有一種豁然開朗的感覺，以前遺留的末被發(fā)現(xiàn)的知識疑點一下子全明白了，這種體驗對學生來說是非常重要的，你會讓他們感覺到這一節(jié)課很有收獲，感覺到你給他們的題目很美，從而讓學生感覺到數(shù)學的魅力，他們迫切希望再一次體驗，從而對數(shù)學產(chǎn)生了濃厚的興趣。
3、總結(jié)歸納使知識網(wǎng)絡(luò)化
高三總復(fù)習的基礎(chǔ)是學生已對高中內(nèi)容有了一定了解，在此基礎(chǔ)上如果我們能夠適時地組織題組，把相關(guān)的各個知識點有機地結(jié)合起來，把復(fù)雜的數(shù)學內(nèi)容用一條線或幾條線串聯(lián)起來，使學生在頭腦中形成一個總體印象，并由此使學生產(chǎn)生廣泛的聯(lián)想，領(lǐng)悟到課本之外的更豐富，更廣闊的知識內(nèi)涵，增強了知識的橫向和縱向的聯(lián)系，不僅大大提高了課堂教學的容量也培養(yǎng)了學生思維的靈活性、廣闊性和深刻性，強化和提高了學生的記憶能力，達到優(yōu)化學生思維品質(zhì)的目的。如解析幾何第一章直線，我設(shè)計了這樣一組題目：
（1）求與過一定點的直線和兩坐標軸都相切的圓的個數(shù)？
（2）求過一定點在兩點坐標軸上截距相等的直線的條數(shù)；截距的絕對值相等的條數(shù)。
（3）求過一定點的直線和兩坐標軸的正半軸圍成面積的最小值。
（4）求過一定點的直線和兩點坐標軸圍成面積為S時直線的條數(shù)。
（5）過定點引直線 與兩坐標軸正半軸交于A、B兩點求|PA|•|PB|的最小值。
（6）過定點P（1，2）引直線 求 在坐標軸上截距為整數(shù)的直線條數(shù)。
上述各題簡明精煉是知識點的高度凝集，受到學生的歡迎，也收到了良好的教學效果。
4、在教學中培養(yǎng)學生的主體意識。
教學知識和方法，讓學生自己歸納總結(jié)，數(shù)學學科的邏輯性很強，知識的前后聯(lián)系非常緊密，在教學中我重視知識的歸納和總結(jié)，也要求學生自己做學結(jié)。指導(dǎo)學生從兩個方面：
（1）整理縱的知識結(jié)構(gòu)，把每章每單元的知識之間的內(nèi)在聯(lián)系系統(tǒng)的串聯(lián)起來，有利于知識的遷移和應(yīng)用。
（2）總結(jié)橫的知識結(jié)構(gòu)，把分散在各個單元的但又解決同一類問題的各種知識和方法系統(tǒng)地串起來，形成一個完整的橫的知識方法系統(tǒng)，比如學生在高一學習函數(shù)以后，函數(shù)求最值有多種題型和方法，在高二學習不等式后，用均值不等式也有一類題目，并且還可以和立體幾何聯(lián)系起來，我布置給學生組織一個專題"函數(shù)最值"可以獨立完成也可以合作，然后讓學生走上講臺進行專題講座，這對學生來講是初步嘗試科研的過程這不僅有利于提高學生的思維能力，也培養(yǎng)了學生獨立的個性，我覺得應(yīng)該鼓勵學生寫論文，水平不一定很高，但是一種鍛煉。
5、實施整體教學，讓優(yōu)者更優(yōu)。
我們在高三復(fù)習都有這樣的感觸，在第一輪復(fù)習基礎(chǔ)知識時，基礎(chǔ)好的學生基本都會，差生也覺得眼熟引不起重視，且好學生有一種浪費時間的感覺。針對這種情況，我們可以改變以往的復(fù)習方法，比如高一立體第一章可以這樣復(fù)習，首先用較少的時間對第一章的四個公理及定理的內(nèi)容用圖形語言、符號語言、文字描述進行整體復(fù)習，目標有三個（1）熟悉掌握定理內(nèi)容；（2）學會如何使用；（3）掌握立體幾何證明題的基本方法，從而給學生以整體的印象。學生目標明確，然后層層深入，對定理所輻射的題型，基本解題方法進行專題練習，這樣使不同層次的學生帶著自己的問題有目的地去學，使他們站在一個更高的角度，好學生可以更深入的學習，學得更精更透，基礎(chǔ)不好的也可以達到基本要求為好學生節(jié)約了時間，在平時教學中，我比較注意層次問題，從數(shù)學競賽和高考成績看效果很好。
6、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力重視數(shù)學直覺。
我們總是教導(dǎo)學生拿到題目要多看看多想想再著手解題這實際上是要學生盡量發(fā)揮直覺力的功能。高斯在證明一條定于理時折磨了兩年之久，后來突然一個想法使他獲得成功他回顧說"像閃電一樣謎一下解開了，我也說不清楚是什么導(dǎo)成把我原先知識和使我成功的東西連接了起來"。顯然高斯所講的導(dǎo)成就是直覺，直覺思維不同于邏輯思維，邏輯思維是以一次前進一步為其特征步驟是明顯的且能向別人解釋而直覺是不可解釋的，只能心領(lǐng)神會而難于言表。例如設(shè)P、Q為線段BC上兩定點，且BP=CQ，A為BC外一動點，當A運動到使∠BAP=∠CAQ時ABC是什么三角形？試證明你的結(jié)論（1986年全國初中數(shù)學競賽試題）這是根據(jù)已知條件"BP=CQ，∠BAP=∠CAQ"無法用三段論推知結(jié)論，必須用直覺來體會。憑直覺可猜得AB=AC（證略）顯然這里的推理過程不同于純邏輯推理，它是邏輯程序的高度簡縮，正如巴甫洛夫所說，直覺思維忽略了邏輯推理過程的細節(jié)過程，越過了許多中間環(huán)節(jié)，但把握了個別的重要環(huán)節(jié)及最終結(jié)論。要善于引導(dǎo)學生運用直覺思維。進行合理的猜想、判斷。讓抽象的數(shù)學增添一點情趣，再如解選擇題，選擇題的主要特點是有利于培養(yǎng)考查學生的直覺力。如果把一個計算題不恰當?shù)馗某蛇x擇題，讓學生按部就班地算出結(jié)果再"對號"選擇，就失去了選擇題的真正含義，對于"正宗的"選擇題來說，單靠邏輯推理無法達到快速解決的目的，必須憑直覺快速做出選擇。告訴學生永遠不要棄而不用自己的判斷力。
一、關(guān)于基礎(chǔ)知識與知識整合
福建省根據(jù)全國統(tǒng)一考試大綱要求，把高中地理必修I、II、III和一本選修確定為地理高考內(nèi)容。由于綜合性和地域性是地理學兩個顯著特點，因此初中的地圖知識、氣候知識是分析地理問題必備的基礎(chǔ)知識，為了更好地研究區(qū)域特征，還必須調(diào)用必要的初中區(qū)域地理基礎(chǔ)知識。目前我省絕大部分中學在高二進行文理分科，怎樣在有限的課時內(nèi)讓學生運籌帷幄高考必備的知識?優(yōu)化地理教學、處理好基礎(chǔ)知識與知識整合突顯重要。因此不論在高二的教學，還是在高三復(fù)習過程中，都應(yīng)根據(jù)學生的知識儲備和認知規(guī)律，對課標要求的同類知識、相關(guān)聯(lián)知識、并列知識做到心中有數(shù)，合理分配課時；充分發(fā)揮“先行組織者”作用；注意對各類知識的整合、歸納。這樣既符合認知規(guī)律、避免學生對所學的知識呈現(xiàn)顛三倒四的混亂狀態(tài)，又節(jié)省教學和復(fù)習時間，從而大大提高教學效果。
例如由于客觀原因許多學生初中地理知識幾乎為零，因而對高二文科班的學生應(yīng)先進行初中的地圖和氣候等基礎(chǔ)知識的復(fù)習教學，使它們在高二必修三和選修教材的教學中發(fā)揮良好的“先行組織者”作用。在教學中應(yīng)避免按部就班地把初中相關(guān)知識講一遍，需處理好知識的篩選與拓展，如對于地圖部分的經(jīng)緯網(wǎng)、方向、等高線就應(yīng)拓展講；關(guān)于時間計算內(nèi)容可與高中地球運動歸為一類復(fù)習；又如對于具體的地名、物產(chǎn)、工業(yè)部門、交通線分布等純記憶性知識可以少講或不講，重點放在如何進行區(qū)域特征概括的方法上。再如必修三在高二第一輪教學中，著重解決教材中基本的知識點，但在高三的復(fù)習中在簡要對知識點梳理后，應(yīng)重點注意知識點的拓展與遷移。如“森林的開發(fā)和保護”一課，高三應(yīng)注意對森林的環(huán)境效益的地區(qū)性整合、森林破壞與全球變暖等關(guān)系的分析；對于熱帶雨林破壞的原因，高三應(yīng)將其與其它生態(tài)破壞（濕地減少、水土流失、生物多樣性減少等）原因進行對比，并提出我國主要的生態(tài)問題和分布、原因、危害、對策等。
二、關(guān)于接受教學與主動學習
讓學生學會學習是新課程所倡導(dǎo)的理念之一。在高中階段，地理基本原理、基本理論的學習則應(yīng)當成為學生增強分析和解決地理問題能力的重要基礎(chǔ)。如何既能在較短和有限的時間內(nèi)讓學生較好地掌握地理基本原理、基本理論，又能激發(fā)學生的學習動機，促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展?筆者經(jīng)過多年教學實踐與反思認為：應(yīng)處理、運用好接受教學與主動學習的關(guān)系，才能達到最佳的教學目的。因為對于知識積累有限的學生，經(jīng)過接受教學的引導(dǎo)，能較快、較系統(tǒng)地掌握地理知識和如何從材料中獲取知識的能力，為后期知識的遷移和運用提供了良好的“先行組織者”素材，而主動學習能讓學生運用學過的知識，去發(fā)現(xiàn)新的知識，從而掌握發(fā)現(xiàn)問題和探究學習的方法，有助于保持記憶并形成遷移能力，還能使學生體驗到發(fā)現(xiàn)問題的樂趣。由于主動學習比接受學習思維量大，在惰性本能的支配下，部分學生可能更樂于接受“接受教學”，因此我們要弱化學生對老師的依賴思想，運用不同的教學手段，轉(zhuǎn)變學生學習觀念，強化學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的樂趣。在實際教學中，根據(jù)教學實際合理搭配接受教學與主動學習的比例，對新知識、理論性較強的內(nèi)容以接受教學為主，對能遷移的知識、學生通過自主探究能解決的內(nèi)容以主動學習為主。
例如對必修三“荒漠化的防治”教學中，可通過讀圖、歸納等方式對荒漠分布、不同歷史時期的荒漠化等進行接受教學為主教學，對荒漠化地區(qū)自然特征、形成原因及治理等就應(yīng)在接受教學作為引子的前提下，采取發(fā)現(xiàn)學習，并讓學生將荒漠化的成因、治理等知識遷移到水土流失問題上。
三、關(guān)于考點過關(guān)與復(fù)習安排
文科學生需參加文科綜合高考，高考屬能力考試，與初中、高一面向會考的屬水平考試性質(zhì)的教學要求和學習方法有較大區(qū)別，因此需針對高考大綱的考點要求進行教學規(guī)劃。若操之過急地將高三后期的內(nèi)容移到高二進行，不但基礎(chǔ)知識不扎實，也因此時學生已有知識與教學內(nèi)容不平衡，加大教學難度，對知識的理解又形成“夾生飯”狀態(tài)；也不能在高三復(fù)習中將高一的教學內(nèi)容重復(fù)一遍，由于無新信息的刺激，學生學習無興奮點，還造成思維疲勞。
高二教學應(yīng)根據(jù)普通高中課程標準和福建省普通高中新課程地理學科教學要求進行教學，還應(yīng)參考福建省文科綜合考試說明，即基礎(chǔ)為主，能力為輔，高一、高二教學強調(diào)要對基礎(chǔ)知識的夯實，學生不但掌握了基本知識和學習方法，而且還能節(jié)省高三總復(fù)習時間，更重要的是清晰的知識間的邏輯關(guān)系，是運用能力提升的基礎(chǔ)；高三教學應(yīng)以能力為主、基礎(chǔ)為輔，主要根據(jù)福建省文科綜合考試說明進行教學。高三教學中教師不能以練代講，讓學生大量做題，當學生還沒有真正理解試題中知識點的邏輯關(guān)系，只會模仿答題或套題，或因基礎(chǔ)不扎實造成錯題倍出，進而思維混亂和產(chǎn)生畏懼感；也不能以講代練，或劃出所謂的重點讓學生死記硬背，這樣學生只能死背理論和教師總結(jié)的要點，沒有通過練習這一實踐的檢驗，造成理論與試題脫節(jié)，也無法悟出解題的要領(lǐng)。因此高考第一輪復(fù)習在高一、高二學習的基礎(chǔ)上，教師可根據(jù)學生的水平，以必修三本教材為重點對考點進行剖析、解讀，構(gòu)建各要素框架，以達到“綱舉目張”成效，在進一步夯實知識的基礎(chǔ)上，對主干知識進行拓展，使學生較好地把握主干知識的內(nèi)涵與外延；第二輪復(fù)習可以專題形式進行，結(jié)合試題訓(xùn)練和評講，注重知識間的聯(lián)系，提升學生知識運用的能力。
四、關(guān)于答題模式與運用能力
在考試的過程中，如何做到既能快速下筆、又高質(zhì)量地完成答題，是學生夢寐以求的，也是對落實“獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學習和探究地理基本方法和技術(shù)手段”這一地理新課程目標的檢驗。因此在高三復(fù)習過程中，結(jié)合知識的整合對不同類型的知識進行“建模”，是讓學生掌握學習和探究地理基本方法和技術(shù)手段之一。自然地理部分主要屬于集中思維，更多關(guān)注的是為什么，帶有規(guī)律性的因果的推導(dǎo)，應(yīng)注意解題思路的分析；人文地理部分主要是發(fā)散式思維，更多關(guān)注的是有什么、怎么發(fā)展，要注重的是答題模式的建構(gòu)。如確定某日太陽直射點位置，弄清了有關(guān)直射點緯度、晨昏圈、極晝（夜）范圍、極點的正午太陽高度、物影的朝向等之間關(guān)系的解題思路，問題基本可以迎刃而解；又如對某地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點的概括，可從以下方面思考：
農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點生產(chǎn)方式：地域類型、部門、耕作方式、經(jīng)營方式、區(qū)域化等。生產(chǎn)水平：機械化和科技水平、專業(yè)化水平等。農(nóng)作物：種類、產(chǎn)量、耕作熟制等。市場條件：交通、需求量、商品率與自給率等。耕地特征：面積大小、性質(zhì)等。特色：立體、綠洲、河谷、生態(tài)農(nóng)業(yè)等。結(jié)構(gòu)調(diào)整：比重變化等。
在評卷過程中發(fā)現(xiàn)，有些學生答題模式背的很熟，但得分很低，主要是這些學生只會“建?！保粫坝媚！薄Ｈ?009年高考福建卷37（4）“分析甲國吸引中國投資工業(yè)的有利條件”，有的學生套用影響工業(yè)區(qū)位因素模式，有的學生套用影響產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移因素的模式，均造成不同程度的失分。掌握解題思路與答題模式，主要是讓學生“切題”快，而會“用?！辈攀菍W生能力的反映?！坝媚！辈皇恰疤啄！?，是針對有用的圖文信息和試題的設(shè)問，結(jié)合解題思路或答題模式，對試題信息、設(shè)問甄別后作出較準確的解答。因此在平常的復(fù)習中，不但要關(guān)注解題思路與答題模式的教學，更要注重“用模”這一運用能力的培養(yǎng)。當然，運用能力與善于理清知識間邏輯脈絡(luò)和創(chuàng)新思維培養(yǎng)是分不開的。
五、關(guān)于鞏固提高與試題選用
考試與講評是鞏固提高方法之一。通過考查了解學生對某階段知識掌握的程度，檢查教師在該階段的教學效果，使學生日后學有方向。教師通過評卷的反思，能不斷提高教學水平。為了調(diào)動學生的主動性，讓學生學會學習、積極思考，提高解題能力，講評課不能停留在答案的正誤上，一方面應(yīng)讓學生明白自己答題錯誤的癥結(jié)、試題與考點關(guān)系，以及考點層次知識點的因果聯(lián)系，另一方面結(jié)合講評進行知識的拓展延伸，此外，對于發(fā)散性的試題，還可讓學生繼續(xù)探討其它符合題意的答案。
在平常命題的過程中，要明確考點，考慮到學生不同階段的知識水平、思維接受能力對學習信心的影響，知識點的綜合層次，切不可信手撿幾題給學生。打基礎(chǔ)階段的試題，盡量注意每章節(jié)重要知識點的覆蓋面；高三下學期的試題，應(yīng)抓重點、綜合、知識遷移和學生的薄弱點；錯誤率較高的試題的知識點，應(yīng)在下次考試中通過改變設(shè)問方式給予體現(xiàn)，如學生對某河流特征歸納欠佳，下次考題可以經(jīng)緯度、等高線等信息形式出題，讓學生對考點做到“知其然，更知其所以然”。
【關(guān)鍵詞】 高中化學 課堂教學 信息技術(shù) 應(yīng)用
隨著社會的發(fā)展和科學技術(shù)的進步，多媒體作為一種現(xiàn)代化的教學手段已經(jīng)廣泛的應(yīng)用于教學領(lǐng)域。多媒體教學正以其豐富的教學內(nèi)容、鮮明的教學特點、形象生動的教學情境逐步打破以教師灌輸為主的傳統(tǒng)教法，促進了教育技術(shù)的信息化。
一、多媒體技術(shù)應(yīng)用在中學化學教學中的優(yōu)勢和應(yīng)用范圍
1、優(yōu)化演示實驗。應(yīng)用多媒體技術(shù)對一些裝置和操作較復(fù)雜、有毒且不易控制、具有一定的危險性易造成傷害、易出錯誤的實驗，如氯氣的實驗室制備、稀釋濃硫酸等，讓學生在進行真實實驗操作之前觀察模擬演示，熟習實驗操作步驟和規(guī)范后，再進行真正的實驗。能有效提升學生實驗操作技能，提高實驗的成功率。
化學實驗中如果操作不當，不僅會導(dǎo)致實驗失敗，造成儀器損壞，還可能導(dǎo)致環(huán)境污染，發(fā)生意外事故，引發(fā)學生對實驗的恐懼心理。這些錯誤操作，如果只靠教師講解錯誤的原因以及可能產(chǎn)生的嚴重后果，難免空洞和沒有實感。用計算機動畫模擬這些錯誤操作，將錯誤分解，放慢動作，對操作注意點進行局部放大，使學生直接目睹錯誤操作以及產(chǎn)生的嚴重后果，學生看后印象深刻，更能深刻理解實驗規(guī)范操作的重要性，從而減少學生實驗時錯誤操作的發(fā)生。
2、模擬微觀物質(zhì)結(jié)構(gòu)及其運動。化學教學中，抽象的理論原理、微粒的構(gòu)造和運動，復(fù)雜的分子結(jié)構(gòu)，化學鍵的斷裂和建立的過程、核外電子的運動、電子云的概念等，比較抽象，無法觀察，語言也難以完善描述，學生難以領(lǐng)會，是化學教學中的難題。若使用多媒體圖形圖像模擬技術(shù)，可使微觀粒子運動宏觀化，使教學內(nèi)容變得直觀、形象、生動，加深學生對微觀世界的理解，培養(yǎng)學生空間思維能力。
3、優(yōu)化復(fù)習課。在中學化學教學中，實驗單項復(fù)習和高三總復(fù)習均可利用多媒體手段，加大復(fù)習容量，提高復(fù)習效果。
化學實驗是復(fù)習課的中一個重要內(nèi)容，若利用電腦模擬，可快速再現(xiàn)實驗，提高教師的課堂教學效率。通過動畫、圖片、錄像演示等多種方式，重溫實驗內(nèi)容及過程，有利于學生進一步理解實驗規(guī)則，掌握實驗方法和操作技能。同時，特別有利于學生進行實驗比較、類型歸納，加深理解記憶，達到溫故而知新的目的。
二、多媒體技術(shù)在中學化學教學中存在的問題
多媒體技術(shù)雖然給中學化學的教學帶來了很多優(yōu)勢，但其缺點也是很明顯的。
1、上課節(jié)奏加快，信息量過大。由于教師可以在課前事先制作好多媒體課件，上課時教師就可以不用寫板書，這直接導(dǎo)致課堂上教師單純說課的時間增加，在一定程度上會增加每節(jié)課所帶來的信息容量，加快課程進度。而在實際的教學過程中，學生的接受能力是有限的，短時間內(nèi)讓他們接受大量的信息顯得有點力不從心。
2、師生之間的互動減少。在多媒體教學中，我們經(jīng)常會看到教師的手會一直按在鼠標上，一直在進行著下一步的操作。教師這種思維的連貫性導(dǎo)致其很容易忽略對學生情緒、認知以及思維的觀察和了解，教師與學生之間的互動和交流減少。
3、缺乏科學的理論指導(dǎo)。教育理論指導(dǎo)教育實踐，直接影響教育實踐過程中的決策實施和評價。多媒體教學效果不佳的一個主要原因就是缺乏科學理論的指導(dǎo)。在重視教育技術(shù)的同時忽略了以教師為主導(dǎo)和學生為主體的思想，沒有把多媒體技術(shù)和化學學科特點結(jié)合起來。
三、解決多媒體化學教學問題的對策
1、合理地進行多媒體教學。可以每次都抽出一定的時間對課堂習題進行講解，這樣一方面能讓學生加強對課堂知識的進一步理解，同時也適當?shù)販p慢了課程的進度。由于化學是一門基礎(chǔ)自然科學，是建立在各種公式和定理上的一門課程，通過對課堂習題的講解也可以深化學生的記憶。此外，教師在授課的過程中，也應(yīng)當加強對前面課程的復(fù)習與總結(jié)，使學生更好的建立起課程的前后聯(lián)系。
2、正確處理好多媒體教學與傳統(tǒng)教學的關(guān)系。教學的過程是一種師生情感交流的過程，而多媒體技術(shù)只是教學的輔助手段，不能取代教師的教學活動。在課堂上，教師要以學生為主體起主導(dǎo)作用，而多媒體技術(shù)則可以幫助教師教學，加深學生對知識的理解，卻不能完全取代教師的作用。因為教學強調(diào)的是學生的自主學習，而學生的自主學習離不開教師的輔導(dǎo)。教師也不能僅僅是一臺計算機的操作者，因為課堂教學中教師與學生的情感交流是任何一臺機器不能夠代替的。可以在課件中設(shè)計一些與學生互動的部分，通過互動環(huán)節(jié)充分調(diào)動學生的積極性，暢通地交流師生之間的情感。
