發(fā)布時(shí)間：2022-07-22 03:16:20
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的個(gè)人能力提升總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
方法：
1、提高工作中的分析能力：悟性更重要，在工作中擁有良好的分析能力，也是你呈現(xiàn)高效的工作方式之一，對(duì)提升個(gè)人能力很重要。所以，要培養(yǎng)自己的思維能力，提高自己在工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。
2、善于總結(jié)：如果要讓自己在人群中脫穎而出，首先，要明白自己的優(yōu)勢(shì)與能力所在。而總結(jié)與反省的日記錄的過(guò)程，可以讓自己清晰的見證自己的成長(zhǎng)?？偨Y(jié)，能反思個(gè)人在工作總中遇到的問(wèn)題，及時(shí)改進(jìn)自己的缺點(diǎn)。提升個(gè)人的做事能力。我在月底，會(huì)總結(jié)自己寫作的問(wèn)題，時(shí)時(shí)查閱優(yōu)秀的作品，與自己的對(duì)比，找出自己的差距，在寫作中參考優(yōu)秀作品的模式，提高自己寫作質(zhì)量。
3、善于學(xué)習(xí)：職場(chǎng)中關(guān)于學(xué)習(xí)的問(wèn)題，也是一直討論的問(wèn)題。大家都知道，工作中要持續(xù)學(xué)習(xí)，才能取得進(jìn)步。
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關(guān)鍵詞：新課改；初中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；改進(jìn)措施；創(chuàng)新策略
隨著新課程改革的逐漸深入與推進(jìn)，對(duì)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了更高的要求，旨在培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。然而傳統(tǒng)的教學(xué)模式十分不利于學(xué)生未來(lái)的個(gè)人發(fā)展，所以本文便對(duì)新課改下初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)與創(chuàng)新做出簡(jiǎn)要
分析。
一、重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，改變傳統(tǒng)觀念
物理學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，需要學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證定理得出結(jié)論，物理實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力以及創(chuàng)新精神方面發(fā)揮著重要的作用。然而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師經(jīng)常抱著“走過(guò)場(chǎng)”的態(tài)度進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，更有甚者以“實(shí)驗(yàn)設(shè)備太差不能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)”為由來(lái)搪塞學(xué)生的好奇心以及求知欲，從而造成了大部分學(xué)生動(dòng)手能力較差、缺乏創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀。這不僅不符合新課程改革的目的，也十分不利于學(xué)生未來(lái)的個(gè)人發(fā)展。因此，教師在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重以培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人能力，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)為教學(xué)目標(biāo)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，重視初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，達(dá)到培養(yǎng)全面型人才的教育目標(biāo)。
二、積極創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，由于學(xué)生缺乏實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)使得學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的理解較為困難，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生“恐懼”心理。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師在為學(xué)生積極創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力以及創(chuàng)新精神的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效率。例如：在進(jìn)行“光現(xiàn)象”的物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生自己動(dòng)手制作實(shí)驗(yàn)器材的方式來(lái)為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)。首先讓學(xué)生找一個(gè)空的礦泉水瓶，在其底部打一個(gè)小孔，然后將塑料薄膜覆蓋在小孔處，然后通過(guò)小孔觀察點(diǎn)燃的蠟燭，并觀察在薄膜上蠟燭的成像。在學(xué)生觀察完后，可以讓學(xué)生小組之間相互討論成像的原理以及從中得出的結(jié)論，然后選派代表發(fā)言，最后教師對(duì)實(shí)驗(yàn)原理以及現(xiàn)象總結(jié)發(fā)言。通過(guò)這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“光是沿直線傳播”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)理解的同時(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)效率自然而然得到提升。
三、優(yōu)化教學(xué)模式，著重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人能力
在傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下，由于課堂時(shí)間的限制以及實(shí)驗(yàn)器材的短缺，出現(xiàn)了許多物理實(shí)驗(yàn)不能演示或者成功率較低的現(xiàn)象。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力以及創(chuàng)新精神，教師需要優(yōu)化教學(xué)模式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中采用分組實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式，一方面解決實(shí)驗(yàn)器材不足的問(wèn)題，另一方面還可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力。例如：在進(jìn)行“凸透鏡成像規(guī)律探究”物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，為了應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)器材短缺的問(wèn)題，教師可以將學(xué)生分成小組進(jìn)行探究。通過(guò)小組的方式讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)動(dòng)手探究，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力。除此之外，小組探究不僅可以加強(qiáng)學(xué)生之間的相互交流，增進(jìn)學(xué)生之間的感情，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師往往按部就班地根據(jù)書本上的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)不成功的現(xiàn)象。針對(duì)這樣的實(shí)驗(yàn)，教師更需要優(yōu)化教學(xué)模式，積極創(chuàng)新和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)操作，提升實(shí)驗(yàn)的成功率。例如：在進(jìn)行“聲現(xiàn)象”實(shí)驗(yàn)演示時(shí)，在驗(yàn)證“聲音不能在真空中傳播”時(shí)，由于條件限制，教師很難利用抽氣泵將玻璃罩內(nèi)的空氣全部抽取干凈形成真空的環(huán)境。這時(shí)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，將實(shí)驗(yàn)演示轉(zhuǎn)換成實(shí)例，通過(guò)宇航員在航空利用無(wú)線電交流的實(shí)例讓學(xué)生充分理解“聲音不能在真空中傳播”的
結(jié)論。
四、建立科學(xué)合理的考核機(jī)制
目前傳統(tǒng)的考核方式越來(lái)越不適應(yīng)當(dāng)前的發(fā)展需求，其不僅不符合新課程改革的要求，同時(shí)對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)也產(chǎn)生了消極的影響，因此，教師對(duì)于物理知識(shí)的考查應(yīng)建立科學(xué)合理的考核機(jī)制，對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握情況以及動(dòng)手能力的考查都能客觀地反映，讓學(xué)生意識(shí)到自身存在的優(yōu)點(diǎn)與不足，以便更好地適應(yīng)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。教師在實(shí)際考核過(guò)程中，可將成績(jī)分為實(shí)驗(yàn)操作以及理論知識(shí)兩部分，并按照一比一的比例計(jì)入總成績(jī)。通過(guò)這種考核方式，讓學(xué)生意識(shí)到實(shí)驗(yàn)操作與理論知識(shí)同等重要，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
綜上所述，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)觀念，積極為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)條件，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，同時(shí)還要采取多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生的全面
發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
小課題研究心得體會(huì)
石朋芳
小課題研究工作就要結(jié)束了，在這大半年的時(shí)間里，我腳踏實(shí)地的學(xué)習(xí)研究，在課程上我立足課堂，大膽嘗試。我收獲過(guò)、困惑過(guò)、欣喜過(guò)、苦惱過(guò)……這次小課題的研究和實(shí)踐，讓我受益匪淺，有了更深刻的體會(huì)：
一、了解了小課題是什么？
所謂小課題，指的是教師以教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的具體問(wèn)題為研究對(duì)象，以問(wèn)題的解決為研究目標(biāo)的課題。小課題研究屬于校本教研的范疇，研究的目的是解決教師個(gè)人教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題、困惑，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
小課題的特點(diǎn)是小、近、實(shí)、真。 小就是從小事、小現(xiàn)象、小問(wèn)題入手，以小見大；近就是貼近教學(xué)，貼近現(xiàn)實(shí)，不好高騖遠(yuǎn)；實(shí)就是實(shí)實(shí)在在的關(guān)注；真就是要真研究、真討論、真實(shí)踐。
小課題研究既是一種綜合性的實(shí)踐活動(dòng)，也是一種特殊的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它有利于解決實(shí)際問(wèn)題，有利于積累研究經(jīng)驗(yàn)，有助于逐步提高科研能力。
二、自己變得勤勉了
以前自己在教學(xué)中很隨意，對(duì)學(xué)生的心里、行為不探索，現(xiàn)在由于要研究，要自己動(dòng)腦，自己動(dòng)手，把自己的所作所想、學(xué)生的進(jìn)步隨時(shí)記錄下來(lái)，并能采用一定的教育方法對(duì)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)施教。改掉了以前當(dāng)一天和尚撞一天鐘、得過(guò)且過(guò)的工作態(tài)度，通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)踐使自己變得更充實(shí)了?，F(xiàn)在我一有時(shí)間就把這一天當(dāng)中的教學(xué)回憶一番，把值得當(dāng)成經(jīng)驗(yàn)為自己保留的及時(shí)記錄下來(lái)，把需要改進(jìn)的問(wèn)題列出來(lái)，通過(guò)查閱資料等及時(shí)改進(jìn)，使自己業(yè)務(wù)水平每天改變一點(diǎn)點(diǎn)、每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)。
三、自己的個(gè)人能力、素質(zhì)各方面都有提高
小課題研究的目的是解決教學(xué)中存在的各種具體問(wèn)題，小課題的研究首先要發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，再學(xué)習(xí)理論，查找資料，分析問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的方法，最后結(jié)合實(shí)際和實(shí)踐，得到解決問(wèn)題的有效方法，這時(shí)我就必須要注意原始資料的收集與整理，做過(guò)的事情，要隨時(shí)注意記錄、反思和總結(jié)，同時(shí)我還結(jié)合自己的興趣，對(duì)自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理和理性分析，發(fā)現(xiàn)自己的教育教學(xué)的亮點(diǎn)、成功之處，并且取他人之長(zhǎng)出，來(lái)彌補(bǔ)自己的不足，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展，形成自我教育特色。這對(duì)自己的個(gè)人能力是一次極大的提升，教學(xué)理念也有提升，也開闊了眼界，站的角度也會(huì)更高，對(duì)教學(xué)活動(dòng)有很大幫助。
四、學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)
通過(guò)這次課題研究，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生樂(lè)于主動(dòng)閱讀自己感興趣的文章書籍，同時(shí)也掌握了一些基本的讀書方法。這次課題研究，將讀與寫緊密地結(jié)合地一起，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中摘抄好詞佳句，在文中做批注，寫出自己的感悟見解，哪怕是一句話都行，只要認(rèn)真了，用心了就行。在學(xué)生讀通讀透，有所感悟和體會(huì)的基礎(chǔ)上，寫出自己的感悟，為“寫”做了進(jìn)一步的訓(xùn)練，
在公司里，本人擔(dān)任內(nèi)務(wù)的職位，主要負(fù)責(zé)開單與出納工作。還有其他一些展廳日常工作的監(jiān)督，也在個(gè)人的工作范疇內(nèi)，分類總結(jié)如下：
1、開單
此項(xiàng)工作需要做到足夠的仔細(xì)、認(rèn)真、謹(jǐn)慎。對(duì)于產(chǎn)品的專業(yè)知識(shí)也要有一定的認(rèn)知。如此一來(lái)，就能避免很多工作上的失誤。還需特別注意數(shù)據(jù)方面的。對(duì)于這份工作，我需要提升的地方還有很多，例如：應(yīng)更仔細(xì)認(rèn)真，盡量避免出錯(cuò);效率的提升，仍需加強(qiáng)。做到更快更準(zhǔn)，才是最終目標(biāo)!
2、出納
展廳日常收支工作管理，做到數(shù)目清晰明確，日清月結(jié)。做好登記明細(xì)，以免出現(xiàn)疏漏。當(dāng)天收支情況及時(shí)輸入電腦。在過(guò)去的半年里，做得未夠好，來(lái)年必須完善。
1．1一般資料
我院產(chǎn)科的執(zhí)業(yè)護(hù)理人員有17人，平均年齡34±8．20歲。學(xué)歷分布:本科5名，?？?人，中專4人。職稱分布:副主任護(hù)師1人，主管護(hù)師2人，護(hù)師5人，護(hù)士9人。另有進(jìn)修護(hù)理人員2名，護(hù)工2名，實(shí)習(xí)護(hù)生6～8名。
1．2績(jī)效考核方法
①產(chǎn)科業(yè)務(wù)指標(biāo)。產(chǎn)科業(yè)務(wù)指標(biāo)(KeyPerform-anceIndication)即關(guān)鍵業(yè)績(jī)指標(biāo)［3］，是通過(guò)對(duì)產(chǎn)科內(nèi)部某一護(hù)理操作的輸入端、輸出端的關(guān)鍵參數(shù)進(jìn)行量化績(jī)效的一種目標(biāo)式量化管理指標(biāo)，是把醫(yī)院的戰(zhàn)略目標(biāo)分解為可運(yùn)作的遠(yuǎn)景目標(biāo)的工具，是醫(yī)院績(jī)效管理系統(tǒng)的基礎(chǔ)。產(chǎn)科業(yè)務(wù)指標(biāo)包含11個(gè)項(xiàng)目，涉及產(chǎn)婦的護(hù)理、護(hù)理文書書寫能力、產(chǎn)科護(hù)理工作量，消毒隔離、護(hù)理基礎(chǔ)操作技術(shù)、急救物品應(yīng)用及相關(guān)知識(shí)等。②產(chǎn)科管理責(zé)任指標(biāo)。產(chǎn)科管理責(zé)任指標(biāo)(Responsibilityindicators)是通過(guò)對(duì)護(hù)理管理中所規(guī)定的有關(guān)指標(biāo)加以分解，并落實(shí)到科室內(nèi)部各責(zé)任個(gè)體的責(zé)任指標(biāo)。這些責(zé)任指標(biāo)均是各責(zé)任個(gè)體在其責(zé)權(quán)范圍內(nèi)可加以控制的，因?yàn)楦髫?zé)任個(gè)體只對(duì)其可控的責(zé)任指標(biāo)承擔(dān)責(zé)任。包含有9個(gè)項(xiàng)目，涉及護(hù)理人員培養(yǎng)規(guī)劃與落實(shí)、參加繼續(xù)教育情況、科室科研立項(xiàng)課題、舉辦的學(xué)術(shù)會(huì)議等。③護(hù)士個(gè)人能力指標(biāo)。護(hù)士個(gè)人能力指標(biāo)是指用來(lái)總結(jié)、分析和評(píng)價(jià)護(hù)士工作能力等醫(yī)院正常開展臨床工作能力的指標(biāo)。個(gè)人能力包括組織能力、溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、號(hào)召能力等。具體包含有8個(gè)項(xiàng)目，分別涉及該護(hù)理人員負(fù)責(zé)床位數(shù)，學(xué)位和學(xué)歷，學(xué)術(shù)情況，參加課題情況及社會(huì)兼職情況等。④護(hù)士個(gè)人綜合素質(zhì)指標(biāo)。綜合素質(zhì)是指人們自身所具有各種生理的、心理的和外部形態(tài)方面以及內(nèi)部涵養(yǎng)方面比較穩(wěn)定的特點(diǎn)的總稱。護(hù)士個(gè)人綜合素質(zhì)指標(biāo)評(píng)價(jià)包括12個(gè)項(xiàng)目，涉及臨床技能能力、心理承受能力，環(huán)境適應(yīng)能力、醫(yī)護(hù)患溝通協(xié)調(diào)能力等。各個(gè)項(xiàng)目采用德爾菲專家咨詢?cè)O(shè)計(jì)相應(yīng)指標(biāo)的權(quán)重、分值標(biāo)準(zhǔn)及計(jì)算方法。
1．3護(hù)理質(zhì)量管理評(píng)價(jià)
①患者和護(hù)士滿意度。采用視覺(jué)模擬評(píng)分法(VAS):用0到10的數(shù)字分別代表不同的滿意標(biāo)準(zhǔn)，0是十分滿意，1到3是滿意，4到6是一般，7到10是不滿意。②基礎(chǔ)護(hù)理合格率?；A(chǔ)護(hù)理合格率=基礎(chǔ)護(hù)理合格人數(shù)/抽查基礎(chǔ)護(hù)理人數(shù)×100%。③護(hù)理文書書寫合格率。護(hù)理文件書寫合格率=書寫合格份數(shù)/抽查護(hù)理文件份數(shù)×100%。④責(zé)任制護(hù)理計(jì)劃實(shí)施合格率。責(zé)任制護(hù)理計(jì)劃實(shí)施合格率=護(hù)理計(jì)劃實(shí)施合格數(shù)/抽查病人總數(shù)×100%。上述各項(xiàng)與2011年度對(duì)應(yīng)項(xiàng)目實(shí)施合格率比較。
1．4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析
數(shù)據(jù)采用SPSS16．0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行分析，計(jì)數(shù)資料采用卡方檢驗(yàn)，等級(jí)資料采用秩和檢驗(yàn)，計(jì)算Mann-WhitneyU值，以P＜0．05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2結(jié)果
兩組患者及護(hù)士的滿意度比較，2012年度明顯優(yōu)于2011年度，P均＜0．05，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(見表1、表2)。2012年度的基礎(chǔ)護(hù)理合格率、護(hù)理文書書寫合格率、責(zé)任制護(hù)理計(jì)劃實(shí)施合格率均高于2011年度，P均＜0．05，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(見表3)。
3討論
3．1績(jī)效效考核是“以人為本”理念的充分體現(xiàn)
績(jī)效考核的實(shí)施以調(diào)動(dòng)護(hù)理工作人員的積極性，激發(fā)護(hù)理工作人員的潛能為出發(fā)點(diǎn)，在產(chǎn)科營(yíng)造了積極向上、相互學(xué)習(xí)、以患者為中心的工作環(huán)境，有利于護(hù)理人員各項(xiàng)素質(zhì)的提升。產(chǎn)科的護(hù)理質(zhì)量是衡量醫(yī)院整體服務(wù)質(zhì)量的重要標(biāo)志之一，影響醫(yī)院的臨床醫(yī)療護(hù)理質(zhì)量和社會(huì)形象等。護(hù)理質(zhì)量管理的高低依賴于醫(yī)護(hù)全體人員質(zhì)量意識(shí)。表1數(shù)據(jù)顯示，績(jī)效考核后兩組患者的滿意度的比較，2012年度明顯優(yōu)于2011年度，P＜0．05，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。表2數(shù)據(jù)顯示，績(jī)效考核后兩組護(hù)士的滿意度的比較，2012年度明顯優(yōu)于2011年度，P＜0．05，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義?？?jī)效考核提高了工作中自我約束力，護(hù)理工作質(zhì)量改進(jìn)，患者滿意度增加，護(hù)士的自我效能感增強(qiáng)。
3．2績(jī)效考核是優(yōu)質(zhì)護(hù)理質(zhì)量的重要保證
根據(jù)這次組織生活會(huì)的統(tǒng)一要求，我圍繞“切實(shí)形式主義、官僚主義、持續(xù)改進(jìn)支部黨員干部作風(fēng)”主題，對(duì)照形式主義和官僚主義新表現(xiàn)，認(rèn)真梳理自己查，深入剖析問(wèn)題根源，著力明確整改方向和措施?，F(xiàn)將個(gè)人對(duì)照檢查情況作如下報(bào)告：
一、存在的問(wèn)題
（一）擔(dān)當(dāng)意識(shí)不強(qiáng)方面
1.干部之間聯(lián)系不夠。僅與自己班上干部聯(lián)系較多，與其他同事聯(lián)系較少。
2.主動(dòng)擔(dān)責(zé)，研究工作不夠。對(duì)工作中存在的問(wèn)題，主動(dòng)思考少，擔(dān)當(dāng)作為意識(shí)不強(qiáng)。影響個(gè)人能力提高。
3.開拓創(chuàng)新意識(shí)還不夠強(qiáng)，習(xí)慣用程序規(guī)避責(zé)任。疑難雜癥請(qǐng)示上級(jí)，事事向領(lǐng)導(dǎo)報(bào)告，請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)簽字把關(guān)。沒(méi)有主動(dòng)擔(dān)起分內(nèi)職責(zé)，解決問(wèn)題不及時(shí)
（二）工作效能不優(yōu)方面
1.創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)意識(shí)不強(qiáng)。在規(guī)范化建設(shè)、活動(dòng)開展、氛圍營(yíng)造等方面還沒(méi)有做到盡善盡美。影響了黨建工作水平的提升。
2.主責(zé)主業(yè)不突出。忙于日常事務(wù)較多，用心研究基層黨建較少，深入了解現(xiàn)狀、困難、原因不夠，解決問(wèn)題的辦法不多。基層黨建品牌叫的不響。
3.對(duì)工作思考不深不透，工作創(chuàng)新不足。
4.工作效能不夠高，影響了工作效率。材料只求過(guò)關(guān)不求出彩，承擔(dān)多項(xiàng)工作任務(wù)，導(dǎo)致崗位職責(zé)不明晰，做得多，但是沒(méi)有把件件事都做好，成效不明顯。
（三）能力素質(zhì)不足方面
1.政治理論素養(yǎng)不高。認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的能力不強(qiáng)，對(duì)新理論、新要求還沒(méi)有真正入腦入心，僅停留在資料上、筆記本上，還沒(méi)有真正運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐。理論指導(dǎo)實(shí)踐還不夠。
2.鉆研政策研究不透。沒(méi)有深入系統(tǒng)的研究學(xué)習(xí)黨建業(yè)務(wù)知識(shí)，零星的學(xué)習(xí)沒(méi)有達(dá)到系統(tǒng)性，黨建業(yè)務(wù)研究不深不透。
3. 文字功底不扎實(shí)，綜合思維能力有待提高。材料質(zhì)量不高，有一定文字功底，但在起草綜合性文稿方面，還要提高站位。影響個(gè)人能力提升，帶頭帶領(lǐng)能力不足。
二、原因剖析
產(chǎn)生上述問(wèn)題，經(jīng)過(guò)剖析，認(rèn)為主要原因在以下幾個(gè)方面：
1.理論學(xué)習(xí)還不夠系統(tǒng)、不夠深入。對(duì)學(xué)習(xí)理論的重要性認(rèn)識(shí)不足，沒(méi)有擺到重要位置，有時(shí)候有應(yīng)付的思想，有時(shí)滿足于一知半解，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性不夠高、計(jì)劃性系統(tǒng)性不夠強(qiáng)。口頭和書面表達(dá)能力有待進(jìn)一步加強(qiáng)，感覺(jué)自己知識(shí)面窄，視野不夠開闊。
2.思想觀念還不夠解放、不夠創(chuàng)新。在當(dāng)前新形勢(shì)下，自己的思想還不夠解放，觀念不夠新，看問(wèn)題、辦事情往往謹(jǐn)小慎微，思路不寬，辦法不多，創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)。
3. 從高要求還不夠嚴(yán)格、不夠嚴(yán)實(shí)。對(duì)自己的要求不夠。覺(jué)得把本職工作做好就可以了，不一味追求完美，因此在思想上有時(shí)候存在惰性和自滿情緒，認(rèn)為自己已經(jīng)做得不錯(cuò)了，以至于沒(méi)有對(duì)自己提出更高的要求，有紀(jì)律意識(shí)、規(guī)矩意識(shí)有淡化的苗頭。
三、整改方向和措施
這次對(duì)照檢查和自我剖析，發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題很多、能力不足，猶如一記當(dāng)頭棒喝，令人警醒?！爸蛔悖缓竽茏苑础?，針對(duì)上述問(wèn)題及原因，下一步主要從四個(gè)方面扎實(shí)整改：
1.強(qiáng)化黨性修養(yǎng)，提高政治站位，確保政治素養(yǎng)過(guò)硬。以“”、“兩學(xué)一做”、“支部主題黨日”等為學(xué)習(xí)載體，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，用新思想武裝自己的頭腦，鮮明旗幟、堅(jiān)決態(tài)度。
2.強(qiáng)化以身作則，提高擔(dān)當(dāng)意識(shí)。要不斷提高自身素質(zhì)，做到“五勤、五善”。勤動(dòng)腦、善思考，遇事要開動(dòng)腦筋，思考為什么、思考做什么、思考怎么做、思考怎么才能做好。勤動(dòng)眼、善發(fā)現(xiàn)，要從細(xì)微中發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)、從細(xì)微中找到薄弱點(diǎn)、從細(xì)微中摸索突破點(diǎn)、從細(xì)微中總結(jié)規(guī)律性，通過(guò)觀察找到“見人未所見，發(fā)人所未發(fā)，思人所未思，做人所未做”的工作路子。勤動(dòng)腿、善調(diào)研，要自覺(jué)養(yǎng)成深入基層、深入群眾、深入現(xiàn)場(chǎng)搞調(diào)查研究的習(xí)慣。勤動(dòng)嘴、善協(xié)調(diào)，要有正氣，敢于直言，屬于自己工作職責(zé)范圍內(nèi)的事情，耐心細(xì)致做好工作，做到以法服人，以理服人。勤動(dòng)手、善辦事，要善于把握各項(xiàng)工作發(fā)展規(guī)律，直面困難挑戰(zhàn)，開拓創(chuàng)新、求真務(wù)實(shí)、與時(shí)俱進(jìn)。
3.強(qiáng)化爭(zhēng)優(yōu)意識(shí)，提高辦事效率，確保主責(zé)主業(yè)過(guò)硬。以身作則，負(fù)起責(zé)任，趕快行動(dòng)，帶頭落實(shí)。要不斷夯實(shí)業(yè)務(wù)知識(shí)的厚度，不斷提高業(yè)務(wù)知識(shí)的水平和能力，結(jié)合本職崗位、日常工作，圍繞工作的重點(diǎn)、難點(diǎn)，敢于打破傳統(tǒng)思維，不斷創(chuàng)新方法和思路，推動(dòng)本職工作有序運(yùn)轉(zhuǎn)、高效運(yùn)行，爭(zhēng)創(chuàng)一流的工作業(yè)績(jī)。
【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；創(chuàng)造力；培養(yǎng)發(fā)展；
一、概述
（一）創(chuàng)造力概念
“創(chuàng)造力”一詞源于拉丁語(yǔ)，creare，意即個(gè)人創(chuàng)造、創(chuàng)建、造就的能力。創(chuàng)造力就是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)世界、改造世界的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中所產(chǎn)生的物質(zhì)和精神文明成果的思維與行為能力的總和，主要包括創(chuàng)造性的思維能力、行為能力和基礎(chǔ)能力三個(gè)組成部分。創(chuàng)造力與一般能力的區(qū)別就在于它的新穎性和獨(dú)創(chuàng)性，其主要部分是發(fā)散思維，即無(wú)定向、無(wú)約束地由已知探索未知的思維方式。
（二）大學(xué)生創(chuàng)造力現(xiàn)狀
1. 大學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)不強(qiáng)。當(dāng)前，很大一部分大學(xué)生對(duì)創(chuàng)造力開發(fā)發(fā)展的重視程度不夠，無(wú)強(qiáng)烈的創(chuàng)造力開發(fā)發(fā)展的意識(shí)。在大學(xué)校園中，一部分大學(xué)生將主要精力和課余時(shí)間用于參加培訓(xùn)班或?qū)嵙?xí)中，以得到盡可能多的證書和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)；還有很多大學(xué)生為進(jìn)一步深造做準(zhǔn)備，將時(shí)間用于復(fù)習(xí)課本知識(shí)中。更有甚者，荒廢寶貴的大學(xué)時(shí)光，更不可能考慮創(chuàng)造發(fā)明的事情。
2. 大學(xué)生創(chuàng)造性思維欠缺。我國(guó)大部分的大學(xué)生習(xí)慣于一種正向的思維模式，他們更多關(guān)注的只是問(wèn)題是否得到解決，而對(duì)于解決問(wèn)題所應(yīng)用的方法往往淡化或者漠不關(guān)心。對(duì)于文化理論知識(shí)，大部分的學(xué)生長(zhǎng)期習(xí)慣于對(duì)概念的正誤進(jìn)行呆板的記憶，而對(duì)事物本身的態(tài)度與本質(zhì)分析顯得缺乏靈活性，這使他們的思維固化，抑制了眾多創(chuàng)新思想的產(chǎn)生。
3. 大學(xué)生創(chuàng)造信心不足。我國(guó)的大學(xué)生大部分都是獨(dú)生子女，在掌上明珠式的環(huán)境影響下，他們?nèi)狈ψ孕?，甚至逃避群體、否定自我。這使得大學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活過(guò)程中缺乏相應(yīng)的積極性，并懷疑自己生存和發(fā)展的能力，這些對(duì)于大學(xué)生想象力的生成而言產(chǎn)生了巨大的阻礙作用，其潛在的創(chuàng)造力也就難以激發(fā)出來(lái)。
二、大學(xué)生創(chuàng)造力開發(fā)發(fā)展培育的現(xiàn)狀分析
為進(jìn)一步考察當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)發(fā)展的現(xiàn)狀，我們以陜西高校為樣本進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行定量分析，以實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)發(fā)展完整和動(dòng)態(tài)的考察資料。高等教育在校生規(guī)模持續(xù)增加，2012年陜西省各類高等教育總規(guī)模達(dá)到1441881人。陜西高等教育是培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的重要場(chǎng)所和提高教育質(zhì)量的重要力量，陜西省大學(xué)生是促進(jìn)科技進(jìn)步、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主力軍。因此，以陜西大學(xué)生群體為研究對(duì)象，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)發(fā)展進(jìn)行全面、系統(tǒng)、深刻的調(diào)查研究，具有較好的代表性。
（一）問(wèn)卷設(shè)計(jì)和樣本選擇
在文獻(xiàn)研究和征求專家意見的基礎(chǔ)上，從參與活動(dòng)相關(guān)信息、意義、總結(jié)等三大類進(jìn)行設(shè)計(jì)、編制調(diào)查問(wèn)卷，內(nèi)容涉及調(diào)查對(duì)象的基本情況、大學(xué)生就業(yè)的認(rèn)識(shí)、創(chuàng)造力的開發(fā)培養(yǎng)等相關(guān)具體方面。樣本調(diào)查對(duì)象覆蓋陜西省50余所高校，共抽樣200份，回收197份，其中有效問(wèn)卷193份，有效回收率98.7%。利用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)有效問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計(jì)分析。本次調(diào)查對(duì)象的男女比例、專業(yè)人數(shù)、校源分布等，與學(xué)校實(shí)際情況基本一致，各類學(xué)生所占數(shù)量接近現(xiàn)實(shí)比例，取樣合理，調(diào)查結(jié)果的可信度較高。
（二）受調(diào)查者對(duì)大學(xué)生創(chuàng)造力開發(fā)發(fā)展的認(rèn)識(shí)
1. 從自我評(píng)價(jià)看創(chuàng)新能力發(fā)揮。為了解大學(xué)生對(duì)自身創(chuàng)造力開發(fā)發(fā)展的認(rèn)識(shí)程度，我們?cè)趩?wèn)卷中設(shè)計(jì)了這樣一道問(wèn)題：“您認(rèn)為自身的創(chuàng)新能力發(fā)揮程度如何”，答案在“充分發(fā)揮”、“基本發(fā)揮”、“發(fā)揮了少部分”、“遠(yuǎn)沒(méi)有發(fā)揮”四個(gè)選項(xiàng)中進(jìn)行選擇，為便于資料結(jié)果統(tǒng)計(jì)，我們分別賦予其相應(yīng)分值4、3、2、1。被調(diào)查大學(xué)生選擇的均值為2.36，這表明他們認(rèn)為自己的創(chuàng)新能力發(fā)揮程度在“發(fā)揮了少部分”與“基本發(fā)揮”之間。而在對(duì)大學(xué)生創(chuàng)造力總體的認(rèn)識(shí)方面，有19%的受調(diào)查者認(rèn)為當(dāng)前大學(xué)生很具有創(chuàng)造力，有58%的受調(diào)查者認(rèn)為有一定的創(chuàng)造力，有23%的受調(diào)查者認(rèn)為缺乏創(chuàng)造力。
2. 影響大學(xué)生創(chuàng)造力開發(fā)發(fā)展的因素。從大學(xué)生創(chuàng)造力開發(fā)發(fā)展的相關(guān)匹配看其能力發(fā)揮。創(chuàng)新能力發(fā)揮的前提是個(gè)人具有可挖掘的創(chuàng)新素質(zhì)，而個(gè)人創(chuàng)新素質(zhì)在很大程度上是在一定環(huán)境條件下表現(xiàn)出來(lái)的，因此，個(gè)人自身的智力水平、外部的教育環(huán)境等也會(huì)影響個(gè)人創(chuàng)新能力的發(fā)揮。
a.基本因素。因?yàn)檎{(diào)查問(wèn)卷的答案屬于定序變量，為了比較精確的進(jìn)行分析，特計(jì)算出各因素與大學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)揮之間的Kendall’s tua-b和Spearman等級(jí)相關(guān)系數(shù)，具體結(jié)果為：
b.科技實(shí)踐活動(dòng)。最能體現(xiàn)影響大學(xué)生創(chuàng)造力是否得到充分開發(fā)和發(fā)揮的因素就是看大學(xué)生在科技、實(shí)踐活動(dòng)等方面能否做到知行合一，各項(xiàng)科技實(shí)踐活動(dòng)是否能夠得以順利進(jìn)行。調(diào)查結(jié)果顯示，有58.9%的人在具體的科技實(shí)踐活動(dòng)上受到限制，其主要原因按照程度由高到低依次為：外部條件占46.3%，實(shí)用性占24.1%，團(tuán)隊(duì)精神占19.7%，個(gè)人專業(yè)能力占15.3%。在科技等實(shí)踐活動(dòng)方面影響大學(xué)生創(chuàng)造能力發(fā)揮的主要原因上，42.3%的被調(diào)查者認(rèn)為是由于缺乏相應(yīng)的平臺(tái)，40.6%的人認(rèn)為主要在于經(jīng)費(fèi)不足，另外有10.9的人主要認(rèn)為在于其個(gè)人能力不足。這表明，是否具有良好的外部創(chuàng)新環(huán)境、平臺(tái)等方面的條件極大的影響大學(xué)生的科技實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而對(duì)大學(xué)生創(chuàng)造力的開發(fā)與發(fā)揮有著很大程度的影響。
c.學(xué)校支持度。大學(xué)生所在高校的重視程度對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的開發(fā)有著非常重要的影響。調(diào)查結(jié)果表明，只有28.4%的人認(rèn)為學(xué)校“非常重視”科技人力資源的工作，43.1%的人認(rèn)為“比較重視”，28.5%的人認(rèn)為“不重視”；而大學(xué)生對(duì)于學(xué)校及其在促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)造力相關(guān)工作的滿意度調(diào)查中，僅有8.6%的人認(rèn)為“很滿意”，52.1%的人認(rèn)為“比較滿意”，32.2%的人認(rèn)為“不滿意”。而且只有8.1%的人能經(jīng)常參加科技交流活動(dòng)d.影響大學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)揮的其它因素分析。在同被調(diào)查大學(xué)生的座談中，被調(diào)查者反應(yīng)最為強(qiáng)烈的就是學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的結(jié)構(gòu)、形式、途徑等都比較單一。以教書育人為根本的高校教師每年要承擔(dān)繁重的教學(xué)和學(xué)科建設(shè)任務(wù)，真正用于促進(jìn)大學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力的時(shí)間相對(duì)較少，而且，目前高校人事管理體制是以專業(yè)學(xué)院為單位對(duì)教師進(jìn)行人事管理與考核的。其結(jié)果是很可能形成條塊分割，造成師資資源單位、部門所有，分布在不同單位、部門的專業(yè)教師資源難以有效集成，從而更難以形成足以整合全校優(yōu)勢(shì)力量的培養(yǎng)和開發(fā)大學(xué)生創(chuàng)造力的教師團(tuán)隊(duì)。另外，現(xiàn)代最前沿性的科學(xué)研究課題往往都具有學(xué)科交叉的性質(zhì)，但在實(shí)際中，以大學(xué)生為核心的科技活動(dòng)是以課題組形式組成的單元，其規(guī)模較小，尤其是以指導(dǎo)教師為核心、少數(shù)大學(xué)生參與的家庭小作坊式的研究團(tuán)隊(duì)極為普遍，而跨學(xué)科、跨機(jī)構(gòu)、跨領(lǐng)域的協(xié)作交流很少，這顯然限制了大學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮。
綜上所述，大學(xué)生普遍認(rèn)為創(chuàng)造力的培養(yǎng)與開發(fā)對(duì)于自身的發(fā)展有著非常重要的作用。影響大學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)揮的主要因素包括自身因素以及環(huán)境因素兩方面，其中自身因素包括年齡、學(xué)歷、身體、心理及個(gè)人能力等方面；環(huán)境因素包括外部條件、學(xué)校支持度和學(xué)校開發(fā)結(jié)構(gòu)等方面。
在自身因素方面，個(gè)人能力是影響大學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)揮的主要因素。從自身?xiàng)l件和環(huán)境因素對(duì)個(gè)體行為的影響來(lái)看，個(gè)體的自身因素是終身的影響因素，起著決定性作用。由表5可以看出，在自身因素方面，大學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)揮與年齡、學(xué)歷、身體以及心理等之間的相關(guān)系數(shù)皆為負(fù)相關(guān)，可以認(rèn)為對(duì)大學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)揮沒(méi)有影響，而與個(gè)人能力有較高的正相關(guān)。
b.在環(huán)境因素方面，綜合考慮問(wèn)卷中主觀題“您認(rèn)為影響您創(chuàng)造能力發(fā)揮的主要原因是什么？”的結(jié)果統(tǒng)計(jì)，計(jì)算出影響潛能發(fā)揮關(guān)鍵因素的Kendall’s tua-b和Spearman等級(jí)相關(guān)系數(shù)：
三、加強(qiáng)能力素質(zhì)培養(yǎng)提升，不斷促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)造力開發(fā)發(fā)展
（一）鍛煉大學(xué)生創(chuàng)造思維能力
大學(xué)生創(chuàng)造力開發(fā)發(fā)展的關(guān)鍵在于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新活動(dòng)的動(dòng)力，沒(méi)有創(chuàng)造性思維的推動(dòng)，創(chuàng)新活動(dòng)就無(wú)法進(jìn)行。激發(fā)個(gè)體內(nèi)在的創(chuàng)造性思維除啟發(fā)、引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和認(rèn)知需求、培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)部創(chuàng)造動(dòng)機(jī)外，還應(yīng)通過(guò)舉辦各種大學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造類活動(dòng)，以引誘、鼓勵(lì)、激發(fā)大學(xué)生的外部創(chuàng)造性思維動(dòng)機(jī)。
（二）提升大學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐能力
大學(xué)生創(chuàng)造力的開發(fā)，核心在于大學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐能力的提升，同時(shí)，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造力的目的是為了產(chǎn)生新產(chǎn)品、新形象并最終服務(wù)于人類社會(huì)，其創(chuàng)造性的成果是否能夠?yàn)樯鐣?huì)大眾所接受，還需實(shí)踐的進(jìn)一步印證和檢驗(yàn)，而社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)本身也是大學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)發(fā)展的一個(gè)重要途徑。因此，我們應(yīng)該大力鼓勵(lì)和組織大學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐話動(dòng)，一方面使其在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，另一方面通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)認(rèn)識(shí)新事物、分析新情況、解決新問(wèn)題，進(jìn)而在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中提升自我。
（三）加強(qiáng)大學(xué)生文化藝術(shù)修養(yǎng)
當(dāng)前，大學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是以專業(yè)知識(shí)為主，這也造成了大學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中重科技理工、輕人文藝術(shù)，重工具性、輕哲理性，重眼前實(shí)惠、輕長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，這樣的學(xué)習(xí)模式很可能禁錮大學(xué)生的思維，限制大學(xué)生創(chuàng)造性思維。因此，在校大學(xué)生除了專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)以外，還要廣泛涉獵與自己專業(yè)有關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)；要加強(qiáng)人文藝術(shù)修養(yǎng)的培育，提升自己的文化藝術(shù)素質(zhì)，形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)；通過(guò)文化藝術(shù)的熏陶可以豐富他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)藝術(shù)的廣闊思維方法。因此，要開發(fā)大學(xué)生創(chuàng)造力，不但要使學(xué)生具有科學(xué)知識(shí)，還要具有文化藝術(shù)修養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)
一、人才選用上的賽馬與選馬、馴馬理論
人力資源的合理利用是系統(tǒng)績(jī)效提升的前提，監(jiān)獄民警的基本構(gòu)成有考干錄入、部隊(duì)轉(zhuǎn)業(yè)、院校派遣。人員組成的多元化形成監(jiān)獄民警知識(shí)結(jié)構(gòu)、職業(yè)技能、個(gè)體特長(zhǎng)的多樣性。有管理型精英，有技術(shù)類奇才，有理論型專家，有復(fù)合性權(quán)威。如何取長(zhǎng)補(bǔ)短，整合資源，發(fā)揮團(tuán)體優(yōu)勢(shì)成為選用人的宏觀理念；如何發(fā)揮專長(zhǎng)，拓展個(gè)體潛能成為選用人微觀理念。在具體的紀(jì)檢監(jiān)察工作中，應(yīng)注重打造同一起步平臺(tái)，先定崗位后選人，在普選的基礎(chǔ)上拔高，在拔高的以后使用。做到經(jīng)過(guò)馴馬來(lái)賽馬，通過(guò)賽馬來(lái)選馬，保持人力資源的增值和再生。傳統(tǒng)的人事管理中，把選馬當(dāng)作領(lǐng)導(dǎo)層的主觀行為，容易產(chǎn)生不公正現(xiàn)象；把賽馬定性為選用人上的公平競(jìng)爭(zhēng)，其實(shí)這是割裂了原本相互關(guān)聯(lián)的兩個(gè)概念。選馬是目的，即選好馬，實(shí)現(xiàn)人盡其能；賽馬是過(guò)程，體現(xiàn)平等公正，馴馬是發(fā)展，提高個(gè)體能力，達(dá)到群體提升。馴馬是相關(guān)職業(yè)的技能培訓(xùn)，是人力資源開發(fā)的基礎(chǔ)性工作，比如生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中的安全培訓(xùn)，崗位技能培訓(xùn)，監(jiān)管改造中的業(yè)務(wù)知識(shí)培訓(xùn)，干警隊(duì)伍建設(shè)中的榮辱觀教育等等。紀(jì)檢監(jiān)察機(jī)關(guān)>！
二、用人過(guò)程中的考核與考評(píng)、考查
考核側(cè)重于結(jié)果，如公務(wù)員年度考核，業(yè)績(jī)考核，目標(biāo)任務(wù)考核等等；考評(píng)側(cè)重于內(nèi)容的評(píng)論，是對(duì)特定的人或事所進(jìn)行的綜合評(píng)述；考查側(cè)重于了解人且意圖明顯，如干部提職任用前的考查，區(qū)域經(jīng)濟(jì)的考查等等，考查的目標(biāo)和目的的明確性貫穿于考查全過(guò)程。
考核尤其是干部人事考核不同于一般的日常工作，目前公務(wù)員考核結(jié)果類別中，只有優(yōu)秀、稱職和不稱職三個(gè)等級(jí)。有些地方進(jìn)行了一些細(xì)化嘗試，增加了基本稱職，以區(qū)分稱職的籠統(tǒng)和模糊。但在實(shí)際考核工作中，稱職等級(jí)中的個(gè)體差異太大，接近優(yōu)秀的稱職和靠近不稱職的稱職，二者之間的差距往往比等級(jí)差距還要大。由國(guó)家人事部統(tǒng)一印制的公務(wù)員年度考核表中，只有個(gè)人小結(jié)和單位意見。個(gè)人小結(jié)只是簡(jiǎn)短的自我總結(jié)，每個(gè)人對(duì)自己的要求不同，自我評(píng)價(jià)和認(rèn)知自然也不一致。單位意見欄僅僅是幾個(gè)字，作為個(gè)人一年工作的定性，顯得過(guò)于簡(jiǎn)單。紀(jì)檢監(jiān)察機(jī)關(guān)應(yīng)考慮在公務(wù)員年度表的基礎(chǔ)上，增設(shè)個(gè)人廉政考核、個(gè)人能力考查、年度工作總評(píng)等內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)監(jiān)獄民警考核的細(xì)化和科學(xué)化。這種由紀(jì)檢監(jiān)察機(jī)關(guān)參與對(duì)民警所進(jìn)行的詳細(xì)考查，客觀考評(píng)，能得到更加客觀、公正的考核結(jié)果。
紀(jì)檢監(jiān)察機(jī)關(guān)應(yīng)對(duì)考核結(jié)果進(jìn)行程序性確認(rèn)和內(nèi)容上充實(shí)，對(duì)考察對(duì)象進(jìn)行必要的備檔，對(duì)考評(píng)內(nèi)容進(jìn)行組織范圍內(nèi)的評(píng)述，形成一種科學(xué)的長(zhǎng)效機(jī)制。紀(jì)檢監(jiān)察機(jī)關(guān)也應(yīng)由監(jiān)察督促為主逐步轉(zhuǎn)變成工作中監(jiān)察，結(jié)論上公證，過(guò)程中參與和幫助的職能角色轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)權(quán)利監(jiān)控與職能服務(wù)，法紀(jì)執(zhí)行的檢查與自身建設(shè)同步。
三、公示與明示、公證的正確運(yùn)用
用人公示制度是組織上選用人時(shí)自覺(jué)接受群眾監(jiān)督的一種行之有效的方式，目前的公示內(nèi)容主要有：被公示人基本情況，擬提任職位，但缺少主要工作業(yè)績(jī)，個(gè)人能力，職業(yè)素質(zhì)，群眾基礎(chǔ)等相關(guān)的提任依據(jù)。公示給人的感覺(jué)是走過(guò)場(chǎng)，流于形式，僅能體現(xiàn)程序上公正?，F(xiàn)階段的公示底限是公示以后沒(méi)有異議，被公示人德能勤績(jī)便是優(yōu)秀，可以提任。事實(shí)上，提任公示應(yīng)是組織上對(duì)被提任人以前工作的全面肯定和適時(shí)激勵(lì)。公示的效果不僅僅是對(duì)被提任人，更起到對(duì)相同群體的一種職業(yè)引導(dǎo)和促進(jìn)。公示側(cè)重于杰出貢獻(xiàn)、顯著成績(jī)，不是個(gè)人履歷。群眾在實(shí)施監(jiān)督的過(guò)程中是一種學(xué)習(xí)和借鑒，不是表面上的默許或從眾。紀(jì)檢監(jiān)察機(jī)關(guān)對(duì)公示內(nèi)容應(yīng)加注監(jiān)察意見和綜合評(píng)價(jià)，作為公示的可信度和公正性的督察者、證明人角色。形成先紀(jì)檢監(jiān)察過(guò)關(guān)，后公示。公示的內(nèi)容是明示，體現(xiàn)的公正，紀(jì)檢監(jiān)察機(jī)關(guān)履行的是公證的職責(zé)。
