發(fā)布時間：2022-03-05 19:30:23
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教師教學(xué)能力提升研修樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)：
下午好！我匯報的題目是《攜手能力提升工程2.0，助推學(xué)校信息化發(fā)展》，請項目組領(lǐng)導(dǎo)及各位同仁多多指導(dǎo)。
首先向各位領(lǐng)導(dǎo)匯報一下我校的信息化教學(xué)現(xiàn)狀。下初鎮(zhèn)中心學(xué)校共有14個教學(xué)班，330名學(xué)生，現(xiàn)已配備辦公電腦100臺，達(dá)到辦公全覆蓋，并全部接入互聯(lián)網(wǎng)，所有教室、功能室都安裝了電子白板和多媒體電腦等設(shè)備，為教師的信息化教學(xué)創(chuàng)造了基礎(chǔ)條件。目前，學(xué)校的軟硬件設(shè)備配置基本到位，智慧校園管理系統(tǒng)、教學(xué)資源庫都已完成建設(shè)。智慧校園管理系統(tǒng)不僅能夠?qū)崿F(xiàn)全校師生的教學(xué)、教研、學(xué)習(xí)等方面的服務(wù)和管理，在家校溝通方面也得到了家長的一致認(rèn)可。
我校共有中小學(xué)教師94人，這其中40歲以下的教師僅有3人，總體年齡偏大，求知欲不強(qiáng)。大多數(shù)教師都可以簡單操作計算機(jī)，制作WORD文檔、EXCEL表格和簡單的課件制作都沒有問題，但也只限于簡單制作，再深一點的比如需要進(jìn)行音視頻編輯之類的事情就不行了。而且隨著近些年教育技術(shù)和裝備的不斷革新，對教師的信息化教學(xué)能力提出了更高的要求，而我們一些教師墨守成規(guī)，不愿意改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對新技術(shù)新平臺的接受度不高，使用能力不強(qiáng)，這個時候到來的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0無疑是一場及時雨了。
我校自從開展應(yīng)用能力提升工程2. 0以來，扎實研修，積極配合，不斷探究，深度融合，經(jīng)過一段時間的推進(jìn)，取得了較好的成效，得到市教研中心領(lǐng)導(dǎo)的好評，今天我就從以下四個方面進(jìn)行匯報：
一、科學(xué)謀劃在前，確保順利開展
自從《山東省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2. 0實施意見》以及乳山市能力提升工程2. 0相關(guān)文件后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，多次召開全校領(lǐng)導(dǎo)班子會議和全體教職工會議，分析時展趨勢，樹立時間緊、任務(wù)重的緊迫意識，加強(qiáng)教職工提升信息化水平重視程度；成立了以衣月光校長為組長的信息化管理團(tuán)隊，積極參加管理員培訓(xùn)會議、能力提升工程2. 0啟動會、推進(jìn)會，提升學(xué)校管理團(tuán)隊信息化素養(yǎng)與工作落實能力；鼓勵教師抓時代脈搏勇于學(xué)，順發(fā)展潮流敢于用，將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，破解教學(xué)難點問題，使信息技術(shù)更好的為教育教學(xué)服務(wù)。
基于工作推進(jìn)要求，我們首先要制定本校的能力提升工程2.0整校推進(jìn)方案和發(fā)展規(guī)劃以及對教師的考核辦法，這需要對我校的信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行評估。
前面已經(jīng)簡單介紹過我校的信息化教學(xué)現(xiàn)狀，依據(jù)現(xiàn)有的基礎(chǔ)設(shè)施狀況和多媒體覆蓋程序與操作水平，可以確定我校為多媒體教學(xué)環(huán)境。另外根據(jù)我校教師的思想意識狀態(tài)和信息化教學(xué)手段的掌握情況，為了保證能力提升工程2.0的順利開展，制度保障要先行，在制定各種制度的時候，我們盡可能做到：
（1）發(fā)展規(guī)劃下接地氣。結(jié)合我校推出的“金拇指”特色教育發(fā)展理念，致力于提高教師對信息化教學(xué)的認(rèn)識，看清信息化教學(xué)的發(fā)展方向，切合教師最迫切需要的信息化教學(xué)技術(shù)作為線下培訓(xùn)目標(biāo)，提高教師利用信息化教學(xué)手段輔助教學(xué)的能力，改變落后觀念，使信息化教學(xué)手段與學(xué)科教學(xué)深度融合。還會繼續(xù)全面推進(jìn)校園信息化平臺的使用，充分利用智慧教育平臺豐富的教學(xué)資源，實現(xiàn)網(wǎng)上備課、網(wǎng)上教研、數(shù)據(jù)分析、學(xué)情診斷等目的。另外我們還特別關(guān)注個性化教育理念，引導(dǎo)學(xué)校全體教師和管理層人員思考并探索如何充分利用學(xué)生數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、教師數(shù)據(jù)、教學(xué)數(shù)據(jù)等信息，為學(xué)校的教學(xué)與管理提供支撐，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。
（2）推進(jìn)方案切實可行。在制定整校推進(jìn)方案時，我們結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)現(xiàn)狀和教師的技術(shù)水平，通過管理團(tuán)隊的多次集體研討，確定了學(xué)校能力提升工程2.0的目標(biāo)任務(wù)和實施步驟，致力于通過信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)，明確信息技術(shù)學(xué)習(xí)重點，明確教師的信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用短板和努力重點；掌握信息技術(shù)應(yīng)用技能，優(yōu)化課堂教學(xué)和轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)全體教師在課堂教學(xué)和日常工作中有效應(yīng)用信息技術(shù)，實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。
我們將這個過程分為三個階段，第一階段是組織動員，通過宣傳動員，組織摸底，成立下初鎮(zhèn)應(yīng)用能力提升工程組織機(jī)構(gòu)，校長為第一責(zé)任人，并確定采用分組培訓(xùn)的方式，將全體教師按學(xué)科相近的原則進(jìn)行分組；第二階段為實施培訓(xùn)，主要是組織全體教師開展各種各樣的線上線下培訓(xùn)、組內(nèi)研討、聽評課活動等；第三階段為測評驗收，主要是完成參訓(xùn)教師的校內(nèi)考核和評價，完成校級培訓(xùn)過程性資料的整理工作，組織教師參加市級應(yīng)用考核評價，力爭全體教師順利達(dá)標(biāo)。
（3）考核方案切實可用。管理團(tuán)隊共同研討制定了能力提升工程2.0考核方案，通過評價和激勵的雙向措施鼓勵教師在日常教學(xué)中運用數(shù)據(jù)分析技術(shù)；以賽促學(xué)：通過教師教學(xué)設(shè)計比賽，促動教師應(yīng)用信息技術(shù)手段并學(xué)習(xí)如何利用數(shù)據(jù)分析技術(shù)提高課堂教學(xué)質(zhì)量；教育資源共享化：基于學(xué)校的信息化平臺，將本校教師優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行資源共享，提高全校教師的數(shù)據(jù)分析水平。總之，各種方案的可操作性使能力提升工程2. 0項目得以在本校順利開展。
二、團(tuán)結(jié)一致選點，齊心攻堅克難
為了將能力提升工程2. 0切實做好，經(jīng)專題會議研究決定，我校成立了下初鎮(zhèn)中心學(xué)校能力提升工程2.0工程領(lǐng)導(dǎo)小組，其中衣月光校長為組長，負(fù)責(zé)能力提升工程整體工作的安排部署，業(yè)務(wù)校長為副組長，負(fù)責(zé)能力提升工程在學(xué)校推進(jìn)的具體工作部署，業(yè)務(wù)骨干教師為成員的信息化培訓(xùn)管理團(tuán)隊，以技術(shù)骨干教師于蕾為主負(fù)責(zé)能力提升工程2.0推進(jìn)的全部技術(shù)培訓(xùn)和督導(dǎo)工作。有了領(lǐng)導(dǎo)架構(gòu)，接下來的就是教師的分組了，我們定下的分組研修的總方針就是分工合作、組長擔(dān)責(zé)、綜合考量、合理選點。
先來說一下分工合作。今年4月份我校召開了全校能力提升工程2.0啟動大會，解讀學(xué)校能力提升工程2. 0校本研修實施及考核方案，并以教研組為核心，根據(jù)學(xué)科相近的原則進(jìn)行小組劃分。下面我以初中部為例，我們將初中部教師分為5個大的研修組，一線教師按學(xué)科相近和技術(shù)骨干合理分配的原則分為四個大組，分別是語數(shù)英組、物化地組、政史生組和音體美組，全部后勤教師單獨分為一組，每組設(shè)兩名組長，一名為技術(shù)組長，一名為督導(dǎo)組長。
組長擔(dān)責(zé)就是說每個研修組的組長都由信息化能力強(qiáng)的教師擔(dān)當(dāng)，技術(shù)組長負(fù)責(zé)全組成員線上學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和跟蹤工作，指導(dǎo)學(xué)習(xí)困難的教師提升信息化應(yīng)用能力，指導(dǎo)并完成作業(yè)的上交；督導(dǎo)組長由工作細(xì)心者擔(dān)當(dāng)，負(fù)責(zé)研修過程材料采集工作，搜集組內(nèi)成員研修計劃，研修簡報、活動圖片，作業(yè)的發(fā)言稿、課件、案例、反思等等成果。每日利用工作空閑時間，確定為組內(nèi)研修時段，溝通交流能力點應(yīng)用的同時，完成作業(yè)的錄制、上傳等，兩位組長的配合，將此項工作完整、完美的呈現(xiàn)出來，效果明顯。
接下來是綜合考量、合理選點，我們根據(jù)教師的能力水平、教學(xué)環(huán)境等實際條件，根據(jù)教體局下發(fā)的《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0實施方案》的規(guī)定，從6個基礎(chǔ)能力點中選取了4個能力點，分別是A2數(shù)字教育資源獲取與評價、A3演示文稿設(shè)計與制作、B1技術(shù)支持的測驗與練習(xí)、B2微課程設(shè)計與制作，在6個基礎(chǔ)能力點之外選取了兩個能力點，分別是A10學(xué)生信息安全意識培養(yǎng)、A11評價量規(guī)設(shè)計與應(yīng)用。這些能力點的選擇主要針對的是我校教師在日常教學(xué)中信息技術(shù)能力的短板以及急需的技術(shù)，我們希望通過學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，可以使教師們的信息技術(shù)能力有較大幅度的提升。
三、混合方式研磨，校本應(yīng)用整合
我們的研修方式采取線上、線下相融合的混合方式，線上課程學(xué)習(xí)，線下討論實踐，培訓(xùn)與校本研修活動深度融合，通過校級信息技術(shù)能力測評、將教師信息技術(shù)應(yīng)用能力作為骨干教師認(rèn)定等條件，將信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)納入教師培訓(xùn)學(xué)分管理。對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工作進(jìn)行過程監(jiān)督和質(zhì)量評價，并將評價結(jié)果納入學(xué)校量化考核和評先選優(yōu)工作。
1、線上研修，線下培訓(xùn)
每位教師共需要完成50學(xué)時的研修學(xué)習(xí)，教師按照個人選擇的能力點，完成線上25學(xué)時的課程學(xué)習(xí)。線下活動的25學(xué)時平臺并沒有給出明確的規(guī)定，所以我們經(jīng)過討論，規(guī)定了教師按時參加線下課程部培訓(xùn)與實踐，完成并上傳三個“能力點”成果15學(xué)時；研課磨課5學(xué)時；教學(xué)展示與分享5學(xué)時。線下培訓(xùn)的內(nèi)容主要是根據(jù)市教研中心舉辦的市級培訓(xùn)內(nèi)容，再結(jié)合教師完成三個能力點任務(wù)的需要來確定的，通過講練結(jié)合、組內(nèi)研討等方式來幫助教師消化培訓(xùn)技術(shù)。由于時間緊張，截至暑假前我們一共組織了四次培訓(xùn)，教師們參與積極性非常的高，培訓(xùn)效果也非常顯著，到暑假前所有教師全部完成了研修任務(wù)的制作與上傳工作。
2、校本實踐，豐富多彩
有了知識和技術(shù)，自然要運用到課堂教學(xué)的實踐當(dāng)中去才能更好地發(fā)揮它的價值。我們多次開展研修組內(nèi)的教學(xué)與技術(shù)相融合的教研活動和講課磨課活動，要求每個研修組每月開展一次能力提升工程2.0專題教研活動，并在研修組內(nèi)選定兩名教師進(jìn)行信息化教學(xué)展示活動，其他成員進(jìn)行聽課評課活動。為了豐富教師的信息化教學(xué)手段，提高教師的課堂教學(xué)水平和效率，我們還嘗試了最近很火的名師網(wǎng)絡(luò)課堂和遠(yuǎn)程協(xié)同教研相結(jié)合的“雙師教學(xué)”模式，聯(lián)系市直學(xué)校的優(yōu)秀教師參與我校的教科研活動，為我們的學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)直播授課，而我們學(xué)校的任課教師則在課堂上有針對性地進(jìn)行一對一的輔導(dǎo)、答疑、查漏補(bǔ)缺、鞏固練習(xí)等工作，這種新穎的上課模式受到教師、學(xué)生和家長的歡迎，雖然受平臺條件所限，還不能達(dá)到真正的“雙師教學(xué)”授課條件，但就現(xiàn)有的嘗試來看，這種先進(jìn)的授課模式大大地提高了課堂教學(xué)效率，效果非常理想。
3、擴(kuò)充資源，方便共享
為了深度融合校本研修活動，我們借助威海市智慧云平臺建立一系列的信息技術(shù)校本實踐成果展示任務(wù)，尋找一般基本功、課堂教學(xué)基本功、專業(yè)技能與微能力的切合點，建立學(xué)校教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫，借助智慧教育云平臺的資源展評和網(wǎng)盤等工具，分學(xué)科、分學(xué)段將教師的教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計等教學(xué)資源進(jìn)行整理和歸類和展示，便于教師備課使用和了解學(xué)生，在暢通的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，師生可以隨時、隨地、安全、高效、便捷地接入互聯(lián)網(wǎng)，使用校內(nèi)資源和互聯(lián)網(wǎng)資源，從而使信息化教學(xué)的推進(jìn)有了最基礎(chǔ)的保障。同時鼓勵教師建立個人資源庫，方便進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源共享。
通過以上這些方式，全面提升教師對研修和培訓(xùn)內(nèi)容的熟練掌握和使用，同時也對把信息技術(shù)手段更好地應(yīng)用于教學(xué)實踐中有了更深刻的理解。
4、激勵評價、測評助學(xué)
所有研修組長都是測評項目學(xué)員，以測評活動為契機(jī)，提升其業(yè)務(wù)水平，達(dá)到以一帶整的目的。以學(xué)校研修組、教研組為單位，充分利用研修組、教研組貼近教學(xué)實際的優(yōu)勢，立足課堂，發(fā)揮教師的能動性，組內(nèi)總結(jié)交流，提煉經(jīng)驗做法，打磨學(xué)員成果，通過對比，提取他人經(jīng)驗做法，完善自己的成果，上傳至平臺。首先采取組與組、人與人互評的模式，簡單、直接的評論是對成果的最好的見證，然后對參加研修的每一位教師，管理員和組長根據(jù)上傳內(nèi)容的質(zhì)量進(jìn)行評分，數(shù)據(jù)及時進(jìn)行公布，科學(xué)的數(shù)據(jù)反饋，既是指導(dǎo)又是督促，使工作開展更為順利。
四、多樣性校本教研，信息化成果展現(xiàn)
通過幾個月的研修學(xué)習(xí)，我校教師的信息技術(shù)能力，尤其是課堂教學(xué)與信息技術(shù)應(yīng)用的能力，有了大幅度地提升，不僅提高了研修質(zhì)量，而且感受到了現(xiàn)代信息化技術(shù)的魅力與能量，提升了教學(xué)質(zhì)量和育人水平，形成了一系列有價值的成果。
1．參加網(wǎng)絡(luò)研修的所有教師全部按照要求完成了三個能力點的學(xué)習(xí)與任務(wù)上傳，校級管理員已經(jīng)完成點評，等待專家最后賦分。
2．以研修組為單位，組內(nèi)討論推薦兩位優(yōu)秀教師進(jìn)行示范課展示，其他教師參加觀課評課活動，并提交聽評課記錄。
3．以研修組為單位，每月開展一次能力提升工程2.0專題教研活動，集體討論研修重點和難點，并提交教研活動記錄。
4．智慧云平臺開展的系列活動，極大地充實了校級資源庫和個人資源庫的內(nèi)容。
5. 教師每人撰寫了一份研修計劃，每個研修組上交了一份組內(nèi)研修計劃，學(xué)校制定有校級研修方案。
6. 研修平臺簡報14份，導(dǎo)學(xué)和研修組完成研修總結(jié)10份。
自中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0在我校順利開展至今，我校教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力有了很大提高，在課堂教學(xué)中使用信息技術(shù)手段的熱情高漲，教育教學(xué)水平也得到了大幅提升，教育教學(xué)質(zhì)量逐步攀升，2021年用教研中心初中部領(lǐng)導(dǎo)在全市分析會上的評價是“下初初中四個年級成績優(yōu)異，全線飄紅，六九年級都進(jìn)入前三”。初中部和小學(xué)部的教育教學(xué)質(zhì)量全部進(jìn)入全市鄉(xiāng)鎮(zhèn)前四名。僅上學(xué)年，我校教師就獲得了威海市優(yōu)質(zhì)課8節(jié)，乳山市優(yōu)質(zhì)課31節(jié)，乳山市公開課7節(jié)等。這些成績的取得都得益于能力提升工程2.0的全面推廣，今后我校將繼續(xù)深入開展信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，使我校的教育教學(xué)質(zhì)量更上層樓！
謝謝各位領(lǐng)導(dǎo)！有不當(dāng)之處，敬請各位領(lǐng)導(dǎo)批評指正。
關(guān)鍵詞：科學(xué)探究；案例研究；學(xué)科研修；以生為本；高效課堂
“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開?！泵媾R著當(dāng)今科學(xué)教育的飛速發(fā)展與改革，各種教學(xué)策略和許多有價值的教育思想應(yīng)運而生，以學(xué)生為主體、以探究為核心的教育理念給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式帶來了巨大的沖擊，同時也向廣大教師提出了新的挑戰(zhàn)。為了追求良好的教育品質(zhì)，提高學(xué)科教師的專業(yè)化水平，吉林市船營區(qū)小學(xué)科學(xué)學(xué)科立足于教師的需要，努力尋求教學(xué)理念與教學(xué)行為之間的契合點，在教學(xué)實踐中不斷探索嘗試了一系列的探究策略。尤其是近段時間，在船營區(qū)“雙名三修”促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展工程中，科學(xué)學(xué)科以“有效的科學(xué)探究”為目標(biāo)，以案例研修為活動載體，以提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展為己任，開設(shè)了學(xué)科研修班培訓(xùn)課程等一系列的研修活動。在兩年多的實踐與探索中，我對學(xué)科研修課程建設(shè)有了深入的了解和系統(tǒng)的思考，現(xiàn)將本人在此項工作中的點滴體會綜述如下。
一、從問題入手，合理確立研修目標(biāo)
我區(qū)“雙名三修”工程的總體目標(biāo)是通過三年的時間，使“教師學(xué)科知識邏輯建構(gòu)能力和學(xué)科教育能力”在系統(tǒng)學(xué)習(xí)和實踐研修中得以全面提升。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，我們科學(xué)學(xué)科在對教師隊伍和教學(xué)情況進(jìn)行深入調(diào)研分析后，從問題入手，選取了課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型中的有效支點――“小學(xué)科學(xué)有效的課堂教學(xué)設(shè)計”作為研修活動的總主題，從教學(xué)規(guī)律的認(rèn)知程度出發(fā)，以分層推進(jìn)的方式進(jìn)行深度的學(xué)科研修，構(gòu)建小學(xué)科學(xué)高效課堂。
二、從需要入手，精心選擇研修內(nèi)容
在學(xué)科培訓(xùn)課程內(nèi)容的設(shè)置上，我從遵循教師認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、體現(xiàn)學(xué)科研修課程系統(tǒng)性、可持續(xù)性的原則出發(fā)，設(shè)置了“小學(xué)科學(xué)專業(yè)知識疑難問題培訓(xùn)”和“提高教師實驗課教學(xué)指導(dǎo)力主題研討”兩大方面的培訓(xùn)內(nèi)容。
第一方面：“小學(xué)科學(xué)專業(yè)知識疑難問題培訓(xùn)”的內(nèi)容，我是根據(jù)學(xué)科教師隊伍現(xiàn)狀來設(shè)置的。由于師范類教師知識結(jié)構(gòu)的欠缺，導(dǎo)致教師在科學(xué)課堂的許多環(huán)節(jié)都不能游刃有余，所以我在對教師進(jìn)行學(xué)科專業(yè)知識普適性培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，選取出各冊教材中的疑難問題，即教材中沒有明確解答的、屬于教師知識儲備盲點區(qū)的學(xué)科知識進(jìn)行培訓(xùn)。
第二方面：“提高教師實驗課教學(xué)指導(dǎo)力主題研討”的內(nèi)容，是通過題為“抓住學(xué)科研修有利契機(jī)，構(gòu)建小學(xué)科學(xué)高效課堂”的專題講座和《擺的研究》一課微格教學(xué)課例研討等形式，從如何開展學(xué)科研修構(gòu)建高效課堂等方面來進(jìn)行深度的評課議課、研討交流活動，使教師在具體的問題情境中、在參與式的研討交流中，對實驗課教學(xué)有一個更加清晰明確的認(rèn)識。
三、從實效入手，恰當(dāng)運用研修手段
在學(xué)科研修課程的設(shè)置上，我從關(guān)注學(xué)科問題、關(guān)注教師需求出發(fā)，力求體現(xiàn)培訓(xùn)課程的學(xué)科性、系統(tǒng)性和實效性，以“生本課堂”為目標(biāo)，以具體教學(xué)案例為載體，通過采取教研員講座、案例分析、骨干教師引領(lǐng)、實驗操作、觀看錄像、互動體驗等多種方式來滿足教師的不同需求。又通過題為“實驗課教學(xué)中存在的主要問題及解決策略”的調(diào)研報告，提煉出共性問題，予以解答，使教師在具體的問題情境中、在參與式的研討交流中，澄清認(rèn)識，明確方向。
四、學(xué)科研修課程的感悟思考
在“以生為本，構(gòu)建高效課堂”的理念引領(lǐng)下，小學(xué)科學(xué)學(xué)科通過開展系列研修工作，逐步構(gòu)建起了“團(tuán)隊研修、資源共享、反思提升、專業(yè)引領(lǐng)”的研修模式，使我區(qū)科學(xué)學(xué)科的教師隊伍和教學(xué)水平有了長足的進(jìn)步和提高。與此同時也引發(fā)了我――作為一名研修員更加深入的思考。
1.作為教師，應(yīng)擁有自主研修的內(nèi)驅(qū)力
一名教師的專業(yè)發(fā)展不僅包括專業(yè)知識、專業(yè)技能，更重要的是專業(yè)情感、專業(yè)精神和專業(yè)態(tài)度的不斷更新和完善。對于大多數(shù)教師而言，目前最迫切需要解決的并不完全是教學(xué)理念和操作層面的具體指導(dǎo)，而是教師對自我成長動力和發(fā)展空間的追求，我們更需要擁有一種能主動尋找職業(yè)生命所必需的原動力和鐘情于自己專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，缺少了這種內(nèi)驅(qū)力，我們開展的所有活動、培訓(xùn)都將是無效或是低效的?，F(xiàn)代教師在為了滿足生存需要的同時，應(yīng)該努力追求一種“過有意義的教師職業(yè)”生活，每位教師都應(yīng)該樹立“從生計的驅(qū)使向生命的自由提升”，由“犧牲性的付出向主動性的創(chuàng)造提升”的職業(yè)理念。教師不僅要“育人”，也要在“育人”的過程中實現(xiàn)“育己”。唯有這樣，我們的專業(yè)成長才有力量的源泉，專業(yè)成長的目標(biāo)才有實現(xiàn)的保證。
2.作為研修員，應(yīng)成為學(xué)科研修的領(lǐng)路人
在學(xué)科研修活動中，研修員要重新審視和把握自身的角色定位，將立足點放在解決課改中所遇到的實際問題上，著眼點放在新課程理念與教育教學(xué)實踐的結(jié)合上，圍繞新課程實施中遇到的現(xiàn)實問題進(jìn)行研究。作為研修員，面對紛繁復(fù)雜的教學(xué)現(xiàn)象，要有一種敏銳的職業(yè)意識，善于從一般的現(xiàn)象中捕捉到存在的問題，從表面的繁榮中透視出教育的本質(zhì)；作為研修員，要把學(xué)科具有豐富工作經(jīng)驗和研究能力的教師組織起來，形成骨干教師研修團(tuán)隊，為其搭建服務(wù)和交流的平臺，在與教師共同成長的過程中，發(fā)揮有效的專業(yè)引領(lǐng)作用；作為研修員，只有參與問題的研究，才會從教師那里受到啟發(fā)，受到生動的教育，才能對存在的問題有切膚之感……研修員既是研究者又是實踐者，不僅要指導(dǎo)、示范，更重要的是參與和體驗，與教師共同成長。
3.在學(xué)科研修活動中，感悟教育的精彩和魅力
學(xué)科研修活動給教師留下的不應(yīng)是一個簡單的結(jié)論，也不應(yīng)是一種具體的方法，而應(yīng)是一種思維的方式、一種學(xué)習(xí)的習(xí)慣和態(tài)度、一種獨立思考的精神，只有這樣，培訓(xùn)才具有可持續(xù)性的效益。學(xué)科研修是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種成長途徑，它能有效促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展、提升教師課堂教學(xué)的實施水平，我們要在反復(fù)的歷練中不斷提升教研能力，感悟教育的精彩和魅力。
參考文獻(xiàn)：
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頂層設(shè)計，健全研修組織
行政驅(qū)動，構(gòu)建框架 一方面，創(chuàng)建學(xué)科中心組。學(xué)校成立了英語學(xué)科中心組，組長是分管學(xué)科的中層以上干部，組員是各年級部英語學(xué)科教學(xué)資深的備課組長。學(xué)校搭建平臺，是為了高中三年英語備課組長開展學(xué)術(shù)探討、經(jīng)驗分享、答疑解惑，真正做到通曉高中英語教學(xué)目標(biāo)，既能分段實施，又能有機(jī)融合，并最終達(dá)到教學(xué)整體化。另一方面，建立雙組長制。一位組長負(fù)責(zé)英語學(xué)科教學(xué)進(jìn)度、重點和難點的把握、導(dǎo)學(xué)案的制作與打磨和學(xué)生試卷的篩選等;一位組長負(fù)責(zé)研究高考走向，在課題研修中發(fā)揮積極引領(lǐng)作用，不僅探究各類課型的基本模式形成課堂案例，進(jìn)而加工形成范式，還要指導(dǎo)教師個體成長，培養(yǎng)學(xué)科帶頭人、骨干教師和教學(xué)能手。
健全保障，確保工作常態(tài)化 其一，確立固定時空。學(xué)期初，學(xué)校教務(wù)處安排教師教學(xué)課程時，都會在每周的5個工作日中預(yù)留2個半天，同年級英語教師都沒課。英語備課組長根據(jù)教學(xué)任務(wù)需求，選擇其中1個半天作為英語學(xué)科教師半日研修，具體活動地點也相應(yīng)固定。其二，委派專人協(xié)調(diào)。學(xué)校派中層以上干部直接蹲點各備課組，參加每周的半日研修，負(fù)責(zé)指導(dǎo)和幫助英語學(xué)科研修建設(shè)，解決學(xué)校和備課組間需要協(xié)調(diào)的工作，了解備課組工作的需求，以便學(xué)校及時提供相應(yīng)的支持。
資源共享，注重協(xié)同發(fā)展
現(xiàn)代教育已經(jīng)告別單打獨斗式的“個人英雄時代”，合作才能共贏。共享教育資源，分享已有的教學(xué)管理經(jīng)驗以及探究教學(xué)中遇到的疑難，發(fā)揮了一定積極作用。
名師引領(lǐng)，舉措共享 一是設(shè)立“名師工作室”。英語學(xué)科中心組成員指導(dǎo)同組教師（以中青年教師為主）構(gòu)建教師發(fā)展共同體，設(shè)立“我也是名師”工作室，健全教師成長導(dǎo)師制，快速引領(lǐng)教師不斷提升自身素質(zhì)和教育教學(xué)水平。工作室負(fù)責(zé)人要吸引更多的年輕教師加入，制定培養(yǎng)名師的總體培養(yǎng)目標(biāo)，確立名師自我提升計劃。教師成長導(dǎo)師要根據(jù)“自我提升計劃”定期開展專題研討，采取“走出去，請進(jìn)來”的工作策略，助推教師成長。二是開展同伴互助式學(xué)習(xí)。英語教師在平日教學(xué)中都積累了一定的工作經(jīng)驗，并發(fā)現(xiàn)了一些疑難問題。作為同年級同學(xué)科的老師，可以運用發(fā)現(xiàn)問題――研討問題――解決問題的程序，完成相互比對和互補(bǔ)、相互體驗和借鑒，形成良性互動，提升工作實效，增強(qiáng)研修共同體內(nèi)的凝聚力。
科研先導(dǎo)，成果共享 一是開展專題研討。教師成長導(dǎo)師預(yù)設(shè)一些“訂單式”專題研討任務(wù)，驅(qū)動教師自主成長，將理論成果轉(zhuǎn)化為教育實踐，也要將實踐經(jīng)驗進(jìn)行理論總結(jié)，進(jìn)而上升為英語學(xué)科研修共同體共有的教育理念，形成更豐富的教學(xué)行為生態(tài)。二是撰寫每月教學(xué)反思。學(xué)校教科室根據(jù)教學(xué)實際，要求教師圍繞學(xué)科研修撰寫教學(xué)反思。通過每月教學(xué)反思，發(fā)現(xiàn)問題，加以研究，提升我們解決問題的能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)教師個體教學(xué)素養(yǎng)，打造學(xué)者型、研究型和反思型的教師。
實施動態(tài)評估
引領(lǐng)教師集約成長 英語學(xué)科作為高考大學(xué)科，同組教師有較大的教學(xué)質(zhì)量競爭壓力。而這種同伴競爭壓力，會使研修合作產(chǎn)生無形壁壘。但要提高整體教學(xué)效益，英語教師必須走集約成長之路才能減少教師“能源”消耗，做到“多、快、好、省”。學(xué)校對教師考核評價采取“捆綁式”考核，倒逼同學(xué)科教師共同努力，實現(xiàn)共生和共進(jìn)。
融合教學(xué)、研討和培訓(xùn) 教師的教學(xué)水平提升，是教學(xué)實踐智慧的提升，需要教師在教學(xué)中發(fā)覺、在研討中感悟，在培訓(xùn)中提升。學(xué)校評價教師，從單一向多元化轉(zhuǎn)變，將教師的教學(xué)能力和學(xué)術(shù)研討以及參與培訓(xùn)等綜合評價。評價激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力。教師熟悉每周半日研修流程，對上周教學(xué)情況進(jìn)行總結(jié)和反思，共同討論下周教學(xué)內(nèi)容中的要點，并形成統(tǒng)一的教案和學(xué)案，然后教師按照師情、生情進(jìn)行個性化解讀創(chuàng)作，實施“同課異構(gòu)”“商材議教”，形成符合個性的具有班級特色的教學(xué)模式，也能積極圍繞某一專題，整合英語學(xué)科研修組的集體智慧，開展沙龍式的半日研修。
結(jié)束語
關(guān)鍵詞：名優(yōu)教師；團(tuán)隊研修；專業(yè)發(fā)展
一、組建研修團(tuán)隊，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展
“合作是事物成功的基礎(chǔ)和未來發(fā)展的方向”，做為一名優(yōu)秀的教師不是孤獨的行者，他需要環(huán)境、氛圍，需要互助、支持和力量，可見，需要形成一個“專業(yè)研修共同體”，應(yīng)以專業(yè)團(tuán)隊為學(xué)習(xí)和研究單位的組織來提升名優(yōu)教師理念、改進(jìn)名優(yōu)教師教學(xué)行為，促進(jìn)其共同發(fā)展。
二、確定研修目標(biāo)、明確發(fā)展方向
其總目標(biāo)是：促進(jìn)我市高層次優(yōu)秀教師在專業(yè)上持續(xù)不斷、主動而有效地發(fā)展，力求培養(yǎng)出我市真正的名優(yōu)教師，推動我市課程改革的深入發(fā)展。
（一）成員角色定位
“名優(yōu)”團(tuán)隊成員必須實現(xiàn)三重角色的結(jié)合，三重身份：學(xué)習(xí)者、促進(jìn)者和引領(lǐng)者。團(tuán)隊成員首先要成為一位學(xué)習(xí)者，不斷汲取新知，不斷更新理念、不斷提升自身素質(zhì)；作為市級的名優(yōu)教師培養(yǎng)人，更應(yīng)該是教育發(fā)展的促進(jìn)者，為我市教師隊伍建設(shè)和教育的均衡發(fā)展做好“幫扶”工作，真正起到示范輻射作用；
（二）教研部門定位
教研部要成為“名優(yōu)”教師獲得持續(xù)有效發(fā)展的專業(yè)支持場所；教研員要與團(tuán)隊成員成為促進(jìn)教育發(fā)展的共同體，是平等、共生、互助的伙伴關(guān)系，教研員從單一的“研教者”到“研學(xué)”和“研教”并重的雙重角色的轉(zhuǎn)變。通過教研角色、教研方式的調(diào)整、教研機(jī)制的創(chuàng)新，實現(xiàn)新的教研文化構(gòu)建。
（三）研修具體目標(biāo)
在發(fā)展自我、超越自我的基礎(chǔ)上，形成名優(yōu)教師的個人教學(xué)特色；在教學(xué)的行動中反思，誠實地面對教學(xué)中的困惑，主動地審視自我，形成自覺地改善教學(xué)行為的動機(jī)，并學(xué)會系統(tǒng)思考；通過學(xué)習(xí)更新教育觀念，提升理論素養(yǎng)，實現(xiàn)由經(jīng)驗型到研究型教師的轉(zhuǎn)變；在互助研修中，形成團(tuán)隊包容、民主、坦誠的研究氛圍，帶動和促進(jìn)我市民主、生動、活躍教研文化的構(gòu)建和生成；研修成果要成為引領(lǐng)和促進(jìn)課堂教學(xué)改革方向的技術(shù)力量。
三、實施有效策略、科學(xué)推進(jìn)工作
（一）導(dǎo)師“幫帶”
為了使“培優(yōu)”項目能夠科學(xué)實施，健康地推進(jìn)，我們認(rèn)為必須尋求高層次的理論支撐和專業(yè)指導(dǎo)。我們聘請了省級以上高層次專家做為資源，采取專家理論引領(lǐng)、通過導(dǎo)師“幫帶”的方式，促進(jìn)我市小學(xué)“培優(yōu)”項目的科學(xué)推進(jìn)。在專家悉心指導(dǎo)和高水平的引領(lǐng)下，不僅開闊團(tuán)隊成員的理論視野，而且及時地了解到當(dāng)前教育理論前沿的基本情況，同時，解決了諸多的研究難題。
（二）集中培訓(xùn)
在團(tuán)隊研修中我們采用“理念培訓(xùn)與操作實練相結(jié)合、系統(tǒng)學(xué)習(xí)與課例研究相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與行動研究相結(jié)合、專題報告與個體思考相結(jié)合、傳統(tǒng)反思與新思路探索相結(jié)合”的方法，每月集中進(jìn)行一次理論培訓(xùn)，通過觀看名師講壇、教研員講座、學(xué)科知識學(xué)習(xí)等組織名優(yōu)教師進(jìn)行集中培訓(xùn)，主要學(xué)習(xí)了各學(xué)科教學(xué)的新動態(tài)、學(xué)科教材教法、學(xué)生心理學(xué)、教學(xué)評價等方面內(nèi)容等。通過學(xué)習(xí)提高了團(tuán)隊成員的理論水平和認(rèn)識能力。
（三）課題（主題）研究
教育科研能力的提升和發(fā)展是“名優(yōu)” 項目的一項重要核心內(nèi)容，課題研究又是提高教育科研能力最為有效的方法和途徑。研修團(tuán)隊在一段時間內(nèi)圍繞某一教學(xué)問題開展一個主題研究，主要是以課例研究的方式進(jìn)行主題研究，并以研究新課程教材、研究教法和學(xué)法為重點，通過主題研究切實轉(zhuǎn)變團(tuán)隊成員的教育觀念和教學(xué)行為，提高了他們的教學(xué)活動設(shè)計、組織實施和評價反思的能力，提升了駕馭教材和駕馭課堂的能力，更好地優(yōu)化了新課程教材的實施效果。
（四）“幫教”服務(wù)
為了樹立“名優(yōu)”教師的服務(wù)意識，充分發(fā)揮他們的輻射和帶頭作用，我們定期組織團(tuán)隊成員開展“送教”下鄉(xiāng)活動，每個成員定期要深入到農(nóng)村學(xué)校，把團(tuán)隊的階段研究成果進(jìn)行推廣；另外，我們還開展了“名優(yōu)”教師與農(nóng)村校教師“結(jié)對子”活動。在各種“幫教”活動中提升了“名優(yōu)”教師的服務(wù)意識和樹立了奉獻(xiàn)精神。
四、強(qiáng)化管理職能，確保研修實效
為了保障我市名優(yōu)教師研修實效，我們建立了市級（院級）、區(qū)級、校級三級管理機(jī)制，市、區(qū)教育局、研修學(xué)員所在學(xué)校的三個層面簽定了培養(yǎng)與管理協(xié)議書，使名優(yōu)教師的培養(yǎng)形成“齊抓共管、各負(fù)其責(zé)、人人關(guān)注”的工作局面與工作態(tài)勢。我們還對研修學(xué)員實行“過程表現(xiàn)+終結(jié)成果=研修成效”的管理和評價辦法。在過程表現(xiàn)的評價中，嚴(yán)格考勤制度，對培訓(xùn)出勤實行簽到制，網(wǎng)絡(luò)研討實現(xiàn)實名制等管理措施；另外，教研員還深入到研修學(xué)員所在學(xué)校進(jìn)行教學(xué)能力與結(jié)果的監(jiān)測和考核，定期組織學(xué)員所在校的教師與所教的學(xué)生開展民主評議活動等。對待終結(jié)成果評價時，不僅看研修成員研究成果的數(shù)量，而且重視評價其質(zhì)量。通過研修過程管理和終結(jié)成果的考核工作，形成了有效的管理和考核機(jī)制。
五.重視成果提升，形成輻射效應(yīng)
經(jīng)實踐研究與探索，明晰了我市名優(yōu)教師培養(yǎng)的工作思路，對建立“專業(yè)研修團(tuán)隊”培養(yǎng)模式進(jìn)行了探索，掌握了可行的研修策略和方法，初步形成了名優(yōu)教師培養(yǎng)和管理制度，建立了名優(yōu)教師原始檔案和過程成長檔案。研究出的常態(tài)課特征和各類常見課型的基本模式、策略和方法，為我市教師發(fā)展提供了可借鑒的教學(xué)范式。團(tuán)隊研修的成果已匯編為“鶴崗市優(yōu)秀教研成果”下發(fā)到基層校，使研究成果得以推廣和共享。研修團(tuán)隊成員在市級、區(qū)域級、校級教研活動中發(fā)揮著引領(lǐng)和示范的作用。
“名優(yōu)”教師的培養(yǎng)是一項長期的系統(tǒng)工程，是我市教師隊伍建設(shè)的關(guān)鍵性工作，在今后的工作中，我們繼續(xù)以學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，加大對我市名優(yōu)教師有效發(fā)展模式、策略和方式的實踐與探索，為培養(yǎng)和造就一批能引領(lǐng)我市基礎(chǔ)教育教學(xué)改革，具有創(chuàng)新精神、教育教學(xué)研究能力強(qiáng)、教育教學(xué)質(zhì)量顯著的名優(yōu)教師不懈努力。
一、指導(dǎo)思想
我校的校本研修工作，以縣教體局和中心校的校本研修精神為指導(dǎo)，力主結(jié)合我校實際，本著學(xué)以致用的原則，以師德修養(yǎng)提高教師思想道德素質(zhì)，以知識更新與拓展、教育教學(xué)原理、教學(xué)基本功訓(xùn)練、學(xué)科教學(xué)整合能力訓(xùn)練提高教師教育教學(xué)技能，以現(xiàn)代信息技術(shù)、教育科研能力訓(xùn)練提高教師教育科研能力，促進(jìn)教師專業(yè)化成長。
二、校本研修的目的
1、提高教師專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)教師成長；
2、改善學(xué)校教育教學(xué)環(huán)境，解決在新課程改革中面對的各種實際具體問題；
3、建立優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享合作型組織。
三、校本研修的開展途徑
1、結(jié)合我校的課堂教學(xué)競賽，力足課堂教學(xué)，探索促進(jìn)課堂實效的教學(xué)模式；
2、結(jié)合縣教研室的活動安排，開展“說課標(biāo)，說教材”活動，提升全體老師的專業(yè)素養(yǎng)；
3、力足校本實際，開展以校本課程（語文閱讀、英語閱讀）為主的探究，力爭有特色，有創(chuàng)新；
4、力足研做結(jié)合，開展適合我校實際的集體備課活動。
四、校本研修的實施辦法
1、成立校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組。
（1）、成立以校長為組長的校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組，組織開展校本研修工作；
組長：
副組長：
成員：
（2）、校本研修工作以學(xué)校主題開展活動與教研組活動相結(jié)合；
（3）、加大對校本研修工作的反饋。
2、健全校本研修制度，落實校本研修效果。
（1）、健全校本研修制度，保證研修活動的有效開展，對無故不參加校本研修的教師要全校通報批評，并把校本研修考勤與教師個人績效掛鉤；
（2）、校本研修要有計劃、早安排，重落實，強(qiáng)反饋。教導(dǎo)處負(fù)責(zé)各階段校本研修的主題，要做到有計劃，早安排，對校本研修的情況要及時通過校訊通在全體老師中反饋。
（3）、建立學(xué)校校本研修工作檔案。
3、采取多種校本研修形式，促進(jìn)教師發(fā)展，提高教師素質(zhì)。
（1）、通過課堂競賽的預(yù)賽、決賽，在全體老師中形成高效課堂的氛圍，老師們通過聽課、評課，使好的教學(xué)方法、教學(xué)手段得以迅速在課堂上進(jìn)行推廣。
（2）、活動促進(jìn)：通過開展課堂競賽活動，“說課標(biāo)，說教材”活動等，使老師們形成相互學(xué)習(xí)，提升專業(yè)能力的熱潮。
（3）、落實反饋：對學(xué)校開展的每一項校本研修活動，都要抓落實，強(qiáng)反饋，使老師們切實得到提高和發(fā)展。
（4）研做結(jié)合：校本研修的開展，力求結(jié)合學(xué)校實際及老師們工作的困惑點展開，不搞形式，注重實踐，力爭使研修一次，教師提高一次，課堂教學(xué)促進(jìn)一次。（5）、互通交流：加強(qiáng)兄弟學(xué)校的交流、開放、互通有無。另外，通過網(wǎng)絡(luò)在更大范圍內(nèi)、更多內(nèi)容上的相互學(xué)習(xí)和交流，使教師得到充實和提高。
五、校本研修措施保障
1、適時確定具體的研修內(nèi)容，組織教師進(jìn)行研修。
要根據(jù)不同時間段開展不同主題研修：
2014.2-2014.3 課堂競賽預(yù)、決賽
2014.4
“說課標(biāo)、說教材”活動
2014.5
教學(xué)反思評比活動
2014.6
一、培訓(xùn)的實施背景和構(gòu)建思路
所謂主題研修式培訓(xùn)，是培訓(xùn)組織者針對教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求， 確定學(xué)科教學(xué)實踐中的某一關(guān)鍵或者難點問題為培訓(xùn)主題，并圍繞這一主體對培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計，進(jìn)而通過培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者構(gòu)成的研修共同體，從理論到實踐對所選主題進(jìn)行學(xué)習(xí)與研究，在完成解決問題、形成對策的過程中，達(dá)成促進(jìn)教師教學(xué)研究能力提升、積累優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的目標(biāo)。
在市級骨干培訓(xùn)中采用主題研修式的培訓(xùn)模式，其利有三：首先，作為培訓(xùn)者如果能夠根據(jù)市骨干培訓(xùn)“三年一輪”的特點設(shè)計一系列密切結(jié)合中小學(xué)教育教學(xué)實踐的主題，既可以有效避免其中很多學(xué)員多次參加骨干培訓(xùn)內(nèi)容的重復(fù)性問題，還有助于搭建一條理論通向?qū)嵺`的專題鏈。其次，骨干教師群體本身是一批具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的“寶礦”，通過主題研修式培訓(xùn)組織的系列研修活動，有助于挖掘教師自身所積淀的教學(xué)經(jīng)驗，形成一批高質(zhì)量且有推廣借鑒價值的成果，對于首都小學(xué)體育學(xué)科的發(fā)展提供一套寶貴的教育教學(xué)資源，提升培訓(xùn)的實效。第三，主題研修式培訓(xùn)的研究性特點有助于小學(xué)體育骨干教師由“教學(xué)型”教師向“教學(xué)―研究型”教師的轉(zhuǎn)化，在培訓(xùn)主題領(lǐng)域進(jìn)一步強(qiáng)化原有的專業(yè)優(yōu)勢，形成自身的教學(xué)特色或亮點，向?qū)W科帶頭人、特級教師等更高層次的專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展。
二、培訓(xùn)的構(gòu)成要素和實踐構(gòu)建
通過深入的訪談和調(diào)研，項目組對北京市小學(xué)體育骨干教師的基本情況和培訓(xùn)需求進(jìn)行了分析，設(shè)計、構(gòu)建和實施了“小學(xué)體育游戲創(chuàng)編與教學(xué)”研修工作室。結(jié)合培訓(xùn)的實施過程，筆者對主題研修式培訓(xùn)構(gòu)建和實施的關(guān)鍵要素和環(huán)節(jié)進(jìn)行了梳理。
1.明確培訓(xùn)主題
在主題研修式培訓(xùn)中，培訓(xùn)主題的確定是關(guān)鍵，是吸引教師積極參與培訓(xùn)的前提保障，也是培訓(xùn)者首先要考慮和解決的問題。培訓(xùn)主題不應(yīng)來自培訓(xùn)者的主觀臆斷，而須源于教師的教學(xué)實踐。在此次小學(xué)體育學(xué)科骨干教師培訓(xùn)中，項目組選擇“小學(xué)體育游戲創(chuàng)編與教學(xué)”作為本次培訓(xùn)的主題，是在深入調(diào)研、多方研討的基礎(chǔ)上進(jìn)行的選擇。首先，游戲作為小學(xué)生喜愛的體育活動形式，其內(nèi)容豐富多樣，形式活潑，融趣味性、娛樂性、競爭性、健身性和教育性等多種功能于一體，在小學(xué)體育教學(xué)中占有重要地位，針對游戲教學(xué)展開主題研修具有一定的普遍性和針對性，可以有效提升和發(fā)展教師開展游戲教學(xué)的能力，發(fā)展小學(xué)體育骨干教師的實踐能力。同時，體育課程改革的推進(jìn)對教師開發(fā)多樣化的教育資源的能力提出了更高的要求，通過專家指導(dǎo)下的骨干教師群體的互動交流和共同研修，開發(fā)和創(chuàng)編一批適宜小學(xué)生參加的體育游戲，在為小學(xué)生提供更多更好的優(yōu)質(zhì)教育資源的同時，也能夠提升教師教育理論素養(yǎng)和課程資源開發(fā)能力。
2.設(shè)計培訓(xùn)課程
任何形式的培訓(xùn)都必須以課程為載體來開展。圍繞“小學(xué)體育游戲創(chuàng)編與教學(xué)”的主題，項目組設(shè)計了“研究的理論儲備模塊”“專題研究與實踐模塊”“成果形成及交流模塊”等三大模塊。依據(jù)不同模塊的任務(wù)，設(shè)計了講座型課程、活動型課程和實踐型課程，既有集體學(xué)習(xí)，又有分組研修（表1）。
3.組建研修團(tuán)隊
主題研修式培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)研修團(tuán)隊的共同研修，對人員組成有較高要求，根據(jù)在培訓(xùn)中擔(dān)任的角色分工，可大致分為參與者、專業(yè)者和促成者三種，分別對應(yīng)參訓(xùn)教師、授課師資、管理團(tuán)隊三類人群。他們之間的和諧共處、協(xié)同配合，是培訓(xùn)成功實施的關(guān)鍵所在。
在構(gòu)建“小學(xué)體育游戲創(chuàng)編與教學(xué)”研修工作室時，項目組利用市級骨干教師培訓(xùn)點名招生的特點，在征求學(xué)員意見的前提下，選擇了20位對體育游戲教學(xué)感興趣，且分別在田徑、體操、球類、民族傳統(tǒng)體育及新興體育等項目中具有一定專業(yè)優(yōu)勢的學(xué)員作為培訓(xùn)對象。結(jié)果證明，這為高質(zhì)量研修團(tuán)隊的組成奠定了良好的基礎(chǔ)。同時，在組建“小學(xué)體育游戲創(chuàng)編與教學(xué)”研修工作室的師資團(tuán)隊時，我們利用首都特有的教育資源優(yōu)勢，選擇和整合了一支包括學(xué)校體育領(lǐng)域的學(xué)者、教授，北京教育學(xué)院、市基礎(chǔ)教育研究中心教師，體育教研員及在一線體育教學(xué)中成績卓著的教師（主要是特級教師）等師資團(tuán)隊，以勝任培訓(xùn)不同階段和不同類型課程的需要為選擇標(biāo)準(zhǔn)，力爭做到專業(yè)突出、結(jié)構(gòu)合理。
4.創(chuàng)新培訓(xùn)方式
主題研修式培訓(xùn)比較靈活多樣，可以針對培訓(xùn)主題背景下不同培訓(xùn)內(nèi)容或活動采用相應(yīng)的實施方法，有專題講座、讀書學(xué)習(xí)、專題討論、實踐操作、觀摩交流、網(wǎng)上指導(dǎo)等。在“小學(xué)體育游戲創(chuàng)編與教學(xué)”研修工作室中，主要采用了高度引領(lǐng)的專家精講、協(xié)同合作的分組研修、導(dǎo)師指導(dǎo)的個體實踐和結(jié)合主題的一線觀摩等四種方式。
5.管理保障
主題研修式培訓(xùn)在學(xué)習(xí)形式和內(nèi)容方面給予被培訓(xùn)者較大的選擇空間，但并不意味著就此可以放松對于培訓(xùn)的整體管理。在整個培訓(xùn)過程中，不斷強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)管理規(guī)章制度和考核辦法，引起學(xué)員的重視和關(guān)注。同時在培訓(xùn)安排上，將個體研修、分組研修和集體研修科學(xué)組合，定期組織工作室范圍的研修階段匯報和成果交流，做好“收放結(jié)合”。除了上述顯性管理手段以外，項目管理者還應(yīng)該特別注重發(fā)揮隱性管理的作用，創(chuàng)設(shè)人文化和和諧的培訓(xùn)氛圍，潛移默化地影響被培訓(xùn)者。
6.預(yù)設(shè)成果
培訓(xùn)成果可以發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動的作用，對于骨干教師參加整個培訓(xùn)過程的目標(biāo)將發(fā)揮重要的引領(lǐng)作用。在“小學(xué)體育游戲創(chuàng)編與教學(xué)”研修工作室構(gòu)建之初，項目組即明確了學(xué)員通過研修要完成的成果，要求學(xué)員在指導(dǎo)教師幫助下通過獨立研修、小組合作以及指導(dǎo)他人的形式完成三項作業(yè)（表2）。
三、培訓(xùn)的經(jīng)驗梳理和規(guī)律提煉
近一年“小學(xué)體育游戲創(chuàng)編與教學(xué)”研修工作室的構(gòu)建實施，取得了不錯的效果和反響，受到了被培訓(xùn)者的普遍認(rèn)同，并把影響輻射到骨干教師所在學(xué)校、區(qū)縣。筆者將其中比較重要的經(jīng)驗梳理如下：
1.基于體育教學(xué)實踐，構(gòu)建實施骨干培訓(xùn)
主題研修式培訓(xùn)的突出特點是以實踐為導(dǎo)向，從培訓(xùn)的構(gòu)建乃至整個實施過程，都必須密切結(jié)合小學(xué)體育骨干教師的教學(xué)實踐。“基于實踐”體現(xiàn)在三個層面：
一是培訓(xùn)的出發(fā)點基于教學(xué)實踐。在選擇培訓(xùn)主題和設(shè)計培訓(xùn)課程時，能夠從小學(xué)體育骨干教師日常體育教學(xué)的需要出發(fā)。項目組在確定“小學(xué)體育游戲創(chuàng)編與教學(xué)”的培訓(xùn)主題和設(shè)計相關(guān)課程時，做了大量的調(diào)研工作，既有問卷調(diào)查和訪談，也有文獻(xiàn)研究和案例分析，以此為途徑發(fā)現(xiàn)教學(xué)實踐中的“真問題”，挖掘骨干教師的“真需要”。
二是培訓(xùn)的切入點基于教學(xué)實踐。在培訓(xùn)的組織形式上緊密聯(lián)系一線教學(xué)，“既通過理論學(xué)習(xí)與理性思考提升對實踐的認(rèn)識水平，同時又通過具體的實踐活動加深對理論或概念的理解。無論是專題講座、研修活動，還是深入課堂的教學(xué)研討，都準(zhǔn)備了來自一線的小學(xué)體育教學(xué)案例，力爭在真實的情境下開展培訓(xùn)活動。
三是培訓(xùn)的歸宿點基于教學(xué)實踐。學(xué)員通過對“小學(xué)體育游戲創(chuàng)編與教學(xué)”的主題學(xué)習(xí)、研究與實踐，鼓勵學(xué)員將研修過程中的收獲在課堂上加以實施和探究，最終實現(xiàn)豐富教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。
2.突出骨干教師主體，助力教師專業(yè)成長
主題研修式培訓(xùn)不同于傳統(tǒng)的以被培訓(xùn)者接受學(xué)習(xí)為主的培訓(xùn)方式，在主題確定、課程設(shè)計、組織實施等整個培訓(xùn)過程中，必須明確和突出被培訓(xùn)者的主體地位，自始至終鼓勵學(xué)員的參與，注重挖掘骨干教師固有的經(jīng)驗積累。
首先，關(guān)注骨干教師的學(xué)習(xí)動機(jī)。培訓(xùn)對象的動機(jī)決定其參與培訓(xùn)的態(tài)度，并影響其愿意在工作中應(yīng)用培訓(xùn)所學(xué)的內(nèi)驅(qū)力。由于在設(shè)計主題和選擇對象時做的精心準(zhǔn)備，小學(xué)體育骨干教師對參與此次培訓(xùn)普遍表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)熱情，為培訓(xùn)的開展奠定了良好的基礎(chǔ)。但與此同時，個別學(xué)員表現(xiàn)出的職業(yè)倦怠情緒引起了項目管理團(tuán)隊的重視，并對此進(jìn)行了正確引導(dǎo)。
其次，鼓勵骨干教師的體驗參與。主題研修式培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)從教學(xué)實踐中挖掘問題，由培訓(xùn)者和被培訓(xùn)者組成的研修團(tuán)隊來共同解決，形成在培訓(xùn)者引導(dǎo)下的學(xué)員探討“我是如何做――為什么這樣做――怎樣做才最好”的思考問題和解決問題方式。注重激發(fā)體育教師的參與熱情，鼓勵其主動參與，直接決定研修活動的質(zhì)量和成效。
第三，挖掘骨干教師的既有經(jīng)驗。市級骨干教師是本學(xué)科教育教學(xué)領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物，也是具有豐富資源的“資源庫”，因此，在培訓(xùn)實施過程中，項目組安排學(xué)員敘述反思自己的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)活動片段等活動，挖掘和激活教師在游戲教學(xué)實踐中的教學(xué)智慧，使學(xué)員零碎的經(jīng)驗上升為系統(tǒng)的經(jīng)驗，形成群體的教育資源。
3.注重培訓(xùn)成果遷移，推動體育學(xué)科發(fā)展
主題研修式培訓(xùn)特別關(guān)注培訓(xùn)成果遷移――即學(xué)員在實際工作中對培訓(xùn)中學(xué)到的新知識與新技能的運用程度，以及由此引起的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的變化程度。為此，在“小學(xué)體育游戲創(chuàng)編與教學(xué)”研修工作室實施過程中，項目組重視優(yōu)秀培訓(xùn)成果的遷移和運用，重視體育骨干教師的輻射和帶動，重視優(yōu)質(zhì)教育資源的形成和積淀。
為了更好地幫助骨干教師實現(xiàn)培訓(xùn)成果的遷移，項目組努力幫助學(xué)員實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)化：一是知識轉(zhuǎn)化，即通過專家指導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)骨干教師對游戲理論知識的理解，并內(nèi)化到自己的知識系統(tǒng)之中。二是心智轉(zhuǎn)化，既包括專業(yè)視野的拓展，也包括教育理念的更新，應(yīng)該說，心智轉(zhuǎn)化難度最大，重點著眼于對骨干教師的教學(xué)反思和創(chuàng)新能力加以培養(yǎng)。三是能力轉(zhuǎn)化，即包括將培訓(xùn)學(xué)到的游戲創(chuàng)編和教學(xué)技能遷移到自身的教學(xué)實中。為了幫助學(xué)員回到教學(xué)崗位后更好地運用所學(xué)，項目組利用培訓(xùn)中搭建的聯(lián)絡(luò)方式，為其提供持續(xù)的跟蹤支持，針對體育游戲教學(xué)創(chuàng)編和教學(xué)實踐中出現(xiàn)的新問題進(jìn)行具體的、及時的指導(dǎo)。
此外，為了實現(xiàn)培訓(xùn)成效的最大化，在幫助骨干教師個體成長的同時，利用其學(xué)科影響力，在培訓(xùn)中設(shè)計了“市區(qū)骨干教師共建有效課堂”的活動，安排市級骨干教師和區(qū)縣年輕教師進(jìn)行“同課異構(gòu)”教學(xué)，共同探討小學(xué)體育游戲教學(xué)，影響和帶動身邊的年輕教師成長，為小學(xué)體育教師隊伍的整體提升獻(xiàn)力。
總之，“小學(xué)體育游戲創(chuàng)編與教學(xué)”研修工作室的培訓(xùn)實踐證明，基于實踐的體育骨干教師主題研修式培訓(xùn)具有鮮明的特點和突出的優(yōu)勢。其培訓(xùn)目標(biāo)著眼于“點”的突破，對體育骨干教師某一方面專業(yè)能力的提升具有很強(qiáng)的針對性和實效性，這是有別于以往很多教師培訓(xùn)項目力求面面俱到實而蜻蜓點水的最大區(qū)別，必將成為今后教師培訓(xùn)的重要模式，必將引導(dǎo)更多的體育教師走上專業(yè)化發(fā)展之路。
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一、更新校本研修理念是基礎(chǔ)
理念是行為的先導(dǎo)，有什么樣的教育教學(xué)理念，就會指導(dǎo)什么樣的教育教學(xué)實踐活動。質(zhì)量是學(xué)校的生命線，也是教師的立足之本。一流的質(zhì)量靠一流的教師隊伍去實現(xiàn)，一流的教師靠不斷磨練去成長。我認(rèn)為優(yōu)秀教師的成長需要經(jīng)歷三個不同階段，即從角色適應(yīng)到經(jīng)驗積累，再到專業(yè)成熟。校本研修就是要回歸學(xué)校對教師隊伍建設(shè)的本體功能，通過校本研修，引領(lǐng)教師走出從角色適應(yīng)到經(jīng)驗積累階段，實現(xiàn)到第三階段的跨越，成為專業(yè)成熟的優(yōu)秀教師，提升教師專業(yè)能力，促進(jìn)課堂高效和教學(xué)質(zhì)量的提高。校本研修的形式應(yīng)不拘一格，只要能提升教師的教育教學(xué)能力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展即可，教師可按照安排外出參加校外各類學(xué)習(xí)培訓(xùn)，也可在校內(nèi)觀看名師專家講座，參加學(xué)科課堂教學(xué)研討、做課題研究、自主研修讀書等活動，在研修活動中，從學(xué)科原創(chuàng)教學(xué)走向關(guān)注教法研究，再走上學(xué)科教學(xué)高地，形成自己的見解和觀點，在學(xué)科教學(xué)中形成一定影響。成為教學(xué)風(fēng)格鮮明，教學(xué)效果顯著，教學(xué)成績突出，深受同行敬重和學(xué)生、家長喜愛的優(yōu)秀教師。
二、促進(jìn)課堂優(yōu)質(zhì)高效是關(guān)鍵
校本研修要以提高教師的教學(xué)能力與水平為主，教師的教學(xué)能力和水平主要靠課堂效率來體現(xiàn)。因此，校本研修教師要聚焦課堂，狠抓課堂教學(xué)研究，以課堂高效和提高質(zhì)量為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和教師的主導(dǎo)性。教師要積極參加講研討課、匯報課、優(yōu)質(zhì)課和示范課等教學(xué)活動，促進(jìn)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效，提高自己的教學(xué)水平。
（一）要加強(qiáng)課前管理。教師課前要做好充分準(zhǔn)備，做到“四個研究”，即研究教材、研究學(xué)生、研究教法、研究學(xué)法。
（二）要加強(qiáng)課堂研究。課堂教學(xué)教師要以“精講精練、章節(jié)過關(guān)、主動樂學(xué)、優(yōu)質(zhì)高效”為主要目標(biāo)，采取“三段五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效?！叭挝瀛h(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式為：“三段”，即自主學(xué)習(xí)階段、集體研討階段、合作完善階段?！拔瀛h(huán)節(jié)”，即第一環(huán)節(jié)——明確學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)。第二環(huán)節(jié)——自主嘗試學(xué)習(xí)。第三環(huán)節(jié)——匯報學(xué)習(xí)情況。第四環(huán)節(jié)——問題研討。第五環(huán)節(jié)——合作完善。
（三）要加強(qiáng)作業(yè)輔導(dǎo)。課后要嚴(yán)把作業(yè)的落實關(guān)，實行分層布置、分類指導(dǎo)、多種方法批改。教師要對學(xué)科正式作業(yè)定期檢查、假期作業(yè)及時檢查、家庭作業(yè)隨時抽查，并對檢查的錯誤及時糾錯，針對存在的問題限期改正，讓學(xué)生對所學(xué)的知識得到有效的鞏固和提高。
三、豐富校本研修內(nèi)涵是保障
伴隨著新課程改革的縱深發(fā)展,校本研修作為一種新型的學(xué)校文化構(gòu)建和教師專業(yè)發(fā)展范式,正在如火如荼地展開,并已成為我國教師教育的重要組成部分。所謂校本研修,簡單點理解就是以校為基地的師資培訓(xùn)或教師教育,即學(xué)校以教師互教互學(xué)為基本形式,與教學(xué)研究、教育科研融合在一起,以提高教師教育教學(xué)能力為主要目標(biāo)的教師教育活動。校本研修要求學(xué)校依據(jù)內(nèi)涵發(fā)展的需要,構(gòu)建符合學(xué)校實際的校本研修機(jī)制,提升教師專業(yè)化發(fā)展水平,使教師的專業(yè)化發(fā)展和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展有機(jī)統(tǒng)一,最終實現(xiàn)學(xué)校的良性發(fā)展。
目前關(guān)于校本研修的理論和實踐研究不在少數(shù),但對于如何更好地開展具有自身特色的校本研修活動,各所學(xué)校仍然處于經(jīng)驗摸索階段。浙江省衢州市龍游縣橋下小學(xué)以校園網(wǎng)為根基,以教育博客群為載體,建立起了內(nèi)容豐富的校本研修社區(qū),真正實現(xiàn)了教師的自主參與和群體參與,形成了“人人都是研究者”的良好教研氛圍。同時,通過創(chuàng)新校本研修管理機(jī)制,創(chuàng)生出“青藍(lán)”教師研修工作室和“靈江爭鳴”主題研修模式等一批校本教研特色品牌,創(chuàng)建了多元化的研修模式,形成了具有該校特色的教師提升發(fā)展性培訓(xùn)研修成長機(jī)制。編者希望,通過推廣該校開展校本研修的寶貴經(jīng)驗,能夠讓校本教研真正成為每所學(xué)校、每個教師的內(nèi)在需要,從而創(chuàng)造素質(zhì)教育的生動實踐。
【摘 要】校本研修是教師專業(yè)成長的“良田沃土”。隨著課程改革的深入,校本研修也被賦予了新內(nèi)涵。如何在新課程背景下讓校本研修綻放它的“研、訓(xùn)、修”功能?本文立足研修主體――教師發(fā)展的層次需要,移植“提優(yōu)補(bǔ)差”理念,從研修機(jī)制、研修模式、層次培養(yǎng)三方面進(jìn)行引領(lǐng)新方法的探索,從而使校本研修建設(shè)出現(xiàn)新氣象,提升新品質(zhì),鋪就教師專業(yè)成長的幸福階梯。
【關(guān)鍵詞】以人為本 研修機(jī)制 研修模式 梯式培養(yǎng)
中午11:45,離校本研修開始時間還有十五分鐘,青藍(lán)工作室里已座無虛席,承擔(dān)本次研修試課的老師早已準(zhǔn)備好“說課稿”和研討記錄,等待大家“剖析式”指導(dǎo)。
以上鏡頭采自筆者所在學(xué)校的一個校本研修現(xiàn)場。進(jìn)入浙江省衢州市龍游縣橋下小學(xué),你會訝異地發(fā)現(xiàn):教師參與校本研修活動的熱情度超高,人人爭上研修課,人人爭著交流自己的想法。而更有意思的是,在研修形式上竟然還實行“主餐”、“輔餐”、“套餐”等餐式制……幾年下來,教師專業(yè)成長快速,學(xué)校被評為浙江省校本教研示范校、省教科研先進(jìn)集體。
校本研修是教師專業(yè)成長的“良田沃土”。隨著課程改革的深入,校本研修也被賦予新內(nèi)涵,成為教師專業(yè)發(fā)展最直接有效的“直通車”。新時期下,如何讓校本研修立足于研修主體――教師的專業(yè)差異,全方位激發(fā)了各層次教師的發(fā)展需要,綻放校本研修的“研、訓(xùn)、修”功能?這就需要學(xué)校管理者以新理念刷新管理思想,聚焦課堂,立足人本,關(guān)注教師的層次需求,創(chuàng)新引領(lǐng)機(jī)制,鋪就專業(yè)成長的幸福階梯,引領(lǐng)教師走上高效的專業(yè)發(fā)展之路,開創(chuàng)質(zhì)量提升新局面。
一、創(chuàng)新研修機(jī)制――點燃激情
研修機(jī)制猶如風(fēng)向標(biāo),時刻把舵著校本研修的過程績效。一所學(xué)校的校本研修機(jī)制能否發(fā)揮其效能,關(guān)鍵是看它是否利于教師的專業(yè)發(fā)展,是否利于教師教學(xué)個性的張揚,是否能夠點燃教師專業(yè)發(fā)展的激情。為激發(fā)教師研修的內(nèi)驅(qū)力,開發(fā)教師專業(yè)發(fā)展?jié)撃?學(xué)校立足教師心理需求,盤點過程績效,剖析過程疏漏,去除框框“腫瘤”,改革管理模式,高質(zhì)化校本研修運行機(jī)制。
1.改革管理模式。優(yōu)質(zhì)管理體系的建立和運行是校本有效研修的基石。2007年10份,學(xué)校充分挖掘校本研修管理人才,進(jìn)行了校本研修機(jī)構(gòu)的改革創(chuàng)新,構(gòu)建了一種新型的基于教師發(fā)展主體模式的校本研修管理體系。
此校本研修管理體系,隸屬于五級管理體系。校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組是此管理體系中最高管理層,由校長擔(dān)任組長;四個研修中心隸屬二級管理層,從教學(xué)、教育、科研、網(wǎng)絡(luò)四個層面向下屬研修單位提供業(yè)務(wù)提升的引導(dǎo)和過程落實顧問的服務(wù);為了縮短學(xué)科內(nèi)容差異上的磨合時間,方便年級集體備課,成立了4個研修工作室和12個研修小組。此管理體系創(chuàng)新研修管理模式,實現(xiàn)了研與質(zhì)的高效融合,使教師專業(yè)發(fā)展開始走向校本“研修、科研、培訓(xùn)一體化”。(模式構(gòu)建如下圖)
2.優(yōu)化研修制度。校本研修制度是校本機(jī)制建設(shè)的一部分,它既是學(xué)校對教師的行為期待,也是教師對自己的行為期待。為使研修制度幫助教師尋找最近發(fā)展區(qū)域,激發(fā)內(nèi)在自我需要的萌動力,我們淡化它的“束縛功能”,放大其“人文魅力”。操作上,我們?nèi)荦R下:第一,在“精”字上作文章。剔除專職應(yīng)付檢查的“外觀制度”,重組原始積累的“過時制度”,完善過程沿用的“有效制度”,使制度還原它的可行性、操作性和實效性。第二,在“新”字上動腦筋。隨著教學(xué)理念的刷新,研修管理模式的革新,研修過程專業(yè)素養(yǎng)的更新,研修制度也進(jìn)行推陳出新。我們圍繞“新”理念,制定《2008~2009年校本研修工作規(guī)劃》,新增《名優(yōu)教師培養(yǎng)制度》、《青年教師教學(xué)獎評比制度》、《校本研修成果獎勵制度》,以學(xué)年為單位,以新的視角及時修改相關(guān)條例,確保制度的引領(lǐng)性、前瞻性,使制度亦“與時俱進(jìn)”。第三,在“評”字上下功夫。我們關(guān)注教師的心理需求,改進(jìn)考評方式,消除扣分項目,采用加分制;淡化甑別功能,放大激勵影響;淡化單一評價,實行多元考評;淡化終端評價,強(qiáng)化過程獎勵;以獎代罰,以加代減,提高制度的人性化影響。
3.規(guī)劃專業(yè)發(fā)展。校本研修的關(guān)鍵是聚焦課堂,關(guān)注每一位教師。所以,我們研修機(jī)制的改革主要立足教師實際需要、聚焦課堂,同時關(guān)注教師專業(yè)的目標(biāo)化、規(guī)范化建設(shè),為每個教師的層次發(fā)展提供一個可操作的基本模式,使校本研修成為教師專業(yè)成長的實質(zhì)需求。過程中,圍繞校本研修的“自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)”三大要素,進(jìn)行教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃。其基本流程如下圖所示:
操作上,我們關(guān)注教師自我業(yè)務(wù)能力的分析、個人教學(xué)風(fēng)格的定位、業(yè)務(wù)發(fā)展意向。研修組討論建議,幫助教師制定《三年發(fā)展規(guī)劃》,進(jìn)一步明確近三年專業(yè)成長目標(biāo)、努力方向,從而在課堂實踐、同伴互助、過程反思中進(jìn)一步積累業(yè)務(wù)素養(yǎng)和專業(yè)技能。當(dāng)過程階段目標(biāo)在實施中超越預(yù)定目標(biāo)時,則可以修改發(fā)展目標(biāo),更新發(fā)展計劃,尋找新的起始點,加快專業(yè)成長的質(zhì)量和進(jìn)程。自我發(fā)展計劃和實踐提高是一個螺旋上升的關(guān)系。
二、多元研修模式――各得其需
研修實踐的過程其實就是教師專業(yè)成長的累積進(jìn)程。在操作形式上,根據(jù)不同的教師群體,不同的研修內(nèi)容,不同的研修時段,我們關(guān)注不同層次教師的成長需求和消化吸引效能,提供多元化研修菜單,使各層次教師各取所需,各積所長,以期縮短教師個體發(fā)展的差異,實現(xiàn)教師的多元發(fā)展,
1.研修主餐:“靈江爭鳴”主題研修模式的探索與完善。“爭鳴”主題式校本教研模式是以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象,以教師為研究主體,關(guān)注教師的實際需要,為教師提供一個“爭鳴”的平臺,從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展的一種校本教研活動模式。它的主要優(yōu)勢是學(xué)習(xí)與研討貫穿于每個板塊,教學(xué)與科研緊密相融,上課者與聽課者互為相長。此研修模式適用于人數(shù)較多的研修組。
(1)模式簡介:“靈江爭鳴”主題式校本教研模式按時間的先后順序,分為“研究探討――交流設(shè)計――課堂展示――反思評議――完善提升”共五個板塊,呈現(xiàn)出螺旋上升型的結(jié)構(gòu)特征。(如下圖)
“一般情況,“靈江爭鳴”主題式校本研修活動模式一個周期歷時三周,每個板塊解決一個任務(wù),每一周完成一或二個活動板塊。在主題構(gòu)建上主要分同課同主題、同課不同主題、同主題不同內(nèi)容、同內(nèi)容不同層次四種形式組織活動。
(2)成效分析。扎根每一節(jié)課,關(guān)注每一位教師,創(chuàng)設(shè)開放的環(huán)境,倡導(dǎo)開放的心態(tài),形成“教、研、修一體”的校本教研文化,這便是“靈江爭鳴”主題教研模式的與眾不同之處。與傳統(tǒng)校本教研相比,它主要有以下改進(jìn):
改進(jìn)一:變“無主題”為“有主題”。研究主題來源于兩個方面,一是從學(xué)校主干課題或教師個人專題中分解提煉;二是從日常教學(xué)的課堂中擇取,重點關(guān)注那些較有爭議的現(xiàn)實問題。
改進(jìn)二:變“單槍匹馬”為“同伴互助”。整個流程始終注重“同伴互助”作用的發(fā)揮:相互交流學(xué)習(xí)所得,相互交流教學(xué)方法,集思廣益,提升自己。在“爭鳴”中“碰撞”,在“碰撞”中“成長”。
改進(jìn)三:變“課后評議”為“現(xiàn)場評議”。依托校園無線局域網(wǎng)平臺,利用QQ群聊的形式,在“教師研修群”中,對執(zhí)教教師的課堂教學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場即時評價。它真實再現(xiàn)課堂教學(xué)成效,定格瞬息的教學(xué)靈感、聽課智慧,使思維碰撞、新策略衍生。
改進(jìn)四:變“漫游式反思”為“主題式反思”。每次課結(jié)束,組織反思交流評議。先由執(zhí)教教師進(jìn)行主題發(fā)言,對教學(xué)作自我反思;再由教研組成員結(jié)合自己本次的研究主題進(jìn)行專題發(fā)言。
2.研修副餐:“二度設(shè)計”對比研修模式的引進(jìn)與探究?！岸仍O(shè)計”是指第一種教學(xué)設(shè)計之外的教學(xué)設(shè)計,這里的“二”是個虛指,是指二或二次以上的同內(nèi)容不同預(yù)案的再設(shè)計。它是以“教師主體發(fā)展”新課程理念為依據(jù)的新型構(gòu)想,是面對新課程動態(tài)變化的課堂教學(xué)情況的一種應(yīng)對策略,是促進(jìn)教師創(chuàng)新,提高教學(xué)能力的有效途徑。
(1)模式簡介。根據(jù)不同的情態(tài),它有課前、課中、課后三種方式。
課前“二度設(shè)計”――胸有成竹:它指在上課之前的第二種教學(xué)方案,關(guān)注學(xué)生思維的方向性、方法的可行性,考慮是肯定還是否定或是引導(dǎo)。
課中“二度設(shè)計”――動態(tài)生成:一般指在上課中的第二種應(yīng)變的教學(xué)策略。這種設(shè)計具有靈活性和生成性,往往帶有一定的突發(fā)性,許多精彩的課堂效果往往因這臨時調(diào)更的“二度設(shè)計”而趣味橫生、動態(tài)生成。
課后“二度設(shè)計”――反思改進(jìn):意指上課之后反思改進(jìn)中的教學(xué)設(shè)計。這種教學(xué)設(shè)計具有彌補(bǔ)和改進(jìn)等功能,能短時解決一個教學(xué)問題,既有利于學(xué)生的學(xué)習(xí),又有利于教師教學(xué)水平的提高和教學(xué)經(jīng)驗的積累,是家常式研修的一種好模式。
(2)成效分析。經(jīng)過近兩年的實踐研究,“二度設(shè)計”研修模式已初顯成效:其一,它使校本研修改變了安排時“輪流坐莊”,過程中熱熱鬧鬧,“你好我好大家好”的走過場形式,體現(xiàn)對精益求精、不斷完善的追求。同時,通過“二度設(shè)計”活動,過程教學(xué)靈感、聽課智慧在同伴的課堂亦得到實現(xiàn),同伴互助作用突顯。第二,它刷新了教師的教學(xué)理念,使教師能有理、有節(jié)、有效地處理好課堂上出現(xiàn)的意外情況,充分利用課堂生成資源,創(chuàng)造性地使用教材,再次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。第三,因為其操作簡易,程序簡潔,又直面一線問題的解決,研討周期可長可短,空間彈性大,所以它適用于每一年齡段每一學(xué)科的老師,更適合人數(shù)少的短線學(xué)科研修組。
3.研修輔餐:“自助餐”活動平臺研修模式的創(chuàng)新與研究。根據(jù)不同的對象,我們嘗試采用“自助餐”的形式為每位教師搭建研修活動平臺,將理念清洗和實踐引導(dǎo)相結(jié)合,理論學(xué)習(xí)和活動反思相結(jié)合,實踐驗證和互動交流相結(jié)合,以滿足各層次教師的不同需求,實現(xiàn)校本研修的人文性。
(1)專家引領(lǐng)平臺:組織教師專業(yè)學(xué)習(xí)是校本教研的重要內(nèi)容。學(xué)校多次邀請省、市、縣近30位教育教學(xué)名家來校講座、現(xiàn)場作課,引領(lǐng)教師的專業(yè)成長。同時,采取“出去學(xué)習(xí),回來交流”形式組織教師赴外地學(xué)習(xí),使教師開拓眼界,及時更新教育教學(xué)理念。
(2)論壇講座平臺:為讓各層次的教師都能體驗到成長的快樂,我們組織教師專題論壇講座,讓不同層次的教師都有參與專題思考、專題實施、專題研討、專題講座的機(jī)會,以實現(xiàn)多元發(fā)展、層次發(fā)展目標(biāo)。
(3)錄像反思平臺:課堂實錄是一面鏡子,它客觀地記錄了教師的教學(xué)具體過程。我們基于教師人人發(fā)展的理念,定期為每個教師錄制課堂實錄,然后讓教師對照自己的課進(jìn)行反思。這樣可激發(fā)教師興趣,讓教師在特定的情緒中去檢討自己的問題,認(rèn)真改進(jìn)教學(xué)。
(4)教學(xué)比武平臺:讓教師在競賽中磨練,在展示中提高,是促進(jìn)教師專業(yè)成長最見成色的一項舉措。我們通過青年教師教學(xué)大比武活動、新生代青年教師比武、名優(yōu)教師教學(xué)風(fēng)格研磨提煉等活動平臺,強(qiáng)密度教師學(xué)習(xí),緊教學(xué)技能切磋,提業(yè)務(wù)素養(yǎng)積累。
(5)博客研修平臺:2008年3月,我們構(gòu)建了基于教師博客的校本網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)?；诮處煵┛偷男１狙行奚鐓^(qū)實際是由教師個人博客組成的網(wǎng)絡(luò)平臺。從規(guī)劃上分為三大群落:第一個群落是專業(yè)體系的建立,由學(xué)科網(wǎng)頁構(gòu)成;第二個群落是富有個性化的個人空間類,儲備內(nèi)容貼近教師本色的思想,體現(xiàn)個人成長的足跡;第三個群落是區(qū)域教研――各級研修圈子的建立、完善。博客研修平臺進(jìn)一步開拓了研修空間,便捷了互動交流,使研修真正成為個體完善所需。
三、“分格”研修對象――梯式發(fā)展
教師專業(yè)化發(fā)展工作是一項系統(tǒng)工程。我們關(guān)注不同層次老師的需求,促進(jìn)教師立體化的發(fā)展,引領(lǐng)教師在自身成長中找到坐標(biāo),燃起自主發(fā)展激情。我們根據(jù)教師不同學(xué)歷、資歷和駕馭教育的能力,分成“合格”培養(yǎng)層、“升格”培養(yǎng)層和“風(fēng)格”培養(yǎng)層三個層次。實行分層要求,分類培訓(xùn),提升目標(biāo)追求,激勵跨越式發(fā)展,構(gòu)建學(xué)校專業(yè)人才成長的“三格”培養(yǎng)模式。
1.新老師的“合格”培養(yǎng)。對于剛?cè)胄５男吕蠋?為了縮小“磨合期”,我們分三個方面對他們進(jìn)行強(qiáng)化培養(yǎng):一是由教導(dǎo)處組織培訓(xùn),集體觀看介紹學(xué)校的專題片,學(xué)習(xí)學(xué)校的辦學(xué)理念、十項工作制度,解讀相關(guān)考評獎勵制度,熟知學(xué)校工作常規(guī)崗位職責(zé);其次,組織骨干教師組建調(diào)研組,進(jìn)駐課堂現(xiàn)場教學(xué)調(diào)研,“望”、“聞”、“問”、“切”,為新教師教學(xué)引導(dǎo)技能“把脈就癥”,及時提出相關(guān)改進(jìn)建議,同時幫助制定個人三年發(fā)展規(guī)劃;第三,通過“同伴引領(lǐng)互助”協(xié)議的簽定,以“師徒協(xié)議”形式,加強(qiáng)崗位責(zé)任心和業(yè)務(wù)能力培養(yǎng),傳授班主任工作藝術(shù)和組織能力,使新進(jìn)的老師以最快的速度跟上團(tuán)隊的步伐,縮短個體差異。
2.青年老師的“升格”培養(yǎng)。青年老師是學(xué)校發(fā)展最有活力最有潛力的一支生力軍。為了讓青年老師脫穎而出,我們鼓勵青年教師“升格”前進(jìn):第一,制定三年成長計劃,確定三年目標(biāo)和年度發(fā)展目標(biāo)。一方面給自己的專業(yè)成長找準(zhǔn)一個方向點,另一方面過程組織“回頭看”反思式總結(jié)活動,及時更新前進(jìn)起點。第二,推出“名優(yōu)教師建設(shè)工程”、“星級老師評比制度”,讓每個青年老師根據(jù)自己的實際情況,找準(zhǔn)專業(yè)發(fā)展航標(biāo),朝自己的最近發(fā)展區(qū)邁步,享受過程提高的快樂。第三,創(chuàng)設(shè)條件,內(nèi)引外培。我們提供了許多校本或外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會,以學(xué)習(xí)促提高,以培訓(xùn)促獎勵,把前沿的信息、獨到的見解、鮮明的觀點、實用的做法呈現(xiàn)在青年教師面前,引領(lǐng)他們快速成長。
3.骨干教師的“風(fēng)格”培養(yǎng)。如何讓骨干教師有更高一層的奮斗激情,有高層發(fā)展的動力?根據(jù)學(xué)校教師隊伍專業(yè)現(xiàn)狀,我們制定《橋下小學(xué)名師培養(yǎng)計劃》加速骨干教師教學(xué)風(fēng)格的形成。第一步,選苗子,進(jìn)行人員篩選:根據(jù)每位青年教師在各項基本功比賽、教學(xué)比武、科研積累的成績,確定年輕有為、有培養(yǎng)潛力、上進(jìn)心強(qiáng)的青年骨干老師作為歷煉培養(yǎng)的對象。第二,搭臺子,進(jìn)行全面“補(bǔ)養(yǎng)”:歷煉“教學(xué)基本功”,參加各種“教師基本功大賽”;錘煉“教學(xué)策略”,加強(qiáng)課堂調(diào)研、診課活動,進(jìn)行主題研修課的研磨,二度設(shè)計的雕琢,送教下鄉(xiāng)的錘煉,摸索教學(xué)課堂教學(xué)的策略;提煉“教學(xué)思想”,加強(qiáng)教學(xué)科研理念的學(xué)習(xí)和洗理,刷新自己的教學(xué)思想,以新理念新思想統(tǒng)籌自己的教學(xué)思路、教學(xué)策略。第三,定調(diào)子,進(jìn)行風(fēng)格塑造:客觀分析青年骨干教師的業(yè)務(wù)特長和教學(xué)優(yōu)勢,邀請本縣教研室和本市名師進(jìn)行課堂診課活動,幫助提煉出骨干教師的教學(xué)風(fēng)格。同時鼓勵課題研究,為骨干教師的快速成長創(chuàng)造條件。
研修的本質(zhì)在于提升各層次教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能,培植積極向上的專業(yè)源動力。它的經(jīng)營,不僅需要規(guī)范管理,還需要與時俱進(jìn),更需要堅守“以人為本”的教育理念。新時期的教師校本研修,更應(yīng)關(guān)注教師層次需求,優(yōu)化“提優(yōu)補(bǔ)差”策略,創(chuàng)新研修模式,拓展研修平臺,鋪就專業(yè)成長的幸福階梯,引領(lǐng)教師走向高效的專業(yè)成長之路,使學(xué)校真正成為孕育教師專業(yè)成長的一片沃土。
參考文獻(xiàn):
[1]朱小燕.什么樣的培訓(xùn)教師喜歡[J].江蘇教育,2007,(3):55-56.
