發(fā)布時(shí)間：2022-06-08 23:39:48
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的大學(xué)英語寫作論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞 說作文 大學(xué)英語 寫作教學(xué) 必要性 問題
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
On the Necessity of the Implementation of "Saying
Composition" Writing Teaching in College English
HUANG Mei, LI Yunhui
(Xingzhi College, East China Institute of Technology, Fuzhou, Jiangxi, 344200)
Abstract Writing is an important part of college English. Though the importance of writing has been realized increasingly, the actual writing result is not satisfactory. Based on the reflection on several major English writing teaching at home and abroad, this thesis will analyze the necessity of a writing teaching method which is named "saying composition" in theory, and several questions in usage that we should pay attention to.
Key words saying composition; college English; the teaching of writing; necessity; question
“說作文”，就是在課堂寫作教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行口述后形成文字的寫作教學(xué)方法，通過調(diào)動(dòng)師生的聽、說、思、行、看、讀、寫等多種因素相結(jié)合的互動(dòng)效應(yīng)，進(jìn)而形成的既有教師的積極介入，又有學(xué)生的主動(dòng)習(xí)作的先說后寫，以說，寫后再說，說寫結(jié)合的寫作教學(xué)方法。注重學(xué)生在寫作過程中的構(gòu)思活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)寫作過程與培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、批判思維能力之間的關(guān)聯(lián)，是“說作文”寫作教學(xué)法的核心思想。①在我國，英語寫作一直是英語教學(xué)中最為薄弱的環(huán)節(jié)。“說作文”法就是力圖讓學(xué)生在寫作觀念上發(fā)生徹底轉(zhuǎn)變，使他們能夠以一種新的認(rèn)識(shí)來看待大學(xué)英語寫作。
1 寫作教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀
筆者認(rèn)為當(dāng)前國內(nèi)外幾種主要的英語寫作教學(xué)法均有不足之處，這也是筆者提出“說作文”法的初衷。自1997年6月以來，在全國大學(xué)英語四六級(jí)考試中開始實(shí)施“作文最低分”制計(jì)算CET考試成績(jī)。②然而筆者發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前我國大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中仍存在著不少問題：教學(xué)上的應(yīng)試教育嚴(yán)重；過于重視學(xué)生的寫作“一次性成品”，而忽略學(xué)生所需要的幫助和情感因素；學(xué)生存有心理障礙和畏難情緒，漢語思維表達(dá)現(xiàn)象嚴(yán)重。③
（1）成品寫作教學(xué)法強(qiáng)調(diào)寫作的結(jié)果，容易忽視學(xué)生如何學(xué)習(xí)寫作，忽視學(xué)生自己創(chuàng)作的主動(dòng)性，把錯(cuò)誤看作敵人以至于使學(xué)生害怕犯錯(cuò)誤。（2）過程寫作教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，對(duì)寫作過程進(jìn)行必要的指導(dǎo)。如果教師不給學(xué)生提供足夠的標(biāo)準(zhǔn)范文，將使得使用人工輔助語言的時(shí)期延長(zhǎng)。同時(shí)忽視對(duì)寫作原則和技巧的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，一旦缺乏有效的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)失去寫作的目標(biāo)。（3）體裁教學(xué)法是隨體裁理論的發(fā)展而出現(xiàn)的，但存在教學(xué)方法呆板、枯燥，忽視創(chuàng)造性的語言操練活動(dòng)，學(xué)生難以掌握所有體裁的種類等不足。（4）過程體裁教學(xué)法是Badger和White在成品教學(xué)法、過程教學(xué)法和體裁教學(xué)法的基礎(chǔ)上提出，但并沒有給出具體的可操作的寫作步驟。特定的體裁，特定的語篇對(duì)學(xué)生實(shí)際寫作能力的運(yùn)用具有一定的局限性。就學(xué)生寫作內(nèi)容的深度和廣度，以及對(duì)學(xué)生綜合思維能力的提高都不利。（5）王初明的“寫長(zhǎng)法”。提倡“以寫促學(xué)”，主張通過加大語言運(yùn)用量，促使學(xué)生的外語能力向運(yùn)用層面高效轉(zhuǎn)化。④但該法所導(dǎo)致的結(jié)果很可能與其所要達(dá)到的目標(biāo)要求相反。對(duì)英語基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生而言，寫作本身已是令人頭疼的事，興趣沒有提高的話，再讓他們將作文寫長(zhǎng)，結(jié)果可想而知。（6）“體驗(yàn)英語寫作”。該法試圖通過自然學(xué)習(xí)法則的應(yīng)用解決寫作教學(xué)過程中“如何啟迪思維，如何創(chuàng)新寫作”兩大主要矛盾，以幫助寫作者完成從“痛苦寫作―快樂寫作―學(xué)術(shù)寫作”這樣一種發(fā)展模式。⑤該法設(shè)計(jì)方案詳盡具體，操作程序復(fù)雜。如果在普通大學(xué)英語寫作教學(xué)中普遍推廣，很可能將使學(xué)生回到“痛苦寫作”的境地。2010年楊永林在“體驗(yàn)式”語言教學(xué)理論的指導(dǎo)下，又將其發(fā)展為“以讀促寫，以寫促讀”的寫作教學(xué)新模式。⑥
凡此種種，均缺乏對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重視。培養(yǎng)學(xué)生邏輯和批判思維能力，則是“說作文”法的核心。
2 “說作文”需注意的問題
“說作文”寫作教學(xué)方法，是在借鑒和反思Krashen的語言輸入理論和奧蘇貝爾德有意義言語學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，將學(xué)生“聽、說、讀、寫”等方面的能力和要求緊緊圍繞“思”來進(jìn)行，致力于促進(jìn)學(xué)生思維能力和綜合能力的發(fā)展。當(dāng)然，筆者此文提出的“說作文”寫作教學(xué)法，對(duì)當(dāng)前的大學(xué)英語寫作教學(xué)，不能說是包治百病，其自身也有不少需注意的問題。
2.1 把握基本原則
（1）激發(fā)興趣原則。學(xué)生最有效的直接動(dòng)機(jī)就是希望得到教師的贊賞，贊賞是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的添加劑。（2）主體性原則。教師要調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性，增強(qiáng)其主體意識(shí)，讓學(xué)生大膽地嘗試，放手讓學(xué)生評(píng)論，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。（3）理論聯(lián)系實(shí)際原則。說者不僅要說清其寫作構(gòu)想，還要說清其寫作構(gòu)想的理論與實(shí)際方面的依據(jù)，將寫作理論與寫作實(shí)踐結(jié)合起來。（4）循序漸進(jìn)原則。宜采取“小步調(diào)”的辦法，由低級(jí)階段向高級(jí)階段逐步發(fā)展。
2.2 關(guān)注課堂管理
教師應(yīng)注意控制課堂，盡量給每個(gè)學(xué)生都有說的機(jī)會(huì)。同時(shí)注意調(diào)控學(xué)生說的內(nèi)容的可行性，避免部分學(xué)生有意起哄。師生在評(píng)說學(xué)生說的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)盡可能多的鼓勵(lì)，提一定的參考意見，切忌完全否定。同時(shí)評(píng)說應(yīng)先從詞句入手，然后是立意，結(jié)構(gòu)等，由易到難，使學(xué)生意識(shí)和掌握寫作的基本方法。
2.3 合理進(jìn)行評(píng)價(jià)
以學(xué)生字詞句等方面的準(zhǔn)確度，以及寫作的非智力因素是否得到強(qiáng)化為評(píng)價(jià)依據(jù)。采用總結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生寫作能力形成的各個(gè)階段進(jìn)行評(píng)價(jià)，隨時(shí)隨地進(jìn)行，同時(shí)實(shí)施同伴互評(píng)等評(píng)價(jià)方式。學(xué)習(xí)者的情感態(tài)度沒有好壞之分，注重學(xué)生的情感態(tài)度是語言習(xí)得中很重要的一個(gè)組成部分。⑦
從一定程度上講，“說作文”寫作教學(xué)法還有待完善，但值得肯定的是，“說作文”法將使學(xué)習(xí)者和教師對(duì)大學(xué)英語寫作有一種新的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生逐漸喜歡上寫作，對(duì)提高大學(xué)英語寫作的效果也有一定的幫助。
注釋
① 李云輝.大學(xué)英語“說作文”寫作教學(xué)方法初探[J].中國農(nóng)業(yè)教育,2010(6).
② 劉寬平等.提高中國學(xué)生英語寫作能力的有效途徑[J].外語教學(xué),2003(6).
③ 蔡慧萍,方琰.英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].外語與外語教學(xué),2006(9).
④ 王初明.外語寫長(zhǎng)法[J].中國外語,2005(1).
⑤ 楊永林,羅立勝等.體驗(yàn)英語寫作研究__來自清華大學(xué)英語夏令營“體驗(yàn)英語寫作教學(xué)”團(tuán)隊(duì)的報(bào)告[J].中國外語,2005(6).
【關(guān)鍵詞】輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)；大學(xué)英語；寫作教學(xué)
0 前言
隨著世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的全球化，中國目前正面臨與世界經(jīng)濟(jì)的深度融合，迫切需要大批應(yīng)用型國際化人才，其中外語能力是國際化人才的必備素質(zhì)之一，而英語是當(dāng)今世界上應(yīng)用范圍最廣的語言，英語在我國國際化人才培養(yǎng)中的重要意義可見一斑。我國的劉潤清教授曾指出：“只有寫作水平才能真正反映一個(gè)人的語言修養(yǎng)”。最新的《大學(xué)英語課程教學(xué)綱要》對(duì)大學(xué)生的英語寫作能力提出了非常具體的要求， 寫作是一種重要的語言輸出方式，本文將以筆者所在的遼東學(xué)院為例，試圖在輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論的基礎(chǔ)上探討建立適合新建本科院校的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式。
1 輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論簡(jiǎn)介
輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論最初由我國的文秋芳教授在2008年發(fā)表的論文《輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)與英語專業(yè)技能課程改革》中提出，在2013年的論文《輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用：思考與建議》中就輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)的內(nèi)容和理論依據(jù)以及如何實(shí)施又做出進(jìn)一步闡述和論證。這一理論基于加拿大語言學(xué)家Swain提出的語言輸出假設(shè)理論中對(duì)輸出四大功能的認(rèn)同：“1）提高語言的流利度和自動(dòng)化程度；2）檢驗(yàn)語言假設(shè)；3）增強(qiáng)對(duì)語言的意識(shí)程度，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者所想與所能之間的空缺；4）培養(yǎng)對(duì)原語言的反思能力?！钡敵鲵?qū)動(dòng)假設(shè)理論和語言輸出假設(shè)理論在假設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和挑戰(zhàn)對(duì)象上卻有著明顯不同，文秋芳教授的輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論認(rèn)定的輸出范圍更加廣泛，更加注重二語教學(xué)效率問題的研究，在大學(xué)英語教學(xué)的應(yīng)用研究上尤其具有針對(duì)性和實(shí)用性。
2 遼東學(xué)院當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)模式及寫作教學(xué)方面的問題
遼東學(xué)院是一所由多所大、中專學(xué)校合并而成的新建本科院校，相比發(fā)展已久的其他本科院校，因知名度不高很難吸引高分學(xué)生，很多學(xué)生入學(xué)的英語基礎(chǔ)不是很好。從2007年開始，作為新建的本科院校，遼東學(xué)院積極響應(yīng)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，創(chuàng)建并使用“3+1+X”的大學(xué)英語教學(xué)模式，“3”是指每周3學(xué)時(shí)的課堂教學(xué)，“1”是指每周1學(xué)時(shí)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，“X”是指學(xué)生每周至少2小時(shí)的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式雖然增加了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，但只能用于視聽說的教學(xué)，課堂教學(xué)依然采用傳統(tǒng)授課方式，無法在課堂借助多媒體授課的教師需要花費(fèi)更多的時(shí)間來完成信息量越來越大的讀寫教程內(nèi)容的講授并要完成相關(guān)的各種練習(xí)，時(shí)間有限，導(dǎo)致很難在課堂專門化地進(jìn)行英語寫作教學(xué)和訓(xùn)練，學(xué)生的寫作能力也很難在課堂教學(xué)中有效地得到大幅提高。
3 基于輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式
3.1 明確英語寫作的教學(xué)目標(biāo)
作為新建的二本院校，根據(jù)2007版的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，遼東學(xué)院在兩年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)期間要求學(xué)生能夠達(dá)到其中的一般要求，對(duì)寫作能力的具體要求是：學(xué)生“能描述個(gè)人經(jīng)歷、觀感、情感和發(fā)生的事件等，能寫常見的應(yīng)用文……”。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以聽、說、讀、寫、譯的均衡發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)先輸入后輸出，而輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)則主張教學(xué)以輸出為出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)也把輸出設(shè)為最終的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)這一主張，在課堂教學(xué)中要摒棄傳統(tǒng)課堂教學(xué)對(duì)輸出，尤其是對(duì)寫作這種輸出方式的輕視，并把寫作的教學(xué)目標(biāo)具體到每一堂課，結(jié)合讀寫教程的課文內(nèi)容，保證每堂課的教學(xué)都設(shè)定進(jìn)行相關(guān)寫作技巧和寫作模式等輸出訓(xùn)練的明確教學(xué)目標(biāo)，從而改善以往教師在課堂教學(xué)對(duì)課文涉及的寫作知識(shí)只是一帶而過的現(xiàn)象。
3.2 提高課堂教學(xué)的輸出效率
與專業(yè)英語的授課不同，大學(xué)英語課程沒有單獨(dú)的寫作教學(xué)課時(shí)，只能通過提高課堂教學(xué)的寫作輸出效率來進(jìn)行彌補(bǔ)。輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)強(qiáng)調(diào)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，保證課堂教學(xué)輸出的高效率離不開教師的主導(dǎo)作用，主要體現(xiàn)在課前對(duì)寫作輸出方式的精心設(shè)計(jì)和課堂具體實(shí)施中的正確引導(dǎo)。遼東學(xué)院目前正在使用的是第三版《新視野大學(xué)英語讀寫教程》，教材內(nèi)容比較新穎，以第一冊(cè)第二單元Text A A child’s clutter awaits an adult’s return為例，本單元主題有關(guān)父母和孩子之間的親情，學(xué)生和課文中的主人公年齡相仿，容易產(chǎn)生共鳴。在課堂中可以組織學(xué)生先分組討論自己日常和父母之間有無思想代溝問題及解決方法，教師結(jié)合課文篇章結(jié)構(gòu)幫助學(xué)生理解“提出問題――解決問題”的寫作模式，最后再由學(xué)生完成一個(gè)小段落的模仿寫作練習(xí)，并選擇典型范例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
3.3 增加自主學(xué)習(xí)的輸出練習(xí)
大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)和初、高中階段不同，除課堂學(xué)習(xí)學(xué)生還要求進(jìn)行課后的自主學(xué)習(xí)。在當(dāng)前遼東學(xué)院“3+1+X”的大學(xué)英語教學(xué)模式中，學(xué)生每周要求完成的自主學(xué)習(xí)任務(wù)主要關(guān)于聽說這兩個(gè)方面，而對(duì)寫作并沒有具體要求，可由任課教師自行進(jìn)行安排，有的教師因課程緊張可能會(huì)忽略對(duì)學(xué)生課后寫作任務(wù)的布置，即使有的教師課后有寫作任務(wù)，主要也是和四、六級(jí)考試相關(guān)的應(yīng)試作文。課堂教學(xué)時(shí)間畢竟有限，教師如能對(duì)學(xué)生課后的寫作輸出練習(xí)加以關(guān)注和引導(dǎo)，將會(huì)是對(duì)課堂寫作輸出方式和內(nèi)容的必要補(bǔ)充，最好能結(jié)合內(nèi)容新穎的輸入材料，如：撰寫英文電影觀后感、書寫聽力材料摘要等，以激發(fā)學(xué)生興趣，從而推動(dòng)學(xué)生自主完成課后的寫作輸出練習(xí)。此外，對(duì)于學(xué)生這些寫作任務(wù)的完成情況，教師一定要進(jìn)行及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)。
4 結(jié)語
當(dāng)今社會(huì)需要越來越多的國際化人才，學(xué)生需要接受社會(huì)所需人才的必備素質(zhì)培養(yǎng)，大學(xué)英語的學(xué)科發(fā)展也需再步入一個(gè)更高的臺(tái)階，輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)這一理論恰好致力于同時(shí)滿足社會(huì)、學(xué)生和學(xué)科發(fā)展的各自需求。英語寫作能力是W生未來能夠成為國際化人才所需的重要素質(zhì)之一，對(duì)于一些學(xué)生英語基礎(chǔ)和英語教學(xué)輔助設(shè)施基礎(chǔ)都相對(duì)薄弱的新建本科院校來說，在輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論的基礎(chǔ)上建立高效的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式，必然能夠有效地推動(dòng)學(xué)生英語寫作水平的提高。
【參考文獻(xiàn)】
[1]劉潤清.論大學(xué)英語教學(xué)[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，1999.
[2]文秋芳.輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)與英語專業(yè)技能課程[J].外語界，2008（2）：2-9.
【關(guān)鍵詞】體裁-過程寫作教學(xué)法 生態(tài) 寫作能力
【中圖分類號(hào)】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）11-0090-02
一、生態(tài)教育學(xué)概論
生態(tài)學(xué)概念是在1866年由德國科學(xué)家提出來的，可理解為“研究有機(jī)體及其周圍環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。”（2008：241）1976年，美國哥倫比亞學(xué)院院長(zhǎng)Lawence Cremin提出了“教育生態(tài)學(xué)”，他認(rèn)為：教育受到多種結(jié)構(gòu)和因子制約。把教育教學(xué)環(huán)境作為動(dòng)態(tài)的生態(tài)環(huán)境來考察，運(yùn)用生態(tài)規(guī)律指導(dǎo)教學(xué)，探究適合高校英語寫作教學(xué)的創(chuàng)新模式。
二、大學(xué)英語寫作教學(xué)中的生態(tài)因子
生態(tài)環(huán)境中的生物在生物因子的作用下，形成一個(gè)彼此給養(yǎng)反饋，循環(huán)往復(fù)的復(fù)雜過程。而大學(xué)英語寫作教學(xué)中的生物因子體現(xiàn)各不相同。從宏觀角度可以闡釋為非生物因子和生物因子，前者包括自然因子，社會(huì)因子，學(xué)校因子，文化因子，課程因子，后者主要有心理因子，教師因子和學(xué)生因子等。生態(tài)因子可以歸為幾類：
（一）教學(xué)目標(biāo)因子
根據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)大綱》中規(guī)定大學(xué)英語書面表達(dá)能力的三個(gè)層次，一般要求（basic requirement）：完成一般性寫作，能描述個(gè)人經(jīng)歷，觀感以及事件發(fā)生，能寫常見應(yīng)用文，就一般話題或提綱在半小時(shí)寫出120詞的短文，用詞恰當(dāng)，語意連貫，掌握基本的寫作技能。;而較高要求（intermediate requirement）：要求學(xué)生具備基本表達(dá)觀點(diǎn)的能力，能撰寫英語小論文。（2006：137）在寫作教學(xué)中，為學(xué)生設(shè)定學(xué)期學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)目標(biāo)，也要根據(jù)學(xué)生已有語言基礎(chǔ)設(shè)定階段性目標(biāo)，從詞匯p句法p段章來考察學(xué)生的寫作目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)。
（二）教材因子
從近年外研社p高教社等選用率較高的近多本流行大學(xué)英語寫作類教材來看，教材的結(jié)構(gòu)編排經(jīng)歷了語法式寫作―句段落語篇寫作―主題式讀寫寫作―創(chuàng)新思辨寫作幾個(gè)階段，更加注重布局謀篇和遣詞造句，加入英語文體知識(shí)和語用知識(shí)的滲透，使學(xué)生能夠在有話可說，培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維能力。內(nèi)容上，新編教材還加入了如學(xué)術(shù)寫作，四六級(jí)寫作等模塊。體現(xiàn)了寫作的實(shí)踐特征。但多數(shù)教材未配課件，使得課堂互動(dòng)活動(dòng)相對(duì)單一，不利于教學(xué)資源的整合及優(yōu)化。
三、教學(xué)原則和課程設(shè)計(jì)
（一）體裁-過程寫作教學(xué)法（P-G）
在總結(jié)了成果教學(xué)法，過程教學(xué)法，體裁教學(xué)法的基礎(chǔ)上，英國斯特靈大學(xué)Richard Badger和Goodith White提出了體裁-過程教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)寫作情境的設(shè)置和寫作準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維方式。其教學(xué)方法主要分為范文講解;模仿寫作;獨(dú)立寫作;編輯修訂;終稿五個(gè)階段。
（二）課程設(shè)計(jì)
依據(jù)大學(xué)外語寫作教學(xué)的合作原則和適度原則，本文提出可行性課程大綱，供兩學(xué)期使用。主要分為寫作技能和拓展寫作兩部分。第一階段，讀寫結(jié)合，分為時(shí)態(tài)p人稱，語態(tài)改寫段落，仿寫段落，段落賞析和聽寫練習(xí);階段二，拓展為看圖說話，關(guān)鍵詞p無關(guān)鍵詞作文，續(xù)寫，故事新編;階段三，為專題寫作，微微小品，母親情深，熱題，新聞?wù){(diào)查，環(huán)游記，網(wǎng)購，影視論壇等主題進(jìn)行寫作活動(dòng)。
第一階段主要通過半機(jī)械式操練環(huán)節(jié)使學(xué)生熟悉英語的語言規(guī)則，把握英語句段的整體性，通過不同方法使學(xué)生熟悉英語句段套路。通過模寫段落和范文欣賞，使學(xué)生進(jìn)一步完善語法知識(shí)體系，在文稿和范文的對(duì)比中，了解英漢句子結(jié)構(gòu)性差異，逐漸糾正錯(cuò)誤造句思維，明確英語段落中的銜接連貫等現(xiàn)象。第二階段，以單個(gè)圖片或一組圖片為媒介，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，以敘事為作文角度完成圖片解析―內(nèi)容確定―關(guān)鍵詞作文―無關(guān)鍵詞作文并講評(píng)。第三階段主要以記敘文和議論文為重點(diǎn)，要求學(xué)生搜集素材―組內(nèi)討論―列出提綱―主題式作文―范文鑒賞。
四、總結(jié)
寫作能力是高中英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上大學(xué)英語學(xué)習(xí)階段著重培養(yǎng)提高的語言輸出技能，在有限的寫作課堂里讓學(xué)生了解英語寫作，投身英語寫作，掌握英語文法，喜愛英語創(chuàng)作，讓不同的教學(xué)和師生生態(tài)因子相互流動(dòng)，學(xué)生能夠形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)，同時(shí)，教師要不斷優(yōu)化教學(xué)資源，利用學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換，激發(fā)寫作熱情，使不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠?qū)W有所得，習(xí)有所獲。
參考文獻(xiàn)：
[1]牛翠娟，婁安如，孫濡泳，李慶芳.基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)（第二版）[M].高等教育出版社，2002
[2]付華樺，吳雁華，曲利娟.生態(tài)學(xué)原理與應(yīng)用[M].中國環(huán)境科學(xué)出版社，2008
[3]鄧麗君.教育生態(tài)學(xué)視角下英語專業(yè)基礎(chǔ)寫作教學(xué)淺析[J].中國西部科技，2011，4（10）
[4]孫丹，殷際文，李艦君.論教育生態(tài)學(xué)視角下大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新[J].黑龍江高教研究，2013，（5）
論文摘 要：在英語寫作教學(xué)研究領(lǐng)域，對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的改革和對(duì)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式的探究一直備受關(guān)注。目前，我國已經(jīng)具備了開展網(wǎng)絡(luò)輔助下的大學(xué)英語寫作教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)，但在進(jìn)行該教學(xué)模式的具體實(shí)施過程中，仍有幾個(gè)原則需要遵循。
引言
英語寫作教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。教育部高等教育司2004年最新頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（試行）（以下簡(jiǎn)稱《教學(xué)要求》）強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語的教學(xué)模式應(yīng)“充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式”。由此可見，網(wǎng)絡(luò)輔助下的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式順應(yīng)了《教學(xué)要求》所提出的大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展方向，能夠?yàn)閭鹘y(tǒng)的英語寫作教學(xué)帶來新的生機(jī)和活力。
一、網(wǎng)絡(luò)輔助大學(xué)英語寫作教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)
計(jì)算機(jī)軟件和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為網(wǎng)絡(luò)輔助下的大學(xué)英語寫作教學(xué)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)和實(shí)施條件。
（一）計(jì)算機(jī)軟件的發(fā)展
1.文字處理軟件
文字處理軟件是網(wǎng)絡(luò)輔助下的大學(xué)英語寫作教學(xué)中最常用的軟件系統(tǒng)，許多教學(xué)實(shí)踐證明了它是高效的英語寫作輔助工具。英語文字處理軟件的基本功能有：1）文字編輯功能。2）文件處理功能。3）排版功能。4）查找替換功能。5）檢查功能等。英語文字處理軟件的編輯等功能使學(xué)生可以更加簡(jiǎn)便易行地對(duì)文章進(jìn)行修改，省去了費(fèi)時(shí)費(fèi)力的重復(fù)抄寫，使學(xué)生能夠把注意力集中在對(duì)文章思路、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言表達(dá)等方面的斟酌和修改上。許多研究表明，通過使用文字處理軟件進(jìn)行英語寫作教學(xué)，可以提高學(xué)生修改文章的自覺性和自主性，使學(xué)生愿意在英語寫作中花費(fèi)更多的時(shí)間進(jìn)行自主修改，其英語寫作的質(zhì)量也得到了明顯提高。
2.專用于寫作教學(xué)的軟件
除文字處理軟件外，還有專門用于寫作教學(xué)的軟件系統(tǒng)，這些軟件種類繁多，功能各異。有些軟件輔助寫作全過程，有些軟件則輔助寫作過程的某一環(huán)節(jié)。這些軟件的主要類型有：1）引導(dǎo)寫作型軟件。這類軟件可以提供不同文體的模板和語句、詞匯信息，可以通過給出提示、問題等形式幫助學(xué)生構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)，組織寫作素材、展開有效聯(lián)想、羅列文章提綱等。2）錯(cuò)誤檢查型軟件。錯(cuò)誤檢查包括單詞的拼寫、句子的句法、文體的格式，易混淆詞語或詞組的檢查等。盡管這類軟件的語法錯(cuò)誤查出率很有限，但還是受到了學(xué)生的喜愛和認(rèn)可，因?yàn)檫@類軟件不僅能夠幫助學(xué)生修改語法、句法、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的錯(cuò)誤，還能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語寫作基本技能的掌握和基本原則的認(rèn)識(shí)。3）更新格式型軟件。這類軟件可以重新組織安排文章的格式，突出某些內(nèi)容以引起學(xué)生的注意，促使其進(jìn)行思考分析并進(jìn)一步修改自己的文章。4）文體分析型軟件。這類軟件可對(duì)文章的可讀性進(jìn)行分析，可以幫助學(xué)生提高讀者意識(shí)。5）學(xué)生對(duì)話討論軟件。這種軟件可以通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀其他作者的文章，促使學(xué)生對(duì)他人文章的優(yōu)缺點(diǎn)給予評(píng)論。6）輔助教師批改型軟件。這類軟件可以對(duì)文章的詞頻、句式、段落及文章長(zhǎng)度等信息進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，再根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)對(duì)文章進(jìn)行評(píng)判。這類軟件可以為教師提供一些總體性統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)寫作錯(cuò)誤的同時(shí)，看到得以量化的自己寫作質(zhì)量的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。
（二）網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展
根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心所作的中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告，截至2010年12月，我國IPv4地址數(shù)量達(dá)到2.78億，我國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到4.57億，較2009年底增加7 330萬人；互聯(lián)網(wǎng)普及率攀升至34.3%，較2009年提高5.4個(gè)百分點(diǎn)。寬帶網(wǎng)民規(guī)模為4.5億，固定網(wǎng)絡(luò)用戶中的寬帶普及率達(dá)到98.3%。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為大學(xué)生提供了前所未有的學(xué)習(xí)空間，它為學(xué)生創(chuàng)造了理想的語言交際環(huán)境，為大學(xué)英語寫作教學(xué)注入了新活力。利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行語言交流又分為局域網(wǎng)交流和廣域網(wǎng)交流兩大類。通過網(wǎng)絡(luò)，大學(xué)生不但能夠獲取信息，掌握知識(shí)，還可以在虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間通過使用真實(shí)的目標(biāo)語言——英語與全世界的人進(jìn)行溝通和交流，這將極大地促進(jìn)他們熟練使用英語的能力和跨文化溝通的能力。
1.局域網(wǎng)在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用
局域網(wǎng)（Local Area Network），簡(jiǎn)稱LAN，是指在某一區(qū)域內(nèi)由多臺(tái)計(jì)算機(jī)互聯(lián)成的計(jì)算機(jī)組?！澳骋粎^(qū)域”指的是同一辦公室、同一建筑物、同一公司和同一學(xué)校等。在寫作教學(xué)中，可利用局域網(wǎng)的以下功能進(jìn)行教學(xué)和課內(nèi)外各種寫作活動(dòng)：1）文件服務(wù)功能。網(wǎng)絡(luò)寬帶使得教學(xué)文件、資料、信息得以快捷便利地傳輸，這大大提高了教學(xué)效率。英語寫作教師可以在網(wǎng)絡(luò)上設(shè)置不同的文件夾用以保存各類教學(xué)檔案，還可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行理想的示范活動(dòng)，能夠清晰地演示文章、句子的重新組合和修改等活動(dòng)。2）電子郵件功能。在寫作教學(xué)中可以利用局域網(wǎng)建立電子郵件系統(tǒng)。教師可以利用這一功能給學(xué)生傳輸教學(xué)資料、布置作業(yè)、傳送PPT課件、發(fā)放練習(xí)等，還可以利用這一功能與學(xué)生交流，對(duì)教學(xué)進(jìn)行反饋，給予學(xué)生個(gè)別指導(dǎo)等。3）電子會(huì)談功能。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)與他人進(jìn)行實(shí)時(shí)筆語交流被稱為電子會(huì)談。學(xué)生通過筆語對(duì)話，可以開發(fā)思路，討論問題，進(jìn)行各種合作性學(xué)習(xí)活動(dòng)。
2.廣域網(wǎng)在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用
廣域網(wǎng)（Wide Area Network），簡(jiǎn)稱WAN，是大范圍內(nèi)的計(jì)算機(jī)聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)，如一個(gè)城市、地區(qū)或國家。通過將局域網(wǎng)和廣域網(wǎng)相連，局域網(wǎng)用戶就可以與外界進(jìn)行通訊聯(lián)系，可以在廣域網(wǎng)上查詢、搜索、調(diào)用資料。利用因特網(wǎng)輔助大學(xué)英語寫作教學(xué)，可以開展更多以學(xué)生為中心的寫作活動(dòng)：1）筆友活動(dòng)。筆友活動(dòng)是最為普遍的活動(dòng)之一，它可以是個(gè)人或團(tuán)體間的聯(lián)系。2）遠(yuǎn)距離合作。遠(yuǎn)距離合作指通過網(wǎng)絡(luò)與異地、異國的學(xué)校進(jìn)行合作，圍繞某一專題進(jìn)行多所學(xué)校甚至多國學(xué)校間的合作寫作活動(dòng)。3）電子論壇。在互聯(lián)網(wǎng)上活躍著成千上萬個(gè)由興趣相投的人自愿組合的電子論壇，討論他們關(guān)心的問題。電子論壇有電子郵件清單，電子公告欄，萬維網(wǎng)論壇等不同形式。4）在線寫作實(shí)驗(yàn)室。一些大學(xué)，特別是英語國家的大學(xué)，近年來為幫助學(xué)生進(jìn)行英語寫作建立了在線寫作實(shí)驗(yàn)室（Online Writing Lab），簡(jiǎn)稱OWL。這類寫作實(shí)驗(yàn)室可以為學(xué)生提供各種在線的寫作指導(dǎo)及答疑解惑，還可以提供各種有效的寫作參考資料。
二、網(wǎng)絡(luò)輔助英語寫作教學(xué)應(yīng)遵循的幾個(gè)原則
盡管我國已經(jīng)具備了開展網(wǎng)絡(luò)輔助下的大學(xué)英語寫作教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)，但在進(jìn)行該教學(xué)模式的具體實(shí)施過程中，仍有幾個(gè)原則需要遵守。
（一）整體原則
網(wǎng)絡(luò)輔助下的英語寫作教學(xué)系統(tǒng)是由教師、學(xué)生、計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)四個(gè)相互依存和制約的要素構(gòu)成的統(tǒng)一體。要想在教學(xué)中取得良好的效果，教師就必須樹立整體原則觀念，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)靥幚硭膫€(gè)要素之間的關(guān)系，使傳統(tǒng)的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)輔助下的英語教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，在保證教學(xué)整體性原則的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)功能的最大化。
（二）主體/主導(dǎo)原則
在網(wǎng)絡(luò)輔助下的英語寫作教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)的主體，多媒體和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)只是教學(xué)輔助工具。學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性，應(yīng)積極思考，敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，勇敢地提出問題，在教師和同學(xué)的幫助下有效地解決問題；還應(yīng)該根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇正確的學(xué)習(xí)內(nèi)容，運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)策略，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。教師則應(yīng)該在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、反饋過程中，指導(dǎo)學(xué)生使用正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，安排好學(xué)習(xí)的進(jìn)度，實(shí)施有計(jì)劃的學(xué)習(xí)步驟。同時(shí)，教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行必要的指導(dǎo)和監(jiān)督。這就要求教師要進(jìn)行認(rèn)真的教學(xué)設(shè)計(jì)，甄選編排高質(zhì)量的教學(xué)材料，安排嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性。
（三）認(rèn)知發(fā)展原則
網(wǎng)絡(luò)輔助下的英語寫作教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展過程。學(xué)生的寫作過程是一個(gè)連續(xù)的思維過程。傳統(tǒng)的大學(xué)英語寫作教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)單詞、語法、句法的準(zhǔn)確性，過分依賴寫作框架和提綱，這種模式不但無助于寫作，反而會(huì)限制學(xué)生思路的打開，破壞學(xué)生思維的連續(xù)性。寫作的目的是通過文字表達(dá)內(nèi)心思想，也就是說，文章的語言、形式和結(jié)構(gòu)都是為表達(dá)作者思想服務(wù)的。根據(jù)學(xué)生語言知識(shí)、社會(huì)知識(shí)的具體情況，網(wǎng)絡(luò)輔助下的英語寫作教學(xué)應(yīng)更注重合作性寫作活動(dòng)的組織，使學(xué)生有機(jī)會(huì)在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中挖掘和發(fā)揮自己的語言知識(shí)和社會(huì)知識(shí)，從而使寫作活動(dòng)成為學(xué)生手腦并用的認(rèn)知發(fā)展過程。
（四）潛在讀者原則
在網(wǎng)絡(luò)輔助下的英語寫作教學(xué)中，對(duì)文章內(nèi)容方面應(yīng)強(qiáng)調(diào)主題、篇章結(jié)構(gòu)和讀者對(duì)象三個(gè)要素。Moffett（1994）曾說：“任何教寫作的人其首要任務(wù)是培養(yǎng)讀者意識(shí)，否則教學(xué)難有什么效果”。在網(wǎng)絡(luò)輔助下的大學(xué)英語寫作教學(xué)中，潛在讀者的范圍比傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)中讀者的范圍要廣泛得多，不僅包含教師、同學(xué)還包含更廣泛范圍內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)讀者，因此，對(duì)潛在讀者的感知和考慮是網(wǎng)絡(luò)輔助下的大學(xué)英語寫作教學(xué)不可忽視的重要原則。
結(jié)語
網(wǎng)絡(luò)輔助下的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式順應(yīng)了新的《教學(xué)要求》所提出的大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展方向，但在進(jìn)行該教學(xué)模式的具體實(shí)施過程中，仍需遵循整體原則，主體/主導(dǎo)原則，認(rèn)知發(fā)展原則和潛在讀者原則。
參考文獻(xiàn)
英語是當(dāng)前學(xué)習(xí)與生活中極為重要的一項(xiàng)交流工具，其教學(xué)重要性不言而喻。在大學(xué)課堂中，寫作是英語課堂聽說讀寫能力綜合運(yùn)用的體現(xiàn)，教育部門在大學(xué)英語教學(xué)大綱中有明確的規(guī)定，學(xué)生在30分鐘之內(nèi)完成120字?jǐn)?shù)的英語短文。但當(dāng)前大學(xué)英語寫作教學(xué)效果并不完善，尚存在一系列問題。本文將就大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀方面進(jìn)行分析，并探索相關(guān)的解決措施。
關(guān)鍵詞：
大學(xué)英語;寫作;教學(xué)現(xiàn)狀;解決對(duì)策
隨著新課程改革的不斷深入與落實(shí)，有不少專家學(xué)者提倡大學(xué)英語學(xué)習(xí)應(yīng)該進(jìn)入“聽說”時(shí)代，大學(xué)新課程教學(xué)中也適當(dāng)調(diào)整與加大了英語聽說能力的訓(xùn)練與考核，但是在當(dāng)前大學(xué)教學(xué)與考核模式中，寫作仍然是教學(xué)的一大重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容，大學(xué)期間的CET-4、CET-6等級(jí)考試，以及考研英語中，寫作占據(jù)了極大的比重。但當(dāng)前課堂教學(xué)中，英語寫作教學(xué)質(zhì)量相對(duì)較弱，存在一系列問題。
一、大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀
1、學(xué)生自身問題
1）學(xué)習(xí)態(tài)度差
不同于中學(xué)階段教師耳提面命的教學(xué)指導(dǎo)，大學(xué)時(shí)期，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力已經(jīng)有所提高，學(xué)習(xí)習(xí)慣也已養(yǎng)成，專業(yè)課與公共課學(xué)習(xí)中對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力要求較高。但是，部分學(xué)生認(rèn)為讀大學(xué)基本是為了中途過兩次四六級(jí)等級(jí)考試以及拿畢業(yè)證，因此對(duì)于英語寫作持輕視態(tài)度。這種不正確的思維態(tài)度嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。
2）學(xué)習(xí)能力弱
國家教育大綱中對(duì)大學(xué)英語寫作訓(xùn)練的要求相對(duì)較高，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生群體則不能夠完成這項(xiàng)任務(wù)。一方面，部分學(xué)生存在嚴(yán)重偏科現(xiàn)象，英語成績(jī)本身不理想，在大學(xué)英語教學(xué)中不能緊跟教學(xué)節(jié)奏。另一方面，則是學(xué)生自身的詞匯儲(chǔ)備量較少，英語寫作還處于“初級(jí)化”階段，寫作中使用的詞匯相對(duì)低級(jí)，甚少使用高級(jí)句式，文章整體句式單一，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，尤其是對(duì)語法的應(yīng)用“漢化”程度嚴(yán)重。學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力較差也是當(dāng)前英語寫作教學(xué)中的突出問題。
2、作文批改方式單一
大學(xué)英語課堂教學(xué)中，閱讀訓(xùn)練與講解占據(jù)最大比重，只剩余部分時(shí)間以備學(xué)生寫作，因此課堂進(jìn)行作文批改的時(shí)間與機(jī)會(huì)有限。此外，教師對(duì)英語寫作的批改主要集中在詞匯與語法方面，而對(duì)文章的內(nèi)容層次方面則缺乏針對(duì)性批改。學(xué)生在看到教師的批改后，最關(guān)注重視的是自身的成績(jī)分?jǐn)?shù)，而甚少就教師批改的內(nèi)容進(jìn)行修正。這樣，即便經(jīng)過了學(xué)生辛勤寫作，教師認(rèn)真批改環(huán)節(jié)，學(xué)生仍然不能從中得到有效回饋，甚至在原本基礎(chǔ)上取得實(shí)質(zhì)性提高。
3、寫作訓(xùn)練相對(duì)少
當(dāng)前，英語寫作教學(xué)中，教師基本以教材課本為基礎(chǔ)進(jìn)行講解，以課后習(xí)題作為寫作訓(xùn)練題材。但課后題的主要寫作方向即是前文閱讀內(nèi)容，經(jīng)過課堂上教師的講解，學(xué)生已經(jīng)了解通透，因此對(duì)課后題的寫作更多采取摘取原文閱讀詞句的方式，這樣，學(xué)生在機(jī)械模仿閱讀段落的同時(shí)，自身的思維想象并沒有得到發(fā)揮。此外，大學(xué)時(shí)間，一周一次的英語課時(shí)限制下，學(xué)生也只是簡(jiǎn)單進(jìn)行每周一次甚至兩周一次的寫作訓(xùn)練，一直寫作水平得不到有效提高。
二、可行的解決措施
1、轉(zhuǎn)折性教學(xué)
轉(zhuǎn)折性教學(xué)理念是新課程改革下一種新型的教學(xué)理念。一方面要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念與教學(xué)態(tài)度。教師要拓展學(xué)生寫作訓(xùn)練時(shí)間，為其提供除課后習(xí)題之外的寫作教材，集中安排寫作時(shí)間，在不超綱的前提下，設(shè)置論文寫作方向，使學(xué)生深度挖掘?qū)懽鲀?nèi)容。另一方面，更加重視學(xué)習(xí)的主體對(duì)象即學(xué)生自身的學(xué)習(xí)態(tài)度。在英語寫作教學(xué)中，高度重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提高，激活其英語寫作學(xué)習(xí)的熱情。通過對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)狀態(tài)的了解以及師生之間的溝通交流，充分的了解學(xué)生當(dāng)前英語寫作能力層次，就其不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣加以改正。
2、多樣化評(píng)改方式
英語寫作教學(xué)，本身就是一項(xiàng)熟能生巧的工作。只有不斷的強(qiáng)化訓(xùn)練，并不斷的在寫作中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、糾正問題、解決問題、再次寫作，周而復(fù)始，才能提高英語寫作水平。其中教師不能單一的注重對(duì)課后寫作的評(píng)改，也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作過程的指導(dǎo)，就文章的內(nèi)容層次、句式變化、文章格調(diào)等問題進(jìn)行溝通，并要求學(xué)生就批改意見進(jìn)行二次修正。學(xué)生自身的詞匯積累量過少，在寫作中就無法舉一反三。因此在教學(xué)中要強(qiáng)化學(xué)生詞匯量的積累，以及對(duì)閱讀的語感練習(xí)，在批改中，也要發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中的優(yōu)異之處，多給予鼓勵(lì)與表揚(yáng)。也可以通過小組合作模式，讓學(xué)生之間互相評(píng)改文章，在批改中觀摩與學(xué)習(xí)對(duì)方的寫作，揚(yáng)長(zhǎng)避短。
小結(jié)：
英語寫作是英語教學(xué)重點(diǎn)，無論是學(xué)校與教師方面，都要加強(qiáng)重視，從教學(xué)設(shè)計(jì)、課程安排、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、寫作批改等方面著手，努力提高學(xué)生的英語寫作水平。在日常教學(xué)中，也要科普英語寫作學(xué)習(xí)的重要性，使學(xué)生在潛移默化中強(qiáng)化英語寫作學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。
作者：張靜雯 單位：新余學(xué)院外國語學(xué)院
參考文獻(xiàn)
[1]周家銘；大學(xué)英語寫作教學(xué)問題調(diào)查與分析［J］;孝感學(xué)院學(xué)報(bào)；2012-07-20.…期刊
[2]黃敏娥;關(guān)于大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析［J］;安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào);2010-06-20.
關(guān)鍵詞： 修辭模式 英語寫作 教學(xué)方法
作為英語學(xué)習(xí)聽、說、讀、寫和譯五個(gè)方面的一面，英語寫作是最能體現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)語言運(yùn)用的綜合能力的，因?yàn)閷懽骷仁菍W(xué)生表達(dá)思想、觀點(diǎn)的過程，又是學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行思維創(chuàng)作的過程。隨著對(duì)英語運(yùn)用水平要求的不斷提高，英語寫作越來越受到英語教師的重視，對(duì)英語寫作教學(xué)的研究整體上呈不斷上升之勢(shì)，研究主體涵蓋了寫作教學(xué)、寫作結(jié)果、寫作過程、寫作環(huán)境因素、讀者反饋和寫作評(píng)估等各方面。然而，國內(nèi)英語寫作教學(xué)的總體形勢(shì)依然不容樂觀，研究成果和教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合沒有得到切實(shí)的實(shí)現(xiàn)，且即使學(xué)生寫出了流暢毫無語法錯(cuò)誤的作文，在外國教師的眼中，這些文章也被冠上了唆、華而不實(shí)之名，并被認(rèn)為不符合英語的文化思維，是明顯的中國式英語作文。這主要是因?yàn)閷W(xué)生一直以來都使用漢語思維進(jìn)行寫作創(chuàng)作，所以寫出來的英語作文受濃厚的漢語修辭模式的影響。寫作的過程和內(nèi)容都呈現(xiàn)了學(xué)生的思維過程，英語和漢語兩種語言由于屬于不同的語系和文化體系，語言運(yùn)用規(guī)則和思維表達(dá)方式都存在很大的差異。因此，要想提高學(xué)生的寫作水平，不僅要增加語言知識(shí)，還需要提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，更重要的是提高學(xué)生在英語修辭方式下運(yùn)用語言的能力。筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)英語不僅是學(xué)習(xí)英語這一門語言，還要了解該語言所包含的文化和思維方式。這樣當(dāng)我們運(yùn)用語言時(shí)，才能真正做到準(zhǔn)確、恰當(dāng)。在英語教學(xué)中，英語教師應(yīng)注重學(xué)生對(duì)于文化、修辭模式的了解。本文試圖通過比較英、漢兩種語言在修辭模式上的差異，在此基礎(chǔ)上找出改進(jìn)大學(xué)英語寫作教學(xué)的方法和途徑。
《大學(xué)英語寫作》是一門針對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)的英語課。對(duì)于非英語專業(yè)的學(xué)生來說，其對(duì)英語文化的了解僅限于《大學(xué)英語》課上教師的零星講解，因此基本對(duì)英語文化和思維模式?jīng)]有什么了解。這就造成了學(xué)生在寫英語作文時(shí)幾乎完全按照漢語思維模式行文，寫出帶有濃厚漢語味道的中國式作文。為幫助學(xué)生寫出地道的英語作文，有必要加強(qiáng)對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生英語文化和思維模式的輸入，幫助學(xué)習(xí)者了解這兩種語言文化和思維模式的差異，采用符合學(xué)習(xí)者實(shí)際學(xué)習(xí)情況的教學(xué)方法和手段開展寫作教學(xué)。下面通過分析英漢兩種語言在修辭模式上的差異，以及其對(duì)大學(xué)英語寫作教學(xué)的啟示，探討適合中國學(xué)生的教學(xué)方式和技巧。
一、英漢修辭模式差異在寫作上的表現(xiàn)
1.觀點(diǎn)表達(dá)差異
大學(xué)英語寫作大多都是議論文的寫作，議論文寫作中避免不了觀點(diǎn)的表達(dá)，作文中觀點(diǎn)的表達(dá)反映了價(jià)值觀的不同。用何種人稱表達(dá)，站在什么角度發(fā)表觀點(diǎn)，英語和漢語是不同的。就議論文來講，英漢文章大都用第一人稱，但據(jù)統(tǒng)計(jì)，英語文章用第一人稱單數(shù)和復(fù)數(shù)各占一半，而漢語文章絕大多數(shù)都用第一人稱復(fù)數(shù)。這是因?yàn)橛⒄Z文化中強(qiáng)調(diào)個(gè)人和個(gè)人的作用，提倡個(gè)性化和自由，個(gè)性和獨(dú)立思考受到高度重視，長(zhǎng)期以來的言論自由使得人們發(fā)表看法的環(huán)境相對(duì)寬松，因此英語中很多用于表達(dá)觀點(diǎn)的詞或短語強(qiáng)調(diào)的都是個(gè)人觀點(diǎn)，如“in my opinion”，“personally”，“I think”，“as for me”，“in my view”，“Ithink/believe/hold”，等等。與此相反，漢語強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體包含在整體中的群體價(jià)值取向，強(qiáng)調(diào)天人合一的“大一統(tǒng)”觀點(diǎn)，個(gè)人在社會(huì)中的地位、作用和意見一直都是弱化的。即使到了現(xiàn)在，維護(hù)整體利益仍然是主流的價(jià)值取向，集體意識(shí)仍然是意識(shí)形態(tài)的主流，這使得人們?cè)诒磉_(dá)觀點(diǎn)時(shí)，更傾向于使用代表大多數(shù)人意見的人稱代詞，如“我們”、“大家”等。寫英語作文時(shí)，學(xué)生常會(huì)不自覺地將這種思維方式帶到作文中，造成了中國學(xué)生的英語作文中個(gè)人意見表達(dá)模糊不清的問題，套話和空話比較多。
2.語篇修辭模式的差異
由于受“天人合一”思維文化的影響，漢語思維注重語篇的整體性，追求的是整體而不是部分。以意念為主軸，以神統(tǒng)形，文章先發(fā)散開去再回來收攏，發(fā)展呈螺旋形，條理層次呈現(xiàn)隱形關(guān)系，語篇中短句多，句子結(jié)構(gòu)松散，組合自由。英語文化因?yàn)閺?qiáng)調(diào)的是人與自然的對(duì)立及人對(duì)自然的征服，這種對(duì)立思維使得西方人養(yǎng)成了理性思考、邏輯思辨的習(xí)慣，表現(xiàn)在語篇結(jié)構(gòu)上，則為文章的邏輯性強(qiáng)，開篇直入主題，層層深入，層層剖析，最后得出結(jié)論。此外，英語語篇注重篇章的結(jié)構(gòu)和主題句，重視過渡連接詞的關(guān)聯(lián)作用，因此連接詞的使用遠(yuǎn)比漢語頻繁。
二、英漢修辭模式差異對(duì)大學(xué)英語寫作教學(xué)改革的啟示
基于英漢兩種語言文化引起的兩個(gè)民族在修辭模式上的差異，造成的英漢語在語篇組織和觀點(diǎn)表達(dá)上的差異，造成許多中國學(xué)生寫出的英語作文帶有很濃的漢語味道。為幫助學(xué)生寫出更加地道的英語作文，有必要對(duì)現(xiàn)有的英語寫作課的教學(xué)方式做出必要的改進(jìn)，幫助學(xué)生寫出更加符合英語修辭習(xí)慣的作文。
1.強(qiáng)化英語文化的輸入
一直以來，國內(nèi)英語課程的教學(xué)都偏重詞匯、語法的教學(xué)，重點(diǎn)讓學(xué)生識(shí)記單詞、閱讀文章，強(qiáng)調(diào)的是各種語言技能的掌握，而對(duì)于西方文化的輸入則很少。正是這種文化輸入的缺少，造成中國學(xué)生在寫作英語作文時(shí)，只能借助已有的漢語思維模式組織語言，連句成篇，這樣寫出來的文章難免帶有漢語味道，難怪外國教師評(píng)價(jià)中國學(xué)生的英語作文“華而不實(shí)”、“晦澀難懂”。為了幫助學(xué)生寫出地道的英語作文，有必要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生英語文化的輸入，讓學(xué)生了解英語文化及英語的修辭模式，了解英漢語修辭模式的差異，在英語修辭模式下寫出真正地道的英語作文。
2.有針對(duì)性地開展英漢語對(duì)比分析
為幫助學(xué)生寫出地道的英語作文，除需強(qiáng)化英語文化的輸入外，寫作課教師在寫作教學(xué)中還應(yīng)注重對(duì)英語兩種語言的文化進(jìn)行對(duì)比分析，比較兩種語言在思維模式、話語結(jié)構(gòu)、價(jià)值體系等方面的異同。通過比較分析，正確指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地分析兩種語言在詞匯、語法和文化方面的差異，盡力克服母語負(fù)遷移的影響。具體來說，在寫作選詞方面，要準(zhǔn)確把握詞義，注意詞語的文化差異。在句子結(jié)構(gòu)方面，英語重形合，邏輯性強(qiáng)，連詞、被動(dòng)句使用較多；漢語則重意合，句子多無明確主語，短句多，句子多靠?jī)?nèi)在的意思相聯(lián)系，連詞使用較少。在語篇方面，英語的線性思維（linear thought pattern）（俞理明，2004：76）習(xí)慣直入主題，開門見山，直截了當(dāng)?shù)靥岢鲇^點(diǎn)和看法，再逐步進(jìn)行分析，最后得出結(jié)論；漢語的螺旋式思維（circular thought pattern）（俞理明，2004：76）則習(xí)慣避開主題，先鋪墊，再入主題。通過有針對(duì)性地對(duì)比英漢語之間的差異，能夠增強(qiáng)學(xué)生的意識(shí)，形成良好的英語語感，在寫作英語作文時(shí)就不會(huì)借用漢語的規(guī)則，寫出的英語作文會(huì)更符合英語文化的思維模式。
3.重視錯(cuò)誤分析
英語的幾項(xiàng)技能中，寫作是最難培養(yǎng)的一項(xiàng)技能。在寫作過程中，學(xué)習(xí)者難免會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤。面對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師無須過度夸大和強(qiáng)調(diào)，錯(cuò)誤的出現(xiàn)其實(shí)是學(xué)習(xí)者在運(yùn)用所學(xué)的語言規(guī)則進(jìn)行驗(yàn)證的結(jié)果。學(xué)習(xí)者將已經(jīng)學(xué)到的語言規(guī)則應(yīng)用到實(shí)際寫作中，有些能夠正確使用，而有些則由于不當(dāng)使用出現(xiàn)了錯(cuò)誤。通過分析錯(cuò)誤的特征、類型和比重，教師就可以了解學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有英語水平及學(xué)習(xí)的困難所在。掌握了這些信息，教師就可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的情況，有效調(diào)整教學(xué)策略和方法，更好地服務(wù)于學(xué)生，幫助學(xué)生寫出符合英語語法規(guī)則和修辭模式的地道的英語作文。
三、結(jié)語
通過對(duì)比分析英漢兩種語言在修辭模式上的差異，發(fā)現(xiàn)由于受文化和習(xí)慣的影響，英漢兩種語言在觀點(diǎn)表達(dá)和語篇模式上存在很大差異，這是造成中國學(xué)生寫作英語作文不夠地道的主要原因之一。在教授《大學(xué)英語寫作》這門課時(shí)，教師有必要在教學(xué)方式和技巧上采取相應(yīng)的措施，如重視課堂上英語文化的輸入，有針對(duì)性地開展英漢語言對(duì)比分析，同時(shí)注重對(duì)學(xué)生作文中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行分析，幫助學(xué)生避免由于英漢語言修辭模式差異造成作文表達(dá)的不地道等問題，寫出既符合英語語法規(guī)則又符合英語文化要求的英語作文。
參考文獻(xiàn)：
[1]杜金榜.從學(xué)生英語寫作錯(cuò)誤看寫作教學(xué)[J].外語教學(xué)，2001，3.
[2]王蘋，劉文捷.中西四維差異與大學(xué)英語寫作[J].外語界，2001，10.
關(guān)鍵詞：KASIB；英語寫作教學(xué)；教師素質(zhì)
中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1009-9166（2011）0014(C)-0183-02
引言：2003年，教育部頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)改革要求》，對(duì)大學(xué)生的英語水平提出了一般要求、較高要求和更高要求，目的是提高大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。由此，對(duì)外語教師教學(xué)水平和綜合素質(zhì)的要求也相應(yīng)提高。夏紀(jì)梅（2002：35）提出大學(xué)英語教師素質(zhì)是影響大學(xué)英語教學(xué)效果的重要因素之一。
本研究試圖用行于管理學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)等領(lǐng)域的勝任特征理論，探究大學(xué)英語教師的知識(shí)（Knowledge）、能力（Abilities）、技能（Skills）、中介變量（Intervening variables）和行為（Behaviors），即KASIB和英語寫作教學(xué)的關(guān)系。
一、KASIB理論
20世紀(jì)90年代，國內(nèi)學(xué)者開始關(guān)注外語教師素質(zhì)，研究成果大多是圍繞外語教師所應(yīng)擁有的知識(shí)和能力、應(yīng)開設(shè)的課程、應(yīng)具備怎樣的專業(yè)素質(zhì)等外語教師培訓(xùn)內(nèi)容展開。張逸崗、丁方（1996：57）認(rèn)為外語教師的基本素質(zhì)涵蓋語音、詞匯、語義、語用知識(shí)，心理學(xué)和教育學(xué)知識(shí)，外語習(xí)得理論知識(shí)和較高聽說讀寫的技能，教學(xué)組織能力和較高的人品修養(yǎng)。綜上所述，外語教師知識(shí)結(jié)構(gòu)是一個(gè)多維度的概念，即外語教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)涵蓋教師大學(xué)英語教師的知識(shí)（Knowledge）、能力（Abilities）、技能（Skills）、中介變量（Intervening variables）和行為（Behaviors），即KASIB。
大學(xué)英語教師KASIB顯著差異主要體現(xiàn)在：知識(shí)（K）中懂統(tǒng)計(jì)學(xué)和心理學(xué)知識(shí)因子；能力（A）中的研究能力和獲取信息能力因子；技能（S）中的團(tuán)隊(duì)技能、溝通技能和思維技能因子；中介變量（I）所包含的態(tài)度中團(tuán)隊(duì)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)因子，個(gè)性中的適應(yīng)性和主動(dòng)性因子；行為（B）包含的交際法、培養(yǎng)學(xué)生興趣和激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力、作決策、鼓勵(lì)學(xué)生提問題、組織學(xué)生參加課堂教學(xué)活動(dòng)、注意學(xué)生情緒調(diào)整課堂氣氛、學(xué)生的進(jìn)步程度、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況、充分備課并補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容和經(jīng)常上網(wǎng)查資料。
二、英語寫作課程教學(xué)瓶頸
盡管多數(shù)學(xué)生在進(jìn)入高校前學(xué)習(xí)英語知識(shí)和技能已經(jīng)超過十年，然而在許多中小學(xué)的英語教學(xué)活動(dòng)中，由于應(yīng)試型的教學(xué)環(huán)境，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)往往為英語基礎(chǔ)知識(shí)，例如語法以及詞匯知識(shí)的習(xí)得。英語的寫作教學(xué)通常僅限于描述性寫作或者短篇論文的寫作。該類型的寫作往往難以培養(yǎng)以及提高學(xué)生在特定社會(huì)情境下運(yùn)用不同體裁的寫作能力。通常缺乏相應(yīng)的體裁寫作練習(xí)機(jī)會(huì)，因此缺乏不同體裁的英語寫作知識(shí)技能訓(xùn)練
其次，課程安排欠妥當(dāng)使得非英語專業(yè)學(xué)生每周僅有三個(gè)學(xué)時(shí)的英語課程，內(nèi)容涵蓋課文講解，情景對(duì)話，語法分析，以及各種練習(xí)作業(yè)。
三、大學(xué)英語教師的KASIB水平與英語寫作課程的相關(guān)性
由于學(xué)生們的專業(yè)方向以及個(gè)人興趣的不同，教師往往會(huì)發(fā)現(xiàn)很難提供給學(xué)生們合適的文章題目來進(jìn)行練習(xí)。這就要求教師在課前對(duì)學(xué)生的興趣以及專業(yè)進(jìn)行問卷調(diào)查，并依照調(diào)查結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，不同的小組選擇自己感興趣的話題進(jìn)行討論，相似話題的不同小組也以進(jìn)行交流切磋，豐富話題的內(nèi)容和內(nèi)涵。這就要求大學(xué)英語教師了解學(xué)生的心理及二語習(xí)得規(guī)律，懂得心理學(xué)知識(shí)，懂得統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，而這正是KASIB中K所包含的因子。通過調(diào)查顯示，重點(diǎn)大學(xué)的教師這方面的能力高于普通大學(xué)的教師，導(dǎo)致重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生寫作能力高于普通大學(xué)的學(xué)生，由此可見，教師知識(shí)水平的高低和學(xué)生的成績(jī)成正相關(guān)。
在傳統(tǒng)的英語寫作課堂教學(xué)中，學(xué)生們的寫作練習(xí)往往局限于模仿范文的寫作。這種方式不能有效的幫助學(xué)生建立語言交流中的社會(huì)和文化意識(shí)。教師應(yīng)該在課堂中提供給學(xué)生某種社會(huì)和文化環(huán)境來使用所學(xué)的語言知識(shí)。改變這種模仿的教學(xué)模式就是要求教師能有教學(xué)能力，中英語言比較能力，觀察能力，課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)技能。這些能力和技能就是KASIB中能力和技能中的部分因子。教師的教學(xué)能力越高，設(shè)計(jì)課程的技能越強(qiáng)，直接導(dǎo)致學(xué)生寫作能力提高。
作文寫完之后還沒有結(jié)束，學(xué)生可以進(jìn)行小組內(nèi)部的討論，活全班范圍內(nèi)的交流，老師給予一定幫助給作文一個(gè)及時(shí)而正確的評(píng)價(jià)更能提高學(xué)生的寫作水平。這就和教師的個(gè)性密切相關(guān)。靈活性強(qiáng)，敏感度高的教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)省普遍錯(cuò)誤并采取相應(yīng)措施補(bǔ)救，自信，主動(dòng)性高的教師并對(duì)整個(gè)課堂氛圍有深刻的影響。援引李潔對(duì)重點(diǎn)大學(xué)和非重點(diǎn)大學(xué)教師對(duì)比研究結(jié)果可以看出，這里的靈活性，敏感度，主動(dòng)性就是包含在KASIB中的中間變量和行為因子。教師這方面發(fā)揮的越好，學(xué)生寫作的能力提高越快越好。
結(jié)束語：大學(xué)外語教學(xué)對(duì)我國外語水平的提高起著舉足輕重的作用，而大學(xué)外語教師的綜合素質(zhì)則是外語教學(xué)能否獲得成功的重要條件。本文從對(duì)大學(xué)外語教師的KASIB水平和寫作課程的研究發(fā)現(xiàn)，KASIB水平的高低對(duì)寫作課程的教學(xué)成果就著重大的作用。
作者單位：哈爾濱理工大學(xué)
作者簡(jiǎn)介：李靖（1972.05.10― ），哈爾濱理工大學(xué)副教授，碩士導(dǎo)師，研究方向：語言哲學(xué)，二語習(xí)得；姜麗，（1985.07.19― ）黑龍江省哈爾濱，哈爾濱理工大學(xué)，研究方向：二語習(xí)得。
參考文獻(xiàn)：
[1]Duarte, I.1998. Review of research in second language teacher education [J].TESOL Quarterly 32（3）:617―623.
[2]Freeman, D. 1989. Teacher training, development, and decision making:A model of teaching and related strategies for language teacher education [J].TESOL Quarterly23（1）:27―45.
[3]蔡基剛.大學(xué)英語教學(xué)若干問題思考[J].《外教學(xué)與研究》,2005（2）:83―91。
[4]教育部.《大學(xué)英語課程教學(xué)改革要求》[M].上海:上海外語教育出版社, 2003.
[5]岑建君.我國高校外語教學(xué)與現(xiàn)狀[J].外語教學(xué)與研究,1999.
>> 基于CNKI論文庫的古詩英譯研究理論視角述評(píng) 基于CNKI的濱海旅游研究綜述 基于常模和標(biāo)準(zhǔn)參照模型的高職英語教學(xué)形成性評(píng)估的研究 基于“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)的高職英語形成性評(píng)價(jià)研究綜述 基于大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的形成性評(píng)估策略研究 基于形成性評(píng)估的英國高校計(jì)算機(jī)教學(xué)模式分析 基于CNKI的國內(nèi)檔案學(xué)博碩士學(xué)位論文研究 形成性評(píng)估模式在大學(xué)英語口語教學(xué)中的實(shí)證研究 形成性評(píng)估應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)證性研究 形成性評(píng)估在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用研究 立體教學(xué)模式中的大學(xué)英語形成性評(píng)估問題研究 形成性評(píng)估在口譯項(xiàng)目教學(xué)中的應(yīng)用 高職英語教學(xué)過程的形成性評(píng)估 基于CNKI文獻(xiàn)分析的合作穩(wěn)定性研究綜述 基于CNKI文獻(xiàn)分析的城市經(jīng)濟(jì)空間演化研究綜述 形成性評(píng)估體系構(gòu)建研究 分析研究基于思辨能力培養(yǎng)的大學(xué)英語寫作形成性評(píng)估體系構(gòu)建 形成性評(píng)價(jià)及其研究綜述 形成性評(píng)估在綜合英語教學(xué)中的實(shí)施方法的可行性研究 形成性評(píng)估在藝術(shù)類高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用研究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：.
[2] Cowie B.Bell B.A Model of Formative Assessment in Science Education[J].Assessment in Education，1999，（6）： 101～116.
[3] Genesee F.Upshur J.A.Classroom-based Evaluation in Second Language Education[M].Beijing：Foreign language teaching and research press，2001.
[4] 王文佑.應(yīng)當(dāng)重視形成性評(píng)估在課程質(zhì)量評(píng)估中的作用[J].安徽教育學(xué)院學(xué)報(bào)，1992（2）.
