發(fā)布時間：2022-06-08 23:39:48
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的大學英語寫作論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞 說作文 大學英語 寫作教學 必要性 問題
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
On the Necessity of the Implementation of "Saying
Composition" Writing Teaching in College English
HUANG Mei, LI Yunhui
(Xingzhi College, East China Institute of Technology, Fuzhou, Jiangxi, 344200)
Abstract Writing is an important part of college English. Though the importance of writing has been realized increasingly, the actual writing result is not satisfactory. Based on the reflection on several major English writing teaching at home and abroad, this thesis will analyze the necessity of a writing teaching method which is named "saying composition" in theory, and several questions in usage that we should pay attention to.
Key words saying composition; college English; the teaching of writing; necessity; question
“說作文”，就是在課堂寫作教學中，教師指導學生先進行口述后形成文字的寫作教學方法，通過調(diào)動師生的聽、說、思、行、看、讀、寫等多種因素相結合的互動效應，進而形成的既有教師的積極介入，又有學生的主動習作的先說后寫，以說，寫后再說，說寫結合的寫作教學方法。注重學生在寫作過程中的構思活動，強調(diào)寫作過程與培養(yǎng)學生邏輯思維能力、批判思維能力之間的關聯(lián)，是“說作文”寫作教學法的核心思想。①在我國，英語寫作一直是英語教學中最為薄弱的環(huán)節(jié)?！罢f作文”法就是力圖讓學生在寫作觀念上發(fā)生徹底轉變，使他們能夠以一種新的認識來看待大學英語寫作。
1 寫作教學的發(fā)展現(xiàn)狀
筆者認為當前國內(nèi)外幾種主要的英語寫作教學法均有不足之處，這也是筆者提出“說作文”法的初衷。自1997年6月以來，在全國大學英語四六級考試中開始實施“作文最低分”制計算CET考試成績。②然而筆者發(fā)現(xiàn)，在當前我國大學英語教學實踐中仍存在著不少問題：教學上的應試教育嚴重；過于重視學生的寫作“一次性成品”，而忽略學生所需要的幫助和情感因素；學生存有心理障礙和畏難情緒，漢語思維表達現(xiàn)象嚴重。③
（1）成品寫作教學法強調(diào)寫作的結果，容易忽視學生如何學習寫作，忽視學生自己創(chuàng)作的主動性，把錯誤看作敵人以至于使學生害怕犯錯誤。（2）過程寫作教學法強調(diào)以學生為中心，對寫作過程進行必要的指導。如果教師不給學生提供足夠的標準范文，將使得使用人工輔助語言的時期延長。同時忽視對寫作原則和技巧的系統(tǒng)學習，一旦缺乏有效的引導，學生會失去寫作的目標。（3）體裁教學法是隨體裁理論的發(fā)展而出現(xiàn)的，但存在教學方法呆板、枯燥，忽視創(chuàng)造性的語言操練活動，學生難以掌握所有體裁的種類等不足。（4）過程體裁教學法是Badger和White在成品教學法、過程教學法和體裁教學法的基礎上提出，但并沒有給出具體的可操作的寫作步驟。特定的體裁，特定的語篇對學生實際寫作能力的運用具有一定的局限性。就學生寫作內(nèi)容的深度和廣度，以及對學生綜合思維能力的提高都不利。（5）王初明的“寫長法”。提倡“以寫促學”，主張通過加大語言運用量，促使學生的外語能力向運用層面高效轉化。④但該法所導致的結果很可能與其所要達到的目標要求相反。對英語基礎不扎實的學生而言，寫作本身已是令人頭疼的事，興趣沒有提高的話，再讓他們將作文寫長，結果可想而知。（6）“體驗英語寫作”。該法試圖通過自然學習法則的應用解決寫作教學過程中“如何啟迪思維，如何創(chuàng)新寫作”兩大主要矛盾，以幫助寫作者完成從“痛苦寫作―快樂寫作―學術寫作”這樣一種發(fā)展模式。⑤該法設計方案詳盡具體，操作程序復雜。如果在普通大學英語寫作教學中普遍推廣，很可能將使學生回到“痛苦寫作”的境地。2010年楊永林在“體驗式”語言教學理論的指導下，又將其發(fā)展為“以讀促寫，以寫促讀”的寫作教學新模式。⑥
凡此種種，均缺乏對學生思維能力培養(yǎng)的重視。培養(yǎng)學生邏輯和批判思維能力，則是“說作文”法的核心。
2 “說作文”需注意的問題
“說作文”寫作教學方法，是在借鑒和反思Krashen的語言輸入理論和奧蘇貝爾德有意義言語學習理論的基礎上，將學生“聽、說、讀、寫”等方面的能力和要求緊緊圍繞“思”來進行，致力于促進學生思維能力和綜合能力的發(fā)展。當然，筆者此文提出的“說作文”寫作教學法，對當前的大學英語寫作教學，不能說是包治百病，其自身也有不少需注意的問題。
2.1 把握基本原則
（1）激發(fā)興趣原則。學生最有效的直接動機就是希望得到教師的贊賞，贊賞是促進學生主動參與學習的添加劑。（2）主體性原則。教師要調(diào)動每一位學生的積極性，增強其主體意識，讓學生大膽地嘗試，放手讓學生評論，充分發(fā)揮學生的主體作用。（3）理論聯(lián)系實際原則。說者不僅要說清其寫作構想，還要說清其寫作構想的理論與實際方面的依據(jù)，將寫作理論與寫作實踐結合起來。（4）循序漸進原則。宜采取“小步調(diào)”的辦法，由低級階段向高級階段逐步發(fā)展。
2.2 關注課堂管理
教師應注意控制課堂，盡量給每個學生都有說的機會。同時注意調(diào)控學生說的內(nèi)容的可行性，避免部分學生有意起哄。師生在評說學生說的內(nèi)容時，應盡可能多的鼓勵，提一定的參考意見，切忌完全否定。同時評說應先從詞句入手，然后是立意，結構等，由易到難，使學生意識和掌握寫作的基本方法。
2.3 合理進行評價
以學生字詞句等方面的準確度，以及寫作的非智力因素是否得到強化為評價依據(jù)。采用總結性評價和形成性評價相結合，對學生寫作能力形成的各個階段進行評價，隨時隨地進行，同時實施同伴互評等評價方式。學習者的情感態(tài)度沒有好壞之分，注重學生的情感態(tài)度是語言習得中很重要的一個組成部分。⑦
從一定程度上講，“說作文”寫作教學法還有待完善，但值得肯定的是，“說作文”法將使學習者和教師對大學英語寫作有一種新的認識，使學生逐漸喜歡上寫作，對提高大學英語寫作的效果也有一定的幫助。
注釋
① 李云輝.大學英語“說作文”寫作教學方法初探[J].中國農(nóng)業(yè)教育,2010(6).
② 劉寬平等.提高中國學生英語寫作能力的有效途徑[J].外語教學,2003(6).
③ 蔡慧萍,方琰.英語寫作教學現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].外語與外語教學,2006(9).
④ 王初明.外語寫長法[J].中國外語,2005(1).
⑤ 楊永林,羅立勝等.體驗英語寫作研究__來自清華大學英語夏令營“體驗英語寫作教學”團隊的報告[J].中國外語,2005(6).
【關鍵詞】輸出驅動假設；大學英語；寫作教學
0 前言
隨著世界經(jīng)濟發(fā)展的全球化，中國目前正面臨與世界經(jīng)濟的深度融合，迫切需要大批應用型國際化人才，其中外語能力是國際化人才的必備素質(zhì)之一，而英語是當今世界上應用范圍最廣的語言，英語在我國國際化人才培養(yǎng)中的重要意義可見一斑。我國的劉潤清教授曾指出：“只有寫作水平才能真正反映一個人的語言修養(yǎng)”。最新的《大學英語課程教學綱要》對大學生的英語寫作能力提出了非常具體的要求， 寫作是一種重要的語言輸出方式，本文將以筆者所在的遼東學院為例，試圖在輸出驅動假設理論的基礎上探討建立適合新建本科院校的大學英語寫作教學模式。
1 輸出驅動假設理論簡介
輸出驅動假設理論最初由我國的文秋芳教授在2008年發(fā)表的論文《輸出驅動假設與英語專業(yè)技能課程改革》中提出，在2013年的論文《輸出驅動假設在大學英語教學中的應用：思考與建議》中就輸出驅動假設的內(nèi)容和理論依據(jù)以及如何實施又做出進一步闡述和論證。這一理論基于加拿大語言學家Swain提出的語言輸出假設理論中對輸出四大功能的認同：“1）提高語言的流利度和自動化程度；2）檢驗語言假設；3）增強對語言的意識程度，發(fā)現(xiàn)學習者所想與所能之間的空缺；4）培養(yǎng)對原語言的反思能力?！钡敵鲵寗蛹僭O理論和語言輸出假設理論在假設的出發(fā)點和挑戰(zhàn)對象上卻有著明顯不同，文秋芳教授的輸出驅動假設理論認定的輸出范圍更加廣泛，更加注重二語教學效率問題的研究，在大學英語教學的應用研究上尤其具有針對性和實用性。
2 遼東學院當前大學英語教學模式及寫作教學方面的問題
遼東學院是一所由多所大、中專學校合并而成的新建本科院校，相比發(fā)展已久的其他本科院校，因知名度不高很難吸引高分學生，很多學生入學的英語基礎不是很好。從2007年開始，作為新建的本科院校，遼東學院積極響應《大學英語課程教學要求》，創(chuàng)建并使用“3+1+X”的大學英語教學模式，“3”是指每周3學時的課堂教學，“1”是指每周1學時的計算機輔助教學，“X”是指學生每周至少2小時的網(wǎng)絡自主學習。這種教學模式雖然增加了網(wǎng)絡教學，但只能用于視聽說的教學，課堂教學依然采用傳統(tǒng)授課方式，無法在課堂借助多媒體授課的教師需要花費更多的時間來完成信息量越來越大的讀寫教程內(nèi)容的講授并要完成相關的各種練習，時間有限，導致很難在課堂專門化地進行英語寫作教學和訓練，學生的寫作能力也很難在課堂教學中有效地得到大幅提高。
3 基于輸出驅動假設理論的大學英語寫作教學模式
3.1 明確英語寫作的教學目標
作為新建的二本院校，根據(jù)2007版的《大學英語課程教學要求》，遼東學院在兩年的大學英語學習期間要求學生能夠達到其中的一般要求，對寫作能力的具體要求是：學生“能描述個人經(jīng)歷、觀感、情感和發(fā)生的事件等，能寫常見的應用文……”。傳統(tǒng)的課堂教學以聽、說、讀、寫、譯的均衡發(fā)展為教學目標，強調(diào)先輸入后輸出，而輸出驅動假設則主張教學以輸出為出發(fā)點，同時也把輸出設為最終的教學目標。根據(jù)這一主張，在課堂教學中要摒棄傳統(tǒng)課堂教學對輸出，尤其是對寫作這種輸出方式的輕視，并把寫作的教學目標具體到每一堂課，結合讀寫教程的課文內(nèi)容，保證每堂課的教學都設定進行相關寫作技巧和寫作模式等輸出訓練的明確教學目標，從而改善以往教師在課堂教學對課文涉及的寫作知識只是一帶而過的現(xiàn)象。
3.2 提高課堂教學的輸出效率
與專業(yè)英語的授課不同，大學英語課程沒有單獨的寫作教學課時，只能通過提高課堂教學的寫作輸出效率來進行彌補。輸出驅動假設強調(diào)“以教師為主導，以學生為主體”的教學理念，保證課堂教學輸出的高效率離不開教師的主導作用，主要體現(xiàn)在課前對寫作輸出方式的精心設計和課堂具體實施中的正確引導。遼東學院目前正在使用的是第三版《新視野大學英語讀寫教程》，教材內(nèi)容比較新穎，以第一冊第二單元Text A A child’s clutter awaits an adult’s return為例，本單元主題有關父母和孩子之間的親情，學生和課文中的主人公年齡相仿，容易產(chǎn)生共鳴。在課堂中可以組織學生先分組討論自己日常和父母之間有無思想代溝問題及解決方法，教師結合課文篇章結構幫助學生理解“提出問題――解決問題”的寫作模式，最后再由學生完成一個小段落的模仿寫作練習，并選擇典型范例進行點評。
3.3 增加自主學習的輸出練習
大學階段的英語學習和初、高中階段不同，除課堂學習學生還要求進行課后的自主學習。在當前遼東學院“3+1+X”的大學英語教學模式中，學生每周要求完成的自主學習任務主要關于聽說這兩個方面，而對寫作并沒有具體要求，可由任課教師自行進行安排，有的教師因課程緊張可能會忽略對學生課后寫作任務的布置，即使有的教師課后有寫作任務，主要也是和四、六級考試相關的應試作文。課堂教學時間畢竟有限，教師如能對學生課后的寫作輸出練習加以關注和引導，將會是對課堂寫作輸出方式和內(nèi)容的必要補充，最好能結合內(nèi)容新穎的輸入材料，如：撰寫英文電影觀后感、書寫聽力材料摘要等，以激發(fā)學生興趣，從而推動學生自主完成課后的寫作輸出練習。此外，對于學生這些寫作任務的完成情況，教師一定要進行及時反饋和評價。
4 結語
當今社會需要越來越多的國際化人才，學生需要接受社會所需人才的必備素質(zhì)培養(yǎng)，大學英語的學科發(fā)展也需再步入一個更高的臺階，輸出驅動假設這一理論恰好致力于同時滿足社會、學生和學科發(fā)展的各自需求。英語寫作能力是W生未來能夠成為國際化人才所需的重要素質(zhì)之一，對于一些學生英語基礎和英語教學輔助設施基礎都相對薄弱的新建本科院校來說，在輸出驅動假設理論的基礎上建立高效的大學英語寫作教學模式，必然能夠有效地推動學生英語寫作水平的提高。
【參考文獻】
[1]劉潤清.論大學英語教學[M].北京：外語教學與研究出版社，1999.
[2]文秋芳.輸出驅動假設與英語專業(yè)技能課程[J].外語界，2008（2）：2-9.
【關鍵詞】體裁-過程寫作教學法 生態(tài) 寫作能力
【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0090-02
一、生態(tài)教育學概論
生態(tài)學概念是在1866年由德國科學家提出來的，可理解為“研究有機體及其周圍環(huán)境相互關系的科學?！保?008：241）1976年，美國哥倫比亞學院院長Lawence Cremin提出了“教育生態(tài)學”，他認為：教育受到多種結構和因子制約。把教育教學環(huán)境作為動態(tài)的生態(tài)環(huán)境來考察，運用生態(tài)規(guī)律指導教學，探究適合高校英語寫作教學的創(chuàng)新模式。
二、大學英語寫作教學中的生態(tài)因子
生態(tài)環(huán)境中的生物在生物因子的作用下，形成一個彼此給養(yǎng)反饋，循環(huán)往復的復雜過程。而大學英語寫作教學中的生物因子體現(xiàn)各不相同。從宏觀角度可以闡釋為非生物因子和生物因子，前者包括自然因子，社會因子，學校因子，文化因子，課程因子，后者主要有心理因子，教師因子和學生因子等。生態(tài)因子可以歸為幾類：
（一）教學目標因子
根據(jù)《大學英語教學大綱》中規(guī)定大學英語書面表達能力的三個層次，一般要求（basic requirement）：完成一般性寫作，能描述個人經(jīng)歷，觀感以及事件發(fā)生，能寫常見應用文，就一般話題或提綱在半小時寫出120詞的短文，用詞恰當，語意連貫，掌握基本的寫作技能。;而較高要求（intermediate requirement）：要求學生具備基本表達觀點的能力，能撰寫英語小論文。（2006：137）在寫作教學中，為學生設定學期學習能力培養(yǎng)目標，也要根據(jù)學生已有語言基礎設定階段性目標，從詞匯p句法p段章來考察學生的寫作目標是否實現(xiàn)。
（二）教材因子
從近年外研社p高教社等選用率較高的近多本流行大學英語寫作類教材來看，教材的結構編排經(jīng)歷了語法式寫作―句段落語篇寫作―主題式讀寫寫作―創(chuàng)新思辨寫作幾個階段，更加注重布局謀篇和遣詞造句，加入英語文體知識和語用知識的滲透，使學生能夠在有話可說，培養(yǎng)學生的寫作思維能力。內(nèi)容上，新編教材還加入了如學術寫作，四六級寫作等模塊。體現(xiàn)了寫作的實踐特征。但多數(shù)教材未配課件，使得課堂互動活動相對單一，不利于教學資源的整合及優(yōu)化。
三、教學原則和課程設計
（一）體裁-過程寫作教學法（P-G）
在總結了成果教學法，過程教學法，體裁教學法的基礎上，英國斯特靈大學Richard Badger和Goodith White提出了體裁-過程教學法，強調(diào)寫作情境的設置和寫作準備，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維方式。其教學方法主要分為范文講解;模仿寫作;獨立寫作;編輯修訂;終稿五個階段。
（二）課程設計
依據(jù)大學外語寫作教學的合作原則和適度原則，本文提出可行性課程大綱，供兩學期使用。主要分為寫作技能和拓展寫作兩部分。第一階段，讀寫結合，分為時態(tài)p人稱，語態(tài)改寫段落，仿寫段落，段落賞析和聽寫練習;階段二，拓展為看圖說話，關鍵詞p無關鍵詞作文，續(xù)寫，故事新編;階段三，為專題寫作，微微小品，母親情深，熱題，新聞調(diào)查，環(huán)游記，網(wǎng)購，影視論壇等主題進行寫作活動。
第一階段主要通過半機械式操練環(huán)節(jié)使學生熟悉英語的語言規(guī)則，把握英語句段的整體性，通過不同方法使學生熟悉英語句段套路。通過模寫段落和范文欣賞，使學生進一步完善語法知識體系，在文稿和范文的對比中，了解英漢句子結構性差異，逐漸糾正錯誤造句思維，明確英語段落中的銜接連貫等現(xiàn)象。第二階段，以單個圖片或一組圖片為媒介，鍛煉學生的發(fā)散思維，以敘事為作文角度完成圖片解析―內(nèi)容確定―關鍵詞作文―無關鍵詞作文并講評。第三階段主要以記敘文和議論文為重點，要求學生搜集素材―組內(nèi)討論―列出提綱―主題式作文―范文鑒賞。
四、總結
寫作能力是高中英語學習基礎上大學英語學習階段著重培養(yǎng)提高的語言輸出技能，在有限的寫作課堂里讓學生了解英語寫作，投身英語寫作，掌握英語文法，喜愛英語創(chuàng)作，讓不同的教學和師生生態(tài)因子相互流動，學生能夠形成積極的學習態(tài)勢，同時，教師要不斷優(yōu)化教學資源，利用學生角色的轉換，激發(fā)寫作熱情，使不同基礎的學生都能夠學有所得，習有所獲。
參考文獻：
[1]牛翠娟，婁安如，孫濡泳，李慶芳.基礎生態(tài)學（第二版）[M].高等教育出版社，2002
[2]付華樺，吳雁華，曲利娟.生態(tài)學原理與應用[M].中國環(huán)境科學出版社，2008
[3]鄧麗君.教育生態(tài)學視角下英語專業(yè)基礎寫作教學淺析[J].中國西部科技，2011，4（10）
[4]孫丹，殷際文，李艦君.論教育生態(tài)學視角下大學英語教學創(chuàng)新[J].黑龍江高教研究，2013，（5）
論文摘 要：在英語寫作教學研究領域，對傳統(tǒng)課堂教學模式的改革和對網(wǎng)絡輔助教學模式的探究一直備受關注。目前，我國已經(jīng)具備了開展網(wǎng)絡輔助下的大學英語寫作教學的物質(zhì)基礎，但在進行該教學模式的具體實施過程中，仍有幾個原則需要遵循。
引言
英語寫作教學是大學英語教學的一個重要組成部分。教育部高等教育司2004年最新頒布的《大學英語課程教學要求》（試行）（以下簡稱《教學要求》）強調(diào)大學英語的教學模式應“充分利用多媒體和網(wǎng)絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式”。由此可見，網(wǎng)絡輔助下的大學英語寫作教學模式順應了《教學要求》所提出的大學英語教學的發(fā)展方向，能夠為傳統(tǒng)的英語寫作教學帶來新的生機和活力。
一、網(wǎng)絡輔助大學英語寫作教學的物質(zhì)基礎
計算機軟件和網(wǎng)絡的發(fā)展為網(wǎng)絡輔助下的大學英語寫作教學提供了物質(zhì)基礎和實施條件。
（一）計算機軟件的發(fā)展
1.文字處理軟件
文字處理軟件是網(wǎng)絡輔助下的大學英語寫作教學中最常用的軟件系統(tǒng)，許多教學實踐證明了它是高效的英語寫作輔助工具。英語文字處理軟件的基本功能有：1）文字編輯功能。2）文件處理功能。3）排版功能。4）查找替換功能。5）檢查功能等。英語文字處理軟件的編輯等功能使學生可以更加簡便易行地對文章進行修改，省去了費時費力的重復抄寫，使學生能夠把注意力集中在對文章思路、結構、內(nèi)容、語言表達等方面的斟酌和修改上。許多研究表明，通過使用文字處理軟件進行英語寫作教學，可以提高學生修改文章的自覺性和自主性，使學生愿意在英語寫作中花費更多的時間進行自主修改，其英語寫作的質(zhì)量也得到了明顯提高。
2.專用于寫作教學的軟件
除文字處理軟件外，還有專門用于寫作教學的軟件系統(tǒng)，這些軟件種類繁多，功能各異。有些軟件輔助寫作全過程，有些軟件則輔助寫作過程的某一環(huán)節(jié)。這些軟件的主要類型有：1）引導寫作型軟件。這類軟件可以提供不同文體的模板和語句、詞匯信息，可以通過給出提示、問題等形式幫助學生構思文章結構，組織寫作素材、展開有效聯(lián)想、羅列文章提綱等。2）錯誤檢查型軟件。錯誤檢查包括單詞的拼寫、句子的句法、文體的格式，易混淆詞語或詞組的檢查等。盡管這類軟件的語法錯誤查出率很有限，但還是受到了學生的喜愛和認可，因為這類軟件不僅能夠幫助學生修改語法、句法、標點符號的錯誤，還能夠增強學生對英語寫作基本技能的掌握和基本原則的認識。3）更新格式型軟件。這類軟件可以重新組織安排文章的格式，突出某些內(nèi)容以引起學生的注意，促使其進行思考分析并進一步修改自己的文章。4）文體分析型軟件。這類軟件可對文章的可讀性進行分析，可以幫助學生提高讀者意識。5）學生對話討論軟件。這種軟件可以通過引導學生閱讀其他作者的文章，促使學生對他人文章的優(yōu)缺點給予評論。6）輔助教師批改型軟件。這類軟件可以對文章的詞頻、句式、段落及文章長度等信息進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，再根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)對文章進行評判。這類軟件可以為教師提供一些總體性統(tǒng)計數(shù)據(jù)，使學生在認識寫作錯誤的同時，看到得以量化的自己寫作質(zhì)量的統(tǒng)計數(shù)據(jù)。
（二）網(wǎng)絡的發(fā)展
根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心所作的中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告，截至2010年12月，我國IPv4地址數(shù)量達到2.78億，我國網(wǎng)民規(guī)模達到4.57億，較2009年底增加7 330萬人；互聯(lián)網(wǎng)普及率攀升至34.3%，較2009年提高5.4個百分點。寬帶網(wǎng)民規(guī)模為4.5億，固定網(wǎng)絡用戶中的寬帶普及率達到98.3%。網(wǎng)絡的發(fā)展為大學生提供了前所未有的學習空間，它為學生創(chuàng)造了理想的語言交際環(huán)境，為大學英語寫作教學注入了新活力。利用網(wǎng)絡進行語言交流又分為局域網(wǎng)交流和廣域網(wǎng)交流兩大類。通過網(wǎng)絡，大學生不但能夠獲取信息，掌握知識，還可以在虛擬的網(wǎng)絡空間通過使用真實的目標語言——英語與全世界的人進行溝通和交流，這將極大地促進他們熟練使用英語的能力和跨文化溝通的能力。
1.局域網(wǎng)在大學英語寫作教學中的應用
局域網(wǎng)（Local Area Network），簡稱LAN，是指在某一區(qū)域內(nèi)由多臺計算機互聯(lián)成的計算機組。“某一區(qū)域”指的是同一辦公室、同一建筑物、同一公司和同一學校等。在寫作教學中，可利用局域網(wǎng)的以下功能進行教學和課內(nèi)外各種寫作活動：1）文件服務功能。網(wǎng)絡寬帶使得教學文件、資料、信息得以快捷便利地傳輸，這大大提高了教學效率。英語寫作教師可以在網(wǎng)絡上設置不同的文件夾用以保存各類教學檔案，還可以利用網(wǎng)絡進行理想的示范活動，能夠清晰地演示文章、句子的重新組合和修改等活動。2）電子郵件功能。在寫作教學中可以利用局域網(wǎng)建立電子郵件系統(tǒng)。教師可以利用這一功能給學生傳輸教學資料、布置作業(yè)、傳送PPT課件、發(fā)放練習等，還可以利用這一功能與學生交流，對教學進行反饋，給予學生個別指導等。3）電子會談功能。學生通過網(wǎng)絡與他人進行實時筆語交流被稱為電子會談。學生通過筆語對話，可以開發(fā)思路，討論問題，進行各種合作性學習活動。
2.廣域網(wǎng)在大學英語寫作教學中的應用
廣域網(wǎng)（Wide Area Network），簡稱WAN，是大范圍內(nèi)的計算機聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)，如一個城市、地區(qū)或國家。通過將局域網(wǎng)和廣域網(wǎng)相連，局域網(wǎng)用戶就可以與外界進行通訊聯(lián)系，可以在廣域網(wǎng)上查詢、搜索、調(diào)用資料。利用因特網(wǎng)輔助大學英語寫作教學，可以開展更多以學生為中心的寫作活動：1）筆友活動。筆友活動是最為普遍的活動之一，它可以是個人或團體間的聯(lián)系。2）遠距離合作。遠距離合作指通過網(wǎng)絡與異地、異國的學校進行合作，圍繞某一專題進行多所學校甚至多國學校間的合作寫作活動。3）電子論壇。在互聯(lián)網(wǎng)上活躍著成千上萬個由興趣相投的人自愿組合的電子論壇，討論他們關心的問題。電子論壇有電子郵件清單，電子公告欄，萬維網(wǎng)論壇等不同形式。4）在線寫作實驗室。一些大學，特別是英語國家的大學，近年來為幫助學生進行英語寫作建立了在線寫作實驗室（Online Writing Lab），簡稱OWL。這類寫作實驗室可以為學生提供各種在線的寫作指導及答疑解惑，還可以提供各種有效的寫作參考資料。
二、網(wǎng)絡輔助英語寫作教學應遵循的幾個原則
盡管我國已經(jīng)具備了開展網(wǎng)絡輔助下的大學英語寫作教學的物質(zhì)基礎，但在進行該教學模式的具體實施過程中，仍有幾個原則需要遵守。
（一）整體原則
網(wǎng)絡輔助下的英語寫作教學系統(tǒng)是由教師、學生、計算機和網(wǎng)絡四個相互依存和制約的要素構成的統(tǒng)一體。要想在教學中取得良好的效果，教師就必須樹立整體原則觀念，在教學中恰當?shù)靥幚硭膫€要素之間的關系，使傳統(tǒng)的大學英語寫作教學模式與網(wǎng)絡輔助下的英語教學模式有機結合，在保證教學整體性原則的基礎上，實現(xiàn)網(wǎng)絡輔助教學功能的最大化。
（二）主體/主導原則
在網(wǎng)絡輔助下的英語寫作教學中，學生是教學的主體，多媒體和計算機網(wǎng)絡只是教學輔助工具。學生在學習中應充分發(fā)揮學習的主體性，應積極思考，敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，勇敢地提出問題，在教師和同學的幫助下有效地解決問題；還應該根據(jù)自己的學習情況選擇正確的學習內(nèi)容，運用正確的學習策略，達到良好的學習效果。教師則應該在整個教學設計、實施、反饋過程中，指導學生使用正確的學習方法和學習策略，安排好學習的進度，實施有計劃的學習步驟。同時，教師還應該對學生的學習內(nèi)容，學習過程和學習效果進行必要的指導和監(jiān)督。這就要求教師要進行認真的教學設計，甄選編排高質(zhì)量的教學材料，安排嚴謹?shù)慕虒W過程，引導學生發(fā)揮學習的主體性。
（三）認知發(fā)展原則
網(wǎng)絡輔助下的英語寫作教學應遵循學生認知的發(fā)展過程。學生的寫作過程是一個連續(xù)的思維過程。傳統(tǒng)的大學英語寫作教學過分強調(diào)單詞、語法、句法的準確性，過分依賴寫作框架和提綱，這種模式不但無助于寫作，反而會限制學生思路的打開，破壞學生思維的連續(xù)性。寫作的目的是通過文字表達內(nèi)心思想，也就是說，文章的語言、形式和結構都是為表達作者思想服務的。根據(jù)學生語言知識、社會知識的具體情況，網(wǎng)絡輔助下的英語寫作教學應更注重合作性寫作活動的組織，使學生有機會在團隊活動中挖掘和發(fā)揮自己的語言知識和社會知識，從而使寫作活動成為學生手腦并用的認知發(fā)展過程。
（四）潛在讀者原則
在網(wǎng)絡輔助下的英語寫作教學中，對文章內(nèi)容方面應強調(diào)主題、篇章結構和讀者對象三個要素。Moffett（1994）曾說：“任何教寫作的人其首要任務是培養(yǎng)讀者意識，否則教學難有什么效果”。在網(wǎng)絡輔助下的大學英語寫作教學中，潛在讀者的范圍比傳統(tǒng)英語寫作教學中讀者的范圍要廣泛得多，不僅包含教師、同學還包含更廣泛范圍內(nèi)的網(wǎng)絡讀者，因此，對潛在讀者的感知和考慮是網(wǎng)絡輔助下的大學英語寫作教學不可忽視的重要原則。
結語
網(wǎng)絡輔助下的大學英語寫作教學模式順應了新的《教學要求》所提出的大學英語教學發(fā)展方向，但在進行該教學模式的具體實施過程中，仍需遵循整體原則，主體/主導原則，認知發(fā)展原則和潛在讀者原則。
參考文獻
英語是當前學習與生活中極為重要的一項交流工具，其教學重要性不言而喻。在大學課堂中，寫作是英語課堂聽說讀寫能力綜合運用的體現(xiàn)，教育部門在大學英語教學大綱中有明確的規(guī)定，學生在30分鐘之內(nèi)完成120字數(shù)的英語短文。但當前大學英語寫作教學效果并不完善，尚存在一系列問題。本文將就大學英語寫作教學現(xiàn)狀方面進行分析，并探索相關的解決措施。
關鍵詞：
大學英語;寫作;教學現(xiàn)狀;解決對策
隨著新課程改革的不斷深入與落實，有不少專家學者提倡大學英語學習應該進入“聽說”時代，大學新課程教學中也適當調(diào)整與加大了英語聽說能力的訓練與考核，但是在當前大學教學與考核模式中，寫作仍然是教學的一大重點與難點內(nèi)容，大學期間的CET-4、CET-6等級考試，以及考研英語中，寫作占據(jù)了極大的比重。但當前課堂教學中，英語寫作教學質(zhì)量相對較弱，存在一系列問題。
一、大學英語寫作教學現(xiàn)狀
1、學生自身問題
1）學習態(tài)度差
不同于中學階段教師耳提面命的教學指導，大學時期，大部分學生的學習能力已經(jīng)有所提高，學習習慣也已養(yǎng)成，專業(yè)課與公共課學習中對大學生自主學習能力要求較高。但是，部分學生認為讀大學基本是為了中途過兩次四六級等級考試以及拿畢業(yè)證，因此對于英語寫作持輕視態(tài)度。這種不正確的思維態(tài)度嚴重影響了課堂教學質(zhì)量。
2）學習能力弱
國家教育大綱中對大學英語寫作訓練的要求相對較高，學習能力弱的學生群體則不能夠完成這項任務。一方面，部分學生存在嚴重偏科現(xiàn)象，英語成績本身不理想，在大學英語教學中不能緊跟教學節(jié)奏。另一方面，則是學生自身的詞匯儲備量較少，英語寫作還處于“初級化”階段，寫作中使用的詞匯相對低級，甚少使用高級句式，文章整體句式單一，結構簡單，尤其是對語法的應用“漢化”程度嚴重。學生自身的學習能力較差也是當前英語寫作教學中的突出問題。
2、作文批改方式單一
大學英語課堂教學中，閱讀訓練與講解占據(jù)最大比重，只剩余部分時間以備學生寫作，因此課堂進行作文批改的時間與機會有限。此外，教師對英語寫作的批改主要集中在詞匯與語法方面，而對文章的內(nèi)容層次方面則缺乏針對性批改。學生在看到教師的批改后，最關注重視的是自身的成績分數(shù)，而甚少就教師批改的內(nèi)容進行修正。這樣，即便經(jīng)過了學生辛勤寫作，教師認真批改環(huán)節(jié)，學生仍然不能從中得到有效回饋，甚至在原本基礎上取得實質(zhì)性提高。
3、寫作訓練相對少
當前，英語寫作教學中，教師基本以教材課本為基礎進行講解，以課后習題作為寫作訓練題材。但課后題的主要寫作方向即是前文閱讀內(nèi)容，經(jīng)過課堂上教師的講解，學生已經(jīng)了解通透，因此對課后題的寫作更多采取摘取原文閱讀詞句的方式，這樣，學生在機械模仿閱讀段落的同時，自身的思維想象并沒有得到發(fā)揮。此外，大學時間，一周一次的英語課時限制下，學生也只是簡單進行每周一次甚至兩周一次的寫作訓練，一直寫作水平得不到有效提高。
二、可行的解決措施
1、轉折性教學
轉折性教學理念是新課程改革下一種新型的教學理念。一方面要轉變教師的教學理念與教學態(tài)度。教師要拓展學生寫作訓練時間，為其提供除課后習題之外的寫作教材，集中安排寫作時間，在不超綱的前提下，設置論文寫作方向，使學生深度挖掘寫作內(nèi)容。另一方面，更加重視學習的主體對象即學生自身的學習態(tài)度。在英語寫作教學中，高度重視學生的自主學習能力的提高，激活其英語寫作學習的熱情。通過對學生日常學習狀態(tài)的了解以及師生之間的溝通交流，充分的了解學生當前英語寫作能力層次，就其不良的學習習慣加以改正。
2、多樣化評改方式
英語寫作教學，本身就是一項熟能生巧的工作。只有不斷的強化訓練，并不斷的在寫作中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、糾正問題、解決問題、再次寫作，周而復始，才能提高英語寫作水平。其中教師不能單一的注重對課后寫作的評改，也要加強對學生寫作過程的指導，就文章的內(nèi)容層次、句式變化、文章格調(diào)等問題進行溝通，并要求學生就批改意見進行二次修正。學生自身的詞匯積累量過少，在寫作中就無法舉一反三。因此在教學中要強化學生詞匯量的積累，以及對閱讀的語感練習，在批改中，也要發(fā)現(xiàn)學生寫作中的優(yōu)異之處，多給予鼓勵與表揚。也可以通過小組合作模式，讓學生之間互相評改文章，在批改中觀摩與學習對方的寫作，揚長避短。
小結：
英語寫作是英語教學重點，無論是學校與教師方面，都要加強重視，從教學設計、課程安排、學生學習態(tài)度、寫作批改等方面著手，努力提高學生的英語寫作水平。在日常教學中，也要科普英語寫作學習的重要性，使學生在潛移默化中強化英語寫作學習與訓練。
作者：張靜雯 單位：新余學院外國語學院
參考文獻
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關鍵詞： 修辭模式 英語寫作 教學方法
作為英語學習聽、說、讀、寫和譯五個方面的一面，英語寫作是最能體現(xiàn)學習者對語言運用的綜合能力的，因為寫作既是學生表達思想、觀點的過程，又是學生運用語言進行思維創(chuàng)作的過程。隨著對英語運用水平要求的不斷提高，英語寫作越來越受到英語教師的重視，對英語寫作教學的研究整體上呈不斷上升之勢，研究主體涵蓋了寫作教學、寫作結果、寫作過程、寫作環(huán)境因素、讀者反饋和寫作評估等各方面。然而，國內(nèi)英語寫作教學的總體形勢依然不容樂觀，研究成果和教學實踐的結合沒有得到切實的實現(xiàn)，且即使學生寫出了流暢毫無語法錯誤的作文，在外國教師的眼中，這些文章也被冠上了唆、華而不實之名，并被認為不符合英語的文化思維，是明顯的中國式英語作文。這主要是因為學生一直以來都使用漢語思維進行寫作創(chuàng)作，所以寫出來的英語作文受濃厚的漢語修辭模式的影響。寫作的過程和內(nèi)容都呈現(xiàn)了學生的思維過程，英語和漢語兩種語言由于屬于不同的語系和文化體系，語言運用規(guī)則和思維表達方式都存在很大的差異。因此，要想提高學生的寫作水平，不僅要增加語言知識，還需要提高學生的語言運用能力，更重要的是提高學生在英語修辭方式下運用語言的能力。筆者認為，學習英語不僅是學習英語這一門語言，還要了解該語言所包含的文化和思維方式。這樣當我們運用語言時，才能真正做到準確、恰當。在英語教學中，英語教師應注重學生對于文化、修辭模式的了解。本文試圖通過比較英、漢兩種語言在修辭模式上的差異，在此基礎上找出改進大學英語寫作教學的方法和途徑。
《大學英語寫作》是一門針對非英語專業(yè)學生開設的英語課。對于非英語專業(yè)的學生來說，其對英語文化的了解僅限于《大學英語》課上教師的零星講解，因此基本對英語文化和思維模式?jīng)]有什么了解。這就造成了學生在寫英語作文時幾乎完全按照漢語思維模式行文，寫出帶有濃厚漢語味道的中國式作文。為幫助學生寫出地道的英語作文，有必要加強對非英語專業(yè)學生英語文化和思維模式的輸入，幫助學習者了解這兩種語言文化和思維模式的差異，采用符合學習者實際學習情況的教學方法和手段開展寫作教學。下面通過分析英漢兩種語言在修辭模式上的差異，以及其對大學英語寫作教學的啟示，探討適合中國學生的教學方式和技巧。
一、英漢修辭模式差異在寫作上的表現(xiàn)
1.觀點表達差異
大學英語寫作大多都是議論文的寫作，議論文寫作中避免不了觀點的表達，作文中觀點的表達反映了價值觀的不同。用何種人稱表達，站在什么角度發(fā)表觀點，英語和漢語是不同的。就議論文來講，英漢文章大都用第一人稱，但據(jù)統(tǒng)計，英語文章用第一人稱單數(shù)和復數(shù)各占一半，而漢語文章絕大多數(shù)都用第一人稱復數(shù)。這是因為英語文化中強調(diào)個人和個人的作用，提倡個性化和自由，個性和獨立思考受到高度重視，長期以來的言論自由使得人們發(fā)表看法的環(huán)境相對寬松，因此英語中很多用于表達觀點的詞或短語強調(diào)的都是個人觀點，如“in my opinion”，“personally”，“I think”，“as for me”，“in my view”，“Ithink/believe/hold”，等等。與此相反，漢語強調(diào)的是個體包含在整體中的群體價值取向，強調(diào)天人合一的“大一統(tǒng)”觀點，個人在社會中的地位、作用和意見一直都是弱化的。即使到了現(xiàn)在，維護整體利益仍然是主流的價值取向，集體意識仍然是意識形態(tài)的主流，這使得人們在表達觀點時，更傾向于使用代表大多數(shù)人意見的人稱代詞，如“我們”、“大家”等。寫英語作文時，學生常會不自覺地將這種思維方式帶到作文中，造成了中國學生的英語作文中個人意見表達模糊不清的問題，套話和空話比較多。
2.語篇修辭模式的差異
由于受“天人合一”思維文化的影響，漢語思維注重語篇的整體性，追求的是整體而不是部分。以意念為主軸，以神統(tǒng)形，文章先發(fā)散開去再回來收攏，發(fā)展呈螺旋形，條理層次呈現(xiàn)隱形關系，語篇中短句多，句子結構松散，組合自由。英語文化因為強調(diào)的是人與自然的對立及人對自然的征服，這種對立思維使得西方人養(yǎng)成了理性思考、邏輯思辨的習慣，表現(xiàn)在語篇結構上，則為文章的邏輯性強，開篇直入主題，層層深入，層層剖析，最后得出結論。此外，英語語篇注重篇章的結構和主題句，重視過渡連接詞的關聯(lián)作用，因此連接詞的使用遠比漢語頻繁。
二、英漢修辭模式差異對大學英語寫作教學改革的啟示
基于英漢兩種語言文化引起的兩個民族在修辭模式上的差異，造成的英漢語在語篇組織和觀點表達上的差異，造成許多中國學生寫出的英語作文帶有很濃的漢語味道。為幫助學生寫出更加地道的英語作文，有必要對現(xiàn)有的英語寫作課的教學方式做出必要的改進，幫助學生寫出更加符合英語修辭習慣的作文。
1.強化英語文化的輸入
一直以來，國內(nèi)英語課程的教學都偏重詞匯、語法的教學，重點讓學生識記單詞、閱讀文章，強調(diào)的是各種語言技能的掌握，而對于西方文化的輸入則很少。正是這種文化輸入的缺少，造成中國學生在寫作英語作文時，只能借助已有的漢語思維模式組織語言，連句成篇，這樣寫出來的文章難免帶有漢語味道，難怪外國教師評價中國學生的英語作文“華而不實”、“晦澀難懂”。為了幫助學生寫出地道的英語作文，有必要強化對學生英語文化的輸入，讓學生了解英語文化及英語的修辭模式，了解英漢語修辭模式的差異，在英語修辭模式下寫出真正地道的英語作文。
2.有針對性地開展英漢語對比分析
為幫助學生寫出地道的英語作文，除需強化英語文化的輸入外，寫作課教師在寫作教學中還應注重對英語兩種語言的文化進行對比分析，比較兩種語言在思維模式、話語結構、價值體系等方面的異同。通過比較分析，正確指導學生有意識地分析兩種語言在詞匯、語法和文化方面的差異，盡力克服母語負遷移的影響。具體來說，在寫作選詞方面，要準確把握詞義，注意詞語的文化差異。在句子結構方面，英語重形合，邏輯性強，連詞、被動句使用較多；漢語則重意合，句子多無明確主語，短句多，句子多靠內(nèi)在的意思相聯(lián)系，連詞使用較少。在語篇方面，英語的線性思維（linear thought pattern）（俞理明，2004：76）習慣直入主題，開門見山，直截了當?shù)靥岢鲇^點和看法，再逐步進行分析，最后得出結論；漢語的螺旋式思維（circular thought pattern）（俞理明，2004：76）則習慣避開主題，先鋪墊，再入主題。通過有針對性地對比英漢語之間的差異，能夠增強學生的意識，形成良好的英語語感，在寫作英語作文時就不會借用漢語的規(guī)則，寫出的英語作文會更符合英語文化的思維模式。
3.重視錯誤分析
英語的幾項技能中，寫作是最難培養(yǎng)的一項技能。在寫作過程中，學習者難免會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤。面對出現(xiàn)的錯誤，教師無須過度夸大和強調(diào)，錯誤的出現(xiàn)其實是學習者在運用所學的語言規(guī)則進行驗證的結果。學習者將已經(jīng)學到的語言規(guī)則應用到實際寫作中，有些能夠正確使用，而有些則由于不當使用出現(xiàn)了錯誤。通過分析錯誤的特征、類型和比重，教師就可以了解學習者的現(xiàn)有英語水平及學習的困難所在。掌握了這些信息，教師就可以根據(jù)學習者的情況，有效調(diào)整教學策略和方法，更好地服務于學生，幫助學生寫出符合英語語法規(guī)則和修辭模式的地道的英語作文。
三、結語
通過對比分析英漢兩種語言在修辭模式上的差異，發(fā)現(xiàn)由于受文化和習慣的影響，英漢兩種語言在觀點表達和語篇模式上存在很大差異，這是造成中國學生寫作英語作文不夠地道的主要原因之一。在教授《大學英語寫作》這門課時，教師有必要在教學方式和技巧上采取相應的措施，如重視課堂上英語文化的輸入，有針對性地開展英漢語言對比分析，同時注重對學生作文中出現(xiàn)的錯誤進行分析，幫助學生避免由于英漢語言修辭模式差異造成作文表達的不地道等問題，寫出既符合英語語法規(guī)則又符合英語文化要求的英語作文。
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關鍵詞：KASIB；英語寫作教學；教師素質(zhì)
中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B 文章編號：1009-9166（2011）0014(C)-0183-02
引言：2003年，教育部頒布了《大學英語課程教學改革要求》，對大學生的英語水平提出了一般要求、較高要求和更高要求，目的是提高大學生的英語綜合應用能力。由此，對外語教師教學水平和綜合素質(zhì)的要求也相應提高。夏紀梅（2002：35）提出大學英語教師素質(zhì)是影響大學英語教學效果的重要因素之一。
本研究試圖用行于管理學、心理學和教育學等領域的勝任特征理論，探究大學英語教師的知識（Knowledge）、能力（Abilities）、技能（Skills）、中介變量（Intervening variables）和行為（Behaviors），即KASIB和英語寫作教學的關系。
一、KASIB理論
20世紀90年代，國內(nèi)學者開始關注外語教師素質(zhì)，研究成果大多是圍繞外語教師所應擁有的知識和能力、應開設的課程、應具備怎樣的專業(yè)素質(zhì)等外語教師培訓內(nèi)容展開。張逸崗、丁方（1996：57）認為外語教師的基本素質(zhì)涵蓋語音、詞匯、語義、語用知識，心理學和教育學知識，外語習得理論知識和較高聽說讀寫的技能，教學組織能力和較高的人品修養(yǎng)。綜上所述，外語教師知識結構是一個多維度的概念，即外語教師的知識結構涵蓋教師大學英語教師的知識（Knowledge）、能力（Abilities）、技能（Skills）、中介變量（Intervening variables）和行為（Behaviors），即KASIB。
大學英語教師KASIB顯著差異主要體現(xiàn)在：知識（K）中懂統(tǒng)計學和心理學知識因子；能力（A）中的研究能力和獲取信息能力因子；技能（S）中的團隊技能、溝通技能和思維技能因子；中介變量（I）所包含的態(tài)度中團隊意識和創(chuàng)新意識因子，個性中的適應性和主動性因子；行為（B）包含的交際法、培養(yǎng)學生興趣和激發(fā)其學習熱情、引導學生學習、培養(yǎng)和提高學生綜合應用能力、作決策、鼓勵學生提問題、組織學生參加課堂教學活動、注意學生情緒調(diào)整課堂氣氛、學生的進步程度、學生的自主學習情況、充分備課并補充教學內(nèi)容和經(jīng)常上網(wǎng)查資料。
二、英語寫作課程教學瓶頸
盡管多數(shù)學生在進入高校前學習英語知識和技能已經(jīng)超過十年，然而在許多中小學的英語教學活動中，由于應試型的教學環(huán)境，學習的重點往往為英語基礎知識，例如語法以及詞匯知識的習得。英語的寫作教學通常僅限于描述性寫作或者短篇論文的寫作。該類型的寫作往往難以培養(yǎng)以及提高學生在特定社會情境下運用不同體裁的寫作能力。通常缺乏相應的體裁寫作練習機會，因此缺乏不同體裁的英語寫作知識技能訓練
其次，課程安排欠妥當使得非英語專業(yè)學生每周僅有三個學時的英語課程，內(nèi)容涵蓋課文講解，情景對話，語法分析，以及各種練習作業(yè)。
三、大學英語教師的KASIB水平與英語寫作課程的相關性
由于學生們的專業(yè)方向以及個人興趣的不同，教師往往會發(fā)現(xiàn)很難提供給學生們合適的文章題目來進行練習。這就要求教師在課前對學生的興趣以及專業(yè)進行問卷調(diào)查，并依照調(diào)查結果對學生進行分組，不同的小組選擇自己感興趣的話題進行討論，相似話題的不同小組也以進行交流切磋，豐富話題的內(nèi)容和內(nèi)涵。這就要求大學英語教師了解學生的心理及二語習得規(guī)律，懂得心理學知識，懂得統(tǒng)計學知識，而這正是KASIB中K所包含的因子。通過調(diào)查顯示，重點大學的教師這方面的能力高于普通大學的教師，導致重點大學的學生寫作能力高于普通大學的學生，由此可見，教師知識水平的高低和學生的成績成正相關。
在傳統(tǒng)的英語寫作課堂教學中，學生們的寫作練習往往局限于模仿范文的寫作。這種方式不能有效的幫助學生建立語言交流中的社會和文化意識。教師應該在課堂中提供給學生某種社會和文化環(huán)境來使用所學的語言知識。改變這種模仿的教學模式就是要求教師能有教學能力，中英語言比較能力，觀察能力，課堂活動設計技能。這些能力和技能就是KASIB中能力和技能中的部分因子。教師的教學能力越高，設計課程的技能越強，直接導致學生寫作能力提高。
作文寫完之后還沒有結束，學生可以進行小組內(nèi)部的討論，活全班范圍內(nèi)的交流，老師給予一定幫助給作文一個及時而正確的評價更能提高學生的寫作水平。這就和教師的個性密切相關。靈活性強，敏感度高的教師能及時發(fā)現(xiàn)學省普遍錯誤并采取相應措施補救，自信，主動性高的教師并對整個課堂氛圍有深刻的影響。援引李潔對重點大學和非重點大學教師對比研究結果可以看出，這里的靈活性，敏感度，主動性就是包含在KASIB中的中間變量和行為因子。教師這方面發(fā)揮的越好，學生寫作的能力提高越快越好。
結束語：大學外語教學對我國外語水平的提高起著舉足輕重的作用，而大學外語教師的綜合素質(zhì)則是外語教學能否獲得成功的重要條件。本文從對大學外語教師的KASIB水平和寫作課程的研究發(fā)現(xiàn)，KASIB水平的高低對寫作課程的教學成果就著重大的作用。
作者單位：哈爾濱理工大學
作者簡介：李靖（1972.05.10― ），哈爾濱理工大學副教授，碩士導師，研究方向：語言哲學，二語習得；姜麗，（1985.07.19― ）黑龍江省哈爾濱，哈爾濱理工大學，研究方向：二語習得。
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