發(fā)布時間：2022-05-13 12:43:27
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學教育專業(yè)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞:小學教育;舞蹈教學;課程改革
小學教育專業(yè)，在培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的小學教師中扮演著至關(guān)重要的作用，因此，必須優(yōu)化小學教育專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，深化其教育理論素養(yǎng)，加強其教育實際工作的能力，促進小學教育專業(yè)為幼兒教育輸入專業(yè)的師資人才。但是，隨著人們生活水平不斷提升，社會與經(jīng)濟環(huán)境日益復雜，導致小學教育專業(yè)舞蹈教學的發(fā)展遇到了一定的瓶頸，如何以學生需求出發(fā)探索一條符合學生特點的舞蹈教學思路，成為了越來越重要的話題。因此，有必要加強原有教學模式與舞蹈教學的創(chuàng)新，提升舞蹈教學改革觀念，引導小學教育專業(yè)學生加強對舞蹈教學改革重要性的認識，從自身出發(fā)切實提高小學教育專業(yè)舞蹈教學質(zhì)量，從而樹立全面的觀念為未來幼兒教育輸入先進的工作者與教育者。
一、小學教育專業(yè)舞蹈教學過程中存在的制約因素
1.舞蹈教育觀念有待提高。雖然小學教育專業(yè)舞蹈教學已經(jīng)逐步得到了相應的重視，但是在加強幼兒教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)的過程中，受到舞蹈教育觀念的制約，導致浪費了大量的時間成本與資金成本，甚至導致幼兒教師對學生舞蹈教育的認識存在著很多誤區(qū)。一方面，學生舞蹈教學內(nèi)容與訓練過程沒有考慮到幼兒教師的特點，不同的年齡、成長背景與水平等都會嚴重影響學生舞蹈學習的質(zhì)量，如果僅僅通過主觀判斷為學生選擇舞蹈課程，在一定程度上會導致學生喪失對舞蹈學習的興趣；最后，小學教育專業(yè)舞蹈訓練不同于其他舞蹈學習，如果只是一味地追求舞蹈學習技巧，避免舞蹈學習難度，就極容易忽視整體教學內(nèi)在審美情趣的培養(yǎng)，導致整體舞蹈教學模式落后。
2.舞蹈教學課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性?，F(xiàn)階段，我國小學教育專業(yè)舞蹈教學還處于探索發(fā)展階段，沒有充分考慮到自身的特點建立完善的教育教學模式，相應的舞蹈課程設(shè)置和標準都缺乏系統(tǒng)性。首先，沒有將語數(shù)外等文化課程與舞蹈教學進行有機結(jié)合，沒有以小學教育專業(yè)學生的特性出發(fā)加強其培養(yǎng)舞蹈教學職業(yè)能力的學習與培養(yǎng)，造成小學教育專業(yè)學生舞蹈教學實際操作能力較差，在未來的工作崗位中缺乏專業(yè)的舞蹈知識體系，為沒有體現(xiàn)專業(yè)服務的特性；其次，在小學教育專業(yè)的舞蹈教學改革過程中，缺乏一定的職業(yè)素質(zhì)課程，內(nèi)部管理與教學結(jié)構(gòu)缺乏合理性，導致小學教育專業(yè)學生缺乏教學經(jīng)驗與專業(yè)技能；最后，許多小學教育專業(yè)的舞蹈教育內(nèi)容與企業(yè)等用人單位的實際需求出現(xiàn)了嚴重的脫節(jié)行為，如果僅僅停留在舞蹈內(nèi)容基本功訓練和教學中，嚴重制約了小學教育專業(yè)學生的就業(yè)率。
二、加強小學教育專業(yè)舞蹈教學改革的對策和建議
1.以市場需求為導向切實提高舞蹈教學觀念。在加強小學教育專業(yè)舞蹈教學重視程度的同時，引起未來就業(yè)與綜合素質(zhì)培養(yǎng)重要性的認識，擺脫傳統(tǒng)舞蹈教育觀念的束縛，以有限的時間成本與資金成本為小學教育專業(yè)舞蹈教學的未來就業(yè)提供保障。一方面，加強小學教育專業(yè)對幼兒教師的認識，引導專業(yè)學生改變對舞蹈教育認識方面的誤區(qū)，在選擇舞蹈教學內(nèi)容與訓練過程的時候，充分考慮到小學教育專業(yè)對學生的需求，以幫他們從學生不同的年齡、成長背景與水平等方面切實提高自身舞蹈教學技能，最終提高學生舞蹈學習質(zhì)量，創(chuàng)新舞蹈教學機制為學生選擇合適的舞蹈課程，引起學生對舞蹈學習的興趣；另一方面，區(qū)別小學教育專業(yè)舞蹈訓練與其他舞蹈專業(yè)的學習，在傳授舞蹈學習技巧的同時，為他們選擇難度適宜的舞蹈學習強度與課程，從舞蹈整體教學出發(fā)加強小學教育專業(yè)學生內(nèi)在審美情趣的培養(yǎng)，從而不斷創(chuàng)新舞蹈教學模式切實提高學生舞蹈技巧。
2.以小學教育專業(yè)為基礎(chǔ)促進舞蹈教學課程設(shè)置向系統(tǒng)性方向發(fā)展。必須堅持以小學教育專業(yè)為基礎(chǔ)，切實促進舞蹈教學課程設(shè)置向系統(tǒng)性方向發(fā)展。一方面，立足于專業(yè)需求與學生心理需求建立完善的舞蹈教學模式，建立健全相應的舞蹈課程設(shè)置和標準，在一定程度上，將文化課程學習與舞蹈教學時間進行合理分配，以小學教育專業(yè)學生的特性出發(fā)，切實加強小學教育專業(yè)學生舞蹈教學職業(yè)能力的培養(yǎng)，引導他們不斷提高舞蹈教學實際操作能力，以提供專業(yè)服務為方向為未來的工作崗位建立健全舞蹈知識體系；另一方面，在小學教育專業(yè)的舞蹈教學改革過程中，引進一定的職業(yè)素質(zhì)課程，加強教學內(nèi)部管理與教學結(jié)構(gòu)合理性的建設(shè)，培養(yǎng)小學教育專業(yè)學生教學經(jīng)驗與專業(yè)技能，從提升小學教育專業(yè)學生技能出發(fā)切實提高舞蹈學習質(zhì)量以及未來的就業(yè)率。
三、結(jié)論
總之，必須堅持以市場需求為導向切實提高舞蹈教學觀念，以小學教育專業(yè)為基礎(chǔ)促進舞蹈教學課程設(shè)置向系統(tǒng)性方向發(fā)展，從而加強小學教育專業(yè)舞蹈教學的改革。
作者:劉美斯 單位:沈陽大學
關(guān)鍵詞：小學教育專業(yè)；專業(yè)素質(zhì)；培養(yǎng)
中圖分類號：G650 文獻標志碼：A 文章編號：1002－0845(2012)02－0108－02
使小學生在德、智、體等方面獲得全面發(fā)展，成為“道德高尚、知豐富、身體健康、人格健全”的人，比單純傳授知更為重要。因此小學教育專業(yè)更應該注重對學生整體專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。
一、小學教師專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵與作用
教師專業(yè)素質(zhì)是指教師在教育活動中體現(xiàn)出來的直接作用于教育過程的，具有專門性、指向性、不可替代性的品質(zhì)，主要包括專業(yè)知、專業(yè)技能和專業(yè)情意。
2003年教育部頒布的《三年制小學教育專業(yè)課程方案(試行)》別指出，小學教師要“懂得小學教育教學的規(guī)律，具有先進的教育思想和進行小學教育科研的初步能力”。
因此，小學教師的專業(yè)素質(zhì)主要是指教師應具有扎實的基本實踐操作技能、全面的人文素養(yǎng)、崇高的職業(yè)理想、積極健康的德育組織管理能力和一定的教育研究技能。小學教育專業(yè)人才的培養(yǎng)本著“綜合培養(yǎng)，學有所長”的要求，主要包括語言表達能力、文字與圖形表達能力、課堂教學基本技能、現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)應用能力、美育與藝體活動技能、學生教育與班級管理能力、理論與實踐的研究技能等方面的系統(tǒng)的培養(yǎng)和培訓。
二、小學教師專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)容
根據(jù)教育部的有關(guān)文件以及時代的要求，小學教育專業(yè)學生應該具備的專業(yè)素質(zhì)主要包括專業(yè)知、專業(yè)技能和專業(yè)情意。
1.專業(yè)知
主要包括學科知、一般教學理論知、課程知、學科教學知、學習者及其特點的知、教育情境知，還包括關(guān)于教育的目標、目的和價值以及它們的哲學和歷史背景的知等。
2.專業(yè)技能
主要包括學科教學技能、班集體管理技能、教學研究技能、教學實踐性知與理論性知互化的技能、人際交流的技能等。
3.專業(yè)情意
教師的專業(yè)情意是教師對教育專業(yè)所抱有的理想、情操、信念和道德操守，是教師情感態(tài)度與價值觀的融合，也是教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的根本動力。
三、小學教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的途徑與方法
小學教育專業(yè)是高等師范教育體系中的一個源于中等師范教育的新專業(yè)，因此，小學教育專業(yè)在培養(yǎng)方式上既要吸收高師其他專業(yè)的長處，重視學科專業(yè)知的教學和教育理論修養(yǎng)的提高，又要注意保持中師的傳統(tǒng)優(yōu)勢，注重學生“三字一話”等職業(yè)技能的訓練。從培養(yǎng)目標來看，小學教育專業(yè)培養(yǎng)的是小學教師，而小學教師的工作對象――小學生具有獨特的心理特點，這些特點對小學教師職業(yè)倫理和職業(yè)行為提出了特殊要求。也就是說，小學教育專業(yè)所要培養(yǎng)的小學教師，必須具有堅定的職業(yè)信念、綜合的知能力和系統(tǒng)的職業(yè)技能。這些都決定了小學教育專業(yè)必須重視對學生進行系統(tǒng)化的職業(yè)素質(zhì)的訓練。
1.激發(fā)學生的主體性，使學生具有良好的職業(yè)意
激發(fā)學生的主體性就是使學生明確專業(yè)定位，熱愛小學教育專業(yè)，知道專業(yè)素養(yǎng)對于未來從事職業(yè)的重要性，清楚決定專業(yè)素質(zhì)高低的關(guān)鍵在于自己的態(tài)度和付出，從而發(fā)自內(nèi)心積極主動地進行專業(yè)素質(zhì)的訓練。為此，學校要讓學生了解教師成長與發(fā)展的基本階段，理解教師成長發(fā)展的基本規(guī)律，樹立當一位優(yōu)秀的小學教師的職業(yè)理想。
2.整合相關(guān)課程，全面提高學生的學素養(yǎng)
適應小學課程改革需要，整合相關(guān)類課程和小學教育本科專業(yè)課程，提高學生的專業(yè)知素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的學素養(yǎng)。目前，許多高師院校在小學教育專業(yè)本科的課程設(shè)置上主要照搬高師的“中文專業(yè)”，形成了相對“專門化”的課程設(shè)置。這種課程體系不符合小學教育專業(yè)的特點，培養(yǎng)出來的學生也不能適應小學教育課程改革對教師素質(zhì)的要求。小教專業(yè)的特點強調(diào)“綜合培養(yǎng)，學有所長”，高師院校小教專業(yè)的學科專業(yè)知要相對寬厚一些，因此需要對相關(guān)類課程進行整合。通過整合，使學生不僅對枯燥的教育理論產(chǎn)生了興趣，還能提高他們的現(xiàn)代教育技術(shù)水平，同時使他們充分掌握小學課堂的教學規(guī)律，從而大大提高高師小教專業(yè)學生的學素養(yǎng)。
3.使學生掌握較為實用的綜合專業(yè)技能，提高學科的專業(yè)化技術(shù)水平
綜合教學技能是指在基本教學技能形成的基礎(chǔ)上，在課堂教學情境中，綜合運用基本教學技能的能力。這一階段的訓練反映了學生運用已形成的一定的教學技能來完成特定教學任務的熟練程度和水平，是對基本教學技能的運用和發(fā)展。這一階段的訓練目的是開發(fā)學生潛能，使其形成一定的教學能力，學會做小學教師。其特點是緊密結(jié)合具體的教學情景，開展見習、實習、調(diào)研等綜合性的訓練，使各種技能達到熟練與和諧，形成完整與靈活的教學能力。
以往的小學教育專業(yè)教師專業(yè)技能訓練內(nèi)容多為普通話和口語表達、文字和圖形表達、課堂教學以及班主任工作等傳統(tǒng)教師技能方面。在新的形勢下，教師要新增有關(guān)新課程和信息社會等所需的現(xiàn)代教師教育能力。小學教師教學技能具有基本性、全面性和規(guī)范性、展示性的特點。這就要求小學教師能從事小學多學科教學的能力，不僅具有扎實的聽、說、讀、寫技能，還應具有能唱、會演、能做、會畫等全面實施素質(zhì)教育的基本能力。小學教育具有強烈的示范性，兒童模仿性強，具有向師性，對教師有著特殊的情感。教師自身基本的人文素養(yǎng)、教學技能對小學生具有潛移默化的影響作用。這就要求小學教師的教學技能不但要全面，而且要規(guī)范，要成為小學生模仿的榜樣。因此，小學教育專業(yè)教學技能的培養(yǎng)要具有規(guī)范性、展示性的特點，小學教育專業(yè)在對學生基本技能的要求上，例如讀、寫、算、藝體等基本技能不但要會，而且掌握得要準確、扎實、規(guī)范，且富于美感，切實提高未來小學教師的人文素質(zhì)，提升教學技能的內(nèi)涵品質(zhì)。
4.采用學習與研究相結(jié)合的方法培養(yǎng)學生教育研究能力
為適應新時期的教育教學要求，教師應由過去的“作為技術(shù)員的教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鳛閷＜业慕處煛?，全面了解教育科研的基本方法，具備初步的教育科研能力。在信息化社會。終身學習的要求變得日趨明顯。教師在其職業(yè)發(fā)展過程中，要不斷提升自己的知修養(yǎng)，提高教學與管理能力，為了更好地認教材、了解學生，教師應加強研究意，并通過研究促進自身的發(fā)展。
廣西有小學教育專業(yè)的大專有廣西教育學院、桂林師專、廣西師范大學、柳州師范高等?？茖W校等。小學教育專業(yè)培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的，具有較高教育理論素養(yǎng)和較強教育實際工作能力（語、數(shù)、英）小學教師及教育科研、各級教育行政管理人員和其他教育工作者。
擴展資料
小學教育專業(yè)主要學習教育學、心理學、發(fā)展與教育心理學、德育原理、心理健康教育、教育科研方法、教育史、教育社會學、教育哲學、現(xiàn)代漢語、中國古代文學作品選、中國現(xiàn)當代文學作品選、外國文學作品選、兒童文學、文學理論、基礎(chǔ)寫作、小學語文課程教學、初等數(shù)論、數(shù)學分析、應用數(shù)學、小學數(shù)學課程教學等課程。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
首先是本科小學教育專業(yè)特性不突出，難以適應和引領(lǐng)小學教育改革的需要。本科小學教育專業(yè)的學科方向不明確，絕大部分院校采取了不分具體學科的綜合培養(yǎng)形式，只重視不分學科綜合培養(yǎng)而忽視按某一學科方向進行綜合培養(yǎng)。由于學科方向不明確和各學科內(nèi)容整合程度不高，不分學科綜合培養(yǎng)模式往往使得教師的知識“博而不精”“廣而不深”，進而導致具有“一專多能”綜合素質(zhì)的復合型教師較為缺乏，教師難以立足于某一學科去整合其他的相關(guān)學科；加之，部分教師沒有很好地掌握小學生成長的特點和差異，忽視小學生的興趣和創(chuàng)造性，缺乏游戲的精神，用控制、認知、封閉取代自主、體驗和創(chuàng)造，漠視小學教育的基礎(chǔ)性、綜合性和啟蒙性等特征。其次是定位缺乏層次性、靈活性，難以滿足不同層次小學對于教師素質(zhì)的要求。重點師范大學在某種程度上忽視本科小學教育專業(yè)，導致小學教師在很大程度上由一般師范學院和綜合學院來培養(yǎng)，這樣小學教師的質(zhì)量有所下降，難以滿足小學教育發(fā)展改革對教師的高要求。同時，一些師范院校在培養(yǎng)小學教師過程中忽視小學教師的發(fā)展特性，按照中學教師或大學教師的模式培養(yǎng)，使得培養(yǎng)出的教師難以勝任小學教育的職業(yè)，也造成了本科小學教育專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)困難。此外，小學教育專業(yè)定位程式化而缺乏靈活性，導致有條件的部分院校的教育學和學前教育專業(yè)在不進行專業(yè)改造的情況下，就難以引導部分感興趣的學生往小學教育專業(yè)方面發(fā)展；這樣勢必將一些“優(yōu)秀”且“有從小教之志”學生排除在體制外，不利于小學教師隊伍結(jié)構(gòu)的合理化發(fā)展。最后是課程設(shè)置不合理，綜合化程度不高，難以實現(xiàn)小學教育專業(yè)的課程目標。本科小學教育專業(yè)開設(shè)的課程側(cè)重于學術(shù)類或理論類課程，重視課程的深度和邏輯結(jié)構(gòu)，對于知識的實踐應用較少，某稱程度上導致教學缺乏師范性、示范性；而一味追求專業(yè)知識的深度，卻忽視與小學生日常生活經(jīng)驗密切相關(guān)的知識全面性，造成知識面的匱乏。最終勢必導致培養(yǎng)出來的畢業(yè)生很難把理論與實踐較好結(jié)合，缺乏一定的小學課程、教學、管理方面的研究能力，缺乏在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
二、關(guān)于改進本科小學教育專業(yè)的建議
本科小學教育專業(yè)作為高等教育體系中新興的具有特定價值定位的專業(yè)，承擔著培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)小學教師或教育工作者，推進小學教育改革發(fā)展的重任。提出本科小學教育專業(yè)的改進策略，已成為推動小學教育發(fā)展、提高小學教師質(zhì)量、實現(xiàn)小學教育目標的必經(jīng)之途。
（一）進一步明晰小學教育專業(yè)的發(fā)展特色和專業(yè)定位
1.進一步推進以某一學科為基礎(chǔ)的小學教育的綜合化進程不僅要促進以某一學科為基礎(chǔ)的教師素質(zhì)的綜合化，還要提高各科課程的綜合化程度等?！熬C合培養(yǎng)、學有所長”是本科小學教育專業(yè)的基本取向。本科小學教育專業(yè)應采取以某一學科為基礎(chǔ)的綜合培養(yǎng)模式。例如以語文為基礎(chǔ)，同時發(fā)展語文教師的數(shù)學、英語、科學、藝術(shù)等綜合教學能力和素質(zhì)。本科小學教育專業(yè)的畢業(yè)生不僅應具有某一學科寬厚的文化基礎(chǔ)知識，同時，還要兼?zhèn)淦渌麑W科的相關(guān)基本知識和技能?！皩W有所長”則可以借助分方向和專業(yè)來實現(xiàn)，即可設(shè)置以一門學科為基礎(chǔ)的同時兼顧其他各學科的專業(yè)化綜合培養(yǎng)模式。本科小學教育專業(yè)以培養(yǎng)以某一學科為主的高素質(zhì)專業(yè)化的適應小學兒童身心發(fā)展要求的、尊重小學教育使命的、符合基礎(chǔ)教育課程改革需要的復合式小學教師，而獲得其獨特的專業(yè)特色。2.寓教于樂小學教育作為啟蒙教育，其對象是身心迅速發(fā)展、樂于自我表現(xiàn)、具有集體意識、需要積極鼓勵，具有豐富的想象力并借助形象與活動進行學習的兒童，對于這一階段的兒童而言，學習興趣的激發(fā)、能力和習慣的養(yǎng)成及品德和個性的培養(yǎng)尤其重要，這就決定著“寓教于樂”成為小學教育的重要教學模式。首先，教師應在教學過程中樹立“寓教于樂”的觀念，鼓勵兒童去探索、去體驗、去合作；因為“兒童就其天性來講，是富有探求精神的探索者，是世界的發(fā)現(xiàn)者?！逼浯?，學會創(chuàng)設(shè)充滿游戲魅力和挑戰(zhàn)的學習情境，滿足他們的興趣和求知欲。通過設(shè)計和組織適宜的游戲活動，指導他們自主、合作和探究學習，激發(fā)其興趣和創(chuàng)造性。再次，要理解小學生的生活經(jīng)驗和自身發(fā)展的價值，轉(zhuǎn)變教師角色，建立平等交往、主動對話、相互理解的主體間師生關(guān)系。
（二）不同層次高校的培養(yǎng)目標應當靈活、分層定位
“在師范大學教育學院設(shè)置小學教育專業(yè)，培養(yǎng)小學教師，對發(fā)揮師范大學引領(lǐng)中小學教育和地方師范院校培養(yǎng)小學教師的作用，加強師范大學教學科研與小學教育的緊密聯(lián)系，形成師范大學教師教育專業(yè)設(shè)置從學前幼兒園、小學到中學、大學的完備體系都有重要意義?！敝攸c師范大學的定位在面向全國大區(qū)為重點小學培養(yǎng)創(chuàng)新型專任教師和優(yōu)秀教育工作者，并為培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、高能力、重研究”的創(chuàng)新性、實踐型、才藝型的復合型教師做準備。而一般師范院校和綜合院校主要是培養(yǎng)具備扎實專業(yè)知識，有能力承擔小學各門課程的教學任務，基本擁有從事小學教育、教研和管理的能力，表現(xiàn)出一定的專業(yè)發(fā)展?jié)摿Ω咚刭|(zhì)的教師或教育工作者。同時要靈活對待不同層次學校的培養(yǎng)定位，尤其是對有條件的部分院校的教育學專業(yè)和學前教育專業(yè)在不進行專業(yè)改造的情況下，引導部分學生往小學教育專業(yè)方面發(fā)展；主要是吸引一批優(yōu)秀且有志從事小學教育畢業(yè)生從事小學教育工作，進而豐富教師的來源，提升小學教育的質(zhì)量。
（三）建構(gòu)合理的課程體系，提升課程的綜合程度
本文系吉林省教育廳“十三五”社會科學研究重點項目“小學教育專業(yè)數(shù)學實踐教學研究”研究成果之一及吉林省教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度課題一般項目“數(shù)學實踐教學與學生核心素養(yǎng)發(fā)展的研究”成果之一。
教育部印發(fā)《關(guān)于加強師范生教育實踐的意見》指出：師范生教育實踐是教師教育課程的重要組成部分，是教師培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)。目前，許多高校設(shè)置小學教育專業(yè)是為了培養(yǎng)合格的小學教師，小學教育專業(yè)的數(shù)學課程教育是學生學習數(shù)學的起步階段，對于培養(yǎng)合格的小學教師非常重要。
一、小學教育專業(yè)的數(shù)學課程
教學最基礎(chǔ)的階段即為小學教育，它是教學的啟蒙階段，能為學生今后的學習打基礎(chǔ)，對全面發(fā)展德智體美勞的學生起到一個奠基作用。這也對從事小學教育的教師提出了更高的要求。不僅要求小學教師擁有廣闊的文科知識，還要有良好的數(shù)學理論素養(yǎng)，當然更重要的是要有實踐教學的方法和技巧。
小學教育專業(yè)為培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)在課程的設(shè)置上以主修教育學理論、數(shù)學課程與教學論、數(shù)學的基本理論，還輔以有語言課程、數(shù)學史、數(shù)學思想方法等選修的文化類學科。數(shù)學是基礎(chǔ)文化的課程，也是數(shù)學教育整個教育的主要組成部分。針對小學教育專業(yè)所開設(shè)的課程，一直以來我們沿用的教材都以傳統(tǒng)教育模式。但隨著時代的進步，教材的不斷改革，舊有傳統(tǒng)的教育模式、信息系統(tǒng)和封閉的教育空間不僅不利用與小學數(shù)學教育的發(fā)展，更是束縛了孩子的健康成長。然而我們要擺脫傳統(tǒng)的“以智取向”的教育背景，目前，高校的小學教育專業(yè)實際效果與發(fā)展目標存在差距，教育理論與教學實踐結(jié)合不夠。因此，創(chuàng)新與發(fā)展數(shù)學教育任務艱巨。
二、小學教育專業(yè)的數(shù)學實踐的必要性
(一)小學教育專業(yè)的數(shù)學實踐是創(chuàng)新課堂教學的手段
高校開設(shè)小學教育專業(yè)，是以為社會培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的實用人才為目的。舊有的傳統(tǒng)教育模式，以理論和經(jīng)驗教學為主，缺乏以實踐和創(chuàng)設(shè)情境課堂為主的數(shù)學教育實踐活動，這樣的堂課擺脫不了刻板、單一。本身小學數(shù)學教育面對的是年齡段在6～12歲之間的少年兒童，他們生性活潑、好動，注意力不集中。若以傳統(tǒng)的教育手段，不加以創(chuàng)新變革，則將導致國家在小學數(shù)學教育上與國外，與發(fā)達國家存在差距。因此，數(shù)學實踐是一種很好的創(chuàng)新方式，從高校培養(yǎng)具有數(shù)學實踐能力的教師尤為重要，也是創(chuàng)新課堂的手段之一。
(二)小學教育專業(yè)的數(shù)學實踐是提高教師實踐能力的方法
小學的數(shù)學教育現(xiàn)實情況要求我們的教師具有很強的實踐能力，高校小學教育的大學生，對教育理論很嫻熟地認知，各項技能考試也能夠順利通過。然而針對實踐能力，一直是高校培養(yǎng)小學教育老師的一個薄弱環(huán)節(jié)。高校教師要抓好關(guān)鍵點，充分利用院校資源，積極提高師范院校小學教育專業(yè)學生的實踐能力，充分利用數(shù)學實踐，譬如利用大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、數(shù)學建模等活動提高實踐能力。
三、小學教育專業(yè)的數(shù)學實踐的現(xiàn)狀
(一)數(shù)學實踐教學形同虛設(shè)，仍以理論教學為主
由于受到部分院校的教學設(shè)計與教學計劃的影響，許多開設(shè)的小學教育專業(yè)都缺乏教學實踐課程，存在部分院校為完成教學學分，隨意添加理論課程和輔助課程。在缺乏科學依據(jù)和參考的情況下，設(shè)置了更多的理論文化課程，忽略了數(shù)學實踐課程。
(二)數(shù)學實踐教學存在形式主義，教學質(zhì)量明顯偏低
從一個國家和上級部門的指導和關(guān)注下，部分院校不是沒有開展數(shù)學實踐教學活動，恰恰是在表層工作上做得非常到位，而實際付諸的工作收效甚微。這就導致了由于部分實踐教學只停留在形式上，而沒有真正深入開展。形式主義是小學教育專業(yè)的數(shù)學實踐的大阻力，破除阻力才能在根本上形成。
四、小學教育專業(yè)的數(shù)學實踐策略
(一)對教學觀念加以創(chuàng)新，體現(xiàn)教學的價值
現(xiàn)如今，雖然教學改革有了巨大的進步，但是小學教學還存在很多不足，教學變?yōu)榱艘环N符號教育形式，不注重對學生實踐能力的培養(yǎng)，教學忽視了實踐的重要性。據(jù)調(diào)查，不少高校的課程設(shè)置和實際操作中，都規(guī)定了教學的課程和課時要求，但在現(xiàn)實情況下，許多高校根本就沒有按照課時安排去保障實踐教學的量，甚至根本就沒有實施實踐教學。從另一方面說，存在高校的老師不負責任，不精細設(shè)計課程計劃和教學內(nèi)容，教學存在很大的隨意性。再者有些學生對于實踐教學不感興趣，認識模糊，不支持和關(guān)注實踐教學，影響了學校實踐教學的效果。一些教育工作者還把實踐教學當作補充教學的策略，沒有意識到教學對學生能力培養(yǎng)的意義，活動不能貫穿于整個教學過程，導致學生的操作能力、實踐水平具有很大的限制。當然，在小學數(shù)學教育中開展實踐教學必須以教學資源的完善和資金的充足為基礎(chǔ)，然而一些學校資金較為欠缺，教學設(shè)備落后，師資力量有限，甚至還會刻意地刪減實踐教學的數(shù)量，用理論課代替實踐課。其二，實踐教學的開展要以教師的科學化教學為基礎(chǔ)，一些學校教師的教學能力有限，專業(yè)水平欠缺，使得他們只關(guān)注一些理論和公式的授課，沒有關(guān)心學生的學習能力和心理變化，無法調(diào)動學生的學習積極性，制約了教學效率的提高。其三，小學生數(shù)學教材中的教學內(nèi)容太過單一，完全的理論化課程，根本不能激發(fā)學生的興趣，還會導致課堂教育過于死板，完全變成了教師的“一言堂”，學生的主體地位無法發(fā)揮出來，實踐教學與理論教學之間存在差異，不能鍛煉學生解決問題的能力，制約著他們思維的擴散，更阻礙了學生舉一反三能力的提高，與現(xiàn)代化素質(zhì)教育的需求不相一致。
實踐教學被譽為是對學生進行鍛煉的教學方式，也是培育學生實踐能力，調(diào)動他們思維的主要辦法。實踐性知識是在一定教育場域下，個體的一種教育性感受和體悟。實踐性知識是教師專業(yè)發(fā)展的主要知識基礎(chǔ)，在教師專業(yè)發(fā)展過程中發(fā)揮著不可替代的作用。實踐性知識僅僅存在于實踐中，對小學教育專業(yè)的學生來說它的生成主要是通過教育教學實踐活動，是教育經(jīng)驗與體驗的總結(jié)、概括與升華，它最終指向教師專業(yè)發(fā)展進程，促進教師成長。實踐教學是連接理論與實踐的橋梁，是培養(yǎng)學生教學實踐智慧的關(guān)鍵。通過實踐教學，學生感知教學場景，發(fā)現(xiàn)問題，企圖運用所學理論知識尋求解決問題的方法，使理論在實踐中得以檢驗、修正和完善。教學實踐智慧是教師必備的素質(zhì)。教師專業(yè)發(fā)展由知識型向智慧型轉(zhuǎn)變，已成為時展的迫切需要。讓教學實踐智慧回歸教育，讓教學實踐智慧喚醒沉睡的課堂，讓教學實踐智慧引領(lǐng)教師專業(yè)成長，既是教師專業(yè)成長的需要，更是當前教育教學改革的使命。教學實踐智慧是以創(chuàng)新精神為核心的教育能力。教學實踐是一種復雜的充滿不確定性的活動，“教育理論可以指導實踐卻不能預測特殊的教育情境，教師難以直接用教育理論解決具體的實際問題”。因此，教學實踐智慧需要在實踐中生成和創(chuàng)造。
(二)培養(yǎng)學生理智的實踐創(chuàng)新精神
現(xiàn)如今，我國小學數(shù)學教學水平較為落后，學生的能力得不到充足的培養(yǎng)，阻礙了他們的可持續(xù)發(fā)展，對他們創(chuàng)新能力的調(diào)動起到了制約作用。據(jù)調(diào)查，我國很多師范專業(yè)的畢業(yè)生在教學中都發(fā)現(xiàn)了數(shù)學教育的問題，學到的理論知識不能在教學中加以實踐，教學工作與小學生的個性特點也不適應，與素質(zhì)教育理念不符。究其原因主要包括兩大問題，一方面與師范教育不重視實踐教學有關(guān)，另一方面也與實踐教學的實施過程和方式有關(guān)。在實踐教學的實施過程中，要突出實踐教學的重要性，就必須改變原來的示范課程教學模式，轉(zhuǎn)變教育理念和教學思想，讓師范專業(yè)的學生更好地了解教育教學的新變化，改變原來的空洞教學模式。在實習階段就去開展專業(yè)化訓練，將理論與實踐有機結(jié)合起來，安排富有樂趣的教學方法。
另一方面，在專業(yè)實踐教學階段，還要通過有效的途徑培養(yǎng)他們良好的職業(yè)素養(yǎng)，讓他們認清實踐教學的重要性，在情感上引起共鳴。在小學教育專業(yè)學生四年的培養(yǎng)過程中，從進入校門就開始培養(yǎng)他們的實踐意識。小學生必須建立與教師之間的緊密聯(lián)系，在情感上找到依托。數(shù)學教師必須要調(diào)動學生對數(shù)學的學習興趣，讓孩子們將解決一道題目當作樂趣和挑戰(zhàn)，樹立他們終身學習數(shù)學的新思想。在課堂授課過程中，還可以適當?shù)匾雽嵺`內(nèi)容，豐富教學的手段，運用科學設(shè)備給學生參與的機會，從多個方面塑造學生的人格，鍛煉他們的能力。
(三)從教育方式上變革，提升學生創(chuàng)新實踐能力
教育教學的方式是教師采取的主要的教學方法，不同的教學方法起到的作用不同，對學生的影響也不同。傳統(tǒng)的教學模式過于單一，學生的興趣無法被激發(fā)，甚至還會引起他們的厭煩情緒，死記硬背數(shù)學公式，還會阻礙他們的實踐能力，在做題的時候反而無從下手?！毒V要》指出：堅持教育教學與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合。開發(fā)實踐課程和活動課程，增強學生科學實驗、生產(chǎn)實習和技能實訓的成效。充分利用社會教育資源，開展各種課外及校外活動。對此，小學數(shù)學教師必須根據(jù)學生的個性特點，改變原來的教學辦法，豐富教學手段，改革教育的方式，實現(xiàn)理論與實踐的緊密結(jié)合。例如，教師可以開展豐富多樣的實踐活動，將教學內(nèi)容與實際結(jié)合，找到兩者的契合點。實踐教學活動方式主要有校內(nèi)實踐教學活動方式和校外實踐教學活動方式。校內(nèi)實踐教學活動的方式主要有學科教學、微格訓練、模擬訓練、教學實踐競賽活動、社團活動等。校外實踐教學活動的方式主要有教育觀察、教育見習、教育實習、擔任校外輔導員、假期社會實踐活動等。這些實踐教學活動對培養(yǎng)學生的實踐能力都具有重要意義。小學教育專業(yè)的學生剛進入校園，還沒參與過實踐教學，難免存在不切實際的想法，在教學過程中該如何引出課堂教學內(nèi)容，采用怎樣的方法提問都是需要考量的內(nèi)容。對此，通過實踐課程的設(shè)置，能夠為學生提供一個積極參與的平臺，讓學生觀摩優(yōu)秀教師的成功范例，通過呈現(xiàn)真實的教育教學情景，使學生進入特定的教學事件和情境之中，了解和體驗教學行為或教學事件發(fā)生、發(fā)展和變化的過程，了解小學教師與學生的行為方式。從而認識到教學的真正意義，為今后從事教育事業(yè)打基礎(chǔ)。
結(jié)語
高校的教學理論研究是高校開展教學的理論參考。我們開展小學教育專業(yè)數(shù)學實踐教學研究是為了實現(xiàn)教學的革新與改變的目的。通過參考相關(guān)文獻、綜合論證可知，實現(xiàn)小學教育專業(yè)數(shù)學實踐的策略是：創(chuàng)新教學觀念，實現(xiàn)教學價值;培養(yǎng)學生理智的實踐創(chuàng)新精神;從教育方式上變革，提升學生創(chuàng)新實踐能力。這三大策略不一定是實現(xiàn)數(shù)學實踐教學的唯一途徑，然而卻能成為在小學教育專業(yè)數(shù)學實踐教學方面的一個重要支撐，為促進國家推進德智體美勞全面發(fā)展的小學教育做出應用貢獻。
關(guān)鍵詞：小學教育專業(yè)；課程設(shè)置
眾所周知，小學教育是整個人生教育的基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，也是一個人的身體成長、智力形成、品德形成、情操陶冶的重要時期，更是教育工作的重中之重。2001年國家新增小學教育專業(yè)，據(jù)了解廣西有小學教育的專業(yè)的學校一共有6個，而我校是在2012年開設(shè)小學教育專業(yè)。本文主要對廣西師范學院師園學院（下面簡稱師園學院）小學教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀進行研究，參考另外高校的小學教育課程設(shè)置的一些長處，取他人之長補自己所短為該專業(yè)的課程設(shè)置提出可行合理的建議，期待看到該專業(yè)課程設(shè)置日益完善。
一、廣西小學教育專業(yè)課程的現(xiàn)狀
聯(lián)合國教科文組織曾指出，為組織適應未來的教育，我們需要新型的教師。課程的設(shè)置是否適當，內(nèi)容編訂是否正確，直接關(guān)系帶教學質(zhì)量的高低和教師專業(yè)化的發(fā)展。師園學院發(fā)展小學教育專業(yè)稍遲，在課程設(shè)置上還不夠完善、成熟，但教學場地、設(shè)備完善，要實現(xiàn)小學新型教師的培養(yǎng)還有很長的路要走。
小學教育是近幾年來較為熱門的專業(yè)，廣西的大部分高校把培養(yǎng)精力放在理論的提升上，很多用人單位都說本科教育比?？平逃?，專科的學生擁有扎實的理論知識和豐富的實踐經(jīng)驗，這說明了本科院校對教師職業(yè)技能的重視程度不夠。現(xiàn)在教師這個市場已達到一定的小飽和度，本科畢業(yè)的師范生要想進入一所普通的小學，門檻都非常高，更何況是較為突出的小學呢。
我校的小學教育專業(yè)主要培養(yǎng)的是全科教師。全科教師，就是那種“數(shù)理化通吃、語文藝術(shù)天文地理全扛”，什么都會點、什么課都可以教的老師。在我的印象中，只有在貧困的鄉(xiāng)村當老師才這么干，因為那里師資缺乏，學校只有一個老師，只好“被全科”。小學教育專業(yè)課程安排十分齊全，各種科目都有，老師一開始就告訴我們，要把我們培養(yǎng)成全面發(fā)展的人才。但看中國的各大高校的小學教育課程設(shè)置。本專業(yè)課程設(shè)置類別：公共基礎(chǔ)課程（包括政治理論課程、通識文化課程）、學科與專業(yè)基礎(chǔ)課程（包括學科基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程）、專業(yè)模塊課程（分小學語文方向、小學數(shù)學方向和小學英語方向）、專業(yè)任意選修課程和公共選修課程。
師園學院的小學教育專業(yè)課程，也是理論課程較多?，F(xiàn)在提倡全面發(fā)展，老師也說要把我們培養(yǎng)成全能型的小學教師，到了小學不管哪門課程或是哪門藝術(shù)均能教學或展示。必須承認的是全才有，但是少有。我們的課程在知識文化和才藝各個方面都有一定的涉及，但都是蜻蜓點水，點到為止，博而不精?，F(xiàn)在的小學生對有些東西的了解程度遠遠超出我們，我們要做的不單單是涉獵廣泛，更應該有所專注的深入某方向研究學習才能更好的發(fā)展自己。
二、對廣西小學教育課程設(shè)置的思考
廣西的小學教育專業(yè)發(fā)展時間雖然稍遲，與沿海及發(fā)達地區(qū)相比是相對落后的，但發(fā)展進步的空間卻十分大，對于課程設(shè)置上的不足，我們可以就此做一些前瞻性的思考。課程是指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排，下面我將從三個方面來談談師園學院小學教育專業(yè)課程的設(shè)置。
1.專業(yè)課程的方向性
正所謂：“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻?！备餍懈鳂I(yè)都有不同的研究，廣西師范學院小學教育專業(yè)堅持“大專業(yè)，小方向”的人才培養(yǎng)機制，開設(shè)有中文、數(shù)學、英語等專業(yè)方向。師園學院致力于全科教師的培養(yǎng)全面發(fā)展，全才稀有，全面發(fā)展不是各學科、各領(lǐng)域知識的簡單疊加，全面發(fā)展即人的全面發(fā)展，指人的體力和智力的充分發(fā)展，又指人在德智體美各方面和諧的發(fā)展。針對我校情況可以培養(yǎng)“廣中有精”的小學教師：以志向入手選定主攻方向，兼學簡學其他方向；以能力入手，可以加上副攻方向，同時簡學其他方向；以興趣入手培養(yǎng)特長，挖掘天賦，發(fā)展多樣藝術(shù)。在專業(yè)方向的基礎(chǔ)上向綜合方向發(fā)展，以適應現(xiàn)代社會所需要的新型教師。
2.教育課程的持續(xù)性
教育課程即教師養(yǎng)成課程或教師專業(yè)課程，以教育基礎(chǔ)知識貫穿第一學年，以提升、加深、內(nèi)化教育知識貫穿第二學年，以教育實踐為主貫穿第三學年。說得容易，但缺少有效的實施方案，大多是述而不作，不能真正實施。成功在于堅持，欲廢則斷，對于教師應該具備的一些基礎(chǔ)能力要持續(xù)貫穿整個教學中。
教師養(yǎng)成必須持續(xù)一些教師應具備的基礎(chǔ)能力課程，解讀教材是教師必須具備的一項最基本的能力。假如每一個語文教師都能認真的研讀、吃透教材，那么教學就不再是簡單的分段、概括段意、歸納中心，了解文章表現(xiàn)了什么精神，體現(xiàn)了什么思想，而是更注重對語言的品味，更講究如何讓學生全身心浸染于語境之中。在教學中真正達到正確“解讀文本”到“活用教材”的至深、至高的境界，才能更好地實現(xiàn)教學目標，攻破教學重、難點，取得更好的教學效果，才能使教學課堂因解讀精辟而變得精彩紛呈。多方面的持續(xù)解讀書籍的課程，不僅僅是為了解讀教材，更是為了打下豐富的文學知識。
普通話的持續(xù)教學有助于表達能力的訓練和敏捷思維的鍛煉，標準的普通話是教師應具備的自身素質(zhì)。流利的語言不是一朝一夕就能掌握的，而教師的語言應該具有一定的邏輯知識性、凝煉性和啟發(fā)性，并結(jié)合眼神、表情、手勢等讓語言增強表現(xiàn)力?？沼袃?nèi)涵卻乏于表達是很多剛畢業(yè)的老師的一個缺點，所以教學上要持續(xù)性的教學普通話和語言的表達訓練。
三字一畫的持續(xù)訓練，近段時間看了熱門電視劇《虎媽貓爸》里有這么一個片段：虎媽看到孩子作業(yè)本上的老師評語，內(nèi)容先不看，第一眼就看到那丑得像鬼畫符的字，當即當著老師的面直指老師的字那么丑，這樣怎么能教我孩子寫出漂亮的字？這位老師是剛畢業(yè)的大學生，于是她就買了字帖狂練習寫字，最終把字練得漂亮。這個小事例證明了書法對于一個教師的重要性，學校應該重視對三字一畫的訓練。我校應該把三字一畫的學習有所保持，因為字的漂亮不是一蹴而就，它需要一個持續(xù)性的學習和練習。
三、藝術(shù)特長的興趣性
小學教師的藝術(shù)發(fā)展，新世紀的小學教師應具備一定的繪畫手工、舞蹈、聲樂和鋼琴等藝術(shù)功底。所以對于小學教育專業(yè)的學生來說，除了要重視學科、教育知識的發(fā)展，還要特別注重藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)，即興趣的培養(yǎng)和特長的發(fā)展。
但每個人都有不同的興趣愛好，不同的特長。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”如果你對某一方面充滿興趣，你就會在這方面發(fā)揮自己所有的潛力，甚至為它廢寢忘食。追尋興趣，確定興趣，由淺入深，蜻蜓點水，找到興趣，發(fā)展特長是為了全面發(fā)展，是實現(xiàn)專業(yè)化向綜合方向發(fā)展的一個途徑。在目標的指引下，不同的興趣可以平行發(fā)展，目標就像船只，興趣就像風帆，兩者相輔相成讓你更好地駛向理想的港灣。
一、小學教育專業(yè)師范生教學能力不足的主要表現(xiàn)
1.板書不規(guī)范
現(xiàn)在的大學生普遍不重視練字，認為用手寫字已經(jīng)不重要了。一些師范類學生也有這種思想。平時沒有花時間去練習，致使鋼筆字寫得不好，粉筆字寫得不規(guī)范。小學教育專業(yè)學生將來要為少年兒童的書寫進行示范，如果在黑板上寫的粉筆字筆畫凌亂、歪歪扭扭、行距不齊，學生就看不清楚；寫的鋼筆字如果密密麻麻、字跡潦草，也會影響到學生的書寫，甚至間接地影響到教學效果。
2.教學內(nèi)容處理分析能力不強
實踐中發(fā)現(xiàn)，一些小學教育專業(yè)學生認為自己今后從事的是小學教育，給小朋友上課那還不簡單嗎！可真正要上講臺講課時卻發(fā)現(xiàn)，他們只能照本宣科，不能對教學內(nèi)容進行靈活組織，甚至對于該講哪些內(nèi)容，應該重點講解那些內(nèi)容都把握不了，只能照搬別人的教案和做法。
3.課程組織與管理能力弱
有些師范生開展教學實踐活動時，教學過程非常生硬，各種教學語言運用不熟練，不能有效地駕馭課堂。按要求，教師在各個教學環(huán)節(jié)都要用簡潔明了的課堂語言，引導學生完成各種教學活動。如果平時注重積累這種課堂組織語言練習，在教學實踐中就會自然地表達出來。但許多師范生由于缺乏訓練，或者平時不夠重視，到實踐教學中就應用得不自然了。如果課堂上出現(xiàn)一點小問題或?qū)W生配合不到位，造成教學不能按照預定的計劃進行時，他們便會失去對課堂的控制。
4.備課說課不熟練
師范類學生在實習前要進行試講。而在進行試講前，有些學生甚至不知道怎么備課、如何寫教案。他們往往不能準確地把握說課與上課之間的區(qū)別，有些學生甚至以為說課與上課差不多。許多學生表現(xiàn)為備課時無從下手，重點、難點把握不準。造成這種情況的主要原因是，在平時訓練中，部分學生不愿自己動手設(shè)計，過分依賴網(wǎng)絡(luò)教案，總是照抄他人的教學設(shè)計，導致運用時不得要領(lǐng)。備課和說課是考查學生能否勝任教師職業(yè)的重要標準。
5.運用教學策略不靈活
要獲得良好的教學效果，必須靈活地應用各種教學方法。小學教育專業(yè)學生實踐觀摩機會太少，實踐教學機會也不多，根據(jù)教學內(nèi)容恰當選取教學方法只能是“紙上談兵”。例如，在教學中不能把握好導入環(huán)節(jié)，采用的導入方式單一，或者不經(jīng)導入就直接進入新課內(nèi)容，未能很好地進行新舊知識銜接，既會增加學生接受新知識的困難，也不能激發(fā)學生的學習興趣。在講授新課時，提問技能很重要，它能引導學生積極主動地思考。有的師范生不善于設(shè)疑或提出問題的時機不對，有的師范生只會按部就班地照教案進行，課堂氣氛沉悶。當課堂突然出現(xiàn)問題時，他們往往缺乏靈活應對的教育機智。
二、校內(nèi)提升小學教育專業(yè)師范生實踐能力的途徑
1.優(yōu)化課程建設(shè)，增設(shè)一線教學專題
（1）科學開設(shè)課程，增加教學技能課程
師范類學生畢業(yè)以后主要是從事教學工作，既要有專業(yè)知識，更要有傳授知識的綜合能力。為了加大教學能力的培養(yǎng)力度，應對課程進行優(yōu)化調(diào)整，適當增加教學技能類課程。根據(jù)教學工作的要求，小學教育類學生主要的教學能力及對應的技能課程有：培養(yǎng)書寫能力的“書法課”，以訓練鋼筆字和粉筆字書寫；培養(yǎng)課堂語言和普通話水平的“教師口語課”；制作簡筆畫和剪紙等美工作品的“美術(shù)課”；具備一定演唱能力和鑒賞水平的“音樂課”；能利用計算機制作多媒體課件的“現(xiàn)代教育技能課”；能根據(jù)小學主要課程進行備課、說課、講課、評課訓練的“課程教法課”等。這些課程都應該作為技能必修課，不僅要開設(shè)一定的課時，還要嚴抓實踐訓練。目前師范教育開設(shè)的理論課程大多是對權(quán)威的教育理論進行了解和應用，而對于實踐教學中出現(xiàn)的教學困惑、最新的教育政策、課程改革的現(xiàn)狀和方向等內(nèi)容，由于大學教師沒有中小學教育教學實踐，與中小學教師不經(jīng)常接觸，也不了解中小學生的學習困境和內(nèi)心的需求。針對這種情況，可以開設(shè)教學一線教學專題，如小學生的學習興趣培養(yǎng)，小學語文、數(shù)學課程改革趨勢等。這類課程不需要固定上課時間，可以以講座形式開展，時間靈活些，如利用晚上、周末都可以。可以由相關(guān)專家或小學教育教學工作成績突出的教師擔任主講。
2.創(chuàng)新課程教學模式
師范教育的很多專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課都采用理論課的形式，容易使學生產(chǎn)生厭煩心理。而且掌握的知識都是理論性的，在實踐上無法靈活運用。為了培養(yǎng)復合型、應用型的人才，需要對師范教育專業(yè)課和基礎(chǔ)課教學模式進行改革，增加或加大實踐課程的數(shù)量，讓學生有更多的機會應用知識，提高知識應用能力。要修改理論課程的教學大綱，課程安排中要體現(xiàn)“理論+實踐”的教學模式。各門課程根據(jù)自身特點和需要，安排不同課時和不同形式的教學實踐活動。教師教育專業(yè)課程要適當縮短學時，如教育學和心理學由每周開設(shè)3節(jié)縮短為2節(jié)，要配合實踐能力培養(yǎng)計劃，設(shè)置6個課時開展技能訓練，在課堂上安排學生依據(jù)所學教學理論和方法開展教學訓練。一些基本素養(yǎng)課程也要縮短學時，如大學語文由兩年縮短為一年，思政課程由原來的每周3節(jié)理論改成“2+1”的模式，即2節(jié)理論加上1節(jié)實踐的模式，給予學生更多參與社會實踐調(diào)查的機會。師范類學生都要學習學科教學法，原來都是由大學教師任教。教學法的相關(guān)理論由大學老師上是可以的，但課程全部由大學教師上就不合適了。因為絕大多數(shù)大學教師畢竟沒有中小學工作經(jīng)歷，普遍不了解教學實際要求，不清楚學生的學習困境，不熟悉學生的心理需求。即便是原來在中小學工作過的教師，時隔多年后，也不能準確把握學生的時代氣息，不了解最新的教改動態(tài)。所以，有必要聘請在一線工作的中小學教師以實踐課形式進行學科教學法教學。一線教師可以向?qū)W生講授如何開展教學工作，可以展示他們的教學設(shè)計、課堂教學過程和教學反饋等。一線優(yōu)秀教師加盟教師隊伍，不僅可以使學生學習到優(yōu)秀教師的實踐教學經(jīng)驗，而且可以把最新的學情和學生的身心發(fā)展特點告知大學生，使他們走向?qū)嵺`崗位后能夠參照一線教師的教育教學方式方法開展教學工作。
3.加強教學技能訓練
通過舉行教學技能大賽為師范教育專業(yè)的學生搭建展示教學技能的平臺，夠能進一步激發(fā)他們參與教學技能訓練的積極性，既可以展示他們平時技能訓練的成果，也可以促進同學之間的相互學習。為了讓教學技能大賽充分調(diào)動學生參與技能訓練的積極性，賽事要精心組織，賽前要進行廣泛的宣傳動員?？稍O(shè)置多個單項比賽，如寫字、繪畫、舞蹈、講故事、多媒體課件制作等，也可設(shè)置一些綜合比賽項目，如微課教學等?？蛇m當增加獲獎的人數(shù)，讓更多有一技之長的學生有出彩的機會。在賽前，可以組織相關(guān)有技能專長的教師和學生進行技能實踐指導，營造濃厚的學習技能的氛圍，并借此提高大多數(shù)學生的教學技能。
4.組織學生參加技能考證工作
小學教育專業(yè)學生將來要從事的是教育教學工作，不僅要學好學科知識，還要具備過硬的教學能力，更要懂得學生的心理。因此，一名合格的中小學教師不僅要有畢業(yè)證書、教師資格證書，還要考取必要的技能證書。小學教育專業(yè)學生畢業(yè)后要從事教書育人工作，在教學中要始終貫穿德育，對學生開展心理健康教育，呵護學生健康成長。因此，擁有心理咨詢師資格證書非常必要。為了能讓更多的同學考取心理咨詢師證書，學到心理咨詢的技能，學?？梢院拖嚓P(guān)咨詢機構(gòu)合作，共同培養(yǎng)合格的心理咨詢師。學生通過培訓后，不僅熟悉咨詢的理論知識，還將掌握咨詢診斷的技能，有利于日后在教育教學工作中更好地開展心理健康教育和輔導工作。
5.加強微課訓練
學生要進行實踐教學訓練，一般采用微課教學的方式。但微課教學教室在許多地方學院沒有裝備，或者微課教室裝備數(shù)量不多，不能滿足教學訓練的需要。為了能讓更多的學生進行微課教學訓練，可以利用學生現(xiàn)有的手機、數(shù)碼相機等電子設(shè)備開展微課訓練。學生在教師的指導下，以某個教學技能訓練為主題，如教學方法、導入技能、提問技能、板書技能等，把學生分成小組進行訓練。在訓練過程中，小組成員可從幾個不同角度把學生微課訓練的過程拍攝下來，每次進行15分鐘左右的教學訓練。這樣學生可以利用視頻回放進行分析，提出優(yōu)缺點，下次再進行訓練時，可以對照前后情況，分析取得的進步，提出還需改進的地方。
三、校外提升小學教育專業(yè)師范生教學能力的途徑
1.到中小學校見習
許多師范類學生在學習期間沒有參加教學見習環(huán)節(jié)，有的學校培養(yǎng)計劃中也沒有這一要求。學生只有通過教學見習，才能現(xiàn)場感受課堂教學的過程，真實體驗學生的課堂反饋，學習到教師的教學經(jīng)驗。教學見習的組織可以與聘請一線教師到大學任教的措施統(tǒng)一起來，適當與中小學校開展合作，讓學生到合作學校參加教學見習和組織現(xiàn)場觀摩教學活動等，為日后自己進行課堂教學做好準備。
2.到培訓機構(gòu)開展教學實踐
學生要成為合格的教師，具備過硬的教學能力是前提，開展真實的教學實踐是基礎(chǔ)。學生應該貫徹杜威的實用主義教學思想，“在做中學”，積極到相關(guān)教育培訓機構(gòu)中去鍛煉。為做好這方面的工作，學校要對學生提出明確的教學實踐要求，并將其作為師范類學生的實踐訓練必修課。到教育機構(gòu)參加教學實踐的時間不做統(tǒng)一要求。學生可以在寒暑假參加，可以與社會實踐活動同時完成。教學實踐的形式可以是班級教學，可以是個別指導，也可以是學科興趣班的形式。通過教學實踐活動，學生能實際鍛煉自己的教學能力，體驗教師工作的艱辛，收獲教書育人的成功。
3.發(fā)揮雙導師作用做好實習鍛煉
1．課程結(jié)構(gòu)單一，內(nèi)容陳舊，脫離實際
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，對課程結(jié)構(gòu)進行了重大的調(diào)整，在保留了傳統(tǒng)學科課程的同時，加強了旨在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)和實用技能方面的課程，科學、綜合實踐等課程的比重呈上升趨勢。小學課程設(shè)置以綜合課程為主，教學內(nèi)容呈綜合化的趨勢，而目前小學教育專業(yè)課程設(shè)置仍然是以學科課程為主，綜合課程、實踐課程明顯不足。由于課程結(jié)構(gòu)單一，尤其是實踐性課程不足，教學實習時間短，導致師范生靈活運用知識、解決問題的能力明顯欠缺，難以勝任小學教學工作；學科教學內(nèi)容陳舊，脫離小學實際，尤其是教育理論的有關(guān)課程在如何指導學生開展多樣化學習方面的建構(gòu)亟待完善。
2．教學技能培養(yǎng)觀念落后，形式封閉
目前的教學技能培養(yǎng)觀念落后，強制性的要求(有的學校明確規(guī)定，不達標則不發(fā)畢業(yè)證等)、一刀切、整齊劃一的做法，與現(xiàn)代教育以人為本的理念及個性化的培養(yǎng)要求相沖突，難以真正調(diào)動師范生的積極性、主動性，教學技能培養(yǎng)難以收到實際的效果。教學技能培養(yǎng)以課堂教學、單一技能培養(yǎng)為主，情景性、實踐性、綜合性不足，是導致師范生教學能力不高的主要原因。
3．教學技能培養(yǎng)目標及內(nèi)容定位低，體系不完善
目前國家對本科水平小學教育專業(yè)學生教學技能培養(yǎng)目標及相應的培養(yǎng)內(nèi)容沒有一個基本設(shè)定。我國職前本科教師教育教學技能培養(yǎng)應達到怎樣的專業(yè)水準，在實施中缺少可依據(jù)的文本參照。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的實施，目前的教學技能目標的不足也日漸顯露出來。培養(yǎng)目標定位水準偏低(目前的教學技能訓練仍然以教學基本功為主)，教學技能培養(yǎng)內(nèi)容單一，專業(yè)教學技能訓練不足，這些已明顯不適應學生及小學教育發(fā)展的需要。因此，提出科學有效的培養(yǎng)目標是目前首先要解決的問題。
4．學生素質(zhì)不高，學習動力不足
目前小學教育專業(yè)的生源基本上是由各中學學習成績居于中等的高中生構(gòu)成，而且進入小學教育專業(yè)的學生有些對專業(yè)選擇并不是發(fā)自內(nèi)心，而是出于無奈。近十幾年來，隨著社會發(fā)展，教師的社會地位有所改善，但相比之下，教師的實際收入還是較低，尤其是小學教師的工作繁重而又復雜，教師的付出和他們的實際待遇很不相稱。筆者近幾年對小學教育專業(yè)學生作了未來職業(yè)選擇調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，只有近三分之一的學生真正愿做小學教師。因此，大部分學生進人大學后，學習動力不足，對專業(yè)技能培養(yǎng)不感興趣；雖然是高中畢業(yè)生源，但由于受應試教育的影響，學生的文化素質(zhì)及能力發(fā)展還存在很多問題；由于受就業(yè)選擇市場化、選擇多元化等(一些學生有考研打算或考公務員等其他想法)的影響，學生一入學，就為就業(yè)做準備，忙于各種過級考試，對教學技能訓練熱情不高，對教學技能訓練時間投入不足，這些不利因素對學生教學技能的培養(yǎng)帶來一定的困難。
5．高師教學重學術(shù)、輕培養(yǎng)，教學質(zhì)量受到影響
目前在高師課堂教學中存在的主要問題是，教學理念落后，教學方式單一，主要還是講授式。教師講授，學生聽講，缺少質(zhì)疑、自主探究、合作與交流學習，不利于學生形成思維能力、研究能力、創(chuàng)新能力和實踐能力。由于課堂教學以教師講授為主，因此教師的教學一方面難以為師范生教學技能培養(yǎng)起到示范作用，另一方面在培養(yǎng)學生能力方面缺少有效的方法和對策。高校教師缺乏對基礎(chǔ)教育的感性認識及經(jīng)歷，課堂教學脫離基礎(chǔ)教育實際，脫離當前基礎(chǔ)教育課程改革。
二、小學教育專業(yè)培養(yǎng)學生教學技能的建議
1．改革課程結(jié)構(gòu)，加強教育實習
第一，建議進行課程調(diào)整，實施3+1模式。一年級，開設(shè)通識課程，在設(shè)置學科課程的基礎(chǔ)上設(shè)置和小學相對應的綜合課程，為師范生擁有廣博的而深厚的知識打下基礎(chǔ)。二年級開設(shè)教育理論基礎(chǔ)課程和教育類選修課程。具體做法是：在學生掌握基本理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合當前教育改革的發(fā)展需要，設(shè)置教育選修課程。例如設(shè)“小學各學科課程標準及教材研究”、“小學課程改革理論研究”、“信息技術(shù)與課程整合研究”、“綜合實踐活動研究”、“校本課程研究”等。三年級，開設(shè)技能訓練類課程。例如設(shè)“小學基本教學技能訓練”、“課堂教學模擬訓練”等。四年級，進行一個學年的實習。實習期間同時完成畢業(yè)論文的工作。
第二，加強教育實習。新近的研究顯示：教師的專業(yè)化是憑借“實踐性知識”加以保障的，而教學實習是培養(yǎng)學生教學技能的關(guān)鍵要素。為解決實習時間短、實習效果差的問題，目前一些學校實習時間增加到16－18周，但時間的安排有所不同。有的采用分散見習(每學期一周的見習)和集中實習(八周的實習)相結(jié)合的模式；有的學校采用兩次實習，稱之為小實習(集中見習)和大實習(集中實習)相結(jié)合的模式等。見習是近年來小學教育專業(yè)比較重視的一個實踐環(huán)節(jié)，有逐漸增加見習時間的趨勢。但從目前實際效果來看，由于見習本身的特點及受其他因素影響，見習的收效不大。易導致走馬觀花；由于見習時間多，必然占用了有效的實習時間，而實習時間短，學生教學能力的提高必然受到影響。因此，建議取消見習，集中時間實習一個學年。為解決見習問題，建議實施“拜師制”，即有目的地選擇小學和小學指導教師，從學生一入學，即安排他們到小學和指導教師見面，確立“師徒關(guān)系”。師徒關(guān)系明確以后，學生要和指導教師保持一定的聯(lián)系，隨時可以在課余時間定期到小學觀摩、助教。
2．采取多元、開放的培養(yǎng)理念，優(yōu)化培養(yǎng)途徑
第一，教學技能的形成是一個逐步積累、逐漸完善的發(fā)展過程。因此，教師教學技能的培養(yǎng)應該多元、開放。遵循的原則應是，統(tǒng)一要求和自主選擇相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合、基本技能培養(yǎng)與專業(yè)方向技能培養(yǎng)相結(jié)合、教師指導與學生自練相結(jié)合、單項技能訓練與綜合技能訓練相結(jié)合。應建立課堂教學與課外教學技能主題活動相結(jié)合、校內(nèi)訓練和校外實際教學相結(jié)合等多元的評價方式，將診斷性評價、過程性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來，將教師評價和學生自我評價結(jié)合起來。還應使實踐與反思相結(jié)合、訓練與環(huán)境陶冶相結(jié)合，通過多種方法與多條途徑，構(gòu)建全方位、全員、全程的培養(yǎng)體系。
第二，制訂系統(tǒng)有效的教學技能培訓計劃，建立培訓組織機構(gòu)。為保證培養(yǎng)計劃的順利實施，應制訂系統(tǒng)有效的培養(yǎng)計劃，并將其納入課程計劃中統(tǒng)一安排實施。在計劃中應規(guī)定培訓的時間、學時、培訓內(nèi)容及達標要求，使教學技能培訓落到實處；應加強對教學技能培訓的領(lǐng)導和管理，成立由相關(guān)負責人、任課教師、學生參加的領(lǐng)導小組；應制訂《小學教育專業(yè)學生技能培訓規(guī)程》，保證技能培訓工作有序地進行。
3．明確教學技能培養(yǎng)目標，完善教學技能培養(yǎng)內(nèi)容
第一，應依據(jù)小學教育的基礎(chǔ)性、師范生的發(fā)展需要及小學教育專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，采取長遠目標與具體目標協(xié)調(diào)統(tǒng)一的辦法確定培養(yǎng)目標。長遠目標是在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)具有一定教學能力的適應小學教學需要的合格小學教師。具體目標分三個層次：首先，培養(yǎng)學生具備作為現(xiàn)代人所必備的基本技能；其次，培養(yǎng)具有基本教學技能的小學教師；再次，培養(yǎng)具有綜合教學能力的小學教師。為調(diào)動學生的積極性，保證目標的落實，建議采用和教學目標相對應的“教學技能等級證書”制度。
第二，完善教學技能培養(yǎng)的內(nèi)容體系。依據(jù)教學技能培養(yǎng)目標，按照由淺入深、由簡到繁、由低級到高級、循序漸進的發(fā)展順序構(gòu)建教學技能內(nèi)容體系。教學技能培養(yǎng)包括一般技能、教學專業(yè)技能、綜合教學技能三個層次?；炯寄苤敢粋€人必備的基本生存技能，是適應現(xiàn)代社會生活的基本的素質(zhì)要求。一般技能包括言語技能(包括口語表達、體語表達)、書寫技能、運算技能和藝體技能等；教學專業(yè)技能主要是指作為適應小學教學要求必備的基本技能，包括教學設(shè)計技能(掌握運用小學課程標準與教材的技能、了解學生的技能、編寫教案的技能、選擇課程資源的技能)、上課技能(導入技能、設(shè)計教學過程技能、選擇教學方法技能、板書設(shè)計技能、結(jié)課技能、多媒體使用技能、作業(yè)布置與批改技能、課外輔導技能、教學評價技能)；綜合教學技能主要是指在學生掌握基本教學技能的基礎(chǔ)上形成的綜合實施教學活動的能力，這種能力的形成強調(diào)訓練的情景性和實踐性，具體包括說課技能、選擇運用教學模式技能、組織教學技能(溝通與交往技能、調(diào)控教學技能)、教學應變技能、教學反思技能、評課技能等。
4．創(chuàng)造有刺條件，提高師范生素質(zhì)
第一，從根本上解決師范生的生源問題。“兩會”剛剛結(jié)束，免收“六所”部屬師范院校學生學費的提案令人振奮，這將是提高師范生生源素質(zhì)和切實解決農(nóng)村教育問題的有效措施。建議國家也能夠選擇一所市屬師范院校實施免費教育，尤其是對小學教育專業(yè)的學生實施免費，這將是提高基礎(chǔ)教育師資質(zhì)量的根本保證。同時，還應該切實提高小學教師的經(jīng)濟收入，提高小學教師的地位，從根本上解決小學教育的人才質(zhì)量問題。
第二，制訂系統(tǒng)有效的教學技能培訓計劃，建立培訓組織機構(gòu)。
第三，加強職業(yè)理想教育。具體措施是：(1)利用新生入學的最佳時機開展專業(yè)思想教育。通過請優(yōu)秀小學教師講座、觀摩基本功表演、參觀展覽、畢業(yè)生匯報等形式對學生滲透專業(yè)理想教育，逐步明確教師的素質(zhì)要求。(2)學習有關(guān)教學技能的文件，使學生明確各階段教學技能的培訓目標要求及措施，在知曉的前提下，導之以行。
第四，開展豐富多彩的社團活動，構(gòu)建有利于教師教學技能形成的校園環(huán)境。開展豐富多彩的校園活動，形成和諧、活躍的校園氣氛，是教師形成教學技能的重要環(huán)境和氛圍，對充分調(diào)動學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性具有不可替代的作用。如開展各種教學技能大賽、教學科研立項等活動，激發(fā)學生參與教學能力訓練的積極性。實踐證明，這些做法能促進學生教學技能的形成和發(fā)展。
