發(fā)布時(shí)間：2022-12-27 04:31:53
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)一級(jí)教師論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；基礎(chǔ)會(huì)計(jì)；教學(xué)改革
獨(dú)立學(xué)院作為一種全新的辦學(xué)模式，是在我國(guó)高等教育由精英教育階段向大眾教育階段的背景下產(chǎn)生和發(fā)展的，對(duì)高等教育辦學(xué)機(jī)制進(jìn)行了大膽探索，在擴(kuò)大高等教育資源和高等辦學(xué)規(guī)模方面起到了積極的作用，成為當(dāng)前高等教育發(fā)展的一個(gè)重要方面。
《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》是高校經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科各專業(yè)必修的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課程，通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)基本理論、方法和技能的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，做好準(zhǔn)備，是專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程尤為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。
因此，應(yīng)將《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)特點(diǎn)與獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及專業(yè)設(shè)置相結(jié)合，體現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)方案，以提高獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，體現(xiàn)辦學(xué)特色，提高獨(dú)立學(xué)院的社會(huì)公信度。
一、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》課程在獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)現(xiàn)狀
（一）非會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)不明確
《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》課程作為經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科各專業(yè)的必修課程，在獨(dú)立學(xué)院的經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科各專業(yè)都開(kāi)設(shè)，由于代課教師對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)以外的其他專業(yè)認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)的課程體系不了解，從而使得代課教師在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)和非會(huì)計(jì)專業(yè)使用相同的教學(xué)內(nèi)容體系和教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生不能從自己所學(xué)專業(yè)的角度去認(rèn)識(shí)和掌握《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》課程的內(nèi)容。
（二）獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，入門(mén)難
獨(dú)立學(xué)院為三本類院校，學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)差，學(xué)習(xí)被動(dòng)。加之《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》專業(yè)術(shù)語(yǔ)多，概念枯燥，解釋抽象，會(huì)計(jì)賬務(wù)處理內(nèi)容多，學(xué)生難以掌握，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生常會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)情緒，影響了教學(xué)效果。
（三）理論與實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容脫節(jié)
《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》作為專業(yè)基礎(chǔ)課，多在大學(xué)低年級(jí)開(kāi)設(shè)，由于學(xué)生沒(méi)有豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》中涉及的記賬、算賬、報(bào)賬內(nèi)容，學(xué)生難以體會(huì)。而多數(shù)獨(dú)立學(xué)院，往往將《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》和《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》兩門(mén)課程分學(xué)期開(kāi)設(shè)，使得學(xué)生對(duì)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》中的教學(xué)內(nèi)容難以理解和掌握，在隨后學(xué)期的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》教學(xué)中，則要不斷重復(fù)理論內(nèi)容，受到課時(shí)的限制，就影響了其教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果。無(wú)法準(zhǔn)確實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
二、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》課程在獨(dú)立學(xué)院教學(xué)的建議
（一）結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)編寫(xiě)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)大綱
《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》教材的版本有很多，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，嚴(yán)格按照教材規(guī)定的章節(jié)順序在不同專業(yè)中講授，存在不合理的地方。建議根據(jù)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)置不同專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，并分專業(yè)編寫(xiě)教學(xué)大綱，使得《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一，并能與專業(yè)后續(xù)課程銜接，為專業(yè)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
（二）獨(dú)立學(xué)院應(yīng)鼓勵(lì)和組織教師編寫(xiě)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》和《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》教材
目前，可選用的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》和《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》教材的版本有很多，然而真正適合獨(dú)立學(xué)院教學(xué)，符合獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)的教材卻是個(gè)空缺。因此，鼓勵(lì)和組織教師編寫(xiě)適用于獨(dú)立學(xué)院的教材，就非常重要。教材編寫(xiě)應(yīng)突出“理論夠用，加強(qiáng)實(shí)踐”的教學(xué)思想，處理好理論和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的前后銜接、先后順序問(wèn)題。
（三）建議會(huì)計(jì)專業(yè)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》與《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程在同一學(xué)期開(kāi)設(shè)
會(huì)計(jì)專業(yè)的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》和《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》在各高校中包括獨(dú)立學(xué)院，都是分設(shè)在兩個(gè)學(xué)期完成教學(xué)工作，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》課程，重理論，輕實(shí)踐，學(xué)生不能真正理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容，而在隨后學(xué)期開(kāi)設(shè)的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》，老師則需要不斷地重復(fù)理論內(nèi)容，影響了知識(shí)體系的應(yīng)用和教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)效果不理想。
針對(duì)這一問(wèn)題，建議應(yīng)將《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》和《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程在同一學(xué)期開(kāi)設(shè)。一般獨(dú)立院校一學(xué)期20周中有18周是教學(xué)周。建議《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》理論內(nèi)容教授11周，每周4學(xué)時(shí)，主要講授會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)、會(huì)計(jì)科目和賬戶、借貸復(fù)式記賬法和工業(yè)企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》占7周，每周4學(xué)時(shí)，將《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》課程中的會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表的理論內(nèi)容和單項(xiàng)實(shí)務(wù)操作的講授同步進(jìn)行，這樣，學(xué)生在具備基礎(chǔ)理論知識(shí)的前提的下，邊學(xué)邊動(dòng)手操作。既加深的學(xué)生的理解和掌握，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。建議課時(shí)和教學(xué)內(nèi)容的安排如表1、表2所示。
以上是對(duì)課時(shí)和內(nèi)容的安排建議，在具體實(shí)施過(guò)程中，可結(jié)合學(xué)院的課時(shí)情況做相應(yīng)的安排和調(diào)整。
（四）建立合理的成績(jī)考核制度
考試是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的一種手段，同時(shí)也是督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的一種方式。不同專業(yè)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》課程的考核內(nèi)容和分值比例均應(yīng)相同。成績(jī)考核由作業(yè)、出勤、期中考試和期末考試四部分組成。考核內(nèi)容與分值比例如表3所示。
學(xué)生的作業(yè)成績(jī)和出勤成績(jī)可結(jié)合代課教師的教學(xué)需要，自行安排檢查內(nèi)容和檢查次數(shù)。期中考試根據(jù)其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，大概安排在第11周教學(xué)周進(jìn)行，可檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)工業(yè)企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)賬務(wù)處理的掌握情況。
建議在同一學(xué)期開(kāi)設(shè)的會(huì)計(jì)專業(yè)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》和《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》兩門(mén)課應(yīng)分別給出成績(jī)，對(duì)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程的考核，應(yīng)貫穿于整個(gè)實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)過(guò)程，針對(duì)每個(gè)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目學(xué)生的操作情況給出成績(jī)。每次實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，要求學(xué)生根據(jù)實(shí)訓(xùn)情況填寫(xiě)實(shí)訓(xùn)報(bào)告單，代課教師課可根據(jù)實(shí)際情況安排實(shí)訓(xùn)報(bào)告單的填寫(xiě)次數(shù)并給出相應(yīng)的分值。
這種考核方式不但能使學(xué)生重視平時(shí)的學(xué)習(xí)和知識(shí)的積累，同時(shí)也能減少期末考試的壓力。能改變以往平時(shí)上課應(yīng)付，期末考試突擊的不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
（五）重視會(huì)計(jì)專業(yè)的社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生處理、解決實(shí)際問(wèn)題的能力
有效的社會(huì)實(shí)踐，有利于學(xué)生全面、系統(tǒng)的鞏固本學(xué)期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程所要求掌握的知識(shí)和技能，同時(shí)，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐可使學(xué)生更進(jìn)一步地熟悉各單項(xiàng)技能之間的關(guān)系，對(duì)會(huì)計(jì)操作技能有一個(gè)整體的掌握，以提高學(xué)生的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)操作水平，培養(yǎng)學(xué)生處理、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐建議分為學(xué)生在校期間的社會(huì)實(shí)踐和學(xué)生假期社會(huì)實(shí)踐兩個(gè)階段。在校期間的社會(huì)實(shí)踐可利用教師和院系的有利資源，向單位提出申請(qǐng)，提供實(shí)踐項(xiàng)目和內(nèi)容，并派出指導(dǎo)教師，組織學(xué)生赴實(shí)習(xí)單位參觀實(shí)踐。指導(dǎo)教師要講清楚實(shí)踐的目的和內(nèi)容及應(yīng)注意的問(wèn)題。社會(huì)實(shí)踐結(jié)束后，要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)社會(huì)實(shí)踐報(bào)告。
假期社會(huì)實(shí)踐是利用基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程結(jié)束后的暑期，讓學(xué)生利用自己的有利條件安排參加社會(huì)實(shí)踐，即對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的認(rèn)知學(xué)習(xí)。暑期社會(huì)實(shí)踐結(jié)束后，要求學(xué)生完成社會(huì)實(shí)踐報(bào)告，指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生書(shū)寫(xiě)的實(shí)踐內(nèi)容，對(duì)實(shí)習(xí)單位的了解情況，以及認(rèn)識(shí)與看法，給出評(píng)語(yǔ)與成績(jī)。社會(huì)實(shí)踐成績(jī)應(yīng)參與學(xué)生的畢業(yè)成績(jī)考核，以提高學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。
將學(xué)校的有效教學(xué)與學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的認(rèn)知能力和實(shí)際操作能力，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。達(dá)到雙效的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
1、鮑建青.淺析《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)質(zhì)量的提高[J].商業(yè)經(jīng)濟(jì),2009(11).
關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；學(xué)習(xí)效率
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)、閱讀以及寫(xiě)作能力非常重要，同時(shí)也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段的中心目標(biāo)，尤其是對(duì)于小學(xué)一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)而言，閱讀能力以及寫(xiě)作能力更是培養(yǎng)的重點(diǎn)，而若要提升學(xué)生的閱讀能力以及寫(xiě)作能力，識(shí)字是重要的前提和基礎(chǔ)，只有將識(shí)字做好，才能夠進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作，從而使課程中的知識(shí)能夠更加易于吸收。與此同時(shí)，新課改的實(shí)施針對(duì)一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)而言，也需要教師對(duì)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行重視，最終使學(xué)生在語(yǔ)文素養(yǎng)方面能夠得到提升。
一、提高小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的重要性
1.能夠?yàn)殚喿x能力以及寫(xiě)作能力做好基礎(chǔ)
語(yǔ)文不僅僅是簡(jiǎn)單的表述，而是對(duì)各項(xiàng)能力的綜合，其中，閱讀能力以及寫(xiě)作能力便是其重要的內(nèi)容，而在對(duì)語(yǔ)文文章進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，需要認(rèn)識(shí)每一個(gè)字，才能夠進(jìn)行文章閱讀，才能夠理解文章的含義，而對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作能力，只有識(shí)字之后才能夠?qū)⑽淖纸M合起來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作。因此，小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)是閱讀能力以及寫(xiě)作能力得到提升的重要基礎(chǔ)，應(yīng)加以重視。
2.能夠?yàn)槠渌麑W(xué)科學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件
在小學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，其他學(xué)科與語(yǔ)文之間是存在密切聯(lián)系的，即使是英語(yǔ)教學(xué)也與語(yǔ)文教學(xué)之間脫離不了關(guān)系，通過(guò)一年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)能夠加強(qiáng)學(xué)生的理解能力，從而對(duì)其他學(xué)科進(jìn)行有效的理解，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)，并對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的條件。
3.能夠?yàn)榻窈蟮膶W(xué)習(xí)創(chuàng)造基礎(chǔ)
萬(wàn)丈高樓平地起，千般學(xué)識(shí)也需要從識(shí)字做起，對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)是永無(wú)止境的，而若要對(duì)今后學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行提升，必須要針對(duì)一年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行必要的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)。除此之外，語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)還能夠提升學(xué)生的素養(yǎng)，也是面對(duì)今后生活和學(xué)習(xí)的必要素質(zhì)。
二、提高小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)效率的有效措施
1.通過(guò)多姿多彩的文字游戲激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣
無(wú)論是識(shí)字教學(xué)也好，還是其他教學(xué)也罷，若要保證學(xué)生能夠在教學(xué)過(guò)程中汲取知識(shí)中富含的營(yíng)養(yǎng)，必須使學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)的內(nèi)容感興趣，只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣，才能夠更好地融入到學(xué)習(xí)的氛圍之中，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該將授課的語(yǔ)氣盡量放緩，從而使學(xué)生感受到教師的親切，并與教師之間建立了良好的關(guān)系，從而提高教學(xué)的效果。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該盡量減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的心理負(fù)擔(dān)，從而使學(xué)生形成輕松自然的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在講授《比尾巴》一課過(guò)程中，可以指導(dǎo)學(xué)生在課外期間對(duì)各種動(dòng)物的尾巴進(jìn)行觀察，并制作標(biāo)明漢字，使學(xué)生一眼辨識(shí)動(dòng)物尾巴的同時(shí)，能夠?qū)h字進(jìn)行記憶和識(shí)別，這種方法不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠提升學(xué)生識(shí)字的主動(dòng)性，從而使語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的效率得到提升。
2.可借助簡(jiǎn)單的字及學(xué)生熟悉的字進(jìn)行語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)
我國(guó)漢字及語(yǔ)言博大精深，尤其是漢字方面，擁有了幾千年的歷史沉淀并演變而成，其中不乏一些形聲形色的字組，在語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，可以通過(guò)一些簡(jiǎn)單的字來(lái)對(duì)稍復(fù)雜的字進(jìn)行認(rèn)識(shí)，例如：“千”和“仟”“人”和“仁”等，也可以通過(guò)熟悉的字進(jìn)行字的變化，從而使學(xué)生加深對(duì)字的印象。例如，教師可以在課堂上列舉幾個(gè)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的字，并且保證這些字所有學(xué)生都能夠認(rèn)識(shí)和熟悉，然后可在選取的這些字上各加一筆，組成新的字，從而使學(xué)生對(duì)新字進(jìn)行認(rèn)識(shí)，可以選擇“大””日”“土”等字，加一筆之后可以組成“天”“目”“王”等字。
3.鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的方式進(jìn)行識(shí)字
兒童時(shí)期，其想象力往往也富有創(chuàng)造性，有些識(shí)字的方法可能教師沒(méi)有想到的，學(xué)生可以想到，因此，教師在進(jìn)行語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生獨(dú)特的識(shí)字方法給予鼓勵(lì)，從而使學(xué)生能夠提升識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣。并且在此過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自己的方法進(jìn)行識(shí)字時(shí)，若與教師的方法存在重合，教師可在學(xué)生方法的基礎(chǔ)上給予一定的建議，對(duì)學(xué)生的識(shí)字方式進(jìn)行有效的指導(dǎo)，從而提高語(yǔ)文識(shí)字的教學(xué)效率，與此同時(shí)，教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生能夠善于掌握漢字的規(guī)律，使學(xué)生能夠通過(guò)規(guī)律進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)。
4.加強(qiáng)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系
教師在進(jìn)行語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，可以將識(shí)字教學(xué)與實(shí)際生活進(jìn)行密切聯(lián)系，可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)平時(shí)在生活中接觸到的漢字進(jìn)行認(rèn)識(shí)，并且還可以通過(guò)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)進(jìn)行配合，通過(guò)日常生活接觸，了解更多更為豐富的漢字內(nèi)容，從而增加對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)。例如，學(xué)生在假期或是放學(xué)在超市、酒店等外部環(huán)境中，設(shè)計(jì)到的一些漢字，都可以向家長(zhǎng)以及其他人進(jìn)行請(qǐng)教，從而使?jié)h字的認(rèn)知量提升，進(jìn)而能夠促進(jìn)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的效率。
三、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，無(wú)論使用那種方法進(jìn)行語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)，都應(yīng)該從學(xué)生自身的具體情況出發(fā)，并在教學(xué)過(guò)程中做到因材施教，通過(guò)多元化教學(xué)手段來(lái)完成小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)，努力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并將教學(xué)水平最大限度地進(jìn)行發(fā)揮，最終提升語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的效率。
參考文獻(xiàn)：
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論文關(guān)鍵詞：中等職業(yè)語(yǔ)文教學(xué) 人才培養(yǎng) 教學(xué)改革 主導(dǎo)地位
在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，社會(huì)對(duì)人才需求的結(jié)構(gòu)、規(guī)格也發(fā)生了明顯的變化，這就要求中等職業(yè)教育結(jié)合實(shí)際在教學(xué)思想及教學(xué)模式方面進(jìn)行全面改革。語(yǔ)文具有人文性、知識(shí)性、基礎(chǔ)性和工具性的特點(diǎn)，中職語(yǔ)文教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有必要的理論知識(shí)和一定的實(shí)踐能力，面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的應(yīng)用型專門(mén)人才，因此中等職業(yè)在培養(yǎng)數(shù)量和質(zhì)量上必須堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)“下得去，留得住，用得上”，實(shí)踐能力強(qiáng)具有良好職業(yè)道德的技能應(yīng)用型人才。
現(xiàn)階段我國(guó)的中職教育課程結(jié)構(gòu)設(shè)置并不合理，由于社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的迅速調(diào)整和職業(yè)崗位的不斷變化，許多課程的內(nèi)容顯得相對(duì)陳舊，知識(shí)的更新與教材內(nèi)容滯后的矛盾日漸顯現(xiàn)，課程設(shè)置和教材改革滯后于現(xiàn)實(shí)需求，專業(yè)課程偏重學(xué)科建設(shè)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性，忽視學(xué)生綜合能力有培養(yǎng)。這個(gè)問(wèn)題在中職語(yǔ)文教學(xué)中表現(xiàn)尤為突出，中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)與傳統(tǒng)教育模式、教育手段、教育方法之間的矛盾仍很突出，教師仍然是“一支粉筆，一本教案，”一張嘴”，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式仍在沿用。教師大都只注重對(duì)知識(shí)的傳授和簡(jiǎn)單的模仿練習(xí)，偏重于理論型、知識(shí)型邏輯思維訓(xùn)練，因而學(xué)生難以獲得事物具體表象的支撐，語(yǔ)法概念、人文倫理、文體表達(dá)方式、語(yǔ)體風(fēng)格、語(yǔ)文結(jié)構(gòu)在不少學(xué)生的頭腦里只是干巴巴的知識(shí)條文，缺乏活靈活現(xiàn)的具體形象，更缺乏日后工作中的實(shí)際運(yùn)用能力。由于語(yǔ)文教學(xué)的欠缺，使學(xué)生對(duì)抽象概念出現(xiàn)較多的文言文和一些科技文的理解產(chǎn)生困難，影響了學(xué)生全面思維的發(fā)展，認(rèn)知和實(shí)踐能力較差。用這種方法培養(yǎng)的學(xué)生顯然是“下不去，留不住，用不上”。這不僅造成教育資源的浪費(fèi)，也嚴(yán)重制約了國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。語(yǔ)文教學(xué)是一種融知識(shí)與能力為一體的工具操作性很強(qiáng)的教學(xué)，是科學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)。弱化了這方面的培養(yǎng)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只強(qiáng)調(diào)學(xué)技能的職業(yè)特點(diǎn)，而忽視個(gè)人發(fā)展的文化內(nèi)涵，使他們?cè)谡莆諒氖履撤N崗位技能的同時(shí)卻無(wú)法達(dá)到與崗位要求相適應(yīng)的文化程度，在走向工作崗位時(shí)，因其專業(yè)技能低，文化素質(zhì)較差，而難以滿足企業(yè)和社會(huì)的需求。
中等職業(yè)教育的質(zhì)量主要是指其服務(wù)于適應(yīng)職業(yè)社會(huì)需要的教育教學(xué)質(zhì)量，即培養(yǎng)具有通專多能實(shí)用型、適用型、適需對(duì)路的中等職業(yè)技術(shù)人才，其核心是教育與經(jīng)濟(jì)的結(jié)合度，是畢業(yè)生的認(rèn)可程度。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，特別是中等職業(yè)教育走向市場(chǎng)后給社會(huì)帶來(lái)的物質(zhì)與精神利益的多少，則會(huì)成為中等職教生存與發(fā)展的制約因素，因而要把全部的精力用于研究提高教學(xué)質(zhì)量的措施上來(lái)，使其適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的需求，促使人才規(guī)格質(zhì)量培養(yǎng)與勞動(dòng)市場(chǎng)的流向趨于一致。為此，中等職業(yè)語(yǔ)文教育尤其重要，作為科學(xué)文化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，與有效提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、職業(yè)素養(yǎng)、自學(xué)能力、心理素質(zhì)等有著密切聯(lián)系，在教學(xué)中具有“牽一發(fā)而動(dòng)全局”的主導(dǎo)地位和事半功倍的效能。
創(chuàng)新教學(xué)模式，為提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提供平臺(tái)。在學(xué)生技能的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生自身的各種情感、態(tài)度、意志、興趣對(duì)技能的養(yǎng)成有著不可忽視的影響，職業(yè)教育中作為具有工具性和人文性雙重特點(diǎn)的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)在選文和教學(xué)形式上下功夫，有針對(duì)性地提高學(xué)生在職業(yè)方面的審美情趣、思想境界和品德修養(yǎng)，針對(duì)學(xué)生普遍存在的“讀職校當(dāng)工人低人一等”的思想在語(yǔ)文教學(xué)中選取一些歌頌當(dāng)代勞動(dòng)者的詩(shī)歌、散文。通過(guò)聲情并茂的朗讀、角色互換扮演等形式讓學(xué)生經(jīng)歷審美和情感體驗(yàn)，正確認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)者的光榮和偉大，找回自信；組織學(xué)生聽(tīng)取有突出貢獻(xiàn)的勞動(dòng)模范做典型報(bào)告，寫(xiě)出感想認(rèn)識(shí)，語(yǔ)文課上進(jìn)行評(píng)講，使學(xué)生了解成功者背后的付出；以語(yǔ)文教學(xué)為平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生良好的表達(dá)能力、理解能力，良好的理性思維和分析判斷能力，從而提高學(xué)生的經(jīng)營(yíng)能力、社交能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，以及社會(huì)責(zé)任感和敬業(yè)精神。
語(yǔ)文教學(xué)由于自身的特點(diǎn)，其人文性在解決學(xué)生各種非智力因素對(duì)專業(yè)技能形成影響的問(wèn)題上有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。一個(gè)人的道德和品行的體現(xiàn)，如對(duì)人的接納、容忍、理解、尊重關(guān)懷和愛(ài)護(hù)、為人處世的態(tài)度和行為，體現(xiàn)出極大的社會(huì)性和人生價(jià)值追尋。作為職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文課教師，要更多地關(guān)注學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，與專業(yè)課教師溝通，互相配合，結(jié)合學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的具體問(wèn)題，積極探索語(yǔ)文教學(xué)的各種新途徑、新方法。通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)不斷地轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，增強(qiáng)學(xué)生的信心，提高學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)和練就專業(yè)技能的主動(dòng)性和積極性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德和職業(yè)精神的教育，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間獲得適應(yīng)將來(lái)就業(yè)所必需的專業(yè)技能。
實(shí)行靈活模塊的教學(xué)策略，體現(xiàn)語(yǔ)文的綜合性和實(shí)踐性。教學(xué)中把語(yǔ)文課編為文選預(yù)讀訓(xùn)練、寫(xiě)作訓(xùn)練、口語(yǔ)交際訓(xùn)練、文刊板報(bào)編輯與排版訓(xùn)練四個(gè)能力模塊。每個(gè)模塊分為基礎(chǔ)語(yǔ)文能力訓(xùn)練和職業(yè)語(yǔ)文能力訓(xùn)練，既重視語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的提高，又適應(yīng)和滿足技術(shù)專業(yè)的需要，從而強(qiáng)化學(xué)生今后崗位實(shí)踐活動(dòng)的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生崗位工作需要的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的基本能力。廣泛的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是提高語(yǔ)文教學(xué)時(shí)效、培養(yǎng)學(xué)生把握語(yǔ)文的能力和提高職業(yè)能力的重要途徑。
把教材變?yōu)閷W(xué)材，提高以專業(yè)為本的教學(xué)程度。語(yǔ)文教學(xué)不能做簡(jiǎn)單的課本執(zhí)行者，應(yīng)該做教學(xué)方案的編輯，做教學(xué)實(shí)踐的導(dǎo)演，根據(jù)不同專業(yè)和不同的學(xué)生需求把學(xué)校選定的教材改變?yōu)椤皩W(xué)材”，如針對(duì)機(jī)電類專業(yè)，增設(shè)或加強(qiáng)說(shuō)明文、產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)等應(yīng)用文方面的教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容；針對(duì)土木建筑專業(yè)，就增設(shè)或加強(qiáng)古今建筑物詩(shī)詞、散文和專業(yè)技術(shù)性文體結(jié)構(gòu)的講解。教學(xué)中盡可能地把教學(xué)課程內(nèi)容貼近學(xué)生的專業(yè)需要，提高以專業(yè)為本的教學(xué)程度。增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的專業(yè)性和有效性，教師自身具備的知識(shí)不能僅僅停留在語(yǔ)文課教學(xué)范疇內(nèi)，需要不斷學(xué)習(xí)開(kāi)設(shè)的所有專業(yè)的相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生帶著“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地將語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生今后崗位實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。
1中小學(xué)教師懲戒權(quán)的合理性
1.1從教育理論的層面
有許多的教育理論都曾對(duì)教育懲罰的意義和作用有明確的闡釋。例如《易經(jīng)》認(rèn)為在兒童的啟蒙時(shí)期用懲罰是有利的，如果任其放任自流不加約束反倒不利，適度的“小懲”可以收到“大戒”的效果。在西方，教育家夸美紐斯強(qiáng)烈要求教育要適應(yīng)自然的法則，要順應(yīng)兒童的天性，但是他也并不排除懲罰的使用。他曾在他的教育名著《大教學(xué)論》中以專章論述過(guò)紀(jì)律問(wèn)題。認(rèn)為犯了錯(cuò)就應(yīng)該受到懲罰，他們之所以要受到懲罰決不是因?yàn)樗麄兎噶诉^(guò)錯(cuò)，而是要讓他們認(rèn)識(shí)到他們的錯(cuò)誤，使其以后不再重蹈覆轍。杜威是以尊重兒童的天性而著稱的代表人物，但他也認(rèn)為“兒童是一個(gè)人，他必須或者像一個(gè)整體統(tǒng)一的人那樣過(guò)他的生活，或者忍受失敗和引起摩擦”，“兒童必須接受有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)能力的教育，也必須接受有關(guān)服從的教育”。
1.2從社會(huì)現(xiàn)實(shí)的層面
教育具有明確的目的性。我國(guó)現(xiàn)階段教育的目的是使受教育者在德、智、體、美等方面都得到發(fā)展， 成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律、有創(chuàng)造能力和獨(dú)立個(gè)性的全面發(fā)展的人。社會(huì)賦予了教師多種角色，他們既要“傳道、授業(yè)、解惑”，又要幫助、引導(dǎo)學(xué)生提升思想，全面發(fā)展，使其由自然人逐漸發(fā)展為社會(huì)人。這一社會(huì)化過(guò)程非常復(fù)雜而持久。因?yàn)榻處熕鎸?duì)的是一群個(gè)性各異、生動(dòng)活潑的孩子， 他們年齡小， 知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足， 辨別是非的能力差， 既需要教師春風(fēng)化雨般的諄諄教導(dǎo)，又需要紀(jì)律、制度的嚴(yán)格約束。我國(guó)的教育傳統(tǒng)主張“師道尊嚴(yán)”，僅次于“天地君親”，社會(huì)普遍對(duì)教師的懲戒權(quán)持認(rèn)同態(tài)度。作為未成年人的學(xué)生在接受外在行為規(guī)范并將其內(nèi)化為自身行為準(zhǔn)則的過(guò)程中也無(wú)法全然排除外來(lái)的強(qiáng)制性影響，在走向自律之前，他律往往是必經(jīng)途徑之一。
1.3教育法律法規(guī)的層面
《中華人民共和國(guó)教師法》第七條第三款中規(guī)定：教師享有“指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評(píng)定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績(jī)”的權(quán)利；《中華人民共和國(guó)教育法》第二十八條規(guī)定學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)有“對(duì)教育者進(jìn)行學(xué)籍管理，實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)或處分”的權(quán)利。這些法律規(guī)定明確了教師對(duì)學(xué)生的管理指導(dǎo)權(quán)和學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理處分權(quán)，這在一定程度上是對(duì)教師懲戒權(quán)的肯定。由此可以說(shuō)，教師懲戒權(quán)是法律賦予教師的一種管理職能。1986年《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》首次提出“禁止體罰學(xué)生”；1992 年《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法實(shí)施細(xì)則》又將其擴(kuò)充為“ 學(xué)校和教師不得對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為”。這些法律雖然明文禁止體罰學(xué)生，但并未否定教師擁有懲戒權(quán)。
2教師在行使懲戒權(quán)過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題
2.1明確教師懲戒的原則問(wèn)題
在綜合了眾多教育專家學(xué)者的觀點(diǎn)之后，我們可以得出教育懲戒應(yīng)堅(jiān)持的原則和尺度如下：（1）教育性原則。教師懲戒權(quán)是教師在教育教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育管理、對(duì)違紀(jì)違規(guī)學(xué)生進(jìn)行懲戒教育的權(quán)力，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)應(yīng)在于更好地教育學(xué)生。（2）尊重性原則。教師在實(shí)施教育懲戒時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循尊重性原則，教師懲戒不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格侮辱。（3）象征性原則。這一原則是指，教師對(duì)學(xué)生的懲戒在一定意義上說(shuō)不是一種實(shí)質(zhì)性懲戒，而是一種帶有價(jià)值導(dǎo)向的懲戒。這也是教育懲戒區(qū)別于行政懲戒的根本所在。教師在行使懲戒權(quán)過(guò)程中所采取的懲戒方式、手段等應(yīng)當(dāng)是象征性的，而不應(yīng)是為了懲戒而懲戒，甚至采用一些極端的懲戒方式。
2.2細(xì)化教師懲戒的形式方法
籠統(tǒng)繁雜的教師懲戒方法容易導(dǎo)致懲戒不當(dāng)，教師沒(méi)有具體的懲戒標(biāo)準(zhǔn)參照更容易造成錯(cuò)誤的懲戒，失去懲戒的意義。正確的懲戒形式是指那些符合教育規(guī)律、有益于學(xué)生身心發(fā)展的合法的教育懲戒形式。我們認(rèn)為具體來(lái)說(shuō)應(yīng)主要有以下三種：（1）口頭懲戒，口頭懲戒是指對(duì)學(xué)生的不合規(guī)范言行直接用語(yǔ)言進(jìn)行批評(píng)；（2）紀(jì)律處分，紀(jì)律處分是指對(duì)學(xué)生違背校規(guī)校紀(jì)的不合范言行按照紀(jì)律處罰條款進(jìn)行懲戒以教育學(xué)生促使其不合范言行轉(zhuǎn)變的一種懲戒的形式；（3）教育性懲罰，教育性懲罰是指教師運(yùn)用教育機(jī)智對(duì)學(xué)生的不合范言行進(jìn)行懲戒以促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到并轉(zhuǎn)變自己的不合范言行的一種懲戒方式。
[關(guān)鍵詞]語(yǔ)類結(jié)構(gòu)潛勢(shì)；語(yǔ)類教學(xué)法；醫(yī)學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用文；寫(xiě)作教學(xué)
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2017.10.261
1 引 言
隨著國(guó)家對(duì)高職高專教育發(fā)展的日趨重視，并提出了“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針，通過(guò)專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的專業(yè)人才。在各個(gè)不同專業(yè)開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用文這門(mén)學(xué)科，對(duì)于提高醫(yī)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力具有重要的意義?？茖W(xué)規(guī)范的醫(yī)學(xué)文書(shū)處理能力，也能幫助學(xué)生在以后的工作當(dāng)中，減少不必要的醫(yī)療糾紛，促進(jìn)和諧的醫(yī)患關(guān)系。然而在本校實(shí)際的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用文教學(xué)當(dāng)中，受到學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)時(shí)間以及傳統(tǒng)的以詞匯和語(yǔ)法為主的教學(xué)方式的影響，學(xué)生的語(yǔ)類意識(shí)淡薄，對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的把握能力有限，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作水平還有待提高。以哈桑的語(yǔ)類結(jié)構(gòu)潛勢(shì)理論為基礎(chǔ)的語(yǔ)類教學(xué)法，在教學(xué)當(dāng)中強(qiáng)調(diào)語(yǔ)篇分析，旨在使學(xué)生掌握不同類型的文章的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，并在ESP（English for Special Purpose）和EAP（English for Academic Purpose）等應(yīng)用文寫(xiě)作當(dāng)中取得了較好的教學(xué)效果。本文以哈桑的語(yǔ)類結(jié)構(gòu)潛勢(shì)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合本校的教學(xué)實(shí)際，探索在該理論指導(dǎo)下的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)醫(yī)學(xué)應(yīng)用文的寫(xiě)作能力。
2 語(yǔ)類結(jié)構(gòu)潛勢(shì)理論和語(yǔ)類教學(xué)法
首先，哈桑在1985年提出了“語(yǔ)類結(jié)構(gòu)潛勢(shì)理論”。根據(jù)功能語(yǔ)言學(xué)的核心思想：語(yǔ)言是意義的來(lái)源并用來(lái)表達(dá)意義潛勢(shì)（meaning potential）（Halliday & Hasan，1985）。語(yǔ)類的概念來(lái)自“genre”這個(gè)詞，哈桑（1977∶229）在對(duì)語(yǔ)類結(jié)構(gòu)潛勢(shì)概念的描述中指出，genre 是Z篇的類型（type of discourse）。哈桑認(rèn)為，語(yǔ)類潛勢(shì)是某個(gè)語(yǔ)類中所有語(yǔ)篇產(chǎn)生的源泉，其中包括語(yǔ)義的必要成分、可選成分和重復(fù)成分。在對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的分析當(dāng)中，她提出“語(yǔ)類是由結(jié)構(gòu)的必要成分定義的”（Halliday & Hasan，1985：62）。更確切地說(shuō)，語(yǔ)篇的語(yǔ)類是由必要成分及其順序決定的。語(yǔ)類結(jié)構(gòu)潛勢(shì)是指同一語(yǔ)類中語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)具有相似性，也就是說(shuō)，同一語(yǔ)類的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)都是對(duì)這個(gè)語(yǔ)類結(jié)構(gòu)潛勢(shì)進(jìn)行選擇的結(jié)果。系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)核心思想是：語(yǔ)言是一種用來(lái)表達(dá)意義潛勢(shì)（meaning potential）的意義源泉（resource），語(yǔ)言具有三個(gè)純理功能（metafunctions）：概念功能、人際功能和語(yǔ)篇功能（Halliday，1994；Thompson，1996∶28）。每一個(gè)語(yǔ)篇都是為了實(shí)現(xiàn)某一交際目的，不同的語(yǔ)類體現(xiàn)了不同的交際目的，隨之而來(lái)的是不同的語(yǔ)義成分、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)以及不同的語(yǔ)言特征。哈桑的語(yǔ)類潛勢(shì)理論對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作，尤其是英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作具有重要的指導(dǎo)意義。在此理論指導(dǎo)下，隨之出現(xiàn)了以語(yǔ)類為基礎(chǔ)的語(yǔ)類教學(xué)法（genre-based teaching approaches）。這種教學(xué)法通過(guò)對(duì)語(yǔ)類的分析，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)不同語(yǔ)類語(yǔ)篇的交際目的和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，特別是在ESP和 EAP的寫(xiě)作教學(xué)中取得了成功。不僅如此，以語(yǔ)類為基礎(chǔ)的教學(xué)法在澳大利亞、美國(guó)等以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家得到大力的推廣并取得了較好的教學(xué)效果（Susan，1998）。國(guó)內(nèi)也有許多學(xué)者（秦秀白，2000 ； 張德祿，2002； 方琰，方艷華，2002）也對(duì)此類教學(xué)法在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用做了廣泛的研究。因此，此類教學(xué)法能夠改變傳統(tǒng)的以單詞講解、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)分析為主的寫(xiě)作教學(xué)模式，從語(yǔ)篇入手，讓學(xué)生理解和掌握不同語(yǔ)類文章的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特征，提高學(xué)生的語(yǔ)類意識(shí)，幫助學(xué)生理解和撰寫(xiě)各類不同類型的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用文。
3 高職高專醫(yī)學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作現(xiàn)狀分析
3.1 學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作基礎(chǔ)薄弱
高職高專院校的學(xué)生大多來(lái)自高考招生錄取中的第四、第五批次，大多數(shù)入學(xué)時(shí)分?jǐn)?shù)較低，英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，有些對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，甚至有排斥心理。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中存在著詞匯匱乏、語(yǔ)法知識(shí)薄弱等問(wèn)題，并在文章中出現(xiàn)大量的病句。更重要的是，學(xué)生缺乏語(yǔ)類意識(shí)（genre awareness），不能正確地理解和把握不同語(yǔ)類的文章在語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、主要內(nèi)容及語(yǔ)言特征上的不同要求，不知道該如何下筆，不知道應(yīng)該寫(xiě)些什么。
3.2 醫(yī)學(xué)應(yīng)用文寫(xiě)作在整個(gè)教學(xué)任務(wù)中所占比例不足
當(dāng)前高職高專教育為三年制學(xué)習(xí)，但學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間通常只有兩年，剩余時(shí)間在校外實(shí)習(xí)，課程設(shè)置中專業(yè)課較多，且有大量的實(shí)驗(yàn)課。英語(yǔ)作為基礎(chǔ)課所占比重比較低，課程時(shí)間僅為一年，并沒(méi)有專門(mén)開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)應(yīng)用文寫(xiě)作課程。就本校情況而言，教師僅僅在公共英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中將一部分課時(shí)運(yùn)用于教授醫(yī)學(xué)應(yīng)用文寫(xiě)作，約為12個(gè)課時(shí)。教學(xué)時(shí)間上的限制也在一定程度上制約了學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)應(yīng)用文寫(xiě)作的學(xué)習(xí)。
3.3 陳舊的教學(xué)模式和教學(xué)方法
一方面，在高職高專英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)中，大多數(shù)課堂都屬于大班教學(xué)，由于學(xué)生人數(shù)較多，教學(xué)任務(wù)重，課堂教學(xué)多采用“以教師為中心”的傳統(tǒng)授課模式，以教師對(duì)范文的講解和分析為主，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐，并通過(guò)老師的反饋和與同學(xué)之間的討論進(jìn)行總結(jié)和反思，容易導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作的主觀能動(dòng)性。另一方面，就教學(xué)方法而言，多采取成品教學(xué)法（product approach），以技法的講授和成品為主導(dǎo)（劉寬平，2003），注重對(duì)詞匯、句型、語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)和銜接手段的講解；多強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)，缺乏對(duì)于特定語(yǔ)類文章的篇章結(jié)構(gòu)、主要內(nèi)容和語(yǔ)言特征的理解和把握，導(dǎo)致學(xué)生缺乏語(yǔ)類意識(shí)，寫(xiě)作目的不明確，不能正確把握語(yǔ)篇的必要語(yǔ)義成分，文章結(jié)構(gòu)布局混亂，存在想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么的現(xiàn)象。
4 語(yǔ)類結(jié)構(gòu)潛勢(shì)理論指導(dǎo)下的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)
一方面，針對(duì)我校在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作當(dāng)中存在的各種問(wèn)題，筆者在實(shí)際的課堂教學(xué)當(dāng)中采取以語(yǔ)類潛勢(shì)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的語(yǔ)類教學(xué)法，全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)類意識(shí)，讓學(xué)生掌握各種的醫(yī)學(xué)應(yīng)用文不同的交際目的，理解其語(yǔ)類結(jié)構(gòu)潛式，從而更好地理解和創(chuàng)造出符合特定語(yǔ)類慣例的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用文。另一方面，改變傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)當(dāng)中融入大量的小組討論和師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，全面提高學(xué)生的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作能力。下面以藥品說(shuō)明書(shū)為例，闡述教學(xué)實(shí)施步驟。
4.1 小組分組
將學(xué)生分為若干組，四到六人一組，每組指定一名組長(zhǎng)。在寫(xiě)作過(guò)程當(dāng)中，小組成員之間可以相互討論，交流意見(jiàn)和想法，相互學(xué)習(xí)，共同提高。
4.2 導(dǎo)入情景，布置任務(wù)
將某種常用藥品的基本信息介紹給學(xué)生，要求學(xué)生按小組自己收集關(guān)于這類藥品的資料，為寫(xiě)作做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。
4.3 初稿寫(xiě)作
要求學(xué)生根據(jù)相關(guān)的信息，在十五分鐘之內(nèi)隨堂寫(xiě)一份藥品說(shuō)明書(shū)。教師不做任何的指導(dǎo)，不提供范文，讓學(xué)生按照自己的思路和設(shè)計(jì)進(jìn)行寫(xiě)作，各小組成員首先獨(dú)立思考，然后在小組成員之間就語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)、必要的成分及詞匯的使用進(jìn)行討論，交換意見(jiàn)，寫(xiě)出初稿。并對(duì)初稿進(jìn)行保留，以便與修正稿進(jìn)行比較。
4.4 初稿演示，課堂討論
邀請(qǐng)每個(gè)小組把各自完成的初稿朗誦給全班同學(xué)聽(tīng)。同時(shí)，師生共同對(duì)藥品說(shuō)明書(shū)的寫(xiě)作目的、主要內(nèi)容、寫(xiě)作者與接受者的關(guān)系、必要成分和表達(dá)方式進(jìn)行討論，找出其中存在的問(wèn)題。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞以下幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論：藥品說(shuō)明書(shū)的目的是什么，交際雙方存在怎樣的關(guān)系，藥品說(shuō)明書(shū)屬于什么語(yǔ)式，哪些信息是必要的，哪些信息是可選的，各種信息應(yīng)該按怎樣的順序進(jìn)行表達(dá)，你覺(jué)得你的初稿當(dāng)中存在哪些問(wèn)題。
4.5 范文評(píng)析
通過(guò)對(duì)初稿的分析和討論后，教師給出范文，并對(duì)范文和初稿進(jìn)行對(duì)比分析，進(jìn)一步就藥品說(shuō)明書(shū)的寫(xiě)作目的、結(jié)構(gòu)、必要成分、組織方式和語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行分析，重點(diǎn)指出藥品名稱、作用、適應(yīng)癥、禁忌癥、注意事項(xiàng)、副作用、劑量和用法、失效期、出廠日期等為藥品f明書(shū)的必要成分，讓學(xué)生進(jìn)一步明白藥品說(shuō)明書(shū)的結(jié)構(gòu)潛勢(shì)。
4.6 自我修正，歸納總結(jié)
學(xué)生對(duì)比自己的初稿和范文之間的差距，并在課堂上規(guī)定的時(shí)間內(nèi)對(duì)初稿進(jìn)行修改，通過(guò)小組討論總結(jié)并歸納出藥品說(shuō)明文的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、必要成分和語(yǔ)類特征，以便下次寫(xiě)作時(shí)參考。
4.7 課外練習(xí)，當(dāng)面評(píng)閱
寫(xiě)作課后，布置學(xué)生獨(dú)立完成另一相關(guān)藥品的藥品說(shuō)明書(shū)的寫(xiě)作。教師對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行批改并附上詳細(xì)的評(píng)語(yǔ)，明確指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，并對(duì)其中具有典型性的習(xí)作與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流和反饋。
5 結(jié) 論
本文以語(yǔ)類潛勢(shì)理論為指導(dǎo)，結(jié)合高職高專醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)實(shí)際，探討了以語(yǔ)類為基礎(chǔ)的教學(xué)法在高職高專醫(yī)學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作當(dāng)中的實(shí)際應(yīng)用，并提出了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在提高學(xué)生的語(yǔ)類意識(shí)和醫(yī)學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作能力。由于條件的限制，教學(xué)設(shè)計(jì)仍然存在不足之處，將在以后的研究和實(shí)踐當(dāng)中逐步完善。
參考文獻(xiàn)：
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現(xiàn)有教職員工47名，專任教師45名，其中女教師14名，具有大專以上學(xué)歷30名，占專任教師66.8%；本科學(xué)歷5名，占教師數(shù)11%，6人正在進(jìn)修大專或本科學(xué)歷，小學(xué)高級(jí)教師19名，占42%，小學(xué)一級(jí)教師24名，占53%，學(xué)歷達(dá)標(biāo)100%，適齡教師均取得教師基本功合格證明和小學(xué)教師資格證書(shū)。
下面從五個(gè)方面向大家作匯報(bào)，如有不當(dāng)請(qǐng)指正。
一、加大投入，積極完善學(xué)校辦學(xué)條件
開(kāi)發(fā)區(qū)中心小學(xué)擇址興建于上世紀(jì)90年代，但由于種種原因，基本設(shè)施并不是一次到位，近幾年來(lái)，在開(kāi)發(fā)區(qū)黨工委、管委會(huì)的大力支持、開(kāi)發(fā)區(qū)教辦的多方努力下，我們先后投入資金近上百萬(wàn)元，用于完善學(xué)校的辦學(xué)條件，添置了近百臺(tái)電腦，建起了兩個(gè)網(wǎng)絡(luò)教室和一批電化教學(xué)設(shè)備，通過(guò)后勤社會(huì)化興建了一幢330m2的多功能教室，此外借助“六有”工程新砌了較寬敞的水沖式廁所，澆筑了校外紅領(lǐng)巾一條路，方便了師生上下班，并澆筑混凝土操場(chǎng)1300m2，新砌了東面圍墻，為常規(guī)管理創(chuàng)造了條件。
在校園布置方面，我們將環(huán)境布置與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活緊密結(jié)合，利用樓梯、走廊墻壁，布置“知識(shí)墻”，展示師生的書(shū)畫(huà)作品。目前學(xué)校圖書(shū)2萬(wàn)多冊(cè)，生均22冊(cè)，增添了學(xué)校的文化氣氛。學(xué)校非常重視加強(qiáng)校園綠化的補(bǔ)充與管理工作，每學(xué)期期初和期末，邀請(qǐng)校外綠化專業(yè)人士來(lái)校管理、指導(dǎo)，安排相關(guān)人員對(duì)綠化地帶專業(yè)管理，使整個(gè)校園優(yōu)雅美觀，努力為孩子創(chuàng)造優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們接受校園文化的熏陶。
二、群策群力，積極加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
1、依法治校，健全各項(xiàng)規(guī)章制度
學(xué)校切實(shí)實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，充分發(fā)揮教職員工民主管理學(xué)校的職能，實(shí)行教務(wù)會(huì)制度，討論并審議學(xué)校的各項(xiàng)工作。幾年來(lái)，學(xué)校完善了各項(xiàng)規(guī)章制度，包括教師、學(xué)生、衛(wèi)生、安全、后勤、收費(fèi)等多個(gè)方面，力求使各項(xiàng)制度成為一個(gè)系統(tǒng)、一個(gè)序列，較好的規(guī)范了教師的言行，使良好的教風(fēng)得以不斷彰顯。近幾年來(lái)，學(xué)校全面實(shí)施了全員聘用合同制，使教師有了緊迫感、時(shí)代感，進(jìn)一步深化了學(xué)校內(nèi)部管理體制改革。近年來(lái)，陸續(xù)出臺(tái)并完善了各項(xiàng)工作的管理制度，制度中體現(xiàn)了科學(xué)化、規(guī)范化的基本原則，體現(xiàn)了在制度面前人人平等、不卑不尊的公平原則，體現(xiàn)了多勞多得、獎(jiǎng)勤罰懶的分配原則。制度使學(xué)校各項(xiàng)的工作的開(kāi)展有法可依、有章可循，極大地調(diào)動(dòng)了教職工工作的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高了工作效率，促進(jìn)了工作質(zhì)量的提高。學(xué)校在少先隊(duì)工作、綜合實(shí)踐課教育、美術(shù)課教育等方面形成明顯的教學(xué)特色。
2、培訓(xùn)教師，促進(jìn)整體實(shí)力提升
構(gòu)建一支德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)教師隊(duì)伍是學(xué)校管理工作的重中之重。首先，學(xué)校配備了一個(gè)年富力強(qiáng)、搭配合理、敬業(yè)愛(ài)崗的領(lǐng)導(dǎo)班子。制定了領(lǐng)導(dǎo)班子成員的學(xué)習(xí)制度、工作制度、會(huì)議制度，不斷提高領(lǐng)導(dǎo)班子的決策能力、組織能力、指導(dǎo)能力。領(lǐng)導(dǎo)班子成員能夠深入教學(xué)第一線，在教育教學(xué)改革中發(fā)揮領(lǐng)頭羊作用。
學(xué)校十分重視教師的職業(yè)道德建設(shè)，成了固定的周一下午教師政治學(xué)習(xí)制度，廣大教職工能時(shí)刻注重《衡水經(jīng)驗(yàn)》、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《新課程與教學(xué)改革，讓我們共同走進(jìn)新課程》等深化理論學(xué)習(xí)，以“敬業(yè)、愛(ài)崗、奉獻(xiàn)”的精神開(kāi)展各項(xiàng)工作，鑄就了“積極、向上、拼搏、進(jìn)取”的師魂。*等同志先后分別被省、市、鄉(xiāng)評(píng)為先進(jìn)工作者和優(yōu)秀輔導(dǎo)員。
學(xué)校始終把提高教師業(yè)務(wù)水平工作放在重要位置。一是加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷“充電”。積極鼓勵(lì)支持教師參加社會(huì)自考及本科學(xué)歷考試，努力提高教師的知識(shí)素養(yǎng)。二是走出去開(kāi)眼界，請(qǐng)進(jìn)來(lái)抓提高。學(xué)校想方設(shè)法為教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)，每學(xué)期選派教師外出參加各類培訓(xùn)、聽(tīng)講座、聽(tīng)課活動(dòng)。學(xué)校還先后邀請(qǐng)文游臺(tái)小學(xué)優(yōu)秀教師上課，請(qǐng)市、區(qū)教研室的教研員來(lái)校聽(tīng)課、評(píng)課，實(shí)行手把手、面對(duì)面的指導(dǎo)。三是扎實(shí)開(kāi)展各類教研活動(dòng)。教研活動(dòng)由教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，開(kāi)學(xué)初制定計(jì)劃，每人一節(jié)，定期活動(dòng)。內(nèi)容有集體備課、說(shuō)課、上課、評(píng)課、觀看教學(xué)錄象、教師基本功競(jìng)賽等，使教研活動(dòng)成為教師獲取理論知識(shí)、鉆研教學(xué)業(yè)務(wù)、相互交流、提升教學(xué)水平的重要途徑。
幾年來(lái)，通過(guò)努力，學(xué)校已擁有一支自己的骨干教師隊(duì)伍，其中有區(qū)、市級(jí)骨干教師2人，教壇新秀3名，鎮(zhèn)鄉(xiāng)級(jí)學(xué)科帶頭人8名，市先進(jìn)教育工作者和市先進(jìn)班主任各多人。青年教師在市、區(qū)組織的各項(xiàng)比賽中獲獎(jiǎng)近20多人次。
三、德育為首，積極促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)
德育機(jī)構(gòu)健全，有分工德育工作的校長(zhǎng)、主任、大隊(duì)輔導(dǎo)員；學(xué)校對(duì)班主任工作有明確的職責(zé)要求，班主任有較高的素質(zhì)，工作得力。學(xué)校對(duì)德育工作的相關(guān)人員有定期的培訓(xùn)、完善的考核方案和健全的德育工作常規(guī)制度；每學(xué)年、學(xué)期均制定出比較具體的可操作的，突出實(shí)效的德育工作計(jì)劃，做到了學(xué)期有分析研究。定期召開(kāi)德育工作會(huì)議。
五育并舉，德育為首。學(xué)校重點(diǎn)抓好學(xué)生的思想教育、道德教育、養(yǎng)成教育和陣地建設(shè)，使學(xué)生在德智體美勞等方面得到全面發(fā)展。在工作中，我們不斷完善德育管理機(jī)制，精心配備班主任，優(yōu)化班主任隊(duì)伍，充分發(fā)揮少先隊(duì)組織作用，學(xué)校建立“東小之聲”廣播臺(tái)，由少先隊(duì)員自征、自設(shè)、自編節(jié)目，反映身邊新人新事，進(jìn)行自我教育，自我約束，自我發(fā)展，自我管理，幾年來(lái)，先后開(kāi)展“保護(hù)母親河”、“洪水無(wú)情人有情”、“情系西部大開(kāi)發(fā)”、“抗擊非典，眾志成城”等多個(gè)主題隊(duì)會(huì)，確立了敬老院等多個(gè)少先隊(duì)活動(dòng)基地。加強(qiáng)各項(xiàng)常規(guī)評(píng)比制度，堅(jiān)持規(guī)范每周一的升旗儀式，國(guó)旗下講話有計(jì)劃、有內(nèi)容，形成序列，利用櫥窗、板報(bào)，定期展出國(guó)情圖片資料，向?qū)W生介紹歷史上的重大事件、重要人物。充分挖掘地方傳統(tǒng)文化、節(jié)慶文化對(duì)學(xué)生的教育功能，利用各種傳統(tǒng)節(jié)日、法定節(jié)日、紀(jì)念日，在學(xué)生中大力弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義和傳統(tǒng)美德。
學(xué)校德育工作堅(jiān)持面向社會(huì)，建立了多個(gè)德育基地，定期組織學(xué)生開(kāi)展各種活動(dòng)。每學(xué)期正常開(kāi)展家長(zhǎng)學(xué)校工作，通過(guò)定期上門(mén)家訪、定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)等形式，密切與家庭、社會(huì)的聯(lián)系，使學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育更好地形成合力，促使學(xué)生健康成長(zhǎng)，幾年來(lái)，學(xué)校沒(méi)有發(fā)生一起師生違法犯罪事件。學(xué)校先后榮獲“全國(guó)紅旗大隊(duì)”、“省紅旗大隊(duì)”光榮稱號(hào)，兩次被評(píng)為“*市紅領(lǐng)巾示范學(xué)?！保啻伪?市少工委評(píng)為“先進(jìn)集體”，是*市社會(huì)治安綜合治理合格學(xué)校，*市合格家長(zhǎng)學(xué)校，*市優(yōu)秀家長(zhǎng)學(xué)校。
四、嚴(yán)格常規(guī)，努力提高教學(xué)質(zhì)量
1、落實(shí)素質(zhì)教育，規(guī)范教育行為
學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行《*省義務(wù)教育階段學(xué)校學(xué)籍管理規(guī)定》，按規(guī)定辦理入學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)等手續(xù)，學(xué)校按課程計(jì)劃開(kāi)齊上足課時(shí)，學(xué)生在校時(shí)間不超過(guò)6小時(shí)，回家作業(yè)符合規(guī)定時(shí)間，節(jié)假日不補(bǔ)課，每學(xué)期進(jìn)行一次期末考試。不體罰和變相體罰學(xué)生。全面推行素質(zhì)發(fā)展報(bào)告書(shū)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)采用等級(jí)制。
2、學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
*年秋季，隨著市全面實(shí)施新課程，新的課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)驗(yàn)教材開(kāi)始使用，引發(fā)了教學(xué)領(lǐng)域一場(chǎng)深刻的變化。為了切實(shí)加強(qiáng)對(duì)新課程改革的領(lǐng)導(dǎo)工作，學(xué)校成立了課改領(lǐng)導(dǎo)小組，有校長(zhǎng)親自掛帥，印發(fā)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)材料，組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，組織各種培訓(xùn)、知識(shí)競(jìng)賽。中心小學(xué)成立了課改沙龍，在課堂教學(xué)、教學(xué)模式及評(píng)價(jià)制度等方面進(jìn)行探討研究，對(duì)全區(qū)進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)觀摩，逐步使新課標(biāo)的基本理念滲透到教師的日常教學(xué)中去。
3、做好六認(rèn)真”，提高課堂質(zhì)量
學(xué)校制訂并不斷完善“‘六認(rèn)真’工作要求”。在實(shí)施“六認(rèn)真工作要求”中我們把工作重點(diǎn)放在“上課”上，課堂教學(xué)是“六認(rèn)真”工作的根本，是提高教學(xué)質(zhì)量的根本。為此，我們通過(guò)平時(shí)的骨干教師的公開(kāi)課、青年教師的評(píng)優(yōu)課等形式，有目的、有計(jì)劃進(jìn)行研討指導(dǎo)工作，不斷改革課堂教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，努力打造寬松情景式的、自主開(kāi)放式的課堂教學(xué)，督促教師提高四十分鐘的效率。
每學(xué)期，我們都要在期中、期末組織兩次“六認(rèn)真”工作檢查，學(xué)校行政人員通過(guò)聽(tīng)課、查備課、作業(yè)、測(cè)試、召開(kāi)座談會(huì)等形式，了解并指導(dǎo)教師的教學(xué)工作。
隨著教育現(xiàn)代化工程的不斷推進(jìn)，學(xué)校要求教師充分利用電教手段、運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)。青年教師大都能自制簡(jiǎn)單課件，借鑒信息技術(shù)手段，更好地發(fā)展了師生的能力，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。
五、開(kāi)展科研，努力提升學(xué)校辦學(xué)水平
1．有較為健全的學(xué)科教研組織，根據(jù)本地教育現(xiàn)情，建立了鄉(xiāng)、片、校三級(jí)教研組，有年度、學(xué)期教研活動(dòng)計(jì)劃和總結(jié)，堅(jiān)持每周活動(dòng)一次，有校領(lǐng)導(dǎo)深入活動(dòng)，有明確的中心內(nèi)容，有中心發(fā)言人，有記錄；圍繞教學(xué)理論、內(nèi)容、方法進(jìn)行課程改革，有明顯的教學(xué)效果。加強(qiáng)和完善六年級(jí)集體備課制，組織二語(yǔ)、二數(shù)、四語(yǔ)、四數(shù)、三語(yǔ)、六語(yǔ)、六數(shù)等學(xué)科的同課異教，效果良好。
2．積極開(kāi)展課題立項(xiàng)研究工作，目前已被省市教育學(xué)會(huì)立項(xiàng)課題達(dá)4個(gè)，其中“小學(xué)生生態(tài)文化教育的實(shí)踐”課題的研究，被列為省重點(diǎn)課題，初步成果受到上級(jí)部門(mén)表彰。“小學(xué)生生態(tài)文化教育的實(shí)踐”課題的研究被列為省重點(diǎn)課題，初步研究成果獲省一等獎(jiǎng)。
3．有教科研小組，個(gè)人教科研計(jì)劃和課題，在全區(qū)開(kāi)展了研究，狠抓寫(xiě)字教學(xué)，培養(yǎng)自主探究能力，安排了全區(qū)低中年級(jí)教師進(jìn)行寫(xiě)字、數(shù)學(xué)自學(xué)教學(xué)同課異教研究。
4．積極開(kāi)展“新課標(biāo)下”的新課程教學(xué)研究，如綜合實(shí)踐課的研究，孫玉富老師“無(wú)公害蔬菜”教學(xué)案例獲首屆*市綜合實(shí)踐課教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)，幾年的努力編輯了全區(qū)綜合實(shí)踐課優(yōu)秀教案集2本，實(shí)現(xiàn)了資源共享。
六、其他方面
幾年來(lái)，由于狠抓校園常規(guī)管理工作，優(yōu)化課堂教學(xué)，向課堂要質(zhì)量，強(qiáng)化思想教育，強(qiáng)化紀(jì)律教育，強(qiáng)化良好校風(fēng)、班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成。近年來(lái)，六年級(jí)會(huì)考語(yǔ)、數(shù)總均分呈上升趨向。*年*同學(xué)獲*市“三好小學(xué)生”稱號(hào)，幾年來(lái)，郭雯等4人獲*市“十佳少先隊(duì)員”以及“優(yōu)秀少先隊(duì)員”稱號(hào)，在“雙龍杯”全國(guó)少兒書(shū)畫(huà)以及市“六?一”等書(shū)畫(huà)現(xiàn)場(chǎng)比賽中有近50人獲獎(jiǎng)。
*年周靜同學(xué)在*市青少年奧林匹克應(yīng)用素質(zhì)競(jìng)賽中獲壹等獎(jiǎng)，實(shí)現(xiàn)我區(qū)在市以上數(shù)學(xué)競(jìng)賽中獲壹等獎(jiǎng)的“零”的突破。陶莎、凌麗等3位同學(xué)在市“中保杯”讀書(shū)征文活動(dòng)中分獲
二、三等獎(jiǎng)，數(shù)十名學(xué)生在第十四屆國(guó)際科學(xué)與和平周金鑰匙科技競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。王詠等近25多名學(xué)生在市公民道德教育征文中獲
一、
二、三等獎(jiǎng)，3年來(lái)*、郭雯等8名同學(xué)獲市集郵征文
一、
二、三等獎(jiǎng)，魏巍獲演講一等獎(jiǎng)，*年*同學(xué)還獲全市計(jì)生征文一等獎(jiǎng)，*年王瑾同學(xué)獲全市小學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)作文競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，全區(qū)6名學(xué)生參加區(qū)法律知識(shí)競(jìng)賽獲二等獎(jiǎng)。連續(xù)3年舉辦了“我是校園小歌手”卡拉OK比賽和“詩(shī)歌朗誦比賽”。
幾年來(lái)*等有近20名教師參加市、臨城區(qū)青年教師“新課標(biāo)”的賽課，分獲
一、
二、三等獎(jiǎng)。
*才藝展示中獲
二、三等獎(jiǎng)，趙群等2位老師獲市輔導(dǎo)員基本功大賽優(yōu)秀獎(jiǎng)，*等8名教師的教學(xué)案例獲省、*市、*市
一、
二、三等獎(jiǎng)。
*評(píng)為市中青年教學(xué)骨干，*等3名教師獲市教壇新秀稱號(hào)，趙忠、李萬(wàn)清近20名教師在市教育學(xué)會(huì)論文評(píng)選中獲
一、
二、三等獎(jiǎng)，孫玉富、趙從明老師的電化教學(xué)論文分獲市
一、二等獎(jiǎng)。教師積極參與師德師風(fēng)建設(shè)，學(xué)衡水經(jīng)驗(yàn)的大討論，參與市局公民道德建設(shè)征文，共收集論文20多篇，湯珺、周麗等近10名教師獲市
2011年12月的湖南衛(wèi)視《天天向上》節(jié)目，十大“麻辣教師”中，一位留著小胡子的老師讓人印象深刻，他就是南京致遠(yuǎn)外國(guó)語(yǔ)小學(xué)的副校長(zhǎng)季鋒。2012年4月，在我社主辦的“小學(xué)語(yǔ)文‘兩岸四地’教學(xué)觀摩研討暨十年課改成果報(bào)告會(huì)”上，“真實(shí)”的季鋒用他輕松活潑、智慧閃光的課堂讓廣西的老師們“麻辣”了一回。
教師的責(zé)任是“喚醒”學(xué)生
每位名師都有自己的“為師之道”，季鋒也不例外。他認(rèn)為，一位從事基礎(chǔ)教育的教師最大的貢獻(xiàn)不是教出多少個(gè)上了名校的學(xué)生，而是自己教的孩子升入高一級(jí)別的學(xué)校時(shí)，是否成為一名舉止文明、習(xí)慣良好、熱情陽(yáng)光的人。基礎(chǔ)教育工作者的義務(wù)和責(zé)任在于“喚醒”，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的熱情，喚起學(xué)生對(duì)生活的美好憧憬，所以，針對(duì)不同的學(xué)生，運(yùn)用不同的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制來(lái)促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，是季鋒收獲教育教學(xué)成果的重要方式之一。
然而一開(kāi)始，季鋒并沒(méi)有意識(shí)到“喚醒”的重要性，為他打開(kāi)這扇門(mén)的是他多年前的一位恩師。1992年9月，季鋒通過(guò)南京市曉莊師范學(xué)院自主招生考試，邁進(jìn)了師范專業(yè)的大門(mén)。但由于文化基礎(chǔ)底子薄，在第一學(xué)期結(jié)束時(shí)，季鋒的代數(shù)和化學(xué)兩門(mén)課掛起了“紅燈”，這讓他感到非常沮喪。有一天上代數(shù)課，老師請(qǐng)同學(xué)回答問(wèn)題，但是班上沒(méi)有人舉手，季鋒踟躕了一下，鼓起勇氣舉手回答了該問(wèn)題，沒(méi)想到代數(shù)老師對(duì)他的回答給予了贊揚(yáng)。在接下去的課里，季鋒聽(tīng)得特別認(rèn)真。第二天，當(dāng)他打開(kāi)作業(yè)，發(fā)現(xiàn)昨天所有的題目全是紅勾，代數(shù)老師又一次夸獎(jiǎng)了他，說(shuō)他是最近表現(xiàn)最好的學(xué)生。從那以后，好像有一股神奇的力量支撐著季鋒，使他更加努力地學(xué)習(xí)。期末，他的代數(shù)考了88分，化學(xué)考了94分，其他學(xué)科的成績(jī)也跟著“水漲船高”。季鋒說(shuō)，這位老師給自己上了一堂刻骨銘心的“賞識(shí)”課，“喚醒”了自己對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，對(duì)他日后教育理念的形成產(chǎn)生了重大的影響。
季鋒認(rèn)為，賞識(shí)學(xué)生并非一句簡(jiǎn)單的話，一名優(yōu)秀的教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)多種方式和途徑來(lái)喚醒學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。
首先靠規(guī)則。季鋒談起美國(guó)明星教師羅恩·克拉克的執(zhí)教故事時(shí)說(shuō)，羅恩·克拉克認(rèn)為教師執(zhí)教最艱難的事情就是堅(jiān)持“一切為學(xué)生發(fā)展”的規(guī)則。比如，羅恩·克拉克不僅僅讓學(xué)生做課堂的主人，還要融入學(xué)生的課外生活中去。別出心裁地慶祝學(xué)生的生日，家訪的時(shí)候順手制作晚餐……這些皆成為羅恩·克拉克“一切為學(xué)生發(fā)展”的規(guī)則。季鋒會(huì)在下雨的時(shí)候，冒雨領(lǐng)著孩子們上街體驗(yàn)當(dāng)記者的樂(lè)趣與艱辛；暑假期間頂著炎炎酷暑帶領(lǐng)孩子們參觀梅園新村紀(jì)念館、陶行知紀(jì)念館、南京古生物研究所、南京市博物院……在語(yǔ)文課上，他絞盡腦汁為孩子們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)有趣的話題，“頭腦風(fēng)暴”令學(xué)生樂(lè)此不疲。季鋒認(rèn)為，這種在“一切為學(xué)生發(fā)展”規(guī)則之下的各類教育行為，都是合理的。
其次靠激情。在季鋒看來(lái)，一名教師必須將自己的熱情升華為激情，讓這種激情融入到教育教學(xué)中，全心全意地投入到文本的魅力中，通過(guò)自己的教學(xué)感染學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)、對(duì)生活充滿無(wú)限的期待。季鋒的徒弟張璐老師是這樣評(píng)價(jià)他的：“師傅時(shí)時(shí)刻刻把孩子裝在心中，在學(xué)習(xí)上幫助他們，在生活上關(guān)心他們。不管是自己結(jié)婚也好，腿傷也罷，從不輕易請(qǐng)一天假。只要鈴聲一響，師傅總會(huì)以飽滿的精神和熱情投入到教學(xué)中去。”
再次靠智慧。2007年，季鋒調(diào)動(dòng)到南京致遠(yuǎn)外國(guó)語(yǔ)小學(xué)工作，這里的孩子家庭條件相對(duì)好一些，對(duì)于老師一般的獎(jiǎng)勵(lì)“并不感冒”，學(xué)習(xí)的熱情并不是很高。在平時(shí)思考的基礎(chǔ)上，季鋒獨(dú)創(chuàng)了一套“獎(jiǎng)狀積分”的獎(jiǎng)勵(lì)方式：哪個(gè)學(xué)生表現(xiàn)好，就可以獲得一張獎(jiǎng)狀，累積到一定數(shù)量就可以兌換一個(gè)“神秘大獎(jiǎng)”。受“神秘大獎(jiǎng)”的刺激，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情大漲，發(fā)言積極，作業(yè)書(shū)寫(xiě)認(rèn)真規(guī)范，整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍大為改善。到了期末，謎底揭曉了，原來(lái)的“神秘大獎(jiǎng)”就是獲獎(jiǎng)學(xué)生和季鋒合影，并在合影上各自簽上姓名作為永久的紀(jì)念。此后，季鋒對(duì)“獎(jiǎng)勵(lì)”的方式進(jìn)行了拓展，如讓作文寫(xiě)得好的孩子用他的大茶缸喝一天水、學(xué)生可以在過(guò)生日的當(dāng)天得到一本寫(xiě)著祝福語(yǔ)的兒童文學(xué)讀物、一個(gè)學(xué)期里表現(xiàn)最好的學(xué)生可以到他家作客……這些富有創(chuàng)意的賞識(shí)教育，讓不同層次的學(xué)生緊緊圍繞在季鋒周圍。更重要的是，學(xué)生在“追逐”獎(jiǎng)勵(lì)的過(guò)程中，逐漸養(yǎng)成了預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、做作業(yè)、聽(tīng)講等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，喚醒了他們求知的欲望，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
季鋒說(shuō)，每一個(gè)為師者，當(dāng)他擁有了堅(jiān)守“為學(xué)生”履職的規(guī)則意識(shí)，擁有了點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的激情，擁有了引導(dǎo)學(xué)生追尋人生夢(mèng)想的智慧，看到了學(xué)生的成長(zhǎng)，他便擁有了幸福。
學(xué)生才是課堂的靈魂
季鋒在學(xué)生心目中是“一號(hào)偶像”，“偶像”也經(jīng)歷過(guò)挫折和磨礪。1997年，畢業(yè)后季鋒被分配到南京石鼓路小學(xué)，任教三年級(jí)語(yǔ)文，并擔(dān)任學(xué)校大隊(duì)輔導(dǎo)員的工作。初出茅廬的季鋒“雄心勃勃”，想盡力去把這兩項(xiàng)工作都做到最好。但不久，教學(xué)上的當(dāng)頭一棒，讓他頓時(shí)陷入對(duì)語(yǔ)文教學(xué)理解的危機(jī)中。
有一次，學(xué)校為迎接南京建鄴區(qū)“五四杯”賽課，預(yù)先開(kāi)展校內(nèi)選拔課，優(yōu)勝者將代表學(xué)校參加區(qū)級(jí)賽課，季鋒選擇上《倔強(qiáng)的小》一文。經(jīng)過(guò)一周的辛苦備課，他自信滿滿地走上了講臺(tái)。但當(dāng)他開(kāi)始上課的時(shí)候，才發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)思路完全沒(méi)有預(yù)設(shè)好，根本沒(méi)有考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題，只是自己在課堂上用一個(gè)又一個(gè)零碎的問(wèn)題在提問(wèn)。他越問(wèn)學(xué)生就越緊張，不斷地出現(xiàn)補(bǔ)充說(shuō)明等課堂上不該具有的環(huán)節(jié)，好好的教學(xué)內(nèi)容被分解得支離破碎。等到下課鈴響起的時(shí)候，他才上了一半的內(nèi)容。分管學(xué)校教學(xué)的副校長(zhǎng)臉色鐵青，一字未評(píng)……季鋒知道，他上砸了。
正是通過(guò)這一節(jié)課，季鋒發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文老師并不是自己教得好便算好，讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)有效才算是真的好。從此以后，每備一課季鋒都要思考：如果我是學(xué)生我希望怎樣學(xué)？怎樣學(xué)得輕松有趣、能學(xué)到有用的東西？他嘗試在課前開(kāi)展“學(xué)情調(diào)查”，把這當(dāng)作一個(gè)課題來(lái)進(jìn)行研究，“請(qǐng)學(xué)生帶著準(zhǔn)備走進(jìn)課堂，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走出課堂”逐漸成為季鋒的教學(xué)思路與習(xí)慣。
如果說(shuō)這一節(jié)課給予季鋒關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)思路的啟示，那么在“小許同學(xué)”身上發(fā)生的故事，則使季鋒看清了語(yǔ)文課應(yīng)該堅(jiān)守什么。
五年級(jí)上學(xué)期的一天，季鋒在講授《諾貝爾》一文，當(dāng)他通過(guò)屏幕講解“諾貝爾獎(jiǎng)”這一概念的時(shí)候提及了“諾貝爾獎(jiǎng)金的具體數(shù)目”，小許同學(xué)帶著無(wú)比羨慕的眼神大喊一聲：“這筆錢(qián)要是給我，那該多好??！”引得全班立刻哄堂大笑，導(dǎo)致季鋒的課無(wú)法順利進(jìn)行下去。小許成長(zhǎng)在單親家庭，平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣不是很好，做事丟三落四，說(shuō)話口無(wú)遮攔，十分調(diào)皮搗蛋。想到平時(shí)這個(gè)孩子的諸多“惡習(xí)”，季鋒立刻“怒火中燒”：“你給我站起來(lái)！你知道諾貝爾獎(jiǎng)是怎么建立的嗎？諾貝爾為什么要設(shè)立這個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)？現(xiàn)在中國(guó)還沒(méi)有人獲得諾貝爾獎(jiǎng)這又是為什么？”一連串的問(wèn)題加上“河?xùn)|獅吼”般的聲音把小許和全班同學(xué)都嚇住了。接著季鋒長(zhǎng)篇大論地闡述了中國(guó)無(wú)緣諾貝爾獎(jiǎng)的各方面原因……當(dāng)下課鈴響起的一瞬間，季鋒突然發(fā)現(xiàn)，在這節(jié)語(yǔ)文課上，自己沒(méi)有教任何語(yǔ)文的東西，這不是語(yǔ)文課，而是一節(jié)思品課、一節(jié)極其低效的課。
冷靜下來(lái)后，季鋒認(rèn)識(shí)到了自己存在的問(wèn)題。通過(guò)認(rèn)真反思后，他意識(shí)到教師首先要機(jī)智地處理課堂上出現(xiàn)的“突發(fā)現(xiàn)象”，把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到正常教學(xué)中來(lái)。其次，作為一名語(yǔ)文老師，應(yīng)該更著力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高和發(fā)展?；仡^來(lái)看這節(jié)課，季鋒說(shuō)，假如他能因勢(shì)利導(dǎo)，將學(xué)生的注意力吸引到閱讀文本、感悟人物、激發(fā)想象、體會(huì)寫(xiě)法上來(lái)，這遠(yuǎn)比他一個(gè)人滔滔不絕地講解要有意義得多。
第二天的語(yǔ)文課，季鋒從這次的“突發(fā)事件”入手，請(qǐng)小許帶領(lǐng)大家一起學(xué)習(xí)諾貝爾的生平，體會(huì)設(shè)立諾貝爾獎(jiǎng)的意義和內(nèi)涵。最后，他還贊揚(yáng)了小許有一個(gè)非常偉大的追求，并鼓勵(lì)小許好好努力，也呼吁同學(xué)們都向小許學(xué)習(xí)，向著自己理想的目標(biāo)前進(jìn)。當(dāng)時(shí)，季鋒看到小許同學(xué)眼睛里閃耀著自豪的淚花。
經(jīng)歷了這件事情后，季鋒在教學(xué)中越發(fā)關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，也更加注意自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，他逐漸成長(zhǎng)為一名合格的語(yǔ)文教師。
讓語(yǔ)文課變得更有趣
作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。很多語(yǔ)文老師不知道該怎么教，家長(zhǎng)也不知如何輔導(dǎo)。學(xué)生覺(jué)得作文的整個(gè)過(guò)程冗長(zhǎng)，難以入手。為什么孩子的作文寫(xiě)得簡(jiǎn)單、乏味，或者內(nèi)容不具體？季鋒的回答是：“因?yàn)楹⒆觽儧](méi)有豐富的生活體驗(yàn)。他們不知道天有多藍(lán)，他們不知道海有多寬，他們不知道生活中的很多事情。”季鋒認(rèn)為，一位優(yōu)秀的語(yǔ)文教師應(yīng)該善于給學(xué)生創(chuàng)造寫(xiě)作的素材，讓孩子們擁有一雙發(fā)現(xiàn)素材的眼睛，再加上合理的技巧引導(dǎo)，寫(xiě)作其實(shí)并不困難。
在南京致遠(yuǎn)外國(guó)語(yǔ)小學(xué)，季鋒給三年級(jí)的孩子們上的第一節(jié)課，便是把他們帶到學(xué)校操場(chǎng)?！袄蠋煄覀兊讲賵?chǎng)來(lái)干什么？”“不上語(yǔ)文課啦？太好了！”就在學(xué)生的好奇之中，季鋒大聲宣布：“由于學(xué)校的操場(chǎng)一個(gè)暑假無(wú)人打理，今天我們?nèi)?）班來(lái)為學(xué)校操場(chǎng)清除雜草。時(shí)間倉(cāng)促，沒(méi)有工具，現(xiàn)在開(kāi)始！”一聲令下，學(xué)生們立刻熱火朝天地干起來(lái)。有些雜草長(zhǎng)得非常粗壯，三年級(jí)的孩子們拔不動(dòng)，于是季鋒就引導(dǎo)他們想辦法、搞合作。最終，在共同努力之下，這些“巨型雜草”被學(xué)生們合作了，盡管每個(gè)孩子手上全是泥巴，甚至有的女孩的手還被勒出了深深的印子，但是他們的臉上都洋溢著興奮和快樂(lè)的神情?！拔覀兿词?、上樓，寫(xiě)作文！”季鋒帶領(lǐng)孩子們回到教室，孩子們筆走如飛，興奮地書(shū)寫(xiě)著剛才拔雜草的經(jīng)歷，幾乎每個(gè)人都寫(xiě)出了400字以上的文章，其中有一名學(xué)生的文章還發(fā)表在《金陵晚報(bào)》上。
每逢上作文課，季鋒都會(huì)想一些“新奇”的點(diǎn)子來(lái)豐富學(xué)生的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情。比如“聽(tīng)音樂(lè)寫(xiě)作文”“走進(jìn)野”“跑班習(xí)作”“大廚進(jìn)課堂”“放風(fēng)箏”“雞蛋碰地球”“寵物進(jìn)班級(jí)”……豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)在不斷加深學(xué)生的生活體驗(yàn)，同時(shí)也使學(xué)生積累了豐富的創(chuàng)作素材。
除了作文寫(xiě)作，在季鋒的語(yǔ)文課上，也常常會(huì)以各種各樣的體驗(yàn)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升?！澳偰馨逊ξ兜恼n堂調(diào)動(dòng)得積極、有活力，這樣我們就慢慢地愛(ài)上了語(yǔ)文，語(yǔ)文不再令人生厭，而是活潑的天堂……”這是一名學(xué)生寫(xiě)給季鋒的信中的一句話。季鋒認(rèn)為，教師不但應(yīng)該具有良好的專業(yè)素養(yǎng)，更需要有一種開(kāi)發(fā)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課程意識(shí)。
在課程開(kāi)發(fā)專家及同事的幫助下，季鋒和他的語(yǔ)文團(tuán)隊(duì)陸續(xù)開(kāi)發(fā)了《閱讀與演講》《旅行與觀察》《跟著教材去旅行》等多門(mén)與語(yǔ)文教學(xué)相關(guān)的課程，其中《跟著教材去旅行》課程深受師生的喜愛(ài)。該課程依托了南京“六朝古都”的深厚文化底蘊(yùn)，充分發(fā)揮蘇教版教材的課程資源，通過(guò)組織學(xué)生結(jié)合課程的學(xué)習(xí)走出校園，以豐富學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。如學(xué)到《春到梅花山》一文時(shí)，學(xué)校就組織學(xué)生去梅花山賞梅；學(xué)到《鄭和遠(yuǎn)航》時(shí)，學(xué)校就組織學(xué)生參觀寶船公園遺址……每個(gè)年級(jí)每學(xué)期4次的《跟著教材去旅行》課程讓學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出豐富多彩的態(tài)勢(shì)，在參觀、聆聽(tīng)、感受中擴(kuò)展了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。
