發(fā)布時間：2022-12-27 04:31:53
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關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院；基礎(chǔ)會計；教學(xué)改革
獨立學(xué)院作為一種全新的辦學(xué)模式，是在我國高等教育由精英教育階段向大眾教育階段的背景下產(chǎn)生和發(fā)展的，對高等教育辦學(xué)機制進行了大膽探索，在擴大高等教育資源和高等辦學(xué)規(guī)模方面起到了積極的作用，成為當前高等教育發(fā)展的一個重要方面。
《基礎(chǔ)會計學(xué)》是高校經(jīng)濟管理類學(xué)科各專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，通過對會計基本理論、方法和技能的認識和學(xué)習，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習打下基礎(chǔ)，做好準備，是專業(yè)學(xué)習過程尤為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。
因此，應(yīng)將《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程的教學(xué)特點與獨立學(xué)院的學(xué)生學(xué)習特點及專業(yè)設(shè)置相結(jié)合，體現(xiàn)獨立學(xué)院的人才培養(yǎng)方案，以提高獨立學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，體現(xiàn)辦學(xué)特色，提高獨立學(xué)院的社會公信度。
一、《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程在獨立學(xué)院的教學(xué)現(xiàn)狀
（一）非會計專業(yè)教學(xué)目標不明確
《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程作為經(jīng)濟管理類學(xué)科各專業(yè)的必修課程，在獨立學(xué)院的經(jīng)濟管理類學(xué)科各專業(yè)都開設(shè)，由于代課教師對會計專業(yè)以外的其他專業(yè)認識不夠，對非會計專業(yè)的課程體系不了解，從而使得代課教師在《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程的教學(xué)過程中，對會計專業(yè)和非會計專業(yè)使用相同的教學(xué)內(nèi)容體系和教學(xué)目標。學(xué)生不能從自己所學(xué)專業(yè)的角度去認識和掌握《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程的內(nèi)容。
（二）獨立學(xué)院學(xué)生學(xué)習被動，入門難
獨立學(xué)院為三本類院校，學(xué)生基礎(chǔ)相對差，學(xué)習被動。加之《基礎(chǔ)會計學(xué)》專業(yè)術(shù)語多，概念枯燥，解釋抽象，會計賬務(wù)處理內(nèi)容多，學(xué)生難以掌握，在教學(xué)過程中學(xué)生常會出現(xiàn)厭學(xué)情緒，影響了教學(xué)效果。
（三）理論與實訓(xùn)課程內(nèi)容脫節(jié)
《基礎(chǔ)會計學(xué)》作為專業(yè)基礎(chǔ)課，多在大學(xué)低年級開設(shè)，由于學(xué)生沒有豐富的社會經(jīng)驗，《基礎(chǔ)會計學(xué)》中涉及的記賬、算賬、報賬內(nèi)容，學(xué)生難以體會。而多數(shù)獨立學(xué)院，往往將《基礎(chǔ)會計學(xué)》和《基礎(chǔ)會計實務(wù)》兩門課程分學(xué)期開設(shè)，使得學(xué)生對《基礎(chǔ)會計學(xué)》中的教學(xué)內(nèi)容難以理解和掌握，在隨后學(xué)期的《基礎(chǔ)會計實務(wù)》教學(xué)中，則要不斷重復(fù)理論內(nèi)容，受到課時的限制，就影響了其教學(xué)進度和教學(xué)效果。無法準確實現(xiàn)獨立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標。
二、《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程在獨立學(xué)院教學(xué)的建議
（一）結(jié)合專業(yè)學(xué)習特點編寫《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程的教學(xué)大綱
《基礎(chǔ)會計學(xué)》教材的版本有很多，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，嚴格按照教材規(guī)定的章節(jié)順序在不同專業(yè)中講授，存在不合理的地方。建議根據(jù)《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合專業(yè)特點，設(shè)置不同專業(yè)的教學(xué)目標，并分專業(yè)編寫教學(xué)大綱，使得《基礎(chǔ)會計學(xué)》教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一，并能與專業(yè)后續(xù)課程銜接，為專業(yè)學(xué)習打好基礎(chǔ)。
（二）獨立學(xué)院應(yīng)鼓勵和組織教師編寫《基礎(chǔ)會計學(xué)》和《基礎(chǔ)會計實務(wù)》教材
目前，可選用的《基礎(chǔ)會計學(xué)》和《基礎(chǔ)會計實務(wù)》教材的版本有很多，然而真正適合獨立學(xué)院教學(xué)，符合獨立學(xué)院人才培養(yǎng)目標的教材卻是個空缺。因此，鼓勵和組織教師編寫適用于獨立學(xué)院的教材，就非常重要。教材編寫應(yīng)突出“理論夠用，加強實踐”的教學(xué)思想，處理好理論和實訓(xùn)內(nèi)容的前后銜接、先后順序問題。
（三）建議會計專業(yè)《基礎(chǔ)會計學(xué)》與《基礎(chǔ)會計實務(wù)》課程在同一學(xué)期開設(shè)
會計專業(yè)的《基礎(chǔ)會計學(xué)》和《基礎(chǔ)會計實務(wù)》在各高校中包括獨立學(xué)院，都是分設(shè)在兩個學(xué)期完成教學(xué)工作，在實際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程，重理論，輕實踐，學(xué)生不能真正理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容，而在隨后學(xué)期開設(shè)的《基礎(chǔ)會計實務(wù)》，老師則需要不斷地重復(fù)理論內(nèi)容，影響了知識體系的應(yīng)用和教學(xué)進度，教學(xué)效果不理想。
針對這一問題，建議應(yīng)將《基礎(chǔ)會計學(xué)》和《基礎(chǔ)會計實務(wù)》課程在同一學(xué)期開設(shè)。一般獨立院校一學(xué)期20周中有18周是教學(xué)周。建議《基礎(chǔ)會計》理論內(nèi)容教授11周，每周4學(xué)時，主要講授會計的基礎(chǔ)知識、會計科目和賬戶、借貸復(fù)式記賬法和工業(yè)企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理。《基礎(chǔ)會計實務(wù)》占7周，每周4學(xué)時，將《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程中的會計憑證、會計賬簿、會計報表的理論內(nèi)容和單項實務(wù)操作的講授同步進行，這樣，學(xué)生在具備基礎(chǔ)理論知識的前提的下，邊學(xué)邊動手操作。既加深的學(xué)生的理解和掌握，又提高了學(xué)生的學(xué)習興趣。建議課時和教學(xué)內(nèi)容的安排如表1、表2所示。
以上是對課時和內(nèi)容的安排建議，在具體實施過程中，可結(jié)合學(xué)院的課時情況做相應(yīng)的安排和調(diào)整。
（四）建立合理的成績考核制度
考試是檢驗學(xué)生對知識掌握程度的一種手段，同時也是督促學(xué)生認真學(xué)習的一種方式。不同專業(yè)《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程的考核內(nèi)容和分值比例均應(yīng)相同。成績考核由作業(yè)、出勤、期中考試和期末考試四部分組成?？己藘?nèi)容與分值比例如表3所示。
學(xué)生的作業(yè)成績和出勤成績可結(jié)合代課教師的教學(xué)需要，自行安排檢查內(nèi)容和檢查次數(shù)。期中考試根據(jù)其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度，大概安排在第11周教學(xué)周進行，可檢驗學(xué)生對工業(yè)企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)會計賬務(wù)處理的掌握情況。
建議在同一學(xué)期開設(shè)的會計專業(yè)《基礎(chǔ)會計學(xué)》和《基礎(chǔ)會計實務(wù)》兩門課應(yīng)分別給出成績，對《基礎(chǔ)會計實務(wù)》課程的考核，應(yīng)貫穿于整個實訓(xùn)學(xué)習過程，針對每個單項實訓(xùn)項目學(xué)生的操作情況給出成績。每次實訓(xùn)結(jié)束后，要求學(xué)生根據(jù)實訓(xùn)情況填寫實訓(xùn)報告單，代課教師課可根據(jù)實際情況安排實訓(xùn)報告單的填寫次數(shù)并給出相應(yīng)的分值。
這種考核方式不但能使學(xué)生重視平時的學(xué)習和知識的積累，同時也能減少期末考試的壓力。能改變以往平時上課應(yīng)付，期末考試突擊的不好的學(xué)習習慣。提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
（五）重視會計專業(yè)的社會實踐，培養(yǎng)學(xué)生處理、解決實際問題的能力
有效的社會實踐，有利于學(xué)生全面、系統(tǒng)的鞏固本學(xué)期學(xué)習的基礎(chǔ)會計課程所要求掌握的知識和技能，同時，通過社會實踐可使學(xué)生更進一步地熟悉各單項技能之間的關(guān)系，對會計操作技能有一個整體的掌握，以提高學(xué)生的會計業(yè)務(wù)操作水平，培養(yǎng)學(xué)生處理、解決實際問題的能力。
會計專業(yè)學(xué)生的社會實踐建議分為學(xué)生在校期間的社會實踐和學(xué)生假期社會實踐兩個階段。在校期間的社會實踐可利用教師和院系的有利資源，向單位提出申請，提供實踐項目和內(nèi)容，并派出指導(dǎo)教師，組織學(xué)生赴實習單位參觀實踐。指導(dǎo)教師要講清楚實踐的目的和內(nèi)容及應(yīng)注意的問題。社會實踐結(jié)束后，要求學(xué)生書寫社會實踐報告。
假期社會實踐是利用基礎(chǔ)會計課程結(jié)束后的暑期，讓學(xué)生利用自己的有利條件安排參加社會實踐，即對經(jīng)濟業(yè)務(wù)的認知學(xué)習。暑期社會實踐結(jié)束后，要求學(xué)生完成社會實踐報告，指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生書寫的實踐內(nèi)容，對實習單位的了解情況，以及認識與看法，給出評語與成績。社會實踐成績應(yīng)參與學(xué)生的畢業(yè)成績考核，以提高學(xué)生實踐學(xué)習的主動性與積極性。
將學(xué)校的有效教學(xué)與學(xué)生的社會實踐活動相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習興趣、對經(jīng)濟業(yè)務(wù)的認知能力和實際操作能力，為后續(xù)課程的學(xué)習奠定基礎(chǔ)。達到雙效的教學(xué)效果。
參考文獻：
1、鮑建青.淺析《基礎(chǔ)會計》教學(xué)質(zhì)量的提高[J].商業(yè)經(jīng)濟,2009(11).
關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文教學(xué)；學(xué)習效率
在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的表達、閱讀以及寫作能力非常重要，同時也是小學(xué)語文教學(xué)階段的中心目標，尤其是對于小學(xué)一年級的語文教學(xué)而言，閱讀能力以及寫作能力更是培養(yǎng)的重點，而若要提升學(xué)生的閱讀能力以及寫作能力，識字是重要的前提和基礎(chǔ)，只有將識字做好，才能夠進行閱讀和寫作，從而使課程中的知識能夠更加易于吸收。與此同時，新課改的實施針對一年級的語文教學(xué)而言，也需要教師對識字教學(xué)進行重視，最終使學(xué)生在語文素養(yǎng)方面能夠得到提升。
一、提高小學(xué)一年級語文識字教學(xué)的重要性
1.能夠為閱讀能力以及寫作能力做好基礎(chǔ)
語文不僅僅是簡單的表述，而是對各項能力的綜合，其中，閱讀能力以及寫作能力便是其重要的內(nèi)容，而在對語文文章進行閱讀的過程中，需要認識每一個字，才能夠進行文章閱讀，才能夠理解文章的含義，而對于學(xué)生的寫作能力，只有識字之后才能夠?qū)⑽淖纸M合起來進行創(chuàng)作。因此，小學(xué)一年級語文識字教學(xué)是閱讀能力以及寫作能力得到提升的重要基礎(chǔ)，應(yīng)加以重視。
2.能夠為其他學(xué)科學(xué)習創(chuàng)造有利條件
在小學(xué)的教學(xué)過程中，其他學(xué)科與語文之間是存在密切聯(lián)系的，即使是英語教學(xué)也與語文教學(xué)之間脫離不了關(guān)系，通過一年級語文識字教學(xué)能夠加強學(xué)生的理解能力，從而對其他學(xué)科進行有效的理解，進而促進學(xué)生對其他學(xué)科的學(xué)習和認識，并對其他學(xué)科的學(xué)習創(chuàng)造有利的條件。
3.能夠為今后的學(xué)習創(chuàng)造基礎(chǔ)
萬丈高樓平地起，千般學(xué)識也需要從識字做起，對于學(xué)生而言，學(xué)習是永無止境的，而若要對今后學(xué)習的能力進行提升，必須要針對一年級小學(xué)生進行必要的語文識字教學(xué)。除此之外，語文識字教學(xué)還能夠提升學(xué)生的素養(yǎng)，也是面對今后生活和學(xué)習的必要素質(zhì)。
二、提高小學(xué)一年級語文識字教學(xué)效率的有效措施
1.通過多姿多彩的文字游戲激發(fā)學(xué)生的識字興趣
無論是識字教學(xué)也好，還是其他教學(xué)也罷，若要保證學(xué)生能夠在教學(xué)過程中汲取知識中富含的營養(yǎng)，必須使學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)的內(nèi)容感興趣，只有學(xué)生對學(xué)習充滿興趣，才能夠更好地融入到學(xué)習的氛圍之中，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將授課的語氣盡量放緩，從而使學(xué)生感受到教師的親切，并與教師之間建立了良好的關(guān)系，從而提高教學(xué)的效果。與此同時，教師還應(yīng)該盡量減輕學(xué)生在學(xué)習過程中產(chǎn)生的心理負擔，從而使學(xué)生形成輕松自然的學(xué)習狀態(tài)。例如，在講授《比尾巴》一課過程中，可以指導(dǎo)學(xué)生在課外期間對各種動物的尾巴進行觀察，并制作標明漢字，使學(xué)生一眼辨識動物尾巴的同時，能夠?qū)h字進行記憶和識別，這種方法不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習興趣，還能夠提升學(xué)生識字的主動性，從而使語文識字教學(xué)的效率得到提升。
2.可借助簡單的字及學(xué)生熟悉的字進行語文識字教學(xué)
我國漢字及語言博大精深，尤其是漢字方面，擁有了幾千年的歷史沉淀并演變而成，其中不乏一些形聲形色的字組，在語文識字教學(xué)的過程中，可以通過一些簡單的字來對稍復(fù)雜的字進行認識，例如：“千”和“仟”“人”和“仁”等，也可以通過熟悉的字進行字的變化，從而使學(xué)生加深對字的印象。例如，教師可以在課堂上列舉幾個結(jié)構(gòu)簡單的字，并且保證這些字所有學(xué)生都能夠認識和熟悉，然后可在選取的這些字上各加一筆，組成新的字，從而使學(xué)生對新字進行認識，可以選擇“大””日”“土”等字，加一筆之后可以組成“天”“目”“王”等字。
3.鼓勵學(xué)生通過自己的方式進行識字
兒童時期，其想象力往往也富有創(chuàng)造性，有些識字的方法可能教師沒有想到的，學(xué)生可以想到，因此，教師在進行語文識字教學(xué)的過程中，應(yīng)該對學(xué)生獨特的識字方法給予鼓勵，從而使學(xué)生能夠提升識字學(xué)習的興趣。并且在此過程中，學(xué)生通過自己的方法進行識字時，若與教師的方法存在重合，教師可在學(xué)生方法的基礎(chǔ)上給予一定的建議，對學(xué)生的識字方式進行有效的指導(dǎo)，從而提高語文識字的教學(xué)效率，與此同時，教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生能夠善于掌握漢字的規(guī)律，使學(xué)生能夠通過規(guī)律進行識字學(xué)習。
4.加強語文識字教學(xué)與實際生活的聯(lián)系
教師在進行語文識字教學(xué)的過程中，可以將識字教學(xué)與實際生活進行密切聯(lián)系，可以指導(dǎo)學(xué)生通過平時在生活中接觸到的漢字進行認識，并且還可以通過家長對學(xué)生的語文識字教學(xué)進行配合，通過日常生活接觸，了解更多更為豐富的漢字內(nèi)容，從而增加對漢字的認識。例如，學(xué)生在假期或是放學(xué)在超市、酒店等外部環(huán)境中，設(shè)計到的一些漢字，都可以向家長以及其他人進行請教，從而使?jié)h字的認知量提升，進而能夠促進語文識字教學(xué)的效率。
三、結(jié)束語
綜上所述，無論使用那種方法進行語文識字教學(xué)，都應(yīng)該從學(xué)生自身的具體情況出發(fā)，并在教學(xué)過程中做到因材施教，通過多元化教學(xué)手段來完成小學(xué)一年級語文識字教學(xué)，努力提升學(xué)生的學(xué)習興趣，并將教學(xué)水平最大限度地進行發(fā)揮，最終提升語文識字教學(xué)的效率。
參考文獻：
[1]韋琴.淺談如何提高小學(xué)語文識字教學(xué)的效率[J].讀書文摘，2017（25）：22-23.
[2]陳正卿.提高小學(xué)低年級語文識字課課堂效率的策略探析[J].新一代月刊，2017（5）：90-91.
論文關(guān)鍵詞：中等職業(yè)語文教學(xué) 人才培養(yǎng) 教學(xué)改革 主導(dǎo)地位
在市場經(jīng)濟快速發(fā)展的今天，社會對人才需求的結(jié)構(gòu)、規(guī)格也發(fā)生了明顯的變化，這就要求中等職業(yè)教育結(jié)合實際在教學(xué)思想及教學(xué)模式方面進行全面改革。語文具有人文性、知識性、基礎(chǔ)性和工具性的特點，中職語文教學(xué)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有必要的理論知識和一定的實踐能力，面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的應(yīng)用型專門人才，因此中等職業(yè)在培養(yǎng)數(shù)量和質(zhì)量上必須堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)“下得去，留得住，用得上”，實踐能力強具有良好職業(yè)道德的技能應(yīng)用型人才。
現(xiàn)階段我國的中職教育課程結(jié)構(gòu)設(shè)置并不合理，由于社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的迅速調(diào)整和職業(yè)崗位的不斷變化，許多課程的內(nèi)容顯得相對陳舊，知識的更新與教材內(nèi)容滯后的矛盾日漸顯現(xiàn)，課程設(shè)置和教材改革滯后于現(xiàn)實需求，專業(yè)課程偏重學(xué)科建設(shè)，強調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性，忽視學(xué)生綜合能力有培養(yǎng)。這個問題在中職語文教學(xué)中表現(xiàn)尤為突出，中職教育的培養(yǎng)目標與傳統(tǒng)教育模式、教育手段、教育方法之間的矛盾仍很突出，教師仍然是“一支粉筆，一本教案，”一張嘴”，傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式仍在沿用。教師大都只注重對知識的傳授和簡單的模仿練習，偏重于理論型、知識型邏輯思維訓(xùn)練，因而學(xué)生難以獲得事物具體表象的支撐，語法概念、人文倫理、文體表達方式、語體風格、語文結(jié)構(gòu)在不少學(xué)生的頭腦里只是干巴巴的知識條文，缺乏活靈活現(xiàn)的具體形象，更缺乏日后工作中的實際運用能力。由于語文教學(xué)的欠缺，使學(xué)生對抽象概念出現(xiàn)較多的文言文和一些科技文的理解產(chǎn)生困難，影響了學(xué)生全面思維的發(fā)展，認知和實踐能力較差。用這種方法培養(yǎng)的學(xué)生顯然是“下不去，留不住，用不上”。這不僅造成教育資源的浪費，也嚴重制約了國民經(jīng)濟的發(fā)展。語文教學(xué)是一種融知識與能力為一體的工具操作性很強的教學(xué)，是科學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)。弱化了這方面的培養(yǎng)，就會導(dǎo)致學(xué)生只強調(diào)學(xué)技能的職業(yè)特點，而忽視個人發(fā)展的文化內(nèi)涵，使他們在掌握從事某種崗位技能的同時卻無法達到與崗位要求相適應(yīng)的文化程度，在走向工作崗位時，因其專業(yè)技能低，文化素質(zhì)較差，而難以滿足企業(yè)和社會的需求。
中等職業(yè)教育的質(zhì)量主要是指其服務(wù)于適應(yīng)職業(yè)社會需要的教育教學(xué)質(zhì)量，即培養(yǎng)具有通專多能實用型、適用型、適需對路的中等職業(yè)技術(shù)人才，其核心是教育與經(jīng)濟的結(jié)合度，是畢業(yè)生的認可程度。在市場經(jīng)濟條件下，特別是中等職業(yè)教育走向市場后給社會帶來的物質(zhì)與精神利益的多少，則會成為中等職教生存與發(fā)展的制約因素，因而要把全部的精力用于研究提高教學(xué)質(zhì)量的措施上來，使其適應(yīng)經(jīng)濟與社會發(fā)展的需求，促使人才規(guī)格質(zhì)量培養(yǎng)與勞動市場的流向趨于一致。為此，中等職業(yè)語文教育尤其重要，作為科學(xué)文化學(xué)習的基礎(chǔ)學(xué)科，與有效提高學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習、職業(yè)素養(yǎng)、自學(xué)能力、心理素質(zhì)等有著密切聯(lián)系，在教學(xué)中具有“牽一發(fā)而動全局”的主導(dǎo)地位和事半功倍的效能。
創(chuàng)新教學(xué)模式，為提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提供平臺。在學(xué)生技能的學(xué)習過程中，學(xué)生自身的各種情感、態(tài)度、意志、興趣對技能的養(yǎng)成有著不可忽視的影響，職業(yè)教育中作為具有工具性和人文性雙重特點的語文教學(xué)，應(yīng)在選文和教學(xué)形式上下功夫，有針對性地提高學(xué)生在職業(yè)方面的審美情趣、思想境界和品德修養(yǎng)，針對學(xué)生普遍存在的“讀職校當工人低人一等”的思想在語文教學(xué)中選取一些歌頌當代勞動者的詩歌、散文。通過聲情并茂的朗讀、角色互換扮演等形式讓學(xué)生經(jīng)歷審美和情感體驗，正確認識到勞動者的光榮和偉大，找回自信；組織學(xué)生聽取有突出貢獻的勞動模范做典型報告，寫出感想認識，語文課上進行評講，使學(xué)生了解成功者背后的付出；以語文教學(xué)為平臺，培養(yǎng)學(xué)生良好的表達能力、理解能力，良好的理性思維和分析判斷能力，從而提高學(xué)生的經(jīng)營能力、社交能力和團隊合作精神，以及社會責任感和敬業(yè)精神。
語文教學(xué)由于自身的特點，其人文性在解決學(xué)生各種非智力因素對專業(yè)技能形成影響的問題上有著獨特的優(yōu)勢。一個人的道德和品行的體現(xiàn)，如對人的接納、容忍、理解、尊重關(guān)懷和愛護、為人處世的態(tài)度和行為，體現(xiàn)出極大的社會性和人生價值追尋。作為職業(yè)學(xué)校的語文課教師，要更多地關(guān)注學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習過程中的表現(xiàn)，與專業(yè)課教師溝通，互相配合，結(jié)合學(xué)生專業(yè)學(xué)習的具體問題，積極探索語文教學(xué)的各種新途徑、新方法。通過語文教學(xué)不斷地轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，增強學(xué)生的信心，提高學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的動力，強化學(xué)生學(xué)習和練就專業(yè)技能的主動性和積極性，對學(xué)生進行職業(yè)道德和職業(yè)精神的教育，使學(xué)生在校學(xué)習期間獲得適應(yīng)將來就業(yè)所必需的專業(yè)技能。
實行靈活模塊的教學(xué)策略，體現(xiàn)語文的綜合性和實踐性。教學(xué)中把語文課編為文選預(yù)讀訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練、口語交際訓(xùn)練、文刊板報編輯與排版訓(xùn)練四個能力模塊。每個模塊分為基礎(chǔ)語文能力訓(xùn)練和職業(yè)語文能力訓(xùn)練，既重視語文教學(xué)過程中學(xué)生基礎(chǔ)知識的提高，又適應(yīng)和滿足技術(shù)專業(yè)的需要，從而強化學(xué)生今后崗位實踐活動的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生崗位工作需要的“聽、說、讀、寫”的基本能力。廣泛的語文實踐活動是提高語文教學(xué)時效、培養(yǎng)學(xué)生把握語文的能力和提高職業(yè)能力的重要途徑。
把教材變?yōu)閷W(xué)材，提高以專業(yè)為本的教學(xué)程度。語文教學(xué)不能做簡單的課本執(zhí)行者，應(yīng)該做教學(xué)方案的編輯，做教學(xué)實踐的導(dǎo)演，根據(jù)不同專業(yè)和不同的學(xué)生需求把學(xué)校選定的教材改變?yōu)椤皩W(xué)材”，如針對機電類專業(yè)，增設(shè)或加強說明文、產(chǎn)品說明書等應(yīng)用文方面的教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容；針對土木建筑專業(yè)，就增設(shè)或加強古今建筑物詩詞、散文和專業(yè)技術(shù)性文體結(jié)構(gòu)的講解。教學(xué)中盡可能地把教學(xué)課程內(nèi)容貼近學(xué)生的專業(yè)需要，提高以專業(yè)為本的教學(xué)程度。增強語文教學(xué)實踐的專業(yè)性和有效性，教師自身具備的知識不能僅僅停留在語文課教學(xué)范疇內(nèi)，需要不斷學(xué)習開設(shè)的所有專業(yè)的相關(guān)知識，引導(dǎo)學(xué)生帶著“任務(wù)”進入學(xué)習情景，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，更好地將語文教學(xué)與學(xué)生今后崗位實踐活動結(jié)合起來。
1中小學(xué)教師懲戒權(quán)的合理性
1.1從教育理論的層面
有許多的教育理論都曾對教育懲罰的意義和作用有明確的闡釋。例如《易經(jīng)》認為在兒童的啟蒙時期用懲罰是有利的，如果任其放任自流不加約束反倒不利，適度的“小懲”可以收到“大戒”的效果。在西方，教育家夸美紐斯強烈要求教育要適應(yīng)自然的法則，要順應(yīng)兒童的天性，但是他也并不排除懲罰的使用。他曾在他的教育名著《大教學(xué)論》中以專章論述過紀律問題。認為犯了錯就應(yīng)該受到懲罰，他們之所以要受到懲罰決不是因為他們犯了過錯，而是要讓他們認識到他們的錯誤，使其以后不再重蹈覆轍。杜威是以尊重兒童的天性而著稱的代表人物，但他也認為“兒童是一個人，他必須或者像一個整體統(tǒng)一的人那樣過他的生活，或者忍受失敗和引起摩擦”，“兒童必須接受有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)能力的教育，也必須接受有關(guān)服從的教育”。
1.2從社會現(xiàn)實的層面
教育具有明確的目的性。我國現(xiàn)階段教育的目的是使受教育者在德、智、體、美等方面都得到發(fā)展， 成為有理想、有道德、有文化、有紀律、有創(chuàng)造能力和獨立個性的全面發(fā)展的人。社會賦予了教師多種角色，他們既要“傳道、授業(yè)、解惑”，又要幫助、引導(dǎo)學(xué)生提升思想，全面發(fā)展，使其由自然人逐漸發(fā)展為社會人。這一社會化過程非常復(fù)雜而持久。因為教師所面對的是一群個性各異、生動活潑的孩子， 他們年齡小， 知識經(jīng)驗不足， 辨別是非的能力差， 既需要教師春風化雨般的諄諄教導(dǎo)，又需要紀律、制度的嚴格約束。我國的教育傳統(tǒng)主張“師道尊嚴”，僅次于“天地君親”，社會普遍對教師的懲戒權(quán)持認同態(tài)度。作為未成年人的學(xué)生在接受外在行為規(guī)范并將其內(nèi)化為自身行為準則的過程中也無法全然排除外來的強制性影響，在走向自律之前，他律往往是必經(jīng)途徑之一。
1.3教育法律法規(guī)的層面
《中華人民共和國教師法》第七條第三款中規(guī)定：教師享有“指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展，評定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績”的權(quán)利；《中華人民共和國教育法》第二十八條規(guī)定學(xué)校及其他教育機構(gòu)有“對教育者進行學(xué)籍管理，實施獎勵或處分”的權(quán)利。這些法律規(guī)定明確了教師對學(xué)生的管理指導(dǎo)權(quán)和學(xué)校對學(xué)生的管理處分權(quán)，這在一定程度上是對教師懲戒權(quán)的肯定。由此可以說，教師懲戒權(quán)是法律賦予教師的一種管理職能。1986年《中華人民共和國義務(wù)教育法》首次提出“禁止體罰學(xué)生”；1992 年《中華人民共和國義務(wù)教育法實施細則》又將其擴充為“ 學(xué)校和教師不得對學(xué)生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為”。這些法律雖然明文禁止體罰學(xué)生，但并未否定教師擁有懲戒權(quán)。
2教師在行使懲戒權(quán)過程中應(yīng)注意的問題
2.1明確教師懲戒的原則問題
在綜合了眾多教育專家學(xué)者的觀點之后，我們可以得出教育懲戒應(yīng)堅持的原則和尺度如下：（1）教育性原則。教師懲戒權(quán)是教師在教育教學(xué)過程中對學(xué)生進行教育管理、對違紀違規(guī)學(xué)生進行懲戒教育的權(quán)力，其出發(fā)點和落腳點應(yīng)在于更好地教育學(xué)生。（2）尊重性原則。教師在實施教育懲戒時應(yīng)當遵循尊重性原則，教師懲戒不是對學(xué)生進行人格侮辱。（3）象征性原則。這一原則是指，教師對學(xué)生的懲戒在一定意義上說不是一種實質(zhì)性懲戒，而是一種帶有價值導(dǎo)向的懲戒。這也是教育懲戒區(qū)別于行政懲戒的根本所在。教師在行使懲戒權(quán)過程中所采取的懲戒方式、手段等應(yīng)當是象征性的，而不應(yīng)是為了懲戒而懲戒，甚至采用一些極端的懲戒方式。
2.2細化教師懲戒的形式方法
籠統(tǒng)繁雜的教師懲戒方法容易導(dǎo)致懲戒不當，教師沒有具體的懲戒標準參照更容易造成錯誤的懲戒，失去懲戒的意義。正確的懲戒形式是指那些符合教育規(guī)律、有益于學(xué)生身心發(fā)展的合法的教育懲戒形式。我們認為具體來說應(yīng)主要有以下三種：（1）口頭懲戒，口頭懲戒是指對學(xué)生的不合規(guī)范言行直接用語言進行批評；（2）紀律處分，紀律處分是指對學(xué)生違背校規(guī)校紀的不合范言行按照紀律處罰條款進行懲戒以教育學(xué)生促使其不合范言行轉(zhuǎn)變的一種懲戒的形式；（3）教育性懲罰，教育性懲罰是指教師運用教育機智對學(xué)生的不合范言行進行懲戒以促使學(xué)生認識到并轉(zhuǎn)變自己的不合范言行的一種懲戒方式。
[關(guān)鍵詞]語類結(jié)構(gòu)潛勢；語類教學(xué)法；醫(yī)學(xué)英語應(yīng)用文；寫作教學(xué)
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2017.10.261
1 引 言
隨著國家對高職高專教育發(fā)展的日趨重視，并提出了“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針，通過專業(yè)知識和實踐教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)具有實踐能力的專業(yè)人才。在各個不同專業(yè)開設(shè)醫(yī)學(xué)英語應(yīng)用文這門學(xué)科，對于提高醫(yī)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，增強學(xué)生的就業(yè)競爭力具有重要的意義?？茖W(xué)規(guī)范的醫(yī)學(xué)文書處理能力，也能幫助學(xué)生在以后的工作當中，減少不必要的醫(yī)療糾紛，促進和諧的醫(yī)患關(guān)系。然而在本校實際的醫(yī)學(xué)英語應(yīng)用文教學(xué)當中，受到學(xué)生基礎(chǔ)知識水平、學(xué)習能力、學(xué)習時間以及傳統(tǒng)的以詞匯和語法為主的教學(xué)方式的影響，學(xué)生的語類意識淡薄，對語篇結(jié)構(gòu)的把握能力有限，醫(yī)學(xué)英語應(yīng)用文寫作水平還有待提高。以哈桑的語類結(jié)構(gòu)潛勢理論為基礎(chǔ)的語類教學(xué)法，在教學(xué)當中強調(diào)語篇分析，旨在使學(xué)生掌握不同類型的文章的語篇結(jié)構(gòu)，并在ESP（English for Special Purpose）和EAP（English for Academic Purpose）等應(yīng)用文寫作當中取得了較好的教學(xué)效果。本文以哈桑的語類結(jié)構(gòu)潛勢理論為基礎(chǔ)，結(jié)合本校的教學(xué)實際，探索在該理論指導(dǎo)下的醫(yī)學(xué)英語應(yīng)用文寫作教學(xué)，幫助學(xué)生提高英語醫(yī)學(xué)應(yīng)用文的寫作能力。
2 語類結(jié)構(gòu)潛勢理論和語類教學(xué)法
首先，哈桑在1985年提出了“語類結(jié)構(gòu)潛勢理論”。根據(jù)功能語言學(xué)的核心思想：語言是意義的來源并用來表達意義潛勢（meaning potential）（Halliday & Hasan，1985）。語類的概念來自“genre”這個詞，哈桑（1977∶229）在對語類結(jié)構(gòu)潛勢概念的描述中指出，genre 是Z篇的類型（type of discourse）。哈桑認為，語類潛勢是某個語類中所有語篇產(chǎn)生的源泉，其中包括語義的必要成分、可選成分和重復(fù)成分。在對語篇結(jié)構(gòu)的分析當中，她提出“語類是由結(jié)構(gòu)的必要成分定義的”（Halliday & Hasan，1985：62）。更確切地說，語篇的語類是由必要成分及其順序決定的。語類結(jié)構(gòu)潛勢是指同一語類中語篇結(jié)構(gòu)具有相似性，也就是說，同一語類的語篇結(jié)構(gòu)都是對這個語類結(jié)構(gòu)潛勢進行選擇的結(jié)果。系統(tǒng)功能語言學(xué)的一個核心思想是：語言是一種用來表達意義潛勢（meaning potential）的意義源泉（resource），語言具有三個純理功能（metafunctions）：概念功能、人際功能和語篇功能（Halliday，1994；Thompson，1996∶28）。每一個語篇都是為了實現(xiàn)某一交際目的，不同的語類體現(xiàn)了不同的交際目的，隨之而來的是不同的語義成分、語篇結(jié)構(gòu)以及不同的語言特征。哈桑的語類潛勢理論對于英語寫作，尤其是英語應(yīng)用文寫作具有重要的指導(dǎo)意義。在此理論指導(dǎo)下，隨之出現(xiàn)了以語類為基礎(chǔ)的語類教學(xué)法（genre-based teaching approaches）。這種教學(xué)法通過對語類的分析，讓學(xué)生認識不同語類語篇的交際目的和語篇結(jié)構(gòu)，特別是在ESP和 EAP的寫作教學(xué)中取得了成功。不僅如此，以語類為基礎(chǔ)的教學(xué)法在澳大利亞、美國等以英語為母語的國家得到大力的推廣并取得了較好的教學(xué)效果（Susan，1998）。國內(nèi)也有許多學(xué)者（秦秀白，2000 ； 張德祿，2002； 方琰，方艷華，2002）也對此類教學(xué)法在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用做了廣泛的研究。因此，此類教學(xué)法能夠改變傳統(tǒng)的以單詞講解、語法結(jié)構(gòu)分析為主的寫作教學(xué)模式，從語篇入手，讓學(xué)生理解和掌握不同語類文章的語篇結(jié)構(gòu)和語言特征，提高學(xué)生的語類意識，幫助學(xué)生理解和撰寫各類不同類型的醫(yī)學(xué)英語應(yīng)用文。
3 高職高專醫(yī)學(xué)英語應(yīng)用文寫作現(xiàn)狀分析
3.1 學(xué)生英語寫作基礎(chǔ)薄弱
高職高專院校的學(xué)生大多來自高考招生錄取中的第四、第五批次，大多數(shù)入學(xué)時分數(shù)較低，英語基礎(chǔ)普遍較差，有些對英語學(xué)習缺乏興趣，甚至有排斥心理。在英語學(xué)習當中存在著詞匯匱乏、語法知識薄弱等問題，并在文章中出現(xiàn)大量的病句。更重要的是，學(xué)生缺乏語類意識（genre awareness），不能正確地理解和把握不同語類的文章在語篇結(jié)構(gòu)、主要內(nèi)容及語言特征上的不同要求，不知道該如何下筆，不知道應(yīng)該寫些什么。
3.2 醫(yī)學(xué)應(yīng)用文寫作在整個教學(xué)任務(wù)中所占比例不足
當前高職高專教育為三年制學(xué)習，但學(xué)生在校學(xué)習的時間通常只有兩年，剩余時間在校外實習，課程設(shè)置中專業(yè)課較多，且有大量的實驗課。英語作為基礎(chǔ)課所占比重比較低，課程時間僅為一年，并沒有專門開設(shè)醫(yī)學(xué)應(yīng)用文寫作課程。就本校情況而言，教師僅僅在公共英語教學(xué)當中將一部分課時運用于教授醫(yī)學(xué)應(yīng)用文寫作，約為12個課時。教學(xué)時間上的限制也在一定程度上制約了學(xué)生對醫(yī)學(xué)應(yīng)用文寫作的學(xué)習。
3.3 陳舊的教學(xué)模式和教學(xué)方法
一方面，在高職高專英語寫作教學(xué)當中，大多數(shù)課堂都屬于大班教學(xué)，由于學(xué)生人數(shù)較多，教學(xué)任務(wù)重，課堂教學(xué)多采用“以教師為中心”的傳統(tǒng)授課模式，以教師對范文的講解和分析為主，學(xué)生很少有機會進行寫作實踐，并通過老師的反饋和與同學(xué)之間的討論進行總結(jié)和反思，容易導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習醫(yī)學(xué)英語應(yīng)用文寫作的主觀能動性。另一方面，就教學(xué)方法而言，多采取成品教學(xué)法（product approach），以技法的講授和成品為主導(dǎo)（劉寬平，2003），注重對詞匯、句型、語法知識點和銜接手段的講解；多強調(diào)語言知識，缺乏對于特定語類文章的篇章結(jié)構(gòu)、主要內(nèi)容和語言特征的理解和把握，導(dǎo)致學(xué)生缺乏語類意識，寫作目的不明確，不能正確把握語篇的必要語義成分，文章結(jié)構(gòu)布局混亂，存在想寫什么就寫什么的現(xiàn)象。
4 語類結(jié)構(gòu)潛勢理論指導(dǎo)下的醫(yī)學(xué)英語應(yīng)用文寫作教學(xué)
一方面，針對我校在醫(yī)學(xué)英語應(yīng)用文寫作當中存在的各種問題，筆者在實際的課堂教學(xué)當中采取以語類潛勢結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的語類教學(xué)法，全面培養(yǎng)學(xué)生的語類意識，讓學(xué)生掌握各種的醫(yī)學(xué)應(yīng)用文不同的交際目的，理解其語類結(jié)構(gòu)潛式，從而更好地理解和創(chuàng)造出符合特定語類慣例的醫(yī)學(xué)英語應(yīng)用文。另一方面，改變傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)當中融入大量的小組討論和師生互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習能動性和學(xué)習興趣，全面提高學(xué)生的醫(yī)學(xué)英語應(yīng)用文寫作能力。下面以藥品說明書為例，闡述教學(xué)實施步驟。
4.1 小組分組
將學(xué)生分為若干組，四到六人一組，每組指定一名組長。在寫作過程當中，小組成員之間可以相互討論，交流意見和想法，相互學(xué)習，共同提高。
4.2 導(dǎo)入情景，布置任務(wù)
將某種常用藥品的基本信息介紹給學(xué)生，要求學(xué)生按小組自己收集關(guān)于這類藥品的資料，為寫作做好相應(yīng)的準備。
4.3 初稿寫作
要求學(xué)生根據(jù)相關(guān)的信息，在十五分鐘之內(nèi)隨堂寫一份藥品說明書。教師不做任何的指導(dǎo)，不提供范文，讓學(xué)生按照自己的思路和設(shè)計進行寫作，各小組成員首先獨立思考，然后在小組成員之間就語篇的結(jié)構(gòu)、必要的成分及詞匯的使用進行討論，交換意見，寫出初稿。并對初稿進行保留，以便與修正稿進行比較。
4.4 初稿演示，課堂討論
邀請每個小組把各自完成的初稿朗誦給全班同學(xué)聽。同時，師生共同對藥品說明書的寫作目的、主要內(nèi)容、寫作者與接受者的關(guān)系、必要成分和表達方式進行討論，找出其中存在的問題。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞以下幾個問題進行討論：藥品說明書的目的是什么，交際雙方存在怎樣的關(guān)系，藥品說明書屬于什么語式，哪些信息是必要的，哪些信息是可選的，各種信息應(yīng)該按怎樣的順序進行表達，你覺得你的初稿當中存在哪些問題。
4.5 范文評析
通過對初稿的分析和討論后，教師給出范文，并對范文和初稿進行對比分析，進一步就藥品說明書的寫作目的、結(jié)構(gòu)、必要成分、組織方式和語言表達進行分析，重點指出藥品名稱、作用、適應(yīng)癥、禁忌癥、注意事項、副作用、劑量和用法、失效期、出廠日期等為藥品f明書的必要成分，讓學(xué)生進一步明白藥品說明書的結(jié)構(gòu)潛勢。
4.6 自我修正，歸納總結(jié)
學(xué)生對比自己的初稿和范文之間的差距，并在課堂上規(guī)定的時間內(nèi)對初稿進行修改，通過小組討論總結(jié)并歸納出藥品說明文的語篇結(jié)構(gòu)、必要成分和語類特征，以便下次寫作時參考。
4.7 課外練習，當面評閱
寫作課后，布置學(xué)生獨立完成另一相關(guān)藥品的藥品說明書的寫作。教師對學(xué)生的習作進行批改并附上詳細的評語，明確指出學(xué)生的優(yōu)點和不足，并對其中具有典型性的習作與學(xué)生進行面對面的交流和反饋。
5 結(jié) 論
本文以語類潛勢理論為指導(dǎo)，結(jié)合高職高專醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)實際，探討了以語類為基礎(chǔ)的教學(xué)法在高職高專醫(yī)學(xué)英語應(yīng)用文寫作當中的實際應(yīng)用，并提出了自己的教學(xué)設(shè)計，旨在提高學(xué)生的語類意識和醫(yī)學(xué)英語應(yīng)用文寫作能力。由于條件的限制，教學(xué)設(shè)計仍然存在不足之處，將在以后的研究和實踐當中逐步完善。
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現(xiàn)有教職員工47名，專任教師45名，其中女教師14名，具有大專以上學(xué)歷30名，占專任教師66.8%；本科學(xué)歷5名，占教師數(shù)11%，6人正在進修大?；虮究茖W(xué)歷，小學(xué)高級教師19名，占42%，小學(xué)一級教師24名，占53%，學(xué)歷達標100%，適齡教師均取得教師基本功合格證明和小學(xué)教師資格證書。
下面從五個方面向大家作匯報，如有不當請指正。
一、加大投入，積極完善學(xué)校辦學(xué)條件
開發(fā)區(qū)中心小學(xué)擇址興建于上世紀90年代，但由于種種原因，基本設(shè)施并不是一次到位，近幾年來，在開發(fā)區(qū)黨工委、管委會的大力支持、開發(fā)區(qū)教辦的多方努力下，我們先后投入資金近上百萬元，用于完善學(xué)校的辦學(xué)條件，添置了近百臺電腦，建起了兩個網(wǎng)絡(luò)教室和一批電化教學(xué)設(shè)備，通過后勤社會化興建了一幢330m2的多功能教室，此外借助“六有”工程新砌了較寬敞的水沖式廁所，澆筑了校外紅領(lǐng)巾一條路，方便了師生上下班，并澆筑混凝土操場1300m2，新砌了東面圍墻，為常規(guī)管理創(chuàng)造了條件。
在校園布置方面，我們將環(huán)境布置與學(xué)生的學(xué)習生活緊密結(jié)合，利用樓梯、走廊墻壁，布置“知識墻”，展示師生的書畫作品。目前學(xué)校圖書2萬多冊，生均22冊，增添了學(xué)校的文化氣氛。學(xué)校非常重視加強校園綠化的補充與管理工作，每學(xué)期期初和期末，邀請校外綠化專業(yè)人士來校管理、指導(dǎo)，安排相關(guān)人員對綠化地帶專業(yè)管理，使整個校園優(yōu)雅美觀，努力為孩子創(chuàng)造優(yōu)美的學(xué)習環(huán)境，使他們接受校園文化的熏陶。
二、群策群力，積極加強師資隊伍建設(shè)
1、依法治校，健全各項規(guī)章制度
學(xué)校切實實行校長負責制，充分發(fā)揮教職員工民主管理學(xué)校的職能，實行教務(wù)會制度，討論并審議學(xué)校的各項工作。幾年來，學(xué)校完善了各項規(guī)章制度，包括教師、學(xué)生、衛(wèi)生、安全、后勤、收費等多個方面，力求使各項制度成為一個系統(tǒng)、一個序列，較好的規(guī)范了教師的言行，使良好的教風得以不斷彰顯。近幾年來，學(xué)校全面實施了全員聘用合同制，使教師有了緊迫感、時代感，進一步深化了學(xué)校內(nèi)部管理體制改革。近年來，陸續(xù)出臺并完善了各項工作的管理制度，制度中體現(xiàn)了科學(xué)化、規(guī)范化的基本原則，體現(xiàn)了在制度面前人人平等、不卑不尊的公平原則，體現(xiàn)了多勞多得、獎勤罰懶的分配原則。制度使學(xué)校各項的工作的開展有法可依、有章可循，極大地調(diào)動了教職工工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性，提高了工作效率，促進了工作質(zhì)量的提高。學(xué)校在少先隊工作、綜合實踐課教育、美術(shù)課教育等方面形成明顯的教學(xué)特色。
2、培訓(xùn)教師，促進整體實力提升
構(gòu)建一支德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)教師隊伍是學(xué)校管理工作的重中之重。首先，學(xué)校配備了一個年富力強、搭配合理、敬業(yè)愛崗的領(lǐng)導(dǎo)班子。制定了領(lǐng)導(dǎo)班子成員的學(xué)習制度、工作制度、會議制度，不斷提高領(lǐng)導(dǎo)班子的決策能力、組織能力、指導(dǎo)能力。領(lǐng)導(dǎo)班子成員能夠深入教學(xué)第一線，在教育教學(xué)改革中發(fā)揮領(lǐng)頭羊作用。
學(xué)校十分重視教師的職業(yè)道德建設(shè)，成了固定的周一下午教師政治學(xué)習制度，廣大教職工能時刻注重《衡水經(jīng)驗》、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《新課程與教學(xué)改革，讓我們共同走進新課程》等深化理論學(xué)習，以“敬業(yè)、愛崗、奉獻”的精神開展各項工作，鑄就了“積極、向上、拼搏、進取”的師魂。*等同志先后分別被省、市、鄉(xiāng)評為先進工作者和優(yōu)秀輔導(dǎo)員。
學(xué)校始終把提高教師業(yè)務(wù)水平工作放在重要位置。一是加強學(xué)習，不斷“充電”。積極鼓勵支持教師參加社會自考及本科學(xué)歷考試，努力提高教師的知識素養(yǎng)。二是走出去開眼界，請進來抓提高。學(xué)校想方設(shè)法為教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習提高的機會，每學(xué)期選派教師外出參加各類培訓(xùn)、聽講座、聽課活動。學(xué)校還先后邀請文游臺小學(xué)優(yōu)秀教師上課，請市、區(qū)教研室的教研員來校聽課、評課，實行手把手、面對面的指導(dǎo)。三是扎實開展各類教研活動。教研活動由教研組長負責，開學(xué)初制定計劃，每人一節(jié)，定期活動。內(nèi)容有集體備課、說課、上課、評課、觀看教學(xué)錄象、教師基本功競賽等，使教研活動成為教師獲取理論知識、鉆研教學(xué)業(yè)務(wù)、相互交流、提升教學(xué)水平的重要途徑。
幾年來，通過努力，學(xué)校已擁有一支自己的骨干教師隊伍，其中有區(qū)、市級骨干教師2人，教壇新秀3名，鎮(zhèn)鄉(xiāng)級學(xué)科帶頭人8名，市先進教育工作者和市先進班主任各多人。青年教師在市、區(qū)組織的各項比賽中獲獎近20多人次。
三、德育為首，積極促進師生共同成長
德育機構(gòu)健全，有分工德育工作的校長、主任、大隊輔導(dǎo)員；學(xué)校對班主任工作有明確的職責要求，班主任有較高的素質(zhì)，工作得力。學(xué)校對德育工作的相關(guān)人員有定期的培訓(xùn)、完善的考核方案和健全的德育工作常規(guī)制度；每學(xué)年、學(xué)期均制定出比較具體的可操作的，突出實效的德育工作計劃，做到了學(xué)期有分析研究。定期召開德育工作會議。
五育并舉，德育為首。學(xué)校重點抓好學(xué)生的思想教育、道德教育、養(yǎng)成教育和陣地建設(shè)，使學(xué)生在德智體美勞等方面得到全面發(fā)展。在工作中，我們不斷完善德育管理機制，精心配備班主任，優(yōu)化班主任隊伍，充分發(fā)揮少先隊組織作用，學(xué)校建立“東小之聲”廣播臺，由少先隊員自征、自設(shè)、自編節(jié)目，反映身邊新人新事，進行自我教育，自我約束，自我發(fā)展，自我管理，幾年來，先后開展“保護母親河”、“洪水無情人有情”、“情系西部大開發(fā)”、“抗擊非典，眾志成城”等多個主題隊會，確立了敬老院等多個少先隊活動基地。加強各項常規(guī)評比制度，堅持規(guī)范每周一的升旗儀式，國旗下講話有計劃、有內(nèi)容，形成序列，利用櫥窗、板報，定期展出國情圖片資料，向?qū)W生介紹歷史上的重大事件、重要人物。充分挖掘地方傳統(tǒng)文化、節(jié)慶文化對學(xué)生的教育功能，利用各種傳統(tǒng)節(jié)日、法定節(jié)日、紀念日，在學(xué)生中大力弘揚愛國主義和傳統(tǒng)美德。
學(xué)校德育工作堅持面向社會，建立了多個德育基地，定期組織學(xué)生開展各種活動。每學(xué)期正常開展家長學(xué)校工作，通過定期上門家訪、定期召開家長會等形式，密切與家庭、社會的聯(lián)系，使學(xué)校教育、家庭教育、社會教育更好地形成合力，促使學(xué)生健康成長，幾年來，學(xué)校沒有發(fā)生一起師生違法犯罪事件。學(xué)校先后榮獲“全國紅旗大隊”、“省紅旗大隊”光榮稱號，兩次被評為“*市紅領(lǐng)巾示范學(xué)?！?，多次被*市少工委評為“先進集體”，是*市社會治安綜合治理合格學(xué)校，*市合格家長學(xué)校，*市優(yōu)秀家長學(xué)校。
四、嚴格常規(guī)，努力提高教學(xué)質(zhì)量
1、落實素質(zhì)教育，規(guī)范教育行為
學(xué)校嚴格執(zhí)行《*省義務(wù)教育階段學(xué)校學(xué)籍管理規(guī)定》，按規(guī)定辦理入學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)等手續(xù)，學(xué)校按課程計劃開齊上足課時，學(xué)生在校時間不超過6小時，回家作業(yè)符合規(guī)定時間，節(jié)假日不補課，每學(xué)期進行一次期末考試。不體罰和變相體罰學(xué)生。全面推行素質(zhì)發(fā)展報告書，對學(xué)生的評價采用等級制。
2、學(xué)習新課程標準，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
*年秋季，隨著市全面實施新課程，新的課程標準和實驗教材開始使用，引發(fā)了教學(xué)領(lǐng)域一場深刻的變化。為了切實加強對新課程改革的領(lǐng)導(dǎo)工作，學(xué)校成立了課改領(lǐng)導(dǎo)小組，有校長親自掛帥，印發(fā)數(shù)學(xué)、語文等學(xué)科的課程標準材料，組織全體教師認真學(xué)習，組織各種培訓(xùn)、知識競賽。中心小學(xué)成立了課改沙龍，在課堂教學(xué)、教學(xué)模式及評價制度等方面進行探討研究，對全區(qū)進行了現(xiàn)場教學(xué)觀摩，逐步使新課標的基本理念滲透到教師的日常教學(xué)中去。
3、做好六認真”，提高課堂質(zhì)量
學(xué)校制訂并不斷完善“‘六認真’工作要求”。在實施“六認真工作要求”中我們把工作重點放在“上課”上，課堂教學(xué)是“六認真”工作的根本，是提高教學(xué)質(zhì)量的根本。為此，我們通過平時的骨干教師的公開課、青年教師的評優(yōu)課等形式，有目的、有計劃進行研討指導(dǎo)工作，不斷改革課堂教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，努力打造寬松情景式的、自主開放式的課堂教學(xué)，督促教師提高四十分鐘的效率。
每學(xué)期，我們都要在期中、期末組織兩次“六認真”工作檢查，學(xué)校行政人員通過聽課、查備課、作業(yè)、測試、召開座談會等形式，了解并指導(dǎo)教師的教學(xué)工作。
隨著教育現(xiàn)代化工程的不斷推進，學(xué)校要求教師充分利用電教手段、運用多媒體進行教學(xué)。青年教師大都能自制簡單課件，借鑒信息技術(shù)手段，更好地發(fā)展了師生的能力，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。
五、開展科研，努力提升學(xué)校辦學(xué)水平
1．有較為健全的學(xué)科教研組織，根據(jù)本地教育現(xiàn)情，建立了鄉(xiāng)、片、校三級教研組，有年度、學(xué)期教研活動計劃和總結(jié)，堅持每周活動一次，有校領(lǐng)導(dǎo)深入活動，有明確的中心內(nèi)容，有中心發(fā)言人，有記錄；圍繞教學(xué)理論、內(nèi)容、方法進行課程改革，有明顯的教學(xué)效果。加強和完善六年級集體備課制，組織二語、二數(shù)、四語、四數(shù)、三語、六語、六數(shù)等學(xué)科的同課異教，效果良好。
2．積極開展課題立項研究工作，目前已被省市教育學(xué)會立項課題達4個，其中“小學(xué)生生態(tài)文化教育的實踐”課題的研究，被列為省重點課題，初步成果受到上級部門表彰?！靶W(xué)生生態(tài)文化教育的實踐”課題的研究被列為省重點課題，初步研究成果獲省一等獎。
3．有教科研小組，個人教科研計劃和課題，在全區(qū)開展了研究，狠抓寫字教學(xué)，培養(yǎng)自主探究能力，安排了全區(qū)低中年級教師進行寫字、數(shù)學(xué)自學(xué)教學(xué)同課異教研究。
4．積極開展“新課標下”的新課程教學(xué)研究，如綜合實踐課的研究，孫玉富老師“無公害蔬菜”教學(xué)案例獲首屆*市綜合實踐課教學(xué)設(shè)計一等獎，幾年的努力編輯了全區(qū)綜合實踐課優(yōu)秀教案集2本，實現(xiàn)了資源共享。
六、其他方面
幾年來，由于狠抓校園常規(guī)管理工作，優(yōu)化課堂教學(xué)，向課堂要質(zhì)量，強化思想教育，強化紀律教育，強化良好校風、班風和學(xué)風的養(yǎng)成。近年來，六年級會考語、數(shù)總均分呈上升趨向。*年*同學(xué)獲*市“三好小學(xué)生”稱號，幾年來，郭雯等4人獲*市“十佳少先隊員”以及“優(yōu)秀少先隊員”稱號，在“雙龍杯”全國少兒書畫以及市“六?一”等書畫現(xiàn)場比賽中有近50人獲獎。
*年周靜同學(xué)在*市青少年奧林匹克應(yīng)用素質(zhì)競賽中獲壹等獎，實現(xiàn)我區(qū)在市以上數(shù)學(xué)競賽中獲壹等獎的“零”的突破。陶莎、凌麗等3位同學(xué)在市“中保杯”讀書征文活動中分獲
二、三等獎，數(shù)十名學(xué)生在第十四屆國際科學(xué)與和平周金鑰匙科技競賽中獲獎。王詠等近25多名學(xué)生在市公民道德教育征文中獲
一、
二、三等獎，3年來*、郭雯等8名同學(xué)獲市集郵征文
一、
二、三等獎，魏巍獲演講一等獎，*年*同學(xué)還獲全市計生征文一等獎，*年王瑾同學(xué)獲全市小學(xué)生現(xiàn)場作文競賽一等獎，全區(qū)6名學(xué)生參加區(qū)法律知識競賽獲二等獎。連續(xù)3年舉辦了“我是校園小歌手”卡拉OK比賽和“詩歌朗誦比賽”。
幾年來*等有近20名教師參加市、臨城區(qū)青年教師“新課標”的賽課，分獲
一、
二、三等獎。
*才藝展示中獲
二、三等獎，趙群等2位老師獲市輔導(dǎo)員基本功大賽優(yōu)秀獎，*等8名教師的教學(xué)案例獲省、*市、*市
一、
二、三等獎。
*評為市中青年教學(xué)骨干，*等3名教師獲市教壇新秀稱號，趙忠、李萬清近20名教師在市教育學(xué)會論文評選中獲
一、
二、三等獎，孫玉富、趙從明老師的電化教學(xué)論文分獲市
一、二等獎。教師積極參與師德師風建設(shè)，學(xué)衡水經(jīng)驗的大討論，參與市局公民道德建設(shè)征文，共收集論文20多篇，湯珺、周麗等近10名教師獲市
2011年12月的湖南衛(wèi)視《天天向上》節(jié)目，十大“麻辣教師”中，一位留著小胡子的老師讓人印象深刻，他就是南京致遠外國語小學(xué)的副校長季鋒。2012年4月，在我社主辦的“小學(xué)語文‘兩岸四地’教學(xué)觀摩研討暨十年課改成果報告會”上，“真實”的季鋒用他輕松活潑、智慧閃光的課堂讓廣西的老師們“麻辣”了一回。
教師的責任是“喚醒”學(xué)生
每位名師都有自己的“為師之道”，季鋒也不例外。他認為，一位從事基礎(chǔ)教育的教師最大的貢獻不是教出多少個上了名校的學(xué)生，而是自己教的孩子升入高一級別的學(xué)校時，是否成為一名舉止文明、習慣良好、熱情陽光的人?；A(chǔ)教育工作者的義務(wù)和責任在于“喚醒”，喚醒學(xué)生學(xué)習和成長的熱情，喚起學(xué)生對生活的美好憧憬，所以，針對不同的學(xué)生，運用不同的獎勵機制來促進他們的學(xué)習和成長，是季鋒收獲教育教學(xué)成果的重要方式之一。
然而一開始，季鋒并沒有意識到“喚醒”的重要性，為他打開這扇門的是他多年前的一位恩師。1992年9月，季鋒通過南京市曉莊師范學(xué)院自主招生考試，邁進了師范專業(yè)的大門。但由于文化基礎(chǔ)底子薄，在第一學(xué)期結(jié)束時，季鋒的代數(shù)和化學(xué)兩門課掛起了“紅燈”，這讓他感到非常沮喪。有一天上代數(shù)課，老師請同學(xué)回答問題，但是班上沒有人舉手，季鋒踟躕了一下，鼓起勇氣舉手回答了該問題，沒想到代數(shù)老師對他的回答給予了贊揚。在接下去的課里，季鋒聽得特別認真。第二天，當他打開作業(yè)，發(fā)現(xiàn)昨天所有的題目全是紅勾，代數(shù)老師又一次夸獎了他，說他是最近表現(xiàn)最好的學(xué)生。從那以后，好像有一股神奇的力量支撐著季鋒，使他更加努力地學(xué)習。期末，他的代數(shù)考了88分，化學(xué)考了94分，其他學(xué)科的成績也跟著“水漲船高”。季鋒說，這位老師給自己上了一堂刻骨銘心的“賞識”課，“喚醒”了自己對學(xué)習的熱情，對他日后教育理念的形成產(chǎn)生了重大的影響。
季鋒認為，賞識學(xué)生并非一句簡單的話，一名優(yōu)秀的教師應(yīng)當通過多種方式和途徑來喚醒學(xué)生對學(xué)習的熱情。
首先靠規(guī)則。季鋒談起美國明星教師羅恩·克拉克的執(zhí)教故事時說，羅恩·克拉克認為教師執(zhí)教最艱難的事情就是堅持“一切為學(xué)生發(fā)展”的規(guī)則。比如，羅恩·克拉克不僅僅讓學(xué)生做課堂的主人，還要融入學(xué)生的課外生活中去。別出心裁地慶祝學(xué)生的生日，家訪的時候順手制作晚餐……這些皆成為羅恩·克拉克“一切為學(xué)生發(fā)展”的規(guī)則。季鋒會在下雨的時候，冒雨領(lǐng)著孩子們上街體驗當記者的樂趣與艱辛；暑假期間頂著炎炎酷暑帶領(lǐng)孩子們參觀梅園新村紀念館、陶行知紀念館、南京古生物研究所、南京市博物院……在語文課上，他絞盡腦汁為孩子們設(shè)計一個個有趣的話題，“頭腦風暴”令學(xué)生樂此不疲。季鋒認為，這種在“一切為學(xué)生發(fā)展”規(guī)則之下的各類教育行為，都是合理的。
其次靠激情。在季鋒看來，一名教師必須將自己的熱情升華為激情，讓這種激情融入到教育教學(xué)中，全心全意地投入到文本的魅力中，通過自己的教學(xué)感染學(xué)生，讓學(xué)生對于學(xué)習、對生活充滿無限的期待。季鋒的徒弟張璐老師是這樣評價他的：“師傅時時刻刻把孩子裝在心中，在學(xué)習上幫助他們，在生活上關(guān)心他們。不管是自己結(jié)婚也好，腿傷也罷，從不輕易請一天假。只要鈴聲一響，師傅總會以飽滿的精神和熱情投入到教學(xué)中去?！?/p>
再次靠智慧。2007年，季鋒調(diào)動到南京致遠外國語小學(xué)工作，這里的孩子家庭條件相對好一些，對于老師一般的獎勵“并不感冒”，學(xué)習的熱情并不是很高。在平時思考的基礎(chǔ)上，季鋒獨創(chuàng)了一套“獎狀積分”的獎勵方式：哪個學(xué)生表現(xiàn)好，就可以獲得一張獎狀，累積到一定數(shù)量就可以兌換一個“神秘大獎”。受“神秘大獎”的刺激，學(xué)生們的學(xué)習熱情大漲，發(fā)言積極，作業(yè)書寫認真規(guī)范，整個班級的學(xué)習氛圍大為改善。到了期末，謎底揭曉了，原來的“神秘大獎”就是獲獎學(xué)生和季鋒合影，并在合影上各自簽上姓名作為永久的紀念。此后，季鋒對“獎勵”的方式進行了拓展，如讓作文寫得好的孩子用他的大茶缸喝一天水、學(xué)生可以在過生日的當天得到一本寫著祝福語的兒童文學(xué)讀物、一個學(xué)期里表現(xiàn)最好的學(xué)生可以到他家作客……這些富有創(chuàng)意的賞識教育，讓不同層次的學(xué)生緊緊圍繞在季鋒周圍。更重要的是，學(xué)生在“追逐”獎勵的過程中，逐漸養(yǎng)成了預(yù)習、復(fù)習、做作業(yè)、聽講等良好的學(xué)習習慣，喚醒了他們求知的欲望，激發(fā)了他們學(xué)習的動力。
季鋒說，每一個為師者，當他擁有了堅守“為學(xué)生”履職的規(guī)則意識，擁有了點燃學(xué)生學(xué)習動力的激情，擁有了引導(dǎo)學(xué)生追尋人生夢想的智慧，看到了學(xué)生的成長，他便擁有了幸福。
學(xué)生才是課堂的靈魂
季鋒在學(xué)生心目中是“一號偶像”，“偶像”也經(jīng)歷過挫折和磨礪。1997年，畢業(yè)后季鋒被分配到南京石鼓路小學(xué)，任教三年級語文，并擔任學(xué)校大隊輔導(dǎo)員的工作。初出茅廬的季鋒“雄心勃勃”，想盡力去把這兩項工作都做到最好。但不久，教學(xué)上的當頭一棒，讓他頓時陷入對語文教學(xué)理解的危機中。
有一次，學(xué)校為迎接南京建鄴區(qū)“五四杯”賽課，預(yù)先開展校內(nèi)選拔課，優(yōu)勝者將代表學(xué)校參加區(qū)級賽課，季鋒選擇上《倔強的小》一文。經(jīng)過一周的辛苦備課，他自信滿滿地走上了講臺。但當他開始上課的時候，才發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)思路完全沒有預(yù)設(shè)好，根本沒有考慮到學(xué)生學(xué)習的問題，只是自己在課堂上用一個又一個零碎的問題在提問。他越問學(xué)生就越緊張，不斷地出現(xiàn)補充說明等課堂上不該具有的環(huán)節(jié)，好好的教學(xué)內(nèi)容被分解得支離破碎。等到下課鈴響起的時候，他才上了一半的內(nèi)容。分管學(xué)校教學(xué)的副校長臉色鐵青，一字未評……季鋒知道，他上砸了。
正是通過這一節(jié)課，季鋒發(fā)現(xiàn)，語文老師并不是自己教得好便算好，讓學(xué)生學(xué)得扎實有效才算是真的好。從此以后，每備一課季鋒都要思考：如果我是學(xué)生我希望怎樣學(xué)？怎樣學(xué)得輕松有趣、能學(xué)到有用的東西？他嘗試在課前開展“學(xué)情調(diào)查”，把這當作一個課題來進行研究，“請學(xué)生帶著準備走進課堂，讓學(xué)生帶著問題走出課堂”逐漸成為季鋒的教學(xué)思路與習慣。
如果說這一節(jié)課給予季鋒關(guān)于語文教學(xué)思路的啟示，那么在“小許同學(xué)”身上發(fā)生的故事，則使季鋒看清了語文課應(yīng)該堅守什么。
五年級上學(xué)期的一天，季鋒在講授《諾貝爾》一文，當他通過屏幕講解“諾貝爾獎”這一概念的時候提及了“諾貝爾獎金的具體數(shù)目”，小許同學(xué)帶著無比羨慕的眼神大喊一聲：“這筆錢要是給我，那該多好??！”引得全班立刻哄堂大笑，導(dǎo)致季鋒的課無法順利進行下去。小許成長在單親家庭，平時的生活和學(xué)習習慣不是很好，做事丟三落四，說話口無遮攔，十分調(diào)皮搗蛋。想到平時這個孩子的諸多“惡習”，季鋒立刻“怒火中燒”：“你給我站起來！你知道諾貝爾獎是怎么建立的嗎？諾貝爾為什么要設(shè)立這個獎項？現(xiàn)在中國還沒有人獲得諾貝爾獎這又是為什么？”一連串的問題加上“河?xùn)|獅吼”般的聲音把小許和全班同學(xué)都嚇住了。接著季鋒長篇大論地闡述了中國無緣諾貝爾獎的各方面原因……當下課鈴響起的一瞬間，季鋒突然發(fā)現(xiàn)，在這節(jié)語文課上，自己沒有教任何語文的東西，這不是語文課，而是一節(jié)思品課、一節(jié)極其低效的課。
冷靜下來后，季鋒認識到了自己存在的問題。通過認真反思后，他意識到教師首先要機智地處理課堂上出現(xiàn)的“突發(fā)現(xiàn)象”，把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到正常教學(xué)中來。其次，作為一名語文老師，應(yīng)該更著力于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高和發(fā)展?；仡^來看這節(jié)課，季鋒說，假如他能因勢利導(dǎo)，將學(xué)生的注意力吸引到閱讀文本、感悟人物、激發(fā)想象、體會寫法上來，這遠比他一個人滔滔不絕地講解要有意義得多。
第二天的語文課，季鋒從這次的“突發(fā)事件”入手，請小許帶領(lǐng)大家一起學(xué)習諾貝爾的生平，體會設(shè)立諾貝爾獎的意義和內(nèi)涵。最后，他還贊揚了小許有一個非常偉大的追求，并鼓勵小許好好努力，也呼吁同學(xué)們都向小許學(xué)習，向著自己理想的目標前進。當時，季鋒看到小許同學(xué)眼睛里閃耀著自豪的淚花。
經(jīng)歷了這件事情后，季鋒在教學(xué)中越發(fā)關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，也更加注意自己的評價語言，他逐漸成長為一名合格的語文教師。
讓語文課變得更有趣
作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點，也是難點。很多語文老師不知道該怎么教，家長也不知如何輔導(dǎo)。學(xué)生覺得作文的整個過程冗長，難以入手。為什么孩子的作文寫得簡單、乏味，或者內(nèi)容不具體？季鋒的回答是：“因為孩子們沒有豐富的生活體驗。他們不知道天有多藍，他們不知道海有多寬，他們不知道生活中的很多事情?！奔句h認為，一位優(yōu)秀的語文教師應(yīng)該善于給學(xué)生創(chuàng)造寫作的素材，讓孩子們擁有一雙發(fā)現(xiàn)素材的眼睛，再加上合理的技巧引導(dǎo)，寫作其實并不困難。
在南京致遠外國語小學(xué)，季鋒給三年級的孩子們上的第一節(jié)課，便是把他們帶到學(xué)校操場?！袄蠋煄覀兊讲賵鰜砀墒裁?？”“不上語文課啦？太好了！”就在學(xué)生的好奇之中，季鋒大聲宣布：“由于學(xué)校的操場一個暑假無人打理，今天我們?nèi)?）班來為學(xué)校操場清除雜草。時間倉促，沒有工具，現(xiàn)在開始！”一聲令下，學(xué)生們立刻熱火朝天地干起來。有些雜草長得非常粗壯，三年級的孩子們拔不動，于是季鋒就引導(dǎo)他們想辦法、搞合作。最終，在共同努力之下，這些“巨型雜草”被學(xué)生們合作了，盡管每個孩子手上全是泥巴，甚至有的女孩的手還被勒出了深深的印子，但是他們的臉上都洋溢著興奮和快樂的神情?！拔覀兿词帧⑸蠘?，寫作文！”季鋒帶領(lǐng)孩子們回到教室，孩子們筆走如飛，興奮地書寫著剛才拔雜草的經(jīng)歷，幾乎每個人都寫出了400字以上的文章，其中有一名學(xué)生的文章還發(fā)表在《金陵晚報》上。
每逢上作文課，季鋒都會想一些“新奇”的點子來豐富學(xué)生的體驗，激發(fā)學(xué)生的習作熱情。比如“聽音樂寫作文”“走進野”“跑班習作”“大廚進課堂”“放風箏”“雞蛋碰地球”“寵物進班級”……豐富多彩的語文實踐活動在不斷加深學(xué)生的生活體驗，同時也使學(xué)生積累了豐富的創(chuàng)作素材。
除了作文寫作，在季鋒的語文課上，也常常會以各種各樣的體驗活動來促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升?！澳偰馨逊ξ兜恼n堂調(diào)動得積極、有活力，這樣我們就慢慢地愛上了語文，語文不再令人生厭，而是活潑的天堂……”這是一名學(xué)生寫給季鋒的信中的一句話。季鋒認為，教師不但應(yīng)該具有良好的專業(yè)素養(yǎng)，更需要有一種開發(fā)適合學(xué)生學(xué)習的課程意識。
在課程開發(fā)專家及同事的幫助下，季鋒和他的語文團隊陸續(xù)開發(fā)了《閱讀與演講》《旅行與觀察》《跟著教材去旅行》等多門與語文教學(xué)相關(guān)的課程，其中《跟著教材去旅行》課程深受師生的喜愛。該課程依托了南京“六朝古都”的深厚文化底蘊，充分發(fā)揮蘇教版教材的課程資源，通過組織學(xué)生結(jié)合課程的學(xué)習走出校園，以豐富學(xué)生的語文學(xué)習實踐活動。如學(xué)到《春到梅花山》一文時，學(xué)校就組織學(xué)生去梅花山賞梅；學(xué)到《鄭和遠航》時，學(xué)校就組織學(xué)生參觀寶船公園遺址……每個年級每學(xué)期4次的《跟著教材去旅行》課程讓學(xué)生們的語文學(xué)習呈現(xiàn)出豐富多彩的態(tài)勢，在參觀、聆聽、感受中擴展了語文學(xué)習的內(nèi)涵。
