發(fā)布時(shí)間：2022-08-26 02:09:59
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的英語助教實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
第一次被稱作“陸老師”……
第一次完整講完一堂課……
在很多很多的第一次中，我開始了我的教育實(shí)習(xí)。2011年9月6日至2011年11月7日，我在如皋師范附屬小學(xué)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，兩個(gè)月的實(shí)習(xí)工作，我學(xué)到了不少在高校理論課本上無法學(xué)到的教育教學(xué)的方法和手段。通過這次教育實(shí)習(xí)，教師和班主任的工作讓我體會(huì)到了教育的辛苦和快樂。
這次實(shí)習(xí)的工作主要分成兩大塊：教學(xué)實(shí)習(xí)工作和班主任實(shí)習(xí)工作，另外我還做了一個(gè)關(guān)于高中英語課多媒體輔助教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查。任務(wù)完成情況如下：
1、教學(xué)任務(wù)。在教育實(shí)習(xí)的八周內(nèi)，我分別聽取了指導(dǎo)教師蔡慧芝老師的5節(jié)信息技術(shù)課，其他信息信息技術(shù)教師授課2節(jié);聽取組內(nèi)同學(xué)講課16節(jié)，組外同學(xué)講課12節(jié);共完成了4個(gè)新課的實(shí)習(xí)教案。備課我們采取的方式是小組內(nèi)整合，就是每位成員先自己尋找資料，想好教學(xué)的大體思路并作出ppt課件，然后我們一起試講、討論并確定知識(shí)的重難點(diǎn)等，然后再各自根據(jù)需要修改并制作自己的課件，這樣做的一個(gè)好處就是能集合大家的意見和思路，使教案的無論從方法還是內(nèi)容以及講授技巧創(chuàng)新性等都比較好，雖然花費(fèi)了我們大量的時(shí)間來討論和寫教案做課件，但我覺得挺值得。在上課方面我們每次上課之前都要抽出時(shí)間進(jìn)行小組內(nèi)部的三輪試講，除了小組內(nèi)大家相互提出意見和建議外，指導(dǎo)老師也很負(fù)責(zé)基本上每次都聽并給予意見，我們通過試講及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題，尋找應(yīng)對(duì)策略，這樣更有利于我們的講課，我們成功的完成教學(xué)任務(wù)這一事實(shí)也證明了這一點(diǎn)。
2、班主任工作。在日常方面，按照要求每天7：10按時(shí)到班，檢查班級(jí)情況并督促每天的早讀情況;和班級(jí)學(xué)生一起參加每周一的升旗儀式、檢查每天的眼保健操;中午，管理班級(jí)的午休秩序;傍晚，監(jiān)督班級(jí)值日和晚自習(xí)。平時(shí)，注意和同學(xué)們的交流，解決他們的學(xué)習(xí)、生活中碰到的一些問題，也通過網(wǎng)絡(luò)等加強(qiáng)溝通，并通過個(gè)別訪談的方式了解學(xué)生所碰到的各類的問題，同時(shí)還了解學(xué)校德育工作的特色等為教育調(diào)查做準(zhǔn)備，積極配合學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)。班主任實(shí)習(xí)期間，我根據(jù)調(diào)查并結(jié)合實(shí)際，給同學(xué)們開了三次班會(huì)，其中兩次為主題班會(huì)，特別是“心有靈犀---溝通、贊美”主題班會(huì)的內(nèi)容以結(jié)合游戲的形式達(dá)到了較好的效果。更值得一提的是在班主任吳玉丹老師出差期間，組織、安排學(xué)生進(jìn)行體育節(jié)和運(yùn)動(dòng)會(huì)各項(xiàng)事宜的準(zhǔn)備，在高一(10)班出色的運(yùn)動(dòng)會(huì)戰(zhàn)績(jī)中落下了圓滿的帷幕。
3、教育調(diào)查。我的教育調(diào)查是有關(guān)于高中英語課多媒體輔助教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，我們小組成員各自的的調(diào)查問卷大綱經(jīng)過指導(dǎo)老師的審閱修改后打印出調(diào)查問卷，走訪學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，最后統(tǒng)計(jì)調(diào)查結(jié)果并撰寫教育調(diào)查報(bào)告。
作為一名教師，首先上好課是最基本的要求。雖然在上個(gè)學(xué)期我們也學(xué)過《課堂教學(xué)技能訓(xùn)練》、《信息技術(shù)教學(xué)法》等課程，也進(jìn)行過微格教學(xué)和模擬課堂，在教育實(shí)習(xí)之前也去過溫州中學(xué)見習(xí)，但真正的中學(xué)教學(xué)對(duì)我來說還是第一次。從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋?，這之間需要付諸很多的努力，經(jīng)過這次教育實(shí)習(xí)，我收獲了很多，愿意同大家一起分享。
關(guān)于聽課。我認(rèn)真閱讀了教材中的相關(guān)章節(jié)，思考如果是我來講我會(huì)怎么講。到了聽課時(shí)，我會(huì)認(rèn)真做好聽課筆記，聽課的重點(diǎn)是注意任課老師講解過程中與自己思路不同的部分，以吸收老師的優(yōu)點(diǎn)。同時(shí)簡(jiǎn)單記下自己的疑惑，想老師為什么會(huì)這樣講。每個(gè)老師各有特點(diǎn)，都有值得我學(xué)習(xí)的地方。同時(shí)，我注意學(xué)生的表情反應(yīng)，而思考以后我要以怎樣的形式方法去上課才能達(dá)到良好的效果，也就是“備學(xué)生”。信息技術(shù)本來就是一門探索性很強(qiáng)的科目，所以如果老師一味的講解一方面會(huì)顯得枯燥，另一方面學(xué)生也沒有興趣聽講，更達(dá)不到他們自己探索發(fā)現(xiàn)的目的，作為一門工具學(xué)科，我們必須通過盡可能簡(jiǎn)單、輕松的操作培養(yǎng)使用計(jì)算機(jī)，解決問題的能力。所以每堂課我們都花費(fèi)很大的精力去細(xì)致的備課，有時(shí)候做到很晚但我們覺得值得。
關(guān)于上課。我一共上了4節(jié)課，基本上達(dá)到了預(yù)期的效果，但是每堂課還是有需要改進(jìn)的地方，我們都會(huì)在課后對(duì)前一次的課進(jìn)行討論總結(jié)，爭(zhēng)取在下一次課中彌補(bǔ)。在教學(xué)的整個(gè)過程中，我認(rèn)真聽取指導(dǎo)老師和同組同學(xué)的意見和建議，我覺得他們給了我很多的幫助與支持，使我不斷進(jìn)步。每次課都會(huì)有出現(xiàn)不同的問題，這不僅在我現(xiàn)在實(shí)習(xí)的時(shí)候會(huì)遇到，以后走向工作崗位也是如此，必須在不斷的失敗、不足中進(jìn)步，最終才能成為一名優(yōu)秀的好老師。
關(guān)于班主任工作。一個(gè)班級(jí)就像一個(gè)大家庭，而班主任就是這個(gè)家庭的家長(zhǎng)，在注重教學(xué)工作的同時(shí)，我也一直在努力做好班主任的工作。班主任交付了一些工作任務(wù)都按時(shí)認(rèn)真的完成，監(jiān)督早自習(xí)，眼保健操，午自習(xí)及值日工作，還和他們一起值周。在這一個(gè)月的班主任生活中，我逐漸能叫出每一個(gè)學(xué)生的名字，并了解學(xué)生的性格，特長(zhǎng)以及優(yōu)缺點(diǎn)，我想這是作為一個(gè)班主任的基本要求。我運(yùn)用教育學(xué)，心理學(xué)知識(shí)處理學(xué)生中出現(xiàn)的問題，比如開展有益的班級(jí)活動(dòng)，與學(xué)生交朋友，做好學(xué)生的思想工作，與學(xué)生打成一片。在這期間，我精心準(zhǔn)備組織了三次班會(huì)，其中兩次是主題班會(huì)，效果都很好。班主任工作是瑣碎繁復(fù)的，在班主任吳老師出差期間，我很慶幸能夠真正的體驗(yàn)班主任的工作，真真正正的以高一(10)班班主任的姿態(tài)處理實(shí)習(xí)期間學(xué)校的各項(xiàng)班主任工作，盡管我以后的教學(xué)生涯擔(dān)任班主任的機(jī)率并不大，但這次班主任實(shí)習(xí)真的是一筆非常寶貴的財(cái)富。
關(guān)鍵詞：ESP；應(yīng)用英語；翻譯人才培養(yǎng)模式；翻譯教學(xué)模式
中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1009-0118（2012）04-0283-02
傳統(tǒng)的教育比較重視理論型，研究型人才的培養(yǎng)，這在很大程度上導(dǎo)致了我國目前應(yīng)用技術(shù)型人才缺少的現(xiàn)狀。隨著高職教育的興起，對(duì)高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)已達(dá)成共識(shí)，即高技能應(yīng)用型人才，或是復(fù)合型應(yīng)用人才。但是，對(duì)于應(yīng)用英語翻譯人才的培養(yǎng)，各翻譯人才的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和高校對(duì)翻譯人才培養(yǎng)模式并沒有形成共識(shí)。應(yīng)用英語翻譯教學(xué)的改革滯后于市場(chǎng)需求的發(fā)展。大多數(shù)高校開設(shè)的翻譯課程只是要求學(xué)生掌握一些基本的翻譯技能，沒有將英語語言輸出的技能真正作為學(xué)生所必須具備的培養(yǎng)目標(biāo)，也沒有對(duì)市場(chǎng)需求這一大環(huán)境進(jìn)行考慮。這樣培養(yǎng)的學(xué)生在市場(chǎng)化的經(jīng)濟(jì)社會(huì)中就難以找到自己的就業(yè)位置。結(jié)合甘肅聯(lián)合大學(xué)高職翻譯專業(yè)的特點(diǎn)，我們認(rèn)為，翻譯人才的培養(yǎng)理念應(yīng)以市場(chǎng)為基礎(chǔ)，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教材建設(shè)，及教學(xué)方法都圍繞這一理念進(jìn)行。本文從專門用途英語ESP（EnglishforSpecialPurpose）理論的角度出發(fā)，總結(jié)出高職應(yīng)用英語翻譯人才培養(yǎng)模式需要具備以下幾個(gè)因素：
一、培養(yǎng)理念：以市場(chǎng)為導(dǎo)向，進(jìn)行ESP需求分析
專門用途英語ESP（EnglishforSpecialPurpose）是指與某種特定職業(yè)，學(xué)科或目的相關(guān)的英語。翻譯實(shí)務(wù)課程可視作ESP課程的分支，翻譯實(shí)務(wù)課程包括旅游英語翻譯，商務(wù)英語翻譯，廣告英語翻譯，科技英語翻譯，文學(xué)翻譯等實(shí)踐翻譯教學(xué)項(xiàng)目。ESP理論認(rèn)為，需求分析是專門用途英語教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和中心，ESP強(qiáng)調(diào)需求分析，重視學(xué)科交叉，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)該課程后，能否獲得其相關(guān)領(lǐng)域的語言知識(shí)和語用能力，以及是否在實(shí)踐中學(xué)以致用。
（一）分析崗位需求和職業(yè)需求
社會(huì)需要什么樣的英語翻譯人才，分析市場(chǎng)需求，即具有什么樣的知識(shí)和能力能夠在人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中占得優(yōu)勢(shì)。了解市場(chǎng)需求，把握學(xué)習(xí)者將來會(huì)遇到的交際情景，社會(huì)文化情景和應(yīng)具備的知識(shí)與技能，進(jìn)而對(duì)學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)有的放矢。以“必需、夠用、實(shí)用”為標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)需求分析，制定教學(xué)大綱，按崗位的職責(zé)，確定講授和學(xué)習(xí)內(nèi)容。
（二）分析學(xué)生需求
學(xué)生需求包括學(xué)生的目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求。目標(biāo)需求，即分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的目的，動(dòng)機(jī)和使用英語的情況。學(xué)習(xí)需求，即分析學(xué)習(xí)者為了在將來的學(xué)習(xí)或工作中有效地交際必須掌握的英語知識(shí)技能。
通過調(diào)查與學(xué)生訪談，了解學(xué)生的語言基礎(chǔ)和知識(shí)水平，分析學(xué)生現(xiàn)有外語水平與目標(biāo)需求之間的差距，以及目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與個(gè)人發(fā)展之間的關(guān)系。
通過ESP需求分析，找出學(xué)生已具備的語言能力和知識(shí)水平與社會(huì)和他們自身所期望達(dá)到的程度之間的距離，以及縮短這一距離的方法和途徑。通過ESP需求分析，有利于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，有利于學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展和提高。
二、構(gòu)建ESP翻譯教學(xué)模式
（一）傳統(tǒng)的教學(xué)方式與ESP教學(xué)方法的不同
傳統(tǒng)的教學(xué)方式：“翻譯課程的教學(xué)目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的基本技巧，基本理論，基本方法，基本能力?！保ā队⒄Z專業(yè)教學(xué)大綱》）這其實(shí)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的節(jié)奏不相一致。教師以傳授基本技能為主，給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少，即使是評(píng)講課，也基本是以教師為中心，學(xué)生爭(zhēng)論和發(fā)表意見的機(jī)會(huì)和時(shí)間不多。正如盧思源，吳啟金所說，“總的來說，當(dāng)前高等學(xué)校的翻譯教學(xué)和口筆譯翻譯人才的培養(yǎng)都是跟不上我國社會(huì)發(fā)展和需求的。在不少方面，很有改革的必要?！?/p>
ESP教學(xué)理念源于Halliday的功能語言學(xué)中的語域理論，指的是一定的社會(huì)語言環(huán)境，如在學(xué)術(shù)領(lǐng)域、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域、宗教領(lǐng)域，正式的和非正式的語言功能變體，各有其不同的分類標(biāo)準(zhǔn)。隨著對(duì)語言本質(zhì)認(rèn)識(shí)的不斷深化，人們對(duì)專門用途英語的研究由句子層次，語篇層次轉(zhuǎn)向了語言使用的思維過程和將獨(dú)立的語言知識(shí)和技能融會(huì)貫通的應(yīng)用能力。
與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，ESP教學(xué)重點(diǎn)在于學(xué)一點(diǎn)，會(huì)一點(diǎn)，用一點(diǎn)，不把外語作為一門學(xué)問來學(xué)，而是作為一門技藝來學(xué)。
英國學(xué)者PaulineRobinson的觀點(diǎn)：“語言本身的教學(xué)并不是ESP的終結(jié)，而利用語言實(shí)現(xiàn)一個(gè)確定的目標(biāo)才是ESP的真正目的。”根據(jù)ESP教學(xué)理論，英語學(xué)習(xí)不再僅僅是通過記憶幾個(gè)英語單詞，短語，幾條語法規(guī)則來進(jìn)行，而是通過某篇專業(yè)英語文章來了解一種思想、一項(xiàng)技術(shù)、一種知識(shí)。學(xué)習(xí)者在解讀英語語篇的同時(shí)，自然也就學(xué)習(xí)了專門用途英語。ESP教學(xué)過程就在于分析和說明語篇作者如何利用語言實(shí)現(xiàn)一個(gè)確定的目的。
（二）語篇分析翻譯教學(xué)
翻譯能力最好在真實(shí)的或模擬實(shí)際的翻譯環(huán)境中加以培養(yǎng)，供學(xué)生探索的翻譯材料是真實(shí)的或模擬真實(shí)的。及時(shí)引進(jìn)和專業(yè)內(nèi)容相關(guān)的語篇內(nèi)容進(jìn)行語篇翻譯訓(xùn)練，將行業(yè)內(nèi)容的實(shí)用性與學(xué)生專業(yè)相關(guān)聯(lián)，學(xué)生會(huì)投入更大的興趣和更多的時(shí)間，行業(yè)英語語篇可以極大增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言能力。
在教學(xué)策略方面，傳統(tǒng)的教學(xué)以詞，句，段，篇，章的順序按部就班，循序漸進(jìn)的進(jìn)行教學(xué)。實(shí)際情況是，英語專業(yè)的學(xué)生對(duì)于一般的翻譯技巧并不陌生，而翻譯的內(nèi)容不可能是詞句，往往是篇章，所以可以采取篇章翻譯法。首先著眼于篇章的理解，上下文語境的聯(lián)系，文章的風(fēng)格，讀者群的界定，從文章總體處把握，然后在進(jìn)行具體的翻譯實(shí)踐。李運(yùn)興認(rèn)為，“在語篇翻譯訓(xùn)練過程中，學(xué)生需要綜合考慮各種問題：原文的內(nèi)容和表達(dá)形式，原文詞句之間的關(guān)系，譯文的連貫與否，兩種語言文化之間的差異等等?！睂?duì)篇章的翻譯訓(xùn)練時(shí)，以學(xué)生為主體，先討論，思考篇章，老師引導(dǎo)，學(xué)生自主完成翻譯，老師不以譯文為主要教學(xué)參考標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生譯文進(jìn)行分析比較，提高學(xué)生對(duì)語篇的認(rèn)識(shí)。ESP教學(xué)實(shí)踐的過程，實(shí)際上就是英語與相關(guān)專業(yè)之間交匯融合的過程。
（三）對(duì)比翻譯教學(xué)法
對(duì)比翻譯教學(xué)法是指增強(qiáng)英漢語言文化對(duì)比的內(nèi)容學(xué)習(xí)。“倘能讓學(xué)生了解英漢兩種語言的內(nèi)在差異（而不是形式差異）以及產(chǎn)生這些差異的文化歷史原因，翻譯實(shí)踐中，他們就會(huì)不但知其然，而且知其所以然，自覺培養(yǎng)譯語意識(shí)，遵循譯語表達(dá)習(xí)慣，排除原語干擾，選用譯語中最優(yōu)化的表現(xiàn)形式，傳遞原語言，提高譯文質(zhì)量?！睂?duì)此，劉法公從四個(gè)方面進(jìn)行了總結(jié)：1、詞義比較，加強(qiáng)學(xué)生理解專門用途英語的詞語內(nèi)涵；2、搭配辨析，引導(dǎo)學(xué)生注意固定搭配；使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)ｉT用途英語中詞語搭配的獨(dú)特性；3、突出專業(yè)詞語構(gòu)詞法，迅速擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，有利于促進(jìn)學(xué)生翻譯能力的提高；4、課堂案例分析，理論與實(shí)踐相結(jié)合。通過對(duì)比翻譯教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生找出ESP詞匯，語義，句法，文體等方面的特殊性。
通過比較鑒別，不斷引導(dǎo)學(xué)生對(duì)翻譯文本的詞匯，術(shù)語，句子，文體進(jìn)行語義比較。比如一個(gè)詞義在基礎(chǔ)英語中語義如何，在外貿(mào)英語中該詞義有什么變化，并找出其規(guī)律性。
對(duì)比翻譯教學(xué)法強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確理解專門用途英語詞法，句法等使用規(guī)律的能力，并且促使學(xué)生有更多機(jī)會(huì)參與以英語為媒介的課堂活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的理解，有效鍛煉學(xué)生的翻譯技能。
（四）采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)
改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，結(jié)合現(xiàn)代化的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù)，讓學(xué)生至少要掌握多媒體電腦和網(wǎng)絡(luò)的基本知識(shí)和操作技能。實(shí)踐為主，理論為輔，以學(xué)生為中心，教師的角色不再以翻譯知識(shí)的傳授者和呈現(xiàn)者為主，從“教”變?yōu)椤皩?dǎo)”。學(xué)生由被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者。改變滿堂灌的教學(xué)模式，代之以精講多練和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。
三、ESP翻譯教學(xué)模式的實(shí)踐研究
高職生的英語基礎(chǔ)能力較差，但是其學(xué)習(xí)潛能依然存在，在擺脫了應(yīng)試教育的束縛后，以應(yīng)用為主的學(xué)習(xí)理念和對(duì)所選專業(yè)知識(shí)的興趣都會(huì)激發(fā)高職生學(xué)習(xí)英語尤其是行業(yè)英語的興趣。那么如何使學(xué)生的潛能向現(xiàn)實(shí)的職業(yè)素質(zhì)生成，與社會(huì)崗位需求相適應(yīng)？
將翻譯教學(xué)內(nèi)容與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)結(jié)合起來，模擬翻譯公司的運(yùn)作模式和管理方式，在仿真的翻譯環(huán)境下，讓學(xué)生在職業(yè)翻譯者通常面對(duì)的客觀條件的制約下完成相同的翻譯任務(wù)，讓學(xué)生探索翻譯內(nèi)容盡量廣泛。包括科技，經(jīng)濟(jì)，管理，外交，外貿(mào)，金融，法律，軍事，教育，影視，媒介等社會(huì)各個(gè)方面。學(xué)生根據(jù)翻譯材料特點(diǎn)組成不同翻譯小組，團(tuán)隊(duì)作業(yè)，集思廣益，共同進(jìn)步。這種教學(xué)模式把社會(huì)實(shí)踐帶入課堂，把課堂推向社會(huì)，縮小了課堂教學(xué)和實(shí)際翻譯之間的差距。
此外，加強(qiáng)與用人單位聯(lián)系，建立實(shí)訓(xùn)基地，與地方企業(yè)相結(jié)合，定期將學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中遇到的問題和角色轉(zhuǎn)變問題進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行職業(yè)角色轉(zhuǎn)變。加強(qiáng)與用人單位的信息交流，有利于學(xué)校進(jìn)一步調(diào)整專業(yè)設(shè)置，改革教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的素質(zhì)和發(fā)展能力。學(xué)生通過實(shí)習(xí)，加強(qiáng)溝通，提高對(duì)市場(chǎng)的需求的敏感，從而進(jìn)一步加強(qiáng)自身的素質(zhì)訓(xùn)練與培養(yǎng)。
四、結(jié)語
高技能、高素質(zhì)的應(yīng)用型翻譯人才是高職院校培養(yǎng)目標(biāo)之所在，依據(jù)ESP需求分析，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行定位，將ESP教學(xué)模式貫穿于教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)出既懂得專業(yè)又能進(jìn)行應(yīng)用英語翻譯的人才。
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\[4\]李運(yùn)興.英漢語篇翻譯\[M\].北京:清華大學(xué)出版社,2003.
一、教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵和外延
根據(jù)Dale．Lange(1990)的定義，教師職業(yè)發(fā)展是指教師(包括崗前和在職教師)的持續(xù)性才智、經(jīng)驗(yàn)和心態(tài)的提高過程。Lange等認(rèn)為教師發(fā)展的內(nèi)涵和外延應(yīng)同時(shí)進(jìn)行，內(nèi)涵發(fā)展即通過個(gè)人實(shí)踐和反思，外延發(fā)展即借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)和理論。教師發(fā)展(teacherdevetopment)及反思的觀點(diǎn)對(duì)20世紀(jì)西方教育思想產(chǎn)生了重要影響。陳俊彥等則強(qiáng)調(diào)教師發(fā)展主要指的是教師的職業(yè)自我發(fā)展，強(qiáng)調(diào)由教師主動(dòng)地去發(fā)展自己。教師專業(yè)的發(fā)展過程中要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變，一是由高校學(xué)生向高校教師角色的轉(zhuǎn)變；二是由講授知識(shí)向教學(xué)研究的轉(zhuǎn)變。用CNKI的小工具在概念知識(shí)元中查有關(guān)教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)容可以得到下圖，從中我們可以清晰地看出廣大教師對(duì)于職業(yè)發(fā)展的思考呈逐年遞增的狀態(tài)，由此我們可以得出教師對(duì)自身的發(fā)展越來越關(guān)注。對(duì)于大學(xué)英語教師來說，質(zhì)量工程推動(dòng)下的大學(xué)英語改革，創(chuàng)新了教學(xué)模式，更新了教學(xué)理念，要求教師不斷發(fā)展自我，緊跟時(shí)代步伐，做到教學(xué)、科研與學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。
二、大學(xué)英語教師職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的障礙
1．職前教育對(duì)于實(shí)踐的缺失
在我國，廣大的大學(xué)英語教師主要來自于師范類英語教育專業(yè)，英語教師的職前培訓(xùn)的課程設(shè)置存在弊端，在四年的學(xué)習(xí)中，英語專業(yè)師范生學(xué)的是以語言知識(shí)和文學(xué)為主線的課程，而忽視了其他學(xué)科的知識(shí)和能力的培養(yǎng)。其唯一的教育實(shí)習(xí)時(shí)間較短，且安排在大四，時(shí)間與考研、找工作相沖突，大部分學(xué)生對(duì)于教學(xué)實(shí)踐并不是很重視，往往流于形式。造成學(xué)生畢業(yè)后并不具備很完善的教學(xué)、研究的理論水平，實(shí)際動(dòng)手能力差，要很長(zhǎng)一段時(shí)間才能夠勝任本職工作，這就造成了其根本無暇顧及自身今后的發(fā)展。
2．職業(yè)環(huán)境給教師帶來了巨大的從業(yè)壓力
相對(duì)于其他專業(yè)教學(xué)，大學(xué)英語教學(xué)有其自身明顯的特點(diǎn)：教師隊(duì)伍比較年輕，高職稱人數(shù)少，以女性居多，職業(yè)技能較低，年齡跨度大。以河南某高校為例，該校從事大學(xué)英語教學(xué)的一共45名教師，其中男教師14名，占31％；具有碩士學(xué)位的有25人，占55％；具有副教授職稱的有12人，占26％，其中45歲以下30歲以上的副教授只有3人；具有講師職稱的29人，占64％；其余的為初級(jí)職稱。
隨著高等教育大眾化的發(fā)展，各個(gè)高校招收大學(xué)生數(shù)量日益增多，全國英語教師與學(xué)生的比例高達(dá)1：130。大學(xué)英語教師承擔(dān)了超負(fù)荷的工作量是不爭(zhēng)的事實(shí)。以河南某高校為例，大多數(shù)大學(xué)英語教師每周課時(shí)為12節(jié)，最多的達(dá)24節(jié)。其中每周在l2課時(shí)的僅占被調(diào)查人數(shù)的0．4％，12—16課時(shí)的占40％，超過16課時(shí)的占55％。由于全國中學(xué)英語教學(xué)水平差異較大，大學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語水平參差不齊，不同水平的學(xué)生對(duì)大學(xué)英語教學(xué)提出了不同的要求。在保證完成工作量的同時(shí)還要兼顧個(gè)性化的教學(xué)要求，給教學(xué)工作帶來了很大的困難。
3．科研意識(shí)、科研能力、科研平臺(tái)缺乏
科研能力一直是大學(xué)英語教師發(fā)展瓶頸的一個(gè)關(guān)鍵。大學(xué)英語教師繁重的教學(xué)任務(wù)使他們很少有時(shí)間能從事科研工作；再加上普遍的學(xué)歷較低、職稱較低等各方面因素的影響，使他們很難出科研成果。大學(xué)英語教師普遍缺乏科研意識(shí)，搞科研只是為了完成工作量和評(píng)職稱；另外，由于學(xué)歷低，大部分教師根本沒有接觸過科研方法，論文大都只是總結(jié)個(gè)人的教學(xué)，需要單位和學(xué)校搭建科研平臺(tái)，要有學(xué)科帶頭人或科研骨干指導(dǎo)幫助。
三、大學(xué)英語教師職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的有效途徑
1．積極創(chuàng)造有效的外部發(fā)展途徑
這主要從學(xué)校和單位的層面來考慮。首先，應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)校的各種資源，對(duì)大學(xué)英語教師進(jìn)行校本培訓(xùn)。通過組織教師進(jìn)行集體備課、相互聽課、召開交流會(huì)等方式方法加強(qiáng)教師間的交流與協(xié)作，增強(qiáng)教師的職業(yè)認(rèn)同感；利用假期有針對(duì)性地對(duì)教師進(jìn)行短期培訓(xùn)，比如現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)、教學(xué)法培訓(xùn)等，來加強(qiáng)教師對(duì)先進(jìn)教學(xué)技能、和教學(xué)理念、方法的掌握；利用剛從國外回來的教師帶來的最新知識(shí)信息、科研方法和技能，實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的互幫互助，為廣大教師搭建科研平臺(tái)和學(xué)術(shù)交流平臺(tái)。其次，學(xué)校應(yīng)著力鼓勵(lì)并支持廣大英語教師積極參加國內(nèi)外的各種學(xué)術(shù)交流會(huì)議，參加各種網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)(比如剛剛結(jié)束的教育部網(wǎng)培中心舉辦的“大學(xué)英語教師第二屆網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)”)增強(qiáng)教師對(duì)外界的廣泛交流與溝通，及時(shí)掌握本專業(yè)的最新學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)。
2．樹立科學(xué)的發(fā)展理念，推動(dòng)自身可持續(xù)發(fā)展
廣大一線大學(xué)英語教師，首先，應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)的尋求職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，更新教學(xué)觀念、吸取新鮮知識(shí)營養(yǎng)、提高自身整體素質(zhì)。教師要針對(duì)自己的專業(yè)基礎(chǔ)、實(shí)際工作需要以及個(gè)人時(shí)間，制訂適合自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和計(jì)劃，選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法及場(chǎng)所，按照自我發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行不問斷的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為習(xí)慣，使發(fā)展成為可持續(xù)的。其次，要加強(qiáng)外語教學(xué)理論的學(xué)習(xí)。大學(xué)英語教師必須要懂語言理論，了解語言的內(nèi)涵，語言同文化的關(guān)系，要清楚語言交際的一些特點(diǎn)，要懂得如何比較英語學(xué)習(xí)和母語學(xué)習(xí)的關(guān)系。理論水平的提高除了要靠教師長(zhǎng)期的積累、參加科研等長(zhǎng)效方法，還可以通過參加學(xué)術(shù)研討、短期培訓(xùn)班、邀請(qǐng)名師舉辦講座等形式加以解決。
關(guān)鍵詞：英語專業(yè) 《翻譯理論與實(shí)踐》課程 問卷調(diào)查 建議
隨著全球化和信息化時(shí)代的到來，中國對(duì)翻譯人才的需求日益增大。翻譯人才的培養(yǎng)主要集中在高校，因此，高校翻譯教學(xué)的優(yōu)劣不僅影響我國翻譯事業(yè)的發(fā)展，也會(huì)直接影響到翻譯人才的培養(yǎng)。穆雷曾就學(xué)科建設(shè)、課程設(shè)置、教材建設(shè)、師資培養(yǎng)、教學(xué)方法、教學(xué)研究等方面對(duì)我國20世紀(jì)的翻譯教學(xué)狀況進(jìn)行了相關(guān)研究并提出解決方案[1]。筆者所在高校地處新疆南疆地區(qū)，本區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、交通、對(duì)外交流等相對(duì)閉塞，這些因素給筆者所在高校的《翻譯理論與實(shí)踐》課程的授課帶來了一定的困難，尤其是學(xué)生的翻譯實(shí)踐能力?！斗g理論與實(shí)踐》是一門以翻譯實(shí)踐為基礎(chǔ)，進(jìn)而延伸至了解翻譯理論的一門專業(yè)必修課，本科階段要求以實(shí)踐為主，適當(dāng)了解翻譯理論知識(shí)。目前在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)該課程體系、教材教法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等發(fā)面都存在著比較多的問題。為了更好地開展《翻譯理論與實(shí)踐》課程的教學(xué)，有必要對(duì)該課程教與學(xué)的各方面開展調(diào)查研究，找到問題，提出相應(yīng)的解決方案，以促進(jìn)該課程教學(xué)的良性循環(huán)。
一、《翻譯理論與實(shí)踐》課程問卷調(diào)查
本研究以塔里木大學(xué)英語專業(yè)四年級(jí)漢族學(xué)生（因我校英語專業(yè)有漢族本科和民族本科兩個(gè)層次）作為調(diào)查對(duì)象，就翻譯課教學(xué)與學(xué)習(xí)情況開展調(diào)查研究，就教學(xué)過程中各方面的情況進(jìn)行調(diào)研，調(diào)研主要以問卷調(diào)查和訪談為主，并對(duì)調(diào)研過程中存在的問題進(jìn)行了分析，并提出應(yīng)對(duì)策略。本次問卷調(diào)查共提出22個(gè)問題，大致分為六組，其中19個(gè)問題是單項(xiàng)選擇題，其余3個(gè)問題是開放式選擇或問答題。第一組3個(gè)問題主要是針對(duì)英語專業(yè)翻譯課程設(shè)置；第二組3個(gè)問題主要調(diào)查學(xué)生對(duì)所使用的教材及學(xué)習(xí)資料的看法；第三組5個(gè)問題主要是了解學(xué)生對(duì)教師個(gè)人及講授方法的意見及建議；第四組4個(gè)問題調(diào)查學(xué)生個(gè)人努力提高翻譯技能的程度、練習(xí)的方法及效果的評(píng)價(jià)；第五組2個(gè)問題了解學(xué)生對(duì)翻譯課程考查方法及題型設(shè)計(jì)的看法；第六組5個(gè)問題旨在了解學(xué)生對(duì)整個(gè)翻譯理論與實(shí)踐課程的總體印象及相關(guān)建議。
此次調(diào)查的問卷發(fā)給53名學(xué)生，收回48份有效問卷。訪談是在10名學(xué)生中展開的，他們是從提供有效答卷的學(xué)生中隨機(jī)抽取的。其中包括6名女生，4名男生。訪談的主要目的是通過座談了解一些問卷中無法表現(xiàn)的細(xì)節(jié)，有利于對(duì)問卷調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行分析，問卷結(jié)果統(tǒng)計(jì)如下：
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從問卷調(diào)查結(jié)果看，學(xué)生在課程設(shè)置、教材學(xué)習(xí)資料、教法、學(xué)法、課程態(tài)度及個(gè)人努力程度等方面呈現(xiàn)出不同觀點(diǎn)，通過訪談的輔助，分析調(diào)查結(jié)果，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。
（一）課程設(shè)置
75%認(rèn)為不合理，主要存在兩方面原因：一方面，學(xué)生希望能加大課時(shí)量，通過大量實(shí)踐訓(xùn)練提升翻譯能力；另一方面，他們大多數(shù)希望能將課程安排時(shí)間調(diào)整為大三的兩個(gè)學(xué)期來上（我校安排該課程的上課時(shí)間是大三第二學(xué)期和大四第一學(xué)期），他們希望大四時(shí)有更多的時(shí)間去找工作和復(fù)習(xí)考研。有11%認(rèn)為合理，14%認(rèn)為基本合理，認(rèn)為應(yīng)該加大理論課比重，他們對(duì)于翻譯效果或翻譯質(zhì)量的評(píng)價(jià)沒有什么概念，希望教師在授課過程中能加入有關(guān)翻譯質(zhì)量評(píng)價(jià)方面的內(nèi)容。
（二）教材及學(xué)習(xí)資料
75%贊成或基本贊成，25%不贊成。我校使用的翻譯教材是高等教育出版社出版的《英漢翻譯基礎(chǔ)教程》和《漢英翻譯基礎(chǔ)教程》，兩本教材分兩學(xué)期使用，先開設(shè)英漢翻譯，后開設(shè)漢英翻譯。在問卷調(diào)查和相關(guān)學(xué)生的訪談中了解到，一些學(xué)生認(rèn)為沒必要分成兩門課來上，可以合并為一門課，分兩學(xué)期上，只要側(cè)重點(diǎn)不同即可；還有一些學(xué)生對(duì)于教材的選擇和使用沒有比較深刻的認(rèn)識(shí)，大多只是片面地瀏覽教材的內(nèi)容、目錄、出版社等來評(píng)價(jià)；另外，持反對(duì)態(tài)度的學(xué)生主要認(rèn)為學(xué)習(xí)參考資料過于單一，希望增加輔助教材的使用。
（三）教師個(gè)人及講授方法
58%贊成或基本贊成教師的授課方法，42%不贊成。主要表現(xiàn)在：課堂實(shí)踐訓(xùn)練較少，教師講解偏多；課程授課速度過快，學(xué)生翻譯思維跟不上等。
（四）課程態(tài)度
令人吃驚的是，有83%的學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)課程無所謂和不喜歡，而且他們大多都認(rèn)為英譯漢比漢譯英簡(jiǎn)單。通過訪談了解到，主要問題出在專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置方面，大三的兩個(gè)學(xué)期和大四的上學(xué)期課程分布過于密集，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)太重，沒有太多的時(shí)間開展翻譯實(shí)踐練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不好，進(jìn)而引起對(duì)課程的反感情緒。
（五）課外學(xué)習(xí)時(shí)間
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，44%的學(xué)生每周花不到5小時(shí)的時(shí)間練習(xí)翻譯技能，47%的學(xué)生練習(xí)時(shí)間在8-10小時(shí)之間，8%的學(xué)生每周練習(xí)時(shí)間在10小時(shí)以上。
（六）個(gè)人努力的效果
有78%的學(xué)生認(rèn)為自己努力的效果不顯著，17%的學(xué)生覺得有一定的效果，還有5%的學(xué)生認(rèn)為效果顯著。通過訪談了解到，之所以學(xué)習(xí)效果不明顯，一部分原因是和學(xué)生對(duì)待課程的態(tài)度有關(guān)，另外和學(xué)習(xí)認(rèn)真程度有比較大的關(guān)系。
二、《翻譯理論與實(shí)踐》課程建議
從問卷調(diào)查結(jié)果的情況來看，學(xué)生對(duì)翻譯課有比較高的期望，問題的核心在于人才培養(yǎng)方案的制定不合理，尤其是教學(xué)大綱存在一定問題；再者，就是學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度不夠端正，花費(fèi)在學(xué)習(xí)上的時(shí)間太少。介于此，我依據(jù)相關(guān)研究以及自己近今年翻譯教學(xué)的實(shí)踐，對(duì)《翻譯理論與實(shí)踐》課程的教與學(xué)提出以下幾點(diǎn)建議。
（一）應(yīng)積極調(diào)整人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱
我校對(duì)于英語專業(yè)人才培養(yǎng)的要求不夠明確，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中目標(biāo)不夠明確，所涉獵的課程紛雜，多而不精，容易造成學(xué)生學(xué)得多卻收獲少的現(xiàn)象，該建議已經(jīng)討論過，目前正在調(diào)整中。另外，對(duì)于教學(xué)大綱，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不僅對(duì)翻譯課興趣不濃厚，對(duì)其他專業(yè)課的態(tài)度也基本如此。經(jīng)了解，由于我校英語專業(yè)學(xué)生大一、大二兩學(xué)年課程安排相對(duì)寬松，而學(xué)生在大四要畢業(yè)實(shí)習(xí)，所以大三課程任務(wù)較為繁重，一些學(xué)生學(xué)習(xí)開始吃力；而大四第一學(xué)期1-9教學(xué)周在外畢業(yè)實(shí)習(xí)，10-18周返校完成本學(xué)期的課程學(xué)習(xí)，這就繼續(xù)加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使得學(xué)習(xí)不再是樂趣，而是苦差事。為此，有必要進(jìn)行課程改革，目前首先應(yīng)對(duì)教學(xué)大綱積極調(diào)整，調(diào)整課程設(shè)置情況。另外，應(yīng)將學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間進(jìn)行調(diào)整，才可改善教學(xué)效果。
（二）應(yīng)積極調(diào)整課程模式
經(jīng)過近幾年的教學(xué)實(shí)踐，通過對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)的摸底，我認(rèn)為《翻譯理論與實(shí)踐》課程的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該將英譯漢和漢譯英融合在一起，這樣可系統(tǒng)講解英漢語言的特點(diǎn)以及英漢互譯的方法和技巧，同時(shí)可以避免不必要的重復(fù)和浪費(fèi)，更有效地提高學(xué)生的翻譯能力。許卉艷教授也曾建議翻譯課分兩學(xué)期完成：即第一學(xué)期適當(dāng)介紹翻譯理論流派及相關(guān)歷史，重點(diǎn)放在英漢兩種語言文化的對(duì)比，以及詞句的選擇及翻譯技巧方面；第二學(xué)期注重各種文體的語篇翻譯，涉及題材、體裁要廣，內(nèi)容要緊跟時(shí)代，還可增加譯文賞析及對(duì)比分析內(nèi)容[2]。我對(duì)此觀點(diǎn)表示贊同。此外，應(yīng)根據(jù)南疆的實(shí)際情況，可以組織專家學(xué)者和一線教師按照新大綱編寫適合本校學(xué)生使用的翻譯教材和學(xué)習(xí)資料[3]。
（三）應(yīng)努力提高學(xué)生語言能力
在授課過程中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，這就要求授課教師應(yīng)積極調(diào)整授課內(nèi)容。教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的語言感受能力，可以向?qū)W生推薦風(fēng)格相同的翻譯范文，嘗試構(gòu)建自己的語料庫，檢查他們閱讀后的感受和收獲[4]。開展討論式課堂，進(jìn)行小組合作翻譯，并嘗試讓學(xué)生練習(xí)互評(píng)譯文，目的在于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生完成作業(yè)時(shí)的優(yōu)點(diǎn)和不足，善于表揚(yáng)學(xué)生，不足之處，應(yīng)作為重點(diǎn)給學(xué)生集體講解。教師還可以開展適量的翻譯欣賞課，或讓學(xué)生欣賞翻譯一些名家的譯作，總結(jié)心得體會(huì)等。
（四）加強(qiáng)翻譯測(cè)試的研究與改革
翻譯課程是專業(yè)必修課，要求學(xué)生掌握一定的翻譯理論、翻譯技巧，有適量的翻譯實(shí)踐訓(xùn)練等，這些方面都應(yīng)在課程考核體系中有所體現(xiàn)。目前的翻譯命題方式單一，多為詞、單句和段落翻譯，無法系統(tǒng)、明確地考查學(xué)生的理論知識(shí)水平和技巧運(yùn)用能力，也難以有效地與相應(yīng)的教學(xué)階段接軌[5]。建議在考試中豐富命題方式，擴(kuò)大試題的覆蓋面、題型多樣化、突出考試重點(diǎn)，全面提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的綜合能力。
參考文獻(xiàn)：
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課題：塔里木大學(xué)人文學(xué)院本科教學(xué)工程項(xiàng)目（RWJG1305）資助。
作者簡(jiǎn)介：
實(shí)戰(zhàn)面試啟征程，引領(lǐng)學(xué)生職場(chǎng)路每年3月份，教研室便著手落實(shí)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)事宜，借鑒歷年工作經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步了解實(shí)習(xí)單位的人才需求與用人標(biāo)準(zhǔn)。除已確立合作關(guān)系的南京威斯汀大酒店、南京金絲利喜來登酒店、南京狀元樓酒店、南京玄武飯店、南京古南都飯店、南京丁山花園酒店、無錫君來洲際酒店外，教研室更先后開辟蘇州福朋喜來登酒店、常州香格里拉酒店、匯金玄武飯店等五星級(jí)酒店實(shí)習(xí)基地。各單位均為實(shí)習(xí)學(xué)生提供免費(fèi)住宿及工作餐，部分酒店還在免費(fèi)提供一日三餐的福利的基礎(chǔ)上，前三個(gè)月可領(lǐng)取900至1800元不等的實(shí)習(xí)津貼，經(jīng)企業(yè)考核后逐步提升津貼水平，實(shí)行多級(jí)津貼管理，為其從“學(xué)生”至“社會(huì)人”的身份轉(zhuǎn)變提供了有力經(jīng)濟(jì)保障。在確定實(shí)習(xí)單位與工作條件的基礎(chǔ)上，教研室召開學(xué)生實(shí)習(xí)意向指導(dǎo)會(huì)，全方位傳遞單位基本信息，下發(fā)實(shí)習(xí)申請(qǐng)表，引導(dǎo)學(xué)生首先根據(jù)單位基本信息與個(gè)人意愿填報(bào)實(shí)習(xí)申請(qǐng)。隨后，對(duì)學(xué)生首輪填寫的實(shí)習(xí)申請(qǐng)表進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與總結(jié)分析，明確各單位分布人數(shù)。借助前期對(duì)每位學(xué)生的秉性了解，立足業(yè)已掌握的各實(shí)習(xí)單位用人要求，開展面向每位學(xué)生至少兩輪的談心工作，逐一引導(dǎo)其做出正確科學(xué)的自我評(píng)價(jià)，以可持續(xù)發(fā)展的觀念調(diào)整實(shí)習(xí)意向。隨后，下發(fā)并指導(dǎo)學(xué)生填寫最終確定的實(shí)習(xí)志愿表。繁重細(xì)致的實(shí)習(xí)意向指導(dǎo)工作，有效實(shí)現(xiàn)了用人單位需求與學(xué)生自身訴求的高度平衡，確保后期實(shí)際面試進(jìn)程中的高通過率，更提升了學(xué)生的實(shí)習(xí)滿意度。實(shí)踐證明，該模式下的帶隊(duì)面試工作進(jìn)展順利，基本實(shí)現(xiàn)“一錘定音”的預(yù)想效果。
語重心長(zhǎng)寄期望，親情服務(wù)暖心田面試結(jié)束后，全體學(xué)生認(rèn)真撰寫實(shí)習(xí)面試小結(jié)，每位學(xué)生及其家長(zhǎng)在《旅游管理專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)家長(zhǎng)通知書》中簽字確認(rèn)。全體學(xué)生進(jìn)店前夕，即召開學(xué)生實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)，通報(bào)《旅游管理專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)要求》與《旅游管理專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)紀(jì)律》并做細(xì)致闡述。根據(jù)實(shí)習(xí)單位與學(xué)生的不同情況實(shí)行分組，每組明確兩名組長(zhǎng)負(fù)責(zé)考核，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師巡查，保證考勤考核的質(zhì)量與效果。同時(shí)，從專業(yè)實(shí)習(xí)的性質(zhì)、要求、注意事項(xiàng)等方面做全面動(dòng)員，要求學(xué)生調(diào)整角色轉(zhuǎn)變、環(huán)境轉(zhuǎn)換與接受挑戰(zhàn)的積極心態(tài)，在實(shí)習(xí)中堅(jiān)持“五勤”，即口勤、腦勤、眼勤、手勤與腿勤，堅(jiān)持“四注意”，即注意儀表儀態(tài)、注意遵紀(jì)守法、注意處理各種關(guān)系及注意安全，鼓勵(lì)學(xué)生愛崗敬業(yè)，踏實(shí)工作，勤于學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐，團(tuán)結(jié)協(xié)作，歷練心智，在圓滿完成實(shí)習(xí)任務(wù)的同時(shí)為院系爭(zhēng)得榮譽(yù)。教研室各位老師在加強(qiáng)實(shí)習(xí)工作日常巡查指導(dǎo)基礎(chǔ)上，著力于解決突發(fā)事件，在實(shí)習(xí)期的不同階段，更是有計(jì)劃地開展分階段集中指導(dǎo)。每年暑假，老師多次深入學(xué)生實(shí)習(xí)單位，通過參加酒店人力資源部信息聯(lián)絡(luò)會(huì)、召開實(shí)習(xí)生座談會(huì)、參與企業(yè)員工培訓(xùn)及開展崗位考察等方式，持續(xù)跟進(jìn)實(shí)習(xí)生工作生活情況，合力穩(wěn)定學(xué)生情緒，為其實(shí)習(xí)保駕護(hù)航，幫助構(gòu)筑平穩(wěn)就業(yè)的“心理防火墻”。每年11月，老師們?cè)俅紊钊敫鲗?shí)習(xí)單位召開“實(shí)習(xí)報(bào)告”指導(dǎo)會(huì)議，強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)報(bào)告應(yīng)有所感，有所悟，有所獲，文字簡(jiǎn)練，格式正確。會(huì)議以實(shí)習(xí)報(bào)告為抓手，真正落實(shí)了頂崗實(shí)習(xí)階段的教育目標(biāo)。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生集中反映的住宿條件、衛(wèi)生狀況及班后返回宿舍的安全性等問題，與企業(yè)積極協(xié)商，尋求妥善處理方案，校企合力，為學(xué)生創(chuàng)造愉悅的生活工作環(huán)境。每年3月份，頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)結(jié)束之時(shí)，每位學(xué)生認(rèn)真撰寫實(shí)結(jié)，完成出勤確認(rèn)，填寫實(shí)習(xí)評(píng)估表，企業(yè)人力資源部給出學(xué)生實(shí)習(xí)評(píng)估成績(jī)。指導(dǎo)教師與企業(yè)導(dǎo)師科學(xué)評(píng)估學(xué)生實(shí)習(xí)表現(xiàn)，針對(duì)其個(gè)體差異，理性提供職業(yè)建議，并通過勞資關(guān)系常識(shí)的多次普及，引領(lǐng)學(xué)生邁出職業(yè)生涯的穩(wěn)定步伐。相關(guān)工作所取得的豐碩成果體現(xiàn)在各屆學(xué)生高效高端的就業(yè)協(xié)議簽訂成果中，更創(chuàng)造著該專業(yè)在南京及周邊地區(qū)五星級(jí)酒店間的口碑效應(yīng)，品牌優(yōu)勢(shì)逐年凸顯。
借助“古南都工程”的資源優(yōu)勢(shì)，古南都集團(tuán)多位優(yōu)秀職業(yè)經(jīng)理人走進(jìn)校園分授飯店服務(wù)技能課程，學(xué)生在企業(yè)文化的熏陶中實(shí)現(xiàn)了職場(chǎng)的零距離解讀。同時(shí)，將該專業(yè)的餐飲服務(wù)與管理、前廳客房服務(wù)與管理、飯店管理、旅游英語等多門理論與實(shí)踐一體式的課程引入企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)服務(wù)，教師在企業(yè)開展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生通過考試取得由南京市人力資源和社會(huì)保障局頒發(fā)的“前廳中級(jí)服務(wù)師”“客房中級(jí)服務(wù)師”等職業(yè)資格證書，使專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)模式科學(xué)合理，也使學(xué)生的知識(shí)能力要求與素質(zhì)結(jié)構(gòu)定位更為精準(zhǔn)，提前達(dá)成學(xué)歷證書與職業(yè)技能證書的“雙證書”畢業(yè)要求，促進(jìn)人才的可持續(xù)發(fā)展，校企合作穩(wěn)就業(yè)。
校企合作的“2+1”辦學(xué)模式，是旅游管理教研室根據(jù)企業(yè)用人要求擬定的人才培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案由校內(nèi)教師與企業(yè)導(dǎo)師共同保障：校內(nèi)教師承擔(dān)前兩年基礎(chǔ)理論課、專業(yè)主干課、實(shí)踐操作課及校內(nèi)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，企業(yè)導(dǎo)師參與承擔(dān)第三年專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)，與校內(nèi)教師共同輔導(dǎo)學(xué)生完成頂崗實(shí)習(xí)，同時(shí)，企業(yè)導(dǎo)師參與學(xué)生綜合成績(jī)的評(píng)定與考核工作。歷年教學(xué)計(jì)劃制定之初，旅游管理教研室均與多家五星級(jí)酒店人力資源部召開工作聯(lián)絡(luò)會(huì)，就如何加深校企合作、如何深入實(shí)踐“2+1”實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式及如何針對(duì)用人單位需求調(diào)整人才培養(yǎng)方案等內(nèi)容，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，交流意見。通過與企業(yè)的零距離接觸，有效掌握市場(chǎng)人才需求，為完善教學(xué)計(jì)劃、修訂教學(xué)目標(biāo)提供清晰導(dǎo)向，也為本專業(yè)進(jìn)一步凝練辦學(xué)特色、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量搭建交流與溝通的有效平臺(tái)?；诖?，教研室根據(jù)學(xué)生專業(yè)性質(zhì)、年齡特征、技能規(guī)律及實(shí)習(xí)酒店情況，努力實(shí)現(xiàn)其“應(yīng)知”、“應(yīng)會(huì)”與“應(yīng)變”相統(tǒng)一，側(cè)重提高應(yīng)變能力，與就業(yè)單位共同制訂實(shí)習(xí)方案。其一，企業(yè)指定知識(shí)豐富型與經(jīng)驗(yàn)豐富型的兩類“專家”擔(dān)任實(shí)習(xí)導(dǎo)師，通過輔導(dǎo)與示范，加快學(xué)生的崗位適應(yīng)進(jìn)度；其二，指導(dǎo)實(shí)習(xí)學(xué)生分批次、多維度參與實(shí)習(xí)酒店各項(xiàng)培訓(xùn)；其三，推動(dòng)實(shí)習(xí)生積極頂崗，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正；其四，對(duì)進(jìn)步快、應(yīng)變能力強(qiáng)的實(shí)習(xí)生委以重任，實(shí)施崗位提升；其五，開展經(jīng)常性、多方位、多層次的崗位輪換與交流活動(dòng)。
關(guān)鍵詞： 高中英語教學(xué) 語法教學(xué) 行動(dòng)研究
1.引言
語法是提高語言精確性的保證，是運(yùn)用英語進(jìn)行交流的基礎(chǔ)。在外語教學(xué)研究領(lǐng)域，一些教師過于強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力忽視放棄語法教學(xué)。他們認(rèn)為，語法僅僅是一個(gè)個(gè)煩瑣的術(shù)語和概念，對(duì)學(xué)生的語言運(yùn)用能力培養(yǎng)毫無用處。盡管近年來教師語法教學(xué)意識(shí)增強(qiáng)不少，但學(xué)生學(xué)習(xí)效果仍不理想，語法學(xué)習(xí)興趣較低。
本文將從當(dāng)前高中語法課堂教學(xué)出發(fā)，采用行動(dòng)研究的方法，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，對(duì)教師的教學(xué)方法進(jìn)行探討，希望對(duì)教師有所幫助。
2.高中英語語法教學(xué)行動(dòng)研究過程
2.1發(fā)現(xiàn)問題
筆者于2014年9月在衡陽市某中學(xué)負(fù)責(zé)英語師范生實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作，課題組成員根據(jù)訪談及課堂觀察等發(fā)現(xiàn)：學(xué)生上語法課十分消極，不感興趣，對(duì)語法知識(shí)難以理解和接受，學(xué)習(xí)效果不佳，整個(gè)課堂氣氛十分沉悶。
2.2分析問題
第一，教師的教學(xué)方法。
以高一英語Unit 2“Growing Pains”的語法部分Attributive Clause的教學(xué)為例，通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)A老師的課堂工具是教材和PPT，學(xué)生學(xué)習(xí)的工具也是教材和PPT。課堂教學(xué)中首先介紹定語從句的關(guān)系詞，然后直接描述定語從句的幾種情況，接著A老師舉出例子說明，同時(shí)解釋句中的生詞，接下來就是學(xué)生的練習(xí)時(shí)間，PPT上舉出各種簡(jiǎn)單的定語從句習(xí)題。
第二，重視知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和運(yùn)用能力。
課堂上完成了語法點(diǎn)的教學(xué)，但是不同的學(xué)生有不同的接受能力，教材應(yīng)該合理地被利用，沒有分難易程度的語法教學(xué)容易讓學(xué)生有種無力適從的感覺，學(xué)習(xí)效果自然不太理想。
第三，課堂氣氛欠佳。
根據(jù)筆者做的課堂觀察日志發(fā)現(xiàn)，一上語法課，課堂不自覺地就沉寂下來，跟著老師回答問題的學(xué)生少之又少，打瞌睡的情況很多，有些學(xué)生無所事事地東張西望，老師在講臺(tái)上有種唱獨(dú)角戲的感覺，課堂上的互動(dòng)太少，學(xué)習(xí)氣氛不佳。
教師應(yīng)營造有益的教學(xué)氛圍，運(yùn)用有效的教學(xué)策略促進(jìn)學(xué)生課堂參與，有效的教學(xué)策略可以營造良好的教學(xué)氛圍[1]。A老師愿意學(xué)習(xí)并運(yùn)用新的教學(xué)方式，調(diào)整課堂上教師與學(xué)生的角色，結(jié)合各學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。
2.3研究方法
“行動(dòng)研究”一詞首先由德裔美國著名的社會(huì)心理學(xué)家科特?勒溫（Lewin）于20世紀(jì)40年代提出，他提倡“沒有無行動(dòng)的研究，也就沒有無研究的行動(dòng)”。McMiff將行動(dòng)研究分為以下幾個(gè)步驟：（1）教師在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出教學(xué)中存在的問題;（2）提出解決問題的方法;（3）擬定、實(shí)施行動(dòng)研究教學(xué)方案，解決該問題;（4）收集、分析調(diào)查數(shù)據(jù)，檢測(cè)教學(xué)行動(dòng)結(jié)果;（5）在分析、評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上再次確定教學(xué)問題，以便進(jìn)行下一輪的研究[2]。
2.4研究對(duì)象
本研究對(duì)象為湖南省衡陽市某中學(xué)2014年9月入學(xué)的高一年級(jí)學(xué)生，高一（275）和高一（276）班，共128人，主要來自衡陽本地，使用教材是牛津高中英語模塊一，他們每周5節(jié)英語課，另加4節(jié)早晚自習(xí)。
2.5行動(dòng)研究設(shè)計(jì)與實(shí)施
2.5.1課前豐富的教學(xué)教具材料準(zhǔn)備
以模塊一Unit 3 Grammar and Usage―Question Tags為例，A老師認(rèn)真閱讀教材和參考資料，將Question Tags的知識(shí)點(diǎn)整合起來，然后按難易程度排列，通過各種途徑努力豐富教具和課堂活動(dòng)，希望能吸引學(xué)生的注意力。接著在準(zhǔn)備好材料的情況下仔細(xì)編寫教案，將各環(huán)節(jié)及該環(huán)節(jié)時(shí)間的控制范圍描述清楚，以更好地幫助教師掌控課堂，將豐富的課堂活動(dòng)運(yùn)用在各個(gè)環(huán)節(jié)之中，更重要的是要明確各環(huán)節(jié)的目的、意義。
2.5.2課堂有趣的教學(xué)活動(dòng)
有了充分的課前準(zhǔn)備，并且A吸收以學(xué)生為主體的新觀念，采用“任務(wù)型”教學(xué)和情境教學(xué)等途徑，采取小組合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)情境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。具體實(shí)踐操作如下：
第一，提高學(xué)生語法學(xué)習(xí)的興趣。
王初明認(rèn)為：“情感是調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的根本。”[3]這說明積極的情感能有效地推動(dòng)學(xué)習(xí)。充分利用這一點(diǎn)，A老師設(shè)法在Question Tags的教學(xué)中，以詢問學(xué)生的喜好導(dǎo)入，造出一些簡(jiǎn)單的陳述句，然后要求學(xué)生把同桌的喜好記住，A老師以自己和班上的兩個(gè)同學(xué)的交流做師范（老師了解了他們的喜好之后）：
對(duì)第一位學(xué)生說：You like English， don’t you？
對(duì)第二位學(xué)生說：You don’t like English， do you？
再對(duì)第一位學(xué)生說：You partner doesn’t like English， does he？
再對(duì)第二位學(xué)生說：She likes English， doesn’t she？
再對(duì)第一位學(xué)生說：We like English， don’t we？
以這種方式引入反義疑問句，將知識(shí)點(diǎn)包括在這樣的簡(jiǎn)單的句子之中，然后以這些句子為例，進(jìn)行深入的解釋語法點(diǎn)，同時(shí)教授問句對(duì)應(yīng)的答句。
第二，設(shè)定集體練習(xí)。
每三個(gè)小組的學(xué)生為一大組，同桌三人相互以對(duì)話的形式完成反義疑問句的練習(xí)，這是小組練習(xí)的第一部分簡(jiǎn)單的練習(xí)。接下來，課前將全班分成3個(gè)組的各組名單公布（根據(jù)英語成績(jī)劃分），第一組一個(gè)人;第二組7人為組長(zhǎng)：第三組56人，為組長(zhǎng)之下的成員，每個(gè)組長(zhǎng)有8個(gè)成員，然后假設(shè)班長(zhǎng)要組織一次野炊，要求將野炊工具材料收集起來，每一小組將該組的結(jié)果匯報(bào)給第一大組的該學(xué)生。
3.行動(dòng)研究結(jié)果分析
之前的教學(xué)情況：
轉(zhuǎn)變后的教學(xué)情況：
從表中可以看出：A老師教學(xué)方法有了很大的改變，這一改變及其效果表明時(shí)代在進(jìn)步，教師的教學(xué)方法需要進(jìn)步，需要適應(yīng)現(xiàn)在的學(xué)生的實(shí)際情況，將枯燥的語法教學(xué)活躍起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是十分重要的。
根據(jù)對(duì)學(xué)生的訪談，更好地了解學(xué)生對(duì)新教學(xué)方式的適應(yīng)程度。下面是部分訪談?dòng)涗洠?/p>
學(xué)生1：“這堂課與以前不一樣，以前的語法課都是按照語法書上的一條一條的語法點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，課堂比較枯燥而且容易走神。”
學(xué)生2：“今天的語法課以比較簡(jiǎn)單的語法點(diǎn)和句子開始，容易接受;而且后面運(yùn)用我們感興趣的話題對(duì)新的語法點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)，課堂氛圍比較活躍、有趣?！?/p>
4.結(jié)語
本研究圍繞高中英語語法教學(xué)進(jìn)行了一次行動(dòng)研究，研究表明：通過有效的教學(xué)策略，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在語法教學(xué)的過程中，鍛煉學(xué)生的其他技能，在更大程度上可以增加學(xué)生的輸出。本研究仍有不足之處，如行動(dòng)研究時(shí)間相對(duì)較短，研究對(duì)象較少，希望本研究能給教師提供一些參考價(jià)值。
參考文獻(xiàn)：
[1]和學(xué)新.論主體性教學(xué)的主動(dòng)參與策略[J].山東教育科研，2000（1）：17-21.
[2]McMiff，J.Action Research：Principles and Practice[M].Macmillan Education，1998.
【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)學(xué)習(xí) 會(huì)計(jì)雙語教學(xué) 體驗(yàn)教學(xué)模式 教學(xué)內(nèi)容情景化
目前,會(huì)計(jì)行業(yè)的國際化步伐越來越快,中國會(huì)計(jì)與國際會(huì)計(jì)接軌是大勢(shì)所趨,不同類型的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)大量增加。毫無疑問,對(duì)不同層次、不同行業(yè)會(huì)計(jì)雙語職業(yè)化人才的需求必將大幅攀升。2001年,教育部對(duì)高校雙語教學(xué)提出了明確要求。從那以后,會(huì)計(jì)雙語教學(xué)課程在很多院校都被作為必修課程大量開設(shè),對(duì)會(huì)計(jì)雙語教學(xué)的研究和探討也成為焦點(diǎn)。
一、體驗(yàn)學(xué)習(xí)論的基本觀點(diǎn)
體驗(yàn)學(xué)習(xí)論是20世紀(jì)70年代中期在美國興起的一種以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)理論。有學(xué)者認(rèn)為,體驗(yàn)是指在真實(shí)情景中,人們與種種事物接觸而產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)。體驗(yàn)學(xué)習(xí)是指在教師引導(dǎo)下,學(xué)生親身體驗(yàn)有關(guān)專業(yè)環(huán)境,親自參與各項(xiàng)業(yè)務(wù)活動(dòng),并經(jīng)過自身反思、總結(jié)從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)。人們把從自己體驗(yàn)中得到的學(xué)習(xí)方式看作是最佳的學(xué)習(xí)方式。體驗(yàn)學(xué)習(xí)方式不但適合一般課程的學(xué)習(xí),也特別適合實(shí)踐性較強(qiáng)課程的學(xué)習(xí)。其原則可以初步概括為以下幾點(diǎn)。
1、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)
美國學(xué)者Kolb(1984)在關(guān)于體驗(yàn)學(xué)習(xí)的論述中提出,體驗(yàn)學(xué)習(xí)是一個(gè)四階段的循環(huán)周期,即具體體驗(yàn)―反思―形成抽象概念―在新情景中檢驗(yàn)概念。Jarvis(1995)通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了Kolb的觀點(diǎn)。這些研究都顯示,關(guān)于體驗(yàn)學(xué)習(xí)包括四個(gè)環(huán)節(jié)的觀點(diǎn),是體驗(yàn)學(xué)習(xí)的核心。完整的體驗(yàn)學(xué)習(xí)應(yīng)包括:制定教學(xué)目標(biāo)、情景體驗(yàn)、反思概括、實(shí)踐應(yīng)用等環(huán)節(jié)。關(guān)于體驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的觀點(diǎn)被各類課程的教學(xué)所采納,被認(rèn)為是最有效的教學(xué)策略之一。利用這個(gè)觀點(diǎn)可以用來指導(dǎo)教師進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì),構(gòu)建適合某種課程特征的教學(xué)模式。
2、課程內(nèi)容情景化
傳統(tǒng)教學(xué)方式把概念化知識(shí)作為教學(xué)的主要內(nèi)容。學(xué)生在脫離具體真實(shí)業(yè)務(wù)的環(huán)境中學(xué)習(xí),一般很難用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題。學(xué)生常反映“課堂學(xué)習(xí)不如實(shí)習(xí)”,就是這種“去情景化”教學(xué)模式帶來的直接負(fù)面后果。
知識(shí)不可能脫離真實(shí)的生產(chǎn)業(yè)務(wù)環(huán)境而孤立存在。學(xué)習(xí)只有與生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合,才能解決“學(xué)用分離”的問題。因此,體驗(yàn)學(xué)習(xí)論強(qiáng)調(diào)情景是體驗(yàn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),是體驗(yàn)學(xué)習(xí)的必要條件。
為了創(chuàng)設(shè)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)的情景,教師的任務(wù)就是要想方設(shè)法把概念性知識(shí)情景化,這種學(xué)習(xí)情境應(yīng)與真實(shí)的工作過程,即應(yīng)用情景保持足夠的一致性,讓學(xué)生在這種接近真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中了解知識(shí)的背景、產(chǎn)生興趣、進(jìn)行反思、生成對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟,從而獲得體驗(yàn)。事實(shí)證明,經(jīng)過體驗(yàn)學(xué)習(xí),學(xué)生一般都能做到學(xué)用結(jié)合,能較快適應(yīng)實(shí)際工作環(huán)境,能在工作中學(xué)以致用。
3、發(fā)展學(xué)生的主體性
主體性是體驗(yàn)學(xué)習(xí)的核心特征,是指學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中應(yīng)發(fā)揮的主動(dòng)性、親歷性。因?yàn)橹黧w只會(huì)對(duì)自己感興趣、有意義的事物產(chǎn)生體驗(yàn),如果沒有發(fā)展學(xué)生的主體性,學(xué)生必然不會(huì)在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生體驗(yàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)觀習(xí)慣于灌輸說教,強(qiáng)調(diào)學(xué)生死記硬背,因而忽視了學(xué)生應(yīng)有的自我體驗(yàn),使學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài),很難學(xué)以致用。
為了發(fā)展學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中的主體性,教師應(yīng)力求做到以下幾點(diǎn):一是教學(xué)形式要生動(dòng)活潑,盡力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;二是強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)的親歷性,要給每個(gè)學(xué)生親自體驗(yàn)的機(jī)會(huì);三是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有個(gè)人特色的創(chuàng)新性體驗(yàn)。
4、學(xué)生學(xué)習(xí)的互動(dòng)性
傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀忽視學(xué)習(xí)過程中師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。在體驗(yàn)學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)中,教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行溝通交流、爭(zhēng)論和歸納總結(jié),把促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)作為實(shí)現(xiàn)有效體驗(yàn)教學(xué)的有力措施,這也有助于激發(fā)學(xué)生深入思考,讓知識(shí)和思維精確化,提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量。
二、會(huì)計(jì)雙語教學(xué)體驗(yàn)教學(xué)模式構(gòu)建的思路
1、基本思路的設(shè)計(jì)
對(duì)會(huì)計(jì)雙語教學(xué)模式的設(shè)計(jì)應(yīng)該考慮學(xué)生的語言基礎(chǔ)以及學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)的認(rèn)可度和接受力。
實(shí)踐中,我們根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)將教學(xué)設(shè)計(jì)為幾個(gè)階段。主要思路是用漢語和英語學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí),會(huì)計(jì)內(nèi)容以中國會(huì)計(jì)體系為主,國際會(huì)計(jì)為輔。針對(duì)學(xué)生開始用漢語教學(xué)為主,英語為輔,隨著教學(xué)進(jìn)展,逐步過渡到以英語教學(xué)為主,漢語為輔,條件具備時(shí),也可以采用全英語教學(xué)。
根據(jù)體驗(yàn)教學(xué)模式的原則構(gòu)建的教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)思路不是按會(huì)計(jì)常規(guī)體系來安排的,而是按實(shí)際會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程來構(gòu)建,這樣設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容便于將會(huì)計(jì)知識(shí)情景化,為體驗(yàn)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件。
英語部分的教學(xué)內(nèi)容不單獨(dú)進(jìn)行英語詞匯和語法教學(xué),而是以會(huì)計(jì)專業(yè)的應(yīng)用為主,與會(huì)計(jì)教學(xué)同步進(jìn)行。例如提供全英語的會(huì)計(jì)課件、錄像片、賬務(wù)處理習(xí)題、案例和財(cái)務(wù)報(bào)表等,組織英語專業(yè)教學(xué)互動(dòng)及角色扮演,讓學(xué)生在以上這些情景中學(xué)習(xí)實(shí)用的會(huì)計(jì)英語知識(shí),獲得用英語進(jìn)行會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的能力。
會(huì)計(jì)雙語教學(xué)模式可以按體驗(yàn)學(xué)習(xí)“環(huán)節(jié)理論”來構(gòu)建。教學(xué)時(shí)應(yīng)充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)多媒體技術(shù),采用情景式、交互式、探究式等多種教學(xué)方式組織課堂教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生在體驗(yàn)環(huán)境下用雙語掌握從事會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的能力。
2、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。體驗(yàn)學(xué)習(xí)極為重視師生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)注,因?yàn)檫@有利于幫助教師和學(xué)生集中注意力,使課堂行動(dòng)、交流和教學(xué)評(píng)價(jià)都趨向一定的目標(biāo),從而提高體驗(yàn)教學(xué)效果。
會(huì)計(jì)雙語課程的教學(xué)目標(biāo),可以從職業(yè)要求的角度來考慮。我們認(rèn)為,通過會(huì)計(jì)雙語課程的學(xué)習(xí),學(xué)生應(yīng)達(dá)到借助英語促進(jìn)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí),成為懂專業(yè)又會(huì)英語的職業(yè)人才,即能用英語學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí),能進(jìn)行基本的英語會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)操作,能用英語進(jìn)行基本會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)交流。學(xué)生如能達(dá)此目標(biāo),就能獲得初步的職業(yè)能力,將大大拓寬就業(yè)門路,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
3、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方法的設(shè)計(jì)
體驗(yàn)具有鮮明的個(gè)性化特征。在相同的教學(xué)環(huán)境中,通過體驗(yàn)教學(xué)的四個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練,由于每個(gè)人的智力結(jié)構(gòu)、認(rèn)知方式、個(gè)性特征不盡相同,他們的感悟和收獲必然具有明顯的個(gè)體差異。所以在評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)不能采用同一種標(biāo)準(zhǔn),而應(yīng)該進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià),用不同的方式充分肯定每個(gè)學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中的收獲,也讓學(xué)生意識(shí)到自己的不足。這樣的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可以給學(xué)生以自信和激勵(lì),成為學(xué)生不斷前進(jìn)的動(dòng)力。
三、會(huì)計(jì)雙語教學(xué)體驗(yàn)教學(xué)模式的實(shí)施方案
1、教學(xué)內(nèi)容情景化
(1)英語場(chǎng)景錄像。有業(yè)務(wù)背景的英語錄像是一種有效的學(xué)習(xí)情景。在學(xué)習(xí)某種會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)前,放一場(chǎng)相關(guān)錄像,能讓學(xué)生很快進(jìn)入業(yè)務(wù)情景,學(xué)生通過觀察錄像了解業(yè)務(wù)過程,為下一步通過實(shí)際操作并體驗(yàn)操作后果做準(zhǔn)備。例如在學(xué)習(xí)籌資賬務(wù)處理時(shí),可以把銀行相應(yīng)業(yè)務(wù)作為業(yè)務(wù)背景,讓學(xué)生在錄像展示的情景中體驗(yàn)企業(yè)從銀行貸款的籌資賬務(wù)處理方法。又例如提供生產(chǎn)車間會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的錄像,讓學(xué)生以此為情景,體驗(yàn)產(chǎn)品制造賬務(wù)處理方法。
(2)英語案例。案例教學(xué)法是會(huì)計(jì)教學(xué)經(jīng)常采用的一種方法,有成熟的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在會(huì)計(jì)雙語體驗(yàn)教學(xué)中,我們把英語案例作為一種教學(xué)情景,作為學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的載體。但是應(yīng)注意作為體驗(yàn)學(xué)習(xí)的英語案例,應(yīng)盡量從真實(shí)業(yè)務(wù)中提煉,不能作過于簡(jiǎn)單的處理。
(3)英語練習(xí)。通過練習(xí)讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的做法是源于Robert N.Anthony的一本會(huì)計(jì)教材。他提供一種會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)卡片,讓學(xué)生回答問題、計(jì)算填空,在做中學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)。我們認(rèn)為這種形式的練習(xí)也是一種情景化教學(xué)方法?？梢宰寣W(xué)生在做的過程中,體驗(yàn)會(huì)計(jì)的基本業(yè)務(wù),通過自己反思、概括、總結(jié)得到會(huì)計(jì)知識(shí),獲取能力。
(4)角色扮演。為了訓(xùn)練學(xué)生用英語口語進(jìn)行業(yè)務(wù)交流的能力,可以采用角色扮演的形式。根據(jù)不同的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù),讓學(xué)生模仿不同的角色,進(jìn)行英語口語業(yè)務(wù)交流。這種方式很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生獲得實(shí)用的會(huì)計(jì)專業(yè)英語能力。
2、反思性學(xué)習(xí)
(1)反思性英語案例。案例不僅可以提供教學(xué)內(nèi)容的情景,而且也可以為學(xué)生搭建反思的平臺(tái)。例如為了促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行反思總結(jié),可以提供某企業(yè)固定資產(chǎn)折舊案例,通過分析不同折舊方法對(duì)企業(yè)總利潤(rùn)和總資產(chǎn)的影響,讓學(xué)生自己通過反思自己總結(jié)出如何在復(fù)雜條件下正確選擇折舊方法的規(guī)律。
(2)設(shè)置選擇性英語練習(xí)。通過提供單選多選形式的英語會(huì)計(jì)練習(xí),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思總結(jié)。
(3)英語專題討論。設(shè)置不同類型、不同難易程度的討論題,讓學(xué)生根據(jù)自己的條件、興趣選擇合適的題目,按選題分為不同小組,學(xué)生先寫出英語發(fā)言提綱,再用英語在小組討論中表達(dá)觀點(diǎn),使學(xué)生在會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)能力和英語口語交流方面都獲得鍛煉。
(4)英語小論文。對(duì)于英語程度較好、寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生,鼓勵(lì)他們就某些問題進(jìn)行研究,或者就某些會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行反思總結(jié)概括,寫成英語小論文,用英語宣讀,并接受質(zhì)疑。
3、綜合性的實(shí)踐應(yīng)用
這里所指的綜合性實(shí)踐應(yīng)用是指階段性的或課程結(jié)束前的實(shí)踐性活動(dòng),其目的是進(jìn)一步提高學(xué)生會(huì)計(jì)知識(shí)和專業(yè)英語知識(shí)的應(yīng)用能力。綜合性實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)平臺(tái)具備真實(shí)性、綜合性、全面性和研究性特點(diǎn),這類平臺(tái)一般可分為兩類。
(1)綜合性英語賬務(wù)處理。提供綜合性英語會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)案例,要求學(xué)生用英語進(jìn)行賬務(wù)處理、編制財(cái)務(wù)報(bào)表、撰寫財(cái)務(wù)分析報(bào)告、并組織學(xué)生用英語宣讀財(cái)務(wù)報(bào)告、質(zhì)疑討論。
(2)研究性小論文。對(duì)于有興趣有能力的學(xué)生,組織他們閱讀文獻(xiàn),收集資料,通過分析研究,撰寫英語會(huì)計(jì)小論文,并在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)宣讀討論。
四、結(jié)語
本文從高職教學(xué)的角度出發(fā),概括了體驗(yàn)學(xué)習(xí)論的教學(xué)原則,為指導(dǎo)高職會(huì)計(jì)雙語教學(xué)提供了理論支撐。并從體驗(yàn)學(xué)習(xí)的四個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā),提出了基于體驗(yàn)學(xué)習(xí)論的會(huì)計(jì)雙語教學(xué)的體驗(yàn)教學(xué)模式。這種教學(xué)模式具有明顯的職業(yè)化傾向和可操作性特點(diǎn);其教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容是面向職業(yè)需求的,以培養(yǎng)初步職業(yè)能力為導(dǎo)向;教學(xué)過程具有情景化、反思性、互動(dòng)性特征,教學(xué)方式充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,發(fā)揮教師在組織教學(xué)、協(xié)調(diào)教與學(xué)關(guān)系方面作用的教學(xué)理念;采用現(xiàn)代多媒體技術(shù)展現(xiàn)教學(xué)場(chǎng)景,較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性;教學(xué)評(píng)價(jià)采用具有鼓勵(lì)性的發(fā)展性評(píng)價(jià)。
本文構(gòu)建的這種教學(xué)模式深化了“在做中學(xué)”的教學(xué)理念,具有較強(qiáng)的可操作性。作者將這種模式應(yīng)用在會(huì)計(jì)雙語教學(xué)中,通過學(xué)生反饋,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高,也較好地獲得了會(huì)計(jì)職業(yè)能力和會(huì)計(jì)英語職業(yè)能力。當(dāng)然,本文提出的體驗(yàn)教學(xué)模式是初步的,還需要在實(shí)踐中不斷豐富完善。
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關(guān)鍵詞:商務(wù)英語 教學(xué)行為 有效性 制約因素
隨著高職教育的發(fā)展,商務(wù)英語,這門新興的交叉學(xué)科,在很多院校迅速發(fā)展。在此過程中,很多院校及教師在專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)估等方面做出了很多探索,并取得了顯著成績(jī)。但由于各院校開設(shè)該課程的時(shí)間較短,教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足,在實(shí)踐中仍有一些具體因素制約著商務(wù)英語教師教學(xué)行為的有效性。
(一)高職院校因素
從學(xué)校管理主體來看,現(xiàn)階段我國職業(yè)教育管理主體存在的問題可概括為:有失監(jiān)管。主要表現(xiàn)在職業(yè)院校管理主體的領(lǐng)導(dǎo)層,“我國的教育行政領(lǐng)導(dǎo)體制實(shí)行首長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”。由于學(xué)校大多采用“科層制”的管理模式,再加上求穩(wěn)心理,普普通通的教師對(duì)學(xué)校某些重要的決策及其實(shí)施過程,大多表現(xiàn)出“事不關(guān)己,高高掛起;明知不對(duì),少說為佳”的態(tài)度。再加上某些領(lǐng)導(dǎo)缺乏“慎獨(dú)”品質(zhì),就形成了學(xué)校管理主體既缺乏內(nèi)部監(jiān)管,又缺乏外部監(jiān)管的局面,勢(shì)必造成管理決策不科學(xué)、人浮于事甚至教育腐敗。
專業(yè)建設(shè)方面還有很多環(huán)節(jié)有待完善:如明確培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化課程體系、加強(qiáng)校企合作等。商務(wù)英語的課程特點(diǎn)要求課堂的理論教學(xué)必須與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合,必須強(qiáng)化語言知識(shí)訓(xùn)練和在真實(shí)的(或仿真的)商務(wù)環(huán)境中訓(xùn)練,所以必須加大實(shí)訓(xùn)教學(xué)的改革力度。商務(wù)模擬仿真和商務(wù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)必須配備相應(yīng)的商務(wù)多媒體教學(xué)軟件,在校內(nèi)建立模擬實(shí)驗(yàn)室。加上這類課程產(chǎn)出效果顯現(xiàn)較慢,很多院校因財(cái)政緊張或其他原因而不舍投入或降低投入標(biāo)準(zhǔn)。
高職院校內(nèi)部對(duì)教師的評(píng)價(jià)往往忽視教師的主體地位,導(dǎo)致教師積極性不高,不能充分發(fā)揮監(jiān)控與評(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向作用。進(jìn)行教師考評(píng)的目的是為了關(guān)注教師個(gè)體成長(zhǎng),但在教學(xué)管理中學(xué)校對(duì)教師的教學(xué)工作質(zhì)量的評(píng)價(jià)反映的多是教學(xué)常規(guī)的一般性問題,真正以教師的成長(zhǎng)為目的的考評(píng)很少,并且缺乏針對(duì)專業(yè)職業(yè)崗位特殊要求的有針對(duì)性的質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,對(duì)實(shí)踐性教學(xué)也缺乏嚴(yán)格的質(zhì)量要求,所以難以形成激勵(lì)機(jī)制,教師缺乏改進(jìn)教學(xué)的熱情。即使質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中有針對(duì)專業(yè)職業(yè)崗位的要求,大都含糊泛泛,執(zhí)行起來很難。不論是校內(nèi)評(píng)優(yōu)還是職務(wù)評(píng)聘,絕大多數(shù)院校目前都注重課堂教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生、同行對(duì)教師的評(píng)價(jià),尤其注重學(xué)術(shù)成果,卻忽視了實(shí)踐環(huán)節(jié)的經(jīng)歷與工作成效。
(二)學(xué)科特點(diǎn)
商務(wù)英語是一門新興的交叉學(xué)科,指在商務(wù)場(chǎng)合中,商務(wù)活動(dòng)的參與人為達(dá)到各自的商業(yè)目的,遵循行業(yè)慣例、規(guī)則和程序,并受社會(huì)文化因素的影響,有選擇的使用英語的詞匯和語法資源,運(yùn)用語言策略,以書面或口頭的形式所進(jìn)行的商務(wù)交際活動(dòng)系統(tǒng)。商務(wù)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在具體的商務(wù)工作環(huán)境中實(shí)際運(yùn)用語言的能力,為學(xué)生創(chuàng)造良好的商務(wù)交際環(huán)境,讓他們扮演不同的商務(wù)角色,參與商務(wù)活動(dòng),使之逐步獲得以英語為手段應(yīng)對(duì)各種商務(wù)問題的能力和跨文化交際的能力。
這樣的教學(xué)目標(biāo)給我們提出了以下問題:在商務(wù)英語教學(xué)中,怎樣合理分配商務(wù)知識(shí)和語言技能的比重?究竟是以語言技能為主還是以商務(wù)知識(shí)為主?這些問題也是長(zhǎng)期以來的爭(zhēng)論焦點(diǎn)。教師要么完全偏重于語言技能的訓(xùn)練,沒有有效結(jié)合商務(wù)環(huán)境;要么一位以商務(wù)知識(shí)為主體,忽略了語言技能的基本訓(xùn)練。還有一種情況是教師在涉及商務(wù)內(nèi)容的教學(xué)中,僅僅滿足于列出幾個(gè)商務(wù)詞匯,并只在字面上加以解釋。學(xué)生雖然認(rèn)知了商務(wù)術(shù)語的的表面意思,卻對(duì)如何在真正的商務(wù)語境下正確運(yùn)用還是一知半解,這樣勢(shì)必影響語言的合理運(yùn)用和深層滲透。反之,語言基本功不夠,即使有很好的商務(wù)知識(shí)背景,也無法實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能和語言運(yùn)用相融合。
(三) 教師自身因素
1.教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)
教師內(nèi)在的知識(shí)結(jié)構(gòu)決定了其外在的教學(xué)行為。商務(wù)英語學(xué)科的發(fā)展對(duì)商務(wù)英語教師的提出的第一項(xiàng)要求就是成為語言教學(xué)的專業(yè)人士,第二項(xiàng)要求則是提高自身對(duì)商務(wù)環(huán)境和從業(yè)人員的關(guān)注程度。目前,商務(wù)英語教師絕大部分曾經(jīng)教授過英語,語言教學(xué)是他們的強(qiáng)項(xiàng),能對(duì)學(xué)生進(jìn)行很好的語言基本功訓(xùn)練,這符合第一項(xiàng)要求。但是,這些教師往往對(duì)商務(wù)知識(shí)了解甚少,也缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。授課過程中很難將有關(guān)商務(wù)背景講解的清楚透徹,對(duì)現(xiàn)代商業(yè)概念也缺乏系統(tǒng)完整的認(rèn)識(shí)。因此,教學(xué)中容易造成學(xué)生商務(wù)知識(shí)理解上的欠缺,從而影響語言的發(fā)揮。
2. 對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制
教師教學(xué)行為的有效性還表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的有效評(píng)價(jià)和引導(dǎo)上。整體上來看,大部分商務(wù)英語課程對(duì)學(xué)生都采用了過程性評(píng)價(jià),即加入了對(duì)諸如平時(shí)作業(yè)、課堂表現(xiàn)、小組活動(dòng)等的評(píng)價(jià),但大都流于形式。從評(píng)價(jià)的目的看,評(píng)價(jià)的主要目的在于區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣程度,過分強(qiáng)調(diào)篩選和甄別的功能,忽視了教育評(píng)價(jià)促進(jìn)的功能。
就以上幾個(gè)制約因素,筆者提出以下建議,以提高高職商務(wù)英語教師教學(xué)行為的有效性:
(一)高職院校:制定科學(xué)的教師考評(píng)制度
高職院校除了要加強(qiáng)監(jiān)管機(jī)制,完善專業(yè)建設(shè)的各個(gè)層面,還要制定科學(xué)的的教師考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。高職院校進(jìn)行教師考評(píng)的目的是為了關(guān)注教師個(gè)體成長(zhǎng),實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的提升,而不是為了考評(píng)而考評(píng)。如何正確對(duì)待教師考評(píng),是一個(gè)敏感、關(guān)鍵的問題。要充分考慮到教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及評(píng)價(jià)實(shí)施過程中諸多因素的影響,要明確認(rèn)識(shí)到看一個(gè)教師是否優(yōu)秀,課堂講授只是一個(gè)方面,而且課堂講授效果會(huì)受到學(xué)生水平、接受能力的制約,高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)較差,課堂接受能力比較欠缺?？紤]到以上因素,教學(xué)管理部門不能以一次評(píng)價(jià)結(jié)果作為唯一依據(jù)判斷每個(gè)教師的教學(xué)水平,而應(yīng)仔細(xì)分析評(píng)價(jià)結(jié)果,既要充分肯定被評(píng)教師的成績(jī),又要正視被評(píng)教師的不足,幫助其分析原因,找出改進(jìn)的方法。對(duì)被評(píng)教師提出的爭(zhēng)議與疑慮,要共同探討解決的途徑。只有使教學(xué)評(píng)價(jià)、問題反饋與解決形成閉環(huán)系統(tǒng),才能達(dá)到教學(xué)評(píng)價(jià)的目的。同時(shí),高職院校應(yīng)制定針對(duì)專業(yè)職業(yè)崗位特殊要求的有針對(duì)性的質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,對(duì)實(shí)踐性教學(xué)設(shè)置嚴(yán)格的質(zhì)量要求。
(二)交叉學(xué)科:語言技能與商務(wù)知識(shí)并重
關(guān)于商務(wù)英語教學(xué)中的比重問題,筆者認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)不同層次的教學(xué)給予不同的要求。從實(shí)際運(yùn)用上看,英語既是工具和手段,又是商務(wù)內(nèi)容的載體。我們不能簡(jiǎn)單的判斷孰輕孰重,只能通過教學(xué)實(shí)踐具體把握。在高職商務(wù)英語教學(xué)的初級(jí)階段,強(qiáng)調(diào)的應(yīng)該是英語語言在最基本的商務(wù)背景下的運(yùn)用,以語言技能為主,商務(wù)背景為輔,重在解決語言應(yīng)用的基本問題。很多學(xué)者指出,商務(wù)英語課程是融商務(wù)知識(shí)與英語于一體的實(shí)用英語課,應(yīng)由三個(gè)基本要素構(gòu)成:商務(wù)背景知識(shí)、商務(wù)背景中使用的語言、商務(wù)交際能力。這三個(gè)要素相輔相成、缺一不可。因此在商務(wù)英語教學(xué)的中級(jí)階段,應(yīng)適當(dāng)增加商務(wù)知識(shí)的比重,培養(yǎng)學(xué)生在理解商務(wù)背景的同時(shí)將語言技能合理運(yùn)用的能力。而商務(wù)英語高級(jí)階段的教學(xué)定位應(yīng)該是語言技能與商務(wù)知識(shí)并重,并超越語言束縛,實(shí)現(xiàn)自如使用語言進(jìn)行跨文化交際。在語言溝通中,不僅要解決語言問題,更多的是能用語言解決商務(wù)專業(yè)知識(shí)問題。筆者認(rèn)為,由于高職院校生源普遍英語基礎(chǔ)水平跟本科院校生源有較大差距,并參差不齊,同時(shí)學(xué)年較少,高職階段的商務(wù)英語教學(xué)實(shí)現(xiàn)前兩個(gè)階段比較現(xiàn)實(shí)。 (三)教師自身
1.堅(jiān)定教育信念,增強(qiáng)自我發(fā)展意識(shí)
教師應(yīng)該堅(jiān)信“我一定能教好學(xué)生”、“我的學(xué)生一定會(huì)進(jìn)步、能成才”,這就是高職教師也應(yīng)具備的教育信念――盡管高職教育的受眾基礎(chǔ)較差。教師應(yīng)堅(jiān)定教育信念,并增強(qiáng)自我發(fā)展意識(shí)。教師的自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)是教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)自主更新的前提。只有教師自主地從觀念上改變了對(duì)自身擁有知識(shí)的看法,才能促進(jìn)教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)主動(dòng)地向前發(fā)展。
2.調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)
目前,很多院校在引進(jìn)商務(wù)英語人才時(shí),都要求具備“外語+專業(yè)知識(shí)”的知識(shí)結(jié)構(gòu),即第一學(xué)歷是語言,第二學(xué)歷或更高學(xué)歷是有專業(yè)傾向的金融、貿(mào)易、管理、經(jīng)濟(jì)、法律等商科領(lǐng)域。這樣的人才引進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)能更全面地促進(jìn)商務(wù)英語教學(xué),也能盡量縮小語言技能和商務(wù)知識(shí)之間的缺口,同時(shí)為現(xiàn)有教師進(jìn)行在職培訓(xùn)提供了方向。很多院校提出讓教師走進(jìn)企業(yè),理論聯(lián)系實(shí)際,并出臺(tái)了教師在企業(yè)實(shí)習(xí)、培訓(xùn)等計(jì)劃,讓教師補(bǔ)上商務(wù)知識(shí)和實(shí)踐操作,這也是一個(gè)商務(wù)英語教師調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要途徑。
3.加強(qiáng)教師合作
教育從本質(zhì)上說是一種合作性的事業(yè),而教師從本質(zhì)上說也是一種合作性的職業(yè)。教師合作建立在平等、自愿、互惠的基礎(chǔ)上,可以幫助教師從自我的小天地走出來,融入教師群體之中,在合作中感受群體的力量,這樣教師專業(yè)發(fā)展的自覺意識(shí)就容易被激發(fā)出來。同時(shí),教師合作能為教師的專業(yè)發(fā)展提供豐富的資源,促進(jìn)教師個(gè)人的實(shí)踐知識(shí)不斷形成和積累。
4.對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的形成性評(píng)價(jià)
“任何教學(xué)的改革,其最終的評(píng)價(jià)都要落在學(xué)生的發(fā)展水平上”。對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的評(píng)價(jià),可以促進(jìn)其在學(xué)習(xí)和其他各個(gè)方面的發(fā)展。筆者認(rèn)為在商務(wù)英語教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià),可以幫助學(xué)生全面提高英語綜合能力和實(shí)際運(yùn)用能力。方法如下:增加學(xué)習(xí)階段的測(cè)驗(yàn);加強(qiáng)考試后的修改與總結(jié);使考試形式多樣化:如增加口語和聽力測(cè)驗(yàn)的比重,改變以往側(cè)重閱讀和寫作能力的考查,還如增加平時(shí)成績(jī)權(quán)重或提高課堂表現(xiàn)的權(quán)重,促進(jìn)學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程;改進(jìn)信息反饋形式:反饋信息不應(yīng)是一個(gè)分?jǐn)?shù)、一個(gè)對(duì)號(hào),應(yīng)增加具體的描述性的評(píng)語,使反饋意見更具體、更明確。在實(shí)施形成性評(píng)價(jià)過程中,還應(yīng)注重學(xué)生的相互評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。
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