發(fā)布時間：2022-10-20 12:26:01
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的大學生審計實訓總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
伴隨著大學擴招的逐步深入，社會人才的供求關(guān)系出現(xiàn)了極大的變化，大學生就業(yè)市場逐步由賣方市場轉(zhuǎn)向買方市場，大學生也越來越成為了就業(yè)的弱勢群體，而作為招聘方的企業(yè)也在不斷地抱怨新進大學生缺乏應有的實踐能力和動手能力。因此，如何使更多的普通高校畢業(yè)生適應社會需求，提高自己的實踐能力，在就業(yè)市場上找到自己的合適位置，是當代大學生面臨的嚴峻考驗， 也是普通高等院校應用型人才培養(yǎng)需進一步研究的重要課題?；谶@一現(xiàn)實，學術(shù)界對大學生實踐能力相關(guān)問題進行了許多有益的探索。本文整理了與經(jīng)管類會計學專業(yè)大學生實踐能力相關(guān)的文獻，對大學生實踐能力的概念和內(nèi)涵有一個清晰的了解；同時調(diào)研了唐山市多家招聘單位的招聘要求，從招聘單位的視角分析大學生應具備的實踐能力；并結(jié)合分析經(jīng)濟管理類會計專業(yè)畢業(yè)生所認為的大學生應具備的實踐能力，考察了招聘方要求和學生觀點之間的差別，以期對經(jīng)濟管理類會計學本科專業(yè)大學生的人才培養(yǎng)方案等制定產(chǎn)生積極影響。
（一）大學生實踐能力的構(gòu)成 大學生實踐能力主要由一般實踐能力和專業(yè)實踐能力構(gòu)成。其中，一般實踐能力指所有大學生在學習、生活及未來工作、人際關(guān)系處理等方面應具備的基本實踐能力，主要包括學習能力、表達能力、溝通協(xié)調(diào)能力、心理健康能力、團隊協(xié)作能力、身體健康能力、組織管理能力、吃苦耐勞能力、計算機應用能力、外在表現(xiàn)能力、內(nèi)在品行能力、一般經(jīng)驗能力、誠實勤奮精神、敏捷思維能力、勇于開拓精神、創(chuàng)新能力、應變能力、邏輯能力等方面；專業(yè)實踐能力則指專業(yè)大學生在學習、生活及未來工作、人際關(guān)系處理等方面應具備的專業(yè)性實踐能力。
（二）經(jīng)濟管理類大學生實踐能力的構(gòu)成 經(jīng)濟管理類大學生除了具備所有大學生均具備的一些基本特點外，還體現(xiàn)在他們接受了經(jīng)濟管理類的專業(yè)學習和初步科研訓練，同時還表現(xiàn)在他們未來所從事的工作將基本限于具有經(jīng)濟管理行業(yè)背景的企業(yè)或者其他企業(yè)的經(jīng)濟管理類崗位。經(jīng)濟管理類大學生的實踐能力將必須首先滿足大學生實踐能力的一般實踐能力的基本要求，即具備學習能力、表達能力、溝通協(xié)調(diào)能力、心理健康能力、團隊協(xié)作能力、身體健康能力、組織管理能力、吃苦耐勞能力、計算機應用能力、外在表現(xiàn)能力、內(nèi)在品行能力、一般經(jīng)驗能力、誠實勤奮精神、敏捷思維能力、勇于開拓精神、創(chuàng)新能力、應變能力、邏輯能力等方面的能力。同時，經(jīng)濟管理類大學生還必須具備包含專業(yè)經(jīng)驗能力、專業(yè)態(tài)度能力、專業(yè)工作能力、專業(yè)知識能力、專業(yè)道德能力和專業(yè)創(chuàng)新能力等在內(nèi)的專業(yè)實踐能力。所謂專業(yè)經(jīng)驗能力是指大學生在日常學習和生活中積累起來的與未來工作相關(guān)的專業(yè)經(jīng)驗；所謂專業(yè)態(tài)度能力是指大學生在日常學習和生活中培養(yǎng)形成的與未來工作相關(guān)的專業(yè)態(tài)度，主要包括工作責任心、勤懇敬業(yè)精神、細心認真精神、工作積極性和主動性、工作態(tài)度及事業(yè)心等方面；所謂專業(yè)知識能力是指大學生在日常學習和生活中積累起來的與未來工作相關(guān)的專業(yè)知識，從專業(yè)知識的來源看，專業(yè)知識包括從學校的書本中學到的知識和從相關(guān)實踐經(jīng)驗中獲得的知識，則專業(yè)知識能力中也涵蓋了專業(yè)經(jīng)驗能力的一些要求；所謂專業(yè)工作能力是指大學生在學習和生活過程中養(yǎng)成的處理業(yè)務(wù)的相關(guān)能力，包括工作作風、工作抗壓能力和專業(yè)業(yè)務(wù)能力等；所謂專業(yè)道德能力是指大學生在日常學習和生活中培養(yǎng)起來的與潛在良好職業(yè)道德形成相關(guān)的品德能力；而專業(yè)創(chuàng)新能力是指大學生在日常學習和生活中培養(yǎng)起來的以及在專業(yè)業(yè)務(wù)中不斷創(chuàng)新進取的專業(yè)能力。
目前的文獻指出了經(jīng)濟管理類大學生不僅應該具有一般大學生應該具備的一般實踐能力，同時，還必須具備專業(yè)經(jīng)驗能力、專業(yè)態(tài)度能力、專業(yè)工作能力、專業(yè)知識能力、專業(yè)道德能力和專業(yè)創(chuàng)新能力等專業(yè)實踐能力。然而，在具體分析過程中，僅僅指出了經(jīng)濟管理類大學生實踐能力的基本構(gòu)成，并未對相關(guān)的能力要求展開闡述；同時，也未結(jié)合會計學專業(yè)的特點對會計學專業(yè)大學生的實踐能力等相關(guān)問題進行研究。
二、會計專業(yè)實踐教學體系的問題
近年來，與市場對會計人員素質(zhì)要求的不斷提高相適應，高校的會計學教育方向特別是會計本科教育逐步向能力導向型轉(zhuǎn)變，在進行理論知識傳授的同時，學生的實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)在教學體系中的地位越來越突出。在會計學專業(yè)建設(shè)中，如何完善會計實踐教學體系、整合會計系列實驗課程的教學內(nèi)容、研究會計系列實驗課程的教學模式，使學生在有限的時間內(nèi)掌握會計的基本理論和方法與技能，提高創(chuàng)造性地應用會計信息進行經(jīng)濟決策的能力，顯得越來越重要。會計學專業(yè)的發(fā)展潮流要求教育工作者以人為本，促進大學生的全面發(fā)展，尤其是實踐能力和創(chuàng)新能力的提高。學生實踐能力與創(chuàng)新能力的形成來自于他們親力親為的實踐感受，來自于模擬現(xiàn)實工作環(huán)境場景下手與腦的自如配合以及知識的靈活遷移。這些活動的實現(xiàn)，都要依托于科學合理的實踐教學體系設(shè)計與安排， 而這恰恰是現(xiàn)有會計實踐教學體系薄弱之所在。具體表現(xiàn)在：
（一）體系中各環(huán)節(jié)間的邏輯關(guān)系不清晰 會計學專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)主要由實驗、實習、社會實踐、課程設(shè)計、學年論文、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)構(gòu)成。 但這些環(huán)節(jié)之間并非等量并重的處在同一層面上。就社會實踐與學年論文、畢業(yè)論文而言，三者之間是有邏輯上的先后順序的： 沒有實踐就難以形成論文，特別是會計學本科論文多要求以當前實際存在的會計問題作依托、體現(xiàn)實際應用價值；而實驗與實習、 社會實踐之間可以并列，屬不同的認知途徑。由此可見， 將實驗、實習、社會實踐、課程設(shè)計、學年論文、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)簡單羅列在一起，是缺少系統(tǒng)性思想作統(tǒng)馭的， 邏輯關(guān)系不夠清晰。
（二）學生主體地位不明確 教育必須為社會主義建設(shè)服務(wù)，會計學專業(yè)也莫不如此。會計學本身就是一門實踐性很強的學科，它既要求學生有扎實的理論基礎(chǔ)，同時更注重他們對實際業(yè)務(wù)的操控能力，而這種實際操控能力來自于學生在實踐教學中的感受和感悟，它不能脫離“干前學”，但它更依賴于“干中學”。它是學生在實踐教學中親力親為的切身感受，是學生對專業(yè)認知的必然階段和過程，是不能被代替和剝奪的。在實踐教學中，應由他們自己來設(shè)計“該怎樣做”，他們才是教學的真正主體，這與理論教學中習慣以教師為主導的理念是不同的。然而，目前學生的主體地位尚不明確，教學觀念的改變是迫切的。
（三）校外會計實習效果不佳 現(xiàn)在一般高校組織學生到校外企業(yè)實習很容易流于形式，原因主要是缺乏穩(wěn)定的校外實習基地，由于企業(yè)的財務(wù)信息具有一定的保密性，一般企業(yè)不愿意接收學生在本單位進行會計實習，因此各高校在校外實習基地建設(shè)時往往會遇到來自企業(yè)的阻力。其次，校外實習點多面廣，教學管理難度大。由于企業(yè)財務(wù)工作比較忙，其辦公場地空間有限，每個單位一次只能接納2～3個學生。這樣每位指導教師要負責幾個企業(yè)的學生實習，困難較大，加上有些企業(yè)對實習學生管理不嚴，放任自流，常常達不到預期效果。第三，實習時間安排與理論教學脫節(jié)。從各學校的教學組織來看，校外會計實習主要集中在學生全部專業(yè)課學習結(jié)束后進行，一般需要實習的內(nèi)容較多，但學校受實習經(jīng)費的限制，往往安排的實習時間有限，再加上會計理論教學與實習時間上存在差異，學生很難及時有效地解決書本上沒有搞清的問題，不利于學生及時消化書本所學的知識。最后，學生對校外會計實習的興趣不大。在企業(yè)的會計實踐中，會計人員必須遵循統(tǒng)一會計制度的要求進行業(yè)務(wù)處理，并承擔相應的會計責任，而指導會計實習的人員由于擔心出現(xiàn)賬務(wù)處理的錯誤而不愿意放手讓學生進行實際操作，學生在實習單位很難接觸到原始憑證等會計資料，因而實習中“只看不干”的現(xiàn)象普遍存在，導致學生對校外的會計實習失去興趣，學生實際操作能力得不到鍛煉，實習收效不大。
（四）忽視會計學研究對象的復雜性 2007年起實施的新會計準則，更加強調(diào)會計人員的職業(yè)判斷和對金融及其衍生品的駕馭能力，對企業(yè)合并、債務(wù)重組、非貨幣性資產(chǎn)交換等特殊業(yè)務(wù)事項的掌控能力，對公允價值的靈活運用能力。新準則的出臺，是應經(jīng)濟全球化潮流而生，這勢必在客觀上導致會計學研究對象更加復雜和多變。不僅如此， 對一名會計從業(yè)人員來說，僅僅將這些復雜多變的經(jīng)濟業(yè)務(wù)作出專業(yè)處理遠遠不夠，還要善于與環(huán)境溝通：與工商稅務(wù)保持良好的溝通界面，與會計師事務(wù)所等審計監(jiān)督部門交流順暢， 與生產(chǎn)銷售部門分工協(xié)作等。高質(zhì)量的會計人才不是在書齋中長大的， 也不是通過完善的理論邏輯訓練達成的，從學生成長為一名高質(zhì)量的會計人才，科學合理的實踐教學體系安排是重要保證。 學生只有身臨其境才能真正形成自己的體會和認知， 才有可能激發(fā)出靈感，創(chuàng)新也就水到渠成了。這也正是社會所期望的。
三、會計專業(yè)實踐教學體系創(chuàng)新
實踐環(huán)節(jié)間邏輯關(guān)系的理順，學生主體地位的凸現(xiàn)，在更寬視角下進行教學資源的配置，用好、用足校外企業(yè)資源，以及重新審視和看待會計學研究對象的復雜性與動態(tài)性是當前實踐教學亟待解決的問題。鑒于此， 基于突出培養(yǎng)學生“實踐能力和創(chuàng)新能力”，以實訓、實作為主線， 筆者提出構(gòu)建創(chuàng)新型會計學專業(yè)實踐教學體系。
（一）基礎(chǔ)性實訓模塊 會計學專業(yè)的基礎(chǔ)性實訓模塊是針對會計學專業(yè)主干課程（如會計學基礎(chǔ)、財務(wù)會計、成本會計等）單科結(jié)束后，在校內(nèi)實驗室進行的基礎(chǔ)性實訓。在實訓資料的選擇上，應首選企業(yè)真實業(yè)務(wù)和數(shù)據(jù)，盡量減少驗證性實驗的數(shù)量。同時，注意學生的主體性，激發(fā)學生的參與熱情。積極推廣運用虛擬、仿真等技術(shù)與實踐的有機結(jié)合，廣泛運用計算機等現(xiàn)代工具，提高實踐教學含金量。為了更好地熟悉會計準則中有關(guān)金融業(yè)務(wù)與產(chǎn)品的規(guī)范，應增加適當比例的金融專業(yè)實訓課。在實訓中應引導學生之間的相互協(xié)作，培養(yǎng)溝通能力，使其盡量適應會計研究對象的復雜性。
（二）綜合實訓模塊這是在專業(yè)主干課程的理論教學基本完成之后進行的綜合性實驗。 此時， 學生已將升入大四， 一方面應鼓勵學生參與教師的科研項目，另一方面也應重視學生與企業(yè)的交流，并積極搭建兩者溝通的平臺。在實訓階段，應盡量以企業(yè)真實業(yè)務(wù)為依托，保證實驗資料的鮮活。以學生為主，教師為輔地進行試驗程序的設(shè)計。 針對具體業(yè)務(wù)，要求學生充分發(fā)揮其“會計職業(yè)判斷”能力， 鼓勵學生在實踐中形成開放式的答案和個人見解。
在實訓階段雖然還要依托學校的綜合實驗室，但在指導教師的配備上，應優(yōu)先選擇有科研項目以及具有雙師背景的教師，同時還應邀請相當比例的企業(yè)會計實務(wù)專家來共同完成，這也是優(yōu)化資源配置的內(nèi)在要求。通過實訓教學模塊的訓練，學生已基本具備獨立完成企業(yè)一般經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計處理能力，為下一步進入企業(yè)開展實作做好鋪墊。
（三）實作模塊 經(jīng)過在校內(nèi)的基礎(chǔ)性和綜合實訓后，學生對一般會計操作流程已較為熟悉了，具備了一定的專業(yè)水準。為了增強學生的綜合業(yè)務(wù)處理能力，以及體驗真實的會計工作界面與場景，就必須將其放在更大的專業(yè)背景中。因此，在教學實踐中需要安排最重要的環(huán)節(jié)――實作模塊訓練。實作，即在真實的專業(yè)場所進行實際工作的訓練。學生對特殊業(yè)務(wù)的處理，與工商稅務(wù)界面的溝通，與會計師事務(wù)所等審計監(jiān)督部門的交流，以及與企業(yè)內(nèi)其他部門的協(xié)調(diào)等工作能力的培養(yǎng)，均是通過實作教學環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的。實作教學模塊的目標決定了該環(huán)節(jié)只能在校外的專業(yè)場所進行，這也有利于學生的實戰(zhàn)鍛煉。
（四）專題寫作與畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié) 無論是專題寫作（包括學年論文）還是畢業(yè)前的綜合論文的設(shè)計與形成，均是以基礎(chǔ)性實訓、綜合性實訓及實作三大模塊為基礎(chǔ)形成的，是對前面實踐教學環(huán)節(jié)的總結(jié)和認識上的提升，也是實踐教學體系不可或缺的組成部分。該環(huán)節(jié)應注意對學生寫作思路與方法的指導，領(lǐng)會前期三大模塊環(huán)節(jié)形成的數(shù)據(jù)的經(jīng)濟含義，全面提高學生的寫作能力、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的專業(yè)悟性、創(chuàng)新思維和科研意識，使其盡快成長為社會所需要的專業(yè)人才。
除了上述在實踐環(huán)節(jié)教學內(nèi)容的創(chuàng)新外，為了保證會計實訓的系統(tǒng)性、仿真性、趣味性，還應改革現(xiàn)有的會計學專業(yè)實踐教學的組織形式?！痘A(chǔ)會計課程實訓》可以選擇由每個學生獨立完成全部模擬實驗的形式，采用這種實驗形式，學生可以練習全部崗位的模擬實驗內(nèi)容，有利于學生系統(tǒng)地、全面地熟悉和掌握整個企業(yè)的會計業(yè)務(wù)。而《中級財務(wù)會計課程實訓》可以選擇分組、分崗共同完成實驗的形式，將會計模擬實驗室布置成一個模擬財會科，分設(shè)若干個會計崗位，如：出納崗、資金崗、存貨崗、成本崗、往來結(jié)算崗、總賬崗、稽核崗等，此外還應設(shè)置開戶銀行結(jié)算處、納稅申報處等。在每個崗位上要標出崗位名稱、崗位職責、規(guī)定每個崗位分管的會計科目及所屬的賬簿、確定經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生后憑證的傳遞程序等。采用這種實驗形式，學生可以明確各個崗位的職責，增強會計實驗的仿真性、趣味性。
四、會計專業(yè)實踐教學平臺的建立
創(chuàng)新型實踐教學體系能否達到預定目標，關(guān)鍵在于是否建立配套的會計學專業(yè)實踐教學平臺，并處理好以下幾個環(huán)節(jié)：
（一）高校要主動與企業(yè)建立起合作平臺 高校應在與企業(yè)溝通中闡明這種合作平臺的搭建，是以雙贏為基礎(chǔ)的， 是雙方共建共享的資源。高校對企業(yè)的一個重要功能就是向企業(yè)提供受過良好教育的畢業(yè)生。為了適應企業(yè)需求，高校應主動與企業(yè)建立聯(lián)系， 對專業(yè)方向、 課程設(shè)置、 教學內(nèi)容等做出調(diào)整， 為企業(yè)培養(yǎng)高質(zhì)量人才。同時， 高校提供多種形式的短期培訓和在職教育機會，為企業(yè)舉辦員工培訓班， 做專題學術(shù)講座，以提高員工綜合素質(zhì)和經(jīng)營管理水平。 相對應的，企業(yè)接納學生參與企業(yè)會計實作，為高校學生提供實作場所、資料、場景，增強學生的綜合業(yè)務(wù)處理能力， 也培養(yǎng)了學生的協(xié)調(diào)和溝通能力，使學校教育與崗位需要達到零距離。該合作平臺的建立，一方面，高校提高了實踐教學質(zhì)量， 能夠為社會培養(yǎng)所需專業(yè)人才；另一方面，企業(yè)可以較低的成本擁有高質(zhì)量的人力資源儲備。單純的高校研究容易脫離實際，單純的企業(yè)研究容易就事論事，而雙方結(jié)合，可以互補互利，形成互相促進的良性循環(huán)。共同承擔課題研究，實作教學基地為高校教師承擔科研課題提供了條件，為科研數(shù)據(jù)的取得提供便利；企業(yè)在與高校的科研合作中，利用高?？萍假Y源，增強了企業(yè)會計人員的科研能力。
（二）導師的配備由具有一定比例的企業(yè)會計實務(wù)專家與高校教師共同構(gòu)成 在校內(nèi)實訓期間，要有企業(yè)會計實務(wù)專家入校對學生進行實踐輔導；在入企實作期間，要由企業(yè)會計實務(wù)專家與高校教師共同組成實作導師組，共同負責實作環(huán)節(jié)指導，隨時把握實作新變化。同時，專家與導師之間應加強聯(lián)系與溝通，更大限度地產(chǎn)生協(xié)同效應，充分發(fā)揮和利用高校教師的特長為企業(yè)服務(wù)，同時也使高校教師更多地了解企業(yè)實際，更好地為提高實踐教學質(zhì)量服務(wù)，使學生、企業(yè)、學校均受益。
［本文系唐山學院教育科學基金研究項目（項目編號100133）階段性研究成果］
參考文獻：
關(guān)鍵詞：高職教育 會計電算化專業(yè) 建設(shè)與改革
目前社會上存在大學生就業(yè)難以及用人單位找不到合適人才的問題。企業(yè)對人才的需求隨著信息化的不斷發(fā)展也發(fā)生了很大的變化，原來的高職教育會計電算化的教學已經(jīng)不能夠滿足現(xiàn)代化企業(yè)的需要，因此，必須對會計電算化進行教學改革以適應現(xiàn)代企業(yè)的要求，力求培養(yǎng)出符合事業(yè)企業(yè)信息化發(fā)展的高素質(zhì)和復合型的專業(yè)人才。
1 專業(yè)建設(shè)的必要性
目前會計信息化的復合型人才是社會急需的人才之一。這是因為對于任何一個經(jīng)濟實體來講，一支高素質(zhì)的會計隊伍有利于企事業(yè)單位經(jīng)濟工作的開展。依據(jù)《陜西省會計人才中長期發(fā)展規(guī)劃（2010—2020）》，為了促進能源化工、裝備制造等支柱產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，適應全球經(jīng)濟融合和應對后金融危機時期的影響，面對政府和非營利組織領(lǐng)域會計配套改革滯后的現(xiàn)狀，推進會計信息化的進程，加強農(nóng)村財會的管理，亟需打造一大批為陜西省經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展服務(wù)的高素質(zhì)會計人才隊伍。
2 專業(yè)建設(shè)的指導思想
以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展為目的，以社會需求為導向，走產(chǎn)學結(jié)合的發(fā)展道路，改革專業(yè)課程體系和課程內(nèi)容，積極推行工學結(jié)合、特色鮮明的高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式；以“雙師”素質(zhì)為目標，建設(shè)優(yōu)良的專兼職“雙師”結(jié)構(gòu)師資隊伍；以校企合作為途徑，深化與會計行業(yè)、企業(yè)的合作，利用行業(yè)、企業(yè)的資源，與行業(yè)企業(yè)共同開展專業(yè)建設(shè)；以提高專業(yè)教學質(zhì)量為宗旨，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母呒寄軙媽I(yè)人才。
3 專業(yè)建設(shè)的總目標
隨著電子信息技術(shù)的飛速發(fā)展、《會計法》的頒布和實施以及不斷細化的行業(yè)領(lǐng)域話份額，會計電算化越來越受到單位的重視，因此，對會計電算化專業(yè)的畢業(yè)生提出了越來越高的要求。為了適應社會大發(fā)展以及行業(yè)的需要，高職會計電算化專業(yè)必須樹立與之相適應的目標：培養(yǎng)從事第一線財務(wù)工作的會計、出納、會計軟件操作以及維護、會計審計分析的高素質(zhì)技能型人才。因此，為了達到這個目標，高職會計電算化專業(yè)的畢業(yè)生必須具備核算能力、管理能力以及分析能力三種能力。因此，高職院校為了適應社會的需求，必須不斷的改革創(chuàng)新，在改革中求發(fā)展。
堅持走內(nèi)涵發(fā)展道路，以校企合作辦學為突破口，全面推行開放辦學，以會計核算工作流程組織教學，著力進行課程、教材、校內(nèi)“生產(chǎn)性”實訓環(huán)境及師資隊伍建設(shè)，依托陜西各行業(yè)經(jīng)濟發(fā)展優(yōu)勢，把會計專業(yè)建設(shè)成為在人才培養(yǎng)模式、課程體系、實訓環(huán)境、師資隊伍建設(shè)等方面具有示范作用的引領(lǐng)專業(yè)，成為陜西省會計高技能人才培養(yǎng)基地，并通過對口支援、師資培訓、資源共享等途徑有效帶動同類專業(yè)發(fā)展。
4 專業(yè)建設(shè)思路
為使會計電算化專業(yè)突出高職特色，在建設(shè)期內(nèi)，要不斷拓展思路，在已嘗試工學結(jié)合的基礎(chǔ)上，深入研究會計職業(yè)崗位要求與工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式之間的互聯(lián)關(guān)系，以學生到企業(yè)實習、實訓為切入點，有效推進工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式，以滿足社會對會計職業(yè)崗位的要求，同時顯示高等職業(yè)會計教育的辦學特色。
4.1 采取工學交替、任務(wù)驅(qū)動、頂崗實習等教學模式，增強學生的會計職業(yè)能力。①僅僅抓住并深化工學結(jié)合培養(yǎng)的模式，主要培養(yǎng)學生的會計核算的工作能力為核心，在組織教學時按照審計原始憑證、填制記賬憑證、登記賬簿以及編制會計報告的工作流程進行。教學的重點分為理論和實踐兩部分，理論課程重點講解并要求學生掌握《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》以及《會計電算化》的課程，實踐教學重點強化學生的會計核算的工作能力。②為了提升學生的會計職業(yè)能力，根據(jù)會計師事務(wù)所實訓基地審計任務(wù)的相關(guān)要求，安排學生全程參與項目的審計工作，通過切實的參與提高職業(yè)素質(zhì)和技能。③為了給學生的頂崗實習創(chuàng)造有利的條件，學校一直保持與企事業(yè)單位的密切聯(lián)系。會計工作不像技術(shù)工作那樣一個單位需要很多人，因此，一個單位很難接受大批的學生進行頂崗實習，為了保證每個學生都能具有頂崗實習的機會，學校采取分散方式將學生安排到各個單位頂崗實習。為了保證學生頂崗實習的有效進行，除了學校保持與多家單位保持密切聯(lián)系外，學生家長以及學生也要發(fā)揮自己的優(yōu)勢尋找頂崗實習的機會。
4.2 加強課程建設(shè)，提高教學質(zhì)量。①改革課程體系和教學內(nèi)容，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系和課程標準。②改革教學方法和手段，將“教、學、做”融為一體。在教學中注意營造與課程相關(guān)的實際情境，讓學生在情境中進行體驗式學習。教師邊教、學生邊體驗，學生邊做、教師邊指導，讓學生在“教、學、做”中提高會計技能。
4.3 注重教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，切實抓好實驗、實訓、實習三個環(huán)節(jié)。在教學過程中，注意課堂與實習地的一致性，在教學中可以將課堂設(shè)在實驗室、實訓基地，設(shè)在課程內(nèi)容所涉及的工作環(huán)境中，如：在講到企業(yè)需到銀行辦理的會計業(yè)務(wù)時，把學生帶到銀行，讓學生在體驗中學會會計人員如何到銀行辦理相關(guān)會計業(yè)務(wù)，將實踐性、開放性、職業(yè)性融于教學中。
4.4 構(gòu)建專兼職結(jié)合的“雙師”結(jié)構(gòu)團隊。為了打造一支具有創(chuàng)新精神并且具有高水平的“雙師”教師隊伍，采用培養(yǎng)與聘請相結(jié)合的方式建設(shè)師資隊伍。為了促進教師不斷的積累實際的工作經(jīng)歷并不斷的提高實踐教學的能力，學校定期的安排教師到企業(yè)或會計師事務(wù)所頂崗實踐。此外，學校還鼓勵教師利用業(yè)余時間到企業(yè)兼職會計的相關(guān)工作。學校為了形成良好的專兼職結(jié)合的教學團隊，還培養(yǎng)了1名會計專業(yè)帶頭人，4名骨干教師并聘請了多名企事業(yè)單位的會計專家擔任兼職教師。
4.5 開發(fā)與會計職業(yè)崗位緊密聯(lián)系的高質(zhì)量特色教材。依據(jù)新會計準則、審計準則及其它財經(jīng)法規(guī)的變化要求，根據(jù)會計職業(yè)崗位要求，主編、副主編、參編5部具有高職會計教育特色的教材，并在現(xiàn)有《會計電算化》理論與實踐教材的基礎(chǔ)上，與會計行業(yè)專家合作開發(fā)具有工學結(jié)合特點的《會計電算化實務(wù)》教材。
4.6 加強校企合作，進一步改善實踐教學條件。在現(xiàn)有會計模擬實驗室基礎(chǔ)上，根據(jù)新會計準則的要求，更新會計模擬實驗教學軟件，增加稅務(wù)、銀行、ERP模擬實驗環(huán)境，增強會計專業(yè)實踐教學功能。積極與企業(yè)加強緊密合作，不斷改善實訓基地的實訓、實習條件，為培養(yǎng)學生的實踐能力、職業(yè)能力創(chuàng)造良好條件。
會計專業(yè)人將根據(jù)長期的辦學積累，結(jié)合經(jīng)濟社會發(fā)展需要，充分發(fā)揮自身辦學優(yōu)勢，努力提升工學結(jié)合的辦學特色，將會計專業(yè)建成優(yōu)勢突出、特色鮮明的高職重點專業(yè)，并在同類專業(yè)中起示范作用。
4.7 通過改革教學方法進一步改革創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學方法是以教師的講授為主，實踐課程雖然有相應的安排，但是相對于理論課程來看課時很少，起不到實踐的目的。由于僅僅是課上枯燥的理論知識，會計作為一門實踐性很強的課程，僅僅通過理論不能勝任畢業(yè)后的實際工作。因此，為了培養(yǎng)具有實踐能力的高素質(zhì)會計人才，必須進行教學方法的改革，筆者認為可以從以下幾方面進行嘗試和探索：
第一，以師生互動代替?zhèn)鹘y(tǒng)的以教師為主。原來的傳統(tǒng)教學都是以教師的講述為主，學生僅僅是被動的接受知識。由于會計課程實踐性強，僅僅靠講述既枯燥又不好理解，因此，造成了學生對會計的學習很苦惱，上課時經(jīng)常走神甚至睡覺，老師雖然盡量的去講解但是教學效果一直很差。為了提高學生學習的積極主動性以及教學質(zhì)量，可以采取師生互動的教學方式。如，讓學生提前預習，課上讓學生講述某一個知識點，針對學生講述的內(nèi)容老師再進行補充；設(shè)計實際的案例，讓學生扮演不同的會計角色，根據(jù)自己的角色完成相應的會計任務(wù)等。由于學生親自參加到學習中，不僅提高了積極主動性，更提高了學生的責任心。
第二，理論結(jié)合實踐代替?zhèn)鹘y(tǒng)的以教為主。理論教學是基礎(chǔ)，實踐是檢驗理論教學的唯一標準?，F(xiàn)代化的社會都要求實踐能力強的畢業(yè)生，因此，為了提高學生就業(yè)機會，學校應當加強實踐教學的課時，為學生步入工作崗位提供堅實的基礎(chǔ)。
第三，師生互評代替?zhèn)鹘y(tǒng)的以教師講評為主。在傳統(tǒng)的教學中，每每學習完一段課程，教師都要進行知識的總結(jié)概況，這既是對所學知識的回顧，又是對以前的總結(jié)概況，更是后來所學知識的基礎(chǔ)。但是這種傳統(tǒng)的方式收效甚微，為了有效的提高教學質(zhì)量以及課堂效率，必須改變這種教師講評的教學方式。為了實現(xiàn)師生互評，在學習完一段課程后讓學生進行總結(jié)以及知識回顧和概括歸納。通過互評，學生提高了學習注意力，教師也可以找出自己教學的不足并及時發(fā)現(xiàn)學生薄弱的知識環(huán)節(jié)，總結(jié)教學經(jīng)驗。總之，有效的實現(xiàn)教師互評可以極大的調(diào)動學生的積極性并有效的提高教學質(zhì)量。
參考文獻：
[1]王韶婧.高職會計電算化專業(yè)核心課程設(shè)計初探[J].價值工程，2010（07）.
高校教師學習培訓心得1
輔導員具有教師和干部的雙重身份，是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者，輔導員應當努力成為學生的人生導師和健康成長的知心朋友。這幾句話寫的很簡單，但內(nèi)容極其豐富。因此，說起來容易，做起來難。輔導員既是教師，又是干部，既要對大學生進行思想政治教育，又要組織、實施和指導大學生管理工作，既要成為大學生的人生導師，又要成為大學生的知心朋友。
輔導員是教師，說明輔導員要教書育人，因此輔導員要儲備足夠的知識，要能"傳道授業(yè)解惑"；輔導員是干部，說明輔導員要管理育人，因此輔導員又要具備管理經(jīng)驗，要能順利組織、實施和指導學生活動。輔導員的雙重身份，決定了輔導員的任務(wù)重大，輔導員要樹立終身學習的理念，不僅僅是專業(yè)知識的學習，更重要的是綜合素質(zhì)的提升，輔導員要"上得了講臺"、"下得了寢室"、"坐得了辦公室"、"去得了綠茵場"、"教得了學生"、"寫得了文章"。
輔導員要對大學生進行思想政治教育工作，又要組織、實施和指導大學生的管理工作，說明輔導員工作是非常龐雜的。因為思想政治教育工作本身就是一項無形而抽象的工作，不單單是知識的傳授，更是一種思想和精神的傳達，可能正是一種只可意會而不可言傳的工作，對輔導員的要求是很高的，需要輔導員廣泛涉獵各種知識、儲備各種能力，而這種能力的養(yǎng)成不是一蹴而就的，需要輔導員在日常工作中不斷體會、不斷學習；輔導員又要進行大學生的管理工作，而管理經(jīng)驗的形成，更是一個相當長的過程，工作的復雜性要求輔導員要隨機應變，能夠靈活處理各種應急事件，而這種應急事件的處理過程，正是管理工作的組織和實施過程。
輔導員要成為大學生的人生導師，又要成為大學生的知心朋友，即輔導員要成為大學生的良師益友，何為"良師"？良師就是輔導員要為人師表，成為大學生的表率和楷模，要成為大學生的"導師"；何為"益友"，益友就是輔導員要敬業(yè)愛生，成為大學生的知己和知音，要成為大學生的"朋友"。無論是"人生導師"，還是"知心朋友"，這幾個字是非常簡單的，但其意義卻十分豐富，想要做到，需要輔導員不斷的付出，不斷的在實際工作中積累足夠的經(jīng)驗，不斷完善自己，包括知識、能力、修養(yǎng)，不斷提升自己的精神境界，不斷提高自身綜合素質(zhì)。
因此，無論是從輔導員的職業(yè)定義本身來說，還是從輔導員的實際工作來說，我認為，成為一名輔導員也許很容易，但是成為一名真正優(yōu)秀的輔導員是很難的。但正是因為"難"，我們才去克服，才去挑戰(zhàn)。
高校教師學習培訓心得2 這次教師培訓的內(nèi)容十分豐富，理論上包括對教學規(guī)章制度、教學常規(guī)、師德、大學教育的常識和特點等諸多方面的系統(tǒng)學習，實踐上包括觀摩有著豐富教學經(jīng)驗的老教師的教學示范課和新教師的現(xiàn)場教學示范課。通過認真的培訓和自己的學習，獲得了很大的收獲，現(xiàn)將自己的心得體會總結(jié)如下：
一、對學校的前景充滿了信心，也對自己選擇人民教師的職業(yè)無怨無悔。
在這次培訓的開學典禮上，學校領(lǐng)導做了熱情洋溢的講話，對我們加入到師專這個大家庭表示了熱烈的歡迎，也介紹了學校未來的美好藍圖，并且勉勵我們努力學習，認真工作，完成這次培訓的任務(wù)。這些都使我更加對我們學校的前途充滿了信心，也堅定了自己扎根于人民教育事業(yè)、扎根于我們師專這片充滿希望的熱土的信心。
二、認真學習教學規(guī)章制度、常規(guī)和教學方法，做一名合格的高校教師。
雖然在來到師專以前，我已經(jīng)積累了許多的工作經(jīng)驗，但是做一名人民教師，尤其是一名高校教師，對其中的許多工作規(guī)范和制度還是十分陌生的。教導處的紀勇平處長給我們詳細介紹和講解了我校的相關(guān)教學規(guī)章制度、常規(guī)和教學方法，并結(jié)合多年來的許多相關(guān)事例作為典型范例。這些都使我深受教育和啟發(fā)，我認識到要成為一名合格的高校教師不是一件容易的事情，如同其他的工作部門一樣，同樣有著很多的規(guī)章制度要遵守，同樣要付出艱巨的努力。
我認識到，作為高校教師，要有強烈的工作責任心，必須堅持教學領(lǐng)域的社會主義方向，要以教書育人為己任，要將傳授知識和思想教育有機結(jié)合起來，寓思想品德于教學之中。同時，要嚴格教學規(guī)范和堅守學校的各種教學規(guī)章制度，防止教學事故的發(fā)生，從而確保教學任務(wù)的順利完成。
三、認識到高校教學不僅是一項工作，更是一門藝術(shù)，需要長時間的積累和摸索。
從前作為一名學生，對教師的工作一直十分崇敬，但是對如何才能夠不僅成為一名合格的教師，而且能夠成為一名優(yōu)秀的教師還是缺乏認識的。鄭偉鵬老師以他豐富的教學經(jīng)驗為我們做了一次生動的報告。他從高校教師的構(gòu)成、對高校教學概念的認識、教學觀念的轉(zhuǎn)換、大學課程內(nèi)容的基本特點、大學教學過程的
基本特點等幾個方面做了全面和深刻的總結(jié)。通過聽講和自己的認真體會，使我對高校教師的內(nèi)容和特點的認識從模糊到清晰、從茫然到豁然，確實感到受益非淺。
我認識到，高校教師的教學是一個教與學的相互關(guān)系，是一個教師和學生共同參與的活動，教學并非只是教師簡單的講授，而是一個教師主導作用和學生能動作用的有機統(tǒng)一。
作為新世紀的教師，需要有一個教學觀念的深刻轉(zhuǎn)變，包括從封閉性向開放性的轉(zhuǎn)變，從群體型到個性型的轉(zhuǎn)變，從權(quán)威型向民主型的轉(zhuǎn)變。這些都要經(jīng)過艱苦的努力和學習。
大學課程內(nèi)容有著許多的特點，具體可以總結(jié)為以下幾點，一是前沿性，二是探究性，三是智能性，四是方法性。
作為大學的教學過程，也是一門藝術(shù)，它不僅需要教師有專業(yè)的知識，還需要有獨立性、創(chuàng)造性、實踐性的教學技巧的掌握。
我體會到要作為真正合格的高校教師，確實要付出自己艱巨的努力和辛勤的勞動，只有這樣才能收獲豐厚的回報。
四、觀摩課堂教學，結(jié)合自己的教學實踐，找到了差距，也找到了改進的方向。
這次培訓又安排了兩次課堂觀摩。雖然是不同的專業(yè)，但是教學的方法是相通的。從觀摩教學中，我再結(jié)合自己的教學實踐，找到了自己的差距，認識到自己在教學中許多需要改進和提高的地方。
總之，這次新教師培訓雖然是安排在學期之中，時間緊，任務(wù)重，不可能有太多的時間和次數(shù)，絕大多數(shù)教師都是在緊張的教學工作之余來參加培訓的。我通過這次培訓，總有一種意猶未盡的感覺，總感到還有許多需要學習的地方。確實，作為一名新教師，要學習的東西實在是太多了。不過我有信心通過自己的不懈努力和學習，盡快地提高自己的專業(yè)知識和教學水平，盡快的能夠勝任自己本職的教學工作，從而真正成為一名合格乃至優(yōu)秀的高校教師，為我們國家的教育事業(yè)，為我們師專的發(fā)展壯大做出自己應有的貢獻。
高校教師學習培訓心得3
20xx年7月22至8月5日我榮幸地參加了在安徽財經(jīng)大學舉辦的安徽省高等職業(yè)教育“雙師素質(zhì)”教師培訓班。本次培訓學習，讓我收益匪淺。
第一，深深感受到安徽省各級教育部門對本次培訓的高度重視，在此次培訓的開班儀式中，安徽省人事處許緒榮處長，高校師資培訓中心袁立庠主任，安徽財經(jīng)大學黨務(wù)常委、副校長王建剛教授等領(lǐng)導親臨現(xiàn)場并給我們做深刻的講話。在培訓期間，安徽財經(jīng)大學的領(lǐng)導與老師也多次關(guān)心我們的學習、生活情況，雖然這是第一次在安徽財經(jīng)大學開張經(jīng)管類的“雙師素質(zhì)”培訓，但是我們深深的感受到安財大的重視程度和培訓的高水平。
第二，培訓的內(nèi)容豐富全面，知識結(jié)構(gòu)合理。在這次培訓中，分別開設(shè)了“erp、沙盤、基礎(chǔ)會計學課程及實驗、電算化課程及實驗、審計綜合實訓、上市公司財務(wù)報表閱讀及分析”等課程，這些課程都是由安徽財經(jīng)大學的具有多年教學和科研經(jīng)驗的教授傳授。通過這些學者專家的講授，使我們了解了專業(yè)領(lǐng)域的最新理論知識，完善了自身的知識系統(tǒng)，提高了自身的專業(yè)知識素養(yǎng)。更懂得了這些知識的運用，使自己的技能得到了提高。彌補了作為一名會計專業(yè)老師在專業(yè)性、技能性素質(zhì)上的不足。在聽課的過程中，深深被他們的淵博知識所折服，更加認識到自我學習的重要性。作為一名會計從事會計專業(yè)課教學的老師，應當自覺的學習專業(yè)領(lǐng)域的理論知識和操作技能。在當代知識更新?lián)Q代速度飛快的背景下，如果不學習，就跟不上知識、技能更新的步伐，這樣教出來的學生，怎么可能立足社會呢?更不要說為社會的進步做貢獻了。因些，應當始終緊繃學習這根弦，時刻提醒自己，鞭策自己學習。
【關(guān)鍵詞】高職，會計專業(yè)，實踐教學體系，構(gòu)建
實踐教學在高職會計專業(yè)教學中具有十分重要的地位，是高職教育的特色所在。會計專業(yè)成功與否，直接取決于實踐教學環(huán)節(jié)是否能適應行業(yè)企業(yè)的需求，是否能支撐對學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。相關(guān)調(diào)研顯示，我國培養(yǎng)的高職會計學生在就業(yè)中表現(xiàn)為基本工作能力較差，適應工作崗位的時間較長，解決問題的能力、學習能力、創(chuàng)新能力等不足，基本的綜合素質(zhì)有待進一步提高。因此，如何根據(jù)高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)的目標和規(guī)格，結(jié)合職業(yè)崗位群的實際要求，探索實踐教學新模式，基于工作過程將綜合職業(yè)能力培養(yǎng)有效地融入實踐教學環(huán)節(jié)，切實提高學生的會計相關(guān)崗位勝任力，是高職會計專業(yè)實踐教學改革迫在眉睫的問題。
一、高職會計專業(yè)實踐教學體系存在的問題
目前高職會計教學模式基本上是本科會計教學的翻版，理論與實踐不能很好地融合；實踐教學缺乏整體的規(guī)劃；實踐教學未能突出綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)；實踐教學內(nèi)容與工作過程脫節(jié)；未能充分發(fā)揮課堂實訓的作用；會計實踐教學資源嚴重不足；缺乏有效的實踐教學保障監(jiān)控體系；手工實訓與會計電算化實訓嚴重脫節(jié)；由于企事業(yè)單位不愿意接收大學生頂崗實習，導致校外實踐教學難以落實；缺乏高質(zhì)量的工學結(jié)合的實訓教材；甚至從領(lǐng)導到教師還認為會計實訓教學課程地位還處于從屬階段；教師的實踐能力欠缺等。
為解決上述問題，筆者認為應該基于工作過程、從培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力出發(fā)，秉承整體性、連續(xù)性、動態(tài)性和突出綜合職業(yè)能力為主線、滿足企業(yè)用人、學生就業(yè)、職業(yè)資格需要的原則，構(gòu)建高職會計專業(yè)“內(nèi)外結(jié)合、五級雙軌”分段式實踐教學體系。
二、“內(nèi)外結(jié)合、五級雙軌”實踐教學體系模式
會計專業(yè)教學課程體系的設(shè)計，突出實踐性教學， “內(nèi)外結(jié)合”是指學生實踐由校內(nèi)實訓和校外實習相結(jié)合的實習實訓基地，“五級”是指五個主要的實踐教學環(huán)節(jié)，依次遞進，即“專業(yè)認知實習—基本技能實訓一崗位業(yè)務(wù)實訓—會計電算化綜合實訓一企業(yè)頂崗實習（畢業(yè)設(shè)計）”，“雙軌”是指手工會計電算化處理和電算化會計電算化處理同時并行。
（一）“內(nèi)外結(jié)合”實訓實習基地
1、校內(nèi)實訓室。在實踐教學過程中，引進企業(yè)會計人員，與專任教師共同打造“理實一體”校內(nèi)會計電算化實訓室，實現(xiàn)環(huán)境真實、管理真實、資料真實。（1）環(huán)境真實。建設(shè)仿真性實訓室，精心布置手工實訓室財務(wù)科室和電算化實訓室，創(chuàng)造會計電算化工作的真實情境。（2）管理真實。在實訓教學中，以企業(yè)會計電算化分工、授權(quán)和控制中的管理制度，對學生進行相應的管理，在墻上張貼類似的管理制度，營造真實情境的企業(yè)文化，幫助學生早日了解職業(yè)角色。（3）資料真實。將合作單位企業(yè)真賬搬進課堂，聘請校外實踐經(jīng)驗豐富的企業(yè)財務(wù)人員輔助教學，實現(xiàn)了課堂教學與崗位能力的直接對接，使學生學會處理企業(yè)真實業(yè)務(wù)，能夠應對不同會計電算化事項，逐步樹立職業(yè)判斷的思維和習慣。
2、校外實習基地。在校外建立會計教學實習與學生就業(yè)實習基地，使學生到企業(yè)進行在崗實習。校外實習基地重點開展“工學結(jié)合”和“頂崗實習”工作。選派專業(yè)教師到實習基地進行實踐鍛煉，提升專業(yè)實踐能力，構(gòu)建培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍的長效機制。校企合作的開展，學校利用實習基地的條件培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神；實習基地從畢業(yè)實習中選拔優(yōu)秀人才，部分實現(xiàn)了學習就業(yè)一體化。
（二）“五級雙軌”的實習實訓內(nèi)容
1、五級。1、專業(yè)認知實習。專業(yè)認知實習的首要任務(wù)是讓學生參觀考察企業(yè)與會計崗位現(xiàn)場，讓學生建立“職業(yè)人”的職業(yè)認同感；其次是通過實習過程認識會計專業(yè)，了解會計專業(yè)內(nèi)涵和會計專業(yè)的市場前景，提高對會計專業(yè)和社會的認識。2、課堂項目實訓。課堂項目實訓就是實施課內(nèi)分散實訓，主要針對基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、會計電算化、財務(wù)管理等專業(yè)核心課程，在進行課堂教學時，將理論與實踐融為一體，以具體化的工作任務(wù)為載體，將實踐知識、理論知識、職業(yè)態(tài)度和情感等內(nèi)容融入每個任務(wù)，采用“理論——實踐——理論”的方式，實行“教、學、做”一體化教學，通過實訓帶動知識、技能的學習與職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。3、專業(yè)單項技能實訓。專業(yè)單項技能實訓主要針對基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、會計電算化等專業(yè)核心課程所設(shè)計的綜合實訓項目，是將課堂項目實訓的各個工作任務(wù)融為一體，采用“實踐——理論——實踐”的方式，針對各崗位不同的工作職責、工作內(nèi)容、操作方法和技巧等進行職業(yè)崗位實踐教學，可設(shè)置會計主管、出納、工資核算、往來核算、財產(chǎn)物資核算、資金核算、成本費用核算、收入利潤核算、總賬報表、稽核等崗位，增強學生對各會計職業(yè)崗位的應用能力。4、綜合應用技能實訓。綜合應用技能實訓是把與會計學緊密關(guān)聯(lián)的財務(wù)管理、審計、稅務(wù)處理等內(nèi)容納入實訓內(nèi)容，實現(xiàn)“會計核算+財務(wù)管理+審計”的“一體化”的一種綜合實訓模式，是對會計專業(yè)學生進行的一種綜合素質(zhì)培養(yǎng)和崗前培訓。其重點就在于如何利用上會計專業(yè)所學知識、方法技巧來發(fā)現(xiàn)和處理各種具體問題，真正體現(xiàn)會計學科的完整性、層次性、程序性和職業(yè)性。5、頂崗實習、畢業(yè)設(shè)計。頂崗實習是培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力、提升就業(yè)競爭力的重要教學環(huán)節(jié)。通過頂崗實習，使學生了解和熟悉企業(yè)會計的實際工作情況，并對生產(chǎn)和生產(chǎn)經(jīng)營過程的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行會計處理，學知識應用到實際工作中，并在實際工作中進一步領(lǐng)悟會計理論和方法。在進行頂崗實習的同時，根據(jù)我國經(jīng)濟發(fā)展的客觀現(xiàn)狀、實習單位的實際情況，結(jié)合所學的理論知識，選擇論文課題，搜集畢業(yè)論文所需的有關(guān)資料，獨立寫出畢業(yè)論文并完成論文答辯。
2、雙軌。五個主要的實踐教學環(huán)節(jié)，依次遞進，并采用會計手工處理能力訓練和計算機環(huán)境下處理能力訓練的雙軌并行方式，全面提高學生綜合職業(yè)能力。
三、高職會計專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建途徑
（一） 加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，確保實踐教學的實施。一是鼓勵現(xiàn)有教師到企業(yè)實習；二是引進有會計工作經(jīng)歷、有會計工作經(jīng)驗的教師；三是設(shè)法聘請行業(yè)企業(yè)會計人員來校任教，并建立專門的外聘教師管理制度；四是建立企業(yè)會計人員、教師共同參與的教學團隊。
（二）加強實訓條件的建設(shè)。
1.建立能夠模擬企業(yè)財務(wù)運作過程的“企業(yè)真實情境式”校內(nèi)會計實訓中心，包括：手工模擬實驗室、會計信息化實驗室、沙盤模擬實驗室等，實驗室布局要按財會部門的現(xiàn)實分工和安排來設(shè)計，體現(xiàn)財會部門的特點。
2.按一體化要求將教室、實訓室合二為一，營造良好的職業(yè)氛圍和環(huán)境，把“教、學、做”有機結(jié)合起來。
3.要加強與行業(yè)企業(yè)的合作，爭取行業(yè)企業(yè)的廣泛支持，為學生提供足夠的校外實踐場地和先進實踐設(shè)備；另外，高職院校也要充分科用有限的資源，在課余時間盡量開放實踐場所。
（三）完善實踐教學考核評價體系。建立科學的實踐教學考核體系是確保實踐教學質(zhì)量的重要基礎(chǔ)，應注重平時、加強操作、突出過程性的評價的應用，從而規(guī)范會計實踐教學。根據(jù)會計實訓操作的具體特點，對會計模擬實訓成果的驗收及考評，設(shè)置五個主要的指標及其相應的考評分值進行測評，對每個指標建立一個量化的、具體的標準以利于操作。五個指標包括記賬憑證、賬簿、報表、實訓報告、考勤等綜合因素，根據(jù)各項指標具體完成情況，尤其是業(yè)務(wù)操作的準確性、完整性、規(guī)范化來予以評分。模擬實訓考核評價體系可從三個方面進行評價。第一，注重學生自評，模擬實訓結(jié)束后，要求每個學生對會計模擬實訓情況進行總結(jié)評價，寫出實訓報告，總結(jié)經(jīng)驗，找出不足，發(fā)現(xiàn)問題，提出建議，并據(jù)此自測評分；第二，通過小組評議考核，對模擬實訓情況進行小結(jié)和評價，并盡可能深入探討一些問題。進一步熟悉掌握有關(guān)規(guī)章制度，鉆研業(yè)務(wù)，相互學習提高；第三，由實訓指導老師根據(jù)學生完成模擬實訓的認真程度、實訓課程內(nèi)容完成質(zhì)量及實際操作能力進行綜合考核評分。通過以上三方面的總體測評，考核學生的學習能力變化、出勤、學習態(tài)度、自我管理、合作精神、自主學習等，力求對模擬實訓成果有一個全面的評價，促進教學改革，促進學生認識自我，自我教育，自我進步。
參考文獻：
[1]何勤.構(gòu)建適應專業(yè)特征的高職院校會計專業(yè)校內(nèi)實踐教學體系[J].老區(qū)建設(shè)，2010.（14）.
一、實踐教學體系設(shè)計原則與基本思路
（一）設(shè)計原則 結(jié)合地方經(jīng)濟以及學校和專業(yè)發(fā)展實際，管理型會計人才培養(yǎng)的實踐教學體系的設(shè)計應遵循以下原則：首先，以應用型人才實踐能力培養(yǎng)為目標，強化實踐教學內(nèi)容，尤其增加綜合性實驗。其次，加強項目驅(qū)動教學模式下教學內(nèi)容的設(shè)計，設(shè)計個性化的教學內(nèi)容，使學生的實踐能力盡可能與崗位需求能力相一致。第三，加強導師制教學模式下實踐教學內(nèi)容的設(shè)計，使學生科研實踐、興趣和科技創(chuàng)新意識得到訓練。第四，以校外實踐基地為依托，以培養(yǎng)管理型導向會計人才為目標，創(chuàng)新實訓實習內(nèi)容、實習組織模式與管理模式。最后，實踐環(huán)節(jié)的設(shè)置既要遵循知識結(jié)構(gòu)的前置因素，又要注重能力培養(yǎng)的循序漸進。
（二）基本思路 完整的專業(yè)實踐教學體系包括教學環(huán)節(jié)、教學環(huán)境、師資隊伍和管理制度等，應圍繞培養(yǎng)目標，以實踐環(huán)節(jié)和教學環(huán)境兩方面為重點，構(gòu)建管理型會計人才培養(yǎng)實踐教學體系。首先，加強實踐教學環(huán)節(jié)，構(gòu)建由課程實驗與模擬實驗相結(jié)合、手工實驗與計算機實驗相融合、校內(nèi)實驗教學與社會實踐鍛煉相輔助的多層次實踐教學體系。一是增加課堂實踐課時。如“審計學”、“財務(wù)管理學”等增加課堂實踐教學課時。二是增加專項模擬實訓。將原來純手工的綜合模擬實訓調(diào)整為“手工與計算機”相結(jié)合的方式；開設(shè)更為實用面向企業(yè)內(nèi)部管理的“ERP沙盤模擬實訓”，提高學生綜合運用財務(wù)知識進行投融資決策的能力。三是增加專業(yè)調(diào)研環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。其次，方向模塊突出地方經(jīng)濟發(fā)展需要。開設(shè)“管理型會計”和“外貿(mào)型會計”兩個方向。為強化管理型特點，可增加戰(zhàn)略成本管理、管理會計案例、財務(wù)管理案例等實踐教學課程；“外貿(mào)型會計”方向可增加外貿(mào)單證等實踐環(huán)節(jié)。
二、管理型會計人才培養(yǎng)的實踐環(huán)節(jié)設(shè)計
（一）會計人才培養(yǎng)實踐教學環(huán)節(jié)總體設(shè)計 專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的構(gòu)建是一個環(huán)環(huán)相扣、循序漸進、由淺入深的系統(tǒng)過程。根據(jù)教育部學科教學指導委員會會計學專業(yè)組對于專業(yè)能力培養(yǎng)的實施要求以及會計專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，本校會計學專業(yè)的相關(guān)實踐教學環(huán)節(jié)包括校內(nèi)實驗教學園和社會實踐教學園兩大部分。其中校內(nèi)模擬實驗教學由課程模擬、專項模擬、綜合模擬、ERP沙盤仿真模擬等分層遞進式的實驗教學體系構(gòu)成；社會實踐教學由認知實習、社會調(diào)查、專業(yè)實習等分層遞進式社會實踐活動構(gòu)成，具體如圖1所示。
（二）校內(nèi)實驗教學園高級管理型會計人才的主要特色體現(xiàn)在實踐應用能力上。但在日益激烈的市場競爭中，會計信息往往成為各企事業(yè)單位的商業(yè)機密，一些企事業(yè)單位出于自身利益的考慮不太愿意接納實習實踐的大學生，讓大批量的學生在社會實踐中得到會計、財務(wù)、審計等應用能力的全面鍛煉基本不現(xiàn)實；而另一方面市場對會計人才的應用能力提出了更高的要求，由于企業(yè)出于人力資源成本的考慮，對新進人員的培訓適應期日益縮短，總是希望新進的人才能夠很快進入正常工作狀態(tài)。而且現(xiàn)代日益競爭激烈的人才市場，對會計人才在職業(yè)道德、專業(yè)技能、人際交往、開拓創(chuàng)新等方面也提出了更高的要求。解決這一矛盾的有效途徑就是實施會計模擬，即校內(nèi)模擬實驗教學。為培養(yǎng)高級管理型會計人才，可開設(shè)課程模擬、專項模擬、綜合模擬、ERP沙盤仿真模擬相聯(lián)系，手工模擬與會計信息化模擬相結(jié)合的分層遞進式的校內(nèi)實驗教學園。通過模擬實驗，既培養(yǎng)了學生的動手能力，加深了對相關(guān)專業(yè)知識和會計工作內(nèi)在聯(lián)系的深刻認識，同時在模擬實驗中培養(yǎng)學生的相互協(xié)作能力、處理問題的綜合分析能力和創(chuàng)新能力。分層遞進式會計模擬實驗教學體系主要內(nèi)容包括以下四個層次：
（1）課程模擬實驗。傳統(tǒng)的專業(yè)理論課程多采用以教師講授為主的灌輸式教學方式，學生只能被動接受知識，沒有實際動手的機會。為解決這一問題，可在專業(yè)理論課程中加入模擬實驗教學板塊，讓學生在邊學邊練中進行主動式學習。如在《基礎(chǔ)會計學》、《會計信息化》、《審計學》等課程中，針對實際操作性強的教學內(nèi)容引入模擬實驗教學方式，讓學生在仿真的環(huán)境中掌握會計憑證、賬簿等會計資料的手工處理和計算機軟件處理程序，同時借助多媒體教學軟件中的“交互式引導”功能和“自動識別”功能，完成學生自主實習過程，以提高學生對專業(yè)基礎(chǔ)知識的應用能力。專業(yè)理論課程中的模擬實驗可培養(yǎng)學生對單項業(yè)務(wù)的會計處理能力。
（2）會計模擬實訓。在學生通過有關(guān)課程的模擬實驗教學掌握了會計憑證的填制、賬簿的登記等基本業(yè)務(wù)處理程序后，可在教學中開設(shè)獨立的專項模擬實驗課程，該課程以一個業(yè)務(wù)較簡單的企業(yè)的會計核算業(yè)務(wù)為背景，通過對會計業(yè)務(wù)的模擬實訓，要求每個學生獨立完成小企業(yè)一個會計期間經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計核算工作。在老師的指導下學生們將理論課程中所學的會計基礎(chǔ)知識運用于實際，在實際操作中了解企業(yè)會計一般業(yè)務(wù)的處理程序與會計基本方法，掌握會計憑證、會計賬簿和會計報表的填制方法。專項模擬實驗教學課程的開設(shè)與實施，讓學生在模擬實驗中將課程學習中的單項業(yè)務(wù)處理方法有機地結(jié)合起來，系統(tǒng)地完成一個企業(yè)各會計崗位的核算工作，可培養(yǎng)學生作為一名基本的報賬型會計應具備的素質(zhì)。
（3）綜合模擬實訓。會計專業(yè)培養(yǎng)的高級管理型會計人才，因此要求培養(yǎng)出來的學生不僅僅是報賬型的會計，還應該是能夠進行會計工作組織與管理，能夠參加企業(yè)的經(jīng)營管理、決策與控制的管理型會計人才。本實驗教學課程以制造業(yè)經(jīng)濟活動為背景，學生在實驗中按會計業(yè)務(wù)分工，分別擔任不同的會計崗位角色――主管會計、出納、車間成本核算、公司總成本核算、存貨核算、銷售核算、往來核算等，從原始憑證的取得、填制開始，到編制記賬憑證，登記賬簿，成本計算，編制會計報表，進而進行財務(wù)分析和有關(guān)會計核算資料的審計，循序漸進，完成一個會計期間的會計業(yè)務(wù)處理、財務(wù)分析、審計等業(yè)務(wù)工作。同時利用手工模擬實驗的會計資料通過ERP財務(wù)管理一體化系統(tǒng)進行信息化處理，并將手工處理結(jié)果與信息化會計處理系統(tǒng)的結(jié)果相印證，學生從多方面掌握所學的相關(guān)專業(yè)知識，培養(yǎng)較強的動手能力。
綜合模擬實驗分崗位設(shè)置、各崗位配合、手工與信息化會計核算相結(jié)合、會計核算與財務(wù)分析、審計相聯(lián)系的實驗教學方案，讓學生將理論與實際相結(jié)合，實現(xiàn)學生對知識由理性理解到感性把握的過渡，開拓學生的思維，同時在實驗中通過不同會計崗位之間的配合，增強學生在實際工作中的協(xié)調(diào)配合能力和團隊精神。在綜合模擬實驗中，擔任審核、管理崗位的會計經(jīng)理等職務(wù)的學生要針對其他崗位填制的憑證、登記的賬簿等進行審核、核對，可鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。每個模擬企業(yè)還要完成對報表的分析等工作，鍛煉學生的綜合管理與分析能力。綜合模擬實驗讓學生由簡單的報賬型會計提升為管理型會計。
（4）ERP沙盤仿真實驗。課程模擬、專項模擬和綜合模擬都是從會計專業(yè)所涉及的專業(yè)知識和實際工作中會計崗位所涉及的工作內(nèi)容來設(shè)計的，但對于培養(yǎng)具有綜合思維能力和創(chuàng)新意識的高級管理型會計人才來說仍不夠，因為企業(yè)的會計信息涉及到企業(yè)內(nèi)外各方面利益者的利益，在企業(yè)會計信息的處理中，要考慮到企業(yè)內(nèi)外環(huán)境的影響和企業(yè)各項預測、決策的影響，因此會計模擬實驗教學還需要培養(yǎng)會計專業(yè)的學生與其他專業(yè)人才的相互交流、相互配合的能力。為此在會計模擬實驗教學體系中開設(shè)ERP沙盤仿真實驗是一項行之有效的辦法。
ERP沙盤仿真實驗主要是構(gòu)建仿真企業(yè)環(huán)境，模擬真實企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動，并將實物沙盤和ERP管理軟件的全面運用相結(jié)合。在實驗教學中，讓學生直接利用ERP企業(yè)管理軟件對仿真企業(yè)的全部生產(chǎn)經(jīng)營活動進行全面控制和管理，利用ERP管理軟件將模擬企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動的全部經(jīng)濟業(yè)務(wù)融為一體，實現(xiàn)動態(tài)管理、實時控制，實現(xiàn)財務(wù)與業(yè)務(wù)一體化，實現(xiàn)企業(yè)資源（資金流、物流、人才流和信息流）的有效配置與協(xié)調(diào)。整個實驗從財務(wù)角度透視了仿真企業(yè)整體運營過程。ERP沙盤仿真對抗實驗實現(xiàn)了其實驗目的從核算監(jiān)督為主轉(zhuǎn)向預測決策為主，實驗內(nèi)容涉及面廣，有利于培養(yǎng)學生的綜合能力。ERP沙盤模擬課程實驗正是考慮企業(yè)整體戰(zhàn)略的制定、產(chǎn)品的研發(fā)、設(shè)備的投資與改造、生產(chǎn)能力規(guī)劃、物料需求計劃、資金需求計劃及成本、市場營銷、財務(wù)指標分析、信息系統(tǒng)的建設(shè)及組織分工、人力資源的管理等企業(yè)管理的各個層面，因此在進行ERP沙盤模擬課程實驗時均要予以綜合考慮平衡規(guī)劃。學生在進行ERP沙盤模擬課程實驗時，必須根據(jù)自己所學過的知識進行綜合分析、判斷。實驗的過程充分體現(xiàn)企業(yè)所有的部門為實現(xiàn)企業(yè)目標必須全力配合，由此培養(yǎng)學生綜合分析問題的能力、想象能力及團隊協(xié)作精神。
（三）社會實踐教學園 為了進一步促進校內(nèi)實驗教學和第二課堂實踐活動的效果，增加學生參加社會實踐的機會，提高學生的調(diào)查研究能力，我院開展了認知實習、社會調(diào)查、專業(yè)實習等分層遞進式社會實踐活動。
（1）認知實習。為了培養(yǎng)學生對企業(yè)的組織和業(yè)務(wù)流程的認識，我院利用暑假時間帶領(lǐng)學生到實際企、事業(yè)單位，去企業(yè)參觀，了解有關(guān)會計和財務(wù)工作的崗位設(shè)置以及基本工作流程等情況，幫助建立學生對企業(yè)的直觀認識。
（2）社會調(diào)查。根據(jù)專業(yè)教學特色，在導師制管理模式下結(jié)合第二課堂的學生科研課題的立項內(nèi)容，利用實習教學基地的資源，采取學校聯(lián)系、組織和學生自由聯(lián)系組合的方式，學生利用暑假時間到實習教學基地和相關(guān)實際工作單位對有關(guān)會計和財務(wù)、審計等內(nèi)容進行見習和調(diào)查了解，針對現(xiàn)實中存在的問題進行分析，提出相關(guān)解決對策，或?qū)嶋H中的先進經(jīng)驗加以提煉總結(jié)，根據(jù)調(diào)查研究成果寫出調(diào)查報告。
（3）專門實習。專門實習包括方向?qū)嵙暫彤厴I(yè)實習兩部分，主要利用實習教學基地的資源，采取學校聯(lián)系、組織和學生自由聯(lián)系組合的方式完成相關(guān)的專業(yè)方向和綜合實習任務(wù)，培養(yǎng)學生的實踐能力。
（四）校內(nèi)外實踐環(huán)節(jié)的結(jié)合 校內(nèi)實驗教學實驗園和社會實踐實驗園“兩園”結(jié)合，最終形成了由課程實驗與模擬實驗相結(jié)合、手工實驗與計算機實驗相融合、校內(nèi)實驗教學與社會實踐鍛煉相輔助的多層次實踐教學體系。校內(nèi)外實踐體系層層推進，與專業(yè)課程密切配套，形成四年一體化的專業(yè)培養(yǎng)體系（如圖2、3），多方位立體式地實現(xiàn)了對會計人才應用能力的培養(yǎng)。
三、管理型會計人才培養(yǎng)實踐體系的保障措施
（一）實踐教學環(huán)境建設(shè)和師資保障 為了保障社會實踐的教學質(zhì)量，近兩年以來，我院建立了校政企合作平臺――與政府的人才交流中心、財政局會計管理處等合作構(gòu)建實踐教學平臺，先后與中興會計師事務(wù)所、大統(tǒng)會計師事務(wù)所、宏泰會計師事務(wù)所等多家會計師事務(wù)所以及40余家企業(yè)單位簽訂了專業(yè)實踐教學基地協(xié)議書，在科研課題、應用項目、畢業(yè)生就業(yè)等方面與實踐教學基地保持友好的合作與協(xié)調(diào)。為確保實踐教學質(zhì)量，我院定期召開教學實習基地師生座談會，密切關(guān)注畢業(yè)生實習動態(tài)，做好教學實習基地畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查。另外，我院還計劃通過實踐教學基地聘請在行業(yè)享有較高權(quán)威的企業(yè)總會計師、財務(wù)總監(jiān)作兼職教師，進行實踐教學指導、開設(shè)專題報告和講座，把企業(yè)實際遇到的問題及解決方法傳授給學生和教師，這不僅可激發(fā)起學生強烈的求知欲望，也在一定程度上帶動了校內(nèi)會計教師素質(zhì)的提高，同時還解決了實踐教學的師資問題。
（二）專業(yè)實踐管理制度的完善 為保證實踐教學環(huán)節(jié)的有效實施，提高實踐教學質(zhì)量，不僅需要一批與實踐教學目標相吻合的實習基地，更加需要有健全的組織管理機構(gòu)、完善的實驗室建設(shè)規(guī)劃和各項健全的管理規(guī)章制度等。對此，我院根據(jù)專業(yè)實踐要求，專門制訂了新的實踐教學環(huán)節(jié)質(zhì)量標準和評價辦法，根據(jù)具體環(huán)節(jié)的不同屬性與要求，采取現(xiàn)場答辯、操作技能評價、實驗（實習）、報告、綜合考試等組合考核形式評價實踐教學的實際效果，并落實到專業(yè)實踐教學大綱中， 以此來監(jiān)控實踐教學，切實提高實踐教學的效果。
參考文獻：
［1］陳玉榮：《應用型會計本科人才培養(yǎng)目標與模式研究》，《財會通訊》（學術(shù)版）2007年第6期。
關(guān)鍵詞：整體優(yōu)化；教學管理；創(chuàng)新
多年來，為尋求培養(yǎng)“一專多能”會計專業(yè)人才的新途徑、新方法，高職院校堅持以學生為主體，在教學上“重理論、強技能”，采用案例教學、模塊教學、分層教學等教學形式，取得了一定成效。但筆者通過對企業(yè)的調(diào)研，了解到會計專業(yè)的畢業(yè)生對口就業(yè)率還有很大差距。所以，追求教育與經(jīng)濟的“零距離”是會計專業(yè)教學管理創(chuàng)新的終極目標，也是“以就業(yè)為導向”的終極目標。
1以市場調(diào)研為基礎(chǔ)，細分會計專業(yè)的專業(yè)方向
市場調(diào)研是會計專業(yè)群建設(shè)和課程設(shè)置的依據(jù)。依據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，江蘇會計專業(yè)人才需求兩旺，主要體現(xiàn)在以下兩點：第一，會計專業(yè)人才專業(yè)細化。世界經(jīng)濟特別是我國經(jīng)濟的高速增長，為一批高素質(zhì)的會計專業(yè)人才創(chuàng)造了大量的選擇就業(yè)的機會，這無疑是發(fā)展會計專業(yè)職業(yè)教育的一個良好契機。以江蘇省為例，2012年網(wǎng)絡(luò)人才需求情況顯示，排名前10位的分別是：營銷類、財務(wù)審計稅務(wù)類、計算機應用類、人力資源類、房地產(chǎn)開發(fā)類、物業(yè)管理類、技工類、通信電器類、酒店旅游服務(wù)類和物流類，前十位專業(yè)分別占需求總數(shù)的80%，專科以上的畢業(yè)生占需求總數(shù)的70%。第二，現(xiàn)階段會計專業(yè)學校教育培養(yǎng)的學生不能完全適應社會需求。會計團隊對會計專業(yè)人才需求調(diào)查小組對蘇錫常、上海等地區(qū)對專業(yè)領(lǐng)域人才的需求進行了調(diào)查。從調(diào)查的情況來看，企業(yè)用人政策發(fā)生改變，不愿承擔培養(yǎng)新人的工作，而且其內(nèi)部建立培訓體系比較困難，所以企業(yè)就對學校培養(yǎng)的學生要達到其基本標準：工作的技術(shù)手段，工作的內(nèi)容發(fā)生了較大的變化，要求培養(yǎng)的相關(guān)專業(yè)人才有更高業(yè)務(wù)素質(zhì)和職業(yè)技能；要有較高的思想道德素質(zhì)，注重職業(yè)誠信道德；要既懂理論又懂實踐的財會工作人員。
2構(gòu)建適應市場需要的人才培養(yǎng)模式
在“學校―企業(yè)―社會”三位一體的理念下，依據(jù)崗位職業(yè)技能和職業(yè)認證標準，選擇教學內(nèi)容，設(shè)計基本素質(zhì)、專業(yè)基礎(chǔ)、職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度等教學模塊，形成以企業(yè)實際崗位工作任務(wù)為載體的“工學結(jié)合、證書導向、項目教學”人才培養(yǎng)模式。會計專業(yè)方向可以按照這樣的模式操作。工學結(jié)合：依托地方財政部門，成立財務(wù)公司，同時聯(lián)系師事務(wù)所和企事業(yè)等單位的財務(wù)部門，實行學生頂崗實習，使專業(yè)教學過程與工商企業(yè)的經(jīng)營管理過程緊密結(jié)合，學生專業(yè)學習與頂崗實習交叉進行，逐步由低層次崗位到高層次崗位頂崗實訓，學生的頂崗實訓成績與獲得學分數(shù)量相關(guān)聯(lián)，真正把實訓教學納入培養(yǎng)方案。證書導向：實行學歷證書教育和職業(yè)資格證書并重，構(gòu)建以職業(yè)技能證書（會計從業(yè)資格證和初級會計師職業(yè)資格證）為導向的“工學結(jié)合、證書導向、模塊教學”人才培養(yǎng)模式。從業(yè)資格和初級會計師等職業(yè)資格證書是財政部實施得非常成熟的崗位或職稱證書，與崗位或崗位群職業(yè)能力要求相適應，必將調(diào)動學生學習積極性，促使培養(yǎng)方案符合企業(yè)人才的需求，使我們的“產(chǎn)品”走出學校就能上崗，縮短學生的適應期，也大大降低企業(yè)的培訓成本。項目教學：根據(jù)教學和實踐崗位核算工作規(guī)律，整合知識，形成與取得職業(yè)資格以及實際核算工作需要相結(jié)合的教學模塊，使學生從掌握基本的賬務(wù)處理能力逐步到掌握具體工作崗位。通過“工學結(jié)合、證書導向、模塊教學”人才模式的建設(shè)，使校內(nèi)模擬實訓與校外頂崗實習有機銜接與融通，實現(xiàn)學校培養(yǎng)與企業(yè)需求的“零接軌”，提高學生專業(yè)水平和就業(yè)競爭能力。
3“整體優(yōu)化”，創(chuàng)新教學內(nèi)容和教學手段
第一，教學內(nèi)容的調(diào)整。徹底拋棄理論教學、實踐教學各一張皮的教學模式，在“一體化”教學的基礎(chǔ)上，竭力打造出囊括整體教學指導思想、整個教學過程的理論、實踐融通的教學系統(tǒng)；以就業(yè)崗位為瞄準目標，徹底地拋棄傳統(tǒng)的學科型的課程模式，追求貼近崗位要求的“生成型”的課程模式；根據(jù)行業(yè)變化、要求而出現(xiàn)的課程重組或調(diào)整；基礎(chǔ)學科在追求貼近專業(yè)要求的前提下，將自己調(diào)整成精干實用的課程。在這種情況下，相當數(shù)量的教學任務(wù)，只有靠校本教材、行業(yè)教材才能滿足其個性化要求。第二，教學手段的變化。實景教學，無疑是強調(diào)動手能力的高職教育的一個教學技術(shù)利器，根據(jù)自身的教學要求，引進與研制出相應的實景教學設(shè)施。在這些設(shè)備中較好地實現(xiàn)了“四落實”：即實訓場地落實、師傅配備落實、管理措施落實、教學計劃落實。這個教學過程實現(xiàn)了功效“三合一”：一是實訓室、教室合一。上專業(yè)理論課時是教室，上實習課時是實訓室；二是學生、學徒合一。學生在實訓實習時，既是一個專業(yè)技能學習者，又是一個操作者，集學生和學徒兩個角色于一身；三是教師、師傅合一。在實訓課上，老師既是教師又是實訓指導師傅。通過實景教學，更好的讓學生置身在真實的工作環(huán)境中，體驗到崗位對人才得要求，讓學生從心理上感知崗位氛圍，激發(fā)學習動力。經(jīng)過多年的探索和實踐，構(gòu)建起了實踐能力三個層面的培訓體系：一是基本技能培訓層面，通過校內(nèi)實訓室，培養(yǎng)學生的基本技能；二是專業(yè)能力培訓層面，通過合作企業(yè)、公司，培養(yǎng)學生的熟練技術(shù)技能；三是綜合能力培訓層面，通過社會培訓企業(yè)，培養(yǎng)學生的崗位生產(chǎn)能力。這種培訓模式縮短了用工培訓時間，也有效地提高了人才培養(yǎng)的針對性和實用性，真正實現(xiàn)了教育與經(jīng)濟、學校與企業(yè)、服務(wù)與依靠、生產(chǎn)與培訓、理論與實踐的緊密結(jié)合。
4整體優(yōu)化，新教學急需解決的問題
首先，思想觀念突破。堅持市場理念辦學，老師也要深入企業(yè)、公司一線，了解企業(yè)、公司生產(chǎn)一線的需求，新的知識、新的技能在企業(yè)層出不窮，切忌閉門造車，一般學校得專業(yè)課老師都是從“校門”到“校門”，理論知識比較豐富，缺少實踐經(jīng)驗，學校應積極擔當責任，主動尋找有需求的相應的企業(yè)，為老師搭建平臺，創(chuàng)造機會，建立相應的考核考評機制。其次，組織機構(gòu)保證。學校應該設(shè)立專門的機構(gòu)協(xié)調(diào)處理與工學結(jié)合有關(guān)的事務(wù)，其中涉及到老師、學生的課務(wù)安排，下公司企業(yè)過程中的吃飯、住宿、交通、安全等細節(jié)問題，跟蹤管理必不可少。細節(jié)問題、實際問題層出不窮。要在實踐中總結(jié)經(jīng)驗教訓，問題得到妥善解決。再次，解決學生觀念問題。學生以獨生子女偏多，嬌生慣養(yǎng)，普遍怕吃苦，遇到實際問題回家告訴家長，家長不能理解這樣的教育教學模式，不愿意讓學生到企業(yè)去，甚至家長幫助學生請病假等，中途退出，還有的學生直接退學了，對學校的辦學帶來直接影響。大學生由于生理和心理上還不夠成熟，適應崗位需要一個過程，有些企業(yè)會計相關(guān)崗位的工作強度比較大，工作時間比較長，這也是面臨的實際的問題；如何權(quán)衡解決這些問題是擺在我們面前的難題。
總之，為了全面貫徹落實科學發(fā)展觀，促進地方經(jīng)濟發(fā)展，推動和諧社會建設(shè)，我們必須深入研究、推廣“工學結(jié)合、證書導向、項目教學”會計專業(yè)的辦學模式，讓學生、家長、社會、協(xié)作單位接受這樣的人才培養(yǎng)模式，讓廣大的教師特別是專業(yè)課教師改變觀念，積極投身這場變革，做“工學結(jié)合、證書導向、項目教學”辦學模式的引導者。
參考文獻：
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（一）舉辦ACA特色實驗班
項目為適應教育國際化、培養(yǎng)高層次國際化會計人才，滿足經(jīng)濟全球化對國際會計審計人才的大量需求，同時為加快學院國際化辦學進程，提高學院辦學水平，擴大社會影響，拓寬并促進學生就業(yè)與海外繼續(xù)學習的需求渠道，2012年哈爾濱金融學院與英國EmileWoolfInter-nationa（lEWI）合作成立了“哈爾濱金融學院EWI國際會計教育中心”，雙方簽署了合作備忘錄,約定在培訓項目、海外交流和高端會議講座方面進行全方位的合作，共同推進國際化高級財會人才的培養(yǎng)。借助這個平臺，哈爾濱金融學院以合作辦學的方式，引進英格蘭及威爾士特許會計師協(xié)會在注冊會計師教育方面的先進理念和考試體系，從2012年起在會計學專業(yè)學生中選拔培養(yǎng)ACA特色實驗班學員，開始了國際會計人才合作培養(yǎng)的嘗試。2014年，在總結(jié)前兩年工作的基礎(chǔ)上，學院開辦了國際化會計人才培養(yǎng)教學改革ACA特色成建制實驗班。
（二）項目建設(shè)目標樹立拔尖
創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的理念，培養(yǎng)卓越會計人才，探索國際合作辦學新模式，將實驗班打造成為我院高素質(zhì)國際化人才培養(yǎng)的樣板，拓寬學生就業(yè)渠道，滿足學生海外學習深造的需求，逐漸擴大社會影響，形成辦學特色，培養(yǎng)國際化師資，樹立專業(yè)品牌。通過開辦國際化會計人才培養(yǎng)教學改革ACA特色實驗班，對課程、教材、考試、教學方法、教學管理等方面進行改革，引入國際化、職業(yè)化的教學內(nèi)容，創(chuàng)造良好的學習條件和氛圍，使培養(yǎng)的學生既符合我院會計學專業(yè)人才培養(yǎng)目標，同時在專業(yè)英語、專業(yè)能力、專業(yè)素質(zhì)和國際交流能力等方面有較大提升，將來能夠適應會計職業(yè)國際化發(fā)展要求、更具就業(yè)競爭力、成為高層次專業(yè)人才，并為其出國留學和將來成為ACA會員奠定基礎(chǔ)。
（三）項目主要內(nèi)容
1.實驗班在新生入學時選拔設(shè)立，屬于學院正式的全日制本科會計學專業(yè)的一個教學班。實驗班執(zhí)行獨立的人才培養(yǎng)方案，不參加分級教學。
2.實驗班采用“嵌入式”教學，將ACA證書階段6門考試課程嵌入會計學專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，并置換相應課程。嵌入的6門課程分別為Business&Finance（商務(wù)與金融）、ManagementInformation（管理信息）、PrinciplesofTaxation（稅法原理）、Accounting（會計）、Law（法律）、Assurance（鑒證），每門64學時，共計384學時。置換的課程為公共選修課（6門108學時）、專業(yè)選修課（4門138學時），以及專業(yè)必修課中的財經(jīng)基本技能（28學時），置換的課程共計274學時。
3.實驗班師資隊伍為整合全院資源，由名師、教授、教學新秀組成的跨系部教學團隊，其中ACA考試課程由合作方派駐具有國際注冊會計師資質(zhì)的優(yōu)秀教師采用中英文雙語授課。
4.實驗班ACA考試課程使用英文原版教材，參加ICAEW英國總部安排的ACA全球統(tǒng)一考試。課程結(jié)業(yè)由主講老師命題并制定考核標準。
5.在實驗班開展實踐教學改革，以赴英國海外移動課堂取代學年實習。實驗班學生學習期間可自愿選擇赴英國參加海外移動課堂，其所修課時折算的學分可用于置換學年實習的學分。
6.學院為實驗班提供帶有標識的專用教室，除課程教學使用外，還可供學生自習、研討、召開學習交流會、召開主題班會等使用。
（四）項目取得的效果
1.項目開辦3年來，學院共聘請了6位由ICAEW（英格蘭及威爾士特許會計師協(xié)會）授權(quán)機構(gòu)派駐具有國際注冊會計師資質(zhì)的優(yōu)秀教師，采用中英文雙語為實驗班學生的ACA考試課程授課，將優(yōu)秀教育資源引入我院。
2.學院先后邀請了多位ACA會員來院舉辦學術(shù)講座，英國EmileWoolfInternationa（l簡稱EWI）總裁Gra-hamDurgan先生作了題為“國際會計人才的未來職業(yè)化發(fā)展”的專場講座。英國皇家特許會計師、中國注冊會計師、EmileWoolfInternational大中華區(qū)執(zhí)行董事于梅女士作了題為“國際會計行業(yè)現(xiàn)狀及未來人才應具備的能力”的講座。英格蘭及威爾士特許會計師協(xié)會大中華區(qū)總監(jiān)Mr.JamesLee（黎日忠先生）作了題為“財會專業(yè)大學生未來職業(yè)選擇及發(fā)展”的主旨演講。他們作為成功的國際化會計人才的代表，用自己在職業(yè)發(fā)展中的親身經(jīng)歷和體驗，給同學們上了非常生動的一課，將國際注冊會計師行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)、研究成果第一時間帶到課堂，讓學生了解到作為一個優(yōu)秀的國際會計人才應該具備的各種能力。
3.有3名學員由于學習目標明確、態(tài)度端正、積極向上、勤奮努力并在學員中起到了帶頭作用，被英格蘭及威爾士特許會計師協(xié)會（ICAEW）授予優(yōu)秀學員稱號，受ICAEW（英格蘭及威爾士特許會計師協(xié)會）會長MrMartynJones的邀請參加ICAEW大中華區(qū)2014年度頒獎典禮活動。
4.有3位同學經(jīng)過刻苦的學習，分別通過了Busi-ness&Finance、ManagementInformation和Accounting科目的考試，獲得ICAEW大中華區(qū)頒發(fā)的獎學金和榮譽證書。
5.實驗班學員一起到會計公司開展會計職業(yè)體驗活動，還共同游覽了第二故鄉(xiāng)。每學期召開總結(jié)交流會，同學們在總結(jié)本學期教學與學習過程中積累的經(jīng)驗和存在的問題的同時，分享和交流本學期學習ACA課程的收獲和感受，建立師生間、同學間的溝通與交流，增強團隊的凝聚力，激發(fā)學習熱情與動力。
6.成功舉行了國際化及創(chuàng)新拔尖人才培養(yǎng)研討會，與會人員就拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式進行了研討和交流，共同探討了實施開辦國際化會計人才培養(yǎng)教學改革（ACA特色）實驗班人才的甄選標準、培養(yǎng)目標、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力培養(yǎng)、運行模式、組織實施等內(nèi)容。通過交流研討，進一步深化對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理解和認識，理清建設(shè)思路，推進人才培養(yǎng)模式改革。
二、對深化國際化會計審計人才培養(yǎng)的思考
（一）重新定位國際化
會計審計人才培養(yǎng)目標知識的學習是逐漸內(nèi)化的過程，凡事不可能一蹴而就。國際化會計審計人才培養(yǎng)不應把培養(yǎng)目標局限在通過幾門課程考試上，而是要通過課程的學習開拓視野，思考未來職業(yè)發(fā)展方向。有很多的學員在交流時談到，更看中的是這種學習的過程，在此過程中不斷矯正自己，塑造更精彩的人生。與目標調(diào)整相應地，對學生的考核評價方式也要有所創(chuàng)新，應設(shè)計一套綜合性的指標對未來發(fā)展?jié)摿M行評價。
（二）建設(shè)體現(xiàn)會計審計教育國際化的實踐教學
基地國際化會計審計人才的培養(yǎng)同樣需要強化實踐，需要構(gòu)建校內(nèi)外、海內(nèi)外相結(jié)合的綜合實踐模式。在國際化人才培養(yǎng)過程中，大多數(shù)高校仍然采用傳統(tǒng)的以教師為主導的課堂教學模式，缺乏教學實踐環(huán)節(jié)，難以在傳授知識的同時提高學生的實踐能力、邏輯思維能力和創(chuàng)新能力。為此，我們與會計師事務(wù)所、會計公司及一些企業(yè)合作，建立了較為穩(wěn)定的校外實訓基地，校內(nèi)外結(jié)合的實踐模式已經(jīng)形成。目前我們急需建立具有國際化背景的實訓基地，為學生提供良好的實踐平臺。下一步我們將通過EWI公司聯(lián)系一些具有國際背景、擁有國際業(yè)務(wù)的大中型企業(yè)及具備承辦外資業(yè)務(wù)資質(zhì)的會計師事務(wù)所作為實踐基地，并通過海外移動課堂的方式帶領(lǐng)學生走出去，去境外進行課程學習并對境外企業(yè)進行參觀考察，讓學生有機會近距離聆聽世界級大師的教導、探討全球著名的商業(yè)案例。
（三）努力實現(xiàn)會計審計教學師資隊伍的國際化
研究型或教學研究型大學需不需要實踐教學,是進行大學市場營銷實踐教學體系建設(shè)首先遇到的問題。一種意見認為,普通高校不需要進行實際操作的教學,培養(yǎng)動手能力是高職高專的事。另一種意見認為,雖然培養(yǎng)學生的動手能力、策劃能力很重要,但因無時間進行安排,也無教學要求,所以不必把實踐教學作為重點。教師和學生則認為,實踐教學必不可少,應用性學科更應該注重培養(yǎng)應用型人才,許多學生都對市場營銷這門“軟性”學科的應用表現(xiàn)出極大的興趣。針對這一情況,筆者擬從高教理論、國家政策導向和國內(nèi)外大學的經(jīng)驗三個方面對這一問題進行探討。
既然要開展實踐教學,那么,怎樣理解普通高校的實踐教學?其培養(yǎng)的目的是什么?它與高職教育的產(chǎn)學結(jié)合有何不同?我們的回答是:可以用模塊設(shè)計或模塊定位來實現(xiàn)對學生的分層培養(yǎng)。應該說,我們理解的“實踐教育”比各級職業(yè)教育實施的產(chǎn)學研合作的含義更加廣泛,培養(yǎng)目的也更加綜合化和高級化。盡管世界各國對職業(yè)教育的校企合作有不同的叫法,如美國的“合作教育”、日本的“產(chǎn)學合作”、德國的“雙元制”、英國的“三明治工讀制度”、前蘇聯(lián)的“學?！仄髽I(yè)制度”等,但其內(nèi)涵是基本相同的,即通過建立和完善校內(nèi)實訓基地,開展與企業(yè)、行業(yè)等校外機構(gòu)之間的合作,將學生的理論學習與頂崗操作結(jié)合起來,其目的是為社會培養(yǎng)合格的勞動者。我們所說的實踐教學,既包括為認識和探索自然規(guī)律、掌握技術(shù)知識和管理方法而開展的科學實驗、生產(chǎn)實習等驗證性實踐,也包括為解決生產(chǎn)和管理問題、提高創(chuàng)新能力而開展的研究性、探索性、設(shè)計性、綜合性實踐,還包括以了解社會、全面提高素質(zhì)為宗旨的社會實踐。其目的不僅是要培養(yǎng)生產(chǎn)一線的合格勞動者,而且要培養(yǎng)職業(yè)管理者,特別是具有創(chuàng)新觀念與運作手段的戰(zhàn)略管理者。其實質(zhì)是不僅僅注重一般勞動力的使用,而且著眼于實現(xiàn)各生產(chǎn)要素的有效配置與整合。
綜上所述,筆者認為,市場營銷專業(yè)應確定以本科為主,培養(yǎng)國際化應用型人才的專業(yè)定位,重視思想品德、提高專業(yè)素質(zhì)、突出外語技能和強化實踐能力應是專業(yè)建設(shè)目標。營銷人才應劃分為初級技能人才、中級管理人才、高級營銷人才三大模塊,以實現(xiàn)多層次的培養(yǎng)目標。
二、實踐教育的形式與途徑
(一)課堂實踐教育
1.課堂陳述(Presentation)。課堂陳述主要是圍繞教學內(nèi)容的邏輯順序和教學重點展開。教師在課堂上預先說明下節(jié)課要講的內(nèi)容和主要問題,要求學生課下搜集資料、歸納要點,制作PPT文件,然后拿到課堂上進行陳述。教師用20分鐘左右的時間進行總結(jié),找出其優(yōu)點,補充其不足。這里需要注意的是,教師要根據(jù)實際情況進行安排,并要營造好課堂氣氛,鼓勵學生積極參與。
2.案例分析(CaseStudy)。案例分析是一種根據(jù)教學需要,由教師選擇和安排,以學生為中心對現(xiàn)實問題和某一特定事實進行交互式探索的實踐性教學形式。它可以引導學生綜合運用所學知識和方法對案例進行分析、推理,提出解決方案,從而改變學生被動、消極接受知識的狀況,還可以培養(yǎng)學生主動學習、綜合分析和創(chuàng)造性解決問題的能力。本科的案例教學不同于MBA、EMBA,不宜完全用案例分析替論梳理。要循序漸進,從單項性、教學型的案例逐步過渡到綜合性、商業(yè)型的案例。因此,教師應選擇恰當?shù)陌咐?并加強對學生的引導。
3.Team-working。Team-working有多種形式,這里主要是指角色模擬教學。它是針對那些只有通過實際操作才能真正掌握的教學內(nèi)容而采取的一種模擬教學法。具體運用時,教師應先通過理論教學讓學生熟悉、掌握該部分內(nèi)容,然后讓學生扮演營銷人員進行營銷操作。例如,講授完人員推銷的理論后,教師可以組織學生進行一次模擬“柜臺推銷”或者模擬“上門推銷”活動,讓學生扮演“營業(yè)員”或“推銷員”,利用其所學的推銷技巧向“顧客”(由其他學生或教師扮演)推銷商品(可以是具體商品,也可以是虛擬的商品)。事后讓學生自己進行總結(jié),教師再進行指導。這些活動不僅能激發(fā)學生的興趣,使學生的理論知識得以鞏固,而且有利于學生實際操作技能和應變能力的鍛煉和提高。從操作過程來看,角色扮演教學可以分為五個步驟,即情景設(shè)置、情景分析、仿真表演、評委會評議和教師總結(jié)評價。
4.Literaturereview。對于準備通過考研、考博走學術(shù)研究道路的學生來說,利用Literaturereview可以培養(yǎng)其閱讀專業(yè)文獻、掌握前沿動態(tài)和進行自主選題的科研能力。具體做法是,教師給出研究課題或利用學生畢業(yè)論文的題目或關(guān)鍵詞,讓學生分組在國內(nèi)外數(shù)據(jù)庫上進行檢索,并將結(jié)果整理后在課堂上演示,相當于做一個專題綜述或述評。教師可訂閱多種營銷學國際頂級刊物讓學生分組閱讀,每組負責一種刊物,把刊物中5年來發(fā)表的文章和研究的主要問題進行列表統(tǒng)計,然后加以綜合,形成文獻統(tǒng)計總表,由學生代表在課堂上演示、講解。
5.Work-findings。Work-findings是針對畢業(yè)后有直接就業(yè)取向的學生開展的企業(yè)調(diào)查或區(qū)域市場調(diào)查活動。比如,要求學生了解某類藥品每一品種的品名、價格、功能、包裝、劑型、日用量、生產(chǎn)廠家以及每一品種在廣州OTC市場的銷售情況,并說明此類藥品中各競爭產(chǎn)品的特點以及競爭實力最強的產(chǎn)品的營銷策略。調(diào)查整理完畢后,由一名學生代表上臺講述市場調(diào)查過程,向同學介紹調(diào)查過程中有代表性的成功或失敗案例,分析產(chǎn)品的銷售品種及競爭情況,并總結(jié)出作為一名藥品營銷人員應具備的基本素質(zhì)以及可靈活運用的各種調(diào)查手段。
(二)校內(nèi)實踐教育
1.以ERP為主的各種模擬實訓。近年來,許多學校投資建立了各種專業(yè)實驗室,其中,可供市場營銷專業(yè)使用的實驗室有市場營銷實驗室、會計電算化實驗室、物流實驗室、國際貿(mào)易全景仿真實習中心、ERP與電子商務(wù)實驗室等。在各種模擬實訓中,應以ERP軟件為主展開實踐教學。ERP課程不同于一般的以理論和案例為主的管理課程,它是一種體驗式的互動學習。該課程涉及整體戰(zhàn)略、產(chǎn)品研發(fā)、設(shè)備投資改造、生產(chǎn)能力規(guī)劃、物料需求計劃、資金需求規(guī)劃、市場與銷售、財務(wù)經(jīng)濟指標分析、信息資源的開發(fā)與利用、團隊溝通與建設(shè)等多個方面。企業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)計和管理操作全部展示在模擬沙盤上,每個學生都能直接參與模擬的企業(yè)運作,體驗復雜、抽象的經(jīng)營管理理論。在教學過程中,學生可以組成模擬團隊進行企業(yè)模擬運作實驗。每個模擬企業(yè)團隊一般由6~8人組成,每個實驗班又可分出6~8個模擬團隊。各個團隊一般設(shè)CEO、CFO、市場總監(jiān)、生產(chǎn)主管、會計主管、出納和審計主管等職位。ERP沙盤模擬對抗課程融角色扮演、案例分析和專家診斷于一體,學生的學習內(nèi)容更接近于企業(yè)實戰(zhàn)。在訓練中,學生會遇到企業(yè)經(jīng)營中經(jīng)常出現(xiàn)的各種問題,必須通過分析問題、制定決策、組織實施來解決問題。這一過程極大地激發(fā)了學生的學習熱情,在成功與失敗的體驗中,學生學到了管理知識,掌握了管理技巧,感受到了管理真諦。
2.“第二課堂”的專業(yè)實踐活動。學?？梢酝ㄟ^開辦“管理沙龍”等系列活動,將企業(yè)家和知名學者請到學校,為學生提供理論和實踐經(jīng)驗。廣州白天鵝賓館總經(jīng)理楊小鵬、廣東商業(yè)集團總經(jīng)理舒海波、吉之島中方總經(jīng)理黃啟寧、中國社會科學院李京文院士、中山大學管理學院盧泰宏教授、香港嶺南大學副校長陳增聲教授等都曾到廣東外語外貿(mào)大學演講,給學生帶來新鮮、豐富的理論知識和實踐經(jīng)驗。另外,專業(yè)教師可親自參與和指導學生參加“第二課堂”活動,突出學生專業(yè)能力和外語能力的實際應用,如指導學生參加挑戰(zhàn)杯比賽、國際管理挑戰(zhàn)賽、市場調(diào)研大賽和英語演講比賽等。
3.學生自主創(chuàng)業(yè)。在學校支持下,教師可鼓勵學生在校園周邊開展大學生創(chuàng)業(yè)活動,如廣東外語外貿(mào)大學校內(nèi)的云山咖啡屋、云山書屋、云山小站和云山網(wǎng)球俱樂部等四個休閑場所已成為學生的校內(nèi)實習基地,除為全校師生服務(wù)外,還對社會開放。
(三)校外實踐教育
1.廣交會。在實踐環(huán)節(jié)的教學中,我們特別重視專業(yè)實習,中國(廣州)出口商品交易會(簡稱廣交會)是廣東外語外貿(mào)大學長期穩(wěn)定的專業(yè)實習基地。一年兩屆的廣交會,每屆可為廣東外語外貿(mào)大學學生提供15天的實習機會,而且本科學生參加實習的覆蓋面保持在100%。廣交會已成為學生了解社會、經(jīng)濟和外貿(mào)、金融狀況的窗口以及鍛煉學生外語能力、應用專業(yè)知識的舞臺。經(jīng)過8年的廣交會實習基地建設(shè),廣東外語外貿(mào)大學已經(jīng)形成一整套行之有效的管理模式。
