發(fā)布時間：2022-08-28 10:18:56
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的中學生記敘文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
中學記敘文寫作教學普遍存在著“高耗低效”現(xiàn)狀。不少中學生幾乎不會敘事，在他們的敘事作文中，幾乎沒有像樣的敘事文，要么是不懂敘事技巧，單純直白地記生活流水帳，要么是敘事枯燥乏味，缺乏細節(jié)或渲染，要么語言顛三倒四，缺乏流暢性。筆者認為造成這種現(xiàn)狀的一個重要原因是作文敘事理論的缺失。
中學作文的敘事理論基本停留在記敘文的相關知識上，比如記敘的六要素、記敘順序、記敘人稱、記敘詳略等等，這些記敘文知識雖與敘事學知識有對應的地方，但是比較粗淺，也缺乏系統(tǒng)性。敘事學的視角理論、敘述者理論、時間理論、情節(jié)理論、人物理論以及敘事語法等知識，比記敘文的知識更豐富、更系統(tǒng)，也更具有操作性。本文將從敘事學理論出發(fā)，以人物和情節(jié)為主要切入點，試圖架通敘事學與中學敘事作文教學之間的橋梁，并期望通過這項探索尋求符合中學學情的、具有理論指導意義的記敘文寫作教學途徑，最終促進學生以記敘文寫作能力為主的敘事能力的綜合發(fā)展。
一、敘事情節(jié)的安排
情節(jié)是指按因果邏輯組織起來的一系列事件。敘事學中的情節(jié)觀雖然是基于小說而言的，但因其在“事件”這一角度上與記敘文存在交集，所以相關理論可以移植到記敘文寫作教學中。亞里士多德認為“情節(jié)是行動的摹仿，所謂情節(jié)，指事件的安排。”他把情節(jié)界定為對“事件的安排”，這種安排其實是對故事結構本身的建構。基于這種認識，記敘文寫作中情節(jié)的主要任務就是構建完整的事件。在中學記敘文寫作教學中，借助敘事學情節(jié)觀的相關內(nèi)容，能夠加深學生對“情節(jié)”的理解，從而掌握處理情節(jié)的方法和技巧。
（一）結構的完整性
傳統(tǒng)記敘文寫作教學中，最基本的就是強調(diào)記敘文“六要素”，即事件發(fā)生的時間、地點、人物、原因、經(jīng)過、結果，強調(diào)的是情節(jié)的完整性。而敘事學情節(jié)觀中關于結構的完整性的論述，可以追溯到亞里士多德的《詩學》，他認為，有機完整性原則是情節(jié)的第一要義，強調(diào)情節(jié)“任何一部分一經(jīng)挪動或刪減，就會使整體松動脫節(jié)。要是某一部分可有可無，并不引起顯著的差異，那就不是整體中的有機部分”。因此必須強調(diào)記敘文各部分之間的有機結合，特別是學生在敘述過程中的“贅余”，會極大破壞故事情節(jié)的完整性。在平時訓練中要重點解決學生作文中與情節(jié)結構脫節(jié)的內(nèi)容的刪減，增強文章情節(jié)的整體性。
（二）布局的合理性
在傳統(tǒng)的記敘文寫作教學中，記敘文布局的合理性主要側重于敘事內(nèi)容的詳略，即該詳處用墨如潑，該略處惜墨如金。亞里士多德所說的“美要倚靠體積與安排”闡述的就是這個道理。但敘事學中情節(jié)布局的合理性更側重于各情節(jié)要素之間的組織規(guī)律，這種組織規(guī)律在布局上主要體現(xiàn)為各情節(jié)組成部分的承續(xù)原則，主要表現(xiàn)為時間順序的原則和因果關系的原則。從時間原則來說，任何事件都是在時間的延續(xù)中發(fā)生和發(fā)展的。我們經(jīng)常說事件是一種變化過程，這無疑是以時間為基礎的，因為所有事件都可以無一例外地在時間的軸線上表現(xiàn)出來。因果關系原則是一切事件發(fā)生、發(fā)展、變化的普遍原則和基本規(guī)律。先有生，后有死;先有離別，后有重逢。在故事的發(fā)展過程中，前一個事件是后一個事件發(fā)生的前提和基礎，后一個事件則是對前一個事件的繼承和發(fā)展。由此環(huán)環(huán)相扣，從而推動情節(jié)的發(fā)展。在寫作中，時間原則和因果原則可以結合使用，共同促進情節(jié)的合理發(fā)展。在記敘文寫作教學中，可通過讓學生了解情節(jié)安排的原則，培養(yǎng)學生合理安排情節(jié)的能力，在平時訓練時可以讓學生嘗試圍繞一個中心編故事或給出一段情節(jié)讓學生續(xù)寫。
（三）安排的藝術性
談到情節(jié)安排的藝術性，首先要讓學生認識何為“藝術性”。要解決這一認知層面上的問題，必須了解敘事學上的兩個基本概念的區(qū)別，即“故事”和“話語”（情節(jié)）。按照結構主義敘事學的觀點，“故事”是指作品敘述的、按實際時間、因果關系排列的事件;“情節(jié)”則指對這些素材在藝術處理或形式上的加工。這兩個概念的區(qū)分實質上是“對故事內(nèi)容和表現(xiàn)故事內(nèi)容之方式的區(qū)分”，也就是說，“情節(jié)”是相對于素材的文本表達，作為素材的“故事”是一定的，而作為文本表達的“情節(jié)”卻是千變?nèi)f化的。通過這一認識，加深了學生對“情節(jié)”的了解，讓學生進一步認識到，記敘文寫作不是對生活原原本本的“再現(xiàn)”，而應該是對生活素材的藝術加工。在中學記敘文寫作教學中，可以重點訓練學生對同一素材的不同處理方式，通過不同方法的比較，理解對素材的不同藝術處理而造成的不同審美效果的差異，進而提高學生對素材的創(chuàng)造性表達的能力。
二、人物形象的塑造
記敘文是以寫人、敘事為主的文章，即便是敘事也離不開人物，可以說人物是記敘文中最為重要的元素之一。而在敘事學理論中，先后產(chǎn)生了許多種人物觀，比較典型的有兩種，一是“功能型”人物觀，主要人物視為從屬于情節(jié)的媒介或執(zhí)行者，將人物放在次要的位置上，其作用僅在于推動情節(jié)的發(fā)展。二是“心理型”人物觀，這種人物觀認為作品中的人物是具有心理可信性或心理實質（逼真）的人，人物往往以獨特的形式表現(xiàn)出來，具有真實的內(nèi)心活動和鮮明的性格特點。在這兩種人物觀中，與記敘文寫作中人物塑造的價值取向比較接近的是“心理型”人物觀。也就是說，記敘文寫作中的人物更多關注的是人物的形象、性格和心理的豐富性。敘事學理論關于人物的塑造，更多關注的是敘述形式，因此學生通過對不同人物塑造方式的認識和掌握，可以在刻畫人物形象時有章可循，游刃有余。就人物塑造的基本方式來說，主要有直接形容和間接表現(xiàn)兩種方式。
（一）直接形容
直接形容是一種將人物的基本特征直接且明確地呈現(xiàn)在讀者面前的方式。它通常采用一些特定的形容詞、抽象名詞、喻詞對人物加以直接界定，采用直接形容的方式刻畫人物具有清晰明確，一目了然的特點。在文章開頭做這樣的描述，不僅人物的基本性格特征得以直接展現(xiàn)，而且使讀者能夠對人物有一個基本的了解，也能為人物在以后的情節(jié)中的種種行為尋找到根源。這種直接形容的方式在傳統(tǒng)的敘述作品中比較常見，如蒲松齡在《聊齋志異》中常常在小故事的開頭對人物做一些基本的描繪，如“寧采臣，浙人。性慷爽，廉隅自重?！保ā堵櫺≠弧罚┳鳛橐环N敘事成規(guī)，這種方式具有不容置疑的客觀性、權威性和靜止性，在運用中對它的采用必須是謹慎而有限的，最好與其他方式結合起來，以免產(chǎn)生某種不均衡的效果。在記敘文中，它往往被用在開頭或結尾，作為文章引起下文的“引線”或在文章結尾起總結強調(diào)作用的結論。
（二）間接表現(xiàn)
與直接形容相對，指的是不以直接指示的方式來表明人物的性格特點，而是采用各種手法來展示并以具體的表現(xiàn)反映出這些特點。間接表現(xiàn)的方式能使人物更加豐滿和立體，具有開放性和可塑性，更加注重讀者的個性化和能動作用，突出讀者參與文本創(chuàng)造的能力，在現(xiàn)代的敘事作品中更為常見，地位越來越重要，也越來越受到作家的重視和讀者的青睞。間接表現(xiàn)可以采取不同的方式來進行，比較常見的方式有行動、語言、外貌以及對環(huán)境的描繪。
拿魯迅的《孔乙己》來說，行動上，最典型的就是“排”和“摸”兩個動作，雖然都是付錢，但表現(xiàn)出的意義卻不盡相同，“排”字不僅顯示出他窮酸的本相，而且也有向別人賣弄他一文不少的意味，而“摸”則說明他已到了窮困潦倒的地步;語言上，孔乙己則是滿口的之乎者也，如“多乎哉？不多也！”“竊書不能算偷”等，一方面顯示出他顯擺學問，炫耀他讀書人的身份，另一方面則深刻地揭示了他迂腐不堪的本質;外貌上，令人印象最深刻的是這一句：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”，“站著喝酒”表明孔乙己的經(jīng)濟地位和社會地位和短衣幫一樣低下，“穿長衫”則又說明他仍然自命清高，不愿與短衣幫為伍，這種矛盾的表面行為下有著深刻的意義：孔乙己受封建思想的荼毒已根深蒂固;環(huán)境方面，咸亨酒店的人包括短衣幫對他的取笑和嘲諷，真實地反映出當時社會底層人民的冷漠和麻木。總之，作者綜合運用了間接表現(xiàn)的四種方式，將一個心地善良，執(zhí)著于功名不可得，走投無路以致淪落為社會最底層的讀書人的形象展示在人們面前，使一代又一代的讀者對孔乙己這一形象保持著難以忘懷的印象。
直接形容和間接表現(xiàn)這兩種人物刻畫方式各有特色和優(yōu)勢，不同的作者可能會側重使用其中某一種方式，但是就敘事作品總體來說，兩者是缺一不可的。通過兩者在敘事作品中的相互交融和相互組合，能夠使人物的不同性格特征表現(xiàn)得更加完整和生動。在記敘文寫作教學中，可將上述塑造人物的方法特別是間接表現(xiàn)的方法，逐一進行單項訓練，然后，在篇章訓練中再加以綜合運用，這樣學生的刻畫人物能力可以得到顯著提高。
三、結語
將敘事學相關理論納入中學記敘文作文教學體系，是中學記敘文寫作教學的全新嘗試，也是將中學記敘文寫作教學納入科學化、系統(tǒng)化的必由之路。本文以記敘文寫作實踐中學生必備的知識與能力為立足點，借鑒敘事學中的相關理論，從情節(jié)和人物兩個角度出發(fā)，對中學記敘文訓練體系的建構提出了自己的看法，期望能將其在實踐中加以應用，為中學生敘事能力的提高提供相應的幫助。
參考文獻：
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關鍵詞：初中語文；記敘文寫作；教學策略
初中是學生理解能力和表達能力迅速提高的時期，在此階段，學生能對社會產(chǎn)生更加全面的認知，是從幼稚逐漸走向成熟的關鍵時期。在語文教學中，通過對學生記敘文寫作的訓練，能夠提高學生的語言表達能力，同時能夠使學生學會觀察生活，從現(xiàn)實生活中得到啟發(fā)，從而建立起健康的心靈和完整的人格，成長為全面發(fā)展的學生。但是，就目前的初中記敘文寫作教學看，一些學生對寫作的興趣不足、熱情不高，同時由于缺乏積累，常常會出現(xiàn)寫作文時無話可說的情況，這些情況都不利于初中學生寫作能力的提高。因此，教師需以學生為主導，針對學生的實際情況，改進教學方法，提高學生在寫作上的積極性，進而掌握正確的寫作方法，為今后的語文學習打下堅實基礎。
一、初中語文記敘文寫作存在的問題
1.學生不夠重視，缺乏興趣。大部分學生在記敘文寫作上感到困難，歸根結底在于其對寫作沒有興趣，因此在面對作文任務時有抵觸情緒。同時，有的學生認為作文寫作只需湊滿字數(shù)即可，對寫作不夠重視，時常出現(xiàn)雖然能完成作文但質量不高的情況。除此之外，當前學生的學業(yè)負擔較重，業(yè)余活動時間少，缺乏觀察生活的時間，因此，在面對記敘文寫作的時候，容易產(chǎn)生畏懼心理。例如，教師在布置了關于假期生活的記敘文寫作任務后，許多學生在素材選擇上就開始犯難，目前多數(shù)中學生的假期被各類補習、培訓占用，真正能夠自由活動的時間極少，即使有少數(shù)學生擁有自己的假期，也被大量電子產(chǎn)品、游戲充斥，沒有豐富的經(jīng)歷，無法描繪出獨特的假期生活，當學生遇到寫作困難時，對寫作的興趣便逐漸降低，導致在寫作中出現(xiàn)更多問題。2.學生積累不夠，語言匱乏。寫作是最能體現(xiàn)一個人積累多少的方式，只有擁有豐富的積累和經(jīng)歷，才能在寫作時有話可說，避免出現(xiàn)語言匱乏的狀況。但是，當前中學生的文學積累不夠，除了學業(yè)負擔較重，課余時間太少之外，學生對閱讀缺乏興趣也是重要原因。當前有大量現(xiàn)代化方式供學生娛樂放松，熱愛閱讀的學生已經(jīng)越來越少，同時，由于市場中圖書質量參差不齊，學生難以甄別書籍的好壞優(yōu)劣，因此容易被質量不佳的圖書誤導。另外，教師在教授寫作時通常會教給學生幾種寫作框架和技巧，這樣學生容易產(chǎn)生依賴心理，形成思維定式，從而局限視野，難以在寫作上有所創(chuàng)新，久而久之便會使學生忽視對生活的觀察，在寫作中常常無話可說。3.作文題材失真，聯(lián)系生活較少。真實是寫作的靈魂，只有描繪親身經(jīng)歷過的事情，才能流露出真情實感，使文章更具力量。生活是寫作的源泉，但是，目前許多學生的生活經(jīng)歷過少，導致在寫作中出現(xiàn)邏輯混亂、文不對題的情況，同時，由于生活經(jīng)歷不足，學生在寫作中也會產(chǎn)生胡編亂造的現(xiàn)象，缺乏自身的見解及看法，導致寫作題材失真。有的學生即使能夠將自身的經(jīng)歷描寫出來，但由于聯(lián)系生活較少，因此使得作文過于單一，沒有獨特性和創(chuàng)新性。另外，由于學生在平時沒有養(yǎng)成閱讀的習慣，積累的詞語和句子較少，因此在創(chuàng)作的過程中感到尤為困難。
二、初中語文記敘文寫作教學策略
1.巧妙設置情節(jié)，激發(fā)學生興趣。初中生脫離了小學生的幼稚，逐漸樹立世界觀和價值觀，因此對生活中的人和事都能產(chǎn)生獨到的見解，倘若教師能夠加以正確引導，便能幫助學生更加全面地體會生活，對其未來的發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。因此，教師在記敘文寫作教學中，需要從學生的整體特征及具體情況入手，巧妙設置情節(jié)，激發(fā)學生對記敘文寫作的興趣，同時使學生學會更好地利用素材。例如，教師在講解關于父愛寫作的課程時，可以利用多媒體設備為學生展示一些體現(xiàn)父愛的圖片、視頻等，著重體現(xiàn)父親的愛都是隱藏在生活中的一點一滴之中的，這樣能夠帶給學生更多啟發(fā)，從而使學生回憶起自己的父親是怎樣表達父愛的，或者在今后的生活中，學生可以做到更細致地觀察，從細微之處感受父親的關愛。這樣的教學方式能夠為學生設置與寫作題材十分貼切的情節(jié)，引導學生從不同角度感受寫作的重點。同時，當課堂不再是以知識灌輸為主時，學生能夠從學習中感受到更多樂趣，從而提高寫作興趣，變被動為主動，真正實現(xiàn)寓教于樂。2.培養(yǎng)學生閱讀習慣，增加積累。如果說作文是一座房子的話，那么學生的積累就是組成這座房子的磚塊。倘若學生擁有豐富的積累，在寫作過程中便能做到行云流水、一氣呵成，同時能將作文這座房子蓋得高大結實。由此可見，學生保持積累的習慣十分重要。積累的來源有很多，對于初中生來說，閱讀是其中較為簡單并十分有效的一種方式。目前，許多學生沒有閱讀習慣，有的學校也沒有設置專門的閱讀課，這些情況都不利于學生通過閱讀增加積累。首先，教師需向學生強調(diào)閱讀的重要性，使學生樹立正確的閱讀意識；其次，教師需鼓勵學生多讀書、讀好書，除了在自己的興趣范圍內(nèi)選擇自己喜愛的書籍之外，也應當嘗試涉獵其他領域，以增加自己的積累，同時擴大自身的知識面；最后，教師需通過一些活動鞏固學生的積累，例如舉辦讀書交流會、在班級內(nèi)辦圖書角等，讓學生相互交流讀書心得，并互相推薦、分享好的書籍，使更多的人都能享受閱讀的樂趣，在閱讀中積累寫作素材。3.聯(lián)系生活，培養(yǎng)學生對生活的觀察能力。記敘文歸根結底是對生活的記錄，因此，在記敘文的寫作中，聯(lián)系生活必不可少。但是，當前的學生對生活的觀察仍然較少，除了沒有足夠的業(yè)余時間之外，學生自身的興趣不足也是重要原因之一。隨著人們生活水平的提高，學生在課余時間放松的方式已經(jīng)逐漸電子化，導致對現(xiàn)實生活的忽視。因此，教師在教學中，需要多聯(lián)系現(xiàn)實生活，注重培養(yǎng)學生對生活的觀察能力，促使其在日常生活中能得到更多啟迪、感悟。教師可以利用假期時間，帶領學生走進社會生活中，體會不同角色的生活情況，同時，可鼓勵學生養(yǎng)成記日記的好習慣，將自己一天的所見所聞記錄下來，并寫出從中獲得的感悟，久而久之，學生便能逐漸提升在生活中的觀察能力，甚至能對一件事從不同角度發(fā)表不同看法，這樣能夠幫助學生在記敘文寫作中將記敘內(nèi)容描繪得更完整，使自己的作品更能吸引讀者。
三、結語
初中語文教師需要重視記敘文寫作的教學，采取科學策略，促使學生掌握正確的寫作方法，并能夠在寫作中收獲知識，感受記敘文寫作的樂趣，用寫作記錄生活、豐富生活，并以此激發(fā)學生的創(chuàng)造性，達到教學目的。
參考文獻：
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一、引導學生整體感知文章
1.理清記敘文的六要素
一般情況下，記敘文包括六個要素，分別是時間、地點、人物，事件的起因、經(jīng)過、結果，弄清楚了這些要素，學生基本上就能掌握文章的主要內(nèi)容。閱讀記敘文，把握記敘的要素，是了解全文內(nèi)容的基礎和關鍵，只有把文章所寫的人物活動或事件的來龍去脈搞清楚了，才能從材料出發(fā)準確把握文章的宗旨。
2.理清記敘的順序
記敘文的順序主要有三種，分別為順敘、倒敘、插敘，其中倒敘和插敘是要學生特別注意的，有著各自不同的作用。首先來看倒敘，作者或者根據(jù)表達的需要，或者為了突出中心，或者使文章結構有些變化，使敘述有波瀾，或者為了造成懸念，常常會采用倒敘的手法。在具體的文章中，學生要根據(jù)上下文的內(nèi)容分析倒敘的作用。其次，插敘，在記敘文中，插敘的方式有兩種具體的表現(xiàn)，一是根據(jù)某種需要，暫時中斷敘述，有關的另一件事情，其目的是為了說明某個人某一方面的特點；二是對有關事情的追溯和回憶，敘述完了，仍然按照原來的線索繼續(xù)敘述，其目的是幫助學生了解更多的資料或背景知識。
3.理出記敘的線索
記敘文不論采用哪種記敘方式，都會通過一個線索將文章的材料有機地組織起來，抓住了這個線索，就能很快理順文章內(nèi)容，而且能對文章的結構有清晰的認識。記敘文的線索有很多種，或以時間的推移、空間的轉換、思想感情的發(fā)展為線索，或以某一個人、某一物品、某個具體的問題貫穿全文。線索的本質就是聯(lián)結材料的或明或暗的紐帶，其作用就是使材料統(tǒng)一，結構嚴謹，便于文章內(nèi)容的表達。
二、引導學生分析綜合文章
1.分析記敘文的表達方式
記敘文最主要的表達方式是記敘，但不是唯一，我們通過學習教材中的記敘文會發(fā)現(xiàn)，它還有描寫、說明、議論、抒情等表達方式，這幾種方式基本上是穿插在記敘中，雖然不成規(guī)模，但所起的作用是不可替代的。因此，教師要引導學生掌握各種表達方式的內(nèi)涵和作用。首先是描寫，即作者在敘述的過程中運用生動形象的語言對人物、環(huán)境、事件等進行較為細致的描繪，其目的是給讀者鮮明生動的印象。其次是說明，一般是對某一物品或動物的形狀、外貌、顏色等加以解釋，可以起到補充說明的作用。再次是議論，即作者在記敘描寫的基礎上發(fā)表見解和看法，可以起到畫龍點睛的作用。最后是抒情，即作者表達自己的情感，可以讓讀者把握作者的思想情感。
2.分析記敘文常用表現(xiàn)手法
（1）過渡。記敘文中常見的過渡方式有詞語過渡、句子過渡、段落過渡等，其目的是為了承上啟下，穿針引線。
（2）照應。記敘文中的照應大致可以分為四類，一是起始段落與文章題目的照應；二是開頭和結尾的相互照應；三是前設懸念，后有照應，層層遞進；四是文章中有相似或相近的詞語、語句，稱為復疊式照應，這類照應對突出文章中心、表明文章線索都有重要作用。
（3）懸念。在文章中設置懸念是為了引起讀者的閱讀興趣，增強表達的效果。一般情況下，設置懸念后，會有照應。
（4） “抑揚”的表現(xiàn)手法。欲揚先抑、欲抑先揚是常見的“抑揚”手法，既可以貫穿文章的始終，也可以出現(xiàn)在某幾個段落，我們可以通過對文章詳略、主次的分析來把握作者想要表達的內(nèi)容。另外，這種表現(xiàn)手法如果運用得巧妙，能夠使文章?lián)u曳生姿、波瀾陡起。
（5）襯托。襯托是用一些別的人或事物作陪襯來突出某一人或事物的寫作手法。
3.把握關鍵詞語的深刻含義
在記敘文教學中，教師可以從以下幾方面引導學生把握關鍵詞語的內(nèi)涵：一是結合具體語言環(huán)境，借助上下文去推測、判斷詞語的含義。二是通過用近義詞或同義詞替換之后作比較，進而準確理解關鍵詞語的內(nèi)涵，可以通過朗讀來體味，也可以通過查證工具書來區(qū)別。三是要注意關鍵詞語的隱藏含義，即言外之意，有可能是褒義貶用，也有可能是貶義褒用。
關鍵詞：記敘文;考場;升格;策略
議論文由于偏重于更深層面的認知，需要學生的理論水平更高，這對于初中生來說難度偏大，尤其對于初一初二年級的同學來說更是如此。這樣，記敘文就成為初中階段習作訓練的重點，但是筆者發(fā)現(xiàn)初中生的考場作文要明顯比平時作文差，這其中的原因是什么呢？有沒有好的解決思路呢？筆者不揣淺薄，淺談一點自己的思考。
1、考場作文遜色平時作文的原因
為什么會出現(xiàn)平時作文還不錯，而一到考試，作文質量就明顯下降呢？筆者總結主要是以下幾個原因。
1.1、寫作時間緊。平時作文時間充足，有的老師為了學生能夠充分的思考，甚至都給學生幾天的時間來創(chuàng)作。而在考試的時候一般能有一個小時寫作就很不錯了，很多學生由于前面的題目超出時間過多，寫作的時間甚至只有半個小時，這么短的時間能夠寫完600字就不錯了，哪還有時間顧及更高的層次追求呢？
1.2、思路打不開?？紙鲎魑氖艿綍r空限制，思維緊張，生怕耽誤時間，這反而制約了學生思維的張力，更有擔心跑題偏題的心思，思路變得狹窄，思維變得遲鈍，導致學生寧可寫得平庸也不敢在考場上偶爾露“崢嶸”，所以考場平庸之作明顯比平時比例高出很多。
1.3、資料不能查。平時學生作文不同于閉卷考試作文，可以查閱資料，也可以仿寫以前中意的作文，或者查看自己的摘抄筆記。因為很多自己以前看到且非常欣賞的文章或片段不可能都清晰地儲存在記憶中，所以能夠查閱資料的日常作文勢必會讓作文更為出色。
2、考場記敘文升格技巧
針對這種考場作文的現(xiàn)狀，筆者經(jīng)過思考認為可以從以下幾個方面進行升格作文。
2.1、語言老練些
初中生的語言雖然還談不上運用自如，但是也不能讓學生的語言太膚淺和蒼白，要讓學生的語言變得老練一些，不至于顯得幼稚，這就需要增加學生的閱讀量和練筆時候注意語言的模仿，多讓學生看一些適合初中生閱讀的書籍，讓他們在閱讀的時候受到熏陶，在不斷的閱讀中語言也會受到漸染，不知不覺間，學會了一些語言表達的方式。但是光有熏陶漸染還不夠，最好的辦法是讓學生練習，可以讓學生根據(jù)自己看的書的語言風格也寫一段文字，就像小孩子經(jīng)常模仿大人的動作神態(tài)一樣，雖然剛開始的模仿還有很多不足，但只要進步就得肯定。教師在這過程中也要不斷下水示范，最好的辦法就是選一段學生的作文，教師進行語言升格示范，把這段文字重新表達后讓學生感受前后語言表達的不同，然后再選擇一段文字讓學生試著升格，每周作文課都練習兩段，一個學期學生的語言表達就會老練很多。
2.2、描寫多一些
記敘文寫作學生往往只注重敘述而不注重描寫，學生對于故事的發(fā)展過程一點不漏的敘述出來，表面看故事敘述很完整，但是這恰恰是寫記敘文最大的忌諱，只想著敘事的記敘文就變成了流水賬，這只是故事“實錄”而已，算不上文章，要想讓故事“實錄”變成文學作品，必須要有描寫。而在學生的思維里，描寫只是針對人的語言、動作、外貌等內(nèi)容的，其實描寫不只有針對人的，還有景物的描寫、場面描寫，這些往往是學生會忽視的，教師要精選幾篇有代表性的文章給學生展示，讓學生直觀了解什么樣的是景物和場面描寫，什么時候可以進行這些描寫，讓這些描寫恰到好處而又水到渠成。對于景物的描寫可以針對一種景物進行變化的描寫，讓其貫穿全文，與人物的情感相吻合;對于場面的描寫可以選擇人物活動的主要地點進行渲染烘托，以為故事發(fā)展做鋪墊。
2.3、結尾議論些
初中學生喜歡開篇敘述，發(fā)展敘事，結尾仍然敘述，故事的結尾就是文章的結尾，沒有結尾議論的意識，有很多學生也不知道何為議論。在考場作文中，學生要了解考場作文的特點，因為考場作文需要中心不能隱晦，要讓閱卷老師一讀便能把握住文章的主題，不至于判為跑題，這就需要學生在文章結尾對故事進行議論，讓主題更為突出，同時議論的文字也會讓故事主題升華，意義更為深遠。比如學生寫《永遠的瞬間》，這時候結尾處的議論必須點明“瞬間”的具體內(nèi)容，“永遠”的原因是什么。比如這樣寫：孩子父母那驚天一舉，這一瞬間永遠定格在寂靜的山谷，只要心中有愛，哪怕只是一瞬，也能成為世界永恒的風景。是愛，讓瞬間永遠！
當然，這里的議論一是點明中心，一是深化主旨，這些文字不能過多，幾句就可以了，不能沖淡記敘文的文體特征。語文教師要依據(jù)課文和中考的一些滿分記敘文為例，讓學生給記敘文加一點議論性的文字，訓練幾次，學生就會有議論的基礎了。
2.4、結構多變些
記敘文局部看細節(jié)，整體看結構。一成不變的結構往往會讓文章歸為平庸，如果有駕馭好結構的本領的話，要盡量讓文章的結構多變一些。記敘文最普通的行文結構就是按照事情發(fā)展的順序去寫，平鋪直敘雖然可以更好的讀懂文章，但是“文似看山不喜平”，這樣的文章很難得到閱卷老師的青睞。
關鍵詞：新課改 記敘文 閱讀 思考 方法
一、引言
閱讀是一種從印的或寫的語言符號中獲得其意義的心理歷程。記敘文是以記人、敘事、寫景和狀物為主要內(nèi)容，以敘述、描寫和抒情為主要表達方式的一種文體。在初中各類考試中，記敘文閱讀是使用最廣泛的題型，尤其是其考試形式有了很大變化。以前大多只考學生的基礎知識，如字、詞、句的理解，段意的概括?，F(xiàn)在的閱讀題更多體現(xiàn)人文性、教育性、開放性和創(chuàng)造性。所以，我們教師應該更新觀念，探索新的方法。
二、發(fā)揚教學民主
教學民主就是要求我們教師認識到學生對課文的主觀理解可以不求統(tǒng)一，允許學生質疑課文中的觀點或老師的講解，有保留獨立見解的權力。當學生的思維和答案超出了教師的設計、安排和期望時，我們不應立即否定學生的思維，不強行將學生的思維活動納入教師設計的軌道。如果學生的思維有一定的理由，那就該鼓勵。如在上《秋魂》這一課時，就文后的一個問題讓學生思考“世界上有不經(jīng)過風吹雨打而成熟的果實嗎？世界上有不經(jīng)日光照曬而成熟的果實嗎？”這兩句話的順序能否調(diào)換一下，為什么？教參給的明確答案是不能調(diào)換，因為它和前面內(nèi)容相一致。但就有的學生認為可以調(diào)換，只要把前面相應的內(nèi)容也調(diào)換就可以了，這是一個全新的見解。倘若教師照搬教參的答案并生硬地讓學生接受，那就只會束縛學生的思維，使他們死讀書，原本是豐富的記敘文閱讀教學就變成了一潭死水。為此，教師應努力創(chuàng)造民主的課堂氣氛，把過去那種千人一面、千聲一腔的課堂還給學生，并讓其自己去體會，我們從旁引導就足夠了。
三、注重學生情感意識的培養(yǎng)
人是有感情的，因而寫出來的文章也會帶有感情。在記敘文中，這一特點尤為明顯。寫人敘事的敘事文，無不蘊含著人性的美丑善惡，蘊含著作者對美丑善惡的贊揚與諷刺，使讀者得到心靈的陶冶、人格的升華。新編語文教材在選文上貼近生活，具有時代氣息，把那些適合中學生閱讀、記載人類先進的文化和思想成果的好文章編進教材，讓他們享受文化“美味”，促進人文素質與文化素質共同發(fā)展。如《爸爸的花兒落了》這篇文章，在平實樸素的語言中蘊含著濃濃的父女之情。文章重點寫了爸爸對“我”的深情和盼望“我”長大、懂事的情感，寫得很深沉。文中寫父親不許我逃課的這部分內(nèi)容，有這樣一道題：在你眼中，你認為父親是怎樣的一個人？通讀全文人們能感受到父親表面嚴厲，實際內(nèi)心非常愛“我”。寫逃課的這部分內(nèi)容就表現(xiàn)了這位父親對子女的嚴格要求，但后來父親給“我”送來了棉襖這一情節(jié)又讓人們感受到了深沉的父愛。學生讀了全文就很容易知道這其中蘊含的父愛，體會了這點，學生就很容易答題了。所以，在記敘文閱讀教學中，注意培養(yǎng)學生的情感意識是中學語文教師在指導學生閱讀時的重要任務。
簡要分析寫單一事件記敘文的重要意義，并引導學生處理好寫單一事件的幾個關鍵點，從而寫好簡單的事，為復雜敘事打下堅實的基礎。
【關鍵詞】
記敘文；單一事件；典型與具體；剪裁；點面結合
初中語文的寫作重心和考試重心是記敘文。與小學階段相比，初中的記敘文無論哪方面要求都相對較高。而寫好復雜的記敘文，敘述好單一事件，是基本功。練好這個基本功，以后寫復雜的記敘文，也就有了基礎。
單一事件記敘文，是指通過對一件事的敘述、描寫，反映某種社會現(xiàn)象、時代特點、精神風貌，或表達對社會、自然、人生的某種感受和認識等；是記敘文最基本、最簡單的寫作形式。
而在實際作文中，不要說初一的學生，就連不少初三的同學，連簡單的事件都敘述不好。要么篇幅短，達不到字數(shù)要求，要么寫得概括，不形象，不生動。
怎么才能寫好單一事件記敘文呢？必須做到以下幾點：
一、事件典型，敘寫具體
典型事件，是指要選取富有時代特點、有教育意義、思想深刻的事件。當然有一定趣味性的事件也可以，有趣本身就是意義，作為中學生，經(jīng)歷的或自己制造的有趣的事情很多，完全可以寫進作文。
敘寫具體包含兩層意思：首先是事件本身是具體的，即事件本身既有起因、經(jīng)過、結果，又有人物、時間、空間等要素，同時還具有一定的形象性；其次，單一事件的敘寫一般不能概括敘述，應該根據(jù)主題或中心的需要，對事件進行具體描述。抽象、籠統(tǒng)或者類似故事梗概式的敘寫，沒有感染力，絕不會給讀者留下深刻的印象。
比如初中語文課文《羚羊木雕》，敘寫的不過是一只木雕引起的朋友間的矛盾，內(nèi)容并不復雜，但作者寫得波瀾起伏，把人物的各種情態(tài)描述得具體、翔實、生動、形象，給讀者留下廣闊的思考空間，韻味無窮。可以想象，如果離開了對事件的具體敘述和描寫，就會空洞無味。
二、善于剪裁，選擇亮點
寫記敘文，一般要按事件的發(fā)生、發(fā)展、、結局的順序寫。但大多時候需要對事件進行適當剪裁，哪里詳寫，哪里略寫，哪里須舍棄，必須想清楚，不能照搬生活，否則文章必然臃腫、松散。
所謂剪裁，是指根據(jù)中心的需要，著力選取事件中最生動、最有意義、最能表現(xiàn)中心的那一部分或幾部分進行敘寫，其余略寫或舍棄。選材合理，會使文章詳略得當、結構嚴謹，中心突出。
如學生習作《家庭大戰(zhàn)》。文章開篇，事情的就展現(xiàn)在讀者面前，引人閱讀。小作者略寫“戰(zhàn)爭爆發(fā)”的原因，沒有直接寫爸爸媽媽的外貌、性格特點等，而是直接截取爸爸媽媽爭吵這一最精彩的畫面，在細致的描寫中，通過人物的語言、神態(tài)動作等去展現(xiàn)人物的特點。這樣寫，結構緊湊，扣人心弦了。
三、 點面結合，重點突出
記敘文的寫作，按說事件應該是完整的，時間、地點、人物，事件的發(fā)生、發(fā)展、結局等要素要交代得一清二楚，明明白白，不能缺省。但實際寫作中，如果真這樣寫，勢必造成平均著力，眉毛胡子一把抓，結果必然是重點不突出，主旨不鮮明，雜亂無章，如一團亂麻。
要解決這個問題 ，就要點面結合，重點突出。
“點”是指事件中的關鍵部分，或者說精彩部分，最能突出文章中心的部分。對這些部分要進行具體敘述或詳細描寫，從而將事件生動、形象地展現(xiàn)出來，這樣寫，利于集中筆墨，突出中心，讓讀者一目了然，同時文章也更有可讀性。
“面”是指事件的整體。這一部分要概括交代，簡單描寫，一般能起到過渡和必要的交代作用即可，如果過細，就會影響文章中心的表達。
點面結合就是對“點”的詳細描寫和對“面”的概括敘述或描寫的有機結合。“點”，可以突出重點，體現(xiàn)深度；“面”，可以顧及全局，體現(xiàn)廣度。點面結合，可以既有深度又有廣度地反映人事景物的特點，從而充分地表達思想，抒發(fā)感情。同時，點面結合，也能使文章脈絡清晰，結構嚴謹。
初中語文課本中，點面結合的典型例子很多，比如《心聲》一文。文章以李京京在一堂公開課的朗讀訴求為中心事件，旨在通過這一事件反映作者對當代家庭與學校教育的深刻思考。因此，作者的主要精力便放在李京京的各種活動尤其是心理活動上，這屬于“點”的處理；而對其他同學課上課外的情況，則略寫，這屬于“面”的處理?！懊妗焙嫱辛恕包c”，使平凡事件顯示出不平凡意義。
四、多種手法，營造氛圍
即文章要有思想。雖說記敘文寫作的關鍵在于選材，但在多數(shù)學生生活面畢竟很窄的情況下，只強調(diào)選材的典型性還不能解決問題，還應當讓他們學會“挖掘”，學會從日常小事中挖掘出新意、深意來。高中記敘文已不能滿足于把事件本身記敘清楚，如果只停留在平鋪直敘一個過程，那么敘述得再清晰也是不夠的。寫作時應當讓事件載著自己對生活的關注、認識與思考，展示自身思想成長、升華的過程，并且用恰當?shù)氖闱?、議論表現(xiàn)出來。其實，只要懂得去開掘，哪怕是最尋常的事，也可以表現(xiàn)出自己富于個性的感悟來，也能給人許多回味與啟迪。有時甚至僅是微瑣細節(jié)，也可以掘出有價值的主題來，使文章因為有思想、有深度而登上新的臺階。若寫作時不會往深處挖一挖，即使有好的素材也會寫得俗之又俗的。每每讀優(yōu)秀作文，都不難發(fā)現(xiàn)，大凡成功之作，其實都是作者生活積淀中形成的獨到見解的抒寫載體，或是對自己參透的人生哲理的具體詮釋。請看幾例記敘文中的點旨之句。
1）懶漢不思成材，懦夫不敢成材，庸人不善成材，成材是強者的事業(yè)。
2）堅韌是什么？堅韌就是不埋怨命運的坎坷多舛，不嘆恨生活的無情磨難，堅韌就是夸父逐日、精衛(wèi)填海，堅韌就是突破，就是追求，就是創(chuàng)造，就是希望。
3）我要學會忍受，學會把傷痛轉移，就像珍珠貝一樣，重塑自己的傷口，在傷處磨練出一顆又大又亮的珍珠，閃閃發(fā)光，照耀自己的人生。
4）我一直感嘆生活于我只是嚴酷的沙漠，現(xiàn)在才知道，那是因為我心里沒有綠洲。
5）那一段充滿陽光、鮮花和贊譽的日子已成為永久的歷史。它已被我緊緊地收藏在心靈的最底層，因為我明白，它很難成為自己成功之路的一級級臺階，卻往往會成為通往成功的一個個溫柔的陷阱，使自己在享受心靈的滿足時，不知不覺地一步步走向后退。
人們讀到這樣的文章，猶如與小作者進行心靈的對話，一同品味生活，感悟人生，挑戰(zhàn)命運，產(chǎn)生心有靈犀的共鳴。而這一點，小學生、初中生一般是無法企及的。高中學生就應該這樣，發(fā)揮自己生活閱歷相對豐富、知識積淀相對深厚，感悟能力較強的優(yōu)勢，有意識地從事件中提升出一些帶哲理意味的思想，讓它成為記敘文的靈魂而閃耀光彩。
散文因素
即文章讀來韻味十足。韻味之一來自真情實意。優(yōu)秀作文中，憑著它取勝的多乎其多。正如年幼時彈琴只能彈準音符，而長大后可以在音符中傳達無盡的意味一樣，高中記敘文應該在字里行間蘊含豐富的情感。敘說事件時，不能只是干巴巴毫不動情，不能只是用“筆”去寫，而應該用“心”去寫，用自己的動情去打動別人，感染別人，把讀者牽引到自己創(chuàng)設的特定氛圍之中，與自己同喜同悲，同樂同愁。即使文學功底不是很強的學生，只要能將真情傾注于事件之中，滲透于字里行間，也能得到好的表達效果。韻味之二是語言的意味深長。高中記敘文的語言除了具備初中時準確通順的要求之外，要力求“美”起來，力求蘊藉、凝練、含蓄，以有盡之言達無盡之意，給人回味與思考的余地。每一句敘述都不只是簡單直白地交待事件過程，而是包含深意且伴有濃重的抒情。請比較幾組文章的起始句。
第1組1）我沒有故事，只有實實在在的生活。2）這是一件真實的事情。
第2組1）“路有點長，夜有點微涼，心情迷迷惘惘，和天空交換沮喪……”此時，也許只有這首歌能表達我因為考試的失敗而帶來的傷痛。2）期末考試失敗了，我心情很差。
第3組1）五年前那個云霞燦爛的傍晚，在我的一生中是那樣暗淡無光――不幸的車禍降臨到我的身上。2）五年前的一個傍晚，我不幸遇到了車禍。
以上3組的每兩句話表達的是同樣的意思，但表達效果卻相差甚遠。第1句的表達不僅給人一種文學韻味十足、語言優(yōu)美的印象，而且能立時扣住讀者心弦，激蕩起讀者的情感。
小說因素
關鍵詞：初中語文；記敘文；教學策略
記敘文寫作要掌握基本的五種表達方式，包括敘述、描寫、議論、抒情以及說明。唯有掌握好這五種表達，學好基本功，方能寫好記敘文。其中敘述是指將人物的經(jīng)歷或者事物發(fā)展變化清晰的表達出來；描寫則是對人物的外貌舉止、景物變化或者事物的性質進行具體生動的描摹、刻畫等；抒情是作者的一種主觀情感表達；議論則是作者對待某件事、某個人表達自己的想法，試圖起到畫龍點睛的作用。
一、引導學生養(yǎng)成寫日記的好習慣
寫日記是培養(yǎng)學生寫作能力的基礎練習，也是最為行之有效的方式。對于記敘文寫作能力的培養(yǎng)，可以從生活中著手培養(yǎng)，寫日記是將當天發(fā)生的有趣的事情記錄下來，使得學生們養(yǎng)成良好的寫作習慣。將事件發(fā)生的時間、地點、人物以及事件的起因、經(jīng)過和結果記錄下來，不僅鍛煉了學生們的寫作能力，也培養(yǎng)了學生們的語言表達能力。教師在閱讀學生日記過程中，了解學生寫作能力的變化，有效的引導學生改善寫作方面的不足，不斷提高寫作能力。幫助學生們在日記寫作過程中，提高自己的語言表達能力以及寫作能力，教師要高度關注學生的日記評價，鼓勵學生繼續(xù)努力下去，使得寫作能力繼續(xù)提高。
二、組織寫作比賽活動
組織學生參與作文比賽活動，是培養(yǎng)學生提高寫作能力的另一個有效途徑。教師可以制定作文題目，比如以《我最難忘的事》為題等等，學生們自行創(chuàng)作形成作文，然后教師進行評鑒，綜合實際情況選擇最優(yōu)秀的作品進行表彰。組織寫作比賽活動其實質是引導學生知曉競爭意識，一方面達到了調(diào)動學生學習寫作知識的積極性的目的，另一方面也使得學生日常寫作知識的積累得到充分發(fā)揮，是有效的檢驗過程。激發(fā)了學生寫作興趣的同時，也培養(yǎng)了學生們的競爭意識。教師可以將優(yōu)秀的作品當作是范文分享給大家，或者制作成作品集發(fā)放給學生們閱讀和學習。使得學生之間相互分享學習經(jīng)驗，共同進步。對于那些寫作能力知識匱乏的學生教師也要適當?shù)慕o予鼓勵，幫助學生一點點提高寫作能力。
三、鼓勵師生互評、生生點評
在寫作完成過程中，需要教師進行不斷的點破和指導，學生們光靠自己的力量難以完成完美的寫作作品。因此，教師要關注對學生習作的點評，不斷促使學生在寫作過程中得到啟發(fā)。初中語文教師可以組織師生互評組，對學生習作進行有效的點評，并提出修改意見，幫助學生寫作能力不斷提高。比如，在學習寫作訓練內(nèi)容關于“觀察人物特點，寫出人物個性”教學時，教師可以組織師生互評，對學生寫作內(nèi)容進行相互之間點評，并提出修改意見，教師則是總結，給出可行性建議。有的學生在點評中寫到，側重于對外表的描寫，缺乏具體事例以及議論部分內(nèi)容，并提出適當?shù)男薷囊庖姟Ｔ搶W生結合這樣的意見修改文章，使得作文內(nèi)容得到升華。這樣，學生們相互之間都學到了寫作知識，教師也了解了學生心目中的佳作標準，成為助推寫作教學開展的堅實力量。
綜上所述，作文時初中語文教學的重點，是學生語文學習的工具性的體現(xiàn)。是提高語文書面交流能力的途徑，更是學生運用語文文字表述情感和思想的途徑。在初中語文記敘文寫作教學開展過程中，教師要結合新課改實施標準，發(fā)揮學生主體作用，調(diào)動學生學習興趣和積極性，多角度的培養(yǎng)學生們的寫作能力，進而實現(xiàn)初中語文課堂教學質量的整體性提高。
