發(fā)布時間：2022-09-09 05:41:22
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的信息化教學設(shè)計教案樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1.1更新教學理念
課堂教學已采用CAI多媒體課件，但只是將書本中的教學內(nèi)容重現(xiàn)，沒有重構(gòu)教學內(nèi)容，也沒有提升教學效果，教師依然是課堂的主角，而作為課堂主體的學生處于被動地位。通過微課程和翻轉(zhuǎn)課堂，教師由施教者變?yōu)橹笇д?，由課堂的主角變成課堂導演。學生在課堂中分組協(xié)作，自主學習，積極探討，有效鍛煉其職業(yè)方法能力和社會能力。高職學生的實操能力遠高于理論學習能力，要強化實踐教學。部分高職院校的實驗設(shè)備不足，實踐教學課時不多，且缺乏連續(xù)性和創(chuàng)新性，影響教學質(zhì)量的提高。要采用理實一體化教學，用理論指導實踐，用實踐驗證理論。
1.2優(yōu)化教學計劃
目前高職院校的機械設(shè)計基礎(chǔ)教學基本分為“兩段式”：60~80學時的理論教學，銜接集中的1~2教學周的課程設(shè)計實踐教學，部分院校穿插6~10學時的驗證性試驗。從學時比例分析，實踐教學學時僅占10%（課程設(shè)計學時不包括在內(nèi)），遠不能達到高職理實一體化教學的要求。要將課程總學時調(diào)整為64學時，包含32學時的理論學時，28學時的實踐學時，4學時的機動學時。
1.3革新教學內(nèi)容
對專業(yè)崗位群的典型工作任務(wù)進行分析，該課程的主要內(nèi)容選取把握4點原則：（1）以實際應(yīng)用選取知識點；（2）圍繞實際項目選取知識點；（3）以產(chǎn)品設(shè)計選取知識點；（4）以創(chuàng)新能力培養(yǎng)及軟件的應(yīng)用選取知識點。解構(gòu)和重構(gòu)課程的學科體系，首先將課程劃分為機械設(shè)計概論、運動機構(gòu)、傳動件、聯(lián)接件、軸系零件5個模塊；其次以對象、現(xiàn)象、機構(gòu)、零部件為載體，設(shè)計30個學習情境，將知識點的學習融入到學習情境中；最后采用任務(wù)驅(qū)動將每一個教學情境具體化，設(shè)置不同的教學情景，例如將課程設(shè)計的設(shè)計計算內(nèi)容劃分為5次大作業(yè)。從具體到抽象，從現(xiàn)象到本質(zhì)，從局部到總體，從簡單到復(fù)雜，有序安排符合學生成長規(guī)律的教學內(nèi)容和項目。
1.4創(chuàng)新教學方法
為更好實現(xiàn)理實一體化教學，應(yīng)采用多元化的現(xiàn)代教育技術(shù)方法與手段。（1）采用模塊劃分，以任務(wù)驅(qū)動為載體的項目教學法；（2）采用CATIA和ADAMS（運動學和動力學仿真軟件）的計算機輔助設(shè)計教學法；（3）采用微課程和翻轉(zhuǎn)課堂。在教學中充分應(yīng)用信息化教學手段，形成課件、動畫視頻、微課程視頻、實物模型、計算機輔助仿真、教學掛圖及機械陳列室參觀等多種手段科學組合的立體教學模式，使教學形象、生動、高效，激發(fā)學生興趣，加深對所學內(nèi)容的理解，提高教學的信息量和整體質(zhì)量。
1.5開發(fā)教學資源庫
為更好的輔助教學，要根據(jù)生源特點和信息化教學條件開發(fā)教學資源庫，采用基于工作過程的課程開發(fā)模式，建設(shè)和開發(fā)教學資源庫，主要包括：（1）開發(fā)教學大綱、課程標準、教學計劃、教學實施方案等教學文件；（2）采用AdobeCaptivate開發(fā)交互式課件，包括視頻、測驗等；（3）將課程設(shè)計的設(shè)計計算內(nèi)容開發(fā)為5次大作業(yè)；（4）編寫包括ADAMS、DIY、機械創(chuàng)新設(shè)計等在內(nèi)的實驗指導書1冊，包含14實驗項目；（5）開發(fā)理實一體化的項目任務(wù)書16個；（6）開發(fā)典型機構(gòu)的教學掛圖10幅；（7）制作微課程視頻44個。
1.6拓展評價方式
采用多元化的學生考核評價方式，主要分為3種考核方式：（1）考試考核：考核成績采用實驗成績30%+項目任務(wù)書考核成績30%+理論成績40%。（2）技能競賽：參加全國大學生機械創(chuàng)新設(shè)計大賽或全國信息技術(shù)應(yīng)用水平大賽中的“高端設(shè)備安裝與制造—CAD-CAE-CAM”，獲獎后可替代本課程學分。（3）免試考核：學生正常參加上課，通過申請免試課題，相關(guān)的創(chuàng)新性設(shè)計和課題研究通過答辯，即可替代修的本課程學分。
2結(jié)語
關(guān)鍵詞：信息化課堂；高職；教學方案
一、信息化教學概述
信息化教學，以現(xiàn)代教學理念為指導，通過應(yīng)用信息技術(shù)，將現(xiàn)代的教學方法融入至傳統(tǒng)的教學模式中，從教學的理念，教學組織，教學內(nèi)容，教學模式，技術(shù)，評價與應(yīng)用環(huán)境等等一系列方面實現(xiàn)信息化。它主張對于教學的各個環(huán)節(jié)都實現(xiàn)數(shù)字化，其目標是提高教育的質(zhì)量和效率，達成適應(yīng)信息化社會需求的全新的教育模式。
二、信息化教學在高職計算機應(yīng)用領(lǐng)域的典型方法及其不足
最近幾年來許多高職院校都開展了基于信息化教學理念的改革與創(chuàng)新，同時也積累了大量的方法與經(jīng)驗。根據(jù)筆者的歸納，有如下的幾種方法，但都存在著一定的優(yōu)勢與不足，特總結(jié)如下：
（1）探索發(fā)現(xiàn)法：就是在教師的安排指導下，由學生主動地借助現(xiàn)代教育媒體進行探索發(fā)現(xiàn)問題，從而掌握知識。這種方式可以充分地調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)開拓創(chuàng)新的科研素質(zhì)，但是效率不高，花費時間較長。
（2）問題教學法：教師提出問題，由學生利用各種信息化教學的手段去進行研究，在指定的時間內(nèi)回答教師提出的問題。這種方法學生學習的目標明確，效率較高，但是由于高職學生普遍缺少自主學習的能力與精神，導致經(jīng)常無法在指定的時間內(nèi)完成指定的問題的解答。
（3）慕課教學法：運用現(xiàn)代廣受歡迎的慕課系統(tǒng)，讓學生能夠通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)隨時訪問慕課，復(fù)習預(yù)習所學的知識點，及時監(jiān)測學生的學習狀態(tài)。這種教學方式新穎，效果好，但是不易組織檢查學生的學習效果，并且缺少師生之間面對面的溝通交流，長期運用該種教學方法容易產(chǎn)生厭倦。
正因為存在著如上所述的諸多不足之處，所以很有必要對現(xiàn)有的計算機應(yīng)用方面的信息化課堂教學進行改進，以期達到最佳的教學效果。
三、高職計算機應(yīng)用信息化教學系統(tǒng)的設(shè)計方案
針對上述計算機應(yīng)用方面信息化教學應(yīng)用的不足，結(jié)合高等職業(yè)技術(shù)學校的教學情況，特地提出一套完整的高職計算機應(yīng)用專業(yè)信息化教學系統(tǒng)的設(shè)計方案：
（1）對學習者的特征進行分析。
正像所有的教學活動一樣，計算機應(yīng)用的教學也是一個師生交互的過程，弄清楚受教育者的基本的狀況，才能更好地實施教學。筆者認為，在組織信息化教學活動之前，最好能夠從如下的幾個方面對學習者的特征進行分析：
1.個性心理特征：
每位學生的心理狀態(tài)都是不相同的?？傮w來說，高職院校的學生活潑好動，普遍動手能力強于理論思維的能力，對于枯燥的理論知識不感興趣，而對于形象生動的實踐活動則興趣十足。在教學活動中要善于把握住學生的這種性格特點，盡可能地使用生動的言語和豐富的演示來啟發(fā)學生，盡可能地讓他們自己動手去進行探究。
2.多媒體操作的能力：
運用多媒體設(shè)備的能力已經(jīng)被看成是當代人的一項重要的生存技能，但高職院校的學生，多媒體的操作能力大相徑庭。在進行教學之前，教師應(yīng)當對于學生多媒體的操作能力有所認識，要了解每位學生的操作能力，必要時對某些能力欠缺的學生單獨輔導，讓他們盡快地掌握多媒體的操作能力，以便于進一步地向?qū)W生推行信息化教學方式。
3.知識結(jié)構(gòu)：
了解學生在進行本次課程之前，已經(jīng)掌握了哪些必要的知識點，特別是對于本次課程相關(guān)的基礎(chǔ)知識，一定要讓學生提前有所了解，以便于提升教學的效率。
（1）對學生進行分組。
作為高等職業(yè)技能培訓的必要手段，分組是一種必不可少的方法，通過分組能夠讓學生有團隊意識，能夠增強集體榮譽感，便于開展小組內(nèi)部的交流合作與小組之間的競爭。同時，學生也可以從小組活動中獲得其他組員的幫助。在實施信息化教學活動之前，應(yīng)當遵循“優(yōu)劣搭配”的原則，讓先進的同學可以帶動下后進的同學。
（2）準備信息化教學的資源
實施信息化教學，必須要整理好必要的資源。常見的資源包括慕課平臺，操作視頻，編程源碼，輔導資料，網(wǎng)上資源等等。教師應(yīng)當仔細地研究這些資源，合理地使用他們。特別要注意保證教學場所的網(wǎng)絡(luò)暢通，能夠在教學的過程中正常地訪問網(wǎng)絡(luò)上的各項資源。
（3）教學過程
作為實施教學的一項重要手段，教學的過程非常重要。根據(jù)筆者多年來的教學經(jīng)驗，吸收借鑒了許多其他的教學流程優(yōu)勢，總結(jié)出了如下的教學過程，推薦給大家：
四、本信息化教學方案的實施效果總結(jié)
通過應(yīng)用了上述的高職院校信息化課堂的教學規(guī)劃，對于整個計算機應(yīng)用的教學的過程產(chǎn)生了重大的影響。從筆者的實踐來看，通過對學生進行小組的劃分，提高了學生的學習積極性，學生的學習積極性提高了；通過各種網(wǎng)絡(luò)信息化手段，可以將學生的學習效果匯總展示出來，可以更有針對性地指導學生進行學習。通過嚴格的教學過程，既能夠保證學生理解所學的理論知識，也可以培養(yǎng)操作技能，效果非常明顯，值得推廣。
參考文獻：
隨著新課程改革的深入進行和教育信息化的深入發(fā)展，適應(yīng)新時代的中小學教師教育技術(shù)能力發(fā)展越來越受到重視。2004年教育部正式頒布了《中小學教師教育技術(shù)能力標準（試行）》，并作為指導中小學教師教育技術(shù)培訓與考核的基本依據(jù)。該標準對教師應(yīng)具備的信息化教學設(shè)計能力提出了明確的要求。[1] 2005年4月，教育部又啟動了“全國中小學教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃”，對教師的教育技術(shù)能力進行培訓，提高教師的教育技術(shù)應(yīng)用能力，推進基礎(chǔ)教育課程改革的實施。而信息化教學設(shè)計能力作為教育技術(shù)應(yīng)用能力的核心，也成為該培訓計劃的重點。因此，信息化教學設(shè)計能力不僅是新時期教師應(yīng)有的技能，也是師范生獲取教師資格的必備專業(yè)能力之一。
但是我國大多數(shù)高校師范生的培養(yǎng)模式是“教育學+心理學+學科教學法+教學實習”，除了“教學實習”，其他三個方面都是偏重于理論，實踐層面的教學技能鮮有涉及。課堂教學實踐經(jīng)驗的缺失，導致了大多數(shù)師范生信息化教學設(shè)計能力不足，教學設(shè)計預(yù)見性和可行性較差。
如何解決師范生理論學習與實踐的脫節(jié)，有效發(fā)展其信息化教學設(shè)計能力成為一個重要的研究問題，因此，我們開展了“中小學信息化教學設(shè)計優(yōu)質(zhì)案例庫的建設(shè)”及其應(yīng)用研究。
二、信息化教學設(shè)計能力的相關(guān)研究
雖然有的研究從“教學設(shè)計解決的問題”角度對教學設(shè)計能力進行了描述（秦政坤，2001），也有研究從“教學設(shè)計流程”角度對其做出了闡述（張景煥等，2004），但實際上，信息化教學設(shè)計能力還沒有一個明確的定義，大部分的研究都是根植于教學設(shè)計這一概念，將其作為一個不言自明的概念來運用。在此，本研究并不追究“信息化教學設(shè)計能力是什么”，而是強調(diào)其是一種利用信息技術(shù)對教學問題求解的復(fù)雜高階思維能力。
最初將教學設(shè)計能力作為研究對象，是始于對教育技術(shù)能力素質(zhì)的調(diào)研。20世紀80年代，北京師范大學提出電教類專業(yè)人員的能力體系，明確其中心為教學設(shè)計能力。
但隨著學習理論、教學理論及新技術(shù)的發(fā)展，教學結(jié)構(gòu)的要素發(fā)生了新的變化，帶來了教育形式和學習方式的重大變化，對教師的能力素質(zhì)也提出了新的要求。人們漸漸意識到教學設(shè)計能力應(yīng)當是教師必備的一種能力素質(zhì)，于是對教學設(shè)計能力的研究逐漸從教育技術(shù)人員這一主體轉(zhuǎn)向了對中小學學科教師。2002年，王銦、朱京曦、劉莉、烏美娜等人通過問卷調(diào)查，得出21世紀中小學教師應(yīng)該具備以教學設(shè)計能力為核心的教育技術(shù)能力。[2] 此后，張景煥、金盛華、陳秀珍、姜春霄、林剛、王玉江、陳秀珍等人，也相繼對教師教學設(shè)計能力進行了實證研究，[3]教師這一主體的教學設(shè)計能力得到明顯關(guān)注。
師范生是教師未來發(fā)展的強大后備力量，這一特殊教師群體的教學設(shè)計能力發(fā)展尤其值得關(guān)注。但筆者2012年1月在CNKI以“信息化教學設(shè)計能力”為主題精確檢索2004-2011年的文獻，結(jié)果僅為10篇，其中主體為師范生的僅為3篇，可見對師范生的信息化教學設(shè)計能力研究還比較薄弱。
基于此，本研究在優(yōu)質(zhì)教育理念指導下，構(gòu)建案例庫支持系統(tǒng)，以期利用優(yōu)質(zhì)案例的典型示范作用，開展對師范生信息化教學設(shè)計能力發(fā)展的研究。
三、優(yōu)質(zhì)案例對師范生信息化教學設(shè)計能力發(fā)展的重要作用
教學設(shè)計本身就是一個對教學問題求解的循環(huán)反復(fù)過程，更是一個高階思維過程，[3]具有很高的復(fù)雜性。它要求教師是一個有著反思意識、對獨特的教育情境有著敏銳感知力的獨立行動主體，“建立和生成一種對教學的深刻的自我認知意識和能力，要比僅僅掌握教學設(shè)計的系統(tǒng)化流程和具體設(shè)計技術(shù)具有更深刻的意義”。[4] 其能力發(fā)展并不是一個靜態(tài)的接受過程，而是一個動態(tài)的反思過程。
教學設(shè)計優(yōu)質(zhì)案例是教師豐富經(jīng)驗知識的外化，是經(jīng)典教學決策的結(jié)晶，具有典型示范作用。利用優(yōu)質(zhì)案例將教學設(shè)計的高階思維過程深入淺出地展現(xiàn)出來，師范生可以直觀地感受到相關(guān)信息，能夠較好地彌補自身理論與實踐的脫節(jié)，尤其是可以激發(fā)反思，促進信息化教學設(shè)計能力的發(fā)展。
總的來說，教學設(shè)計優(yōu)質(zhì)案例可以在教學設(shè)計知識的習得、教學設(shè)計經(jīng)驗的獲取和反思傾向的形成三個方面促進師范生信息化教學設(shè)計能力的發(fā)展：
其一，縮短教學情境與實際生活情境之間的差距，提供真實情境中的教學過程，將抽象寬泛的概念、原理性知識形象化、具體化，有助于師范生對教學設(shè)計基本知識的意義建構(gòu)。
其二，通過案例呈現(xiàn)問題，學習分析問題的方法，有助于理解教學中的疑難問題，獲得教學設(shè)計經(jīng)驗。
其三，從不同角度觀摩優(yōu)質(zhì)案例，激發(fā)師范生表達和討論的欲望，有利于掌握處理問題的技能與技巧，促進反思傾向和創(chuàng)造力的形成。
四、師范生信息化教學設(shè)計能力發(fā)展的優(yōu)質(zhì)案例庫系統(tǒng)的設(shè)計開發(fā)
基于優(yōu)質(zhì)案例對師范生信息化教學設(shè)計能力發(fā)展的上述重要作用，本研究以優(yōu)質(zhì)教育理念為核心，從結(jié)構(gòu)和內(nèi)容兩方面精心設(shè)計并開發(fā)了案例庫支持系統(tǒng)。
1. 設(shè)計理念
（1）新型信息化教學設(shè)計理論體系為指導
考慮當前中小學信息化教學和師范生培養(yǎng)的需要，重新構(gòu)建信息化教學設(shè)計理論體系，為師范生提供有效指導實踐的相關(guān)理論知識。
（2）特色優(yōu)質(zhì)案例為中心
從各地中小學一線教師的教學實踐成果中挑選信息化教學設(shè)計的優(yōu)質(zhì)案例，并對每個案例的特色一一加以剖析，力求為師范生信息化教學設(shè)計能力發(fā)展提供豐富且具有代表性的優(yōu)質(zhì)資源，實現(xiàn)理論與實踐的銜接。
（3）共建共享交流機制為后盾
除了師范生用戶以外，引入一線教師、教學專家等實踐經(jīng)驗豐富的用戶參與，建立起案例共享和互動交流的平臺。借助資深用戶的指導，為師范生解疑答惑，幫助其走出紙上談兵的誤區(qū)，形成反思傾向，深化后續(xù)發(fā)展能力。
2.系統(tǒng)設(shè)計
根據(jù)優(yōu)質(zhì)案例庫的功能需求，將整個系統(tǒng)分為三個相對獨立而又相互聯(lián)系的子系統(tǒng)（見圖1）：一是資源管理系統(tǒng)；二是交流管理系統(tǒng)；三是用戶管理系統(tǒng)。
（1）資源管理系統(tǒng)
該子系統(tǒng)主要是對各類案例資源、理論學習資源、開發(fā)工具資源等進行管理。用戶可通過直接訪問對資源管理系統(tǒng)中的各類資源進行瀏覽學習、分類查詢、點評、下載，同時還可以通過上傳功能分享自己的優(yōu)質(zhì)案例，實現(xiàn)資源共建共享。
（2）交流管理系統(tǒng)
該子系統(tǒng)主要為用戶提供互動交流的平臺。用戶可以針對具體案例發(fā)表自己的觀點，瀏覽、評論他人的觀點，也可以進論壇社區(qū)進行深度交流；管理員可以對用戶間的交流進行監(jiān)控和調(diào)節(jié)。
（3）用戶管理系統(tǒng)
該子系統(tǒng)主要是系統(tǒng)管理員對用戶操作進行管理，負責系統(tǒng)的良好運行。管理員可以增加、刪除、修改和查詢用戶信息，以方便協(xié)調(diào)各類用戶間的互動交流，還需要審查用戶分享的資源，保證資源庫的優(yōu)質(zhì)性。
3.內(nèi)容設(shè)計
優(yōu)質(zhì)案例庫建設(shè)的最終目標是為師范生建立一個優(yōu)質(zhì)案例觀摩學習平臺和交流反思空間，實現(xiàn)信息化教學設(shè)計能力的持續(xù)性發(fā)展。根據(jù)能力發(fā)展的需求，本研究分別從理論層面、實踐層面和反思層面對系統(tǒng)內(nèi)容進行了設(shè)計：
（1）理論層面
結(jié)合時下信息化教學的實際需要和師范生能力發(fā)展的需要，從教學設(shè)計專家視角對信息化教學設(shè)計理論體系進行構(gòu)建，為師范生提供有關(guān)信息化教學設(shè)計的相關(guān)理論知識。案例庫結(jié)合實際的優(yōu)質(zhì)案例，分別從信息化教學設(shè)計的理論基礎(chǔ)、信息化教學模式、信息化教學策略、信息化教學資源開發(fā)、信息化教學評價等方面，為師范生提供了一個全方位指導實踐的理論體系。
（2）實踐層面
從實踐者角度出發(fā)，將優(yōu)質(zhì)案例提煉概括為教學過程設(shè)計案例、教學資源設(shè)計案例和綜合研究案例三種類型，每一個案例都經(jīng)過精心的分析（見圖2），以呈現(xiàn)其特色優(yōu)質(zhì)之處，達到示范促進作用。其中教學過程案例包括課例、教學設(shè)計方案；教學資源案例則包括專題學習網(wǎng)站、多媒體課件等各類教學輔助資源；綜合研究案例整合了中小學一線教師團隊開展的信息化教學綜合研究典范。這些真實的案例將其信息化教學的過程完整地呈現(xiàn)在用戶面前，有助于師范生了解教師的信息化教學設(shè)計需要，培養(yǎng)后續(xù)發(fā)展能力。另外考慮到實踐操作的需要，專門設(shè)計了“開發(fā)工具”模塊，提供各種各樣的工具，輔助師范生開展有效的教學設(shè)計實踐。
（3）反思層面
為了促進師范生反思傾向的形成，實現(xiàn)理論與實踐的有效銜接，案例庫除了作為案例共建共享的平臺，更是一個交流反思的空間。師范生用戶可以方便地上傳、下載案例資源、對案例進行反思總結(jié)點評，也可以登錄論壇空間與一線教師、教學專家用戶進行深度交流，消除疑惑，反思提高。
優(yōu)質(zhì)案例庫從以上三個層面為師范生提供了大量可供借鑒學習的各類優(yōu)質(zhì)材料。師范生不僅能夠從理論層面獲得知識鞏固，也能從實踐層面得到技能提升，更能從反思層面滿足后續(xù)發(fā)展需求，再結(jié)合課堂教學的奠基，就可以大大提高師范生信息化教學設(shè)計能力的發(fā)展。
五、優(yōu)質(zhì)案例庫系統(tǒng)對師范生信息化教學設(shè)計能力發(fā)展的有效支持
本研究根據(jù)優(yōu)質(zhì)案例對師范生的三大重要作用，設(shè)計了相應(yīng)的優(yōu)質(zhì)案例庫支持其信息化教學設(shè)計能力的發(fā)展。在課堂的基本理論教學基礎(chǔ)上，如何有效利用優(yōu)質(zhì)案例庫系統(tǒng)，實現(xiàn)有效支持，也是一個重要問題。對此，本研究從以下方面做起，以提供有效支持：
1.全民參與的共建共享機制
案例庫的建設(shè)將以共建共享的方式持續(xù)建設(shè)下去，所有用戶在各自的權(quán)限下均可推薦分享優(yōu)秀資源。這樣既有利于激發(fā)師范生學習的積極性和能力發(fā)展傾向的形成，也有利于案例庫系統(tǒng)本身的旺盛生命力。
2.優(yōu)質(zhì)案例的嚴格把關(guān)手段
要利用好優(yōu)質(zhì)案例庫，首先要保證案例庫的優(yōu)質(zhì)性。本研究擬從各方面對案例進行嚴格過濾：遵循“優(yōu)質(zhì)”、“示范”和“共建共享”的原則，從中小學信息化教學一線，精心遴選了一大批不同類別的優(yōu)秀實踐成果；共享的案例需要通過專家的審查方可納入到系統(tǒng)中；對所有案例都進行專業(yè)剖析，去粗存精，凸顯點睛之處。
3.多層用戶的深度交流形式
優(yōu)質(zhì)案例庫不僅僅是資源共享的平臺，更是用戶交流反思的空間。除了師范生用戶外，特別引入了一線教師、教學專家兩類用戶，將可交流的范圍擴大化，提升交流的層次，以期產(chǎn)生深度反思，促進信息化教學設(shè)計能力的后續(xù)發(fā)展。
本研究從優(yōu)質(zhì)教育理念出發(fā)，對師范生信息化教學設(shè)計能力發(fā)展的案例庫支持系統(tǒng)進行構(gòu)建，旨在幫助師范生彌補理論與實踐的脫節(jié)，生成對教學的深刻自我反思意識，達到能力發(fā)展的最終目標。雖然筆者提出的優(yōu)質(zhì)案例庫支持信息化教學設(shè)計能力發(fā)展構(gòu)想在理論上得到了很好的支持，但仍處在前期實驗階段，尚需等待結(jié)果形成進行效果驗證。
參考文獻：
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[2]王銦，朱京曦，劉莉，烏美娜.我國中小學教師教育技術(shù)能力的調(diào)查與分析[J].中國電化教育，2002，（3）.
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關(guān)鍵詞：信息化教學;大賽;啟發(fā)
教育部魯昕副部長曾提出：改革職業(yè)教育教學模式，改變一支粉筆、一本教材、一塊黑板的傳統(tǒng)教學方式，普遍推行仿真實訓教學和模擬教學、項目教學、案例教學、技能打包教學等適合職業(yè)教育的教學方法。
中等職業(yè)教育應(yīng)更加重視信息化教學來更有效地提高中職教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生全面能力。而舉辦信息化教學大賽是提高中職信息化教學的其中一個有效措施。下面筆者將詳細闡述市信息化教學大賽的比賽項目、說明、評分指標、賽后啟發(fā)、大賽注意事項等如下：
一、比賽項目主要包括
1.多媒體教學軟件比賽（項目1）
2.信息化教學設(shè)計比賽（項目2）
筆者參加的是項目2，故只探討市信息化教學大賽項目2的比賽。
二、比賽項目說明
項目2——信息化教學設(shè)計比賽
此項目考察教師按照現(xiàn)代教學理念，科學、合理、安排教學過程的各個環(huán)節(jié)和要素，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，為學習者提供良好的信息化學習環(huán)境，系統(tǒng)優(yōu)化教學過程的能力。
1．教學設(shè)計應(yīng)基于現(xiàn)代教育思想和教學理念，充分利用信息化環(huán)境、資源和技術(shù)。
2．教學設(shè)計可以選擇課堂教學、實訓教學及網(wǎng)絡(luò)教學等多種形式，可以是一個獨立的教學單元，也可以是某一個教學單元中的部分內(nèi)容，但應(yīng)保證其教學的完整性。
3. 教學設(shè)計應(yīng)有教案、現(xiàn)場說課稿，以及現(xiàn)場講解演示光盤（含供演示用的多媒體教學資源）。
4. 信息化教學設(shè)計屬個人項目，應(yīng)是參賽教師原創(chuàng)。
5. 賽前完成教學設(shè)計，按照參賽教師抽號順序進行比賽，參賽教師講解教學設(shè)計10分鐘，答辯5分鐘，換場3分鐘。
三、大賽評分指標
項目2——信息化教學設(shè)計比賽
評比指標 分值 評比要素
教學設(shè)計 30 教學目標、內(nèi)容及要求清晰、準確；運用信息技術(shù)解決重難點問題或者完成特定教學任務(wù)的作用突出，體現(xiàn)“做中教、做中學”
內(nèi)容呈現(xiàn) 25 教案規(guī)范、完整、突出信息化教學特點；教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式數(shù)字化、媒體化，傳輸方式網(wǎng)絡(luò)化；選用多媒體素材適當，表現(xiàn)方式合理
技術(shù)應(yīng)用 25 信息技術(shù)、信息資源在教學中應(yīng)用恰當；有利于促進學生自主學習和主動學習
創(chuàng)新與實用 20 立意新穎，構(gòu)思獨特，設(shè)計巧妙；適用于實際教學，有推廣性
四、筆者參加市信息化教學大賽的啟發(fā)如下：
1、針對上述比賽說明，首先明確信息化教學的定義:
（1）、信息化教學就是在信息化環(huán)境中，教育者與學習者借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和教育技術(shù)方法進行的雙邊活動。
（2）、信息化教學設(shè)計是上海師范大學黎加厚教授提出的，就是運用系統(tǒng)方法，以學為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學地安排教學過程的各個環(huán)節(jié)和要素，以實現(xiàn)教學過程的優(yōu)化。
五、針對評分標準，獲大獎需要注意的事項是：
1、選題創(chuàng)意
（1）、要選擇適合用信息化教學的課題。先考慮課題是不是適合采用信息化教學，是否容易突出重點，突破難點。
（2）、選題例子有：水平儀、 全鉆儀 、 雙鐘示波器、萬用表、商貿(mào)、虛擬仿真網(wǎng)購、，汽修專業(yè)的剎車和汽車打蠟等。
2、了解相關(guān)背景：
（1）、了解2010年11月 ，世界大學城（湖南）提出“以現(xiàn)代信息技術(shù)帶動職業(yè)教育現(xiàn)代化，實現(xiàn)校校有平臺，人人有空間?！豹?/p>
（2）、了解教學改革背景，主要思想有：人人成才、多樣化成才，學、思、知、行相結(jié)合，資源全球化、活動協(xié)作化、知識獲取網(wǎng)絡(luò)化、學習自主化、教育終身化，教材多媒化。
3、定位上課依據(jù)：上課要求依據(jù)教學策略，生源特點，要對以往畢業(yè)學生做評價，對學生價值觀 、 信仰等進行定位。
4、開拓教學資源
（1）、目前網(wǎng)絡(luò)教育使用率為17%，89%學校有校園網(wǎng)，生機比達到7︰1。
（2）、故要在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，利用軟件資源和電腦技術(shù)等， 可采用高教版數(shù)字化資源（嵌入編程軟件）。
（3）、可利用網(wǎng)易教育頻道看視頻公開課，有1000門視頻公開課，5000門資源共享課（網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)址為：.cn/）。
5、利用仿真軟件實時教學
（1）、因當今仿真軟件趨向于真實、完整、先進，要先創(chuàng)造情景，再確定任務(wù)，實施學習（兩個老師教），總結(jié)評價，拓展提高。
（2）、要注意做到實時連線（監(jiān)控系統(tǒng)信號），電腦，自動計時，利用后臺數(shù)據(jù)庫。
（3）、最初要制定認知、技能、素養(yǎng)目標，如：車東西要細心、耐心，制定知識、技能、態(tài)度目標。
（4）、一定要在信息化教室進行“教”與“學”。讓學生參與進去在線點評。
6、處理好教學設(shè)計的重點：采用優(yōu)秀的教學設(shè)計理念，思考如何突破教學重點和教學效率。
7、應(yīng)用新技術(shù) ： 新技術(shù)如，SMT生產(chǎn)實訓室（虛擬場景）、視頻片（虛擬仿真）、MAYA、
電子書、仿真技術(shù)，如：手機F4S。
8、制定好教學過程
（1）、過程包括感知、演示實驗 、體驗、領(lǐng)悟、技能評價、討論完善、應(yīng)用拓展。
（2）、要做中學、做中教、把學生分組、巡視分組學習情況。
9、選擇好教學方法
（1）、可采用情景模擬、游戲教學法。
（2）、“以學生為主體”的教學法包括項目教學法，混合式學習與合作探究學習法，網(wǎng)絡(luò)——課堂相結(jié)合教學法。
（3）、最好采用小班化教學，教師的角色是學生學習的引導者，讓學生感知認同，模仿，創(chuàng)新創(chuàng)造。
11、選擇有效教學模式
（1）、可從“以教為主”教學模式 ， “ 主導”——“ 主體”教學模式，以“學”為主教學模式中有效選擇。
（2）、利用數(shù)字化教學資源，采用測評系統(tǒng)，老師控制學生機，管理學生，教學互評（閱卷），學生只能做。（預(yù)設(shè)錄屏頻，學生可看，并練習，不會的話旁邊有提示）
（3）、學習三部曲包括：a、看。b、練習。c、鞏固。
a、系統(tǒng)答題分析：不要過于強調(diào)獨立，應(yīng)合作探究，培養(yǎng)能力，制定崗位工作任務(wù)，指導學生做什么，怎么做。
b、動態(tài)模擬，解決問題。用口訣記憶，掌握要點。可采用小組比賽，闖關(guān)游戲，邊游戲邊測試與學習。可采用安全找錯游戲，在線測試平臺，三維動畫等拓展延伸，多元化評價。
c、總結(jié)：教育不是灌輸，而是點燃?？稍跀?shù)字微格系統(tǒng)控制室上課，利用校園網(wǎng)，讓學生邊看，邊講，邊比。
關(guān)鍵詞：小學教育 語文教學 信息化教學
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）04-0035-02
小學語文教學設(shè)計的質(zhì)量關(guān)乎“百科之母”——語文的基石，也關(guān)涉“人生之始”——小學兒童的發(fā)展根本。作為小學職前教師，應(yīng)當知道語文教育的神圣使命，應(yīng)當知道語文教師的崇高職責。本課程是《教師教育課程標準（試行）》課程模塊中所規(guī)定的小學教師培養(yǎng)課程，是教育學和小學語文教育這一具體學科結(jié)緣而生的一種理論性、技能性與實踐性并重的學科課程，是信息化和時代化發(fā)展的要求，是為高等師范院校（系）小學教育專業(yè)所開設(shè)的、用來培養(yǎng)高素質(zhì)小學語文教師的一門專業(yè)必修課，同時，也是一門在現(xiàn)代信息化背景下能夠體現(xiàn)小學教育專業(yè)特色的主干課程和核心課程。因此，對于承擔《小學語文教學設(shè)計》課程教學的教師而言，需要有科學化的思維、信息化的技術(shù)手段和民族化的立場，加強對小學語文教學設(shè)計的專門研究。
1 課程內(nèi)容體系說明
本課程內(nèi)容共有7章28節(jié)，其中涵蓋三個層面的基本內(nèi)容：第一個層面為是小學語文教學設(shè)計通論（1、2、3、6章），涉及內(nèi)容包括“小學語文教學設(shè)計概說”、“小學語文教學設(shè)計原理和文化通識”、“小學語文教學設(shè)計流程系統(tǒng)”和“小學語文教學設(shè)計的方法藝術(shù)”等；第二個層面是小學語文教學設(shè)計分論（4、5兩章），其中包括“小學語文模塊教學設(shè)計”和“小學語文特殊文體的教學設(shè)計”兩個方面；第三個層面是小學語文教學設(shè)計課程中的拓展性學習內(nèi)容，即本課程最后一章“名家名師語文教育理念和教學藝術(shù)述略（第7章）。
上述內(nèi)容也可以分為緒論、總論—分論—總論、補論三部分。
第一章為緒論，分四個節(jié)次，分別概論學科本身的起源流變、學科定位及特定價值、教材資源生成及課程特點、要求，相當于課程譜系梳理和教材使用說明。
第二章、第三章是總論，是從事實層面、價值層面著眼，解決課程內(nèi)涵“是什么”和“為什么”的問題。
第四章和第五章為分論，談及五大模塊和特定文體的教學設(shè)計，重點轉(zhuǎn)向技術(shù)層面，因為要解決“怎么辦”的實際問題。第六章是探究語文教學設(shè)計的方法技巧，是由四、五兩章具體的教學，轉(zhuǎn)向探究語文教學設(shè)計的一般規(guī)律。
第七章是補論，原來的教材很少涉及。名家名師的語文教育主張和教學設(shè)計藝術(shù)，既是當代語文教學的根基，也是小學語文教學設(shè)計的現(xiàn)實標桿，目的是為了引導學生汲取本土母語教學的優(yōu)良傳統(tǒng)和精髓，返本開新，學新知新，啟迪智慧。
小學語文教學設(shè)計課程結(jié)構(gòu)示意圖：
2 教師教學要求
本課程是一門理論性、技能性與實踐性并重的課程，根據(jù)學科教學論的教學實際，本課程在教學過程中也可能會出現(xiàn)三種情況：一是重理論輕實踐，教師把這門課當成小學語文教學設(shè)計論或教學設(shè)計原理來講，勢必會削弱實踐教學和技術(shù)操作。二是重實踐輕理論，教師讓學生輪番登臺試講，讓學生自主體驗，但缺乏理論高度。學生很快能成為一個合用的人手，但缺乏成為一個人才的理論功底。三是齊頭并進但淺嘗輒止。從形式上完成了一門課程：記憶幾個概念，背誦幾個原理，實踐課程撒手不管。鑒于以往的教學慣性和教育弊端，我們認為該課程教學既要注重教學設(shè)計基本理論與規(guī)律的教學，又要強化實踐性教學環(huán)節(jié)，注重學生能力培養(yǎng)。
在具體的教學過程中應(yīng)充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)，尤其是現(xiàn)代信息技術(shù)的使用，能充分調(diào)動學生們的積極性。教學過程中教師可以組織學生觀看教學錄像，學習品析精品教學案例，組織進行課堂討論，并通過單項和整體教學設(shè)計，不同模塊、不同文體的教學設(shè)計以及備課（包括撰寫教案）、說課、講課、評課等方式來訓練學生的語文教學設(shè)計能力和課堂教學實踐能力。因此，本課程應(yīng)主要結(jié)合信息技術(shù)等科技手段，完善教學方法的信息化，采用講授法、討論法、案例研究法、模擬教學法、情景教學法、演練實踐法等方法開展教學活動。
小學語文教學設(shè)計在教師職前教育學科設(shè)置上贏得了獨立的一席，在教育實踐中能否站穩(wěn)，關(guān)鍵取決于教育研究和教學成果。要把小學語文教學設(shè)計置于基礎(chǔ)科學的地位，面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來，在跨學科研究的背景上，以哲學、教育學、心理學的理論為基礎(chǔ)理論，吸收語言學、文章學、修辭學、邏輯學、文學、美學、社會學、文化學等相鄰相關(guān)學科的科研成果，多視角、多側(cè)面地豐富和充實自己，在學科整合和“智力雜交”的基礎(chǔ)上，形成自己的理論體系。同時，還要學習國外語文教學的先進經(jīng)驗，吸收現(xiàn)實語文教學的先進經(jīng)驗和語文教學研究的優(yōu)秀成果，運用控制論、信息論、系統(tǒng)論等實驗科學的思維方法，利用電化教育、多媒體介質(zhì)和網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢，形成嶄新的、適切的、高效的小學語文教學設(shè)計理論體系和應(yīng)用技術(shù)。特別需要說明的是，《小學語文教學設(shè)計》之根必須深扎在中國的土地上，體現(xiàn)中國語文教育的特點。發(fā)掘和整理語文教育的理論遺產(chǎn)和特色設(shè)計，是一項光榮而艱巨的任務(wù)。只有尊重和研究漢語文教育從古至今的教學經(jīng)驗，諸如“文道統(tǒng)一”、“讀寫結(jié)合”、“啟發(fā)誘導”、“口誦心惟”、“知行轉(zhuǎn)化”、“自力求實”、“情感熏陶”、“讀書做人”、“合作探究”等，才能客觀地總結(jié)語文教育的規(guī)律，進而才能更好地進行語文教學設(shè)計。
3 學習建議
本課程的學習，首先要掌握小學語文教學設(shè)計的基本理論，即小學語文教學設(shè)計的原理、小學語文教學設(shè)計的流程系統(tǒng)、小學語文教學設(shè)計的主要方法與技巧等等。同時還要很好掌握小學語文課程中識字與寫字教學、閱讀教學、寫話與習作教學、口語交際、綜合性學習等模塊教學設(shè)計的特點、方法與要求，更要掌握小學語文教材中童話、寓言、神話傳說、古詩文、歌謠與兒童詩之類特殊文體的教學設(shè)計特征與要求。另外，要借助網(wǎng)絡(luò)上大量共享的信息資源，搜集了解當代小學語文教學名家名師、各種流派關(guān)于語文教學主張、教學設(shè)計特點和基本經(jīng)驗，根據(jù)自己實際情況吸取其中精華部分為自己所用，借此完善自己、提升自己。同時，要及時完整地完成相關(guān)作業(yè)和各種訓練項目，如理論分析應(yīng)用題、案例學習分析題、教學設(shè)計和教案撰寫以及說課講課等活動，借此提高自己的教學理論水平和教學實踐能力。具體來講，有如下幾個方面：
（1）重視課程理論的指導意義，整體把握本課程的理論體系和知識層面，利用網(wǎng)絡(luò)資源拓展學習，還可以為技能訓練和教學實踐打下堅實的理論基礎(chǔ)。
（2）利用多媒體技術(shù)及時認真地觀看教學錄像、學習教學案例，積極參加校內(nèi)外觀摩學習活動，并能在此類學習活動中做到眼、耳、手、腦并用，善于從別人的教學實踐中獲取經(jīng)驗，感受小學語文教學設(shè)計的真諦。
（3）積極踴躍地參加教學設(shè)計、教案撰寫、說課講課、聽課評課等各項技能訓練活動，充分借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，在訓練中獲取技能，在訓練中鞏固技能、在訓練中提高技能。
（4）積極主動地參加見習活動，主動向一線小學語文教師拜師求教，在老師的指導下進行小學語文教學方案的再設(shè)計，并嘗試進行真實課堂的教學活動。
（5）通過遠程教育或拜訪等方式向大師名師學習，對照成功教學案例和典型教學經(jīng)驗進行教學反思，唯其如此，方能使自己成為一名優(yōu)秀的小學語文教師。
關(guān)鍵詞：信息環(huán)境；教師；集體備課
信息化環(huán)境下的電子集體備課是以傳統(tǒng)集體備課為依托，積極探索新的思路、策略和方法。作為集體備課形式的一種創(chuàng)新，信息化環(huán)境下的電子集體備課的定位，豐富了集體備課的形式，是傳統(tǒng)集體備課的信息化，也是對傳統(tǒng)集體備課的整合與補充。按照我校課題組的要求，各學科都進行了電子集體備課的研究與探索，下面談一些粗淺的認識。
一、電子集體備課必然會成為備課的新趨勢
把許多人召集在一起進行集體備課固然是個好主意，但做起來又談何容易。大家一起備課的時間不好選，大家都能到場參加備課的地點不好定。網(wǎng)上電子集體備課，就可使您認為大家在任何合適的時間進入，使您無需邁出家門或校門就能參與。
信息化環(huán)境下集體備課較傳統(tǒng)集體備課，拓展了備課交流的時間與空間，實現(xiàn)了交流對象的角色平等、交流機會的充分均衡。比如，語文學科文字量大，書寫起來費事、費力、費時間，不便于修改，備好的教案更不便于交流。網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)實的有機結(jié)合，為老師營造了一種廣泛參與、輕松交流、暢所欲言的教研氛圍，構(gòu)建起老師間一種新型有效的互動關(guān)系，展現(xiàn)了一種多元開放、多向互動、多方支撐的網(wǎng)上教研新格局。大家的思想在這里碰撞，經(jīng)驗在這里分享，能力在這里提升。老師能充分領(lǐng)略開放、民主、互動、協(xié)作、支持所帶來的成長喜悅，從而最大限度地獲得“教”與“研”的共贏。
網(wǎng)絡(luò)集體備課由于其自身的優(yōu)勢是傳統(tǒng)集體備課所無法比擬的。因此，隨著新課程的實施，教師之間的合作將變得越來越重要，教師之間的網(wǎng)絡(luò)集體備課必然會成為備課的新趨勢。
二、完善信息化環(huán)境下集體備課的管理模式
制訂信息化環(huán)境下的集體備課管理制度是一項重要的保障措施。制度化以后，不僅可以使要求覆蓋到每個人、每個學科，更可以保障研究的完整性，同時鼓勵創(chuàng)新式的各種研究。我校先后制訂了《開縣中興初級中學電子備課的實施策略》《開縣中興初級中學電子備課的要求》《開縣中興初級中學電子備課的設(shè)計策略》《開縣中興初級中學電子集體備課考核辦法》等制度，把信息化環(huán)境下的集體備課活動作為學校的重要教學工作之一，納入到了學校的教學工作計劃，教導處根據(jù)學校教學工作計劃制訂集體備課方案，有針對性地開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的集體備課活動。通過制度的約束，解決信息傳遞中的障礙，保障活動順利有序地進行，促進教師專業(yè)發(fā)展，提高教學質(zhì)量。
1.集體備課采用分工合作的方式
根據(jù)語文組總體教學進度安排，做好教師個人備課的分工內(nèi)容。集體備課的程序是：“個人―集體―個人”。
（1）個人一備：各年級備課組按照規(guī)劃事先布置教師各自“私下”備課，一人主備，形成個案。他要最后提供該課的初步教學設(shè)計、課件、相關(guān)資源呈現(xiàn)并傳到學科論壇，以供其他教師研習。一備有兩個關(guān)鍵：一是，雖然有一人主備，但并不等于其他人可以不備（備與不備在“集體二備”時可以發(fā)現(xiàn)）；二是，主備人有物化的備課成果呈現(xiàn)，并且上傳到學科論壇，教研組長作審核評價。
（2）集體二備：集體備課應(yīng)在個人備課基礎(chǔ)上進行，應(yīng)是“分―總―分”，這樣既能發(fā)揮集體力量，又能各具特色。形式就多樣，可以根據(jù)情況靈活處理。我校是在已備好的教學設(shè)計和課件上，其他教師對有問題之處在論壇上指出來，并說明改動的理由，大家共同探討，看有無必要修改，如有必要，就讓主備教師當即做改動。然后，再上傳至服務(wù)器集體備課相應(yīng)板塊，供全體教師使用。
（3）個體三備：在下載應(yīng)用前，教師根據(jù)自己面對的學情、教學要求，自己的教學風格等，對集體教案、課件進行再一次備課取舍和修訂，形成集眾家之長、又兼有自己個性特色的個性化教案、課件，再上傳至服務(wù)器教師個人板塊里，以備教研組長檢查考核。這個環(huán)節(jié)的關(guān)鍵點是對共案進行修改補充，甚至再創(chuàng)造，使自己的教學既充滿集體智慧，又體現(xiàn)個人風格，實現(xiàn)共性和個性的完美結(jié)合。
2.QQ群在線研討、網(wǎng)絡(luò)學科論壇和面對面集中研討相結(jié)合
（1）利用QQ群發(fā)送信息和公告：利用QQ群發(fā)送信息和公告，可隨時交流。QQ群可以多人上線研討交流，也可以群成員之間私下交流。QQ群比較方便。
（2）教研論壇：借助網(wǎng)絡(luò)開展交流，集中集體智慧面對教學遇到的現(xiàn)實問題，立足教學實際，為教師提供及時的服務(wù)，這就是我校創(chuàng)辦網(wǎng)上學科論壇的原因。論壇的互動性很好，你可以在論壇這個平臺上發(fā)帖，也可以回復(fù)別人的帖子，大家可以互相交流、探討、對話、互動。論壇交流不受場地與時間的限制，有時間就可以上來看看。論壇提供了豐富的教學資源可以下載，同時你也可上傳資源，這樣才能實現(xiàn)資源的共享。通過論壇這個平臺進行網(wǎng)絡(luò)集體備課，可把備課人的備課資料提前放在論壇，供教研組長審核，其他教師利用課余時間在線研讀，參與網(wǎng)上研討活動，發(fā)帖回復(fù)修改意見，發(fā)表自己的教學觀點、課后教學反思。
三、網(wǎng)絡(luò)集體備課需注意的一些問題
1.堅持統(tǒng)一，兼顧個性
備課集體化的明顯標志是做到六個統(tǒng)一，但“統(tǒng)一”會不會使教學千人一面、沒有個性？“統(tǒng)一”怎樣顧及不同情況的學生？有了統(tǒng)一的教案是否就可以不備課了？……的確，班級有差距、學生能力有高低、教師經(jīng)驗有厚薄、教學風格有差異，如果完全使用統(tǒng)一的教案自然違背了因材施教的原則，但不等于各自為政、不需要“統(tǒng)一”了，畢竟青年教師的成長需要老教師的攙扶、指點。所以允許教師在明確統(tǒng)一目標、要求的前提下設(shè)計多條路徑、提出不同方案，允許教師根據(jù)學生的基礎(chǔ)各有側(cè)重、進程不一，這樣就既能發(fā)揮集體的優(yōu)勢，又能彰顯教師的個性和特點，從而形成真正滿足學生需要的個性化、多樣化的教學方式。
2.由設(shè)計教案為主轉(zhuǎn)到解決問題上來
我們過去往往認為備課就是準備教案，集體備課就是利用大家的力量來設(shè)計教案。這是對集體備課的誤解。備課是上課的準備工作。這種“準備工作”的范圍很廣，而設(shè)計教案僅僅是其中的一個方面。備課分為隱性和顯性兩部分。如果說寫教案是顯性的，那么，鉆研教材、查閱資料、搜集信息、備學生、思考教法則是隱性的了。隱性備課最重要。
電子集體備課要緊扣教師需要，抓住那些關(guān)鍵或疑難問題進行集體攻關(guān)，依托群體智慧清淤除障，釋疑解惑。電子集體備課的過程是教師進行教案反思與研究的過程，更是教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。電子集體備課不僅只是某一固定時間，有問題應(yīng)及時討論以解決問題。電子集體備課要想發(fā)揮作用，更應(yīng)讓它內(nèi)化成大家的意識，有問題及時交流。
3.教學案例的完整
1、當我們發(fā)現(xiàn)很多來讀書的學生基本上是只會計算機的皮毛，也就是只會開機、關(guān)機、上QQ聊天，而且還有很多來自貧困地區(qū)的學生根本就不會計算機基礎(chǔ)應(yīng)用。針對這鐘情況，我們在計算機教學設(shè)計上采用了任務(wù)驅(qū)動的教學模式，將計算機基礎(chǔ)課程分成一個個情境任務(wù)來完成。例如，情境一，初識計算機中的任務(wù)一，識別計算機各部件，任務(wù)二，計算機硬件設(shè)備的安裝；情境二，計算機系統(tǒng)安裝中的任務(wù)一，Windows（最新版本）安裝，任務(wù)二，Windows的基本操作等等…。
2、這樣不管是會電腦的，不會電腦的學生都能在計算機基礎(chǔ)教學中學到自己不會的知識和自己感興趣的知識。教學設(shè)計也要求由淺入深，由簡到難，計算機基礎(chǔ)教學設(shè)計也是從初識計算機到會基本操作，到設(shè)計更多、更復(fù)雜的任務(wù)，例如，學生會Windows操作后就要求掌握Office辦公軟件的應(yīng)用，在Word文字處理的應(yīng)用中，教學設(shè)計同樣采用任務(wù)教學模式；從設(shè)計個人簡歷，到藝術(shù)小報的設(shè)計與制作再到畢業(yè)論文設(shè)計，逐步使學生掌握文字處理的各種操作技巧及方式。學生有任務(wù)做，上機課也會認真完成，提高了學生的積極性和自主學習的能動性。
3、計算機基礎(chǔ)課程總體教學設(shè)計的目的是要求學生學會以下幾點：
1、對計算機基礎(chǔ)知識的認知能力，2、學會計算機基本的操作系統(tǒng)的應(yīng)用能力，
3、學會利用辦公系統(tǒng)軟件時進行操作的能力，
4、學會基本的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力，
5、學會利用計算機來處理專業(yè)知識的能力。教學總體設(shè)計出臺有利于老師有效的組織課堂教學。課程教學也體現(xiàn)了計算機基礎(chǔ)教學設(shè)計改進的重要性。要如何組織好課堂教學，首要任務(wù)是老師要備好課，要做好學期授課計劃及教案的編寫工作。
3、計算機基礎(chǔ)課程的教案非常重要，要上好一門課，教案是關(guān)鍵
計算機基礎(chǔ)教案包括以下內(nèi)容：授課時間、節(jié)次、班級、授課類型、章節(jié)、教學目的及要求、教學重點、難點、教學參考、教學方式、教學作業(yè)及總結(jié)，為了能更好的突出計算機基礎(chǔ)課程的實踐性教學為主這一特點，我們將教案中增加了：要求掌握的知識點和分析方法、授課思路、教學輔助手段、重點突出及難點解析、師生互動。特別提到師生互動環(huán)節(jié)，老師可以在上機實訓時，與學生交流這堂課中哪些掌握得較好，哪些還有待提高，哪些不會需要再重新學習；在上機課上，學生也會發(fā)現(xiàn)很新東西，也會與老師分享他們自己學習到的一些小巧門，把這些便捷的操作方法與同學生共同分享，也達到了師生共同學習、共同進步的目的。能把師生互動環(huán)節(jié)設(shè)計到教案中，更有利于學生操作能力的提升。
二、計算機基礎(chǔ)課程教學條件改件分析
1、目前是現(xiàn)代化、信息化的時代，教學課程授課安排上，要采用多媒體教學模式，老師不僅要寫好教學計劃、教案，還要自己制作好電子教案，也就是教學PPT的制作。上機實訓課程上，機房要配備良好的計算機硬件設(shè)備，安裝好計算機基礎(chǔ)課程所需的教學軟件，還應(yīng)安裝良好的教學控制系統(tǒng)，能在上機課程中向?qū)W生布置電子任務(wù)，并監(jiān)督任務(wù)的執(zhí)行、完成、檢測等工作。這樣能保證計算機基礎(chǔ)課程教學任務(wù)的順利實施。
三、計算機基礎(chǔ)課程教學設(shè)計的改進分析，促進大學生學以致用
1、計算機基礎(chǔ)課程教學設(shè)計從課程設(shè)計、教學定位、教學條件、教學實施，每一個環(huán)節(jié)的改進都傾注了老師們的集體智慧，當然到學期末，我們也會用成績，用作品來考核學生們到底學到了多少。所以教學設(shè)計改進中計算機考核測試也進行了逐步分析和改進。我們將平時上機成績占到了總評成績的一半，因為平時上機每節(jié)課老師都會安排任務(wù)，任務(wù)布置下來后，學生就要去完成它，學生制作完成任務(wù)的過程是學生自己去體會，去享受的，最終的結(jié)果是要將任務(wù)上交給老師檢測，看是否合格或更加優(yōu)秀。
2、學生們在上機實課程中完成的作品，如個人簡歷表格，電腦藝術(shù)小報，我們都會將優(yōu)秀的作品打印出來，張貼在學院的宣傳欄中，供大家參觀、評比。我們也會將學生們自己分組制作的PPT作品在班級、在學院范圍內(nèi)進行評比，評比的目的是讓大家能相互學習，相互提高，這樣才達到我們教學的本來目的。對于期末上機測試，是對學生計算機應(yīng)用能力的綜合測試，檢查他們這一門課程綜合能力的提升水平，當然能通過系統(tǒng)學習后，再參加全國的計算機等考試將更能讓學生的實踐能力有一個質(zhì)的飛越。
3、學以致用，學了計算機就要會用，用到學習中，用到工作中；我們所教授的都是非計算機專業(yè)的學生，教學設(shè)計上肯定要以公共基礎(chǔ)性課程的安排為主，但也要結(jié)合學生自己所學的專業(yè)來鞏固他們的學習成果。例如，旅游專業(yè)的學生通過學習計算機基礎(chǔ)課程后，能制作有關(guān)旅游前沿、旅游資詢、旅游風景、旅游文化等相關(guān)知識的藝術(shù)小報，康復(fù)醫(yī)療技術(shù)專業(yè)的學生通過學習也能制作有關(guān)健康小常識、康復(fù)醫(yī)學知識方面藝術(shù)小報。學生即學會了老師布置的教學任務(wù)，也學習了自己專業(yè)的相關(guān)內(nèi)容，專業(yè)與基礎(chǔ)教學相結(jié)合，有利于大學生知識結(jié)構(gòu)內(nèi)涵的提升，真正達到學以致用。
[關(guān)鍵詞]：教育 信息化 教學 設(shè)計
一、現(xiàn)代教育特有的環(huán)境與優(yōu)勢
現(xiàn)代教育特別是信息技術(shù)以它特有的方式，迅速地感染了所有的教育工作者。當師生雙方直接受惠于現(xiàn)代教育信息技術(shù)那特有的賞心悅目所帶來的直觀與藝術(shù)的優(yōu)勢時，人們開始投入空前的熱忱和巨大的人力財物。同時也能夠以比較冷靜的眼觀來觀察和研究這一全新事物的特點與發(fā)展。以計算機的數(shù)字運算、存儲和傳遞為主體的高新技術(shù)的飛速發(fā)展，帶來了全球信息技術(shù)與資源運用不可逆轉(zhuǎn)的網(wǎng)絡(luò)化，資源化的發(fā)展趨勢是，再一次地在教育領(lǐng)域掀起信息技術(shù)革命的浪潮，也就應(yīng)運而生地出現(xiàn)了一個專門的教育學術(shù)語一教育信息化。
二、教育信息化環(huán)境下的教學設(shè)計
所謂信息化環(huán)境下的教學設(shè)計，是運用系統(tǒng)方法，以學為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學地安排教學過程的各個環(huán)節(jié)和要素，以實現(xiàn)教學過程的優(yōu)化。
信息化教學設(shè)計的目的是幫助全體教師在自己的日常課堂教學中充分利用信息技術(shù)和信息資源，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和問題解決能力，從而增強學生的學習能力，提高他們的學業(yè)成就。信息化教學設(shè)計的基本理論是素質(zhì)教育理論，建構(gòu)主義和人本主義學習理論，系統(tǒng)理論和革新的教育評價理論。
(一)單元教學目標分析。這是教學設(shè)計的起點，教師需要根據(jù)國家或地方的課程標準，確定教學目標和明確將要在教學活動中解決的問題。分析教學目標的方法與傳統(tǒng)的教學設(shè)計和備課基本類似。
(二)學習任務(wù)與問題的設(shè)計。在以學為中心的教學設(shè)計中，強調(diào)教師要設(shè)計出能夠激發(fā)學生學習積極性的任務(wù)或問題，鼓勵學生積極主動的學習。借助豐富多彩的項目實踐活動來融合學科基礎(chǔ)知識技能的學習，融合各種信息工具和信息資源的使用，將知識的學習和應(yīng)用有機地聯(lián)系在一起，為知識的學習提供必要的“真實的”應(yīng)用情景，并且注重學生創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)，這是網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境中教學設(shè)計發(fā)展的新趨勢”
(三)學習資源查找與設(shè)計。根據(jù)教案為學生設(shè)計的學習任務(wù)和問題，教師要能夠?qū)ふ业脚c這些學習任務(wù)相關(guān)的學習資源，以便在教學活動中提供給學生。信息化教學設(shè)計特別強調(diào)教師要掌握在互聯(lián)網(wǎng)廣獲取信息的能力，能夠在網(wǎng)絡(luò)上找到有關(guān)的網(wǎng)址，這樣可以幫助學生在學習活動中從老師提供的網(wǎng)址出發(fā)去網(wǎng)絡(luò)上學習。
(四)教學過程設(shè)計。教師要仔細設(shè)計幫助學生一步一步地進行學習和探究的步驟，包括教材的研究、活動的組織、平時教學的組織，以及根據(jù)不同學生的差別設(shè)計相應(yīng)的教學策略和教學要求等。
(五)學生作品范例設(shè)計。教師需要模仿學生，利用學?？梢蕴峁┑馁Y源和辦學條件，創(chuàng)作學生在完成學習任務(wù)時的成果如研究報告)，并學會如何傳播自己的電子作品、教師設(shè)計學生學習作品的目的是提供給學生作為參考，以幫助學生研究問題、完成研究報含，更重要的是，教師通過設(shè)計制作學生的電子作品，可以加深對教學內(nèi)容的理解，使教學設(shè)計能夠更好地符合學生的學習情況。
(六)評價量規(guī)設(shè)計。評價量規(guī)是幫助教師進行教學評價的工具，教師需要根據(jù)教學目標制定出對學生提交的電子作品的評價標準，以便在教學中評價學生的學習過程印學習成果：同時，教學評價工具也將提供給學生，使每一位學習者明確教學的要求，所以，評價工具也是學生進行學習活動的指導。
{七)執(zhí)行單元教學計劃。教師根據(jù)教學設(shè)計的方案，制定出執(zhí)行教學計劃的安排、以便在實際的數(shù)學活動中按照計劃執(zhí)行做好的教學設(shè)汁。
(八)評價與反饋。在教學設(shè)汁的各個環(huán)節(jié)，需要對設(shè)計工作進行評價和反饋，并隨時調(diào)整教學設(shè)計的有關(guān)環(huán)節(jié)。該模塊處于教學設(shè)汁系統(tǒng)的中心，表明評價、反饋與修改應(yīng)該貫串在整個教學設(shè)計過程的始終。
三、教育信息化環(huán)境下的教學模式
在信息化教學環(huán)境中，教學活動采用新的教學模式，最重要的是學生學習方式的變化。新的教學模式具有以下特點：
(一)探究型學習模式。
探究型學習模式一般都是由教師提出一些適合特定的學生對象來解決的問題，要求學生通過自己的探究來尋求解答。與此同時，提供大量的與問題相關(guān)的信息資源供學生在解決問題過程中查閱。另外，教師負責對學生學習過程中的疑難問題提供幫助，學生也可以通過網(wǎng)絡(luò)尋求在線專家的幫助，教師或?qū)＜規(guī)椭鷮W生的形式是給以適當?shù)膯l(fā)或提示。這種學習模式徹底改變了傳統(tǒng)教學過程中學生足被動接受的狀態(tài)，而使學生處于積極主動的地位，因此能有效地激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造性。
探究型學習模式有四個基本要素，即問題、資料、提示和反饋，將這四個要素組織和銜接好，便能達到良好的教學效果，有效地提高學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，能夠克服傳統(tǒng)教學過程中強迫學生死記硬背的弊病。
(二)協(xié)作型學習模式。
教師組織學牛的學習小組進行協(xié)作學習，有利于促進學生高級認知能力的發(fā)展，有利了培養(yǎng)學生與他人合作的品質(zhì)的形成。在班級有組織的協(xié)作學習小組中，多個學習者共同完成某個學習任務(wù)。學生在共同完成任務(wù)的過程中，發(fā)揮各自的才智，相互爭論、相互幫助、相互提示或者是進行分工合作。學生也可以通過網(wǎng)絡(luò)來解答教師所呈現(xiàn)的同一問題，學生之間的交流利協(xié)作通過共同的研究項目來實現(xiàn)，這需要進行緊密的合作或分工才有可能解決問題。
