發(fā)布時(shí)間：2022-05-29 00:18:28
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的幼兒育兒知識(shí)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
我們都知道：“良好的教師素質(zhì)，尤其是情感情緒，對(duì)孩子們的健康成長(zhǎng)起到了非常重要的作用。”然而，實(shí)踐中很多學(xué)校、老師未能對(duì)自身的心理障礙有所正確的審視與認(rèn)知，而且在日常教學(xué)、生活中總是很容易地將不良心理以及行為習(xí)慣等，傳遞給孩子們，而后者因自身不成熟，很容易會(huì)接受老師傳遞給他們的信息，從而產(chǎn)生心理問(wèn)題。比如，日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師將懼怕情緒傳遞給了孩子們，并使他們形成類似的懼怕心理。有一則案例是這樣描述的：春天到了，有些年輕的老師帶孩子們?cè)诨▓@里觀察花朵，此時(shí)飛來(lái)一只小蟲，落在了老師的肩上，眼尖學(xué)生馬上對(duì)老師說(shuō)：“老師。您肩上有只飛蟲！”這是如果老師馬上尖叫，并將蟲子抖落、踩死，則會(huì)對(duì)學(xué)生的心靈產(chǎn)生影響。幼兒對(duì)生命有一種與生俱來(lái)的喜愛(ài)、好奇，甚至?xí)托?dòng)物們做“游戲”，而老師的這一反應(yīng)，無(wú)疑給孩子們心理上造成了一種沖擊：感覺(jué)飛蟲是很可怕的東西，從而失去觀察大自然的興趣，失去對(duì)有生命的東西的喜愛(ài)，甚至可能會(huì)演變成對(duì)昆蟲過(guò)敏性的心理障礙。久而久之，就會(huì)對(duì)老師失去信任。
在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師的言行、舉動(dòng)會(huì)對(duì)孩子們產(chǎn)生很大的影響，尤其是示范作用非常的顯著。教師在幼兒的心里往往勝于自己的父母，他們善于模仿，但因他們辨別是非能力差，總是模仿老師的樣子做事，張口閉口就是“這是我們老師說(shuō)的”或“我們老師就是這么做的”。有這樣一件事：一位教師習(xí)慣于在板書的時(shí)候把粉筆頂端的堅(jiān)硬部分折斷，隨手扔在地上，動(dòng)作干凈利落，自認(rèn)為頗有風(fēng)度。有一次，幾個(gè)小朋友隨手將吃過(guò)的東西丟在了地上，老師覺(jué)得非常的奇怪，于是便詢問(wèn)這幾個(gè)小朋友，不料他們的回答是：“我們是跟你學(xué)的，全班小朋友都會(huì)啦！”這位教師大吃一驚，猛悟到自己不以為然的小事已經(jīng)對(duì)幼兒產(chǎn)生了不良影響。由此可見(jiàn)，老師應(yīng)當(dāng)以身作則，注意自己的行為舉止、嚴(yán)于律己，這樣才能做孩子們的榜樣。
二、幼兒教師素質(zhì)養(yǎng)成的建議
一方面，樹立幼兒教師正確的人生觀和價(jià)值觀。對(duì)于幼兒教師而言，選擇幼教這一行業(yè)，應(yīng)當(dāng)將其作為一生的職業(yè)來(lái)看待，應(yīng)當(dāng)樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，為教育事業(yè)辛勤耕耘、無(wú)私奉獻(xiàn)。只有這樣，才能在平凡的崗位上做出不平凡的事業(yè)，教書育人、樂(lè)業(yè)敬業(yè)，才能“學(xué)而不厭，誨人不倦”。同時(shí)，還要具備團(tuán)結(jié)合作的集體觀素質(zhì)，教師在教育教學(xué)過(guò)程中，不可避免地會(huì)處理人際關(guān)系，因此需要以高尚的道德情操，處理好與集體、學(xué)生家長(zhǎng)的人際關(guān)系。與其他各方面的人際關(guān)系，形成教育的合力，既有利于教育任務(wù)的完成，又能使教師個(gè)人保持愉快的心境。幼兒園的工作更加需要相互信賴的合作氣氛，創(chuàng)造相互理解、彼此信賴、互相支持的氛圍，因?yàn)橛變簣@賴以生存、發(fā)展的空間和渠道是在合作中拓展的。同時(shí)，教師在幼兒心目中有很高的威信，教師的合作言行潛移默化地影響幼兒，合作也是幼兒未來(lái)發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)、立足社會(huì)的不可或缺的重要素質(zhì)。所以，教師之間、教師與保育員之間是否能分工合作、互相配合，會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生直接的影響。
另一方面，注重幼兒教師能力素質(zhì)培養(yǎng)?！敖?a href="http://jxqp.net/haowen/9724.html" target="_blank">育兒童的事業(yè)是要求對(duì)幼兒教師要實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想，成為教育幼兒的行家里手，應(yīng)將教育理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)實(shí)際能力，這是搞好教育教學(xué)的重要條件”。因此，幼兒教育實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成以下能力。
觀察、了解孩子的能力。幼兒教育是一門藝術(shù)，只有在全面了解幼兒特點(diǎn)、實(shí)際情況基礎(chǔ)上，才能將這門藝術(shù)發(fā)揚(yáng)光大。實(shí)踐中可以看到，因幼兒自身具有較差的控制力，而且情緒也很容易外露，內(nèi)心、身體狀況通過(guò)表情和動(dòng)作即可表現(xiàn)出來(lái)。往往幼兒的一個(gè)小動(dòng)作，一剎那的活動(dòng)，常反映一個(gè)真實(shí)的內(nèi)心活動(dòng)。如幼兒很重視教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，并在行動(dòng)中不經(jīng)意地表現(xiàn)出來(lái)。犯了錯(cuò)誤，常常不自覺(jué)地望老師一眼；當(dāng)值日生分蘋果，將小蘋果留給自己，大蘋果讓給小朋友時(shí)，常充滿希望地看看老師。教師如果能理解其外在行為所傳遞的內(nèi)部信息，敏感地覺(jué)察出幼兒的最迫切需要，并根據(jù)該幼兒的特點(diǎn)做出及時(shí)的、有利于幼兒發(fā)展的恰當(dāng)反應(yīng)，那么教師就贏得了教育的主動(dòng)權(quán)。
教育監(jiān)控能力。“幼兒教師對(duì)教育教學(xué)的監(jiān)控能力主要表現(xiàn)在教師對(duì)組織教學(xué)活動(dòng)的自我認(rèn)知、調(diào)節(jié)與反思能力?！逼渲饕憩F(xiàn)在幼兒教育的準(zhǔn)備、信息反饋以及評(píng)價(jià)和控制等環(huán)節(jié)。教育監(jiān)控能力，實(shí)際上教師綜合素質(zhì)的具體彰顯，教師對(duì)其教育過(guò)程的監(jiān)控，同時(shí)也是教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)、教育理念，重新審視教育實(shí)踐，分析、發(fā)現(xiàn)以及解決問(wèn)題的一個(gè)過(guò)程。在此過(guò)程中，有助于教師明確問(wèn)題解決，或者解決到哪一步，在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題或提出新的假設(shè)，不斷反思在教育活動(dòng)的過(guò)程中，把教育實(shí)踐提升到新的高度。因此，對(duì)自己的教育過(guò)程實(shí)行監(jiān)控，是教師提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，改進(jìn)教育實(shí)踐的一種學(xué)習(xí)方式，是教師由單純的教育者成長(zhǎng)為研究型、專家型教師的重要途徑。
三、結(jié)語(yǔ)
一、思想品德
本人始終以中小學(xué)職業(yè)道德規(guī)范嚴(yán)格要求自己，加強(qiáng)政治學(xué)習(xí)、參加園內(nèi)各項(xiàng)活動(dòng)及教研活動(dòng)，遵守紀(jì)律，熱愛(ài)集體，服從分配，對(duì)班級(jí)工作努力求真、求實(shí)、求新。以積極熱情的態(tài)度去完成園里安排的各項(xiàng)工作。愛(ài)崗敬業(yè)，做到耐心、愛(ài)心、公平、尊重地對(duì)待每一個(gè)孩子。
二、本學(xué)期取得的成績(jī)
1、在教育教學(xué)活動(dòng)中，力求為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的機(jī)會(huì)與條件，提供充足的操作材料。后學(xué)期，我?guī)У氖谴笃甙啵诟鞣矫姹容^特殊點(diǎn)：孩子們層次不齊，開學(xué)初我就根據(jù)班上幼兒的年齡及發(fā)展情況，對(duì)孩子們進(jìn)行一一了解，首先抓孩子們的常規(guī)教育，讓他們?cè)谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)能養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，充分調(diào)動(dòng)各種感官感知事物，使之在參加活動(dòng)的過(guò)程中，認(rèn)知和掌握事物的特征與屬性。在一日活動(dòng)中，注意教給幼兒初淺的、簡(jiǎn)單的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。
2、在教育教學(xué)活動(dòng)中認(rèn)真?zhèn)湔n，做好課前的物質(zhì)準(zhǔn)備和知識(shí)準(zhǔn)備工作。注意將理論貫穿于教學(xué)實(shí)踐中，善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，每月撰寫教育隨筆，以提高自身能力與寫作能力。
3、在教學(xué)中要處理好幼兒的主體地位及教師的主導(dǎo)地位，以多種形式引導(dǎo)幼兒有興趣地參與活動(dòng)，并主動(dòng)去學(xué)習(xí)，更好地因材施教，因人施教，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)了新《綱要》精神。
三、保育工作
在日常生活中引導(dǎo)幼兒了解自己與集體的關(guān)系，讓幼兒知道自己是集體中的一員，并樂(lè)于參加集體活動(dòng)。教育幼兒關(guān)心集體，關(guān)心同伴，禮貌待人。對(duì)幼兒進(jìn)行品德教育，使幼兒養(yǎng)成有道德、有智慧、有禮貌的好孩子，并同家長(zhǎng)密切聯(lián)系，聽取家長(zhǎng)意見(jiàn)，根據(jù)幼兒在家時(shí)的表現(xiàn)，對(duì)幼兒進(jìn)行因材施教，因人施教，同家長(zhǎng)一起糾正幼兒不良的習(xí)慣。
1、加強(qiáng)了幼兒一日常規(guī)的養(yǎng)成教育，加強(qiáng)幼兒各種行為習(xí)慣的培養(yǎng)和訓(xùn)練。
2、強(qiáng)化幼兒健康意識(shí)，避免抓傷的安全事故發(fā)生。注意觀察幼兒不同的破壞性行為，給予及時(shí)的制止，并進(jìn)行隨機(jī)教育。
四、安全工作
安全工作幼兒園工作的重中之重。保障每一個(gè)幼兒的人身安全，是我們的責(zé)任和職責(zé)，為了讓家長(zhǎng)放心，讓幼兒能在一個(gè)安全的環(huán)境中生活、成長(zhǎng)，我做到了以下幾點(diǎn)：
1、教給了幼兒一些安全知識(shí)，強(qiáng)化了幼兒的安全意識(shí)和自護(hù)能力。不吞食異物，不玩火、水、電，不從高處往下跳，不亂爬高處，不吃生人的東西，不跟生人走，發(fā)生危險(xiǎn)時(shí)，會(huì)大聲呼救。
2、加強(qiáng)一日活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)的管理，加強(qiáng)幼兒日常生活的管理，做到了人到心到，謹(jǐn)防意外事故的發(fā)生。
3、做好交接班工作，認(rèn)真填寫班務(wù)日志內(nèi)容。
五、家長(zhǎng)工作
1、主動(dòng)親切地與家長(zhǎng)溝通。我充分利用了晨接和放學(xué)的時(shí)間跟家長(zhǎng)交流，使家長(zhǎng)了解自己孩子在園的情況，隨時(shí)了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，并制定了適宜的教育措施，更好地做到家園同步教育。
3、與家長(zhǎng)進(jìn)行了密切溝通，向家長(zhǎng)宣傳幼兒園保教任務(wù)和科學(xué)育兒知識(shí)，提高了家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)幼教工作的了解與認(rèn)識(shí)，配合幼兒園做好保教工作。
總之本學(xué)期非常忙也非常累，收獲當(dāng)然也不校在工作中我享受到收獲的喜悅，也在工作中發(fā)現(xiàn)一些存在的問(wèn)題。在今后的工作中我應(yīng)不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)，努力提高思想及業(yè)務(wù)素質(zhì)，大膽地創(chuàng)新教學(xué)方法，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)幼兒加強(qiáng)德育教育，加強(qiáng)幼兒常規(guī)教育，注重幼兒自身能力的培養(yǎng)。并與家長(zhǎng)密切聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)家園同步。與配班教師團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同確定教育活動(dòng)主題。選擇符合幼兒年齡特點(diǎn)的活動(dòng)形式和方法。在教學(xué)活動(dòng)中因材施教，因人施教，針對(duì)個(gè)別幼兒進(jìn)行個(gè)別教育。并努力提高自己的思想及業(yè)務(wù)素質(zhì)，積極地進(jìn)行課題研究，積極地參與各種競(jìng)賽學(xué)習(xí)活動(dòng)，力求把日后的工作做得更好!
范文二
當(dāng)我作為幼兒教師的那一天起，對(duì)于我的職業(yè)來(lái)說(shuō)是一個(gè)新的歷程，我心里有掩飾不住的激動(dòng)、興奮和緊張。對(duì)于第一次踏上工作崗位的“半社會(huì)人”，我貧乏的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)一度讓我迷茫，面對(duì)紛繁復(fù)雜的社會(huì)，我恐懼的不知所措。然而，我是幸運(yùn)的，在金色童年幼兒園的三個(gè)月讓我在充實(shí)、忙碌的工作生活中找到了前進(jìn)的方向。
第一天來(lái)到這里，我除了新奇、激動(dòng)以外，還有些忐忑。因?yàn)槲也恢涝撛鯓尤ッ鎸?duì)這些孩子。可當(dāng)我踏進(jìn)中a班教室的時(shí)候，是孩子們的笑容打消了我所有的顧慮，他們給了我所經(jīng)歷過(guò)的最熱烈的歡迎，我所有緊張不安的情緒都消失了，那時(shí)我便確信，這一次的選擇沒(méi)錯(cuò)!
隨著時(shí)間的流逝，我和孩子們也從不認(rèn)識(shí)、不了解而到現(xiàn)在變的熟悉、親近。早晨入園時(shí)，看著孩子們飛跑著撲進(jìn)我的懷中，我心里蕩漾著暖暖的幸福。孩子們像依賴自己的父母一樣依賴著我們這些老師，我還有什么理由不愛(ài)他們呢?他們像一個(gè)個(gè)小精靈，給我的生命注入新鮮的活力。
來(lái)這里的第三周，我開始正式給孩子們上課了，雖然教的是美術(shù)，可是在課堂上，在簡(jiǎn)單的線條與平面的建構(gòu)搭配中，我看到了每個(gè)孩子不一樣的思維方式，也看到了在大部分成年人身上消失已久的奇特的創(chuàng)造力。
他們可以用簡(jiǎn)單的線條表示很復(fù)雜的故事情節(jié)，比如《金鋼葫蘆娃》這個(gè)故事，我們都耳熟能詳，一根藤兒長(zhǎng)七朵花，七個(gè)不同特點(diǎn)形象的葫蘆娃如果讓我們來(lái)畫，一定會(huì)嚴(yán)格按照動(dòng)畫片里的形象來(lái)畫，因?yàn)槲覀兊膭?chuàng)造力已經(jīng)被形象化的人物所禁錮，可孩子不會(huì)。他們會(huì)根據(jù)自己的想象，將看到的、聽到的結(jié)合起來(lái)，用簡(jiǎn)單的線條表現(xiàn)出來(lái)，只用七種不同顏色的彩筆畫出了七個(gè)葫蘆，不同的葫蘆不同的形態(tài)，讓我看到畫面時(shí)不自禁的想起了曾經(jīng)癡迷的一個(gè)個(gè)故事，在畫紙的空白處，孩子們還畫上了蝎子精和蛇精的模樣，當(dāng)所有的線條構(gòu)成一個(gè)完整的整體時(shí)，他們還會(huì)給我講述其中發(fā)生的故事。丑惡與善良在孩子的筆下表現(xiàn)的那么清晰，那么鮮明。原來(lái)在孩子的心里，善與惡有著如此分明的界限，在孩子的世界里只有單純的好壞，沒(méi)有偽善與偽惡，沒(méi)有披著羊皮的狼，更沒(méi)有披著狼皮的羊。
三個(gè)月工作期間，我學(xué)到了很多很多，熟悉了班里的工作常規(guī)，掌握了班里的工作流程，懂得了該如何去配合其他老師的工作。除了在課堂上組織孩子們以外，我學(xué)會(huì)了組織孩子們的室內(nèi)活動(dòng)，學(xué)會(huì)了組織孩子們有序的進(jìn)行入廁、喝水、用餐等。在和保育老師共同處理完善教室環(huán)境衛(wèi)生灑掃工作時(shí)，我明白了怎樣的環(huán)境才是安全的、健康的。大到整個(gè)教室的消毒，小到每個(gè)幼兒的杯子、毛巾的清潔、擺放，每一點(diǎn)我都努力按照要求去做，踏踏實(shí)實(shí)的做好自己該做的。
在這里，我明白了教育孩子不是件容易的事，單純的口頭說(shuō)教起不了多大作用，只有身體力行，親自嘗試，才能明白個(gè)中的滋味。孩子是要學(xué)會(huì)很多東西的，但不是老師教會(huì)的，是孩子在自己的動(dòng)手操作實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的，探索的，掌握的。正如我們徐園長(zhǎng)所說(shuō)過(guò)的：“我聽到了，我知道了，我看到了，我學(xué)會(huì)了，作了，我記住了!”
園里經(jīng)常會(huì)組織一些培訓(xùn)，我每次都積極參加，作好記錄，認(rèn)真觀摩學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)其他老師授課的方法，學(xué)習(xí)如何組織孩子，學(xué)習(xí)如何調(diào)動(dòng)孩子的積極性，學(xué)習(xí)如何激發(fā)孩子的興趣，學(xué)習(xí)怎樣更好的理論與實(shí)踐相結(jié)合。并將學(xué)到的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)記在日記本上，以提醒自己，只有真正理解了這些經(jīng)驗(yàn)，才能為自己消化吸收再利用。
有過(guò)這么一段時(shí)間，我分別去了大四班、小b班、小f班、大a班幫忙輔助工作，湊巧的是這些班級(jí)都不是一個(gè)年齡階段，所以對(duì)于我來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)絕好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。因?yàn)槲宜诘陌嗉?jí)是中班，這是一個(gè)由具體性形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化的過(guò)渡階段，怎樣使孩子更快的接受新知識(shí)，是這個(gè)年齡階段孩子面臨的重要問(wèn)題。在這些班級(jí)的學(xué)習(xí)中，我感受到了不同年齡階段的孩子不同的理解能力、接受能力，學(xué)到了很多易于孩子接受新知識(shí)的教學(xué)方法，這對(duì)我的工作幫助很大。而且通過(guò)教學(xué)實(shí)踐以及與其他老師交流，我發(fā)現(xiàn)了自己教學(xué)中的很多不足，也逐漸摸索出一套有效的教學(xué)方法，來(lái)進(jìn)一步完善我的教學(xué)工作。
每個(gè)孩子都有自己的長(zhǎng)處，這就要求我們老師要努力去發(fā)掘孩子身上的閃光點(diǎn)，在三個(gè)月的工作中，我向其他老教師學(xué)習(xí)，去鼓勵(lì)孩子發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，表達(dá)自己的意愿，展示自己的才能，孩子們臉上滿足的笑容，就是我最大的慰藉。
【關(guān)鍵詞】童話;幼兒;教育;價(jià)值
引 言
童話故事是兒童文學(xué)的重要體裁，是一種具有濃厚幻想色彩的虛構(gòu)故事，多采用夸張、擬人、象征等表現(xiàn)手法去編織奇異的情節(jié)?；孟胧峭挼幕咎卣鳎彩峭挿从成畹奶厥馑囆g(shù)手段。幼兒童話的幻想契合現(xiàn)實(shí)生活中的幼兒的年齡特點(diǎn)，與他們獨(dú)特的審美心理、審美情感、思維方式協(xié)調(diào)一致，總是洋溢著幼兒的游戲精神[1]。富有童趣的敘述方式建構(gòu)的情節(jié)，為幼兒創(chuàng)造出了既熟悉又陌生的藝術(shù)世界，讓孩子徜徉其間，在盡情的享受故事的同時(shí)，潛移默化接受童話故事的滋養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)幼兒童話故事的價(jià)值。而幼兒童話故事的育兒價(jià)值的主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
一、培養(yǎng)幼兒的美感，提升審美能力
童話與兒童的精神世界是非常契合的，我們應(yīng)當(dāng)為兒童多提供一些接觸童話的機(jī)會(huì)。童話幫助他們渲泄著情感，幫助他們習(xí)得智慧，也幫助他們看到希望。他們就是以如此的熱情重復(fù)體驗(yàn)著這些故事，將自己的愛(ài)恨情仇、焦慮、擔(dān)憂、內(nèi)疚、善良等等投射和融匯在童話中的生靈身上。故事中美麗的環(huán)境景色讓孩子們向往，生動(dòng)有趣的故事情節(jié)又刺激孩子的好奇，當(dāng)正義戰(zhàn)勝邪惡，壞人受到懲罰，這樣的內(nèi)容與藝術(shù)形式既培養(yǎng)了孩子們的美感，是非觀念，還在潛意識(shí)中提升了他們的審美能力。例如，在安徒生童話《丑小鴨》中讓孩子們知道哪怕有多么丑陋，只要你是天鵝蛋，你總有一天會(huì)變成美麗的白天鵝。這樣的信念給了孩子多少的美好憧憬，給了孩子多少的力量來(lái)面對(duì)成長(zhǎng)中的困難、挫折、煩惱。
二、愉悅孩子性情，養(yǎng)成幼兒樂(lè)觀開朗的性格
在幼兒童話故事作品中，那種真善美與假丑惡的較量，那種對(duì)茫茫宇宙憧憬著的神秘感，就這樣無(wú)聲無(wú)息地在他們幼小而又充滿好奇的心中留下了難以忘懷的記憶。童話里往往還包含了神奇的魔法、無(wú)盡的財(cái)富、兇惡的怪獸等元素，使故事能夠引人入勝，打動(dòng)孩子的好奇心，豐富孩子的想象力。例如拇指故事、白雪公主、海的女兒、母親的故事、溫柔善良的小兔灰灰等一個(gè)個(gè)生動(dòng)的形象深深吸引著小朋友，牽動(dòng)著他們的心[2]。這種童話故事可以讓孩子充分感受世界的奇妙，生活的多姿多彩，讓快樂(lè)和熱情陪伴著孩子的成長(zhǎng)。
三、童話能豐富幼兒的知識(shí)，提高幼兒的認(rèn)知能力
童話蘊(yùn)含著豐富的社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)知識(shí)，家長(zhǎng)在給幼兒讀童話故事的時(shí)候，幼兒能夠認(rèn)識(shí)事物的性質(zhì)、特點(diǎn)和關(guān)系，獲得初步的自然知識(shí)。還可以通過(guò)童話故事中的人物關(guān)系和故事情節(jié)讓幼兒分辨善與惡和感受到精神之美。例如，小人魚（《海的女兒》）為了追求人類永恒不滅的靈魂和人間愛(ài)情，寧可犧牲一切也要達(dá)到目的。這個(gè)海底尊貴海王女兒，當(dāng)她與人類相遇時(shí)，她曾兩次救了王子的命。然其無(wú)私的行為最終并末被王子所知曉，她為之只能孤獨(dú)地默默地忍受深愛(ài)王子的情感煎熬，忍受所愛(ài)的人愛(ài)上別的公主的現(xiàn)實(shí)。她放棄三百年壽命，犧牲美妙的聲音，忍受無(wú)言受傷的精神折磨和每行一步都必須忍受如行于錐子和刀刃的肉體的痛苦。小人魚的付出其目的是為了贏得一一份人間的愛(ài)情和人類永恒不滅的靈魂，但她的放棄并沒(méi)有換得她迫求所想得到的一切。這種源出于人物精神追求的堅(jiān)強(qiáng)和韌性，全由人物那追尋理想的牢固的思想基礎(chǔ)所決定[3]。幼兒的許多知識(shí)都是從童話中獲得的，他們也從童話故事中認(rèn)識(shí)了社會(huì)生活中最簡(jiǎn)單的人際關(guān)系，能夠初步分辨生活中的善與惡。
四、童話可以提高幼兒的道德認(rèn)識(shí)
童話是對(duì)幼兒進(jìn)行的基本的道德教育的好教材，也是教育價(jià)值的所在。在童話故事中，一般主人公都是作者所歌頌和贊美的對(duì)象。例如，在（《母親的故事）》中，母親為了從死神手中搶回已是奄奄一息的兒子，甘心讓掛滿冰核的荊棘劃傷胸脯，流著眼淚唱出哀傷的歌而獻(xiàn)出了眼睛，甚至獻(xiàn)出了滿頭的黑發(fā)。母親拼死的找尋是為了從死神手中奪回命若游絲的兒子。然而當(dāng)母親從死神那里知曉死神將把她的兒子帶往幸福的天國(guó)，而母親則只能被送往地獄這一現(xiàn)實(shí)時(shí)，面對(duì)生與死兩種生命狀態(tài)的選擇，母親的選擇是將兒子留給死神。作品以母親貌似無(wú)情的選擇來(lái)表現(xiàn)最深足濃的母愛(ài)，可謂在無(wú)情處現(xiàn)真愛(ài)[4]。一部好的童話作品應(yīng)該讓幼兒懂得是非對(duì)錯(cuò)，做什么事是值得的，什么事是不可以做的，在欣賞童話中初步掌握道德原則，提高幼兒道德認(rèn)識(shí)，也是童話對(duì)兒童教育價(jià)值的所在。
五、結(jié)語(yǔ)
總上所述，童話是以豐富的想象和夸張可以活躍你的思維;那生動(dòng)的形象、美妙的故事可以幫你認(rèn)識(shí)社會(huì)、理解人生，引導(dǎo)孩子做一個(gè)通達(dá)事理、明辨是非的人。一般來(lái)說(shuō)，童話故事主要是寫給孩子的，讓孩子們能夠在童話故事中找到快樂(lè)，讓心靈純凈。優(yōu)秀的童話故事可以豐富幼兒的情感世界，提高審美能力。因此，我們應(yīng)該利用優(yōu)秀的童話故事來(lái)熏陶孩子們的精神世界，提高幼兒的道德認(rèn)識(shí)，進(jìn)而讓幼兒在一個(gè)快樂(lè)而美麗的童話世界來(lái)獲得知識(shí)。
作者簡(jiǎn)介：李聰燕（1992.1-），女，漢，浙江省紹興市紹興縣，2015年畢業(yè)于浙江師范學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)，供職浙江省紹興市柯橋區(qū)楊汛橋鎮(zhèn)蒲蕩夏幼兒園，二級(jí)教師、學(xué)位大專，研究方向：學(xué)前教育。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：故事教學(xué)；素質(zhì)教育；培養(yǎng)能力
中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）35-0262-02
隨著素質(zhì)教育的推廣，社會(huì)對(duì)素質(zhì)教育的關(guān)注程度也越來(lái)越高。幼兒教育中如何培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力同樣被越來(lái)越多的人關(guān)注。素質(zhì)教育要從幼兒抓起。幼兒正處于接觸和學(xué)習(xí)的最初階段，就像一張白紙，正是幫助他們培養(yǎng)習(xí)慣與鍛煉能力的最佳時(shí)期。那么，如何在幼兒教育中培養(yǎng)學(xué)生的能力呢？由于幼兒的年齡與認(rèn)知等方面的限制，對(duì)幼兒的教育方式要精心選擇，不但能夠滿足幼兒豐富、天真的想象與好奇心，還要能夠讓幼兒感興趣，并且能夠充分地把知識(shí)傳授給幼兒。故事教學(xué)就是滿足上述條件的一種非常適用的幼兒教育方法。童年與故事分不開。故事中錯(cuò)綜復(fù)雜的情節(jié)，廣泛的涉及范圍，神奇的關(guān)系等，極大地吸引了幼兒的好奇心，并且能夠幫助幼兒好好地學(xué)習(xí)知識(shí)，認(rèn)知道理。關(guān)于如何在故事教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的能力，筆者結(jié)合自己多年幼兒教育實(shí)踐提出如下幾個(gè)方面的看法。
一、故事可以培養(yǎng)幼兒對(duì)詞語(yǔ)的理解能力。
幼兒教師首先應(yīng)該通過(guò)故事教育培養(yǎng)幼兒的詞語(yǔ)理解能力。幼兒由于年齡限制，詞匯量少，理解能力差，所以幼兒教師要注意在講故事的時(shí)候運(yùn)用幼兒可以聽懂的語(yǔ)言，通過(guò)故事的趣味性吸引幼兒的注意力與聽故事的興趣，激發(fā)幼兒聽故事的愿望，同時(shí)要注意采用幼兒能夠接受的方式對(duì)幼兒進(jìn)行講解，比如配以事物、圖畫、手勢(shì)與肢體語(yǔ)言等等。幼兒教師在故事教學(xué)過(guò)程中，不但要注重采用幼兒能夠接受的方法對(duì)幼兒進(jìn)行詞語(yǔ)的解釋，還要有目的地對(duì)幼兒進(jìn)行反復(fù)的講解，通過(guò)反復(fù)的重復(fù)，加深幼兒對(duì)詞語(yǔ)的印象，鞏固幼兒的記憶，已達(dá)到培養(yǎng)幼兒詞語(yǔ)理解能力的目的。同時(shí)幼兒教師還要注意精心選擇故事，在故事教學(xué)中多提問(wèn)幼兒，不但幫助幼兒鞏固對(duì)詞語(yǔ)的理解，同時(shí)要有目的地訓(xùn)練幼兒對(duì)詞語(yǔ)的靈活運(yùn)用。
二、幼兒要通過(guò)故事教學(xué)培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力
故事教學(xué)不但要給幼兒講故事，培養(yǎng)他們的詞語(yǔ)理解能力，還要鼓勵(lì)幼兒嘗試著講故事，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，唯有如此才算是完整的故事教學(xué)。幼兒教師剛剛開始的時(shí)候，可以鼓勵(lì)幼兒復(fù)述故事，培養(yǎng)幼兒的勇氣與自信心。幼兒教師在給幼兒講述一個(gè)故事超過(guò)3～5遍，孩子才能夠記住故事中的主要人物，然后教師再以提問(wèn)的方式進(jìn)行輔助，幼兒一般就可以把故事聽下來(lái)，并且?guī)椭變赫砬宄适聝?nèi)容。幼兒園教師要在幼兒復(fù)述故事時(shí)，盡量運(yùn)用肢體語(yǔ)言或表情來(lái)引導(dǎo)幼兒講述完故事，以此來(lái)培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，幼兒教師還要注意對(duì)幼兒多鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，培養(yǎng)幼兒的自信心，同時(shí)對(duì)于幼兒忘記故事的時(shí)候要引導(dǎo)與幫助，培養(yǎng)幼兒表現(xiàn)的欲望與自信。幼兒教師在故事教學(xué)過(guò)程中通過(guò)對(duì)幼兒不斷地重復(fù)地復(fù)述訓(xùn)練，使幼兒能夠自己組織語(yǔ)言復(fù)述完整的故事，從而達(dá)到培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言組織能力與表達(dá)能力的目的。
三、故事可以幫助幼兒提高表現(xiàn)力，提升其模仿能力
在故事教學(xué)中，當(dāng)幼兒能夠完整地復(fù)述故事的時(shí)候，就要引導(dǎo)和培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)如何通過(guò)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、神態(tài)表情、手形手勢(shì)等來(lái)形象地表現(xiàn)故事。兒童的言行舉止一多半都來(lái)源于模仿，而幼兒模仿的對(duì)象只能是自己的教師或家長(zhǎng)。幼兒園的教師在給孩子講故事時(shí)一定要注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、手勢(shì)和動(dòng)作。教師豐富的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，得體到位的肢體語(yǔ)言，再加上夸張的動(dòng)作表現(xiàn)力都可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給幼兒做出好榜樣，讓幼兒在傾聽故事書中猶如身臨其境，同時(shí)，也給了幼兒模仿的對(duì)象。一般的幼兒園都開設(shè)有語(yǔ)言課，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用夸張的語(yǔ)言動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)自己的情感，從而提高自己的表演欲望。而家長(zhǎng)也應(yīng)該以身作則，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行表演，并對(duì)幼兒不斷生動(dòng)形象的表演加以模仿，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表現(xiàn)力和模仿能力，為將來(lái)淋漓盡致地表情達(dá)意做好鋪墊。
四、聽故事可以幫助幼兒發(fā)展其想象力、創(chuàng)造力
幼兒的年齡導(dǎo)致他們具有豐富、天真的思想。幼兒教師要充分認(rèn)識(shí)到幼兒的這一特點(diǎn)，在故事教學(xué)過(guò)程中遇到適當(dāng)?shù)那楣?jié)時(shí)，可以通過(guò)提問(wèn)的方式，引導(dǎo)幼兒展開想象，思考問(wèn)題，追尋答案，從而培養(yǎng)幼兒的想象力與創(chuàng)造力。例如筆者在給幼兒講故事《狼和小羊》的時(shí)候，由于故事沒(méi)有完整的結(jié)尾，就給幼兒留下了豐富的想象空間。當(dāng)筆者講完這個(gè)故事的時(shí)候，就會(huì)問(wèn)幼兒：后面會(huì)怎么樣呢？幼兒會(huì)充分發(fā)揮他們豐富的想象力，給出許多的答案，不但由于幼兒的參與提高了他們對(duì)故事教學(xué)的興趣，還充分鍛煉了幼兒的想象力與創(chuàng)造力，達(dá)到完美的教學(xué)效果。
五、故事中的道理可以對(duì)幼兒進(jìn)行良好的道德品質(zhì)教育
十二只白鷺代表十二個(gè)月。
白鷺是長(zhǎng)壽、幸福的象征。白鷺在向上奮力振翅，寓意著進(jìn)取、努力和飛躍。
白鷺是白鷺屬鳥類的統(tǒng)稱。白鷺屬共十三種鳥類，其中有大白鷺、中白鷺、白鷺、黃嘴白鷺和雪鷺體羽皆是全白，世通稱白鷺。大白鷺體型大，既無(wú)羽冠，也無(wú)胸飾羽，中白鷺體型中等，無(wú)羽冠但有胸飾羽；白鷺和雪鷺體型小，羽冠及胸的羽全有。
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做現(xiàn)代父母真是辛苦！為了孩子的教育問(wèn)題可謂是傷透腦筋，擔(dān)心孩子學(xué)不夠，跟不上，又怕學(xué)得太多反而深受其害。在瞬息萬(wàn)變的E時(shí)代，關(guān)于幼兒學(xué)習(xí)電腦的問(wèn)題眾說(shuō)紛紜，為此，各路專家掀起一股品評(píng)熱潮，真是公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理。這其中的利弊得失還真是不好權(quán)衡。那么，讓我們姑且先一起來(lái)聽聽各方的理。
正方：電腦在現(xiàn)代人的生活中扮演著越來(lái)越重要的的角色。學(xué)習(xí)電腦是一種趨勢(shì)。對(duì)兒童而言，電腦像是一架能和他們交談的電視，并可通過(guò)鍵盤、鼠標(biāo)控制它。電腦的操作性很強(qiáng)，孩子每掌握一種操作方法，哪怕只是學(xué)會(huì)控制鼠標(biāo)，都是一次學(xué)習(xí)的過(guò)程，都可能對(duì)他的智力開發(fā)產(chǎn)生積極的作用。你只要為孩子精心選擇一些好的教學(xué)輔助軟件、游戲軟件及電腦繪畫軟件，然后稍加引導(dǎo)，讓孩子自己在電腦世界中摸索前進(jìn)，探索精神、科技意識(shí)、創(chuàng)造力、想象力自然會(huì)融入孩子的生命。因此，讓孩子盡早接觸電腦是明智的，其利遠(yuǎn)大于弊。電腦帶給孩子的“頭腦風(fēng)暴”是巨大的，它將不可抵擋地成為未來(lái)孩子們認(rèn)知世界的“早期窗口”。
國(guó)外許多幼兒園3歲小班的教室里就配有電腦，孩子可以在上面畫畫、玩游戲、學(xué)知識(shí)，可謂寓教于樂(lè)。專家們認(rèn)為，兩歲的孩子就可以通過(guò)感受電腦上聲音色彩的變化來(lái)培養(yǎng)感知能力。稍大的孩子可讓他們?nèi)ネ骐娔X游戲，能學(xué)著去運(yùn)用軌跡或操縱桿控制電腦中的角色，增強(qiáng)協(xié)調(diào)和反應(yīng)能力。7歲可以接受系統(tǒng)正規(guī)的電腦教育，如操作系統(tǒng)學(xué)習(xí)。10歲左右可以開始學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)，因?yàn)檫@時(shí)是兒童形成邏輯推理能力的時(shí)期，有不少軟件天才在十一二歲時(shí)就開始嶄露頭角了。國(guó)外有16歲的少年就成了殺傷力無(wú)比強(qiáng)大的黑客。
家長(zhǎng)和老師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況盡早地開發(fā)孩子的信息素質(zhì)。并不應(yīng)受某個(gè)固定的年齡的限制，孩子的可塑性很大，求知欲很強(qiáng)，誰(shuí)也不能確定他們能干什么不能干什么，什么時(shí)候可以學(xué)或不能學(xué)。讓孩子從小接觸音樂(lè)并不是想讓他們當(dāng)音樂(lè)家一樣，兒童學(xué)電腦也不是一定要讓他將來(lái)當(dāng)電腦專家。是為了讓他們的視覺(jué)、聽覺(jué)、反應(yīng)和思維方式在電腦環(huán)境中得到發(fā)展，適應(yīng)電腦的速度。為了讓他們將來(lái)在信息化時(shí)代能有較強(qiáng)的生存能力和發(fā)展能力，必備的信息教育只要有條件，早比晚好。
相對(duì)傳統(tǒng)媒體而言，電腦能同時(shí)呈現(xiàn)文字、圖像、聲音、色彩等信息，也具有動(dòng)畫、播映、繪畫等功能，是現(xiàn)代社會(huì)幼兒拓展視野的一大“窗口”。幼兒時(shí)期是視覺(jué)思考階段，也是創(chuàng)造力最佳的階段。當(dāng)幼兒成長(zhǎng)到七八歲時(shí)，他們改用文字思考后，這種創(chuàng)造力也會(huì)逐漸消失。所以早期接觸電腦，可以幫助幼兒保存人類與生俱來(lái)的創(chuàng)造力，并將它延伸至成年。有的學(xué)者指出，多媒體電腦是一種很好的學(xué)習(xí)和游戲的工具，不僅能促進(jìn)兒童智力如想象力、理解力、記憶力、思維能力的發(fā)展，還能促進(jìn)兒童非智力因素如興趣、意志、動(dòng)機(jī)等方面的發(fā)展。
在教育方式方面，電腦能夠提供傳統(tǒng)教育工具不具備的優(yōu)勢(shì)。
1．無(wú)限可能的視聽圖像。電腦能呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)的圖像效果，符合幼兒的圖像思考習(xí)慣；其次，所呈現(xiàn)的圖像不僅逼真，而且使幼兒平日熟悉的平面人物立體化，滿足幼兒的角色扮演與夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)需求。例如，會(huì)說(shuō)話的青蛙，可與之對(duì)話的灰姑娘，甚至自己可以化身電腦人物，翱翔一番。
2．立即可得的增強(qiáng)效果。例如，答對(duì)電腦游戲時(shí)，可以得到蘋果等象征性的獎(jiǎng)勵(lì)。
3．極低壓力的學(xué)習(xí)情境。幼兒在與電腦交互學(xué)習(xí)的過(guò)程中，是學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，對(duì)進(jìn)度的掌握，學(xué)習(xí)情境的選擇，有更多的選擇與支配權(quán)。例如，幼兒可以挑選自己喜歡的游戲軟件，選擇自己喜歡的情節(jié)等等。
美國(guó)一位心理學(xué)家曾采用LOGO語(yǔ)言對(duì)小學(xué)一二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行為期22周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)習(xí)了這種語(yǔ)言的兒童，在皮亞杰的具體運(yùn)算和對(duì)思維過(guò)程的認(rèn)知方面的得分明顯高于一般兒童。這表明，電腦還可以幫助兒童用新的思維方式來(lái)思考問(wèn)題。
另外，研究證明，電腦對(duì)兒童的社會(huì)性發(fā)展有間接的影響，這種影響有時(shí)還十分重要。一方面，掌握電腦技術(shù)的一般都是成人，電腦對(duì)孩子有著極大的吸引力。為盡快學(xué)會(huì)電腦，孩子往往會(huì)改進(jìn)與成人打交道的技能。另一方面，電腦作為一種中介物，使兒童與同伴之間交流的話題和內(nèi)容更為豐富，互相幫助的機(jī)會(huì)也大大增加了，這在一定程序上增強(qiáng)上兒童的合作精神。
反方：以同濟(jì)大學(xué)信息與控制系教授韓生廉為代表的專家對(duì)兒童學(xué)電腦持反對(duì)意見(jiàn)。他認(rèn)為孩子過(guò)早接觸電腦對(duì)其身心發(fā)育弊大于利，單從身體的健康出發(fā)，其弊可能影響他們的一生，好的身體應(yīng)該說(shuō)是智力發(fā)育的載體。更何況，電腦對(duì)啟智教育并不具有不可替代性。孩子的早期學(xué)習(xí)應(yīng)來(lái)自于真實(shí)而非虛構(gòu)的體驗(yàn)。
韓教授強(qiáng)調(diào)，現(xiàn)在電腦使用越來(lái)越簡(jiǎn)單，所有都是對(duì)話式、窗口式，今后大家都不必經(jīng)過(guò)特別學(xué)習(xí)就能上手?！白屢粋€(gè)連漢字都不會(huì)寫的小孩子整天面對(duì)電腦屏幕，我覺(jué)得不可取?！?/p>
具體來(lái)講有以下不利之點(diǎn)：
1. 對(duì)眼睛不利
電腦的互動(dòng)性和它精美的運(yùn)動(dòng)聲畫效果，對(duì)幼兒甚至成人都有無(wú)法擺脫的魔力。在操作中需要注意力高度集中，長(zhǎng)時(shí)間地注視電腦屏幕，這對(duì)幼兒的眼睛十分不利。目前學(xué)電腦兒童的青光眼發(fā)病率遠(yuǎn)高于其他同齡兒童，而且萬(wàn)一造成過(guò)度疲勞，會(huì)引起驚厥和癲癇。
2.電磁輻射影響幼兒腦細(xì)胞的發(fā)育
長(zhǎng)時(shí)間呆在電腦屏幕前，使孩子長(zhǎng)時(shí)間處于電磁輻射之中，這將影響他們正在發(fā)育的腦細(xì)胞，還會(huì)讓皮膚受損。
3. 影響社會(huì)技能的發(fā)展
幼兒正處于發(fā)展社會(huì)技能的重要時(shí)期，與伙伴的交往是獲得這一技能的重要途徑。但過(guò)早關(guān)注、沉迷于電腦，易使他們對(duì)電腦產(chǎn)生眷戀，與小伙伴的交往興趣下降，不愿融入周圍的環(huán)境，長(zhǎng)此以往致使其不僅在人際關(guān)系上有缺陷，而且不利于良好道德觀念的形成，亦可能會(huì)有被動(dòng)性過(guò)強(qiáng)、不愿接受現(xiàn)實(shí)的傾向。
4.影響思維技能和記憶力的發(fā)展
3~4歲是訓(xùn)練孩子記數(shù)、思維能力的最佳時(shí)期，若用電腦來(lái)代替大腦，孩子就缺少了鍛煉自己計(jì)算能力的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)期這樣就會(huì)影響孩子思維技能和記憶力的發(fā)展，而且長(zhǎng)期使用電腦也容易使人的思維模式單調(diào)化，限制人思維的流暢性。
5. 所學(xué)的知識(shí)容易過(guò)時(shí)
從專業(yè)的角度來(lái)說(shuō)，電腦技術(shù)是一種淘汰率快的技術(shù)，由于更新速度很快，兒童現(xiàn)在所學(xué)的電腦知識(shí)今后幾乎一點(diǎn)也沒(méi)用。目前在日本等不少發(fā)達(dá)國(guó)家，從事電腦工作的都是一些短期大學(xué)或是技術(shù)學(xué)校出來(lái)的，他們沒(méi)有本科學(xué)歷，職業(yè)壽命一般在35歲左右。“今后在我國(guó)也很可能這樣，恐怕連大學(xué)里的計(jì)算機(jī)專業(yè)都要取消，因此讓年幼的兒童學(xué)習(xí)電腦更沒(méi)必要?！比绻銢](méi)有將自己孩子培養(yǎng)成一個(gè)電腦專家的夢(mèng)想，而只是像大多數(shù)人一樣，將電腦作為工具使用的人，就沒(méi)有必要學(xué)得太早。
教育學(xué)專家認(rèn)為，對(duì)3歲以內(nèi)的幼兒而言，語(yǔ)言的發(fā)展、手腦的協(xié)調(diào)以及肌肉的發(fā)育更為重要。應(yīng)讓孩子從小多做一些動(dòng)手的創(chuàng)造性游戲，多與小伙伴玩，著重培養(yǎng)他們?yōu)槿颂幨潞吞幚砭唧w事件的能力。
4歲幼兒教育重點(diǎn)不在于智能的開發(fā)，而在于創(chuàng)造一個(gè)平等、民主融洽、關(guān)心的家庭氛圍，以培養(yǎng)幼兒健全的人格、良好的行為習(xí)慣與責(zé)任感。不必急著要孩子學(xué)電腦。
如此看來(lái)，任何事物都有其兩面性，新世紀(jì)明智父母的特征之一便是具有變通的知性，那么，盡最大努力地趨利弊害無(wú)疑是首當(dāng)其沖的。同樣，關(guān)于寶寶與電腦的問(wèn)題，家長(zhǎng)沒(méi)必要走極端。即不要放任寶寶時(shí)時(shí)與電腦為伍，大大減少與外界交流的機(jī)會(huì)，取代、排斥傳統(tǒng)的教育方法及孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的工具如積木、蠟筆等，又不要談“電”色變，在電腦與寶寶之間劃清“警戒線”，壓抑其好奇心。
這里我們不妨聽聽中國(guó)社會(huì)科學(xué)院新聞與傳播研究所研究員、媒介傳播與青少年發(fā)展研究中心主任卜衛(wèi)的觀點(diǎn)和建議：電視剛剛普及的時(shí)候，有關(guān)電視與兒童的利弊也曾討論得熱火朝天。媒介報(bào)道說(shuō)電視導(dǎo)致青少年學(xué)習(xí)成績(jī)下降或犯罪，所以要限制兒童看電視。其實(shí)這么說(shuō)就有點(diǎn)以偏概全。成千上萬(wàn)個(gè)孩子看了《加里森敢死隊(duì)》，為什么大多數(shù)孩子都沒(méi)事，偏偏那幾個(gè)孩子犯了罪？我覺(jué)得要想知道電視對(duì)兒童的影響效果，應(yīng)該首先研究?jī)和纳睢?/p>
她在《媒介與兒童教育》一書別提出了“電腦素養(yǎng)”（Com-puter Literacy）這個(gè)概念。她說(shuō)，兒童學(xué)習(xí)電腦的目的不是要了解多少電腦知識(shí)或會(huì)使用幾種軟件，而是要讓孩子具備真正能從計(jì)算機(jī)獲益的能力。計(jì)算機(jī)／網(wǎng)絡(luò)應(yīng)該被用來(lái)培養(yǎng)兒童的自主性、探索精神、研究能力以及合作與交流能力，在現(xiàn)代社會(huì)，知識(shí)，尤其是計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)很快就會(huì)過(guò)時(shí)，但這種能力永遠(yuǎn)不會(huì)過(guò)時(shí)。我希望這些想法不僅能對(duì)兒童學(xué)習(xí)使用電腦有用，也能對(duì)兒童未來(lái)的學(xué)習(xí)有點(diǎn)用。
她還建議家長(zhǎng)：要樹立適合兒童的計(jì)算機(jī)教育觀念，買電腦不是為了僅讓孩子掌握一門知識(shí)，而是讓孩子喜歡探索未知的世界，增長(zhǎng)探索的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)孩子尊重科學(xué)、熱愛(ài)科學(xué)的精神，培養(yǎng)求知欲比學(xué)一門專門的知識(shí)更重要。
1.利用電腦滿足孩子的特別需要。比如孩子對(duì)宇宙方面的科學(xué)知識(shí)特別感興趣，家長(zhǎng)可利用電腦播放兒童百科全書類的電子出版物，教他檢索關(guān)于宇宙的知識(shí)與圖片，滿足他的求知欲。
2. 鼓勵(lì)孩子玩電子游戲。通過(guò)玩電子游戲，孩子可以熟悉如何操作開關(guān)和鍵盤，進(jìn)而習(xí)慣嘗試和探索。同時(shí)，也鼓勵(lì)孩子嘗試播放動(dòng)畫片、電影、電子出版物及使用兒童繪圖軟件。最重要的是，要讓孩子有一個(gè)準(zhǔn)備接受新知識(shí)、新技術(shù)的心理狀態(tài)。孩子的發(fā)展不在于現(xiàn)在能學(xué)多少知識(shí)，而在于將來(lái)的學(xué)習(xí)潛力有多大。
3.電腦及其網(wǎng)絡(luò)將成為未來(lái)社會(huì)的重要載體，教孩子使用電腦處理信息及各種資源，將有利于孩子將來(lái)的發(fā)展。
電腦與不同年齡段的寶寶
1～2歲的寶寶在電腦前，表現(xiàn)出極度的好奇，把電腦當(dāng)作玩具敲敲打打，動(dòng)動(dòng)這兒，戳戳那兒，看著因?yàn)樗膭?dòng)作而不斷改變的畫面，興奮不已。父母可以為孩子購(gòu)買一些有鮮艷色彩、簡(jiǎn)單構(gòu)圖的軟件，內(nèi)容最好是孩子在生活中已經(jīng)見(jiàn)過(guò)、接觸過(guò)實(shí)物的圖像。父母移動(dòng)鼠標(biāo)、敲擊鍵盤，和孩子一起瀏覽每一個(gè)畫面，同時(shí)教孩子每一樣?xùn)|西的名稱，激發(fā)他的語(yǔ)言能力。
3～5歲的寶寶就開始想獨(dú)立操縱電腦。父母可以握著他的小手一起移動(dòng)鼠標(biāo)，教給孩子怎樣進(jìn)入和退出游戲的具體玩法。孩子會(huì)很快掌握而獨(dú)自在電腦前玩起來(lái)。此時(shí)，父母可為孩子購(gòu)買豐富和拓展他的視野的軟件，如畫畫、做泥人、制作書簽、看圖識(shí)字等軟件。父母應(yīng)不失時(shí)機(jī)地教給孩子把屏幕圖象與實(shí)際生活中的實(shí)物聯(lián)系起來(lái)（如“這個(gè)形狀像昨天用積木搭的小房子”等）
6～8歲的孩子開始具有了社會(huì)性，有自己的朋友。他們會(huì)電話聯(lián)系，對(duì)外面的世界更加好奇，所問(wèn)的問(wèn)題爸爸媽媽經(jīng)常答不上來(lái)，此時(shí)父母可與孩子一起在網(wǎng)上尋找答案。
家長(zhǎng)應(yīng)給孩子選購(gòu)什么樣的軟件？
幼兒學(xué)電腦首先要打好基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)指法和鼠標(biāo)的運(yùn)用。關(guān)鍵在于培養(yǎng)孩子的興趣，這是電腦啟蒙教育的目的，而絕不是技能訓(xùn)練。具體來(lái)講，可從繪畫類軟件、益智類游戲著手，既能培養(yǎng)孩子的興趣，也能培養(yǎng)兒童的記憶力、想象力。年輕父母可為幼兒選購(gòu)的軟件很多，主要為多媒體軟件，有語(yǔ)言故事類、音樂(lè)知識(shí)類、綜合游戲類、美術(shù)欣賞類、科學(xué)常識(shí)類、計(jì)算類等。必要時(shí)，可選擇一些畫筆類、打字類軟件，供幼兒選用。
幼兒掌握知識(shí)往往從形象思維開始，精心設(shè)計(jì)的多媒體軟件能將抽象的概念形象化，并配以聲音和圖像，很容易調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。研究證明，給予兒童感官的多重刺激，能使孩子愉快地接受各種知識(shí)的啟蒙，進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
大體而言，一套好的兒童多媒體軟件，必須具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：
軟件的內(nèi)容必須正確無(wú)誤，并能符合孩子的學(xué)習(xí)需求與能力。如果能因此而引發(fā)孩子的創(chuàng)造力與求知欲，則更為軟件中的佳作。
電腦畫面必須注意字體的大小與排列密度，文字太多或太密都易造成視覺(jué)疲勞。圖形、動(dòng)畫、聲音的使用，也必須有助于孩子學(xué)習(xí)興趣的提升，否則，會(huì)造成使用時(shí)的干擾。
軟件使用時(shí)的操作說(shuō)明或方式，必須簡(jiǎn)單明了，易上手。過(guò)于復(fù)雜的設(shè)計(jì)，往往會(huì)讓孩子在使用時(shí)受到挫折，容易因此喪失興趣。
那么，家長(zhǎng)在選購(gòu)軟件時(shí)要注意哪些問(wèn)題呢？
1. 選購(gòu)正版軟件。如果使用一些盜版軟件，很容易帶來(lái)病毒，給電腦造成危害。
2.要仔細(xì)查看軟件包裝盒上注明的運(yùn)行環(huán)境，如內(nèi)存、驅(qū)動(dòng)器等配置的要求，確保軟件能順利運(yùn)行。
3.按照孩子的年齡特點(diǎn)及電腦掌握程度為他選擇合適的軟件，由易到難、循序漸進(jìn)。
幼兒使用電腦須知
孩子的成長(zhǎng)只有一次。除了心智的啟發(fā)外，保證孩子體魄健康成長(zhǎng)，也是我們不容忽視的課題。當(dāng)電腦進(jìn)入家庭成為孩子游戲與學(xué)習(xí)的伙伴時(shí)，為孩子布置一個(gè)健康舒適，能配合其身心發(fā)展的電腦使用環(huán)境，不僅能讓孩子輕松無(wú)負(fù)擔(dān)的接觸電腦，而且可以避免肩膀酸痛、視覺(jué)疲勞等“電腦病”癥狀，保證孩子的正常生長(zhǎng)發(fā)育。
1.電腦桌椅及燈光設(shè)計(jì)：兒童使用電腦前，家長(zhǎng)必須為孩子調(diào)整好高度，以雙眼可以平視屏幕為準(zhǔn)，眼睛與屏幕的距離應(yīng)有40~50厘米，同時(shí)要注意燈光的亮度要充足，顯示屏不要有反光現(xiàn)象。盡量給孩子買專門針對(duì)兒童身高設(shè)計(jì)的電腦桌椅。
2. 正確操作鼠標(biāo)及鍵盤：孩子操作電腦時(shí)，家長(zhǎng)要注意孩子的坐姿是否正確。游戲時(shí)，孩子常用的是鍵盤上的方向鍵和數(shù)字鍵，要告誡他們不要因緊張而過(guò)分用力地按鍵。
3. 設(shè)定時(shí)間：孩子一旦對(duì)電腦入迷，往往全神貫注地注視顯示屏，必然會(huì)引起眼睛疲勞、全身肌肉緊張，有的孩子還會(huì)有弊尿現(xiàn)象。因此，父母可預(yù)先與孩子商討，設(shè)定一個(gè)時(shí)間。專家建議，幼兒使用電腦每次不宜超過(guò)20分鐘。
4. 保護(hù)眼睛：每次用完電腦，家長(zhǎng)可與孩子一起做眼保健操，活動(dòng)一下四肢或在陽(yáng)臺(tái)上看看風(fēng)景，讓孩子從小有良好的用眼衛(wèi)生習(xí)慣。平時(shí)多給孩子吃含維生素A的食物。
5. 保證各方面的安全：
幼兒在玩電腦時(shí)，家長(zhǎng)必須在旁邊看護(hù)，不要讓孩子接觸電源插座等比較危險(xiǎn)的設(shè)備。
家長(zhǎng)同時(shí)要注意電腦的安全。因?yàn)橛變涸谕嫠ｋ娔X時(shí)，很有可能破壞電腦系統(tǒng)或其中的文件等等。比如，在Windows的資源管理器中移動(dòng)不太靈便的鼠標(biāo)時(shí)，就很有可能把目錄給移動(dòng)了。
對(duì)于愛(ài)流口水的寶寶來(lái)說(shuō)，要防止口水流到鍵盤中，避免不必要的麻煩。
6. 注意電腦的輻射：
關(guān)鍵字：幼兒教師；幼兒教學(xué)；區(qū)域活動(dòng)；指導(dǎo)
中圖分類號(hào)：G612 ？搖文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）26-0267-03
幼兒教學(xué)目前是全國(guó)都為之關(guān)注的教育話題，不僅是青少年需要全面、個(gè)性化發(fā)展，幼兒同樣應(yīng)該在這些方面著重培養(yǎng)。因此，區(qū)域活動(dòng)就受到了教育界的重視。區(qū)域活動(dòng)，也稱之為活動(dòng)區(qū)活動(dòng)、區(qū)角活動(dòng)，它是幼兒教師以教育目標(biāo)和對(duì)幼兒發(fā)展水平、興趣，有目的性地將幼兒活動(dòng)室劃分為不相同的區(qū)域，例如積木區(qū)、科學(xué)區(qū)、美工區(qū)、表演區(qū)等，按照各個(gè)幼兒的喜好層次，事先投放相應(yīng)活動(dòng)室的活動(dòng)材料，讓幼兒們按照各自的想法和能力，擺弄材料，進(jìn)行個(gè)別化的學(xué)習(xí)的活動(dòng)。在開展幼兒教學(xué)區(qū)域活動(dòng)的情況下，培養(yǎng)幼兒教師的專業(yè)知識(shí)，指導(dǎo)幼兒教師如何進(jìn)行針對(duì)性的幼兒教育就被提上了重要日程。因此，本文就將著重分別闡述幼兒教學(xué)、區(qū)域活動(dòng)以及對(duì)幼兒教師的指導(dǎo)，同時(shí)就這個(gè)活動(dòng)開展所要遇到的問(wèn)題進(jìn)行分析以及給出相應(yīng)的策略。
一、對(duì)區(qū)域活動(dòng)的定義和認(rèn)知
1.從教育角度認(rèn)識(shí)區(qū)域活動(dòng)。區(qū)域活動(dòng)并非是對(duì)幼兒放任自流，很多家庭、學(xué)校里面總是放任孩子自我搗鼓，卻不加以引導(dǎo)，在孩子的意識(shí)里沒(méi)有形成一種引導(dǎo)性的學(xué)習(xí)，而是隨性發(fā)揮，當(dāng)然，不是說(shuō)發(fā)散思維不好，只是過(guò)猶不及，這點(diǎn)值得大家思考。區(qū)域活動(dòng)的開展就是教師在活動(dòng)過(guò)程中能否起到指引作用從而讓孩子自己有意識(shí)地去培養(yǎng)自己各方面的能力發(fā)散思維，不至于漫無(wú)邊際，也不會(huì)導(dǎo)致思維固步自封。在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中，圍繞教育目標(biāo)，根據(jù)各個(gè)年齡階段的幼兒和其已有經(jīng)驗(yàn)，巧妙地開展區(qū)域活動(dòng)，才能充分地發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的效能?？偟膩?lái)說(shuō)，區(qū)域活動(dòng)的開展無(wú)疑是為孩子的發(fā)展奠定了強(qiáng)力的堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)。
2.孩子對(duì)區(qū)域活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。不同年齡階段的幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)認(rèn)識(shí)各不相同，但其共同認(rèn)知就是區(qū)域活動(dòng)是他們最喜歡的游戲活動(dòng)。無(wú)論從現(xiàn)在的幼兒來(lái)看還是拿過(guò)去的孩子比較，區(qū)域活動(dòng)無(wú)疑是吸引他們的所在。孩子們能考慮到的當(dāng)然不是區(qū)域活動(dòng)對(duì)其自身的發(fā)展，他們很多東西無(wú)法用語(yǔ)言詳盡地表達(dá)出來(lái)，僅僅是出于孩子的天性――玩、樂(lè)、開心。但是通過(guò)開展幼兒區(qū)域活動(dòng)他們也能夠自己組織小團(tuán)隊(duì)，互相競(jìng)爭(zhēng)。
二、區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)和魅力
1.區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)。所謂區(qū)域活動(dòng)，簡(jiǎn)單的說(shuō)就是小組活動(dòng)。教師將活動(dòng)范圍劃分成小區(qū)域的活動(dòng)空間，然后根據(jù)活動(dòng)的內(nèi)容投放材料，然后幼兒根據(jù)自己的意愿選擇活動(dòng)區(qū)域。而相對(duì)其他教育形式，區(qū)域活動(dòng)有幾個(gè)明顯的特點(diǎn)。①兒童可以自選活動(dòng)內(nèi)容。在區(qū)域活動(dòng)中，活動(dòng)內(nèi)容多由兒童自己選擇，教師的直接干預(yù)較少。這樣就為兒童提供了更多的按照自己的興趣、愛(ài)好以及能力進(jìn)行活動(dòng)的機(jī)會(huì)。這種活動(dòng)打破了傳統(tǒng)的全體授課形式，孩子通過(guò)自己的動(dòng)手操作與環(huán)境的適應(yīng)，從中獲得延伸的發(fā)展。在能力提升的情況下，思維擴(kuò)展了，孩子就更有機(jī)會(huì)選擇自己喜歡的內(nèi)容，甚至有些孩子就可以專挑那些富有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目進(jìn)行操作。②孩子的自主性活動(dòng)。孩子的自主性主要體現(xiàn)在他們的獨(dú)立性和主動(dòng)性方面。就是說(shuō)，在他們不依賴?yán)蠋煛⒓议L(zhǎng)或其他同伴的情況下自己主動(dòng)負(fù)責(zé)自己部分的個(gè)性特征。兩歲左右是兒童成長(zhǎng)的第一叛逆期，現(xiàn)在由于國(guó)家的計(jì)劃生育政策，獨(dú)生子女備受呵護(hù)，部分家長(zhǎng)就忽視了這一自主性的萌芽時(shí)期，事事為孩子包辦。有的孩子養(yǎng)成了長(zhǎng)久的習(xí)慣，從童年到青少年時(shí)期甚至是大學(xué)時(shí)期，孩子的獨(dú)立性就被埋沒(méi)了，從而諸事都不經(jīng)過(guò)自己操作，完全缺失了自主的能力，這不得不說(shuō)是一大隱患，因此，通過(guò)區(qū)域活動(dòng)，從小培養(yǎng)孩子的自主性，協(xié)調(diào)孩子的發(fā)展能力。③個(gè)體活動(dòng)和組隊(duì)活動(dòng)。一個(gè)區(qū)域的自然環(huán)境構(gòu)成一個(gè)小組，當(dāng)然個(gè)體活動(dòng)同樣適用，現(xiàn)在的區(qū)域活動(dòng)更多的是小組之間的活動(dòng)，“有競(jìng)爭(zhēng)才有進(jìn)步”，這就為兒童提供了更多的努力和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，也增進(jìn)了同伴之間的友誼，通過(guò)大家的相處，優(yōu)劣也可以相互指出，相互改進(jìn)。偶爾教師的加入會(huì)為孩子的活動(dòng)帶來(lái)更大的幫助。
2.區(qū)域活動(dòng)如何引發(fā)孩子們的興趣。教師們要想通過(guò)區(qū)域活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)孩子，那么怎樣通過(guò)實(shí)際證明區(qū)域活動(dòng)的魅力從而引發(fā)孩子興趣呢？這就需要根據(jù)班級(jí)的人數(shù)、幼兒的年齡階段、活動(dòng)室的空間、以及現(xiàn)有的材料布置各種“有型”的區(qū)域。比如，泥工區(qū)，投放形形的泥，以及各種模具，最好將整體的模具進(jìn)行拆分，在孩子折騰出各種圖形時(shí)拼湊了整塊的模具。娃娃家，則是讓孩子扮演不同的角色，大家構(gòu)成一個(gè)大家庭或是組成幾個(gè)小組，一起模擬做客游戲、招待游戲等?？傊瑓^(qū)域活動(dòng)中豐富的材料、創(chuàng)新同時(shí)具備意義的活動(dòng)就是區(qū)域活動(dòng)吸引孩子們感興趣的主要理由。
三、對(duì)教師開展區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)和策略
1.語(yǔ)言層次方面的授受策略指導(dǎo)。語(yǔ)言層次授受策略，顧名思義，就是說(shuō)在區(qū)域活動(dòng)中著重以語(yǔ)言為主，動(dòng)作為輔的策略介入兒童的活動(dòng)中，對(duì)孩子進(jìn)行“講授――接受”的指導(dǎo)。這是最為簡(jiǎn)潔明了、意圖明顯的教師指導(dǎo)策略，這就需要幼兒教師發(fā)揮語(yǔ)言功底，對(duì)活動(dòng)的開展進(jìn)行有效的建議、鼓勵(lì)、幫助、聯(lián)結(jié)等。例如，創(chuàng)建活動(dòng)規(guī)則制度，這是為孩子們順利進(jìn)行活動(dòng)的基本要求。孩子們剛接觸新區(qū)域新材料的時(shí)候，但卻對(duì)即將接手的事物迷茫，不知道該如何去玩，這時(shí)就需要老師向幼兒介紹材料的名稱和活動(dòng)的玩耍規(guī)則。首先，應(yīng)該建立區(qū)域活動(dòng)規(guī)則的常規(guī)性指導(dǎo)。對(duì)于不同類的材料，幼兒教師應(yīng)該把握分寸如何來(lái)介紹這個(gè)“度”，不能過(guò)于簡(jiǎn)單以致孩子無(wú)法理解，亦不能過(guò)于詳細(xì)，導(dǎo)致簡(jiǎn)單化，降低了孩子的興趣。而對(duì)結(jié)構(gòu)以及操作方法的繁雜材料，就應(yīng)該清晰明了的介紹，以免幼兒誤解或是誤用材料。從人際關(guān)系活動(dòng)規(guī)則方面著手還需對(duì)幼兒進(jìn)行整理玩具、愛(ài)護(hù)玩具、互相謙讓、互相幫助等方面進(jìn)行規(guī)則指導(dǎo)，減少孩子之間的摩擦、爭(zhēng)執(zhí)。
2.物化層次的暗示策略。物化層次就是指通過(guò)設(shè)置好環(huán)境和投放材料，轉(zhuǎn)化成特定的信息，以此來(lái)影響和規(guī)范孩子的活動(dòng)行為，引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中的學(xué)習(xí)和發(fā)展。可以看出，這是一種潛移默化的指導(dǎo)方法，教師需要進(jìn)行認(rèn)真地專業(yè)化地思考，并且在活動(dòng)中不斷進(jìn)行調(diào)整和修改。因此，環(huán)境設(shè)置以及材料投放是此活動(dòng)的基本要素。老師得想辦法讓環(huán)境和材料“說(shuō)出話來(lái)”，進(jìn)行引導(dǎo)。因此，要注重材料的層次性、操作性。要考慮不同發(fā)展情況下的幼兒的需求，細(xì)分材料，體現(xiàn)材料的層次性，所以就需要教師對(duì)材料的選擇、材料的投放等認(rèn)真思考。從易到難，從簡(jiǎn)到繁，使得不同層次的孩子能夠根據(jù)自己的能力找出適合自己的活動(dòng)區(qū)域范圍。
3.幼兒互動(dòng)的建構(gòu)指導(dǎo)方法。在區(qū)域活動(dòng)中不得不提到互動(dòng)層次的建構(gòu)策略，它是指通過(guò)幼兒與教師、幼兒相互之間討論在活動(dòng)中所遇到的難題，互相幫助，從而建立起幼兒經(jīng)驗(yàn)體系，促進(jìn)幼兒之間的互動(dòng)交流，從而促進(jìn)穩(wěn)定的成長(zhǎng)。這方面的指導(dǎo)方法是從人際影響的策略上延伸出來(lái)的想法，人際關(guān)系當(dāng)然是從小培養(yǎng)起，一般為以后的生活打好基礎(chǔ)。在這個(gè)互動(dòng)指導(dǎo)方法中，需要幼兒教師扮演角色給孩子一定的影響從而帶動(dòng)孩子的活動(dòng)，協(xié)調(diào)兒童之間的相互關(guān)系，使孩童們潛移默化地體會(huì)到老師的意圖，從而轉(zhuǎn)變成自己的意愿。互動(dòng)，就是多人之間的合作，要善于培養(yǎng)孩子之間的合作精神，讓他們意識(shí)到個(gè)人能力是有限的，只有大家齊心協(xié)力才能將事情圓滿地完成。要及時(shí)引導(dǎo)孩子解決突發(fā)的矛盾和沖突，孩子之間雖然心無(wú)芥蒂，但是有了矛盾不及時(shí)解決只會(huì)引發(fā)更大的問(wèn)題，這即是“千里之堤，潰于蟻穴”。
四、區(qū)域活動(dòng)中存在的問(wèn)題以及解決辦法
1.幼兒教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)定位的合理性。最初，區(qū)域活動(dòng)的展開教師在其中的作用不言而喻，教師需要從指揮者的角色轉(zhuǎn)變成觀察者-記錄者-啟發(fā)者-引導(dǎo)者等眾多角色。我們了解傳統(tǒng)的教師角色是指揮者，無(wú)論是課程還是活動(dòng)都由教師事先安排，幼兒能做的就是配合。對(duì)比區(qū)域活動(dòng)，活動(dòng)安排卻是靈活無(wú)比的，根據(jù)幼兒的年齡、興趣、能力、團(tuán)隊(duì)合作精神進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。接下來(lái)，需要制定合適的目標(biāo)，那么就應(yīng)該考慮到幼兒的發(fā)展需要，發(fā)現(xiàn)兒童在此過(guò)程中出現(xiàn)的不同情況以及要解決的各種問(wèn)題。但是孩子在初始接觸材料到操作、討論、得出結(jié)果是有個(gè)過(guò)程的，這時(shí)就要給孩子們相當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓他們由發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、運(yùn)用之前的經(jīng)驗(yàn)探討，從而解決問(wèn)題。當(dāng)孩子遇到困難退縮，急需尋求答案的時(shí)候，教師就應(yīng)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)孩子自行解決，而非直接給出答案或是定論，所謂“授人以魚不如授人以漁”就是這個(gè)道理。我國(guó)教育有個(gè)傳統(tǒng)的觀念――答案的唯一性，其實(shí)大千世界，無(wú)奇不有，一個(gè)問(wèn)題的答案成千上萬(wàn)也有可能，“一千個(gè)人就有一千個(gè)哈姆雷特”，我們不應(yīng)該老是講究答案的唯一性、固定性，從而束縛了自己的思維。因此，對(duì)待幼兒教學(xué)就該告訴他們，最重要的不是答案而是取得答案的過(guò)程，以及在這個(gè)過(guò)程中所學(xué)會(huì)的方法。另外，教學(xué)中有一點(diǎn)卻是不可忽視的，因?yàn)槊總€(gè)人的觀點(diǎn)、看法不盡相同，所以在這里需要提醒幼兒老師切不可用自己心目中的標(biāo)準(zhǔn)去衡量幼兒之間的水平，導(dǎo)致幼兒之間反差過(guò)大。
2.區(qū)域活動(dòng)與幼兒園其他活動(dòng)、幼兒家庭之間的聯(lián)系不緊湊。區(qū)域活動(dòng)的開展毋庸置疑為孩子的發(fā)展帶了必然的好處，可是在這個(gè)活動(dòng)的開展同時(shí)，卻存在了一些弊端。因?yàn)橛變簣@在設(shè)計(jì)和開展活動(dòng)的過(guò)程里，忽略了與幼兒園的其他正規(guī)教育活動(dòng)存在的聯(lián)系以及發(fā)展價(jià)值。因此，開展活動(dòng)的時(shí)候可以同其他常規(guī)教育聯(lián)系起來(lái)同時(shí)與幼兒家庭之間互動(dòng)，這并不是指簡(jiǎn)單的幼兒家庭提供區(qū)域材料，而是指家長(zhǎng)在忙碌的生活中抽出些時(shí)間來(lái)參與區(qū)域活動(dòng)的展開，這樣一方面促進(jìn)了孩子與家長(zhǎng)之間的感情交流，另一方面也使得幼兒家庭之間與學(xué)校之間的關(guān)系更適應(yīng)于孩子的發(fā)展。
3.區(qū)域活動(dòng)與幼兒園正規(guī)教育之間的沖突。其一，獨(dú)立性的缺乏。正規(guī)教育是幼兒教育的主導(dǎo)發(fā)展趨勢(shì)，相比之下，區(qū)域活動(dòng)卻成了正規(guī)教育活動(dòng)的輔助和補(bǔ)充。通常我們是將正規(guī)教育發(fā)在課堂之前，一天的正規(guī)教育結(jié)束后才進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)，以此來(lái)鞏固所學(xué)到的內(nèi)容。但是在這種情況下，區(qū)域活動(dòng)的獨(dú)立性卻受到了挑戰(zhàn)，它在根本上需要依附正規(guī)教學(xué)活動(dòng)，作為對(duì)正規(guī)教學(xué)的延伸或者是補(bǔ)充。其二，區(qū)域活動(dòng)與正規(guī)教學(xué)活動(dòng)之間的內(nèi)在有機(jī)聯(lián)系不夠充分。區(qū)域活動(dòng)的基本因素主要是目標(biāo)、材料的投放等，這樣就和正規(guī)教學(xué)活動(dòng)之間堆砌了一道“無(wú)形的墻”，一定程度上毀損了二者之間的內(nèi)在聯(lián)系。比如說(shuō)，區(qū)域活動(dòng)中所設(shè)置的自然角，里面長(zhǎng)期放置的植物果實(shí)和種子，這些東西究竟用來(lái)做什么，幼兒卻什么都不知道，只是停留在對(duì)果實(shí)和種子的外表欣賞上。在區(qū)域活動(dòng)里，很多事物過(guò)分關(guān)注外表的美觀，實(shí)用性卻不強(qiáng)，很多幼兒不能持之以恒，同時(shí)使用期限又短，不能反復(fù)利用，這樣就造成了現(xiàn)象與實(shí)際不符合的情況。針對(duì)以上，就必須正視一點(diǎn)，區(qū)域活動(dòng)并不是附屬品，而是與正規(guī)教學(xué)活動(dòng)一樣的存在，不分主次、高低，更非相互獨(dú)立，而是融會(huì)貫通的，有效互動(dòng)的。
為了幼兒教育的發(fā)展，區(qū)域活動(dòng)的存在就是必然的，所謂“存在即是合理”。在開展幼兒教育區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候?qū)τ變航處煹闹笇?dǎo)就需要全面、合理，需要對(duì)幼兒進(jìn)行詳細(xì)的了解，對(duì)教師的專業(yè)程度考評(píng)，對(duì)區(qū)域活動(dòng)的深層次認(rèn)知等。從各個(gè)層次詳盡分析不同區(qū)域活動(dòng)以及在同一區(qū)域活動(dòng)的不同階段，指導(dǎo)教師根據(jù)區(qū)域活動(dòng)的實(shí)際情況，靈活地運(yùn)用，爭(zhēng)取使得幼兒得到最好的學(xué)習(xí)。開展區(qū)域的活動(dòng)意義重大，幼兒通過(guò)與環(huán)境的相互作用，提升了自己的學(xué)習(xí)能力、與伙伴之間的交際能力以及個(gè)性化的學(xué)習(xí)。區(qū)域活動(dòng)的自由性、多樣性、趣味性為孩子提供了很多的自主活動(dòng)以及表現(xiàn)自我能力的機(jī)會(huì)和條件，同時(shí)它潛在的教育價(jià)值也被慢慢地挖掘出來(lái)。為了使價(jià)值得到充分的發(fā)揮，就需要幼兒教師在實(shí)施活動(dòng)時(shí)正確地認(rèn)識(shí)區(qū)域活動(dòng)，有效地指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)，建構(gòu)相應(yīng)的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境等，這樣，能夠最大程度地發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的能動(dòng)性。
參考文獻(xiàn)：
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運(yùn)用電教手段開展藝術(shù)游戲，培養(yǎng)幼兒的想象力與創(chuàng)造力
教育學(xué)家蘇霍姆林斯基有句名言：“兒童的智慧在他手指尖上?！毙睦韺W(xué)家也一致認(rèn)為，手指是“智慧的前哨”，同時(shí)，手指活動(dòng)能促進(jìn)幼兒大腦發(fā)育和神經(jīng)系統(tǒng)控制的完善。手影游戲是利用手掌、手指的變化，進(jìn)行造型的一種藝術(shù)游戲。它能充分鍛煉幼兒手的靈活性和開發(fā)幼兒的智力，也是幼兒非常喜歡的一種游戲。它使幼兒感到手的神奇，激發(fā)了幼兒的好奇心和求知欲，通過(guò)雙手的靈活變化，經(jīng)過(guò)投影能做出許多形象各異、多彩多姿的動(dòng)物形象和物體形狀。但因手影游戲受光源的限制，一般是在燈光和陽(yáng)光下來(lái)演示，活動(dòng)中幼兒各玩各的比較分散，不能將幾個(gè)手影同時(shí)投到一個(gè)畫面上，因此，不能進(jìn)行比較和開展整體游戲。又由于幼兒掌握不好光的距離，手影模糊不清，掌握不好光源方向，身影擋住了手，影響了游戲的效果。而幻燈手影具有不受天氣、時(shí)間影響的特點(diǎn)，幾個(gè)手影可同時(shí)投于一塊銀幕上，畫面清晰、集中，高矮可隨時(shí)調(diào)整，便于幼兒操作等優(yōu)點(diǎn)，所以，采用幻燈進(jìn)行手影游戲更能充分調(diào)動(dòng)幼兒興趣。
在教學(xué)中，首先教會(huì)幼兒編單個(gè)物體進(jìn)行投影，讓幼兒逐步掌握手影的技巧，巧妙地運(yùn)用手指、手掌的彎曲變化編出各種動(dòng)物，如孔雀、鴿子、狼、狗、兔子等。平時(shí)注意多讓幼兒看圖書、畫片，多注意周圍的事物，以豐富幼兒的創(chuàng)造素材。幼兒掌握了編手影的基本方法之后，教師指導(dǎo)幼兒隨意去創(chuàng)造花樣，然后讓幼兒將自己的作品投到銀幕上，說(shuō)出編的是什么，它在干什么。開展比手影活動(dòng)，看看誰(shuí)編的像，誰(shuí)編的花樣多，評(píng)出編手影冠軍，調(diào)動(dòng)了幼兒的主觀能動(dòng)性，充分發(fā)揮了他們的創(chuàng)造潛能。同時(shí)，可以讓幼兒模仿所編的動(dòng)物的叫聲來(lái)增強(qiáng)游戲的情趣。還可以讓幼兒做出幾個(gè)不同動(dòng)物的手影，說(shuō)出它們之間的關(guān)系，創(chuàng)編出一個(gè)完整的故事。例如：教師找三個(gè)朋友編出小羊、小兔和狼的手影。提問(wèn)“小羊和小兔喜歡吃什么？它們倆是什么關(guān)系？它們與狼是什么關(guān)系？”幼兒回答：“小羊和小兔都喜歡吃草，它們是好朋友，大灰狼要吃小羊和小兔，所以，大灰狼是壞蛋?！边@時(shí)，教師可以邊指導(dǎo)幼兒演示邊讓幼兒自己進(jìn)行創(chuàng)編，還可以讓這三個(gè)幼兒表演，其他幼兒進(jìn)行創(chuàng)編，這樣，所有的幼兒就都互動(dòng)起來(lái)，使活動(dòng)達(dá)到最佳效果，培養(yǎng)了幼兒的觀察力、想象力、創(chuàng)造力、口語(yǔ)表達(dá)力、合作的能力等。在編手影的過(guò)程中，幼兒的小手指需靈活地動(dòng)起來(lái)，所以，通過(guò)活動(dòng)手指，達(dá)到了開發(fā)幼兒智力的作用。
利用電教手段開展科學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)興趣與探索精神
幼兒科學(xué)教育活動(dòng)是幼兒認(rèn)識(shí)周圍世界、獲取知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的重要途徑，在提高幼兒素質(zhì)上發(fā)揮了重要的作用。電化教育手段可以使抽象的事物以具體、直觀、形象形態(tài)展現(xiàn)給幼兒，利用電化教育手段進(jìn)行科學(xué)教育，可以引起幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)探索的興趣。一些科學(xué)知識(shí)，如果給幼兒抽象地講，幼兒既不感興趣，也理解不了。例如給幼兒講“神六”發(fā)射，可以播放準(zhǔn)備過(guò)程和發(fā)射過(guò)程的錄像，讓幼兒有身臨其境的感覺(jué)，既激發(fā)了幼兒對(duì)科學(xué)探索的欲望和興趣，也培養(yǎng)了幼兒熱愛(ài)科學(xué)的情感和不中怕困難、不怕失敗、勇于挑戰(zhàn)的科學(xué)品質(zhì)。故事《未來(lái)的交通工具》，先放錄音，幼兒欣賞，并且說(shuō)一說(shuō)故事里未來(lái)交通工具是什么樣的。然后讓幼兒自己設(shè)計(jì)自己喜歡的未來(lái)交通工具，再到投影儀上放大，并把自己的設(shè)計(jì)講給小朋友們聽。在幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中，不僅要讓幼兒感知科學(xué)的樂(lè)趣，還要引導(dǎo)幼兒用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。
大自然是千變?nèi)f化、神奇莫測(cè)的，其中蘊(yùn)含著無(wú)限的科學(xué)知識(shí)，受生活環(huán)境的限制，很多自然現(xiàn)象和事物難以接觸到。電視教學(xué)給我們創(chuàng)造了了解外部世界的渠道，拓寬了幼兒的視野，擴(kuò)大幼兒了解知識(shí)信息的途徑，豐富了幼兒的生活，增長(zhǎng)了知識(shí)。幼兒園和家庭可以同步給幼兒選擇一些知識(shí)性、趣味性比較強(qiáng)的電視片，可以鍛煉幼兒的感官，促進(jìn)幼兒感知力的發(fā)展。例如在開展認(rèn)識(shí)昆蟲的活動(dòng)前，要求幼兒回家收看“動(dòng)物世界”里的有關(guān)內(nèi)容，帶著老師布置的“它們家住哪里？吃什么食物”的問(wèn)題看電視片，把老師提出的問(wèn)題進(jìn)行歸納回答。這樣，幼兒自由自主地去探索和感知，讓幼兒感覺(jué)到學(xué)科學(xué)、做科學(xué)是一件輕松而愉快的事，從而持久地保持幼兒對(duì)科學(xué)的興趣和探索積極性。
運(yùn)用電教手段開展音樂(lè)教育，陶冶情操并提高幼兒的審美能力
幼兒園音樂(lè)藝術(shù)教育是素質(zhì)教育中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它通過(guò)美的形象和令人愉悅的形式，在潛移默化中陶冶幼兒的情操，豐富其情感世界，發(fā)展想象力和創(chuàng)造思維，增強(qiáng)其自信心、成功感和合作能力。幼兒園的音樂(lè)教育活動(dòng)內(nèi)容豐富、形式多樣，包括欣賞、唱歌、舞蹈、韻律活動(dòng)等。在進(jìn)行音樂(lè)欣賞時(shí)，要根據(jù)幼兒好奇心強(qiáng)，喜歡具體、鮮明的事物，選擇一些結(jié)構(gòu)清晰、特點(diǎn)鮮明、有一定情節(jié)，形式工整、短小的音樂(lè)，通過(guò)放錄音、cd，加上電視和多媒體影像，供幼兒欣賞，如《賽馬》、《四小天鵝》、《動(dòng)物狂歡曲》等。用電教手段對(duì)幼兒進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，使音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)、形象、具體，教學(xué)內(nèi)容表達(dá)聲圖并茂、動(dòng)靜結(jié)合，促進(jìn)了幼兒音樂(lè)素質(zhì)的提高。如在教幼兒五線譜時(shí)，幼兒覺(jué)得比較單調(diào)枯燥，因?yàn)橛變核季S特點(diǎn)之一是具體形象思維占優(yōu)勢(shì)。為適應(yīng)幼兒的這一特點(diǎn)，又根據(jù)幼兒對(duì)童話故事感興趣的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，制作了《白雪公主和七個(gè)小矮人》的五線譜系列課件。比如：七個(gè)小矮人是七個(gè)音名，白雪公主給七個(gè)小矮人送信等，幼兒在形象逼真的動(dòng)畫效果中，很快就學(xué)會(huì)了音名和音高。
利用電教手段開展道德教育，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展
