發(fā)布時(shí)間：2022-10-17 14:16:05
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的社會(huì)發(fā)展研究論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
論文摘要：在兒童發(fā)展過程中，能否理解他人的觀點(diǎn)、思想、態(tài)度和情緒，并應(yīng)用這種認(rèn)識(shí)去推斷他人的行為和調(diào)整自己的行為，對于兒童的社會(huì)性發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。本文從對兒童心理知識(shí)發(fā)展研究的視角，探討“心理理論”在兒童社會(huì)性過程中的發(fā)展變化和怎樣促進(jìn)兒童社會(huì)性發(fā)展。
與兒童身體發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展并列的社會(huì)性發(fā)展，是兒童個(gè)體發(fā)展研究的三大主題之一。早在20世紀(jì)30年代，兒童的社會(huì)性發(fā)展就已經(jīng)進(jìn)入了心理學(xué)的研究領(lǐng)域。社會(huì)認(rèn)知是兒童社會(huì)性發(fā)展中的一個(gè)重要組成部分，指的是個(gè)體對自我、他人和人際關(guān)系的認(rèn)知，是認(rèn)知研究和社會(huì)化研究的交叉領(lǐng)域。
兒童是怎樣知道自己和別人的觀點(diǎn)不同，怎樣學(xué)會(huì)站在他人的立場上看問題，怎樣獲得別人關(guān)于自己的想法和這些想法是如何發(fā)展的？所有這些問題的回答都涉及到一個(gè)問題，就是有關(guān)兒童的心理知識(shí)是怎樣的。有關(guān)這個(gè)問題，心理學(xué)家很早就開始了研究，主要經(jīng)歷了三個(gè)階段。第一個(gè)階段是皮亞杰通過臨床法對于兒童“觀點(diǎn)采擇”的研究；第二個(gè)階段是20世紀(jì)70年代關(guān)于兒童“元認(rèn)知”的研究；第三個(gè)階段[1]是20世紀(jì)80年代關(guān)于兒童心理理論的研究。
1三大心理理論以及兒童心理知識(shí)的發(fā)展變化
1.1三大心理理論的主要概述
1.1.1理論論
該理論認(rèn)為兒童對心理狀態(tài)的理解就是一個(gè)理論建構(gòu)的過程，其主要假設(shè)是：兒童預(yù)先并沒有關(guān)于自己心理狀態(tài)的知識(shí)，而是通過建構(gòu)起心理理論并在此基礎(chǔ)上來解釋自己和他人的心理狀態(tài)，兒童關(guān)于心理知識(shí)的理論框架的形成和發(fā)展存在著一系列質(zhì)的變化，而這種質(zhì)的變化依靠兒童與環(huán)境的交互影響。
持理論論的研究者認(rèn)為兒童獲得的是某種形式的表征性的心理理論，但認(rèn)為兒童的心理理論向成人的心理理論的發(fā)展過程中要經(jīng)歷幾個(gè)階段。例如，Bartsch和Wellman[2]提出心理理論三階段發(fā)展序列：2歲左右，兒童獲得了愿望心理學(xué)（desirepaychology），3歲左右愿望——看法心理學(xué)（desire---believepsychology），4歲左右獲得了成人的看法——愿望心理學(xué)（believe----desirepsychology）。
1.1.2模擬論
這種理論認(rèn)為兒童通過內(nèi)省來認(rèn)識(shí)自己的心理，然后通過激活過程把這些有關(guān)心理狀態(tài)的知識(shí)概化到他人身上。所謂激活過程，就是指兒童把自己放在他人的位置上，從而體驗(yàn)他人的心理活動(dòng)或狀態(tài)，主張兒童通過模仿而獲得關(guān)于他人的心理知識(shí)。
1.1.3模塊論
這種理論關(guān)注的焦點(diǎn)是兒童心理理論的起源問題，認(rèn)為兒童心理理論是一種內(nèi)在的能力，在個(gè)體出生時(shí)，心理理論便以模塊的形式存在于個(gè)體的神經(jīng)系統(tǒng)，因而此理論認(rèn)為個(gè)體心理理論的發(fā)展是一個(gè)內(nèi)部生物機(jī)能逐漸展開的過程。
Bartsch&Wellman（1995）[2]通過研究發(fā)現(xiàn)兒童理解自己和他人的心理狀態(tài)的時(shí)間起點(diǎn)是沒有差異的，他們的研究結(jié)果支持了理論論。ClaireHoghes&JudyDunn（1998）[3]的研究發(fā)現(xiàn)在兒童心理理論的發(fā)展中表現(xiàn)出一個(gè)明顯的轉(zhuǎn)移，即隨著時(shí)間的推移，兒童越來越多的使用表示心理狀態(tài)的術(shù)語來表示他人的心理狀態(tài)。這一轉(zhuǎn)折很難用理論論解釋，但卻可以從模仿理論得到解釋。
1.2兒童心理知識(shí)的發(fā)展變化
一般認(rèn)為，4歲是獲得心理理論能力的一個(gè)關(guān)鍵年齡，或是一個(gè)分水嶺。因此我們從兩個(gè)部分來進(jìn)行探討。
1.2.1兒童4歲以前對他人心理狀態(tài)的區(qū)分
2歲左右開始，兒童對他人心理狀態(tài)認(rèn)知的一些基本能力逐步發(fā)展起來，這些能力的出現(xiàn)與發(fā)展為兒童心理理論的形成準(zhǔn)備了必要的前提條件。其中主要有四個(gè)方面的發(fā)展：言語活動(dòng)中對心理狀態(tài)的區(qū)分：沙茨等人收集了兒童自發(fā)使用的一些表示心理狀態(tài)的術(shù)語，發(fā)現(xiàn)3歲兒童已自發(fā)地把現(xiàn)實(shí)和對顯示的信念進(jìn)行對比，表明他們已經(jīng)能夠區(qū)分心理狀態(tài)和外部現(xiàn)實(shí)。Wellman[4]等人的研究發(fā)現(xiàn)3歲兒童能對物理客體和心理客體做出區(qū)分。2歲的兒童能夠使用“想”、“理解”和“知道”等詞語，3歲甚至2歲半的兒童對某些心理狀態(tài)（尤其是知覺和愿望）作出驚人的廣泛而準(zhǔn)確的預(yù)測。
理解看見和知道之間的關(guān)系：從2歲起，兒童對看見和知道之間的關(guān)系就有一些了解；到3歲時(shí)對看見一個(gè)物體和知道這個(gè)物體之間的關(guān)系已經(jīng)理解：如果人們看到什么東西，他們就會(huì)知道這個(gè)東西的存在，反之亦然，不同的人對世界有不同的認(rèn)識(shí)。例如給兒童看一幅畫有大象的畫，它知道它看到的是一個(gè)正象，那么對面的人看到的就是反象。
理解外表和真實(shí)的區(qū)別：弗拉維爾等人設(shè)計(jì)了一塊用海綿做的巖石，讓兒童觀察和觸摸，詢問兒童它象什么和是什么，3歲兒童的回答都是“海綿”。這個(gè)設(shè)計(jì)說明兒童還不能理解外表和真實(shí)的區(qū)別，不懂得一個(gè)物體的兩種表征形式。在給兒童呈現(xiàn)的假設(shè)性事件中，不同年齡的孩子有著不同的表現(xiàn)。如給假想的兒童呈示實(shí)際上裝有鉛筆的“糖盒”，要求被試兒童預(yù)測：假想兒童將在哪里找？他想到什么？他的情緒如何？結(jié)果發(fā)現(xiàn)，3歲兒童預(yù)測：糖盒里有鉛筆，根據(jù)真實(shí)情況而不是他們的“誤信念”作出行動(dòng)。而到了4歲，兒童基本能夠作出正確預(yù)測，掌握“誤信念”。
對他人的行為進(jìn)行預(yù)測：2歲兒童根據(jù)對他人欲望的了解預(yù)測行為，3歲兒童則根據(jù)對他人信念的了解預(yù)測行為。欲望是指需要的實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了獲得情緒的滿足，否則產(chǎn)生消極情緒；信念則是關(guān)于某種事實(shí)或事件的表征，它可能是真實(shí)的，也可能是錯(cuò)誤的。3歲的兒童雖然對信念有所了解，但在預(yù)測他人行為時(shí)仍以愿望為準(zhǔn)。4歲兒童開始理解誤信念，以他人的信念為標(biāo)準(zhǔn)來預(yù)測他人的行為，并能夠理解他人的行為受他人目標(biāo)的指引，即使他人對世界的表征是錯(cuò)誤的，也只會(huì)按照這個(gè)表征去行動(dòng)。
1.2.2兒童4歲以后關(guān)于他人心理知識(shí)的發(fā)展
在“信念”的發(fā)展方面，稍晚于“愿望”方面的發(fā)展，兒童能夠很好地理解自己和別人所想的事情，并按照愿望說明行動(dòng)。在“信念”的理解方面，需要一個(gè)從“真信念”向“誤信念”的過渡過程，一般將“誤信念”的掌握看作是心理理論能力獲得的標(biāo)志，一般認(rèn)為個(gè)體在4歲時(shí)獲得“誤信念”。
4歲兒童能夠認(rèn)識(shí)到，他人關(guān)于客觀世界的信念有可能是不準(zhǔn)確或者錯(cuò)誤的，人們對客觀世界的表征并不一定與實(shí)際情況相吻合，把心理表征和客觀事實(shí)區(qū)分開來。他們能夠較好地完成“誤信念”任務(wù)，往往能夠站在別人的立場去思考問題，更好地理解別人和預(yù)測別人的行為。理解同一個(gè)客體的兩種表征方式，把用海綿做的“巖石”既看作是“海綿”的實(shí)體，又看作是“巖石”的似體。此外，還提出了兩級(jí)信念，“一級(jí)信念”只涉及我關(guān)于他人信念的認(rèn)識(shí)，“二級(jí)信念”是對他人關(guān)于另一個(gè)人信念的推斷或認(rèn)識(shí)。兒童在“一級(jí)信念”的水平上還發(fā)展了“二級(jí)信念”水平，一般兒童要6歲才能正確回答“二級(jí)信念”。
2心理理論研究對于兒童社會(huì)性發(fā)展的促進(jìn)
心理理論是兒童社會(huì)認(rèn)知中的一個(gè)關(guān)鍵概念。心理理論關(guān)于兒童社會(huì)性發(fā)展的假設(shè)是：只有具備一定量的關(guān)于心理活動(dòng)知識(shí)，兒童才可以習(xí)得一定的社會(huì)技能，并學(xué)會(huì)做出正確的情緒反應(yīng)，進(jìn)而發(fā)展為社會(huì)交往行為。
2.1心理理論協(xié)調(diào)兒童間社會(huì)信息的溝通
心理理論在人與人的相互作用中起著重要的作用。心理學(xué)家普遍認(rèn)為，擁有發(fā)展良好的心理理論，就能使個(gè)體更好地操作與控制日常的環(huán)境，較準(zhǔn)確地預(yù)測他人和自己的認(rèn)知和情感狀態(tài)，并協(xié)調(diào)相互間的關(guān)系。
例如在兒童的兩大行為合作與競爭的形成過程中，個(gè)體心理理論中的各種要素如愿望、意圖、信念、動(dòng)機(jī)等起著重要的作用。在競爭中，尤其是在各種直接的對抗性游戲或比賽中，兒童必須了解對方的意圖、策略等。合作是我們積極倡導(dǎo)的一種親社會(huì)行為，達(dá)到合作的重要條件是要求兒童不僅能了解其他人的愿望、想法，能與其他人共享某種情感、信念、態(tài)度，還需要了解自己的言行會(huì)給別人帶來什么影響。在兒童的生活中，學(xué)會(huì)通過了解他人的意圖和動(dòng)機(jī)，來判別其態(tài)度和行為的性質(zhì)，再作出恰當(dāng)反應(yīng)。研究表明，一些兒童的攻擊行為較多，在很大程度上是因?yàn)檫@些兒童不能準(zhǔn)確判斷對方言行的動(dòng)機(jī)和意圖，將別人的善意的玩笑、非敵意行為視為對自己利益的威脅，因而進(jìn)行攻擊。2.2心理理論有助于調(diào)整兒童自身的評價(jià)與反應(yīng)
在社會(huì)互動(dòng)中了解他人行為的意圖對于兒童作出評價(jià)與反應(yīng)是很重要的。兒童如果能理解他人行為原因的多樣性，那么在對他人做出評價(jià)時(shí)也會(huì)更加客觀全面。如對于一個(gè)上課遲到的學(xué)生，也許出于慣性，也許是身體不適，也許是某種偶發(fā)事件，兒童如能全面掌握這些就會(huì)更適當(dāng)?shù)卦u價(jià)這個(gè)學(xué)生。另外在元認(rèn)知的發(fā)展過程中，將更好地調(diào)整個(gè)體對自我的評價(jià)水平的提高，使個(gè)體從外表狀態(tài)的一些評價(jià)轉(zhuǎn)為從心理品質(zhì)方面的評價(jià)，更好地對一些描述心理狀態(tài)的詞進(jìn)行表征。
2.3心理理論對兒童理解人際關(guān)系的幫助作用
人際關(guān)系好壞與否，個(gè)體是否能融入到社會(huì)群體中，首先取決于個(gè)體對不同類型人際關(guān)系的理解，以及在此基礎(chǔ)上發(fā)生相應(yīng)的行為。理解人際關(guān)系就是在特定情景中能意識(shí)到自己和他人地位，對他人觀點(diǎn)進(jìn)行推理。以親子關(guān)系和友誼為例，對于親子關(guān)系，兒童最初只是將父母看作提供貼切需要的人，如“誰給我做飯”；后來理解了父母的所做所為是對自己的愛，親子關(guān)系不僅僅是來自于父母，也包括自己的相應(yīng)義務(wù)和責(zé)任。對于友誼，兒童最初認(rèn)為“誰和自己一起玩誰就是好朋友”，心理理論能力的發(fā)展使其認(rèn)識(shí)到友誼是有深層含義的，它需要態(tài)度、價(jià)值觀的一致，還需要彼此信任，更重要的是彼此期待：你希望別人怎么樣，可能別人也會(huì)希望你怎么樣。心理理論能力的發(fā)展有助于個(gè)體良好同伴關(guān)系的形成和保持：Slaughter[5]等人發(fā)現(xiàn)，受歡迎兒童比受拒絕兒童能更好地理解他人的心理狀態(tài)。
2.4心理理論促進(jìn)兒童的道德發(fā)展
道德發(fā)展是兒童社會(huì)化的重要內(nèi)容，一個(gè)兒童道德的發(fā)展，首先是道德認(rèn)識(shí)的提高和道德情感的增強(qiáng)，然后是道德行為的形成。道德認(rèn)識(shí)提高的標(biāo)志是道德判斷與推理的完善。隨著心理知識(shí)的發(fā)展，兒童能從人與人的關(guān)系上，能從不同角度看待某個(gè)道德問題，在社會(huì)交往中能意識(shí)到彼此對等的地位，覺察到別人行為時(shí)的心理狀態(tài)，因此能使其道德判斷順利地從他律向自律過渡。在道德情感中有一種稱為移情，而移情的產(chǎn)生需要對他人情感的敏感性，并在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生替代性體驗(yàn)。心理理論能力的提高是兒童道德發(fā)展的直接推動(dòng)力量。
2.5心理理論發(fā)展兒童自我意識(shí)
自我意識(shí)是人的意識(shí)發(fā)展的高級(jí)階段，它包括自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)和自我控制三個(gè)方面。自我觀念是自我認(rèn)知的重要方面，社會(huì)心理學(xué)家米德指出個(gè)體自我觀念的獲得是把自己置于互動(dòng)雙方的位置上，把自我視為被評價(jià)的客體形成暫時(shí)的自我形象，這種形象定型就形成穩(wěn)定的將自己歸為某一類客體的“自我觀念”。一個(gè)兒童如果總受到贊許和其他積極的評價(jià)，久而久之該兒童會(huì)形成比較積極的自我觀念；如果一個(gè)兒童遭到更多的輕視或來自他人的消極評價(jià)，那么兒童的自我觀念就相對的消極。同樣，如果兒童能理解他人的情感狀態(tài)，就會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的自我體驗(yàn)從而進(jìn)行自我控制。自控型的兒童會(huì)感受到更多的心理健康和發(fā)展積極的自我觀念，不斷修正對自我行為的理解和調(diào)整自己的行為，促進(jìn)積極自我觀念的形成。
關(guān)于心理理論的研究只是處于一個(gè)起步階段，還有許多不完善的地方，但是許多理論可以解釋兒童發(fā)展中的一些方面，并且給我們許多啟示。我們要進(jìn)一步探索心理理論的發(fā)生機(jī)制、與其它心理過程的聯(lián)系以及如何改進(jìn)我們的教育。
參考文獻(xiàn)
[1]王桂琴,方格,等.兒童心理理論的研究進(jìn)展[J].心理學(xué)動(dòng)態(tài),2001(2).
[2]Bartsch.k&Wellman.H.M,Childrentalkaboutthemind.Oxfor,UK:OxfordUnicercityPress[M],1995:143~145.
[3]ClaireHughes&JudyDunn.UnderstandingMindandEmotion:LongitudinalAssociationsWithMental-StatetalkBetweenYoungFriends:DevelopmentalPsychology[M],1998:1026～1037.
關(guān)鍵詞：研究生 在職教育 工程碩士 個(gè)性化
為適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對高層次專門人才的需要，促進(jìn)科技、教育、經(jīng)濟(jì)的緊密結(jié)合，我國于1997年設(shè)置了工程碩士專業(yè)學(xué)位教育，目標(biāo)是為我國工礦企業(yè)和工程建設(shè)部門培養(yǎng)和輸送高層次工程技術(shù)和工程管理人才。攻讀專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)員大部分是不脫產(chǎn)的在職人員。在職研究生培養(yǎng)制度是以進(jìn)校不離崗為主要學(xué)習(xí)形式，以提高就業(yè)者專業(yè)能力、更新專業(yè)知識(shí)為主要目的，并使合格者獲取學(xué)位的終身教育制度。由于在職研究生具有邊工作邊學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，所以，需要開展以在職研究生為本位的個(gè)性化教育。
一、在職研究生教育的特點(diǎn)
在職研究生的生源相對于全日制研究生具有以下特點(diǎn)：第一，社會(huì)地位高。在職研究生入學(xué)前多為單位中堅(jiān)力量或企業(yè)技術(shù)骨干，有豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，社會(huì)地位相對較高。與全日制研究生相比，自身有強(qiáng)烈的優(yōu)越感。第二，能力強(qiáng)。在職研究生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，動(dòng)手能力、接受能力和社會(huì)活動(dòng)能力強(qiáng)，具有較強(qiáng)的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力。第三，見多識(shí)廣，思想深刻，思維活躍，思路開闊，對事情有自己獨(dú)到的見解。第四，學(xué)位論文選題基礎(chǔ)好，特別是來自教學(xué)科研單位的在職研究生入學(xué)前絕大多數(shù)承擔(dān)了大小不同的各類課題，具有科研工作經(jīng)驗(yàn)和學(xué)位論文選題的基礎(chǔ)。第五，他們的論文選題具有針對性，具有較大的實(shí)用價(jià)值。在職研究生來自社會(huì)生產(chǎn)第一線，對社會(huì)實(shí)際、生產(chǎn)實(shí)際問題有較多的了解，研究工作能緊密結(jié)合社會(huì)實(shí)踐或生產(chǎn)實(shí)際中的具體問題，研究結(jié)果能解決工作中的實(shí)際問題。
二、我國在職研究生教育存在的主要問題
由于我國在職研究生教育起步較晚，許多工作仍在探索和積累經(jīng)驗(yàn)階段，在培養(yǎng)模式的發(fā)展與培養(yǎng)過程中也存在著一定的問題。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.生源質(zhì)量參差不齊，影響了在職研究生教育的發(fā)展
在我國的現(xiàn)行研究生教育體系中，為了保障在職人員能夠接受高等教育，在職人員不需要參加研究生入學(xué)考試，而另行組織單獨(dú)考試，與全日制研究生相比，入學(xué)的門檻大大地降低了。同時(shí)，高校為在職研究生設(shè)立了單獨(dú)的培養(yǎng)方案，在課程設(shè)置、教學(xué)安排、學(xué)制等方面與普通研究生均有不同程度的差異，加之沒有內(nèi)部淘汰機(jī)制，在這種情況下全日制普通研究生和在職研究生的教學(xué)質(zhì)量的差距日益明顯，最后使得全日制普通研究生和在職研究生在體制上的分化。近年來，教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)習(xí)效果不顯著成為了制約在職研究生教育發(fā)展的嚴(yán)重障礙。
2.課堂出勤率低，課程學(xué)習(xí)質(zhì)量得不到保證
絕大多數(shù)在職研究生是以進(jìn)校不離崗的形式完成學(xué)業(yè)，其入學(xué)后本單位的工作幾乎沒有減輕，學(xué)習(xí)時(shí)間相對分散，許多學(xué)員因工作原因不能按時(shí)上課，課程學(xué)習(xí)時(shí)間和精力得不到保證。還有部分在職研究生的學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)并非為了提升自己的知識(shí)水平，改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而是出于自己學(xué)業(yè)或職稱職務(wù)升遷的需要而“混”一張文憑……這些都使得在職研究生的課程學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性。
3.教學(xué)有效性有待提高，教學(xué)思想、觀念方面落后
傳統(tǒng)的教學(xué)觀念重視理論的傳授，而忽視能力培養(yǎng)，不利于創(chuàng)新人才的產(chǎn)生。在在職研究生教育中，課堂上灌輸?shù)膬?nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)，嚴(yán)重削弱了學(xué)習(xí)效果，也影響了學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性；在教學(xué)方法和教學(xué)手段方面過于簡單化，只注重書本知識(shí)的傳授，不注重學(xué)員動(dòng)手動(dòng)腦能力的培養(yǎng)，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，忽視對學(xué)員綜合能力的培養(yǎng)；課程體系單薄，結(jié)構(gòu)失衡；課程內(nèi)容的更新和充實(shí)滯后，不能反映市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
4.論文質(zhì)量難以保證
在職研究生完成的學(xué)位論文，由于寫作條件和工作時(shí)間得不到充分保證，往往質(zhì)量難以保證。有的在職研究生因工作需要，只得回原單位完成學(xué)位論文。有的在職研究生為了保證論文的完成，又要兼顧單位工作任務(wù)的完成，只得單位、學(xué)校兩頭跑，間歇性地進(jìn)行論文研究工作，難免顧此失彼，論文工作缺乏連續(xù)性，論文質(zhì)量難以保證。更有甚者，有的在職研究生論文請全日制研究生或?qū)熗瓿?，最后拿著別人寫的論文進(jìn)行答辯，弄虛作假，造成極為不良的社會(huì)影響。
5.培養(yǎng)單位缺乏對在職研究生的管理和制度約束
由于許多在職研究生具有一定的社會(huì)地位和影響，他們與學(xué)校、與任課教師、與導(dǎo)師、與管理人員有著各種各樣復(fù)雜的關(guān)系，任課教師、導(dǎo)師、管理人員，甚至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)明明知道這些研究生在課程學(xué)習(xí)與考核、論文工作方面不能達(dá)到規(guī)定的要求，但礙于面子，睜一眼閉一眼，抱著“盡可能不為難他們”的態(tài)度，有意無意地放松對他們的管理和質(zhì)量要求。答辯環(huán)節(jié)也存在不規(guī)范的現(xiàn)象，如學(xué)員論文沒有專家推薦信；在論文評閱不知結(jié)果的情況下就答辯；論文評閱意見過于簡單；答辯中專家提問流于形式；答辯中專家提出的意見在正式提交的論文中沒有改正；答辯缺乏淘汰率；答辯委員會(huì)組成不符合規(guī)定，全部是校內(nèi)教師等。這些答辯環(huán)節(jié)的不規(guī)范直接影響到對學(xué)位質(zhì)量的把關(guān)和監(jiān)督。
三、在職研究生個(gè)性化教育
隨著社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，在職研究生教育必須緊跟時(shí)代的步伐，改掉不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和不符合教育規(guī)律的方面，發(fā)揮高等教育的作用，使在職研究生教育更好地服務(wù)國家和社會(huì)。
關(guān)鍵詞：土木工程；系統(tǒng)性和綜合性；論文和科研訓(xùn)練；創(chuàng)新實(shí)踐改革
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）01-0036-03
為進(jìn)一步推進(jìn)工程教育教學(xué)改革，借鑒世界先進(jìn)國家和地區(qū)高等工程教育的成功經(jīng)驗(yàn)，樹立“面向工業(yè)界、面向未來、面向世界”的工程教育理念；以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以實(shí)際工程為背景，以工程技術(shù)為主線，著力提高學(xué)生的工程意識(shí)、工程素質(zhì)和工程實(shí)踐能力，培養(yǎng)適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的工程技術(shù)人才；選擇土木工程專業(yè)進(jìn)行“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”的工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力改革與實(shí)踐研究勢在必行。為推進(jìn)土木工程專業(yè)“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”的實(shí)施，建立以創(chuàng)新能力為核心的人才培養(yǎng)模式，改革課程內(nèi)容、知識(shí)學(xué)習(xí)方式、考核方式和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)及能力培養(yǎng)方式等關(guān)鍵環(huán)節(jié)。實(shí)施“全過程、遞進(jìn)式”的實(shí)踐教學(xué)體系，建立穩(wěn)定的大型企業(yè)實(shí)習(xí)基地，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、基本技能、表達(dá)能力和工程綜合能力，創(chuàng)建高校和行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制，旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量土木工程技術(shù)人才。
一、土木工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)
根據(jù)土木工程行業(yè)特征和土木工程教育特色以及企業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，要求學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)和工程實(shí)踐緊密結(jié)合，在工程設(shè)計(jì)的實(shí)踐過程中，能夠運(yùn)用科學(xué)的方法和手段，以及所學(xué)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，去發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際工程問題，能夠參與項(xiàng)目開發(fā)和工程設(shè)計(jì)，能夠進(jìn)行項(xiàng)目立項(xiàng)階段、可行性研究階段、設(shè)計(jì)方案比選、初步設(shè)計(jì)、技術(shù)設(shè)計(jì)、施工圖設(shè)計(jì)階段的設(shè)計(jì)工作，具有專業(yè)軟件的應(yīng)用和開發(fā)能力，具有從事科學(xué)研究和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力，具有一定的判斷能力和創(chuàng)新能力，具有獨(dú)立的分析問題和解決問題的能力，具有一定的市場經(jīng)營和開拓能力，因此有必要要求學(xué)生在企業(yè)工作和學(xué)習(xí)，結(jié)合工作實(shí)踐，進(jìn)行論文選題，完成論文的研究工作。
二、土木工程專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)及培養(yǎng)體系
在企業(yè)的學(xué)習(xí)和工作，應(yīng)使學(xué)生具有良好的思想品德、道德修養(yǎng)；具有高度的社會(huì)責(zé)任感和吃苦耐勞的敬業(yè)精神；能夠運(yùn)用科學(xué)的方法和手段進(jìn)行獨(dú)立分析問題、解決問題的能力；掌握土木工程領(lǐng)域有關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范并熟練使用；熟練掌握專業(yè)軟件的應(yīng)用，并初步具有專業(yè)軟件的開發(fā)能力；具有一定的科研能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力；具有項(xiàng)目規(guī)劃及工程管理能力；具有一定的行政能力，能有效地與人溝通與交流，能夠與人協(xié)調(diào)以及整合可利用資源的能力；了解國內(nèi)外建筑工程承包市場，具有開拓國內(nèi)外建筑工程承包市場的意識(shí)和能力；掌握本領(lǐng)域最新技術(shù)發(fā)展趨勢，具備收集、分析、判斷、歸納和選擇國內(nèi)外相關(guān)技術(shù)信息的能力；能夠應(yīng)用外語交流，具有良好的國際觀，了解國際先進(jìn)的建筑材料、建筑技術(shù)和設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，與國際同行業(yè)接軌。在培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)、勤奮、進(jìn)取、不斷創(chuàng)新，企業(yè)、行業(yè)和社會(huì)發(fā)展，自己的人生觀和價(jià)值觀等方面獲得能力。學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)階段，將在學(xué)校聘任的、具有高級(jí)技術(shù)職稱的企業(yè)設(shè)計(jì)工程師以及學(xué)校指派的業(yè)務(wù)水平高、責(zé)任心強(qiáng)、具有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師（雙導(dǎo)師）的指導(dǎo)下，完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的工作。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）選題直接來源于企業(yè)工程設(shè)計(jì)實(shí)際或者具有明確的工程背景和應(yīng)用價(jià)值，能夠使學(xué)生通過工程設(shè)計(jì)中關(guān)鍵問題的研究，獲得較全面的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)能綜合運(yùn)用科學(xué)技術(shù)理論、方法和手段，獨(dú)立解決工程實(shí)際問題和擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的能力。論文應(yīng)在雙導(dǎo)師的指導(dǎo)下由學(xué)生獨(dú)立完成，論文形式主要是工程設(shè)計(jì)類、結(jié)構(gòu)分析軟件應(yīng)用類、結(jié)構(gòu)監(jiān)測和試驗(yàn)類或工程管理類，論文評閱人和答辯委員中均應(yīng)至少有一名來自企業(yè)部門的專家。
三、土木工程專業(yè)論文和科研訓(xùn)練的基本要求
根據(jù)土木工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)體系，學(xué)生論文選題和科研綜合訓(xùn)練應(yīng)直接來源于土木工程實(shí)際或具有明確的工程背景，其研究成果要有工程實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，擬解決的問題應(yīng)有一定的技術(shù)難度和工作量，也要求具有一定的理論深度和先進(jìn)性。因此可從大土木工程領(lǐng)域中多方面選取，如：（1）工程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與靜動(dòng)力力學(xué)分析；（2）大型構(gòu)筑物的施工技術(shù)研究與應(yīng)用；（3）大型構(gòu)筑物現(xiàn)場監(jiān)測與試驗(yàn)研究；（4）應(yīng)用基礎(chǔ)性研究、預(yù)研專題，如結(jié)構(gòu)抗震與防災(zāi)減災(zāi)；（5）一個(gè)較為完整的土木工程技術(shù)項(xiàng)目或工程管理項(xiàng)目的規(guī)劃或研究；（6）高層建筑結(jié)構(gòu)或大跨鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；（7）橋梁設(shè)計(jì)和施工監(jiān)測；（8）路基路面設(shè)計(jì)和施工監(jiān)管；（9）高邊坡與深基坑工程設(shè)計(jì)；（10）隧道結(jié)構(gòu)分析與工程設(shè)計(jì)；（11）地鐵區(qū)間和車站結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等。對于論文形式可以是工程設(shè)計(jì)性或研究性論文。論文主要應(yīng)包括以下部分：中英文摘要、關(guān)鍵詞；獨(dú)立完成與誠信聲明；選題的依據(jù)與意義；國內(nèi)外文獻(xiàn)資料綜述；論文主體部分：研究內(nèi)容、設(shè)計(jì)方案、分析計(jì)算、實(shí)驗(yàn)研究等；結(jié)論；參考文獻(xiàn)；必要的附錄（包括企業(yè)應(yīng)用證明、項(xiàng)目鑒定報(bào)告、獲獎(jiǎng)成果證書、設(shè)計(jì)圖紙、程序源代碼、等）和致謝等。對于論文的內(nèi)容可以要求有：（1）文獻(xiàn)綜述應(yīng)對選題所涉及的工程技術(shù)問題或研究課題的國內(nèi)外狀況有清晰的描述與分析；（2）綜合運(yùn)用基礎(chǔ)理論、科學(xué)方法、專業(yè)知識(shí)和技術(shù)手段對所解決的工程實(shí)際問題進(jìn)行分析研究，并能在某方面提出獨(dú)立見解；（3）論文工作應(yīng)有明確的工程應(yīng)用背景，有一定的技術(shù)難度或理論深度，論文成果具有先進(jìn)性和實(shí)用性；（4）論文工作應(yīng)在導(dǎo)師指導(dǎo)下獨(dú)立完成。論文工作量飽滿，一般應(yīng)至少有一學(xué)年的論文工作時(shí)間；（5）論文寫作要求概念清晰、結(jié)構(gòu)合理、層次分明、文理通順，版式規(guī)范。對于不同領(lǐng)域或形式的工程專業(yè)論文應(yīng)有不同的具體要求，如：（1）工程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)類論文，應(yīng)以解決基礎(chǔ)建設(shè)或工程實(shí)際問題為重點(diǎn)，設(shè)計(jì)方案正確，布局及設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)合理，力學(xué)分析數(shù)據(jù)準(zhǔn)確，設(shè)計(jì)符合土木行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，技術(shù)文檔齊全，結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方案能夠投入實(shí)施或通過了相關(guān)業(yè)務(wù)部門的評估；（2）應(yīng)用基礎(chǔ)性研究類（包括應(yīng)用基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、預(yù)先研究、實(shí)驗(yàn)研究等）項(xiàng)目論文，綜合應(yīng)用基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識(shí)，分析過程正確，實(shí)驗(yàn)方法科學(xué)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果可信，論文成果具有先進(jìn)性和實(shí)用性；（3）工程結(jié)構(gòu)力學(xué)分析和設(shè)計(jì)軟件應(yīng)用類的論文，針對實(shí)際工程結(jié)構(gòu)應(yīng)用背景，要求分析合理，總體結(jié)構(gòu)力學(xué)建模正確，應(yīng)用程序編制或工程軟件應(yīng)用正確，文檔規(guī)范，并通過結(jié)構(gòu)工作狀態(tài)測試或可進(jìn)行現(xiàn)場演示；（4）土木工程和施工技術(shù)管理類的論文，應(yīng)有明確的工程結(jié)構(gòu)應(yīng)用背景，建立項(xiàng)目管理過程和經(jīng)濟(jì)概算預(yù)測及評估，研究成果應(yīng)具有一定經(jīng)濟(jì)或社會(huì)效益，統(tǒng)計(jì)或收集的數(shù)據(jù)可靠、充分，理論建模和分析方法科學(xué)正確；（5）工程結(jié)構(gòu)施工監(jiān)測和結(jié)構(gòu)試驗(yàn)類論文，針對實(shí)際工程結(jié)構(gòu)施工現(xiàn)場，如橋梁、道路和大型結(jié)構(gòu)物施工過程監(jiān)測，關(guān)鍵結(jié)構(gòu)的強(qiáng)度和動(dòng)力學(xué)性能試驗(yàn)等。掌握試驗(yàn)和監(jiān)測設(shè)備的使用技術(shù)，監(jiān)測和試驗(yàn)數(shù)據(jù)可靠、翔實(shí)。論文闡明試驗(yàn)結(jié)果在具體結(jié)構(gòu)現(xiàn)場的應(yīng)用和有效建議。
四、土木工程專業(yè)論文和科研訓(xùn)練的質(zhì)量評價(jià)體系探討
如何評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是關(guān)系到土木工程專業(yè)教育是否能達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的至關(guān)重要的問題。因此，有必要研究和科學(xué)制定有效的評價(jià)指標(biāo)，來對學(xué)生的各種能力進(jìn)行綜合評價(jià)，實(shí)現(xiàn)多樣化考核方式，包括產(chǎn)業(yè)界專家對學(xué)生實(shí)踐能力的評價(jià)。通過引入企業(yè)質(zhì)量管理理論，探索土木工程專業(yè)“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理模式，加強(qiáng)對實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的全員、全程和全方位質(zhì)量管理與監(jiān)控。然而對學(xué)生論文和科研綜合訓(xùn)練的質(zhì)量管理則要對不同領(lǐng)域或形式的論文，根據(jù)論文內(nèi)容的重要性給予不同的權(quán)重系數(shù)進(jìn)行論文的質(zhì)量評價(jià)與控制，見表1、表2。
五、結(jié)論
在我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型升級(jí)與全面提升國際競爭力的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的工程技術(shù)型人才，是增強(qiáng)我國核心競爭力、建設(shè)創(chuàng)新型國家、走新型工業(yè)化道路的必要條件。改革現(xiàn)有的工程技術(shù)人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一、學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)有機(jī)協(xié)調(diào)發(fā)展是必要的。根據(jù)自身實(shí)際和專業(yè)特點(diǎn)，改革人才培養(yǎng)模式，根據(jù)社會(huì)需求和人才培養(yǎng)規(guī)律，制定相應(yīng)的培養(yǎng)方案；重新構(gòu)建課程體系，并進(jìn)行整體優(yōu)化，著重處理好知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程、培養(yǎng)口徑與和職業(yè)要求等關(guān)系，形成有利于培養(yǎng)工程師應(yīng)具有的知識(shí)、素質(zhì)和能力的課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系。改革教學(xué)內(nèi)容，刪繁就簡、推陳出新，增加新興科學(xué)技術(shù)和工程應(yīng)用知識(shí)；充分利用行業(yè)優(yōu)勢與特色，進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作，建立互動(dòng)共贏、各負(fù)其責(zé)的校企聯(lián)合培養(yǎng)體系，充分發(fā)揮企業(yè)在土木工程專業(yè)學(xué)位論文和科研綜合訓(xùn)練等實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)過程中的重要作用。
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2、論文摘要應(yīng)闡述學(xué)位論文的主要觀點(diǎn)。說明本論文的目的、研究方法、成果和結(jié)論。盡可能保留原論文的基本信息,突出論文的創(chuàng)造性成果和新見解。而不應(yīng)是各章節(jié)標(biāo)題的簡單羅列。摘要以500字左右為宜。
關(guān)鍵詞是能反映論文主旨最關(guān)鍵的詞句,一般3-5個(gè)。
3、目錄。既是論文的提綱,也是論文組成部分的小標(biāo)題,應(yīng)標(biāo)注相應(yīng)頁碼。
4、引言(或序言)。內(nèi)容應(yīng)包括本研究領(lǐng)域的國內(nèi)外現(xiàn)狀,本論文所要解決的問題及這項(xiàng)研究工作在經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展等方面的理論意義與實(shí)用價(jià)值。
5、正文。是畢業(yè)論文的主體。
數(shù)學(xué)文化的核心是數(shù)學(xué)的觀念、意識(shí)和思維方式。所謂數(shù)學(xué)的觀念和意識(shí)，也就是人們常說的數(shù)學(xué)的頭腦、數(shù)學(xué)的素養(yǎng)，準(zhǔn)確地說是指推理意識(shí)、抽象意識(shí)、整體意識(shí)和化歸意識(shí)。比如說推理意識(shí)，它體現(xiàn)了演繹邏輯的可靠性、嚴(yán)謹(jǐn)性和思維方式的廣泛性、深刻性，這有助于學(xué)生不盲從、有條理、善思辯，在錯(cuò)綜復(fù)雜的問題面前不被表面現(xiàn)象所迷惑，能夠透過表象看本質(zhì)，揭示相互之間的關(guān)系，從而更有效地解決問題。我們認(rèn)為，數(shù)學(xué)文化的滲透應(yīng)有機(jī)結(jié)合現(xiàn)行數(shù)學(xué)課程各模塊的內(nèi)容，選擇介紹一些對數(shù)學(xué)發(fā)展起重大作用的歷史事件和人物，反映數(shù)學(xué)在人類社會(huì)進(jìn)步、人類文化建設(shè)中的作用，同時(shí)也反映社會(huì)發(fā)展對數(shù)學(xué)發(fā)展的促進(jìn)作用。學(xué)生透過領(lǐng)略、接受數(shù)學(xué)文化，了解人類社會(huì)發(fā)展對數(shù)學(xué)發(fā)展的影響，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)發(fā)生發(fā)展的必然規(guī)律；了解數(shù)學(xué)對推動(dòng)人類社會(huì)發(fā)展的作用；了解數(shù)學(xué)對于其他各種科學(xué)、技術(shù)、文化發(fā)展的作用；了解人類從數(shù)學(xué)的角度認(rèn)識(shí)客觀世界的過程；發(fā)展求知、求實(shí)、勇于探索的情感和態(tài)度；體會(huì)數(shù)學(xué)體系的系統(tǒng)性和嚴(yán)密性，了解數(shù)學(xué)真理的相對性。
一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)――建構(gòu)以數(shù)學(xué)小課題研究為主的學(xué)習(xí)模式
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)優(yōu)勢是所傳授的知識(shí)比較系統(tǒng)，知識(shí)點(diǎn)分散，學(xué)生容易掌握，不足的是知識(shí)分得比較零碎，學(xué)生在建構(gòu)知識(shí)鏈的困難較大。開展數(shù)學(xué)小課題研究能培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)意識(shí)。
比如小課題：繪制我們的校園，就是以比例尺知識(shí)為主工具的實(shí)踐活動(dòng)。活動(dòng)分為三個(gè)板塊：第一板塊：確定方位，測量長、寬。第二板塊：繪制平面圖。第三板塊：制作模型。這個(gè)板塊是在活動(dòng)的過程中生成出來的，在繪制平面圖后，學(xué)生想制作立體模型圖，陳列到學(xué)校的門口。于是數(shù)學(xué)老師和美術(shù)老師同上一節(jié)課，數(shù)學(xué)老師解決測量中高的問題，美術(shù)老師解決制作立體模型的問題。
再比如二年級(jí)的“我們?nèi)ゴ河巍毙≌n題研究，綜合了活動(dòng)策劃、購買物品、購票策略等等，學(xué)生需要綜合運(yùn)用加減乘除的知識(shí)；“今天我當(dāng)家”小課題研究，主要是讓學(xué)生體驗(yàn)一天時(shí)間里的買菜、燒飯等活動(dòng)的統(tǒng)籌安排，在這過程中學(xué)生對克、千克、秤的知識(shí)有了了解；還有“包裝的問題”、“我愛學(xué)?！钡刃≌n題研究活動(dòng)，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中不僅學(xué)到了知識(shí)，而且還參與到社會(huì)、生活中，學(xué)習(xí)與人交往、與人合作、與人分享等人文的東西。學(xué)科之間還得到了很好的整合，學(xué)習(xí)方式也得到了很大的改善。
二、校本課程――把豐富的數(shù)學(xué)資源引進(jìn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域
進(jìn)行數(shù)學(xué)文化建設(shè)，開發(fā)校本課程是一個(gè)重要的途徑。通過數(shù)學(xué)校本課程建設(shè)，可以把豐富的數(shù)學(xué)文化資源引進(jìn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中。
由于每節(jié)課的時(shí)間有限，教師在完成知識(shí)教學(xué)的任務(wù)后，很少有時(shí)間讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)展的歷史。在當(dāng)代國際數(shù)學(xué)教育視野中，數(shù)學(xué)史首先被看作理解數(shù)學(xué)的一種途徑。數(shù)學(xué)史對于揭示數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)來源和應(yīng)用，對于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)真正的數(shù)學(xué)思維過程，創(chuàng)造一種探索與研究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)探索精神，揭示數(shù)學(xué)在文化史和科學(xué)進(jìn)步史上的地位與影響，進(jìn)而揭示其人文價(jià)值，都具有十分重要的意義。
小學(xué)數(shù)學(xué)文化史涉及的數(shù)學(xué)史知識(shí)包括：
1.數(shù)學(xué)知識(shí)的來源和背景；2.數(shù)學(xué)思想方法；3.數(shù)學(xué)欣賞；4.數(shù)學(xué)家的成長故事以及取得的成就。
此外，數(shù)學(xué)的理性品格應(yīng)成為重要的數(shù)學(xué)文化內(nèi)涵，許多大數(shù)學(xué)家在成長過程中遭遇過挫折，不少著名數(shù)學(xué)家都犯過今天看來相當(dāng)可笑的錯(cuò)誤。這些史料不僅可以使學(xué)生在數(shù)學(xué)方法上從反面獲得全新的體會(huì)，對學(xué)生正確看待困難、樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，還可以使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)不僅僅是訓(xùn)練思維的體操，是科學(xué)研究的工具，更有著豐富多彩的人文內(nèi)涵。
三、數(shù)學(xué)專題網(wǎng)站――學(xué)生更自由而廣闊的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)世界
在當(dāng)今知識(shí)外儲(chǔ)化的時(shí)代，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空不應(yīng)該局限于學(xué)校，數(shù)學(xué)教育應(yīng)該隨時(shí)隨地滿足學(xué)生的需求。網(wǎng)絡(luò)，就能滿足學(xué)生的這種需求。我們學(xué)校建設(shè)的數(shù)學(xué)網(wǎng)站就是動(dòng)態(tài)傳播數(shù)學(xué)文化的平臺(tái)。該網(wǎng)站由6個(gè)板塊組成：闖關(guān)GOGOGO,學(xué)生可以在這里進(jìn)行智力沖浪，解決問題，獲得積分，體驗(yàn)成功和競爭；數(shù)學(xué)小游戲，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)之余放松身心；數(shù)學(xué)故事，讓學(xué)生在閱讀一個(gè)個(gè)精彩故事中感受數(shù)學(xué)的好玩；數(shù)學(xué)小論文，讓學(xué)生把自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心得體會(huì)發(fā)表在網(wǎng)站上與同學(xué)共享；數(shù)學(xué)人物，讓學(xué)生在網(wǎng)上與數(shù)學(xué)家“親密接觸”；數(shù)學(xué)思考，教會(huì)學(xué)生解決問題的策略，等等。
四、學(xué)生數(shù)學(xué)社團(tuán)組織――揮灑學(xué)生數(shù)學(xué)才華的場所
[關(guān)鍵詞]思想政治教育專業(yè)；研究生培養(yǎng)；教學(xué)模式
[作者簡介]宋效峰，安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)政治學(xué)院講師；石彩霞，安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)政治學(xué)院思想政治教育專業(yè)碩士研究生，安徽蚌埠233030
[中圖分類號(hào)]G649.21 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1672-2728(2009)05-0154-04
在我國，思想政治教育(以下簡稱思政教育)是政治社會(huì)化的重要途徑，擔(dān)負(fù)著傳播社會(huì)主義主流價(jià)值觀的重要使命，經(jīng)過思想政治理論工作者的長期探索，目前已經(jīng)建立起較完整的思想政治教育學(xué)科體系。思政教育專業(yè)既有自成體系的學(xué)理性，又有很強(qiáng)的實(shí)踐性，是集理論與實(shí)踐于一身的學(xué)科。但目前我國在思政教育碩士研究生教學(xué)中存在著一定的問題，即培養(yǎng)模式以學(xué)術(shù)型研究生為主，輕視學(xué)生的實(shí)踐能力、協(xié)調(diào)能力和適應(yīng)能力，對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)重視不夠。這種重視學(xué)術(shù)、輕視應(yīng)用的培養(yǎng)模式顯然偏離了思想政治教育學(xué)科建設(shè)的最終目的，也不能很好地適應(yīng)社會(huì)的需求，因而有必要調(diào)整思政教育專業(yè)研究生的培養(yǎng)目標(biāo)和教育模式。筆者認(rèn)為，首先要針對該專業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)實(shí)踐和訓(xùn)練的質(zhì)量，積極探索實(shí)踐性教學(xué)培養(yǎng)模式，從而促進(jìn)人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的緊密結(jié)合。其次，不放松對學(xué)生理論創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，堅(jiān)持以人為本，實(shí)現(xiàn)全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)的發(fā)展，從而促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和人的全面發(fā)展?？傊裱詫W(xué)生為本的理念，緊緊圍繞理論與實(shí)踐相結(jié)合的宗旨進(jìn)行探索。
一、以學(xué)生為本，體現(xiàn)學(xué)生在教育中的主體地位
在教學(xué)模式改革中，應(yīng)激勵(lì)研究生在思想上認(rèn)識(shí)到自己在教育中的主體地位，完成在傳統(tǒng)教育模式下由客體到主體的轉(zhuǎn)變。充分發(fā)揮研究生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，從而使之真正成為學(xué)習(xí)的主人。這種真正以學(xué)生為本的教學(xué)模式，主要通過培養(yǎng)研究生的實(shí)踐能力和理論創(chuàng)新能力來實(shí)現(xiàn)。
(一)在實(shí)踐層面上，注重研究生的實(shí)踐能力培養(yǎng)
實(shí)踐教學(xué)是思想政治教育理論課實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際結(jié)合，深化對理論、思想以及中國特色社會(huì)主義理論體系的理解，強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)的有效方式。
1 對課堂教學(xué)模式的探索。以學(xué)生為本的課堂教學(xué)模式，是充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用，最終目標(biāo)是讓每一位學(xué)生都把課堂當(dāng)作展示自我的舞臺(tái)，并在展示的過程中增強(qiáng)對知識(shí)內(nèi)容的領(lǐng)悟力，拓寬知識(shí)面，形成對實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。步驟如下(參見圖1)：
(1)教師示范。開學(xué)伊始，專業(yè)課教師要明確本學(xué)期此課程的課堂教學(xué)模式新步驟，讓學(xué)生做好思想與行動(dòng)的準(zhǔn)備，之后授課教師主講本課程的前幾章，作為示范課。教師通過自己的實(shí)際授課過程，將其中蘊(yùn)含的教學(xué)所需要掌握的一些基本甚至較高的要求直觀地表達(dá)出來，使研究生在教師的身教中領(lǐng)會(huì)課堂教學(xué)注意事項(xiàng)。在已明確的步驟引導(dǎo)下，教師的教與研究生的研究過程是合二為一的。在教師的示范下，學(xué)生對課本知識(shí)的研究，對授課教師方式的研究，對教師應(yīng)具品質(zhì)的研究等多方面是同步進(jìn)行的。
(2)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。任何自主學(xué)習(xí)的開始，首要的是確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在教師示范之后，研究生可自主選擇感興趣的章節(jié)，作為自己課堂教學(xué)的內(nèi)容，這就完成了對此課程內(nèi)容的分工。目標(biāo)確定后，進(jìn)入備課環(huán)節(jié)。備課是課堂授課的前期準(zhǔn)備階段，是一個(gè)繁瑣復(fù)雜的過程。由于教育過程中教師的示范、指導(dǎo)作用與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是相結(jié)合的，所以在這個(gè)環(huán)節(jié)中，指導(dǎo)教師作為研究生授課方法的引路人，必須提供相應(yīng)的幫助。每位研究生在正式授課之前，都要把備課的電子稿與PPT演示稿發(fā)給指導(dǎo)教師，然后依據(jù)老師反饋的意見，對講稿與演示稿進(jìn)行多次修改，直到符合標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，研究生才可以最終定稿。在備課過程中，研究生由于自身知識(shí)的局限，對課本內(nèi)容的理解、闡述能力，需要大量的資料信息來支撐。這種時(shí)候，研究生必須掌握另一種實(shí)踐能力，即掌握獲取信息的能力即文獻(xiàn)檢索能力。文獻(xiàn)檢索是實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，在信息社會(huì)時(shí)代，信息獲取途徑日趨多樣化，只有通過反復(fù)實(shí)踐才能不斷提高文獻(xiàn)檢索能力。通過利用專業(yè)數(shù)據(jù)庫獲取資料并利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息，可以提高研究生對文獻(xiàn)資料的利用能力，提高研究生分析問題、解決問題的能力，最終為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)離不開教師適時(shí)、有效的引導(dǎo)，在研究生課堂授課的過程中，指導(dǎo)教師要全程參加，糾正授課學(xué)生暴露的不足，并從教學(xué)準(zhǔn)備、語言表達(dá)、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)手段等方面，予以及時(shí)明確的指導(dǎo)。這樣，在發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)方法的實(shí)踐中，研究生獲得了實(shí)用的課堂授課方法，并鍛煉了其實(shí)踐的能力。
(3)師生評課。所謂評課，實(shí)際是開展研究生課堂教學(xué)評價(jià)，目的是發(fā)揮評課特有的反饋功能，促進(jìn)研究生實(shí)際教學(xué)水平的提高，進(jìn)而提高研究生的主體意識(shí)，增強(qiáng)他們的責(zé)任心、敬業(yè)精神和使命感。與此同時(shí)，將研究生課堂教學(xué)質(zhì)量結(jié)果與評優(yōu)活動(dòng)相結(jié)合，鼓勵(lì)研究生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的熱情。在此環(huán)節(jié)，在教師點(diǎn)評的基礎(chǔ)上，采取學(xué)生互評的方式。參加聽課的本專業(yè)研究生，每人一份教師課堂教學(xué)評分標(biāo)準(zhǔn)表，以此作為評課的標(biāo)準(zhǔn)，對授課研究生在教學(xué)中的表現(xiàn)，當(dāng)場打分。并以該生獲得的平均分作為評優(yōu)的依據(jù)，來角逐院級(jí)或校級(jí)研究生課堂教學(xué)的獎(jiǎng)項(xiàng)，可取得相應(yīng)的獲獎(jiǎng)證書，從而建立起研究生課堂教學(xué)實(shí)踐的競爭和激勵(lì)機(jī)制。
2 對開放式教學(xué)模式的探索。開放式教學(xué)模式就是讓研究生走出課堂，深入社會(huì)，對他們進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)。課堂教學(xué)是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的理論基礎(chǔ)，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是課堂教學(xué)的延伸，尤其是與課堂專業(yè)教學(xué)相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，不僅使研究生加深對專業(yè)知識(shí)的理解，還可提高他們運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。而且，在研究生學(xué)習(xí)的過程中，由于要研究的問題大多源自現(xiàn)實(shí)社會(huì)，他們對問題研究的深度，又受到對社會(huì)上各教育資源的利用程度和他們學(xué)習(xí)途徑以及方法的多樣性的影響。上述種種因素決定了對研究生的教學(xué)實(shí)踐必然還需要一種開放的環(huán)境。因此，對研究生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)原則性要求是：將社會(huì)實(shí)踐與專業(yè)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，形成“專業(yè)學(xué)習(xí)―社會(huì)實(shí)踐一專業(yè)學(xué)習(xí)”的良性循環(huán)。研究生教育是培養(yǎng)高級(jí)、專門人才的教育，其教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)顯著特點(diǎn)是：專業(yè)化程度較高，學(xué)生的職業(yè)定向性較強(qiáng)。針對思想政治教育專業(yè)的碩士研究生教育，擔(dān)負(fù)著為社會(huì)各級(jí)各類機(jī)構(gòu)培養(yǎng)專職思想政治教育人員的任務(wù)，他們的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，必須充分考慮思想政治教育功能的實(shí)現(xiàn)和對研究生潛能的挖掘。以下介紹開放式教學(xué)模式的兩個(gè)主要實(shí)現(xiàn)途徑：
(1)走進(jìn)社區(qū)生活。20世紀(jì)90年代以來，社
區(qū)在我國社會(huì)生活中的作用增強(qiáng)，社區(qū)對人們生活和思想的影響也越來越大。思想政治教育專職人員如何利用社區(qū)的這個(gè)特點(diǎn)，努力發(fā)揮社區(qū)的陣地作用，是時(shí)展的要求，也是新時(shí)期思想政治教育的嶄新課題?？梢栽趯I(yè)教師及地方政府的配合下，將學(xué)校周圍的幾個(gè)社區(qū)聯(lián)系為高校的思想政治教育專業(yè)的實(shí)踐基地。研究生定時(shí)、定批次地走進(jìn)社區(qū)，根據(jù)各社區(qū)的社區(qū)活動(dòng)主題，積極參與其中。一方面，思想政治教育專業(yè)研究生充分發(fā)揮自身的政治優(yōu)勢，采取側(cè)重于專業(yè)所學(xué)，開展專項(xiàng)的社區(qū)活動(dòng)，培養(yǎng)研究生理論聯(lián)系實(shí)際的能力和專業(yè)知識(shí)綜合運(yùn)用的能力。不僅如此，在各種社區(qū)活動(dòng)中，研究生可能會(huì)接觸形形的人，與不同的人打交道，經(jīng)常處在一定的人際關(guān)系中。馬克思說過：“人的本質(zhì)不是單個(gè)人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實(shí)性上，它是一切社會(huì)關(guān)系的總和?！彼?，強(qiáng)化研究生與各行各業(yè)、不同階層的群體和個(gè)體的聯(lián)系、交流與合作顯得尤為迫切。強(qiáng)化過程的顯著作用體現(xiàn)在：使研究生縮短自身的社會(huì)化進(jìn)程，為盡快適應(yīng)社會(huì)，成為一個(gè)真正意義上的社會(huì)人作前期的準(zhǔn)備。另一方面，研究生走進(jìn)社區(qū)生活，利于社區(qū)政治生活的健康發(fā)展，為社會(huì)主義民主政治建設(shè)作出貢獻(xiàn)。思想政治教育碩士研究生擔(dān)負(fù)著普及知識(shí)、將大眾化的任務(wù)。在社區(qū)的實(shí)踐活動(dòng)中，他們必然參與到社區(qū)的政治生活中，在各社區(qū)精神文明、政治文明建設(shè)中，宣傳黨的路線、方針、政策，正確地為群眾解讀路線、方針、政策的背景、內(nèi)涵，讓廣大人民及時(shí)、深刻地認(rèn)識(shí)到政府的政策、決策的出臺(tái)，始終是以廣大人民群眾的根本利益為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，使社區(qū)群眾思想大致趨同，從而達(dá)到整合社會(huì)各方面的力量，為中國特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的目的。可見，走進(jìn)社區(qū)的實(shí)踐活動(dòng)對社區(qū)、學(xué)生、學(xué)校是互贏、共贏的正確選擇。
(2)參與企業(yè)工作。側(cè)重于專業(yè)實(shí)習(xí)和實(shí)踐，提高專業(yè)適應(yīng)能力，提高就業(yè)技能，是研究生教育后期的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，可以在專業(yè)教師的協(xié)調(diào)下，學(xué)生進(jìn)入當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)，根據(jù)企業(yè)的需要，負(fù)責(zé)企業(yè)的某項(xiàng)活動(dòng)或協(xié)助企業(yè)管理，以半工半讀的形式，使教育與訓(xùn)練相結(jié)合，在實(shí)際的崗位鍛煉中，完善研究生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，順利完成由學(xué)校教育到社會(huì)崗位的過渡。同時(shí)，問題源于實(shí)踐。在企業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)中，研究生更能近距離地發(fā)現(xiàn)問題，找到研究問題的切入點(diǎn)，甚至部分研究生的學(xué)位論文選題可以結(jié)合企業(yè)急需解決的實(shí)際問題，這會(huì)有效促進(jìn)研究生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
開放式教學(xué)模式，加強(qiáng)碩士研究生教育的區(qū)域合作、資源共享，提供給研究生更多的渠道去獲取知識(shí)，并積累一定的感性認(rèn)識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在這個(gè)過程中，研究生逐步形成一種開放性的視野。從中審視周圍的生活時(shí)，會(huì)多一些對現(xiàn)實(shí)的理性思考，逐步形成自己的創(chuàng)新思維。
(二)在理論層面上，關(guān)注研究生的理論創(chuàng)新能力培養(yǎng)
關(guān)注理論創(chuàng)新，是對研究生質(zhì)量和綜合水平在理論層面上的培養(yǎng)。思想政治教育學(xué)科建設(shè)的另一個(gè)目的是，培養(yǎng)出能夠勝任思想政治教育學(xué)科科研工作的學(xué)術(shù)型人才。通過學(xué)術(shù)論文寫作，可使研究生熟悉論文寫作的基本要素，初步了解科研創(chuàng)作的一些技巧，了解本專業(yè)一些研究方向及其研究深度。高校思想政治教育專業(yè)，要在注重學(xué)位論文創(chuàng)作的大前提下，積極引導(dǎo)研究生在學(xué)習(xí)過程中鍛煉理論創(chuàng)新能力。
1 培養(yǎng)課程論文寫作能力。在各門課程的學(xué)習(xí)過程中，以課程內(nèi)容為依托，從各自的視角發(fā)現(xiàn)問題，就此發(fā)表自己獨(dú)到的見解，遵循學(xué)術(shù)工作的規(guī)則，條理清晰地用文字表述出來，形成自己的理論創(chuàng)新。課程論文的寫作是一個(gè)復(fù)雜的勞動(dòng)過程，不僅可以鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，還可以提高學(xué)生的科研素質(zhì)。課程論文要符合原創(chuàng)性和規(guī)范性的原則，以誠信為學(xué)術(shù)道德規(guī)范，以寫作的基本方法和程式為學(xué)術(shù)研究的行為準(zhǔn)則。
2 培養(yǎng)課題申報(bào)能力。培養(yǎng)研究生實(shí)踐能力的另一渠道是支持和鼓勵(lì)研究生申報(bào)各級(jí)各類課題，讓研究生盡早進(jìn)入學(xué)術(shù)領(lǐng)域。然而現(xiàn)實(shí)狀況是，在校碩士研究生在學(xué)術(shù)領(lǐng)域內(nèi)申報(bào)課題要受很多條件的限制。為了解決這個(gè)問題，部分高校設(shè)立了研究生科研創(chuàng)新基金，努力營造濃厚的科研氛圍。在有條件的學(xué)校，專業(yè)教師可鼓勵(lì)支持研究生申報(bào)校級(jí)課題。隨著將問題論證、發(fā)展為可行性研究課題到立項(xiàng)、結(jié)題等步驟的結(jié)束，研究生在實(shí)踐中不僅學(xué)到了科研的方法與技能，還提高了對專題進(jìn)行研究的理論水平。
3 培養(yǎng)學(xué)位論文的階段性研究能力。學(xué)位論文的創(chuàng)新，體現(xiàn)的是研究生個(gè)體學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)的過程，是其理論認(rèn)識(shí)不斷深化的結(jié)果。在逐步深化的過程中，會(huì)有研究生關(guān)于學(xué)位論文部分理論的形成，為了更明晰自己的研究方向及程度，有必要將形成的理論成果作為學(xué)位論文創(chuàng)作的階段性成果，作為學(xué)位論文的基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)位論文的深入創(chuàng)作。
二、以教師為主導(dǎo)，確定其導(dǎo)演者的身份定位
在對碩士研究生培養(yǎng)模式的探索中，始終發(fā)揮導(dǎo)師指導(dǎo)研究生的主導(dǎo)作用，采取導(dǎo)師個(gè)人與導(dǎo)師組集體培養(yǎng)相結(jié)合的方式培養(yǎng)碩士研究生。無論是在課堂教學(xué)實(shí)踐，還是在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中，導(dǎo)師個(gè)人針對每一位研究生的具體情況，在評優(yōu)糾錯(cuò)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處，并及時(shí)將不足教給學(xué)生。導(dǎo)師始終處在導(dǎo)演的位置，引導(dǎo)學(xué)生前行，在引導(dǎo)的過程中，做到因材施教，對研究生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。導(dǎo)師組集體針對研究生學(xué)業(yè)過程的復(fù)雜性和動(dòng)態(tài)性，可以借鑒《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》所要求的“改進(jìn)校內(nèi)評價(jià)，實(shí)行學(xué)生學(xué)業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的綜合評價(jià)方式”，充分發(fā)揮導(dǎo)演的主導(dǎo)作用，創(chuàng)建多樣性的評價(jià)模式。
評價(jià)模式的多樣性，有助于研究生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)從單純的注重結(jié)果變?yōu)榻Y(jié)果與過程并重。思想政治教育專業(yè)可以把對碩士研究生多樣性的評價(jià)模式分為三部分：課程學(xué)習(xí)考核――在各高校普遍應(yīng)用的傳統(tǒng)考核形式上(如作業(yè)、課程考試等)，加入新的評價(jià)元素，即加入研究生課堂教學(xué)評優(yōu)結(jié)果；理論創(chuàng)新探索與成果考核――在只限于學(xué)位論文達(dá)標(biāo)的單項(xiàng)考核的基礎(chǔ)上，將課程論文寫作、課題申報(bào)、學(xué)位論文的階段性創(chuàng)作成果，以量化形式納入考核之中；社會(huì)實(shí)踐學(xué)分考核――把研究生參與社會(huì)實(shí)踐的情況進(jìn)行量化管理，推行社會(huì)實(shí)踐學(xué)分制，并予以成績認(rèn)定。如某高校研究生院規(guī)定：研究生的調(diào)研、實(shí)習(xí)為2學(xué)分，教學(xué)實(shí)踐為1學(xué)分。通過指標(biāo)性的限定，吸引、鼓勵(lì)研究生以更積極的態(tài)度參與到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中去，建立社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的激勵(lì)機(jī)制。
三、以兼顧個(gè)人與社會(huì)為導(dǎo)向。追求兩者的和諧發(fā)展
1起步階段（1980—1994）
自從1980年，梁忠義在《日本教育情況》上發(fā)表《關(guān)于日本的終身教育問題》以來，終身教育研究便成為了我國教育學(xué)者研究的一個(gè)方面。一直到1994年，在此期間內(nèi)，我國終身教育研究，從研究的數(shù)量上比較少，見表1。從研究內(nèi)容上來看，終身教育研究主要是圍繞以下幾個(gè)方面進(jìn)行的：第一，對國外終身教育的研究和介紹，對日本等國家終身教育的情況的介紹，如方正淑、李協(xié)京（1989）介紹了日本國在1988年12月6日發(fā)表1988年度教育白皮書——《我國的文教政策——終身學(xué)習(xí)的新發(fā)展》。這是日本國文部省接受臨時(shí)教育審議會(huì)的改革構(gòu)想，積極推進(jìn)職業(yè)教育論文改革的一個(gè)步驟。第二，對終身教育的價(jià)值進(jìn)行討論和思考，如張渭城（1984）認(rèn)為終身教育是當(dāng)代重要的學(xué)習(xí)思潮，它的理論已成為國外各教育學(xué)派的重要研究課題。第三，對成人教育與終身教育之間的比較，如王旭（1985）對成人教育與終身教育之間進(jìn)行了區(qū)別和聯(lián)系等方面的研究。第四，對陶行知、野村以及比利時(shí)的亨利·雅納（Henri Janne）與法國的貝特朗·施瓦茨（Bertrand Schwarz）等教育家和學(xué)者的終身教育思想進(jìn)行了研究和思考，如王琨（1993）對陶行知先生的終身教育思想進(jìn)行了總結(jié)和歸納?？傊?，這個(gè)階段終身教育還處在起步階段，研究的數(shù)量較少和研究內(nèi)容都比較簡單。
2發(fā)展階段（1995—2000）
自從1995年以后，對于終身教育研究逐漸增加，從1995年到2000年期間， 研究成果共達(dá)到569表11980—1994年終身教育研究數(shù)量表
年份198019811982198319841985198619871988198919901991199219931994數(shù)量1311259597111311611
篇，其中核心期刊級(jí)別的就達(dá)到100多篇，包括在《教育研究》雜志上發(fā)表的7篇論文，可見這個(gè)時(shí)期的有關(guān)終身教育研究的成果出現(xiàn)了研究數(shù)量較多，研究成果發(fā)表的層次較高，研究的內(nèi)容也涉及較廣。在此期間主要集中于終身教育的學(xué)科研究，如何云玉（1999）所進(jìn)行的體育終身教育研究；還進(jìn)行了終身教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的辯證關(guān)系的研究，如厲以賢（1999）指出“終身教育、終身學(xué)習(xí)是社會(huì)進(jìn)步和教育發(fā)展的共同要求”；[1]也進(jìn)行了終身教育與成人教育、家庭教育等方面的關(guān)系問題的研究，如宗秋榮（1998）探討終身教育與家庭教育之間的關(guān)系?？傊@個(gè)時(shí)期的終身教育研究呈現(xiàn)出發(fā)展的態(tài)勢。
3多樣化階段（2001—2011）
隨著終身教育研究的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，特別是黨和國家對終身教育體系的逐漸構(gòu)建，我國終身教育研究出現(xiàn)了多彩紛呈的局面。首先，終身教育研究的數(shù)量不斷增加，2000—2011年的11年期間，有關(guān)終身教育的論文基本上每年都在200篇以上，甚至在2003年和2011年都達(dá)到300多篇，共計(jì)2 915篇。其次，關(guān)注的雜志也逐漸增加，在《教育研究》《江蘇高教》《中國成人教育》《成人教育》《繼續(xù)教育研究》等雜志關(guān)注的基礎(chǔ)之上，《中國職業(yè)技術(shù)教育》《職教論壇》《教育與職業(yè)》《繼續(xù)教育》等雜志也加大了對終身教育的關(guān)注。其三，終身教育研究的理論程度也越來越強(qiáng)，如華東師范大學(xué)高志敏（2001）對關(guān)于終身教育與學(xué)習(xí)化社會(huì)理念之間關(guān)系問題的探討。其四，以終身教育為背景的研究越來越多。在以往時(shí)期終身教育的研究過程中，往往就“終身教育”進(jìn)行研究，而在此階段則將“終身教育”作為背景和研究視角來進(jìn)行，如斯彩英，樓世洲（2007）指出，終身教育時(shí)代的到來和學(xué)生閑暇時(shí)間的增多，使得閑暇教育成為終身教育的重要組成部分。[2]在這個(gè)階段，終身教育研究出現(xiàn)了多樣化的研究形態(tài)。
4理論深入階段（2012至今）
2012年開始，我國終身教育研究逐漸進(jìn)入了深度研究階段。我國終身教育研究從研究成果來說逐漸增加，從研究內(nèi)容來說涉及越來越廣的研究和深入研究。第一，開始進(jìn)行終身教育的反思性研究，如胡弼成（2012）對王洪才教授專著的評述中提到了終身教育哲學(xué)的價(jià)值與重要性。第二，也開始了終身教育的比較研究，如金哲華（2010）對中國和韓國終身教育的比較研究。第三，深入探討終身教育的法律研究，如黃欣、吳遵民（2014）對國家終身教育法的立法進(jìn)行了探討和研究。第四，深入的探討終身教育理論的歷史研究，如高虹瑤、張?。?015）對終身教育理論的歷史演變進(jìn)行了探討和反思?？傊?，在這個(gè)階段，我國終身教育的研究開始進(jìn)入了深入的研究。
二、終身教育研究的主要內(nèi)容
1終身教育的價(jià)值研究
終身教育研究過程中，一部分學(xué)者對其價(jià)值進(jìn)行了廣泛的研究，認(rèn)為終身教育對社會(huì)發(fā)展、教育發(fā)展以及人類的學(xué)習(xí)等方面都具有重要的價(jià)值，如陳乃林、經(jīng)貴寶（1997）認(rèn)為終身教育是一種新的教育哲學(xué)，同時(shí)，終身教育具有較強(qiáng)的社會(huì)學(xué)意義，在于促進(jìn)教育社會(huì)化和學(xué)習(xí)社會(huì)化。[3]也有學(xué)者從終身教育對社會(huì)、社區(qū)發(fā)展所存在的價(jià)值進(jìn)行思考和研究，如陳乃林、孫孔懿（2001）認(rèn)為，終身教育是社區(qū)發(fā)展的重要內(nèi)涵，同時(shí)也是社區(qū)發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，因此，終身教育在整合社區(qū)文化以及推動(dòng)社區(qū)物質(zhì)文明與精神文明建設(shè)和促進(jìn)居民全面發(fā)展方面，都具有十分重要的價(jià)值。還有學(xué)者如高志敏（1997）從終身教育對成人教育的價(jià)值上進(jìn)行分析和研究，并認(rèn)為終身教育將突破人們對成人教育在人與社會(huì)發(fā)展中的意義方面的局限的、膚淺的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，學(xué)者對終身教育的價(jià)值還有一些其他方面的研究和認(rèn)識(shí)。
2終身教育的比較研究
終身教育比較研究主要是指兩個(gè)方面，一個(gè)是學(xué)者對國外終身教育研究的介紹，另一方面是中國終身教育與外國終身教育之間的比較。在終身教育研究過程中，有些學(xué)者對美國、日本、法國、韓國等國外的終身教育進(jìn)行了推介，如李之文、李秀珍、孫鈺（2014）對韓國高校終身教育的研究，并提出了相關(guān)的建議與參考。同時(shí)，學(xué)者還對中國終身教育與外國終身教育之間進(jìn)行了比較，如楊民（2002）通過對教師終身教育體系與日本教師研修制度之間的比較，認(rèn)為構(gòu)建中國教師終身教育體系，并主張健全教師繼續(xù)教育法規(guī)，發(fā)展教育科學(xué)理論，促進(jìn)教師繼續(xù)教育事業(yè)。還有學(xué)者對國外的終身教育思想家的思想和理論進(jìn)行了研究，如路育紅（1991）對日本野村終身教育中心董事長野村佳予的終身教育理論和實(shí)踐進(jìn)行了介紹和研究。
3終身教育的法律研究
這部分學(xué)者集中于終身教育法律與法規(guī)的建立等方面的研究。該類學(xué)者認(rèn)為法律法規(guī)的確立對于終身教育的發(fā)展和進(jìn)步是有利的，因此，需要對終身教育的法律法規(guī)進(jìn)行深入的研究，并建議國家建立終身教育方面的法律，如黃欣、吳遵民、池晨穎（2011）指出，雖然《上海市終身教育促進(jìn)條例》的出臺(tái)顯然已經(jīng)展現(xiàn)出了政府對于終身教育事業(yè)的重視，并且通過《上海市終身教育促進(jìn)條例》的諸多規(guī)定還存在一些有待商榷之處，但它畢竟為我國終身教育事業(yè)的發(fā)展留下了濃重的一筆，同時(shí)其也為不久將來的終身教育在國家層面的立法提供了諸多可供參考的經(jīng)驗(yàn)。[4]當(dāng)然，還有學(xué)者對當(dāng)前終身教育立法存在問題與對策進(jìn)行思考和研究，如沈光輝（2014）針對終身教育立法不足，主張終身教育立法要達(dá)到“突出公民受教育權(quán)利保障”、“突出教育資源的整合”、“突出立法規(guī)范重點(diǎn)”等，從而構(gòu)建我國終身教育的立法體系。
4終身教育與家庭教育、繼續(xù)教育、成人教育之間的關(guān)系研究
第一，探討了終身教育與家庭教育之間的關(guān)系，如宗秋榮（1998）對終身學(xué)習(xí)與家庭教育之間的關(guān)系問題進(jìn)行了探討。第二，對終身教育與老年教育進(jìn)行了研究，如連明偉（2008）對終身教育與老年教育之間的關(guān)系進(jìn)行了思考。第三，對終身教育與成人教育之間的關(guān)系進(jìn)行了思考，如王麗，王曉華（2011）對成人教育、終身教育和繼續(xù)教育等進(jìn)行了分析和界定，認(rèn)為成人教育是為受教育程度不同的成人提供不同層次和不同功能教育的總和。廣義的繼續(xù)教育是指在任何教育基礎(chǔ)之上的教育，狹義的繼續(xù)教育主要指受教育者在其初始教育之后所接受的教育。終身教育這個(gè)概念則是包括了教育的一切方面，它并不是一個(gè)教育體系，而是建立一個(gè)體系的全面組織所根據(jù)的原則。[5]
5終身教育的體系構(gòu)建研究
這些學(xué)者集中于探討構(gòu)建我國終身教育體系的價(jià)值，并思考如何構(gòu)建我國終身教育體系，這些學(xué)者主要從終身教育體系的構(gòu)建策略上進(jìn)行研究和探討，如劉漢輝（2007）對終身教育的縱向與橫向教育體系之間的關(guān)系進(jìn)行了分析，并在此基礎(chǔ)上認(rèn)為必須打破傳統(tǒng)教育體系下各級(jí)各類教育組織相互隔離的狀態(tài)，積極促進(jìn)彼此之間的相互銜接、相互溝通和縱橫整合，加強(qiáng)終身教育的分工與合作，進(jìn)而形成終身教育的組織網(wǎng)絡(luò)。此外，其他維度也表現(xiàn)出同樣的要求。[6]還有學(xué)者王中華（2010）提出：“通過推進(jìn)全納教育，可以進(jìn)一步促進(jìn)終身教育的發(fā)展，推動(dòng)社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展。”[7]
6終身教育的體育學(xué)研究
在終身教育研究過程中，終身教育與體育之間的關(guān)系研究還是比較多的。很多學(xué)者認(rèn)為終身教育與體育關(guān)系密切，特別是高校體育對終身教育具有重要的價(jià)值，還提出終身體育等理念，并認(rèn)為“終身體育是社會(huì)發(fā)展的要求，終身體育鍛煉是現(xiàn)代生活方式的一個(gè)重要標(biāo)志，終身體育思想越來越為人們所接受。”[8]
三、終身教育研究的問題與不足之處
1研究人員多樣性的欠缺
在研究人員的多樣性方面還是比較缺失的。在現(xiàn)有的終身教育研究過程中，研究人員集中在高校，其中華東師范大學(xué)為單位的就有112篇論文，而非大學(xué)的單位主要有上海市教育委員會(huì)、教育部職業(yè)與成人教育司和江蘇省教育委員會(huì)等單位，其他的都是高校?？梢姡谘芯咳藛T方面還缺少一線教師和一線工作人員。
2研究方法的單一
在現(xiàn)有的關(guān)于終身教育的研究過程中，更多的學(xué)者是采取一種思辨性的研究方法，缺少更多的實(shí)證性研究。在這樣的研究方法指導(dǎo)下，研究成果的真實(shí)性和實(shí)用性值得懷疑的。因此，研究方法的多元化有待提高和改進(jìn)。
3研究理論深入的不夠
在終身教育研究過程中，很多學(xué)者是就理論談理論，就實(shí)際問題來探討實(shí)際問題，沒有多少理論的深度，更少學(xué)者對終身教育問題進(jìn)行反思和元研究，也沒有多少學(xué)者從哲學(xué)等層面來思考和探討。
杜占元指出，國家中長期教育、科技、人才規(guī)劃綱要、國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展“十二五”規(guī)劃綱要、國家“十二五”科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃相繼出臺(tái)，我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展正進(jìn)入關(guān)鍵期和攻堅(jiān)期，科技創(chuàng)新的重要地位和關(guān)鍵作用進(jìn)一步強(qiáng)化和凸顯。高校已經(jīng)成為國家創(chuàng)新體系的重要力量。面臨新形勢和新任務(wù)，高校科技工作正進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展階段?！笆濉逼陂g，高?？萍及l(fā)展應(yīng)圍繞提高高等教育質(zhì)量，以強(qiáng)化科教結(jié)合為主線，以提升自主創(chuàng)新能力為核心，以推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新為戰(zhàn)略選擇，以體制機(jī)制改革為突破口，通過試點(diǎn)先行、重點(diǎn)突破帶動(dòng)全局發(fā)展。
杜占元對科技委工作給予了高度的評價(jià)，認(rèn)為科技委在戰(zhàn)略研究、《專家建議》和高?！笆濉笨茖W(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃的制定等方面做了大量卓有成效的工作。杜占元還對科技委今后的工作提出了希望和要求。
會(huì)上，教育部科技委主任鐘掘作了年度工作報(bào)告。她指出在過去一年中科技委以戰(zhàn)略研究和政策咨詢?yōu)楹诵?，努力做好國家和教育部的思想庫、智囊團(tuán)。切實(shí)推進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)，組織學(xué)風(fēng)宣講活動(dòng)；以高?？萍挤?wù)社會(huì)為目標(biāo)，繼續(xù)打造特色活動(dòng)品牌，穩(wěn)步推進(jìn)“10000個(gè)科學(xué)難題”、組織2011年度“中國高等學(xué)校十大科技進(jìn)展”評選，提升高?？萍加绊懥?。2012年，科技委將緊緊圍繞教育部中心工作，堅(jiān)持以戰(zhàn)略研究為重點(diǎn)，著力提高重大問題的戰(zhàn)略研究水平，扎實(shí)推進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)，探索建立第三方獨(dú)立評審工作機(jī)制，加強(qiáng)高校科普工作，提升高校國際學(xué)術(shù)影響力。
會(huì)上還宣布了2011年度“中國高等學(xué)校十大科技進(jìn)展”項(xiàng)目獲獎(jiǎng)名單。杜占元副部長和科技委正、副主任為“2011年度“中國高等學(xué)校十大科技進(jìn)展”項(xiàng)目獲獎(jiǎng)?wù)哳C發(fā)證書。華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、四川大學(xué)、西安建筑科技大學(xué)、西北大學(xué)、西南大學(xué)等10個(gè)項(xiàng)目獲獎(jiǎng)。獲獎(jiǎng)項(xiàng)目在基礎(chǔ)研究或應(yīng)用研究領(lǐng)域產(chǎn)生了重大突破，對促進(jìn)國家科技進(jìn)步具有重要意義。
“十一五”期間，高校全面參與了國家16個(gè)重大專項(xiàng)的研究任務(wù)，承擔(dān)973計(jì)劃和重大科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目數(shù)量占總數(shù)的50%以上，承擔(dān)國家自然科學(xué)基金面上項(xiàng)目年均保持在80%以上；獲得國家自然科學(xué)獎(jiǎng)、技術(shù)發(fā)明獎(jiǎng)、科技進(jìn)步獎(jiǎng)的數(shù)量占總數(shù)的65%；發(fā)表的SCI論文占全國總數(shù)的比例約85%?！?85工程”首批重點(diǎn)建設(shè)的9所學(xué)校校均論文數(shù)已超過英國羅素集團(tuán)和澳大利亞“八校聯(lián)盟”的校均論文數(shù)。
