發(fā)布時(shí)間：2022-03-16 05:07:38
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的通用技術(shù)教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
摘 要：通用技術(shù)是高中階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，其具有很強(qiáng)的實(shí)踐性與操作性，屬于一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。為了提升學(xué)生在通用技術(shù)上的水平與認(rèn)知，應(yīng)對(duì)現(xiàn)有的高中通用技術(shù)教學(xué)予以完善，將更具特色的情境教學(xué)法應(yīng)用其中，將一些相對(duì)抽象性的內(nèi)容以實(shí)際的情境進(jìn)行模擬，以增強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)的趣味性與說(shuō)服力，可大大提高教學(xué)質(zhì)量。為此，本文就高中通用技術(shù)課堂情境教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行了分析與探究。
關(guān)鍵詞：高中通用技術(shù)；情境教學(xué)法；應(yīng)用
在新課程改革的背景下，課程教學(xué)越發(fā)凸顯學(xué)生的主體地位，弱化傳統(tǒng)教學(xué)模式中對(duì)教師角色的定位，注重教師的引導(dǎo)，能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而提高通用技術(shù)教學(xué)質(zhì)量。為了實(shí)現(xiàn)高中通用技術(shù)的不斷革新，應(yīng)強(qiáng)化對(duì)情境教學(xué)法的有效應(yīng)用，充分彰顯情境教學(xué)法的個(gè)性化與趣味性，能將更具立體性的通用技術(shù)知識(shí)點(diǎn)呈獻(xiàn)給大家，對(duì)學(xué)生情境教學(xué)法的應(yīng)用具有積極影響。
一、高中通用技術(shù)課堂情境教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀分析
1.教學(xué)缺乏真實(shí)性
將情境教學(xué)法應(yīng)用到通用技術(shù)教學(xué)中是一項(xiàng)重大進(jìn)步，其是通用技術(shù)教學(xué)創(chuàng)新的重要體現(xiàn)，其可實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與效果的不斷改善。然而，情境教學(xué)法的真正應(yīng)用效果卻不盡然，教師將情境教學(xué)法應(yīng)用到教學(xué)之中，并未考慮到其實(shí)際的生活環(huán)境，采用的方式與手段與實(shí)際不符，情境設(shè)計(jì)缺乏實(shí)際價(jià)值。情境教學(xué)法的應(yīng)用，以實(shí)踐教學(xué)為主，但是鑒于高中學(xué)校的實(shí)際情況，其缺乏足夠的實(shí)驗(yàn)器材，并不能真正的滿足情境教學(xué)的要求，教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)以教室為主，使得教學(xué)的真實(shí)性缺失。
2.評(píng)價(jià)體系不規(guī)范
傳統(tǒng)的高中通用技術(shù)評(píng)價(jià)方式是采用最K書面成績(jī)考核的方式，該教學(xué)評(píng)價(jià)方式存在非人性化的問(wèn)題，評(píng)價(jià)不合理、不規(guī)范，教學(xué)模式問(wèn)題相對(duì)突出，成為當(dāng)前教學(xué)中所面臨的實(shí)際性問(wèn)題。同時(shí)，若采用不公平的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，學(xué)生的積極性會(huì)受到嚴(yán)重影響，只會(huì)為了最終的考核數(shù)據(jù)而考試，進(jìn)而出現(xiàn)了一系列的抄襲問(wèn)題，制約著高中通用技術(shù)課堂的高效開展。
二、高中通用技術(shù)課堂情境教學(xué)法應(yīng)用的優(yōu)化措施
1.結(jié)合生活實(shí)際踐行情境教學(xué)法
多年的教學(xué)實(shí)踐告訴我：通用技術(shù)課程最顯著的特點(diǎn)就是與我們?nèi)粘Ｉ顚?shí)際之間存在著緊密的聯(lián)系。但是令人遺憾的是，很多高中通用技術(shù)教師在上課的時(shí)候都喜歡照本宣科，這樣的教學(xué)方式是很難激發(fā)高中生的課堂學(xué)習(xí)興趣的。為了有效的在高中通用技術(shù)課堂中踐行趣味教學(xué)法，我們完全可以結(jié)合我們的生活實(shí)際展開教學(xué)，拉近通用技術(shù)與生活的距離。
案例：執(zhí)教蘇教版高中通用技術(shù)《設(shè)計(jì)的一般原則》中的“道德原則”的時(shí)候，我并沒(méi)有直接向同學(xué)們講授道德原則的定義是什么，而是通過(guò)圖片、視頻以及案例等形式向同學(xué)們介紹了食品安全中人們所普遍關(guān)注的地溝油事件。說(shuō)到這個(gè)話題，同學(xué)們立刻來(lái)了興致，大家議論紛紛。看到此種情況，我要求同學(xué)們分小組討論地溝油對(duì)人體健康所產(chǎn)生的危害，并引導(dǎo)同學(xué)們探究和感悟技術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)中我們必須要遵循的道德原則。這樣的情境教學(xué)方式比傳統(tǒng)的直接向高中生灌輸?shù)赖略瓌t的定義效果要好很多。
結(jié)合生活實(shí)際在高中通用技術(shù)課堂中踐行情境教學(xué)法，可以有效激發(fā)高中生的通用技術(shù)學(xué)習(xí)興趣，這一點(diǎn)在具體的教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)得到了充分的證明。因此，我們高中通用技術(shù)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該多結(jié)合生活實(shí)際踐行情境教學(xué)法，不斷提高我們的課堂教學(xué)質(zhì)量。
2.結(jié)合動(dòng)手操作踐行趣味情境教學(xué)法
布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話：“學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程往往是通過(guò)動(dòng)手操作所獲得的。”相關(guān)研究表明：在課堂教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?dòng)手操作，不僅可以加深他們對(duì)知識(shí)的理解，還可以在一定程度上激發(fā)他們的課堂學(xué)習(xí)興趣?；诖朔N情況，我經(jīng)常在高中通用技術(shù)課堂中結(jié)合動(dòng)手操作踐行情境教學(xué)法，且取得了理想的教學(xué)成效。
案例：執(zhí)教蘇教版高中通用技術(shù)《模型或原型的制作》這個(gè)單元的時(shí)候，在之前通過(guò)相關(guān)的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對(duì)于常見(jiàn)的材料以及工具已經(jīng)具備了基本了解，于此同時(shí)亦具備了基本的動(dòng)手操作能力。假如此時(shí)教師僅僅依照課本單純進(jìn)行講解的話，則很難激發(fā)起同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。為了有效激發(fā)同學(xué)們的課堂學(xué)習(xí)興趣，我設(shè)計(jì)了“鐵絲也瘋狂”的這樣一個(gè)動(dòng)手操作活動(dòng)。運(yùn)用鐵絲這種材料，讓學(xué)
生獨(dú)立完成鐵絲作品。而同學(xué)們的心靈手巧也讓我大感吃驚，他們制作出了很多精美的模型。通過(guò)這樣的動(dòng)手操作實(shí)踐活動(dòng)，他們不僅加深了對(duì)鐵絲這一材料性能的認(rèn)識(shí)，于此同時(shí)還掌握了技術(shù)活動(dòng)中模具的作用以及模具的制作，可以說(shuō)是一舉幾得。動(dòng)手操作的實(shí)踐過(guò)程亦是同學(xué)們興趣養(yǎng)成的過(guò)程，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。因此，我們高中通用技術(shù)教師在課堂教學(xué)中可以多結(jié)合動(dòng)手實(shí)踐踐行情境教學(xué)法，讓同學(xué)們?cè)趧?dòng)手實(shí)踐中充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)通用技術(shù)的樂(lè)趣。
3.結(jié)合合作學(xué)習(xí)踐行情境教學(xué)法
相關(guān)研究表明：在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，小組之間的同學(xué)可以進(jìn)行充分的交流和合作，通過(guò)思維的碰撞，會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。這樣的合作學(xué)習(xí)可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，我們高中通用技術(shù)教師也可以結(jié)合合作學(xué)習(xí)，在課堂中有效踐行情境教學(xué)法。
案例：執(zhí)教蘇教版《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》第五章“方案的構(gòu)思及其方法”第一節(jié)“方案的構(gòu)思方法”的時(shí)候，在對(duì)草圖法進(jìn)行介紹的時(shí)候，我先給同學(xué)們呈現(xiàn)出一個(gè)臺(tái)燈的實(shí)物，然后要求各個(gè)小組的同學(xué)根據(jù)自己的實(shí)際需求對(duì)臺(tái)燈提出改進(jìn)方案，并用草圖的形式呈現(xiàn)出來(lái)。任務(wù)布置下去之后，各個(gè)小組的同學(xué)立刻來(lái)了興致，他們相互討論和探究，最終設(shè)計(jì)出了自己小組理想中的草圖。最后，全班同學(xué)在一起討論哪個(gè)小組設(shè)計(jì)出的操作最科學(xué)，師生共同點(diǎn)評(píng)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，課堂學(xué)習(xí)氛圍一直都非常高漲，同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣亦得到了有效激發(fā)。
多年的教學(xué)實(shí)踐告訴我：合作學(xué)習(xí)比讓學(xué)生自主探究更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，我們高中通用技術(shù)教師必須要充分重視合作學(xué)習(xí)的重要作用，結(jié)合合作學(xué)習(xí)，在高中通用技術(shù)課堂中有效踐行情境教學(xué)法，讓我們的課堂教學(xué)充滿更多的歡樂(lè)和靈動(dòng)。
三、結(jié)語(yǔ)
將情境教學(xué)法應(yīng)用于高中通用技術(shù)教學(xué)中，能夠極大提升教學(xué)效率和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生技術(shù)能力的快速增長(zhǎng)。在情境教學(xué)法的應(yīng)用中，教師一定要注重教學(xué)內(nèi)容的把握、教學(xué)場(chǎng)景的巧妙創(chuàng)設(shè)，并且建立發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，以確保情境教學(xué)法的順利實(shí)施，促進(jìn)通用技術(shù)教學(xué)活動(dòng)的有序進(jìn)行。
摘 要：創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家和民族發(fā)展的不竭動(dòng)力，在信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天，通用技術(shù)的創(chuàng)新性發(fā)展也成為促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的一大動(dòng)力。為此，在通用技術(shù)的課堂上，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的新能力。
關(guān)鍵詞：通用技術(shù)；課堂教學(xué)；創(chuàng)新能力；措施探討
在社會(huì)不斷發(fā)展和前進(jìn)的今天，各方面的創(chuàng)新要求被提升到一定的高度，在這種發(fā)展背景下，教育教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的創(chuàng)新性要求也得到相應(yīng)的提高。通用技術(shù)這一學(xué)科是最能夠集中社會(huì)發(fā)展的動(dòng)態(tài)因素，也是能夠體現(xiàn)社會(huì)的最新發(fā)展?fàn)顩r的一門學(xué)科，同時(shí)，作為新一代社會(huì)發(fā)展的繼承者，要想在不斷發(fā)展變化的世界中始終保持前行的狀態(tài)，就需要教師從點(diǎn)滴做起不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，以促使學(xué)生能夠發(fā)揮積極的創(chuàng)新作用。但是，在傳統(tǒng)的通用技術(shù)的課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)往往不注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也常常忽略對(duì)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Φ募ぐl(fā)和發(fā)掘。隨著新課程改革的教學(xué)理念的不斷推進(jìn)，教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式也應(yīng)當(dāng)獲得相應(yīng)的提高和改善，為此，教師應(yīng)該適應(yīng)新的教育教學(xué)發(fā)展形式，從多方面入手，以具體的教學(xué)措施為依托，最終實(shí)現(xiàn)在通用技術(shù)的課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展的積極教學(xué)效果。具體來(lái)講，教師可以從以下幾個(gè)方面入手加以實(shí)現(xiàn)。
一、教師要注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情
受到傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式的影響，教師的教學(xué)方式可能還存在一些不足之處。一般來(lái)講，傳統(tǒng)的教學(xué)中教師往往會(huì)忽略教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，而在通用技術(shù)的課堂教學(xué)中，由于技術(shù)發(fā)展具有時(shí)效性，學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)把握和了解通用技術(shù)相關(guān)的內(nèi)容信息，尤其是對(duì)那些新開發(fā)或者是新發(fā)展的軟件設(shè)施等相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生的實(shí)際接受能力和具體的信息發(fā)展現(xiàn)狀之間存在差距，這就需要教師做好中間信息的傳達(dá)者和傳遞者的良好角色，并能夠通過(guò)具體有效的教學(xué)措施和教學(xué)手段，為學(xué)生展現(xiàn)形象生動(dòng)的通用信息技術(shù)知識(shí)。而對(duì)于那些以往經(jīng)典的應(yīng)用技術(shù)，學(xué)生對(duì)其理解也難免會(huì)存在抽象性問(wèn)題，在這種前提下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很難被激發(fā)起來(lái)，而難以理解的學(xué)習(xí)知識(shí)也難以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究熱情。為此，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，或者是創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境的方式，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究熱情。
具體來(lái)說(shuō)，興趣是推動(dòng)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)和探究的動(dòng)力，教師單一的講解式教學(xué)方式，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。教師利用創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)的方式，主要是為學(xué)生提供一個(gè)生動(dòng)、形象的教學(xué)空間和教學(xué)環(huán)境，力求真實(shí)、生動(dòng)而又直觀地將通用技術(shù)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，從而激發(fā)其探究的欲望。比如，在學(xué)習(xí)相關(guān)的閉環(huán)控制系統(tǒng)的干擾這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以通過(guò)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究，利用室內(nèi)的溫度傳感器等相關(guān)設(shè)施，讓學(xué)生自主探討室內(nèi)的光照度的干擾因素，并對(duì)其在加熱過(guò)程中多呈現(xiàn)的溫控器方面的反饋信息進(jìn)行探究。同時(shí)，在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)生活實(shí)際情境的強(qiáng)調(diào)，還能夠激發(fā)學(xué)生在生活中運(yùn)用技術(shù)的能力。比如，有些學(xué)生能夠利用電子鎖以及l(fā)cd觸摸屏、紅外感應(yīng)器等相關(guān)的技術(shù)，綜合起來(lái)設(shè)置方便使用的智能儲(chǔ)物柜，從而方便生活。
二、教師可以巧用提問(wèn)的方式，幫助學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)新性思維
在傳統(tǒng)的通用信息課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生之間往往會(huì)處于彼此孤立的狀態(tài)之中，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)之間的溝通和融洽度不高，這就會(huì)造成教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”脫節(jié)。對(duì)這一教學(xué)情況加以深入地分析和研究就會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)內(nèi)容不一定契合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，而學(xué)生的真正需求也往往得不到有效地表達(dá)，教師也就無(wú)從有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)。為此，教師為緩解師生教學(xué)之間存在相對(duì)孤立的教學(xué)問(wèn)題，就可以借助于提問(wèn)的方式，將課堂的教學(xué)主體和學(xué)習(xí)主體加以融合，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)師生之間的良性溝通。值得注意的是，教師在課堂教學(xué)中提倡提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考的教學(xué)方式，能夠取得的最大教學(xué)效果恰恰是促進(jìn)學(xué)生思考能力的提高以及學(xué)習(xí)思維的養(yǎng)成。
無(wú)論是在對(duì)任何學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)中，存在疑問(wèn)是能夠動(dòng)腦思考的前提，也是獲得新知的前提和基礎(chǔ)。在教學(xué)中，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)任務(wù)往往會(huì)停留在聽講的層面上，很少有同學(xué)會(huì)將自我的思考能力得到有意識(shí)的激發(fā)和提高，更難談得上對(duì)思考能力的有效運(yùn)用了。在這種情況下，教師要有意識(shí)地提醒學(xué)生，常問(wèn)“為什么”就能夠有效的帶動(dòng)學(xué)生的思考，而創(chuàng)新就是孕育在思考之中的。正如牛頓在思考蘋果為什么會(huì)落地的問(wèn)題中，才發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力這一重要的物理知識(shí)一般?？梢哉f(shuō)，在實(shí)際的課堂教學(xué)中“不憤不啟，不悱不發(fā)”，恰是教師的問(wèn)題引導(dǎo)才能激發(fā)學(xué)生的思考意識(shí)，也才能幫助學(xué)生培養(yǎng)和養(yǎng)成思考的習(xí)慣。
三、教師在課堂教學(xué)中，還可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新的技術(shù)
在傳統(tǒng)的通用技術(shù)教學(xué)中，教師的教學(xué)往往注重于現(xiàn)有的課本知識(shí)內(nèi)容，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容等相關(guān)的教學(xué)安排和教學(xué)計(jì)劃，都是以舊的通用技術(shù)教材為依托的，在這種情況下，教師的通用技術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)和框架就會(huì)存在滯后的缺陷。而教師落后的知識(shí)結(jié)構(gòu)也將不利于學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新，這就在一定程度上阻礙了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受和吸收的機(jī)會(huì)。為此，教師首先要密切關(guān)注新的技術(shù)的更新內(nèi)容，并能夠了解相關(guān)內(nèi)容，以傳遞給學(xué)生，同時(shí)，學(xué)習(xí)是自己的事情，學(xué)生只有具備了自我學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，才能夠提高知識(shí)獲取的效率。也就是說(shuō)，教師要提醒學(xué)生自己關(guān)注新知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)的眼光和發(fā)展思維。
比如說(shuō)在之前的課堂使用教學(xué)設(shè)施中，投影儀是被眾多教師接受和經(jīng)常使用的教學(xué)手段，但隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，投影儀的技術(shù)已經(jīng)和電腦操作技術(shù)相融合，并形成了融合聲音、動(dòng)畫、影視、色彩等多樣化的教學(xué)元素的現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)手段，而在影視方面也逐漸出現(xiàn)了2D觀影技術(shù)、3D觀影技術(shù)等相關(guān)的高新技術(shù)。如果教師和學(xué)生對(duì)新技術(shù)的關(guān)注度不夠，只是將關(guān)注的中心和焦點(diǎn)安置在舊的教材所提到的技術(shù)信息內(nèi)容上，就很容易出現(xiàn)與現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展脫節(jié)的學(xué)習(xí)問(wèn)題。而新技術(shù)、新內(nèi)容更容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，為此，加大教師自身和學(xué)生對(duì)新技術(shù)的關(guān)注力度，也成為當(dāng)下通用技術(shù)教學(xué)在教學(xué)中應(yīng)該注意的方面。
總之，在通用技術(shù)的課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)多樣化的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，以不斷促進(jìn)該課程的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提升，最終在實(shí)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維的基礎(chǔ)上，促進(jìn)通用技術(shù)課堂整體創(chuàng)新水平的提升。
摘 要：通用技術(shù)有它的教學(xué)目的及意義，但高中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，老師的教學(xué)壓力也很大，很多學(xué)校又過(guò)于重視高考科目以提高學(xué)校的升學(xué)率，導(dǎo)致忽視了這門實(shí)踐性的學(xué)習(xí)科目。但是，我們有義務(wù)重視通用技術(shù)這種科目，做到對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)。
關(guān)鍵詞：高中教學(xué)；通用技術(shù)；動(dòng)手實(shí)踐
通用技術(shù)是我國(guó)高中階段開設(shè)的一門以動(dòng)手實(shí)踐為主，鍛煉學(xué)生應(yīng)對(duì)實(shí)際生活問(wèn)題能力的學(xué)科。但據(jù)目前高中普遍的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，通用技術(shù)這門課并沒(méi)有受到大家的重視，很多學(xué)校為保證升學(xué)率占用了高考不涉及的實(shí)踐類科目的課時(shí)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文數(shù)學(xué)等主課，導(dǎo)致通用技術(shù)這門課在高中的存在感一直不強(qiáng)，但是事上通用技術(shù)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生綜合能力的提升有很大的幫助。因此，作為一名教育工作者有義務(wù)通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)讓學(xué)生和學(xué)校感受到開設(shè)這一門課程的重要性和必要性。
一、學(xué)習(xí)內(nèi)容可靈活變通，適應(yīng)性強(qiáng)
通用技術(shù)在高中階段有配備教材，但是教材中的內(nèi)容比較高深，趣味性不強(qiáng)且實(shí)用性也不強(qiáng)，如果老師依據(jù)教材講課的話，教學(xué)難度很大，因?yàn)檎n本內(nèi)容比較復(fù)雜，學(xué)生在接受上也比較困難，但很多老師不喜歡備課就照搬課本內(nèi)容進(jìn)行授課，這樣長(zhǎng)期下去會(huì)導(dǎo)致本來(lái)就不受重視的課無(wú)法吸引學(xué)生的興趣，使得通用技術(shù)這門課形同虛設(shè)。因此，教師首先要自己熱愛(ài)這門課，樂(lè)于為這門課付出感情，樂(lè)于為這門課付出心血，才能讓學(xué)生感受到這門課的樂(lè)趣。事實(shí)上，通用技術(shù)是為了鍛煉學(xué)生的生活實(shí)踐能力的學(xué)科，由于現(xiàn)在的學(xué)生缺乏動(dòng)手實(shí)踐能力，而通用技術(shù)課教學(xué)目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，因此，老師在講課時(shí)不應(yīng)該拘泥于課本，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，選擇學(xué)生感興趣的事情，從而打造適合學(xué)生的課堂。
要想達(dá)到較好的教學(xué)效果，老師在教學(xué)時(shí)就要做到因材施教，雖然都是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，但是男生和女生喜歡的東西有所不同，男生可能會(huì)更偏向空間設(shè)計(jì)類，例如建筑、建模等或者是機(jī)械類等，而女生則會(huì)更偏向平面設(shè)計(jì)類，例如服裝設(shè)計(jì)、平面圖設(shè)計(jì)等，因此在教學(xué)過(guò)程中老師要同時(shí)照顧到這兩種傾向進(jìn)行模塊教學(xué)。首先要確定教學(xué)內(nèi)容，然后將教學(xué)內(nèi)容分配到合適的課時(shí)，再進(jìn)行教學(xué)。為照顧到全班同學(xué)，教師可以將主要的教學(xué)內(nèi)容分為兩部分。
第一模塊是男生較感興趣的部分，教學(xué)內(nèi)容可設(shè)置為木材和機(jī)械的使用，首先老師要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)工具，比如與木材類相關(guān)的工具包括圓盤鋸，皮帶鋸，平拋機(jī)床以及各種刨，齒，鋸等不同工具的樣子及使用方法。任何學(xué)習(xí)都不能急于求成，通用技術(shù)科的實(shí)踐性比較強(qiáng)，但是也不能盲目的放任學(xué)生自己動(dòng)手，因?yàn)檫@些工具都有一定的操作風(fēng)險(xiǎn)，所以，老師在學(xué)生動(dòng)手操作之前教會(huì)學(xué)生使用方法，確保課堂的安全性，這也是為了保證今后教學(xué)工作的順利開展。在對(duì)使用工具有基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)之后，老師要教學(xué)生辨別不同工具的作用，確保學(xué)生能夠正確使用工具，在做好基礎(chǔ)培訓(xùn)工作之后，老師便可以教學(xué)生一些簡(jiǎn)單的使用方法，比如，如何鋸木頭，如何打磨木頭的形狀等，學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)候老師要在旁邊指導(dǎo)，避免學(xué)生因動(dòng)作不規(guī)范而導(dǎo)致的危險(xiǎn)。通過(guò)一段時(shí)間的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)后，當(dāng)學(xué)生能夠較熟練的學(xué)會(huì)使用工具來(lái)切割制作木材后，老師便可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，給學(xué)生足夠的施展空間，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象讓自己手中的木材變得不一樣，學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)自己的作品也更能感受到通用技術(shù)課的樂(lè)趣和魅力。
第二模塊則為女生較感興趣的內(nèi)容，通用技術(shù)課上女生較感興趣的模塊可以設(shè)計(jì)為服裝設(shè)計(jì)，服裝設(shè)計(jì)需要一定的繪畫功底及想象能力，這也不是一朝一夕能夠培養(yǎng)的。首先，老師要教學(xué)生一些基礎(chǔ)的繪圖法以及裁剪方法，當(dāng)學(xué)生的基礎(chǔ)功底掌握的比較完善以后，老師便可以給學(xué)生一定的時(shí)間準(zhǔn)備，讓她們繪制自己所設(shè)計(jì)的服裝草圖，并不斷進(jìn)行修改完善，當(dāng)學(xué)生對(duì)自己的設(shè)計(jì)比較有信心時(shí)，老師便可以組織學(xué)生準(zhǔn)備布料及裁剪工具，真正嘗試動(dòng)手設(shè)計(jì)自己心中的衣服，在這一過(guò)程中，老師同樣要注意保護(hù)學(xué)生的安全，交給學(xué)生正確使用工具的方法。
通用技術(shù)課是一門非常靈活的學(xué)科，它的主要目的是為了鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，因此，只要是對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力有幫助的活動(dòng)，老師都可以嘗試引進(jìn)到課堂中去，大可不必拘泥于現(xiàn)有的教材。
二、重視教學(xué)的實(shí)踐性，學(xué)以致用
通用技術(shù)課最大的弊端就是教學(xué)拘于形式，學(xué)生沒(méi)有學(xué)到有用的知識(shí)，使得這門課形同虛設(shè)，不受重視。實(shí)際上，家長(zhǎng)把學(xué)習(xí)當(dāng)作學(xué)生最重要的任務(wù)，總是說(shuō)只要負(fù)責(zé)好好學(xué)習(xí)就行，其他的不用管。家長(zhǎng)為了學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)，也任勞任怨的照顧其生活起居，導(dǎo)致學(xué)生過(guò)度父母，生活能力低下，衣服要拿回家讓父母洗，在學(xué)校里可能連基本的縫扣子，換床單被套這種簡(jiǎn)單的家務(wù)都不會(huì)做。父母不可能陪伴孩子一輩子，孩子終將要學(xué)會(huì)獨(dú)立，學(xué)會(huì)自己處理生活中的事務(wù)，因此，恰可以利用通用技術(shù)課來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，讓學(xué)生將所學(xué)運(yùn)用到實(shí)際生活中去，真正體現(xiàn)學(xué)習(xí)的意義在于學(xué)以致用。
但畢竟學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地是學(xué)校，所以有些活動(dòng)統(tǒng)一組織的難度比較大，對(duì)此，通用技術(shù)課可以設(shè)置課外課堂，給學(xué)生布置一些課外作業(yè)，讓學(xué)生以視頻圖片的形式來(lái)展示自己的學(xué)習(xí)成果。課程其實(shí)沒(méi)有限制，比如自己縫補(bǔ)一件破損的衣物，給衣服釘扣子；自己獨(dú)立打掃一下家里的衛(wèi)生，學(xué)會(huì)分類整理；自己獨(dú)立為全家人做一天的飯菜；或者是當(dāng)家里的電器壞了時(shí)，嘗試找出原因，并自己嘗試修理，哪怕只是自己換電燈泡也可以。這些看似簡(jiǎn)單的小事其實(shí)是很多學(xué)生都不具備的能力，生活中當(dāng)他們遇到水管漏水時(shí)只會(huì)驚慌失措的大呼小叫，而想不到先關(guān)掉水閥；當(dāng)家里突然斷電時(shí)，他們只是抱怨，卻沒(méi)想過(guò)可能是跳了閘，他們習(xí)慣了衣來(lái)伸手飯來(lái)張口的生活卻不知道一針一線的不易，不知道父母每天做飯所耗費(fèi)的時(shí)間和精力，只有讓學(xué)生身臨其境的去做，學(xué)生才能體會(huì)到父母的不易，生活的不易，也才能懂得更加珍惜現(xiàn)在的美好生活。
通用技術(shù)既然在高中階段開設(shè)就一定有它的意義所在，當(dāng)下的高中學(xué)生都是祖國(guó)未來(lái)的希望，但是如果他們只會(huì)學(xué)課本中知識(shí)，而毫無(wú)生活經(jīng)驗(yàn)的話，最終只會(huì)變成應(yīng)對(duì)考試的學(xué)習(xí)機(jī)器和書呆子。我們培養(yǎng)人才的前提是立足于生活，通用技術(shù)課的通用二字也充分表明了這門課可學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣泛性，因此，教師必須要重視這門課程，重視培養(yǎng)學(xué)生的生活能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，為學(xué)生今后踏上社會(huì)，獨(dú)立生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
摘 要：在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)成為全社會(huì)共同熱議的話題之一，如何能夠更有效的提升我國(guó)學(xué)生的綜合素質(zhì)，對(duì)于我國(guó)軟實(shí)力具有十分深遠(yuǎn)的影響。在高中教育階段，通用技術(shù)課程作為一項(xiàng)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生綜合能力培養(yǎng)重視程度較高，迎合社會(huì)發(fā)展需要，培養(yǎng)成社會(huì)所需的復(fù)合型人才。在高中通用技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，主要是應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，養(yǎng)成了良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提升通用技術(shù)學(xué)習(xí)成效。由此，本文主要就合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在高中通用技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用展開分析，結(jié)合實(shí)際情況，提出合理的改善措施。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；通用技術(shù)；高中；應(yīng)用
通用技術(shù)學(xué)科作為一門新興學(xué)科，在高中教學(xué)體系中開設(shè)時(shí)間不長(zhǎng)，較之其他的學(xué)科而言存在明顯的差異，通用技術(shù)除了是一個(gè)獨(dú)立型的學(xué)科分支，同時(shí)還是其他學(xué)科持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)所在。通用技術(shù)主要是以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為主，打造全能型人才為主要目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生親身體驗(yàn)和實(shí)踐，積極參與其中，充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，養(yǎng)成良好的通用技術(shù)素養(yǎng)。在高中通用技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，能夠更好的滿足這一要求，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助精神，激發(fā)創(chuàng)新力，在資源共享中完成教學(xué)目標(biāo)。由此看來(lái)，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在高中通用技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用研究是十分有必要的，為后續(xù)研究提供參考。
一、高中通用技術(shù)課程概述
高中通用技術(shù)課程是一門新興學(xué)科，主要是以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)為主，打造全能型人才，以此來(lái)滿足社會(huì)快速發(fā)展需求，是普通高中必修課程。高中通用技術(shù)課程內(nèi)容同學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系密切，更加注重學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，激發(fā)潛能，在豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)涵同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)起到了非常積極的作用。通用技術(shù)課程在教學(xué)中，要求學(xué)生能夠根據(jù)自身所掌握的知識(shí)設(shè)計(jì)方案，借助小組合作學(xué)習(xí)方式完成設(shè)計(jì)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)和動(dòng)手操作，有助于加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，對(duì)于創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)是毋庸置疑的。與此同時(shí)，在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)，學(xué)生無(wú)論是綜合評(píng)價(jià)能力還是審美能力均得到不同程度上的提升，有助于豐富學(xué)生內(nèi)涵，打造全能型人才。
更為重要的是，伴隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，社會(huì)迫切的需要通用技術(shù)人才，而高中通用技術(shù)課程可以有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力和實(shí)踐能力，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的技術(shù)素養(yǎng)，滿足時(shí)展需要，具備更強(qiáng)的生存能力，奠定未來(lái)發(fā)展基礎(chǔ)。
二、合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在高中通用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用
（一）聯(lián)系實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)
高中通用技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該明確學(xué)科特性，從實(shí)際生活中出發(fā)，引入學(xué)生日常生活聯(lián)系密切的實(shí)例，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，教師通過(guò)對(duì)日常通用技術(shù)教學(xué)實(shí)例的收集，豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通用技術(shù)作為一門新興學(xué)科，較之其他學(xué)科而言設(shè)計(jì)內(nèi)容更廣、更復(fù)雜，學(xué)生在理解起來(lái)可能存在不同程度上的阻礙，通過(guò)引入日常生活實(shí)例可以幫助學(xué)生理解和記憶，潛移默化中提升學(xué)生通用技術(shù)能力。故此，在高中通用技術(shù)教學(xué)中，教師需要對(duì)實(shí)例選取予以高度重視，盡可能的為學(xué)生選擇特點(diǎn)鮮明、類型繁多的實(shí)例，促使學(xué)生能夠在不同案例中獲得更加豐富的體驗(yàn)，加深學(xué)生的理解和感悟。
諸如，在電子技術(shù)相關(guān)內(nèi)容講解中，教師應(yīng)明確自身職責(zé)所在，運(yùn)用多樣化教學(xué)方法，收集和整理相關(guān)實(shí)例，包括老式手機(jī)、電腦等電子產(chǎn)品，這樣可以有效的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將更多精力投入其中。通過(guò)教師的展示，學(xué)生可以了解到電子技術(shù)的發(fā)展歷程，在小組合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行積極的討論和交流，展望未來(lái)，活躍思維，讓學(xué)生勇敢的發(fā)表自己對(duì)電子產(chǎn)品未來(lái)發(fā)展方向的設(shè)想，通過(guò)思維的不斷碰撞，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。在這樣的氛圍中合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以充分認(rèn)識(shí)到通用技術(shù)的重要性，成為學(xué)習(xí)的主人。
（二）加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，提升合作學(xué)習(xí)能力
“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，缺少實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)有如紙上談兵，這就需要教師明確通用技術(shù)學(xué)科特性，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力。在實(shí)踐訓(xùn)練中，反復(fù)體會(huì)通用技術(shù)的應(yīng)用方法和原理，更具針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。在設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)提高對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)重視程度，根據(jù)學(xué)生可以接受知識(shí)的范圍，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)方案，促使合作學(xué)習(xí)活動(dòng)更具針對(duì)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)習(xí)成效。
諸如，在服裝設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)講解中，教師可以將學(xué)生分為若干個(gè)小組，對(duì)相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行討論和分析，豐富理論基礎(chǔ)，為后續(xù)實(shí)踐活動(dòng)開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。理論學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)該明確自身興趣所在，是以什么目的開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生掌握一定理論基礎(chǔ)后，教師給予W生充分的自主權(quán)，根據(jù)自己興趣所在自由組合，部分學(xué)生可能對(duì)婚紗設(shè)計(jì)感興趣，部分同學(xué)對(duì)流行時(shí)尚服裝設(shè)計(jì)感興趣，還有的同學(xué)對(duì)民族服裝設(shè)計(jì)興趣濃厚，根據(jù)不同設(shè)計(jì)目標(biāo)組織開展服裝設(shè)計(jì)活動(dòng)。相同興趣的小組成員在合作學(xué)習(xí)中，可以再充分討論和交流中，對(duì)衣服相關(guān)原料和款式進(jìn)行確定，提升設(shè)計(jì)效率，無(wú)形中提升學(xué)生合作能力。
（三）培養(yǎng)通用技術(shù)能力，提高合作學(xué)習(xí)成效
高中通用技術(shù)學(xué)科主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)技能差異，有針對(duì)性組織設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。面向全體學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生通用技術(shù)能力為主，將自身所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)踐中，提升學(xué)生實(shí)踐解決問(wèn)題能力。
三、結(jié)論
綜上所述，高中通用技術(shù)作為一門新興學(xué)科，對(duì)于學(xué)生綜合技能培養(yǎng)重視程度較高，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在合作學(xué)習(xí)中產(chǎn)生思維火花的碰撞，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，為后續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
摘要：作為新一輪課程改革的一大亮點(diǎn)，通用技術(shù)教育從一開始就備受關(guān)注。該課程的引入，不僅完善了我國(guó)目前的學(xué)校教育體系，而且可以有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，是適應(yīng)教育發(fā)展潮流的科學(xué)創(chuàng)舉。經(jīng)過(guò)數(shù)年的課程實(shí)施，也出現(xiàn)了一些比較棘手和制約它持續(xù)發(fā)展的因素，本文希望通過(guò)對(duì)一些問(wèn)題的分析，提出相關(guān)的解決對(duì)策。
關(guān)鍵詞：通用技術(shù)；教學(xué)；問(wèn)題與對(duì)策
科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步提升了人們的生活質(zhì)量，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)模式也提出了更高的要求。在新一輪的課改中，通用技g課程引進(jìn)和實(shí)施，不僅是適應(yīng)時(shí)展之舉，更是培養(yǎng)綜合型人才的有效途徑。通用技術(shù)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)造性思維。然而，在具體的課程實(shí)施中，由于各方面的原因?qū)е陆虒W(xué)目標(biāo)不能很好地實(shí)現(xiàn)，或者不能實(shí)現(xiàn)。為此，筆者認(rèn)為，探索相應(yīng)的解決對(duì)策不僅可以解決具體的教學(xué)問(wèn)題，更能為該學(xué)科的健康發(fā)展提供一個(gè)良好的發(fā)展機(jī)遇。
通用技術(shù)教育存在的問(wèn)題
認(rèn)識(shí)不足，思想落后 盡管國(guó)家層面已經(jīng)高度關(guān)注了普通高中通用技術(shù)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，并且制定了較為完善的課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施意見(jiàn)。不過(guò)，在實(shí)際的實(shí)施中，我們發(fā)現(xiàn)，并不是所有的校領(lǐng)導(dǎo)和教師都有深刻的認(rèn)識(shí)，甚至有些教育主管部門都沒(méi)有重視該課程的實(shí)施。在傳統(tǒng)觀點(diǎn)“通用技術(shù)就是勞動(dòng)課”和“以升學(xué)率為本”的錯(cuò)誤指引下，通用技術(shù)教育沒(méi)有得到與其他課程的“相同待遇”。
設(shè)施設(shè)備不完善 通用技術(shù)教育需要有基本的實(shí)踐設(shè)施和器材，只有通過(guò)真正的實(shí)踐教育目標(biāo)才能完成，學(xué)生的能力才能提高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)校沒(méi)有專門的實(shí)踐場(chǎng)地，而是變教室為實(shí)驗(yàn)室；沒(méi)有專業(yè)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和器材，而是學(xué)生自備；有的學(xué)校為了節(jié)約成本購(gòu)置不符合要求的設(shè)施設(shè)備，等等。這些問(wèn)題都導(dǎo)致了通用技術(shù)教育不能夠得到完整的實(shí)施，更談不上學(xué)生的能力提高。
教師專業(yè)能力較低 在教師素質(zhì)上，存在兩方面的問(wèn)題：一方面，教師在教學(xué)思想上已經(jīng)形成了“教師中心、教材中心”的固定模式，教師對(duì)于知識(shí)的傳授采用簡(jiǎn)單的講授法，不注重學(xué)生的實(shí)際和體驗(yàn)，只重視考試成績(jī)，沒(méi)有把學(xué)生的能力提高放在教育的首要位置，因此在通用技術(shù)的教學(xué)上成效較低；另一方面，通用技術(shù)課程是由“設(shè)計(jì)與技術(shù)”等模塊組成，技術(shù)內(nèi)容涉及較廣泛，要求教師具備應(yīng)用技術(shù)和整合技術(shù)的綜合能力，但許多教師并不具備這樣的能力或者能力較低。
考核評(píng)價(jià)體系不完善 通用技術(shù)課程的實(shí)施目的是提高學(xué)生的實(shí)踐能力和思維能力。在教學(xué)評(píng)價(jià)上，許多學(xué)校和教師并沒(méi)有將學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、操作實(shí)踐過(guò)程納入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，只注重結(jié)果的傳統(tǒng)方式仍然占據(jù)著主導(dǎo)地位。落后的考核評(píng)價(jià)體系，也在嚴(yán)重地制約著學(xué)生能力的提高。
相關(guān)對(duì)策及具體建議
轉(zhuǎn)變思想觀念，提高教師專業(yè)質(zhì)量 無(wú)論是從國(guó)家層面，還是各級(jí)教育主管部門以及具體的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，都要首先在思想上引起足夠的重視。國(guó)家和上級(jí)主管部門要加強(qiáng)宣傳指導(dǎo)力度，組織專家學(xué)者對(duì)一線教師進(jìn)行培訓(xùn)，幫助教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在思想上達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，讓教師認(rèn)識(shí)到組織好通用技術(shù)教學(xué)的緊迫感和責(zé)任感。學(xué)校一方面應(yīng)該組織教師進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，不斷提高專業(yè)素質(zhì)；另一方面，還要積極引進(jìn)專業(yè)能力強(qiáng)、教學(xué)能力高、業(yè)務(wù)素質(zhì)硬的人才，充實(shí)和提高本校的師資隊(duì)伍。
加強(qiáng)投入力度，改善硬件設(shè)施 首先，在國(guó)家層面，要下放專項(xiàng)基金，為各級(jí)學(xué)校完善基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)備提供財(cái)政支持，幫助學(xué)校完善自身的硬件教學(xué)設(shè)備。其次，校方應(yīng)該拓展學(xué)校與企業(yè)結(jié)合等多元化的方式積極爭(zhēng)取技術(shù)公司對(duì)學(xué)校的支持，在專業(yè)團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)下提高硬件設(shè)備的使用效率。最后，組織校內(nèi)的教師專家積極探索，再結(jié)合本校實(shí)際情況的前提下依據(jù)“量力而行、力求實(shí)用”的原則建設(shè)好本校的基礎(chǔ)設(shè)施。完善的基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備，才能為通用技術(shù)的順利開展提供有效保證。
建立健全課程評(píng)價(jià)體系 建立健全課程評(píng)價(jià)體系需要多方的通力合作，教育行政部門要組織課程理論方面的專家成立研究室，努力制定符合通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上各級(jí)學(xué)校要成立教研組，在堅(jiān)持多樣性、互動(dòng)性的基礎(chǔ)上協(xié)助任課教師落實(shí)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。此外，學(xué)校還可以組織開展“課堂教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)”“優(yōu)秀課堂教學(xué)實(shí)例”等評(píng)選活動(dòng)，以此健全學(xué)校的評(píng)價(jià)體系。教師還要根據(jù)具體的教學(xué)情況和本班學(xué)生的具體實(shí)際靈活運(yùn)用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在及時(shí)反饋教學(xué)效果的前提下準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生能力水平。
結(jié)束語(yǔ)
通用技術(shù)課程教學(xué)，對(duì)于提高學(xué)生的綜合能力、提高我國(guó)的教育質(zhì)量有著重要的實(shí)施意義。盡管目前在通用技術(shù)教育的實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，但課程整體的發(fā)展方向是正確的。在此，筆者希望有更多的專家學(xué)者對(duì)相關(guān)課題進(jìn)行深入的研究，以此健全通用技術(shù)課程的結(jié)構(gòu)，共同推進(jìn)新課改。
（作者單位：江蘇省無(wú)錫市第三高級(jí)中學(xué)）
摘要：文中提出的“z頭之道”，是將和面過(guò)程中面粉與水的關(guān)系，比喻為通用技術(shù)教學(xué)中理論知識(shí)教學(xué)與操作實(shí)踐的關(guān)系。通過(guò)“導(dǎo)聽、導(dǎo)看、導(dǎo)思、導(dǎo)問(wèn)”引導(dǎo)學(xué)生參與理論教學(xué)，使理論教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)，探索實(shí)踐的過(guò)程；在操作實(shí)踐中以課堂實(shí)踐、家庭實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、生活實(shí)踐四種方式，實(shí)踐理論知識(shí)，提升理論知識(shí)教學(xué)水平，促使學(xué)生知識(shí)與技能融合。
關(guān)鍵詞：理論教學(xué)；操作實(shí)踐；融合
案例：
饅頭是怎么做成的？“當(dāng)然是由面粉做成的了！”很多人都會(huì)這么說(shuō)。其實(shí)不然，我們忽略了水在做饅頭時(shí)的作用了。有句話叫做“面粉用水和勻，雙管齊下，成形成品”，這是做饅頭的基本方法，認(rèn)真思考一下，其實(shí)做饅頭與通用技術(shù)教學(xué)有很多相似之處的，我把這稱之為“饅頭之道”。
若把通用技術(shù)教學(xué)看作是做饅頭，那么，其中的理論知識(shí)教學(xué)可看作是面粉，而水就是操作實(shí)踐。通用技術(shù)課，以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)為主要特征的基礎(chǔ)教育課程，促進(jìn)學(xué)生全面而又富有個(gè)性的發(fā)展為基本目標(biāo)，著力發(fā)展學(xué)生以技術(shù)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用為基礎(chǔ)的技術(shù)實(shí)踐能力，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和一定的人生規(guī)劃能力為主旨，使他們成為新世紀(jì)的具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的新人。
一、通用技術(shù)知識(shí)理論教學(xué)與操作實(shí)踐的關(guān)系
面粉是什么？面粉是做饅頭的基本材料，你看到的是面粉，饅頭的口味很大程度上取決于面粉的品質(zhì)。面粉是通用技術(shù)教學(xué)中的理論知識(shí)教學(xué)，其中包括用演示、說(shuō)明、講解、示范等方法傳授知識(shí)，這些方法的使用又集中體現(xiàn)在課堂教學(xué)上。課堂教學(xué)歷來(lái)是組織實(shí)施課程教學(xué)的最重要的方式，是傳授與獲取理論知識(shí)的最重要，最根本的途徑，也是教師面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要舞臺(tái)，它的地位作用與質(zhì)量一直倍受重視。課堂教學(xué)，通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)、體現(xiàn)教學(xué)思路又有啟發(fā)性的提問(wèn)等方式，不斷地引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生探索和發(fā)現(xiàn)的欲望，想象和表現(xiàn)的欲望，從而廣泛和深層次地參與到教學(xué)中來(lái)；同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在我們營(yíng)造的自由寬松的環(huán)境中，自覺(jué)自愿地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探尋方法，甚至嘗試錯(cuò)誤，從而領(lǐng)會(huì)制作設(shè)計(jì)的方法，體驗(yàn)創(chuàng)造的艱辛，獲得成功的信心，享受制作創(chuàng)造的樂(lè)趣以及領(lǐng)悟接受相關(guān)的教育。
只有面粉你能做成饅頭嗎？不行，我們需要加水。
水是什么？水是讓面粉粘合能夠成形為饅頭的物質(zhì)。你在吃饅頭的時(shí)候不會(huì)想到水，你也不會(huì)覺(jué)得水很美味，但是沒(méi)有水，面粉怎么凝結(jié)？水是通用技術(shù)教學(xué)中的操作實(shí)踐，沒(méi)有操作實(shí)踐，就不能體現(xiàn)通用技術(shù)課程的真正本質(zhì)特性。就如面粉缺了水，就不能成型為饅頭。學(xué)生只有親自參加各種操作體驗(yàn)（工藝制作、設(shè)計(jì)創(chuàng)造等）及社會(huì)調(diào)查、參觀考察等社會(huì)實(shí)踐中，才能真正掌握和理解有關(guān)通用技術(shù)的基本知識(shí)，形成實(shí)踐操作的基本技能。也只有在實(shí)踐中，才能使他們真切地感受到有關(guān)知識(shí)的產(chǎn)生發(fā)展過(guò)程和科學(xué)技術(shù)的巨大威力，從而進(jìn)一步激發(fā)求知欲和創(chuàng)新意識(shí)。
二、如何在通用技術(shù)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“理論與實(shí)踐相融合”
做饅頭，要使面粉和水恰如其分地融合。正如通用技術(shù)教學(xué)，成功的通用技術(shù)教學(xué)應(yīng)該是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的相互融合。通用技術(shù)教育，應(yīng)本著“因地制宜，培養(yǎng)實(shí)用人才”的原則，按照“實(shí)學(xué)、實(shí)用、實(shí)效”的指導(dǎo)思想，堅(jiān)持通用技術(shù)課堂教學(xué)改革，做到“課堂上精講，實(shí)踐中多練”，努力把理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際操作中去。實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的融合，嘗試從兩方面人手。
1.在理論教學(xué)上，首先立足于課堂教學(xué)，前蘇聯(lián)教育學(xué)家巴班斯基曾說(shuō)過(guò)：“課堂教學(xué)如果擺脫不了‘教師牽著學(xué)生走’的局面，不讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程，那么‘不管教師教得如何出色，講得如何生動(dòng)直觀，都無(wú)濟(jì)于事”’。所以，應(yīng)充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段。
2.在操作實(shí)踐中，主角是學(xué)生，他們通過(guò)模仿、設(shè)計(jì)、制作，甚至是創(chuàng)新，在實(shí)踐中，獲得動(dòng)手勞動(dòng)的樂(lè)趣。實(shí)踐教學(xué)的空間相比于理論教學(xué)更加廣闊。一是課堂實(shí)踐，課堂實(shí)踐是創(chuàng)作實(shí)踐中最簡(jiǎn)單最基本的實(shí)踐。在課堂實(shí)踐中，由于時(shí)間短，場(chǎng)所小，所以要選擇一些活動(dòng)量小、材料容易準(zhǔn)備的課題。課堂實(shí)踐的主要方法是教師演示，學(xué)生嘗試。二是家庭實(shí)踐，家庭實(shí)踐是操作實(shí)踐中基本實(shí)踐活動(dòng)的延伸。在課堂教學(xué)中，有些通用技術(shù)課的內(nèi)容，可以通過(guò)教師的講解，使學(xué)生獲得基本知識(shí)，但是卻不能進(jìn)行課堂實(shí)踐。三是社會(huì)實(shí)踐，社會(huì)實(shí)踐是通用技術(shù)實(shí)踐中基本實(shí)踐活動(dòng)的擴(kuò)展。四是生活實(shí)踐，生活實(shí)踐是操作實(shí)踐基本實(shí)踐活動(dòng)的升華。課堂實(shí)踐、家庭實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容，都可以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。
基于以上認(rèn)識(shí)，通用技術(shù)課程的教學(xué)應(yīng)重視對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的講解和動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從本質(zhì)上來(lái)講，這兩者需要互相融合和促進(jìn)。
從教師的教學(xué)角度來(lái)說(shuō)，教材中有關(guān)技術(shù)的理論技術(shù)，例如技術(shù)的性質(zhì)、設(shè)計(jì)的原則講得一點(diǎn)也不錯(cuò)，但幾乎是所有學(xué)生一聽就知道，這體現(xiàn)出相關(guān)的內(nèi)容有些空洞，每塊內(nèi)容還要花兩節(jié)課強(qiáng)行灌輸，教師也累，感覺(jué)盡是耍嘴皮子的東西。
從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度來(lái)說(shuō)，動(dòng)手實(shí)踐操作更能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。如果課堂教學(xué)老是講理論，舉案例，學(xué)生感覺(jué)乏味，學(xué)科關(guān)注度下降。穿插適當(dāng)?shù)膭?dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，可起到平衡作用。
教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，通過(guò)導(dǎo)聽、導(dǎo)看、導(dǎo)思、導(dǎo)問(wèn)的理論指導(dǎo)和課堂實(shí)踐、家庭實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、生活實(shí)踐的融合，使通用技術(shù)教學(xué)能真實(shí)有效的開展。以上內(nèi)容是筆者幾年通用技術(shù)教學(xué)的所歷所思，其中不成熟之處仍需改進(jìn)驗(yàn)證。
三、總結(jié)
饅頭中的面粉和水，是渾然一體的，面粉中有水，水中有面粉。相對(duì)于通用技術(shù)教學(xué)，這種認(rèn)識(shí)與實(shí)踐離不開教師有計(jì)劃、有組織地歸納嘗試，我們必須在處理好知識(shí)、技能、健全人格和發(fā)展個(gè)陛關(guān)系的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力態(tài)勢(shì)的相互轉(zhuǎn)化。我們要不斷探究通用技術(shù)教學(xué)的方法，在新課改的道路上，通過(guò)堅(jiān)持不斷地實(shí)踐、不斷地探索、不斷地積累和創(chuàng)新，才能真正構(gòu)建出完全符合新課改所需要的創(chuàng)新教學(xué)模式，不斷去完善通用技術(shù)的課堂教學(xué)的手段和方法，才能真正提高通用技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量。真正把通用技術(shù)教育教學(xué)這個(gè)饅頭做大，做好。
摘 要 Y合高中通用技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，就如何構(gòu)建有效性教學(xué)策略，以激發(fā)課程興趣、提升教學(xué)效率、培育學(xué)科素養(yǎng)等，做出簡(jiǎn)要闡述。
關(guān)鍵詞 高中；通用技術(shù)；技術(shù)性人才
1 前言
隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)各類技術(shù)因素的依賴程度明顯上升，各領(lǐng)域?qū)夹g(shù)性人才需求越發(fā)增多。普通高中階段新開設(shè)的通用技術(shù)學(xué)科，是一門新設(shè)學(xué)科，通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐證明，具有相當(dāng)廣闊的發(fā)展空間。如何構(gòu)建通用技術(shù)教學(xué)的有效性策略，是抓好高中階段通用技術(shù)課程教學(xué)，不斷提升教學(xué)質(zhì)量的重要前提。本文就此從以下幾個(gè)方面，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行具體分析。
2 正確認(rèn)識(shí)普通高中通用技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)
“通用技術(shù)”簡(jiǎn)稱“GT”。在普通高級(jí)中學(xué)課程中，通用技術(shù)指現(xiàn)代信息技術(shù)之外的，相對(duì)寬泛的、充分體現(xiàn)信息基礎(chǔ)和通用性并且與專業(yè)信息技術(shù)相區(qū)別的一門技術(shù)，尤其是在日常性學(xué)習(xí)生活過(guò)程中應(yīng)用比較廣泛、對(duì)學(xué)生群體發(fā)展具有較大遷移價(jià)值的一項(xiàng)技術(shù)。通用技術(shù)課程與九年制義務(wù)教育階段中的信息技術(shù)以及勞動(dòng)與技術(shù)課程內(nèi)容是前后銜接的，是以提升與發(fā)展高中學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)為根本目的，以設(shè)計(jì)和操作學(xué)習(xí)為主要特征的一門基礎(chǔ)性教育課程。該學(xué)科不僅立足于高中生的直接經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際經(jīng)歷，而且把“做中學(xué)”與“學(xué)中做”相結(jié)合，主要特征體現(xiàn)在：具有高度的綜合性、學(xué)科體系的超越性和創(chuàng)造性。
通用技術(shù)強(qiáng)調(diào)各學(xué)科之間以及各類知識(shí)之間的聯(lián)系性和綜合運(yùn)用。一般情況下，通過(guò)對(duì)所需信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流，通過(guò)設(shè)計(jì)、制作與評(píng)價(jià)，以及技術(shù)思想與方法的實(shí)踐性應(yīng)用，解決各類技術(shù)性的問(wèn)題。在《普通高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，該項(xiàng)課程設(shè)置的價(jià)值主要在于5個(gè)方面：
1）逐步把學(xué)生引導(dǎo)并融入技術(shù)性領(lǐng)域，以有效提高他們的社會(huì)適應(yīng)性；
2）不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，有效培養(yǎng)他們的創(chuàng)新元素和創(chuàng)新精神；
3）強(qiáng)化手腦之間的互動(dòng)并用，充分發(fā)展高中學(xué)生的實(shí)踐能力；
4）增進(jìn)文化理解，逐步提高學(xué)生的交流與表達(dá)能力；
5）改善學(xué)習(xí)方式，為促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)提供一些技術(shù)性支撐。
3 普通高中通用技術(shù)教學(xué)有效性策略的構(gòu)建與運(yùn)用
從情趣性教學(xué)中攫取情緒智力效益 “成功的教學(xué)不在于強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！备咧须A段的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，尤其是來(lái)自高考方面的壓力較大。因此，通用技術(shù)教學(xué)要想贏得令人期待的教學(xué)效果，需要情趣性元素引發(fā)學(xué)生興趣，力避“八股”式說(shuō)教模式。以情境導(dǎo)入為例，在教學(xué)“設(shè)計(jì)中的人際關(guān)系”內(nèi)容時(shí)，有教師拿著兩部不同款式的手機(jī)走進(jìn)教室，并未直接進(jìn)入教學(xué)程序，而是就“如何選擇手機(jī)并說(shuō)明理由”讓學(xué)生紛紛發(fā)表各自的見(jiàn)解。高中生普遍對(duì)手機(jī)比較熟悉，性能知曉度也較高，這一話題很快激發(fā)了全班的學(xué)習(xí)興趣和熱情，進(jìn)入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)也就水到渠成。再如，在每堂課前利用三五分鐘時(shí)間開辟“技術(shù)新聞主播與交流”專欄，有利于在潛移默化中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性[1]。
從多元化活動(dòng)中提升課程教學(xué)效率 中國(guó)工程院院士呂志濤認(rèn)為：“通用技術(shù)課程對(duì)于學(xué)生發(fā)展有著重大的作用，有利于提高學(xué)生的思考能力、想象與創(chuàng)造能力以及實(shí)際問(wèn)題解決能力，有利于促進(jìn)學(xué)生的手腦結(jié)合與全面發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。”在日常教學(xué)中要始終堅(jiān)持“生本學(xué)本、全面發(fā)展”的思想原則，積極開展豐富多元的助學(xué)促學(xué)活動(dòng)，才能提升課程教學(xué)的質(zhì)效。
如“技術(shù)與設(shè)計(jì)1”中，著重講了“設(shè)計(jì)的一般過(guò)程”，其中“產(chǎn)品設(shè)計(jì)五步驟”既是教學(xué)重點(diǎn)又是難點(diǎn)內(nèi)容。如果把教學(xué)活動(dòng)僅僅落實(shí)在文字學(xué)習(xí)和理論知識(shí)講述上，其效果是可想而知的。與之相應(yīng)的是，如果轉(zhuǎn)換成具體實(shí)踐學(xué)習(xí)形式以某一具體項(xiàng)目為對(duì)象，把制作過(guò)程分解開來(lái)，把每一個(gè)設(shè)計(jì)步驟作為一個(gè)小課題，讓學(xué)生以小組為單位合作實(shí)踐并開展比賽活動(dòng)，則能在學(xué)用結(jié)合和以賽激趣中攫取事半功倍的效果。
從開放性教學(xué)中培育學(xué)科基本素養(yǎng) 通用技術(shù)教學(xué)的根本目的不在于培養(yǎng)技術(shù)型人才，而是在潛移默化中培育并積淀學(xué)生的技術(shù)意識(shí)、基本技能、情感體驗(yàn)和參與精神，就是通俗意義上的“學(xué)科素養(yǎng)”。切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生通用技術(shù)的學(xué)科素養(yǎng)，首先，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更高層次的思維空間。就是“激勵(lì)、喚醒、鼓舞”學(xué)生在完成基本任務(wù)基礎(chǔ)上，開展一些創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如引導(dǎo)學(xué)生在多種方案設(shè)計(jì)中產(chǎn)生多樣化思維，在規(guī)范化操作過(guò)程中增強(qiáng)體驗(yàn)，并努力地實(shí)現(xiàn)一些創(chuàng)新。
其次，在開放性教學(xué)活動(dòng)中加大課程資源的開發(fā)與利用力度，不斷地豐富課程內(nèi)容，拓展教學(xué)視野，源源不斷地注入一些活力元素，從而把學(xué)生引向更加廣闊的通用技術(shù)領(lǐng)域。
如教學(xué)“技術(shù)的價(jià)值”內(nèi)容時(shí)，教師可借助多媒體、微視頻技術(shù)等，生動(dòng)展示“影響人類的十大技術(shù)發(fā)明”，接著以“說(shuō)技術(shù)、談體會(huì)”等方式開展師生對(duì)話交流與歸納總結(jié)，把技術(shù)元素植入到學(xué)生的思想與意識(shí)之中。
從激勵(lì)性評(píng)價(jià)中激發(fā)學(xué)生發(fā)展活力 “激勵(lì)、喚醒與鼓舞”體現(xiàn)了教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，“在學(xué)校教育中，對(duì)學(xué)生及其學(xué)業(yè)情況開展相應(yīng)的評(píng)價(jià)活動(dòng)，不僅是課程教學(xué)體系中的有機(jī)組成，更是促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展、個(gè)性化發(fā)展的強(qiáng)勁動(dòng)力和無(wú)限活力”的重要教學(xué)策略。在高中通用技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，要注重充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、診斷和發(fā)展功能，以促進(jìn)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的不斷提升。
以學(xué)生作品評(píng)價(jià)為例，主要有書面測(cè)試、方案及作品評(píng)析、活動(dòng)報(bào)告、優(yōu)秀作品展覽等多種形式。在評(píng)價(jià)學(xué)生設(shè)計(jì)與制作的作品時(shí)，切不可“以成敗論英雄”。對(duì)于那些達(dá)到設(shè)計(jì)要求的成功方案與優(yōu)秀作品，執(zhí)教者應(yīng)予以全面綜合性的評(píng)價(jià)，比如：它們的創(chuàng)意是否新穎？它們的指標(biāo)是否合理？它們的制作是否精細(xì)？他們的報(bào)告是否客觀辯證？等等。而對(duì)于那些不成功的，應(yīng)著重評(píng)價(jià)其“合理性”和“有價(jià)值成分”，找出不成功原因以及提供改進(jìn)設(shè)計(jì)與制作的建議，允許學(xué)生推翻或者完善設(shè)計(jì)與制作，并對(duì)其重新評(píng)價(jià)。
4 結(jié)語(yǔ)
“運(yùn)用之妙，存乎一心?！痹谕ㄓ眉夹g(shù)教學(xué)過(guò)程中，筆者認(rèn)為應(yīng)善于從“情趣性教學(xué)”“多元化教學(xué)”“開放性教學(xué)”“激勵(lì)性評(píng)價(jià)”等方面下功夫，構(gòu)建并運(yùn)用好有效性教學(xué)策略，并不斷在實(shí)踐中予以豐富、遷移和完善，促進(jìn)通用技術(shù)課程教學(xué)不斷發(fā)展。
一、以構(gòu)建“做學(xué)教合一”為目標(biāo)的普通高中通用技術(shù)課程教學(xué)新模式的形成背景
高中通用技術(shù)課程是新課程改革的產(chǎn)物，它順應(yīng)時(shí)展的需要，極大地推動(dòng)了技術(shù)教育的普及。在經(jīng)驗(yàn)不足的情況下，一些具有探索精神的學(xué)校開拓創(chuàng)新，如北京四中的“月球基地設(shè)計(jì)”、深圳南山外國(guó)語(yǔ)學(xué)?！拔⑿蜋C(jī)床”等探索為通用技術(shù)教學(xué)提供了范式。然而，與傳統(tǒng)的課程相比，通用技術(shù)課程顯得稚嫩，成為國(guó)內(nèi)教學(xué)水平差別較大的課程之一。究其緣由：其一，由于不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)水平、教育基礎(chǔ)等方面的差別；其二，由于教育者對(duì)通用技術(shù)課程地位、教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)不明確；其三，脫離實(shí)踐，教學(xué)變成“講技術(shù)”，與目標(biāo)相偏離。
追溯“做W教合一”思想理念形成的主要依據(jù)，源于我國(guó)傳統(tǒng)的“知行合一”思想理念，是陶行知先生的“教學(xué)做合一”教育思想的發(fā)展與提升；同時(shí)，又受西方的“做中學(xué)”、“行動(dòng)導(dǎo)向”、“雙元制”等思想理念的影響。這是一種將“做”、“學(xué)”、“教”融為一體的教學(xué)思想，與杜威“做中學(xué)”的實(shí)用主義教育體系一脈相承，與陶行知“教學(xué)做合一”的思想理念相為契合?！白觥笔乔腥朦c(diǎn)與歸宿點(diǎn)；“學(xué)”由“做”引發(fā)；“教”在“做”與“學(xué)”的基礎(chǔ)之上，這便突破了以往理論與實(shí)踐相脫離的現(xiàn)象，打破了傳統(tǒng)理論課、實(shí)驗(yàn)課、實(shí)訓(xùn)課的界限，旨在以知識(shí)的體驗(yàn)與運(yùn)用為中心，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)交互進(jìn)行，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念根本性變革，成為培養(yǎng)應(yīng)用型人才科學(xué)有效的教學(xué)理念。因此，以構(gòu)建“做學(xué)教合一”為目標(biāo)的普通高中通用技術(shù)課程教學(xué)新模式的構(gòu)建迫在眉睫。
二、以構(gòu)建“做學(xué)教合一”為目標(biāo)的普通高中通用技術(shù)課程教學(xué)新模式的內(nèi)涵與意義
通用技術(shù)課程是一門科學(xué)與人文相融合的課程。這門課程立足科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)，注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，著力提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，具有基礎(chǔ)性、通用性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、綜合性等特點(diǎn)。這就要求通用技術(shù)課程以提高學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)為目標(biāo)，以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)與操作學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，精選典型實(shí)踐項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣，以“做學(xué)教合一”思想為驅(qū)動(dòng)，采用多樣性的教學(xué)形式，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。
基于“做學(xué)教合一”教學(xué)理念，力求在教學(xué)理論與實(shí)踐之間架構(gòu)一座橋梁，符合當(dāng)今課程改革發(fā)展、實(shí)施的需要，也符合普通高中教育的規(guī)律與特點(diǎn)。具體而言：其一，有助于理清通用技術(shù)課程的開設(shè)現(xiàn)狀，反思課堂出現(xiàn)的問(wèn)題與原因，有助于把握今后通用技術(shù)課程的研究方向與實(shí)施路徑。其二，探究以構(gòu)建“做學(xué)教合一”為目標(biāo)的普通高中通用技術(shù)課程教學(xué)新模式，有助于拷問(wèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，契合“讓學(xué)引思”的教育理念，有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，全面提升綜合素質(zhì)。其三，有助于破解教師發(fā)展難題的破解，促進(jìn)學(xué)校遵循教育發(fā)展規(guī)律，引領(lǐng)通用技術(shù)課程課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，促進(jìn)通用技術(shù)課程的順利實(shí)施與發(fā)展，為普通高中通用技術(shù)課程提供切實(shí)有效的示范。
三、以構(gòu)建“做學(xué)教合一”為目標(biāo)的普通高中通用技術(shù)課程教學(xué)新模式的組織結(jié)構(gòu)
在組織結(jié)構(gòu)上，“做學(xué)教”三個(gè)模塊安排采用“211”結(jié)構(gòu)，主要分六個(gè)環(huán)節(jié)：導(dǎo)（情境導(dǎo)入）、做（實(shí)踐操作）、學(xué)（思考學(xué)習(xí)）、展（展示成果）、教（點(diǎn)撥啟發(fā)）、評(píng)（點(diǎn)評(píng)提升）。
1.“做”，20分鐘。做是主線，由做切入，有助于學(xué)生盡快進(jìn)入課堂情景。
2.“學(xué)”，10分鐘。這里的學(xué)是由“做”引發(fā)的后續(xù)學(xué)習(xí)，少了一些盲目多了一些自覺(jué)。
3.“教”，10分鐘。這里的教在學(xué)生的疑難處、重點(diǎn)處、潛能處教，重在引導(dǎo)與點(diǎn)化。
當(dāng)然，這些模塊并非割裂開來(lái)，而是有一定的交叉關(guān)系，促使讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，教師在做中教、教中做，課堂最后的5分鐘留給學(xué)生展示成果、自我歸納、剖析與提升。
四、以構(gòu)建“做學(xué)教合一”為目標(biāo)的普通高中通用技術(shù)課程教學(xué)新模式的運(yùn)行機(jī)制
1.創(chuàng)建動(dòng)力發(fā)展機(jī)制。普通高中通用技術(shù)課程教學(xué)新模式的構(gòu)建，主要以開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，服務(wù)于社會(huì)企業(yè)為動(dòng)力，以創(chuàng)建學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三贏的發(fā)展機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生、學(xué)校與企業(yè)的積極性。
2.創(chuàng)建教師激勵(lì)機(jī)制。加強(qiáng)學(xué)科交叉協(xié)作與師資培養(yǎng)，激勵(lì)教師全面發(fā)展，增強(qiáng)工作積極性與主動(dòng)性。
3.完善課程評(píng)價(jià)機(jī)制。改革考核方案，正確評(píng)價(jià)教學(xué)效果。
4.構(gòu)建信息反饋機(jī)制。根據(jù)畢業(yè)生、社會(huì)企業(yè)的反饋信息，有針對(duì)性地修正通用技術(shù)課程體系、教學(xué)方案。
綜上所述，高中通用技術(shù)課程是新課程改革的產(chǎn)物，它順應(yīng)時(shí)展的需要，極大地推動(dòng)了技術(shù)教育的普及。在“做學(xué)教合一”理念的驅(qū)動(dòng)下，普通高中師生為完成特定的通用技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，在特定的教學(xué)資源支持下而形成的相對(duì)穩(wěn)定而系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)與活動(dòng)程序。在此基礎(chǔ)上，按照一定的操作程序，綜合運(yùn)用多種研究方法和技術(shù)，在實(shí)踐中探究普通高中通用技術(shù)課程新模式。
摘要：利用生活中的案例進(jìn)行教學(xué)，是通用技術(shù)教學(xué)中普遍存在的一種教學(xué)方式，它具有生動(dòng)性、啟發(fā)性，是有效教學(xué)的一種手段。本文闡述了應(yīng)用生活案例進(jìn)行教學(xué)的幾點(diǎn)原因，以及挖掘生活案例的幾條途徑和需要注意的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：理論教學(xué)；通用技術(shù)；生活案例
通用技術(shù)理論知識(shí)是實(shí)踐操作的基礎(chǔ)，為實(shí)踐操作指明了宏觀方向，可以使學(xué)生在實(shí)踐操作中少走或不走彎路。新課程特別強(qiáng)調(diào)“要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)和組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)”。在此背景下，本人將生活中的案例引入到通用技術(shù)課堂的理論教學(xué)中，以分析生活案例來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的興趣。
一、應(yīng)用生活案例進(jìn)行教學(xué)的幾點(diǎn)原因
1.通用技術(shù)是伴隨著新課程改革興起的一門課程，教師在教學(xué)中能夠借鑒的理論知識(shí)和實(shí)踐操作知識(shí)都很缺乏，可用的教輔材料更是少之又少。在講授技術(shù)概念等理論知識(shí)時(shí)，如果用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生往往覺(jué)得枯燥無(wú)味不能很好的理解。英國(guó)教育家斯賓塞曾說(shuō)過(guò)：“硬塞知識(shí)的辦法經(jīng)常引起人們對(duì)書籍的厭惡，這樣就無(wú)法使人得到合理的教育所培養(yǎng)的那種自學(xué)能力”。如何在短時(shí)間內(nèi)找到有效的方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的興趣，成了當(dāng)務(wù)之急。
2.新課標(biāo)提出通用技術(shù)教學(xué)應(yīng)“充分考慮到高中學(xué)生在興趣、生活經(jīng)歷、地域特征、文化背景燈方面的差異”。蘇教版《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》和《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》中有很多的經(jīng)典案例，其中有很大部分都是來(lái)源于生活的，但是不同地域的學(xué)生所處的生活環(huán)境不近相同，有些案例不符合新疆地域特征和學(xué)生的文化背景，這就要求教師要參考教材教學(xué)，但不能完全依賴教材，要根據(jù)具體的情況靈活選擇適合的案例來(lái)進(jìn)行理論知識(shí)的教學(xué)。
3.學(xué)生是生活的體驗(yàn)者和經(jīng)歷者，對(duì)日常生活有最直接的感觸。通用技術(shù)是一門與生活密切聯(lián)系的學(xué)科，所學(xué)的知識(shí)都來(lái)源于生活，從實(shí)際生活中尋找一些貼近學(xué)生實(shí)際、充滿生活情趣且技術(shù)含量較高的典型案例，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生耳目一新的感覺(jué)，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、及時(shí)發(fā)現(xiàn)生活中有價(jià)值的案例的幾條途徑
1.觀察日常生活，積累案例
通用技術(shù)與我們的日常生活聯(lián)系非常緊密，生活是我們信息的主要來(lái)源，生活案例讓學(xué)生感覺(jué)知識(shí)就在身邊。長(zhǎng)期對(duì)日常生活觀察，在課堂上就可以旁征博引，激發(fā)學(xué)生興趣。
例如，蘇教版教材《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》中“設(shè)計(jì)中的人機(jī)關(guān)系”這一節(jié)，在“如何實(shí)現(xiàn)合理的人機(jī)關(guān)系”部分中，教材分別舉了地下通道、電話等案例。這些事例也都是學(xué)生生活中常見(jiàn)的，但在教材中的應(yīng)用比較凌亂，沒(méi)有主線。如果利用書本上的案例講書本，不能激發(fā)學(xué)生興趣，課堂效果也不好。
于是我就使用了當(dāng)時(shí)比較熱門的話}“烏魯木齊市的快速公交系統(tǒng)（簡(jiǎn)稱BRT）設(shè)計(jì)”作為案例。因?yàn)楫?dāng)時(shí)烏魯木齊的BRT還在試運(yùn)行，各種設(shè)施設(shè)備還不完善，學(xué)生們也從每天的坐車中有所體會(huì)。我就以BRT這個(gè)案例為主線，使用照相機(jī)將站臺(tái)、車座、扶手、色彩、指示牌、車載電視、車門等方面拍攝下來(lái)，讓學(xué)生針對(duì)其設(shè)計(jì)的優(yōu)劣進(jìn)行討論，然后來(lái)總結(jié)如何實(shí)現(xiàn)合理的人機(jī)關(guān)系。通過(guò)這樣的案例鼓勵(lì)學(xué)生懷疑和批判，營(yíng)造了民主、活躍、進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的參與度非常高，而我也覺(jué)得這節(jié)課的教學(xué)非常輕松。
再如，手機(jī)現(xiàn)在已成為我們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚慕涣鞴ぞ?。在教學(xué)“技術(shù)的性質(zhì)”時(shí)，我舉了手機(jī)的發(fā)明與變化這個(gè)案例，首先提出問(wèn)題，手機(jī)產(chǎn)生的原因是什么，引入技術(shù)的目的性，然后展示 “手機(jī)發(fā)展史”的視頻講解技術(shù)的創(chuàng)新性，以設(shè)計(jì)手機(jī)需要綜合運(yùn)用多個(gè)學(xué)科、多方面的知識(shí)來(lái)講解技術(shù)的綜合性，以手機(jī)的材料和電池來(lái)講解技術(shù)的兩面性，以常見(jiàn)的手機(jī)品牌為例來(lái)講解技術(shù)的專利性。如此以來(lái)，枯燥的理論知識(shí)變得淺顯易懂，學(xué)生也真實(shí)感受到生活中的技術(shù)知識(shí)，學(xué)習(xí)積極性隨之提高。
2.收看電視，挖掘案例
電視是傳播文化的重要工具。電視節(jié)目富于教育性和娛樂(lè)性，也具有時(shí)效性和系統(tǒng)性特征。新課標(biāo)提出“緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，努力反映先進(jìn)技術(shù)和先進(jìn)文化”。學(xué)生對(duì)科技含量高、時(shí)效性強(qiáng)的案例很感興趣，這種類型的案例大都可以通過(guò)電視來(lái)獲得。
例如，中央十套中有《我愛(ài)發(fā)明》、《走近科學(xué)》、《真相》和《原來(lái)如此》等科技類節(jié)目，都與學(xué)生日常生活和通用技術(shù)理論有緊密的聯(lián)系。在蘇教版教材《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》的“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”這一節(jié)中，我從《我愛(ài)發(fā)明》節(jié)目中分別找出了“請(qǐng)蠅入甕”、“救火妙劑”兩個(gè)案例，形象的講解了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的重要性。學(xué)生也從中體會(huì)到“人類進(jìn)步與發(fā)展的過(guò)程就是不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷地進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而解決問(wèn)題的過(guò)程”。
3.通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找案例
信息技術(shù)的快速發(fā)展使得網(wǎng)絡(luò)資源非常豐富。網(wǎng)絡(luò)資源具有信息量大、實(shí)時(shí)性強(qiáng)、內(nèi)容豐富、覆蓋面廣、使用成本低等特征，這有利于教學(xué)中借鑒新技術(shù)、新發(fā)明來(lái)進(jìn)行理論知識(shí)講解。
例如，在蘇教版教材《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》中的“技術(shù)試驗(yàn)及其方法”這一節(jié)的教學(xué)時(shí)，恰逢我國(guó)天宮一號(hào)飛行器成功發(fā)射，全國(guó)鼓舞，各種媒體也進(jìn)行了大篇幅的報(bào)道，但由于大部分高中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)較重，無(wú)暇顧及。于是我就通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載天宮一號(hào)升空的三維動(dòng)畫和“我國(guó)航天之路”的視頻，展現(xiàn)給學(xué)生。這既讓學(xué)生了解了什么是技術(shù)試驗(yàn)，同時(shí)又激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，提高了學(xué)生的民族自豪感。
三、使用生活案例進(jìn)行教學(xué)需要注意的問(wèn)題
1.利用生活案例進(jìn)行教學(xué)，需做到案例的真實(shí)性、目的性、實(shí)時(shí)性、科學(xué)性的有機(jī)統(tǒng)一。案例既要能充分聯(lián)系理論知識(shí)的要點(diǎn)，又要能引起學(xué)生的共鳴。
2.通用技術(shù)課堂教學(xué)時(shí)間有限，如果教師一味地滿足學(xué)生的好奇心而將案例滿堂灌，看似熱鬧的一節(jié)課，其實(shí)只是案例的陳列，根本沒(méi)有達(dá)到傳授知識(shí)的目的。故引用案例貴在精而不在多。在實(shí)際教學(xué)中要大膽舍棄可有可無(wú)的、模棱兩可的案例，深入分析一兩個(gè)合適的案例即可。這不僅能幫助教師在課堂上達(dá)成目標(biāo)，而且還可以讓學(xué)生舉一反三，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。
3.不要把所有的內(nèi)容都通過(guò)舉例來(lái)實(shí)現(xiàn)。利用生活案例進(jìn)行教學(xué)可使教學(xué)生動(dòng)直觀，容易啟迪學(xué)生，可達(dá)成有效教學(xué)。但通用技術(shù)學(xué)科實(shí)踐性很強(qiáng)，實(shí)踐操作部分是不能用案例教學(xué)來(lái)替代的，在教學(xué)中必須保證學(xué)生有足夠的時(shí)間充分動(dòng)手去做，而生活案例只是在理論教學(xué)中起到輔助作用。
摘要：通用技術(shù)是以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展為目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，教師要采取各種教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，以生為本，注重有效。
關(guān)鍵詞：學(xué)生為本；課堂教學(xué)；有效性
在高中課程改革中，通用技術(shù)課程的開設(shè)，成為這次改革的一大亮點(diǎn)。通用技術(shù)課是一門全新的課程，它以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展為目標(biāo)。通用技術(shù)課程不是單純的技能訓(xùn)練課程，而是一門立足于實(shí)踐、高度綜合、注意創(chuàng)造、教學(xué)與人文融合的課程，對(duì)個(gè)人的發(fā)展和民族的復(fù)興有著積極的意義。作為一線教師，為了使學(xué)生喜歡這門課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，筆者作了積極的探索和嘗試。
一、立足實(shí)踐教學(xué)
普通高中通用技術(shù)課程是一門立足實(shí)踐的課程，技術(shù)課程立足于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和親身經(jīng)歷，立足于“做中學(xué)”和“學(xué)中做”。技術(shù)課程以學(xué)生的親手操作、親歷情境、親身體驗(yàn)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全員參與和全程參與。每個(gè)學(xué)習(xí)者通過(guò)觀察、調(diào)查、設(shè)計(jì)、制作、試驗(yàn)等活動(dòng)獲得豐富的“操作”體驗(yàn)，進(jìn)而獲得情感態(tài)度、價(jià)值觀以及技術(shù)能力的發(fā)展。
在教《工藝》一章時(shí)，對(duì)手鋸和銼刀工具的正確操作要領(lǐng)時(shí)，筆者采用先理論分析后動(dòng)手操作加以鞏固。例如，銼削操作要領(lǐng)的第2條，學(xué)生對(duì)“在推銼過(guò)程中，左手的施壓要由大變小，右手的施壓要由小變大，施銼刀平穩(wěn)而不上下擺動(dòng)?！辈焕斫庥洸蛔?。筆者作這樣的解釋，銼刀相當(dāng)于杠桿，在推銼過(guò)程中，相當(dāng)于杠桿的兩個(gè)力臂在發(fā)生變化，左手對(duì)應(yīng)的力臂在增長(zhǎng)，右手對(duì)應(yīng)的力臂在減少，根據(jù)杠桿平衡原理F1*L1=F2*L2，所以左手的施壓要由大變小，右手的施壓要由小變大。這樣，銼削的平面垂直度高、平整。聽了教師的解釋后，學(xué)生非常渴望動(dòng)手操作來(lái)體會(huì)。于是，筆者帶學(xué)生去實(shí)驗(yàn)室銼鐵錘毛坯的一個(gè)端面進(jìn)行操作練習(xí)，學(xué)生興趣比較濃，很快掌握操作要領(lǐng)，教學(xué)效果比較好。所以，立足實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生帶著任務(wù)和目的，懂得安全和操作規(guī)程的前提下，課堂教學(xué)才有效。
二、重視設(shè)計(jì)教學(xué)
《浙江省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)學(xué)科實(shí)施意見(jiàn)》明確指出：“設(shè)計(jì)是技術(shù)活動(dòng)中的核心過(guò)程。在教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生親歷由一系列環(huán)節(jié)組成的設(shè)計(jì)活動(dòng)。首先，教師要重視學(xué)生的全員性參與。教師應(yīng)密切結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，重視改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生技術(shù)問(wèn)題的興趣和研究愿望，并注意發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的積極性，最大限度地開發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，促使其主動(dòng)、有效地參與設(shè)計(jì)過(guò)程，獲得直接經(jīng)驗(yàn)。其次，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全程性參與，即每個(gè)學(xué)生都必須經(jīng)歷設(shè)計(jì)方案的形成過(guò)程、方案轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的過(guò)程、交流和評(píng)價(jià)的過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度提出問(wèn)題，用多種方法解決問(wèn)題，運(yùn)用各種技術(shù)交流和評(píng)價(jià)手段豐富設(shè)計(jì)過(guò)程，以使學(xué)生獲得比較完整的體驗(yàn)。”因此，筆者在教學(xué)中十分重視設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，對(duì)活動(dòng)手冊(cè)中可以放到課堂中設(shè)計(jì)的題材，盡量拿到課堂中讓學(xué)生設(shè)計(jì)進(jìn)行體驗(yàn)。
三、創(chuàng)設(shè)“錯(cuò)誤”教學(xué)
通用技術(shù)是一門新興的學(xué)科，網(wǎng)上很多的試題以及訂閱的試卷，其答案似是而非。針對(duì)這種情況，我們教師應(yīng)該回避還是與學(xué)生一起討論分析呢？筆者認(rèn)為不能回避，相反應(yīng)該和學(xué)生一起好好討論分析。這些題目恰恰是提高學(xué)生思維批判性的好材料，學(xué)生往往對(duì)答案有問(wèn)題的題目非常感興趣，希望能弄個(gè)水落石出，參與度高。在習(xí)題講評(píng)課的時(shí)候，總喜歡把有問(wèn)題的題目最先拋出來(lái)，讓學(xué)生思考討論，然后與學(xué)生一起分析解決，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，就以我們師生討論的答案為準(zhǔn)，這樣我們的學(xué)生當(dāng)碰到自己所做的題與參考答案不同時(shí)，他們不會(huì)輕易相信答案，而是展開生生交流或師生交流解決之，這難道不是我們所期望的嗎？比如，筆者在分析溫州市2009年的高考模擬卷時(shí)，碰到這樣一道題：為了保證奧運(yùn)期間北京的交通順暢有序，北京啟用了一種智能化的地感線圈，通過(guò)它能夠感應(yīng)車流量的多少，使紅綠燈指揮更加智能化。在交通路口，如果地感線圈感應(yīng)的通過(guò)車輛超過(guò)100輛，或者車輛排隊(duì)長(zhǎng)度超過(guò)80米，就說(shuō)明進(jìn)入流量飽和狀態(tài)了，這時(shí)，控制端就會(huì)自動(dòng)給路口的信號(hào)機(jī)發(fā)出指令，加長(zhǎng)綠燈的放行時(shí)間。反之，縮短綠燈時(shí)間，從而保證路口的通行效率。
請(qǐng)回答下列問(wèn)題：
1. 此紅綠燈控制系統(tǒng)是 （填開環(huán)或閉環(huán)）控制系統(tǒng)。
2. 請(qǐng)補(bǔ)充完整該紅綠燈控制系統(tǒng)的方框圖。如果是開環(huán)控制系統(tǒng)，則檢測(cè)裝置和比較器不存在，⑥不填。
提供的參考答案是：（1）閉環(huán)；（2）①給定車流量；②控制端；③信號(hào)機(jī)；④紅綠燈；⑤實(shí)際車流量；⑥地感線圈。筆者認(rèn)為被控對(duì)象是紅綠燈，有點(diǎn)不妥，于是筆者在課堂上首先把這道題拋出讓學(xué)生一起討論分析，我們承認(rèn)這是一個(gè)閉環(huán)控制，輸入量給定車流量與輸出量實(shí)際車流量沒(méi)問(wèn)題，但什么是輸出量？什么是被控對(duì)象？根據(jù)課本解釋是輸出量是控制系統(tǒng)所要控制的量；被控對(duì)象是控制系統(tǒng)中所要求控制的裝置或生產(chǎn)過(guò)程。我們的理解是被控對(duì)象的輸出量即被控量，于是紅綠燈輸出量是實(shí)際車流量顯然不妥。我們討論認(rèn)為這里的被控對(duì)象改為過(guò)往車輛較妥，這樣執(zhí)行器改為紅綠燈，控制器改為控制端的信號(hào)機(jī)，我們討論也認(rèn)為控制端只是一個(gè)端點(diǎn)或端口作為控制器不妥。判斷答案是否存在問(wèn)題我們常常從課本找依據(jù)，也不是盲目否定參考答案，這樣既有利于加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，又有利于激活學(xué)生的批判性思維。
總之，教學(xué)有法，但教無(wú)定法，希望一線技術(shù)教師共同努力，同時(shí)在以后的教學(xué)實(shí)踐中還需不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，經(jīng)?？偨Y(jié)教學(xué)中的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，讓通用技術(shù)的課堂教學(xué)大放光彩。
（作者單位：浙江省蒼南縣嘉禾中學(xué) 325800）
【摘 要】在新疆地區(qū)開展通用技術(shù)教育，合作教學(xué)法是較成功的教學(xué)方法之一，這主要表現(xiàn)為：一是通過(guò)師生合作為通用技術(shù)教學(xué)選擇更有效的教學(xué)素材；二是通過(guò)師生合作設(shè)計(jì)更有針對(duì)性的通用技術(shù)教學(xué)教案；三是通過(guò)處理好合作教學(xué)的關(guān)系推動(dòng)通用技術(shù)教學(xué)進(jìn)度，使學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容，為新疆地區(qū)發(fā)展服務(wù)。
【關(guān)鍵詞】合作教學(xué)；通用技術(shù)；運(yùn)用
合作教學(xué)法是通用技術(shù)教育常用的教學(xué)方法，一方面通用技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容如系統(tǒng)控制、結(jié)構(gòu)、技術(shù)試驗(yàn)等都需要師生合作或?qū)W生之間合作才能更好完成；另一方面合作教學(xué)更有針對(duì)性幫助學(xué)生理解、掌握通用技g，從而更好地為提高學(xué)生素質(zhì)與為學(xué)生個(gè)性發(fā)展服務(wù)。在新疆雙語(yǔ)學(xué)生也不例外，合作教學(xué)不僅可以達(dá)到前兩者之間的作用，而且還為推動(dòng)新疆地區(qū)的技術(shù)革命做出基礎(chǔ)性的貢獻(xiàn)。我以為，通用技術(shù)教學(xué)在雙語(yǔ)學(xué)生中采用合作教學(xué)法，應(yīng)著眼于三點(diǎn)：
一、以師生合作來(lái)準(zhǔn)備適合新疆雙語(yǔ)學(xué)生的通用技術(shù)教學(xué)素材
通用技術(shù)的發(fā)展既是時(shí)展的要求，又是新疆地區(qū)迎接技術(shù)革命的機(jī)遇。普及通用技術(shù)，是雙語(yǔ)高中生應(yīng)有的責(zé)任與義務(wù)，也其未來(lái)發(fā)展并融入世界發(fā)展潮流的必經(jīng)之路。因此，通過(guò)師生合作、生生合作、學(xué)生與學(xué)習(xí)中介傳媒之間的合作等形式，讓學(xué)生參與到通用技術(shù)教學(xué)的全過(guò)程，是普及通用技術(shù)較好的手段之一。在實(shí)際教學(xué)中，我以師生合作為通用技術(shù)教學(xué)準(zhǔn)備教具、素材，使學(xué)生對(duì)通用技術(shù)形成一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，以更充分的心理來(lái)接受通用技術(shù)教育。
由于身處新疆地區(qū)，很多雙語(yǔ)學(xué)生對(duì)于外部世界的信息相對(duì)落后，通用技術(shù)意識(shí)就更不如東部地區(qū)的學(xué)生。而以師生合作來(lái)為通用技術(shù)教學(xué)準(zhǔn)備素材，其本質(zhì)就是增強(qiáng)雙語(yǔ)學(xué)生通用技術(shù)意識(shí)的途徑之一，更能引導(dǎo)學(xué)生向自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。如在技術(shù)試驗(yàn)中，為驗(yàn)證安全帽的可靠性，我與學(xué)生一起準(zhǔn)備了幾頂價(jià)格不一、安全性能有差別的安全帽，并準(zhǔn)備了大小不一的鐵錘和幾個(gè)哈密瓜。在準(zhǔn)備過(guò)程中，學(xué)生就有了技術(shù)試驗(yàn)與驗(yàn)證的意識(shí)，從而在課堂上更好地配合完成相關(guān)試驗(yàn)，達(dá)到了強(qiáng)化通用技術(shù)意識(shí)的目標(biāo)。
二、以師生合作來(lái)設(shè)計(jì)適合新疆雙語(yǔ)學(xué)生的通用技術(shù)教學(xué)教案
如果說(shuō)讓雙語(yǔ)學(xué)生參與準(zhǔn)備教學(xué)素材是為了增強(qiáng)學(xué)生通用技術(shù)意識(shí)的話，那么通過(guò)師生合作來(lái)設(shè)計(jì)教案，就是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究能力的重要平臺(tái)。作為通用技術(shù)學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的熟悉源于教材，但又不止于教材，他（她）們?cè)趯?duì)教材進(jìn)行熟悉的同時(shí)，往往又會(huì)有自我加工與處理的思考，當(dāng)然也會(huì)遇到很多阻礙與困難。要提高通用技術(shù)教學(xué)效果，可以通過(guò)師生合作來(lái)共同設(shè)計(jì)教案，把學(xué)生思考與疑難加入到通用技術(shù)教案中，這不僅使教案的重點(diǎn)、難點(diǎn)更突出，而且還會(huì)讓學(xué)生更集中精神來(lái)探究疑難，課堂互動(dòng)就會(huì)變得更熱烈。
師生合作設(shè)計(jì)教案在試驗(yàn)課中的效果更明顯，一般來(lái)說(shuō)學(xué)生會(huì)將學(xué)習(xí)的疑難帶到試驗(yàn)中加以驗(yàn)證、解決。如《設(shè)計(jì)的一般過(guò)程》教學(xué)中，對(duì)于雙語(yǔ)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，便攜式小凳子的制作沒(méi)有太大的困難，但在設(shè)計(jì)教案中學(xué)生們就提出新型材料的運(yùn)用以減輕小凳子重量的問(wèn)題。結(jié)果在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生們找到了像羽毛球拍與折疊自行車常用的碳素纖維。結(jié)果學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，盡管便攜式小凳子的重量是減輕了，但碳素纖維的加工工藝、制作成本都大大提高。通過(guò)這種教案設(shè)計(jì)與驗(yàn)證，學(xué)生們不僅掌握了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更是對(duì)技術(shù)發(fā)展的復(fù)雜性有更深刻的認(rèn)識(shí)。
三、以師生合作、生生合作來(lái)推動(dòng)新疆雙語(yǔ)學(xué)生的通用技術(shù)教學(xué)進(jìn)程
合作教學(xué)法體現(xiàn)在課堂中就是通過(guò)師生合作、生生合作及小組或團(tuán)隊(duì)合作來(lái)推動(dòng)教學(xué)進(jìn)度的開展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)形式。在新疆雙語(yǔ)學(xué)生中開展通用技術(shù)教學(xué)，由于學(xué)生的底子薄、基礎(chǔ)弱，合作教學(xué)就顯得更加重要。從教師的專業(yè)的角度來(lái)看，很多教師也是“半路出家”，專業(yè)背景較為復(fù)雜，因此師生合作也是授課教師再學(xué)習(xí)的寶貴機(jī)會(huì)。一方面合作教學(xué)不僅可以全面反映學(xué)生在通用技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的難易度，幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度；另一方面合作教學(xué)可以促進(jìn)通用技術(shù)課堂合作氛圍的形成。
我較常采用小組合作或團(tuán)隊(duì)合作，而且樂(lè)于把自己當(dāng)作小組成員或團(tuán)隊(duì)成員，把通用技術(shù)的學(xué)習(xí)舞臺(tái)交給學(xué)生。以《“無(wú)線家庭”一天的“無(wú)線生活”》案例分析為例，其集成了大數(shù)據(jù)收集、互聯(lián)網(wǎng)使用及人機(jī)交流等時(shí)代技術(shù)，雙語(yǔ)學(xué)生相對(duì)比較陌生。在小組討論中，每個(gè)學(xué)生都提出自己的看法，我只是坐在學(xué)生中傾聽，直到小結(jié)時(shí)把學(xué)生們的看法進(jìn)行歸納，并給出自己的建議，讓學(xué)生小結(jié)再來(lái)分析。這種師生、生生之間交流互動(dòng)的方式，使整個(gè)案例分析進(jìn)度得到了很大的保障，為后期技術(shù)設(shè)計(jì)奠定了基礎(chǔ)。
合作教學(xué)法在通用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用還有很大，限于我的水平未能一一論述。但合作教學(xué)作為通用技術(shù)教學(xué)的重要教學(xué)方法，不僅尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體，更有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐互助精神。
1 簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)的穩(wěn)固性技術(shù)試驗(yàn)
1.1 驗(yàn)項(xiàng)目
簡(jiǎn)易小書架結(jié)構(gòu)強(qiáng)度的技術(shù)試驗(yàn)。
1.2 試驗(yàn)?zāi)康?
探究結(jié)構(gòu)的強(qiáng)度與連接方式之間的關(guān)系。
1.3 需要備用的工具和材料
工具：刻度尺1把、鋼筆1支、美工刀1把、剪刀1把、相關(guān)書籍、記錄用的紙張、試驗(yàn)報(bào)告書等。
材料：KT板1塊、透明膠1卷、牙簽1盒。
1.4 試驗(yàn)方法
該試驗(yàn)采用強(qiáng)化試驗(yàn)的方法實(shí)施。
所謂強(qiáng)化試驗(yàn)，就是為了在盡可能短的時(shí)間內(nèi)檢測(cè)出試驗(yàn)對(duì)象的某些性能，通過(guò)擴(kuò)大和強(qiáng)化試驗(yàn)的作用，以提高試驗(yàn)效率的技術(shù)試驗(yàn)方法。例如，檢測(cè)樣品的抗壓、抗拉性能時(shí)就可以采用強(qiáng)化試驗(yàn)的方法。通過(guò)選用專用設(shè)備，對(duì)相關(guān)產(chǎn)品施加一定的壓力或拉力，來(lái)考察該產(chǎn)品的最大抗壓、抗拉性能，這種試驗(yàn)方法就是通過(guò)強(qiáng)化外力對(duì)產(chǎn)品的作用來(lái)檢測(cè)產(chǎn)品性能的。通常情況下，強(qiáng)化試驗(yàn)用于對(duì)產(chǎn)品承受極限外界因素影響的檢測(cè)。
1.5 試驗(yàn)過(guò)程
（1）在通過(guò)榫接或者是插接組成的書架上，間斷性的往上面放置書籍，不斷增加書籍的數(shù)量，直到書架的結(jié)構(gòu)發(fā)生明顯的變形，仔細(xì)觀察書架發(fā)生變形的一系列過(guò)程，做好相關(guān)記錄和添加書籍的數(shù)量。
（2）采用上述同樣的過(guò)程和試驗(yàn)方法，對(duì)采用雙面膠、透明膠連接和用牙簽（代替釘子）連接的相同尺寸的書架，分別進(jìn)行試驗(yàn)，并進(jìn)行比較和分析試驗(yàn)過(guò)程的變化區(qū)別。
（3）及時(shí)整理出試驗(yàn)數(shù)據(jù)，填入表1。
1.6 試驗(yàn)總結(jié)
通過(guò)對(duì)試驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，連接方式的不同對(duì)結(jié)構(gòu)的強(qiáng)度有著明顯的影響，即由于連接方式的不同，結(jié)構(gòu)的強(qiáng)度也有著很大的區(qū)別。
1.7 試驗(yàn)過(guò)程分析
結(jié)構(gòu)性技術(shù)試驗(yàn)的教學(xué)目的，主要是通過(guò)對(duì)簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性和強(qiáng)度的測(cè)試，一方面讓學(xué)生探究影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性和強(qiáng)度的主要因素；另一方面也是通過(guò)該技術(shù)試驗(yàn)，探索和發(fā)現(xiàn)一些結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，為分析技術(shù)設(shè)計(jì)的可行性及改進(jìn)和評(píng)價(jià)技術(shù)設(shè)計(jì)提供重要依據(jù)。
這一主題的技術(shù)試驗(yàn)活動(dòng)，應(yīng)該以學(xué)生熟悉的結(jié)構(gòu)、材料、工具等比較容易加工和使用的載體進(jìn)行試驗(yàn)。如：紙張的結(jié)構(gòu)與強(qiáng)度關(guān)系的試驗(yàn)、便攜式小板凳穩(wěn)定性與強(qiáng)度的試驗(yàn)、橋梁的承重試驗(yàn)、臺(tái)燈的穩(wěn)定性技術(shù)試驗(yàn)等。
2 流程的優(yōu)化試驗(yàn)
2.1 試驗(yàn)項(xiàng)目
簡(jiǎn)易筆筒的制作流程優(yōu)化試驗(yàn)。
2.2 試驗(yàn)?zāi)康?
以提高制作效率為目的，優(yōu)化制作簡(jiǎn)易筆筒的流程。
2.3 試驗(yàn)前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作
工具：秒表1只、刻度尺1把、鋼筆或鉛筆1支、美工刀1把、小剪刀1把、做記錄用的紙張、試驗(yàn)報(bào)告書等。
材料：KT板或硬紙板（5塊大小相同的）、透明膠等。
2.4 試驗(yàn)方法
本試驗(yàn)采用模擬試驗(yàn)的方法進(jìn)行。
模擬試驗(yàn)是以相似理論為基礎(chǔ)，不直接研究真正的客體或過(guò)程，而是專注于研究與其相似的模型，通過(guò)對(duì)模型的試驗(yàn)研究，得出一些規(guī)律性的結(jié)論，繼而推廣得到所要研究的人造客體或過(guò)程的規(guī)律性的一種試驗(yàn)研究方法。利用模擬試驗(yàn)法進(jìn)行試驗(yàn)，可以減少風(fēng)險(xiǎn)，很快發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)改進(jìn)設(shè)計(jì)。
試驗(yàn)要求：首先可以簡(jiǎn)單勾勒、設(shè)計(jì)出一個(gè)簡(jiǎn)易的圖樣，結(jié)構(gòu)統(tǒng)一由5塊相應(yīng)大小的KT板或硬紙板（不能折疊），用透明膠連接組成（連接工藝相同）。
2.5 試驗(yàn)過(guò)程
（1）編寫單人制作簡(jiǎn)易筆筒的流程，畫出流程圖，并測(cè)量出單人制作一個(gè)簡(jiǎn)易筆筒所花費(fèi)的時(shí)間。
（2）編寫多人（6人以上）制作簡(jiǎn)易筆筒的流程，畫出流程圖，并測(cè)量和計(jì)算出流水化批量制作簡(jiǎn)易筆筒時(shí)平均每個(gè)人所花費(fèi)的時(shí)間。
2.6 試驗(yàn)總結(jié)
（1）說(shuō)出這兩種流程中的時(shí)序和環(huán)節(jié)。
（2）計(jì)算出流水化作業(yè)制作與單人制作時(shí)的工作效率比率，即流水化制作比單人制作的工作效率提高了多少。
（3）探討如何進(jìn)一步提高工作效率的問(wèn)題。
2.7 試驗(yàn)過(guò)程分析
該試驗(yàn)的目的主要有3個(gè)。一是讓學(xué)生通過(guò)技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，理解流程是可以根據(jù)某種目的進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)的；二是讓學(xué)生知道，流程的優(yōu)化不僅與材料、設(shè)備及工藝等因素相關(guān)，而且對(duì)于以提高效率為目的的流程優(yōu)化還與作業(yè)的方式有著密切的關(guān)系；三是通過(guò)本試驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)流程優(yōu)化的意義有更為深刻的理解和認(rèn)識(shí)，并由此內(nèi)化為流程思想和意識(shí)。
在設(shè)計(jì)此類流程的優(yōu)化試驗(yàn)時(shí)，一般在載體的選擇上不要過(guò)于強(qiáng)調(diào)產(chǎn)品本身的制作工藝的復(fù)雜度，以免沖淡學(xué)生對(duì)流程考慮的思想意識(shí)。應(yīng)當(dāng)把教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在如何通過(guò)簡(jiǎn)單的制作過(guò)程，充分且具適當(dāng)難度地體現(xiàn)出流程因素對(duì)目的的影響上。
3 簡(jiǎn)單控制系統(tǒng)的制作與模擬試驗(yàn)
3.1 試驗(yàn)項(xiàng)目
模擬光控路燈電子系統(tǒng)安裝試驗(yàn)。
3.2 試驗(yàn)?zāi)康?
通過(guò)模擬光控路燈系統(tǒng)安裝調(diào)試試驗(yàn)，探究開環(huán)控制系統(tǒng)的基本構(gòu)成原理和工作流程。
3.3 試驗(yàn)準(zhǔn)備
電子積木相關(guān)器材，試驗(yàn)記錄器材（包括做試驗(yàn)用的記錄紙、試驗(yàn)報(bào)告書等）。
3.4 試驗(yàn)方法
本試驗(yàn)采用模擬安裝調(diào)試試驗(yàn)的方法進(jìn)行。
3.5 試驗(yàn)過(guò)程
①按照如圖1所示的電路圖安裝好相關(guān)器件；
②按照表2所給的條件和要求進(jìn)行實(shí)際操作，并做好觀察過(guò)程和數(shù)據(jù)記錄。
3.6 試驗(yàn)總結(jié)
通過(guò)對(duì)上述試驗(yàn)結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)：有光時(shí)（夜晚）LED燈發(fā)亮，無(wú)光時(shí)（白天）LED燈熄滅。這一目的是首先通過(guò)光敏傳感器實(shí)現(xiàn)光電信號(hào)的轉(zhuǎn)換，然后再通過(guò)電子控制電路，控制電源向LED通斷電流來(lái)實(shí)現(xiàn)LED的照亮或熄滅的。據(jù)此可以推斷出相關(guān)控制過(guò)程為：
光線電子控制電路電源LED亮或滅。
3.7 試驗(yàn)過(guò)程分析
本試驗(yàn)的目的就是讓學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單電子控制系統(tǒng)的安裝與調(diào)試，分析總結(jié)簡(jiǎn)單開環(huán)控制系統(tǒng)的基本構(gòu)成及工作原理過(guò)程，為設(shè)計(jì)開環(huán)控制系統(tǒng)提供思想和方法基礎(chǔ)。
在設(shè)計(jì)有關(guān)控制系統(tǒng)試驗(yàn)時(shí)，一般在載體的選擇上同上述所列試驗(yàn)一樣，不要設(shè)置一些工作原理過(guò)于復(fù)雜的試驗(yàn)項(xiàng)目，以避免使學(xué)生無(wú)形中感覺(jué)到控制系統(tǒng)的技術(shù)試驗(yàn)太神秘，難度太大，不易于接近，從而削弱學(xué)生對(duì)控制思想的領(lǐng)悟。
[摘 要]通用課程的開設(shè)目的是提升學(xué)生的思考能力、創(chuàng)造力、想象力以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)際能力，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。但是在實(shí)際教學(xué)中通用技術(shù)的教學(xué)未能夠達(dá)到一定的效果。針對(duì)這一教學(xué)情況和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出相關(guān)的教學(xué)方法，擬提升通用技術(shù)教學(xué)效率。
[關(guān)鍵詞]通用技術(shù) 有效教學(xué) 實(shí)踐策略
通用技術(shù)的有效教學(xué)需要教師在教學(xué)的過(guò)程中采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情。通用技術(shù)是符合時(shí)展需要和學(xué)生發(fā)展需要的一門綜合性課程，在教學(xué)的過(guò)程中需要多種教學(xué)方法的恰當(dāng)運(yùn)用。因此，教師在教學(xué)中要不斷更新自己的教學(xué)理念，采用有效的教學(xué)方法，提升通用技術(shù)的教學(xué)效率。
一、完善課程體系，開展有效教學(xué)
第一，通用技術(shù)要面向全體學(xué)生，將理論知識(shí)與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)的整合，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，采用層層遞進(jìn)的方式，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中提升自己的操作能力，提升技術(shù)素養(yǎng)。第二，可以通過(guò)開展調(diào)查，了解學(xué)生的興趣需要，然后再結(jié)合自己學(xué)校的實(shí)際情況和學(xué)生的興趣，開設(shè)相關(guān)的課程，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。第三，探索并開設(shè)研究性的課程，可以充分利用學(xué)生的課余時(shí)間，給他們提供研究性學(xué)習(xí)的設(shè)備，如創(chuàng)意制作、發(fā)明創(chuàng)新、電子電路等，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際的操作中積極思考，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和創(chuàng)新的能力。第四，要整合校外的通用技術(shù)課程資源，成立通用技術(shù)創(chuàng)新社團(tuán)。通用技術(shù)最大的特點(diǎn)就是技術(shù)性和實(shí)用性，因此，通用技術(shù)的教學(xué)不能夠只是在有效的校園內(nèi)部進(jìn)行，而是要打破校園的局限，與校外的相關(guān)企業(yè)和單位進(jìn)行合作，為學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程提供更為廣闊的空間。
二、打破學(xué)科界限，推動(dòng)有效教學(xué)
通用技術(shù)課程具有很強(qiáng)的綜合性，打破了學(xué)科間的局限，要求各個(gè)學(xué)科相互協(xié)作，開展學(xué)科聯(lián)動(dòng)，使得各種知識(shí)能夠綜合有效地運(yùn)用到實(shí)際的操作中。因此，可以開發(fā)適合學(xué)校和學(xué)生的實(shí)踐項(xiàng)目，提高教學(xué)的有效性。在課程開發(fā)之前，需要搜集和篩選大量的信息以及進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐。如，可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，開發(fā)太陽(yáng)能LED燈制作活動(dòng)，在活動(dòng)中，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛(ài)好進(jìn)行個(gè)性化的外觀設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)的過(guò)程中就需要用到木工、電子等知識(shí)，在纏繞線圈的過(guò)程中又需要用到高中所學(xué)的物理知識(shí)以及技術(shù)的設(shè)計(jì)方法，真正達(dá)到學(xué)科聯(lián)動(dòng)的教學(xué)效果。還可以開發(fā)和生物學(xué)聯(lián)動(dòng)的活動(dòng)，如DNA結(jié)構(gòu)模型項(xiàng)目；與化學(xué)聯(lián)動(dòng)的項(xiàng)目，如有機(jī)分子的模型。在實(shí)際的教學(xué)中由于資源有限，不能夠暢快地開展相關(guān)的活動(dòng)。這就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中，靈活運(yùn)用相關(guān)的教學(xué)方法，如在教學(xué)“技術(shù)試驗(yàn)的方法”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以引入《科學(xué)世界》這一節(jié)目中的相關(guān)片段，清晰地將汽車碰撞的相關(guān)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和方法展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生有身臨其境之感。
三、注重實(shí)踐教學(xué)，改善教學(xué)質(zhì)量
學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是改善教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，如果在教學(xué)中不能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，那么，無(wú)論教師講得多么好也是無(wú)濟(jì)于事的。注重實(shí)踐教學(xué)是提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的有效舉措。就學(xué)校教學(xué)而言，要開發(fā)專門的實(shí)踐室，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，使教學(xué)有效開展。一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境能夠讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的靈感，受到有效的啟發(fā)。在技術(shù)實(shí)踐室中可以張貼相關(guān)的制度，可以按照技術(shù)主題進(jìn)行分類，如“急救知識(shí)”“建筑材料和結(jié)構(gòu)”“材料與工藝”等。此外，可以在墻上張貼相關(guān)的勵(lì)志性的橫幅，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出學(xué)習(xí)的氛圍，也可以整合校內(nèi)的機(jī)房資源，提高學(xué)生的技術(shù)表達(dá)能力。還可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀科技實(shí)驗(yàn)室、天文臺(tái)，參加科技活動(dòng)等，在拓寬學(xué)生視野的同時(shí)，讓學(xué)生加深對(duì)通用技術(shù)的理解和感受。
四、注重過(guò)程評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)教學(xué)效果
注重過(guò)程評(píng)價(jià)是新課程倡導(dǎo)的教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式之一，對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有重要的價(jià)值和意義，與傳統(tǒng)的只是注重結(jié)果的教學(xué)評(píng)價(jià)不同，過(guò)程性的評(píng)價(jià)更加具有針對(duì)性，更能夠在過(guò)程中給予不同的學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，真正達(dá)到因材施教的目的。同時(shí)，注重過(guò)程評(píng)價(jià)，能夠檢驗(yàn)教學(xué)的效果。通用課程最大的特點(diǎn)就是實(shí)踐，要在實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，因此，不能夠靠單純的理論考試成績(jī)來(lái)衡量和評(píng)價(jià)學(xué)生以及教學(xué)效果，而是要注重學(xué)生學(xué)習(xí)通用技術(shù)的過(guò)程。注重對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、繪制圖紙、制作模型等實(shí)際的過(guò)程進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，并做好相應(yīng)的記錄，以便在今后有針對(duì)性地開展教學(xué)。在實(shí)踐課程中，教師要對(duì)學(xué)生實(shí)踐的全程進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，真正達(dá)到檢驗(yàn)教學(xué)效果的目的。在過(guò)程性的評(píng)價(jià)中，提升教學(xué)的有效性就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，進(jìn)行過(guò)程性的評(píng)價(jià)。
總之，通用技術(shù)是一門新的綜合性很強(qiáng)的課程，從開設(shè)以來(lái)有了巨大的效果，但是在實(shí)際的教學(xué)中還存在一定的問(wèn)題，這就需要教師不斷地進(jìn)行歸納和總結(jié)，真正提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
摘要：螺釘已經(jīng)成為一個(gè)高頻考點(diǎn)的大背景下，對(duì)學(xué)生有關(guān)螺釘連接件和緊固件的基本知識(shí)教學(xué)和增強(qiáng)舉一反三的能力，培養(yǎng)來(lái)自于生活應(yīng)用于生活的科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，拓展相關(guān)知識(shí)的理解能力，大大提高了教學(xué)的興趣性和有效性。
關(guān)鍵詞：螺釘或者墊圈；標(biāo)準(zhǔn)件；教學(xué)
整理發(fā)現(xiàn)，從2011年至今螺釘已經(jīng)成為一個(gè)高頻考點(diǎn)。到最新的會(huì)考、高考和學(xué)考試卷中，至少有12次考到螺釘或者墊圈標(biāo)準(zhǔn)件的選擇使用，其中5次是大題的其中一個(gè)小題。其中多數(shù)以緊定螺釘、自攻螺釘、膨脹螺栓或者類似作為選項(xiàng)出現(xiàn)了7次，六角螺栓（螺栓、螺栓螺母）出現(xiàn)7次，彈簧墊圈出現(xiàn)3次，鐵釘、水泥釘、沉頭螺釘、調(diào)節(jié)螺栓的選擇、螺釘使用方法問(wèn)題等也有出現(xiàn)。
作為第一冊(cè)課本148頁(yè)連接方式教學(xué)的延續(xù)，以該頁(yè)表格為基礎(chǔ)，及時(shí)展開七個(gè)螺釘或者墊圈標(biāo)準(zhǔn)件的教學(xué)：其中課本中出現(xiàn)5個(gè)，另外重點(diǎn)補(bǔ)充2個(gè)。教學(xué)過(guò)程側(cè)重認(rèn)識(shí)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)件和應(yīng)用說(shuō)明的理解，有助于把握它們的使用場(chǎng)合。
1、分類教學(xué)，使學(xué)生獲得有關(guān)螺釘或者墊圈標(biāo)準(zhǔn)件的知識(shí)
（1）六角螺栓（螺母）：可拆卸連接機(jī)構(gòu)的連接
強(qiáng)調(diào)連接金屬和硬木均可，一般需要扳手操作，區(qū)別于部分可手?jǐn)Q的螺栓的頭部特征，如2015年9月學(xué)考第10題中幾個(gè)螺栓（如下圖）的選擇。
（2）緊定螺釘：固定輪子或軸，室內(nèi)裝潢連接件的連接
強(qiáng)調(diào)螺釘顯著特點(diǎn)：不露頭！反問(wèn)學(xué)生，為什么輪子或軸上的螺栓最好不露頭？某些裝潢連接件里為什么需要不露頭的螺釘？學(xué)生最直觀的反應(yīng)是：要卡主！
理解緊定螺釘?shù)氖褂脠?chǎng)合和特點(diǎn)，學(xué)生選擇的時(shí)候就不會(huì)盲目。近些年雖然出現(xiàn)概率極高，但從未真正作為答案選項(xiàng)出現(xiàn)，說(shuō)明他的使用場(chǎng)合或者有其他替代產(chǎn)品的存在。
（3）元寶螺帽：經(jīng)常要拆卸零件的連接
最直觀的使用場(chǎng)合是手鋸鋸條的固定使用了元寶螺帽，而最直接的應(yīng)用場(chǎng)合是在設(shè)計(jì)題中。很多設(shè)計(jì)題要求設(shè)計(jì)的物件或者零部件可折疊、能移動(dòng)，這就給元寶螺帽的使用提供了適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合，特別是現(xiàn)在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)一般需要圖中的意思與文字表述想對(duì)應(yīng)的情況下。
比較：蝶形螺栓（如右側(cè)下圖，只需稍加體會(huì)他們的使用場(chǎng)合不同）
（4）平墊圈：配合螺母和螺栓的使用，可使連接處受力均勻，防止連接件受到損壞；同時(shí)明確認(rèn)識(shí)，平墊圈也是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)件。
（5）彈簧墊圈：易受振動(dòng)場(chǎng)合的連接
使用場(chǎng)合是認(rèn)識(shí)這個(gè)墊圈的關(guān)鍵，而從形體上看，這個(gè)墊圈的主要特點(diǎn)是中間的斷開的，斷開就意味著螺母壓住或者“扳壓”缺口的時(shí)候勢(shì)必有一定的彈性，就可產(chǎn)生一定的避振效果。
如2012年9月學(xué)考第19題第4小題：
19（4）為了防止電動(dòng)機(jī)安裝螺栓和螺母受到振動(dòng)后松動(dòng)，應(yīng)該采用 墊圈（在“ ”處填寫合適的內(nèi)容）。
聯(lián)系當(dāng)年的參考答案評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：除了彈簧墊圈，其他諸如彈性體如膠體、塑料、橡皮、橡膠……帶“彈、彈性、皮”的基本都給了分！實(shí)際生活中橡皮墊圈、塑料墊圈也很常見(jiàn)，彈性材質(zhì)包括中間“有缺口”產(chǎn)生的彈性，都會(huì)產(chǎn)生一定的避振效果。
（6）自攻螺釘（補(bǔ)充）：螺釘頭部形狀有圓頭，平頭，半沉頭及沉頭等，尾部一般都是尖頭的，這樣才能"自攻"；最主要優(yōu)點(diǎn)是不需要配合螺母使用，也不需要事先制作內(nèi)螺紋，多用于非金屬或薄的金屬板（鋼板、鋸板等）之間的連接，一般連接處是典型的剛連接。
如2013年3月學(xué)考第19題第4小題：
19（4）在以下螺釘中，最適合連接臺(tái)板的是 （在下列選項(xiàng)中選擇一項(xiàng)，將序號(hào)填寫在“ ”處）。
①緊定螺釘 ②六角螺釘 ③自攻螺釘 ④沉頭螺釘
而2013年9月會(huì)考第5題，研究的則是自攻螺釘實(shí)際使用的方向問(wèn)題。
（7）膨脹螺栓（補(bǔ)充）：一般說(shuō)的是金屬膨脹螺栓，膨脹螺栓的固定是利用楔形斜度來(lái)促使膨脹產(chǎn)生摩擦握裹力，達(dá)到固定效果。螺釘一頭是螺紋，一頭有錐度。外面包一鐵皮（有的是鋼管），鐵皮圓筒（鋼管）一半有若干切口，把它們一起塞進(jìn)墻上打好的洞里，然后鎖螺母，螺母把螺釘往外拉，將錐度拉入鐵皮圓筒，鐵皮圓筒被漲開，于是緊緊固定在墻上，一般用于防護(hù)欄、雨篷、空調(diào)等在水泥、磚等材料上的緊固。
雖然是一個(gè)生活中碰到非常多的連接件，但幾乎一半的學(xué)生對(duì)此一無(wú)所知，首先想問(wèn)的問(wèn)題是“什么是膨脹螺栓，怎么膨脹的？”。光有認(rèn)識(shí)還不夠，還得考慮使用場(chǎng)合的問(wèn)題。雖然膨脹螺栓的種類很多，使用場(chǎng)合也各有不同，但我們一般考查的都是金屬膨脹螺栓，而且一般使用場(chǎng)合都是“墻壁”（包括屋頂?shù)龋?，看到“墻”字最好首先考慮一下膨脹螺栓，有助于解決此類問(wèn)題。
2、舉一反三，使學(xué)生初步具有識(shí)別其他相關(guān)螺釘或墊圈標(biāo)準(zhǔn)件的能力
作為一個(gè)頻繁出現(xiàn)的考點(diǎn)，高考、會(huì)考、學(xué)考給我們的導(dǎo)向意義非常明顯。除了課本中介紹的五個(gè)螺釘或者墊圈標(biāo)準(zhǔn)件，自攻螺釘、膨脹螺栓、鐵釘這些日常生活中常見(jiàn)的連接件、緊固件的選擇和使用都已經(jīng)成為考試常見(jiàn)內(nèi)容，這對(duì)我們平時(shí)的教學(xué)提出了更高的要求，教學(xué)過(guò)程必須緊密結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，通過(guò)整理和歸納，以類為據(jù)，“總――分”相應(yīng)，提高教學(xué)的有效性。
（1）螺栓和螺釘 學(xué)會(huì)分析不同頭部的螺栓可能有的現(xiàn)實(shí)意義，就可以大致推斷出在題干背景下的選擇了；自攻螺釘、膨脹螺釘包括其他螺釘，如果能結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際分析，應(yīng)該可以作出正確的判斷。如實(shí)際生活中緊定螺釘在室內(nèi)裝潢的時(shí)候幾乎不用，取而代之的是沉孔或平頭螺絲。
（2）墊圈、擋圈和銷 墊圈主要用于墊在中間；擋圈主要用來(lái)將零件在軸上或孔中定位、鎖緊或止退；銷通常用于定位，也可用于連接或鎖定零件，還可作為安全裝置中的過(guò)載剪斷元件。鑒于有多次高考、學(xué)考卷中出現(xiàn)的機(jī)械裝配流程題中多次出現(xiàn)的擋圈和銷軸等連接件，我們應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)他們的作用和使用場(chǎng)合有基本的認(rèn)識(shí)，降低流程排序中出錯(cuò)的可能性。
3、體驗(yàn)生活，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和不斷追求新知的精神
學(xué)會(huì)觀察生活、體驗(yàn)生活，學(xué)習(xí)與生活實(shí)際相結(jié)合，會(huì)有事半功倍的效果。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，而有的學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)又少，教學(xué)過(guò)程中除了多一些實(shí)踐的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多聯(lián)系生活實(shí)際，不斷追求新知的精神和態(tài)度。
摘 要：大學(xué)的教學(xué)轉(zhuǎn)型，是適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)，將傳統(tǒng)大學(xué)向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型的過(guò)程，既是經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的迫切要求，也是解決新增勞動(dòng)力就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾的緊迫要求。而應(yīng)運(yùn)而生的法語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)符合這些需求，從傳統(tǒng)的以文學(xué)、寫作、語(yǔ)法類為重點(diǎn)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)型到順應(yīng)時(shí)代的節(jié)奏，符合社會(huì)對(duì)法語(yǔ)的需求，并跟隨社會(huì)新興行業(yè)，與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行法語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的模式。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)；時(shí)代節(jié)奏；教學(xué)創(chuàng)新
法語(yǔ)的教學(xué)課程，一般分為試聽、泛讀、語(yǔ)法、專題、報(bào)刊閱讀等方向，通過(guò)聽說(shuō)讀寫，培養(yǎng)學(xué)生們的法語(yǔ)能力，其教程一般遵循偏傳統(tǒng)式的老師根據(jù)教材授課，學(xué)生記筆記，聽教材附送光盤等方式來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練，授課教材普遍以語(yǔ)法、練習(xí)、文學(xué)、寫作為主。而這樣單一并且傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在當(dāng)代大學(xué)轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)性大學(xué)，即以實(shí)際應(yīng)用操作性為主的教育理念下，存在著一定的可改良、上升的空間。這里，筆者將法語(yǔ)教學(xué)模式的改良原因及改良方法分析講解一下。
1 當(dāng)前法語(yǔ)教學(xué)模式存在的問(wèn)題
首先，對(duì)于大學(xué)零基礎(chǔ)開始學(xué)法語(yǔ)的學(xué)生而言，很多人抱著一種新鮮與激情的心態(tài)去開始一門新的語(yǔ)種的學(xué)習(xí)，而眼下的法語(yǔ)教學(xué)方式略顯陳舊，教學(xué)觀念不先進(jìn)，不少老師仍然還是像傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式一樣，使用灌輸式和填鴨式的教學(xué)方式。這種以“教師”為中心，教師一人在講臺(tái)上唱獨(dú)角戲，學(xué)生只顧埋頭記筆記，課堂氣氛沉悶，缺少溝通交流的授課模式，會(huì)直接影響到學(xué)生們學(xué)習(xí)法語(yǔ)的激情與效率。其次，法語(yǔ)教學(xué)存在一定的時(shí)代局限性，我們使用的很多法語(yǔ)教材是19XX年形成的，它與當(dāng)代社會(huì)的時(shí)代感差距較大，很多教材里出現(xiàn)的事物很多都是當(dāng)代社會(huì)幾乎不再使用的事物，或者已經(jīng)被淘汰、被其他事物所取代的事物。另外，法語(yǔ)教學(xué)局限性還體現(xiàn)在，如果將法語(yǔ)四年制的教程，按一定比例來(lái)整理，那么：――日常生活用語(yǔ)占 50%；――說(shuō)明文類 20%；――文學(xué)寫作類占 20%； ――自然科學(xué)、當(dāng)代科技類 10%；也就是說(shuō)，文學(xué)藝術(shù)類詞匯量及說(shuō)明文詞匯占了全部課程的70 %左右。然而，很多法語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生，在大學(xué)畢業(yè)后，熟練掌握的最大詞匯量依次是： 日常生活用語(yǔ) > 文學(xué)寫作類 > 說(shuō)明文類 > 自然科學(xué)、當(dāng)代科技類。而在法語(yǔ)學(xué)習(xí)畢業(yè)之后，社會(huì)對(duì)法語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的工作需求卻并不是按照這樣的比例和安排的，僅以武漢為例，汽車、互聯(lián)網(wǎng)、日常生活用語(yǔ)卻占法語(yǔ)工作需求的90%以上，文學(xué)寫作類、說(shuō)明文詞匯、新聞傳媒的工作需求量不到10%。這就形成了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，學(xué)生們?cè)诖髮W(xué)法語(yǔ)課程中掌握的最多的詞匯量，是畢業(yè)后工作市場(chǎng)需求最少的，而工作中大量需求的，例如機(jī)械、工程、建筑、交通、互聯(lián)網(wǎng)等，卻是大學(xué)課程中很少涉及的。
2 法語(yǔ)教程新改進(jìn)方案
筆者分析完這樣的法語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)象之后，按照應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的辦學(xué)宗旨與要求，需對(duì)以上陳述的法語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題提出適當(dāng)?shù)母牧挤桨阜治?。不難看出，很多法語(yǔ)專業(yè)四年制畢業(yè)生，在尋求工作的過(guò)程中，或是在工作過(guò)程中，有的無(wú)法適應(yīng)工作的需求，有的需要在大學(xué)畢業(yè)后繼續(xù)自我學(xué)習(xí)一段時(shí)間，才能適應(yīng)工作的需求。針對(duì)這種“學(xué)用脫節(jié)”的現(xiàn)象，筆者認(rèn)為法語(yǔ)的四年制通用教程的改革應(yīng)遵循如下思路：
2.1 將自然科學(xué)、工業(yè)機(jī)械、互聯(lián)網(wǎng)類的課文比例提升到40-70%，以便于學(xué)生畢業(yè)后在工作中大量使用此類詞匯。很多法語(yǔ)教程安排講解局限于課本，日常生活的對(duì)話、語(yǔ)法詞匯句型的分析練習(xí)、文學(xué)課程的講解、法國(guó)文化的學(xué)習(xí)、寫作課程的訓(xùn)練、報(bào)刊雜志閱讀等等傳統(tǒng)的教程內(nèi)容，為符合社會(huì)對(duì)法語(yǔ)的需求，并跟隨社會(huì)新興行業(yè)的發(fā)展，應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行法語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)。
2.2 適當(dāng)減少文學(xué)藝術(shù)類課程。我們法語(yǔ)系畢業(yè)生熟練背誦出《巴黎圣母院》等名篇，可是，在畢業(yè)后的工作中，諸如此類的文學(xué)類法語(yǔ)的使用幾率卻不大。
2.3 選用教材的內(nèi)容應(yīng)不斷更新，緊跟時(shí)代的發(fā)展步伐，將社會(huì)最新出現(xiàn)的詞匯、新的內(nèi)容編入教材，比如智能設(shè)備類、時(shí)尚影音類、數(shù)碼配件類、電子教育類、攝影攝像類等等，能夠代表或者引領(lǐng)社會(huì)大方向的新鮮內(nèi)容。
在知識(shí)爆炸的今天，我們應(yīng)盡量傳授新知識(shí)、新詞匯、新科學(xué)給學(xué)生，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中，結(jié)合法語(yǔ)知識(shí)，更加了解新知識(shí)的內(nèi)容。
2.4 在教學(xué)形式上，也需改革創(chuàng)新。一般情況下，法語(yǔ)教學(xué)，法語(yǔ)課的教學(xué)都是一位老師在講臺(tái)上授課，學(xué)生們?cè)谙旅媛犞v的模式，這種教學(xué)模式固然有一定的道理，但我們?cè)O(shè)想一下，生活、工作中，實(shí)踐法語(yǔ)的場(chǎng)合通常都不會(huì)是這樣，也許，偶爾的會(huì)議會(huì)是這種模式。日常法語(yǔ)實(shí)踐的過(guò)程中，大部分都是雙方以交流的形式進(jìn)行對(duì)話，所以說(shuō)，我們的法語(yǔ)教學(xué)可以適當(dāng)改變一個(gè)老師在講臺(tái)上授課的狀況。應(yīng)用型語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，應(yīng)以對(duì)話的形式為主，如果條件允許，可以配備兩名法語(yǔ)教師，以應(yīng)用對(duì)話的情景模式教學(xué)，展示正確的語(yǔ)言交流，也使學(xué)生們更快地將法語(yǔ)運(yùn)用到日常生活、工作狀態(tài)之中，如果不具備這樣的條件，法語(yǔ)教師可以在課堂上選擇一名法語(yǔ)程度比較好的學(xué)生，跟老師一起在課堂上盡量采用對(duì)話情景模式，這樣教學(xué)效果會(huì)好得多，也自然得多。
2.5 法語(yǔ)教學(xué)應(yīng)脫離填鴨式教學(xué)，可采取情景模擬教學(xué)形式。我們?cè)诜ㄕZ(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，可以以課時(shí)為單位，模擬最新教學(xué)內(nèi)容的場(chǎng)景，實(shí)踐對(duì)話情形。比如說(shuō)，在機(jī)械類、電信類法語(yǔ)的情景運(yùn)用中，會(huì)遇到什么樣的問(wèn)題，可以設(shè)計(jì)修理類的、銷售類的、施工類的、談判類的、采購(gòu)類的等等情形的情景對(duì)話，這樣一來(lái)，不但使學(xué)生們?cè)谡n堂上訓(xùn)練了將來(lái)工作中將會(huì)用到的法語(yǔ)詞匯、句型、表達(dá)方式，而且也讓大家在模擬的情景對(duì)話中，慢慢地接觸到將來(lái)工作會(huì)遇到的問(wèn)題。
3 結(jié)論
應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)即為應(yīng)用型、技術(shù)型的本科高校，旨在培養(yǎng)社會(huì)需要的應(yīng)用型、技術(shù)型人才，而應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的法語(yǔ)教學(xué)工作也應(yīng)符合該宗旨，并且順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展與需求，努力培養(yǎng)社會(huì)需要的應(yīng)用型法語(yǔ)人才，更是既掌握法語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，又掌握科技專業(yè)法語(yǔ)的應(yīng)用復(fù)合型人才。這樣的教學(xué)能夠?qū)⒋髮W(xué)學(xué)習(xí)與企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)巧妙地結(jié)合起來(lái)，使法語(yǔ)系學(xué)生在校園學(xué)習(xí)之后，盡可能地縮短甚至省略掉工作中的法語(yǔ)職業(yè)培訓(xùn)部分，這將提高學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)的工作效率，也拉進(jìn)了這三者之間的距離，在教學(xué)期間，三者之間應(yīng)保持聯(lián)系，資源互補(bǔ)，為學(xué)生們的學(xué)習(xí)提供最新的信息量，為企業(yè)尋求專業(yè)法語(yǔ)人才提供最理想的契機(jī)。
