發(fā)布時間：2022-07-17 05:15:39
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的中小學信息技術(shù)教育論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
摘要：隨著信息教育技術(shù)的普及的加快，我們偏遠的農(nóng)牧村地區(qū)信息技術(shù)教育面臨著前所未有的機遇。在農(nóng)村怎樣開辟一條信息技術(shù)教育的路子來，是我們必須研究的課題。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村；信息技術(shù)；教育
縱觀信息時代的發(fā)展，信息技術(shù)教育已然成為其突出特征，這也是當代被稱之為信息時代的原因之一。信息因其重要性而成為各行各業(yè)的焦點。從戰(zhàn)略角度看，信息的準確性、及時性和全面性往往關(guān)乎成敗得失。信息技術(shù)教育的目的就是使學生獲得駕馭信息社會的能力，隨著信息教育技術(shù)的普及和加快，社會各界信息教育技術(shù)越來越重視，這些年來國家不斷加大教育投入，為信息技術(shù)教育環(huán)境建設(shè)打下了良好的基礎(chǔ)，特別是我們偏遠的農(nóng)牧村地區(qū)信息技術(shù)教育面臨著前所未有的機遇。在農(nóng)村怎樣開辟一條信息技術(shù)教育的路子來，是我們必須研究的課題。
一、正確地認識信息技術(shù)教育
中國改革開放總設(shè)計師鄧小平早在他那不發(fā)達和不先進的年代就高瞻遠矚地指出“計算機要從娃娃抓起”?，F(xiàn)代一日千里高速發(fā)展的技術(shù)為這具前瞻性的世界性命題創(chuàng)造了條件。就現(xiàn)代人而言，信息技術(shù)的掌握與否，關(guān)系到其人文素養(yǎng)的高低，繼而關(guān)乎人們的日常學習、工作以及生活，如若不將信息技術(shù)教育納入國民教育范疇，整個社會的發(fā)展就會受到阻礙。換言之，公民的個人能力，影響著其與外界溝通的流暢程度，只有具備現(xiàn)代信息技術(shù)能力，才能很好地與外界溝通、與世界接軌，也才能較好地融入快速發(fā)展的世界，才能進行創(chuàng)造和發(fā)展。概言之，實施信息技術(shù)教育，是提升我國公民人文素養(yǎng)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)前提，是適應現(xiàn)代化進程的重要方法。
二、加強培訓提高教師水平
當今社會信息瞬息萬變，知識更新特別快，在幾年前我們還生活在DOS時代，連“因特網(wǎng)”這個名詞都沒聽說過，而現(xiàn)在連一個幾歲的小孩都知道Windows，office，Internet。因此我們的教學也要順應時代的發(fā)展，不斷地更新內(nèi)容，才能讓我們的學生學以致用。從微觀方面看，信息技術(shù)課程具有操作性強、實踐性強的特點，其對于學生處理信息、接受信息能力的培養(yǎng)極為突出，也對其自學能力、創(chuàng)新能力具有較好的培養(yǎng)，總之，其目的是提高學生的綜合素質(zhì)。由此看來，該課程是一門集基礎(chǔ)性、素質(zhì)性和教育性于一體并與時代主題相呼應的課程。從課程教育實踐看，傳統(tǒng)的教師講授、學生演練的保守教育方式日見其弊端。教學過程中很容易將教學主體和客體混淆，教師一味地傳授，學生被動無奈地接受，久而久之學生操作方法不敢越雷池一步，很難培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力?？傊?，需注意到中小學課程中信息技術(shù)板塊的改革迫在眉睫，要一改以往的傳統(tǒng)模式，建設(shè)一支適應信息技術(shù)教育的師資隊伍。因此我們要加強教師的在職培訓與校本培訓，還要要求信息技術(shù)教師每天都要關(guān)注教學內(nèi)容的更新，同時學習與教學內(nèi)容有關(guān)或無關(guān)的其他知識，軟硬兩手抓兩手都不能缺。
三、提高資源的利用率實現(xiàn)資源共享
中小學教育是人生的基礎(chǔ)教育，而農(nóng)村教育更是國家的基礎(chǔ)教育。資源的開發(fā)與應用是信息技術(shù)教育的基礎(chǔ)。因而要高度重視和充分利用信息網(wǎng)絡(luò)中心的資源和優(yōu)勢，促使資源共享。從目前現(xiàn)狀來看，許多學校尤其是民族地方學校的校園網(wǎng)建設(shè)步伐遠遠不夠，還不能上網(wǎng)的學校也不在少數(shù)，因此要通過各種方式解決教育資源共享問題。學校方面，盡量利用教學軟件提高設(shè)備的利用率，以此來改善設(shè)備缺乏的窘狀。
四、整合信息技術(shù)與其他課程相結(jié)合
整合信息技術(shù)及其他課程，一方面要將信息技術(shù)應用于教學或者輔助教學，另一方面還要運用信息技術(shù)創(chuàng)造與以往不同的新式的教學環(huán)境。既要發(fā)揮教師的主導作用，也要重視學生的主體地位，用一種新型的教學手段，改變傳統(tǒng)以教師為中心的教學模式，促使其發(fā)生根本性的變革，從而有效地培養(yǎng)學生的實踐能力以及創(chuàng)新精神。與此同時，要重視課程之間的差異，注重具體問題具體分析，整合當中，一定要遵循“學教”并重，并結(jié)合學科特點創(chuàng)制具有有效性和便利性的融學。在教學改革時，特別要注重發(fā)揮人的主觀能動性，要讓教師和學生認識到改革的重要性和必要性，要從思想上有所覺，也要從行動上有所動，如此才能有所為而不是只動皮毛不動筋骨。
五、加強與對口支援對象的溝通與技術(shù)引進
“天津?qū)谥г誓瞎ぷ鳌痹趲头鑫镔|(zhì)資源硬件的同時，還派出了一批優(yōu)秀的信息技術(shù)教師，從“軟件”方面指導和幫扶教育信息貧乏地區(qū)。筆者認為，面臨此歷史機遇，甘南全州教育系統(tǒng)要把握機會，盡快從輸血轉(zhuǎn)型為自我造血，熟悉各類信息技術(shù)教育的軟硬件，掌握扎實的操作技能，具有過硬的信息技術(shù)教育基本功。信息是二十一世紀的重要特征。缺乏或者拒絕信息，無疑是故步自封。假若將課程改革比喻成待開發(fā)的沃土，信息技術(shù)教育則是其中必不可少的耕耘力量。然而信息技術(shù)教育的路途漫長而又艱辛，我們需要共同努力，改變不了大的環(huán)境就從改變小環(huán)境開始，從改善課堂開始。從我們自身找找原因。
綜上所述，信息技術(shù)的教學，一要尊重事實，具體問題具體分析，依據(jù)所在地的教學條件，根據(jù)其教育現(xiàn)狀，選擇性地進行改變。從教學層面看，要科學規(guī)劃、合理改革；從學生層面看，要運用信息技術(shù)課程提高其技術(shù)能力和綜合素質(zhì)，進而提升創(chuàng)新和實踐能力，達到所期望的目標。希望廣大農(nóng)村信息技術(shù)教師在新課程改革前沿努力探索新路，愿農(nóng)牧村地區(qū)教育事業(yè)出現(xiàn)一個百花齊放的新局面！
作者:張志文 單位:臨潭縣教育局教育科學研究室
摘要：信息技術(shù)的不斷發(fā)展給人們生活、工作的方方面面都帶來了巨大的變化，熟練的掌握和運用各種信息設(shè)備也已經(jīng)成為了21世紀內(nèi)社會對人才的基本要求。但目前，中小學信息技術(shù)尚不是重點教學內(nèi)容，文中對該課程教學中存在的問題進行了分析，并提出了對應的解決措施。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教育;中小學;教學困境;改善策略
信息技術(shù)發(fā)展迅速，日新月異。智能化信息技術(shù)發(fā)展為人們的生活和工作提供了更多的便利，并且這種滲透人才不斷的加深。了解并掌握信息技術(shù)的相關(guān)技能目前已經(jīng)成為各大企業(yè)對人才的最基本需求。當前的中小學信息技術(shù)教學中仍存在一定的不足，對學生實踐能力的提升形成了一定的制約。
一、分析中小學信息技術(shù)教育的不足
首先，從學校教學安排層面來看，中小學的信息技術(shù)教育目前尚未形成完善科學的教學體系，嚴重影響了信息技術(shù)的教學質(zhì)量。主要表現(xiàn)為：其一，相關(guān)教學領(lǐng)導對信息技術(shù)教育的重視程度不足，沒有意識到信息技術(shù)教學對學生將來發(fā)展、就業(yè)的重要性。在應試教育下，很多中小學對信息技術(shù)課程的安排比較少，甚至存在很多占課的現(xiàn)象，往往難以完成教學大綱的要求。另外，中小學信息技術(shù)教學的內(nèi)容與學生的理解和掌握能力不匹配。目前大部分學生都掌握一定的信息技術(shù)，但是中小學信息技術(shù)課本中的內(nèi)容相對淺顯，很難滿足學生學習的需求，甚至會導致學生失去學習興趣。其次，很多中小學為了完成和應對教學檢查等工作，所開展的信息技術(shù)教學過于形式化。教師的教學大多圍繞理論，一堂課下來，學生真正操作的時間很少，而且限制較大，學生只能按照老師的要求進行操作。而不同學生之間對信息技術(shù)的掌握程度參差不齊，教師往往要花費角較多的時間完成教學內(nèi)容，這在一定程度上造成了教學資源的浪費。此外，信息技術(shù)教學需要大量的信息技術(shù)設(shè)備，但是受制于學校的重視程度和經(jīng)濟條件，很多學校并沒有引進足夠的教學設(shè)備?；蛘咭恍W校雖然引進了較為先進的信息技術(shù)教學設(shè)備，但是在教學安排上欠缺考慮，造成了教學設(shè)備的浪費。從教師的層面來說。受到學校的影響，很多教師對信息技術(shù)這門課程并不重視，因此在教學上往往不夠認真，嚴重限制了教學質(zhì)量。并且，很多中小學的信息技術(shù)教師在專業(yè)水平上存在嚴重的不足，一方面，中小學校為信息技術(shù)教師提供的薪資較低，難以激起教學熱情。甚至很多教師會主動將課時讓給其他科目的老師，尤其在農(nóng)村中小學，這種現(xiàn)象十分常見，甚至有時一學期上的信息技術(shù)課程也寥寥無幾。另外，由于專業(yè)水平的不足，很多教師在展開信息技術(shù)課程教學時教學方法和教學模式比較落后，難以激發(fā)學生的學習興趣。同時，信息技術(shù)教師一般并不嚴肅，導致在課堂中的威懾力不足，經(jīng)常要花費大量時間維持課堂秩序，課堂教學效率低下。
二、未來階段中小學信息技術(shù)教育的發(fā)展方向
首先，各中小學需要充分認識到信息技術(shù)教育對學生發(fā)展的重要性，加深對該門課程的重視程度，建立完善的信息技術(shù)課程教學體系。中小學信息技術(shù)教學課程以培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)信息技術(shù)能力為教學目標，對于培養(yǎng)學生的興趣愛好具有重要的意義。信息技術(shù)集合科學性和實踐性于一身，在教學中，教師需要融入趣味性的教學模式以吸引學生的注意力，提高教學效率。學校應該結(jié)合信息技術(shù)的教學目標，引進信息技術(shù)的教學設(shè)備，滿足學生的學習需求。在設(shè)備引進時，需要避免盲目性，考慮學校的教學特點和學生的學習偏好，實現(xiàn)各種教學資源的充分利用。另外，學校需要招聘專業(yè)的信息技術(shù)教學人才，構(gòu)建一直高水平的信息技術(shù)教學團隊。同時也應該注意加強教學理論、教學技巧培訓等工作，信息技術(shù)發(fā)展才迅速，只有不斷的學習才能夠跟上技術(shù)發(fā)展的步伐，為學生教授最新的知識。教師在進行教學的過程中，不應該僅僅局限于基礎(chǔ)信息知識的教學，更應該適當?shù)臑閷W生進行知識的拓展，激發(fā)學生的學習興趣。很多中小學一般都是教學生如何打字、做基礎(chǔ)性表格這些內(nèi)容，但實際上很多學生對這些內(nèi)容都是十分熟悉、熟練的。因此，教師可以適當?shù)慕虒W生運用一些軟件，比如如何利用word做圖標，如何利用ppt制作動畫等，使學生發(fā)現(xiàn)更多的樂趣。除了在課堂上進行信息技術(shù)的教學之外，教師需要適當安排課外知識拓展，為學生布置一定的作業(yè)比如信息技術(shù)的發(fā)展歷程資料收集，組成團隊共同制作圖片、圖表等，進一步加深學生對信息技術(shù)的理解能力和運用能力。在教學的過程中需要進一步創(chuàng)新教學模式，增加課堂的趣味性。信息技術(shù)的教學是為了提高學生的綜合素質(zhì)能力，因此，教師需要合理安排信息技術(shù)理論課程和實踐課程的比重，適當?shù)暮喕虒W步驟，充分尊重學生的興趣和主觀能動性，給學生更多的時間進行自主分析與討論，提高學生的課堂參與度。在學生進行知識討論的過程中，教師需要加強觀察，充分了解不同學生對知識的掌握情況，對于重點和難點問題，教師可以加強指導，從而形成計算機教學課堂“教學-討論-實踐-自主創(chuàng)造”的全新教學模式。在這種模式下，學生的想法和個性得到了充分的尊重，有助于進一步提高學生的學習興趣，營造活潑生動的教學氣氛，從而實現(xiàn)教學效率的提高。
三、結(jié)語
綜上所述，信息技術(shù)課程對于中小學生的全面發(fā)展十分重要，當前中小學信息技術(shù)教育存在著程度不一的不足，需要相關(guān)教育人員共同努力，改善教學質(zhì)量，提升教學水平，使中小學生能夠真正掌握信息技術(shù)并運用到實踐中。
作者:石祖輝 單位:貴州省長順縣第三小學
摘要：互聯(lián)網(wǎng)與計算機的快速發(fā)展，帶領(lǐng)現(xiàn)代社會進入一個高速信息化的時代，各地教育教學中均開展信息技術(shù)教育。教育是國家發(fā)展的基礎(chǔ)保障，學校是為社會培養(yǎng)人才的地方，因此教學內(nèi)容需要緊隨社會需求而變化。就現(xiàn)代我國中小學教育中信息技術(shù)教育的普及情況而言，多地區(qū)已經(jīng)開展信息技術(shù)教學，且取得良好成效，但部分農(nóng)村中小學的普及程度尚顯不足，為此本文對部分農(nóng)村中小學的信息技術(shù)教育普及情況進行闡述，并對此提出應對策略。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學；信息技術(shù)教育；對策
中小學教育一直受到國家的重視，中小學教育是學生發(fā)展的基礎(chǔ)，具有重要影響。2000年教育部提出在中小學普及信息技術(shù)教育，各地逐漸開展中小學信息技術(shù)教育，多數(shù)地區(qū)的信息技術(shù)教育普及情況較好，取得了較為顯著的成果。但相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，部分農(nóng)村地區(qū)的中小學信息技術(shù)教育開展情況不樂觀，呈現(xiàn)出諸多問題。下文中將著重以現(xiàn)代國內(nèi)農(nóng)村中小學普及信息技術(shù)教育所面臨的問題為核心展開分析，并以此為根據(jù)提出應對策略。
一、農(nóng)村中小學普及信息技術(shù)教育面臨的困難
1.設(shè)備不足，無法滿足教學需要
國家推廣信息技術(shù)教育以來，各級部門不斷加大相關(guān)投入力度，使信息技術(shù)的相關(guān)設(shè)備以及輔助設(shè)備能夠覆蓋到國內(nèi)各中小學，雖然多數(shù)地區(qū)中小學已經(jīng)擁有豐富的教學資源，能夠滿足教學需求，但是部分農(nóng)村或較為偏遠的山區(qū)內(nèi)的中小學信息技術(shù)教育所需設(shè)備明顯不足。設(shè)備是信息技術(shù)教學的基礎(chǔ)，設(shè)備的缺失將直接導致學生不能有效地掌握信息工具以及信息技術(shù)，獲取到的信息技術(shù)相關(guān)知識也僅限于理論方面，不能及時掌握最新的信息技術(shù)，由此農(nóng)村中小學信息技術(shù)教育的普及遭到了阻礙。
2.教育觀念滯后，阻礙信息技術(shù)教育發(fā)展
教育觀念是學校發(fā)展的直接導向，教育觀念應隨著社會文化的發(fā)展而改變，固守不是教育領(lǐng)域的發(fā)展之道。通過對現(xiàn)代部分農(nóng)村中小學教育現(xiàn)狀的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)教育觀念存在明顯的滯后，對最新教學思想的接收時間與程度均有所不足，這也是導致其不重視信息技術(shù)教育的一個主要因素，重視程度不足導致信息技術(shù)教育不能普及。
3.缺乏專業(yè)師資隊伍
現(xiàn)代農(nóng)村中小學信息技術(shù)教育處于起步發(fā)展階段，呈現(xiàn)出的一個較為嚴重的問題是師資力量不足，計算機教師數(shù)量缺乏且專業(yè)程度不高，因此導致其不能夠全面有效地開展信息技術(shù)教育。多數(shù)農(nóng)村中小學教師對于信息技術(shù)的了解僅限于書本知識以及之前的經(jīng)驗積累，但信息技術(shù)更新?lián)Q代較快，教師僅憑書本知識進行教學，不能實現(xiàn)信息技術(shù)教學的時效性，也延緩了信息技術(shù)教育在農(nóng)村中小學的普及。
二、農(nóng)村中小學普及信息技術(shù)教育的對策
1.相關(guān)教育部門加強對教學設(shè)備的協(xié)調(diào)管理
相關(guān)教育部門實施的農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程，為緩解農(nóng)村中小學信息技術(shù)教育設(shè)備不足提供了幫助，一定程度上改善了這一問題，但是設(shè)備的維護與更新問題仍然存在。為確保農(nóng)村中小學信息技術(shù)教學得以順利開展，要聯(lián)合區(qū)級教育主管單位協(xié)調(diào)管理農(nóng)村中小學的信息技術(shù)教育設(shè)備的維修與更新工作，對校內(nèi)各項信息技術(shù)教育設(shè)備的更新與維護起到監(jiān)督與推動作用。
2.加強學校對信息技術(shù)教育的重視程度
各級相關(guān)教育部門需要加強對信息技術(shù)教育的支持力度，制訂相關(guān)推廣與宣傳政策，加強農(nóng)村中小學對信息技術(shù)教育的重視程度。學校方面需要加強對先進教學思想的吸收，指派相關(guān)專業(yè)教師到信息技術(shù)教學較為先進的學校交流學習。同時校方也需要加強對信息技術(shù)教學的協(xié)調(diào)，全面調(diào)節(jié)教學安排，擴展信息技術(shù)課程內(nèi)容，優(yōu)化信息技術(shù)教育方案。
3.建設(shè)專業(yè)師資團隊
教師是開展信息技術(shù)教學的主要角色，對教學活動起指導作用，因此提升教師隊伍的專業(yè)素質(zhì)具有重要意義。提升教師專業(yè)能力可以從兩個方面進行：第一，外派教師交流學習，吸收先進學校的教學理念以及教學措施；第二，區(qū)級教育部門統(tǒng)一建立培訓課程，對信息技術(shù)教師進行專業(yè)培訓，從整體上提升農(nóng)村中小學信息技術(shù)教育的師資專業(yè)程度。此外，教師自身的努力也有重要作用，信息技術(shù)發(fā)展較快，教師要及時掌握最新技術(shù)，加強自身的學習能力，在一定程度上提升信息技術(shù)教學的專業(yè)水平。本文對現(xiàn)代農(nóng)村中小學信息技術(shù)教學存在的問題展開了調(diào)查，面對提出的重視程度不足、師資力量不足、設(shè)備缺乏等問題，筆者提出了促進農(nóng)村中小學信息技術(shù)教育的建議，從區(qū)級教育部門的統(tǒng)一管理方面提升設(shè)備管理問題，組建培訓提升師資力量，全面提升現(xiàn)代農(nóng)村中小學信息技術(shù)教育的普及程度。
作者:顧永興 單位:泰州市漁行實驗學校
計算機與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，給教學方法、教學模式帶來了巨大的變革。在當今社會中正發(fā)揮著越來越重要的作用，計算機學科又在各級各類學校成為必需的設(shè)置。由于計算機教育貼近現(xiàn)實，有著其他課程無可比擬的可操作性、實用性、時效性，作為實踐教育的一環(huán)，占據(jù)了極其重要的地位，而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行超文本、超媒體鏈接等，為教學提供了大量的信息并提高了信息的傳遞速度，更有利于構(gòu)建以學生為中心的教學模式。
一、網(wǎng)絡(luò)教學有利于合理地安排教學內(nèi)容
教育系統(tǒng)的一些人士把中小學信息技術(shù)教學的內(nèi)容安排在小學、初中、高中階段重復出現(xiàn)。即教材的“零起點”。把三個階段的學生都看成是從未接觸過計算機的“白坯”來教，反復地教授學生“計算機組成、操作系統(tǒng)使用，以及Office的幾個組件”。我們認為，重新組織教學內(nèi)容很重要?？刹扇§`活的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計，例如，大多數(shù)學生在小學時就已經(jīng)學習過Word、PowerPoint等內(nèi)容，這部分內(nèi)容并不是必須掌握了所有的瑣碎的基本知識，如拼寫檢查、背景設(shè)計、模版設(shè)計等才能做出作品的。長篇大論地介紹界面、菜單、模版、版式等基本知識只會讓學生覺得索然無味。講授這樣的課程時，可以打亂教材順序，抽取精髓?？梢詥枌W生既然大家學過Word了，為什么班級里的報紙還是手抄的呢?為什么不利用Word去制作電子報刊呢?當學生把自己的第一份報刊用E-mail上交后，教師發(fā)現(xiàn)他們大部分都熟悉Word的基本功能和技巧，但不會綜合運用。針對這種情況，教師可以在網(wǎng)上給學生在“全國中小學電腦制作活動”中獲獎的電子報刊作品。學生看后，立刻感到耳目一新，原來Word還能做這么漂亮的作品!學生開闊了視野，興趣高漲。通過這個任務(wù)的設(shè)置，不但提高了學生應用軟件的熟練程度和審美能力，更重要的是使學生意識到不是為了學習使用軟件才學習，而是為了更好地解決實際生活中的問題，使學生的信息素養(yǎng)得到進一步的提高。由于Word和PowerPoint的基本操作、設(shè)置是相同的，教師進而向?qū)W生提出，Word可以制作電子報刊，那么PowerPoint是否也可以呢?通過一個任務(wù)，使學生可以把相關(guān)的軟件綜合起來運用，有效地減少了教學內(nèi)容的重復，增進了軟件之間的聯(lián)系，提高了學生知識遷移的能力。課堂上學生可以在輕松愉悅的情境下獲得知識和技能。
二、網(wǎng)絡(luò)教學有利于合作和分層次教學的開展
在信息技術(shù)課的學習中，學生個體的差異除了知識基礎(chǔ)、學習態(tài)度、情感、智能等方面，還存在一些區(qū)別于其他課程的特殊差異，主要表現(xiàn)在如下方面：
1.信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能方面的差異。由于家庭、社會背景和受教育經(jīng)歷不同，有的學生已是計算機領(lǐng)域中某一方面的“小專家”了，有的已掌握了一定的相關(guān)知識和技能，而有的學生從未接觸過計算機，一切要從零開始。
2.學習態(tài)度方面的差異。有的學生求知欲望強烈，樂于并且善于積極主動地學習，有的學生則是被動地等待教師布置學習任務(wù)，缺乏主動學習的欲望。因此，在教學過程中，教師可以試著進行分層次教學。在開始學習新內(nèi)容時，先對學生的水平進行測試?；A(chǔ)薄弱的學生需要在教師指導下學習，從易到難，逐步認識、使用計算機；對教學所要求的內(nèi)容非常熟悉且操作熟練的學生，教師會根據(jù)教學內(nèi)容，設(shè)置一些提高的練習，并讓他們給其他同學作演示，展示其成果。以生生互助交流的方式學習，對培養(yǎng)學生合作意識、競爭意識很有作用。
三、網(wǎng)絡(luò)教育有利于激發(fā)學生的興趣
愛好，發(fā)掘潛能學生的生活環(huán)境不同，在計算機方面的應用能力也參差不齊，兩極差距懸殊。為了避免課堂的內(nèi)容過于死板，不利于個性化教學，教師通過網(wǎng)絡(luò)來使各類學生都可以充分利用好課堂時間。通過在網(wǎng)絡(luò)上將所授知識逐一細致講解，學生獲得知識水平明顯提高。顯而易見，利用網(wǎng)絡(luò)教育可以使學生自主地選擇學習時間和學習內(nèi)容，從而根據(jù)個人的興趣和愛好進行自主學習。在這一方面，教師根據(jù)學生個人的特長與愛好不同，通過網(wǎng)絡(luò)進行特長教育(即自己選課，單獨輔導)。在教育的同時，舉辦各種競賽活動，學生們在參賽過程中既鍛煉了計算機應用能力，又增強了團體合作意識和對突發(fā)事件的處理能力，同時提高了計算機的應用水平，多次的競賽使學生們積累了豐富的經(jīng)驗。總之，信息技術(shù)教育資源的開發(fā)和建設(shè)要以媒體素材和網(wǎng)絡(luò)課程為主要內(nèi)容，體現(xiàn)素質(zhì)教育要求。我們應緊跟國家的研究方向，積極推進教育信息化和教育技術(shù)手段現(xiàn)代化。加快教育系統(tǒng)計算機網(wǎng)絡(luò)、教育教學信息資源中心的建設(shè)。把基礎(chǔ)教育教學資源的建設(shè)擺在學校普及信息技術(shù)教育工作的重要位置，以適應“積極探索信息技術(shù)教育與其他學科教學的整合，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進中小學教學方式的根本變革”的要求。
作者:賈娜 單位:河北省唐山市教育局
摘要:論述了創(chuàng)客教育的理念，闡述了創(chuàng)客教育理論在中小學信息技術(shù)教育中的運用，從信息技術(shù)教育的內(nèi)容與方法、過程與評價以及教師與學生之間的角色轉(zhuǎn)換進行了探索。
關(guān)鍵詞:創(chuàng)客教育;信息技術(shù);教學要素
2016年3月5日第十二屆全國人民代表大會第四次會議上，總理在政府工作報告中說，發(fā)揮大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，構(gòu)建大中小企業(yè)、高校、科研機構(gòu)、創(chuàng)客多方協(xié)同的新型創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新機制。培育精益求精的工匠精神。教育部在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中強調(diào)“鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術(shù)分析解決問題能力”。總理在政府工作報告中提到的“創(chuàng)客”，其實除了那些在物理、程序開發(fā)、機械電子、智能機器人以及3D打印領(lǐng)域的精英外，更多的是指所具有銳意求知、創(chuàng)新向上，把創(chuàng)意變成現(xiàn)實的人。創(chuàng)客所表現(xiàn)出來的特質(zhì)就是追求新知、百折不撓、崇尚創(chuàng)新的精神。這種精神就是總理強調(diào)的精益求精的工匠精神。創(chuàng)客教育即是一種以培養(yǎng)學生精益求精的工匠精神的教育模式，使他們能創(chuàng)造性地運用各種技術(shù)和非技術(shù)手段，通過團隊協(xié)作發(fā)現(xiàn)問題，解構(gòu)問題，尋找解決方案，并經(jīng)過不斷的實驗形成創(chuàng)造性的制品的能力。
一、創(chuàng)客教育對教學要素造成的變化要求
中小學信息技術(shù)課堂教學的主要要素是教師、學生、教學內(nèi)容以及教學設(shè)備等，教師在組織學生學習過程中的要素變化以及教學環(huán)節(jié)和過程的優(yōu)化轉(zhuǎn)變，都可以直接影響學生的學習效果和技能的掌握。而教師教學活動過程的不同，也必須導致教師和學生在課堂中的地位與表現(xiàn)發(fā)生變化。
(一)學習內(nèi)容的變化
在中小學信息技術(shù)課堂教學中，教師習慣于對學生進行系統(tǒng)知識的傳授，使用技能的訓練，而缺少創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)。創(chuàng)客教育要求教師在設(shè)計學生學習活動時，要能讓學生綜合運用各學科知識，不能停留在單一的知識結(jié)構(gòu)中，把研究問題與真實的社會生活環(huán)境相結(jié)合，重視問題的現(xiàn)實意義。更不能讓學生僅滿足于瀏覽互聯(lián)網(wǎng)上的知識碎片，進行一些熱烈而無用的討論，要選擇利于引領(lǐng)學生思維的擴展，利于培養(yǎng)學生系統(tǒng)分析問題、協(xié)作處理問題的綜合性項目主題。比如在小學信息技術(shù)活動課中機器人教學的設(shè)計，我們要充分利用最新的科技資訊以及信息技術(shù)領(lǐng)域中的重大成就激發(fā)學生的求知興趣。如2016年3月9日谷歌AlphaGo智能機器人在韓國首爾與前世界圍棋冠軍李世石進行比賽獲勝的消息。蘋果iOS系統(tǒng)安全神話被打破，WireLurkerer病毒已經(jīng)感染400款Mac軟件等。設(shè)計學習環(huán)節(jié)讓學生通過教材以及網(wǎng)絡(luò)了解智能機器人的發(fā)展，應用前景，還可以推薦他們觀看電影《終結(jié)者》，讓他們以團隊協(xié)作的方式去共同學習探索各種機器人的組裝、程序的下載和執(zhí)行，掌握各種感應器的作用，并讓學生自己在探索的過程中體會程序的編寫，在不斷的成功中進行思維的升華，調(diào)動學生精益求精、不斷創(chuàng)新的思維，提高他們的自我學習能力，培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力，提高他們的動手能力。教師要愛護學生的創(chuàng)意和作品，對學生的作品和構(gòu)想不過早地評論和指導，而是引導學生自己去探索和實踐，如在教學滅火機器人的學習中，我們通常要學生解決機器人的前進規(guī)則、行車速度以及滅火的能力。學生會在不斷的探索中嘗試不同的方案，有的學生會用較大的車輪，有的學生會用大功率電機，還有的學生重新組裝改用較大的主動輪帶動較小的車輪，教師放手讓學生尋找最優(yōu)的解決方案。
(二)學生的變化
在傳統(tǒng)的教學活動中，教師的主導作用非常明顯，學生的主體地位無法得到體現(xiàn)，學生的學習過程相對獨立，知識和經(jīng)驗無法得到及時的交流，在很大程度上制約了學習的進程，讓學生的創(chuàng)新能力受制于學科知識的束縛，無法在小組協(xié)作中由智慧的碰撞而產(chǎn)生創(chuàng)新的火花，在一定程度上扼殺了學生的求知欲和創(chuàng)新能力。而在創(chuàng)客教育中，教師設(shè)計學習主題，學生并不是被動地執(zhí)行教師的設(shè)計主題，他們同樣是學習活動的制定者，他們才是學習活動的管理者和解構(gòu)人，他們在小組的協(xié)作學習中，自主扮演不同的角色，在相互的角色配合中完成主題的學習任務(wù)。
(三)教師的變化
因受傳統(tǒng)課堂教學模式的影響，教師在教學活動中，往往基于既有的評價方式，采用統(tǒng)一的評價指標，對所有的學生進行評價。而這種評價往往只重視學生的知識水平，對于教師傳授知識的掌握程度，而忽視學生的思想、能力、情感和學習過程中的收獲，把學生只看作是會被動接受知識的容器，無視學生的學習精神和創(chuàng)新精神，把個性評價成不合格的另類，進行標簽化處理，挫傷學生的學習積極性。在創(chuàng)客教育的教學活動中，教師的任務(wù)是陪伴學生一起，引導學生選定學習主題，指導學生對學習主題進行設(shè)計和優(yōu)化。在主題學習活動中，教師負責材料的投放，信息的指導，教師不再是知識神壇的權(quán)威，不再是學生獲取知識與技能的唯一來源。教師是他們的伙伴，是他們的教練和隊友，是他們學習過程的支持者和幫助者。
二、創(chuàng)客教育在教學實踐中需要注意的問題
創(chuàng)客教育為實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了可行的實踐模式，但我們在教學實踐中，還需要對創(chuàng)客學習環(huán)境、資源建設(shè)與教育評價機制上進行研究實踐。
(一)合理選擇學習主題
創(chuàng)客教育提倡在學習過程中注重創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，在學習過程中，教師要努力優(yōu)化學習過程，不能流于形式，要讓學生在嘗試中保持求知的興趣，實現(xiàn)多元學習，在潛移默化中實現(xiàn)創(chuàng)新素質(zhì)化。面對朝氣蓬勃的學生，我們不能把創(chuàng)客教育當作是一種萬能的學習形式。事實上，也不可能有一種萬能的形式。教師要精心設(shè)計學習主題，使學習主題有適度的空間，讓學生在現(xiàn)實的生活中去解決問題，使學習主題具有探究的價值和意義，只有這樣才能調(diào)動和保持學生獲取新知的動力。比如學生在學習《智能家居》這一課時，有的學生提出和《家園安全衛(wèi)士》進行融合學習，兩個學習小組進行合作，將原有的材料和資源進行重組，使自己有了更為豐富的人力和物力資源，有的學生還從網(wǎng)上購了智能插座和智能紅外攝像機，通過手機APP實現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的遠程光電控制和畫面監(jiān)控，創(chuàng)造出一個更有新意的《未來生活城》。
(二)合理評價創(chuàng)客教育成效
創(chuàng)客教育鼓勵學生在做中學，創(chuàng)客學習往往是通過一個學習主題完成一個創(chuàng)意作品，而且這些作品大多是經(jīng)過小組協(xié)作完成的?；趥鹘y(tǒng)的評價方式，無法對每一個學生在完成這個學習主題中的成績，也無法去衡量和評價指導教師在這個學習過程中的工作成效。這就要求在教學實踐中，要改變原有的評價方法，探索基于結(jié)果和學習過程相結(jié)合的評價方式，使評價多元化、過程化，還評價給學生，讓學生在互動學習相互評價，積極搭建網(wǎng)絡(luò)學習評價平臺。在《未來生活城》的學習過程中，教師放手讓學生自主決策與解決問題，讓學生在每一個學習過程中進行記錄，通過完整的學習過程的記錄，客觀地反映和評價每一個小組成員的成長過程。
(三)適度整合教育資源
在創(chuàng)客教育學習過程中，教師的任務(wù)是幫助學生有效地消除學習中的障礙和畏難情緒，激發(fā)和調(diào)動他們的求知和創(chuàng)新欲望。要充分策劃，為學生搭建學習空間，投放學習必要的軟硬件材料，提供必要的網(wǎng)絡(luò)實驗空間以及圖書室等實體空間，還要提供服務(wù)支撐的虛擬空間。在消除學生的學習障礙中，并不是說要為學生包辦一切。在教學過程中，教師通過提供適度的策略支持，并有意識地鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解構(gòu)問題，形成解決策略，最后完成學習，這對于提高學生的學習水平和學習能力是非常重要的，也是創(chuàng)客教育的成敗所在。當然，我們要客觀地看待創(chuàng)客教育，用辯證的觀點看，任何一種學習方式，都有其合理性，也有其不足，沒有任何一種學習形式會適合所有人，創(chuàng)客教育也不例外。創(chuàng)客教育在中小學信息技術(shù)教學實踐中，不能將其與原有的教學形式對立起來，而是要積極探索與其他形式的有效融合方式，取長補短，打破涇渭分明的學科分類，實現(xiàn)不同學科知識與技能系統(tǒng)性地解決問題，積極探索課程融合之道。
作者:侯軍 單位:沭陽縣東關(guān)實驗小學
摘要：信息技術(shù)教育不僅是新形勢之下我國對人才培育的全新要求，更是促進學生全面發(fā)展的有效舉措，但是在我國中小學信息教育過程之中卻出現(xiàn)了形式化、盲目化等問題。因此，針對此現(xiàn)狀，本文將對中小學信息技術(shù)教育的發(fā)展走向進行深入的探討與研究。
關(guān)鍵詞：中小學；信息技術(shù)教育；問題；發(fā)展走向
現(xiàn)在是一個信息化、科技化的時代，只有打下堅實的信息技術(shù)知識基礎(chǔ)，才能在激烈的現(xiàn)代化競爭之中擁有更多的優(yōu)勢。因此，本文將立足于中小學信息技術(shù)教育存在的問題，具體研究該教育板塊的發(fā)展走向。
一、中小學信息技術(shù)教育存在的問題
1.形式化傾向
在中小學信息技術(shù)教育中形式化傾向十分嚴重和普遍，盡管很多學校以及教師意識到了信息技術(shù)教育的重要性和必要性，但是在實際的教學中往往流于形式，并未真正地將信息技術(shù)教育落到實處。很多學校投入巨資配備了先進的多媒體教學設(shè)備，但是在實際教學計劃安排時并未根據(jù)學生的實際需求進行課時以及內(nèi)容的設(shè)計，很多學生在信息技術(shù)課程之中，往往簡單地進行打字和最基礎(chǔ)的操作，并未深入了解相應的技術(shù)性軟件。因此，這些先進的教學設(shè)備往往只是起到裝點學校門面的作用，對提高學生信息技術(shù)能力的作用十分有限。
2.盲目化傾向
信息技術(shù)教育水平往往是衡量一個學校綜合實力的重要指標，另外，社會各界以及媒體都十分關(guān)注中小學在信息技術(shù)教育上的發(fā)展與現(xiàn)狀。因此，許多學校為了擴大知名度，提高綜合實力，往往忽略自身的經(jīng)濟狀況，盲目跟風于一些已經(jīng)配備先進教學儀器及電腦設(shè)備的學校，大量采購一些價格昂貴的教學儀器。對于一些師資力量以及教學水平較為薄弱的學校，這種盲目跟風行為不僅加大了學校的經(jīng)濟壓力，還使得這些耗資巨大的先進教學儀器難以得到有效利用，從而造成大量的資源浪費。
3.純工具化傾向
純工具化傾向是指在中小學信息技術(shù)教育過程之中，將教育重心放在相應技術(shù)以及技能的培訓和提升上，片面地強調(diào)學生對基礎(chǔ)信息理論知識的掌握，而忽略了學生養(yǎng)成正確的信息技術(shù)觀念，這一點導致在實際教學中，信息技術(shù)教師難以跳出傳統(tǒng)的應試教育模式的桎梏，直接根據(jù)教學大綱為學生梳理該課程的重難點，并采取背誦抽查的方式檢測學生的知識掌握情況，這一點不僅使得學生的學習積極性受到極大的創(chuàng)傷，此外這種低效的課堂教學模式也難以讓學生樹立正確的信息技術(shù)觀念。
4.德育淡化傾向
信息技術(shù)教育和道德素質(zhì)教育相輔相成，加強學生對信息技術(shù)的掌握能夠使學生形成科學正確的世界觀。高尚的道德素質(zhì)、完善的人格則能促進學生掌握先進的信息技術(shù)。但是在中小學的信息技術(shù)教育之中卻將這兩者割裂，對學生德育的忽視使得學生在巨大的信息洪流之中難以進行有效地自控。
二、中小學信息技術(shù)教育的發(fā)展走向
1.普及化
教育普及化和教育公平化一直是我國素質(zhì)教育之中的原則和工作重點。中小學信息技術(shù)教育的普及包括橫向和縱向兩個方面，橫向的普及指的是教育的公平化，從目前來看經(jīng)濟上的貧富差距也體現(xiàn)在教育上，城市之中的中小學信息技術(shù)教育明顯優(yōu)于農(nóng)村地區(qū)，因此為了促進教育公平，需要加大對農(nóng)村地區(qū)教育的建設(shè)，通過財政撥款來完善農(nóng)村地區(qū)進行信息技術(shù)教育所需要的教學儀器及設(shè)施設(shè)備?？v向則指信息技術(shù)教育需要拓展到我國整個教育體系的各個階段，對信息教育理念的培養(yǎng)要從小學階段開始抓起，并鼓勵學生養(yǎng)成終生學習的習慣。
2.校本化
不同區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展狀況以及教育水平和質(zhì)量有著一定的差異化，因此在進行中小學信息技術(shù)教育時，需要根據(jù)實際情況來具體對待。學校自身需要意識到自己所處的內(nèi)外環(huán)境，通過對自身教學水平和質(zhì)量以及區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展狀況的分析，掌握學生對信息技術(shù)教育的實際需求，真正實現(xiàn)校本化，將信息技術(shù)教育落到實處。
3.全息化
全息化指的是信息技術(shù)教育與其他學科之間的融合。信息技術(shù)教育不僅僅是一門學科，更是一種教學管理理念和教學模式。學校在進行教學管理時，可以將信息技術(shù)運用進學校的管理工作之中，采取科學有效的方式進行教學秩序和活動的安排。另外，教師在進行授課時需要樹立信息技術(shù)教育理念，通過采取各種先進的教學儀器以及多媒體設(shè)備革新教學模式，這一點不僅能有效地提高課堂效率，還能激發(fā)學生的學習積極性，真正地實現(xiàn)教學方法的與時俱進。
三、結(jié)語
對中小學信息技術(shù)教育的重視不僅體現(xiàn)著我國教育理念的革新，更是提高我國教育水平與質(zhì)量的關(guān)鍵舉措。但是在實際教學中，因為經(jīng)驗的缺乏以及對信息技術(shù)教育的認識不深刻而導致教學模式的形式化傾向、盲目化傾向以及純工具化傾向和德育淡化傾向，因此針對此現(xiàn)象，革新教學模式與理念，深化對信息技術(shù)教育的認識，對推動我國中小學信息技術(shù)教育的普及化、校本化及全息化意義重大。
作者:王丹丹 單位:四平市鐵東區(qū)教師進修學校
素質(zhì)教育的今天，綜合型人才的培養(yǎng)是教育人貫徹始終的教育目標，而這一目標的實現(xiàn)，需要從強化中小學生教育開始，全方位的培養(yǎng)學生，即優(yōu)化主要科目的同時，還要強化信息技術(shù)教育等副科。但目前諸多中小學校并不重視信息技術(shù)教育的實施，導致信息技術(shù)教育效果不佳。對此，本文將以分析中小學信息技術(shù)教育現(xiàn)狀為切入點，明確信息技術(shù)教育存在的問題，探究行之有效的解決對策。隨著計算機、網(wǎng)絡(luò)、信息等科學技術(shù)的蓬勃發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息傳輸已經(jīng)成為人們生活的一部分，并且將持續(xù)改變?nèi)藗兊纳?。為了能夠使學生能夠在未來靈活的運用信息技術(shù)來生活和工作，在中小學時期就積極、正確的培養(yǎng)學生信息技術(shù)是非常必要的。但因當前一些中小學校對信息技術(shù)認識不足或傳統(tǒng)思想固化等因素的影響，使得中小學信息技術(shù)教育實施效果不佳。所以，分析研究信息技術(shù)教育問題，提出切實有效的改進措施加以整改很有必要。
一、中小學信息技術(shù)教育現(xiàn)狀分析
由于我國各個地區(qū)經(jīng)濟水平不同，各個地區(qū)教育發(fā)展現(xiàn)狀也千差萬別，一些經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)因有資金的支持，加之人才、信息、資源等優(yōu)勢的存在，使得當?shù)刂行W信息技術(shù)教育在短時間內(nèi)就取得了良好的教育局面，即實現(xiàn)多媒體教室與網(wǎng)絡(luò)教育的形成，因此當?shù)刂行W信息技術(shù)教育目標得以實現(xiàn)，教育任務(wù)超額完成。但在教師隊伍建設(shè)、教學目標設(shè)置、教學模式選用等方面依舊存在一些問題，阻礙當?shù)刂行W信息技術(shù)教育的良好發(fā)展。而一些地區(qū)經(jīng)濟匱乏，難以為學生提供健全的、配套的多媒體、計算機等先進的基礎(chǔ)設(shè)備，供學生進行實際操練，如此學生信息技術(shù)實踐機會少之又少，再加之課程安排隨意、教學模式單調(diào)、教學內(nèi)容單一、師資力量的匱乏等問題的存在，使得經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，信息技術(shù)教育整體水平跟不上。
二、解決中小學信息技術(shù)教育問題的有效對策
基于以上中小學生信息技術(shù)教育現(xiàn)狀的分析，可以確定中小學信息技術(shù)教育現(xiàn)狀不佳與教育資金投入少、基礎(chǔ)設(shè)施不完善、師資力量匱乏、課程設(shè)施不合理等問題的存在息息相關(guān)。因此，強化中小學生信息技術(shù)教育，應提出有效解決對策，解決以上問題。
（一）加大教育資金的投入
中小學信息技術(shù)教育的有效開展，需要硬件設(shè)備的支持，即加大計算機、多媒體等設(shè)施的投入。所以，當?shù)卣敖逃鞴懿块T應當了解中小學校信息技術(shù)教育情況，合理撥款，使學?？梢杂匈Y金來引進教學多媒體，組織學生進行理論與實踐相結(jié)合的信息技術(shù)教育，提升中小學生信息技術(shù)水平。對于一些經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，當?shù)卣梢酝ㄟ^向上級申請資金或向企業(yè)、社會人士籌集資金，投入到中小學信息技術(shù)教育中，為學生配備教學多媒體，使學生可以更好的學習信息技術(shù)。
（二）加大教師隊伍的建設(shè)
為了避免因教師問題而影響中小學信息技術(shù)教育不佳情況的出現(xiàn)，中小學校應當注意加強教師隊伍建設(shè)，具體的做法是：其一，加強教師培訓。定期或不定期的開展信息技術(shù)教師培訓活動，加強理論知識、專業(yè)技術(shù)知識等方面的培訓；開展軟件設(shè)計、軟件制作等方面信息技術(shù)能力培訓，提升教師的專業(yè)水平。其二，聘用優(yōu)秀人才。從師范類學?；蛏鐣?，聘用信息技術(shù)專業(yè)知識扎實、綜合素質(zhì)高、教學能力強、熱愛且關(guān)心學生的優(yōu)秀人才，使其負責本校中小學生的信息技術(shù)教育工作。
（三）樹立正確的教育觀念
在當前一些中小學校領(lǐng)導及教師依舊秉持著傳統(tǒng)的教育觀念，并沒有充分認識到信息技術(shù)教育的重要性，所以，將信息技術(shù)設(shè)置為副科。為了真正意義上改變中小學生信息技術(shù)教育現(xiàn)狀，中小學校領(lǐng)導及教師應當深入了解信息技術(shù)這門學科，從時展的角度來客觀評價學生學習信息技術(shù)的意義，從而改變教育觀念，樹立正確的、與時俱進的教育觀念，引領(lǐng)整個信息技術(shù)教育有效實施，教授和培養(yǎng)學生信息技術(shù)知識，提升學生的信息技術(shù)水平。所以，為了推動我國中小學信息技術(shù)教育持續(xù)、健康發(fā)展，中小學校革新教育理念是正確的選擇。面對我國各地區(qū)中小學信息技術(shù)教育參差不齊的局面，我國教育部應當通過下達政策或指示等，大力支持和扶持各地區(qū)中小學信息技術(shù)教育，與此同時，各地區(qū)中小學校應革新教育觀念、強化師資力量等，改善中小學信息技術(shù)教育現(xiàn)狀，提升信息技術(shù)教育水平?？傊诋斍爸行W信息技術(shù)教育現(xiàn)狀不佳的今天，通過調(diào)整教育觀念、加大資金投入、建設(shè)教師隊伍等舉措的實施，優(yōu)化信息技術(shù)教育是非常有意義的。
作者:杜常青 單位:曲靖師范學院
摘要：隨著教育信息化作為國家信息化的重點戰(zhàn)略的實施，在廣大農(nóng)村的中小學校，信息技術(shù)教育教學工作的提升和學生信息素養(yǎng)的素質(zhì)更加緊迫和重要。信息化建設(shè)對于農(nóng)村教育改革和觀念的轉(zhuǎn)變有著巨大的動力，同時可以有效的促進農(nóng)村教學的改革，更好地讓農(nóng)村學生接受到更為先進的教育理念和教學改革的發(fā)展。本文針對農(nóng)村中小學校教育信息化建設(shè)工作中存在的問題，從設(shè)備投入、思想觀念等角度提出了相應的解決方法。
關(guān)鍵詞：信息化教育；農(nóng)村；中小學校
一、農(nóng)村中小學校信息化教育教學建設(shè)的主要內(nèi)容
我們通常所謂信息化硬環(huán)境，是指農(nóng)村中小學校開展信息化教育教學所需要的器件、軟件等綜合起來可以促進農(nóng)村教育的環(huán)境條件。硬件環(huán)境包括各種的教學器材、教學用具以及教學材料等設(shè)施，如：電腦、投影儀、交互式白板、電子教室等等，如果沒有這些硬件設(shè)備，那么教育信息化的教學活動也就無從談起。我們通常所謂信息化的軟環(huán)境，是指農(nóng)村中小學校開展信息化教育教學所需要的非物質(zhì)條件、無形條件小學之和構(gòu)筑而成的環(huán)境。軟件環(huán)境包括各類的可以觀察和記錄到教學過程、教學內(nèi)容、教學監(jiān)測動態(tài)的各類設(shè)備、設(shè)施，能夠記錄著教學任務(wù)的工具。我們通常所謂信息化的人文環(huán)境，是指農(nóng)村中小學校開展信息化教育教學活動中的人為因素，以及對信息化教育教學所產(chǎn)生的各種影響，包括學生的現(xiàn)代教育意識和掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的程度等等。硬件環(huán)境建設(shè)、軟件環(huán)境建設(shè)、人文環(huán)境建設(shè)三者都是至關(guān)重要的，缺一不可。如果沒有具備現(xiàn)代信息技術(shù)教育教學能力的教師，沒有掌握現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)的教師，再好的現(xiàn)代教育技術(shù)條件，都將難以發(fā)揮作用。
二、農(nóng)村中小學校信息技術(shù)環(huán)境建設(shè)中存在的問題
1.教育經(jīng)費投入不足。近些年，在我國農(nóng)村地區(qū)實施的“校校通“、“農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程”等一系列舉措在一定程度上提升了農(nóng)村信息化教育水平，縮小了城鄉(xiāng)之間的教育發(fā)展差距，但是在整個農(nóng)村中小學校教育信息化推進過程中，仍存在制約其進一步發(fā)展的諸多問題。經(jīng)費短缺是比較普遍的現(xiàn)象，每年用于更新信息化教育設(shè)備的資金投入仍然不能滿足需求，更不能適應當前教育快速發(fā)展的需要。信息行業(yè)的技術(shù)更新非?？?，設(shè)備的新舊換代日新月異，一些信息化設(shè)備往往經(jīng)過一兩年就會淘汰。2.信息技術(shù)教育教學思想觀念滯后。傳統(tǒng)的教育觀念是以教師為中心的教育教學模式，對教學環(huán)境信息化的要求不高。教師對網(wǎng)絡(luò)信息化教育的認識不夠、認識的內(nèi)容不到位，限制了信息化的建設(shè)和發(fā)展、農(nóng)村中小學校的管理者普遍在學校信息化建設(shè)的認知上存在幾個不足，主要是在信息化建設(shè)上存在較多的誤區(qū)導致產(chǎn)生的學生生源信息上的制約效應，而且也不重視信息化的使用，主要采取的是傳統(tǒng)類型的教學觀念。因此沒有指定的信息化資源利用的具體措施和機制。相當一部分教師對于開展教學內(nèi)容、教學方法使用傳統(tǒng)類型的教學，用一支粉筆、一個黑板、一張嘴來灌輸式的教學，而不采取現(xiàn)代化的信息化手段進行開展教學。
三、加強農(nóng)村中小學校信息化教育教學建設(shè)的幾點對策
1.保障并逐步加大中小學校信息化經(jīng)費投入。各級教育行政部門要加強與各級財政部門的聯(lián)系，在農(nóng)村開展信息化教育的過程中要求各級財政部門給予足夠的資金保障，并確保每年的信息化教育經(jīng)費逐年的增加，這樣才能有效的保證農(nóng)村地區(qū)的信息化教育行之有力的開展，同時學校在使用信息化教育專項經(jīng)費中也要根據(jù)學校的實際情況進行開支，考慮各方面綜合因素的基礎(chǔ)上做好經(jīng)費使用的規(guī)劃、教師隊伍的建設(shè)、教學設(shè)備的采購等落實，確保各項工作有些的開展，與此同時也要加強監(jiān)督和檢查，這樣才能夠使農(nóng)村信息化教育有效的落實并順利實施，也保證資金可以劃撥到位和使用效益。2.中小學校教師的信息化教育教學觀念要有所更新，素質(zhì)有所提升。教育信息化首先要從觀念上進行更新和轉(zhuǎn)變，在現(xiàn)有體制下進行創(chuàng)新、制度上加以改進，同時要進行觀念上的有效突破。因此，無論是各級主管部門還是學校職能部門都要進行教育觀念上的一次轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變是教育的首要任務(wù)。一是教育管理部門的觀念要轉(zhuǎn)變。教育的管理在整個教育信息化建設(shè)中的作用至關(guān)重要，必須要首先轉(zhuǎn)變觀念，提高思想認識，深入研究國家關(guān)于教育信息化的相關(guān)政策，了解教育信息化的深刻內(nèi)涵，明確發(fā)展思路，為當?shù)亟逃畔⒒ㄔO(shè)指明方向。二是學校管理者的觀念要轉(zhuǎn)變。學校教育信息化的發(fā)展和運行、應用需要校領(lǐng)導的重視和支持。學校領(lǐng)導是教育信息化的決策者、開拓者，因此轉(zhuǎn)變校領(lǐng)導的觀念是解決發(fā)展教育信息化的意識和方向的問題，要喚起校領(lǐng)導發(fā)展教育信息化的欲望，并要使他們知道如何去發(fā)展教育信息化。三是教師的觀念要轉(zhuǎn)變。教育信息化首先要著力于培養(yǎng)教師應用計算機等信息技術(shù)的能力，以提高教育的質(zhì)量和效益。四是要把師資培訓作為重點。組織開展多種形式的學習培訓。針對農(nóng)村年齡結(jié)構(gòu)偏大的教師，探討如何幫助他們提高實際運用現(xiàn)代化信息教育的方式方法，提高他們的教育教學能力，讓學生真正享受到優(yōu)質(zhì)教育資源。3.充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源促進教學。研究表明，學生的思維能力的提升是由問題本身所引起的，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中得到發(fā)展和提升。學生的學習是一個不斷進步不斷開拓的過程，在不斷的更新中可以引起學生認識上的改變，激發(fā)學生的思考熱情和對知識的渴望。在網(wǎng)絡(luò)信息化的時代，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息化的建設(shè)路徑可以真實的反映學生的學習、生活狀況，使其學生能夠真實的感受其自身的環(huán)境，從而使學生認識自我、提升自我。
總之，農(nóng)村中小學校信息化教育教學水平的進一步提高，廣大農(nóng)村中小學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，對于轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，促進教學改革，加快教育發(fā)展和管理手段的現(xiàn)代化都有積極作用。對于培養(yǎng)“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的創(chuàng)新型人才，創(chuàng)建全民學習，終身學習的社會體系，更具深遠的意義。
作者:張靜 單位:蘭州市電化教育中心
一、當前中小學信息技術(shù)教育存在的問題和不足
1.重視程度不夠，教學任務(wù)難以順利完成
目前大部分的中小學對于信息技術(shù)教學不夠重視，在課程設(shè)置上遠遠達不到實際的課時要求，由于課時安排不足，信息技術(shù)教師在制定教學計劃和安排教學內(nèi)容時，往往會顯得捉襟見肘，如果按照嚴格的教學要求安排教學進程，教學內(nèi)容就不能完成。如果不按照規(guī)定設(shè)計教學，對于教學內(nèi)容的取舍將無從下手，以至于有的教師干脆讓學生自學，信息技術(shù)的教學效果得不到充分提高。
2.考核機制不健全，不能調(diào)動學生學習的主動性
因為信息技術(shù)在中高考中所占的分數(shù)并不多，因此不能引起廣大教師和學生的重視。當前，大部分學校都開設(shè)了這門課程，但是相關(guān)的考核制度并不健全，信息技術(shù)教師在教學中自己制定了考核標準，但是成績的評定與學生的學業(yè)成績并沒有太大關(guān)系，這就從一定程度上給學生學習的積極性帶來了負面影響。在信息技術(shù)會考的時候，考試紀律和高考紀律也不能相比，學生的成績也會摻雜水分，這也會在一定程度上影響教師上課的積極性以及學生學習的主動性。
3.傳統(tǒng)的教學模式導致課堂枯燥乏味
在實際教學中，很多信息技術(shù)教師并不專業(yè)，他們不能突破傳統(tǒng)教學觀念的束縛，給學生提供一個開放的學習空間；不能為學生營造一種和諧、民主的教學氛圍；在教學中以自我為中心，教學方法單一，僅靠一支粉筆傳授單調(diào)、枯燥的知識。教師應提高自身教學素質(zhì)，帶領(lǐng)學生上機操作，充分發(fā)揮學生的主動性。然而傳統(tǒng)意義上的上機教學實際上還是實施滿堂灌式的教學模式，這和信息技術(shù)的開放性教學要求不相符。在傳統(tǒng)式上機教學過程中，教師只把知識灌輸給學生，充當著教學的施教者和主宰者的角色，學生只能被動地接受老師傳遞的信息。這種教學模式忽視了學生的主體地位，不能調(diào)動學生學習的主動性，忽略學生的創(chuàng)新能力和思維能力的培養(yǎng)。在這種教學模式下，培養(yǎng)出來的學生高分低能，沒有創(chuàng)造性，這有?，F(xiàn)代教育的理念。
二、提高信息技術(shù)課程教學的對策
1.教學內(nèi)容和生活實際有機結(jié)合，開發(fā)和鍛煉學生的創(chuàng)造性思維
信息技術(shù)課教師要把生活中的事例融入到信息技術(shù)教學中，激發(fā)學生探究和分析信息的興趣，使學生認識到信息技術(shù)和人們生活以及工作的密切關(guān)系，懂得掌握信息技術(shù)是適合社會發(fā)展的必要條件。教學中，教師應教會學生學會問題搜索信息，然后對大量的信息進行處理，剔除“假”信息。通過這些訓練，學生學會信息和傳遞信息的技巧。信息技術(shù)教學的目的并不是針對一個軟件進行講解，而是使學生掌握信息處理的技術(shù)，使學生能夠利用計算機技術(shù)解決實際問題，提高學生的信息素養(yǎng)實踐能力，促進學生思維的發(fā)展與提高。
2.制定一套適合信息技術(shù)學科的評價體系
雖然新課程改革不斷推進和發(fā)展，但是在評價信息課堂教學的時候，教師依舊習慣把傳統(tǒng)學科的評價方法運用到信息技術(shù)課堂上。這些評價方法并不完全適合信息技術(shù)內(nèi)容，有很多重要的因素無法得到合理評價。因此，教師要根據(jù)學科自身特點制定一套適合的評價體系。積極的評價體系能夠推動素質(zhì)教育的發(fā)展，否則就會與新課改理念背道而馳。教師可以定期組織學習開展一些電腦制作比賽，使學生的才能得到展示，對學生的作品作出具體的評價指導和獎勵，促使學生認識自我，突破自我。
3.改進教學模式，加強教學研究
中小學信息技術(shù)課程相對于其他學科，有著自己鮮明的時代特色，更具實踐性與應用性。這對信息技術(shù)教師提出了更高的要求，促使廣大信息技術(shù)教師積極轉(zhuǎn)變教學思想，不斷改革教學方式，逐步加強教學研究，構(gòu)建以學生為本的教學新模式。這樣的新型教學模式下，信息技術(shù)的教材不再是教師灌輸?shù)膬?nèi)容，而是學生積極構(gòu)建學習的對象。教學媒體需要不只發(fā)揮工具性的價值，更重要的是用來創(chuàng)設(shè)教學情境，引導學生合作學習的有效手段。這種新型教學模式包括任務(wù)驅(qū)動、研究探索、分組合作等多種教學形式。但不論采用哪種教學方式，都是為了發(fā)揮學生在信息技術(shù)教學中的能動作用，提高學生的能力水平和素質(zhì)?？傊行W信息技術(shù)課程是新時期興起的一門重要的課程，我們必須要認識信息技術(shù)課程教學的重要性，通過多種教學方法手段激發(fā)學生學習的興趣，引導學生積極參與到信息技術(shù)的課堂教學中，為培養(yǎng)高素質(zhì)的學生而不斷努力。
作者:董曉麗 單位:四川省瀘州市高級中學校合江分校
面對知識經(jīng)濟和信息化社會的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的應試教育必然向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。中小學信息技術(shù)教育應該面向素質(zhì)教育，以素質(zhì)教育理念指導中小學信息技術(shù)教育的教學模式和教學方法，把提升學生的信息素養(yǎng)作為中小學信息技術(shù)教育的核心任務(wù)。本文簡要地對面向素質(zhì)教育的中小學信息技術(shù)教育及其相關(guān)問題進行探討。
教育是振興中華的根本事業(yè)，是實現(xiàn)中華民族騰飛的關(guān)鍵。在迎接知識經(jīng)濟和信息化社會挑戰(zhàn)的時刻，提升人的信息素養(yǎng)成為教育界乃至全社會的共識，中小學信息技術(shù)課程成為各國基礎(chǔ)教育課程改革和研究的熱點課題。我國政府也作出了加快教育信息化進程，加快普及中小學信息技術(shù)教育，以信息化帶動基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展的決定。中小學信息技術(shù)教育必須要面向素質(zhì)教育，以素質(zhì)教育理念為指導，以提升學生的素質(zhì)和促進學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展為最高目標，以提升學生的信息素養(yǎng)為核心任務(wù)，架構(gòu)符合我國國情的信息技術(shù)課程理念和目標，形成合理的信息技術(shù)教育體系。
一、素質(zhì)教育——中國21世紀教育使命
全面實施素質(zhì)教育已經(jīng)成為我國迎接21世紀挑戰(zhàn)的戰(zhàn)略決策。1999年6月15日，在北京召開的全國教育工作會議上，同志發(fā)表重要講話并且強調(diào)：“國運系于教育、振興教育人人有責”。也是在這次會議上，中共中央和國務(wù)院作出了關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定，并且明確地提出素質(zhì)教育的宗旨、重點和目標：以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的、德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。素質(zhì)教育已經(jīng)成為全國人民的共識，正在積極地探索由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的途徑和模式。
素質(zhì)教育強調(diào)學生的全面發(fā)展，要培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義人才。素質(zhì)教育強調(diào)全體性，即教育要面向全體學生；素質(zhì)教育強調(diào)主體性，即強調(diào)學生在教育教學活動中的主體地位，以學習者的發(fā)展為中心。素質(zhì)教育強調(diào)學生的個性發(fā)展，強調(diào)發(fā)展學生的特長和個性。素質(zhì)教育是我國邁向21世紀的教育的新理念。
二、信息素養(yǎng)——滲透素質(zhì)教育的核心要素
1、信息素養(yǎng)是人的必備素質(zhì)
我們正處在一個經(jīng)濟飛速發(fā)展和轉(zhuǎn)型的時代，傳統(tǒng)的以大量消耗原材料和能源為特征的經(jīng)濟正在喪失其主導地位，知識經(jīng)濟正在顯現(xiàn)蓬勃生機。以多媒體、網(wǎng)絡(luò)化和智能化為特征的現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使人類邁進了信息化社會的大門。信息化社會的發(fā)展要求人的素質(zhì)與之相適應，要求人必須具備獲取、存儲和交流信息的能力，信息素養(yǎng)成為衡量一個人素質(zhì)高低的標準，成為人的整體素質(zhì)的一個重要組成部分?！拔覀儽仨殞⑿畔⑺仞B(yǎng)作為滲透整個素質(zhì)教育的核心要素，并力求將信息素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到有機聯(lián)系的教材、認知工具、網(wǎng)絡(luò)以及各種學習與教學資源的開發(fā)之中，以形成人對信息的有效把握，培養(yǎng)人查找、評估、有效利用、傳達和創(chuàng)造具有各種表征形式的信息的能力，并由此擴展對信息本質(zhì)的認識”。
2、信息素養(yǎng)的定義、內(nèi)涵與外延
信息素養(yǎng)概念是從圖書檢索技能演變發(fā)展而來。1989年美國圖書協(xié)會下設(shè)的“信息素養(yǎng)總統(tǒng)委員會”在其研究的總結(jié)報告中給信息素養(yǎng)下了這樣一個定義“要成為一個有信息素養(yǎng)的人，就必須能夠確定何時需要信息，并具有檢索、評價和有效使用信息的能力?！?998年美國圖書館協(xié)會和美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會提出了學生學習的9大標準，這一標準包含了信息技能、獨立學習和社會責任三個方面內(nèi)容，進一步豐富和深化了信息素養(yǎng)的內(nèi)涵與外延。美國喬治華盛頓大學的MikeEisenber博士和BobBerkowits博士認為，信息素養(yǎng)絕不僅僅是以往圖書情報檢索技能加上計算機技術(shù)的操作技能，而是綜合運用以上技能所形成的信息問題解決能力，基于這樣的理念，他們共同創(chuàng)造了包括六大技能的信息問題解決方案，簡稱“Big6技能”，并設(shè)計了專門的技能訓練課程，開展了長期的實踐研究，該項研究已從大學擴展到美國的中小學，受到普遍歡迎。
信息素養(yǎng)已經(jīng)從其傳統(tǒng)的信息檢索、存儲的基本含義上升華，其涉及各種基本的技能和理念，下圖就可以簡要地說明信息素養(yǎng)涉及的基本技能與理念。
三、中小學信息技術(shù)教育的素質(zhì)教育觀
面對信息化的浪潮，中小學信息技術(shù)課程成為全世界基礎(chǔ)教育課程改革的熱點課題，提升學生的信息素養(yǎng)成為教育工作者的共識。我國政府正在加快普及中小學信息技術(shù)教育。在2000年10月25日召開的全國中小學信息技術(shù)教育工作會議上，教育部作出了“用5到10年左右時間，在全國中小學基本普及信息技術(shù)教育，全面實施‘校校通’工程，以信息化帶動教育的現(xiàn)代化，努力實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展”的決定。中小學信息技術(shù)教育作為新興的學科，必然需要探索其發(fā)展軌跡開創(chuàng)面向素質(zhì)教育的模式。本人認為，中小學信息技術(shù)教育必須要面向素質(zhì)教育，以提升全體學生的全面素質(zhì)為最高目標，以提升學生的信息素養(yǎng)為核心任務(wù)，以素質(zhì)教育理念指導中小學信息技術(shù)教育。中小學信息技術(shù)教育的素質(zhì)教育觀應包括以下幾個方面：
1、面向全體學生的中小學信息技術(shù)教育
按照素質(zhì)教育的觀點，教育的著眼點在于國民素質(zhì)的提高，強調(diào)教育要面向全體學生。我國中小學信息技術(shù)教育也必須堅持面向全體學生的原則。面向全體學生，就必須考慮當前的各個地區(qū)以及城鄉(xiāng)之間的差距，考慮各個地區(qū)的信息技術(shù)教育資源的差距與不平衡性，面向全體學生，必須考慮當前的經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)和經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)以及城鄉(xiāng)之間的學生的已有信息技術(shù)技能的差距。面向全體學生，就必須根據(jù)當前實際情況，制定符合大多數(shù)學生現(xiàn)有水平的課程標準，制定靈活多樣的課程實施模式，加快不發(fā)達地區(qū)和農(nóng)村的信息技術(shù)教育條件的配備，以提高全體學生的信息素養(yǎng)為最終目標。
2、面向全面發(fā)展的中小學信息技術(shù)教育
素質(zhì)教育強調(diào)人的全面發(fā)展，強調(diào)提升人的各種潛能。面向全面發(fā)展的信息技術(shù)教育，應該是以提升信息素養(yǎng)為核心內(nèi)容，使學生的信息素養(yǎng)成為與讀、寫、算同等重要的終身有用的基本技能。同時也必須兼顧學生的全面發(fā)展和多種能力的培養(yǎng)，注重學生的精神、道德、文化和社會等多個方面的發(fā)展，培養(yǎng)學生的批判性思維、創(chuàng)造性思維和問題解決能力。中小學信息技術(shù)教育不是單純的信息技術(shù)技能培訓，而是面向?qū)W生全面發(fā)展，注重學生適應信息化社會生存的全面能力的培養(yǎng)。中小學信息技術(shù)課程將不是一門純工具性的課程，將是一門面向?qū)W生全面發(fā)展的富有教育意義的課程。
3、面向?qū)W生發(fā)展的中小學信息技術(shù)教育
按照素質(zhì)教育的觀點，教育要面向?qū)W生的發(fā)展，為學生的未來打下良好的基礎(chǔ)。面向?qū)W生發(fā)展的中小學信息技術(shù)教育，應該更加側(cè)重于學生的未來發(fā)展，著眼于適應未來社會發(fā)展需要的能力的培養(yǎng)。筆者覺得，面向素質(zhì)教育的中小學信息技術(shù)教育，應該教會學生學會學習，一是要學會學習信息技術(shù)工具和信息資源的使用，未來的社會是發(fā)展的社會，信息技術(shù)高速發(fā)展，學生將面臨新的信息技術(shù)工具和信息資源，所以學生必須學會，如何學習和掌握新的信息技術(shù)工具和信息資源。二是要學會如何使用信息技術(shù)工具和信息資源去輔助學習，提高學習能力，從而有力地促進其學會學習的能力的提高。面向?qū)W生發(fā)展的中小學信息技術(shù)教育，應該強調(diào)能力本位，而不是知識本位。
面向素質(zhì)教育的中小學信息技術(shù)教育，，除了要面向全體學生、要面向?qū)W生的全面發(fā)展和面向?qū)W生發(fā)展之外，還應該面向?qū)W生的個性發(fā)展、自主性發(fā)展等方面。面向素質(zhì)教育的中小學信息技術(shù)教育應該確立學生主體的地位，以素質(zhì)教育理念為指導，革新傳統(tǒng)的觀念和看法，培養(yǎng)出適應信息化社會發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。
四、面向素質(zhì)教育的中小學信息技術(shù)教育構(gòu)想
面向素質(zhì)教育的中小學信息技術(shù)教育，必須以素質(zhì)教育為指導思想，按照素質(zhì)教育的要求，從課程內(nèi)容到課程目標、課程評價和課程資源，都必須體現(xiàn)素質(zhì)教育理念。
1、課程目標的架構(gòu)
信息技術(shù)課程目標與其他課程目標具備同樣的課程目標取向，其可以分為面向?qū)W科體系、面向社會需求、面向?qū)W生個人發(fā)展三個方向，我國以前的計算機教育主要側(cè)重于面向社會需求，當前的信息技術(shù)教育應該是兼顧三個面向，重點以學生的個人發(fā)展為核心。根據(jù)我對我國的中小學信息技術(shù)課程目標的理解，特提出我對我國中小學信息技術(shù)課程的目標架構(gòu)的設(shè)想。中小學信息技術(shù)課程應該分領(lǐng)域和分層次的動態(tài)的目標體系，中小學信息技術(shù)課程目標可以分為三個方面：信息意識和信息倫理道德、信息基本知識（對信息的科學理解）和信息能力，這三個方面是并列的和相互制約的，核心是信息能力的培養(yǎng)，但是信息能力是分為三個層次：基本知識與操作、基本的信息能力、發(fā)展的信息能力（交流協(xié)作、批判性思維、創(chuàng)造性思維、問題解決、決策能力），這個能力在發(fā)展層面上是遞進的關(guān)系，體現(xiàn)了中小學信息技術(shù)課程目標的遞進性和層次性，但是相互之間并非有絕對的界限，相互之間是可以交叉的。中小學信息技術(shù)課程目標的設(shè)定，除了體現(xiàn)基本的信息素養(yǎng)之外，在高中階段，應該體現(xiàn)專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)，為學生的升學做試探性準備工作。
2、教學模式和方法的創(chuàng)新
傳統(tǒng)的計算機課程強調(diào)的教學方法是將練結(jié)合，忽視學生自我的探究能力的培養(yǎng)，壓抑學生的主動性和積極性，忽視學生課堂學習的主體地位。信息技術(shù)教育不但是課程內(nèi)容的革新，也是學習方法的革新，傳統(tǒng)的講練結(jié)合的模式不能應用于信息技術(shù)教育，而應該是探索新型的模式，有關(guān)學者提出了新型的信息技術(shù)學習模式，強調(diào)研究性學習、探究性學習、協(xié)作性學習和自主性學習等多種學習的統(tǒng)整。教學方法和模式的革新必然激發(fā)學生的學習興趣，充分體現(xiàn)學生主體地位。中小學信息技術(shù)課程的教學應該貫穿能力本位的思想，目的不在于給學生灌輸了多少知識，而在于側(cè)重于學生能力的培養(yǎng)，一是學習使用信息技術(shù)的能力，二是使用信息技術(shù)進行學習的能力。公務(wù)員之家
3、課程評價內(nèi)容和方法的革新
傳統(tǒng)的計算機課程評價，比較強調(diào)結(jié)果評價，不強調(diào)或者不能實現(xiàn)過程評價，從而也就不能真正地實現(xiàn)對學生的學習成果的評價，真正起到激發(fā)學生興趣，促進其學習發(fā)展和進步。信息技術(shù)課程學習成果評價的主要依據(jù)是學生在單元學習結(jié)束時提交的作業(yè)或作品，如小論文、小制作、研究報告、演示文稿等等。要注意盡量給學生展示、說明的機會；注意觀察、指導學習結(jié)果形成過程；關(guān)注每個學生的學習成果。學習成果評價的內(nèi)容一般說來涉及學習目標的各個方面，包括：認知、技能、情感等。不同的學習單元，評價的重點也應不同。學習成果評價的方式主要包括教師評價、學生互評、學生自評等方式。重視學生的自我評價是現(xiàn)代教育評價的一個突出特點。其意義在于重視學習主體，重視學習者反思，以期最大限度地促進學生的發(fā)展。面向素質(zhì)教育的中小學信息技術(shù)課程的評價，應該充分體現(xiàn)學習者主體地位，以學習者為評價中心和主體，以促進學習者學習興趣為評價目的。
4、信息技術(shù)課程資源的建設(shè)
信息技術(shù)課程的有效實施，要求構(gòu)筑良好的課程資源。課程資源是指形成課程的因素來源和必要而直接的實施條件。按照課程資源的功能特點，可以把課程資源劃分為素材性資源和條件性資源兩大類。本人認為，信息技術(shù)課程資源從基本構(gòu)成上來說包括教師培訓、信息基礎(chǔ)設(shè)施和教育信息資源，他們共同構(gòu)成信息技術(shù)課程實施的資源支持。
信息基礎(chǔ)設(shè)施是整個信息技術(shù)課程的物質(zhì)基礎(chǔ)，構(gòu)成信息技術(shù)課程實施的最基本的物質(zhì)平臺。教育信息資源是信息技術(shù)課程的資源基礎(chǔ)，信息技術(shù)強調(diào)基于資源的學習，所以信息技術(shù)課程的實施需要強大的資源支持。教師作為整個信息技術(shù)課程的主導性因素，其成為信息技術(shù)課程人力資源最主要部分，教師培訓包括信息技術(shù)學科教師培訓和一般教師的信息技術(shù)培訓。信息技術(shù)課程資源的有效構(gòu)筑，將關(guān)系信息技術(shù)課程的開展，信息技術(shù)課程必須在良好的信息技術(shù)課程資源環(huán)境中實施。
面對信息化社會的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教育理念和體制，必然發(fā)生深刻的變革和發(fā)展。信息技術(shù)課程作為新型的課程，必須面向素質(zhì)教育，全面革新以往的教學理念和模式，革新傳統(tǒng)的教學、學習和評價觀，構(gòu)筑新型的面向素質(zhì)教育的中小學信息技術(shù)教育。
隨著社會經(jīng)濟和科學技術(shù)不斷的發(fā)展，我們正逐步走向信息化時代，中小學的信息技術(shù)課也已經(jīng)成為一門必修課程。信息技術(shù)課程的開設(shè)，可以使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，正確認識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術(shù)；培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。然而雖然現(xiàn)在我國的教育在不斷改革和創(chuàng)新，大力提倡素質(zhì)教育，但是由于當前的教育仍然是以應試教育為主，傳統(tǒng)的升學制度仍然是以主科的成績?yōu)橹鳎渌颇浚ㄈ缧畔⒓夹g(shù)）成績只是作為參考，或者有時候連作參考都輪不上。從中我們不難發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)教育在現(xiàn)在的中小學教育中的地位是何等的卑微。難道信息技術(shù)課程的地位真的是如此的卑微嗎？回答是否定的。
早在2000年10月25日召開的全國中小學信息技術(shù)教育工作會議上，教育部就已經(jīng)作出了“用5到10年左右時間，在全國中小學基本普及信息技術(shù)教育，全面實施‘校校通’工程，以信息化帶動教育的現(xiàn)代化，努力實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展”的決定。
信息技術(shù)課程是一門培養(yǎng)學生獨創(chuàng)性的學科，它有太多的空間可以讓學生進行大膽的設(shè)想。信息技術(shù)教育，是幫助學生有效地掌握信息技術(shù)知識和技能，鍛煉信息技術(shù)應用能力，培養(yǎng)和提高信息素養(yǎng)的主要方式。而素質(zhì)教育也正是側(cè)重于培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生適應社會生活在的能力，培養(yǎng)學生的應變能力。二者相輔相成，具有互動作用，為全面提高學生能力提供條件。
我認為，中小學信息技術(shù)教育必須要面向素質(zhì)教育，以提升全體學生的全面素質(zhì)為最高目標，以提升學生的信息素養(yǎng)為核心任務(wù)，以素質(zhì)教育理念指導中小學信息技術(shù)教育。因為中小學的信息技術(shù)教育與其它學科相比具有以下幾點優(yōu)勢：
一是信息技術(shù)學科有利于創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。以往的教學中往往大量的灌輸知識性的內(nèi)容，而忽略了對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維最顯著的特點是能夠提供新穎獨創(chuàng)而又有價值的思維成果，由于信息技術(shù)教學摒棄了傳統(tǒng)學科中所形成的常規(guī)思維模式，對學生來說具有非常的新鮮感，學生的創(chuàng)造欲望能得到極大激發(fā)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。信息技術(shù)教育允許學生別出心裁，鼓勵學生多提新問題、多獨立鉆研、主動探索、以獲得新的知識和技術(shù)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。
二是信息技術(shù)學科有利于提高學生的抽象思維能力。信息技術(shù)教學中的操作過程是以抽象思維為基礎(chǔ)的，要解決反抽象的東西轉(zhuǎn)變成形象的東西，必須通過對問題的歸納、分析從而研究出一般性的規(guī)律。
三是信息技術(shù)學科有利于優(yōu)化學生的思維品質(zhì)。信息技術(shù)是一門操作性很強的學科，其學習過程是一個培養(yǎng)堅韌意志、深刻思考、堅強毅力的自我修養(yǎng)的過程。學生上機要通過手、眼、心、腦并用使大腦形成的強烈的專注，使大腦皮層產(chǎn)生高度的興奮點。在學習過程中，學生通過上機體會各種功能、分析操作方式，都容易使學生產(chǎn)生一種成就感，更大地激發(fā)學生的求知欲望，因而培養(yǎng)出勇于進取、獨立探索的能力。
正因為信息技術(shù)教育具有其他課程無可比擬的可操作性、實用性、靈活性，因此在素質(zhì)教育中占據(jù)了極其重要的地位。但是由于信息技術(shù)本身發(fā)展太快，直接影響著中小學信息技術(shù)教育的方向和內(nèi)容的穩(wěn)定性。長期以來，許多領(lǐng)導感到信息技術(shù)課難指導、難評價、難控制、難以捉摸，因此采取不過問的“冷”處理辦法。而外界則認為，中小學的信息技術(shù)教育是十分有趣而受寵的?？梢哉f，中小學信息技術(shù)教育出現(xiàn)了“圍城現(xiàn)象”。那么信息技術(shù)教育究竟出了什么問題，我們應該從什么角度來認識中小學信息技術(shù)教育呢？作為一名剛剛從教的新教師，我簡單談一下自己的看法。
我想其最主要的原因是傳統(tǒng)的升學制度所帶來的。傳統(tǒng)的升學制度仍然以主科、副科、其他作為分水嶺，主科（如語文、數(shù)學、英語、物理、化學、政治）領(lǐng)導潮流，副科（如地理、生物、歷史、體育）稍遜風騷，其他（如音樂、美術(shù)、信息技術(shù)、勞技等）聲色暗淡，這在很大程度上決定了學校領(lǐng)導對信息技術(shù)教育的重視程度，當然也就直接導致了信息技術(shù)教育如今的地位。
其次是欠缺一套適合信息技術(shù)教學的評價系統(tǒng)。傳統(tǒng)評價系統(tǒng)中雖然也有適合信息技術(shù)教學的內(nèi)容，但是信息技術(shù)教學中許多重要的因素難以包括進去，這些因素在信息技術(shù)教學中往往占有較重的比例。
那么如何來使信息技術(shù)教育回來其應有的位置上來呢？
首先我認為信息技術(shù)教育的歸位或者說是信息技術(shù)教育的生命力可以寄托于取得“應試資格”，希望能將信息技術(shù)課程納入中考，甚至是高考。我在網(wǎng)上看到有很多的評論都不贊成這種改革，其原因主要是怕原來尚有生命力的信息技術(shù)課程就此夭折。但我認為將信息技術(shù)課程納入中高考這種改革是值得期待的，因為這樣一來既可以顯示出信息技術(shù)課程的重要性，又能得到學生和學校領(lǐng)導的重視，讓其教學質(zhì)量可以有一個較快的提升。
其次就是改變信息技術(shù)教學中教師的角色地位。中小學信息技術(shù)教學的主要內(nèi)容不是系統(tǒng)的計算機理論知識，而是以建構(gòu)信息素養(yǎng)為主要目的的訓練活動，其具體教學訓練媒介是各種應用軟件的學習。這種教學活動中既含有一定的文化性，更具有很強的技術(shù)性，還有由于軟件自身具有較強的自述性，因此，信息技術(shù)教學對教材的依賴性較小，教師的角色應從知識的傳播者變化為學習的組織者和引導者，甚至成為與學生共同學習的伙伴。教師的角色地位應該體現(xiàn)在以下兩方面：（1）構(gòu)造教學環(huán)境，引導學生進行實驗，引導學生分析實驗，發(fā)現(xiàn)問題和規(guī)律，探索軟件未知領(lǐng)域的功能。（2）構(gòu)造層次豐富的任務(wù)，組織對任務(wù)的討論分析，分析任務(wù)實現(xiàn)過程中的現(xiàn)象，使學生建構(gòu)自己的能力。公務(wù)員之家
還有信息技術(shù)教學應該盡快實現(xiàn)“以‘教’為主向以‘學’為主”的轉(zhuǎn)化。信息技術(shù)中許多東西不是講明白、聽懂就能解決問題的。現(xiàn)代應用軟件系統(tǒng)都很龐大，也不可能處處由教師講解，更重要的是面對開放式軟件環(huán)境，建立創(chuàng)造性工作和學習的能力。信息技術(shù)教學活動中，學生不僅要通過探索掌握軟件的應用技能，同時隨時需要改變自己的認知結(jié)構(gòu)，以適應學習新內(nèi)容的需要。
最后我覺得還可以研究形成一套適合信息技術(shù)教學的評價系統(tǒng)。因為信息技術(shù)教學中有許多重要因素是不能用傳統(tǒng)的評價系統(tǒng)來評價的。要研究形成信息技術(shù)課程的評價系統(tǒng)，應該轉(zhuǎn)變觀念，充分考慮信息技術(shù)教學的特點和深層意義。只有積極的評價系統(tǒng)才能促進信息技術(shù)教學的改革和發(fā)展。
綜上所述，信息技術(shù)作為一門新興的學科，其形成過程同諸多較成熟學科都有著密切的聯(lián)系，是一門理論和實踐相結(jié)合的課程，它是根據(jù)社會發(fā)展和人才培養(yǎng)的需要，以學校的信息技術(shù)教育教學實踐為中心，隨著信息技術(shù)的進步而研究信息技術(shù)教育的規(guī)律及其實施的學科，具有很強的操作性、實用性、靈活性，在中小學的素質(zhì)教育中占據(jù)著重要地位。因此只有盡快讓信息技術(shù)教育在中小學教育中歸位，它才能根據(jù)新的形勢下對人才培養(yǎng)的需要，為發(fā)展中的教育事業(yè)倍添動力。
摘要：本文探討了什么是計算機科學，分析了我國中小學信息技術(shù)教育的發(fā)展歷史，把信息技術(shù)教育劃分為三個階段，對信息技術(shù)教育在這三個階段的內(nèi)容、特點、教學目標等方面進行了初步的探討，并對當前的信息技術(shù)教育提出了一些質(zhì)疑，以供讀者思考。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教育定位；計算機教育；信息素養(yǎng)
中小學信息技術(shù)教育在我國實施的20多年時間里，已取得了巨大的成績，也日益顯示出信息技術(shù)教育的重大意義。隨著課程改革的不斷深入，信息技術(shù)教育在中小學教育的課程結(jié)構(gòu)中將占據(jù)越來越重要的地位。但信息技術(shù)學科還是一門新興學科，還有很多問題需要我們不斷地研究和探索。本文就中小學信息技術(shù)教育該如何定位，進行了初步探索。
一、計算機科學的含義
美國德克薩斯A＆M大學趙偉教授（美國科學基金會計算機與網(wǎng)絡(luò)部主任）在中國計算機50年大會演講時問過在場的計算機科學家，什么是計算機科學。然而，沒有人能夠信心十足地回答這個問題，也沒有人可以明白無誤地回答出來。美國斯坦福大學在20世紀60年代給計算機科學下了定義，計算機科學是算法的科學。不管當初這個定義是否正確，至少我們現(xiàn)在應該研究清楚計算機科學到底是什么科學！它絕不像物理學、化學、氣象學等科學，因為計算機和照相機、菜刀一樣是個產(chǎn)品，計算機科學不應該是計算機的科學，就像不會有照相機科學、電視機科學、微波爐科學、菜刀科學一樣。
對于信息技術(shù)，我們通常將其定義為：能夠支持信息的獲取、傳遞、加工、存儲和呈現(xiàn)的一類技術(shù)。其中，應用在教育領(lǐng)域中的信息技術(shù)主要包括電子音像技術(shù)、衛(wèi)星電視廣播技術(shù)、多媒體計算機技術(shù)、人工智能技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、仿真技術(shù)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)等。
只有教育教學管理部門以及教師、學生都明白了計算機科學究竟是什么科學，信息技術(shù)是什么，我們才能真正明白信息技術(shù)教育應該教什么，學生應該學什么。
二、中小學信息技術(shù)教育的演變
按照華南師范大學徐曉東博士的觀點，從計算機技術(shù)教育到今天以培養(yǎng)信息素養(yǎng)為目標的信息技術(shù)教育，大致經(jīng)歷了三個階段，即計算機教育時代、計算機素養(yǎng)時代和信息素養(yǎng)時代。
1.計算機教育時代（20世紀80年代初至80年代后期）
這一時期，計算機教育的內(nèi)容主要包括計算機硬件結(jié)構(gòu)和程序設(shè)計、算法語言、文件處理等，教學目標定位在了解計算機基本工作原理以及培養(yǎng)邏輯思維能力上，課程內(nèi)容主要設(shè)定在程序設(shè)計上，程序設(shè)計語言主要是BASIC語言、LOGO語言，教學的形式主要是興趣小組。
按照尹爾肖夫的倡導，這一時期對人的內(nèi)在品性的要求是具有計算機素養(yǎng)，核心是程序設(shè)計能力，強調(diào)邏輯思維能力，強調(diào)利用算法解決問題的能力。理想的結(jié)果應當是學生可以通過程序設(shè)計的學習學會利用算法來解決生活中的實際問題。
2.計算機素養(yǎng)時代（20世紀90年代初至90年代后期）
90年代初，隨著圖形化操作系統(tǒng)（例如：Windows、MacOS等）的成熟，計算機教學內(nèi)容的重心轉(zhuǎn)向?qū)W習圖形化的操作系統(tǒng)和工具軟件的使用，直接為學習者的學習和工作奠定基礎(chǔ)，教育的內(nèi)容主要是文字處理、列表計算，數(shù)據(jù)庫、計算機繪畫、計算機通訊等應用軟件的運用。
隨著計算機應用軟件的不斷增多，計算機的應用領(lǐng)域也不斷拓展，使人們深切感受到計算機被普遍應用的可能，于是開始重新審視計算機的定位及計算機課程的教學內(nèi)容。其明顯的變化是課程目標中明確了計算機的工具性定位，強調(diào)計算機應用。教學內(nèi)容則相應轉(zhuǎn)向了關(guān)于計算機的基本知識與基本操作以及常用軟件的學習。
按照課程目標的規(guī)定，這一時期對人的內(nèi)在品性的要求已經(jīng)涉及以計算機為工具處理信息的能力，可以稱之為計算機素養(yǎng)，其核心是計算機應用能力。
3.信息素養(yǎng)時代（20世紀90年代后期至今）
互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，使得信息技術(shù)分化為兩個分支：專業(yè)化的信息技術(shù)和大眾化的信息技術(shù)。大眾化的信息技術(shù)對我們的學習、工作、生活方式產(chǎn)生了巨大的影響，人類也正步入信息化社會。
隨著《中小學信息技術(shù)課程指導綱要(試行)》（教育部，2000）、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》（教育部，2001）和《普通高中技術(shù)課程標準（實驗）》（教育部，2003）的出臺，信息技術(shù)教育的目標確定為信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。信息素養(yǎng)通俗地講就是靈活運用信息的能力，主要由信息意識與信息倫理道德、信息知識以及信息能力三部分組成。國內(nèi)外學者普遍認為：信息素養(yǎng)已經(jīng)成為繼讀、寫、算之后的第四種基本能力，是現(xiàn)代信息社會的基本學習能力。信息技術(shù)教育把信息技術(shù)看成是為解決問題、建立計劃、進行表現(xiàn)等的手段，并重視靈活運用這一手段從事分析、綜合、創(chuàng)作、展示等活動。公務(wù)員之家
這一時期對人的內(nèi)在品性的要求是具備獲取、加工、處理信息的能力以及創(chuàng)造新信息的能力，具備良好的信息意識和信息倫理道德，掌握基本的信息知識，也就是信息時代的公民必須具備良好的信息素養(yǎng)。
三、中小學信息技術(shù)教育的定位
《普通高中技術(shù)課程標準（實驗）》中對信息素養(yǎng)的描述：“信息素養(yǎng)是信息時代公民必備的素養(yǎng)，強調(diào)通過合作解決實際問題，讓學生在信息的獲取、加工、管理、表達與交流的過程中，掌握信息技術(shù)，感受信息文化，增加信息意識，內(nèi)化信息倫理，使學生發(fā)展為適應信息時代要求的具有良好信息素養(yǎng)的公民?！?
現(xiàn)在我們將信息技術(shù)教育的培養(yǎng)目標確定為提高中小學生的信息素養(yǎng)，但信息素養(yǎng)概念過于寬泛，難于把握，由于研究者的視角不同而有著不同的理解和解讀。而且許多專家、學者強調(diào)信息技術(shù)要整合到其他學科中進行教學，還提出不少整合的模式和方法。但筆者看來“整合”這個概念就有點不倫不類，如果其他學科中用點信息技術(shù)就是整合，那么物理課、化學課中用到數(shù)學，是不是就叫數(shù)學與物理整合，或數(shù)學與化學整合呢？我們現(xiàn)在很重視教育信息化，經(jīng)濟條件好的地區(qū)已經(jīng)將多媒體配置到班級，欠發(fā)達的地區(qū)也開始重視“農(nóng)遠工程”。但教學包含兩個方面：教和學，我們現(xiàn)在的信息化主要是為“教”信息化，為教師信息化，為學生學習的信息化卻沒有多少，學生還沒有課余時間使用計算機，又如何獲取自己所需要的信息呢？
從計算機教育到信息技術(shù)教育，我們走過了20多年，一開始我們過于強調(diào)計算機技術(shù)本身；而現(xiàn)在我們又過分淡化計算機學科本位，強調(diào)一線教師難于把握的信息素養(yǎng)。我們的信息技術(shù)教育到底該如何走，值得我們深思。
1美國中小學信息技術(shù)教育分析
1.1課程設(shè)置分析筆者利用Google搜索引擎，輸入“美國高中排名”，在其中的100所中學里調(diào)研了TheRoxburyLatinSchool、GrotonSchool、TheChapinSchool、TheHillSchool、WesttownSchool、TheMastersSchool、CushingAcademy、TheBrearleySchool等中學，對其中的信息技術(shù)教育情況進行了概括研究。
1）課程設(shè)置層次靈活、方式多樣。美國中小學在課程設(shè)置上適當考慮學生的知識結(jié)構(gòu)和水平層次。像TheRoxburyLatinSchool、GrotonSchool、TheHillSchool只是高中開設(shè)有關(guān)信息技術(shù)課；TheChapinSchool、ThemastersSchool在初中和高中開設(shè)有關(guān)信息技術(shù)的課程；WesttownSchool、TheBrearleySchool小學、初中和高中都設(shè)置了信息技術(shù)的課程。美國各州中小學信息技術(shù)課程的設(shè)置沒有統(tǒng)一的規(guī)定，各區(qū)根據(jù)實際情況，分層次開設(shè)。比如TheChapinSchool，低年級不專門開設(shè)相關(guān)課程。
2）課程內(nèi)容難易得當，選修、必修結(jié)合。筆者把以上調(diào)研的學校的信息技術(shù)相關(guān)課程內(nèi)容進行分析，將其中課程內(nèi)容進行分類：計算機基礎(chǔ)類、應用軟件類、計算機程序設(shè)計類、網(wǎng)頁設(shè)計和網(wǎng)絡(luò)課程類。
計算機基礎(chǔ)類課程主要在小學甚至是幼兒園開設(shè)，主要包括鍵盤和鼠標器的基本操作、文字處理的基本操作、圖形制作等。應用軟件類課程主要包括PowerPoint、Excel、Photoshop、電子郵件服務(wù)等。計算機程序設(shè)計類主要包括Java、VisualBasic、C++和C#等。這類課程多數(shù)學校在初中階段開設(shè)，如WesttownSchool和TheChapinSchool；部分學校在高中階段開設(shè)，如TheBrearleySchool。網(wǎng)頁設(shè)計和網(wǎng)絡(luò)課程類課程主要在高中階段開設(shè)，包括Flash和Dreamweaver、安裝軟件、解決硬件組裝問題等。不同類別的課程根據(jù)學生年齡水平、思維層次不同，內(nèi)容設(shè)置的難易程度不同。
3）課程名稱不同，教學目標一致。美國各級學校的課程設(shè)置與實施是地方分權(quán)制定的，不同學校課程名稱也不盡相同。比如：TheHillSchool、ThemastersSchool課程名稱是計算機科學；GrotonSchool、WesttownSchool課程名稱是技術(shù)課程；TheChapinSchool開設(shè)的課程稱為教育技術(shù)課；TheRoxburyLatinSchool設(shè)置了信息技術(shù)系。這與我國略有不同，我國中小學開設(shè)的課程統(tǒng)一稱為信息技術(shù)課。雖然各個學校的課程開設(shè)情況不盡相同，但最終都體現(xiàn)了一個教學目標：把電腦作為一種工具，鍛煉學生獲取、分析、加工和利用信息的能力。
1.2教學方式分析
1）信息技術(shù)與學科的整合。美國十分重視技術(shù)與課程的整合。在所調(diào)研的8所中學里，所有的學校把該課程與其他學科結(jié)合，或者開展基于項目的學習。以GrotonSchool為例，該學校各學科均不同程度的運用信息技術(shù)：幾何課中學生用幾何畫板來分析幾何問題；藝術(shù)學院的學生學習如何創(chuàng)建和處理數(shù)字圖像等。美國的中小學在信息技術(shù)方面的理念是：將信息技術(shù)當作一種學習的工具，學信息技術(shù)就要學以致用。
2）筆記本計劃。在美國，很多中小學校都制定了筆記本電腦計劃，目的是讓在校的學生人人手中有電腦，學會利用電腦進行項目學習。針對部分貧困地區(qū)，一些中小學出現(xiàn)“移動計算機車”，將32臺左右的便攜式計算機置于一個專門設(shè)計的多層手推車上，哪個班需要，就推至該班教室使用。學生可以將事先充電的便攜式計算機置于各自的書桌上，借助安裝于各教室或教學樓某部位的解調(diào)器，方便接入互聯(lián)網(wǎng)[1]。
1.3管理體制、政策法規(guī)分析
1）企業(yè)參與、多方贊助。美國在信息技術(shù)的運用中十分重視企業(yè)參與。據(jù)統(tǒng)計，有1/3的中小學校受到企業(yè)的捐助[1]。Microsoft公司就對美國多個州的中小學校提供免費的軟件，并充許全美的各學校以比市場價低得多的價格購買他們公司的產(chǎn)品。像TheHillSchool就是與微軟公司合作培訓學生，提供微軟網(wǎng)絡(luò)工程認證方面的課程。
美國學校信息技術(shù)教育的經(jīng)費來源主要是所在學區(qū)及政府、學生家長或家長所在公司、企業(yè)的贊助。此外，州政府和聯(lián)邦政府對薄弱學區(qū)予以更多的補助。
2）統(tǒng)一規(guī)劃、地區(qū)分權(quán)。美國各級學校的課程設(shè)置與實施是根據(jù)地方分權(quán)的原則進行的。州教育行政部門制定標準，統(tǒng)一規(guī)劃，但州內(nèi)的各學校均保有一定的自主權(quán)與決定權(quán)。各地區(qū)的學校設(shè)有校董事會和家長委員會，對不能勝任的教師，校董事會和家長委員會有權(quán)研究是否留用，給教師的壓力很大，這也促進了教師對自身能力的提高。
2給我國的啟示
2.1設(shè)置靈活的課程體系我國的信息技術(shù)課程設(shè)置是按國家制定統(tǒng)一的發(fā)展綱要和課程標準。為此，我國可以借鑒美國的課程設(shè)置方式，選修和必修結(jié)合。一般性的操作技能以正式課程的形式出現(xiàn)，復雜性的操作技能可開設(shè)選修課。此外也要考慮到我國的地區(qū)狀況、學生特點等靈活地設(shè)置課程。比如，我國西部地區(qū)相對比較貧困，這樣至少要在學校開設(shè)基礎(chǔ)的信息技術(shù)必修課，在不能使保證人人有電腦的情況下，以教師的操作為主，讓學生了解基本的操作技能。而相對發(fā)達的地區(qū)應該結(jié)合各學校的具體情況和學生的興趣特點開設(shè)相應的選修課。
2.2注重信息技術(shù)與學科教學整合信息技術(shù)課程本身的特點決定了它必須與其他學科整合，要把信息技術(shù)課當作一門工具性課程，作為交流、研究和問題解決的工具。信息技術(shù)與學科的整合，同時也能鍛煉學生的自主學習和協(xié)作學習能力。各科教師也應該有意識地在學科教學中給學生提供這方面的機會，讓學生在各學科教學中接觸一些專門軟件，學會利用新技術(shù)去獲取知識。
2.3加強地方資助和企業(yè)參與我國中小學的信息技術(shù)教育還處在逐步發(fā)展階段，需要大批計算機硬件設(shè)備、豐富的教學資源、大批教師及與之相配套的教材等。這就需要社會各界的扶持和資助。對此可以借鑒美國的教育體制，吸引企業(yè)參與其中，學校與企業(yè)合作，共謀發(fā)展。比如，我國的聯(lián)想、宏基等國產(chǎn)電腦企業(yè)可以對中小學進行捐贈或優(yōu)惠，這樣既樹立了企業(yè)形象，又擴展了用戶群體，有利于自身的長遠發(fā)展。
3結(jié)語
在我國的信息技術(shù)課程中，應充分借鑒美國的經(jīng)驗，并積極探索國內(nèi)發(fā)展方向，根據(jù)實際情況進行我國信息技術(shù)教育的理論與實證研究，最終實現(xiàn)學生多種能力的提升。
