序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的核心素養(yǎng)下信息技術(shù)課程設(shè)計思考樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

世界各國基礎(chǔ)教育改革和實踐變革的趨勢正逐步轉(zhuǎn)變?yōu)?a href="http://jxqp.net/fanwen/27816.html" target="_blank">核心素養(yǎng)的培育。順應(yīng)新課改和信息時展要求，大力開展基于核心素養(yǎng)的信息技術(shù)課程設(shè)計研究，對推動課程改革具有重要意義。國外對于信息技術(shù)課程設(shè)計研究早于我國，有很多值得我們學(xué)習(xí)的經(jīng)典范例。在理論研究方面，國外一些學(xué)者將STEAM教育與信息技術(shù)教育相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生STEAM素養(yǎng)發(fā)展。另外，順應(yīng)教育信息化的發(fā)展，將微課、慕課、互聯(lián)網(wǎng)+等與信息技術(shù)教育相結(jié)合，從課程開發(fā)到課堂實施都在不斷完善中［2］。

我國對于信息技術(shù)課程的研究處于一個緩慢上升階段。1996年出現(xiàn)第一篇關(guān)于信息技術(shù)的文章，2007年是發(fā)文量最多，也是整個信息技術(shù)課程研究的巔峰時期。康桂珍［3］進(jìn)行了信息技術(shù)與課程整合模式研究，認(rèn)為探索信息技術(shù)與課程整合教學(xué)，是發(fā)展學(xué)生信息素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的有效途徑之一。核心素養(yǎng)概念提出后，眾多學(xué)者開始進(jìn)行信息技術(shù)核心素養(yǎng)研究，例如，陳琳［4］在《走向智慧時代的信息技術(shù)課程核心素養(yǎng)建構(gòu)研究》中確立由信息理念、信息思維、信息技術(shù)與藝術(shù)、信息應(yīng)用和信息創(chuàng)新構(gòu)成的信息技術(shù)課程核心素養(yǎng)體系結(jié)構(gòu)。2017年頒布的《普通高中信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》［5］明確提出，信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)包括信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任等方面。

1目標(biāo)設(shè)計

1.1課程目標(biāo)內(nèi)涵

課程目標(biāo)可以理解為某一課程的教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)本課程后所要達(dá)到的目標(biāo)。課程目標(biāo)有廣義和狹義兩種解釋。廣義的課程目標(biāo)需要從較廣的視角去看，反映的是教育與國家、教育與社會的關(guān)系。狹義的課程目標(biāo)則反映了教師與學(xué)生的關(guān)系，因此它特指“教學(xué)目標(biāo)”，如三維目標(biāo)：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。

1.2面向核心素養(yǎng)的信息技術(shù)課程目標(biāo)

信息社會數(shù)字技術(shù)高速發(fā)展，要求人們具有較高的核心素養(yǎng)，只有具有較高的核心素養(yǎng)才能更好地適應(yīng)社會，做一個合格的“數(shù)字公民”。因此信息技術(shù)教育也要由原來注重計算機(jī)技術(shù)，轉(zhuǎn)向形成基于核心素養(yǎng)的信息技術(shù)目標(biāo)：（1）培養(yǎng)學(xué)生較高的信息意識，全面感知信息，準(zhǔn)確應(yīng)用信息，形成獨(dú)特的信息觀點(diǎn)。確立此目標(biāo)的依據(jù)：信息技術(shù)核心素養(yǎng)的內(nèi)容之一是信息意識，此目標(biāo)全面涵蓋了此內(nèi)容，體現(xiàn)了信息意識的重要性。（2）在計算機(jī)基礎(chǔ)知識傳授中，滲透有信息技術(shù)學(xué)科有關(guān)的文化基礎(chǔ)和科學(xué)精神，使學(xué)生形成正確的價值觀，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主性，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活。確立此目標(biāo)的依據(jù)：核心素養(yǎng)指學(xué)生所必須具有的適應(yīng)終生發(fā)展，以及緊跟社會進(jìn)步的關(guān)鍵能力和必備品格，本目標(biāo)與此內(nèi)容很好地呼應(yīng)，最終可以提高學(xué)生的主動性，進(jìn)而緊跟社會進(jìn)步的步伐。（3）了解計算機(jī)結(jié)構(gòu)與工作原理，掌握利用計算機(jī)解決問題的方法，形成較強(qiáng)的計算思維。確立此目標(biāo)的依據(jù)：了解計算機(jī)的結(jié)構(gòu)與工作原理是義務(wù)教育階段中小學(xué)信息技術(shù)課程目標(biāo)之一，是信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容。（4）學(xué)生能安全使用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生較高的信息責(zé)任意識。確立此目標(biāo)的依據(jù)：在信息社會，大量的信息泛濫，各種信息技術(shù)層出不窮，在此背景下的信息技術(shù)核心素養(yǎng)要求學(xué)生具有較強(qiáng)的社會責(zé)任意識，在道德規(guī)范允許下正確使用信息技術(shù)，營造一個穩(wěn)定的信息社會。

2內(nèi)容設(shè)計

2.1課程內(nèi)涵

課程內(nèi)容指一門課程所要教授的知識，是教材包含的內(nèi)容。課程內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的對象，是一門課程所要傳授的問題、原理、觀點(diǎn)、事實，它的確立與社會的發(fā)展密切相關(guān)。課程內(nèi)容具有以下幾個特性：（1）基礎(chǔ)性?，F(xiàn)在提倡素質(zhì)教育，因材施教，其前提是所有學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)知識，所以課程內(nèi)容設(shè)置要確保深度與廣度的平衡。（2）貼近生活性。首先，知識的學(xué)習(xí)是很枯燥的，為增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，就要加強(qiáng)與生活的聯(lián)系。其次，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是以原有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)構(gòu)建新的知識的過程，因此經(jīng)驗的來源就是現(xiàn)實生活，所以課程內(nèi)容要更加貼近生活，有助于學(xué)生對知識的構(gòu)建。（3）與學(xué)生的發(fā)展階段相適應(yīng)。兒童的身心發(fā)展具有階段性和不平衡性，因此課程內(nèi)容的設(shè)置要符合各個階段學(xué)生的身心特點(diǎn)，從而減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，緩解學(xué)習(xí)壓力，選擇正確的學(xué)習(xí)策略，高效進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.2課程內(nèi)容

為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，信息技術(shù)課程要添加一些新的元素，從而提升學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)。首先，在小學(xué)階段，在計算機(jī)基礎(chǔ)知識部分加入信息技術(shù)學(xué)科有關(guān)的文化基礎(chǔ)和科學(xué)精神；在操作方面，不僅要設(shè)計上機(jī)操作，還要加入一些數(shù)字化學(xué)習(xí)材料，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)字化學(xué)習(xí)；單獨(dú)加入一章關(guān)于信息安全和信息責(zé)任的內(nèi)容，使學(xué)生從剛開始接觸信息技術(shù)就樹立責(zé)任意識。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論，初中階段學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了形式運(yùn)算階段，抽象邏輯思維、具體形象思維都得到了發(fā)展。在此階段要著手培養(yǎng)學(xué)生的計算思維。主要從計算機(jī)軟件操作部分進(jìn)行課程內(nèi)容優(yōu)化，在原來各種軟件操作基礎(chǔ)上，增添問題分析部分，科學(xué)設(shè)置問題，讓學(xué)生通過計算機(jī)解決，從而引導(dǎo)學(xué)生形成計算思維。高中階段是知識整合階段，除了學(xué)習(xí)新知識外，要引導(dǎo)學(xué)生將知識系統(tǒng)化，讓學(xué)生有自己的作品。在高中階段加入知識梳理和自我創(chuàng)新模塊，通過梳理知識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，設(shè)計出具有獨(dú)特創(chuàng)意的技術(shù)作品。

3課程模式

3.1課程模式內(nèi)涵

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。通過比較課程模式與教學(xué)模式要素，不難總結(jié)出課程模式內(nèi)涵：課程模式可以理解為一種課程范式，它具有典型性和簡約性，是與所處社會發(fā)展?fàn)顟B(tài)以及教育條件相適應(yīng)的課程結(jié)構(gòu)和課程功能的總和，完整的課程模式由恰當(dāng)?shù)闹С窒到y(tǒng)、明確的模式主題、正確的功能與結(jié)構(gòu)設(shè)定組成。

3.2面向核心素養(yǎng)的信息技術(shù)課程模式

課程模式對于課程目標(biāo)的確定、課程內(nèi)容的選擇都有很大影響，因此面向核心素養(yǎng)的信息技術(shù)課程模式要進(jìn)行改進(jìn)和完善。（1）樹立以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的課程觀念。精神是指引人前行的動力，只有有了理念，行動才會向期望的方向發(fā)展。所以要樹立以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的課程理念，將其滲透到每一課程每一單元每個知識點(diǎn)的講解中，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。（2）構(gòu)建學(xué)科體系。一門學(xué)科順利開展的前提是要有較為完整的學(xué)科體系，面向核心素養(yǎng)的信息技術(shù)課程首先要在學(xué)科體系上與傳統(tǒng)的信息技術(shù)課程有所區(qū)別，要有自己獨(dú)一無二的邏輯結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)完整的核心概念、一套不同的表達(dá)方法。（3）設(shè)置多元課程結(jié)構(gòu)。為提升學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)，在課程結(jié)構(gòu)上要進(jìn)行完善，由原來單一的課程結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣恼n程結(jié)構(gòu)。（4）創(chuàng)新教學(xué)方法。教學(xué)方法在教學(xué)過程中是學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑，要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)就要更新教學(xué)方法，在原來知識講解的基礎(chǔ)上增添真實情景，使學(xué)生在真實情景中學(xué)習(xí)。要聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生自己去實踐探索，培養(yǎng)動手能力以及解決實際問題的能力。

4課程評價

4.1課程評價內(nèi)涵

課程評價是以一定的方法、途徑對課程的目標(biāo)、實施和結(jié)果等有關(guān)問題的價值和特點(diǎn)做出判斷的過程，它包括對課程本身的評價和對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價。現(xiàn)代教育評價理念提倡發(fā)展性評價，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和個體差異，課程評價方式多樣化。課程評價有4種模式，分別為以目標(biāo)為中心的目標(biāo)評價模式，強(qiáng)調(diào)課程實際結(jié)果的目的游離評價模式，將背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價作為其4個步驟的CIPP評價模式，關(guān)心評價結(jié)果的CSE評價模式。課程評價基本步驟為：把焦點(diǎn)集中在所要研究的課程現(xiàn)象上，搜集信息、組織材料、分析材料、報告結(jié)果。

4.2面向核心素養(yǎng)的信息技術(shù)課程評價

課程評價是整個課程實施的重要一環(huán)，為促進(jìn)學(xué)生形成信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，在課程評價上也要進(jìn)行改進(jìn)，將培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)作為基本點(diǎn)展開。制作信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)等級量表，判斷學(xué)生的等級。學(xué)生具有個體差異性，對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的初判，制定切實可行的發(fā)展目標(biāo)，進(jìn)而避免評價標(biāo)準(zhǔn)過高或過低。另外對學(xué)生的初始等級進(jìn)行確定，而后經(jīng)過課程的學(xué)習(xí)不斷進(jìn)行測驗評定，更好地起到激勵、評價、監(jiān)督的作用，幫助教師調(diào)節(jié)教學(xué)過程。向培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。近年來信息技術(shù)課程呈現(xiàn)一個較為突出的問題：教學(xué)只注重對軟件的操作以及基礎(chǔ)知識的理解，忽略了三維目標(biāo)中的過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)科素養(yǎng)就要建立全新的培養(yǎng)方案，形成一套合理的評價體系，更新評價理念。從評價注重效果轉(zhuǎn)向注重評價過程。信息技術(shù)教學(xué)很大程度上是為了達(dá)到評價標(biāo)準(zhǔn)而教學(xué)，而評價標(biāo)準(zhǔn)又是一些定量標(biāo)準(zhǔn)，造成很多學(xué)校的信息技術(shù)課程是為了掌握知識而學(xué)習(xí)，不是學(xué)生操作電腦而是電腦操縱學(xué)生。所以，評價要轉(zhuǎn)向注重過程評價，這也是現(xiàn)代教育評價觀點(diǎn)。通過實踐探索多樣性的評價方法，以診斷性評價、形成性評價及總結(jié)性評價為基礎(chǔ)，加入個性化元素，使評價高效，真正促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

5結(jié)語

課程目標(biāo)是課程實施的導(dǎo)向，課程內(nèi)容是課程的核心，課程模式是課程的支架，課程評價是課程實施的有力監(jiān)督，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)要從這4個方面一一滲透，4個方面都要進(jìn)行徹底改革，克服以往信息技術(shù)教學(xué)的弊端，構(gòu)建新的課程實施藍(lán)圖，最終實現(xiàn)提高學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

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作者:陳文文 于穎 單位:曲阜師范大學(xué) 傳媒學(xué)院