發(fā)布時間：2022-03-21 06:12:12
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的幼兒手工論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
手工制作是幼兒非常喜歡的一項活動，它是培養(yǎng)幼兒動手、動腦，啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維的重要手段。對培養(yǎng)幼兒認(rèn)真觀察、有意注意以及耐心細(xì)致的習(xí)慣，它對培養(yǎng)幼兒的想象力和形成立體空間觀念都有非常重要的作用。幼兒園手工教學(xué)活動，是幼兒在教師的引導(dǎo)下，利用各種材料進行的造型操作活動。因為手工活動的游戲性和操作性都很強，作品既好玩又好看，既可以裝點環(huán)境又可以作為幼兒的玩具，所以深受幼兒的喜愛。
手工活動的內(nèi)容豐富多彩，有泥工、紙工、布貼、編織、刺繡、自然剪貼、自制玩具等。其中紙工又有撕紙、剪紙、折紙、立體制作（厚紙）等、而自制玩具的內(nèi)容更是不計其數(shù)，許許多多的廢舊物都可以成為自制玩具的材料。在每種材料的性質(zhì)和作品之間，都存在著一定的聯(lián)系和規(guī)律，引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)，去運用這些聯(lián)系和規(guī)律正是發(fā)揮幼兒思維能力，開啟孩子智慧之門的鑰匙。怎樣指導(dǎo)幼兒的手工活動才能到達良好的效果呢，我結(jié)合平時的實踐，總結(jié)了以下幾點：
一、提供精美的手工作品范例吸引幼兒
《綱要》中指出：“激發(fā)情趣、體驗審美愉悅和創(chuàng)造的快樂，體現(xiàn)自我表現(xiàn)和創(chuàng)造的成就感”。為了激發(fā)幼兒興趣，首先要利用范例來吸引幼兒。然后可以用語言激勵的方式引導(dǎo)幼兒“看誰學(xué)得最快、最像”、“比一比你的設(shè)計是否比老師的更棒”來順理成章和幼兒一起活動起來。其中范例的質(zhì)量也有一定要求
1、范例要大小合適，便于幼兒看得清
有的范例是直接呈現(xiàn)在幼兒面前的，一定要大，如果做得比較小，可以通過視頻轉(zhuǎn)換器來展示，同樣保證幼兒看得清。
2、用豐富多彩的范例使孩子充分感受美進而表現(xiàn)美
幼兒學(xué)習(xí)的興趣有時首先是受一些直觀的視覺刺激才調(diào)動起來的，愛美是天性，精致美觀的范例作品不僅能給幼兒美的感受，更能讓他們有學(xué)一學(xué)、做一做的愿望。
傳統(tǒng)的手工教學(xué)總是出示一個范例，再根據(jù)范例逐步示范講解，這有助于孩子對該作品技能的掌握，但就培養(yǎng)創(chuàng)造性而言，豐富多彩的范例更可以使孩子充分感覺美。積累感性經(jīng)驗，并從中受到啟發(fā)。此外，難易程度各不相同的多種范例也有助于孩子根據(jù)自己的能力，和興趣進行選擇，制作。使孩子完成的作品各具特色，玩起來也特別開心。如教孩子制作樹葉貼畫，我就準(zhǔn)備了"小兔子吃草"、"吐泡泡的金魚"、"小貓釣魚"、"跳舞的小人"等多幅作品，使幼兒充分感受到樹葉貼畫的藝術(shù)魅力。即使是單一的折紙教學(xué)。我也盡量多地示范，并啟發(fā)孩子用不同的方法進行裝飾，貼在背景紙上構(gòu)成不同的畫面。到大班，我就讓他們各顯神通，合作完成大幅折紙主題畫。
3、范例的量要根據(jù)實際需要，可以是單幅的，也可以是以多幅過程性地呈現(xiàn)。
二、在演示制作方法、步驟時要清晰、完整
演示時，老師要講清楚選擇什么樣的工具和材料，制作有哪些步驟，每一個步驟的方法是什么，操作時要注意些什么。根據(jù)幼兒年齡特點和作品的難易程度，可以是老師示范后幼兒練習(xí)，也可以是引導(dǎo)幼兒跟老師逐步練習(xí)，還可以是引導(dǎo)幼兒在完整看示范后按步驟圖提示進行練習(xí)。
幼兒掌握了一定的技能，積累了一定的感性經(jīng)驗，經(jīng)過老師的啟發(fā)和指點，他們便能插上想象的翅膀，讓頭腦中的童話世界盡自己的能力在手下展現(xiàn)出來。我常常確定一個主題，教給制作的方法，而讓幼兒自己去設(shè)計內(nèi)容，創(chuàng)造畫面。如在小班進行撕貼教學(xué)，示范時我只講解了撕圓形、長方形、三角形拼貼成小朋友形象及其動態(tài)，其他的由孩子自己去發(fā)揮，而不是單一的只教《幼兒趣味手工》中的教材。中班時在設(shè)計小紙偶活動，用硬紙板、毛線等材料制作最初的提線紙偶，但紙偶的胳膊和腿不能動，為了解決這個問題，孩子們進行了多次探索和嘗試，最后總結(jié)出不用釘子之類的材料，用軟一些的毛線系住，用正、反兩頭打結(jié)的方法，果然紙偶的關(guān)節(jié)輕松動了起來。
三、提供充分的材料和練習(xí)的機會
材料是幼兒手工制作的前提和保障，材料的提供量一定要足，在創(chuàng)造性的造型等手工活動中還要注意材料的不同，以便讓幼兒在接觸過程中漸漸了解材料的特點，積累使用的經(jīng)驗，有選擇性地運用，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。
在進行手工教學(xué)時，我并不急于給幼兒講解制作的方法步驟，而是先讓幼兒觀察制作好的范例，看看作品是用什么材料制作，再思考用什么方法才能使這個材料成為作品；先做什么，后做什么等。比如教小班幼兒"長頸鹿"時，先引導(dǎo)幼兒觀察老師的"長頸鹿"是怎樣做的，得出是"撕出來又貼上去"的結(jié)論后，再讓幼兒思考怎樣讓一張紙撕成一小塊一小塊的，又是怎樣貼到長頸鹿身上的。通過這樣的共同探討，幼兒就順利掌握撕貼的要領(lǐng)了。
到大班后期教立體紙工時，我改變了以往由老師準(zhǔn)備材料的做法，讓幼兒帶來很大的掛歷紙，學(xué)著裁下長方形、扇形、圓形，制作一只只可愛的動物，一座座別致的房子。盡管有的孩子做出的"老鼠"比"貓"還大。有的裁了一次又一次，把張很大的紙弄得支離破碎。但經(jīng)過一次次的啟發(fā)、思考、嘗試后，大部分的孩子看到范例就知道錐形的帽子要裁成扇形，圓筒的身體裁成長方形，有的還能注意到掛歷圖案的巧妙利用。這其中，有空間知覺的發(fā)展，有知識經(jīng)驗的運用，還有解決問題能力等鍛煉。
四、 提供動手的機會，重在參與
對于手工活動的效果來說，如果教師給幼兒做好了一切準(zhǔn)備，只要讓孩子照樣折折、畫畫、貼貼，孩子的作品可能會更整齊、更漂亮。但幼兒手工活動的最終目的不只是完成作品，還要發(fā)展幼兒的能力，培養(yǎng)其創(chuàng)造性。所以，手工活動最重要的是動手的過程而不是結(jié)果。幾年來，無論是小、中、大班，我都給孩子設(shè)置不同程度的做做玩玩活動角。如用各種果品點心盒設(shè)計制作了一可放材料、可貼作品的"手工城"，平時收集各種廢舊物品，讓幼兒在自由活動時去摸摸、試試、做做。俗話說，熟能生巧，只要幼兒愿意嘗試，喜歡嘗試，他就能在動手的過程中，發(fā)現(xiàn)紙可以貼成平面畫，也可以做成立體教具。只要認(rèn)真做的孩子，有創(chuàng)造性的作品，我都給予表揚，而不論作品好壞。
五、推陳出新，新生共同努力不斷創(chuàng)造
要培養(yǎng)有創(chuàng)造性的孩子，教師自己就要有創(chuàng)造的意識和才能。平時我總是注意書報雜志、衣著服飾、居室布置等，搜集手工制作的資料，并觸類旁通，尋找靈感。如看到裝快餐的泡沫盒，聯(lián)想到工藝掛盤，便有了"泥塑掛盤"的教學(xué)設(shè)計。當(dāng)然也有許多內(nèi)容源于幼兒的創(chuàng)造。在我們師生共同努力下，我們的手工教學(xué)效果就更上一個新臺階。
授人魚不如授之以漁，好的方法事半功倍，點滴收獲，與諸君共享。
蘇霍姆林斯基曾說過：“手是思想的鏡子，是智力才能發(fā)展的刺激物，是意識的偉大培養(yǎng)者，是指揮的創(chuàng)造者?！庇變旱氖止げ僮骰顒邮怯變褐苯佑秒p手對各種形態(tài)、具有可塑性的物質(zhì)材料進行加工、改造，制作出占有一定空間的、可視的、可觸摸的多種具體藝術(shù)形象的活動，它對于發(fā)展幼兒手部動作的靈活性、精確性，手眼協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)作力及耐心、細(xì)致等個性品質(zhì)有著非常重要的意義。因此，手工創(chuàng)作能力的培養(yǎng)成為最關(guān)鍵的問題，我園把開展手工創(chuàng)作活動作為辦園特色。下面就簡單談?wù)勎沂侨绾伍_展幼兒手工創(chuàng)作活動的。
一、折紙手工活動的開展
在折紙手工活動中，折雙三角形，步驟多，講解煩瑣，幼兒難理解。我就針對幼兒記憶力強又喜歡念兒歌的特點，將講解步驟編成簡短的兒歌教授：“正方形紙變魔術(shù)，上邊下邊碰碰頭，變出一個長方形；短邊短邊碰碰頭，變個雙層正方形；手指頂住尖尖角，拉出一個小三角，反面尖角頂一下，又出一個小三角。瞧！我的
小手多能干，雙三角形折好啦！”孩子們一邊高興地跟著我念兒歌一邊折雙三角，很快掌握了方法。我教得輕松，孩子們也學(xué)得輕松。又如，在用厚紙制作物體基本形體的活動中，我示范將一個圓柱體的紙盒上面粘貼的彎曲的細(xì)紙條變成了可愛的小桶，在圓柱體紙盒的一邊粘貼上彎曲的細(xì)紙條就變成了小茶杯；各種長短、粗細(xì)不同的圓柱體紙盒還可以當(dāng)作小動物的頭和身體進行上下粘貼，貼上尾巴、眼睛、耳朵、鼻子、胡須等就變成了各種各樣有趣的小動物。再讓幼兒們用正方體、長方體紙盒即可制作出各種家電，如電視機、冰箱、微波爐等。制作出“電視機”后，引導(dǎo)幼兒用彩筆畫上屏幕和各種功能開關(guān)，為作品裝飾、增色，再將作品貼在底紋上，鼓勵孩子通過想象，添畫上富有新意的有立體感的畫面。然后在活動室里設(shè)置一個展覽區(qū)，如有趣的動物園、漂亮的家居設(shè)施、神奇的機器人等，讓孩子們欣賞，或與孩子們一起利用這些作品來表演童話劇、做游戲等，來進一步激發(fā)孩子的制作欲望，同時增強孩子的自信，幫助他們體驗成功帶來的快樂。在“快樂的六一”“我們真快樂”的活動中，當(dāng)小朋友們制作的“花燈”“彩色燈籠”“氣球”“動物掛飾”一串串掛起來時，孩子們不由自主地為自己鼓掌。通過一次次的手工活動，增強孩子們的自信心，讓他們的手工技能、動手能力和綜合素養(yǎng)得到進一步的發(fā)展和提高。另外，我們還利用幼兒“作品”的欣賞和講評活動，提高孩子自我評價和同伴間的相互評價的能力，也可提高幼兒對作品的鑒賞能力，提高他們理解美、表現(xiàn)美的能力。
二、剪紙手工活動的開展
結(jié)合區(qū)域活動，在“美工區(qū)”里陳列一些有關(guān)手工方面的書籍、圖片和各種手工制作的玩具和剪紙品等供幼兒欣賞，潛移默化地讓幼兒感到手工活動是一件很有趣的事，同時投放一些色彩鮮艷的紙制品，引導(dǎo)、鼓勵幼兒自由選擇、探索，嘗試著折折、撕撕、剪剪，初步激發(fā)幼兒對手工活動的興趣，從而培養(yǎng)幼兒的手指靈活和手眼協(xié)調(diào)的能力，進一步幫助幼兒樹立了自信心，促進了幼兒動手能力的提高。
在剪紙手工活動課上，先讓孩子隨意剪，將隨意剪的紙條看作做飯的調(diào)料；然后剪短直線：如薯條等；最后剪長直線：如面條、粉絲等；剪短曲線：如毛毛蟲等；剪長曲線：如小路、小蛇等；剪螺旋線：如蚊香等。剪出的圖形除了是線條外還有正方形、長方形、三角形、菱形等幾何圖形，或一些輪廓較簡單、形象較模糊的物體。經(jīng)過一段時間后，我引導(dǎo)孩子們先確立制作意圖后再剪，剪好后的圖形放在一張白紙或彩紙上貼好，組成一幅幅美麗的畫面。區(qū)域活動時啟發(fā)幼兒在舊圖書上找喜歡的圖樣，把他們剪下來貼在一起，組成一本“圖畫書”。新年到了，為了增加節(jié)日氣氛，我教幼兒學(xué)剪窗花，重點教幼兒折的方法，再教幼兒怎樣剪，在什么位置上剪，結(jié)果出乎我的預(yù)料，班級大多數(shù)幼兒剪得較好，只有個別幼兒剪碎了，其他幼兒都剪出了有規(guī)則的圖案，經(jīng)過幾次練習(xí)后，大多數(shù)幼兒都掌握較好。由此可見，在剪紙過程中幼兒的手腦并用，想象力、創(chuàng)造力、動手能力均得到了發(fā)展。
三、與家長攜手開展幼兒的手工活動
讓家長參與幼兒園的手工活動的開展，一方面會給老師以啟發(fā)、靈感，另一方面家長還可以運用各自的專業(yè)知識和技能拓寬孩子的視野，豐富幼兒的社會生活經(jīng)驗。因此在開展手工活動時要合理利用家長資源，充分調(diào)動家長參與幼兒園各項手工創(chuàng)作活動的積極性，共同提高幼兒的保教質(zhì)量。幼兒園的資源是很有限的，而來自家長的物質(zhì)材料的支持是最便利、最直接的。我們號召家長和幼兒一起收集一些可利用的廢舊材料進行手工創(chuàng)作活動，不但能增加孩子和家長之間的互動，還能培養(yǎng)幼兒勤儉節(jié)約的習(xí)慣和創(chuàng)造的意識。家長利用職業(yè)的特點和便利條件，為孩子們搜集一些有意義的材料。比如，在“我的美麗花兒”的主題活動中，手工技能較好的家長與孩子共同做了好幾幅與之相關(guān)的壁掛作品，且?guī)砹嗽S多與之相關(guān)的手工技能操作的資料，如：折花、泥塑花、剪窗花等的圖書及制作步驟圖片，使我們的活動開展得有聲有色，走廊環(huán)境也得以豐富多彩，促進了孩子參與活動的激情。又如，在元宵節(jié)制作花燈活動中，我發(fā)現(xiàn)每位家長都摩拳擦掌、挖空心思地在和孩子精心創(chuàng)作各種樣子的花燈，給我們的教室增添了節(jié)日的氣氛。另外，家長和孩子共同制作的作品豐富多彩，有的是用飲料瓶做成望遠(yuǎn)鏡，有的是用厚紙片做成的精美拖鞋，有的是用可樂瓶做成的不倒翁……通過活動，潛移默化地提高了孩子們的審美能力、創(chuàng)造力，也大大提高了孩子們的動手能力。
因此，我們應(yīng)該通過各種途徑積極地引發(fā)幼兒參與手工活動的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒園的手工活動能更好地發(fā)揮其教育作用，全面提高手工活動教學(xué)質(zhì)量。
（作者單位 江蘇省淮安市石塔湖小學(xué)幼兒園）
【摘要】幼兒的手工教育活動是教師引導(dǎo)幼兒發(fā)揮自己的想象力，直接用雙手操作簡單工具，對各種形態(tài)的具有可變性的物質(zhì)材料進行加工、改造，制作出有一定空間的多種藝術(shù)形象的一種教育活動。它可以發(fā)展幼兒手部肌肉動作的協(xié)調(diào)性、靈活性和實際操作的能力。
【關(guān)鍵詞】幼兒手工制作活動指導(dǎo)方法
幼兒園的美術(shù)教育活動是以培養(yǎng)幼兒美感為目標(biāo)，以幼兒繪畫、手工為主的活動。幼兒的手工教育活動是教師引導(dǎo)幼兒發(fā)揮自己的想象力，直接用雙手操作簡單工具，對各種形態(tài)對各種形態(tài)的具有可變性的物質(zhì)材料進行加工、改造，制作出占有一定空間的、可視的、可觸摸的多種藝術(shù)形象的一種教育活動。①手工制作是一種工藝創(chuàng)造活動，是幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)與美術(shù)創(chuàng)造實踐活動的重要組成部分。它在幼兒身心成長和思維發(fā)展過程中所起的作用，并不亞于繪畫。事實上，幼兒時期很多孩子在對畫筆感興趣之前，就已專注于擺弄手中的物品。如：小班幼兒經(jīng)常會拿出自己的手絹，一會折成帽子，一會折成老鼠，或者把手捐一根根接起來拔河?？梢?，幼兒的興趣首先是在手中。許多成人，至今仍對幼兒時期玩泥巴、堆沙塔、折紙飛機時所享受到的快樂記憶猶新?？梢?，順應(yīng)幼兒生理心理發(fā)展規(guī)律，從興趣入手，把握時機引導(dǎo)孩子多進行一些有趣的手工制作活動，可以發(fā)展幼兒手部肌肉動作的協(xié)調(diào)性、靈活性和實際操作的能力，促使智力的發(fā)展。
一、教師指導(dǎo)幼兒手工制作時常見的幾種問題
（一）在美術(shù)教學(xué)中，重繪畫、輕手工。
幼兒手工活動和繪畫活動一樣，也是有益于幼兒手腦發(fā)育的美術(shù)活動形式。它是幼兒園美術(shù)教育的重要組成部分。喜歡玩泥土是幼兒的天性。橡皮泥是泥土的良好的替代物，它衛(wèi)生、無毒，顏色鮮艷，可以重復(fù)使用。幼兒也喜歡進行動手動惱的撕紙、剪紙、撕貼等趣味紙工活動。教幼兒制作玩具不僅是一項經(jīng)濟、實惠的活動，而且通過自制玩具可培養(yǎng)幼兒綜合運用所學(xué)的美術(shù)知識和技能，鍛煉幼兒動手能力和克服困難的意志。
（二）知識技能傳授與幼兒的全面發(fā)展相互矛盾。
由于對新的教育觀念有不同的理解，還有些教師片面強調(diào)幼兒的自主性，教師的主導(dǎo)作用在弱化，出現(xiàn)了不敢教、不指導(dǎo)的放任自流現(xiàn)象。知識技能傳授與幼兒全面發(fā)展并不矛盾，關(guān)鍵是怎樣辨證處理好二者之間的關(guān)系。
（三）評價方法不當(dāng)，以成人的眼光看待孩子的手工作品。
最典型地表現(xiàn)在用“像不像”作為評價幼兒作品的惟一標(biāo)準(zhǔn)。幼兒作品里的每一塊材料，形狀，色彩都充滿了幼兒獨特的觀察力、理解力和想像力。我們常會聽到老師這樣評價幼兒的作品，“你今天捏的小豬真像，”“你怎么跟老師粘的不一樣呢？”如果以這種標(biāo)準(zhǔn)來衡量孩子，會不由自主地拿起孩子手中的泥代替孩子完成作品。孩子不能親自感受美、創(chuàng)造美的樂趣，也失去了體驗成功的快樂，喪失創(chuàng)作的積極性。
二、指導(dǎo)幼兒手工制作的方法
（一）意圖階段的指導(dǎo)。
制作一件手工作品的目的是什么。意圖制約著一切行為的方向和途徑。幼兒早期的手工制作多為自發(fā)性，就是玩耍。如：幼兒拿到一張紙，把它撕成紙條、碎片，聽到了撕紙發(fā)出的聲音。
使幼兒產(chǎn)生了莫大的興趣，但其意圖是不明確的。因此，教師應(yīng)注意幫助他們逐步地將意圖明朗化。
（二）構(gòu)思階段的指導(dǎo)。
由于幼兒的思維是直覺的，因而他們對手工制作的構(gòu)思與成人有顯著區(qū)別。一般說來，早期的幼兒很少出現(xiàn)“胸有成竹”的狀況，大多是在行動中“遷想狀物”、“借形造像”。首先，幫助幼兒積累多種表象幼兒表象的積累還應(yīng)特別注意表象的空間存在形式，教師可讓幼兒用眼睛看一看、用手摸一摸的方式來加強對表象形體的記憶。其次，提供多種材料，引導(dǎo)幼兒進行聯(lián)想。
在手工制作活動中，應(yīng)把最具有表現(xiàn)力的一些材料提供給幼兒，讓他們根據(jù)自己的意圖選擇材料充分發(fā)揮自己的想象力，構(gòu)思出多種制作方案。最后是引導(dǎo)幼兒多欣賞佳作，學(xué)習(xí)其造型、色彩、構(gòu)成的藝術(shù)手法，幼兒對于造型、色彩、構(gòu)成的藝術(shù)手法的學(xué)習(xí)，可以通過欣賞的途徑來獲得。
（三）制作階段的指導(dǎo)。
幼兒的制作與成人制作的最大區(qū)別在于他們的操作受其生理發(fā)育的影響，不如成人那么靈活、精確。因而制作的手工作品顯得粗糙，不整齊、不平滑。在活動中，教師應(yīng)從以下幾個方面進行指導(dǎo)訓(xùn)練。
1.學(xué)習(xí)各種工具和材料的基本使用方法。手工工具和材料使用方法的掌握是手工制作的關(guān)鍵所在，因此，教師首先要注意根據(jù)幼兒身心發(fā)展的年齡特征，有選擇地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)一些手工制作的工具和材料的基本的使用方法。
2.提供練習(xí)的機會，訓(xùn)練手的靈活性。在對幼兒進行手的靈活性訓(xùn)練時，可先進行分步練習(xí)，再進行整體練習(xí)。分步練習(xí)可以幫助幼兒確切地掌握每一種動作方式的要領(lǐng)；整體練習(xí)則可以幫助幼兒掌握系列動作之間的聯(lián)系與協(xié)調(diào)。
3.引導(dǎo)幼兒將手工制作與繪畫相結(jié)合。手工制作與繪畫結(jié)合起來，可以起到相互促進的作用。在手工制作中增加繪畫的內(nèi)容，可激發(fā)幼兒對手工制作的興趣。
總之，如何有效地指導(dǎo)幼兒提高手工制作能力是一門學(xué)問，需要我們每個教師在實踐中不斷去探索，只要我們在手工活動中，真正體現(xiàn)幼兒的主體地位，為幼兒提供自由創(chuàng)造、自由表現(xiàn)的時間和各種材料，鼓勵他們在掌握基本技法的基礎(chǔ)上積極地動腦動手、給幼兒插上想象的翅膀，就一定會讓幼兒在美的天空中，創(chuàng)造出整個世界。
【摘 要】作為幼兒美術(shù)教育的重要組成部分，幼兒手工制作對于培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力影響深遠(yuǎn)，它構(gòu)成了幼兒審美傾向的基礎(chǔ)教育活動。手工教育活動中，幼兒通過雙手對可變性物質(zhì)直接操作，在經(jīng)過一系列加工和改造之后使之成為一個全新的藝術(shù)形象。幼兒手工制作課程對于訓(xùn)練幼兒的肌肉協(xié)調(diào)性和雙手靈活性大有裨益，教師在指導(dǎo)幼兒手工課程時需要給幼兒提供足夠自由的想象空間，鼓勵幼兒創(chuàng)造意識的發(fā)揮。本文重點對幼兒手工制作的指導(dǎo)方法進行了分析。
【關(guān)鍵詞】幼兒手工制作 指導(dǎo)方法 創(chuàng)造力 靈活性 協(xié)調(diào)性
關(guān)于幼兒美術(shù)教育的研究已逐漸上升至幼兒藝術(shù)教育的系統(tǒng)工程領(lǐng)域，無論是繪畫藝術(shù)還是手工藝術(shù)都應(yīng)當(dāng)在幼兒美術(shù)教育活動中有所體現(xiàn)。從幼兒手工制作的指導(dǎo)方法來看，它本身具備了可視性和可控性的基本特征，需要幼兒在創(chuàng)造力和想象力的指引下，通過雙手勞動來對可變性物質(zhì)進行再加工與再創(chuàng)造，進而獲得全新的手工藝術(shù)形象。幼兒手工制作更加趨向于工藝創(chuàng)造過程，在學(xué)習(xí)和實踐的過程中讓幼兒對美術(shù)教育活動產(chǎn)生濃厚興趣，進而達到培養(yǎng)幼兒靈活性與協(xié)調(diào)性的目的。不同于幼兒繪畫教學(xué)，手工制作更加強調(diào)幼兒創(chuàng)造意識的體現(xiàn)，并通過教師指導(dǎo)將這一創(chuàng)造意識體現(xiàn)在手工制作過程當(dāng)中，在促進幼兒智力發(fā)展的同時，也符合幼兒基本的身心發(fā)展規(guī)律。
一 幼兒手工制作教學(xué)中存在的問題
幼兒手工制作作為幼兒美術(shù)教育的組成部分之一，在培養(yǎng)幼兒動手能力的同時對于幼兒的雙手靈活性以及在肌肉協(xié)調(diào)性方面也起到了積極的促進作用。幼兒手工制作包括了剪紙、折紙等方面，是一項充滿教育意義的動手和動腦活動，對于幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)也大有裨益。在簡單的動手操作過程中，幼兒通過對可變性物質(zhì)的裁剪或翻折來獲得全新的藝術(shù)形象，這就需要幼兒在仔細(xì)觀察、認(rèn)真操作的基礎(chǔ)上運
用自身豐富的想象力獲得最佳的手工制作效果。然而，當(dāng)前幼兒手工制作教學(xué)中存在著種種問題，應(yīng)當(dāng)引起教師的足夠重視，這些問題主要表現(xiàn)為以下幾方面內(nèi)容：
1.難以在繪畫教學(xué)和手工教學(xué)中尋求到平衡點
同屬于幼兒美術(shù)教育的組成范疇，繪畫教學(xué)與手工教學(xué)卻很難在平等的教育環(huán)境下得以實施?？v觀當(dāng)前幼兒美術(shù)教育的開展，教師往往將幼兒美術(shù)教育的重點置于繪畫教學(xué)方面，而嚴(yán)重忽視了手工制作在幼兒美術(shù)教育中的重要性。手工制作對于幼兒的右腦開發(fā)影響深遠(yuǎn)，如捏橡皮泥、剪紙、折紙等，對于活躍幼兒思維、培養(yǎng)幼兒動手能力等方面都有積極影響?？梢?，從思想上重視手工制作的重要性應(yīng)是幼兒手工教學(xué)首要解決的問題。
2.教學(xué)過程忽視了教師指導(dǎo)的重要性
在指導(dǎo)幼兒進行手工制作過程中，經(jīng)?？梢钥吹?，很多教師僅僅將手工制作的任務(wù)布置給幼兒，然后接下來的內(nèi)容完全由幼兒獨立完成，不少幼兒對這樣的教學(xué)方式往往無從下手，難以起到最佳的手工教學(xué)效果。教師的課堂指導(dǎo)對于幼兒手工教學(xué)來說必不可少，突出教師的課堂指導(dǎo)作用也是當(dāng)前幼兒手工制作過程中亟須引起關(guān)注的重要問題。
3.評價方法的成人化特征越來越突出
在對幼兒手工制作的成果進行評價時，教師往往會拿自己的作品與學(xué)生的作品進行對比，將像不像作為唯一的評判準(zhǔn)則，這對幼兒的創(chuàng)造意識顯然產(chǎn)生了一定的約束，不利于幼兒發(fā)散思維的形成。感受美的過程并非一成不變的，每個人都會形成截然不同的看法，因此，教師應(yīng)充分肯定幼兒的創(chuàng)造意識，幫助他們獲得成功、體驗成功。
二 教師指導(dǎo)幼兒手工制作的方法探討
手工制作是我國傳統(tǒng)民間文化的重要組成部分，手工藝術(shù)在幼兒美術(shù)教學(xué)中的體現(xiàn)深刻反映出我國幼兒教育中對于民間藝術(shù)的重視程度，讓幼兒在切實感受民間藝術(shù)魅力的同時也相應(yīng)提高自身的動手技能。手工制作的工藝品極具觀賞和實用價值，這一手工技藝?yán)響?yīng)在幼兒教育時期就得到有效的灌輸與傳承。學(xué)前教育作為后期義務(wù)教育的奠基石，關(guān)于幼兒全面素質(zhì)的培養(yǎng)至關(guān)重要，而手工制作課程的開展正是從智力開發(fā)與能力培養(yǎng)的雙重角度突出了藝術(shù)教育的重要性，其具體的指導(dǎo)方法應(yīng)包括以下幾點：
1.充分接觸材料，明確手工制作的意圖
手工制作材料是幼兒手工教學(xué)的核心內(nèi)容，讓幼兒充分接觸手工制作材料，了解材料的基本特性，是培養(yǎng)幼兒手工制作興趣的關(guān)鍵所在。如手工折紙就需要教師事先指導(dǎo)學(xué)生了解紙的特性，讓幼兒在團、壓、搓、柔的過程中感受到紙的軟硬和變化，進而明確之后手工制作的根本意圖。此外，教師的示范也是必不可少的，它能夠極大地激發(fā)幼兒的制作動機。幼兒的肌肉和手指靈活程度狀況不一，這就需要教師在積極鼓勵幼兒動手實踐的同時充分肯定他們的作品，培養(yǎng)幼兒必要的自信心。
2.運用想象創(chuàng)造，完善手工制作過程
認(rèn)真細(xì)致地觀察對于手工制作來說至關(guān)重要，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察表象的基本特征，理解物象的空間存在形式，進而通過合理想象來豐富物象的內(nèi)容表達。此外，相關(guān)的意象聯(lián)想對于幼兒創(chuàng)造意識的培養(yǎng)也有著積極影響，是完善幼兒手工制作過程的關(guān)鍵步驟。作品欣賞也能有效激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，讓幼兒在欣賞佳作色彩搭配與材料選擇的同時獲得必要的手工制作素材。
3.掌握工具使用技巧，培養(yǎng)幼兒雙手靈活性
了解手工制作工具的使用技巧是實現(xiàn)手工制作構(gòu)思的必然途徑，這就需要教師在指導(dǎo)幼兒進行手工制作過程中有意識地向幼兒灌輸一些基本手工制作材料的使用方法和使用技巧，讓幼兒在動手實踐的過程中掌握必要的手工制作核心技巧。足夠的練習(xí)機會對于幼兒手工技能的提升也大有裨益，如剪紙制作就可以先讓幼兒練習(xí)剪短線、剪長線、剪圓形、剪方形等，在掌握基本手工制作技巧之后對于幼兒雙手靈活性訓(xùn)練有著積極作用。
4.游戲與手工制作相結(jié)合，激發(fā)幼兒的動手興趣
游戲?qū)τ谟變簛碚f有著與生俱來的教學(xué)優(yōu)勢，因此在手工制作教學(xué)中，教師可通過游戲與手工制作相結(jié)合的方式來激發(fā)幼兒內(nèi)心的動手意識，在寓教于樂的過程中讓幼兒切實感受到手工制作的樂趣，進而培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造意識。此外，游戲教學(xué)背景下的手工制作能極大地拓展幼兒的思路，培養(yǎng)幼兒的自主性學(xué)習(xí)意識。
5.營造教學(xué)氛圍，促進幼兒想象力的發(fā)揮
針對不同的手工制作內(nèi)容，教師可相應(yīng)地設(shè)置不同的教學(xué)環(huán)境，類似蝴蝶折紙教學(xué)就可在教室四周貼滿蝴蝶圖案，再配以相對應(yīng)的輕快音樂，讓幼兒在生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍中開展手工制作活動，這對幼兒手工制作興趣的激發(fā)意義深遠(yuǎn)。置于這種教學(xué)氛圍之下，幼兒的想象空間也勢必得到有效拓展。
三 結(jié)束語
美術(shù)教育活動對于幼兒的吸引力是與生俱來的，無論是繪畫還是手工都需要遵循必要的教學(xué)指導(dǎo)方法，與幼兒身心發(fā)展規(guī)律相符合。通常幼兒手工制作在實施過程中必然經(jīng)過三個階段，即手工制作構(gòu)思、手工制作設(shè)計和手工制作修飾，這三個階段的實施互相影響，任一階段都有著自身獨特的制作特點。基于這樣的教學(xué)背景，幼兒手工制作的教學(xué)實施應(yīng)針對不同教學(xué)階段來采取必要的有針對性的教學(xué)指導(dǎo)，力求讓幼兒在寬松、和諧、互幫互助的學(xué)習(xí)環(huán)境中完成必要的手工制作。值得注意的是，幼兒手工制作技能的提升與幼兒的動手能力和創(chuàng)造意識之間存在著必然關(guān)聯(lián)，手工制作應(yīng)為幼兒提供足夠?qū)拸V的思考和想象空間，讓幼兒在互相交流的同時提升自我動手技能。正確的指導(dǎo)方法對于幼兒手工制作教學(xué)而言極為重要，它不僅能緩解教學(xué)壓力，一定程度上對于幼兒動手積極性的培養(yǎng)也有著積極的促進意義。
[摘要]手工活動與科學(xué)教育具有緊密聯(lián)系，在手工活動中滲透科學(xué)教育非常必要。通過提供豐富的手工探索材料、解析作品、制作作品、并給予幼兒更多的交流討論機會，可以實現(xiàn)在手工活動中滲透科學(xué)教育，充分發(fā)揮手工活動與科學(xué)教育的融合對幼兒發(fā)展的價值。
[關(guān)鍵詞]手工活動 滲透 科學(xué)教育
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾認(rèn)為，兒童的才智反映在他的手指尖上?，F(xiàn)在的教學(xué)中，老師們對幼兒手工制作活動的價值定位更多地注重活動的結(jié)果，很少關(guān)注幼兒在活動過程中是怎樣對材料進行加工、改造的，幼兒在探究、使用材料的過程中遇到了哪些問題，他們是怎樣解決問題的，以及他們是怎樣表現(xiàn)作品所蘊含的科學(xué)原理的。其實幼兒進行手工活動時，科學(xué)思維已經(jīng)滲透在其中了。
一、幼兒手工活動的價值
（一）培養(yǎng)幼兒動手能力。經(jīng)常動手可以培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)。意志是確立目標(biāo)、支配行動、克服困難、實現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的心理過程?？朔щy不能光靠動口支使別人，而要親自動手解決問題。平時動手操作的過程，就是克服困難解決問題的過程。它可以培養(yǎng)人的堅韌性、自制力等意志品質(zhì)。從小衣來伸手、飯來張口，連自己的生活都不能自理的人，決不會成長為意志堅強、能戰(zhàn)勝各種艱難險阻的勇士。
（二）有助于發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。著名的教育家陶行知曾提出，“小孩有創(chuàng)造力”，“要解放兒童的雙手”。通過雙手的操作，一方面可以使幼兒的思維得到鍛煉，另一方面可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。手工活動與科學(xué)教育融合是幼兒思維和探索能力得到提升的教育，是充分運用游戲形式的藝術(shù)化的教育，有利于幼兒認(rèn)識材料和使用工具，使他們的創(chuàng)造力得到激發(fā)。
（三）有助于開發(fā)幼兒的智慧潛力，豐富其情感體驗。手工活動與科學(xué)教育融合，幼兒就不會只發(fā)現(xiàn)事物的外在特征，還會喚起他們對事物內(nèi)在物理性質(zhì)的了解。幼兒對事物的感受就不會局限于事物外表的大小、尺寸、軟硬、顏色、組成的成份等規(guī)定性特征，還會對事物的美感、形態(tài)等主觀性感受。
二、幼兒手工活動材料運用策略
（一）玩一玩，激發(fā)幼兒對手工活動的興趣。幼兒對老師制作的東西很感興趣，所以教師有時需要有“刺激物”來引起他們的興趣。比如要制作一個不倒翁，那么老師就要提前做好幾個不倒翁，首先教師在幼兒面前擺弄不倒翁，使不倒翁左右搖擺卻不倒。同時也會讓幼兒對此產(chǎn)生興趣，他們就會冒出很多的問題：比如：“好漂亮的不倒翁哦！它還會動的，真的好有趣，我也想要一個。可是它為什么會不倒呢？它的里面是不是藏了什么呢？它是用什么東西做的呢？”當(dāng)幼兒有了探究的動機后，就將進入探究的過程。讓幼兒帶著問題，帶著興趣去玩一玩不倒翁。老師每一組發(fā)1—2個不倒翁，讓幼兒嘗試玩一玩。
（二）看一看，探究手工活動的科學(xué)性。要想成功做好一個不倒翁，就要弄清楚不倒翁的“復(fù)合體結(jié)構(gòu)”，即不倒翁基本上是由半球體和圓錐或圓臺或其他幾何形體組成。“不倒翁的身體是什么形狀的？不倒翁的帽子又是什么形狀的？不倒翁能用什么材料進行制作？能不能有其他樣子的不倒翁……”讓幼兒帶著這些問題去看一看不倒翁。最后教師幫著總結(jié)一下。制作不倒翁的材料有很多，比如身體可以有雞蛋殼、乒乓球、皮球等等，帽子可以有廢舊掛歷、彩色紙、毛線等等。還可以裝飾成很多造型的。如：不倒女孩，不倒男孩等?！弊詈筮€要和幼兒探索不倒翁為什么不倒的原因。教師提出問題：“不倒翁為什么會不倒？會不會跟里面的重物和我們推它的力度有關(guān)呢？”讓幼兒再次的擺弄不倒翁，最后教師幫著總結(jié)一下：不倒翁不到的原因有兩個：和它肚子里面的重物有關(guān)，因為它下重上輕的；和擺弄不倒翁的人發(fā)出的力也有關(guān)系的，發(fā)出的力需要均勻，太輕了不倒翁擺弄不起來。太重了不倒翁會倒著不起來。
（三）做一做，親歷手工活動的過程。
1.制作不倒翁時，如果讓兒童獨立設(shè)計再動手制作，他們就必須在感知基礎(chǔ)上概括出不倒翁的外形特征后，進一步探究其為什么不倒的原因。這里，兒童可能會有種種假設(shè)（如底部的重物放多少、放在哪個位置比較合適等等），這些假設(shè)是否正確，需要一一驗證。如果不能找出真正的原因，兒童是不可能做出不倒翁的。除對這一關(guān)鍵原因的探索外，整個制作過程還可能會包含如下一些探索，如發(fā)現(xiàn)合適的材料、尋找適當(dāng)?shù)墓潭ㄖ匚锏姆椒ê臀恢玫?。整個過程由此可能需要不斷調(diào)整設(shè)計，改變制作行為。
2.關(guān)注活動進展，鼓勵幼兒大膽嘗試、反復(fù)驗證。讓幼兒親歷以探究為主的活動是幼兒學(xué)科學(xué)的重要途徑。在科學(xué)探究活動中，教師要細(xì)心觀察幼兒的神情、行為表現(xiàn)、討論的問題等，注意幼兒有哪些困難和認(rèn)知沖突，以便及時介入幼兒的活動，給予必要的引導(dǎo)。教師應(yīng)鼓勵幼兒按自己的想法嘗試著自己解決問題。幼兒只有在嘗試過程中才能獲得主動學(xué)習(xí)和發(fā)展。
（四） 曬一曬，分享幼兒手工活動的成果。先把幼兒做好的作品放在展示臺上，進行展示。讓幼兒說說自己不倒翁和其他人的不倒翁的不同之處。同時分享自己制作不倒翁的過程，說說在制作不倒翁的過程中遇到的問題是怎么克服的。通過曬曬自己的成果，讓幼兒知道分享具有重要意義，分享可以幫助幼兒得到玩伴的信任，在與玩伴的玩耍過程中，可以促進幼兒語言表達和交流能力，同時也可以幫助幼兒尋找與他人相處的方式方法，分享行為較為突出的幼兒，能較好的解決交往所遇到的問題，能夠積極的幫助他人，分享為幼兒的社會交往奠定了基礎(chǔ)。
三、結(jié)語
在手工活動中滲透科學(xué)教育使幼兒能夠更積極主動探索，教育者要充分發(fā)揮手工活動與科學(xué)教育的這種融合對幼兒發(fā)展的價值。在探索時，教師要及時鼓勵幼兒對事物進行細(xì)致耐心的觀察，對未來情況作出預(yù)見，幫助幼兒驗證預(yù)見，并提出問題彼此交流。正是在這一系列活動中，幼兒接受了科學(xué)教育的訓(xùn)練，豐富了他們的社會常識。幼兒科學(xué)教育沒有也不可能直接培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)人才，但從長遠(yuǎn)的眼光看，它所奠定的是未來一代人的科技素質(zhì)的基礎(chǔ)，從這個搖籃中，將誕生迎接未來科技革命時代的新一代科學(xué)家和技術(shù)人才！
摘 要： 對于現(xiàn)代幼兒園來說，如何優(yōu)化環(huán)境在教學(xué)中的實用價值是關(guān)鍵。我國的幼兒園教學(xué)現(xiàn)狀決定了環(huán)境創(chuàng)造過程中會存在一定問題，如忽視了對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，環(huán)境創(chuàng)造過于形式化等。手工作品的應(yīng)用可使學(xué)生直接接觸實物，提高了其對作品的興趣，也使幼兒園環(huán)境在教學(xué)中的價值得以體現(xiàn)。文章具體分析了幼兒手工作品在環(huán)境創(chuàng)造中的應(yīng)用價值及實現(xiàn)過程。
關(guān)鍵詞： 幼兒 手工作品 環(huán)境創(chuàng)造
現(xiàn)代幼兒教育越來越重視環(huán)境的影響，逐漸增強了環(huán)境創(chuàng)造的實用價值，幼兒手工作品的出現(xiàn)就是最好的證明。下文具體分析了幼兒手工作品在幼兒園環(huán)境創(chuàng)造中的作用和應(yīng)用。
1.我國幼兒園環(huán)境創(chuàng)造的現(xiàn)狀
1.1以教師為教學(xué)主角，忽視學(xué)生心理因素。
幼兒處于認(rèn)知世界的起始階段，對新事物充滿了好奇。接觸新事物會對其興趣愛好的培養(yǎng)起到積極的促進作用。然而，目前很多幼兒園在環(huán)境創(chuàng)造上雖做到了優(yōu)美，能夠吸引幼兒，但很少允許幼兒直接觸摸或感受。這樣幼兒不能直接認(rèn)識物體或景色的本質(zhì)，環(huán)境變成了裝飾品，制約了幼兒感官的開發(fā)。
1.2過于形式化。
現(xiàn)代大部分幼兒園為了吸引學(xué)生，在環(huán)境的創(chuàng)造上過于注重美觀，實用價值較低。很多幼兒園的教室、走廊及室內(nèi)環(huán)境十分優(yōu)美，但是在培養(yǎng)學(xué)幼兒個性上所下的工夫卻不多。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的活動角很少允許幼兒親身感受，形式化明顯，不利于幼兒的成長，因此需要進一步改進。
2.幼兒手工作品在我國幼兒園環(huán)境創(chuàng)造中的應(yīng)用價值
為了改善幼兒園在環(huán)境創(chuàng)造過程中實用價值不高的問題，很多幼兒園應(yīng)用了手工作品，使幼兒能夠直接接觸實物，提高了其認(rèn)識世界的水平。因此我們說幼兒手工作品對環(huán)境創(chuàng)造具有積極意義，其具體價值體現(xiàn)為以下幾點：
2.1增強了幼兒園的環(huán)境特色。
傳統(tǒng)幼兒園環(huán)境設(shè)計中很少考慮幼兒這一主要因素，教師在教學(xué)中過多地干涉幼兒主觀能動性的發(fā)揮。而引入更加具有童趣、符合幼兒特點的手工作品后，幼兒的興趣更加高漲，幼兒園環(huán)境也具有了自己的特色和實用價值。另外，手工作品的設(shè)計與幼兒的智力水平相吻合，使得教學(xué)主題更加貼近幼兒的發(fā)展需求。
2.2提高了幼兒園環(huán)境的實用價值。
傳統(tǒng)幼兒園環(huán)境設(shè)計出于安全等因素的考慮，很少讓幼兒直接接觸，因此缺乏實用價值，教育意義不大。而引進手工作品后，刺激了幼兒的視覺神經(jīng)，給幼兒創(chuàng)造了更加豐富的想象空間，提高了幼兒的動手能力，有利于其全面發(fā)展。這主要體現(xiàn)在幾個方面，第一，幼兒接觸手工作品后，其思維能力、想象力和觀察力等都得到了發(fā)展。第二，幼兒對環(huán)境和手工作品的興趣要強于對傳統(tǒng)環(huán)境的，這就使幼兒在感受作品的同時提高了藝術(shù)欣賞力和創(chuàng)造力。第三，手工作品的引入有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣和品質(zhì)，使幼兒初步認(rèn)識事物的對錯，便于今后形成正確的世界觀和價值觀?？傊?，手工作品的引入打破了傳統(tǒng)教學(xué)的單一性，使幼兒園環(huán)境具有更高的實用價值，幼兒園在環(huán)境創(chuàng)造過程中應(yīng)加以借鑒和推廣。
2.3實現(xiàn)了環(huán)保教學(xué)。
手工作品無論在設(shè)計上還是在資金上都具有優(yōu)勢。在材料的選擇上，手工作品注重廢物的再利用，節(jié)省了大量資源，提高了環(huán)保效應(yīng)。與生活息息相關(guān)的材料在手工作品的制作中應(yīng)用廣泛，實現(xiàn)了環(huán)保教學(xué)。同時，手工作品被視為重要的教學(xué)資源，實現(xiàn)了再利用，使教學(xué)實現(xiàn)了環(huán)保，有利于培養(yǎng)幼兒良好的環(huán)保意識。
3.如何實現(xiàn)幼兒手工作品的合理應(yīng)用
要使手工作品真正成為教學(xué)資源，就要提高環(huán)境創(chuàng)造的實用價值。主要應(yīng)從室外環(huán)境和室內(nèi)環(huán)境兩方面入手。首先，在室外環(huán)境的設(shè)計上，可以在走廊、學(xué)習(xí)角等地裝飾一些幼兒手工作品，讓幼兒感受和接觸。在選擇手工作品時，應(yīng)符合幼兒智力水平和興趣愛好，并且具有多樣性，避免傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境設(shè)計時的單一性和枯燥性。另外，在作品的選擇上要根據(jù)年級的不同而有所差異，增加攝影作品及其他凸顯主題的作品。而對于教學(xué)中心的室內(nèi)，更應(yīng)重視手工作品的設(shè)計和選擇。在設(shè)計時要注意全面性，實現(xiàn)分層布置。這樣能使幼兒具有更強的歸屬感，提高其對手工作品的興趣。在設(shè)計時，教師應(yīng)具有多變思維，將教室空間分為多個層次進行設(shè)計，如在屋頂和墻面上部懸掛一些幼兒親自完成的作品，對其起到鼓勵作用；在墻面的中間位置設(shè)置板報，張貼學(xué)生的手工作品和其他適合其發(fā)展的作品。而對于地面，應(yīng)作為手工作品安排的重點。教師應(yīng)根據(jù)不同課堂內(nèi)容和教學(xué)計劃，分別展示幼兒的手工作品，實現(xiàn)幼兒之間的交流，提高環(huán)境的實用價值。
4.結(jié)語
在幼兒教學(xué)過程中，環(huán)境的作用不容忽視。在幼兒教學(xué)中引入手工作品，不但能提高幼兒興趣，還能使環(huán)境的價值凸顯出來。我國幼兒園雖然認(rèn)識到了這一點，但在實施過程中還存在一定問題，一些教師的觀念無法改變。因此，實現(xiàn)環(huán)境對幼兒教學(xué)的積極作用是今后幼兒教學(xué)的關(guān)鍵。
手工制作是一個經(jīng)典而永恒的話題，在制作的過程中，孩子會深刻體會到創(chuàng)造的快樂，會看到一些普通的材料經(jīng)過一番剪、折、粘、捏就能奇跡般地變成有實用功能的文具、生活用品、裝飾品……這是多么神奇而又快樂的游戲。愛玩是孩子們的天性，而手工制作能帶領(lǐng)孩子開心地玩、科學(xué)地玩、正確地玩，鍛煉手指的靈活性，并體會到動手實踐的樂趣。同時，會大大提高孩子的造型能力、想象能力、審美能力。
前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“兒童的智慧在他的手指尖上?！笨梢?，手工活動與大腦發(fā)育有著異常密切的關(guān)系，而且，越是復(fù)雜的手部動作，越能夠刺激大腦皮層上相應(yīng)運動區(qū)的思維活動，從而使思維活動的水平越來越高，越來越聰明。孩子的思維是大膽、自由和具有創(chuàng)造性的，針對孩子的特點，我們讓他們制作手工作品，使他們的智力得到了很好的開發(fā)。下面我談?wù)剬κ止ぶ谱鞯囊恍┱J(rèn)識。
1.加強幼兒教師手工制作基本功的培訓(xùn)
手工制作是幼兒非常喜歡的一項活動，它的形式多樣，包括撕貼畫、紙藝、拓印、石藝、編織、泥工、雕塑、廢物利用等形式。它是引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，直觀動手操作，對各種形態(tài)（點狀、線狀、面狀、塊狀）的物品進行加工制作，最后獲得占有一定空間的、可視的、可觸摸的多種藝術(shù)形象的一種教育活動。它是培養(yǎng)幼兒動手動腦，啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維的重要手段。它對培養(yǎng)幼兒仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考、積極動手、形成立體空間觀念等方面均有非常重要的作用。然而現(xiàn)在幼兒園的手工制作活動普遍存在幼兒操作持久性較差、活動內(nèi)容系統(tǒng)性不強、手工活動實施途徑單一和活動的評價不完善等問題，教師應(yīng)該及時尋找相應(yīng)的對策，如營造手工活動氛圍、制定并分解手工活動目標(biāo)、挖掘手工活動內(nèi)容等。激發(fā)幼兒的興趣是最重要的，首先要提高教師手工制作的基本功。
2.在手工制作中進行創(chuàng)新教育
2.1創(chuàng)造性培養(yǎng)和模仿學(xué)習(xí)相結(jié)合
在手工制作創(chuàng)新教育中，能否開發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛力是衡量教育優(yōu)劣的主要標(biāo)志。幼兒通過一次次親身體驗嘗試，進行必要的模仿是很重要的，實踐證明這對幼兒是可行的。當(dāng)然，對不同年齡的幼兒，模仿是不同的，模仿的目的是更好地創(chuàng)造，一個個概念實際上成為無形的情感和臆想的儲藏所，有助于幼兒有意識地進行手工創(chuàng)新活動。
2.2感知、思考、創(chuàng)造相結(jié)合
手工活動主要是直覺感性的活動，但也有理念的參與。通常所謂做做玩玩的提法不夠全面。應(yīng)當(dāng)包括：看看——想想——做做，在做的過程中需要思考，需要有豐富的聯(lián)想和靈活的思維支持。傳統(tǒng)教育的缺陷就是把“想”字遺漏，或由成人代替想。比如：做一件手工作品，教師早就設(shè)計好了教育的全過程，然后一步一步地教，造成幼兒在活動當(dāng)中較為被動和依賴，實際上剝奪了幼兒思考的權(quán)利。
3.引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)知識和技能
所謂創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)知識和技能，就是在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，幼兒積極主動地學(xué)習(xí)知識和技能。這有別于傳統(tǒng)的“灌輸式”與“填鴨式”，傳統(tǒng)的“灌輸式”與“填鴨式”注重的是教師單方面的教，幼兒只是被動地學(xué)，注重學(xué)習(xí)的結(jié)果。幼兒創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)突出的是“教師的導(dǎo)”和“幼兒積極主動的學(xué)”，更注重的是幼兒的學(xué)習(xí)過程。例如在手工制作活動“汽車”中，讓孩子嘗試看著黑線和虛線，說說什么地方是折的？什么地方是剪的？如何雕出車窗而不剪壞輪廓？這樣，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，孩子創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)了知識和技能，而不是傳統(tǒng)的教師教，幼兒不假思索地模仿。
4.投放多種材料，提高幼兒的創(chuàng)造熱情
積極的情緒是成功的重要前提，而創(chuàng)造熱情是隨著創(chuàng)造者對創(chuàng)造目標(biāo)及其意義的認(rèn)識而產(chǎn)生的一種積極的情緒體驗。創(chuàng)造熱情能夠讓幼兒產(chǎn)生積極的情緒體驗，加快創(chuàng)造的速度與節(jié)奏，甚至能提高創(chuàng)造活動的持久性。3～6歲幼兒的情緒具有不穩(wěn)定性，對于某件事情的興趣和熱情持續(xù)的時間很短。要提高幼兒在手工制作中的創(chuàng)造熱情，就要在材料上下工夫。其實，任何廢舊材料都能成為創(chuàng)作材料，按照幼兒的能力、興趣，我們可以更新材料，這樣就能夠不斷激發(fā)幼兒創(chuàng)造的興趣和創(chuàng)造熱情。
5.不斷地鼓勵前進，磨礪幼兒的創(chuàng)造意志
由于年齡問題，幼兒都比較活潑好動，做起事情來往往“有始無終”，我們在創(chuàng)作活動中，要注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意志，提高幼兒在活動中的自覺性、堅韌性和自制力，引導(dǎo)幼兒自覺地沿著自己制定的創(chuàng)造目標(biāo)，克服困難，不達目的不罷休。
6.積極引導(dǎo)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造動機
只有渴望創(chuàng)造才有可能創(chuàng)造，創(chuàng)造動機是創(chuàng)造能力的先決條件。首先，要激發(fā)幼兒創(chuàng)作的需要。對于新入園或者不喜歡手工制作的幼兒，教師要進行積極引導(dǎo)，激發(fā)幼兒活動的動機，對于熟練掌握技巧的幼兒來說，教師要引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)手工制作中的樂趣，創(chuàng)造出更好的作品。比如進行紙盒裝飾。教師可以引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察紙盒的顏色、大小等，討論裝飾方法，讓幼兒產(chǎn)生活動欲望。教師還可以示范性地進行創(chuàng)作，提高幼兒的創(chuàng)作興趣。
7.加強幼兒民俗手工制作教學(xué)
幼兒園開學(xué)后的第一課，我就讓孩子們自己動手學(xué)做元宵花燈。在班級里、走廊上可以看到，這些由孩子們自己動手制作的花燈有模有樣，漂亮、別致，而且這些花燈都是孩子們收集、利用廢舊材料制作而成的。
每個孩子都很喜歡看花燈。小朋友從家里帶來了廢舊材料，有的是牛奶盒，有的是一次性舊飯盒，還有的是食品包裝紙盒、卡通塑料紙和彩帶等。在老師耐心的指導(dǎo)下，孩子畫、折、剪……自己動手制作，既鍛煉了動手能力和創(chuàng)新能力，又比買花燈更有意義，帶來了無窮的歡樂。
8.小班如何開展手工制作
小班孩子對手工活動并不是很感興趣，幼兒的動手能力比較弱，但盡管如此，為了培養(yǎng)幼兒的動手能力，可以為小班幼兒安排一些手工課，但常會有個別幼兒沒有堅持完成作品，個別能力比較弱的幼兒有時候完成不了就會產(chǎn)生依賴性，希望別人幫助他完成，有時候還會選擇放棄。如何讓幼兒克服困難，堅持完成一件手工作品，教師需要在選材上考慮到了多數(shù)幼兒的接受能力。這樣既讓幼兒體驗到了成功的喜悅，充滿自信，又培養(yǎng)了幼兒的興趣，學(xué)會了制作各種玩具，體驗了創(chuàng)造的樂趣，從而使幼兒的能力得到了提高，達到了全面教育的目標(biāo)。
【摘 要】手工制作是幼兒非常喜歡的一項活動，它有許多的形式如：折紙、剪紙、染紙等等。它是培養(yǎng)幼兒動手、動腦，啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維的重要手段。折紙是深受幼兒喜歡的一種小工藝，它造型簡潔夸張，富有情趣，是啟迪幼兒智慧的一項有意義的活動，幼兒不僅能在折紙活動中獲得成功和滿足，而且能促進幼兒動腦、動手以及各種交往、探索能力的發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】幼兒教育；手工制作；折紙；指導(dǎo)
手工制作是幼兒非常喜歡的一項活動，它有許多的形式如：折紙、剪紙、染紙、編織等等。它是培養(yǎng)幼兒動手、動腦，啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維的重要手段。是教師引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，直接用手操作簡單工具，對各種形態(tài)（點狀、線裝、面裝、塊裝）的具有可塑性的物質(zhì)材料進行加工、改造，制作出占有一定空間的、可視的、可觸摸的多種藝術(shù)形象的一種教育活動。對培養(yǎng)幼兒認(rèn)真觀察、有意注意以及耐心細(xì)致的習(xí)慣，對培養(yǎng)幼兒的想象力和形成立體空間觀念都有非常重要的作用。
折紙是深受幼兒喜歡的一種小工藝，它造型簡潔夸張，富有情趣，是啟迪幼兒智慧的一項有意義的活動，幼兒不僅能在折紙活動中獲得成功和滿足，而且能促進幼兒動腦、動手以及各種交往、探索能力的發(fā)展。幼兒早期的折紙教育是啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的折紙興趣，探究欲望，并不是要教會幼兒多少數(shù)量的作品。因此，我認(rèn)為幼兒學(xué)習(xí)折紙的過程應(yīng)該是幼兒主動探索的過程，尤其是4-5歲的幼兒，教師應(yīng)讓幼兒運用已有的經(jīng)驗，通過各種感官，親自動手、動腦去嘗試和成功的樂趣。在傳統(tǒng)的折紙教學(xué)中，折紙活動的教育作用并未完全體現(xiàn)，原因在于在進行折紙教學(xué)的過程中沒有開發(fā)孩子的主動表現(xiàn)能力。一直以來，在教幼兒折紙時，都是教師折一步，幼兒跟一步，在一步一步的過程中，幼兒只是機械地、被動地模枋。這種方式僅適合初學(xué)幼兒，而這種以教師為中心的教學(xué)方法，對幼兒來說，是沒有真正獲得動手操作和表現(xiàn)能力的機會，它限制了幼兒的學(xué)習(xí)興趣和積極主動創(chuàng)造精神的發(fā)揮。在大力提倡創(chuàng)新的今天，這種陳舊的教學(xué)方式應(yīng)該給予改進及創(chuàng)新，那么，作為幼兒折紙活動的指導(dǎo)者到底應(yīng)做些什么呢？也就是說要如何指導(dǎo)幼兒進行折紙活動呢？我個人認(rèn)為是可以這樣的：
一、激發(fā)幼兒看圖折紙的興趣
興趣是最好的老師。幼兒對圖例是否感興趣，取決于要折的物體對幼兒是否具有吸引力。因此，根據(jù)幼兒的發(fā)育特點，在上折紙課程之前，我先折了幾個形象、生動、幼兒容易辨認(rèn)的小動物或物品，請幼兒欣賞，孩子們看了以后都爭先恐后地要跟老師學(xué)習(xí)折疊自已喜歡的紙藝。這時我告訴小朋友：這些物品是老師看圖例折出來的，如果小朋友學(xué)會了看圖例，自已就也能折了，而且還能折出更多的東西呢！以此來激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)看圖折紙的積極性。與此同時，我會分步驟、分類別地教小朋友認(rèn)識了一些折疊符號。如：峰線、谷線、正折、反折符號以及它們的折疊方法，并且提供各種圖例，讓小朋友按照折疊符號折紙，比比哪個小朋友最先折出來。當(dāng)孩子們自已能看圖例折出作品時，都會自豪地說：“這時我自已看著圖折出來的！”
在幼兒剛開始看圖折紙時，我不僅有意識地選擇了一些幼兒喜歡又符合其折疊水平的物體，同時還提供給幼兒造型好看、折疊工整的范例，既激發(fā)幼兒看圖折紙的興趣，又為幼兒欣賞折紙作品提供了機會。在實踐中，我還注意幫助幼兒掌握基本的看圖折疊的方法來激發(fā)幼兒折紙的興趣。
二、如何找到一種適合幼兒主動學(xué)習(xí)的有效方法
一張紙經(jīng)過折、翻、折成了一件件形象夸張、富有趣味的作品。對這種誘人的制作，幼兒抱有濃厚的興趣?；顒舆^程中幼兒有步驟不易模仿，致使部分幼兒不能獨立操作完成，失去信心。那么怎樣才能找到一種適合幼兒主動學(xué)習(xí)的有效方法呢？就此問題，本人結(jié)合自己在實踐教學(xué)中總結(jié)的經(jīng)驗談幾點看法：
（一）意圖階段的指導(dǎo)
意圖顧名思義就是動機，既制作一件作品的目的是什么。意圖制約著一切行為的方向和途徑。在成人手工活動中，其意圖是很明確的，或是觀賞取樂，或是點狀裝飾，或是創(chuàng)造價值。而幼兒早期的手工制作多為自發(fā)型，就是玩耍，例如幼兒拿到一張紙，隨手把它撕成碎片，原本并沒有想到要用紙做個什么東西，只是出于好奇，折紙的行為使自己看到紙本身改變了形狀，看到紙的變化，使幼兒對活動產(chǎn)生了莫大的興趣，但其意圖是不明確的。因此，教師應(yīng)注意幫助他們逐步地將制作意圖明朗化。
1、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)興趣
如：在開展折紙教學(xué)活動中，首先在教室內(nèi)布置好折紙環(huán)境。這對幼兒折紙的興趣極其重要。為了給幼兒一個身臨其境的感覺，我用五顏六色的紙折出各種花朵，用綠色紙折出許多可愛的“小青蛙”，和幼兒起名為“青蛙合唱團”。用紅色的紙折出愛心，用黃色的紙折出美麗的小金魚，還有各種小動物等等。一一裝飾在室內(nèi)，然后引導(dǎo)小朋友們欣賞，小朋友們往往會主動提出來要學(xué)習(xí)折紙，幼兒在這個時候興趣被調(diào)動起來，萌發(fā)了折紙的愿望。
2、給幼兒提供與材料充分接觸的機會
幼兒的手工制作意圖大多是在過程中逐漸產(chǎn)生的，因而要多為他們提供與材料充分接觸的機會。如：讓幼兒在使用各種軟硬不同的紙等活動中，了解紙的軟硬程度及易變化、易造型等特性；還可以讓幼兒在玩紙的同時進行各種活動，讓幼兒在于材料相互作用的過程中，對折紙活動產(chǎn)生興趣，愿意去操作。
3、在玩耍與欣賞中明確制作意圖
幼兒手工制作的意圖是在教師的引導(dǎo)下逐漸產(chǎn)生的，因而在手工游戲中教師要引導(dǎo)幼兒逐漸明確制作的意圖。如：幼兒拿了一張紙，在無目的地玩耍，教師可以啟發(fā)他們聯(lián)想：“你想用紙折成好看的東西嗎？”“你想折個什么東西呢？”等等。在引導(dǎo)幼兒的欣賞折紙作品過程中，也可以向他們提問：“你想不想也來做一個？”以此激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣，使他們產(chǎn)生明確的意圖。
（二）構(gòu)思階段的指導(dǎo)
幼兒明確了意圖以后，他們的手工制作就進入了構(gòu)思階段，而構(gòu)思就是立意、創(chuàng)意。它是指在頭腦中通過想象和思考，對制作的造型、色彩、裝飾、成品效果等各構(gòu)成因素進行全面計劃與思考的過程。由于幼兒的思維是直覺的半邏輯思維特點，因而他們對手工制作早期很少出現(xiàn)“胸有成竹”的狀況，大多是在行動中“遷想狀物”。如：幼兒拿到一些碎紙他們會想象成“雪花”，再比如：在泥工活動中，幼兒將在手中團、搓、捏、壓，隨著泥巴的變長，他們會聯(lián)想到“小棒”的形象，隨著泥巴的變圓，他們會聯(lián)想到“皮球” “圓宵”等形象。根據(jù)幼兒這一特點，在構(gòu)思階段教師的指導(dǎo)可以從以下方面入手。
1、幫助幼兒積累多種表象
手工制作中所需要的是表象的積累，所以應(yīng)特別注意表象的空間存在形式。教師可讓幼兒看一看、摸一摸的方式加強對表象形體的記憶。如：幼兒對動物的形象進行分析，教師可啟發(fā)幼兒思考：它們的整體形態(tài)是怎樣的？頭是什么樣？耳朵是什么形狀？尾巴是長的還是短的？……教師在分析時，還可利用兒歌、謎語等來幫助幼兒加深對表象形體的記憶。
2、提供多種材料，引導(dǎo)幼兒進行聯(lián)想
材料是構(gòu)思、設(shè)計得以物化的基礎(chǔ)，不同的物質(zhì)材料具有不同的工藝性能和特征，分別適用于不同的造型要求。幼兒在手工制作活動時，為他們提供了豐富的活動材料，還創(chuàng)設(shè)了美工區(qū)。讓他們根據(jù)自己的意圖選擇材料，充分發(fā)揮想象力，構(gòu)思出多種制作方案。如：請幼兒折出一條金魚可用哪些材料（可用紙、剪刀....）。
（三）制作階段的指導(dǎo)
1、學(xué)習(xí)各種工具和材料的基本使用方法
教師首先要注意根據(jù)幼兒身心發(fā)展的年齡特征，有選擇地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)一些工具和材料的基本使用方法。教師首先要幼兒了解和認(rèn)識制作工具的特征及用途，并學(xué)習(xí)其使用方法。只有讓幼兒在學(xué)習(xí)過程中，掌握各種工具和材料的基本使用方法，才能幫助幼兒形成技能，并將技能遷移到手工制作活動中去。所以，在制作手工時，教師可讓幼兒先思考，發(fā)現(xiàn)問題所在，然后再用確切、淺顯的語言講解制作步驟，讓幼兒通過自己的思考，在理解的基礎(chǔ)上掌握技能技巧。
2、提供練習(xí)機會，鍛煉幼兒手的靈活性
注意訓(xùn)練手的靈活性，是至關(guān)重要的。可先進行分步練習(xí)，再進行整體練習(xí)。分步練習(xí)可以幫助幼兒確切掌握每一種動作的方法與要領(lǐng)：整體練習(xí)則可以幫助幼兒掌握系列中做之間的聯(lián)系與協(xié)調(diào)。例如：剪紙，幼兒需要分別練習(xí)剪短直線、長直線、曲線及各種形狀，還要分別目測剪、沿輪廓剪和折紙剪。同時教師還應(yīng)注意幼兒練習(xí)時間應(yīng)先密后疏，即開始分步練習(xí)時，時間短一些，進行整體練習(xí)時時間可以相對長一些。
3、引導(dǎo)幼兒將手工制作與繪畫結(jié)合起來
手工制作與繪畫結(jié)合起來，可以起到相互促進的作用。在手工制作中添加繪畫，能激發(fā)幼兒對手工制作的興趣，發(fā)揮其制作與裝飾的能力。例如：當(dāng)幼兒用紙盒制作出“電視機”后，可引導(dǎo)幼兒用彩筆畫上熒光屏及各種功能的開關(guān)，為作品修飾、增色。在幼兒折紙完畢后，可引導(dǎo)幼兒將作品貼在底紋上，鼓勵他們通過想象，添畫上富有新意的形象，組成一幅有立體感的畫面，增強作品的表現(xiàn)力，從而培養(yǎng)幼兒的審美能力，進而提高幼兒的手工制作水平。同時想象力、探索能力有了不同程度的提高，她們的思維也得到了發(fā)展。
4、將幼兒的手工制作與游戲相結(jié)合
幼兒喜歡游戲，游戲幾乎和他們的其他活動緊密相連，把手工制作富趣味教育于游戲之中，潛移默化地使幼兒在玩中學(xué)、玩中玩、寓教于樂，達到游戲和教育的雙重目的。例如：部分折紙示意圖幼兒看不懂，感到有困難，我就以游戲“我是示意圖”的形式，向幼兒介紹幾種常見的折疊符號，和幼兒一起去認(rèn)識、去記憶，如折疊線、折、剪開、反折等，這樣幼兒在游戲中就逐步認(rèn)識了符號，開闊了幼兒的思路，激發(fā)了她們的興趣和熱情，充分調(diào)動了她們的主動性和積極性。讓孩子在寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，對培養(yǎng)孩子的手工技能有很大幫助。我采取“小老師”的作用，允許她們之間互相交流。每次折紙活動之前，我都有意把動手能力較強的幼兒安排在每個小組中，同時差的安排在“小老師”的旁邊，這樣可以起到幫助作用。這樣既減輕了教學(xué)上的壓力，也發(fā)揮了孩子的學(xué)習(xí)積極性，同時也增加了孩子們之間的相互交往的能力，同時達到獲得成功的喜悅！
作者簡介：
程 云（1978—?。?，女，江西余干人，江西省兒童少年活動中心，研究方向：幼兒美術(shù)。
摘要 幼兒的手工教育活動是教師引導(dǎo)幼兒發(fā)揮自己的想象力，直接用雙手操作簡單工具，對各種形態(tài)的具有可變性的物質(zhì)材料進行加工、改造，制作出有一定空間的、的多種藝術(shù)形象的一種教育活動。它可以發(fā)展幼兒手部肌肉動作的協(xié)調(diào)性、靈活性和實際操作的能力。
關(guān)鍵詞 幼兒 手工制作活動 指導(dǎo)方法
幼兒園的美術(shù)教育活動是以培養(yǎng)幼兒美感為目標(biāo)，以幼兒繪畫、手工為主的活動。幼兒的手工教育活動是教師引導(dǎo)幼兒發(fā)揮自己的想象力，直接用雙手操作簡單工具，對各種形態(tài)對各種形態(tài)的具有可變性的物質(zhì)材料進行加工、改造，制作出占有一定空間的、可視的、可觸摸的多種藝術(shù)形象的一種教育活動。①手工制作是一種工藝創(chuàng)造活動，是幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)與美術(shù)創(chuàng)造實踐活動的重要組成部分。它在幼兒身心成長和思維發(fā)展過程中所起的作用，并不亞于繪畫。事實上，幼兒時期很多孩子在對畫筆感興趣之前，就已專注于擺弄手中的物品。如：小班幼兒經(jīng)常會拿出自己的手絹，一會折成帽子，一會折成老鼠，或者把手捐一根根接起來拔河?？梢姡變旱呐d趣首先是在手中。許多成人，至今仍對幼兒時期玩泥巴、堆沙塔、折紙飛機時所享受到的快樂記憶猶新?？梢?，順應(yīng)幼兒生理心理發(fā)展規(guī)律，從興趣入手，把握時機引導(dǎo)孩子多進行一些有趣的手工制作活動，可以發(fā)展幼兒手部肌肉動作的協(xié)調(diào)性、靈活性和實際操作的能力，促使智力的發(fā)展。
一、教師指導(dǎo)幼兒手工制作時常見的幾種問題
（一）在美術(shù)教學(xué)中，重繪畫、輕手工。幼兒手工活動和繪畫活動一樣，也是有益于幼兒手腦發(fā)育的美術(shù)活動形式。它是幼兒園美術(shù)教育的重要組成部分。喜歡玩泥土是幼兒的天性。橡皮泥是泥土的良好的替代物，它衛(wèi)生、無毒，顏色鮮艷，可以重復(fù)使用。幼兒也喜歡進行動手動惱的撕紙、剪紙、撕貼等趣味紙工活動。教幼兒制作玩具不僅是一項經(jīng)濟、實惠的活動，而且通過自制玩具可培養(yǎng)幼兒綜合運用所學(xué)的美術(shù)知識和技能，鍛煉幼兒動手能力和克服困難的意志。
（二）知識技能傳授與幼兒的全面發(fā)展相互矛盾。由于對新的教育觀念有不同的理解，還有些教師片面強調(diào)幼兒的自主性，教師的主導(dǎo)作用在弱化，出現(xiàn)了不敢教、不指導(dǎo)的放任自流現(xiàn)象。知識技能傳授與幼兒全面發(fā)展并不矛盾，關(guān)鍵是怎樣辨證處理好二者之間的關(guān)系。
（三）評價方法不當(dāng)，以成人的眼光看待孩子的手工作品。最典型地表現(xiàn)在用“像不像”作為評價幼兒作品的惟一標(biāo)準(zhǔn)。幼兒作品里的每一塊材料，形狀，色彩都充滿了幼兒獨特的觀察力、理解力和想像力。我們常會聽到老師這樣評價幼兒的作品，“你今天捏的小豬真像，”“你怎么跟老師粘的不一樣呢？”如果以這種標(biāo)準(zhǔn)來衡量孩子，會不由自主地拿起孩子手中的泥代替孩子完成作品。孩子不能親自感受美、創(chuàng)造美的樂趣，也失去了體驗成功的快樂，喪失創(chuàng)作的積極性。
二、指導(dǎo)幼兒手工制作的方法
（一）意圖階段的指導(dǎo)。
幼兒手工制作指導(dǎo)方法探析。金哲伊（蘭州石化礦區(qū)服務(wù)事業(yè)部幼教中心化工街幼兒園甘肅省730060）摘要幼兒的手工教育活動是教師引導(dǎo)幼兒發(fā)揮自己的想象力，直接用雙手操作簡單工具，對各種形態(tài)的具有可變性的物質(zhì)材料進行加工、改造，制作出有一定空間的、的多種藝術(shù)形象的一種教育活動。它可以發(fā)展幼兒手部肌肉動作的協(xié)調(diào)性、靈活性和實際操作的能力。
關(guān)鍵詞幼兒手工制作活動指導(dǎo)方法制作一件手工作品的目的是什么。意圖制約著一切行為的方向和途徑。幼兒早期的手工制作多為自發(fā)性，就是玩耍。如：幼兒拿到一張紙，把它撕成紙條、碎片，聽到了撕紙發(fā)出的聲音。
使幼兒產(chǎn)生了莫大的興趣，但其意圖是不明確的。因此，教師應(yīng)注意幫助他們逐步地將意圖明朗化。
（二）構(gòu)思階段的指導(dǎo)。由于幼兒的思維是直覺的，因而他們對手工制作的構(gòu)思與成人有顯著區(qū)別。一般說來，早期的幼兒很少出現(xiàn)“胸有成竹”的狀況，大多是在行動中“遷想狀物”、“借形造像”。首先，幫助幼兒積累多種表象幼兒表象的積累還應(yīng)特別注意表象的空間存在形式，教師可讓幼兒用眼睛看一看、用手摸一摸的方式來加強對表象形體的記憶。其次，提供多種材料，引導(dǎo)幼兒進行聯(lián)想。
在手工制作活動中，應(yīng)把最具有表現(xiàn)力的一些材料提供給幼兒，讓他們根據(jù)自己的意圖選擇材料充分發(fā)揮自己的想象力，構(gòu)思出多種制作方案。最后是引導(dǎo)幼兒多欣賞佳作，學(xué)習(xí)其造型、色彩、構(gòu)成的藝術(shù)手法，幼兒對于造型、色彩、構(gòu)成的藝術(shù)手法的學(xué)習(xí)，可以通過欣賞的途徑來獲得。
（三）制作階段的指導(dǎo)。幼兒的制作與成人制作的最大區(qū)別在于他們的操作受其生理發(fā)育的影響，不如成人那么靈活、精確。因而制作的手工作品顯得粗糙，不整齊、不平滑。在活動中，教師應(yīng)從以下幾個方面進行指導(dǎo)訓(xùn)練。
1.學(xué)習(xí)各種工具和材料的基本使用方法。手工工具和材料使用方法的掌握是手工制作的關(guān)鍵所在，因此，教師首先要注意根據(jù)幼兒身心發(fā)展的年齡特征，有選擇地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)一些手工制作的工具和材料的基本的使用方法。
2.提供練習(xí)的機會，訓(xùn)練手的靈活性。在對幼兒進行手的靈活性訓(xùn)練時，可先進行分步練習(xí)，再進行整體練習(xí)。分步練習(xí)可以幫助幼兒確切地掌握每一種動作方式的要領(lǐng)；整體練習(xí)則可以幫助幼兒掌握系列動作之間的聯(lián)系與協(xié)調(diào)。
3.引導(dǎo)幼兒將手工制作與繪畫相結(jié)合。手工制作與繪畫結(jié)合起來，可以起到相互促進的作用。在手工制作中增加繪畫的內(nèi)容，可激發(fā)幼兒對手工制作的興趣。
總之，如何有效地指導(dǎo)幼兒提高手工制作能力是一門學(xué)問，需要我們每個教師在實踐中不斷去探索，只要我們在手工活動中，真正體現(xiàn)幼兒的主體地位，為幼兒提供自由創(chuàng)造、自由表現(xiàn)的時間和各種材料，鼓勵他們在掌握基本技法的基礎(chǔ)上積極地動腦動手、給幼兒插上想象的翅膀，就一定會讓幼兒在美的天空中，創(chuàng)造出整個世界。
摘 要： “手工”是指用手操作、表現(xiàn)手藝的工作。手工活動關(guān)系到大腦的發(fā)育，手的動作和思維活動有直接聯(lián)系，手的活動越復(fù)雜就越能刺激大腦皮層上相應(yīng)運動區(qū)的活動，從而使思維活動水平越來越高。
關(guān)鍵詞： 手工教學(xué)； 撕貼； 剪紙； 染紙； 泥工
著名兒童心理學(xué)家朱智賢教授在他的《兒童心理》專著中指出：“幼兒從4歲開始，精細(xì)動作技能已開始發(fā)展，主要表現(xiàn)在兒童的手部上，同時這一時期兒童的觀察力、想象力等也都能發(fā)展起來?！弊鳛榻處煟獜挠變哼@個年齡段開始，挖掘幼兒巨大的學(xué)習(xí)潛能，通過開展豐富多彩的手工活動，讓幼兒掌握多種技能技巧，從而最大限度地發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力。
一、撕貼教學(xué)可發(fā)展小班幼兒小手的靈活性
撕貼是發(fā)展幼兒手部肌肉靈活性的有效形式。此方法比較簡單，對剛剛?cè)雸@不久，沒有經(jīng)過美術(shù)訓(xùn)練的幼兒來說比較容易掌握，可作為首先選擇的教學(xué)內(nèi)容。如：撕貼蘋果樹。老師畫好蘋果樹圖樣，并準(zhǔn)備紅色紙撕成細(xì)長條形，讓幼兒練習(xí)把長條紙撕成小碎塊，然后粘貼在蘋果樹上。從撕到貼，需要幼兒手的靈活、協(xié)調(diào)。幼兒對撕貼很感興趣，撕得快，貼的干凈，雖然都將蘋果樹貼滿了蘋果，但出現(xiàn)的效果卻不一樣，有的畫面雜亂無章，而有的畫面卻一目了然，清新爽意，每個小蘋果都貼的位置恰當(dāng)。在幼兒有了撕貼的經(jīng)驗后，可以加入一些稍難一點的撕貼教學(xué)，比如撕貼秋天的大樹、熱帶魚等內(nèi)容。老師示范后，讓幼兒自己完成撕貼的整個過程，幼兒都表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)興趣，不但小手越來越靈活，而且撕貼的技能也逐步提高。
二、剪紙教學(xué)是培養(yǎng)小班幼兒創(chuàng)造力的較好手段
剪紙教學(xué)往往被人們認(rèn)為是中大班幼兒的手工活動內(nèi)容，小班幼兒根本不會使用剪刀。然而事實證明，小班幼兒不僅能學(xué)會正確使用剪刀，而且在教學(xué)中還能通過剪刀培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，這關(guān)鍵在于教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。
初上剪紙課教幼兒使用剪刀，可先讓幼兒剪直線，即老師可以在紙張上折出痕跡或畫出直線，讓幼兒沿著折出的痕跡或畫出的直線進行練習(xí)，如剪長方形、正方形、三角形等。幼兒會使用剪刀后，可讓幼兒按畫好的輪廓線剪紙。如老師在彩色紙上畫好星星的輪廓，讓幼兒先沿線剪后，再貼在剪好的月亮旁邊，組成了一幅“星星和月亮”的畫面。
為了鞏固幼兒使用剪刀，還可要求幼兒回家后在舊圖書上找喜歡的圖樣，把他們剪下來貼在一起，組成一本“畫書”。新年到了，為了增加節(jié)日氣氛，教師可以教幼兒學(xué)剪窗花，上課時，重點教幼兒折的方法，因為折是剪得基礎(chǔ)，再教幼兒怎樣剪，在什么位置上剪，結(jié)果出乎教師的預(yù)料，在參與剪紙的幼兒之中，只有兩位幼兒不會剪，其他幼兒都剪出了有規(guī)則的圖案。經(jīng)過幾次練習(xí)后，大多數(shù)幼兒都掌握較好，有個別能力強的幼兒還剪出像大人一樣整齊、精細(xì)的圖樣。
由此證明，小班幼兒完全有能力使用剪刀。在剪紙過程中，幼兒的手和腦并用，想象力、創(chuàng)造力、動手能力都得到了有效的發(fā)展。
三、染紙教學(xué)可發(fā)展小班幼兒對色彩的感知力
染紙是一種較復(fù)雜的手工活動，通過染紙可以讓幼兒體驗到顏色的奇妙變化，發(fā)展幼兒對色彩的感知及興趣，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)色彩的積極性。
初進行染紙活動時，可先讓幼兒做“染紙玩色”的游戲，為幼兒準(zhǔn)備了白紙，紅、黃、藍(lán)顏料，毛筆等材料。教師先示范在白色紙的一邊用毛筆任意蘸上三種顏色，然后將紙對折壓平，打開后，竟然神奇的出現(xiàn)了一只美麗的蝴蝶。幼兒被這種有趣的形式吸引，很快投入到自己動手操作中去，教師啟發(fā)他們在紙上按不同方向涂不同顏色。
在涂色過程中有一個重點問題要讓幼兒掌握，那就是涂色時動作一定要快，不然，顏色干了，再對折壓平也無濟于事。幼兒經(jīng)過練習(xí)，染出了許多畫面，有的畫像機器人，有的畫像一件毛衣，一把扇子，一棵古老的樹干……孩子們一會兒說像這，一會兒說像那，連老師看了孩子的畫也要琢磨一會兒。幼兒的想象力、創(chuàng)造力完全體現(xiàn)在他們的染紙作品中。
四、泥工教學(xué)可培養(yǎng)小班幼兒對手工的興趣，提高幼兒的智力
在人們的思想中總認(rèn)為3、4歲的幼兒年齡小，動手能力差，只能做一些簡單的泥工內(nèi)容，如：搓根小棒，壓個圓餅干等，其實這樣做不能發(fā)掘孩子真正的智力潛能，上簡單的泥工課，幼兒對泥工興趣也不大。
小班的幼兒手指小肌肉尚未發(fā)育好，動作不靈活，沒有足夠的力量和能力將泥捏出需要的形象來。因此，我們幼兒園通過反復(fù)實踐和尋找，發(fā)現(xiàn)泡泡泥不但柔軟容易揉捏，而且易于保存，最終將泡泡泥確定為我們幼兒園手工課活動的使用材料。
剛?cè)雸@的幼兒，上泥工課時我們應(yīng)該給幼兒一團泥，他們一定會非常高興地反復(fù)捏弄著玩。讓幼兒任意玩弄泥塊的課題，符合幼兒泥工亂捏階段（無秩序階段）的發(fā)展規(guī)律，正好與繪畫上的涂鴉期并行。這樣，他們在手工的天地里成了生活的小主人，不但認(rèn)識了材料性能，還做了自己想要做的事，從而促進了大腦的發(fā)育，使智力通過玩泥迅速提高。
教師可以多設(shè)計一些游戲性的主題課，讓幼兒在游戲中掌握基本技能。如“請娃娃來我家”的課題，以游戲形式讓幼兒任意做一樣點心招待娃娃，就比只做一樣糕點更能發(fā)揮他們的積極性。如在教幼兒做“梨”時，讓幼兒有節(jié)奏地念兒歌來模仿動作：
一二三四團呀團，
二二三四搓呀搓。
三二三四壓呀壓，
四二三四抹抹光。
隨著兒歌的節(jié)奏，幼兒很快就做好了“梨”。下課后，還不時地念兒歌做各種動作。就這樣，幼兒在游戲中掌握了泥工的基本技能。
教師還可根據(jù)節(jié)日的特點，從制作節(jié)日食品入手，來選擇有趣的泥工教學(xué)內(nèi)容，讓幼兒在玩中掌握團、壓、捏、柔、串等多種泥工技能。如在國慶節(jié)后，重陽節(jié)前夕，可選擇泥工“糖葫蘆”作為幼兒手工課的內(nèi)容，紅紅的泡泡泥被孩子們團的圓圓的，用小棒細(xì)心的將“山楂”串起來，還真像“糖葫蘆”。農(nóng)歷八月十五中秋節(jié)到了，可選擇泥工制作月餅這個內(nèi)容，讓幼兒把各種各樣的泡泡泥團圓壓平后，用瓶蓋、雪花玩具等材料在上面壓上花紋，孩子們的想象力得到發(fā)揮，做出了花樣各異的月餅。通過以上活動，培養(yǎng)了幼兒動手制作的興趣，動手能力也大大的提高。
五、總結(jié)
總之，在小班開展各種手工教學(xué)活動具有一定的可能性和必要性。能否使幼兒的小手更靈巧，想像力更豐富，色彩感更強，興趣更高，取得良好效果，需要教師有目的、有意識的去培養(yǎng)。我們應(yīng)該讓幼兒多參與各種手工活動，讓孩子在手工活動中充分表現(xiàn)自己，勇于實踐，大膽嘗試，從而達到培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣，促進幼兒智力發(fā)展的目的。讓我們共同攜手，使幼兒在手工教學(xué)中展開想象的翅膀自由飛翔。
由于幼兒的思維是直覺的半邏輯思維特點，因而他們對手工制作早期很少出現(xiàn)“胸有成竹”的狀況，大多是在行動中“遷想狀物”。如：幼兒拿到一些碎紙他們會想象成“雪花”，再比如：在泥工活動中，幼兒將在手中團、搓、捏、壓，隨著泥巴的變長，他們會聯(lián)想到“小棒”的形象，隨著泥巴的變圓，他們會聯(lián)想到“皮球”“圓宵”等形象。根據(jù)幼兒這一特點，教師的指導(dǎo)可以從以下方面入手：
一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)興趣
在開展折紙教學(xué)活動中，首先在教室內(nèi)布置好折紙環(huán)境。這對幼兒折紙的興趣極其重要。為了給幼兒一個身臨其境的感覺，我用五顏六色的紙折出各種蝴蝶在飛舞，用綠色紙折出許多可愛的“小青蛙”，和幼兒起名為“青蛙合唱團”。用紅色的紙折出各種花，用黃色的紙折出美麗的小金魚，還有“鳥的世界”等等。一一裝飾在室內(nèi)，有的小朋友高興的說：“老師，我們的教室真漂亮。”有的說：“老師，快教我們折紙吧！”幼兒在這個時候興趣被調(diào)動起來，萌發(fā)了折紙的愿望。
二、給幼兒提供與材料充分接觸的機會
如：讓幼兒在使用各種軟硬不同的紙等活動中，了解紙的軟硬程度及易變化、易造型等特性；還可以讓幼兒在玩紙的同時進行各種活動，讓幼兒在于材料相互作用的過程中，對折紙活動產(chǎn)生興趣，愿意去操作。
三、提供多種材料，引導(dǎo)并激發(fā)幼兒進行聯(lián)想
材料是構(gòu)思、設(shè)計得以物化的基礎(chǔ)，不同的物質(zhì)材料具有不同的工藝性能和特征，分別適用于不同的造型要求。幼兒在手工制作活動時，為他們提供了豐富的活動材料，還創(chuàng)設(shè)了美工區(qū)。讓他們根據(jù)自己的意圖選擇材料，充分發(fā)揮想象力，構(gòu)思出多種制作方案。如：請幼兒折出一架機關(guān)槍可用哪些材料（可用紙、剪刀....）。
四、幫助幼兒不斷積累多種表象
手工制作中所需要表象的積累應(yīng)特別注意表象的空間存在形式。教師可讓幼兒看一看、摸一摸的方式加強對表象形體的記憶。如：知道幼兒對一只動物的形象進行分析，教師可啟發(fā)幼兒思考：它們的整體形態(tài)是怎樣的？頭是什么樣？耳朵是什么形狀？尾巴是長的還是短的？教師在分析時，還可利用兒歌、謎語等來幫助幼兒加深對表象形體的記憶。如：在分析兔子的形象時，可讓幼兒背誦兒歌：小白兔白又白，兩只耳朵豎起來，紅紅的眼睛短尾巴，蹦蹦跳跳真可愛。
要想使幼兒的手工制作逐步成熟起來，可以從以下幾個方面進行指導(dǎo)和訓(xùn)練。
一、學(xué)習(xí)各種工具和材料的基本使用方法。
教師首先要注意根據(jù)幼兒身心發(fā)展的年齡特征，有選擇地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)一些工具和材料的基本使用方法。不論是進行平面手工活動還是立體手工活動，教師首先要讓幼兒了解和認(rèn)識制作工具的特征及用途，并學(xué)習(xí)其使用方法。只有讓幼兒在學(xué)習(xí)過程中，掌握各種工具和材料的基本使用方法，才能幫助幼兒形成技能，并將技能遷移到手工制作活動中去。所以，在制作手工時，教師可讓幼兒先思考，發(fā)現(xiàn)問題所在，然后再用確切、淺顯的語言講解制作步驟，讓幼兒通過自己的思考，在理解的基礎(chǔ)上掌握技能技巧。
二、提供練習(xí)機會，鍛煉幼兒手的靈活性。
注意訓(xùn)練手的靈活性，是至關(guān)重要的?？上冗M行分步練習(xí)，再進行整體練習(xí)。分步練習(xí)可以幫助幼兒確切掌握每一種動作的方法與要領(lǐng)：整體練習(xí)則可以幫助幼兒掌握系列中做之間的聯(lián)系與協(xié)調(diào)。例如：剪紙，幼兒需要分別練習(xí)剪短直線、長直線、曲線及各種形狀，還要分別目測剪、沿輪廓剪和折紙剪。同時教師還應(yīng)注意幼兒練習(xí)時間應(yīng)先密后疏，即開始分步練習(xí)時，時間短一些，進行整體練習(xí)時時間可以相對長一些。
三、引導(dǎo)幼兒將手工制作與繪畫結(jié)合起來。
手工制作與繪畫結(jié)合起來，可以起到相互促進的作用。在手工制作中添加繪畫，能激發(fā)幼兒對手工制作的興趣，發(fā)揮其制作與裝飾的能力。例如：當(dāng)幼兒用紙盒制作出“電視機”后，可引導(dǎo)幼兒用彩筆畫上熒光屏及各種功能海關(guān)，為作品修飾、增色。在幼兒折紙完畢后，可引導(dǎo)幼兒將作品貼在底紋上，鼓勵他們通過想象，添畫上富有新意的形象，組成一幅有立體感的畫面，增強作品的表現(xiàn)力，從而培養(yǎng)幼兒的審美能力，進而提高幼兒的手工制作水平。同時想象力、探索能力有了不同程度的提高，她們的思維也得到了發(fā)展。
四、將幼兒的手工制作與游戲相結(jié)合。
幼兒喜歡游戲，游戲幾乎和他們的其他活動緊密相連，把手工制作富趣味教育于游戲之中，潛移默化地使幼兒在玩中學(xué)、玩中玩、寓教于樂，達到游戲和教育的雙重目的。例如：折紙示意圖是幼兒看不清，感到有困難，我就以游戲“我是示意圖”的形式，向幼兒介紹幾種常見的折疊符號，和幼兒一起去認(rèn)識、去記憶，如折疊線、折、剪開、反折等，這樣幼兒在游戲中就逐步認(rèn)識了符號，開闊了幼兒的思路，激發(fā)了她們的興趣和熱情，充分調(diào)動了她們的主動性和積極性。
讓孩子在寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，對培養(yǎng)孩子的手工技能有很大幫助。我采取“小老師”的作用，允許她們之間互相交流。每次折紙活動之前，我都有意把動手能力較強的幼兒安排在每個小組中，同時差的安排在“小老師”的旁邊，這樣可以起到幫助作用。這樣既減輕了教學(xué)上的壓力，有發(fā)揮了孩子的學(xué)習(xí)積極性，同時也增加了孩子們之間的交互交往的能力，同時達到獲得成功的喜悅，取得了事半功倍的效果。
【作者單位：平頂山市育才幼兒園 河南】
一、概述
幼兒手工活動是指幼兒在教師或家長的指導(dǎo)下，自己動手并使用簡單工具，對材料進行加工、改造，創(chuàng)造出各種藝術(shù)造型的活動。手工活動是幼兒園教學(xué)活動中的一項重要內(nèi)容，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》要求，教師應(yīng)“指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其它活動。”經(jīng)常開展手工活動，可以使幼兒手腦活動密切結(jié)合，這對開發(fā)幼兒的思維創(chuàng)造能力和培養(yǎng)提高幼兒的整體素質(zhì)是頗為有益的。
二、手工活動的分類
幼兒手工活動分類方法很多，其中最常用的方法是按材料種類進行劃分。按材料不同可分為：泥工、紙工、布工、廢舊物自制玩具等，具體如下：
1.泥工一般指幼兒用黏土、橡皮泥、面團、紙黏土等進行造型，所運用的工具有泥工墊板、泥工刀、仿形模具等。
2.紙工是指幼兒利用電光紙、彩色紙或吸水性較強的紙，用手和簡單的工具，按照紙工制作的過程和要求，折、撕、剪、染、貼出各種圖樣的形象。紙工包括折紙、粘紙、撕紙、剪貼、染紙、紙塑等等。
3.布工指利用各種彩色布、松緊帶、毛線、扣子等制作玩具或裝飾物等的活動。一般用到的工具有剪刀、針線等。
4.廢舊物自制玩具，顧名思義，就是利用日常生活中的廢棄物（如塑料瓶、包裝盒、包裝泡沫材料等）進行創(chuàng)作，制成幼兒玩具的過程。
三、手工活動的益處
幼兒正處在手部肌肉發(fā)育階段，喜歡動手涂畫、撕扯的年齡段。手工活動不僅能滿足幼兒動手的活動欲望，還能培養(yǎng)幼兒認(rèn)真觀察、耐心細(xì)致的良好習(xí)慣，使孩子手眼協(xié)調(diào)、手指靈活，并感受到創(chuàng)造的美。
總的來說，手工活動對幼兒的發(fā)展能帶來以下好處：
①手工活動能培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的主觀能動性。②手工活動能發(fā)展幼兒的智力和能力。③手工活動能培養(yǎng)幼兒意志力。④手工活動能促進幼兒的集體觀念。
四、教學(xué)指導(dǎo)原則
幼兒手工活動教學(xué)應(yīng)掌握好以下原則：
1.科學(xué)性原則
幼兒世界觀的形成是被動的，很大程度上由教師和家長所掌握，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)給孩子們澆灌科學(xué)的養(yǎng)分，決不能用唯心主義和宗教迷信的內(nèi)容去填充孩子們的大腦。在手工活動中，不論主題內(nèi)容、教師講解和示范操作，都必須是科學(xué)的。
2.直觀性原則
幼兒手工活動是客觀事物具體形象的造型活動，幼兒只有首先獲得關(guān)于客觀事物現(xiàn)象的全面、清晰的印象，才可能在制作活動中把它們表現(xiàn)出來。同時，因為幼兒思維的具體形象性及客觀事物和現(xiàn)象原理的復(fù)雜性，教師只有運用各種直觀手段，使幼兒接受直接的、動感的教育，幼兒才能更好地理解、接受教師的指導(dǎo)。
3.漸進性原則
幼兒手工活動要根據(jù)幼兒智能的發(fā)展水平、認(rèn)識特點，由淺入深、由易到難、由簡到繁地逐步安排制作的內(nèi)容，有目的、有系統(tǒng)、循序漸進地不斷增加新的內(nèi)容，提出新的要求，加大制作活動的難度，從而使幼兒的手工水平逐漸由低級向高級發(fā)展。
4.積極性原則
幼兒的手工活動，是由其學(xué)習(xí)積極性支配的，這種學(xué)習(xí)積極性是其進行手工活動的內(nèi)在動力，具體表現(xiàn)為幼兒主動積極的態(tài)度，熱烈濃厚的興趣，從事手工活動的愿望，能較長時間持續(xù)、認(rèn)真地觀察、動腦和操作。因此，教師為了使幼兒在手工活動中情緒飽滿，態(tài)度積極，必須運用積極性原則。
5.因材施教的原則
由于幼兒的遺傳素質(zhì)、家庭生活條件和所受教育的不同，各自的興趣愛好、知識經(jīng)驗和操作能力都存在差異。教師在指導(dǎo)幼兒手工活動中，在統(tǒng)一的活動要求下，應(yīng)考慮每個幼兒的實際情況，針對每個幼兒的不同特點，因材施教，區(qū)別對待，以充分發(fā)揮每個幼兒的潛力。
五、指導(dǎo)方法
手工作品的形成有幾個階段，即確定目標(biāo)、設(shè)計構(gòu)思和動手制作。針對這幾個階段，我結(jié)合自己的教學(xué)實踐談?wù)剛€人的觀點：
1.確定目標(biāo)
在實際教學(xué)中應(yīng)結(jié)合各個階段幼兒的特點來確定活動目標(biāo)。如小班學(xué)生正處在對外界事物懵懂探索的階段，這個時期，教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)讓孩子明晰物體的具體形態(tài)。教師應(yīng)將物體從具體繁雜的形態(tài)中抽象出簡單的線條和輪廓，讓孩子從簡潔的外形中對事物的特征有清楚的掌握。中班學(xué)生對事物已建立了較為全面的具體印象，這個時期主要是讓孩子掌握構(gòu)型的基本技巧和較復(fù)雜外形的搭建。大班孩子已具有較強的自主創(chuàng)作意圖，這個時期的教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)該是引導(dǎo)孩子將自己內(nèi)心想要表達的東西轉(zhuǎn)化成具體的形態(tài)。
2.設(shè)計構(gòu)思
在設(shè)計構(gòu)思階段教師的指導(dǎo)可以從以下幾方面入手：
①引導(dǎo)幼兒分析物體外形和幾何特征。②指導(dǎo)孩子如何選材。③指導(dǎo)幼兒計劃好制作工序。
3.動手制作
動手制作階段是一個技能學(xué)習(xí)的過程。教師應(yīng)該在工具使用、材料選擇、色彩應(yīng)用、空間組合等方面給小朋友一些具體的指導(dǎo)，特別是低年級的小朋友，他們手眼協(xié)調(diào)性還不是很完善，教師更應(yīng)該細(xì)致耐心的給與具體的指導(dǎo)和幫助，同時提醒幼兒在應(yīng)用工具時的安全和自我保護。在具體的制作過程中還應(yīng)注意方法的運用，比如用提問的方法提示孩子、用游戲的方法引導(dǎo)孩子、用夸獎來激勵孩子。
六、經(jīng)驗總結(jié)
1.善于營造手工活動課程氛圍
孩子們都喜歡自己動手制作一些東西，教師應(yīng)順應(yīng)孩子的喜好。切忌采取強制的方法，讓孩子被動接受教師的要求，這樣孩子們沒有了自己動手實現(xiàn)想法的機會，會降低他們對手工的興趣。教師應(yīng)多發(fā)動孩子大膽想象，用引導(dǎo)和鼓勵來帶動孩子的主動性，創(chuàng)造一個活躍的課堂氛圍。同時在有條件的情況下，可以開展一些“小小作品展示區(qū)”、“親子手工活動”、“手工表演”等活動，能達到一些意想不到的效果。
2.合理制定手工活動目標(biāo)
根據(jù)各年齡段幼兒的特點制定合適的手工活動目標(biāo)，是幼兒手工活動教學(xué)的前提。合適的目標(biāo)有利于克服教學(xué)的盲目性、臨時性，增強教學(xué)活動的系統(tǒng)性和科學(xué)性。好的目標(biāo)不僅能提高孩子的興趣，還能使孩子在成功中獲得自信。過高的目標(biāo)則不僅會使孩子失去興趣，還會磨滅他們的自信心。
3.因地制宜豐富手工活動的內(nèi)容
手工活動應(yīng)結(jié)合幼兒園自身的教學(xué)條件和當(dāng)?shù)氐奶厣?，因地制宜的取材?
（作者單位：333000江西省景德鎮(zhèn)602所幼教中心）
【摘要】幼兒手工制作活動兼具以問題解決為中心的科學(xué)探究價值和以表達表現(xiàn)為中心的藝術(shù)表征價值。雙重價值的存在為手工制作活動中科學(xué)教育與藝術(shù)教育的融合提供了可能性。
【關(guān)鍵詞】幼兒；手工制作活動；融合；科學(xué)；藝術(shù)
科學(xué)與藝術(shù)是人們對待世界的兩種截然不同的態(tài)度?？茖W(xué)關(guān)注真實，要求人們盡量把握事物的本來面目和客觀規(guī)律，而藝術(shù)則訴諸情感，更多的是人的一種主觀體驗和自我表達。因此，科學(xué)與藝術(shù)常?！氨蛔鳛閮蓚€不同的‘學(xué)科’而彼此分離，各有各的教育價值與概念體系”?？茖W(xué)教育與藝術(shù)教育也由此成為兩門獨立的課程，難以相互融合。在幼兒教育領(lǐng)域，科學(xué)與藝術(shù)的融合同樣存在一定難度。黃進（2005）指出，“長期以來幼兒教育領(lǐng)域存在著科學(xué)教育與藝術(shù)教育的分裂，兩者的綜合具有觀念和技術(shù)上的難度?！?
盡管不少研究者努力嘗試尋求科學(xué)教育與藝術(shù)教育的相互融合，但科學(xué)與藝術(shù)之間究竟有沒有融合的可能性，這種可能性存在的基礎(chǔ)是什么，二者的結(jié)合點在哪里，在什么樣的活動中能夠達成融合，這些問題仍然沒能得到很好的解決。在對幼兒園教育活動的內(nèi)容進行研究時，研究者發(fā)現(xiàn)，手工制作活動兼具科學(xué)與藝術(shù)的雙重價值，而這種雙重價值的存在恰恰為科學(xué)與藝術(shù)的融合提供了可能性。本文以幼兒園大班的汽車制作和娃娃制作兩個手工制作活動為例，綜合分析手工制作活動的雙重教育價值，并在此基礎(chǔ)上探討科學(xué)教育與藝術(shù)教育的融合問題。
一、手工制作活動的科學(xué)價值：以問題解決為中心的科學(xué)探究
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，美術(shù)課程的基本理念之一就是要培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新精神和解決問題的能力，“讓學(xué)生自己在探究中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、創(chuàng)造性地解決問題……從而使每個學(xué)生成為美術(shù)學(xué)習(xí)的主體”。〔1〕手工制作是幼兒園美術(shù)活動的一種形式，是幼兒運用工具對各種材料（如自然材料、廢舊物品）進行加工改造，以立體的藝術(shù)表征形式來表達自我對外界的感知和體驗的一種活動。在這種活動中，幼兒會遇到各種問題，并圍繞著問題的解決不斷展開嘗試和探究。
“問題”是指需要解決的某種疑難。問題有其基本組成要素，通常包括問題的起始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)、促進問題由起始狀態(tài)向目標(biāo)狀態(tài)轉(zhuǎn)變的各種手段以及其間遇到的障礙。〔2〕手工制作活動中，幼兒的活動目標(biāo)是創(chuàng)造出藝術(shù)表征作品，這是問題的目標(biāo)狀態(tài)。同時，手工制作活動又是在各種促進條件和限制性因素的綜合作用下進行的。手工制作的過程需要對材料進行加工、創(chuàng)造，因此材料的提供是幼兒的活動得以順利開展的前提和保障。同時，由于所提供的材料具有不完整性和可塑性，它必須經(jīng)過幼兒的加工、改造和組合，才能成為最后的作品，因此，材料在為幼兒的制作活動提供前提條件、促進問題由起始狀態(tài)向目標(biāo)狀態(tài)轉(zhuǎn)換的同時，又為他們設(shè)置了重重障礙。最后，在手工制作的起始狀態(tài)中，材料和工具之間沒有太多聯(lián)系，現(xiàn)有條件和既定目標(biāo)之間存在著差距，這些都會給幼兒帶來很多“問題”。幼兒必須面對制作過程中的各種問題，把這些問題和已有的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，并不斷探尋，嘗試一步步解決問題，才能最終完成創(chuàng)作。由此可見，幼兒的手工制作過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，從這個意義上講，手工制作活動蘊含著科學(xué)探究的學(xué)習(xí)價值。
案例1：在制作汽車的活動中，5歲半的女孩小盧嘗試著用廢舊光盤做汽車輪子。她用透明膠布將四張光盤分別粘在車身兩側(cè)，然后將汽車平放在桌面上。可是她發(fā)現(xiàn)汽車擺不穩(wěn)，晃悠悠的，于是拿起來仔細(xì)看了看，用手按了按車身，發(fā)現(xiàn)四個車輪有高有低，不在同一水平面上（發(fā)現(xiàn)問題）。她就把其中的一張光盤往下拽了拽（有目的地解決問題），再放在桌上看看，發(fā)現(xiàn)還是不平（問題的中間狀態(tài)），就繼續(xù)把光盤往下拽，直到四張光盤都在同一水平面上（問題的目標(biāo)狀態(tài)）。
二、手工制作活動的藝術(shù)價值：以表達表現(xiàn)為中心的藝術(shù)表征
手工制作活動中，幼兒不僅要發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，還要完成作品的空間表征、空間組合、結(jié)構(gòu)表達以及功能表現(xiàn)，最終創(chuàng)造立體的藝術(shù)形象，因此，手工制作活動有豐富的藝術(shù)表征價值。
1．作品的空間表征
作品的空間表征是指幼兒運用材料進行三維立體造型。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒的表現(xiàn)大體分為三種：（1）二維表征：有的幼兒制作的汽車是平面的，即車身、車輪都是用紙片粘連而成的，沒能做出汽車的立體形象。（2）整體三維表征，但部分組件二維表征。比如，車身是立體的，但方向盤、車窗卻是用彩筆畫出來的；又如，娃娃的身體是立體的，但上半身和下半身的分界以及兩腿的分界都是用筆畫出來的；再如，娃娃的頭不是球形的頭，而是用扁扁的圓形瓶蓋做成的。（3）作品的大部分組件都是三維立體的。
案例2：在大班汽車制作活動中，女孩小王做的汽車，車身分上下兩層，兩層之間用長紙條折疊成的樓梯連接，上層車門一側(cè)剪開，可以自由開關(guān)；方向盤是用圓形瓶蓋做的，并用雙面膠粘在車身內(nèi)壁；紙盒折成“h”形做車座，粘在車廂內(nèi)前側(cè)；輪軸插進車身，車輪為圓形插片，固定在輪軸兩端，車輪可以自由轉(zhuǎn)動。
2．作品的空間組合
作品的空間組合是指幼兒運用自己能理解的順序把作品的各個部分組織起來的過程，例如，表現(xiàn)作品的上下關(guān)系、重力平衡關(guān)系及整體與部分的關(guān)系。
重力平衡關(guān)系是藝術(shù)作品中藝術(shù)與科學(xué)的結(jié)合點。從視覺藝術(shù)的角度分析，一個視覺作品的底部通常應(yīng)該“重一些”，這樣既可以讓整個構(gòu)圖達到平衡，也可以使底部看上去比頂部更重一些?！?〕也就是說，一件藝術(shù)作品給人的視覺感受應(yīng)該是上面輕、下面重，而不應(yīng)是“頭重腳輕”。從科學(xué)原理的角度分析，想要讓三維物體平穩(wěn)站立，其底部應(yīng)能承受一定的重力，頂部的重量如果超過底部，必然會導(dǎo)致重心不穩(wěn)。我們發(fā)現(xiàn)，有的幼兒制作的汽車沒有車輪，制作的娃娃沒有腿，因此不存在重力平衡問題；有的幼兒的作品“頭重腳輕”，如車身比車輪重，車子擺不穩(wěn)，娃娃的上半身重、下半身輕，娃娃站不起來等。但有的幼兒則能較好地處理作品的重力平衡關(guān)系。
藝術(shù)作品的各個部分之間依據(jù)一定的秩序相互組合，構(gòu)成整體。手工制作活動中，幼兒在表現(xiàn)作品的整體與部分的關(guān)系時往往不得要領(lǐng)。例如，有的幼兒用圓柱形瓶子做娃娃的身體，把瓶子的上半部分當(dāng)作娃娃的頭部，下半部分當(dāng)作娃娃的軀干，娃娃的頭部和軀干之間沒有分化；有的幼兒雖然能將娃娃的頭、軀干、胳膊、腿等分別表征出來，但各部分比例不協(xié)調(diào)，缺乏整體感。但也有幼兒制作的娃娃由彼此相對獨立的頭、軀干、胳膊、腿等部分組合而成，并且各個部分之間比例適宜，整體感強。
3.對原型結(jié)構(gòu)的表征
對原型結(jié)構(gòu)的表征指的是幼兒對物體結(jié)構(gòu)特征的表現(xiàn)。手工制作活動中，有的幼兒大部分時間都只是擺弄、操作材料，他們只對材料本身感興趣，整個過程都在不斷地剪、折、粘貼，卻沒有把材料組合加工成一個整體。但也有幼兒能表現(xiàn)物體的基本結(jié)構(gòu)，如汽車的車身、車輪、車窗、車門；娃娃的頭、身體、胳膊和腿等，盡管在細(xì)節(jié)上表現(xiàn)得不那么充分。還有的幼兒不但能相對完整地表現(xiàn)物體的結(jié)構(gòu)，還能表現(xiàn)一定的細(xì)節(jié)，比如汽車的車身、車輪、車軸、車窗、車門、方向盤、手剎、反光鏡等；娃娃的頭、眼睛、鼻子、嘴、耳朵、頭發(fā)、軀干、胳膊、手、腿、腳、小裙子等。
4．對原型功能的表征
對原型功能的表征指的是恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)物體原型所蘊含的科學(xué)原理。有的幼兒在裝配汽車的車輪時只是將圓形紙片直接粘在車身側(cè)面，因而車輪不能自由轉(zhuǎn)動；制作車窗時，只是直接用彩筆在車身側(cè)部畫一個“田”字格，因而車窗不能打開；做娃娃的胳膊時，只是直接將胳膊粘在娃娃的身體兩側(cè)，因而胳膊不能任意活動。這是因為許多幼兒尚不能理解其中的原理，他們無法很好地表現(xiàn)出原型的功能，沒能找到解決問題的有效方法。但也有的幼兒能比較成功地表現(xiàn)作品的功能。比如，將車軸穿過車身，再將車輪穿在車軸上，然后在車軸外側(cè)箍上小圓球來固定車輪，這樣，車身、車軸和車輪雖然相互連接卻沒有被固定死，車輪可以自由轉(zhuǎn)動。又如，有的幼兒先在車身側(cè)面畫了一個長方形車門，然后沿著其中軸線分別向兩端剪開，就做成了可以對開的車門。再如，有的幼兒用曲別針把用來做娃娃胳膊的牙膏盒和娃娃的軀干連接在一起，使娃娃的胳膊可以自由轉(zhuǎn)動。
三、手工制作活動的定位：科學(xué)活動與藝術(shù)活動的融合
研究發(fā)現(xiàn)，以往人們對幼兒手工制作活動的價值定位更多地傾向于藝術(shù)方面，更多地注重活動的結(jié)果，即作品的藝術(shù)表征價值，很少關(guān)注幼兒在活動過程中是怎樣對材料進行加工、改造的，幼兒在探究、使用材料的過程中遇到了哪些問題，他們是怎樣解決問題的，以及他們是怎樣表現(xiàn)作品原型所蘊含的科學(xué)原理的。將幼兒手工制作活動定位于藝術(shù)活動，導(dǎo)致活動的多重教育價值無法充分體現(xiàn)，活動本身蘊含的科學(xué)探究價值無法得到充分發(fā)掘。
對手工制作活動雙重價值的分析促使我們重新審視手工制作的活動性質(zhì)與定位。我們認(rèn)為，在手工制作活動中將科學(xué)教育與藝術(shù)教育融合起來是可能的。在手工制作活動中，幼兒既可以開展科學(xué)探究，也可以完成藝術(shù)表征，因此活動的性質(zhì)可以定位為科學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合的活動。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》十分強調(diào)各領(lǐng)域內(nèi)容的相互滲透，而藝術(shù)教育對于其他領(lǐng)域內(nèi)容的相互滲透有很重要的中介作用，可以成為各領(lǐng)域教育內(nèi)容聯(lián)系的紐帶。〔4〕手工制作活動兼具以問題解決為中心的科學(xué)探究價值和以表達表現(xiàn)為中心的藝術(shù)表征價值，因此教育者在組織手工制作活動時，可以充分挖掘其雙重價值，并自然、有效地將科學(xué)探究與藝術(shù)表征活動有機結(jié)合起來，使手工制作活動的教育價值最大化。
摘要：作為幼兒審美傾向的基礎(chǔ)教育，幼兒手工制作是美術(shù)教育的重要組成，對于培養(yǎng)幼兒想象力，具有極其深遠(yuǎn)的意義。幼兒在手工教育活動中，通過直接操作可變性物質(zhì)，經(jīng)過一系列的改造和加工，而產(chǎn)生一個栩栩如生的藝術(shù)形象。這種訓(xùn)練方式，對于幼兒雙手靈活性及肌肉協(xié)調(diào)性的訓(xùn)練大有裨益，本文粗略地分析了幼兒手工制作的指導(dǎo)方法。
關(guān)鍵詞：指導(dǎo)方法 手工制作 問題 策略
幼兒手工制作與工藝創(chuàng)造過程類似，在實踐和學(xué)習(xí)的過程中，會培養(yǎng)幼兒濃厚的興趣。幼兒手工制作和幼兒繪畫教學(xué)不同的是，更重視體現(xiàn)幼兒的創(chuàng)造意識，并通過教師的有效指導(dǎo)，從幼兒基本的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，促進幼兒智力的發(fā)展。
1 幼兒手工制作教學(xué)中存在的問題
1.1無法尋求手工教學(xué)和繪畫教學(xué)的平衡點
在平等的教育環(huán)境中，很難尋求手工教學(xué)與繪畫教學(xué)的平衡點。分析當(dāng)前幼兒美術(shù)教育的開展?fàn)顩r，教師往往忽視美術(shù)教育中手工制作的重要性，而僅僅是對繪畫教學(xué)比較重視。手工制作對于開發(fā)幼兒的右腦具有重要的意義，對于幼兒動手能力以及思維能力的培養(yǎng)，具有積極的影響。因此，在幼兒手工教學(xué)中，亟待解決的問題，是從思想上對手工制作的重要性高度重視。
1.2教師指導(dǎo)在教學(xué)過程中的重要性被忽視
一些教師在指導(dǎo)幼兒手工操作的過程中，僅僅是向幼兒布置手工制作的任務(wù)，完全是由幼兒獨立完成接下來的內(nèi)容。對于這種教學(xué)方式，幼兒常常是無從下手，使手工教學(xué)效果無法達到最佳。而對于幼兒手工教學(xué)而言，教師的課堂指導(dǎo)是不可或缺的。因此，在當(dāng)前手工制作過程中，首要的問題，是將教師的課堂指導(dǎo)作用突出出來。
1.3評價方法具有突出的成人化特征
教師在評選幼兒手工制作的成果時，常常會將孩子的作品對比自己的作品。將一種模式化的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，作為評判的準(zhǔn)則，這必然會約束幼兒的創(chuàng)造意識，對幼兒發(fā)散思維的形成，形成一定的阻礙。而對于美的感受過程，不同的人，看法也是截然不同的。所以，教師應(yīng)幫助幼兒獲得更多的成功的體驗，并對幼兒的創(chuàng)造意識充分肯定。
2 教師指導(dǎo)幼兒手工制作的方法
在我國傳統(tǒng)民間文化中，手工制作是非常重要的組成，在幼兒的美術(shù)教學(xué)中，手工制作能更好的體現(xiàn)對民間藝術(shù)的重視程度。即能使幼兒自身的動手技能提升，同時也可對民間藝術(shù)的魅力切實感受。手工制作的工藝品的實用和觀賞價值極強，所以必須在幼兒早期教育中，更好的傳承和灌輸這種手工技藝。作為后期教育的奠基石，學(xué)前教育對于提升幼兒的全面教育，具有非常重要的意義，而在培養(yǎng)學(xué)生的動手能力及開發(fā)智力方面，手工制作具有雙重作用，將教育藝術(shù)的重要性更加突出出來，教師對幼兒手工制作的指導(dǎo)方法，具體應(yīng)從以下幾個方面進行：
2.1與材料充分接觸，對手工制作的意圖予以明確
幼兒手工教學(xué)的核心內(nèi)容，就是手工制作材料。而對幼兒手工制作興趣進行培養(yǎng)的關(guān)鍵，就是讓幼兒與手工制作材料充分接觸，并對材料的基本特性了解。例如，在手工折紙中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對紙的特性充分了解，在揉、搓、壓、團的過程中，讓幼兒對紙的軟硬變化充分感受，并因此對手工制作的根本意圖予以明確。教師的示范在手工教學(xué)中，是不可或缺的，可將幼兒制作的動機極大的激發(fā)出來。由于幼兒的手指和肌肉不具備同樣的靈活程度，因此教師既要對幼兒的作品充分肯定，同時又要對他們的動手實踐積極鼓勵，對他們必要的自信心進行培養(yǎng)。
2.2充分發(fā)揮想象創(chuàng)造，對手工制作過程進行完善
針對手工制作而言，細(xì)致認(rèn)真的觀察是非常重要的，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒，對表象的基本特征認(rèn)真觀察，對物象的空間存在形式更好的理解，通過合理的想象力的發(fā)揮，對物象的內(nèi)容表達進行豐富。同時為了更好地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識，相關(guān)的意向聯(lián)想也很重要，它是完善幼兒手工制作過程的關(guān)鍵。通過欣賞作品，將幼兒創(chuàng)造力有效激發(fā)出來，讓幼兒在選擇材料和進行色彩搭配的同時，能對必要的手工制作素材進行獲取。
2.3熟悉工具使用技巧，對幼兒雙手靈活性進行培養(yǎng)
完成手工制作構(gòu)思的必要途徑，是對手工制作工具的使用技巧充分了解。這就要求教師在對幼兒手工制作進行指導(dǎo)的過程中，將一些手工制作的技巧、方法有意識的向幼兒灌輸。充沛的練習(xí)機會，對于提升幼兒手工技能益處極大，對基本的手工技巧掌握之后，會進一步增強幼兒雙手訓(xùn)練的靈活性。
2.4有機結(jié)合手工制作與游戲，將幼兒的動手興趣激發(fā)出來
對于幼兒而言，游戲這種教學(xué)優(yōu)勢是與生俱來的。教師在手工教學(xué)中，應(yīng)通過緊密結(jié)合手工制作與游戲的方式，將幼兒內(nèi)心的動手意識激發(fā)出來。通過寓教于樂，促使幼兒對手工制作的樂趣切實感受，進而對幼兒的創(chuàng)造意識進行培養(yǎng)。
2.5營造良好的教學(xué)氛圍，發(fā)揮幼兒的想象力
教師應(yīng)結(jié)合不同的手工制作內(nèi)容，來設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境。例如，在進行蝴蝶折紙教學(xué)時，可將蝴蝶圖案貼滿教室四周，同時在配合輕松愉悅的輕快音樂，使幼兒手工制作的開展，是在一種活潑生動的學(xué)習(xí)氛圍中進行。它對于激發(fā)幼兒手工制作興趣，具有極其深遠(yuǎn)的意義，幼兒置身于這樣的教學(xué)氛圍，必然會有效拓展其想象的空間。
3 結(jié)語
提升幼兒手工制作技能和培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識，其聯(lián)系是非常緊密的。手工制作拓展了幼兒想象的空間，在促進幼兒交流的同時，使幼兒的自我動手能力提升。對于幼兒手工制作來講，幼兒手工制作的指導(dǎo)方法正確與否，具有非常重要的意義，不僅會使幼兒的教學(xué)壓力得到緩解，同時還可進一步培養(yǎng)幼兒動手的積極性。
作者簡介：尹霄玲，女，1976年出生，民族：漢族，籍貫：浙江省新昌縣，學(xué)歷：本科學(xué)歷，幼兒園高級教師職稱。
摘 要：幼兒的手工教育活動是教師引導(dǎo)幼兒發(fā)揮自己的想象力，直接用雙手操作簡單工具，對各種形態(tài)的具有可變性的物質(zhì)材料進行加工、改造，制作出有一定空間的、的多種藝術(shù)形象的一種教育活動。它可以發(fā)展幼兒手部肌肉動作的協(xié)調(diào)性、靈活性和實際操作的能力。
關(guān)鍵詞：幼兒；手工制作；指導(dǎo)方法
幼兒園的美術(shù)教育活動是以培養(yǎng)幼兒美感為目標(biāo)，以幼兒繪畫、手工為主的活動。幼兒的手工教育活動是教師引導(dǎo)幼兒發(fā)揮自己的想象力，直接用雙手操作簡單工具，對各種形態(tài)對各種形態(tài)的具有可變性的物質(zhì)材料進行加工、改造，制作出占有一定空間的、可視的、可觸摸的多種藝術(shù)形象的一種教育活動。①手工制作是一種工藝創(chuàng)造活動，是幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)與美術(shù)創(chuàng)造實踐活動的重要組成部分。它在幼兒身心成長和思維發(fā)展過程中所起的作用，并不亞于繪畫。事實上，幼兒時期很多孩子在對畫筆感興趣之前，就已專注于擺弄手中的物品。如：小班幼兒經(jīng)常會拿出自己的手絹，一會折成帽子，一會折成老鼠，或者把手捐一根根接起來拔河。可見，幼兒的興趣首先是在手中。許多成人，至今仍對幼兒時期玩泥巴、堆沙塔、折紙飛機時所享受到的快樂記憶猶新?？梢姡槕?yīng)幼兒生理心理發(fā)展規(guī)律，從興趣入手，把握時機引導(dǎo)孩子多進行一些有趣的手工制作活動，可以發(fā)展幼兒手部肌肉動作的協(xié)調(diào)性、靈活性和實際操作的能力，促使智力的發(fā)展。
一、教師指導(dǎo)幼兒手工制作時常見的幾種問題
（一）在美術(shù)教學(xué)中，重繪畫、輕手工
幼兒手工活動和繪畫活動一樣，也是有益于幼兒手腦發(fā)育的美術(shù)活動形式。它是幼兒園美術(shù)教育的重要組成部分。喜歡玩泥土是幼兒的天性。橡皮泥是泥土的良好的替代物，它衛(wèi)生、無毒，顏色鮮艷，可以重復(fù)使用。幼兒也喜歡進行動手動惱的撕紙、剪紙、撕貼等趣味紙工活動。教幼兒制作玩具不僅是一項經(jīng)濟、實惠的活動，而且通過自制玩具可培養(yǎng)幼兒綜合運用所學(xué)的美術(shù)知識和技能，鍛煉幼兒動手能力和克服困難的意志。
1. 知識技能傳授與幼兒的全面發(fā)展相互矛盾。
由于對新的教育觀念有不同的理解，還有些教師片面強調(diào)幼兒的自主性，教師的主導(dǎo)作用在弱化，出現(xiàn)了不敢教、不指導(dǎo)的放任自流現(xiàn)象。知識技能傳授與幼兒全面發(fā)展并不矛盾，關(guān)鍵是怎樣辨證處理好二者之間的關(guān)系。
2. 評價方法不當(dāng)，以成人的眼光看待孩子的手工作品。
最典型地表現(xiàn)在用“像不像”作為評價幼兒作品的惟一標(biāo)準(zhǔn)。幼兒作品里的每一塊材料，形狀，色彩都充滿了幼兒獨特的觀察力、理解力和想像力。我們常會聽到老師這樣評價幼兒的作品，“你今天捏的小豬真像，”“你怎么跟老師粘的不一樣呢？”如果以這種標(biāo)準(zhǔn)來衡量孩子，會不由自主地拿起孩子手中的泥代替孩子完成作品。孩子不能親自感受美、創(chuàng)造美的樂趣，也失去了體驗成功的快樂，喪失創(chuàng)作的積極性。
二、指導(dǎo)幼兒手工制作的方法
1. 意圖階段的指導(dǎo)。
制作一件手工作品的目的是什么。意圖制約著一切行為的方向和途徑。幼兒早期的手工制作多為自發(fā)性，就是玩耍。如：幼兒拿到一張紙，把它撕成紙條、碎片，聽到了撕紙發(fā)出的聲音。
使幼兒產(chǎn)生了莫大的興趣，但其意圖是不明確的。因此，教師應(yīng)注意幫助他們逐步地將意圖明朗化。
2. 構(gòu)思階段的指導(dǎo)。
由于幼兒的思維是直覺的，因而他們對手工制作的構(gòu)思與成人有顯著區(qū)別。一般說來，早期的幼兒很少出現(xiàn)“胸有成竹”的狀況，大多是在行動中“遷想狀物”、“借形造像”。首先，幫助幼兒積累多種表象幼兒表象的積累還應(yīng)特別注意表象的空間存在形式，教師可讓幼兒用眼睛看一看、用手摸一摸的方式來加強對表象形體的記憶。其次，提供多種材料，引導(dǎo)幼兒進行聯(lián)想。
在手工制作活動中，應(yīng)把最具有表現(xiàn)力的一些材料提供給幼兒，讓他們根據(jù)自己的意圖選擇材料充分發(fā)揮自己的想象力，構(gòu)思出多種制作方案。最后是引導(dǎo)幼兒多欣賞佳作，學(xué)習(xí)其造型、色彩、構(gòu)成的藝術(shù)手法，幼兒對于造型、色彩、構(gòu)成的藝術(shù)手法的學(xué)習(xí)，可以通過欣賞的途徑來獲得。
3. 制作階段的指導(dǎo)。
幼兒的制作與成人制作的最大區(qū)別在于他們的操作受其生理發(fā)育的影響，不如成人那么靈活、精確。因而制作的手工作品顯得粗糙，不整齊、不平滑。在活動中，教師應(yīng)從以下幾個方面進行指導(dǎo)訓(xùn)練。
（1）學(xué)習(xí)各種工具和材料的基本使用方法。手工工具和材料使用方法的掌握是手工制作的關(guān)鍵所在，因此，教師首先要注意根據(jù)幼兒身心發(fā)展的年齡特征，有選擇地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)一些手工制作的工具和材料的基本的使用方法。
（2）提供練習(xí)的機會，訓(xùn)練手的靈活性。在對幼兒進行手的靈活性訓(xùn)練時，可先進行分步練習(xí)，再進行整體練習(xí)。分步練習(xí)可以幫助幼兒確切地掌握每一種動作方式的要領(lǐng)；整體練習(xí)則可以幫助幼兒掌握系列動作之間的聯(lián)系與協(xié)調(diào)。
（3）引導(dǎo)幼兒將手工制作與繪畫相結(jié)合。手工制作與繪畫結(jié)合起來，可以起到相互促進的作用。在手工制作中增加繪畫的內(nèi)容，可激發(fā)幼兒對手工制作的興趣。
如何有效地指導(dǎo)幼兒提高手工制作能力是一門學(xué)問，需要我們每個教師在實踐中不斷去探索，只要我們在手工活動中，真正體現(xiàn)幼兒的主體地位，為幼兒提供自由創(chuàng)造、自由表現(xiàn)的時間和各種材料，鼓勵他們在掌握基本技法的基礎(chǔ)上積極地動腦動手、給幼兒插上想象的翅膀，就一定會讓幼兒在美的天空中，創(chuàng)造出整個世界。
